Физиологическое обоснование методов отбора подростков к современному профильному обучению

Хващинский, Дмитрий Альбертович

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Физиологическое обоснование методов отбора подростков к современному профильному обучению
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Физиологическое обоснование методов отбора подростков к современному профильному обучению"

Хващинский Дмитрий Альбертович

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОТБОРА ПОДРОСТКОВ К СОВРЕМЕННОМУ ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

03.03.01 - Физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

-з ноя 2011

Москва-2011

4858905

Работа выполнена на кафедре нормальной физиологии медицинского факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов».

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Марьяновский Андрей Александрович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Кислицын Юрий Леонидович

доктор биологических наук, профессор Фролков Валерий Константинович

Ведущая организация: Первый Московский государственный

медицинский университет им. И. М. Сеченова.

Защита диссертации состоится <с2?» ииэ&^А, в часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.203.10 при Российском университете дружбы народов по адресу 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, дом 8.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале УНИБЦ (Научная библиотека) Российского университета дружбы народов (117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6).

Автореферат размещён на сайте www.rudn.ru

Автореферат разослан «/У» оА^-л^л- 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор медицинских наук, профессор

Н. В. Ермакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современных условиях неизбежны интенсификация промышленного производства, рост требований как к количеству и качеству труда, так и к уровню профессиональной подготовки молодежи, к личности работника и состоянию его здоровья (Агаджанян Н. А. и др., 1998). Несоответствие индивидуальных психофизиологических особенностей человека требованиям избранной профессии (профессиональная непригодность) является источником самых неблагоприятных последствий для его здоровья, причиной снижения производительности и качества труда и фактором повышения травматизма (Кучма В. Р., 2002; Безруких М. М., 2004). Профилактическое значение физиологического отбора к профессиональному обучению на современном этапе приобретает особую актуальность (Баранов А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М., 2006; приказы Минобразования и науки 2003; 2010).

Для успешного освоения профессии и построения профессиональной карьеры большое значение имеют индивидуальные особенности и мотивация (желания) человека. Их особо следует учитывать при выборе профессиональной деятельности, разработатки и внедрения современной системы профессионального отбора именно применительно к задачам профильного обучения подростков. Профильное обучение по мнению ряда авторов призвано дать старшеклассникам возможность выбора адекватного их интересам, психофизиологическим и функциональным возможностям образования (Полиевский С. А. и др., 1977; Безруких М. М., 2006; Седова А. С., 2007). Актуальность исследования в этом направлении придаёт и то обстоятельство, что состояние здоровья современных школьников, сейчас оценивается как более низкое, чем 10 лет назад (Степанова М. И., Куинджи Н. Н„ Ильин А. Г., 2000; Сергета И. В., Зайцева К. А., Лукина И. Ю., 2004; Молчанова С. С., Шубочкина Е. И., 2007).

К тому же, правильное профессиональное самоопределение в значительной степени определяет положительную мотивацию учащихся и способствует снижению психологической напряженности в процессе обучения, а также создает успешную основу для освоения профессии (Безруких М. М., 1991; Рапопорт И. К., Кучма В. Р., 2004; Павлович К. Э., 2004; Дубровинская Н. В. и др., 2000; Старикова А. Е„ 2007).

Однако, как свидетельствует ряд исследований (Фарбер Д. А. и др., 1990; Антропова М. В. и др., 1997; Измеров Н. Ф., Каспаров А. А., 2002) большинство школьников не способны адекватно оценить собственные функциональные возможности, в связи с чем многие из них выбирают профессии не соответствующие их психофизиологическим и функциональным возможностям. Это в дальнейшем приводит к комплексу неблагоприятных социально-психологических последствий, как для самого подростка, так и для общества в целом (Ильиных Л. М., Сотникова Е. Н., Рапопорт И. К., 2007).

Эти проблемы еще в большей степени становятся актуальными в связи с реализацией Постановления Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2004) и национальных приоритетных проектов в сфере здравоохранения и образования (2010 - 2011).

Цель работы - провести комплексное обследование старшеклассников различных средних учебных заведений и сформировать критерии отбора к профильному обучению подростков.

Задачи исследования:

1. Определить нормативные величины основных психофизиологических характеристик здоровых школьников г. Москвы в возрасте 15-18 лет.

2. Провести дифференцированный анализ информативности тестов оценки психофизиологических функций подростков для программы профотбора к профильному образованию.

3. Апробировать комплекс методов оценки психофизиологического статуса и функционального состояния организма с учётом особенностей высшей нервной деятельности подростков в профильных лицеях.

4. Оценить эффективность психофизиологических критериев и параметров кардиоинтервалограммы для динамического контроля за функциональным состоянием учащихся в процессе обучения в специализированных средних учебных заведениях.

5. На основе анализа результатов комплексных исследований дать рекомендации по отбору подростков к профильному образованию.

Научная новизна работы

Впервые сформирован комплекс психофизиологических методов, необходимых для адекватного отбора подростков к соответствующему профилю обучения.

Проведён дифференцированный анализ информативности психофизиологических и функциональных тестов у подростков с учётом структуры их высшей нервной деятельности и уровня мотивации к обучению.

Выявлены основные психофизиологические различия у учащихся художественного и физико-математического лицеев, заключавшиеся в различных соотношениях первой и второй сигнальных систем. Определены наиболее благоприятные характеристики психофизиологического статуса подростков для получения образования в названных образовательных учреждениях.

Изучена взаимосвязь вегетативной нервной системы учащихся с их психофизиологическим статусом в профильных средних учебных заведениях.

Впервые показано, что профессиональное обучение, учитывающее индивидуальные психофизиологические особенности подростков оказывает положительное воздействие на адаптационные процессы и психоэмоциональную сферу учащихся специализированных лицеев и способствует более качественному овладению учебными программами.

Показано, что учёт мотивационно-психофизиологических особенностей личности учащихся является важным фактором в правильном выборе профиля образования и успешности обучения в специализированных учебных заведениях.

Теоретическая и практическая значимость

В результате комплексных психолого-физиологических исследований выявлены особенности в функциональном статусе учащихся с различной структурой высшей нервной деятельности. Дан сравнительный анализ психофизиологических показателей в зависимости от наличия или отсутствия мотивации к обучению у школьников старших классов специализированных средних учебных заведений. На основании этих данных получена интегральная оценка «физиологической цены» обучения в системе профильного образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные особенности в психофизиологическом и вегетативном статусе различных групп учащихся профильных учебных заведений могут быть использованы для совершенствования системы профотбора при подготовке высококвалифицированных специалистов, профилактики профессионального стресса. Результаты работы целесообразно включать в специальные программы на лекционных и практических занятиях в медицинских и педагогических ВУЗах по специальным циклам: «Физиология», «Психофизиология», «Психология стресса», «Психодиагностика профессиональной деятельности», «Профессиональная психология».

Установленная в результате исследования высокая информативность апробированных функциональных и психофизиологических тестов, включенных в методику профессионального отбора, дает основание рекомендовать их применение в качестве экспресс-оценки функционального состояния подростков в процессе обучения специалистами медицинского и психолого-педагогического профиля.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены на международной научно - практической конференции «Актуальные проблемы биоэкологи» (Москва, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность. Проблема и пути решения» (Москва, 2009) и на Всероссийском конгрессе по школьной и университетской медицине с международным участием (Москва, 2010).

Диссертационная работа апробирована на заседании кафедры нормальной физиологии медицинского факультета РУДН (Москва, 2011).

Публикации

По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ, в том числе 3 статьи -в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, аналитического обзора литературных источников, материалов и методов исследования, главы результатов собственных исследований и их обсуждения, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка (279 отечественных и 29 зарубежных источников), приложения. Материал изложен на 232 страницах, включает в себя 22 рисунка и 19 таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Материалы и методы исследования

Комплексное изучение психофизиологического состояния обследуемых осуществляли с использованием прибора «Психомат» (производитель РАМН ВНИИ Медицинского приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА»), по следующим методикам и показателям: простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР) (среднее латентное время - СЛВ, мс; среднее моторное время - СМВ, мс); сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР) (СЛВ, мс; СМВ, мс); пространственная ориентация (ПО) (количество ошибок - КО, шт.; средний темп ответов - СТО, мс); память на числа (ПНЧ) (КО, шт.; среднее время - СВ, мс); теппинг-тест (ТТ) (средний интервал - СИ, мс; тренд - Т, мс); динамическая координация (ДК) (время выполнения - ВВ, с; частота касаний - ЧК, Гц); корректурная проба (КП) (успешность - У, %; общее время - ОВ, с); арифметические вычисления (АВ) (правильные ответы - ПО, %; суммарное время - СВ, мс) ; критическая частота световых мельканий (КЧСМ) (критическая частота - КЧ, Гц); внимание по расстановке чисел (ВПРЧ) (полное

время поиска - ПВП, мс; КО, шт.). Также у подростков оценивались: психический статус с использованием тестов Айзенка (ТА), Люшера (TJ1); функциональное состояние организма по тесту САН (самочувствие, активность, настроение) и показателям кардиоинтервалограммы (КИГ) (индекс напряжения - ИН, усл. ед.; амплитуда моды - АМо, %; дисперсия - ДХ, кв. мс). Запись кардиоинтервалограммы производилась с помощью прибора «Биомышь» (производитель РАМН ВНИИ Медицинского приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА»), автомотизированный её анализ осуществлялся с помощью прилагаемого программного обеспечения данного прибора.

С целью изучения преобладающей сигнальной системы в структуре высшей нервной деятельности (ВНД) учащихся проводилось анкетирование по специальным анкетам (Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О., 2004) и дифференциально диагностическому опроснику Е. А. Климова (Климов Е. А., 2005), который был дополнен собственной анкетой, предназначенной для оценки мотивации подростков к обучению. Всего обследовано 444 человека, учащихся 9-11 классов средних учебных заведений. Все обследуемые были мужского пола, в возрасте 15-18 лет.

Статистическая обработка результатов исследований проводилась с помощью программного обеспечения прибора «Психомат» и прикладных программ Statistica 5.1 @ Statgraphies, версия 2.1. Определяли среднее значение показателя в выборке (М) и ошибку средней арифметической (ш). Значимость различий между показателями различных групп обследованных на отдельных этапах исследования проверялась с использованием t-критерия Стьюдента.

Общий объём проведённых исследований, с учётом различных этапов работы, представлен в табл. 1.

Таблица 1

Общий объём проведённых исследований

Методы исследований Этапы работы

I 1 11 | Ш

Количество обследованных

Комплекс «Психомат» 19 241 222

Кардиоинтервалография - - 222

Психофизиологическое анкетирование 104 241 -

Итого 123 482 444

Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе был отобран и сформирован комплекс психофизиологических методов, необходимых для предварительного отбора подростков к профильному обучению с учетом выраженности проявления сигнальных систем в их ВНД.

Со 104-мя учащимися 9-10 классов средней школы №212 г. Москвы, было проведено психофизиологическое тестирование с помощью упомянутых анкет, позволяющих выявить доминирующую сигнальную систему. Как показали исследования, среди старшеклассников общеобразовательной школы у 29 человек (28%) - выявлено преобладание первой сигнальной системы (1 с. е.); у 24 человек (23%) - второй (2 с. е.); а 51 человек (49%) - были отнесены к среднему типу высшей нервной деятельности.

В дальнейшем, из числа обследованных с явным преобладанием одной из сигнальных систем, были отобраны учащиеся, не имеющие отклонений в состоянии

здоровья, проявлявшие интерес к обучению в средней школе и к проводимому исследованию. Они составили две изучаемые группы: 1 группа (лица с преобладанием 1 с. с.) - 11 человек и 2 группа (преобладание 2 с. с.) - 8 человек-которым было проведено комплексное обследование на приборе «Психомат» по 10 самостоятельным методикам. Результаты исследований представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты психофизиологического обследования старшеклассников средней школы

№212 г. Москвы (М±т)

№ п/п Психофизиологический тест Показатель Группы обследованных

Гр. 1 (1 с. с.) Гр.2 (2 с. с.)

1. ПЗМР СЛВ.мс 254,63±4,21 286,45±6,98

СМВ, мс 172,)5±3,45 188,87±4.13

2. СЗМР СЛВ, мс 258,25±10,45 290,78± 12,84*

СМВ, мс 168,45±7,67 189,28±8,82*

3. ПО КО, шт. 5,52±0,45 7,47±0,62*

СТО, мс 18759,39±489,45 20070,83±705,74*

4. ПНЧ КО, шт. 0 0

СВ, мс 3125,97±116,49 3065,58±59,63*

5. TT СИ, мс 169,62±4,68 155,12±3,98

Т, мс 2,95±0,25 1,84±0,|7

6. ДК ВВ, с 13313,97±1090,48 16591,65±1230,58*

ЧК, Гц 1,98±0,16 2,44±0,21*

7. кп У,% 79,57±5,88 96,44±6,48*

OB, с 399,72±25,88 335,48±21,34*

8. AB ПО, % 60,88±9,89 95,31±14,65*

СВ, мс 83035,33±10900,58 56645,53±7600,64*

9. КЧСМ КЧ, Гц 26,88±0,99 24,54±0,86*

10. ВПРЧ ПВП, мс 66390,18±7480,63 44520,74±4690,45

КО, шт. 2,67±0,19 2,14±0,13

Примечание: * - р<0,05 - достоверность различий между группами.

Как свидетельствуют данные, представленные в табл. 2, нами были получены существенные различия в качестве выполнения апробированных психофизиологических тестов в сравниваемых группах обследованных старшеклассников.

Так установлено, что приоритетными психофизиологическими тестами, позволяющими оценить доминирование в структуре ВНД одной из сигнальных систем являются: сложная зрительно-моторная реакция, пространственная ориентация, память на числа, динамическая координация, корректурная проба, арифметические вычисления, критическая частота световых мельканий.

При этом лица, отнесённые по предварительному анкетированию в группу «первосигнальников» достоверно лучше выполняли СЗМР (на 32,5 мс и 20,8 мс соответственно по показателю латентного и моторного времени). У обследованных данной группы по сравнению со «второсигнальниками» лучше развита пространственная ориентация, как по временному, так и по качественному критерию. Так, первосигнальники выполняли этот тест на 1311,44 мс быстрее, при этом в среднем делали практически на 2 ошибки меньше. Аналогичные данные

зарегистрированы при оценке результатов теста на динамическую координацию (табл. 2).

В то же время, нами установлено, что подростки 2 группы (преобладание 2 сигнальной системы) были лучшими в тесте памяти на числа. Несмотря на то, что этот тест качественно выполнялся обследуемыми обеих групп (отсутствие ошибок), «второсигнальники» затрачивали на него в среднем на 60,4 мс меньше времени. Эти же учащиеся были лидерами при арифметических вычислениях - достоверно более быстро считали и при этом на 34,4% меньше ошибались (р<0,05). Школьники с превалированием в структуре высшей нервной деятельности второй сигнальной системы также качественнее выполняли и корректурную пробу: успешность работы составила 96,4±6,48% и 79,6±5,88% соответственно во 2 и 1 группах обследованных (р<0,05), при этом «второсигнальники» выполняли тест на минуту быстрее (335,5±21,34 с и 399,7±25,88 с, р<0,05).

Кроме того, при исследовании КЧСМ установлено, что функциональная подвижность нервных процессов также выше у учащихся, составивших 2 группу обследованных. Это согласуется с мнением Бурменской Г. В. и Слуцкого В. М. (1991), считающими, что функциональная подвижность нервных процессов чаще всего соотносится с «мыслительным» типом личности.

Нами не получено достоверных различий (табл. 2) при обследовании различных групп учащихся общеобразовательной школы по методикам простой зрительно-моторной реакции, в теппинг-тесте и при оценке внимания по расстановке чисел. Данные методы были исключены из числа приоритетных при психофизиологическом обследовании подростков на 2 и 3 этапах исследования.

Второй этап исследований проводился на базе профилированных лицеев: в лицее № 15.83 при МГТУ им. Баумана и в Московском академическом художественном лицее Российской академии художеств при МГАХИ им. Сурикова.

В психофизиологическом тестировании по анкетам Зеер Э. Ф. с соавт. (2004) приняло участие 241 человек 9-10 классов, которые составили 2 группы обследованных: 1 группа - «суриковцев» (учащиеся художественного лицея) - 94 человека и 2 группа - «бауманцев» (учащиеся технического лицея) - 147 человек.

Результаты психофизиологического анкетирования показали, что у всех учащихся художественного лицея в структуре ВНД доминировала 1 с. е., а у учащихся технического лицея - 2 с. с.

Однако, обследование этих подростков на приборе «Психомат» по отобранным на первом этапе методикам позволили более точно дифференцировать группы обследованных. Как свидетельствуют данные, представленные в табл. 3, в обоих колледжах выявлены подгруппы лиц с «непрофильной» для этих учебных заведений сигнальной системой.

Так среди «суриковцев» были выявлены 26,6% лиц, у которых явно преобладала в ВНД 2 с. е., а среди «бауманцев» - 21,1% человек, у которых явно преобладала в ВНД 1 с. с. (табл. 3).

Мы предположили, что не только структура ВНД подростков, но и их личные интересы (мотивация) играют роль при выборе профиля обучения.

Результаты анкетного опроса по опроснику Климова Е. А., (2005) и анкете по оценке мотивации, показали, что не у всех учащихся специализированных лицеев интерес (мотивация к обучению) и выбранное направление профессионального образования совпадают. Персонифицированный анализ и сопоставление этих данных

с полученными результатами психофизиологического обследования позволили нам сформировать 8 подгрупп наблюдаемых (рис. 1).

Таблица 3

Результаты психофизиологического обследования подростков на приборе «Психомат» (М±ш)

№ п/п Психофизио логический тест Показатель 1 группа «суриковцы» (п=94) 2 группа «бауманцы» (п=147)

1 подгруппа 1 с.с. (п=69) 2подгруппа 2 с.с. (п=25) 1 подгруппа 2 с.с. (п=116) 2подгруппа 1 с.с. (п=31)

1. СЗМР СЛВ, мс 260,26±3,43 275,84±3,84* 268,91 ±4,93 255,28±4,85*

СМВ, мс 179,56±2,56 184,38±2,76* 186,59±4,73 174,63±3,96*

2. ПО КО, шт. 8,93±0,56 10,58±0,69* !3,37±2,65 7,58±2,02*

СТО, мс 18699,68± 1140,75 22082,52± 1380,34* 26017,62±3420,89 17687,23± 2580,48*

3. ПНЧ СВ, мс 3192,56± 78,68 2987,38±70,48* 2679,24±230,85 3289,78± 270,34*

4. дк ВВ, с 12244,87± 1380,48 16435,3 5± 1750,95* 18642,17±2130,56 13996,78± 1950,45*

ЧК, Гц 2,73±0,24 3,52±0,35* 4,29±0,45 3,22±0,41*

5. кп У,% 81,64±2,93 91,39±4,05* 98,92±8,27 77,34±7,68*

OB, с 391,46±10,92 362,87±9,88* 332,45±34,75 411.77±41,48*

6. AB ПО, % 63,45±3,68 74,64±4,78* 88,42±9,69 65,75±6,87*

СВ, мс 86044,16± 7890,78 75752,72± 6730,94* 62340,31±8690,11 91700,56± 11940,74*

7. КЧСМ КЧ, Гц 30,47±0,83 28,26±0,79* 22,74±1,06 25,67±1,15*

Примечание: *-р<0,05 - достоверность различий между подгруппами обследованных в соответствующем колледже.

Как следует из Рис.1, можно говорить о большом проценте мотивированных подростков среди «суриковцев» и «бауманцев», у которых в структуре личности доминирует соответствующая сигнальная система (соответственно 45,7% и 53,8%). Это является свидетельством того, что у большинства учащихся художественного и физико-технического лицеев имеется оптимальная ситуация в профессиональной ориентации. По нашему мнению, именно доминирование 1-й с.с. у «суриковцев» обеспечивает овладение творческими профессиями, связанными с оперированием образным материалом (профессии: изобразительное искусство, живописец, мастер декоративно прикладного искусства и т. п.). В то же время следует признать, что именно мотивированным «второсигнальникам-бауманцам» наиболее подходит обучение в колледже технического профиля, где акцент делается на развитие абстрактного мышления (профессии: программист, инженер, физик и т. п.). В свете сказанного, понятно, что даже при отсутствии должной мотивации к обучению у «первосигнальников-суриковцев» (подгруппа 1М~, 9,6%) и «второсигнальников-бауманцев» (подгруппа 2М~, 29,9%), эти группы лицеистов смогут успешно освоить программу соответствующего колледжа, но этот процесс будет сопровождаться большим психоэмоциональным напряжением («ценой адаптации») (Безруких М. М., Ефимова С. П., 1991; Седова А. С., 2006).

Обращает внимание, что в специализированных колледжах имеются достаточно большие группы обучающихся, которые являются «непрофильными» к получению художественного или физико-технического образования. Такие группы

составили соответственно 44,7% и 16,3% учащихся, обследованных в соответствующем среднем образовательном учреждении. На наш взгляд, данный

Рис. 1. Распределение учащихся профилированных лицеев с учётом мотивационного потенциала 1 и 2 - доминирующая сигнальная система (первая или вторая); М - мотивация к обучению («+» - есть; «-»- нет).

контингент лицеистов не склонен к качественному овладению учебной программой, при этом неадекватно расходует свой резервный психофизиологический потенциал и в дальнейшем, с большей долей вероятности, может составить группу риска по развитию различных отклонений в состоянии здоровья. Особенно это относится к немотивированным к обучению лицеистам, а именно к подгруппе 2М - у «суриковцев» (13,8% от числа обследованных) и подгруппе - у «бауманцев»

На этом этапе исследований упор был сделан на изучение групп учащихся с отсутствующей мотивацией к обучению в рассматриваемых специализированных лицеях. При этом учитывались и особенности структуры ВНД подростков, т. е. её соответствие или несоответствие выбранному профилю образования.

Как показали психофизиологические обследования в подгруппах «суриковцев» (1М~, 2М~) (рис. 2) у лиц с «непрофильной» структурой ВНД (2М~) происходило сравнительное достоверное ухудшение количественно-качественных показателей только в одном из четырёх тестов, характеризующих доминирование 1 с. е., а именно, при определении динамической координации. Так, время выполнения данной пробы замедлялось на 27,2% (р<0,05), а частота касаний увеличилась на 14,6% (р<0,05).

В одном же из тестов, а именно при определении СЗМР, напротив в подгруппе 2М~ определялись тенденции к улучшению одной из его оцениваемых характеристик (СМВ) на 7,1%, по сравнению с подгруппой 1М~.

Несколько иные результаты зарегистрированы при обследовании подгрупп немотивированных к обучению «бауманцев» (2М~, ПУТ). Сравнение этих двух групп учащихся в колледже технического профиля не выявило существенных отличий у немотивированных «первосигнальников» по отношению к немотивированным «второсигнальникам» по тестам, определяющих доминирование в структуре ВНД профильной для этого лицея 2 с. с. Так, диапазон различий между данными подгруппами бауманцев в тестах определения памяти на числа, корректурной пробе

«суриковцы»

«бауманцы:

(6,8%).

и арифметических вычислениях был статистически недостоверен и составлял от О,! до 3,3%.

I' I

1н

3 20 -

22-

-24 26 • -28 ■

12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Рис. 2. Сравнительная оценка психофизиологических показателей у немотивированных к обучению «суриковцев» (процент изменений в подгруппе 2М в сравнении с подгруппой 1 №Г).

1-СЗМР (СЛВ, мс); 2-СЗМР (СМВ, мс); 3-Пространственная ориентация (КО, шт.); 4-Просгранственная ориентация (СТО, мс); 5-Память на числа (СВ, мс); 6-Динамическая координация (ВВ, с); 7-Динамическая координация (ЧК, Гц); 8-Корректурная проба (У, %); 9-Корректурная проба (ОВ, с); 10-Арифметические вычисления (ПО, %); 11-Арифметические вычисления (СВ, мс); 12-КЧСМ(КЧ, Гц). * - р<0,05

Однако, обращает внимание, что в этом колледже, немотивированные к обучению «первосигнапькики», за исключением результатов теста на динамическую координацию, ухудшали свои показатели, по сравнению с подгруппой 21УГ при исследовании других психофизиологических функций (СЗМР, пространственная ориентация), традиционно лучше выполняемых лицами, у которых в структуре ВНД превалирует именно 1 с. с. (Рис. 3).

На наш взгляд, полученные данные, свидетельствуют о более высоком адаптационном потенциале у подростков-«второсигнальников», позволяющих им в равной степени освоить программу обучения в колледже любого профиля. В то же время, следует признать, что соответствие психофизиологического статуса подростка выбранному профилю обучения и его желание учиться (мотивация) - эти составляющие образовательного процесса наиболее значимы для учащихся, у которых в ВНД доминирует 1 с. с. Очевидно также, что отсутствие мотивации к учёбе следует рассматривать как одну из важных причин, повышающих «физиологическую плату» за обучение.

На третьем этапе исследований проводилась повторная комплексная оценка функционального состояния подростков в конце выпускного 11 класса в названных лицеях.

Нами установлено, что за два года обучения, с 9 по 11 классы, в профильных колледжах сокращалось количество обучающихся. Так у «суриковцев», не доучились

до конца только немотивированные к обучению в этом лицее подростки - 9,1% от их числа в 9 классе. Из них один подросток был с профильной для этого колледжа

структурой ВИД (группа 1 М~), а один - с непрофильной (группа 2М~). %

-12 -14 -16 -18

I 2 3 4 5 6 7 8 9 Ю II 12 Рис. 3. Сравнительная оценка психофизиологических показателей у немотивированных к обучению «бауманцев» (процент изменений в подгруппе 1 в сравнении с подгруппой 2М~). (Обозначения См. Рис. 2)

Обращает внимание, что среди «бауманцев», не закончили обучение 11,6% подростков, среди которых были представлены учащиеся всех изучаемых подгрупп.

Однако доля немотивированных к обучению лицеистов (2М~ 1М~), покинувших технический колледж по разным причинам, была большей -соответственно 70,6% (21УГ, 1МГ) и 29,4% (2М+, 1М+).

Нами установлены характерные изменения на последнем году обучения в психофизиологическом статусе в мотивированных и немотивированных подгруппах учащихся с профильной для соответствующего колледжа структурой ВНД.

Как показало обследование «суриковцев», у немотивированных к обучению подростков, относящихся к подгруппе 1М_, в сравнении с подгруппой 1М+, получены значительно более низкие результаты при психофизиологическом тестировании по всем методикам, определяющим состояние профильной для данного лицея 1 с. с. (рис. 4).

Так отмечалось не только увеличение на 30,9% (р<0,05) времени выполнения теста по оценке пространственной ориентации, но и снижалось качество работы в нём (увеличение количества ошибок на 82,1%, р<0,05). Ухудшались также у немотивированных к обучению «первосигнальников-суриковцев» количественно-качественные характеристики в тесте на динамическую координацию (соответственно на 28,1% и 41,8%, р<0,05). В этой подгруппе «суриковцев» при исследовании КЧСМ зафиксирована относительно более низкая подвижность

нервных процессов по сравнению с мотивированными учащимися (34,84±2,89 Гц и 27,75±2,45, р<0,05).

г*

■

г г ■ 1 Я —

в ■ ■ и

1 1 1 ! ■

■ ^ ■

1 1 б

-82,1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 и 12 Рис. 4. Сравнительная оценка психофизиологического статуса в подгруппах «первосигнальников-суриковцев» в 11 классе (процент изменений показателей в подгруппе 1М~ в сравнении с данными обследований в подгруппе 1М+). (Обозначения См. Рис. 2)

Ещё более неблагоприятная динамика психофизиологических показателей, на наш взгляд, определяется у немотивированных к обучению одиннадцатиклассников в колледже технического профиля. Как свидетельствуют данные, представленные на рис. 5, в группе 2М~, по сравнению с группой мотивированных учащихся (2М+), зарегистрировано ухудшение практически всех определяемых психофизиологических параметров, характеризующих состояние как 1-й, так и 2-й с. с.

При этом обращает внимание сравнительно больший диапазон неблагоприятных изменений у немотивированных к обучению «бауманцев» не только «второсигнальных» признаков, но и «первосигнальных», по отношению к данным, представленным на рис. 4. Так 6 из 7 психофизиологических параметров, характеризующих доминирование 1 с. е., в 11 классе в подгруппе «бауманцев» 2М~ ухудшились на 6,4-37,7%, в сравнении с подгруппой мотивированных к обучению одноклассников (2М+): СЗМР (СМВ, мс); ПО (КО, шт.; СТО, мс); ДК (ВВ, с; ЧК, Гц); КЧСМ (КЧ, Гц).

Усилился также дисбаланс в количественно-качественных характеристиках «второсигнальных» параметров психофизиологического статуса подростков: на фоне сохранения и даже незначительного улучшения качества работы в тестах «корректурная проба» и «арифметические вычисления» на 5,7-10,7% увеличивается время на их выполнение соответственно (на 4,3 и 10,1%). К тому же ухудшаются в этой группе (21УГ) и показатели теста «памяти на числа» и КЧСМ, также приоритетных для 2 с. с.

На наш взгляд, результаты выше приведённые исследований, свидетельствуют о различном характере адаптационных перестроек организма подростков, более напряжённом у немотивированнх к получению образования учащихся.

О/'

2 О -2 -4 -6 -8 -10 12 -14

-20 -22 -24 -26 28 -30 -32 -34 -36 38

■Ё

12 345 678 9 10 11 12

Рис. 5. Сравнительная оценка психофизиологического статуса в подгруппах «второсигнальников-бауманцев» в 11 классе (процент изменений показателей в

подгруппе 2М~ в сравнении с данными обследований в подгруппе 2М+).

(Обозначения См. Рис. 2)

Это в целом, несомненно, подчёркивает значимость мотивационного аспекта в образовательном процессе. Мы считаем, что интерес к выбранному направлению обучения особенно важен для учащихся физико-технического колледжа, традиционно отличающегося высокими требованиями и более сложной учебной программой.

В этой связи показательно, что за 2 года обучения у немотивированных к обучению «суриковцев» (подгруппа 1М~), ухудшение показателей, характеризующих доминирование в структуре ВНД 1 с. е., обнаружено только при оценке динамической координации (рис. 6).

При этом другие «первосигнальные» критерии, напротив, у выпускников художественного лицея улучшались на 5,5 - 28%, по сравнению с их данными, полученными на этапе обследования в 9 классе.

В то же время, у немотивированных к обучению выпускников-«бауманцев» (подгруппа 2М~), по сравнению с 9 классом, не только наметилась явная тенденция к ухудшению всех «второсигнальных» показателей психофизиологического статуса (в основном их скоростных характеристик) (рис. 7), но и зарегистрированы достоверные неблагоприятные сдвиги со стороны большинства оцениваемых «первосигнальных» психофизиологических критериев, которые ухудшились на 29,7241,2%.

Изучение психоэмоционального статуса различных подгрупп подростков показало, что для значительной доли немотивированных к обучению

старшеклассников образовательная нагрузка в изучаемых колледжах является психотравмирующим фактором, способствующим развитию утомления, снижению активности и настроения.

Время выполнения Частота касаний

1Н1Н - 9 класс ЯНВ1 - 11 класс * - р<0,05 - в сравнении с

показателем в группе девятиклассников.

Рис. 6. Динамика изменений оцениваемых показателей в тесте «динамическая координация» у «суриковцев» (подгруппа ]М~) в процессе обучения.

Как свидетельствуют данные, представленные в табл. 4 и 5 в подгруппах немотивированных к обучению старшеклассников зарегистрировано самое большое число дискордантов (по тесту Айзенка). Так, у «суриковцев» их количество равнялось 61% в подгруппе 1М~ и 62% - в подгруппе 21УГ (у «бауманцев» соответственно 51% и 45%).

с мс

Корректурная проба Арифметические (общее время) вычисления

(суммарное время)

ИНН - 9 класс ПН - 11 класс * - р<0,05 - в сравнении с показателем в

группе девятиклассников

Рис. 7. Динамика некоторых психофизиологических показателей в процессе обучения у «бауманцев» (подгруппа 2М-).

Тем не менее, следует подчеркнуть, что в самом неблагоприятном положении находятся немотивированные школьники, имеющие непрофильную для того или иного колледжа структуру ВИД, а именно подгруппа 2М~у «суриковцев» и

Таблица 4

Психоэмоциональное состояние и успеваемость учащихся художественного лицея в конце 11-го класса

Психофункциональные Показатель Подгруппа Подгруппа Подгруппа Подгруппа

тесты 1М* 1М" 2М+ 2М"

(п=43) (п=8) (п=29) (п=12)

Тест Айзенка яркие

эктсраверты, % 50% 47% 38% 23%

экстраверты, % 15% 13% 13% 10%

интроверты, % 15% 16% 13% 49%

амбиверты,% 20% 24% 36% 18%

нормостеники, % 32% 27% 28% 3%

конкорданты, % 15% 12% 17% 35%

дискорданты, % 53% 61% 55% 62%

Тест Люшера сумма тревог. 3,32±0,17 5,47±0,27» 4,44±0,22 6,14±0,31*

баллы

Вегетативный 1,13±0,06 1,17±0,06* 1,15±0,06 1,19±0,06*

коэффициент,

баллы

Тест САН самочувствие, 5,34±0,27 4,21 ±0,21* 4,25±0,21 2,87±0,14*

баллы

активность, баллы 5,93±0,30 3,16±0,16* 4,45±0,22* 3,56±0,18»

настроение, 4,14±0,21 2,86±0,14* 3,54±0,18 2,25±0,11»

баллы

Успеваемость баллы 5,14±0,34 4,32±0,26* 4,41±0,23* 4,23±0,19*

Примечание: * - р < 0,05 - в сравнении с подгруппой Ш+

подгруппа 1М- у «бауманцев». Именно у этих лицеистов установлен наиболее высокий уровень напряжённости (в тесте Люшера), как проявление чрезмерной общей нагрузки на процесс обучения, по сути в «непрофильном» для них учебном учреждении. Характерно, что интегральные показатели теста САН (суммарно по всем шкалам) были наиболее низкими у «суриковцев» в подгруппе 2М~ и у «бауманцев» в подгруппе 1М~. При этом, в данной подгруппе «бауманцев», были определены самые высокие показатели вегетативного коэффициента, более чем в 2 раза превышающего его уровень в группе мотивированных «второсигнальников» (соответственно 2,47±0,12 и 0,95±0,05, р<0,05).

Оценка индекса напряжения (ИН) у учащихся в обоих колледжах показала, что именно в группах немотивированных к обучению лицеистов, определяются наиболее высокие его величины, хотя и находящиеся в диапазоне нормальных значений (табл. 6 и 7). Это, в принипе, свидетельствует об отсутствии экстремальных нагрузок на учащихся в процессе обучения. В то же время, обращает внимание, что более высокие показатели ИН установлены в техническом колледже в подгруппе 1М , «непрофильной» для него. К тому же, у этих школьников обнаружена самая высокая активность симпатадреналовой системы (по показателю АМо) среди всех подгрупп обследуемых в изучаемых учебных заведениях.

На наш взгляд, данные факты отражают то обстоятельство, что учащиеся, составившие подгруппу 1М~ у «бауманцев», испытывают самую большую нагрузку в процессе освоения более сложной, чем у «суриковцев», специализированной

школьной программы. При этом, нельзя не отметить, что у всех обследованных в техническом колледже, была диагностирована значительно большая активность парасимпатического отдела вегетативной системы (по показателю ДХ), в сравнении с подростками, обучающимися в лицее художественного профиля (р<0,05).

Таблица 5

Психоэмоциональное состояние и успеваемость учащихся технического лицея в

конце 11 -го класса

Психофункциональные Показатель Подгруппа Подгруппа Подгруппа Подгруппа

тесты 2М* 2М" 1М* 1М"

(п=76) (п=36) (ч=12) (п=6)

Тест Айзенка яркие

экстраверты, % 40% 31% 14% 13%

экстраверты, % 15% 4% 21% 19%

интроверты, % 30% 47% 50% 56%

амбивертьг, % 15% 18% 15% 12%

нормостеники, % 23% 21% 19% 25%

конкорданты,% 40% 34% 42% 24%

дискорданты, % 37% 45% 39% 51%

Тест Люшера сумма тревог, 3,53±0,18 5,32±0,27» 4,64±0,23 6,75±0,34*

баллы

вегетативный 0,95±0,05 1,74±0,09» 0,76±0,04 2,47±0,12*

коэффициент,

баллы

Тест САН самочувствие, 5,64±0,28 3,35±0,17* 4,37±0,22* 3,54±0,18*

баллы

активность, баллы 4.63±0.23 2,46±0,12* 4,63±0,23 2,82±0,14*

настроение, баллы 4,35±0,22 3,27±0,16* 3,73±0,19 2,54±0,13*

Успеваемость баллы 5,41 ±0,48 4,33±0,31» 3,52±0,14* 3,26±0,12*

Примечание: * - р < 0,05 - в сравнении с подгруппой 2М+

Эти результаты обследования, на наш взгляд, подтверждают решающий вклад в сохранение вегетативного баланса у «бауманцев» парасимпатического отдела нервной системы и свидетельствуют об усилении контура автономной регуляции сердечной деятельности. По нашему мнению, установленные особенности могут рассматриваться как проявление более высокой «физиологической цены» за обучение в техническом колледже, и в особенности применительно к немотивированным к обучению подгруппам подростков (2М~ и особенно 1М~). Полученные результаты в определённой степени согласуются с данными исследований В. И. Нечаева, В. Н. Коновалова, В. К. Грязнова (1998), по мнению которых, снижение ИН, на фоне значительного увеличения показателя ДХ, может являться проявлением развивающегося переутомления по «парасимпатическому типу» и свидетельствует о значительном напряжении или перенапряжении механизмов адаптации. Кроме того, по мнению Н. А. Агаджаняна, А. П. Берсеневой (2006) снижение уровня симпатических влияний и усиление ваготонических, указывает на общее снижение уровня активации сердечно-сосудистой системы и отражает процесс умственного утомления на учебную нагрузку, обусловленный развитием в коре головного мозга охранительного торможения.

В этой связи показательно, что лица с доминированием в структуре ВИД 2 с.с. и немотивированные к получению образования в лицее художественного типа (подгруппа 2М-) проявляли наименьшую активность со стороны симпатической и парасимпатической систем и практически идентичную по значениям с показателями, полученными в подгруппе мотивированных «первосигнальников - суриковцев»

(1М+). Относительно большее влияние симпатической нервной системы в регуляции сердечной деятельности у «суриковцев» (симпатический тип регуляции), на наш взгляд может быть связан с более высокой эмоциональной реактивностью лицеистов в колледже художественного типа, что согласуется с мнением Безух К.Е. (2007),

Таблица 6

Показатели кардиоинтервалограммы (КИГ) в различных подгруппах выпускников-

Показатель Подгруппа 1М+ Подгруппа Подгруппа 2М+ Подгрупп 2М"

Индекс напряжен. (ИН),у. е. 55,54±4,23 61,24±5,02* 52,41±4,05 57,82±4,85

Амплитуда моды АМо,% 33,08±3,48 28,05±3,11 29,55±3,14 25,48±2,94*

Дисперсия ЛХ, кв. мс 3098,22±340,24 3273,24±345,31 3282,24±374,11 2897,47±318, И

Примечание: * - р<0,05 - в сравнении с подгруппой 1М

изучавшей особенности вегетативного статуса подростоков, обучающихся по школьным программам разной интенсивности. В подтверждении сказанного следует отметить, что у «суриковцев» по отношению к «бауманцам» в 1,25-2,7 раз чаще определялся яркий экстравертивный ив 1,2-3,9 раза реже интровертивный типы личности в сравнении однотипных подгрупп обследованных подростков (табл. 4, 5).

Таблица 7

Показатели кардиоинтервалограммы (КИГ) в различных подгруппах выпускников -

Показатель Подгруппа 2М+ Подгруппа 2М" Подгруппа 1М* Подгрупп 1М"

Индекс напряжен. (ИН),у. е. 29,01±3,18 40,13±4,64* 32,45±3,27 44,43±4,98*

Амплитуда моды АМо,% 27,63±2,95 40,82±4,79* 30,18±3,04 47,77±5,67*

Дисперсия ДХ, кв. мс 12725,25±1530,31 22574,27±2684,41* 14365,48±1745,22 25102,43±2934,33 *

Примечание: * - р<0,05 - в сравнении с подгруппой 2М

При этом обращает внимание, что в подгруппах немотивированных к обучению учащихся, психофизиологические функции которых, тем не менее, наиболее соответствовали выбранному профилю образования, происходит сокращение общего числа экстравертов - на 15% в художественном и на 20% - в техническом колледжах, соответственно в сравнении с результатами обследования в подгруппах 1М+ и 2М+. Характерно, что анализ значений индекса функциональных изменений (ИФИ) в рассматриваемых подгруппах «первосигнальников-суриковцев» и «второсигнальников -бауманцев» показал достоверное его увеличение в подгруппах

немотивированных к обучению учащихся, что по Баевскому P.M. с соавт. (1997) следовало трактовать как снижение адапатационного потенциала организма.

Как показали наши исследования, наличие мотивации к обучению и соответствие структуры ВНД выбранному профилю образования являются важными компонентами, определяющими не только высокий уровень здоровья подростков специализированных средних учебных заведений, но и их профессиональную успешность в будущем. В этой связи следует отметить, что наиболее низкая успеваемость по специальным предметам в конце 11 класса нами констатирована у «суриковцев» в подгруппе 2М~ (4,23±0,19 баллов) и у «бауманцев» в подгруппе 1М_ (3,26±0,12 баллов) в сравнении с мотивированными и профильными для соответствующего колледжа подгруппами обследованных одноклассников (р<0,05).

ВЫВОДЫ

1. В результате комплексных исследований функционального состояния старшеклассников показано, что учёт особенностей организации высшей нервной деятельности подростков и уровня их мотивации к определённому профилю образования должны лежать в основе разработки индивидуальных критериев адекватного профотбора в специализированные средние учебные заведения.

2. Установлено, что психофизиологические показатели могут служить объективными критериями, определяющими предрасположенность подростка к получению определённого профиля образования. У мотивированных к обучению учащихся художественного и технического лицеев достоверно на 3,9 - 57,1% отличаются результаты оценки психофизиологических функций в тестах на исследование СЗМР, пространственной ориентации, памяти на числа, динамической координации, корректурной пробы, арифметических вычислений, КЧСМ.

3. Выявлено, что подростки, показывающие высокие результаты в тестах оценки памяти на числа (среднее время 2679,24±230,85 мс), корректурной пробы (успешность выполнения 98,92±8,27%, общее время 332,45±34,75 с), арифметических вычислений (правильных ответов 88,42±9,69%, суммарное время 62340,31 ±8690,11 мс) могут быть отнесены к учащимся с преобладанием в структуре высшей нервной деятельности второй сигнальной системы, для которых наиболее подходит обучение в колледжах физико-математического и технического профилей.

4. Установлено, что приоритетными показателями для выделения подростка в группу лиц с преобладанием в структуре ВНД первой сигнальной системы, следует считать высокие результаты тестов на оценку СЗМР (CJ1B 260,26±3,43 мс, GMB 179,56±2,56 мс), пространственной ориентации (количество ошибок 8,93±0,56 шт., темп ответов 18699,68±1140,75 мс), динамической координации (время выполнения 12244,87±1380,48 с, частота касаний 2,73±0,24 Гц), КЧСМ (критическая частота 30,47±0,83 Гц). Данным школьникам следует рекомендовать обучение в лицеях гуманитарного и художественного типов.

5. Сравнительный анализ результатов обследования различных подгрупп лицеистов выявил, что отсутствие соответствия структуры высшей нервной деятельности подростка имеющемуся профилю образования и пониженный интерес к учёбе являются факторами существенно повышающими «физиологическую цену» обучения. В данных группах учащихся, усиливается вегетативный дисбаланс, достоверно увеличивается количество дискордантов (на 9 и 14%), в 2 раза возрастает

уровень тревожности (р<0,05), ухудшается на 2 и 2,5 баллов (р<0,05) самооценка самочувствия, соответственно у «бауманцев» и «суриковцев».

6. Установлено, что устойчивая отрицательная динамика в количественно-качественных характеристиках выполнения тестов на динамическую координацию, корректурную пробу, арифметические вычисления, на фоне повышения индексов кардиоинтервалограммы (ИН, ИФИ), и снижения успеваемости по профилирующим предметам является основанием для применения к подростку различных психолого-медицинских мероприятий и даже может служить поводом для его профпереориентации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Результаты проведённых исследований позволяют рекомендовать динамическое комплексное психофизиологическое и функциональное обследование подростков для системы профотбора в специальные средние образовательные учреждения.

2. Профотбор подростков в профилированные учебные заведения следует проводить 2-х этапно: 1 этап - предварительный (в 9-10 классе) - с использованием апробированных в работе анкетных опросников, выявляющих особенности структуры ВИД подростков и их приоритетные интересы; 2 этап - окончательный (в 11 классе) - с обследованием на приборе «Психомат» и исследованием вариабельности сердечного ритма.

3. Сниженная мотивация к обучению и ухудшение результатов учёбы у подростков, структура ВНД которых соответствует выбранному профилю образования, требует применения к данной категории учащихся индивидуального психолого-педагогического подхода и обязательного учёта показателей кардиоинтервалограммы, качества выполнения психофизиологических тестов (динамическая координация, корректурная проба, арифметические вычисления), проводимых не реже 1 -2 раза в год.

4. Для повышения адаптационного потенциала и уровня здоровья подростков, обучающихся в профессионально ориентированных колледжах, необходимо в педагогическом процессе активно внедрять мероприятия, развивающие «недоминирующую» сигнальную систему (психофизиологические тренинги, кружки и факультативные занятия по непрофильным предметам, соответствующее планирование внеурочной деятельности).

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Хващинский Д. А. Психофизиологические подходы к профессиональной ориентации учащихся. // Вестник МГОУ. Серия «Естественные науки». - 2008.-№2. - С. 82-86.

2. Хващинский Д. А. Психофизиологические аспекты профориентации школьников. // Актуальные проблемы биоэкологи: Сборник материалов Международной научно -практической конференции, 21-24 октября 2008 г. Москва, 2008. - С. 121 - 123.

3. Назарова Е. Н., Хващинский Д. А. Психофизиологические особенности учащихся и их готовность к дифференцированному обучению. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и

подростков: история и современность (проблемы и пути решения)». - М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. - С. 316-317.

4. Назарова Е. Н., Хващинский Д. А. Отбор подростков к профессиональному обучению. // Материалы II Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с международным участием. М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2010. - С. 430-432.

5. Хващинский Д. А., Марьяновскнй А. А., Назаров В. А. Обоснование психофизиологического отбора в системе профильного технического обучения подростков. // Вестник новых медицинских технологий. - 2011.- Т. XVIII, №3.-С. 312-314.

6.Хващинский Д. А., Марьяновскнй А. А. Роль психофизиологического отбора в повышении качества профильного обучения подростков. // Технологии живых систем. - 2011.- Т. 8, №4,- С. 44-49.

Хващинский Дмитрий Альбертович (Россия)

ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ОТБОРА ПОДРОСТКОВ К СОВРЕМЕННОМУ ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

В результате комплексных обследований старшеклассников общеобразовательной школы и специализированных лицеев определены приоритетные показатели психофизиологического статуса и функционального состояния подростков, которые позволяют оценить их структуру высшей нервной деятельности и характер адаптационных процессов в процессе обучения. Дан сравнительный анализ психофизиологических характеристик учащихся, обучающихся в художественном и техническом лицеях и на его основе определены объективные критерии, которые целесообразно использовать в системе профотбора в средние специальные учебные учреждения. Установлено, что наличие мотивации подростка к обучению и соответствие особенностей его высшей нервной деятельности выбранному профилю образования, являются важными факторами, определяющими как качественное освоение учебного материала в профильном колледже, так и способствующими повышению уровня здоровья и профилактики дисрегуляторных расстройств у лицеистов.

Khvaschinskiy Dmitriy Albertovich (Russia)

PHYSIOLOGICAL BASIS OF METHODS A SELECTION OF THE ADOLESCENTS TO CONTEMPORARY PROFILE INSTRUCTION

In result complex inspections of pupils average school and special a colleges defined important a figures psihophysiological of status and function a condition of adolescents, which allowed estimate them a structure higher nervous activity and a character adaptation of process in a process of instruction. Comparatively analysis given psihophysiological a characteristics of pupils, learning in artistic and technical a colleges and to its a basis defined objective a figures, which aim used in a system professional of selection in average special school establishments. Establish, that presence motivation of adolescent to instruction and accordance of peculiarity him higher nervous activity choosing a profile of education, appear important a factors, defining as quality a master school of material in profile a college, both and assisting rise a level of helth and a profilactic desregulashion of upset by pupils.

Подписано в печать 25.09.11. Формат 60х84 1/16. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ №086

Отпечатано в ООО «Копировальный центр В Печать» г. Москва, ул.Трубная, д. 21 Телефон (495) 651-64-48

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Хващинский, Дмитрий Альбертович

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор.

1.1 История вопроса и современные тенденции в образовании.

1.2 Физиологические механизмы адаптации растущего организма-к профильному обучению.

1.2.1 Нейрофизиологические механизмы адаптации.

1.2.2 ЦНС - основа адаптации к учебным нагрузкам.

1.3 Функциональное состояние подростков в процессе учебной и трудовой деятельности.

1.3.1 Здоровьесберегающие образовательные технологии.

1.3.2 Дифференцированный подход к физиологическим особенностям подростков в профильном обучении.

1.4 Профессиональное самоопределение личности и задачи психофизиологической консультации.

1.4.1 Профильное обучение на основе индивидуальных особенностей школьников.

1.4.2 Психофизиологическая профессиональная консультация подростков.

1.5.Рациональная организация профильного обучения.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

Глава 3. Результаты собственных исследований.

3.1 Формирование и апробация комплекса психофизиологических методов для адекватного предварительного отбора подростков к профильному обучению.

3.2 Апробация комплекса психофизиологических методов в лицеях с профильным обучением.

3.3 Влияние мотивации к профильному обучению на психофизиологический статус подростков.

3.4 Психофизиологическое и функциональное состояние учащихся художественного лицея на этапе 11 класса.

3.5 Психофизиологическое и функциональное состояние учащихся технического лицея на этапе 11 класса.

3.6 Особенности вегетативной сферы и функционального состояния сердечно-сосудистой системы выпускников специализированных лицеев.

Глава 4. Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Физиологическое обоснование методов отбора подростков к современному профильному обучению"

Актуальность исследования. В современных условиях неизбежны интенсификация промышленного производства, рост требований; как к, количеству и качеству труда, так и к уровню профессиональной подготовки* молодежи, к личности работника и состоянию его здоровья. Несоответствие индивидуальных психофизиологических особенностей человека' требованиям избранной^ профессии (профессиональная непригодность) является источником самых неблагоприятных последствий- для его здоровья, причиной снижения* производительности и качества труда и фактором повышения, травматизма (Агаджанян Н. А. и др., 1998). Профилактическое значение физиологического отбора к профессиональному обучению на современном этапе приобретает особую актуальность (Кучма В. Р., 2002; Безруких М'. М., 2004; Баранов А. А., Кучма В: Р., Сухарева Л. М., 2006; приказы Минобразования и науки 2003; 2010).

Для успешного-освоения профессии и построения? профессиональной карьеры большое,значение имеют индивидуальные особенности и мотивация (желания) человека: Их особо следует учитывать при? выборе профессиональной деятельности. Однако как свидетельствует ряд исследований (Фарбер Д. А. и др., 1990; Антропова М. В. и др., 1997;. Измеров Н. Ф:, Каспаров А. А., 2002) большинство школьников не способны адекватно оценить собственные функциональные возможности, в связи с чем многие из них выбирают профессии не соответствующие их психофизиологическим и функциональным возможностям; При введении профильного обучения подростков, необходимы разработки, и внедрения/ современной системы профессионального отбора учащихся. Профильное обучение по мнению ряда авторов призвано дать старшеклассникам возможность выбора адекватного их интересам и психофизиологическим и функциональным возможностям образования (Полиевский С. А. и др. 1977; Безруких М. М. ,2006; Седова А. С., 2007). Актуальность исследования в этом направлении придаёт и то обстоятельство, что состояние здоровья современных школьников, сейчас оценивается как более низкое, чем 10 лет назад (Степанова М. И., Куинджи Н. Н., Ильин А. Г., 2000; Сергета И. В., Зайцева К. А., Лукина И. Ю., 2004; Молчанова С. С., Шубочкина Е. И., 2007). Это в дальнейшем приводит к комплексу неблагоприятных социально-психологических последствий, как для самого подростка, так и для общества в целом (Ильиных Л. М., Сотникова Е. Н., Рапопорт И. К., 2007).

Здоровье детей и подростков в последние годы стало предметом тревоги общества. Нынешняя ситуация, характеризующаяся ухудшением состояния здоровья молодежи, является следствием многих причин, которые в силу сложившихся обстоятельств наиболее агрессивно проявили себя в последние 10 - 15 лет (Онищенко Г. Г., 2001; Леонова Л. А., 2004; Назарова Е. Н., Жилов Ю. Д., 2005; Храмцов П. И., 2009): Специальными исследованиями, выполненными на рубеже тысячелетий в НИИ* гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ здоровья детей РАМН и НИИ Возрастной физиологии РАО, выявлены особенности формирования здоровья и установлено изменение структуры функциональных отклонений у современных детей России. Обращает на себя внимание лидерство функциональных нервно-психических отклонений и нарушений сердечнососудистой системы. На третьем месте в структуре заболеваемости находятся нарушения опорно-двигательного аппарата, которые диагностируются у каждого десятого школьника, при этом от начала к окончанию обучения установлено пятикратное увеличение этих нарушений. Четвертое ранговое место занимают функциональные нарушения зрения.

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.03.01 г. №224 в стране осуществляется модернизация образовательного процесса в школе. Цель модернизации заключается не только в повышении качества образования, но и в укреплении здоровья учащихся. Впервые в стране перестройка образования производится в интересах охраны здоровья обучающихся. Наиболее перспективным направлением модернизации образования для современной школы является введение в старших классах профильного обучения (Вирабова А. Р., 2006, Сахаров В. Г., 2007).

К тому же, правильное профессиональное самоопределение в значительной степени определяет положительную мотивацию учащихся и способствует снижению. психологической напряженности в процессе обучения, а также создает успешную основу для освоения^ профессии (Безруких М. М.,,1991; Дубровинская Н. В. и др., 2000; Рапопорт И. К. , Кучма В. Р., 2004; Павлович К. Э;, 2004; Старикова А. Е., 2007).

Большое значение в достижении успеха овладения практически любой современной профессией имеют психофизиологические особенности индивидуума, запрограммированные наследственными, а в последующем дополненные приобретенными свойствами. Широкое внедрение современных информационных технологий предъявляет высокие требования к процессам высшей нервной деятельности работника и делает актуальным изучение психофизиологических показателей школьников, стоящих перед выбором профессии. Таких исследований до настоящего времени практически не проводилось. В научной литературе встречаются лишь единичные работы, касающиеся этой области знаний (Полиевский С. А. и др. 1968, 1977). Вместе с тем сегодня весьма актуальным является разработка и внедрение в жизнь системы профилактических мероприятий, включающей профессиональный отбор, который должен учитывать интересы (мотивацию) учащихся и особенности его высшей нервной деятельности с учетом требований каждой профессии. В таком случае профильное среднее и последующее профессиональное образование будут способствовать развитию творческого потенциала, открытию новых резервных возможностей организма, увеличению работоспособности без отрицательных последствий для состояния здоровья.

Эти проблемы еще в большей степени становятся актуальными в связи с реализацией Постановления Правительства Российской Федерации^

О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2004) и национальных приоритетных проектов в сфере здравоохранения и образования (2010 - 2011).

Цель исследования. Провести комплексное обследование старшеклассников различных средних учебных заведений и сформировать критерии отбора к профильному обучению подростков.

Задачи исследования:

3. Апробировать комплекс методов оценки психофизиологического статуса, и функционального состояния организма с учётом.особенностей высшей нервной деятельности подростков в профильных лицеях.

4. Оценить эффективность эффективность психофизиологических критериев и- параметров кардиоинтервалограммы для динамического контроля^ за функциональным состоянием учащихся в процессе обучения в специализированных средних учебных заведениях.

Научная новизна исследования. Впервые сформирован комплекс психофизиологических методов, необходимых для адекватного отбора подростков к соответствующему профилю обучения.

Выявлены основные психофизиологические различия у учащихся художественного и физико-математического лицеев, заключавшиеся вразличных соотношениях первой и второй сигнальных систем. Определены наиболее благоприятные характеристики психофизиологического статуса подростков для получения образования в названных образовательных учреждениях.

Показано, что учёт мотивационно-психофизиологических особенностей личности учащихся является важным фактором в правильном выборе профиля образования и успешности, обучения в специализированных учебных заведениях.

Теоретическая и практическая значимость. В результате комплексных психолого-физиологических исследований выявлены в функциональном статусе учащихся с различной структурой высшей нервной деятельности. Дан сравнительный анализ психофизиологических показателей в зависимости от наличия или отсутствия - мотивации к обучению у школьников старших классов специализированных средних учебных заведений. На основании этих данных получена интегральная оценка «физиологической цены» обучения в системе профильного образования;

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные особенности в психофизиологическом и вегетативном статусе различных групп учащихся профильных учебных заведений могут быть использованы для совершенствования системы профотбора при подготовке высококвалифицированных специалистов, профилактики профессионального-стресса. Результаты работы целесообразно включать- в специальные программы на лекционных и практических занятиях в медицинских и педагогических ВУЗах по специальным циклам: «Физиология», «Психофизиология», «Психология стресса», «Психодиагностика профессиональной деятельности», «Профессиональная психология».

Апробация работы. Материалы диссертации доложены на международной научно - практической конференции «Актуальные проблемы биоэкологи» (Москва, 2008) и на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гигиена детей и подростков: история и современность. Проблема и пути решения» (Москва, 2009) и на Всероссийском конгрессе по школьной и университетской медицине с международным участием (Москва, 2010).

Диссертационная работа апробирована на заседании кафедры нормальной физиологии медицинского факультета РУДН (Москва, 2011 г.).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 6 печатных работы, из них 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Хващинский, Дмитрий Альбертович

выводы

3. Выявлено, что подростки, показывающие высокие результаты в тестах оценки памяти на числа (среднее время 2679,24±230,85 мс), корректурной пробы (успешность выполнения 98,92±8,27%, общее время 332,45±34,75 с), арифметических вычислений (правильных ответов 88,42±9,69%, суммарное время 62340,31±8690,11 мс) могут быть отнесены к учащимся с преобладанием в структуре высшей нервной деятельности второй сигнальной системы, для которых наиболее подходит обучение в колледжах физико-математического и технического профилей.

4. Установлено, что приоритетными показателями для выделения подростка в группу учащихся с преобладанием в структуре ВНД первой сигнальной системы, следует считать высокие результаты тестов на оценку СЗМР (СЛВ 260,26±3,43 мс, СМВ 179,56±2,56 мс), пространственной ориентации (количество ошибок 8,93±0,56 шт., темп ответов 18699,68±1140,75 мс), динамической координации (время выполнения

12244,87± 13 80,48 с, частота касаний 2,73±0,24 Гц), КЧСМ (критическая частота 30,47±0,83 Гц). Данным школьникам следует рекомендовать обучение в лицеях гуманитарного и художественного типов.

6. Установлено, что устойчивая отрицательная динамика в количественно-качественных характеристиках выполнения тестов на динамическую координацию, корректурную пробу, арифметические вычисления, а также, на фоне повышения индексов кардиоинтервалограммы (ИН, ИФИ) и снижения успеваемости по профилирующим предметам является основанием для применения к подростку различных психолого-медицинских мероприятий и даже может служить поводом для его профпереориентации.

Практические рекомендации

Результаты проведённых исследований позволяют рекомендовать динамическое комплексное психофизиологическое и функциональное обследование подростков для системы профотбора в специальные средние образовательные учреждения.

Профотбор подростков в профилированные учебные заведения следует проводить 2-х этапно: 1 этап — предварительный (в 910 классе) - с использованием апробированных в работе анкетных опросников, выявляющих особенности структуры ВНД подростков и их приоритетные интересы; 2 этап -окончательный (в 11 классе) - с обследованием на приборе «Психомат» и исследованием вариабельности сердечного ритма. Сниженная мотивация к обучению и ухудшение результатов учёбы у подростков, структура ВНД которых соответствует выбранному профилю образования, требует применения к данной категории учащихся индивидуального психолого-педагогического подхода и обязательного учёта показателей кардиоинтервалограммы, качества выполнения психофизиологических тестов (динамическая координация, корректурная проба, арифметические вычисления), проводимых не реже 1-2 раза в год.

Для повышения адаптационного потенциала и уровня здоровья подростков, обучающихся в профессионально-ориентированных колледжах, необходимо в педагогическом процессе активно внедрить мероприятия, развивающие «недоминирующую» сигнальную систему (психофизиологические тренинги, кружки и факультативные занятия по непрофильным предметам, в соответствующее планирование внеурочной деятельности).

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Хващинский, Дмитрий Альбертович, Москва

1. Абаскалова Н. П., Сидорова И. Н., Ткаченко И. Г. Физиологические и социальные аспекты полового созревания подростков // Валеология. -1997. -№3.- С. 47-49.

2. Аветисян Л. Р., Кочарова С. Г. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. -2001.-№6.-С. 31-33.

3. Агаджанян Н. А., Миннибаев Т. Ш., Северин А. Е., Ермакова Н. В., Кузнецова Л. Ю. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса // Гигиена и санитария. 1998. №3. - С. 63.

4. Агаджанян Н. А., Руженкова И. В. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма. // Физиология человека. 1997, - Т. 23. - №1. С. 93-97.

5. Агарков В. И., Гребняк Н. П. Гигиенические обоснования режима умственной работы и отдыха // Гигиена и санитария. 1985. - №1. С. 18-21.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д. В. Колесов. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

8. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

9. Александрова Г. А. Медицинские аспекты состояния здоровья детей и подростков // Материалы Международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке», 12-14 мая, 2004 г. -М., 2004.-С. 53-55.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, т. 2, 1980.

11. П.Антонова Л. Т. В кн.: Клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте. М., 1979, с. 21-27.

12. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

13. З.Антропова М. В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М. В. Антропова. М., 1974. - 136 с.

14. Анохин П. К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник АМН СССР. 1962. - №4. - С. 16-26.

15. Анохин В. П. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.- 196 с.

16. Антропова М. В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975. С. 7-8.

17. Антропова М. В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария. -1997. -№1. С. 24-26.

18. Антропова М. В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. и др. Возрастная динамика работоспособности. В кн.: Физиология развития ребёнка / Под ред. Безруких М. М., Фарбер Д. А. - М. - 2000 - С. 259-273.

19. Андрианов В. В., Василюк Н. А. Вариабельность сердечного ритма при выполнении различных результативных задач // Физиология человека. -2001.-Т. 27.-№4.-С. 50.

20. Антипова О.С., Сергиенко А. В., Яковлев В. Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Материалы 8 международного симпозиума. М., 1998. С. 23-24.

21. Антропова М. В., Кузнецова Л. М., Параничева Т. М. Умственная работоспособность и ее особенности в связи с половым созреванием у школьников 11-13 лет // Физиология человека. 2006. №1. - С. 37-44.

22. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-447 с.

23. Анохин П. К. Принципиальные вопросы теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.-С. 5.

24. Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М., Манке Г. Г., Параничева Т. М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №1. - С. 98-102.

25. Антропова М. В., Гребенкина Е. Г., Ластухина Л. Г. и др. Учебная нагрузка учащихся 1Х-Х классов и их режим дня // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - С. 7-32.

26. Апанасенко Г. Л. Здоровье: Методология и методика комплексной оценки / Всесоюзная конференция «Здоровье и функиональные возможности человека». М., 1985. - 21 с.

27. Апанасенко Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - №4. - С. 44 - 46.

28. Арцимович Н. Г., Галушкина Т. С. Синдром хронической усталости у детей и подростков // Валеология. 1998. - №2. - С. 55-59.

29. Асрибекова М. К. Механизмы действия стероидных гормонов // Гигиена и санитария. 2003. - №8. - С. 80.

30. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. - 528 с.

31. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: 1990. - 192 с.

32. Ахвердова О. А., Боев И. В., Волоскова Н. Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 270 с.

33. Баевский Р. М. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 105 с.

34. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., 1997. - С. 43 - 45.

35. Бажанова Л. М., Гаврилина И. Н., Бурдина Л. В. Умственная работоспособность учащегося с различной учебной нагрузкой // Успехи физиологических наук. 1994. Т. 25. - №1. - С. 42.

36. Басилевич В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

37. Батенкова И. В. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы младших школьников в условиях реализации различных педагогических систем: Автореф. дис. канд. биол. наук. Казань, 2001.

38. Башкирева А. С. Влияние биологического возраста на профессиональную работоспособность // Физиология человека. 2002. - №5. - С. 92-102.

39. Баранов А. А., Кучма В. Р., Рапопорт И. К. Руководство по врачебному профессиональному консультированию подростков. М: Издательский Дом «Династия», 2004, 200 с.

40. Баранов А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах (руководство для врачей). М.: Издательский Дом «Династия», 2004. -168 с.

41. Баевский Р. М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека: Учебно-методическое пособие / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева, А. Л. Максимов Магадан: СВНЦ ДВО РАН. - Ч. 1, 1996.-55 с.

42. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

43. Безруких М. М., Любомирский Л. Е. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. С. 239.

44. Белецкая В. И., Громова 3. П., Егорова Т. И. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

45. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

46. Бехтерева Н. А. Нейрофизиологические аспекты деятельности человека. М.: Медицина, 1971. 119 с.

47. Безруких М. М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса. Лекции 1 4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 44 с.

48. Безруких М. М. Здоровье детей и школьные факторы риска. -Современная школа и здоровье детей: Материалы круглого стола. М., 2002.

49. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 240 с.

50. Безруких М. М., Ефимова С. П., Круглов Б. С. Почему учиться трудно? -М., 1995.-202 с.

51. Бирюкова Н. А. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях // Гигиена и санитария. 2006. -№1.-С. 76-77.

52. Бойко Е. И. Время реакции человека. М., 1964.

53. Бородкина Г. В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с VIII класса): Автореф. дисс.канд. мед. наук. М., 1992. 30 с.

54. Бурханов А. И., Хорошева Т. А. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля // Гигиена и санитария. 2006. - №3. - С. 58-61.

55. Бурханов А. И., Бурханова Т. А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза // Гигиена и санитария. 1994. - №7. - С. 39-41.

56. Бурханов А. И., Носова JI. И., Байгутанов Ж. Б. Адаптация студентов к обучению в вузе // Гигиена и санитария. 1992. - №7. С. 53-55.

57. Бурменская Г. В., Слуцкий В. М. Одарённые дети. М., 1991.

58. Быков Е. В., Исаев А. П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений школьного типа // Физиология человека. -2001.-№5.-С. 7-81.

59. Василевский Н. Н. Адаптивная саморегуляция функций. М., 1977. -115 с.

60. Вирабова А. Р., Кучма В. Р. Физио лого-гигиеническая оценка личностно-ориентированного обучения детей // Гигиена и санитария. -2006. -№1.- С. 74-75.

61. Виру А. А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологии наук. -1980.-Т. 11.-С. 27-47.

62. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981.- 156 с.

63. Виру А. А., Кырге П. К. Гормоны и спортивная работоспособность. М.:ФиС, 1983.- 159 с.

64. Ганузин В. М., Черная Н. Л., Ганузина Г. С. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы Международного конгресса (Москва, 12-14 мая 2004). М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004.-464 с. С. 236-238.

65. Гаркави Л. X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1990. - 105 с.

66. Геворкян Э. С., Даян А. В., Минасян С. М., Адамян Ц. И. Влияние умственных и психоэмоциональных нагрузок на кардиогемодинамические показатели абитуриентов // Гигиена и санитария. 2004. №3. - С. 67.

67. Геворкян Э. С., Даян А. В., Адамян Ц. И. и др. Изменения некоторых психофизиологических показателей студентов в период экзаменационной сессии // Гигиена и санитария. 2002. - №3. - С. 41.

68. Гигиеническая оценка школьного режима и расписания уроков в классе / Под ред. В. И. Белецкой, 3. П. Громовой, В. В. Голубева, Т. И. Егорова. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - 20 с.

69. Голубева Э. А., Изюмова С. А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 132-141.

70. Горшков С. И., Золина 3. М. Физиологическая рационализация режимов труда и отдыха. Руководство по физиологии труда. М.: Медицина, 1983. - С. 485.

71. Гомеостаз / Под ред. П. Д. Горизонтова. М.: Медицина, 1981. - 576 с.

72. Гребняк Н. П., Машинистов В. В., Вербаховская Е. В., Деменков В. Ю. Влияние профиля обучения в лицеях на функциональное состояние организма учащихся // Гигиена и санитария. 1999. №1. С. 31-35.

73. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

74. Громбах С. М. В кн. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М., 1975, с. 7-30.

75. Григорян В.Г., Степанян А. Ю., Агабабян А. Р., и соавт. Влияние выполнения лабиринтной задачи на регуляторные механизмы вегетативной нервной системы у лиц с различным уровнем невербального интеллекта // Физиология человека. 2005 г. - №3. С. 50-54.

76. Громбах С. М., Крылов Д. Н., Кулакова Т. П. Первичная профилактика нервно-психических нарушений / Психогигиена детей и подростков. -М., 1985.-с. 94-115.

77. Громбах С. М. Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М.: 1987 152 с.

78. Гринене Э. Ю. Вегетативные сдвиги при адаптации организма школьников начальных классов к обучению // Адаптация организма детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. М., 1979. - С. 23-28.

79. Громбах С. М. К вопросу о «школьной зрелости» / С. М. Громбах, Т. Л. Богина // Гигиена и санитария. 1972. - №4. - С. 103-108.

80. Гринене Э. Ю. Особенности нервно-психического здоровья в подростковом возрасте // Материалы Всероссийской конференции с международным участием. «Современный подросток», 4-5 декабря, 2001 -М., 2001.-С. 115-118.

81. Гребняк Н. П., Шелех Г. П., Якимова К. А. и др. Современные закономерности в состоянии здоровья подростков мегаполиса // Материалы Всероссийской конференции с международным участием. «Современный подросток», 4-5 декабря, 2001. М., 2001. - С. 112-115.

82. Громбах С. М. Принцип возрастной периодизации в гигиене детей и подростков / С. М. Громбах // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - 25 с.

83. Гурова О. А. Эколого-физиологические проблемы адаптации / Материалы VIII Международного симпозиума. М., 1998. - С. 99-100.

84. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. - №5. - С. 113 - 122.

85. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1977.

86. Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1992. - 192 с.

87. Данилова Н. Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. С. 324356.

88. Дарцмелия В. А., Белкания Г. С. Типологическая характеристика гемодинамических состояний в ортостатике у здоровых лиц // Космическая биология. 1983. - №2. - С. 26.

89. Давидавичине А. Г., Дайлидене Н. Некоторые аспекты изучения успеваемости и состояния здоровья школьников / Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания. М., 1977. - С. 24-26.

90. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

91. Дичев Т. Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека. -М., «Медицина», 1976. 182 с.

92. Доскин В. А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П. и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 141.

93. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

94. Ефимова С. П. Связь нарушений речи с некоторыми показателями развития детей / С. П. Ефимова, Н. К. Коцюба // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - №1 (6). - С. 50-52.

95. Жданова Л. А., Руссова Г. В. Роль адаптационных реакций в формировании здоровья школьников // Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. - С. 52-55.

96. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. -Казань: Изд-воКГУ, 1991. С. 109-111.

97. Жилов Ю. Д., Куценко Г. И., Назарова Е. Н. Основы медико-биологических знаний. М., Высшая школа, 2001, 256 с.

98. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Курс лекций. М., Издательство МГОУ, 2002, 148 с.

99. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности. Курс лекций. М., Издательство МГОУ, 2003, 152 с.

100. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Психофизиология. Курс лекций. -М., Издательство МГОУ, 2003 г., 147 с.

101. Жилов Ю. Д., Назарова Е. Н. Физиология человека: Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по физиологии человека с кратким теоретическим курсом. М.: САНВИТА, 2007. -252 с.

102. Запорожец А. В. Основные проблемы развития психики // Избранные психологические труды. Т. 11. 1986. С. 98-102.

103. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология. Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с. С. 138-144.

104. Зорина И. Г. Влияние факторов внутришкольной среды на умственную работоспособность и состояние здоровья учащихся при разных формах обучения. Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Екатеринбург, 2002. 21 с.

105. Зубарева Е. Не просто профильная мультипрофильная! // Практический журнал для учителя школы и администрации. - 2003. -№11.-С. 32-35.

106. Зюзина Н. Е. Состояние здоровья подростков в экономически «благополучных» семьях и оздоровительные программы // Гигиена и санитария. 1999. - №3. С. 16-21.

107. Ивлев В. И. Дискуссионные вопросы гигиенической регламентации деятельности школьников // Гигиена и санитария. -1991.-№11. С. 44-47.

108. Ивлев В. И. О гигиенической оценке двигательных режимов школьников // Гигиена детей и подростков. 1992. - №5-6. С. 29-31.

109. Игишева JI. Н. и др. Комплексная оценка функционального состояния и развития детей и подростков в системе донозоологическихобследований / Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. С. 21-33.

110. Ильин А. Г., Звездина И. В. и др. Современные тенденции состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. 2000. - №1. С. 59-61.

111. Ильин А. Г. Состояние здоровья детей подросткового возраста, и совершенствование системы их медицинского обеспечения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 2005. - 54 с.

112. Казин Э. М., Блинова Н. Г., Подгорный А. Н., Никифоров О. А., Заруба Н. А., Литвинова Н. А., Пономарева В. С. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся. // Валеология . Кемерово, 1997. № 3. С. 9 16.

113. Казин Э. М., Иванов В. И., Литвинова Н. А. и др. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности // Физиология человека. — 2002 г. №3. - С. 18-25.

114. Казначеев В. П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. -48 с.

115. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

116. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск, Наука, 1980. 54 с.

117. Калюжная Р. А. Предупреждение поражений сердца у детей и подростков. М.: Медицина, 1975. - 63 с.

118. Карпман В. Л., Любина Б. Г. Динамика кровообращения у спортсменов. М.: ФиС, 1982. 135 с.

119. Кассиль Г. Н. Внутренняя сила организма. М.: Наука, 1993. -112 с.

120. Кабаева В. М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения школьников к собственному здоровью. М.: АПК и ПРО, 2002. - 56 с.

121. Калюжная Р. А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973.

122. Карпман В. JL, Хрущёв С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. М., 1978.

123. Карцев И. Д., Халдеева JI. Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968.

124. Киколов А. И. Умственно-эмоциональное напряжение и его профилактика // Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М., 1987. - С. 67.

125. Киселев JI. В. Адаптационные возможности и физическая подготовленность сельских школьников // Гигиена и санитария. 1985. -№4.-С. 51-53.

126. Клёнова Н. Как подготовить школу к профильному обучению // Народное образование. 2003. - №7. - С. 107-114.

127. Климов Е. А. Профессии научных работников: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. Изд-во «Академия», 2005 г. 256 с.

128. Ковалько Г. Н., Фомин Н. А. Системный подход к изучению сложных объектов и психофизиологических явлений. Челябинск, 1991.-79 с.

129. Козак JI. М., Коробейникова JI. Г., Коробейников Г. В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций удетей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. -Т. 28. - №2. С. 35-43.

130. Козлов В. И., Тупицын И. О. Микроциркуляция при мышечной деятельности. М.: ФиС , 1982. 135 с.

131. Коробков А. В. Двигательный режим и здоровье. М.: ФиС, 1972.-79 с.

132. Колесов Д. В. Суточная ритмика обмена катехоламинов у детей / Д. В. Колесов // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1974.-225 с.

133. Колосова Т. С., Звягина Н. В., Морозова Л. В. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т. С. Колосова, Н. В. Звягина, Л. В. Морозова. -Архангельск, 1997. -159 с.

134. Кольченко Н. В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и её значение для некоторых видов трудовой деятельности. Автореф. канд. дис. Киев, 1973.

135. Краснопевцев В. М., Истомин А. В., Гришина Т. И., Уколова Е. А. Фактическое питание и показатели работоспособности подростков, осваивающих специальность слесаря-авторемонтника // Гигиена и санитария. 1992. - №11-12. - С. 51-53.

136. Криволапчук И. А., Сухецкий В. К. Психофизиологическая характеристика функционального состояния подростков на разных стадиях полового созревания в условиях напряженной информационной нагрузки // Физиология человека. 2005. - №6. - С. 13-25.

137. Крылов Д. Н., Кулакова Т. П. Доклинические формы нервно-психических нарушений у школьников и их профилактика // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.-С. 229.

138. Крыжановский Г. Н. Введение в общую патофизиологию. М.: Медицина, 2000. - 71 с.

139. Кураев Г. А., Соболева Н. В. Функциональная межполушарная ассиметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология. 1996. - №2. -С. 29-34.

140. Куинджи Н. Н., Лапонова Е. Д., Поленова М. А. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах // Гигиена и санитария. 2003.

141. Куинджи Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2001. - 139 с.

142. Кучма В. Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: НЦЗД РАМН, 2001. - 376 с.

143. Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Павлович К. Э. Подросток: Физиолого-гигиенические и психосоциальные основы обучения и воспитания. М.: МИОО, 2004. - 280 с.

144. Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Степанова М. И. Гигиенические проблемы школьных инноваций. М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009. -240 с.:ил.

145. Кучма В. Р. Реформирование российской школы: гигиенические проблемы и пути решения // Материалы Межрегиональной науч.-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке». -Майкоп, 2005.-С. 3-10.

146. Кучма В. Р. Как школьнику сохранить здоровье? // Медицинская газета. 2005. - 20 июля.

147. Кучма В. Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. М.: Изд-во НЦЗД РАМН. - 2002. - 280 с.

148. Кучма В. Р., Сухарева JI. М., Рапопорт И. К. и др. Состояние здоровья и проблемы медицинского обеспечения подростков // Здоровье населения и среда обитания. 2003. - №3. - С. 3-8.

149. Кузьменко H. Е., Лунин В. В., Рыжова О. Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. - №3. — С. 107-116.

150. Леонова Л. А., Лукьянец Г. Н., Макарова Л. В., Савватеева С. С. Состояние организма дошкольников при работе на мониторах разного типа. // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана, 2004, №1-2 (6-7)-444 с.

151. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье / Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. М.: Медицина, 1988.-509 с.

152. Лихачёва Т. Л., Анненкова Н. И., Лихачёв А. Ю. Динамика умственной работоспособности учащихся 10-х классов в течение учебного года // Гигиена и санитария. №12. - 1990. - С. 49-50.

153. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1984. 350 с.

154. Макаренко Н. В.,Лизогуб В. С., Юхименко Л. И. Реакции вегетативной нервной системы студентов с различными свойствами высшей нервной деятельности в ситуации экзаменационного стресса // Физиология человека. 2006. - Т. 32. - №3. С. 136-138.

155. Маслов Н. Б., Блощинский И. А., Максименко В. Н. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хроническогоутомления и переутомления человека-оператора // Физиология человека. 2003. - №5. - С. 123-133.

156. Макарова В. И., Дегтева Г. Н. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. 2000. - №3. - С. 60-63.

157. Майер И. О. Об основных свойствах нервных процессов детей дошкольного возраста. Журнал высшей нервной деятельности. Вып. 1, 1961.

158. Медведев В. И. Введение // Физиология трудовой деятельности. -СПб.: Наука, 1993. -С.10.

159. Меерсон Ф. 3. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакций, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов. -М.: Наука, 1986. 635 с.

160. Методы исследования в физиологии труда / Под ред. Новикова В. С. М.: Воениздат, 1993. - 239 с.

161. Медведев В. И. Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984.- 110 с.

162. Медведев В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1993. - Т. 24. - №4. - С. 58-73.

163. Меерсон Ф. 3. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность. М.: Наука, 1975. - 262 с.

164. Меерсон Ф. 3. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М.: Наука, 1978. - 154 с.

165. Меерсон Ф. 3., Пшенникова И. Г. Адаптация и стрессорные ситуации к физическим нагрузкам. М.: Наука, 1988. - 256 с.

166. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.-280 с.

167. Минин В. В. Особенности вегетативных и эндокринных функций у сельских и городских школьников пубертатного возраста: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Новосибирск, 2000. - 22 с.

168. Миляева М. В. Количество здоровья и срессреактивность лиц юношеского возраста. Дис. .канд. мед. наук. Томск, 1994. - 116 с.

169. Минкина JI. А., Зубкова Н. 3. Сравнительная оценка учебной нагрузки и режима учащихся в массовой и специальной школе // Материалы Всесоюзной конференции по гигиене обучения и воспитания. Москва, 1968.

170. Моисеев Н. Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - №5. - С. 3-10.

171. Можаева Т. М. Гигиеническое обоснование оптимизации обучения старшеклассников в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1993. - 21 с.

172. Мустафина Р. Г., Сиддиков Ф. Г., Самигуллин Г. X. Показатели умственной работоспособности подростков в условиях различного режима обучения // Казанский медицинский журнал. 2001. - т. 82. -№6. - С. 446-467.

173. Мызников И. JI. Взгляд на адаптацию с позиции физиологических процессов // Физиология человека. 1994. - Т. 20. -№4.

174. Назарова Е. Н., Жилов Ю. Д. Здоровый образ жизни и его составляющие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.

175. Назарова, Е. Н., Хващинский Д. А. Отбор подростков к профессиональному обучению. // Материалы Всероссийского конгресса по школьной и университетской медицине. М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2010. С. 430 432.

176. Немова Н. В. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы // Директор школы. -2004.-№10.-С. 49-58.

177. Немова Н. В. Управление системой профильного обучения в школе (методическое пособие). М.: Сентябрь, 2005. - 160 с.

178. Небылицын В. Д. Типологические особенности ВНД человека. М., 1956.

179. Неделько В. П. Здоровье школьников и основные фазы, его определяющие: Автореф. дис.д-ра биол. наук. Киев, 1975. - 37 с.

180. Обреимова Н. И., Петрухин А. С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учебное пособие для студентов дефектологического факультета высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 376 с.

181. Овсянникова Н. Н. Физиологическая адаптация подростков к учебной деятельности в классах с углубленным, нормальным и компенсирующим уровнями обучения: Дис. .канд. биол. наук. Орел, 2003.- 118 с.

182. Онищенко Г. Г. Профильное обучение в старшей школе // \vww.alledu. 2004.

183. Орлова Т. В. О взаимосвязи функциональных отклонений в соматическом и нервно-психическом здоровье детей 5-7 лет / Т. В. Орлова, О. В. Силина // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М., 1991. - С. 3541.

184. Панков В. И. Становление суточного ритма у дошкольников / В. И. Панков // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С. 328-329.

185. Параничева Т. М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения: Дис.канд. биол. наук. М., 2007. — 195 с.

186. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, т. 3, кн. 2, АН СССР, 1951.

187. Палеев Г. И. Варианты методики валеологической оценки развития школьников // Валеология 1996 - №3 - С. 21-24.

188. Палеев Г. И. Об успешности физиологической адаптации старшеклассников к лицейской форме обучения // Валеология. 1996. -№4. - С. 26-29.

189. Петленко В. П., Сапов И. А. Физиологические основы теории адаптации человека // Военно-медицинский журнал. 1980. - №6. - С. 12-17.

190. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс. - 2004. - С. 146.

191. Пинский А. А. Беседа о профильном обучении // первое сентября. 06.08.2005.

192. Пляскина И. В. Сосотояние здоровья московских старшеклассников // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток», 4-5 декабря, 2001.-С. 260-263.

193. Поташнюк И. В. Особенности состояния здоровья учащихся современных гимназий и пути его улучшения // Материалы Международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодёжи в XXI веке 12-14 мая, 2004 г. М., 2004. - т. 11. - С. 406-409.

194. Поленова М. А. Гигиеническое обоснование организации учебной и внеучебной деятельности девочек 7-10 классов с учётом особенностей формирования их репродуктивной функции: Автореф. дисс.канд. мед. наук.-М., 1995.-23 с.

195. Попова Н. М. Гигиеническая оценка организации учебно-воспитательной работы в подготовительном классе / Н. М. Попова // Известия АПН РСФСР. 1960. - Вып. 108. - С. 174-179.

196. Прокофьева В. Н. Физические критерии адаптации организма школьников 13-16 лет к мышечной работе: Автореф. дис.канд. биол. наук.-М., 1976.-26 с.

197. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

198. Рапопорт И. К. Здоровье подростков и выбор профессионального пути // Директор школы. 2005. - №5. - С. 101 - 104.

199. Ремшмидт X. подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

200. Реморенко И. М. Сетевые решения (профильное обучение в старшей школе) // www.alledu. 2004.

201. Ревина Н. Е. Вариабельность сердечного ритма в нейродинамике мотивационной активности при психоэмоциональной нагрузке у человека: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 2002. - 21 с.

202. Ринфлекс Р. Основы общей экологии. М.: Мир, 1979. - 424 с.

203. Рыжиков Г. В., Вальдев В. Б. Общие и частные проблемы адаптации // Физиология человека. 1977. - Т. 3. - №6. - С. 985-994.

204. Русалов В. П. Вопросы психологии. 1985, №1, с. 19.

205. Рудьева Д. Г. Физиологическая адаптация и психологическое развитие школьников в условиях внедрения здоровьесберегающих технологий: Дис.канд. биол. наук. Ставрополь, 2006. - 137 с.

206. Русинова С. И. Аспекты адаптивного потенциала растущего организма // Проблемы адаптации растущего организма к физической и умственной нагрузке: Матер, науч. конф. Казань: Изд-во КГПУ, 1998. - С. 42.

207. Сапов И. А., Новиков В. С. Неспецифические механизмы адаптации человека (Фундаментальные науки медицина). JL: Наука, 1984.- 146 с.

208. Сапожникова Р. Г. Гигиена обучения в школе. М.: Медицина, 1974.- 192 с.

209. Самсонов П. И. «Острые углы» профильного обучения // Директор школы. 2004. - №6. С. 49-54.

210. Сапунова Н. О. Гигиеническое обоснование программы профилактики и охраны здоровья школьников в рамках проекта ВОЗ «Здоровые города» (на примере г. Долгопрудного Московской области): Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М., 2005.

211. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. Изд-во «Медицина», М., 1968, 417 с.

212. Сетко А. Г., Сетко Н. П., Макарова Т. М., Сетко И. М. Особенности адаптированности детей к факторам среды обитания и критерии их оценки // Физиология человека. 2005. - Т. 28. №8. С. 66.

213. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Наука, 1960. 317 с.

214. Селье Г. На уровне целого организма. М.; 1972. - 116 с.

215. Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояния здоровья школьников. М.: Педагогика, 1979. - С. 184.

216. Сеченов И. М. Физиология нервной системы. М., 1866. - 506 с.

217. Седова А. С. Гигиеническая оценка различных вариантов организации учебного процесса в старшей школе: Дисс.канд. мед. наук. М. 2006. 194 с.

218. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., Наука, 1984.

219. Сидоров П. И., Соловьев А. Г., Новикова И. А. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую, соматическую патологию // Гигиена и санитария. 2001. - №4. - С. 46.

220. Слоним А. Д. О физиологических механизмах природных адаптаций человека и животных. М. - Л.: Наука, 1964. - 460 с.

221. Слоним А. Д. Учение о физиологических адаптациях / Экологическая физиология животных. Часть 1. Общая экологическая физиология и физиология адаптаций. Л.: Наука 1979. - С. 79-182.

222. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

223. Сорокин А. И. Методические аспекты адаптации / Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. - С. 59-70.

224. Соловьев Г. М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методологические основы: Учебное пособие. Часть 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-176 с.

225. Степанова М. И., Куинджи Н. Н., Ильин А. Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 40.

226. Степанова М. И., Сазанюк 3. И. Обучение в гимназии и здоровье детей // Материалы I Всероссийской науч.-практической конференции «Здоровье и образование». С. Петербург, 1995. - С. 52-54.

227. Старикова А. Е. Физиологические асекты адаптации одаренных детей к обучению в школах нового типа: Дис. канд. биол. наук. -Тюмень, 2007. 172 с.

228. Сухарева Л. М., Павлович К. Э., Рапопорт И. К., Шубочкина Е. И. Профессиональная ориентация молодежи: медицинский и психофизиологический аспекты: Тезисы. М., 1997.

229. Судаков К. В. Нормальная физиология. М., Медицинское информационное агенство, 2006, 919 с.

230. Судаков К. В. Системные механизмы эволюционного стресса. -М.: Медицина, 1981.-230 с.

231. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.

232. Суворова А. В. Комплексная оценка состояния здоровья и работоспособности подростков, обучающихся по программе «школа -ВУЗ». Автореф. дисс.канд. мед. наук. СПб, 1998. - 24 с.

233. Суворова А. В. Медико-социальная характеристика подростков медицинского лицея // Материалы Всероссийской конференции смеждународным участием «Современный подросток» 4-5 декабря, 2001.-М., 2001.-С. 311-313.

234. Татарникова Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. -СПб: Крисмас +, 1999. 171 с.

235. Теппермен Дж., Теппермен X. Физиология обмена веществ и эндокринной системы. М.: Мир, 1989. 656 с.

236. Тимошенко Н. О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. Автореф. дис.к. п. н. - Ставрополь, 2004. - 22 с.

237. Тупицин И. О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников: Дис. .докт. мед. наук. -М., 1986.-242 с.

238. Тупицын И. О. Периферическое кровообращение у детей и подростков / Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М., 1981.-С. 126-127.

239. Тубельский А. Н., Кукушкин М. Е., Старостенкова М. В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания // Библиотека журнала «Директор школы». 2001. - №5. - 143 с.

240. Усанова Е. П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. -Н. Новгород, 1997.

241. Усищева Ц. Л., Сазанюк 3. И. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся профилированных классов. // В кн. Гигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковской Г. Н. и Громбаха С. М.-М.: 1977.-С. 48-59.

242. Устюгова Н. В., Сайкинова Н. Н., Михалева И. А. К вопросу обучения в классах для девочек // Материалы всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток», 4-5 декабря, 2001. -М., 2001. - С. 331-333.

243. Фарбер Д. А., Безруких М. М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001. Т. 27.-С. 8.

244. Фарбер Д. А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника.-М.: Педагогика, 1990.

245. Фарфель В. С. В кн.: XII Всесоюзная конференция по физиологии, морфологии, биомеханике и биохимии мышечной деятельности. Львов, 1972, с. 45.

246. Филькина О. М. Здоровье подростков 15-17 лет и успешность обучения // Материалы всероссийской конференции с международным участием «Современный подросток», 4-5 декабря, 2001. М., 2001. - С. 336-338.

247. Фуфаева О. А. Гигиеническая организация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа. Автореф. дис.канд. мед. наук. -М., 2000. 23 с.

248. Хващинский Д. А. Психофизиологические подходы к профессиональной ориентации учащихся. // Вестник МГОУ. Серия «Естественные науки». 2008. №2. - М.: Изд-во МГОУ. - 90 с. С. 8286.

249. Хващинский Д. А. Психофизиологические аспекты профориентации школьников. // Актуальные проблемы биоэкологи: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, 21-24 октября 2008 г. Москва, 2008. С. 121-123.

250. Храмцов П. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы итехнологические средства // Практика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - №4. - С. 27-29.

251. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология. М., 1975. - 105 с.

252. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М., 1982. - 240 с.

253. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников. -М., «Просвещение», 1988. 190 с.

254. Хрипкова А. Г., Анропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М., 1990, 319 с.

255. Чайкин С. В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 2002.-24 с.

256. Чернух А. М. Функциональный элемент орган-организм (особенности адаптации, повреждения и восстановления) // Патологическая физиология. - Вып. 4. - 1977. - С. 3-10.

257. Шаназаров А. С., Черноок Т. Б., Глушкова М. Ю., Айсаева Ш. Ю. Оценка значимости психофизиологических компонентов в обеспечении операторской деятельности в высокогорье // Физиология человека. 2002. - №6. - С. 32-39.

258. Шапошников А. М. О влиянии учебной нагрузки и длительности обучения в школе на физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. 1976. - №3. - С. 86.

259. Шафигуллина Г. Ш. Профессии, которые предпочитают школьники // Директор школы. 2005. - №5. - С. 89 - 92.

260. Alexandrov A., Maslennikova G. Ya., Kulikov S. M. Primary prevention of cardiovascular disease: 3 years intervention results in boys of 12 years of age // Pref. Med, 1992, №21. - P. 53 - 62.

261. Alpher S., Nelson B., Blanton R. L. Effects of cognitive and psychomotor tasks on breath holding span. // J. Appl. Physyol. - 1986. -V.61.-N.3.-P. 1149-1152.

262. Chen E., Matthews K. A., Salomon K., Evart C. K. Cardiovascular reactivity during and nonsocial stressors: do childrens personal goals and expressive skills matter // Health Psyhol. 2002. - V. 21. - №1. - P. 16.

263. De Visser D. C., van Hooft I. M., van Doomen L. J. et. al. Cardiovascular response to mental stress in offspring of hypertensive parents: the Dutch Hypertention and offspring Study // J. Hypertens. 1995. V. 13. -№8.-P. 901.

264. Emdin M., Macerata A., Varanini M., et al. Caracterization of the cardiovascular autonomic influence through time frequency spectrum analysis // Comput Cardiol, 1992. P. 319-322.

265. Froland S. S. Heart Rate Variability Standarts of Mesurement Phisiological Interpritation and clinical Use // Circulation. 1996. - Vol 3. -№5, p. 1043-1065.

266. Heinee H. Common treds in cardiovascular disease prevention amon children and adults // Preventivecardiologgy, 1985. P. 163-171.

267. Konczak J. Development of forse adaption during childhood. / J. Konczak, P. Jansen Osmann, K. - T. Kalveram. // J. of Motor Behavior. -2003. - Vol. 35. - №1. - P. 41-52.

268. Konczak J. The development toward stereotypic arm kinemetics during reaching in the first 3 years of life. / J. Konczak, J. Dichgans. // Exp. Brain Res. 1997 - Vol. 117. - P. 346-354.

269. Kugler J. Transistory theta rhythms (puppet - show theta) in waking children / J. Kugler // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. - 1973. - Vol. 34. -P. 736.

270. Lazarus R. S. Progress on a cognitive motivational relational theory of emotion // Amer. Psychologist. - 1991. - V. 46. - P. 819.

271. Monk C., Kovelencko P., Ellman L. M., et. al. Enhanced stress reactivity in paediatric anxiedy disorders: implication for future cardiovascular health // Int. J. Neuropsychopharmacol. 2001. - V. 4. - №2 -P. 199.

272. Musante L., Raunikar R. A., Treiber F. et. al. Consistency of childrens hemodynamic responses to laboratory stressors // Int. J. Psychophysiol. — 1994.-V. 17. —№1. — P. 65.

273. Porges S. W. Vagal tone: An autonomic mediator of affect // The Development of Affekt // The development of Affect regulation and Dysregulation / Eds. J. A. Garber, K. Dobger. N. Y.: Cambridge University Press, 1991. P. 111.

274. Puska P., Vartiaainen E., Pallonen U. et al. The North Karelia Youth Pioject: Evalution of 2 years of intervention on health bealth behavior and CVD risk factors among 13-to 15-year-old children // Ibid. №11. - 2002. -P. 550-570.

275. Reid Gary D., Nygren Thomas T. The subjective workload assessment technique: A scaling procedure for measuring mental workload. // Hum. Ment. Workload. Amsterdam etc, 1988. P. 185-218.

276. Sagers B., Me A. Analysis of heart rate variability // Ergonomics. -1973.-V. 16.-P. 17.

277. Shulhan D., Seher H., Furedy J. Phasis reactivity to psychological stress as a function of acrobic fitness level // Psychophysiology. 1986. -V.1986. - V. 23. - №5. - P. 562.

278. Spalding T. W., Jeffers L. S., Poges S. W., Hatfield B. D. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men // Med. Sci. Sports Exerk. 2000. - V.32. - №3. - P. 50.

279. Stein P. K., Kottman J. N., Kuru T., Kleiger K. E. Effect of moricizine on heart rate variability in normal subjects // Int. J. Cardiol, 1995. №48. -P. 59-65.

280. Stone E. A. Stress and catecholamines // Catecholamines and behavior. New York, 1975. - V. 2. - P. 31.

281. Tell G. S., Kleep K. J., Vellar O. D„ NcAlister A. Preventing the onset of cigarette smoking in Norwegian adolescents: The olso Youth Study. // Prev Med. 1984. - №13. - P. 256-275.

282. Thomas Jerry, Purvis Gracie. Reaktion time and anticipation time. Effect of development. // Quart Exencise and Sport. 1981. - №52. - P. 7580.

283. Tosselli S., Graziani I., Taraborelli T. et. al. Body Composition and Blood Pressure in Scyool Children 6-14 Years of Age // American Journal of Human Biology. 1997. - P. 535-544.

284. Van Ravenswaaij C. M. A., Kolle L. A., Hopman J. C. V. et al. Heart rate variability // Ann. Int. Med. 1993. - V. 118. - P. 436.

285. Walter H. J., Hofman A., Connelly P. A. Primry prevention of chronic disease in childhood: Changes in risk factors after one-year intervention // Am J. Epidemiol. 1985. - №122. - P. 772-781.

286. Walter H. J., Hofman A., Vaunnan R. D., Wynder E. J. Mod. Fication of risk factors for coronary heart disease: Five-yeresults of a school-based indevention trial // New Engl J. Med. 1988. - 318. - P. 1093-1100.

287. Whipp B. J. et. al. Ventilatory responses to ehercise and their control in man 33 // Aprer. Rev. Respir. Discas. 1984. - №129. - Pt. 2. suppl. - P. 17-20.

Информация о работе

Хващинский, Дмитрий Альбертович
кандидата биологических наук
Москва, 2011
ВАК 03.03.01

Диссертация

Физиологическое обоснование методов отбора подростков к современному профильному обучению - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы