Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий

Гольдшмидт, Евгений Семенович

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий"

На правах рукописи

ГОЛЬДШМИДТ Евгений Семенович

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У УЧАЩИХСЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

03.00.13 - физиология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Томск 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат биологических наук, доцент Литвинова Надежда Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Барбараш Нина Алексеевна

доктор биологических наук, профессор Бушов Юрий Валентинович

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится _<92-_2005 г. в « /2, » часов на заседании

диссертационного совета Д 212.267.10 при Томском государственном университете (634050, г. Томск, пр. Ленина, 36).

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета

Автореферат разослан « 22 » ^ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Головацкая И. Ф.

2006-4 '2ЛЫ

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. В сиоеме современного научного познания одной из фундаментальных проблем биологии, медицины, педагогики и психологии является феномен асимметрии человека и ее влияние на развитие и процессы адаптации к условиям существования (Брагина, Доброхотова, 1988; Шевелев и др., 1990; Геодакян, 1993; Дубровицкая и др., 2000) Являясь одной из специфических человеческих черт в своей максимальной выраженности (I еодакян, 1993), асимметрия юловною мозга человека наиболее ярко проявляется в экстремальных обстоятельствах (Аршавский и др., 1989) и в процессе социализации, особенно при обучении (Кураев, 1982). Многочисленные работы различных авторов показывают связь готовности к школе со степенью сформированное™ параметров асимметрии, влияющих на особенности и эффективность речевой, когнитивной, учебной деятельности (Хризман, 1983; Захаров, 1997).

Значительное количество работ по данной тематике тем не менее оставляет неясными некоторые аспекты. Во-первых, в большинстве исследований применяются разрозненные, не согласованные и часто неадекватные задачам методы измерения асимметрии. Обычно это проявляется в виде использования «коэффициента правого уха», «правого глаза» или «рукости», на основе которых делается заключение об общей асимметрии головного мозга как конституциональном признаке (Зайцева и др 1991; Жеребцова и др., 1997). Часто используется так называемый «профиль латерализации» или «индивидуальный профиль асимметрии», в который входит определение небольшого числа отдельных парциальных асимметрий, характеризующих тип асимметрии человека (Брагина, Доброхотова, 1988; Кураев, Соболева, 1996; Хомская и др., 1997; Вартапетова, 2001). В связи с этим выявляется необходимость разработки комплекса методов для устойчивой, надежной и всесторонней оценки асимметрии.

Во-вторых, сравнительно слабо изученным остается процесс постнаталь-ного формирования общей и парциальной асимметрии, особенно с учетом вышеуказанного разнобоя в методах. Чаще всего здесь используются модели на животных (Клименко и др., 1998), либо отдельные показатели асимметрии (Войтенко, Полюхов, 1986; Фокин и др., 1997).

В-третьих, недостаточно изученным, особенно в сравнительном аспекте и одинаковыми методами, остается процесс готовности детей к школе и их адаптации в ней (с учетом различия обучающих программ и особенностей параметров асимметрии), хотя количество отдельных работ на эту тему очень велико (Хризман и др., 1983; Труш, 1989; Алферова, Кудрякова, 1994; Безруких, Князева, 1994; Дмитриева и др., 2003 и т д.) Существенное значение имеет вопрос о соотношении различных отклонений в развитии и поведении с асимметрией головного мозга у детей школьного возраста. Зачастую эти отклонения и проявляются только в этом периоде развития (Захаров, 1997; Маласаева, 1998; Бияшева, 2000; Голоухова-, Иорданова, 2000). -

11'ис. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА 1 С. Петербург 5/ «

' о» ;

Цель и задачи исследования. Целью настоящей работы явилось изучение особенностей общей и парциальных асимметрий у детей в зависимости от возраста, пола и социально-педагогических условий.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

1. Изучить возрастную динамику функциональной асимметрии у мальчиков и девочек с 4 до 16 лет.

2. Выявить особенности функциональной асимметрии у младших школьников в зависимое!и от успешности обучения.

3. Определить особенности функциональной асимметрии у старших школьников с профильным обучением.

Научная новизна работы. Установлено, что развитие асимметрии с 4-летнего возраста происходит неравномерно и с существенными отличиями у мальчиков и девочек, наиболее выраженными в возрастном интервале 4-8,5 лет.

Впервые показано, что наиболее надежными маркерами формирующейся асимметрии являются такие параметры, как процент правых, левых и неопределенных асимметрий. При этом процент неопределенных асимметрий падает практически параллельно росту общей асимметрии, но является более надежным индикатором всего процесса формирования асимметрии.

Четко показана гетерохрония развития функциональной асимметрии у детей старшего дошкольного возраста по всем ее параметрам. Выявлена цикличность развития асимметрии в этом возрасте.

Продемонстрированы существенные различия в параметрах асимметрии у младших школьников, обучающихся по различным программам и с различной успеваемостью. Показана четкая связь параметров асимметрии (особенно моторной, сенсорной и количества неопределенных асимметрий) с успешностью обучения и напряжением процессов адаптации.

У старших школьников обнаружены значительные различия в параметрах общей асимметрии и соотношении моторной и сенсорной асимметрий в зависимости от профиля обучения. Еще большие различия обнаружены у подростков с отклоняющимся (девиантным) поведением различных типов.

Выявлены существенные отличия в структуре корреляционных связей показателей у всех исследованных групп детей и показано, что эги отличия соответствуют степени сформированное™ и оптимальности профиля функциональной асимметрии.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования существенно расширяют теоретические представления о развитии асимметрии у человека и ее роли в адаптации к социальным условиям. Выявлена роль профиля асимметрии как типологическою, системообразующего и ориентирующего фактора в процессе адаптации к учебной деятельности. Полученные результаты даю г основание сформировать критерии адаптивности школьников к когнитивной деятельности.

В практическом отношении целесообразно использовать разработанные методы и критерии оценки асимметрии в целях определения готовности к обучению в начальных и старших специализированных классах. Кроме этого,

появляется возможность раннего применения коррекционных мероприятий для детей с недостаточно сформированной асимметрией.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие функциональной асимметрии мозга человека в значительной степени гетерохронно на ранних этапах посгнатального онтогенеза, существенно зависит от пола и характеризуется в основном парциальными, а не общими параметрами.

2. Специфика адаптации к социально-педагогическим условиям в большой мере определяется индивидуальной комбинацией моторной и сенсорной асимметрий (ее профилем), определяющей тип стратегии реагирования, уровень адаптации и ее цену.

3. Недостаточная или избыточная сформированность и несогласованность парциальных асимметрий неблагоприятно влияют на процесс формирования корреляционных взаимосвязей показателей и адаптацию к учебной деятельности.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на следующих конференциях: I Всероссийской «Профессионально-трудовая реабилитация работников старшего возраста» (Киев, 1990); «Экология и общественное здоровье населения» (Новокузнецк, 1994); «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999); на IV Международном симпозиуме «Биоло! ические механизмы старения» (Харьков, 2000); XVIII Съезде физиоло!ического общества им. И П. Павлова» (Казань, 2001); на 8-й Международной научно-практической конференции «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири» (Кемерово, 2002, 2004). Получено авторское свидетельство на программный комплекс «Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека» («ФАМ») (Москва, 2001).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 251 отечественных и 87 зарубежных источников. Работа изложена на 162 страницах машинописного текста, включающего 21 таблицу и 23 рисунка.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач на базе лаборатории психофизиологии кафедры физиологии человека и животных и валеологии Кемеровского государственного университета было проведено изучение особенностей психофизиологической, психоэмоциональной и личностной сфер у 819 детей, из них: 380 мальчиков, 439 девочек, 115 дошкольников 4-6 лет, 246 младших школьников 7-13 лет, 346 старших школьников 14-16 лет. Все дети были объединены в следующие группы. Дошкольники: мальчики - 54 человека; девочки - 61 человек. Младшие школьники: группа 1 классы коррекции, 56 человек (неуспевающие по традиционной программе и имеющие в большинстве случаев признаки или диагнозы задержки психического развития, минимальных мозговых дисфункций, нарушений или отклонений - ЗПР, ММД,

ММН или ММО); группа 2 неуспевающий класс традиционного обучения (27 человек); группа 3 - успевающие классы традиционного обучения (49 человек); (Зак, 1984), группа 4 развивающее обучение (37 человек); группа 5 - неуспевающие из развивающих классов (30 человек). Старшие школьники: филологического профиля обучения 61 человек; физико-математического профиля - 61 человек: естественнонаучного 22 человека; историческою 41 человек; традиционного - 25 человек; с аддиктивным поведением - 38 человек; с делинквентным поведением 74 человека.

Для определения' индивидуальных особенностей функциональной асимметрии мозга (ФАМ) использовали программу, разработанную сотрудниками кафедры физиологии человека и животных Кемеровского госуниверситета (Литвинова и др. 2001). Программа включает в себя блоки тестов для определения моторной, сенсорной, речевой и общей асимметрий (Брагина, Доброхотова, 1988; Кураев и др., 1994). Параметры функциональной асимметрии подсчитывали по формуле: А = / N) • 100%, где А -

асимметрия: А, - коэффициент асимметрии i признака (правый признак +1, левый признак -1, неопределенный -0); N - число субтестов. Оценивались следующие виды асимметрий: MA - моторная асимметрия, С А - сенсорная асимметрия, НА - доля неопределенных асимметрий, ПА - доля правых асимметрий ЛА - доля левых асимметрий и OA - общая асимметрия.

Для оттенки психоэмоциональной сферы использовался тест Люшера (Lusher, 1961; The Lusher . , 1971; Энциклопедия тестов, 1997; Аминев, 1982; Кураев., 1994: Гобчик. 1990) По результатам обеих выборок рассчитывались показатели состояния вегетативной, эмоциональной и личностной сфер (Аминев, 1982; Собчик, 2001, Москвин, 1988).

Определение функциональной подвижности нервных процессов (УФП НП) и их динамичности (УФП ДП) проводилось по модифицированной методике А Е Хильченко (1958) по H В. Макаренко, 11. В. Кольченко, Ю Л. Майднков (1984). Принцип метода состоит в определении предельного темпа правипьиого дифференцирования возбуждающих и тормозных раздражителей и скорости его достижения

Оценка личностных качеств включала в себя: тип суточной работоспособности (Ostberg, 1973); тип темперамента (по Айзенку, EPI, EPQ), параметры личности опросник !6PF (Oattel et al., 1962; Кулагин, 1984) и миннесотский многомерный личностный опросник (Энциклопедия тестов, 1997).

Показателем успешности обучения у школьников являлся средний балл успеваемости по основным предметам учебного цикла, рассчитанный по текущим оценкам (при сравнении младших школьников из классов с традиционным обучением) или факт перевода (приема) в классы с упрощенной программой Дети, обучающиеся по развивающим программам, относились к группам более успешных в учебе по сравнению с остальными Пак, 1984).

Математическая обработка материалов проводилась с помощью программы "Statistica 5 5"

Структура связей в функциональных системах (ФС), показывающая суммарное напряжение ФС и относительное участие в ней различных уровней

(вертикальных и горизонтальных), оценивалась по общему и удельному количеству достоверных корреляционных связей между одноуровневыми (полученными с помощью одной методики) и разноуровневыми показателями. Так же вычислялось общее количество одноуровневых и межуровневых корреляций, как для каждой 1руппы показателей.

Кроме этого, вычислялась фрактальная размерное 1ь Э (8) матрицы корреляций по методике, предложенной А. и М Либерманами (1984) и И. Пригожиным (1973), определяемая как структурная размерность, которая характеризует общее количество замкнутых циклов рефляции в функциональной системе. Пространственная размерность И (Р) матрицы корреляций рассчитывалась но методу Кантора. Этот показатель характеризует количество иерархических уровней регуляции в функциональной системе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Развитие функциональной асимметрии у детей от 4 до 16 лет.

Результаты исследования (рис. 1) показали, что на данном возрастном этапе процесс развития асимметрии протекает неравномерно, выделяются три пика усиления общей асимметрии (ОА), характеризующиеся значительным превышением процента правых асимметрий над левыми: в 4, 7-8 и 14-15 лет, причем у мальчиков они более выражены по величине и по времени сдвинуты на год раньше.

Эти периоды могут быть охарактеризованы как критические, когда происходит уситение процессов переформирования функциональных образований, чю проявляется в активизации левой гемисферы (Бианки. 1989). Подтверждением этого могут являться данные о резких колебаниях показателей вететативной регуляции ритма сердца в указанные возрастные периоды (Казин и др., 2003; Кириллова и др., 2004). Видимо, процесс перестройки сопровождается снижением эффективности функциональной системы и требует дополнительного напряжения, что отражается в падении в эти периоды активности парасимпатического отдела вегетативной нервной системы (Блинова, Душенина, 2003).

Обнаружено, что на величину ОА существенно влияет как изменение числа правых (ПА) и левых (ЛА) асимметрий, так и уменьшение числа неопределенных асимметрий (НА). Если считать завершением формирования асимметрии мииимапьный уровень НА, то у мальчиков этот период наступает почти на 2 года раньше (в 10 лет) по сравнению с девочками (в 12 лет).

% «О

70 г,0

М) <11 1<1 71) IV

п 10

мальчики, возраст (лет)

% 00 70

10 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

девочки,возрас!(лет)

• правые асимметрии —— — певыв асимметрии --неопределенные асимметрии общая асимметрия

Рис 1 Возрастная динамика асимметрии у детей 4-16 лет (впроцежах)

Особенности формирования функциональной асимметрии у детей 4-8

лет. Обнаружилось (рис. 2), что в возрастном периоде 4 - 7(8) лет наблюдаются сильные колебания параметров ФА с возрастом и их значительная дисперсия Анализ динамики параметров асимметрии мальчиков обнаруживает ее резко выраженную неравномерность, особенно от 4 до 6 лет. При этом до 4,5 лет и от 5,5 до 8 лет МА и ГА изменяются противофазно, а от 4,5 до 5,5 лет - синфазно Различия асимметрии в возрасте 4,5-5,5 лет достоверны по критерию хи-квадрат. Такая динамика подтверждается данными по половым особенностям пульса в этом возрасте (Кириллова и др., 2004).

К возрасту 6 лет асимметрия (ОА) стабилизируется на уровне 10 %. При этом МА становится правой (20 %), а сенсорная - слабовыраженной левой (-10 %). Практически аналогичная картина наблюдается у девочек, хотя колебания всех исследованных параметров у них более синхронны, амплитуды их на этапе 4-6 лет чу!ь выше, чем у мальчиков, и стабилизация наступает на полгода позже К 7 годам у них устанавливается ОА на уровне 6 %, МА=14 %, а СА~-4 % (слабовыраженное левшество) Различия значений асимметрий достоверны в 4,5-5-5,5 лет и у мальчиков между моторной и сенсорной асимметриями (Р < 0,05).

4 ■■ 6 7 « Ч 10 II 12 13 14 11 16

Видимо, в значительной степени ход общей кривой ФА в этом возрастном периоде связан с сильными и быстрыми колебаниями ее парциальных (локальных) значений и их различными знаками, что приводит к общему уменьшению асимметрии.

Мальчики

Девочки

- - - общая моторная —сенсорная

Рис 2 Развитие асимметрии у детей в возрасте 4-8 лет

Особенности функциональной асимметрии у младших школьников.

Начало учебы в школе - очень важный и ответственный момент в жизни ребенка. 11оскольку формирование ФА может протекать в различных условиях и с разной скоростью, что частично отражено ранее, то дети приходят в школу с разными «стартовыми» состояниями ФА. Это ведет к сильной дифференциации детей и наиболее тяжело проявляется при переходах от одной программы обучения к другой Результаты исследования параметров общей (ОА) и парциальных асимметрий у младших школьников из классов с различным типом обучения представлены в таблице 1. Обнаружено, что величины общей асимметрии (ОА), доля правых (ПА) и левых асимметрий (ЛА) практически не отличаются в исследованных классах. При этом моторная асимметрия имеет явную тенденцию к сдвигу вправо с ростом успеваемости и сложности

программ обучения (фуппы 4, 5 и 6). В то же время сдвиг сенсорной асимметрии вправо наблюдается у наиболее неуспевающих (группы 1 и 3).

Наиболее выраженные отличия наблюдаются в числе неопределенных асимметрий (НА)' чем выше успеваемость, гем их меньше, та исключением группы 3, которая «мигрировала» из группы успевающих в группу неуспевающих.

Таблица 1

11окгнатели асимметрии у мйанних школьников из классов с различным типом обучения

Типы обучения

Асимметрия Коррекционное 1ралиционное Развивающее

<%) 1а 16 ^ 2 4 5 6 3

п=25 п-56 п-27 п=49 п=37 п 22 п=30

Общая 13,413,2 14,8±2,8 8,4+4,1 7,6+4,2 11,4*2,2 15,0*3,1 10,3^1,9

*(4) *(1б,6) *(4)

Моторная 15,1*3,5 17 9*2,8 13,2+4 0 21,0+2,5 22,5+4,1 26 8+2,3 14 1+6 9

•О.б) *(4,5,6) *(2) *(1а,2) *(1а,2,3) »(6)

Сенсорная -1,2+3 7 1,314,4 -14,815,2 -17,5+3,9 -10,614,2 -6,9г5,3 5,5*3,8

*12,4,5,3) *(2,4,5) *(1а,1б,3) *( 1а, 16,3) М а, 16,3) *(1 6)

Доля правых 4! ,7т | ,<5 44,2* 2 1 37,6+2,2 42,4+2,1 46,0+1,3 48,8-2,2 45,9+3 1

признаков *(2,5 6) »(16 3-6) *(2,5,6) *(1а,2,4) _ *(1-4) »(1-4)

Доля лен их 78,3. 1 8 29,44 1 3 29,Ш 6 34,8+1,5 34,6+1 33,8+1 9 35,6*2,7

признаков *(3 6) *(3-6) *(3-6)

Доля неопре 30,1x1,6 26 4*2 0 25, Зз 1,2 22,8+1,9 19,5*1 7 17 411 8 18 513,1

деленных *(2-6) *(3 6) *(3)

признаков

Примечание 1а - дети прикиа 16 школьники из классов коррекции, 2 - неуспевающие из традиционных кзаиов 4 - успевающие из традиционных кзаесон, 5 обучающиеся по программе Давыдова 6 - обучающиеся по программе Занкова, 3 - неуспевающие школьники ш развивающих классов, * - наличие досюьерных различий с группами, указанными в скобках

Таким образом, обнаружено, что' а) успешность обучения в начальных классах средней школы связана с выраженностью моторного правшества и сенсорного левптества, б) сдвиг СА в сторону амбидекстрии или даже смена ее знака (правшество) являются неблагоприятными признаками дтя прогноза успеваемости в начальных классах; в) увеличение доли неопределенных асимметрий неблат оприягно для учащихся начальных классов.

Особенное!и психофизиологической сферы младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам. Наиболее выраженные различия в данной сфере были обнаружены по таким показателям, как гетероавтономности (ГА, аналогична по смыслу экстра - интроверсии), ветета-тивному балансу (ВБ) и устойчивости выбора (УВ, гест Люшера, рис. 3). 11о показателям функциональной подвижности ЦНС и памяти также обнаружены достоверные различия (табл. 2).

тероавтономность

вегетативный баланс

баллы 5

усгончивоспь выбора

баллы 70

0 1 - , - — ,

1 2 3 4 5 6

Рис 3 Показатели психофизиологической сферы у млалших школьников с разным типом обучения (-"■— 1 выбор, — 2 выбор) 1 - дети и! классов коррекции, 2 - неуспевающие школьники и5 развивающих классов, 3 - неуспевающие из традиционных классов, 4 - успевающие из традиционных классов, 5 - обучающиеся по про! рамче Давыдова, 6 - обучающиеся по программе Занкова

Анализ изменения показателей теста Люшера показывает, что в группах (пятая и шестая) с высокой успеваемостью и большой учебной нагрузкой наблюдается увеличение зависимости от средовых факторов (гетерономность -экстравертная направленность, зависимость от факторов среды) Особенно сильно это отражается в увеличении ГА| (1 выбор теста Люшера) от группы 1 к труппе 6 При этом реактивность при внешнем воздействии (ГА2-второй выбор) в группе 2 (неуспешные, традиция) значительно меньше, чем в группе 4, что отражает неблагоприятное положение этой группы Далее с росюм объема нагрузки от группы 3 растет ГА| и в группе 6 наблюдается инверсия ГА2, что, видимо, отражает чрезмерно большую возбудимость центральной нервной системы и ее истощаемоегь при нагрузке. Возможно, что это связано с учебными перегрузками, хараюерными для этой программы обучения (Зак, 1984; Никифорова и др., 1997; Пятков и др., 2000).

1аблица2

Показатели работоспособности нервной системы у младших школьников с разным >ипом обучения

Тип обучения

Показатели Коррекционное Традиционное Развивающее Р<0,05

(1), п=81 (2), п-76 (3), п=59

Динамичность нервных процессов(сек) 57,6-1-3,1 54,8+2,6 47,3-1-2,5 1-3

Уровень функциональной

подвижности нервных 69,1*1,5 69 3+1,2 66 4+1,5 2-3

процессов (сек)

Кратковременная память (%) 79,3±2,7 86,7+2,6 84,2+4,5 1-2

Долювременная память (%) 54+5,6 72,9±4,7 76,9±5 1-3,1-2

Сходная динамика наблюдается у показателя вегетативного баланса, который имеет наиболее оптимальные параметры у более успешных групп детей (4-6) То же самое можно сказать и про устойчивость установки. Во всех случаях наиболее оптимальному сочетанию МЛ и СА сопутствуют наиболее оптимальные значения других показателей. Представленные в габлице 2 параметры силы основных нервных процессов также улучшаются с ростом выраженности асимметрии (правой моторики и левой сенсорики)

Кроме абсолютных значений параметров, была оценена общая картина функциональных связей, отраженная в структуре корреляций параметров, характеризующаяся абсолютным и относительным количеством юризонтать-ных (внутриуровневых, внутриблочных) и вертикальных (межуровневых, межблочных, иерархических) связей. При этом число горизонтальных связей оцениваюсь по числу достоверных коэффициентов корреляции между

параметрами одного типа, полученными с помощью одного метода, тогда как число вертикальных связей оценивалось с помощью связей между различными, неродственными показателями (Фалалеев, 1988; Судаков, 2000). Анализ структуры связей у младших школьников, представленных в таблице 3, показывает, что у обучающихся по традиционной программе они распределены достаточно равномерно: число горизонтальных и вертикальных связей у всех уровней близко. Их итоговое удельное количество для каждого из выделенных уровней около 1,5-2 на один параметр Такая структура условно может быть принята в данном исследовании за норму.

Дети из коррекционных классов отличаются значительным уменьшением общего количества связей (25 против 36 в классах традиции) в основном за счет иерархических, вертикальных взаимодействий.

Третья группа - дети из развивающих классов, характеризуется значительным увеличением числа корреляций (52 против 36 в норме), которое обеспечивается как за счет вертикальных (в большей степени), так и за счет горизонтальных связей. При этом относительное их количество достигает трех связей на один параметр, что может свидетельствовать о напряжении регуляторных систем. Но это же может говорить об увеличении активности регуляторных и адаптивных процессов (Судаков, 2000).

Таблица 3

Структура функциональных святей у младших школьников с традиционным типом обучения

Количество связей Типы обучения

Коррекционнос (1), п-81 Традиционное (2), п=76 Развивающее (3), п=59

Всего горизонтальных 21 23 30

Всего вертикальных 4 13 22

Общее число 25 36 52

Таким образом, можно утверждать, что сложность функциональных систем, отражающаяся в корреляционных связях, связана со степенью выраженности асимметрии у школьников начальных классов

Формирование функциональной асимметрии старших школьников. Дальнейшее развитие школьника проходит под сильнейшим влиянием биоло! ических (пубертатный период), социальных и экологических факторов (Дубровицкая и др., 2000). Выявить эту связь с ФА и явилось задачей данного этапа исследования. Изучение влияния педагогических факторов проводилось на примере специализированных классов различных школ. Влияние социальных и педагогических факторов изучалось на примере несовершеннолетних правонарушителей, задержанных за различные преступления и содержавшихся в местах предварительного заключения.

Особенности функциональной асимметрии у старших школьников с профильным обучением. Обнаружено, что при незначительных различиях в

ОА большая часть парциальных асимметрий отличается в специализированных классах (табл 4). Школьники традиционного класса имеют более низкую МА (24 %), чем в профильных классах. Это можно объяснить низкой склонностью к сложной специализированной деятельности или логическому мышлению, что подтверждается высоким значением МА у классов с формально-логической направленностью обучения (естественнонаучные - 57 %, филологические 51,3 %, физико-математические - 47 %), что отражает склонное!ь к абстрактной и, возможно, тонкой моторной (речевой) деятельности.

Сенсорная асимметрия (СА) у изученных групп различается шачителыто больше, чем моторная (МА). Она резко увеличена у физико-математических классов и минимальна у естественников (в 2 раза ниже - 32,5 %). При этом СА во всех профильных классах в 10 и более раз выше по сравнению с контрольной группой. Видимо, здесь сказывается степень специализации восприятия, у первых на знаковой информации, а у вторых - на смешанной. Судя по литературным данным, здесь одновременно может действовать как фактор отбора, так и адаптация (Брагина, Доброхотова, 1988).

Таблица 4

Общие и частные параметры асимметрии у старших школьников с профильным обучением

Классы

Тради- Филоло- Физико- Р стественно Истори- Р<0,05

ционный гический матема- -научный ческим

Асимметрия (1), п=61 (2), п=62 тический (3), п=60 (4), п=22 (5), п=4!

Общая П,4Н4 41,314,9 39 4±6,2 42,0±6,8 31,3±8,4 1-2,3,4,5

Моторная 24.0-!-1 9 51,3±3,6 47,0±4,2 57,1±5,5 39,4+7,2 1-2,3,4,5

Сенсорная 3,5±2,7 49,7±8,6 63,2±6,6 32,5±8,9 35,5±8,7 1-2,3,4,5 3-4,5

Особенности психофизиологической, личностной сфер и функциональных связей у старших школьников с различным профилем обучения.

Представленные на рисунке 4 результаты исследования показывают, что чем выше учебная нагрузка и более формализован учебный материал (исходя из особенностей развивающих программ), тем сильнее выражена асимметрия, выше значения гетерономности, вегетативного тонуса в покое и устойчивости, хотя достоверны различия в основном для первого показателя. Такая картина в принципе сходна с результатами, полученными на младших школьниках.

Функциональные показатели нервной системы у старших школьников с разным типом обучения представлены в таблице 5, из которой следует, что все изученные параметры (кроме кратковременной памяти) закономерно улучшаются с ростом асимметрии и сложности обучения. Видимо, кратковременная память у старшеклассников уже не входит в важные функциональные системы обеспечения учебной деятельности. Вполне возможно, что это относится также и к устойчивости выбора, и вегетативному балансу.

I е г ероав [ о и ом пост ь

вегетативный батане

бапы 5

Традиционный Гуманитарный Химико- Физико-

биолот ический математический

устойчивое т ь выбора

баллы 80 ]

40 I

20;

0 I --—

Традиционный I уманит арный Химико- Фитико-

биологический математичсскии

Рис 4 Параметры психофизиологической сферы старших школьников ит традиционных и профильных классов ( ~ 1 выбор — 2 выбор)

Дело в том, что в начальных классах вегетативная регуляция и объем кратковременной памяти (память - запечатление) еще могут играть важную роль в учебной деятельности, пока информационные функции центральной нервной системы еще недостаточно сформированы. В дальнейшем их роль в учебной деятельности должна падать (переход к памяти - перекодированию), что подтверждается работами Э А. Голубевой (1993).

Можно утверждать, что у специализированных в области естественных наук школьников выражена тенденция к большей реактивности на внешние стимулы, большему тонусу вегетативной сферы и большей устойчивости установки, что также подтверждается Э. А. Голубевой (1993)

Таблица 5

I (ока(аIели работоспособности нервной системы у иарших школьников с ратным типом обучения

Тип обучения

1 ради- Гумани- Химико- Физико- Р<0,05

ционное тарное бИОЛО! и- матема-

Показатели ческое тическое

(I), п -61 (2), 11=102 (3), п-22 (4), п=60

Динамичность нервных процессов, (сек) 55±2,1 49,3+1,7 47,3+3,5 45,9+2,7 1-2,3,4

Уровень функциональной

подвижности нервных 67 3+2 ? 63,8+1 7 63,)+2,8 60 3+1 6 1-2,3,4

процессов, (сек)

Кратковременная память, (%) 62,2+3,9 60,7-1-2,8 62 2+5,1 61,5+3,1

Долговременная память, (%) 65,4+4,1 70,7+2,6 73,4+3,1 74, ¡±2,9 1-3,4

Личностная сфера старшеклассников из профильных классов по большинству исследованных показателей характеризует их как более акцентуированных, обладающих более выраженными качествами, что также пропорционально выраженности их асимметрии Например, у них выше доминантность и независимость (С), больше осознанность в соблюдении норм и целеуо-ремленность (С), выше артистизм и чувствительность (I), выше общая и, особенно, ситуативная тревожность (О, СТ), более выражено стремление к самоконтролю (03) и есть признаки напряженности ((?4, нейротизм). В некоторых случаях выявляются значительные отличия отдельных специализаций: гуманитарии отличаются большей нормативностью, чувствительное!ью, напряженностью и экстраверсией; естественники (химико-биологи) большими доминантностью, нейротизмом и личностной тревожностью; физико-матема-

тическое направление - радикализмом, самоконтролем и низкой напряженностью.

Таким образом, можно по аналогии с параметрами психофизиологической сферы заключи (ь о наличии связи между ростом асимметрии и способностью к независимому, целеустремленному и адекватному повелению у старшеклассников Обшая и парциальная асимметрии в этом случае выступают как маркер устойчивых доминант в коре головною мозга, которые на нейродинамическом, психофизиологическом и личностном уровнях выражаются в виде усиления соответствующих свойств и качеств

Картина функциональных связей (ФС), отраженная в структуре коре-ляций параметров, характеризующаяся абсолютным и относительным количеством корреляций между параметрами ФА, личностными (опросник Кэттелла) и индивидуально - типологическими (опросник Айзенка), выявила следующие отличия между исследованными группами (табл 6).

Таблица 6

Структура функциональных связей у старшеклассников с различным профилем обучения

Классы

Традицион- I умани тар- Химико-биоло- Физико-мате-

Количество связей ные (1) ные (2) гические (3) матические(4)

Всего горизонтальных 34 34 43 44

Всего вертикальных 6 30 <57 45

Общее число 40 64 100 89

Наименьшее число связей обнаружено у школьников из классов традиции, особенно вертикальных (иерархических) связей, которые отражают общие адаптивные возможности. Наибольшее число связей наблюдается у учеников из естественнонаучных классов (100) с преобладанием вертикальных связей над горизонтальными. Можно предположить, что естественная ориентация при обучении сопровождается широкими иерархическими связями формирующихся ФС, что соответствует динамической устойчивости доминант коры мозга и развитию общих информационных, когнитивных способностей, например, соответствующих общему фактору интеллекта (Гилфорд, 1965; Голубева, 1994) Общее число корреляционных связей у учеников физико-математических классов на 11 % ниже, чем у естественников, а количество вертикальных и горизонтальных связей почти одинаково Такая структура позволяет сделать заключение о менее напряженной и более специализированной учебной деятельности в этой группе.

В структуре ФС учеников гуманитарного профиля бросается в глаза низкое число связей в целом (64) и меньшее число вертикальных по сравнению с горизонтальными связями (30 против 34), что близко к контрольной группе. Это может свидетельствовать о достаточно низких требованиях к к<н нигивным возможностям и низкой специфичности поступающей информации

Таким образом, можно утверждать, что асимметрия мозга в целом и ее парциальные параметры связаны с выраженностью личностных, психофизиологических и функциональных возможностей старшеклассников, обучающихся в специализированных классах.

Функциональная асимметрия подростков с девиантным поведением. Изучалась асимметрия у аддиктивных (находящихся на учете в наркологическом диспансере по поводу опийной наркомании и алкоголизма; датее -«наркоманы» и «аткоголики») и делинквентных подростков (находившихся в СИЗО по поводу соответствующих правонарушений) (табл. 7). Функциональная асимметрия аддиктивных подростков оказалась выше (у алкоголиков) или ниже (у наркоманов), чем у «нормальных» школьников близко! о возраста. При этом если структура ФА опийных наркоманов близка к контролю по соотношению МА (соответственно 32 % и 25 %) и СА (9 % и 4,5 %), то у алкоголиков наблюдается резко выраженный рост степени правшества, причем уровень его выше, чем у старших школьников из различных специализированных классов. Прием алкоюля, видимо, вызван резким ухудшением функционатьных возможностей мозга, так что можно говорить о гиперфункции ЛИ и дефиците ПП у алкоголиков (Брагина, Доброхотова, 1988), что связано с нарушением процесса социальной адаптации и социальной саморегуляции, на которую и направлена мотивация пьющих подростков (Собкин и др., 2004).

Таблица 7

Параметры асимметрии у подростков с делинквентным поведением ра¡ною типа

Параметры

Группы Возраст Мот орная асимметрия Сенсорная асимметрия

Контроль (средняя школа) -1 (п -15) 14,9+1,2 32,0+4,8 9,1+5,7

Алкоголики - 2 (п= = 11) 14,9+1,9 66,6+7,7 63,5+9,5

Опийные наркоманы - 3 (п= =27) 14,610,7 25,0+5,9 4,5+5,7

Кражи - 4 (п= 39) 15,1+0,9 20,6+4,9 24,5+4,5

Грабежи (мальчики) - 5 (п= = 17) 16,9+1,1 42,8+6,7 21,8+6,2

Убийства (мальчики) - 6 <п- 12) 16,5+1,2 35,8+9,7 19,8+4,1

р<4),05 1-2,4 1-2,4,5

У совершивших кражи (смешанная группа мальчиков и девочек) МА чуть ниже, а СА значительно выше, чем в контрольной группе (в 2,5 раза). Достаточно выражено сенсорное правшество у мальчиков, совершивших и более тяжелые преступления - грабежи и убийства (СА в 2 раза выше, чем в контроле). Можно сделать заключение, что, как и в случае с аддиктами, есть тенденция к значительному усилению ФА (правшества) в данной группе.

В результате оценки структуры функциональных систем было вьгявлено, что во всех группах с девиантным поведением наблюдаются нарушения

в количестве и соотношении числа связей по отношению к контрольной группе (табл. 8).

Наименее значительные отклонения обнаружены у наркоманов (падает количество вертикальных связей и увеличивается количество горизонтальных) и у совершивших кражи (уменьшается количество вертикальных связей) Более значительно уменьшается число всех связей у алкотоликов при опережающем падении числа вертикальных связей. У совершивших тяжкие преступления наблюдается резкий рост либо вертикальных (у грабителей), либо всех связей (у убийц). Можно утверждать, что нарушение нормального соотношения МА и СА и их оптимальной величины связано либо с распадом ФС (причем распад начинается с иерархических, регуляторных взаимоотношений), либо с их перенапряжением.

Iаблица 8

Структура функциональных связей у подростков с девиатпным поведением

Группы

Количество Контроль Опийные Алкоютики Кражи Грабежи Убийства

свя тей (пН5) наркоманы (п-27) (п-11) (п=32) 0П7) (п=12)

Всего горизонтальных 30 55 23 35 22 81

Всею вертикальных 39 10 5 12 43 74

Общее число _ 69 65 28 | 47 65

Соотношение параметров функциональной асимметрии как маркер структуры функциональных систем и стратегии когнитивной деятельности. На основании полученных результатов можно выделить соотношение выраженности парциальных асимметрий (в частности - МА и СА) как фактор, определяющий эффективность учебной (информационной, когнитивной) деятельности (рис. 5).

Выявляется достаточно четкая тенденция: чем больше абсолютные значения МА и СА, тем выше специализация и эффективность обучения в конкретном возрастном периоде. Снижение либо МА. наблюдающееся в труппах неуспешных, совершивших кражи и девочек убийц, либо СА (наркоманы, грабители, убийцы мальчики) или резкий рост обоих параметров (у алкоголиков) приводят к нарушению либо собственно когнитивной деятельности, либо социальной адаптации. Из показанных на рисунке соотношений отчетливо видно, что наиболее успешные в деятельности школьники представлены в зоне, ограниченной сверху и справа величиной асимметрии около 60 %, снизу и слева - около 10 %, а по диагонали соотношением МА/СА или СА/МА около 1,6. В наиболее специализированных классах это соотношение ближе к 1,6, тогда как в менее специализированных -

ближе к 1. Почти все группы девиантных подростков находятся за пределами этой зоны, за исключением совершивших кражи. Вероятнее всего, последняя группа по своей когнитивной стратегии и эффек-тивносги не отличается существенно от «нормальных» детей.

70 I 80 [ 50 40 30 20 10

физ-мат

филологи

алкоголики

кражи

историки

о ^

грабители --убийцы мад(.чи»оР

наркомания

убийцы девочки

о ^

традиция

хим-биологи

20 30 40

мотрная асимметрия (%)

Рис 5 Соо1 ношение модулей асимметрий у школьников, обучающихся по различным программам, и из групп с девиантным поведением

Необходимо отметить, что соотношение 1,618 известно уже мною столетий под названием «золотой пропорции» (это один из ее числовых эквивалентов) и сегодня успешно используется как один из критериев, параметров универсальною механизма биологической интеграции (Шевелев и др., 1990; Вундзен и др., 2000). Если в исследуемой системе наблюдается такое А

соотношение показателей, то есть основания предполагать наличие в ней явления «гармонического резонанса» (Быстрое, 1999), определяющего оптимальные качества формирующихся функциональных систем обеспечения деятельное!и. *

При этом показано, что различные виды познавательной деятельности характеризуются конкретными соотношениями активации моторных и сенсорных зон обоих полушарий, которые можно сопоставить с психосемангическим треугольником Фреге (Хазагеров, 1998, Чораян, 2002) или четырехугольником (Василюк, 1993), описывающими полный цикл преобразования информации в мозге. Правая сенсорная зона по этой схеме связана с переработкой образной информации, левая сенсорная - знаковой, правая моторная - со смысловой и

эмоциональной активностью, левая моторная - с формальным, абстрактным мышлением и целевым планированием.

Исходя из этого можно содержательно интерпретировать полученные результаты: в начальных классах преимущество имеют дети с выраженной правой моторной и меньшей левой сенсорной асимметриями, которые позволяют реализовать вербально-продуктивную или вербально-репродуктив-ную стратегию при обучении (Симонов, 1989) и формировать 1ак называемую «когнитивную» ось мозга (Разумникова, 2003). Ослабление асимметрии этих зон вазванно высоким процентом неопределенных асимметрий (НА), что сопровождается дефицитом функциональных связей.

Выраженный сдвиг СА вправо в старших классах отражает подавляющее преобладание символической информации и формально-логический тип ее обработки. При этом чем выше необходимость ее логического и семантического упорядочения, проявляющегося в виде усложнения личностных конструктов и когнитивной организации в целом, тем более выражена степень правшества МА в профильных классах (естественники). Усиление роли восприятия формальной символьной информации увеличивает соответственно степень правшества в СА (филологи, физико-математики). Неблагоприятными вариантами при этом являются не только низкие значения асимметрии (классы коррекции, убийцы-девочки), но и равенство значений МА и СА (алкоголики), при которых, видимо, резко растет конкуренция доминант в коре головного мозга и нарушается формирование функциональной системы.

У детей с аддиктивным поведением обнаружено упрощение когнитивных схем и системы личностных конструктов (Долганов, 2004) Кроме этого, современными авторами выявлено резкое увеличение в старших классах школ количества детей с различными аддикциями, что косвенно обьясняет близость величин асимметрии у школьников традиционных классов и детей с различными девиациями (Собкин и др., 2004) В данной работе покатано, что дети, употребляющие алкоюль, стремятся к социальному пришанию (в кругу друзей), что соответствует у них резкому росту асимметрии Опийные наркоманы в противовес этому стремятся к комфортным условиям, и это отражается в относительно слабой выраженности их асимметрии.

Это подтверждает картина изменения фрактальной размерности матрицы корреляционных связей изученных показателей у школьников в зависимости от успешности адаптации в обществе (табл. 9).

Таблица 9

Фрактальная размерность корреляционных птеяд у школьников различно! о возраста в зависимости о г особенностей обучения и поведения

Г Группы Структурная Иерархическая

размерность (Оч) размерность (Ор)

Младшие Коррекционное обучение 0,96 1,44

школьники Традиционное обучение 1,38 2,18

Развивающее обучение 2 3,63

Старшие школьники Опийные наркоманы 1,44 2,34

Алкоголики 0,62 1

Воры-мальчики 1,24 1,86

Воры-девочки 0,97 1,46 "1

Грабители 1,71 3,15

Убийцы-мальчики 4,08 7.5

Убийцы-девочки 1,61 2.95

Традиционное обучение 1,48 2,96

Г\манитарный профиль 1,42 2,29

Гстествснный профиль 2,22 3,85

Физ-ма; профиль 1,98 3,43

Таким образом, можно заключить, что процесс формирования функциональной асимметрии мозга у школьников включает различные этапы, характеризующиеся определенными соотношениями сенсорной и моторной асимметрий, которые связаны со стратегией когнитивной деятельности и структурой функциональных систем, обеспечивающих эту деятельность и ее продуктивность Существенные отклонения в формировании асимметрии и сс соотношений связаны с социальной и когнитивной дезадаптацией

ВЫВОДЫ

1. Обнаружено, что динамика развития общей, парциальной и локальной асимметрии у детей характеризуется резкой неравномерностью с 4 до 7 лет с дальнейшим медленным увеличением процента правых асимметрий у мальчиков и девочек до 15 лет.

2. Наиболее устойчивым признаком процесса формирования асимметрии является процент неопределенных (нулевых) асимметрий, который монотонно уменьшается до 11 лет у мальчиков и 12 - у девочек.

3 Развитие функциональной асимметрии мозга у младших школьников (7-10 лет) характери )уется устойчивой тенденцией к увеличению выраженности моторного правшества и. в меньшей степени, сенсорного левшества Значительные отклонения от этого направления совпадают с ухудшением результатов учебной деятельности и ростом числа признаков де¡адаптации (ухудшением нсихофизиоло! ических параметров, дефадацией структуры функциональных систем).

4. Функциональная асимметрия мозга у старшеклассников (15-16 лет) характеризуется преобладанием правых моторных и сенсорных признаков При этом с ростом сложности и структурированности обрабатываемой информации наблюдается рост общей и парциальной асимметрии

5. Умеренное усиление выраженности функциональной асимметрии мозга у старшеклассников сопровождается улучшением их адаптации к учебной деятельности, что выражается в психофизиологических и психоэмоциональных характеристиках и структуре функциональных систем.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Гольдшмидт Е С Конституционно-писхологическая диагностика школьников младших классов при различном типе обучения и успеваемости // Экология и общественное здоровье населения - Новокузнецк, 1994. - Ч. К-^''

2. Гольдшмидт В. С. Периодизация развития и ее применение в развивающем образовании // Вопросы теории и практики развивающего образования. - Кемерово, 1997.- Вып. 2— С 2©-?:Г

3. Гольдшмидт Е С. Периодизация развития и динамика функциональной асимметрии // Ежегодник «Методы психологии» - Ростов на/Д, 1997. - Т. 3. - Вып.

4 1 ольдшмидт Е.С , Мезин Л В Функциональная асимметрия и психоэмоциональный сгатус младших школьников при различных типах обучения // Ежегодник «Методы психологии». - Ростов н/Д, 1997. - Т 3 - Вып. 1. -С. 69-71.

5 Гольдшмидт Е Г., Мезин А В. и др. Возрастная динамика параметров асимметрии //Ежегодник «Методы психологии». - Ростов н/Д, 1997. -Т. З.-Вып. 1,- С. 159-161

6. Гольдшмидт Е С , Березина М Г., Литвинова Н. А Функциональная асимметрия и межуровневые отношения у младших школьников с разным типом обучения // Тезисы докл. Междун.конф «Педагогические и медицинские проблемы валеологии». - Новосибирск, 1999С, (Г

7 Березина М. Г , Прохорова А М., Гольдшмидт Е С , Литвинова Н А Взаимосвязь профиля функциональной межполушарной асимметрии мозга с когнитивной сферой // сб.науч. работ «Физиоло!ия и психология мотиваций». - Воронеж, 1999. - С 102-103.

8 Гольдшмидт Е. С, Прохорова А. М и др. Адаптивная роль асимметрии мозга при оценке способности к обучению в процессе социализации // XVIII Съезд физиол. общества им. И. П. Павлова. - Казань, 2001.-С. 500.

9. Казин r). М., Анисова Е А , Гольдшмидт Е. С. и др. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека // Физиология человека, 2001.- Т. 27,- №2.-С. 41-55.

10. Драпезо Р Г, Голенда И. Л., Гольдшмидт Е. С. Комплексная оценка типов адаптивных реакций у школьников пубертатного возраста // XVIII Съезд физиол. общества им. И. П. Павлова. - Казань, 2001 -С. 511.

11. Березина М. Г., Литвинова Н. А., Гольдшмидт Е. С. и др. Особенности психовегетагивного обеспечения учебной деятельности // Валеология - Ростов н/Д, 2002. - № 2. - С. 35-40.

12 Казин Э. М., Березина М Г., Гольдшмидт F. С. и др. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности // Физиология человека, 2002. - Т. 28. - № 3. - С. 23-29.

13. Казин Э М, Березина М. Г., Гольдшмидт Е. С и др Роль индивидуально-типологических особенностей в оценке резерва адаптации учащихся и педагогов к умственному труду в вузе // 8-я между нар. научно-практич конф «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири (Сибресурс-8-2002)« - Кемерово, 2002

14. 1 ольдшмидт Е. С., Прохорова А. М и др. Особенности функциональной асимметрии школьников в связи с социально-педагогическими условиями // Сибресурс-10-2004. Новосибирск, 2004

15 Гольдшмидт Е С\, Прохорова А. М. и др Особенности функциональной асимметрии школьников в связи с социально-педагогическими условиями // Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири (СИЬРЕСУРС-10-2004) - Томск, 2004. - С. 173-176.

16 Ав.св-во Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека («ФАМ») №2001610234. - М: Роспанент, 2001 (соавт Н А. Литвинова, В. И. Иванов, М. Г. Березина, Е. С. Гольдшмидт).

Подписано к печати 1 12 04 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Ьумага офсетная Печ л 1,5 Тираж 100 эк! Заказ № 23 ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» 650043, Кемерово, ул Красная, 6 Отпечатано в издательстве «Кузбаесвузиздаг» 650043, Кемерово, ул Ьрмака, 7

1 1

'НБ Русский фонд

2006-4 2707

»--7 63

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Гольдшмидт, Евгений Семенович

т ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Онтогенез функциональной асимметрии

1.1.1. Принципы симметрии и развитие

1.1.2. Онтогенез асимметрии головного мозга человека

1.1.3. Доминирование и взаимодействие полушарий на разных этапах онтогенеза мозга и психики

• 1.1.4. Половые особенности функциональной асимметрии

1.1.5. Функциональная асимметрия при патологических вариантах развития

1.2. Факторы, определяющие развитие функциональной асимметрии

1.2.1. Генетические факторы формирования асимметрии

1.2.2. Пренатальные факторы в онтогенезе функциональной асимметрии

1.2.3. Взаимосвязь адаптивного и дезадаптивного поведения с функциональной асимметрией

1.2.4. Нарушения развития в детском возрасте и их связь с формированием функциональной асимметрии

1.3. Индивидуальный профиль асимметрии

1.3.1. Проблема оценки функциональной асимметрии и индивидуального профиля асимметрии

1.3.2. Индивидуальный профиль асимметрии как маркер ф адаптивной стратегии и его связь с деятельностью

1.4. Системная организация функций в процессе адаптации и асимметрия

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Условия проведения исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Методы оценки функциональной асимметрии мозга

2.2.2. Методы оценки психоэмоциональной сферы

2.2.3. Оценка типологических качеств

2.2.4. Оценка личностных качеств

2.2.5. Оценка прсихофизиологической (инстинктивной) сферы

2.2.6. Оценка эффективности учебной деятельности

2.2.7. Математические методы анализа

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Развитие функциональной асимметрии у детей в возрасте от 77 4 до 16 лет

3.1.1. Возрастная динамика функциональной асимметрии и ее связь с полом

3.1.2. Особенности формирования функциональной асимметрии 80 у детей 4-8 лет

3.2. Развитие функциональной асимметрии у детей школьного 86 возраста

3.2Л. Особенности функциональной асимметрии у младших школьников в различных социально-педагогических 86 условиях

3.2.2. Особенности психофизиологической сферы младших школьников, обучающихся по разным образовательным программам

3.2.3. Функциональные связи психофизиологической сферы и параметров асимметрии у младших школьников в зависимости от типа обучения

3.3. Формирование функциональной асимметрии у старших школьников

3.3.1. Особенности функциональной асимметрии подростков в связи с социально-педагогическими факторами

3.3.2. Особенности функциональной асимметрии у старших школьников с профильным обучением

3.3.3. Особенности психофизиологической и личностной сфер 105 и функциональных связей у старших школьников с различным профилем обучения

3.3.4. Функциональная асимметрия подростков с девиантным поведением

3.3.4.1. Функциональной асимметрия подростков с аддиктивным 113 поведением

3.3.4.2. Особенности подростков с делинквентным поведением

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий"

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одной из фундаментальных проблем биологии, медицины, педагогики и психологии является феномен асимметрии человека и ее влияние на развитие и процессы адаптации к условиям существования (Брагина, Доброхотова, 1988; Шевелев и др., 1990; Геодакян, 1993; Дубровицкая и др., 2000). Лавинообразный рост числа публикаций по этой тематике в последние десятилетия выявил многочисленные связи феномена асимметрии с онтогенетическими, конституциональными, физиологическими, психологическими и социальными характеристиками человека, что позволяет ставить ее (асимметрию) во главу угла при изучении большинства особенностей человека (Брагина, Доброхотова, 1988).

Являясь одной из специфических человеческих черт в своей максимальной проявленности (Спрингер, Дейч, 1983; Геодакян, 1993), асимметрия головного мозга человека наиболее ярко проявляется в экстремальных обстоятельствах (Аршавский и др., 1989) и в процессе социализации, особенно при обучении (Кураев, 1982). Многочисленные работы различных авторов показывают связь готовности к школе со степенью сформированности параметров асимметрии, влияющих на особенности и эффективность речевой, когнитивной, учебной деятельности (Хризман, 1983; Захаров, 1997).

Значительное количество работ по данной тематике, тем не менее, оставляет неясными некоторые аспекты. Во-первых, в большинстве исследований применяются разрозненные, не согласованные и часто неадекватные методы измерения асимметрии. Обычно это проявляется в виде использования «коэффициента правого уха», «правого глаза» или «рукости», на основе которых делается заключение об общей асимметрии головного мозга как конституциональном признаке (Зайцева и др. 1991 и др.). Часто используется так называемый «профиль латерализации» или «индивидуальный профиль асимметрии», в который входит определение нескольких отдельных парциальных асимметрий, характеризующих тип асимметрии человека (Брагина, Доброхотова, 1988; Хомская и др., 1997).

Дело доходит даже до того, что определяется асимметрия психической деятельности по ее продуктам - в музыке (Голицин и др., 1988) или в поведении (Брагина, Доброхотова, 1988). В связи с таким положением выявляется необходимость разработки комплекса методов для устойчивой, надежной и всесторонней оценки асимметрии.

Во-вторых, сравнительно слабо изученным остается процесс постна-тального формирования общей и парциальной асимметрии, особенно учитывая вышеуказанный разнобой в методах. Чаще всего здесь используются модели на животных (Клименко и др., 1998), либо отдельные показатели асимметрии (Войтенко, Полюхов, 1986; Фокин и др., 1997).

В третьих, недостаточно изученным, особенно в сравнительном аспекте и одинаковыми методами, остается процесс готовности и адаптации детей к школе и в школе (с учетом различия обучающих программ и особенностей параметров асимметрии), хотя количество отдельных работ на эту тему очень велико (Хризман и др., 1983; Алферова, Кудрякова, 1994; Безруких, Князева, 1994 и т.д.). Особенно важен вопрос о соотношении различных отклонений в развитии и поведении с асимметрией головного мозга у детей школьного возраста. Зачастую эти отклонения и проявляются только в этом периоде развития (Захаров, 1997; Маласаева, 1998; Бияшева, Швецова, 1993; Голоухова, Иорданова, 2000).

В связи с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить возрастную динамику функциональной асимметрии у мальчиков и девочек с 4 до 16 лет.

2. Выявить особенности функциональной асимметрии у младших школьников в зависимости от успешности обучения.

3. Определить особенности функциональной асимметрии у старших школьников с профильным обучением.

Научная новизна работы. Установлено, что развитие асимметрии с 4-х летнего возраста происходит неравномерно и с существенными отличиями у мальчиков и девочек.

Впервые показано, что наиболее надежными маркерами формирующейся асимметрии являются такие параметры, как доли правых, левых и неопределенных асимметрий. При этом процент неопределенных асимметрий падает почти параллельно росту общей асимметрии и является более надежным маркером всего процесса формирования асимметрии.

Впервые четко продемонстрирована гетерохрония развития функциональной асимметрии у детей старшего дошкольного возраста по всем ее параметрам. Выявлена цикличность развития асимметрии.

Продемонстрированы существенные различия в параметрах асимметрии у младших школьников, обучающихся по различным программам и с различной успеваемостью. Показана четкая связь параметров асимметрии (особенно моторной, сенсорной и доли неопределенных признаков), с успешностью обучения и ценой адаптации.

Выявлены существенные отличия в структуре функциональных систем у всех исследованных групп детей и показано, что эти отличия соответствуют степени сформированности и оптимальности профиля функциональной асимметрии.

Выявлена роль профиля асимметрии, как типологического, системообразующего и ориентирующего фактора в процессе адаптации к учебной деятельности. На основании полученных результатов можно формировать критерии потенциальной адаптивности к когнитивной деятельности.

В практическом отношении представляется целесообразным использовать полученные критерии и методы оценки асимметрии в целях дополнительной оценки готовности к обучению в начальных и старших специализированных классах. Кроме этого появляется возможность раннего применения коррекционных мероприятий для детей с недостаточно сформированной асимметрией.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие функциональной асимметрии мозга человека имеет сложный циклический характер, существенно зависит от пола, гетерохронно и характеризуется в значительной степени парциальными, а не общими параметрами.

2. Специфика адаптации к среде в значительной степени определяется индивидуальной комбинацией моторной и сенсорной асимметрий (ее профилем), определяющим тип стратегии реагирования, качество адаптации и ее цену.

3. Недостаточная или избыточная сформированность парциальных асимметрий неблагоприятно влияет на процесс формирования функциональных систем и адаптацию к учебной деятельности.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на I Всероссийской конференции «Профессионально-трудовая реабилитация работников старшего возраста», Киев, 1990; Конференции «Экология и общественное здоровье населения», Новокузнецк, 1994; Международной конференции «Педагогические и медицинские проблемы валеологии», Новосибирск, 1999; IV Международном симпозиуме «Биологические механизмы старения», Харьков, 2000; XVIII Съезде физиологического общества им. Павлова»,

Казань, 2001; 8-й Международной научно-практической конференции «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири», Кемерово, 2002), 10-й Международной научно-практической конференции «Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири», Томск, 2004). Получено авторское свидетельство на программный комплекс «Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека» («ФАМ») (Москва, 2001).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Гольдшмидт, Евгений Семенович

выводы

1. Обнаружено, что динамика развития общей и парциальной и локальной асимметрии у детей характеризуется резкой неравномерностью с 4 до 7 лет с дальнейшим медленным увеличением процента правых асимметрий у мальчиков и девочек до 15 лет.

2. Наиболее устойчивым признаком процесса формирования асимметрии является процент неопределенных (нулевых) асимметрий, который монотонно уменьшается до 11 лет.

3. Развитие функциональной асимметрии мозга у младших школьников (7-10 лет) характеризуется устойчивой тенденцией к увеличению выраженности моторного правшества и, в меньшей степени, сенсорного левшества. Значительные отклонения от этого направления совпадают с уменьшением эффективности (качества и сложности) учебной деятельности и ростом числа признаков дезадаптации (ухудшением психофизиологических параметров, деградацией структуры функциональных систем).

4. Функциональная асимметрия мозга у старшеклассников (15-17 лет) характеризуется преобладанием правых моторных и сенсорных признаков. При этом с ростом сложности и структурированности обрабатываемой информации наблюдается рост общей и парциальной асимметрии.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Гольдшмидт, Евгений Семенович, Кемерово

1. Айрапетянц В.А., Сухоролец В., Гиров В. Функциональные асимметрии мозга у детей и подростков //Здоровье, развитие, личность. -М.: Медицина, 1990. С. 107-122

2. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учеб.пособие.-Ростов-на-Дону: Изд-во ООО "ЦВВР", 2000. 204с

3. Алиев Н.А. Нейрогормоны и алкоголизм //Патолог.физиол. и эксперим.тер., 1989. № 5. - С.85-90

4. Алферова В.В., Кудрякова Т.А. Пространственная организация биоэлектрической активности мозга детей с трудностями в обучении //Физиология человека, 1994. Т.20. - № 5. - С. 151-153

5. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995. - 400с

6. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. Учеб.пособие. БГУ, Уфа, 1982. - С. 19-24

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.-340с

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 302с

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - С. 49

10. Анохин А.П. О генетической природе индивидуальных особенностей общемозговой организации ЭЭГ //Психологический, 1987. Т.8. -№ 2. - С.146-153

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975. 448с

12. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988. - 136с

13. Аршавский В.В. Полиморфизм типов межполушарного реагирования как фактор адаптации человека к условиям различных регионов //Адаптация человека и первичная профилактика. Новосибирск: IV Всес.конф., 1986. - Т.З. - С.98

14. Аршавский В.В., Гельфгат Е.Л., Ротенберг B.C., Соловенчук JI.JI. Межполушарная асимметрия как фактор адаптации человека в условиях Севера //Физиология человека, 1989. Т. 15. - № 5. - С. 142-147

15. Аршавский И. А. Принцип доминанты в индивидуальном развитии организма //Высш.нерв.деят-ть, 1993. Т.43. - Вып.4. - С.785-793

16. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. Новосибирск: СО РАМН, 2000. - 126с

17. Бабичев В.Н. Нейрогормональная регуляция овариального цикла. М.: Медицина, 1984. - 240с

18. Баевский М.Р., Кириллов О.И., Кленкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе М.: Наука, 1984.- 222с

19. Бадалян JI.O. Детская неврология. М.: Медицина, 1984

20. Батамиров И.И. Нейропсихологический статус лиц с девиантным поведением. М.: Вестник МГУ, 1997. - Сер.14. - № 3. - С.88

21. Белов Д.Р. и др. Проявление межполушарной асимметрии и психотипа в динамике "бегущией волны" ЭЭГ //Физиология человека, 2004. -Т.30. №1. - С.5-19

22. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. JL: Наука,1980

23. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. М., 1994.- 108с

24. Бианки B.JI. Асимметрия мозга животных. JL, 1985. - 294с

25. Бианки B.J1. Механизмы парного мозга. Л., 1989. - 263с

26. Бияшева З.Г., Швецова В.Е. Межполушарная асимметрия у детей с задержкой психического развития при мыслительной деятельности //Вопросы теор.и клинич.психоэндокрин., 1988. М., - С.104-106

27. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. -М.: Мир, 1988.-248с

28. Блинова Н.Г., Душенина Т.В. Лонгитюдное изучение физии-ческого и психофизиологического развития учащихся в условиях инновационного обучения //Вестник КемГУ. Т.2. - Кемерово, 2003. - С.25-35

29. Бобров А.Е. Психофизиологические и медицинские аспекты проблемы изменения личности при алкоголизме //Психологический, 1986. -Т.7. № 2. - С.89-95

30. Богомаз С.А. Билатеральная модель структуры психики. -Автореф. д.псих.наук, Томск, 1999.-48с

31. Богомаз С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения. Методич. указ. - Томск: ТГПУ, 1997. - 45с

32. Бодемер И. Современная эмбриология. М.: Мир, 1971. - 446с

33. Болдырева и др. Межцентральные отношения ЭЭГ как отражение системной отганизации мозга человека в норме и патологии //Высш. нервн. деят., 2003. Т.53. - №4. - С.391-401

34. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. - 240с

35. Будохоска В., Шелонг Э., Собутка С. Полушарная асимметрия головного мозга при обработке вербального материала //Физиология человека, 1990. Т. 16. - № 1. - С.26-32

36. Вартанян Г.А., Клементьев В.И. Проблема химической асимметрии мозга //Физиология человека, 1998. Т. 12. - № 2. - С.297-313

37. Васильев Н.В. Коляда Т.И. Общие подходы к проблеме адаптации //Соврем, проблемы изучения и сохранения биосферы. СПб.: Гидрометеоиздат, 1992. - Т.П. - С.115-124

38. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопр. психол., 1993. №5. -С.5-19

39. Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией //Сибирский учитель, 2001. №3. - С. 10-16

40. Вахрамеева И.А. К вопросу об особенностях развития двигательного анализатора ребенка первых месяцев жизни //Мат-лы по эволюц. физиологии. М.-Л., 1960. - Т.VI. - С.5-13

41. Войтенко В.П., Полюхов A.M. Системные механизмы развития и старения. Л.: Наука, 1986. - 181с

42. Волков В.Г., Машкова В.М. Изменение функций зрительного слежения у лиц с опийной наркоманией //Физиология человека, 1993. Т. 19. - № 5. - С.44-52

43. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный механизм приспособления. М.: Медицина, 1987. - 177с

44. Вольф Н.В. Динамика конкурентного взаимодействия вербальной и мануальной деятельности при адаптации и реадаптации после трансмеридионального перелета //Физиология человека, 1991. Т. 17. - № 6. - С. 142-146

45. Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000. - 240 с

46. Вольф Н.В., Сенькова Н.И., Даниленко К.В., Путилов А.А. Функциональная асимметрия мозга у больных с периодической зимней депрессией и эффект фототерапи. Тез.докл II Всес. конф.: Принципы и мех-мы деятельности мозга человека - Л., 1989. - С. 109-110

47. Воронин Г.В. О биологической периодизации онтогенеза человека //Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М., 1982. - С.88-105

48. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.:Из-во АПН, 1960

49. Гасимов Ф.М. К проблеме связи когнитивного стиля с типами межполушарной асимметрии мозга //Ин-т псих. АН СССР. М., 1991-С.233-241

50. Гасимов Ф.М., Гусев А.А., Степанова О.Б. Особенности мозговой организации психических функций у экстрасенсов. М.: Вестник МГУ, 1994. - Сер. 14. - № 2. -С.25-32

51. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994

52. Гаркави J1.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону: РГУ, 1979. - 126с

53. Гедымин М.Ю. и др. Об интегральной оценке функционального состояния организма //Физиология человека, 1988. Т. 14. - №6. - С.957-963

54. Генкина О.А., Цагарели М.Г., Дорман У. О латерализации зрительно-пространственной функции в условиях маскировки у здоровых лиц и больных хроническим алкоголизмом //Высш.нервн.деят-ть, 1989. -Т.39. № 3. - С.431

55. Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия. //Высш.нервн.деят-ть, 1993. Т.43. - Вып.З. - С.543-561

56. Гилберт С. Биология развития. М.: Мир, 1993. - Т. 1. - 228с

57. Гилфорд Дж. Три струны интеллекта /Психология мышления.-М.: Прогресс, 1965

58. Гирич Я.П. Мотивационная структура личности «потенциального нарко- и токсикомана». Наркомании и токсикомании у несовершеннолетних и молодежи //Сб. научно-методич. мат-лов. Новосибирск, 1995. - С.29-30

59. Голицин Г.А., Данилова О.Н., Петров В.М. Показатели асимметрии творческого процесса //Психологический ж-л, 1988. Т.9.- №2. -С. 128-137

60. Голубева Н.И. Опыт изучения ориентировки ребенка в пространстве на первом году жизни //Вестник АПН РСФСР, 1956. № 86

61. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психологический ж-л, 1989. Т. 10. - №4. - С.75-86

62. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306с

63. Гребенюк А.А. Кровенаполнение полушарий головного мозга как показатель адаптивных возможностей пришлого населения Заполярья. -Тез.докл. IV Всес.конф.: Адаптация человека и первичная профилактика. -Новосибирск, 1986. С.24

64. Гримм Г. Основы конституционной биологии и антропометрии. -М.: Медицина, 1967

65. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 1999. - 373с

66. Данилова Н.Н., Куприянов В.А. Особенности эмоциональной сферы у борцов. Тез.докл. X Всес.науч.практ.конф. психологов спорта. -М., 1988.-часть II

67. Данченко С.М. Принципиаьные вопросы общей теории чакр и тантрическая концепция тела //Кармическая диагностика чакр.- М., 1994. -С.3-96

68. Деглин B.JI. Нейрофизиологические механизмы познавательной деятельности человека //Поведение и мозг. Л.: Медицина, 1978. - С.34-55

69. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -Л., 1978.-144с

70. Добронравова И.С., Жаворонкова Л.А., Соколов А.Ф. Специфика межполушарной асимметрии ЭЭГ при нарушении церебральной регуляции у человека. Мат-лы Всес.научн.конф.: Психофизиол.аспекты целенаправл. деят-ти человека. - Суздаль, 1992. - С. 18

71. Драпезо Р.Г., Голенда И.Л., Гольдшмидт Е.С. Методические указания по созданию и анализ биологических баз данных.- Кемерово, КемГУ, 2000. 64с

72. Додонова Н.А., Зальцман А.Г., Меерсон Я.А. особенности переработки информации правым и левым полушариями мозга //Физиология человека, 1984. Т.10. - № 6. - С.959-964

73. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. -М.: Высшая школа, 1987. 208с

74. Дубровицкая Н.В., Савченко Е.И. Формирование в онтогенезе системы регулируемой активации и ее роль в развитии познавательной деятельности ребенка. Принципы и механизмы деятельности мозга человека. Тез.докл. - Л., 1989. - 164 с

75. Дубровицкая Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.Н. Психофизиология ребенка. Учеб.пособие М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 144с

76. Душенина Т.В., Витязь С.Н., Блинова Н.Г. Лонгитюдинальное изучение развития свойств нервной системы и становления функциональной асимметрии головного мозга в период с 7 до 16 лет. IV Съезд физиологов Сибири. - Тез.докл. - Новосибирск, 2002. - С.83

77. Ермаков П.Н. О некоторых аспектах функциональной латерализации в процессе спортивной деятельности //Проблемы нейрокибер-нетики. Элиста, 1985. - С. 155-160

78. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: РГУ, 1988

79. Жаворонкова Л.А. Особенности динамики межполушарных соотношений ЭЭГ в процессе восстановления нервно-психической деятельности человека //Высш.нервн. деят-ть, 1990. Т.40. - Вып.2. - С.238-246

80. Жаворонкова Л.А. Пространственная организацияЭЭГ у правшей и левшей при выполнении произвольных движений //Физиология человека, 1992. Т. 18.- №6. - С.5-15

81. Жаворонкова Л. А., Гогитидзе Н.В., Холодова Н.Б. Посттрадиционные изменения асимметрии мозга и высших психических функций правшей и левшей // Высш.нервн. деят-ть, 2000. Т.50. - Вып.8. -С.68-77

82. Зайцева К.А., Дмитриева Е.С., Мирошников Д.Б. Возрастные особенности межполушарной асимметрии при восприятии вербальнойинформации заикающимися детьми //Эвол. биох. и физиол., 1991. № 4. -С.537-540

83. Зак А.З. Развитие теоретичского мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152с

84. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СпБ: Союз, 1998.-324с

85. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СпБ: Союз, 1997. -222с

86. Захаров В.М. Асимметрия животных. М.: Наука, 1987. - 21 Зс

87. Иваницкая Л.Н., Яковлева М.Г. Исследование нейрофизиологических механизмов нарушений межполушарных отношений у детей с речевой патологией. Новосибирск: II съезд физиологов Сибири и Д.Востока, 1995.-ч.1.-С.20-21

88. Иваницкий A.M. и.др. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности //Высш.нервн.деят-ти, 1990. Т.40. - Вып.2. - С.23-236

89. Ильин Е.П. О функциональной и морфологической асимметрии больших полушарий головного мозга //Вопр.антропологии, 1968. Вып.29. — С.133-141

90. Ильюченок И.Р. Различия частотных характеристик ЭЭГ при восприятии положительно-эмоциональных, отрицательно-эмоциональных и нейтральных слов //Высш. нервн. деят-ти. 1996. - Т.46. - №3. - С.457-468

91. Ильюченок Р.Ю., Финкельберг А.Л., Ильюченок И.Р., Афтанас Л.И. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память /Под ред. Л.В.Девойно. Новосибирск: Наука, 1989.- 167с

92. Иманова С.С. К вопросу о сосудистых асимметриях при преходящих нарушениях мозгового кровообращения //Невропатол. и психиатрии, 1965. Т.65. - Вып. 10. - С.1447-1453

93. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека /Под ред. Русалова В.М. М.: Наука, 1988. - 177с

94. Казин Э.М., Гольдшмидт Е.С., Литвинова Н.А., Никифорова О.А., Сапего А.В. Использование автоматизированных систем для оценки функциональных состояний //Физиология человека, 1992. Т. 18. - № 3. -С.63-70

95. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 120с

96. Каменская В.М., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушария мозга с различными отделами срединных структур у правшей //Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. - С.25

97. Карамян А.И. Функциональная эволюция мозга позвоночных. -Л., 1970.-303с

98. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1980. - 448с

99. Карганов М.Ю. Асимметричное влияние экстрактов левой и правой половин мозга крыс на тонус мышц задних конечностей интактных реципиентов //Патол.физиология и эксперим.терапия, 1981. № 5. - С.35

100. Касинов В.Б. Биологическая изометрия. Л.: Наука, 1973. - 267с

101. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга.- М.: Триада, 1995, Изд.2-е.- 239с

102. Кирой В.Н., Мамин Р.А., Хачатурьян Е.В. Исследование пространственной синхронизации корковых потенциалов при интеллектуальном напряжении //Психол. ж-л , 1988. Т.9. - № 1. - С.75-83

103. Кириллова Т.Г., Литвинова Л.П., Шевченко Л.В. Возрастная динамика статистических показателей седечного ритма у детей 5-7,5 лет //Мат-лы XIX Съезда физиологического общества им. И.П.Павлова. Екатеринбург, 2004. С.123-124

104. Киршенблат Я.Д. Общая эндокринология. М.: Высшая школа, 1971.-382с

105. Клейн В.Н. Корреляции некоторых латерально-нейропсихоло-гических и психофизиологических показателей у здоровых мужчин. Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. Ворошиловград, 1985

106. Клейн В.Н., Чуприков А.П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты //Асимметрия мозга и память. Пущино, 1987

107. Клименко Л.Л., Протасова О.В., Конрадов А.А., Фокин В.Ф., Пирузян Л.А. Микроэлементы в нейрофизиологических механизмах формирования межполушарной асимметрии //Известия РАН, 1995. № 4. -С.422-429

108. Князева М.Г., Фарбер Д.А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ //Физиология человека, 1991. Т. 17. - № 1.-С.5-7

109. Колодынский А.А. Роль межполушарных отношений в процессе взаимодействия организма с окружающей средой //Методол. проблемы исследования функций мозга. Рига: Зинатне, 1984

110. Колышкин В.В. Некоторые принципы и пути оценки психофизиологического состояния человека в различных экстремальных условиях. М.: Бюллетень биол. и эксперим. медицины, 1987. - № 4. - С.69-73

111. Колышкин В.В. Об особенностях функционирования полушарий головного мозга человека при его быстром перемещении в новые условия среды //Психол. ж-л , 1990. Т.11. - № 4. - С.60-65

112. Колышкин В.В. Психофизиологический анализ роли полушарий головного мозга в возникновении пограничных состояний человека. -Тез.докл.: IV съезд физиологов Сибири. Новосибирск, 2002. - С. 127-128

113. Колышкин В.В. Функциональная асимметрия мозга и ее роль в генезе артериальной гипертензии //Физиология человека, 1993. Т. 19. - № 5. - С.23-30

114. Кононенко B.C. О нейрохимической асимметрии больших полушарий головного мозга человека //Высш.нерв.деят-ть, 1980. № 4. -С.773-779

115. Короленко У.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе //Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1999. -224с

116. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: «Олдсиб», 2001. 251с

117. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997. - 124 с

118. Косицкий Г.И. Превентивная кардиология. /Руководство под ред. Косицкого Г.И. М.: Медицина, 1987. - Изд.2-е. - 512с

119. Костандов Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий головного мозга человека //Высш.нервн.деят-ть, 1990. Т.40. -Вып.4. - С.611-619

120. Костандов Э.А., Арзуманов Ю.Л., Рещикова Т.Н., Шостакович Г.С. Биологические основы алкоголизма. М., 1984. - 111 с

121. Костандов Э.А., Захарова Н.Н., Важнова Т.Н., Тальце М.Ф. Психофизиологические критерии оценки психопатии //Высш.нервн. деят-ть, 1994. т.44. Вып.З. - С.470-479

122. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий при восприятии осознаваемых и неосознаваемых эмоциональных раздражителей //Физиология человека, 1981. №3. - С.426-440

123. Кривощеков С.Г., Диверт Г.М. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации //Физиология человека, 2001. -Т.27. № 1. - С.127-133

124. Кривощеков С.Г., Леутин В.П., Чухрова М.Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптаций. Новосибирск, 1998. - 100с

125. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б., Лавринович А.Н., Сафуанов Ф.С. Психологические проблемы критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения //Психологический ж-л, 1986. Т.7. - № 2. - С.127-140

126. Кудрявцева Н.Н., Мадорская И.А., Бакштановская И.В. Влияние эмоционального состояния животных на потребление этанола в условиях свободного выбора // Высш.нервн. деят-ть, 1990. Т.40. - Вып.З. - С.502-507

127. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Ростов-на-Дону, 1982. - 160с

128. Кураев Г.А., Власкина Л.А. ЭЭГ-проявления межполушарной асимметрии мозга в динамике деятельности. Мед.инф.системы, 1990. -№ 2. - С.34-42

129. Кураев Г.А., Феоктистова М.Г., Иваницкая Л.Н. Исследование индивидуального профиля функциональной межполушарной асимметрии у детей с нарушениями речи //Принципы и механизмы деятельности мозга. -Л.: Наука. II Всес.конф, 1989. - С. 172

130. Кураев Г.А. и др. Значение профиля функциональной межполушарной асимметрии мозга для оценки психофизиологических характеристик человека //Физиол. и психофизиол. мотиваций. Мат. Междунар.конф., Воронеж, 1997. - С.52-55

131. Кучма В.Р., Баль Л.В., Брязгунов И.П., Платонова А.Г. Эпидемиологические проблемы и подходы к изучению распространенности девиантных форм поведения //Гигиена и санитария, 1994. № 8. - С.47-49

132. Лазарев В.В., Свидерская Н.Н., Хомская Е.Д. Изучение лобных отделов мозга по показателю пространственной синхронизации биопотенциалов функции лобных долей мозга. - М.: Наука, 1982. - 192 с

133. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические ииследования //Эмоциональный стресс.- Л.: Медицина, 1970

134. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш.школа, 1990. - 352с

135. Ласточкина Н.А., Пучинская Л.М. Корреляционный анализ ритмов ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарий у детей с гипердинамическим синдромом //Невропаталогия и психиатрия, 1991. Т.91. - № 3. -С.71-78

136. Латенков В.П., Губин Г.Д. Биоритмы и алкоголь.- Новосибирск: Наука, 1987.- 175с

137. Лебедев В.М. Проявление симметрии-асимметрии в некоторых функциях организма спортсмена //Теория и практика физ.культуры, 1970. -№ 10. С.23-26

138. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. Красота и мозг. М.: Мир, 1995. - С.227-250

139. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме. М.: Вестник МГУ, 1992. -№ 3. - С.22-30

140. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988. -192с

141. Леутин В.П., Николаева Е.И. Риск артериальной гипертензиии и особенности функциональной асимметрии мозга у рабочих вахты дальнего плеча //Физиология человека, 1985. Т. 11. - № 6. - С.923-926

142. Либерман А., Либерман М. Регулярная и стохастическая динамика. М.: Мир, 1984. - 528с

143. Лисняк М.А. Синдром зависимости от никотина как аддиктивное поведение, его клиника, профилактика и психогигиена. . Автореф. . к.м.н. Новосибирск, 1997. - 20 с

144. Лишер А.И., Филиппова Т.А. Роль вторичных посредников в периоде полового созревания. //II Съезд физиологов Сибири и Д.Востока. -Новосибирск, 1995. С.84

145. Литвинова Н.А., Иванов В.И., Березина М.Г., Гольдшмидт Е.С. Ав.св-во «Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека («ФАМ»)», № 2001610234. М: Роспатент, 2001

146. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Адаптация в структуре деятельности. -М., 1980

147. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении //Физиология человека, 1994 Т.20. - № 5. - С.34-44

148. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: ACADEMIA. - 2003.381с

149. Лысова Н.Ф. Возрастная периодизация. Лекции . -Новосибирск: НГПУ, 1996. - 13 с

150. Магия цвета. Харьков: АО "СФЕРА", "Сварог", 1996. - 432с

151. Максименко М.Ю. Дети дошкольного возраста с функциональной недостаточностью правого полушария: проблемы диагностики и коррекции //Школа здоровья, 1997. Т.4. - № 4. - С.23-26

152. Мамфорд Дж. Чакры и Кундалини. "София", 1999.- 273с

153. Марченко А.О. Реализация морфогенетического потенциала растительных организмов: калибровочный подход //Гл. общей биологии, 1999. Т.60. - № 6. - С.654-667

154. Марютина Т.М. Электрофизиологические корреляты перцептивных стратегий и роль генотипа в формировании их изменчивости //Физиология человека, 1991. Т. 17. - №5. - С.81-90

155. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии //Вопр.психологии, 1999. № 3. - С.75-82

156. Маслов Н.Б. и др. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора //Физиология человека, 2003. Т.29. - №5. - С.123-133

157. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992. - 95с

158. Маунткастл В. Организующий принцип функции мозга -элементарный модуль и распределенная система //Разумный мозг. М.: Мир, 1981

159. Махотина Б.Б., Никитина Л.И. Клинико-физиологические корреляты при вербально-базилярной недостаточности //Физиология человека, 1980. Т.6. - № 3. - С. 561-563

160. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения //Физиология человека, 1997. Т.23. - № 5. - С.5-11

161. Машкова Т.А. Асимметрия полушарий в электроэнцефалограмме близнецов //Физиология человека, 1985. Т. 11. - № 4. - С.586-593

162. Мглинец В.А., Иванов В.И. Билатеральная симметрия дермато-глифических характеристик при синдроме Дауна //Онтогенез, 1993. Т.24. -№ 3. - С.98-102

163. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации //Физиология человека, 1998. -Т.24.-№4.-С.7-13

164. Медведев В.И. Адаптация человека.- СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. 584с

165. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1984

166. Мещеряков В.Н. Проблема лево- правой диссимметрии в спиральном дроблении. Онтогенез, 1994. - Т.25. - № 5. - С.76-78

167. Методология йоги /Под ред. В.В.Антонова, М.: «Саттва», 1993. - Изд.2-е. - 416с

168. Михайлова Е.С., Сушко Н.А. Опознание эмоций в норме и при аффективных расстройствах //Высш.нерв.деят-ть, 1993. Т.43. - № 6. -С.1059-1066

169. Момот И.А. Особенности структуры преобразований нижнетеменной области коры большого мозга человека от рождения до 12 лет. -Мат-лы 7 объединен, науч.-практич. конф. Смоленск, 1994. - С.77-78

170. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие.- М.: МГУ, 1981. 84с

171. Морозов В.П., Кузьмин Ю.И., Зайцева К.А., Дмитриева Е.С. Особенности функциональной асимметрии больших полушарий мозга при заикании //Физиология человека, 1988. Т.14. - № 3. - С.395-402

172. Мосидзе В.М., Рижинашвили B.C., Самадшвили С.В., Турашвили Р.И. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977. -117с

173. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования //Вопросы психологии, 1988. № 6. — С.116-120

174. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека. Автореф.дисс.докт.пс.наук. М.,2003

175. Москвин В.А., Москвина Н.В. Нейропедагогика как прикладное направление педагогики и дифференциальной психологии // Вестник ОГУ (Оренбург), 2001.- №4.-С.34-39

176. Московченко О.Н. Диагностика и прогнозирование психофизического состояния человека. Красноярск, 1995. - 172с

177. Николаенко Н.Н. Синтагматические и парадигматические принципы организации лексикона и функциональная асимметрия мозга //ДАН, 1998. Т.359. - №1. - С.133-135

178. Новиков И.И., Подчередник Т.Н. К вариабельности извилин и борозд височной доли мозга человека //Невропатологи и психиатрии, 1992. -№ 2. С.103-105

179. Огуренков В.И. Методика обучения технико-тактическим действиям боксеров-левшей с учетом факторов двигательной асимметрии. -Автореф.канд.дис.пед.наук. -М., 1972. — 19 с

180. Огуренков В.И., Родионов А.В. Двигательная асимметрия в боксе по показателям психомоторики //Теория и практика физ.культуры, 1975. -№6.-С. 15-17

181. Особенности развития близнецов /Под ред. Ушакова Т.К. -М.: Медицина, 1977. 192 с

182. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988. - 213с

183. Павлова Л.П. и др. Микроструктурный анализ психической деятельности по данным ЭЭГ //Принц, и мех. деят-ти мозга человека. -Л.: Наука, 1989. -С.133

184. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоционаьном напряжении. Новосибирск: Наука, 1981. - 180с

185. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения //Физиология человека, 1993. Т.19. - № 4. - С.5-13

186. Переслени Л.И., Рожкова Л.А., Рябчикова Н.А. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения //Высш.нервн. деят-ть, 1990. Т.40. - Вып.1. - С.37-42

187. Петров Е.С., Клементьев Б.И. Анализ нейробиологических основ поведения животных в целях разработки методов направленной коррекцииаффективных расстройств //Принц, и мех-змы деят-ти мозга чел. — Тез.докл. 2 Всесоюзн. конф. Л., 1989. - С.233-234

188. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей //Семья в России, 1997. № 2. -С. 90-102

189. Полюхов A.M. Моторная асимметрия мозга в позднем возрасте //Физиология человека, 1982. № 1. - С. 161-163

190. Полюхов A.M., Войтенко В.П. К вопросу о возрастных особенностях правой и левой функциональных систем головного мозга человека //Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. -С.80-82

191. Порошенко А.Б., Орлов В.И., Кураев Г.А., Шмакова Л.А. Роль морфо-функциональных асимметрий в патогенезе раннего токсикоза беременности. Элиста: Проблемы нейрокибернетики. Механизмы функциональной межполушарной асимметрии мозга, 1985. - С. 146-152

192. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975

193. Пригожин И. Термодинамическая теория структуры, стабильности и флуктуации. М.: Мир, 1973. - 120с

194. Пятков А.В., Камышова Е.А., Комаровская Е.В. Функциональная асимметрия мозга и ценностные ориентации студентов ВУЗа //Матер.межд.конф. Физиология развития человека. М., 2000. - С.499-502

195. Раевская О.С., Рыжиков Г.В. Динамика межполушарной асимметрии при изменении геомагнитного поля //Физиология человека, 1984. -Т.10.-№3.-С.471-473

196. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика.- М.: Аспект Пресс, 2002. 447с

197. Разумникова О.М. Отражение структуры интеллекта в пространственно-временных особенностях фоновой ЭЭГ //Физиология человека, 2003. Т.29. - №5. - С. 115-122

198. Разумникова О.М., Вольф Н.В. Полушарная организация произвольной и непроизвольной селекции латерализованной вербальной информации у мужчин и женщин. IV съезд физиологов Сибири. - Тез.докл.- Новосибирск, 2002. С.232

199. Ренчлер И., Сели Т., Маффеи JI. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. - 335с

200. Рожкова JI.A. специфика реорганизации ритмической активности мозга при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией //Физиология человека, 1997. Т.23. - № 5. - С.12-20

201. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. - 192с

202. Рубис С.В., Гольдшмидт Е.С. Янтры и психодиагностика //Медико-биологические и сихологические аспекты использования системы йоги для оздоровления человека в современных условиях. Мат. Всесоюзн. практ.конф. - М., 1989. - С.64-66

203. Русалова М.Н. Вегетативные и ЭЭГ-показатели функциональной асимметрии мозга человека //Мозг и поведение. М.: Наука, 1990. -С.417-427

204. Русалова М.Н. Экспериментальные исследования эмоций человека. -М.; Наука, 1979. 171с

205. Русалова М.Н. Функциональная асимметрия мозга и эмоции //Высш.нервн.деят-ть, 2003. Т.34. - №4. - С.93-112

206. Сараев И.А. К вопросу о межполушарной асимметрии у больных стенокардией напряжения. Курск: Мединститут, 1990. - 7с

207. Свидерская Н.Е. В поисках нейрофизиоогических критериев измененных состояний сознания //Высш.нервн.деят-ть, 2002. Т.52. - №5.- С.517-530

208. Свидерская Н.Е. и др. Электрофизиологическое исследование рече-мыслительного процесса //Физиология человека, 1980. Т.6. - №3.- С.402-409

209. Свидерская Н.Е. и др. Отражение когнитивной стратегии при творческой деятельности в межполушарной асимметрии ЭЭГ //Вторая Всероссийс.ПЧТЕШЧЕТ-конференция, 2000. С. 1-3

210. Седых Р.К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология. М., 1994. - 256с

211. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.- 185с

212. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. - 122с

213. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991

214. Семина Л.И., Юнее A.M. Об асимметрии артериального давления у больных с цереброваскулярной патологией //Невропатол. и психиатрия, 1992.-№ 1. С.27-31

215. Семке В.Я. Превентивная психиатрия. Томск, 1999. - 403с

216. Сергеев Б.Ф. Ум хорошо . М.: Молодая гвардия, 1984. - 192с

217. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1985

218. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981

219. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987

220. Симонов П.В Функциональная асимметрия лимбических структур мозга // Высш.нервн.деят-ть, 1999. Т.49. - Вып.1. - С.22-27

221. Симонов П.В. Информационные, мотивационные и эмоциональные факторы организации поведения //Принципы и мех-мы деят-ти мозга человека. Тез. док. 2 Всес. конф. - Л.: Наука, 1989. - С.89-90

222. Сиротюк А.Л. Обучение детей с разным типом мышления //Школьный психолог, 2000. №38. - С.2-23

223. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов, модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. - М., 1990

224. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. -СПб.: Речь, 2001.- 100с

225. Соколова Л.В. Специфика спектральных характеристик ЭЭГ детей с трудностями при обучении чтению //Физиология человека, 1991. -Т. 17. № 5. — С. 125-129

226. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика.- М.: Терра-Спорт. 126с

227. Сологуб Е.Б., Бедрина З.Ю. Физиологические основы направленной адаптации мозга спортсменов к решению тактических задач //Теория и практика физ.культуры, 1990. № 5. - С.6-8

228. Сологуб Е.Б., Конева Н.М., Соколов А.В., Абрамов A.M., Пресняков И.Н. ЭЭГ и психофизиологические показатели у спортсменов с различными стилями соревновательной деятельности //Физиология человека, 1993. Т. 19. - № 1. - С.10-18

229. Сорокин А.П., Стельников Г.В., Вазин А.Н. Адаптация и управление свойствами организма. М.: Медицина, 1977. - 232с

230. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. М.: Мир, 1983. - 256с

231. Суботялов М.А. Корреляционная зависимость морфофункциональных и психофизиологических показателей у лиц различных конституциональных типов // Интегративная физиология. -Сб.науч.трудов.- Новосибирск, 2001.-С. 13 8-142

232. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Репродуктивные образы бинокулярного зрения при нетипичных межполушарных отношениях (у заикающихся) //Вопросы психологии, 1984. № 1. - С. 105-110

233. Судаков К.В. (ред.). Теория системогенеза. М.: Горизонт, 1997.- 567с

234. Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты //Успехи физиол.наук, 2000. Т.31. - №1. - С.81-96

235. Тагиев Ш.К., Асадова М.С. Межполушарные взаимоотношения у здоровых лиц и больных с эмоциональными расстройствами //Принц, и мех-змы деят-ти мозга чел. Тез.докл. 2 Всесоюзн. конф. - Д., 1989. - С.92-93

236. Тернер Ф., Пеппель Э. Поэзия, время, мозг. Красота и мозг. М.: Мир, 1995. - С.74-96

237. Турашвили P.M., Базылевич Г.Г. Функциональная асимметрия и профессиональная надежность водителей автотранспорта //Мат.Всес.конф. «Взаимоотношения полушарий мозга». Тбилиси, 1982

238. Уильяме P.(Williams R.J.) Биохимическая индивидуальность. -М.: Иностр. лит-ра, 1960. 296с

239. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга. М., 1999. - 96с

240. Умрюхин Е.А., Судаков К.В. Теория хаоса: Преобразующая роль функциональных систем //Росс.физиол.журн., 1997. Т.83. - №5-6. -С. 190-203

241. Урманцев О.А. Симметрия природы и природа симметрии. -М.: Мысль, 1974. 229с

242. Ухтомский А.А. Доминанта. М.: Наука, 1966

243. Ушакова Т.Н. и др. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга //Психол. журн., 1983. Т.4.- №4.-С.119-133

244. Фалалеев А.Г. Взаимосвязь двигательных и вегетативных функций при физических нагрузках //Физиология человека, 1988. Т. 14.- №2. С.263-271

245. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга //Физиология человека, 1991. Т.17. - № 5. - С.17-27

246. Федорук А.Г., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия в операторской деятельности //Космич.биология и авиакосмич.медицина, 1980. -Т. 14. № 5

247. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития в онтогенезе //Вопросы психологии, 1985. № 6. - С.26-37

248. Фил К., Славин В. Зеркальная девочка //На грани невозможного, 1996. -№11. -С.4

249. Филатова Е. Соционика для вас. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - 284с

250. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В., Букатина Е.Е. Стационарные нейрофизиологические механизмы функциональной асимметрии в позднем онтогенезе человека //Проблемы нейрокибернетики. Элиста, 1985 - С.21-29

251. Хазагеров Г.Г. Избирательное воздействие речевых средств на боыпие полушария головного мозга//Валеология, 1998. №2. - С.19-21

252. Хаснулин В.И., Вильгельм В.Д., Скосырева Г.А., Поворознюк Е.П. Современный взгляд на народную медицину Севера. -Новосибирск: СО РАМН, 1999. 281с

253. Хаснулин В.И., Шестаков С.И., Степанов Ю.М., Скосырева Г.А. Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. Новосибирск: СО АМН СССР, 1983. - 62с

254. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Изд.2-е.-М.: УМК «Психология», 2002. 416с

255. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.М. Особенности вербальных функций при различных типах межполушарной организации мозга в норме //Вестник МГУ, 1991. сер. 14 «Психология». - № 4

256. Хомская Е.Д., Ефимова В.И., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Рос.пед.агенство, 1997. -282с

257. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Белов М.М., Утянова Т.А. Функциональная асимметрия мозга и ее связь с развитием речи и детей //Вопр.психологи, 1983. № 5. - С. 110-115

258. Цагарели М.Г. Латерализация зрительно-пространственного восприятия человека при словесном подкреплении // Высш.нервн.деят-ть, 1995. — Т.45. Вып.5. - С. 860-866

259. Цагарели М.Г., Генкина О.А. Решение зрительно-пространственной задачи в условиях маскировки в норме и при хроническом алкоголизме. Изв. АН СССР: Серия биология, 1988. - Т. 14. - № 3. - С.154

260. Цветкова Л.С., Семенович А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.Ю. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Уч.пособие. - М.-Воронеж, 2001. - 272с

261. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288с

262. Чернаенко Т.К., Блинов Б.В. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональных асимметрий //Психологический ж-л, 1988. №9. - С.76-85

263. Черноситов А.В., Орлов В.И., Кузьмин А.В. Взаимосвязь функциональной межполушарной асимметрии мозга и морфофунк-циональных асимметрий системы женской репродукции в сравнительно-эволюционном аспекте //Высш.нервн.деят-ть, 1994. Т.44. - № 2. - С.334-341

264. Чиркова С.К., Войт И.С. Влияние алкоголя на развитие острых эмоционально-стрессорных состояний у обезьян // Высш.нервн.деят-ть, 1990.- Т.40. Вып.З. - С.585-589

265. Чораян О.Г. Искусственный интеллект. Ростов-на-Дону, 2002.- 151с

266. Чухрова М.Г., Курилович С.А., Леутин В.П. Патофизиологические и психосоматические аспекты потребления алкоголя в Туве. -Новосибирск-Кызыл, 1999. 148с

267. Чораян О.Г. Искусственный интеллект. Ростов-на-Дону, 2002.- 152с

268. Шабалкин И.П., Шабалкин П.И. Принцип «неэквивалентности», треугольник Паскаля и дифференцировка клеток //Цитология, 1999. — Т.41. -№ 10. С.848-856

269. Шаде Дж., Форд Д. Основы неврологии. М.: Мир, 1976. - 350с

270. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб.пособие.- М.: Логос, 1996. 2-е изд. - 320с

271. Шанина Г.Е. Межполушарная асимметрия как фактор, лимитирующий проявление высших психических функций (Обзор литературы) //Теория и практика физической культуры, 2002. №6. - С.45-48

272. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение: Три взгляда на природу гармонии. М.: Стройиздат, 1990. - 343с

273. Шебланова Е.И. Межполушарные соотношения ЭЭГ-активации при наглядно-образном и вербальном мышлении //Физиология человека, 1990.-Т.16.-№12.-С.17-21

274. Шевелев И.Ш. О формообразовании в природе и искусстве. Золотое сечение. -М.: Стройиздат, 1990. С.6-130

275. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Погосян А.А. О некоторых принципах интеграции биоэлектрической активности пространственно-распределенных отделов неокортекса в целостную динамическую систему //Физиология человека, 1995. Т.21. - №5. - С.36-50

276. Шивананда Ш.С. Кундалини Йога: Пер.с англ.-СПб.: МП РИЦ «Культ-информ-пресс», 1993. 184с

277. Эндокринно-обменная диагностика. /Под ред. И.Пенчева. -София, 1962. 500с

278. Энциклопедия психологических тестов /Под ред. А.Корелина.-М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. 300с

279. Энциклопедический словарь медицинских терминов.- М.: Медицина, 1982-1984. Т. 1-3

280. Эпштейн О.И., Воробьева Т.М. Некоторые новые представления о феномене системной адаптации (архитектура регуляции функций) //Биоуправление-3. Теория и практика. Новосибирск, 1998. - 298с

281. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. СПб. - М., 1995.-716с

282. Юхананов Р.Ю., Рожанец В.В., Майский А.И. Влияние этанола на концентрацию нейропептидов, АКТГ и кортикостерона на фоне иммобилиза-ционного стресса //Бюллетень эксперим.биол. и мед., 1989. № 10. -С.455-457

283. Ярилин А.А. Апоптоз и его место в иммунных процессах //Иммунология, 1996. № 6. - С. 10-22

284. Annett М. A classification of hand preference by association analysis. Brit J.Psychol., 1970. - V. 61

285. Annett M. Handedness in the Children of Two Left Handed Parents. -Quart.J. of Psychol., 1974.-N 65. P.129-131

286. Annett M. A model of the Inheritance of Handedness and Cerebral Dominance. Nature, 1964. - P.59-60

287. Annett M. Genetic and nongenetic influences on handedness. -Behav.Genetics, 1978. -V. 8. -N 3. P. 227-251

288. Annett M., Manning M. The disadvantages of dextrality for intelligence. Brit J.Psychol., 1989. - V. 80. -N 2. - P.213-226

289. Baxter L.R., Schwartz J.M., Phelps M.E., Mazziotta J.C., Guze B.H., Selin C.E., Gerner R.H., Sumida R.M. Reduction of prefrontal cortex glucose metabolism common to three types of depression. Arch.gerer. Psychiatry, 1989. -v. 46.-N3.-P. 243-250

290. Bishop D.V. Handedness and developmental disorders. Oxford,1990

291. Brown J., Grober E. Age, sex and aphasia type. Evidense for a regional cerebral growth process underluing lateralization. J.neur., med. Dis., 1983.-V.171. -N7.-P.431-433

292. Capra F. The Veb of Life. Anchor Books, N-Y (Капра Ф. Паутина жизни. Пер. с англ. М.: «София», 2003.- 336с

293. Chandler B.C., Parsons О.А. Altered hemispheric function under alcohol. Quart.J.Stud.Alcoh., 1977. - V. 38. - N 3. - P.381

294. Corbera X. Seasonal variation in hemispheric dominance //J. Interdiscipl. Cycle Res, 1993. Vol.24. - P. 260-263

295. Costa D.C., Ell P.J., Burns A., Philpot M., Levy R. CBF tomograms with 99mTc-HM-PAO. in patients with dementia (Alzheimer type and HIV) and Parkinson's disease Initial results. - J.cerebral.blood flow, 1988. - V. 8. - N 6. -P. 109-115

296. Davidson R.J., Fox N.A. Asimmetrical brain activity discriminates between positive versus negative affective stimuli in human infants //Science,1982.-Vol.218

297. Dawson J.L. Alaskan Eskimo hand, eye, auditory dominance and cognitive style. Psychologia, 1977. - V. 8. - P. 121-135

298. Diamond M.C., Dowling G.A., Johnson R.E. Morphological cerebral cortical asymmetry in male and female rats. Exptl.Neurol., 1981. - V. 71. -P.256

299. Diamond M.C., Murphy G.M., Akigama U., Johnson R.E. Morphologic hippocampal asymmetry in male and female rats. Exptl .Neurol., 1982.-V. 76.-P.553

300. Dimond S.J., Farrington J., Johnson P. Differing emotional response from right and left hemispheres. Nature, 1976. - V. 261. - N 5562. - P. 690-692

301. Ellis L., Ames A.M. Delinquency, sidedness and sex. -J.Gen.Psychol., 1989.-V. 116.-N 1.-P.57-62

302. Fersten E., Szelag E., Pawlowski G., Luczywek E. Lateralizacja procesow emocjonalnych w mozgu czlowieka. Stud.psychol., 1992. — V. 30. -N 1-2. - P.141-151

303. Flor-Henzy P. Cerebral basis of psychopathology. Boston ect., Wright, 1983.-357 p

304. Gaede S.E., Parsons O.A., Bertera J.H. Hemispheric differences in music perception: Altitude is experience. Neuropsychol., 1978. - V. 16. -P. 369-373

305. Galanter M., Frances R. Addiction psychiatry: challenges for a new psychiatric subspeciality. Hosp.Community Psychiatry, 1992. - V. 43. - N 11.-P. 1067-1068

306. Ganotti G. Emotional behavior and hemispheric side of lesion. -Cortex., 1972. V. 8. - P. 41-55

307. Gasser Th. Das topographische EEG bei schizophrenen Patienten. -EEG-EMG, 1990.-V.21.-N4.-P.253

308. Geffen G. Development of hemispheric specialization for speech perception. Cortex, 1976. - V.4. - P.337-346

309. Gerhardt R. Left-handedness and laterality in pilots //Med.Aspects of flight safety. London, 1969. -p.262-272

310. Geschwind N., Benah P. Left-handedness: assotiation with immune disease, megraine and developmental learning desorders. -Proc.Nat.Acad.Sci.U.S.A., 1982. V.79. - P.5097

311. Geschwind N., Levitsky W. Human brain: left-right asymmetries in temporal speech region. Science, 1968. - V.161. - P.186

312. Gioni G., Pellegrinetti G., 1982, цит. по Брагина H.H., Доброхотова T.A., 1988

313. Gordon H.W. Degree of ear asymmetries for reception of dichotic chords and for illusory chord localization in musicians of different levels of competence. J.exp.Psychol., 1980. - V. 6. - P. 516-527

314. Gorynia J. Didurch Sinnesreizung bedingte Alphawellenasymmetrie von schizophrenen Patienten. Psychiatr.Neurol.med.Psychol., 1987. - V.39. -№ 10. - P.589-595

315. Gorynia J. Didurch Sinnesreizung bedingte Alphawellenasymmetrie von schizophrenen Patienten. Psychiatr.Neurol.med.Psychol., 1987. - V.39. -N 10. - P.589-595

316. Gorynia J., Uebelhack R. Die Alphawellenasymmetric von schizophrenen Patienten vor und nach einen Tryptophanbelastung. -Psychiatr.Neurol.med.Psychol., 1987. V.39. - N. 10. - P. 596-603

317. Gur R.E. Motor laterality imbalance in schizophrenia. -Arch.den.Psychiat., 1977. V.34. - P.33

318. Gureje O. Sensorimotor laterality in schizophrenia: Which features transcend cultural influences? Acta psychiatr.scand., 1988. - V.77. - N 2. -P.188-193

319. Hassler M. Functional cerebral asymmetries and cognitive abilities in musicians, painters and controls. Brain, and Cogn., 1990. -V. 13. - N 1. -P.1-17

320. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion? Personality and arousal //Neuropsycholody.1993. Vol.7. - P.476

321. Heller W., Nitschke J.B., Etienne M.A., Miller G.A. Patterns of regional brain activity differentiate types of anxiety// J.Abn. Psychol.-1997. -Vol.106.-№3.- P.376-385

322. Jaffe J.H., Babor T.F., Fishbein D.H. Alcoholics, aggression and antsocial personality. J.Stud.Alcohol, 1988. - V. 49. - N 3. - P. 211-218

323. Jellinek B.M. The disease concept of alcoholism. N.Y.,1965. - 246 p

324. Jones H. Alcohol addiction. L., 1983. - 209 p

325. Judd Т., Gardner H., Geschwind N. Alexia without agraphia in a composer. Project Zero Technical Report N 15. - Cambridge, 1980

326. Kimura D. Right temporal lobe damage. Arch.Neurol., 1963. - V.8. - P.264-271

327. Kooistra C.A., Heilman K.M. Motor dominance and lateral asymmetry of the globus pallidus. Neurology, 1988. - V.38. - N 3. - P.388-390

328. Kosc M., Molcan P., Rakus A., Molcan J. Information processing in the cerebral hemispheres is schizophrenia and manic-depression. Psychophysiology 88: Proc.4th Conf.Int.Organ.Psychophisiol., Praha, 1988. -P.142

329. Larkin D. Movement laterality and its relationship to hemispheric specialization. Americ.J.occup. Ther., 1989. - V. 43. - N 5. - P. 308-312

330. Le May M., Kido D.K. Asymmetries of the cerebral hemisheres on computed tomograms. J.Comput.Assist.Tomogr., 1978. - V.2. - P.471

331. Levy J. Handwriting posture and cerebral prganization: Now are they related? Psychol. Bull, 1982. - V.3. - № 2. - P.589-608

332. Levy J. Lateral differences in the human brain in cognition and behavioral control. Cerebral correlates of conscious experience, 1978. - N 1

333. Levy J. The origins of lateral asymmetry. Lateralization in the nervous system. Eds. Haward St., Doty R.W., New York; San Francisco; London: Acad.press, 1977.-P. 195

334. Levy J., Nagylaki T. A model for the genetics of handedness. -Genetics, 1972. N 72. - P. 117-128

335. Levy J., Reid M. Wariation in writing posture and cerebral organization. Science, 1976. - V. 194. - P. 337-339

336. Lou H.C., Henriksen L., Bruhn P. Focal cerebral disfunction in developmental learning disabilities. Lancet, 1990. - V. 335. -N 8680. - P.8-11

337. Luria A., Tsvetcova L., Futer D. Aphasia in a composer. J. of Neurological Science, 1965. -V. 2. - P. 288-292

338. Lusher M. Die Farbwahl als psychosomatischen tes. Dtsch.Med.Journal, 1961.- v.12. N 11.

339. Maccalister C. Lefithandedness. Lancet, 1934, 1151, May

340. Malevich K. The non-objective world. Chicago, 1959. - P.13-14

341. Mc Glone J. Sex differences in human brain asymmetry: a critical surven. Behav.Brain Sci., 1980. - V.3. - № 2. - P.215-263

342. Mc Rae D.L., Branch C.L., Milner D. The occipital horns and cerebral dominance. Neurology, 1968. - V.16. - P.95

343. McCormick Ch.M., Witelson S.F. Functional cerebral asymmetry and sexual orientation in men and women. Behav.Neurosci., 1994. - V. 108. - N 3. -P. 525-531

344. McManus J.C. Handedness, language dominance and aphasia. -Psychol.medicine monograph supplement 8. Cambridge: Cam.Univ.Press, 1985

345. Migneco O., Darcourt J., Aubin V., Benoliel J., Rico O., Robert P. Major role of right temporal lobe (RT) involvement in Alzheimer type dementia (ATD): Eur.Assoc.Nud.Med.Congr., Vienna. Eur.J.Nud.Med, 1991. - V. 18. -N 8. -P.570

346. Molfese D.L., Molfese V.J. Hemisphere and stimulus differences as reflected in the cortics responses of newborn infants to sheech stimuli. -Develop .Psychol., 1979. V.15. - N 5. - P.505-511

347. Morgan M. Embryology and incheritance of asymmetry. Lateralization in the nervous system. Eds Harvard St., Doty R.W. New York; San Francisco; London: Acad.press, 1977. - P. 173

348. Morgan M.J., Corballis M.C. On the biological basis of human laterality: II the mechanisms of inheritance. Behav.a.Brain Sci., 1978. - V. 2. - P.270-277

349. Murphy G.M. The human corpus striatum and dentale nucleus: volumetric analysis for hemispheric asymmetries, sex differences and aging changes. -Exptl.Neurol., 1985. V.89. -P.134

350. Murphy G.M. Volumetric asymmetry in the human striate cortex. -Exptl .Neurol., 1985. V.88. - P.288

351. Nasrallah H.A., Keelor К., McCally, Whitters M. Laterality shift in alcohol males. Biol.Psychiatry, 1983. - V. 18. - N 19. - P. 1065

352. Nass R., Baker S., Sadler A.E., Sidtis J.J. The effect of precocious adrenarche on cognition and hemispheric specialization. Brain. And Cogn., 1990. -V. 14.-N4.-P. 59-69

353. Nordeen E.J., Iahr P. Hemispheric asymmetries in the behavioral and hormonal effects of sexuality differentiating mammalian brain. Science, 1982. -V. 218.-P.391

354. Ostberg O. Interindividual differences in circadian fatigue patterns of shift workers //Brit.J.Ind.Med. 1973.Oct.V.30i.-P.341

355. Otto M.W., Yeo R.A., Dougher M.I. Right hemischere involvement in depression: Toward a neuropsychological theory of negative affective experience. Biol.Psychiatry, 1987. - V.22. - N 10. - P. 1201-1215

356. Rehberg G.L. Die funktionelle Asymmetrie als Pathogenetischer Faktor fur das Auftregren der Flugillasion des Schraglage //Zschr. Militarmed, 1968. Bd.9. - № 2. - p.108-112

357. Reveley M.A., Reveley A.M., Baldy R. Left cerevral hemischere hypodensity in discordant schizophrenic twins. Arch.gener.Psychiatry, 1987. -V.44. -№ 17. - P.625-632

358. Satterfield J.H. et al. Amer.J.Psychiat., 1982. V. 139. - P. 795-798

359. Shimizu A., Endo M., Yamaguchi N. et al. Hand preference in schizophrenics and handness conversion in their childhood. Acta Psychiat.Scand., 1985. - V.72. - N 3. - P.259-265

360. Strobl R., Resch F. Der schizophrene konkretismus. Nervenartz, 1988. - V.59. - N 2. - P.99-102

361. Szelag E., Fersten E. Rozpoznawanie twarzy wyrazajacych emocje przez papacjentow z lewo- i prawostoronnymi ogniskowymi uszkodzeniami mozgu. Prz.Psychol., 1990. - V.33. - N 2. - P.393-404

362. The Luscher color test. London-Sydney, 1971.- 23 p.

363. Thelen E., Riddly-Johnson R., Ficher D. Shifting patterns of bilateral coordination and lateral dominance in the leg movements of young infants. -Develop .Psychol., 1983. V.16. - N 1. - P.29-46

364. Tyler S.K., Tucker D.M. Anxiety and perceptual structure: individual differences in neuropsychological function //J.Abn.Psychol.-1982. v.91. - №3. - P.127-131

365. Weisz J., Balazs L., Adam G. Hemispheric preference and obesity. -Neuropsychologia, 1990. V. 28. - N 8. - P.883-887

366. Winner E. Invented worlds, the psychology of the art. H.U.P. -Cambridge, Mass, 1982

Информация о работе

Гольдшмидт, Евгений Семенович
кандидата биологических наук
Кемерово, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы