Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения

Васина, Евгения Владимировна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения"

004618841

На правах рукописи

Васина Евгения Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К РАЗНЫМ ПРОФИЛЯМ ОБУЧЕНИЯ

03.03.01 - Физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

2 3 ДЕК 2010

Томск - 2010

004618841

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент

Блинова Нина Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Васильев Владимир Николаевич доктор биологических наук Федоров Александр Иванович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО

«Южный федеральный университет»

Защита состоится «22» декабря 2010 г. в _ часов на заседа-

нии диссертационного совета Д 212.267.10 при Томском государственном университете по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета.

Автореферат разослан « Ж _» ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук Е.Ю. Просекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Изучение психофизиологического развития ребенка на разных этапах онтогенеза, происходящего под влиянием эндогенных и экзогенных факторов среды, является одной из фундаментальных проблем в возрастной физиологии (Аршав-ский, 1982; Дубровинская и др. 2000; Фарбер, Безруких, 2001, Сонькин, 2004). Под развитием человека следует понимать закономерную реализацию генетической программы дифференциации и усложнения структурно-функциональных свойств организма, реализующуюся в конкретных условиях среды, которые могут оказывать существенное влияние на степень выраженности этой программы в пределах границ возможных отклонений (Властовский, 1976, Никитюк, 1978; Сухарев, 2002). В связи с этим, особую актуальность в современных социальных условиях жизни приобретает вопрос изучения возрастных особенностей психофизиологического развития и адаптации школьников к учебной деятельности в условиях инновационного образования, в частности, профильного обучения.

Профильное обучение приходиться на подростковый возраст, когда на завершающем этапе формирования находятся основные индивидуально-типологические и конституциональные особенности организма, определяющие, в конечном итоге, потенциальные возможности человека (Сапин, Брыксина, 2000; Безруких и др., 2007). Этот период онтогенеза характеризуется значительными изменениями структурно функциональной организации мозга и расширением когнитивных возможностей, а так же повышенной чувствительностью организма к внешним воздействиям среды (Колесов, 1987; Хрипкова и др., 1990; Фарбер и др., 2000; Кучма и др., 2004; Рыбаков и др., 2004; Изнак и др., 2008; Федоров, 2008; вГагЛеШ е( а1, 2002; Мег1уп е1 а1, 2003; Сите е! а1. 2004, 2008 и др.). По мнению ряда ученых в формировании психофизиологического статуса подростков возрастает роль таких средовых факторов, как условия обучения и учебная деятельность (Смирнов, 2000; Дубровинская и др., 2000; Шаханова, Глазун, 2008; Казин и др., 2009). Условия обучения в профильных классах характеризуются резким увеличением объема информационного потока, сложностью и спецификой изучаемого материала, что предъявляет повышенные требования к организму подростков (Гребняк и др., 1999; Степанова и др., 2000, 2004; Кучма, 2002; Камаев и др., 2003; Онищенко, 2005). В связи с этим, в большинстве работ, посвященных изучению данного вопроса, профильное обучение рассматривается как фактор риска для здоровья учащихся и отмечается неблагоприятное влияние учебных нагрузок на функциональное состояние и здоровье подростков (Бородкина, 1994; Антропова, 1997; Чимаров и др., 2000; Аветисян и др., 2001; Вайнер, 2003; Праслова. 2005; Сетко и др., 2005; Старикова, 2007; Тимошенко, 2008; Ланда, 2009; Соснина и др. 2009 и др.). Вместе с тем, в ряде исследований при изучении психофизиологических особенностей у учащихся гимназий, лицеев, специализированных классов установлен высокий уровень определенных когнитивных функций и функциональных возможностей головного мозга, а так же показаны психофизиологические и психологические различия школьников разных специализаций (Изюмова, Макукина, 2005; Кураев и др., 2005; Рукавкова и др., 2007; Ста-туева, 2008; Зорина, 2008; Будрина, 2009). Тем не менее, имеющиеся данные во многом противоречивы, так как получены при изучении различных психофизиологических показателей у учащихся разного возраста, обучающихся по разным образовательным программам. Такие исследования не отражают в полной мере темп возрастных изменений изучаемых показателей и влияние профильного обучения на динамику психофизиологического развития подростков, а так же не позволяют выявить особенности долговременной адаптации учащихся к условиям конкретного профиля с учетом его специфики, что не дает возможности определить «физиологическую цену» учебной деятельности старшеклассников на разных этапах профильного обучения. Для решения этого вопроса необходимо проведение лонгитюдного комплексного исследования, позволяющего рас-

смотреть динамику изменений, происходящих в организме подростков в процессе профильного обучения.

Известно, что индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность процесса адаптации к обучению (Леутин и др., 1988; Антропова и др., 1989; 1995; 1997; Медведев, 1998; Зараковский и др., 2000; Агаджанян и др., 2000; Кураев и др., 2001; Чораян и др. 2001; Акимова и др., 2002; Макаренко, 2006; Литвинова, 2008). Несмотря на внимание исследователей к этому вопросу, не достаточно изучена роль индивидуально-типологических особенностей в адаптации к обучению у учащихся разных профильных классов. Выявление психофизиологических особенностей индивида, способствующих успешной адаптации к определенному виду деятельности, имеет важное значение при разработке вопросов теории и практики профессиональной диагностики и профориентации. Актуальность и недостаточная изученность данных вопросов послужила предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель работы. Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования адаптивных реакций в процессе обучения у учащихся разных профильных классов.

Задачи исследования.

1. Изучить развитие психофизиологических особенностей у учащихся в динамике профильного обучения.

2. Выявить характер адаптивных реакций, формирующихся у учащихся разных профильных классов в процессе обучения.

3. Определить роль индивидуально-типологических особенностей старшеклассников в адаптации к разным профилям обучения.

Научная новизна работы. Впервые выявлены особенности психофизиологического развития учащихся 8-11 классов в динамике 4-летнего обучения по разным профильным программам. Показано, что обучение по физико-математическому и химико-биологическому профилям оказывает влияние на повышение работоспособности головного мозга и скорости сенсомоторного реагирования, а обучение по лингвистическому и историко-филологическому профилям - на повышение уровня функциональной подвижности нервных процессов и точности сенсомоторного реагирования у учащихся от 8 к 11 классу. Установлено увеличение количества лиц с доминированием правых моторных и левых сенсорных признаков асимметрии мозга при обучении в лингвистическом профиле. Выявлены особенности формирования неспецифических адаптивных реакций у школьников физико-математического, химико-биологического, лингвистического и историко-филологического профилей в процессе долговременной адаптации к воздействию внешнего фактора - профильного обучения, которые проявлялись в уровне напряжения механизмов регуляции сердечного ритма на разных его этапах в зависимости от интенсивности и сложности учебной деятельности. Впервые установлены устойчивые психофизиологические показатели, связанные с успеваемостью у учащихся разных профильных классов на протяжении всего периода обучения - с 8 по 11 класс. Выявлены индивидуально-типологические нейродинамические особенности учащихся, способствующие успешной адаптации к разным профилям обучения. Впервые установлено, что в физико-математическом профиле учащиеся с высоким и средним уровнями работоспособности головного мозга, а в лингвистическом и историко-филологическом профилях учащиеся с высоким и средним уровнями функциональной подвижности нервных процессов, отличаются более низким напряжением систем вегетативной регуляции сердечного ритма и высокой успеваемостью по сравнению с учащими с низким уровнем данных нейродина-мических характеристик свойств нервных процессов.

Научно-практнческое значение работы. Результаты исследования углубляют общетеоретические представления о роли экзогенных факторов в формировании психофизиологического статуса индивидуума в подростковом периоде онтогенеза. Расширены знания

об особенностях формирования приспособительных реакций у подростков к учебной деятельности с учетом ее специфики. Определена роль индивидуально-типологических особенностей учащихся в адаптации и успешности учебной деятельности в разных профилях обучения. Материалы настоящего исследования применяются в работе лаборатории развития личности Центра довузовской подготовки Кемеровского государственного университета при проведении мониторинга индивидуальной психофизиологической адаптации учащихся к выбранному профилю, а также в деятельности школьных, районных и городских центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях проведения профессиональной диагностики и консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, прогноза успешности обучения и осуществления дифференцированного подхода в обучении. Основные теоретические и практические положения работы включены в содержание разделов учебных предметов «Психофизиология», «Физиология высшей нервной деятельности», «Возрастная физиология» и «Функциональная асимметрия мозга», входящих в блок «Общепрофессиональные и специальные дисциплины» учебного плана специальности 020201 -Биология, ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика учебной деятельности оказывает влияние на развитие у учащихся профильных классов нейродинамических, психодинамических показателей, вербального мышления и формирование профиля функциональной асимметрии мозга.

2. В процессе профильного обучения у старшеклассников формирование адаптивных реакций определяется интенсивностью, сложностью и спецификой учебной деятельности.

3. Индивидульно-типологическне психофизиологические особенности - работоспособность головного мозга и функциональная подвижность нервных процессов по разному влияют на адаптацию к обучению и успешность учебной деятельности учащихся разных профильных классов.

Апробации работы. Материалы диссертации были доложены на XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004), V съезде физиологов Сибири (Томск, 2005), межрегиональной научно-практическая конференции «Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования» (Новосибирск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008), международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); международной научно-практической конференции «Физиологические механизмы адаптации человека» (Тюмень, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, из них 1 в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, главы собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 305 отечественных и 45 зарубежных литературных источника. Работа изложена на 164 страницах машинописного текста, содержит 11 рисунков 21 таблицу.

ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект исследования. В обследовании участвовали учащиеся 4 гимназий г. Кемерово в количестве 372 человека. Обследование одних и тех же учащихся проводилось в течение 4 лет с 2004 по 2008 год на базе отдела психофизиологического мониторинга Центра не-

прерывного образования КемГУ. Исследование проходило в 4 этапа: в 8 классе (13-14 лет), в 9 классе (14-15 лет), в 10 классе (15-16 лет) и в 11 классе (16-17 лет). В 8-9 классах подростки обучались по предпрофильной программе, в 10-11 классах по профильным программам физико-математического (ФМ), химико-биологического (ХБ), лингвистического (ЛГ) и историко-филологического (ИФ) профилей. В лонгитюдном исследовании участвовало 115 учащихся ФМ , 81 -ЛГ, 86 - ХБ и 90 - ИФ профилей обучения. Различия в обучении по разным профилям заключалось в разных профилирующих предметах: в ФМ профиле - математика, информатика, физика, ХБ - биология, химия, экология, математика в ЛГ - иностранный язык, русский язык в ИФ - русский язык, литература, история. Учебная нагрузка в 8-9 классах составляла 36-38 часов в неделю, в 10-11 классах - 40 часов в неделю, из них 14 часов отводилось на профильные предметы и 6-8 часов на курсы углубленного изучения профильных дисциплин. Суммарная балльная оценка трудности учебных предметов, рассчитанная с использованием ранговой таблицы М.И. Степановой с соавт. (2004) в 8-9 классах составила для учащихся ФМ профиля 229 баллов, ХБ - 221 балл: Л Г - 218 баллов; ИФ - 210 баллов; в 10-11 классах для старшеклассников ФМ класса составила 331 балл, ХБ класса - 310 баллов; ЛГ - 318 баллов; ИФ - 298 баллов. В качестве контроля использовались результаты психофизиологических обследований учащихся 8.9, 10, 11 общеобразовательных классов школ г. Кемерово (в количестве 672 человек).

Методы исследования. На всех этапах обследования у учащихся оценивались следующие показатели: 1) Нейродинамические характеристики и показатели когнитивной сферы при помощи автоматизированного комплекса «Статус ПФ». Исследование включало изучение скорости простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР), уровня функциональной подвижности нервных процессов (УФПНП), работоспособности головного мозга (РГМ), реакции на движущийся объект (РДО) по методике Н.В. Макаренко (1984); объема кратковременной памяти: механической (МП), смысловой (СП), образной (ОП); объема внимания (ОВ); вербального мышления: абстрактного (МАб), индуктивного (МИнд), комбинаторного (МКб) (Психологические тесты, 2000). 2) Функциональная асимметрия мозга (ФАМ). Определялись коэффициенты моторной (МА), сенсорной (СА), общей асимметрий (OA) по 12 тестам (Брагина, Доброхотова, 1988; Леутин, Николаева, 1988) и тип индивидуального профиля асимметрии мозга (ИПА) по сочетанию доминирования моторных и сенсорных зон коры мозга (Павлова, Романенко, 1988; Хомская и др., 1988). 3) Состояние регуляторных систем организма по показателям вариабельности сердечного ритма (ВСР) в покое и при выполнении ортопробы по методике P.M. Баевского (1984) при помощи автоматизированного комплекса «ORTO Expert» (Игишева, Галеев, 2003). При анализе сердечного ритма оценивались показатели: частота сердечных сокращений (ЧСС), мода (Мо), амплитуда моды (АМо), вариационный размах (Д X), индекс напряжения регуляторных систем (ИИ) по формуле: ИН = Амо/(2ДХ-Мо), показатели спектрального анализа сердечного ритма (TF, HF, LF, VLF). 4) Уровень психосоциальной адаптации (ПСоц ад.) по восьмицветовому тесту М. Люшера (Аминаев, 1982). 5) Мотивации на профиль обучения по анкете профессионального самоопределения (Пинский, 2004). 6) Успешность обучения, рассчитанная как средний балл успеваемости по итоговым годовым оценкам по всем (общая успеваемость) и по профилирующим (профильная успеваемость) предметам.

Математическая обработка проводилась с помощью программы «Statistica 6.0» с использованием следующих методов: описательных статистик, корреляционного анализа Спирмсна и регрессионного анализа. Для попарного сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался Меритерий Стьюдента, U-критерий Ман-на-Уитни или критерий Вилкоксона (Лакин, 1990; Халафян, 2007).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Развитие психофизиологических показателей учащихся разных профильных классов в процессе обучения. Формирование 8 предпрофильных классов в гимназиях проводилось на конкурсной основе с учетом желания учащихся и их успеваемости по основным и профильным предметам. Сравнительный анализ средних значений психофизиологических показателей у восьмиклассников в начале профильного обучения позволил выявить определённые межгрупповые и половые различия (Табл. 1).

Таблица 1 - Психофизиологические показатели девушек и юношей 8-х классов

Показатели П О Л Профиль обучения Достоверность различий р<0.05

Физико-математический м(п=57) ж(п=58) Химико-биологический м(п=37) ж(п=49) Лингвистический м(п=33) ж(п=48) Историко-филологиче-скнй м (п=29) ж(п=61)

1 2 3 4

РГМ, кол-во сигналов м 529,7+ 10,0 508.1 + 11,2 519,7 ± 13,0 524,3 ±13.4 1-2

ж 518.1+9,4 486.3 + 10.3 498,1 + 12,1 519.5 + 9.8 1-2

УФП НП, сек м 71,5 + 1.1* 73.0 + 1,9 68.4 ± 1.7 69.7 ± 1,2* 2 - 3.4

ж 66.0 + 1.0 73.5 + 2.0 67,6 + 1.1 66.5 ± 1,0 2-1,3.4

РДО, кол-во точных реакций м 3.1 + 0,2* 2.0 + 0.2 3.3 ± 0.2* 3,5 + 0.3* 2-1.3.4

ж 2,4 + 0.2 2.2 + 0,2 2.7 + 0.2 2.3 + 0.2 нет

Образная память, балл м 8.7 ± 0.2 7,2 + 0,4 7,7 + 0.3 8.1 + 0.4 1-2.3

ж 8,9 + 0.3 7,9 ± 0.3 8.2 + 0,3 7.8 + 0.2 1-2.4

Механическая память, балл м 5.9 ± 0.2* 5.3 ± 0,2 6.0 + 0,2 6,4 + 0.2 2-1,3,4

ж 6.4 ± 0,2 5,7 + 0,2 6,0 + 0.2 6.0 + 0,1 1 -2

Смысловая память, балл м 7,0 + 0.2* 6,7 + 0.2 7.3 + 0.2 7.2 + 0,3 2 - 3

ж 7,6 ^0,2 7.0 ± 0,2 7,7 + 0,2 7,0 + 0.1 1,3-2,4

Объем внимания, балл м 8,4 + 0,2* 7,3 ± 0,2 8,6 + 0,3 7,8 + 0,3 1.3- 2.4

ж 7.9 ± 0,1 7.0 ± 0,1 8,7 + 0.2 7,7 + 0,2 3-1.2.4; 21.4

Абстрактное мышление, балл м 11.5 + 0,6 9.5 ± 0,7 10,2 + 0.6 9,8 + 1.0 1 - 2,3,4

ж 11,7 ± 0.5 10,4 + 0.6 10,1 + 1,0 10.3 + 0,5 1 -2.3.4

Моторная асимметрия, % м 42.0 + 6,8 51,2 + 7,2 38.2 + 8.0 32.6 + 10.2 2 - 3.4

ж 38.1 ± 6,1 47,4 + 7.0 33,6 + 6.5 34,5 + 6,2 2 - 3,4

Примечание - м - мужской пол, ж - женский пол; достоверность половых различии в одной возрастной группе: * - р<0.05.

Половые различия при изучении нейродинамических показателей были установлены только по УФПНП и тесту РДО. Девушки 8 классов ФМ и ИФ профилей по сравнению с юношами характеризовались высоким УФПНП (меньшим временем обработки сигналов при тестировании УФПНП). При выполнении теста РДО девушки всех профилен, за исключением ХБ, характеризовались низкой точностью реагирования по сравнению с юношами. Ряд авторов указывает на то, что у юношей прослеживается более точная сенсомо-торная реакция по сравнению с девушками (Сурнина и др. 2001; Душенина, 2004). По показателям памяти и внимания статистически значимые половые различия были установлены только у восьмиклассников ФМ профиля: у девушек МП и СП были достоверно выше, а ОВ - ниже, чем у юношей. Подобные половые различия установлены в работах К.Э. Павлович (1993), М.В. Антроповой с соавт. (1989), Т.В. Душениной (2004).

Межгрупповые различия заключались в том, что девушки и юноши ХБ профиля отличались низким показателем РГМ от учащихся ФМ профиля, большим временем при тестировании УФПНП, низким показателем ОВ и большим значением коэффициента МА от учащихся других профилей обучения (Табл. 1). У Юношей ХБ профиля наблюдались низкие показатели точности реагирования по тесту РДО и низкие значения МП и СП по сравнению со сверстниками.

Учащиеся, поступившие в ФМ классы, отличались высокими показателями вербального мышления, памяти и внимания по сравнению с учащимися других групп (Табл. 1). Восьмиклассники ЛГ профиля обучения отличались от школьников других профилей высоким показателем ОВ (р<0,05).

В ходе дальнейшего лонгитюдного исследования, выявленная нами возрастная динамика нейродинамических и психодинамических показателей в группах юношей и девушек одного профиля обучения существенно не различается, а установленные половые различия, кроме точности реагирования при выполнении теста РДО, нивелируются к 9-10 классу. При этом выявленные нами половые различия по показателям УФПНП, МП, СП, ОВ у учащихся разных профилей обучения в одной половой группе и одного года обучения соответствуют различиям, установленным у учащихся этих профилей без учета пола. Это согласуется с данными М.М. Безруких с соавт. (2010) об отсутствии специфики познавательного развития подростков в зависимости от пола на завершающих этапах полового созревания.

Вместе с тем, темп изменений изучаемых показателей у школьников разных профилей обучения различается. Результаты настоящего исследования позволили установить влияние специфики профильного обучения на динамику и интенсивность психофизиологического развития подростков. У гимназистов ФМ и ХБ профилей установлено значительное увеличение РГМ и количества лиц с высоким уровнем данного показателя (с 28% до 49% в ФМ профиле и с 21 % до 33% в ХБ профиле) от 8 к 11 классу по сравнению с учащимися ЛГ и ИФ профилей (р<0,05). У школьников ЛГ профиля с 10 класса отсутствует положительная динамика показателя, а гимназисты ИФ профиля отличаются наименьшим приростом РГМ на протяжении всего периода обучения (Рис. 1).

Более интенсивное снижение ЛППЗМР к 11 классу наблюдается у гимназистов ФМ и ХБ профилей. В результате этого скорость сенсомоторного реагирования у них выше, чем у учащихся Л Г и ИФ профилей и общеобразовательных классов (Рис. 1).

Показано, что углубленное изучение предметов естественно-математического цикла, которые являются самыми трудными (Степанова и др., 2004), связано с постоянным выполнением сложных вычислительных операций. Это вызывает мобилизацию функциональных возможностей ЦНС и проявляется в уменьшении времени ЛППЗМР, являющегося интегральным показателем при оценке функционального состояния ЦНС (Макаренко и др., 2001; Петухов, 2007) и повышении РГМ, характеризующей силу нервных процессов. РГМ имеет основополагающее значение для эффективности умственной деятельности, поскольку от нее в равной степени зависят как мера выносливости, так и качественная сторона умственной работоспособности (Акимова, 1975; Гусева и др., 1989; Макаренко и др., 2001; Ильин, 2001).

У представителей гуманитарного направления отмечается интенсивное снижение времени обработки сигналов при тестировании функциональной подвижности нервных процессов (Рис. 1) и увеличение количества лиц с высоким УФПНП от 24%-28% в 8 классе до 42% к 11 классу (р<0,05). Наибольший прирост этого свойства нервных процессов у гимназистов ЛГ и ИФ профилей, в отличие от двух других, наблюдался от 10 к И классу, когда значительно увеличивается объем изучаемого материала по профильным дисциплинам. Это требует увеличения скорости восприятия и переработки информации, что приводит, по мнению С.А. Изюмовой (1988) и М.К. Кабардова с соавт. (1996), к повышению

подвижности нервных процессов, ответственной за скоростные характеристики умственной деятельности.

8 9 10 11 класс

Работоспособность головного мозга

Уровень функциональной подвижности нервных процессов

8 9 10 11 класс

Латентный период простой зрительно-моторной реакции

—а— контроль —'— ФМ профиль ■ ХБ профиль ■""■•ИГ профиль —ИФ профиль

9 ю 11 класс

Рисунок I - Изменение нейродинамических показателей у учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность отличий в профиле одного года обучения: * - р<0.05. **- р<0.01; от ФМ профиля: ф - р<0.05, от ХБ профиля: Х- р<0.05. от ЛГ профиля: л -р<0.05, от ИФ профиля: и - р<0.05: достоверность различий в профиле по сравнению с предыдущим годом: • - р<0,05, •• - р<0,01.

Наибольший прирост показателя точности реагирования по тесту РДО отмечается у учениц и учеников ИФ профиля от 9 к 10 классу, а у юношей и девушек ЛГ профиля от 10 к 11 классу. В результате, в 11 классе они отличаются высокой точностью сенсомоторного реагирования по сравнению с учениками ФМ и ХБ профилей (Рис. 2).

к-во реакции

Юноши

Девушки

"-а а ЕЭФМ профиль

Рисунок 2 - Изменение количества точных реакций по тесту РДО у юношей и девушек разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность различий учащихся одного года обучения: * - р<0,05. ** - р<0.01: отличий от учащихся ХБ и ИФ профилей: • - р<0.01. от ФМ и ХБ профилей: А -р<0,05; юношей от девушек: + - р<0,05,++- р<0,01.

О ХБ профиль | | ЛГ профиль ■ ИФ профиль 11 класс

При формировании ФАМ у гимназистов в процессе обучения набольшие изменения наблюдались в сенсорной асимметрии мозга (Рис. 3). У учащихся естественно-математического направления на протяжении всего периода наблюдения сохранялось выраженное доминирование левого полушария, что проявлялось в высоких значениях коэффициентов МА и СА по сравнению с учащимися гуманитарного направления (Рис. 3). Это отражает склонность к абстрактной, аналитической, последовательной и рациональной обработке информации подростками данных групп (Брагина, Доброхотова. 1988; Сиротюк. 2003; Силина. Евтух. 2005).

Коэффициент моторной асимметрии Коэффициент сенсорной асимметрии

ФМ профиль ХБ профиль ЛГ профиль ИФ профиль

■(-] класс

8 9 10 11 класс

Рисунок 3 - Изменение коэффициентов ФАМ у учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - обозначение статистически значимых различий те же, что на рисунке I.

Увеличение роли левого полушария в осуществлении сенсорных функций у старшеклассников ФМ и ХБ профилей отразилось в уменьшении количества лиц к 10-11 классу с правыми моторными и левыми сенсорными признаками ФАМ (1 тип ИПА) и увеличении количества лиц с 3 типом ИПА (правая моторика и неопределенная сенсорика) (Рис.4). Изучение дисциплин естественно-математического цикла активизирует логико-вербальный тип мышления, связанный преимущественно с активностью левого полушария мозга (Кабардов и др.. 1988: Чораян, 2002). Установлено, что при усложнении решаемых арифметических задач повышается общая активация мозга и происходит инверсия в сторону большей активности левого полушария (Русалова. 1990).

Рисунок 4 - Изменение процентного соотношения учащихся с разными типами ИПА в разных профилях обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность различий в профиле по сравнению с 8-м классом: •- р<0,05; от учащихся других профилей одного года обучения: * - р<0,05: от учащих ФМ и ХБ профилей одного года обучения: + - р<0.05.

У учащихся ИФ профиля наблюдается достоверное снижение коэффициента сенсорной асимметрии от 9 к 10 классу, что повлияло на снижение количества лиц со 2 типом ИПА (правых моторные и сенсорных признаки ФАМ) и увеличение с 3 типом ИПА (Рис. 3, 4). Согласно данным С. А Изюмовой (1995) для учащихся филологических классов в учебной деятельности благоприятна высокая активированность правого полушария с выраженностью полюса активности в сенсорных областях мозга.

Снижение коэффициентов моторной и в большей степени сенсорной асимметрии у гимназистов ЛГ профиля привело к увеличению (р<0,05) в 11 классе количества лиц с 1 типом ИПА (Рис. 3. 4). Это вызвано тем, что функции правого полушария осуществляют идентификацию букв и слов на перцептивном уровне (Григорьян и др. 2003 г.), а также более быстрое по сравнению с левым полушарием восприятие и анализ поступающих сигналов (Костандов и др. 1985, 2004). Кроме того, усиление доминирования функций правого полушария способствует лучшей передачи информации из правого полушария в левое, где происходит окончательный высший семантический анализ и осознание раздражения (Ильюченок и др., 1989). Такое взаимодействие полушарий мозга благоприятно при углубленном изучении иностранных языков, учитывая большой объем информации в условиях дефицита времени. В результате в ЛГ профиле в 11 классе наблюдается наибольшее количество представителей с 1 типом ИПА и наименьшее с 3 типом ИПА по сравнению с другими профилями обучения (р<0,05).

Группа лиц с левыми моторными признаками (4-6 тип ИПА) у учащихся гуманитарного направления остается стабильной от 8 до 11 класса и превышает аналогичные группы учащихся естественно-математического профиля (Рис. 4). Это объясняется тем. что учащиеся с левосторонним профилем ФАМ лучше усваивают предметы гуманитарного цикла, поскольку задействован в основном пространственно-образный тип мышления, целостное, эмоциональное восприятие, невербальное сознание, связанные преимущественно с активностью правого полушария (Брагина, Доброхотова 1988; Чораян, 2002).

Изменение показателей психодинамических функций у учащихся разных профильных классов происходит неравномерно, что обусловлено с одной стороны разным уровнем сформированное™ данных функций к 8 классу, с другой - увеличением объема и сложности изучаемого материала на разных этапах профильного обучения. У учащихся ФМ профиля более интенсивное улучшение памяти наблюдается на профильной ступени обучения (10-11 класс), объем внимания равномерно увеличивается от 8 к 11 классу (Рис. 5). В результате, одиннадцатиклассники ФМ профиля отличаются достоверно высокими показателями памяти и внимания по сравнению с учащимися других профилей. Отмечено, что углубленные занятия математикой в значительной мере способствуют развитию познавательных функций и интеллекта (Савеньшева, 2002; Чораян и др., 2002; Семенова и др., 2007; Комкова, 2008).

Необходимость усвоения возрастающего объема информации в условиях повышенного образовательного уровня обусловила значительное развитие к 9-10 классу исиходина-мических функций у учащихся ХБ профиля, имевших низкий уровень ОП, ОВ, СП в 8 классе. От 10 к 11 классу положительная динамика практически отсутствует и в 11 классе у гимназистов ХБ профиля значения памяти и внимания ниже, чем у учащихся других профилей обучения (Рис. 5).

Наибольший прирост всех видов памяти у школьников ЛГ профиля наблюдается при переходе на профильную ступень обучения - в 10 классе (р<0,05), при этом в большей степени развивается образная память. Характер изменений ОВ у представителей ЛГ профиля свидетельствует о том, что сформированный к началу профильного обучения высокий уровень внимания является оптимальным для обучения и в связи с этим почти не меняется с возрастом (Рис. 5). Восприятие и усвоение информации на разных этапах обучения у гимна-

зистов ГМ профиля осуществляется с активацией разных познавательных функций: к 9 классу в большей мере увеличивается ОП, к 10 - МП и ОВ, к 11 - СП (Рис. 5).

Механическая память Смысловая память

8 9 10 11 класс 8 9 10 11 класс

— ФМ профиль — — ХБ профиль ........ ЛГ профиль- ИФ профиль —сз— контроль

Рисунок 5 - Изменение психодинампческих показателей у учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - обозначение статистически значимых различий те же, что на рисунке 1.

От 8 к 11 классу у учащихся всех профилей существенно возрастают показатели вербального мышления, определяющие характер и результативность когнитивной деятельности. Тем не менее, выявленные в 8 классе высокие показатели и наибольший процент учащихся с высоким уровнем всех видов вербального мышления у гимназистов ФМ профиля по сравнению с учащимися других профилей сохраняются до 11 класса (Рис. 6).

Рисунок 6 - Изменение показателей вербального мышления у учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность отличий в 8 классе от 11 класса во всех профилях р<0,01; достоверность отличий учащихся одного года обучения от других профилей: **- р<0,01, от ФМ профиля: ф - р<0.01; от ЛГ профиля Л - р<0,05; от ИФ профиля: И - р<0,05.

Высокий уровень свойств мышления у школьников ФМ классов установлен в работах Е.П. Гусевой с соавт. (1989), В.А. Гуружапова (1997), Е.Г. Будриной (2009) и др. Специфика обучения по естественно-математическому направлению способствует значительному развитию индуктивного мышления и увеличению количества лиц с высоким уровнем индукции (с 10% до 32%) у гимназистов ХБ профиля от 8 к 11 классу (р<0,05). У представителей ЛГ профиля в большей мере развивается абстрактное мышление: в 11 классе у половины из них (51%) отмечается высокий уровень абстрактного мышления, а среднее значение показателя выше по сравнению с учащимися ХБ и ИФ профилей (р<0,05). (Рис. 6).

Выявленный характер возрастных изменений психофизиологических показателей гимназистов с 8 по 11 класс свидетельствует о том, что функциональная готовность ЦНС к отдельным видам учебной деятельности у школьников старшего звена формируется не одновременно. Это можно объяснить с одной стороны перестройкой работы основных звеньев ЦНС в подростковом возрасте, а сдругой - необходимостью избирательного и ускоренного созревания тех свойств нервных процессов и когнитивных функций, которые обеспечивают успешность учебной деятельности на разных этапах обучения по определенной профильной программе. Следовательно, специфика умственной деятельности влияет на формирование психофизиологического потенциала индивида, вызывая изменения нейродинамических характеристик нервных процессов, ФАМ, психодинамических, когнитивных функций и функционального состояния головного мозга.

2. Формирование адаптивных реакции у учащихся разных профильных классов в процессе обучения. В ответ на воздействие профильного обучения, как внешнего фактора, действие которого обладает определенной силой и продолжительностью, в функциональных системах организма происходят адаптивные перестройки. Формируясь как неспецифические приспособительные реакции, они проявляются в изменении показателей вегетативной регуляции сердечной деятельности, позволяющих оценить функциональные резервы, мобилизацию и расходование оперативных и стратегических ресурсов организма на этапах срочной и долговременной адаптации (Баевский и др., 1979, 2002, 2009; Айда-ралиев и др., 1991).

Представленные в настоящей работе результаты свидетельствуют о том, что характер и интенсивность учебной деятельности на разных этапах обучения в значительной степени определяют особенности неспецифических приспособительных реакций к профильному обучению у подростков с 8 по 11 класс. На этапе предпрофильного обучения (8 класс) у гимназистов разных профилей значения ИН как в покое, так и при выполнении функциональной нагрузки статистически не различались, а показатели ВСР отражали неэкономный уровень функционирования организма, характерный для подросткового возраста (Гринне др., 1990; Галеев, 1999; Казин и др., 2003; Сафронова и др., 2009). В связи с этим от 27% до 35% восьмиклассников характеризуются увеличением влияния симпатического отдела ВНС в регуляции сердечного ритма (Рис. 7,8).

В ходе 4-летнего наблюдения были выявлены различия в формировании неспецифических адаптивных реакций к учебной деятельности у гимназистов разных профильных классов. У учащихся естественно-математического направления в 9 классе происходит формирование оптимальных для организма адаптивных реакций к обучению, выражающихся в увеличении парасимпатических влияний на сердечный ритм, о чем свидетельствуют урежение ЧСС и увеличение вариационного размаха кардиоритма у гимназистов ФМ профиля (р<0,05) и снижение показателя ИН в ортостазе у учащихся ХБ профиля (Рис. 7). У гимназистов ГМ профиля на этом этапе наблюдается более значительное усиление парасимпатической активности в регуляции сердечного ритма (снижение ИН) и увеличение числа лиц с повышенным влиянием парасимпатического отдела ВНС на сердечный ритм почти в 2 раза, что не свойственно данному возрасту (Игишева, Галеев, 2002), (Рис. 7, 8).

Значительное увеличение ИН после выполнения нагрузочной пробы и количества лиц с повышенным влиянием симпатического отдела ВНС на сердечный ритм до 66% (р<0,05), а также уменьшение количества учащихся с оптимальным функциональным состоянием организма (Рис. 7, 8, 9) указывают на напряжение механизмов вегетативной регуляции у учащихся ЛГ профиля, и рассматривается как неспецифический компонент адаптационной реакции в ответ на стрессорные воздействия интенсивных учебных нагрузок (Баевский и др., 2001).

Индекс напряжения в покое Индекс напряжения в ортостазе

— ФМ профиль — — - ХБ профиль ........ ЛГ профиль- ИФ профиль -контроль

Рисунок 7 - Изменение индекса напряжения в покое и при выполнении ортостатической пробы у учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - обозначение статистически значимых различий те же, что на рисунке 1.

При переходе на профильный этап обучения (в 10 класс) увеличивается интенсивность, объем и сложность учебной деятельности во всех профильных классах. Наиболее выраженная реакция на изменение условий обучения наблюдается у учащихся ФМ профиля, которая проявляется в значительном увеличении ИН (Рис. 7). Это указывает на мобилизацию функциональных резервов ССС, обеспечивающих высокую функциональную активность мозга для достижения успешности учебной деятельности. Видимо, несмотря на прогрессивную динамику психофизиологических показателей у учащихся ФМ профиля, ресурсов организма становится недостаточно для обеспечения адекватного приспособительного эффекта в ответ на воздействие интенсивных учебных нагрузок. Значения ИН у них остаются высокими до 11 класса, превышая показатели учащихся ХБ и ИФ профилей и общеобразовательных классов, а количество лиц со значительным напряжением механизмов регуляции в ФМ профиле увеличивается к 11 классу в 2 раза по сравнению с 8 классом (Рис. 9).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся ФМ профиля на этапе профильного обучения наблюдается неудовлетворительная адаптация.

У десятиклассников ХБ профиля ИН в покое снижается, а в ортостазе - увеличивается, что указывает на повышении реактивности организма и включение компенсаторных реакций при нагрузочной пробе (Рис. 7). В подтверждение этому количество лиц со значительным напряжением механизмов вегетативной регуляции и с рассогласованием влияний обоих отделов ВНС увеличивается в 10 классе до 43% (Рис. 8, 9).

В 11 классе у гимназистов ХБ профиля наблюдаются более благоприятные адаптационные изменения в регуляции сердечной деятельности: снижается количество учащихся со значительным напряжением механизмов вегетативной регуляции до 35%, возрастает парасимпатическая активность в управлении сердечным ритмом, на что указывает увеличение количества лиц с повышенным влиянием парасимпатического отдела ВНС в регуляции сердечным ритмом (Рис. 8). Значения ИН в покое у гимназистов ХБ профиля в 11

классе соответствует возрастной норме и ниже, чем у сверстников из ФМ и ЛГ профилей (р<0.05). что указывает на отсутствие функционального напряжения организма.

ФМ профиль ХБ профиль ЛГ профиль ИФ профиль

8 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 11 8 9 10 11 класс Щ снижение тонуса симпатического и парасимпатического отделов ВНС и централизация регуляции

0 рассогласование симпатического и парасимпатического отделов ВНС Ц нормальное

И увеличенное влияние симпатического отдела ВНС П увеличенное влияние парасимпатического отдела ВНС

Рисунок 8 - Изменение состояния систем вегетативной регуляции сердечного ритма у гимназистов разных профилей обучения от 8 к 11 классу

Примечание - достоверность различий по сравнению с предыдущим годом в профиле: * - р<0,05: от других профилей одного года обучения: + - р<0.05. от ФМ профиля: ф-р<0.05. от ХБ профиля: х - р<0,05. от ИФ профиля: и - р<0.05.

Характер адаптивных реакций у учащихся ЛГ классов на этапе профильного обучения свидетельствует о значительном напряжении центральных механизмов вегетативной регуляции кардиоритма, которое имеет тенденцию к увеличению в 11 классе (Рис. 7). Значения ИН в покое у одиннадцатиклассников данного профиля выше, чем у гимназистов ХБ. ИФ профилей и общеобразовательных классов (р<0,05). Группа учащихся с неудовлетворительной адаптацией увеличивается до 41%. а с увеличенным влиянием симпатического отдела ВНС в регуляции сердечного ритма составляет 60%, что превышает количество учащихся в аналогичных группах других профилей (Рис. 8, 9).

ФМ профиль ХБ профиль ЛГ профиль ИФ профиль

П оптимальное функциональное состояние О умеренное напряжение механизмов регуляции В значительное напряжение механизмов регуляции

Рисунок 9 - Изменение функционального состояния организма учащихся разных профилей в динамике четырехлетнего обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность различий по сравнению с предыдущим годом в одном профиле; * - р<0.05: между разными профилями одного года обучения: + - р<0.05.

Полученные данные свидетельствуют о неблагоприятном функциональном состоянии организма у гимназистов ЛГ профиля на протяжении всего периода профильного обучения и указывают на неудовлетворительную адаптацию к обучению.

Увеличение симпатической активности (повышение ИН) у учащихся ИФ профиля в 10-1! классах стабилизирует сердечный ритм и способствует оптимальной мобилизации функциональных резервов организма к умственной деятельности в условиях повышенного образовательного уровня. Значения ИН у гимназистов данного профиля ниже, чем у учащихся ФМ и Л Г профилей (р<0,05), следовательно, к 11 классу у школьников ИФ профиля наблюдается более успешная физиологическая адаптация к обучению.

Результатом учебной деятельности учащихся и одним из критериев их адаптированное™ к обучению является успеваемость. Гимназисты ФМ профиля на всех этапах обучения, за исключением 9 класса, отличались высокой успеваемостью по сравнению со сверстниками. Отмечено, что высокая успеваемость часто сопровождается высокой физиологической «ценой» (Криволапчук. 2008). Так, повышение успеваемости на профильном этапе обучения у учащихся ФМ и ЛГ профилей сопровождается напряжением механизмов вегетативной регуляции, мобилизующих энергетические ресурсы организма для достижения высокой результативности учебной деятельности (Рис. 7, 10). При этом в обеспечение успешности обучения вовлекаются нейродинамические, когнитивные и психологические компоненты. Взаимосвязь этих показателей с успеваемостью по профильным предметам на разных этапах обучения отражает характер специфических адаптивных реакций у учащихся разных профилей обучения, поскольку именно специфика учебной деятельности в условиях конкретного профиля обучения определяет набор психофизиологических компонентов функциональной системы, направленной на достижение полезного результата - успешности учебной деятельности (Анохин,1980: Медведев. 1998; Судаков. 2000: Павлов. 2000; Александров. 2003).

ФМ ХБ ЛГ ИФ профиль

Рисунок 10- Изменение успеваемости учащихся разных профилей обучения с 8 по 11 класс

Примечание - достоверность отличий в профиле по сравнению с предыдущим годом: •• р<0,01: от других профилей одного года обучения: * - р<0,05; от ФМ профиля: ф -р<0.05; от ЛГ профиля: л - р<0,05.

Для выявления особенностей формирования специфических адаптивных реакций у учащихся разных профилей в процессе обучения с 8 по 11 класс был проведен анализ корреляционных связей среднего балла успеваемости по профильным предметам с психофизиологическими показателями учащихся в 8, 9, 10 и 11 классах. Установленные различия в функциональных системах обеспечения успешности учебной деятельности по разным профильным программам заключались в комплексе устойчивых психофизиологических показателей, стабильно присутствующих в течение 4 лет обучения, сила связей которых с успеваемостью увеличивается (повышение коэффициента корреляции) от 8 к 11 классу.

Так, в ФМ профиле к устойчивым показателям относятся РГМ, абстрактное и индуктивное мышление, ОП и мотивации; в ХБ профиле - РГМ, абстрактное и индуктивное мышление, ОВ: в ЛГ профиле - УФП. индуктивное мышление и мотивации: в ИФ профиле - УФП. абстрактное мышление, комбинаторные способности, ОП. ОВ и мотивации (Табл. 2).

Таблица 2 - Корреляционные взаимосвязи успеваемости по профильным предметам и психофизиологических показателей у учащихся разных профилей с 8 по 11 класс

Показатели Физико-мат прос гматический т.н. Химико-биологический профиль

8 класс 9 класс 10 класс 11 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Коэффициенты корреляции (R)

РГМ, кол-во сигналов 0.27 0,32 0,41 0,62 0,4« 0,58 0,61 0,62

Образная память, балл 0,28 0,31 0,29 0,41 - 0.26 0.40 0,46

Объем внимания, балл - - - 0.30 0,24 0,42 0,33 0,35

Абстрактное мышление, балл 0,26 0,38 0,36 0,34 0,49 0,56 0,38 0,46

Индуктивное мышление, балл 0,35 0,44 0,46 0,43 0,36 0,49 0,57 0,64

Мотивации, балл 0,34 0.41 0,40 0.46 - 0,24 0,28 0.44

Комбинаторное мышление, балл - - 0.58 0.61 - - 0.38 0,41

Механическая память, балл - - - 0.31 - 0.27 0.36 -

Смысловая память, балл 0.20 0,22 0.19 - - 0,21 0,39 0.31

ЛППЗМР, мс - - - - -0.27 -0.26 - -0.27

AMO. % 0,30 0.23* - - -0,39* - - -

ЧСС, уд/мин 0.24 0.20* - - - - 0.30* -

ИН, усл.ед. - 0,24* - - -0,33* - 0.24*' -

Лингвистический профиль Историко-филологический профиль

Показатели 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс 8 класс 9 класс 10 класс П класс

Коэффициенты корреляции (R)

УФП, сек -0,33 -0,35 -0,46 -0,66 -0,26 -0,34 -0,46 -0,68

Образиая память, балл - - 0.25 0.51 0,30 0,32 0,21 0,26*

Объем внимания, балл - - - - 0,22 0,21 0,27 0,30

Абстрактное мышление, балл - - 0.53 0,60 0,37 0,38 0,45 0,46

Индуктивное мышление, балл 0,28 0,33 0,39 0,30 - - 0.42 0,49

Комбинаторное мышление, балл - - 0.29 0.33 0,35 0,35 0,38 0,40

Мотивации, балл 0,27 0.37 0,39 0,51 0,35 0,39 0,42 0,44

Смысловая память, балл - - - - - - - 0.36

Механическая память, балл - - - 0.23 - - - -

Моторная асимметрия. % - - - - - - - -0.21

Общая асимметрия, % - - - - - 0.29 - -

ЧСС, уд/мин 0,39 - - - - 0.21* 0,28* -

AMO. % - 0,21* - - - - - -

VIH, усл.ед. - 0.25* - - - - - -

Примечание - все связи являются достоверными при р<0,01, отмеченные (*) являются достоверными при р<0,05, жирным шрифтом выделены устойчивые показатели, связанные с успеваемостью с 8 по 11 класс.

В динамике обучения в функциональную систему включались различные лабильные показатели, способствующие достижению высокой успеваемости на разных этапах профильного обучения. При этом у гимназистов всех профилей закономерно повышается роль когнитивных функций в успешности учебной деятельности при переходе на профильный этап обучения - в 10 классе, а вегетативного обеспечения деятельности - снижается к 11 классу (Табл. 2).

Таким образом, формирование неспецифических адаптивных реакций у учащихся разных профильных классов в процессе обучения отличается в зависимости от интенсивности и сложности учебной деятельности на разных этапах учебного процесса. Специфика учебной деятельности в разных профилях обучения вызывает интеграцию определенных психофизиологических показателей в функциональные системы обеспечения успешности учебной деятельности.

3. Определение роли индивидуально-типологических особенностей подростков в адаптации к профильному обучению. В результате нашего исследования установлено, что устойчивыми базовыми нейродинамическими показателями, стабильно присутствующими в функциональных системах обеспечения учебной деятельности в течение 4 лет обучения и усиливающими свое влияние к 11 классу на успешность учебной деятельности для гимназистов естественно-математического направления является сила нервных процессов (РГМ), а для учащихся гуманитарного направления - подвижность нервных процессов (УФПНП).

По мнению многих отечественных авторов эти индивидуально-типологические свойства нервных процессов во многом характеризуют психофизиологический потенциал индивида и в значительной степени определяют его адаптивность к обучению, являясь одновременно и фактором успешности этого процесса (Голубева, 1983; Лейтос, 1985; Антропова и др.. 1989; 1995; 1997; Медведев, 1998; Зараковский и др., 2000; Агаджанян и др.. 2000; Чораян, 2002; Литвинова, 2008). Исследования, проведенные в настоящей работе, позволяют утверждать, что успеваемость по профильным предметам и напряжение механизмов вегетативной регуляции у учащихся в процессе адаптации к разным профилям обучения зависят от уровня проявления у них силы и подвижности нервных процессов.

ИФ профиль

усл. 400

350

300

250

200

150

100

ФМ ХБ ЛГ ИФ профиль

высокий средний П низкий Б

Рисунок 11 - Показатели успеваемости (А) и индекса напряжения в покое (Б) у учащихся профильных классов с разным уровнем работоспособности головного мозга Примечание - достоверность различий в одном профиле обучения: * - р<0.05; ** -р<0,01.

Установлено, что школьники естественно-математического направления (ФМ и ХБ профилей) с высоким и средним уровнем РГМ отличаются высокой успеваемостью по сравнению с группой учащихся, имевших низкий уровень РГМ (Рис. 11 А). Представители

ФМ профиля с высоким и средним уровнем РГМ характеризовались более низким ИН в покое, чем учащиеся с низким уровнем РГМ (Рис. 11 Б). Следовательно, в ФМ и ХБ профилях обучения наибольшая эффективность учебной деятельности отмечается у учащихся с высоким и средним уровнем силы нервных процессов.

Рисунок 12 - Показатели успеваемости (А) и индекса напряжения в покое (Б) у учащихся профильных классов с разным уровнем функциональной подвижности нервных процессов Примечание - достоверность различий в одном профиле обучения: * - р<0,05; ** - р<0.01.

В ЛГ и ИФ профилях выявлена зависимость успеваемости и степени напряжения механизмов вегетативной регуляции от уровня функциональной подвижности нервных процессов. Успеваемость учащихся гуманитарного направления (ЛГ и ИФ) выше в группах с высоким и средним УФПНП (Рис. 12 А). Наибольшее напряжение регуляторных систем испытывают учащиеся с низкой функциональной подвижностью нервных процессов, а наименьшее - со средней (Рис. 12 Б). Таким образом, учащиеся ЛГ и ИФ профилей с высоким и средним УФПНП характеризуются высокой эффективностью учебной деятельности по сравнению с гимназистами с низким УФПНП.

Показано, что сила и функциональная подвижность нервных процессов во многом определяют особенности когнитивной сферы: темп восприятия и переработки информации, свойства памяти и внимания (Голубева. 1972: Гуревич. 1970: Макаренко и лр.. 1990. 2006: Антропова. 1992). В нашем исследовании гимназисты с высокой РГМ естественно-математического направления и с высоким УФПНП гуманитарного направления характеризовались высокими показателями памяти и внимания (Рис.13).

балл

' оп ов оп ов оп ов оп ов 7 СП 0П СП ОП СП ОП СП оп

ФМ профиль ХБ профиль ЛГ профиль ИФ профиль ФМ профиль ХБ профиль ЛГ профиль ИФ профиль

А ¡Л высоки И средний □ низкий Б

Рисунок 13 - Показатели памяти и внимания у учащихся профильных классов с разным уровнем работоспособности головного мозга (А) и подвижности нервных процессов (Б) Примечание - СП - смысловая. ОП - образная память. ОВ - объем внимания: достоверность различий в одном профиле обучения: * - р<0.05.

Показатели психодинамических функций у учащихся гуманитарного направления с разным уровнем РГМ и естественно-математического направления с разным УФПНП не различались (р<0,05).

Таким образом, из представлены результатов отчетливо видно, что успешность адаптации школьников к обучению по естественно-математическому направлению зависит от уровня РГМ, а по гуманитарному - от УФПНП.

Устойчивые психофизиологические характеристики индивида, способствующие успешности в конкретном виде деятельности, являются необходимой предпосылкой для обеспечения надежности прогностической оценки его профессиональных возможностей (Кулагин, 1984; Павлович, 1993; Макаренко, 1987; Сухарева и др., 2000; Литвинова и др., 2006). Это позволяет рекомендовать полученные результаты при проведении профессиональной диагностики и консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, в качестве критериев прогноза успешности учебной деятельности, а также для выявления дез-адаптивных состояний у старшеклассников, поскольку прогностическая оценка индивидуально-типологических особенностей позволяет индивидуализировать организацию учебного процесса, сделать ее более рациональной с точки зрения сохранения здоровья и приобретения необходимых знаний для будущей профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. В зависимости от выбранного профиля обучения учащиеся 8 классов имеют следующие психофизиологические различия: подростки физико-математических классов отличаются высокими показателями вербального мышления и образной памяти, химико-биологического - низкими показателями силы, функциональной подвижности нервных процессов, памяти, внимания, и преобладанием правых признаков моторной асимметрии мозга, лингвистического - высоким объемом внимания.

2. Специфика учебной деятельности в разных профилях обучения влияет на развитие психофизиологических показателей:

а) наибольшее развитие работоспособности головного мозга и скорости сенсомотор-ного реагирования установлено у учащихся физико-математического и химико-биологического профилей обучения; функциональной подвижности нервных процессов и точности сенсомоторного реагирования - у учащихся лингвистического и историко-филологического профилей;

б) увеличение количества лиц с правыми моторными и неопределенными сенсорными признаками функциональной асимметрии мозга наблюдается у учащихся физико-математического, химико-биологического и историко-филологического профилей обучения, а с правыми моторными и левыми сенсорными признаками функциональной асимметрии мозга у учащихся лингвистического профиля;

в) механическая, смысловая память, объем внимания и вербальное мышление в большей степени развиваются у учащихся физико-математического профиля; индуктивное мышление - у учащихся химико-биологического профиля; образная память и абстрактное мышление - у учащихся лингвистического профиля.

3. Формирование неспецифических адаптивных реакций зависит от интенсивности и сложности учебной деятельности в разных профилях обучения:

- увеличение напряжения механизмов вегетативной регуляции у учащихся физико-математического профиля отмечается в 10 классе и сохраняется до конца обучения;

- в химико-биологическом профиле напряжение механизмов вегетативной регуляции увеличивается у учащихся в 10 классе и снижается в 11 классе;

- у учащихся лингвистического профиля значительное напряжение механизмов вегетативной регуляции наблюдается с 9 по 11 класс;

- в историко-филологическом профиле у учащихся напряжение механизмов вегетативной регуляции наблюдается в 9 классе и снижается к 10 классу.

4. Успешность учебной деятельности учащихся конкретного профиля обучения определяется комплексом устойчивых психофизиологических показателей:

- в физико-математическом - работоспособностью головного мозга, образной памятью, мотивацией, абстрактным и индуктивным мышлением;

- в химико-биологическом - работоспособностью головного мозга, объемом внимания, абстрактным и индуктивным мышлением;

- в лингвистическом - функциональной подвижностью нервных процессов, мотивацией и индуктивным мышлением;

- в историко-филологическом - функциональной подвижностью нервных процессов, образной памятью, объемом внимания, мотивацией, абстрактным и комбинаторным мышлением.

5. Успешность адаптации учащихся к определенному профилю обучения обеспечивается индивидуально-типологическими нейродинамическими особенностями: высокой и средней работоспособностью головного мозга в физико-математическом и химико-биологическом профилях; высокой и средней функциональной подвижностью нервных процессов в лингвистическом и историко-филологическом профилях.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статья опубликованная в рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК:

1. Блинова Н.Г., Казин Э.М., Васина Е.В., Витязь С.Н. Особенности психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций к обучению у подростков в условиях гимназии // Физиология человека. - 2009. - Т. 35, № 6. - С. 68-75.

Публикации в других научных изданиях:

2. Чурекова Т.М., Сапего A.B., Шабашева C.B., Васина Е.В., Варич Л.А. Здоровьеебе-регающее сопровождение учебного процесса в образовательных учреждениях системы непрерывного образования // Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Сборник материалов 3-й Всероссийской научно-практической конференции. Сургут, 18-19 мая 2004 г. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - С. 174-178.

3. Блинова Н.Г., Васина Е.В.. Витязь С.Н. Психофизиологический статус и успеваемость студентов разных факультетов КемГУ, обучающихся в системе непрерывного образования // Проблемы обеспечения качества университетского образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Кемерово, 2-4 февраля 2004 г. - Кемерово: «Компания ЮНИТИ». - 2004. - С. 278-280.

4. Блинова Н.Г., Витязь С.Н., Васина Е.В. Развитие функциональной асимметрии мозга у учащихся в подростково-юношеском периоде // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005 г. - М.: Медицина-Здоровье, 2005. - Т. 1. - С.152.

5. Сапего A.B., Блинова Н.Г., Васина Е.В., Варич Л.А., Воинова Ю.Н. Индивидуальный подход в здоровьесбсрежении // Здоровье человека - 4: Материалы IV международного конгресса валеологов. Санкт-Петербург, 19-21 апреля 2005 г. - СПб.: СПбППО, 2005. -С. 218-219.

6. Васина Е.В., Блинова Н.Г., Сапего A.B., Витязь С.Н. Роль латеральной организации мозга в процессе адаптации старшеклассников к профильному обучению // Вестник Томского государственного университета. Приложение. Сборник материалов Всероссийской

научной конференции «Механизмы индивидуальной адаптации». Томск, 17-19 декабря 2006 г. - 2006. - № 21. - С. 27-28.

7. Васина Е.В.. Кошко H.H., Сапего A.B., Блинова Н.Г. Содержание психофизиологического сопровождения профильного обучения в гимназии // Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта «Образование»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 21-22 ноября 2007 г. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - Часть И. - С. 232-234.

8. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Васина Е.В., Кошко H.H. Содержание психофизиологической диагностики подростков при выборе профиля обучения // Функциональное состояние и здоровье человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 29 сентября - 3 октября 2008 г. - Ростов-на-Дону, 2008. - С. 186-188.

9. Блинова Н.Г., Варич Л.А., Васина Е.В. Особенности психофизиологической адаптации учащихся к условиям обучения в гуманитарной гимназии // Физиология адаптации: Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 7-10 октября 2008 г. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 324-328.

10. Блинова Н.Г., Казин Э.М., Васина Б.В.. Варич Л.А. Динамика психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций у подростков в условиях профильного обучения // Научные труды II съезда физиологов СНГ. Кишинэу, Молдова, 29-31 октября 2008 г. - М.: Медицина - Здоровье, 2008. - С. 199.

11. Казин Э.М., Васина Е.В.. Блинова Н.Г. Особенности психофизиологического развития подростков в условиях профильного обучения // Физиология развития человека секция 1, секция 2: Материалы международной конференции. Москва, 22-24 июня 2009 г. - М.: Вердана, 2009. - С. 55-56.

12. Блинова Н.Г, Васина Е.В.. Лурье С.Б. Формирование приспособительных реакций к обучению у подростков / Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов: Материалы четвёртой Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 27-29 октября 2009 г. - Новосибирск: ИГУ, 2009. - С. 29-30.

13. Блинова Н.Г., Лесникова С.Л., Васина Е.В.. Кошко H.H. Педагогическое и психофизиологическое сопровождение профильного и профессионального обучения // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования Российской Федерации: Материалы Международной научно-практической конференции. Кемерово, 13-14 октября 2009 г. - Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2009 - С. 244-246.

14. Васина Е.В.. Блинова Н.Г., Казин Э.М. Формирование адаптивных реакций у старшеклассников в условиях профильного обучения // Функциональное состояние и здоровье человека: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 4-7 октября 2010 г. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЮФУ, 2010. - С. 230-232.

15. Васина Е.В.. Блинова Н.Г., Кошко H.H. Роль индивидуально-типологических особенностей учащихся в адаптации к профильному обучению // Физиологические механизмы адаптации человека: Материалы Международной научно-практической конференции. Тюмень, 26 октября 2010 г. - Тюмень: изд-во «Локоника», 2010. - С. 315-318.

Подписано в печать 13.11.2010г. Формат 60x84 Чч . Бумага офсетная № 1.

Уч.-изд. л. 1,44. Тираж 110 экз. Заказ № 18462 ._

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». 650043, Кемерово, ул. Красная, 6.

Отпечатано в типографии ООО «ИНТ», г. Кемерово, ир-т Химиков, 43а, тел.: (3842) 73-75-13, факс: (3842 ) 73-87-97, e-mail: typoint@mail.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Васина, Евгения Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1.Е ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1 Особенности психофизиологического развития учащихся 13-17 лет.

1.1.1 Общие закономерности онтогенеза человека.

1.1.2 Возрастные психофизиологические особенности учащихся 13-17 лет.

1.1.3 Развитие центральной нервной системы и высшей нервной деятельности у учащихся с 13 до 17 лет.

1.2 Влияние учебной' деятельности на психофизиологическое развитие учащихся 13-17 лет.

1.3 Формирование адаптивных реакций у учащихся в процессе обучения.

1.3.1 Общие закономерности формирования адаптивных реакций.

1.3.2 Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности у старшеклассников в процессе профильного обучения;.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2Л . Объект и организация.исследования.

2:21 Методы; исследования^.

2.2; 1? Методы исследованияшейродинамических свойств. 54*

212^2. Мётодьшзученияшсиходинамических функций.56»

2.2.3 Методы оценки-вербального мышления.

2.2.4 Методы определения функциональной асимметрии мозга.

2^215 Методы определения^функционального состояния организма

2.2.6 Методы изучения психоэмоциональной сферы.

2.2.7 Оценка,мотиваций на профиль обучения.

2.2.8 Оценка-успешности учебной деятельности.

2.2.8. Биометрические методы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3 .1 Развитие психофизиологических показателей учащихся разных профильных классов в процессе обучения.

3.2 Формирование адаптивных реакций у учащихся разных профильных классов в процессе обучения.

3.3 Определение роли индивидуально-типологических особенностей учащихся в адаптации к профильному обучению.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения"

Актуальность проблемы. Изучение психофизиологического развития ребенка на разных этапах онтогенеза, происходящего под влиянием эндогенных и экзогенных факторов среды, является одной из фундаментальных проблем в возрастной физиологии (И.А. Аршавский, 1982; Н.В. Дубровинская и др. 2000; Д.А.Фарбер, М.М. Безруких, 2001, В.Д. Сонькин, 2004). Под развитием человека следует понимать закономерную реализацию генетической программы дифференциации и усложнения структурно-функциональных свойств организма, реализующуюся в конкретных условиях среды, которые могут оказывать существенное влияние на степень выраженности этой программы в пределах границ возможных отклонений (В.Г. Властовский, 1976, Б.А. Никитюк, 1978; А.Г. Сухарев, 2002). В связи с этим, особую актуальность в современных социальных условиях жизни приобретает вопрос изучения возрастных особенностей психофизиологического развития и адаптации школьников к учебной деятельности в условиях инновационного образования, в частности, профильного обучения.

Профильное обучение приходиться на подростковый возраст, когда на завершающем этапе формирования находятся основные индивидуально-типологические и конституциональные особенности организма, определяющие, в конечном итоге, потенциальные возможности человека (М.М. Безруких и др., 2007). Этот период онтогенеза характеризуется значительными изменениями структурно функциональной организации мозга и расширением когнитивных возможностей, а так же повышенной чувствительностью организма к внешним воздействиям среды (Д.В. Колесов, 1987; А.Г. Хрипкова и др., 1990; Д.А. Фар-бер и др., 2000; В.Р. Кучма и др., 2004; В.П. Рыбаков и др., 2004; А.Ф. Изнак и др., 2008; А.И. Федоров, 2008; В. 81агАеШ ег а\, 2002; У.Р. Мег1уп & а1, 2003; С. Сите е1 а1, 2004, 2008 и др.). По мнению ряда ученых в формировании психофизиологического статуса подростков возрастает роль таких средовых факторов, как условия обучения и учебная деятельность (В.М. Смирнов, 2000; Н.В. Дубровинская и др., 2000; А.В. Шаханова, Т.А. Глазун, 2008; Э.М. Казин и др., 2009). Условия обучения в профильных классах характеризуются резким увеличением объема информационного потока, сложностью и спецификой изучаемого материала, что предъявляет повышенные требования к организму подростков (Н.П. Гребняк и др., 1999; М.И. Степанова и др., 2000, 2004; В.Р. Кучма, 2002; И.А. Камаев и др., 2003; Г.Г. Онищенко, 2005). В связи с этим, в большинстве работ, посвященных изучению данного вопроса, профильное обучение рассматривается как фактор риска для здоровья учащихся и отмечается неблагоприятное влияние учебных нагрузок на функциональное состояние и здоровье подростков (Г.В. Бородкина, 1994; М.В. Антропова, 1997; В.М. Чима-ров и др., 2000; JT.P. Аветисян и др., 2001; Э.Н. Вайнер, 2003; О.В. Праслова, 2005; А.Г. Сетко и др., 2005; А.Е. Старикова, 2007; К.Т. Тимошенко, 2008; Б.Х. Ланда, 2009; Е.В. Соснина др. 2009 и др.). Вместе с тем, в ряде исследований при изучении психофизиологических особенностей у учащихся гимназий, лицеев, специализированных классов установлен высокий уровень определенных когнитивных функций и функциональных возможностей головного мозга, а так же показаны психофизиологические и психологические различия школьников разных специализаций (С.А. Изюмова, 1995; A.A. Макукина, 2005; Г.А. Кураев и др., 2005; Е.М. Рукавкова и др., 2007; Л.М. Статуева, 2008; И.Г. Зорина, 2008; Е.Г. Будрина, 2009). Тем не менее, имеющиеся данные во многом противоречивы, так как получены при изучении различных психофизиологических показателей у учащихся разного возраста, обучающихся по разным образовательным программам. Такие исследования не отражают в полной мере темп возрастных изменений изучаемых показателей и влияние профильного обучения на динамику психофизиологического развития подростков, а так же не позволяют выявить особенности долговременной адаптации учащихся к условиям конкретного профиля с учетом его специфики, что не дает возможности определить «физиологическую цену» учебной деятельности старшеклассников на разных этапах профильного обучения. Для решения этого вопроса необходимо проведение лонгитюдного комплексного исследования, позволяющего рассмотреть динамику изменений, происходящих в организме подростков в процессе профильного обучения.

Известно, что индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность процесса адаптации к обучению (В.П. Леутин и др., 1988; М.В. Антропова и др., 1989; 1995; 1997; В.И. Медведев, 1998; Г.М. Зараковский и др., 2000; H.A. Агаджанян и др., 2000; Г.А. Кураев и др., 2001; О.Г. Чораян и др. 2001; М.К. Акимова и др., 2002; Н.В. Макаренко, 2006; H.A. Литвинова, 2008). Несмотря на внимание исследователей к этому вопросу, не достаточно изучена роль индивидуально-типологических особенностей в адаптации к обучению у учащихся разных профильных классов. Выявление психофизиологических особенностей индивида, способствующих успешной адаптации к определенному виду деятельности, имеет важное значение при разработке вопросов теории и практики профессиональной диагностики и профориентации. Актуальность и недостаточная изученность данных вопросов послужила предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель и задачи исследования. Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования адаптивных реакций в процессе обучения у учащихся разных профильных классов.

Задачи:

1. Изучить развитие психофизиологических особенностей у учащихся в динамике профильного обучения.

Научная новизна работы. Впервые выявлены особенности психофизиологического развития учащихся 8-11 классов в динамике 4-летнего обучения по разным профильным программам. Показано, что обучение по физико-математическому и химико-биологическому профилям оказывает влияние на повышение работоспособности головного мозга и скорости сенсомоторного реагирования, а обучение по лингвистическому и историко-филологическому профилям - на повышение уровня функциональной подвижности нервных процессов и точности сенсомоторного реагирования у учащихся от 8 к 11 классу. Установлено увеличение количества лиц с доминированием правых моторных и левых сенсорных признаков асимметрии мозга при обучении в лингвистическом профиле. Выявлены особенности формирования неспецифических адаптивных реакций у школьников физико-математического, химико-биологического, лингвистического и историко-филологического профилей в процессе долговременной адаптации к воздействию внешнего фактора - профильного обучения, которые проявлялись в уровне напряжения механизмов регуляции сердечного ритма на разных его этапах в зависимости от интенсивности и сложности учебной деятельности. Впервые установлены устойчивые психофизиологические показатели, способствующие достижению успешности учебной деятельности у учащихся разных профильных классов на протяжении всего периода обучения - с 8 по 11 класс. Выявлены индивидуальнотипологические нейродинамические особенности учащихся, способствующие успешной адаптации к разным профилям обучения. Впервые установлено, что в физико-математическом профиле учащиеся с высоким и средним уровнями работоспособности головного мозга, а в лингвистическом и историко-филологическом профилях учащиеся с высоким и средним уровнями функциональной подвижности нервных процессов, отличаются более низким напряжением систем вегетативной регуляции сердечного ритма и высокой успеваемостью по сравнению с учащими с низким уровнем данных нейродинамических характеристик свойств нервных процессов.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования углубляют общетеоретические представления о роли экзогенных факторов в формировании психофизиологического статуса индивидуума в подростковом периоде онтогенеза. Расширены знания об особенностях формирования приспособительных реакций у подростков к учебной деятельности с учетом ее специфики. Определена роль индивидуально-типологических особенностей учащихся в адаптации и успешности учебной деятельности в разных профилях обучения. Материалы настоящего исследования применяются в работе лаборатории развития личности Центра довузовской подготовки Кемеровского государственного университета при проведении мониторинга индивидуальной психофизиологической адаптации учащихся к выбранному профилю, а также в деятельности школьных, районных и городских центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях проведения профессиональной диагностики и консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, прогноза успешности обучения и осуществления дифференцированного подхода в обучении. Основные теоретические и практические положения работы включены в содержание разделов учебных предметов «Психофизиология», «Физиология высшей нервной деятельности», «Возрастная физиология» и «Функциональная асимметрия мозга», входящих в блок «Общепрофессиональные и специальные дисциплины» учебного плана специальности 020201 - Биология Кемеровского государственного университета. Результаты исследования нашли отражение в отчетах Региональной целевой программы «Образование и здоровье» с 2004 по 2007 годы.

Положения, выносимые на защиту

1. Специфика учебной деятельности оказывает влияние на развитие у учащихся нейродинамических, психодинамических показателей, вербального мышления и формирование профиля функциональной асимметрии мозга.

3. Индивидульно-типологические психофизиологические особенности - работоспособность головного мозга и функциональная подвижность нервных процессов по разному влияют на адаптацию к обучению и успешность учебной деятельности учащихся разных профильных классов.

Апробация работы. Материалы диссертации были доложены на XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004), V съезде физиологов Сибири (Томск, 2005), межрегиональной научно-практическая конференции «Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования» (Новосибирск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008), международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); международной научно-практической конференции «Физиологические механизмы адаптации человека» (Тюмень, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 работ, из них 1 в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, главы собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 305 отечественных и 45 зарубежных литературных источника. Работа изложена на 164 страницах машинописного текста, содержит 11 рисунков 21 таблицу и 2 приложения.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Васина, Евгения Владимировна

выводы

1. В зависимости от выбранного профиля обучения учащиеся 8-х классов имеют следующие психофизиологические различия: подростки физико-математических классов отличаются высокими показателями вербального мышления и образной памяти, химико-биологического - низкими показателями силы, функциональной подвижности нервных процессов, памяти, внимания, и преобладанием правых признаков моторной асимметрии мозга, лингвистического - высоким объемом внимания.

2. Специфика учебной деятельности в разных профилях обучения влияет на развитие психофизиологических показателей: а) наибольшее развитие работоспособности головного мозга и скорости сенсо-моторного реагирования установлено у учащихся физико-математического и химико-биологического профилей обучения; функциональной подвижности нервных процессов и точности сенсомоторного реагирования - у учащихся лингвистического и историко-филологического профилей; б) увеличение количества лиц с правыми моторными и неопределенными сенсорными признаками функциональной асимметрии мозга наблюдается у учащихся физико-математического, химико-биологического и историко-филологического профилей обучения, а с правыми моторными и левыми сенсорными признаками функциональной асимметрии мозга у учащихся лингвистического профиля; в) механическая, смысловая память, объем внимания и вербальное мышление в большей степени развиваются у учащихся физико-математического профиля; индуктивное мышление - у учащихся химико-биологического профиля; образная память и абстрактное мышление - у учащихся лингвистического профиля.

- в химико-биологическом — работоспособностью головного мозга, объемом внимания, абстрактным и индуктивным мышлением;

- в лингвистическом - функциональной подвижностью нервных процессов, мотивацией и индуктивным мышлением;

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Васина, Евгения Владимировна, Кемерово

1. Аветисян Л.Р. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся / Л.Р. Аветисян, С.Г. Кочарова // Гигиена и санитария. 2001. - № 6. - С. 48-49.

2. Агаджанян H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации / H.A. Ага-джанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.-203 с.

3. Агеева С.Р. Функциональная моторная асимметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-14 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1987. - Вып. 1. - С. 17-20.

4. Адаптация и здоровье : учеб. пособие / отв. ред. Э.М. Казин. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

5. Айдаралиев A.A. Комплексная оценка функциональных резервов организма / A.A. Айдаралиев и др.. Фрунзе : Изд-во «Илим», 1991. - 195 с.

6. Айдаркин Е.К. Психофизиологическая характеристика лиц с различным вегетативным статусом // Е.К. Айдаркин, К.В. Овчинников // Валеология. -2006.-№2.-С. 23-31.

7. Айдаркин Е.К. Применение интегральных методов оценки здоровья человека в комплексных обследованиях // Валеология. 2007. - № 1. - С. 75-79.

8. Акимова М.К. Проявление силы нервной системы в результативной стороне некоторых типов интеллектуальной деятельности // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М., 1975. - С. 7-22.

9. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция : Учебное пособие для студ. выс. учебн. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия» — 2002.-158 С.

10. Алейникова T.B. Возрастная психофизиология : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону.: Издательство ООО «ЦВВР», 2000. - 204 с.

11. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. М.: Пер Се, 2003. - С. 39-85.

12. Александрова JI.A. Влияние профильного обучения на физиологическую адаптацию школьниц / JI.A. Александрова, Д.В. Александров, С.И. Шадрин // Российский физиол. журнал им. Сеченова. 2004. - Т. 90, №8. - С. 175.

13. Алферова В.В. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя / В.В. Алферова, Д.А.Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л.: Наука, 1990.- С. 45-65.

14. Аминаев Г.А. Материалы и методы в инженерной психологии: учебное пособие / Г.А. Аминаев. Уфа.: БГУ, 1982. - С. 19-24.

15. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека : возрастная психология взрослых / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1975. - 230 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. - 370 с.

17. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

18. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

19. Антропова М.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения /

20. М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M Кузнецова // Физиология человека. -1989.-Т. 17, №5.-С. 116.

21. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся 1-11 классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности // Физиология человека. 1992. - Т. 18, №1. - С. 172.1

22. Антропова М.В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков / М.Б. Антропова, Г.В., Бородкина, JI.M. Кузнецова// Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 5. - С. 68-74.

23. Антропова М.В. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M Кузнецова // Физиология человека. 1997. - Т. 23, №1. - С. 98-102.

24. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации : Возрастная физиология / И.А. Аршавский. Л.: Наука, 1975. - 60 с.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. -М.: Наука, 1982. 270с.

26. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

27. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский. М.: Наука, 1984. - 220 с.

28. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем : метод, рекомендации / P.M. Баевский и др. // Вестник аритмологии. 2001. - Т. 24. - С. 69.

29. Баевский P.M. использование принципов донозологической диагностики для оценки функционального состояния организма при стрессовых воздействиях (на примере водителей автобусов) / P.M. Баевский, А.П. Берсенева,

30. Е.Ю. Берсенев, A.K. Ешманова // Физиология человека. 2009.- Т. 35, № 1. -С. 41-45.

31. Балевский П.П. Относительно некоторых возрастных и типологических особенностей детей и подростков от 6 до 17 лет // Материалы VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. — М., 1963.-С. 258.

32. Безруких М.М. Здоровъесберегающие технологии в общеобразовательной школе : Методология анализа, формы, методы, опыт применения / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин. М., 2002. - 117 с.

33. Безруких М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка) : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

34. Безруких М.М. Интеллектуальное развитие мальчиков и девочек 15-16 лет. Психофизиологическая структура / М.М. Безруких, Ю.Н. Комкова // Физиология человека. 2010. - Т. 36, № 4. - С. 57-64.

35. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

36. Берштейн Г.Ф. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения / Г.Ф. Беренштейн, М.Н. Нурбаева // Гигиена и санитария. -1993.-№4.-С. 35-36.

37. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т.Г. Бе-телева. М.: Наука, 1977. - 175 с.

38. Блинова Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева, H.A. Литвинова, А.И. Федоров. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-128 с.

39. Блинова Н.Г. Развитие и роль асимметрии мозга в адаптации и дезадаптации школьников профильных классов и перспективы ее коррекции / Н.Г. Блинова, Е.С. Гольдшмидт, С.Н. Витязь, Т.Н. Окунцова // Валеология. — 2005.-№4.-С. 20-24.

40. Бодров В.А. Изучение проблемы информационного стресса человека-оператора // Физиология человека. 2000. - Т. 26, №5. - С. 111-118.

41. Бородкина Г.В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-х летнем профилированном обучении // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - № 23. - С. 36-39.

42. Брагина H.H. Функциональная асимметрия человека / H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова. -М.: Медицина, 1988.-240 с.

43. Будрина Е.Г. Динамика интеллектуального развития в подростковом возрасте в условиях разных образовательных сред / Е.Г. Будрина, М.А. Холодная // Ярославский психологический вестник. 2004. — Вып. 13. - С. 155-159.

44. Будрина Е.Г. Динамика интеллектуального развития подростков в условиях разных моделей обучения // Психологический журнал. 2009. - Т. 30, № 4.-С. 33-46.

45. Бутова O.A. Морфофункциональные особенности организма подростков и типы приспособительных реакций системы вегетативной регуляции / O.A. Бутова, B.C. Бутов // Эколого-физиологические проблемы адаптации. VIII Межд. Симпозиум. М., 1998. - С. 45-46.

46. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2003. - № 2. - С. 35-39.

47. Венглер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии.- 1983.- №2.- С. 43-50.

48. Витязь С.Н. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии : автореф. дис. .канд. биол. наук : 03.00.13 / С.Н. Витязь. Тюмень, 2006. - 21 с.

49. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития / В.Г. Властовский. -М.: Наука, 1976.-280 с.

50. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Известия высших учебных заведений. Северо Кавказский регион. Естественные науки. - 2003. - №3(123). - С. 104-107.

51. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 244 - 256.

52. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо, Смысл, 2004. 512 с.

53. Высотская Н.Е. Проявление свойства «подвижность инертность», процессов торможения и возбуждения в различные возрастные периоды / Н.Е. Высотская // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. - Л., 1972. - С. 80-85.

54. Галеев А.Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет / А.Р. Галеев, Л.Н. Игишева, Э.М. Казин // Физиология человека. 2002. - Т. 28, №4. - С. 54-58.

55. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М.: МГУ, 1974. - 99 с.

56. Гаркави Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. Ростов-на-Дону: Изд-во: Ростовского университета, 1990. - 224 с.

57. Гладкая И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая,

58. С.П. Ильина, C.B. Ривкина. СПб.: KAPO, 2006. - 128 с.

59. Голубева Э.А. Свойство лабильности-инертности, память и следовые процессы / Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. - С. 116-123

60. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы Психологии. 1983. -№ 3. - С. 16-28.

61. Гольдшмидт Е.С. Динамика функциональной асимметрии и её связь с функциональными системами // XVII Съезд физиологов России: Тезисы докладов. Ростов-на-Дону: Издательство РГУ, 1998. - С. 417

62. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. - №8. - С. 3-16.

63. Горизонтов П.Д. Гомеостаз его механизмы и значение / П.Д. Горизонтов. М.: Медицина, 1976. - С. 203.

64. Гребняк Н.П. Гигиеническая оценка и регламентация учебной нагрузки в средних классах гимназии / Н.П. Гребняк, Е.В. Вербаховская // Гигиена и санитария. 1999. - № 3. - С. 40-42.

65. Григорян В.Г. Межполушарная асимметрия вызванных потенциалов при выполнении зрительно-пространственных задач / В.Г. Григорян, А.Н. Ара-келян, А.Р. Агабабян, А.Ю. Степанян // Физиология человека. — 2003. Т.29, №6.-С. 51-54.

66. Гринене Э. Особенности сердечного ритма у школьников / Э. Гринене, В. Ю. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. 1990.-Т. 16, № 1.-С. 88-93.

67. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся /

68. С.М. Громбах. -М.: Медицина, 1988.-272 с.

69. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы /K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 271 с.

70. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психол. наука и образование. 1997. - № 2. - С. 95-103.

71. Гусева Е.П. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков / Е.П. Гусева, И.А Левочкина, В.В. Сапожников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии .-1989.-№ 2. С. 23-26.

72. Данилова H.H. Психофизиология: Учебник для вузов / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

73. Данияров С.Б. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов / С.Б. Данияров, В.В. Соложенкин, И.Г. Краснов // Психол. журнал. 1989.- №1. - С. 99-105.

74. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровинская. — Л.: Наука, 1985. 144 с.

75. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Бузруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

76. Душенина Т.В. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения : автореф. дис. .канд. биол. наук: 03.00.13 / Т.В. Душенина. Томск, 2004. - 19 с.

77. Дьяченко Т.М. Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста : дис. . канд. психол.наук : 19.00.07 / Т.М. Дьяченко. СПб., 2005. - 225 с.

78. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология / Ю.А. Ермолаев. М,: Изд-во: СпортАкадемПресс, 2001.-444 с.

79. Ефимова И.В. Распределение студентов по типам профиля латеральной организации функций / И;В. Ефимова, Е.В. Будыка // Физиология человека. 2008. - Т - 34, №3. - С. 125-128.

80. Жданова JT.A. Биологические и социальные детерминанты формирования здоровья школьников // Научные основы формирования здоровья; среды. -М., 1991.-С. 149-154.

81. Жсмайтите Д.Н. Взаимодействие парасимпатического и симпатического. отделов вегетативной нервной системы в регуляции;; сердечного ритма / Д.Н. Жемайтите, Г.А. Варонецкас, E.H. Соколов // Физиология человека. 1985. -Т. 11, №3.-С. 448-456. . ■ : , ^^

82. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений : Избранные психо-логическиетруды/A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986 - 320с.

83. Зараковский Г.М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала; различных социопрофессиональных групп / Г.М. Зараковский, H.H. Зацарный // Физиология человека. 2000. - 'Г. 26, № 2. -С. 54-63.

84. Заруба H.A. Теория и практика управления адаптивной школой / H.A. Зазуба. Кемерово : Изд-во КРИПКи11РО, 2001. - 291 с.

85. Зорина И.Г. Гигиеническая оценка организации учебно-воспитательного процесса // Гигиена и санитария. — 2006.-№ 6. С. 48-51.

86. Зорина И.Г. Особенности психофизиологического статуса школьников, обучающихся в учебных заведениях разных типов // Гигиена и санитария. ~ 2008.-№3.-С. 75-77.

87. Иваницкий A.M. Мозговые механизмы оценки сигналов : Научное издание / A.M. Иваницкий. М. : Медицина, 1976. - 263 с.

88. Иванов В.И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности : дис . канд. биол. наук : 03.00.13 / Иванов В.И. Кемерово, 2002. - 143 с.

89. Иванов В.И. Автоматизированный комплекс для оценки индивидуально-типологических свойств и функционального состояния организма человека «Статус ПФ» / В.И. Иванов, H.A. Литвинова, М.Г. Березина // Валеология. -2004.-№4.-С. 70-74.

90. Игишева Л.Н. Комплекс ORTO EXPERT, как компонент здоровьесбе-регающих технологий в образовательных учреждениях : Методическое руководство / Л.Н. Игишева, А.Р. Галлеев. Кемерово, 2003. - 36 с.

91. Игнатьева И.С. Нейрофизиологические механизмы зрительной рабочей памяти у подростков на начальных стадиях полового созревания и взрослых : автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02 / И.С. Игнатьева. Москва, 2004. - 21с.

92. Изаак С.И. Комплексная оценка физического здоровья детей, подростков, молодежи Восточной Сибири / С.И. Изаак, В.Ю. Лебединский, Н.П. Гаськова // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2004. - № 4. - С. 19-21.

93. Изнак А.Ф. Нейрофизиологические показатели пластичности ЦНС в динамике терапии последствий черепно-мозговой травмы у подростков / А.Ф. Изнак, Е.В. Изнак, H.H. Заваденко, Л.С. Гузилова // Физиология человека. 2008. - Т. 34, № 6. - С. 23-29.

94. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и их связь с двумя психофизиологическими симптомокомплексами // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. — С. 77-78.

95. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психол. Журнал. 1995.- Т. 16, № 6.- С. 55-71.

96. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001. 454 с.

97. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / З.Б. Искакова. Казань, 1991. - 32 с.

98. Кабардов М.К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей / М.К. Кабардов, М.А. Матова//Вопр. психологии. 1988.- № 6.- С. 106-115.

99. Кабардов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопр. психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-49.

100. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения // Школа здоровья. -1997.-№ 1.-С. 72-86.

101. Казин Э.М. Образовательная среда и здоровьесберегающие факторы // Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика : учебное пособие. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - Гл. 2. - С. 22-39.

102. Казин Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты : монография / Э.М. Казин. — Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. 214 с.

103. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск : Наука, 1980. — 192 с.

104. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -Л.: Медицина, 1980. С. 226.

105. Камаев И.А. Социально-гигиенические особенности организации учебного процесса и режима дня старшеклассников лицея / И.А. Камаев, Л.И. Павлычева, О.Л. Васильева, Л.Н. Коптева // Гигиена и санитария. 2003.-№ 5. - С. 45-48.

106. Кирпичев В.И. Структурный анализ ЭЭГ подростков // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. — С. 373.

107. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

108. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

109. Комкова Ю.Н. Интеллектуальное развитие подростков с разной направленностью обучения в старших классах : Научные труды // Физиология и здоровье человека. II съезд физиологов СНГ. — Москва — Кишинев, 2008 . — С. 200-201.

110. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2002. - № 51. - С. 13-16.

111. Коркушко О.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека / О.В. Коркушко, В.Б. Шатило, Т.В. Шатило, Е.В. Короткая // Физиология человека. 1991. -Т. 17, №2.- С. 31-39.

112. Коробейникова И.И. Динамика вегетативных функций при отдельных видах целенаправленной деятельности у школьников 7-17 лет : автореф.дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 /И.И. Коробейникова. Москва, 1984. - 34 с.

113. Коробков A.B. Нормальная физиология / A.B. Коробков. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

114. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Короленко. JL: Медицина, 1978.- 272 с.

115. Костандов Э.А. Роль когнитивных факторов в эмоциональной асимметрии полушарий головного мозга человека // Высш. нервн. деятельность. 1990. - Т.40, Вып.4. - С.611-619.

116. Костандов Э.А. Фактор динамичности в функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга // Физиология человека. 1992. -Т. 18, № 3. - С. 17-25.

117. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного / Э.А. Костандов. СПБ.: «Питер», 2004. - 167 с.

118. Криволапчук И.А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков 5-14 лет // Физиология человека. -2008.-Т. 34,№4.-С. 28-35.

119. Кривощеков С.Г. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации / С.Г. Кривощеков, Г.М. Диверт // Физиология человека. 2001. - Т. 27, №1. - С. 127-133.

120. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1985.- С. 17-35.

121. Крылова A.B. Влияние режимов обучения на возрастную динамику показателей сердечно-сосудистой системы школьников // Материалы международной конференции «Физиология развития человека», секция 3, Москва, 2224 июня 2009 г. М.: Вердана, 2009. - С 77-78.

122. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников/В.А. Крутецкий . М.: Просвещение, 1968.-431 с.

123. Куинджи H.H. биометрические корреляты социальной дееспособности школьников // Здоровый ребенок. Материалы V конгресса педиатров России. М., 1999. - С. 94-107.

124. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. JL: Медицина, 1984. - 216 с.

125. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособ. / Университет Российской академии образования. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 175 с.

126. Кураев Г.А. Методики определения моторных и сенсорных асимметрий мозга : методическая разработка / Г.А. Кураев, И.В. Соболева, Л.Г. Сорко-летова. Ростов-на-Дону. - 1994. - 42'с.

127. Кураев Г.А. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии / Г.А. Кураев, И.В. Соболева // Валеология. 1996. -№ 2. - С. 29-34.

128. Кураев Г. А. Влияние личностных характеристик на параметры-адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса- при умственных и физических, нагрузках / Г. А. Кураев, И: О. Чораян // Валеология. 2001. - № 1.-С.4-13.

129. Кучма В.Р. Оценка риска влияния факторов окружающей среды на здоровье детей и подростков // Гигиена и санитария. 2002. — №6. - С 51-53.

130. Кучма В.Р. Подросток: Физиолого-гигиенические и психологические основы обучения и воспитания / В.Р! Кучма. М.: МИОО, 2004. - 280 с.

131. Лазарев B.B. Структурно-пространственная организация ЭЭГ при произвольной двигательной активности // Актуальные проблемы психологии и нейропсихологии. М., 1991. - С.- 45-59.

132. Лакин Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа. — 1990. -408с.

133. Ланда Б.Х. Познавательное и физическое развитие учащихся в построении системы оценки качества образования // Материалы международная конференция «Физиология развития человека», секция 4, Москва, 22-24 июня 2009 г. М.: Вердана, 2009. - С. 55-56.

134. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 9 — 17.

135. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А. Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

136. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - С. 281-302.

137. Леутин В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. Новосибирск: Наука, 1988.- 192с

138. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В.П. Леутин, Е.И.Николаева. СПб.: Речь, 2005. - 368 с.

139. Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов / Л.И. Леушина, А.Л. Невская, М.Б. Павловская // Сенсорные системы. Зрение. Л., 1982. - С. 76-92.

140. Литвинова H.A. Применение автоматизированной программы для оценки психофизиологических особенностей учащихся профильных классов /

141. H.A. Литвинова, H.A. Заруба, В.И. Иванов // Учитель Кузбасса. 2006. - № 2 (З).-С. 64-71.

142. Литвинова H.A. Роль психофизиологических показателей в успешности адаптации старшеклассников к профильному обучению / H.A. Литвинова, Э.М. Казин, В.И. Иванов // Вестник томского государственного университета. — 2006. № 21. - С.56-57.

143. Литвинова H.A. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности: автореф. дис. докт. биол. наук : 03.00.13 / H.A. Литвинова. Томск, 2008. -38 с.

144. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 448 с.

145. Лукъяненко Г.Ф. Психофизиологические характеристики памяти подростков / Г.Ф. Лукъяненко, Е.Г. Артамоновская // Новые исследования по возрастной физиологии. Москва, 1988. - № 2 (31). - С. 9-12

146. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1973. -374 с.

147. Любомиррский Л.Е. Критические и сенситивные периоды сенсомо-торного развития // Материалы международной конференции «Физиология развития человека», секция 4, Москва, 22-24 июня 2009 г. М.: Вердана, 2009. -С. 60.

148. Майдиков Ю.Л. Основы психофизиологии (теоретические и прикладные аспекты) : учебное пособие / Ю.Л. Майдиков и др.. Кемерово, 1997. - С. 126.

149. Макаренко Н.В. Основы профессионального отбора / Н.В. Макаренко, В.А. Пухов, Н.В. Кольченко. Киев : Наука думка, 1987. - 244с.

150. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд / Н.В. Макаренко ; АН УССР ; Ин-т физиологии им. A.A. Богомольца. Киев: Наука думка, 1991. - 216 с.

151. Макаренко Н.В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы / Н.В. Макаренко и др. //

152. Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 6. - С. 52-57.

153. Макукина O.A. Динамика морфофункциональных показателей учащихся 7-10 лет в зависимости от профиля обучения : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / O.A. Макунина. Челябинск. - 2005. - 22 с.

154. Маркосян A.A. Надежность биологической системы всеобщий закон онтогенеза // Ведущие проблемы советской геронтологии. - Киев, 1972. -С.124-136.

155. Марютина Т.М. О природе психологических предикторов / Т.М. Ма-рютина, О.Ю. Ермолаев, В.И. Трубников // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 27-34.

156. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 400 с.

157. Медведев В.И. Психологические реакции человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1982. - 102 с.

158. Медведев В.И. Функциональные состояния головного мозга человека // Механизмы деятельности мозга человека. Часть I. Нейрофизиология человека. -Л.: Наука, 1988. Глава 3. - С. 300-355

159. Медведев В.И. Функциональные состояния человека / В.И. Медведев, А.Б. Леонова // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. -С. 25-61.

160. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. - Т.24, № 4. -С. 7-13.

161. Медведев М.А. Значимость личностных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма /

162. М.А. Медведев, Д.В. Загулова, А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев // Физиология человека. 2002. - Том 28, № 3. - С 54-60.

163. Меерсои Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов. Руководство по физиологии. — Л.: Наука, 1986, — С. 10—69.

164. Михеев В.Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. -М., 1978. С. 124-130.

165. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте / Ю.В. Микадзе // Психологическая наука и образование. 1999. - № 2 - С. 87-88.

166. Морфофункциональные механизмы адаптации организма : сборник научных трудов / под ред. Л.А. Алексиной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 106 с.

167. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии) : дис. . докт. психол. наук. 19.00.02 / В.А. Москвин. Уфа, 2002.-48 с.

168. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы / В.Д. Небы-лицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

169. Немов P.C. Психология : в 3 кн / P.C. Немов . М.: Владос, 2000. -Кн 1: Общие основы психологии. - 688 с.

170. Нестеренко А.И. Физиологические и психологические показатели зависимости состояния организма от типологической принадлежности / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, М.А. Медведев, Т.В. Робенкова // Физиология человека. 2003. - Том 29, № 6. - С. 79-85.

171. Нетопина С.А. Особенности развития основных свойств нервных процессов у школьников // Психофизиологическое развитие и состояние психического развития детей и подростков. — М., 1987. — С. 52-60.

172. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез) / Б.А. Никитюк. М.: Наука, 1978. - С. 62-63.

173. Никифорова O.A. Комплектование классов профильного обучения : учебно-методическое пособие / O.A. Никифорова; под ред. H.A. Заруба, В.Н. Бобрикова. 2-е изд., стер. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 73 с.

174. Никифорова O.A. Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение профильного обучения / O.A. Никифорова, H.A. Заруба, В.И. Навалихина, Н.И. Морозова // Валеология. 2004. - № 4. - С. 45-48.

175. Николаенко H.H. Половые и возрастные различия в решении силлогизмов здоровых детей // Док. акад. наук 2006, - Т. 409, №2.- С. 277-279.

176. Онищенко Г.Г. Проблема улучшения здоровья учащихся и состояния общеобразовательных учреждений // Гигиена и санитария. — 2005. №3. — С. 4043.

177. Осокина Г.Г. Характеристика адаптивных реакций здоровых детей при различных функциональных состояниях организма : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.17 / Г.Г.Осокина. Москва, 1986. - 56 с.

178. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений : в 6 т. / И.П. Павлов. -М, Д.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. 3, кн. 2. - 438 с.

179. Павлов С.Е. Адаптация / С.Е. Павлов. М.: «Паруса», 2000. - 282 с.

180. Павлова Л.П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / Л.П. Павлова, А.Ф. Романенко. — Л.: Наука, 1988. — 213 с.

181. Павлович К.Э. Медицинские и психофизиологические аспекты профессиональной ориентации молодежи / К.Э. Павлович, В.И. Коваль, Т.А. Родионова // Вестник Рос. АН. 1993. - № 2.- С. 3-7.

182. Палеев Г.Г. Об успешности физиологической адаптации старшеклассников к лицеистской форме обучения // Валеология.- 1996.-№ 34.- С.26-29.

183. Панкова Н.Б. Обратимые изменения в сердечно сосудистой системе организма учащихся индуцируемые образовательной средой / Н.Б. Панкова, М.Ю. Карганов // Валеология. 2009. - № 2. - С 54-59.

184. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие // Педагогика. - 2001. - №4. - С. 26.

185. Панова И.А. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7-18 лет / И.А. Панова, Т.Г. Олешкевич // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1977.-Вып. 2.-С. 52.

186. Парин В.В. Избранные труды : в 2 т. / В.В. Парин. М.: Наука, 1974. - 379 с.

187. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсахов. Казань : Изд-во Казанск. Ун-та, 1974. - 253 с.

188. Петухов И.В. Психофизиологические исследования свойств нервной системы человека // Успехи современного естествознания. 2007. - № 12. -С. 409.

189. Пинский A.A. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / A.A. Пинский. М.: Пресс, 2004. - С. 123-127.

190. Пинчуков А.Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах / А.Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология. JL: Наука, 1974. -С. 139-150.

191. Плышевская Е.В. Половые особенности регуляции сердечной деятельности в пубертатном периоде / Е.В. Плышевская, В.Б. Русанов, Н.В. Коло-тилова, Е.С. Лучитская // Российский физиологический журнал им. Сеченова. -2004. -Т.90, № 8.-С. 380-381.

192. Подгорный А.Н. Особенности формирования функциональной асимметрии у подростков 13-14 лет с учетом профиля обучения / А.Н. Подгорный, Н.Г. Блинова, С.Н. Витязь, Т.В. Душенина // Валеология. 1999. - № 4. - С. 5156.

193. Поддъяков А.Н. Развитие комбинаторных способностей // Вопросы психологии. 2001. - № 10. - С. 90-95.

194. Понамаренко И.П. Риск для здоровья школьников с позиции гигиены // Вестник Российской АМН. 2005. - №3. - С. 43-45.

195. Праслова О.В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников : автореф. дис. . канд. биол. наук : 19.00.02 / О.В. Праслова. Ставрополь, 2005. - 20 с.

196. Приумова И.В. Морфофункциональные и психофизиологические показатели подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов, Р.И. Айзман // Валеология. 2009. - № 1. -С. 20-29

197. Прохорова A.M. Роль функциональной асимметрии мозга и силы нервных процессов в формировании адаптивных реакций у студентов : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / A.M. Прохорова. Томск, 2005. - 24с.

198. Прошкувене Р.Т. Гигиеническая оценка влияния учебных нагрузок на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранных языков : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.17 / Р.Т. Прошкувене. -Москва, 1988.-29 с.

199. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина. М.: Владос, 2000. - 266 с.

200. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса : Методические рекомендации / авт.- сост.: H.A. Литвинва, Н.Г. Блинова, В.И Иванов и др.; научн. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006.-91 с.

201. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Изд-тво Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. -432 с.

202. Раппопорт Ж.Ж. Образ жизни и адаптация детей // Тез. Докл. XII Всесоюз. съезда детских врачей. -М., 1988. С. 124-125

203. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: «Владос», 1996. - 529 с.

204. Рождественская В.И. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервной системы / В.И. Рождественская, И.А. Левочкина // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — Москва, 1972. Т.VII. - С. 194222.

205. Розенблат В.В. Проблемы утомления / В.В. Розенблат. М.: Медицина, 1975. - 240 с.

206. Рукавкова Е.М Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения : автореф. дис. .канд. биол. наук: 03.00.13 / Е.М. Рукавкова. Тверь, 2007. - 21с.

207. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических реакций / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 382 с.

208. Русалова М.Н. Вегетативные и ЭЭГ показатели функциональной асимметрии мозга человека // Мозг и поведение. — М.: Наука, 1990. - С.417-427

209. Русалова М.Н. Функциональная асимметрия мозга и эмоции //Успехи физиологических наук. 2003. - Т.34, № 4. - С. 93-112.

210. Рыбаков В.П. Критические и сенситивные периоды в онтогенезе человека / В.П. Рыбаков, Т.С. Пронина, Н.И. Орлова, Л.П. Николаева // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004. - Т.90, № 8. - С. - 398.

211. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. Л.: ЛГУ, 1990. - С. 253.

212. Светлов, П.Г. Физиология (механика) развития. Внутренние и внешние факторы развития / П.Г.Светлов. JL: Наука, 1978. - Т.2. - 264 с.

213. Северцев А.Н. Морфологические закономерности эволюции / А.Н. Северцев. М.,Л.: Изд-во АН СССР, 1939. - 160 с.

214. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме : пер. с англ./ Г. Се-лье М.: Медгиз, i960. - 254 с.

215. Семенова М.И. Возрастная динамика баланса по величине нервных процессов // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. -Л.: Наука, 1972. С. 87-91.

216. Семенова Т.Н. Показатели умственной работоспособности школьников, обучающихся по программам углубленного изучения рада предметов / Т.Н. Семенова, Е.М. Рукавкова // Журнал высшей нервной деятельности. — 2007. Том 57, № 4. - С. 444-449.

217. Сетко А.Г. Особенности адаптированности детей к факторам среды обитания и критерии их оценки / А.Г. Сетко, Н.П. Сетко, Т.М. Макарова, И.М. Сетко // Гигиена и санитария. 2005. - № 6. - С. 57-59.

218. Сетко Н.П. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга как индикатор выбора программы обучения ребенка / Н.П. Сетко, Е.А. Володина, А.И. Сафронова // Гигиена и санитария. 2009. - № 4. — С. 61-63.

219. Силина Е.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия / Е.А. Силина, Т.В. Евтух. Пермь, 2005. - 136 с.

220. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 228 с.

221. Слоним А.Д. Физиология адаптации к природным факторам среды и проблемы экологической патологии // Проблемы географической патологии1. М., 1964.-С. 56-158.

222. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 400 с.

223. Соболева Е.А. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей / Е. А. Соболева, В. Б. Ляликова, Г. Г. Осокина // Вопр. охраны материнства и детства. 1984. - № 3. — С. 10.

224. Собчик Л.Н. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера : Практическое руководство / Л.Н. Собчик. -СПб.: Речь.-2001.- 112с.

225. Соколов В.П. Развитие теоретического мышления младших подростков в квазиисследовательской деятельности на уроках математики // Психологическая наука и образование. — 2002. № 4. — С. 16- 26.

226. Солнцев A.A. Вегетативная и гормональная регуляция приспособительных реакций у детей / A.A. Солнцев // Критические периоды развития ребенка и профилактика донозологических состояний М., 1989. - С.51-58.

227. Сологуб Е.Б. Спортивная генетика / Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов. -М.: Терра Спорт, 2000. 127 с.

228. Сонькин В.Д. 10 принципов физиологии развития // Российский физиологический журнал им. Сеченова. — 2004. — Т.90, № 8. С. 402.

229. Соснина E.B. Влияние инновационных систем обучения на формирование адаптационных возможностей гимназистов / Е.В. Соснина, А.Г. Сетко // Гигиена и санитария. 2009. - № 4. - С. 64-65.

230. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга / С. Спрингер, Г. Дейч: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

231. Старикова А.Е. Физиологические аспекты адаптации одаренных детей к обучению в школах нового типа : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / А.Е. Старикова. Тюмень. - 2007. - 16 с.

232. Статуева Л.М. Психофизиологическая адаптация старшеклассников и студентов к различным системам обучения : автореф. дис. . канд. биол. наук : 03.00.13 / Л.М. Статуева. Нижний Новгород, 2008. - 22 с.

233. Степанова М.И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М.И. Степанова и др. // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. -С. 40-44.

234. Степанова М.И. Новая шкала трудности учебных предметов в общеобразовательной школе / М.И. Степанова, И.Э. Александрова, A.C. Седова // Вестник образования России . 2004. - № 5. - С. 43-48.

235. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1981.-232 с.

236. Судаков, К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты // Успехи физиологических наук. 2000. - Т. 31, № 1. - С. 81-96.

237. Сурнина, O.E. Половые и возрастные различия времени реакции на движущийся объект у детей и взрослых / O.E. Сурнина, Е.В. Лебедева // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 4. - С. 56-60.

238. Сухарев А.Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста// Гигиена и санитария. 2002.- № 4.-С. 17-20.

239. Сухарева A.M. Проявления свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. — Л.: Наука, 1972. — С. 75-79.

240. Сухарева Л.М. Профессиональная ориентация молодежимедицинский и психофизиологический аспекты / Л.М. Сухарева, К.Э. Павлович, И.К. Рапопорт, Е.И. Шубочкина // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. -С.48-52.

241. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж. Тэннер и др.. -М., 1979. с. 366-471.

242. Тарасова О.Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции : автореф. дисс.канд. мед. наук: 14.00.17 / О.Л. Тарасова. -Томск, 1998.- 16 с.

243. Тархан А.У. Предупреждение конфликтности как одного из факторов дезадаптации в экстремальных условиях : сб. научн. трудов / А.У. Тархан, Г.П, Цетина. Л.: НИ психоневрол. Ин-та, 1983. - С.56-60.

244. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР, 1963. - № 3. - С. 3-46.

245. Тимошенко К.Т. Гигиеническая оценка образа жизни и состояния здоровья учеников 10-11 классов, ориентированных на получение высшего медицинского образования // Гигиена и санитария. 2008. - № 4. - С.61-64.

246. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицын.- М.: Педагогика, 1985. 88 с.

247. Усищева Ц.Л. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся профильных классов / Ц.Л. Усищева, З.И, Сазанюк // Гигиена детей и подростков. М., 1977. - вып. 4. - С. 48-59.

248. Ушаков Д.В. Мышление и интеллект // Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Пер Се, 2003. - С. 291-353.

249. Фарбер Д.А. Электроэнцефалограмма детей и подростков / Д.А. Фар-бер, В.В. Алферова. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

250. Фарбер Д.А. Физиология подростка / Д.А. Фарбер, Л.К. Семенова, В.В. Алферова. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

251. Фарбер Д.А. Принципы систем структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования / Д.А. Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 168.

252. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д.А. Фарбер и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000.-Гл. 4.-С 82-102.

253. Фарбер Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка / Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека. 2001. - Т. 27, №5. - С. 8.

254. Федоров А.И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастные периоды : автореф. дис. . докт. биол. наук : 03.00.13 / А.И. Федоров. Томск, 2008. - 30 с.

255. Филатов В.М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам : для пед. колледжей, яз. педвузов / В.М. Филатов, Г Е.Филатова. Ростов -на- Дону, 1999. - 383 с.

256. Фокин В.Ф. Динамические характеристики функциональной межпо-лушарной асимметрии / В.Ф. Фокин, Н.В. Пономарева // Функциональная меж-полушарная асимметрия : хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 349-368.

257. Фотекова Т.А. Развитие высших психических функций у подростков // Материалы международной конференции «Физиология развития человека», секция 1, секция 2, Москва, 22-24 июня 2009 г. М.: Вердана, 2009. - С. 110111.s

258. Фрилева Ж.Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой // Спортив1ная и возрастная психофизиология — Л., 1974. — С. 151-163.

259. Халафян A.A. Statistica 6. Статистический анализ данных : учебник / A.A. Халафян. 3-е издание. - М.: ООО «Бином - Пресс», 2007. - 512 с.

260. Хаспекова Н.Б. Вариабельность сердечного ритма в исследованиивозрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет / Н.Б. Хаспекова, С.М. Чечельницкая, О.Ю. Чиркова // Школа здоровья. 1999. -Т. 6, № 4.- С. 66-78.

261. Хильченко А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека // Высшая нервная деятельность. 1958. - Т.8, Вып.6. - С. 945-948.

262. Холоднюк Т.А. Роль индивидуальных психофизиологических показателей школьников в процессе адаптации к условиям предпрофильной подготовки и профильного обучения : автореф. дис. . канд. биол. наук : 19.00.02 / Т.А. Холоднюк. Челябинск, 2009. - 27 с.

263. Хомская Е.Д. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности: к проблеме психодиагностики / Е.Д. Хомская,

264. И.В. Ефимова, Е.Б. Сироткина // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 147.

265. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий (левый -правый мозг и психика) : учебное пособие для вузов / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Еникополова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-281 с.

266. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1982. -240 с.

267. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А, Фарбер. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

268. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997. - С. 41-46.

269. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста : учебное пособие / Л.С. Цветкова и др.. М.: Воронеж, 2001. — 272 с.

270. Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования ассоциативных зон коры больших полушарий как морфологическая основа формирования когнитивных функций мозга человека от рождения до 20 лет / Т.А. Цехмистренко,

271. B.А. Васильева // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 5. - С. 41-48.

272. Чайнова Л.Д. Дифференцированная оценка состояния напряженности человека при решении прикладных задач эргономики / Л.Д. Чайнова, М.Г. Чопорова // Психическая напряженность в трудовой деятельности. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1989. — С. 160-171.

273. Чаркова М.Л. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации // Психологическая наука и образование. 2003. - №2. - С. 64-66.

274. Чимаров В.М. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационных образовательных учреждениях / В.М. Чимаров, Н.Н. Малярчук // Валеология. 2000. - № 1. - С. 21-22.

275. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М. : ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

276. Чораян И.О. Роль процессов внимания в интеллектуальном развитии школьников / И.О. Чораян, Е.В. Татохина // Валеология. 1999. - № 4. - С.23-27.

277. Чораян О.Г. Индивидуально-типологические особенности регуляции и взаимодействия функциональных систем в разных режимах деятельности (обзор) / О.Г. Чораян, Е.К. Айдаркин, И.О. Чораян // Валеология. 2001. - № 2.1. C. 4-16.

278. Чораян О.Г. Искусственный интеллект (физиологические, психологические и кибернетические аспекты) : учебное пособие для студентов высших учебн. заведений / О.Г. Чораян; под ред. Г.А. Кураева. Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 152 с.

279. Чораян О.Г. Некоторые динамические и вариационные характеристики вербальной деятельности (на модели установления синонимическихотношений) у лиц с разным уровнем IQ / О.Г. Чораян, Г.А. Кураев, И.О. Чораян // Валеология. 2003. - № 2. - С. 16-22.

280. Чораян О.Г. К проблеме становления и развития естественного интеллекта / О.Г. Чораян, И.О. Чораян // Валеология. 2006. - № 2. - С. 5-9.

281. Чуприкова Н.И. Проблемы типологических свойств нервной системы и задачи их изучения на современном этапе развития нейрофизиологии // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976. С. 41-51.

282. Чуприкова, Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной диф-ференцированности у младших школьников / А.П. Чуприков, Т.А. Ратанова // Вопр. психол.- 1995.- № 3. С.104.

283. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков. -М.: «Издательство Логос», 2006. 108 с.

284. Шайхелисламова М.В. Состояние андрогенной и глюкокортикоидной функции надпочечников у детей 8-15 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М.В. Шайхелисламова и др. // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004.- Т 90, № 8. - С. 414.

285. Шаханова A.B. Образование и здоровье: физиологические аспекты / A.B. Шаханова, Т.В. Глазун. Майкоп: АГУ, 2008. - 195 с.

286. Шварц В.В. Эргографическое исследование свойств нервной системы у близнецов // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: тезисы докладов конференции Пермь, 1975. - С. 179-181.

287. Шидловский В.А. Современные теоретические представления о го-меостазе // Итоги науки и техники : серия «Физиология человека и животных». -М., 1982.-Т. 25.-С. 3-18.

288. Шорин Ю.П. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом полового созревания по вегетативным, морфометриче-ским и гормональным показателям // Физиология человека. 1993. — Т.9, № 3. — С. 94-99.

289. Шуленина Н.С. Влияние полового созревания на умственную работоспособность учащихся при разных формах обучения // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004. - Т.90, № 8. - С. 417.

290. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1989. 560 с.

291. Юшкова Г.М. Когнитивное и личностное развитие учащихся 11-13 лет с разной успешностью обучения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г.М. Юшкова. Москва, 2001, - 147 с.

292. Anderson V.A. Development of Executive Functions Through Late Childhood and Adolescence in an Australian Sample / V. A. Anderson // Dev. Neuropsychol. 2001.- Vol. 20 (1). - P. 385-406.

293. Annet M. Mathematical ability and lateral asymmetry / M. Annet, D. Kil-show // Cortex. 1982. - Vol. 18. - P. 547-568.

294. Armstrong N. Sports and Children / N. Armstrong, Kai-Maing Chan et al.-1998.-P. 50-75.

295. Baddeley A.B. Working memory / A.B. Baddeley. Oxford: Clarendon Press, 1986.-289 p.

296. Bateson P. Developmental changes in sensitivity to experience / P. Bate-son, R.A. Hende // Sensitive periods in development. Hillsdole. New Jersey. 1987.

297. Benes F.M. Myelination of a key relay zone in the hippocampal formation occurs in the human brain during childhood, adolescence, and adulthood / F.M. Benes, M. Turtle, Y. Khan, P. Farol // Arch. Gen. Psichiatry. 1994. - Vol. 51, №6.-P. 477-484.

298. Berntson G.G. Heart rate variability: origins, methods, and interpretive caveats / G.G. Berntson et al.. // Psychophysiology. 1997. - № 34. - P. 623-648.

299. Bogen J. E. The other side of the brain. Vill: Some educational aspects ofhemispheric specialization // UCLA educator, 1975. Vol. 17. - P. 24-32.

300. Brocki K.C. Executive Functions in Children Aged 6 to 13: A Dimensional and Developmental Study / K.C. Brocki, G. Bohlin // Dev. Neuropsychol. 2004. -Vol. 26, №2.- P. 571 -593.

301. Casey B.J. The role of the anterior cingulated in automatic and controlled processes: a developmental neuroanatomical study / B.J. Casey, R. Trainor, J.N. Giedd et al. //Dev. Psychobiol. 1997. - Vol. 30, № 1. - P. 61-69.

302. Courchesner E. Event-related brain potentials to human faces in infants / E. Courchesner, L. Ganz, A. Norcia // Child Dev. 1981.- Vol. 52.- P. 804-811.

303. Courchesner E. Normal brain development and aging : quantitative analysis at in vivo MR imaging in healthy volunteers / E. Courchesner, H.J. Chisum, J. Townsend et al. II Radiology. 2000. - Vol. 216. - P.672 -682.

304. Cunningham D.J. Comparison of the effect of different types of exercise on the baroreflex regulation of eat / D.J. Cunningham, E.C. Petersen, R. Peto, T.G. Pickering, P. Sleight // Acta physiol. scand.- 1972. Vol.86 - № 4 - P. 444-445.

305. Currie C. Young people's health in context: international report from the HBSC 2001/2002 survey. WHO policy series: health policy for children and adolescents // C. Currie et al.. Issue 4. Copenhagen, WHO Regional Office for Europe, 2004.

306. Currie C. Researching health inequalities in adolescents: the development of the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Family Affluence Scale / C. Currie et al. // Social Science and Medicine. 2008. - Vol. 66(6). - P. 14291436.

307. Drexler H. Explaining fatigue in congestive heart failure / H. Drexler, A.J. Coats // Ann. Rev Med. 1996. - Vol. 47. - P. 241-256.

308. French Y.W. The description the amplitude achievement test in terms of rotated factors. / Y.W. French. Chicago, 1951.

309. Goldman-Rakic P.S. The primate mediodorsal (MD) nucleus and its projection to the frontal lobe / P.S. Goldman-Rakic, L.J. Porrino // J. Comp. Neurol -1985. Vol. 242, № 4. - P. 535-560.

310. Hansen J. The exercise presser response to sustained handgrip does not augment blood flow in the contracting forearm skeletal muscle / J. Hansen, T. Jacobsen, O. Amtorp // Acta physiol. scand. 1993. - Vol. 149, № 4. - P. 419423.

311. Hughes, J.R. EEG in Clinical Practice / J.R. Hughes. Boston; L.:Butterworths, 1994.- 242 p.

312. Jacobsen T. N. Skeletal muscle vascular responses in human limbs to isometric exercise / T.N. Jacobsen et al. // Acta physiol. scand. 1992. - Vol. 146, № 608. - P.- 67.

313. Kramer J. Developmental sex differences in verbal learning / J. Kramer, E. Kaplan, D. Delis et al // Neuropsychology, 1997. V. 11. - № 4. -P. 577.

314. Kusak G. Updating of working memory in a running memory task: an event-related potential study / G. Kusak, K. Grune, H. Hagendorf, A.M. Metz. // Int. J. Psychophysiology. 2000. - Vol. 39. - P. 575 - 581.

315. Levin H. Developmental changes in performance on tests of purported frontal lobe functioning / H. Levin, K. Culhane, J. Hartmann et al. // Dev. Neuropsy-chol. 1991. - № 7. - P. 377-395.

316. Lipman E. Expected levels of behavior problems in a population sample of children between four and eighteen years. Evidence Based Mental Health. 2003. -Vol. 6 (4).-P. 107.

317. Marsh G.E. Intelligence beyond a monolithic concept / G.E. Marsh, A. Iran-Nejd // Bull. Psychonom. Sci. 1992. - Vol. 329.

318. M erlijn, V.P. Psychosocial factors associated with chronic pain in adocents / V.P. Merlijn et all.. 2003. - P. 33-43

319. Miller E.M. Intelligence and brain myelination: a hypothesis //

320. Personality and Individual Differences. 1994.-P. 17.

321. Muris P. Children's somatization symptoms: Correlations with trait anxiety, anxiety sensitivity, and learning experiences / P. Muris, C. Meesters // Psychological Reports. 2004. - Vol. 94. - P. 1269-1275.

322. N ishiyasu T. Relationship between mean arterial pressure and muscle cell pH during forearm ischemia after sustained handgrip / T. Nishiyasu et al. // Acta physio 1. scand. 1994 — Vol. 151.-№4.-P. 143-148.

323. Oades R.D. A test of conditioned blocking and its development in childhood and adolescence: relationship to personality and monoamine metabolism / R.D. Oades, B. Roepcke, R. Schepker // Dev. Neuropsychol.- 1996. № 12. - P. 207230.

324. Paus T. Structural Maturation of Neural Pathways in Children and Adolescents: In Vivo Study / T. Paus, A. Zijdenbos, K. Worsley et al. // Science. 1999. -Vol. 283, № 5409. - P. 1908-1911.

325. Posthuma D. Are smarter brains running faster, Heritability of alpha peak frequency, IQ, and their interrelations / D. Posthuma, M.C. Neal, D.I. Boomsma, E.J. De Geus // Behavior Genetics. 2001.- P. 567-579.

326. Prohovnic B. Observation on the functional significance of regional cerebral blood flow in resting normal subjects / B. Prohovnic, K. Nakansson, L. Risberg //Neuropsychological.- 1980.-Vol.18, № 2.- P. 203-217.

327. Safer M.A. Sex and hemisphere differences in access to codes for processing emotional expressions and faces //J. Expel. Psychol. General. 1981. - Vol. 110, № l.-p. 86.

328. Starfield B. Social class gradients in health during adolescence / B. Star-field et al. // Journal of Epidemiology and Community Health. 2002. - Vol. 56. -P. 354-361.

329. Stauss H.M. Physiologic mechanisms of heart rate variability. Rev Bras Hipertens 14. -2007. P. 8-15.

330. Tate W. Race-ethnicity, SES, gender, and language proficiency trends in mathematics achievement: An update / W. Tate // J. Research in Mathematics Education, 1997. V. 28. -No 6.-P. 652.

331. Thatcher R.W. Maturation of the human frontal lobes: Physiological evidence for staging //Dev. Neuropsychol. 1991. - № 7 (3). - P. 370-394.

332. T orsheim T. Cross-national variation of gender differences in adolescent subjective health in Europe and North America / T. Torsheim et al. // Social Science and Medicine. 2006. - Vol. 62(4). - P. 815-827.

333. Ulbricht G. // Ernährungsforschung. 1995.- Vol. 30. - № 5. - P.141-142.

334. Van der Linden M.W. Eur. 1. Publ. Hath / M.W. Van der Linden, H. Van Lindert, F.G. Schellevis, G.P. Westert. 2003.-Vol. 13, № 24. - P. 87-88.

335. Wulleman G. La psychologies scolaire en Frandre au seuil du XXI siecie //Psychologie et education. 1996. - № 27. - P. 57-64.

Информация о работе

Васина, Евгения Владимировна
кандидата биологических наук
Кемерово, 2010
ВАК 03.03.01

Диссертация

Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы