Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии

Витязь, Светлана Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии"

На правах рукописи

ВИТЯЗЬ Светлана Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ГИМНАЗИИ

03.00.13 - физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Тюмень - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат биологических наук, доцент

Блинова Нина Геннадьевна

доктор медицинских наук, профессор

Койносов Петр Геннадьевич

доктор биологических наук, профессор

Гребнева Надежда Николаевна

ГУ НИИ физиологии СО РАМН (г. Новосибирск)

Защита состоится «27» октября в «11.30» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.274.07 в ГОУ ВПО «Тюменский

государственный университет» по адресу: 625043, г. Тюмень, Пирогова, 3. •

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеке ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» по адресу: 625000, г.Тюмень, Семакова, 10.

Автореферат разослан «с^У » СВИ^-^^Ь^ 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор 4 ~~^Чцрятьев Е.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. В системе современного научного познания одной из фундаментальных проблем биологии, медицины, педагогики и психологии является феномен асимметрии человека, ее формирование в онтогенезе и влияние на развитие и процессы адаптации к условиям существования (Брагина H.H., Доброхотова Т.А., 1988;1994; Геодакян В.А, 1993; Дубровин-ская Н.В. и др., 2000). Несмотря на многочисленные исследования, отсутствует единое мнение о сроках окончательного становления латеральной организации мозга. В работах М.Г. Князевой (1991), А.Л. Сиротюк (2003), Е.А. Силиной, Т.В. Евтух (2005) указано, что развитие межполушарной асимметрии завершается до наступления половой зрелости; по данным H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, (1988), Е.Д. Хомской и др., (1997), В.П. Леутина, Е.И. Николаевой (2005) функциональная асимметрия окончательно формируется только к концу подросткового началу юношеского возраста.

В доступных литературных источниках нами были обнаружены единичные работы, посвященные лонгитюдным исследованиям развития функциональной асимметрии в детском возрасте (McManus, 1988; Айрапетянц В.А., 1992). Практически отсутствуют данные об изучении функциональной асимметрии в подростковом возрасте, который, как известно, является критическим этапом онтогенеза и сопровождается очень важными морфологическими и функциональными изменениями в организме (Пинчукова А.Г., 1974; Ермолаев Ю.А.,"1985; Хрипкова А.Г. и др., 1990; Дубровиьская Н.В" и др., 2000; Николаева Е.И., 2001; Фарбер Д.А., Игнатьева И.С., 2006). Формирование межполушарной асимметрии в этот период представляет, на наш взгляд, особый интерес, поскольку на его ход оказывают влияние не только генетические, но и социальные (воспитание и обучение) факторы (Коновалов В.Ф., Отмахова H.A., 1988; Хомская Е.Д., 1988; Гольдшмидт Е.С., 2005). В то же время, степень выраженности функциональной асимметрии у подростков может являться маркером успешной адаптации к условиям среды, в данном случае - учебным нагрузкам (Джорди С.Ф., 1995; Прохорова A.M., 2005). В связи с внедрением в современную систему образования новых форм обучения, изучение развития латеральной организации мозга в критические периоды онтогенеза и ее роли в адаптации к условиям обучения в гимназии становится наиболее интересным. Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы послужила основанием для настоящего исследования.

Цель исследования. Изучить особенности развития и роль индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга подростков в процессе адаптации к обучению на повышенном образовательном уровне.

Задачи.

1. Исследовать развитие функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте.

2. Изучить особенности формирования типов индивидуального профиля асимметрии и их связь с психофизиологическими и когнитивными особенностями у учащихся в процессе обучения в гимназии.

3. Определить прогностическую роль типа индивидуального профиля функциональной асимметрии учащихся в процессе адаптации к учебной деятельности в гимназии.

Научная новизна. Получены новые данные об особенностях развития функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте, проявляющейся в усилении доминирования левых моторных и правых сенсорных зон коры головного мозга. Впервые выявлены особенности формирования типов индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга, формирующиеся у подростков с 13-ти до 16-ти лет под влиянием процесса обучения на повышенном образовательном уровне. Установлена связь типа индивидуального профиля функциональной асимметрии с особенностями психофизиологической и когнитивной организации у подростков. Выявлены особенности адаптации к процессу обучения в гимназии учащихся с разными типами индивидуального профиля функциональной асимметрии. Установлена возможность прогностической оценки особенностей адаптации к учебной деятельности учащихся с разными типами индивидуального профиля функциональной асимметрии.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования углубляют общие теоретические представления о формировании асимметрии в онтогенезе и ее роли в адаптации к учебной деятельности в подростковом периоде. Установлено снижение темпов развития функциональной асимметрии на поздних этапах пубертата. Выявлены и описаны пути формирования 9-ти типов индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга у подростков, отличающихся по доминированию моторной и сенсорной асимметрий по полушариям и характеризующихся различными стратегиями когнитивной деятельности и типом вегетативного обеспечения учебной деятельности.

Материалы настоящего исследования внедрены в работу внутришколь-ных центров содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях осуществления мониторинга состояния здоровья и развития, прогноза успешности обучения, разработки индивидуальных стратегий обучения с учетом типов функциональной асимметрии, а также для профилактики и коррекции дезадаптивных проявлений у школьников. Полученные в данной работе результаты используются при чтении курса «Возрастная физиология», спецкурса «Функциональная асимметрия мозга», используются при проведении отдельных разделов «Большого практикума» на биологическом факультете КемГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование латеральной организации мозга в подростковом возрасте происходит по специфичным путям развития в сторону усиления доми-

нирования левого полушария в моторной сфере и правого — в сенсорной. Количество лиц с преобладанием правых асимметрий у подростков меньше по сравнению со взрослыми. На ранних этапах пубертата скорость развития профиля функциональной асимметрии выше, а изменение левых сенсорных признаков асимметрии выражены значительнее.

2. Установлено влияние обучения на повышенном образовательном уровне в старших классах гимназии на процесс формирования латеральной организации мозга, проявляющийся в умеренном усилении моторного прав-шества и значительном усилении сенсорного левшества, что может служить основанием прогностической оценки успешности адаптации и обучения в гимназии. Выявлена специфика адаптации учащихся к обучению в гимназии в зависимости от типа индивидуального профиля асимметрии и особенностей психовегетативной организации.

Апробация работы. Материалы исследования были доложены на XXXVI Международной научн. студ. конференции «Студент и НТП» (Новосибирск, 1998), 2-й межрегиональной научно-практической конференции (Барнаул, 1998), конференции аспирантов и студентов «Ломоносов» (Москва, 2000), Всероссийской конференции, посвященной 95-летию со дня рождения профессора В.А. Пегеля (Томск, 2001), XVIII съезде физиологического общества имени И.П. Павлова (Казань, 2001), IV съезде физиологов Сибири (Новосибирск, 2002), XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004), V съезде физиологов Сибири (Томск, 2005), I Съезде физиологов СНГ (Дагомыс, 2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения и 4-х глав: обзора литературы, описания объекта и методов исследования, изложения результатов собственных исследований, обсуждения результатов; выводов и библиографического указателя литературы, включающего 239 отечественных и 39 зарубежных литературных источников. Работа изложена на 143 страницах машинописного текста и содержит 14 рисунков и 15 таблиц.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектом исследования были учащиеся 4-х гимназий г. Кемерово, в количестве 490 человек (186 мальчиков и 304 девочек). Обследование проводилось в течение 4-х лет с 1998 по 2001 год на базе психофизиологической службы Регионального центра непрерывного образования КемГУ в осенний период с понедельника по четверг с 9 до 12 часов при исключении внешних раздражителей. Исследование проходило в 3 этапа: в 13, 14, 16 лет. В 13 лет (7 класс) подростки обучались по общеобразовательной программе, с 14-ти до 16-ти лет (8-10 классы) на повышенном образовательном уровне с углубленным изучением предметов. Содержание программ обучения характеризовалось увеличением интенсивности и сложности изучаемого материала, а также

увеличением количества учебных часов в течение дня и недели за счет дополнительных занятий по сравнению с общеобразовательными программами обучения.

Для изучения формирования функциональной асимметрии в онтогенезе определялись моторная, сенсорная, общая асимметрии по 12 тестам, определялись коэффициенты асимметрии, которые подсчитывались по формулам:

К А = (£А, /N) * 100%, КМ А = (ЗД / N) * 100%, КС А = (ЗД / N) * 100%,

где КА, КМА, КСА - коэффициент общей, моторной и сенсорной асимметрии i признака (правый признак +1, левый признак -1); N - число субтестов (Бра-гина H.H., Доброхотова Т.А., 1988; Леутин В.П., Николаева Е.И., 1982). Определялся тип индивидуального профиля асимметрии по сочетанию доминирования моторных и сенсорных зон коры мозга (Павлова Л.П., Романенко А.Ф., 1988; Хомская Е.Д., 1997; Русалова М.Н., 2003; Прохорова A.M., 2005) и выделялось при этом 9 типов индивидуального профиля асимметрии (тип ИПА):

Тип 1 - коэффициенты моторной асимметрии находятся в интервале от 0,2 до 1; коэффициент сенсорной асимметрии от -1 до -0,1 (правая моторика и левая сенсорика);

Тип 2 - коэффициенты моторной и сенсорной асимметрии находятся в диапазоне от 0,2 до 1 (правая моторика и правая сенсорика);

Тип 3 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от 0,2 дет 1; коэффициент сенсорной асимметрии от -0,1 (включительно) до 0,2 (включительно) (правая моторика и «неопределенная» сенсорика);

Тип 4 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от -1 до 0; коэффициент сенсорной асимметрии от 0,2 до 1; (левая моторика и правая сенсорика);

Тип 5 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от -1 до 0; коэффициент сенсорной асимметрии от -0,1 до -1; (левая моторика и левая сенсорика);

Тип б - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от -1 до 0; коэффициент сенсорной асимметрии от -0,1 (включительно) до 0,2 (включительно) (левая моторика и «неопределенная» сенсорика);

Тип 7 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от 0 (включительно) до 0,2 (включительно); коэффициент сенсорной асимметрии от -1 до -0,1 («неопределенная» моторика и левая сенсорика);

Тип 8 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от 0 (включительно) до 0,2 (включительно); коэффициент сенсорной асимметрии от 0,2 до 1 («неопределенная» моторика и правая сенсорика );

Тип 9 - коэффициенты моторной асимметрии в интервале от 0 (включительно) до 0,2 (включительно); коэффициент сенсорной асимметрии от -0,1

(включительно) до 0,2 (включительно) («неопределенная» моторика и «неопределенная» сенсорика).

Исследования нейродинамических особенностей включали определение латентного периода простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР ЛП), уровня функциональной подвижности нервных процессов (УФП), силы нервных процессов (РГМ) с использованием модифицированной автоматизированной методики А.Е. Хильченко (1958). Уровень реактивной и личностной тревожности определялся по методике Ч.Д. Спилберга — Ю.Л. Ханина.

Для изучения возрастных особенностей функционирования сердечнососудистой системы использовались показатели сердечного ритма, измеряемые с помощью автоматизированной кардиоритмографической программы ORTO (Баевский P.M. и др., 1984; Игишева Л.И., Галеев А.Р., 2000). При анализе ритма оценивались следующие показатели: частота сердечных сокращений (ЧСС), амплитуда моды (АМо), вариационный размах (АХ), индекс напряжения (ИН).

Показателем успешности обучения служил средний балл успеваемости, рассчитанный по итоговым годовым оценкам.

Для анализа полученных результатов исследования применялись следующие статистические методы: Mann-Whitney U тест, тест знаковых рангов Wilcoxon, угловое преобразование Фишера, кластерный анализ, корреляционный анализ. За достоверные межгрупповые отличия принимались отличия при р<0,05. Запись в виде М ± ш означает: среднее ± ошибка среднего.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Развитие функциональной асимметрии подростков от 13 до 16 лет

Индивидуальное развитие организма представляет собой реализацию генетической программы в определенных средовых условиях, которые влияют на ход онтогенеза в границах возможных отклонений (Аршавский И.А., 1982; Науменко Е.В. и др., 1990). Генетически детерминированные конституциональные особенности определяют границы канала индивидуального развития, в пределах которых под действием средовых факторов возможны мор-фофункциональные модификации (Уоддингтон К., 1964; Сухарев А.Г., 2002; Шаханова A.B. и др., 2004). Асимметрия мозга, входя в набор конституциональных особенностей индивидуума, является основой для развития когни-4 тивной сферы, типологических адаптивных механизмов, страте! ий поведения (Лурия А.Р., 1973). Формирование функциональной асимметрии мозга происходит гетерохронно и данные о сроках окончательного становления функциональной асимметрии мозга достаточно противоречивы (Ананьева В.Г., 1961; Доброхотова Т.А., Брагина H.H. 1994; Сиротюк А.Л., 2000; Леутин В .П., Николаева Е.И., 2005; Гольдшмидт Е.С., 2005).

В настоящем исследовании получены результаты, свидетельствующие о достаточной сформированное™ функциональной асимметрии мозга у подростков к 13-ти годам, что проявлялось в преобладании лиц с доминированием левого полушария (рис. 1-2). Это не противоречит данным об увеличении в процессе развития и созревания человека доминирования левого полушария благодаря действию биологических (Фарбер Д.А., 1986; Сергиенко Е.А., 1992; Scheibel е.а., 1985) и социальных факторов (Айрапетянц В.А., 1982; 1992).

На это же указывает установленное у большинства 13-летних подростков преобладание правых моторных и сенсорных асимметрий по предпочтению правой руки при выполнении проб «рисование круга», «аплодирование», правой ведущей ноги по пробам «шаг вперед», «закидывание ноги на ногу» и равенство правой и левой рук по результатам пробы «перекрест рук», а также преобладание лиц с ведущим правым глазом и правосторонней асимметрией в «слухо-пространственном различении». Но поскольку встречаемость правых асимметрий у лиц старшего возраста наблюдаются чаще, чем у подростков (Литинский Г.А., 1929; Ананьев, 1961; Брагина H.H., Доброхотова Т.А., 1998; Фомина Е.В., 2003; H.Sakano, 1982), то это может свидетельствовать о незавершенности процесса развития функциональной асимметрии мозга у 13-летних подростков.

40 30 20 10 0.

- . . * - щ *

д,__—1- ' ____

13 14 Т6 возраст

■ОА

■МА

■CA

Рисунок 1. Возрастные изменения общей и парциальных асимметрий подростков Примечание: ОА - общая асимметрия, МА - моторная асимметрия, СА - сенсорная асимметрия; * - достоверные различия (р<0,05) показателей по сравнению с предыдущим годом

Характерной особенностью подросткового возраста являются нейроэн-докринные перестройки, затрагивающие все физиологические системы развивающегося организма, в том числе и характер межполушарного взаимодействия (Ермолаев Ю.А., 1985; Фарбер Д.А. и др., 1988; 1991; Безруких М.М., 2002) и продолжающееся структурно-функциональное созревание мозговых структур, которое заканчивается в юношеском возрасте (Дубровинская Н.В. с соавт., 2000). Проведенные лонгитюдные исследования функциональной

асимметрии подростков показали, что развитие латеральной организации мозга от 13-ти к 16-ти годам продолжается, о чем свидетельствуют изменения общей, парциальных и локальных асимметрий (рис. 1-2). При этом противофазные изменения моторной и сенсорной асимметрии, проявляющиеся в усилении с возрастом доминирования левого полушария в моторной асимметрии, а правого в сенсорной асимметрии, а также уменьшение количества подростков с моторным и увеличение с сенсорным «левшеством», приводят к незначительному уменьшению общей асимметрии к концу подросткового возраста (рис.1).

Согласно данным онтогенетических исследований пик пубертатных изменений приходится на возраст 12-14 лет (Ермолаев Ю.А., 1985; Фарбер Д.А. и др., 1988; 1991; Безруких М.М., 2002). Это объясняет значительные изменения моторной, сенсорной и локальных асимметрий у подростков от 13-ти до 14-ти лет (рис. 3). В то же время, незначительные изменения показателей асимметрии от 14-ти к 16-ти годам говорят об уменьшении скорости развития функциональной асимметрии и завершении ее созревания к концу подросткового возраста, что подтверждают данные В.П. Леутина с соавт. (1988), Е.Д. Хомской с соавт. (1997), Н.В. Дубровинской с соавт. (2000).

МА СА

. 100% ----юо%

ОА

100% 80% 60% 40% 20% 0%

80% и 60%

40% 20%

80%

60%

_ 20%

40%

13 лет 14 лет 16 лет

13 лет 14 лет 16 лет 13 лет 14 лет 16 лет

О неопределенная асимметрия

В преобладание левых асимметрий □ преобладание правых асимметрий

Рисунок 2. Соотношение количества подростков с разной асимметрией (общей, моторной, сенсорной) в зависимости от возраста

Примечание: ОА - общая асимметрия, МА - моторная асимметрия, СА - сенсорная асимметрия; * - достоверные различия (р<0,05) количества подростков по сравнению с предыдущим годом

В ходе исследования обнаружено, что правые признаки в целом и признаки моторной асимметрии подвергались меньшим модификациям (рис. 3) по сравнению с сенсорными. Большая стабильность признаков моторной асимметрии в исследуемый период, особенно определяющие ведущую руку, по сравнению с признаками сенсорной асимметрии, за исключением призна-

ка, определяющего ведущий глаз, может быть объяснена более ранним развитием и созреванием основных функций опорно-двигательного аппарата и моторных зон коры головного мозга по сравнению с органами чувств и сенсорными зонами коры головного мозга (Сологуб Е.Б., 2000). Признаки же, определяющие ведущую руку и ведущий по прицельной способности глаз, согласно имеющимся в литературе представлениям, генетически детерминированы и менее изменчивы под влиянием факторов внешней среды (Литинский Г.А., 1929; Свиридова A.A., 1982; Брагина H.H., Доброхотова Т.А., 1988). Незначительное изменение правых локальных асимметрий указывает на усиление с возрастом доминирования левого полушария, что соответствует имеющимся в литературе данным (Фарбер Д.А., 1986) об усилении с возрастом у людей частоты левостороннего доминирования ЭЭГ— активности. Вместе с тем, можно предположить, что характер выявленных изменений связан с влиянием на формирование функциональных асимметрий подростков процесса обучения, усиливающего развитие моторных функций левого полушария (Агеева С.Р., 1987), ведущая роль которого заключается в осуществлении не только графических речевых функций - чтения, письма, но и других, связанных с речью — счета, памяти, мышления. В данном случае процесс обучения в гимназии, являющейся инновационным учебным заведением, предъявляет повышенные требования к вербальному мышлению, стимулируя тем самым более значительное развитие левого полушария.

ЛЕВЫЕ ПРИЗНАКИ "кисть"

ЮС

-ПРАВЫЕ ПРИЗНАКИ

кисть

"ухо"

лицо

"глаз-?

"хлопок"

"ухо"

лицо

круг

нога" "глаз-?"

"глаз'

прыжок

—•— 13 лет и - - 14 лет —*—16 лет

"хлопок"

"круг"

нога"

шаг

"прыжок"

Рисунок 3. Возрастные изменения левых и правых признаков асимметрии у подростков

Примечание: значение признаков в 13 лет принято за 100%; * - достоверные различия (р<0,05) показателей по сравнению с предыдущим годом

Меньшая возрастная стабильность и большая вариабельность признаков сенсорной асимметрии рассматривается нами как следствие более позднего их

формирования в онтогенезе и изменения под влиянием внешних факторов, особенно учебной деятельности. Динамические перестройки межполушарной асимметрии обеспечиваются пластичностью мозга, что позволяет приспособиться к новым видам деятельности (Павлов И.П., 1951; Гольдшмидт Е.С., 1998; Леутин В.П., Николаева Е.И., 2005), в данном случае к профильному обучению в гимназии

Тендерные различия ФАМ на морфологическом и функциональном уровнях отмечены в работах многих авторов (Хомская Е.Д. с соавт., 1997; Фомина Е.В., 2003; Силина Е.А., Евтух Т.В., 2005; Geschwind, Galaburda, 1985; Epstein, 1974; 1986; Rosenthal, 1979; Waber, 1976; Shaywitz, e.a., 1995 и др.). Половые различия в формировании функциональной асимметрии мозга, полученные в данном исследовании, проявлялись уже в начале подросткового периода и заключались в преобладании у мальчиков правых асимметрий по результатам проб «аплодирование», «подпрыгивание на одной ноге» и левых по тесту «круг», у девочек - правых по пробам «круг», «закидывание ноги». Вероятно, это связано с несколько различающимися стратегиями развития у мальчиков и девочек, проявляющихся в использовании разных полушарий для формирования функциональных органов (Ухтомский A.A., 1996; Ильюченок Р.Ю. и др., 1989; Вольф Н.В., 2000).

Таким образом, развитие функциональной асимметрии в подростковом возрасте направлено в сторону усиления доминирования левого полушария в осуществлении моторных и правого полушария в осуществлении сенсорных функций. В большей степени подвержены изменению левые асимметрии в целом и сенсорные признаки, в частности. При этом выявленные закономерности развития наблюдаются в обеих половых группах.

Формирование индивидуального профиля асимметрии от 13 до 16 лет

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что оценка общей асимметрии не дает объективной картины происходящих индивидуальных перестроек ФАМ с возрастом, а оценка по частным показателям сложна и часто затрудняет сравнение результатов различных исследователей. В связи с этим, при решении второй задачи — изучения онтогенетического развития функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте - использовался подход, примененный в работах Е.Д. Хомской (1997), A.M. Прохоровой (2005), который позволил по сочетанию доминирования моторных и сенсорных зон коры головного мозга выделить типы индивидуального профиля асимметрии (тип ИПА) (рис. 4).

У 56,7% 13-летних подростков с преобладанием правых признаков моторной асимметрии в разном сочетании с правыми, левыми и неопределенными сенсорными признаками асимметрии (1,2 3 типы ИПА) наблюдается более раннее созревание индивидуального профиля ФАМ по сравнению с другими типами, что следует из факта доминирования у них левого полуша-

рия, а именно его лобно-моторной зоны (Павлова Л.П., Романенко А.Ф., 1988; Иваницкий A.M., 1990; Свидерская Н.Е., 2002) и того, что у большинства из них (40%) тип ИПА далее не меняется (рис. 5). Остальные школьники принадлежали к лицам с преобладанием левых моторных признаков, отнесенные к 4-6-му типам (19,5%) и неопределенной моторной асимметрией, образовавших 7-9 типы ИПА (23,8%), которые, на наш взгляд, являются переходными вследствие незавершенности процесса созревания функциональной асимметрии у этих подростков.

Рисунок 4. Распределение зон доминирования по полушариям у выделенных типов индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга

Примечание: МА - моторная асимметрия, СА - сенсорная асимметрия; ПП - правое полушарие, ЛП - левое полушарие"

Полученное в данной работе процентное соотношение выделенных типов отличается от данных Е.Д. Хомской (1997), A.M. Прохоровой с соавт. (2001) посвященных изучению ФАМ старших возрастных групп (юноши и взрослые). У подростков по сравнению со взрослыми количество представителей с доминированием левого полушария было меньше. Наряду с уменьшением к 16-ти годам количества старшеклассников в выделенных нами 6-ти из 9-ти типов, это говорит о продолжении формирования индивидуального типа латеральной организации мозга в этом возрасте.

Лонгитюдные исследования позволили выявить динамику формирования типа ИПА гимназистов в условиях обучения (рис. 5). Было установлено увеличение количества старшеклассников с доминированием левых моторных зон, что еще раз подтверждает общую картину развития межполушарно-го взаимодействия в сторону усиления моторного «правшества». Доминирование левого полушария и, особенно его лобно-моторной зоны, является наиболее предпочтительным в условиях обучения, так как при реализации более сложных и новых заданий преобладает активность передних отделов левого полушария (Павлова Л.П., Романенко А.Ф., 1988; Свидерская Н.Е., 2002; Ру-

салова М.Н., 2004). Такой тип асимметрии необходим для успешной учебной деятельности в инновационных школах; в то же время сам процесс обучения способствует усиленному развитию функциональных систем мозга и деятельности, задействующих зону Брока и другие фронтальные и префронталь-ные зоны коры (Черниговская Т.В., 2000), в результате чего увеличивается количество гимназистов с 1-м и 3-м типами ИПА. На усиление моторного «правшества» с ростом сложности программ обучения указывают данные Е.С. Гольдшмидта (2005).

Значительный рост количества лиц с 1 типом ИПА к 16-ти годам говорит об увеличении форм восприятия при углубленном изучении предметов, так как одновременная активация обоих полушарий обеспечивает совершенное взаимодействие подсознательных и сознательных механизмов (Русалова М.Н., 2004). Увеличение процента учащихся с 3-м типом ИПА (правая моторика и неопределенная сенсорика) видимо связано с формированием у них доминант в коре головного мозга, резко активизирующих вербально-продуктивную деятельность в ущерб смысловой, творческой и познавательной, что согласуется с мнением Т.Н. Ушаковой и др. (1983) и О.М. Разум-никовой (2003). К концу подросткового возраста не изменяется процент учащихся с 8-9-м типами ИПА и даже наблюдается незначительное повышение доли лиц с 7-м типом ИПА, что может рассматриваться как переходное состояние при замедленном развитии функциональной асимметрии.

Рисунок. 5. Изменение процентного распределения подростков 13-16 лет с разным типом индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга

Примечание: 1 - правая моторика (ПМ) и левая сенсорика (ЛС); 2 - ПМ и правая сенсорика (ПС); 3 - ПМ и «неопределенная» сенсорика; 4 - левая моторика (JIM) и ПС; 5 - ЛМ и ЛС; 6 - ЛМ и «неопределенная» сенсорика; 7 - «неопределенная» моторика и ЛС; 8 -«неопределенная» моторика и ПС; 9 - «неопределенные» моторика и сенсорика; достоверные годовые различия показателей по сравнению с 13 годами - * - р<0,05

Половые различия в представленности и возрастной динамике типов ИПА заключались в преобладании у девочек представителей с доминирова-

33%-1

тип ИПА

нием левых моторных зон, что может быть обусловлено как опережающим их созреванием (Фарбер Д.А., 2001; Дубровинская Н.В., 2000) и вследствие этого более быстрыми изменениями доли остальных (малочисленных) типов ИПА, так и меньшей устойчивостью мужского организма к действию негативных средовых факторов (значительные учебные нагрузки в условиях гимназии), приводящих к увеличению у них активности правого полушария (Брагина H.H., 1998; Геодакян В.А., 1983). Полученные в данном исследовании результаты о преобладании у мальчиков левых признаков асимметрии несколько отличаются от данных Е.Д. Хомской с соавт. (1997), полученных на лицах более старшей возрастной группы.

Следует отметить, что только у 40% подростков от 13-ти к 16-ти годам индивидуальный тип ФАМ не менялся, у остальных были выявлены значительные изменения типов ИПА. Проведенный кластерный анализ определил 4 кластера, рассматриваемые нами в качестве каналов индивидуального развития типов ИПА (рис. 6).

9 -|

1 .

О -I-.-1-1

13 14 16 возраст (лет)

— «— 1 кластер —■— 2 кластер —а— 3 кластер ■ 4 кластер

Рисунок 6. Варианты динамики формирования типа индивидуального профиля асимметрии у подростков

Три из них к концу подросткового возраста приводят к формированию 1,2,3-го типов ИПА с определенным психофизиологическим статусом, позволяющим этим учащимся успешно адаптироваться к учебной деятельности (рис.6). Один канал развития заканчивается формированием к 16-ти годам типов ФАМ с доминированием неопределенных моторных зон (7-9 типы ИПА). По-видимому, данный вариант развития представляет собой переходный этап в индивидуальном формировании ФАМ, проявляющийся в задержке созревания индивидуального профиля функциональной асимметрии. У учащихся с неопределенными моторными асимметриями развиваются дезадаптационные состояния в процессе обучения в гимназии, на что указывают повышение уровня личностной тревожности и выраженная активация симпатоадренало-вой системы учащихся с уменьшением выраженности моторной асимметрии (табл. 1).

Таблица 1 - Возрастные особенности подростков с разной динамикой формирования типа индивидуального профиля асимметрии (М±ш)

Кластеры

Возраст 1 2 3 4 Р>0,05

(лет) п= 62 п=88 п=198 п=92

М ± m М ± m М ± m М ± m

Нейродинамические показатели

ПЗМРЛП(мс)

13 266 4,6 261 5,6 268 5,2 273 5,5

16 240* 3,2 234** 3,8 244** 3,9 236** 4,5

РГМ (количество сигналов)

13 676 14,6 658 12,4 674 6,3 683 8,2 4-1,2

16 739 15,9 772* 10,7 771* 8,0 769* 12,9

УФП (с)

13 65,7 2,04 67,8 1,4 65,3 0,9 62,2 1,2 4-2,3

16 61,0 0,9 58,9* 0,7 59,0* 0,4 59,5 0,7 1-2,3,4

Показатели вегетативной регуляции СР

АМо (%)

13 41,7 2,5 44,8 2,4 43,1 2,1 40,9 1,6 2-1,4

14 40,7 3,5 44,7 2,8 40,9 2,6 37,2 2,4 2-4

16 29,9* 2,6 50,1 3,9 41,1 2,7 41,7 3,6 1-2,3,4; 2-3

АХ(с)

13 0,26 0,03 0,27 0,03 0,28 0,02 0,25 0,02

14 0,33 0,05 0,28 0,03 0,34 0,02 0,33 0,03

16 0,35- 0,0^ 0,22 0,02- 0,30 0,02 0,26 0,02 1-2,4 -

Индекс напряжения (у.е)

13 177 24,2 257 27,2 183 24,1 151 22,5 2-1,3,4

14 315** 25,6 440** 41,5 312* 33,3 393** 30,3 2-1,3; 3-2,4

16 67** 13,4 220** 28,5 178* 28,7 168* 31,7 I -2,3,4

Тревожность

Реактивная тревожность (балл)

13 35,8 1,5 38,5 1,2 35,2 0,9 35,5 1,4 2-4,3

16 37,3 1,2 40,5 1,5 37,5 0,7 37,1 0,9

Личностная (балл)

13 43,5 1,5 42,1 1,3 42,0 0,9 38,8 1,2 4-1,2,3

16 41,6 1,3 46,3 1,2 41,4 0,7 42,0 0,9 2-1,3,4

Успеваемость ( средний балл)

13 4,1 0,06 4,2 0,05 4,4 0,04 4,2 0,07 3-1,2,4

14 4,2 0,05 4,0 0,06 4,4 0,04 4,3 0,06 2-3,4

16 4,3 0,10 4,3 0,10 4,3 0,06 4,2 0,10

Примечание: достоверные годовые различия показателей - * -р<0,05; ** - р<0,01

В результате проведенного исследования установлено, что с возрастом увеличивается число школьников с доминированием левых моторных зон, которые являются наиболее успешными в приспособлении к учебной деятельности, при этом у девочек по сравнению с мальчиками превалируют правые моторные асимметрии.

Психовегетативная организация и особенности адаптации к учебной деятельности подростков с разными типами индивидуального профиля асимметрии

Межполушарные отношения рассматриваются как важная нейрофизиологическая детерминанта индивидуально-психологических отличий, так как обнаруживают корреляции с различными психическими процессами и личностными особенностями (Безруких М.М., Хрянин A.B., 2000; Никитюк Б.А., 2000; Реброва Н.П., 2004). Предположение о вероятной генетической запрограммированности механизмов межполушарного взаимодействия и их значимости для протекания психических процессов является основанием для выявления индивидуально-типологических психовегетативных особенностей людей с разным типом межполушарной асимметрии (Кураев Г.А., 1983; Доброхотова Т.А., Брагина H.H., 1993,1994; M. Annet, D.Kilschow, 1982; M.Gentilucci et.al., 1998).

Типы функциональной асимметрии мозга определяют способности к определенному роду умственной деятельности и отражают доминирующий способ ее организации, поэтому можно предположить, что и психофизиологическое обеспечение и цена деятельности у представителей этих типов ИПА будут различны.

Согласно современным представлениям, одновременная активность обоих полушарий позволяет быстро адаптироваться к изменениям среды и "более эффективно функционировать в ней (Данилова H.H., 1999; Хомская Е.Д., 2002). При этом доминирование правого полушария связано с усилением межполушарных, а левого — внутриполушарных связей, что формирует соответствующую стратегию обработки информации (Кураев Г.А. и др., 1997). Л.П. Павлова, А.Ф. Романенко (1988), Д.Р. Белов и др., (2004) называют такую комбинацию доминант коры мозга «когнитивной осью», обеспечивающей прямую познавательную деятельность. Экспериментальные исследования последних лет показали, что «правши» проявляют лучшую способность к произвольному контролю познавательных процессов, при этом именно левая лобная доля обеспечивает произвольный контроль за их протеканием (Хомская Е.Д., 1982; 1987; 1988; Шуаре М.О., 1986; Будыка Е.В., 1992; Ениколо-пова Е.В., 1992). В настоящем исследовании подростки с доминированием левых моторных и правых сенсорных зон (1 тип ИПА) отличались не только высоким уровнем вербального мышления, но и высоким уровнем развития механической, образной памяти, объема внимания, а также отличными ней-родинамическими показателями: высокой силой, высокой функциональной подвижностью и уравновешенностью нервных процессов (рис. 7). Такой психофизиологический статус создает прекрасные предпосылки к творческой напряженной умственной деятельности и способствует эффективности процесса обучения, что подтверждают корреляционные связи между моторной асимметрией, познавательными процессами и успеваемостью (р<0,05).

ПЗМР лп

УФП

320 300 280

4 5 6 тип ИПА И 13 лет ЕЭ 16 лет

МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ

3 4 5 6 7 тип ИПА В 13 лет И 16 лет

ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

»4

и 10

Iл

4 5 6 7 тип ИПА

13 лет И 16 лет

23456789 типИПА

В 16 лет

Рисунок 7. Нейродинамические и когнитивные особенности подростков с разным типом индивидуального профиля асимметрии с учетом возраста

О высоком уровне адаптивных возможностей к учебной деятельности учащихся свидетельствует достоверно низкий уровень реактивной и средний -личностной тревожности и низкие значения индекса напряжения (ИН) по сравнению с представителями других типов асимметрии (рис. 8). На благоприятное сочетание праворукости с левосторонней слухоречевой и (или) зрительной асимметриями для оптимальной регуляции деятельности сердечнососудистой системы указывают данные Хомской Е.Д. (1998). Достижение успешной деятельности у подростков данного типа ИПА происходит за счет

когнитивной деятельности при положительном влиянии на нее латеральной организации мозга, что подтверждают корреляционные связи между моторной асимметрией, познавательными процессами и успеваемостью. Все это в совокупности позволяет считать 1 тип ИПА, как тип с высокими адаптивными возможностями к учебной деятельности в условиях гимназии с высокой эффективностью обучения.

Поскольку в обеспечении отдельных динамических характеристик когнитивных процессов участвуют также структуры и правого полушария (Хом-ская Е.Д., Шуаре М.О., 1978; Москвичюте Л.И., 1982; Ениколопова Е.В., 1992), то недостаточность включения правой гемисферы подростков с односторонним доминированием левого полушария (2 тип ИПА) объясняет низкую силу, низкую функциональную подвижность нервных процессов и низкий уровень внимания. Их отличает также средний и низкий уровень развития кратковременной памяти, вербального мышления (рис. 7). Это создает определенные трудности у гимназистов данного типа при восприятии и обработке учебного материала, а также повышает физиологическую стоимость и снижает эффективность процесса обучения, что подтверждается наличием корреляционных связей между моторной, сенсорной асимметриями и показателями, характеризующими функционирование сердечно-сосудистой системы. При адаптации к учебной деятельности на повышенном образовательном уровне у них наблюдается значительное напряжение симпатического отдела ЦНС и достоверно высокий процент лиц с перенапряжением механизмов регуляции сердечного ритма по сравнению с учащимися 1-го и 3-го типов ЙПА (рис. 8). Согласно данным М.Н. Русаловой (2003), максимальная активизация головного мозга, наблюдаемая при доминировании левого полушария, особенно его передней зоны, может неблагоприятно сказываться в стрессовых ситуациях и сопровождаться максимальной "ценой" адаптации у представителей данного типа латеральной организации мозга. На это указывают достоверно высокие значения личностной и ситуативной тревожности у гимназистов со 2-м типом ИПА. Поэтому данный тип может рассматриваться, как неадаптивный при обучении в гимназии, что объясняет уменьшение к 10-му классу количества лиц с данным профилем латеральной организации.

У подростков с доминированием левых моторных и неопределенных сенсорных зон (3 тип ИПА) высокий уровень развития вербального мышления, механической, образной памяти, объема внимания, а также средняя сила, средняя функциональная подвижность и уравновешенность нервных процессов (рис. 7) способствуют эффективности процесса обучения. Но поддержание высокого уровня умственной работоспособности в условиях интенсивных учебных нагрузок у них происходит на фоне выраженного увеличения активности симпатического отдела ВНС, что проявляется в достоверно высоких значениях ИН по сравнению с представителями, у которых доминируют левые моторные и правые сенсорные зоны (1 тип ИПА) и в большом количестве школьников с симпати-

котническим типом регуляции сердечного ритма (рис. 8). Данный тип рассматривается нами как тип со специфичной компенсаторной адаптацией (Кривощеков С.Г. и др., 1998) за счет активации симпатической вегетативной системы с высокой эффективностью обучения.

балл ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

РЕАКТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

2 3 4 5 6 7!

тип ИПА Я 13 лет И 16 лет

ИНДЕКС НАПРЯЖЕНИЯ

2 3 4 5 6 7 1 тип ИПА И 13 лет 0 16 лет

УСПЕВАЕМОСТЬ

3 4 5 6 7

топ ИПА 13 лет 0 16 лет

4 5 6 тип ИПА 13 лет И 16 лет

Рисунок 8. Уровень реактивной и личностной тревожности и индекса напряжения подростков с разным типом индивидуального профиля асимметрии с учетом возраста

Согласно современным представлениям, помехоустойчивость интеллектуальной деятельности выше у лиц, имеющих левосторонние признаки асимметрии (Будыка Е.В., Ефимова И.В., 1989; Хомская Е.Д. и др., 1990). Подросткам с доминированием правых моторных и сенсорных зон коры головного мозга (5 тип ИПА) несмотря на высокую силу и среднюю функциональную подвижность нервных процессов, были свойственны средний и низкий уровень развития смысловой памяти и объема внимания. При этом успешность обучения у них компенсировалась высоким уровнем механической, образной памяти и языкового мышления. О сравнительно низких резервах адаптации у подростков с выраженным «левшеством» позволяют говорить достоверно высокие значения индекса напряжения и высокий уровень реактивной и личностной тревожности по сравнению с представителями других типов ИПА (рис. 8). К сожалению, в современной школе методики обучения основываются в основном на использовании логико-математического и

вербального интеллекта ребенка, поэтому «левши» остаются в невыгодном положении на протяжении всего периода обучения, что ведет к хроническому стрессу, истощающему симпато-адреналовую систему и повышает физиологическую стоимость процесса обучения (Агеева С.Р., 1987; Сиротюк A.J1., 2003) и характеризует этот тип ИПА как неадаптивный к обучению в условиях гимназии.

В этих условиях низкая функциональная подвижность и низкая сила нервных процессов у подростков с доминированием правых моторных и левых сенсорных зон (4 тип ИПА) и с доминированием правых моторных и неопределенных сенсорных зон коры головного мозга (6 тип ИПА) связаны, по-видимому, с недостаточностью включения у них левой лобной доли, что приводит к формированию гипоактивного типа реагирования (Медведев В.И., 1982; 2003), создающего предпосылки неуспешности обучения в условиях гимназии, на что указывают высокий ИН у представителей 6 типа ИПА и высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, характерный для лиц 4 типа ИПА.

Подростки с неопределенной моторной асимметрией - 7,8,9-й типы ИПА, характеризовались низким уровнем зрительно-моторного реагирования (исключение составляли лица 8-го типа), низкой силой нервных процессов, высоким и средним уровнем развития познавательных функций (память, внимание, мышление) (рис.7-8). Небольшое количество внутрисистемных и межсистемных корреляционных связей, наблюдаемое у данных типов ИПА, указывает" на дискоординацию и рассогласованность ~в деятельности функциональных систем, сопровождаемую компенсаторным напряжением ее отдельных уровней (Панин JI.E. с соавт., 1981; Медведев В.И., 2003). Это позволяет рассматривать данные типы ИПА как переходные этапы в нейропсихологиче-ском развитии (Хомская Е.Д., 1997; Брагина H.H., Доброхотова Т.А., Реброва Н.П., 2004), обусловленные медленными темпами формирования индивидуального типа функциональной асимметрии мозга, или как результат временной инверсии полушарного доминирования в результате учебной деятельности.

Таким образом, тип индивидуального профиля асимметрии, являясь врожденной конституциональной особенностью, определяет психофизиологический и когнитивный статус индивидуума и его адаптивные возможности к учебной деятельности. Условия образовательной среды предоставляют ученику требования эффективно излагать свои мысли, а интенсивность и сложность изучаемого материала оказывает болькюе давление на психоэмоциональное состояние, поэтому преимущество получают подростки с достаточной выраженностью моторного правшества, которое является необходимым условием адаптации к учебной деятельности.

выводы

1. В подростковом возрасте в формировании функциональной асимметрии мозга наблюдается усиление доминирования левого полушария с уменьшением скорости изменения признаков функциональной асимметрии к концу подросткового периода. В большей степени подвержены изменению левые сенсорные признаки асимметрии. Половых различий в развитии функциональной асимметрии мозга у подростков не выявлено.

2. Установлены особенности формирования индивидуального профиля асимметрии мозга у гимназистов, проявляющиеся в усилении моторного правшества и сенсорного левшества, что приводит к увеличению в 2,5 раза количества лиц 1 типа (правые моторные и левые сенсорные признаки асимметрии) и в 1,5 раза - 3 типа (правые моторные и неопределенные сенсорные признаки асимметрии).

3. Выявлена взаимосвязь между типом функциональной асимметрии мозга и нейродинамическими и когнитивными особенностями подростков:

а) увеличение моторного правшества сопровождается улучшением когнитивных и нейродинамических особенностей и повышением адаптивных возможностей к учебной деятельности;

б) усиление моторного левшества или уменьшение функциональной асимметрии, а также одностороннее доминирование полушарий мозга сопровождается ухудшением отдельных нейродинамических и когнитивных показателей^ что повышает физиологическую цену обучения в гимназии.

4. Представленные результаты свидетельствуют о том, что тип индивидуального профиля асимметрии мозга подростков можно использовать в качестве прогностической оценки успешности адаптации к обучению в гимназии.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Изменение нейродинамических характеристик и профиля функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте // Тезисы докладов научной международной конференции студентов и аспирантов «Ломоносов». - М., 2000. - С. 18 (со-авт.: Т. В. Душенина, Н. Г. Блинова).

2. Особенности формирования функциональной асимметрии у подростков 1314 лет с учетом профиля обучения // Валеология. — 1999. - №4. - С.51-56 (соавт.: Н. Г. Блинова, А. Н. Подгорный, Т. В. Душенина).

3. Влияние условий обучения на формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии у подростков 13-14 лет // Материалы Всероссийской конференции, посвященной памяти и 95-летиюсо дня рождения В.А. Пегеля «Физиология организмов в нормальном и экстремальном состояниях». — Томск, 2001. — С. 185-188 (соавт.: Э. М. Казин, Н.Г.Блинова)

4. Влияние условий раннего онтогенеза на психофизиологические особенности детей в различных возрастных периодах // Тезисы докладов XVIII съезда физиоло-

гического общества имени И.П. Павлова. Казань, 2001. - С. 130 (соавт.: Н. Г. Блинова, А. В. Cañero, А. Н. Подгорный, Т. В. Душенина ).

5. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга у подростков в условиях профильного обучения // Тезисы докладов 3-го конгресса молодых ученых и специалистов. — Томск, 2002. — С. 145.

6. Лонгитудиальное изучение развития свойств нервной системы и становления функциональной асимметрии головного мозга в период с 7 до 16 лет // Тезисы докладов IV съезда физиологов Сибири. Новосибирск, 2002. — С.83 (соавт.: Т. В. Душенина, Н. Г. Блинова).

7. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга у подростков в условиях профильного обучения // Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 60-летию Кемеровской области «Проблемы медицины и биологии». - Кемерово, 2003. - С.130.

8. Особенности психосоматического развития и адаптации к учебной деятельности учащихся с 7 до 16 лет // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова, СПб. Наука, 2004. Т.90, №8-4.2. - С.354 (соавт.: Н. Г. Блинова, Е. В. Васина, Т. В. Душенина).

9. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга в подростково-юношеском возрасте // Материалы XXXI апрельской конференции студентов и молодых ученых КемГУ. Кемерово, 2004. — С.346-348.

10. Психофизиологическое развитие подростков в условиях профильного обучения // Тезисы докладов V Сибирского физиологического съезда Томск, 2005. Т.4, С. 157 (соавт.: Н. Г. Блинова, А. В. Сапего, Т. В. Душенина).

11. Развитие функциональной асимметрии мозга у учащихся, в подростково-юношеском периоде // научные труды I Съезда физиологов СНГ. Т.1. — Дагомыс, 2005. - С. 152 (соавт. Н.Г. Блинова, Е.В. Васина).

12. Асимметрия мозга как предиктор стратегии психофизиологической адаптации и дезадаптации в школьном возрасте // Матер. Всеросс. конф. (Теория и практика в современных социальных и психологических исследованиях). - Кемерово, 2005. — С.60-65 (соавт.: Е. С. Гольдшмидт, Т. Н. Окунцова, А. А. Спиридонов).

13. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции // Валеология. — 2005. - №4. — С.20-24 (соавт.: Н. Г. Блинова, Е. С. Гольдшмидт, Т. Н. Окунцова).

Витязь Светлана Николаевна

Формирование индивидуального профиля

функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии

03.00.13 — физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Подписано к печати 21.09.2006. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Зак;о №704

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. тел. (384-2)58-34-48 Тел./факс (384-2)582934 E-mail: 582934@mail.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Витязь, Светлана Николаевна

• ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Функциональная асимметрия мозга и ее развитие в онтогенезе

1.2. Факторы, определяющие развитие функциональной асимметрии мозга

1.3. Особенности работы полушарий мозга в осуществлении психических процессов

1.4. Адаптация к учебной деятельности и функциональная асимметрия мозга

• ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая организация исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Методы определения функциональной асимметрии мозга

2.2.2. Математический анализ показателей сердечного ритма

2.2.3. Методы изучения нейродинамических свойств

2.2.4. Методы изучения психических функций

2.2.5. Изучение уровня тревожности

2.2.6. Оценка эффективности учебной деятельности 61 Ш 2.2.7. Биометрические методы

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

3.1. Развитие функциональной асимметрии

3.1.1. Возрастные изменения отдельных признаков асимметрии

3.1.2. Возрастные изменения общей и парциальной асимметрии 69 3.1.3 .Формирование индивидуального профиля асимметрии

3.2. Особенности психофизиологического развития подростков с разными типами индивидуального профиля асимметрии

Ф 3.2.1. Зависимость психовегетативного развития подростков от варианта формирования индивидуального профиля асимметрии

3.2.2. Психовегетативные особенности и успеваемость подростков с разными типами индивидуального профиля асимметрии

Введение Диссертация по биологии, на тему "Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии"

В системе современного научного познания одной из фундаментальных проблем биологии, медицины, педагогики и психологии является феномен асимметрии человека, ее формирование в онтогенезе и влияние на развитие и процессы адаптации к условиям существования (Брагина H.H., Доброхотова Т.А., 1988; 1994; Геодакян В.А, 1993; Дубровинская Н.В. и др., 2000). Несмотря на многочисленные исследования, отсутствует единое мнение о сроках окончательного становления латеральной организации мозга. В работах М.Г. Князевой (1991), A.JI. Сиротюк (2003), Е.А. Силиной, Т.В. Евтух (2005) указано, что развитие межполушарной асимметрии завершается до наступления половой зрелости; по данным H.H. Брагиной, Т.А. Доброхотовой, (1988), Е.Д. Хомской и др., (1997), В.П. Леутина, Е.И. Николаевой (2005) функциональная асимметрия окончательно формируется только к концу подросткового началу юношеского возраста.

В доступных литературных источниках нами были обнаружены единичные работы, посвященные лонгитюдным исследованиям развития функциональной асимметрии в детском возрасте (McManus, 1988; Айрапетянц В.А., 1992). Практически отсутствуют данные об изучении функциональной асимметрии в подростковом возрасте, который, как известно, является критическим этапом онтогенеза и сопровождается очень важными морфологическими и функциональными изменениями в организме (Пинчукова А.Г., 1974; Ермолаев Ю.А., 1985; Хрипкова А.Г. и др., 1990; Дубровинская Н.В. и др., 2000; Николаева Е.И., 2001; Фарбер Д.А., Игнатьева И.С., 2006). Формирование межполушарной асимметрии в этот период представляет, на наш взгляд, особый интерес, поскольку на его ход оказывают влияние не только генетические, но и социальные (воспитание и обучение) факторы (Коновалов В.Ф., Отмахова H.A., 1988; Хомская Е.Д., 1988; Асенова И.В., 2005; Гольдшмидт Е.С., 2005). В то же время, степень выраженности функциональной асимметрии у подростков может являться маркером успешной адаптации к условиям среды, в данном случае - учебным 5 нагрузкам (Джорди С.Ф., 1995; Прохорова A.M., 2005). В связи с внедрением в современную систему образования новых форм обучения, изучение развития латеральной организации мозга в критические периоды онтогенеза и ее роли в адаптации к условиям обучения в гимназии становится наиболее интересным. Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы послужила основанием для настоящего исследования.

Задачи.

1. Исследовать развитие функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте.

2. Изучить формирование типов индивидуального профиля асимметрии и их связь с психофизиологическими и когнитивными особенностями у учащихся в процессе обучения в гимназии.

Научная новизна. Получены новые данные об особенностях развития функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте, проявляющейся в усилении доминирования левых моторных и правых сенсорных зон коры головного мозга. Впервые выявлены особенности формирования типов индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга, формирующиеся у подростков с 13-ти до 16-ти лет под влиянием процесса обучения на повышенном образовательном уровне. Впервые установлена связь типа индивидуального профиля функциональной асимметрии с особенностями психофизиологической и когнитивной организации у подростков. Выявлены особенности адаптации к процессу обучения в гимназии учащихся с разными типами индивидуального профиля 6 функциональной асимметрии. Установлена возможность прогностической оценки особенностей адаптации к учебной деятельности учащихся с разными типами индивидуального профиля функциональной асимметрии.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования углубляют общие теоретические представления о формировании асимметрии в онтогенезе и ее роли в адаптации к учебной деятельности в подростковом периоде. Установлено снижение скорости развития функциональной асимметрии на поздних этапах пубертата. Выявлены и описаны пути формирования 9-ти типов индивидуального профиля функциональной асимметрии мозга у подростков,, отличающихся по доминированию моторной и сенсорной асимметрий по полушариям и характеризующихся различными стратегиями когнитивной деятельности и типом вегетативного обеспечения учебной деятельности.

Материалы настоящего исследования внедрены в работу внутришкольных центров содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях осуществления мониторинга состояния здоровья и развития, прогноза успешности обучения, разработки индивидуальных стратегий обучения с учетом типов функциональной асимметрии, а также для профилактики и коррекции дезадаптивных проявлений у школьников. Полученные в данной работе результаты используются при чтении курса «Возрастная физиология», спецкурса «Функциональная асимметрия мозга», используются при проведении отдельных разделов «Большого практикума» на биологическом факультете КемГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование латеральной организации мозга в подростковом возрасте происходит по специфичным путям развития в сторону усиления доминирования левого полушария в моторной сфере и правого - в сенсорной. Количество лиц с преобладанием правых асимметрий у подростков меньше по сравнению со взрослыми. На ранних этапах пубертата скорость развития профиля функциональной асимметрии выше, а изменение левых сенсорных признаков асимметрии выражены значительнее.

2. Установлено влияние обучения на повышенном образовательном уровне в старших классах гимназии на процесс формирования латеральной организации мозга, проявляющийся в умеренном усилении моторного правшества и значительном усилении сенсорного левшества, что может служить основанием прогностической оценки успешности адаптации и обучения в гимназии. Выявлена специфика адаптации учащихся к обучению в гимназии в зависимости от типа индивидуального профиля асимметрии и особенностей психовегетативной организации.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Витязь, Светлана Николаевна

выводы

2. Установлены особенности формирования индивидуального профиля асимметрии мозга у гимназистов, проявляющиеся в усилении моторного правшества и сенсорного левшества, что приводит к увеличению в 2,5 раза количества лиц 1 типа (правые моторные и левые сенсорные признаки асимметрии) ив 1,5 раза - 3 типа (правые моторные и неопределенные сенсорные признаки асимметрии).

3. Выявлена взаимосвязь между типом функциональной асимметрии мозга и нейродинамическими и когнитивными особенностями подростков: а) увеличение моторного правшества сопровождается улучшением когнитивных и нейродинамических особенностей и повышением адаптивных возможностей к учебной деятельности; б) усиление моторного левшества или уменьшение функциональной асимметрии, а также одностороннее доминирование полушарий мозга сопровождается ухудшением отдельных нейродинамических и когнитивных показателей и повышает физиологическую цену обучения в гимназии.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Витязь, Светлана Николаевна, Кемерово

1. Авдеева, В. С. Взаимосвязь напряженности механизмов иммунитета у работников умственного труда / В. С. Авдеева, 3. К. Трушинсский, А. А. Никольский, О. Н. Алеутская // Физиология человека. 1992, т.18.№ 2.

2. Алле, А. X. Об исследовании межполушарной асимметрии методом моноаурального прослушивания // Проблемы нейрокибернетики. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1983, с.183-184.

3. Ананьев, Б. Г. Пространственное различение Л.: ЛГУ, 1955, С.188.

4. Ананьев, Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. 230 сф 7. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания. М., изд-во1. АН РСФСР, 1960.

5. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.

6. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975. 448с

7. Аршавский, В. В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988. - 136с.

8. Аршавский, И. А. Особенности типов полушарного реагирования и уровень тревожности у праворуких и леворуких индивидов различных регионов России и Латвии // Физиология человека. 1998. - Т.24,1. С.134-137.

9. Асенова, И. В. Онтогенетическая динамика функциональнойасимметрии мозга при вербальной перцепции // Вопросы психологии.- 2005. №1. - С.100-110.

10. Бабенкова, С. В. Клинические синдромы поражения правого полушария мозга при остром инсульте. М., 1971.

11. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979.- С.30-45

12. Баевский, Р. М. Кибернетический анализ сердечного ритма при пробе с физической нагрузкой у членов экипажей орбитальной станцииd "Салют-6" / Р. М. Баевский, Ж. В. Барсукова, И. Г. Тазетдинов //

13. Кардиология. 1981. №11. С. 100-104

14. Баевский, Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / Р. М. Баевский, , 0. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. М.: Наука, 1984.-226 с

15. Баевский, Р. М. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР, 1989, №8.

16. Баевский, Р. М. Особенности регулирования сердечного ритма при умственной работе / Р. М. Баевский, В. И. Кудрявцева // Физиологияф человека, 1975, т. 1, №2.

17. Баллонов, JI. Я. О роли доминантного и недоминантного полушарий и регуляции эмоциональных состояний и эмоциональной экспрессии / Баллонов, JI. Я., Деглин В. Л., Николаенко Н. Н. // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976.

18. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

19. Батова Н. Я. Нарушение эмоций при поражении лобных долей мозга: Автореф. Канд. дисс. к.б.н. М., 1985.

20. Батуев, А. С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

21. Безруких, М. М. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков / М. М. Безруких, Л. Е. Любомирский // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. с. 239.

22. Безруких, М. М. Если ваш ребенок левша / Безруких, М. М. , Л. Е. Любомирский М., 1994.- 108с.

23. Безруких, М. М. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет / М. М. Безруких, А. В. Хрянин // Физиология человека.- 2000.- Т.26, №1.- С. 14-20.

24. Безруких, М. М. Возрастная физиология / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

25. Безруких, М. М. Психофизиологические основы трудностей обучения письму // Физиология человека. 2005. - Т.31, №5. - С. 52-57.

26. Белый, Б. И. Психопатология очагового поражения лобных долей в свете функциональной асимметрии мозга.//Функциональная асимметрия и адаптация человека. -М., 1976.

27. Белый, Б. И. Психические нарушения при опухолях лобных долей мозга. М., 1987.

28. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. - 270 с.

29. Бианки, В. Л. Асимметрия мозга животных. Л., 1985. - 294с

30. Бианки, В. Л. Механизмы парного мозга. Л., 1989. - 263с

31. Бианки. В. Л. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем / В. Л. Бианки, Е. Б. Филиппова, В. А. Шрам, К. Б. Магнитская, Е. В. Харитонов // Физиология человека, 1996, т. 22, № 3.

32. Благовещенская, Н. С. Вкус и его нарушения при заболеваниях уха и мозга / Н. С. Благовещенская, Н. 3. Мухамеджанов М.: Медицина, 1985.- 157 с.

33. Блинова Н. Г. Практикум по психофизиологической диагностике / Н. Г. Блинова, JI. Н. Игишева, Э. М. Казин, А. И. Федоров. М., 2000. -127 с

34. Бодемер, И. Современная эмбриология. М.: Мир, 1971. - 446с

35. Бодров, В. А. Исследование функциональной асимметрии парных органов у лиц летного состава / В. А. Бодров, А. Г. Федорук // Военно-мед. Журн., 1985, № 7.

36. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии мозга / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М.: Медицина, 1981. - 287 с.

37. Брагина, H.H. Функциональная асимметрия человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 240с

38. Будыка, Е. В. Объективные и субъективные проявления адаптационных процессов у студентов с разным типом латерацизации функций мозга / Е. В. Будыка, И. В. Ефимова, Е. Д. Хомская // Вестник МГУ, сер. 16 «Биология», 1995, №3.

39. Вартанян, Г. А. Проблема химической асимметрии мозга / Г. А. Вартанян, Б. И. Клементьев // Физиология человека, 1988. Т. 14, N 2. С. 297313.

40. Василевский, Н. Н. Нейрофизиологические механизмы регуляции адаптивной деятельности мозга // Эволюция, экология и мозг. -Л.: Медицина, 1972. С. 3-29.

41. Вассерман, Л. И. Кратковременная память при лево- и правополушарных вариантах височной эпилепсии / Л. И. Вассерман, Я.А. Меерсон // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Наука, 1976.-С. 128-130.

42. Вейн, А. М. Лимбико-ретикулярный комплекс и вегетативная регуляция / А. М. Вейн, А. Д. Соловьева. М., 1973.

43. Вейн, А. М. Патологические вегетативные синдромы.// Физиология вегетативной нервной системы: рук-во по физиологии / А. М.

44. Вейн, А. Д. Соловьева. Л., Наука, 1981.

45. Вильдавский, В. Ю. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе / В. Ю. Вильдавский, М. Г. Князева // Физиология человека, 1989, т. 15, № 1.

46. Вольф, Н. В. Динамика конкурентного взаимодействия вербальной и мануальной деятельности при адаптации и реадаптации после трансмери-дионального перелета //Физиология человека, 1991. Т.П. - № 6. - С.142-146.

47. Вольф, Н. В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000. - 240 с.

48. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Из-во АПН, 1960

49. Галлеев, А. Р. Использование показателей сердечного ритма для анализа функционального состояния школьников с учетом возрастных особенностей и уровня двигательной активности: автореферат дисс. . канд. биол. Наук. Новосибирск. - 1999. - 24 с.

50. Галлеев, А. Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет / А. Р. Галлеев, Л. Н. Игишева, Э. М. Казин // Физиология человека. 2002. - Т. 28, №4. - С. 54-58.

51. Гамаюнов, С. Ф. К вопрЬсу о физиологии обоняния. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1928.

52. Геодакян, В. А. Асинхронная асимметрия // Высш.нервн.деят-ть, 1993. Т.43. - Вып.З. - С.543-561

53. Глезер, В. Д. Асимметрия полушарий, зрительное обучение и инвариантное опознание образов / В. Д. Глезер, А. А. Невская, Н. Д. Чернова,

54. B. Е. Гаузельман, А. Б. Кравцов // Физиология человека. 2005. - Т.31, №5.1. C.37-43.

55. Гольдшмидт, Е. С. Динамика функциональной асимметрии и ее связь с функциональными системами // XVII Съезд физиологов России:

56. Тезисы докладов. Ростов на Дону: Издательство РТУ, 1998. - С. 417.

57. Гольдшмидт, Е. С. Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий: Автореферат дисс. . канд. биол. Наук. Томск. - 2005. - 24 с.

58. Гордон, Л. А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования, 1994. №8,9. - С.3-16.

59. Горшков, С. И. Методики исследования в физиологии труда / С. И. Горшков, 3. М. Золина, Ю. В. Мойкин. М., 1974. - 312 с

60. Гребенюк, А. А. Кровенаполнение полушарий головного мозга как показатель адаптивных возможностей пришлого населения Заполярья. -Тез.докл. IV Всес.конф.: Адаптация человека и первичная профилактика. -Новосибирск, 1986. С.24.

61. Гурова, Е. В. Роль левшесгва в семиотике мозговых поражений // Неврология военного времени. М., Изд-во АМН СССР, 1949.

62. Гурова, Е. В. Функциональные асимметрии головного мозга и характер кортиковисцеральных взаитмоотношений у человека и животных // Тр. Моск. НИИ психиатрии. -М., 1976. Т.78. С.241.

63. Данилова, Н. Н. Психофизиология. М., 1999. - 373с

64. Данияров, С. Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С. Б. Данияров, В. В. Соложенкин, И. Г. Краснов // Психол. Ж-л.- 1989.- N 1.-С. 99-105.

65. Деглин, В. Л. Решение силлогизмов в условиях переходящего угнетения правого или левого полушарий мозга / В. Л. Деглин, Т. В. Черниговская // Физиология человека, 1990. Т. 16, N 5. С. 21-28.

66. Деряпа, Н. Р. Адаптация человека в полярных районах / Н. Р. Деряпа, И. Ф. Рябинин. Л., 1977.-296с.

67. Доброхотова, Т. А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М., 1974.

68. Доброхотова, Т. А. Функциональная асимметрия ипсихопатология очаговых поражений мозга / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. -М.: Медицина, 1977.- 355с.

69. Доброхотова, Т. А. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина // Вопросы философии. 1993, №4.-С. 123-134.

70. Доброхотова, Т. А. Левши / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина. -М., 1994.

71. Долгина, О. П. Топико-диагностическое значение асимметрии артериального давления при очаговых сосудистых заболеваниях головного мозга // Тез. Докл. XXI научн. сессии Укр. НИИ психиатрии, 1961.

72. Држевецкая, И. А. Эндокринная система растущего организма. -М.: Высшая школа, 1987. 208с

73. Дубровинская, Н. В. Формирование в онтогенезе системы регулируемой активации и ее роль в развитии познавательной деятельности ребенка. Принципы и механизмы деятельности мозга человека / Н. В. Дубровинская, Е. И. Савченко // Тез,докл. Л., 1989. - 164 с

74. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: учеб. пособие / Н. В. Дубровинская, Д. А.Фарбер, М. .Н. Безруких. М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 144с

75. Душенина, Т. В. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения: Автореферат дисс. . канд. биол. Наук. Томск. - 2004. - 19 с.

76. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985.-384 с.

77. Ефимова, И. В. Межполушарная асимметрия мозга и двигательные способности // Физиология человека. -1996.-Т.22,№1.-С.35-39.

78. Ефимова, И. В. Межцолушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности / И. В. Ефимова, Е. Д. Хомская // Физиология человека, 1990. Т. 16, N5. С. 147-149.

79. Жаворонкова, Л. А. Посттрадиционные изменения асимметриимозга и высших психических функций правшей и левшей / JL А. Жаворонкова, Н. В. Гогитидзе, Н. Б. Холодова // Высш. Нервн. Деят-ть, 2000. Т.50. - Вып.8. - С.68-77

80. Жаворонкова, Л. А. Пространственная организация ЭЭГ у правшей и левшей при выполнении произвольных движений //Физиология человека, 1992. Т.18.- №6. - С.5-15

81. Захаров, В. М. Асимметрия животных. М.: Наука, 1987. - 213с

82. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СпБ: Союз, 1997. - 222с

83. Иваницкий, А. М. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Высш. Нервн. Деят-ти, 1990. Т.40. - Вып.2. - С.23-236.

84. Ильин, Е. П. О функциональной и морфологической асимметрии больших полушарий головного мозга // Вопр. Антропологии, 1968. Вып.29. - С.133-141

85. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001.454с.

86. Ильюченок, Р. Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память / Р. Ю. Ильюченок, А. Л. Финкельберг, И. Р. Ильюченок, JI. И. Афтанас / под ред. Л. В. Девойно. -Новосибирск: Наука, 1989. 167с.

87. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека / Под ред. Русалова В.М. М.: Наука, 1988. -177с

88. Кабардов, М. К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов,

89. M. A. Матова // Вопросы психологии, 1988. N 6. С. 106-115.

90. Кабардов, M. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. Канд. дис. М., 1983.

91. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. 188 с.

92. Казначеев В. П. Адаптация и конституция человека / В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1986. - 120с

93. Казначеев, В. П. Функциональная асимметрия и адаптация человека / В. П. Казначеев, А. П. Чуприков // Тр. Моск.НИИ психиатрии, М.1976. Т.78. С.10.

94. Канаев, И. И. Близнецы: Очерки по вопросам многоплодия. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1959.

95. Канарейкин, К. Ф. Особенности восстановительного периода у больных, перенесших инсульт, с локализацией очага в правом полушарии головного мозга / К. Ф. Канарейкин, С. В. Бабенкова // Журн. Невропатол. И психиатр. 1973. № 4. - С. 485-490.

96. Касинов, В. Б. Биологическая изометрия. Л.: Наука, 1973.267с

97. Касовец, С. В. Нарушение субъективной оценки эмоций у больных с локальными поражениями мозга.// А.Р. Лурия и современнаяпсихология. М., 1982.

98. Киршенблат, Я. Д. Общая эндокринология. М.: Высшая школа, 1971.-382с.

99. Кирой, В. Н. Механизмы формирования функционального состояния мозга человека. Ростов-на-Дону, 1991.

100. Клейн, В. Н. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу / В. Н. Клейн, В. А. Москвин, А. П. Чуприков // Неврология и психиатрия. Киев, 1986, т. 12, № 3.

101. Клейн, В. Н. Корреляции некоторых латерально-нейропсихоло-гических и психофизиологических показателей у здоровых мужчин. Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. Ворошиловград, 1985

102. Клименко, Л. Л. Микроэлементы в нейрофизиологических механизмах формирования межполушарной асимметрии / Л. Л. Клименко, О. В. Протасова, А. А. Конрадов, В. Ф. Фокин, Л. А. Пирузян // Известия РАН, 1995. № 4. - С.422-429

103. Князева, М. Г. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ / М. Г. Князева, Д. А. Фарбер // Физиология человека, 1991. Т. 17. - № 1. - С.5-7

104. Коган, А. Б. О значении функциональной латерализации в формировании сложных двигательных актов у спортсменов / А. Б. Порошенко, П. Н. Ермаков, Г. А. Кураев // Физиология человека, 1982, т. 8, №6.

105. Коган, А. Б. Зрительно-моторнаяреакция у детей и взрослых с односторонним и парциальным доминированием функций / А. Б. Коган, Г. А. Кураев // Физиология человека, 1986, т. 12, № 3.

106. Колышкин, В. В. Некоторые принципы и пути оценки психофизиологического состояния человека в различных экстремальных условиях. М.: Бюллетень биол. И эксперим. Медицины, 1987. - № 4. - С.69-73

107. Колышкин, В. В. Об особенностях функционированияполушарий головного мозга человека при его быстром перемещении в новые условия среды // Психол. Ж-л , 1990. Т. 11. - № 4. - С.60-65

108. Колышкин, В. В. Функциональная асимметрия мозга и ее роль в генезе артериальной гипертензии // Физиология человека, 1993. Т. 19. - № 5. - С.23-30

109. Колышкин, В. В. Психофизиологический анализ роли полушарий мозга в формировании устойчивого состояния при долговременной адаптации человека // XVII Съезд физиологов России: Тезисы докладов. -Ростов-на-Дону: Идатнльство РГУ, 1998.- С. 422.

110. Коновалов, В. Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации / В. Ф! Коновалов, Н. А. Отмахова // Вопросы психологии, 1984,№ 4.

111. Короленко, Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л,.: Медицина, 1978. - 272 с.

112. Костандов, Э. А., Асимметрия зрительного восприятия / Т. Н. Решикова, Г. С. Шостакович, А. О. Генкина // Журн. ВИД, 1977, т. 27, вып. 3.

113. Костандов, Э. А. О полушарной латерализации зрительно-пространственной функции у человека / Э. А. Костандов, О. И. Иващенко, Т. Н. Важнова // Журн. ВИД, 1985, № 6.

114. Кривощеков, С. Г. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации / С. Г. Кривощеков, Г. М. Диверт // Физиология человека, 2001. Т.27. - № 1. - С. 127-133

115. Кривощеков, С. Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптаций / С. Г. Кривощеков, В. П. Леутин, М. Г. Чухрова. -Новосибирск, 1998. 100 с.

116. Кураев, Г. А. Межполушарная асимметрия активности коры мозга в динамике процессов высшей нервной деятельности: Автореф. Дис.доктора биол. Наук.-Л., 1983.- 45 с.

117. Лакин, Г. Ф. Биометрия. М., Высшая школа, 1980. - 293 с.

118. Леутин, В. П. Риск артериальной ПижнееПизии и особенности функциональной асимметрии мозга у рабочих вахты дальнего плеча / В. П. Леутин, Е. И. Николаева //Физиология человека, 1985. Т. 11. - № 6. - С.923-926

119. Леутин В. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. -Новосибирск: Наука, 1988. 192с

120. Леутин, В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. СПб., Речь,2005. - 368 с.

121. Леушина, Л. И., Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов / Л. И. Леушина, А. А. Невская, М. Б. Павловская. В.кн.: Сенсорные системы. Зрение. - Л., 1982. С. 76-92.

122. Литинский, Г. А. Функциональная асимметрия глаз // Русск.офтальмол. журнал, 1929. Т. 9, N. 4. С. 450-466.

123. Лунев, Е. Н. Некоторые аспекты билатерального регулирования в онтогенезе // Проблемы общей и инженерной психологии. Л., 1976, вып. 7.

124. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962.-431с.

125. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека. -М., 1969. С.

126. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. М., изд-во МГУ, 1973.

127. Макаренко, Н. В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы / Н. В Макаренко, В. С. Лизогуб, Т. И. Борейко // Физиология человека. 2001. Т. 27. №6. С. 52-57.

128. Макаренко, Н. В. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 / Н. В. Макаренко, Н. В. Кольченко, Ю. Л. Майдиков // Высш.нервн.деят., 1984. Т.34. - №5. - С.972-974.

129. Марченко, А. О. Реализация морфогенетического потенциала растительных организмов: калибровочный подход // Гл. общей биологии, 1999. Т.60. - № 6. - С.654-667

130. Марютина, Т. М. Рол^. наследственности в формировании мануальной асимметрии // Вопр.психЬлогии, 1999. № 3. - С.75-82

131. Маслов, Н. Б. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора // Физиология человека, 2003. Т.29. - №5. - С. 123-133.

132. Медведев, В. И. Устойчивость физиологических и психологических функций при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.- 104 с.

133. Медведев, В. И. Адаптация человека. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 584с.

134. Медведев, В. И. Физиология трудовой деятельности (основы современной физиологии) / В. И. Медведев, А. Б. Леонова. Санкт-Петербург, 1993, Наука,552 с.

135. Меерсон, Я. А. О роли левого и правого полушарий головного мозга в процессах вероятностного прогнозирования //Физиология человека, 1986. Т. 12, N.5. С. 723-731.

136. Межжерин, В. А. Биологическое время и его метрика //Фактор времени в функциональной организации деятельности живыхсистем.-Л., 1980. -С.20-24

137. Мещеряков, В. Н. Проблема лево- правой диссимметрии в спиральном дроблении. Онтогенез, 1994. - Т.25. - № 5. - С.76-78

138. Момот, И. А. Особенности структуры преобразований Пижнее-теменной области коры большого мозга человека от рождения до 12 лет. -Мат-лы 7 объединен. Науч.-практич. Конф. Смоленск, 1994. - С.77-78

139. Москвин, В. А. Профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии): Автореф. Канд. дисс. М., 1990.

140. Мосидзе, В. М. Функциональная асимметрия мозга / В. М. Мосидзе, В. С. Рижинашвили, С. В. Самадшвили, Р. И. Турашвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1977.-117с ■<

141. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология). М.: СпортАкадемПресс, 2000.440 с.

142. Николаенко, Н. Н. Функциональная асимметрия мозга и структура зрительного поля // Физиол. Человека, 1989. Т. 15, N 6. С. 8-15.

143. Николаенко, Н. Н. Функциональная асимметрия мозга и принципы организации речевой деятельности / Н. Н. Николаенко, А. Ю. Егорова, О. П. Траченко // Физиология человека. 1998. Т. 24. №2. С. 33-39.

144. Новиков, И. И. К вариабельности извилин и борозд височной доли мозга человека / И. И. Новиков, Т. Н. Подчередник // Невропатологи и психиатрии, 1992. № 2. - С.103-105

145. Ноздрачев, А. Д. Периферическая нервная система / А. Д. Ноздрачев, Е. И. Чумасов. СПб: Наука, СпбО, 1999. 213 с.

146. Осадчий, Л. И. Положение тела и регуляция кровообращения. -М., «Медицина», 1982. 235 с.

147. Особенности развития близнецов / Под ред. Ушакова Т.К. М.: Медицина, 1977. - 192 с

148. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951. - Т.Ш,кн. 1,2.

149. Павлова, Л. П. Системный подход к психофизио-логическому исследованию мозга человека / Л. П. Павлова, А. Ф. Романенко. Л.: Наука, 1988.-213с.

150. Панин, Л. Е. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении / Л. Е. Панин, В. П. Соколов. -Новосибирск: Наука, 1981. 180с.

151. Парин, В. В. Космическая кардиология / В. В. Парин, Р. М. Баевский, Ю. Г. Волков, О. Г. Газенко. Л., Медицина, 1987.

152. Пинчукова, А. Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах // Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974а. - С. 139-150

153. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 253 с.

154. Поллард, Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. -М., 1982. 344 с.

155. Полюхов, А. М. Моторная асимметрия мозга в позднем возрасте //Физиология человека, 1982. № 1. - С. 161-163

156. Полюхов, А. М. К вопросу о возрастных особенностях правой и левой функциональных систем головного мозга человека / А. М. Полюхов,

157. B. П. Войтенко //Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976. - С.80-82.

158. Прохорова, А. М. Роль ь функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов: Автореферат дисс. . канд. биол. Наук. Томск. - 2005. - 24 с.

159. Раевская, О. С. Динамика межполушарной асимметрии при изменении геомагнитного поля / О. С. Раевская, Г. В. Рыжиков //Физиология человека, 1984. Т. 10. - № 3. - С.471-473

160. Разумникова, О. М. Отражение структуры интеллекта в пространственно-временных особенностях фоновой ЭЭГ // Физиология человека, 2003. Т.29. - №5. - С. 115-122.

161. Реброва, Н. П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы / Н. П. Реброва, М. П. Чернышева. -СПб.: Речь, 2004. 96 с.

162. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения // Материалы научно-методических разработок / Под ред. Э. М. Казина, В. Ф. Кривощекова, Ю. JT. Майдикова. -М., 1995. 115 с.

163. Романов, В. В. Сердечно-сосудистая система специалистов операторского профиля в процессе их непрерывной работы // Физиология человека, 1981, т. 7, № 3.

164. Русалова, М. Н. Экспериментальные исследования эмоций человека. М.: Наука, 1979. - 171 с

165. Русалова, М. Н. Вегетативные и ЭЭГ показатели функциональной асимметрии мозга человека // Мозг и поведение. - М.: Наука, 1990.- С.417-427

166. Русалова, М. Н. Функциональная асимметрия мозга и эмоции // Высш. Нервн. Деят-ть, 2003. Т.34. - №4. - С.93-112

167. Свидерская, Н. Е. В поисках нейрофизиологических критериев измененных состояний сознания // Высш.нервн.деят-ть, 2002. Т.52. - №5. - С.517-530

168. Семенов, С. Ф. Асимметрия поражения головного мозга и иммунобиологическая реактивность / С. Ф. Семенов, А. П. Чуприков // Журн. Невропат. И психиатр, им. Корсакова, 1975, № 12.

169. Семенович, А. В. Межполу тарная организация психических процессов у левшей. M., 1991

170. Сергеев, Б. Ф. Ум хорошо . М.: Молодая гвардия, 1984. - 192с

171. Сергиенко, Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. -М.: ПерСе, 1992. 234 с.

172. Силина, Е.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия / Е.А. Силина, Т.В. Евтух. Пермь, 2005. 136с.

173. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: МГУ, 1985

174. Сиротюк, A. JL Обучение детей с разным типом мышления // Школьный психолог, 2000. №38. - С.2-23

175. Сиротюк, A. JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 228 с.

176. Славин, М. Б. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. - 304 с

177. Слободчикова, И. А. Балльная оценка функционального состояния организма спортсменов по данным кардиоинтервалограммы / И. А Слободчикова, Т. В. Соломина, Л. К. Полякова // теория и практика физической культуры, 1986, № 2.

178. Слоним, А. Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения. Л., 1980. - 212 с.

179. Смирнова, К. М. К вопросу об асимметрии артериального давления // Тез. Докл. 8 с-да врачей, Кемерово, 1967.

180. Солнышко, А. Л. Значение асимметрии артериального и пульсового в оценке тяжести позднего токсикоза беременных / А. Л. Солнышко, М. И. Касымходжаева // Матер. 44 научн. конф. сотр. Ин-та усов, врачей. Ташкент, 1970.

181. Сологуб, Е. Б. Спортивная генетика / Е. Б. Сологуб, В. А. Таймазов. -М.: ТерраСпорт, 2000.-127 с.

182. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга / С. Спрингер Г. Дейч . М.: Мир, 1983. - 256с

183. Судаков, К. В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты // Успехи физиол.наук, 2000. Т.31. - №1. - С.81-96

184. Сухарев, А. Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста // Гигиена и санитария. -2002-№4.-с. 17-20

185. Тарасова, О. Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореф. Дисс. .канд. мед. Наук. Томск, 1998. - 21 с.

186. Тархан, А. У. Предупреждение конфликтности как одного из факторов дезадаптации в экстремальных условиях / А. У. Тархан, Г. П. Цетина // Сб. научн. трудов, Ленинград, НИ психоневрол. ин-та, 1983, 103, С. 56-60.

187. Тетеркина, Т. И. Функциональная асимметрия мозга и клинические проявления эпилепсии // Здравоохран. Беларуссии, 1984. N 2. С. 21-23.

188. Тидулаева, П. Р. Регионарные особенности артериального давления и их динамика у больных церебральным атеросклерозом // Сов. медицина, 1975, № 3.

189. Тупицын, И. О. Возрастная динамика и адаптационные изменения середечно-сосудистой системы школьников: Дис. .докт. мед. Наук. М., 1986.-242 с.

190. Уоддингтон, К. Морфогенез и генетика. М., «Мир», 1964, 11259.

191. Ухтомский, А. А. Доминанта. -М.: Наука, 1966

192. Ушакова, Т. Н. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга // Психол. Журн., 1983. Т.4.4.-С.119-133

193. Фарбер, Д. А. Динамйка полушарной асимметрии ЭЭГ в онтогенезе // Современные проблемы нейробиологии. Тбилиси, 1986. С. 367-372.

194. Фарбер, Д. А. Физиология подростка / Д. А. Фарбер, Л. К. Семенова, В. В. Алферова. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

195. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская //Физиология человека. 1991. -Т.П. № 5. - С.17-27

196. Фарбер, Д. А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Д. А. Фарбер, М. М. Безруких // Физиология человека. 2001.Т.27.№5.С. 8-16.

197. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская //Физиология человека. 1991. -Т.П.-№5.-С.17-27

198. Фарбер, Д. А. Влияние нейроэндокринных сдвигов пубертатного периода на реализацию рабочей памяти у подростков / Д. А. Фарбер, И. С. Игнатьева // Физиология человека. 2006. Т.32. - №1. - С.5-14.

199. Федорук, А. Г. Функциональная асимметрия в операторской деятельности / А. Г. Федорук, Т. А. Доброхотова // Космич.биология и авиакосмич.медицина, 1980. Т.Н. - № 5

200. Фокин, В. Ф. Стационарные нейрофизиологические механизмы функциональной асимметрии в позднем онтогенезе человека / В. Ф. Фокин, Н. В. Пономарева, Е. Е. Букатина // Проблемы нейрокибернетики. Элиста, 1985 - С.21-29

201. Фомина, Е. В. Сенсомоторные асимметрии спортсменов. Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. 152 с.

202. Хаснулин, В. И. Региональные особенности здоровья жителей Заполярья / С. И. Шестаков, Ю.: М. Степанов, Г. А. Скосырева. -Новосибирск: СО АМН СССР, 1983. 62с

203. Хаснулин, В. И. Современный взгляд на народную медицину Севера / В. И. Хаснулин, В. Д. Вильгельм, Г. А. Скосырева, Е. П. Поворознюк. Новосибирск: СО РАМН, 1999. - 281с

204. Хильченко, А. Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека // Высш.нервн.деят., 1958. Т.8. - Вып.6. -С.945-948.

205. Хомская, Е. Д. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности (к проблеме психодиагностики) / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. Б. Сироткина // Вопросы психологии, 1988, №2.

206. Хомская, Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская, В. И. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова. М.: Рос.пед.агенство, 1997. -282с

207. Хомская, Е. Д. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование) / Е. Д. Хомская, Н. .Я. Батова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-268 с.

208. Хомская Е. Д. Мозг и эмоции / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. М., изд-во МГУ, 1992.

209. Хомская, Е. Д. Нейропсихология. Изд.2-е. М.: УМК «Психология», 2002. - 416с

210. Хризман, Т. П. Функциональная асимметрия мозга и ее связь с развитием речи и детей / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, М. М. Белов, Т. А. Утянова// Вопр.психологи, 1983. № 5. - С. 110-115.

211. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д.:А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. -319с.

212. Цветкова, Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: уч. пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю.Гогберашвили. М.-Воронеж, 2001. - 272с.

213. Черниговская, Т. В. Специализация полушарий мозга ввосприятии интонаций русского языка / Т. В. Черниговская, Н. Д. Светозарова, Т. И. Токарева // Физиология человека.- 2000. Т.26, №2. - С. 24-29.

214. Чуприков, А. П. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей / А. П. Чуприков, С. Е. Казакова, В. А. Айрапетянц, А. М. Гиноян- М.: МЗ СССР, 1985. С.11.

215. Чуприков, А. П. Антропоизомерия и охрана здоровья леворуких // Леворукость у детей и подростков. М., изд-во Мин. здрав. СССР, 1987.

216. Чуприков, А. П. Латеральная терапия / А. П. Чуприков, А. Н. Линев, И. А. Марценковская. Киев, здоровье, 1994.

217. Чухрова, М. Г. Патофизиологические и психосоматические аспекты потребления алкоголя в Туве / М. Г. Чухрова, С. А. Курилович, В. П. Леутин. Новосибирск-Кызыл, 1999. - 148с

218. Шабалкин, И. П. Принцип «неэквивалентности», треугольник Паскаля и дифференцировка клеток / И. П. Шабалкин, П. И. Шабалкин //

219. Цитология, 1999. -Т.41. № 10. - С.848-856

220. Шаханова, А. В. Модель онтогенетического развития детей и подростков в условиях вариативных образовательных сред / А. В. Шаханова, Н. Н.Хасанова Т. В. Глазун // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004 - Т.90. - №8. - С. 415.

221. Шлемин, А. И. О некоторых факторах, улучшающих двигательную функцию детей и подростков // IV научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков, материалы. М., 1968. - С. 162

222. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 219 с.

223. Эндокринно-обменная диагностика / Под ред. И. Пенчева. -София, 1962.-500с

224. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово, 1999. - 83 с.

225. Annett, М. A model of the Inheritance of Handedness and Cerebral Dominance. Nature, 1964. - P.59-60

226. Annett, M. Handedness in the Children of Two Left Handed Parents. Quart.J. of Psychol, 1974.-N 65.-P.129-131

227. Annett, M. Genetic and nongenetic influences on handedness. -Behav.Genetics, 1978.-V. 8.-N3.-P. 227-251

228. Annet M. Mathematical ability and lateral asymmetry / M. Annet, D. Kilshow //Cortex. 1982. V. 18.P. 547-568.

229. Bogen, J. E . The other side of the brain. On oppositional mind //Bull. Los Angeles Neurol. Soc, 1969,v.34,N2. P.191-220.

230. Bogen, J. E. The other side of the brain. Vll: Some educational aspects of hemispheric specialization // UCLA educator. 1975. V. 17. P. 24-32.

231. Dawson, J. L. Alaskan Eskimo hand, eye, auditory dominance and cognitive style. Psychologia, 1977. -V. 8. - P. 121-135

232. Diamond, M. C. Morphological cerebral cortical asymmetry in male and female rats / M. C. Diamond, G. A. Dowling, R. E. Johnson. Exptl.Neurol, 1981.-V.71.-P.256

233. Diamond, M. C. Morphologic hippocampal asymmetry in male and female rats / G. M. Murphy, U. Akigama , R. E. Johnson. Exptl.Neurol, 1982. -V. 76.-P.553

234. Epstein, H. T. Phre,noblysis: Special brain and mind growth periods. 1. Human brain and skull development // Developmental Psychobiology. 1974. V. 7. P. 207-216.

235. Epstein, H. T. Stages in Human Brain Development // Developmental Brain Research. 1986. V. 30. P. 114-119.

236. Flor-Henry, P. Cerebral basis of psychopathology. Boston ect,1. Wright, 1983.-357 p

237. Geschwind, N. Human brain: left-right asymmetries in temporal speech region / N. Geschwind, W. Levitsky. Science, 1968. -V. 161. - P. 186

238. Geschwind, N. Cerebral lateralization: Biological mechanisms, associations, and pathology: I.A hypothesis and a program for research / N. Geschwind, A. M. Galaburda // Archives of Neurology. 1985a. V.42. P. 428-459.

239. Geschwind, N. Cerebral lateralization: Biological mechanisms, associations, and pathology: I.A hypothesis and a program for research / N. Geschwind, A. M. Galaburda // Archives of Neurology. 1985b. V.42. P. 564-578.

240. Geschwind, N. Cerebral lateralization: Biological mechanisms, associations, and pathology: I.A hypothesis and a program for research / N. Geschwind, A. M. Galaburda // Archives of Neurology. 1985c. V.42. P. 634-654.

241. Hicks, R. Human handedess / R. Hicks, M. Kinsbourne , // Asymmetrical function of the brain. Cambridge, 1978, 523-549.

242. Kooistra, C. A. Motor dominance and lateral asymmetry of the globus pallidus / C. A. Kooistra, K. M. Heilman. Neurology, 1988. - V.38. - N 3. - P.388-390

243. Le May, M. Asymmetries of the cerebral hemisheres on computed tomograms / M. Le May, D. K. Kido. J.Comput.Assist.Tomogr., 1978. - V.2. -P.471

244. Levy, J. The origins of lateral asymmetry. Lateralization in the nervous system. Eds. Haward St., Doty R.W., New York; San Francisco; London: Acad.press, 1977. - P. 195

245. Levy, J. Lateral differences in the human brain in cognition and behavioral control. Cerebral correlates of conscious experience, 1978. -N 1

246. Levy, J. Handwriting posture and cerebral prganization: Now are they related? Psychol. Bull, 1982. - V.3. - № 2. -P.589-608

247. Levy, J. A model for ttie genetics of handedness / J. Levy, T. Nagylaki. Genetics, 1972. - N 72. - P,117-128

248. Maccaliste, C. Lefthandedness. Lancet, 1934, 1151, May

249. Mascie-Teylor, C. G. Hand preference and personality traits. // Corte 1981.-V.17.-№.2.,-P.235.

250. McManus, J. C. Handedness, language dominance and aphasia. -Psychol.medicine monograph supplement 8. Cambridge: Cam.Univ.Press, 1985

251. Mc Rae, D. L. The occipital horns and cerebral dominance / D. L. Mc Rae, C. L. Branch, D. Milner. Neurology, 1968. - V.16. - P.95

252. McCormick, Ch. M. Functional cerebral asymmetry and sexual orientation in men and women / Ch. M. McCormick, S. F. Witelson. -Behav.Neurosci., 1994.-V. 108.-N3.-P. 525-531

253. Molfese, D. L. Hemisphere and stimulus differences as reflected in the cortics responses of newborn infants to sheech stimuli / D. L. Molfese, V. J. Molfese. -Develop.Psychol., 1979. V.15. -N 5. -P.505-511

254. Morgan, M. Embryology and incheritance of asymmetry. Lateralization in the nervous system. Eds Harvard St., Doty R.W. New York; San Francisco; London: Acad.press, 1977. - P. 173

255. Murphy, G. M. The human corpus striatum and dentale nucleus: volumetric analysis for hemispheric asymmetries, sex differences and aging changes. Exptl.Neurol., 1985. - V.89. - P. 134

256. Murphy, G. M. Volumetric asymmetry in the human striate cortex. -Exptl.Neurol., 1985. V.88. - P.288

257. Nass, R. The effect of precocious adrenarche on cognition and hemispheric specialization / R. Nass, S. Baker, A. E. Sadler, J. J. Sidtis. Brain. And Cogn., 1990. - V. 14. - N 4. - P. 59-69

258. Norden, E. J. Hemispheric asymmetries in the behavioral and hormonal effects of sexuality differentiating mammalian brain / E. J. Norden, P. Iahr. Science, 1982. - V. 218. - P.391

259. Rubner, M. Das Problem der Leibnesdauer seine Beziungen zu Washstung und Ernahrung/ Munchen und Berlin, 1908.

260. Rosenthal, N. E. Seasonal Affective Disordes // Phychiatric Annals. 1987. V. 17. N. 10.P.670.

261. Sakano, N. Latent left-handedness. Its relation to hemispheric and psychological functions. Jena, 1982. 122 p.

262. Shimizu, A. Hand preference in schizophrenics and handness conversion in their childhood / A. Shimizu, M. Endo , N. Yamaguchi et al. -Acta Psychiat.Scand., 1985. V.72. - N 3. - P.259-265

263. Wada, J. A. Fundamental nature of human infant s brain asymmetry / J. A. Wada, A. Davis / Canadion J. of Neurological Sciences, 1977 N4. P.203-207.

Информация о работе

Витязь, Светлана Николаевна
кандидата биологических наук
Кемерово, 2006
ВАК 03.00.13

Диссертация

Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы