Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста

Молодых, Евгения Сергеевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста"

На правах рукописи

Молодых Евгения Сергеевна

Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Томск - 2005

Работа выполнена на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Алтайский государственный университет Министерства образования и науки РФ "

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор

Киселев Владимир Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, Васильев Владимир Николаевич профессор

доктор биологических наук, Карташов Александр Григорьевич профессор

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный университет Министерства образования и науки РФ"

Защита состоится 2005 года в_часов на

заседании диссертационного совета Д 208. 096. 01 при Сибирском государственном медицинском университете (634050, г. Томск, Московский тракт, 2)

С диссертацией можно познакомиться в Научно-медицинской библиотеке Сибирского государственного медицинского университета

Автореферат разослан ¿%^/цРЛЛ 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Г.А. Суханова

2аа /Ч'оЧ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Неуклонное возрастание темпа освоения новых территорий, изменения среды обитания, трансформация биологических и психофизиологических показателей самого человека, формирование и структурирование социосферы, увеличение информационного потока практически не позволяют установиться стабильным отношениям человека с окружающей средой, что приводит к постоянному напряжению адаптационных процессов. Это требует и изменение подхода к проблеме адаптации человека, и наиболее перспективными становятся экологическое и психофизиологическое направления [Казначеев, 1980].

Одной из постоянных психофизиологических характеристик человека является индивидуальный профиль латеральной организации (ИПЛО) или латеральный фенотип. Многочисленные исследования показывают, что ИПЛО необходимо учитывать при решении широкого круга проблем, связанных с адаптацией к различным природным и социальным условиям [Леутин, Николаева, 1988; Колышкин, 1990; Хомская, 1990; Аршавский, 1993; Доброхотова, Брагина, 1994].

Особое значение приобретает ИПЛО при адаптации детей к образовательному процессу. Современные образовательные программы, ориентированные, прежде всего на развитие логико-знаковых левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка (правополушарный тип) [Макарьев, 1995; Безруких, 2001].

Согласно литературным источникам достаточно хорошо изучено положение детей младшего школьного возраста с различными латеральными фенотипами в образовательном процессе, и в последнее время появились данные об особенностях подросткового возраста [Семенович, 1991; Гольдшмидт и др, 2001; Соболева, 2001; Олада, Урюпина, 2001; Лущеки-на и др, 2001; Еидолов, 2001]. При этом практически не исследованным в этом плане остается юношеский возраст, который представляется важным, поскольку именно в этот период формируется самосознание, происходит жизненное определение человека, формируется новый вид ведущей деятельности - учебно-профессиональная, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности [Столяренко, 2001]. Переход на новый вид деятельности в профильном или профессиональном образовании в конце подросткового и в начале юношеского возраста так же требует напряжения адаптационных механизмов [Александрова, Александров, Шадрин,. 2004; Каталеев, Губина, 2004; Стукалов и др, 2004; Хватова, Волкова, 2004; Хватова, 2004].

Целью работы было изучение в " льной органи-

зации мозга на адаптацию к учебному процессу лиц подросткового и юношеского возраста в условиях профильной школы и среднего профессионального образования.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: определить распределение латеральных признаков среди учащихся подросткового и юношеского возраста;

установить связи между развитием латеральных фенотипов и комплексом психологических факторов личности, выявить возможные нарушения адаптации к образовательной среде в подростковом и юношеском возрасте в зависимости от типа латерального предпочтения.

Научная новизна. В условиях старшей школы обнаружены признаки дезадаптации в виде умеренного нервно-психического напряжения и слабой астении в группах левшей и амбидекстров. Установлены адаптивные типы индивидуального профиля латеральной организации в условиях профильного образования (классов - лицея) и среднего профессионального медицинского образования.

В рамках одной возрастной группы и региона выявлены психолого-педагогические характеристики, включающие адаптивные возможности, эмоционально-волевые, характерологические, когнитивные особенности, а также уровень успеваемости в зависимости от степени развития мануальной, слуховой и зрительной асимметрии, а так же типа ИПЛО в целом.

Практическая значимость. Выявленные трудности в адаптации к образовательному процессу требуют системы учета функциональной асимметрии мозга учащихся при организации учебного процесса и являются основой создания здоровье сберегающих образовательных технологий и программ.

Установленные в работе психолого-педагогические характеристики профилей латеральной организации мозга помогут в прогнозировании успешности обучения, оказании психологической помощи в условиях дезадаптации и её профилактики не только в образовательной сфере, но других сферах жизни учащихся.

Полученные результаты могут служить сравнительным материалом для исследования возрастных психофизиологических и психолого-педагогических особенностей у людей с разными типами полушарного реагирования.

Результаты настоящей работы используются при чтении курсов лекций на кафедре физиологии человека и животных Алтайского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту. 1. Коэффициенты латерализации моторной и сенсорных асимметрий, а

* Л ?

так же составляющие их пробы, достоверно коррелируют с адаптационными, личностными и когнитивными характеристиками учащихся подросткового и юношеского возраста, а так же уровнем их успеваемости.

2. В профильной и средней профессиональной школе наблюдается развитие дезадаптации среди учащихся с леволатеральными признаками моторной и сенсорной функциональных асимметрий. Апробация работы. Материалы исследования были представлены на | Международной научно-практической конференции "Экология образова-

ния: Актуальные проблемы" (Северодвинск, 2001); XVTO съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001); VI съезде физиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 2002); Всероссийской конференции "Окружающая среда и здоровье" (Пенза, 2004), V Международной конференции "Наука и образование" (Белово, 2004), XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004). Публикации. Результаты исследования опубликованы в 9 работах. Объем и структура работы. Диссертация представлена на 137 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов и приложения.

Работа проиллюстрирована 36 таблицами и 15 рисунками. Список литературы насчитывает 159 источников, в том числе 23 - на иностранных языках.

ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в 1997-2003 гг. на базе муниципального образовательного учреждения "Лицей-интернат № 3", муниципального образовательного учреждения "Школа-лицей № 86" и государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Барнаульский базовый медицинский колледж".

Объектом исследования являлись лида подросткового и юношеского возраста -14-17 лет. Всего было обследовано 200 человек среди учащихся лицейских классов (10-11 классы) и студентов первого года обучения медицинского колледжа. Из них: девушек-Ш человек, юношей-87 человек.

Обследование проводилось в середине недели в конце учебного дня. В набор для определения асимметрии вошли пробы, выявляющие ведущую руку (7 проб), уха (6 проб), таза (5 проб). На основании результатов полученных при анкетировании и вьтолнения проб го каждому типу асимметрии годсчть^ латерализации признака по формуле (Брагина, Доброхотова, 1981). На основании значений коэффициенте» асимметрий формировался профиль латеральной организации по схеме: мануальное предпочтение - слуховое предпочтение - зрительное предпочтение (каждый вариант асимметрии характеризуется определенным сочета-

нием буквенных обозначений, где П - преобладание правых функций над левыми, А - их равенство, Л - преобладание левых функций над правыми) [Хомская, 1991].

Для оценки успешности адаптации определялся комплекс характеристик: а) адаптационные возможности (наличие астении, нервно-психического напряжения (НПН), тревожности: учебной, самооценочной и межличностной); б) психологические характеристики: особенности эмоционально-волевой сферы (самочувствие, активность, настроение), когнитивной сферы (память, внимание, интеллект) и личностные черты (темперамент, акцешуации, особенности коммуникативной сферы); в) уровень успеваемости по гуманитарным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Статистические данные обработаны методами вариационной статистики, был применен альтернативный, корреляционный и кластерный анализ.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Моторные и сенсорные асимметрии и их связь с характеристиками лиц юношеского возраста.

Исследование моторной асимметрии рук показало (табл. 1), что среди учащихся подросткового и юношеского возраста преобладают праворукие.

Таблица!

Распределение матерых и сенсорных асимметрий сред и лиц подросткового и юношеского возраста (в %)

Асимметрия Всего (п=200) Девочки и девушки (п=113) Мальчики и юноши (п=87)

прав ши амби-декстры левши прав ши амби-декстры левши прав ши амби-декстры левши

мануальная 85 2,7 12,3 83,2 3,5 13,3 89,2 2,7 8,1*

слуховая 44,2 19,7 36,1 41,6 16,8 41,6 59,5* 24,3* 16,2'

зрительная 55,8 12,9 31,3 46 16,8 37,2 67,2* 10,8" 22*

Примечание: "*" - достоверное различие группы юношей, с соответствующей группой девушек,

р<0,05

Среди девушек наблюдалось большее количество леворуких по сравнению с юношами. В слуховой сфере было обнаружено примерно одинаковое количество правшей и левшей, больше левшей среди девушек. В зрительной сфере большинство составили правши. Здесь среди девушек больше как левшей, так и амбидекстров по сравнению с юношами. В литературе, как правило, указывается меньшее количество левшей и амбидекстров среди мужчин как в моторной, так и сенсорной сферах [Хомская и др., 1997; Доброхотова, Брагина, 1994].Таким образом, среди учащихся лицея и медицинского колледжа в развитии моторных и сенсорных асимметрий наблюдается половой диморфизм. Девушки отличаются от юношей большим количеством левшей в моторной и сенсорной сферах, амбидекстров в слуховой сфере (р<0,05).

Достоверных отличий (р<0,05) в распределении признаю» в зависимости от возраста выявлено не было, что позволило рассматривать группы подростков и юношей вместе1. В педагогической психологии конец подросткового периода и начало юношеского так же рассматривается отдельным период ом - ранняя юность (с 14-15 до 17 лет), в этот период учащиеся входаг в новый вид деятельности - учебно-профессиональный [Сталяренко, 2000].

Таблица 2

Распределение моторных и сенсорных асимметрий (в %) среди учащихся шшлы-лицгя и

студентов мед ицинского коллед жа

Асимметрия Лицей (п=80) Колледж (п=120)

правши амбидек-стры левши правши амбидекст-ры левши

мануальная 83,1 2,4 14,6 87,5 3,1 9,4*

слуховая 44,6 26,5 28,9 43,8 10,9* 45,3*

зрительная 61,5 12,0 26,5 48,4* 14,1 37,5*

Примечание' "*" - достоверное различие, с соответствующей группой лицея, р<0,05

Приведенные данные в таблице 2 показывают, что одним из факторов распределения типов ИПЛО в различных популяциях является профессиональное предпочтение и выявленньве закономерности нельзя назвать случайными, поскольку это подкрепляется и отбором указанных лиц по принципу пригодности к соответствующему виду деятельности. Согласно представленный данным, среди учащихся школы-лицея выше процент леворуких, но меньше левоухих (при этом больше ам-бвдекслров по слуху) и левогаазых по сравнению со студентами медицинского колледжа (р<0,05).

Учитывая гетерохронность созревания структур мозга, её "мозаичность" [Биан-ки, 1989] возникла необходимость установления связи между латеральными признаками и важными с точки зрения образовательной среды психическими качествами изучаемого возраста Для выявления связей был применен корреляционный анализ. Достоверные линейные корреляционные связи (р0,05) установлены с помощью коэффициента Пирсона (таблЗ) между коэффициентом правой руки (Кпр) и такими психическими качествами как экстраверсия, субьектоверсия, гипергамность, агрессивность, эгоистичность, астения и нервно-психическое напряжение (НПН). Между коэффициентом правого уха (Кпу) существует линейная связь с такими качествами личности как: школьная и самооценочная тревожность, альтруистичность, авторитарность, акцентуациями - тревожной и экзальтированной, уровнем НПН. С коэффициентом правело глаза (Кпг) достоверно коррелируют уровень нейротизма, астения и НПН, дистимная акцетуация, переключаемость и произвольность внимания, настроение, межличностная тревожность, зависимость. Так же коэффициенты лате-

1 Примечание: для удобства изложения в дальнейшем, группа девочек и девушек описывается как группа "девушек", а мальчиков и юношей - как группа "юношей".

рализации коррелируют с успеваемостью по раду предметов: Кпр с психологией и сестринским детом; Кпг с математикой, информатикой, Кпу - анатомией, микробиологией, генетикой, сестринским делом, психологией.

Таблица3

Значимые корреляции между адаптивными и психическими характеристиками, успе-

ваемостьюикоэф» жадеитами латег шизации

Показатели Кпр* Кпу Кпг

Астения -0,411 -0,451

НПН -0,485 -0,222 -0,453

Гипергимностъ 0246

Экзальтированосгь 0Д32

Дисгимносгь 0314

Тревожный 0,241

Зависимость 031

Эгоистичность 0254

Агрессивность 0,276

Авторитарность -0,225

Альтруистичность -0,229

Экстраверсия 0376

Субьекговерсия 0379

Нейроппм -0,461

Школьная тревожность 0,263

Самооценочиая тревожность 0,244

Переключасмосп. внимания -0,252

Произвольность внимания 4)319

Межличностная тревожность -0,29

Настроение -0,264

Средний балл по предметам: Психология •0321 0,327

Сестринское дело -0,23 ОДМ

Математика -0,269

Иностранный язык -озз

Анатомия -0,297

Микробиология -0,437

Готика -0329

♦Примечаие К^-кпвффиингправойрущКлу-н^^ уров»энашмое1И-р<0,05.

Почти все указанные выше линейные связи являются слабыми. Особенностью связей является и то, что большинство из них отрицательны, и особенно ярко это

В связи с более вероятной нелинейностью связей был использован метод корреляционных отношений. Кпр достоверно нелинейно связана со следующими психическими качествами: астенией ф=0,48), НПН (Ь=0,59), акцептуациями характера (гипертимной, тревожной, дисгамной, педантичной, эмсливной, застревающей, де-

монстрагавной) (Ь=0,31-0,52), уровнем экстраверсии (Ь=0,62), нейротазма (Ь=0,64), со многими шкалами опросника межличностных отношений Т. Лири (авторитарностью, эгоистичностью, агрессивностью, подчиненностью, дружелюбием, альтруистичностью) (Ь=035-0,55), самочувствием, активностью, настроением, тревожностью (^=0,30-0,53), а так же когнитивными качествами - памятью на числа и слова ф=0,60 и Ь=0,72), переключаемостью и помехоустойчивостью внимания (Ь=0,42), уровнем логического интеллекта (Ъ=0,40), способностью вьщелять существенное (Ь=0,65). Кпу кроме перечисленного достоверно коррелирует с памятью на образы (Ь=0,43) и доминантностью (Ь=0,40), а Кпг с произвольностью внимания (Ь=0,51).

Сильные нелинейные связи самооценки ведущей руки обнаружены со всем комплексом изучаемых адаптационных, когнитивных и эмоционально-волевых кат чесга личности 0^=0,75-0,80).

Влияние моторных и сенсорных асимметрий на успешность адаптации к учебному процессу

Мануальная асимметрия

В зависимости от развития мануальной асимметрии выявлен рад различий между группами правшей, амбвдекстров и левшей.

Показано, что для групп амбидексхров и левшей в конце учебного дня характерно развитие умеренного НПН и слабой астении (рис. 1). Показатели в группе правшей находятся в пределах нормы (р0,05). Это свидетельствует о напряжении адаптационных механизмов в группах левшей и амбвдекстров в конце учебного дня.

Рис 1. Развитие личностных качеств среда лиц подросткового и юношеского возраста в зависимости от степам мануальной асимметрии (п пра11Ш11=169, п „билениры^. л ^,„„=24).

Исследование с помощью теста М. Люшера (2002) позволило выявить дополнительные характеристики различных трупп2. В зависимости от степени мануальной

2 В зависимости от коэффициента латерализации (К) того или иного признака были выделены следующие группы: 1) сильные правши (К от 1 до 0,67), 2) средние правши (К от 0,66 до 0,34), 3)

асимметрии наблюдается увеличение признаков напряжения адаптационных процессов от правшей к левшам. Праворукие учащиеся проявляют протестую реакцию в конце учебного дня; амбидексгры - признаки стресса; слабые левши - эмоциональную неустойчивость, средние левши - вегетоэмоциональную неустойчивость, затруднения адаптации; сильные левши характеризуются выраженной неустойчивостью, функциональными нарушениями психосоматического круга, состояние характеризуется переживанием чувства одиночества и неуверенности. Из праворуких лишь средние правши проявляют признаки стресса и ред ко (10%) дистресса (р<0,05).

Среда левшей достоверно ниже уровень авторитарности (р<0,05) по сравнению с группами правшей и амбидекстров, у которых этот уровень высок и характеризуется как экстремальное поведение. По сравнению с амбидекстрами у левшей ниже уровень эгоистичности и доминирования (р<0,05). У правшей при этом выше уровень агрессивности по сравнению с левшами; подозрительности (р<0,05) и дружелюбия (р<0,01) по сравнению с амбвдекстрами.

Достоверные отличия между группами наблюдаются по пяти акцентуациям. Тревожная акцентуация с достоверностью р<0,001 сильнее развита в группе левшей в отличие от групп правшей и амбвдекстров. Как среди правшей, так и среди левшей выражены акцентуации эмотивная, циклотимная и экзальтированная. Перечисленные акцентуации отсутствуют среди амбвдекстров. Демонстративная акцентуация выражена у правшей сильнее, чем у левшей (р<0,01).

■ ПРМШИ

Память на числа

Память на образы КОл-ао ошибок в теста на Проиаолъиосгь Лол*чесхий интеллект лереиночаемосгь

Рис. 2. Развитие кошитивных качеств личности в зависимости от степени мануальной асимметрии

(Ппр«аши~169, П амбидексгры3^» ^ леашн^^)-

По развитию когнитивных качеств, в группах наблюдаются следующие тенденции (рис.2). Для леворуких характерны достоверно (р<0,05) более высокие показатели по уровню развития памяти на числа, произвольности внимания, логического интеллекта по сравнению с группами праворуких и амбвдекстров. Леворукие меньше делают ошибок в тесте на переключаемость внимания (р<0,05) по сравнению с другими группами Амбидекстрам в отличие от леворуких присущ более низкий уровень памяти на образы (р0,05).

Учитывая, что у левшей более высоко развиты когнитивные качества, неудиви-

слабые правши (К от 0,33 до 0,17), 4) амбидексгры (К от-0,16 до 0,16), 5) слабые левши (К от -0, 33 до -0,17), 6) средние левши (К от -0,66 до -0,34), 7) сильные левши (К от -1 до -0,67)

тельно, что дяди них выше и средний баял по результатам семестра (рис.3).

Рис. Э. Успеваемость по предметам в зависимости от степени развития мануальной асимметрии (п

Расчет других показателей успеваемости подтверждает эту тенденцию. Среда лившей высок процент студентов обучающихся на "4" и "5" (67%) по сравнению с амбвдекстрами и правшами (28% и 12% соответственно). Среди этой группы отсутствуют учащиеся, имеющие одну или несколько неудовлетворительных оценок за семестр. Предельно высок (100%) и качественный показатель по абсолютному большинству предметов (математика, физическая культура, психология, латинский язык, микробиология, сестринское дело, генетика тд.), исключение составляют такие предметы как философия, иностранный язык, гигиена и фармакология. Но и по этим предметам качественный показатель у левшей выше, чем в группах правшей и амбидекстров.

Таким образом, проведенное исследование выявило, что в процессе обучения наблюдается напряжение адаптационных механизмов в виде проявления астении и умеренного нервно-психического напряжения в группах леворуких, амбидекстров по мануальной асимметрии. При этом в группе амбидекстров по мануальной асимметрии наблюдаются низкие показатели успеваемости.

Несмотря на высшую "физиологическую цену" обучения в профильной школе и среднем профессиональном учебном заведении среди леворуких наблюдается высокий уровень успеваемости по различным блокам предметов. Это может быть объяснено высоким уровнем развития когнитивных качеств личности леворуких (рис.3) и более высокой объективной степенью адаптации у лиц с левола-теральными профилями, на которую указывают некоторые авторы [Хом-ская, Будыка, 1995]

Праворукие имеют психологические качества, которые можно рассматривать как признаки "риска" дезадаптации в ввде тревожности (особенно сильные правши), экстремально высоких показателей агрессивности, авторитарности, подозрительности и ниже среднего уровень развитая некоторых когнитивных качеств (рис.3), что сказывается на более низкой успеваемости этих групп.

Слуховая асимметрия

5,00 г 4,00 3,00 - ^

2,00 -4 1,00 -А 0,00 4-1

Различия между группами по степени латерализации коэффициента слуха менее значительны по сравнению с группами по степени мануальной асимметрии. Психологические показатели в изучаемых группах представлены следующим обрат зом (рис. 4).

Рис. 4. Развитие качеств личности в зависимости от степени слуховой асимметрии (п „,„„„„ = 88, п амбидексгры ~40, П летши = 72).

В группе амбидекстров по слуху достоверно (р<0,05) выше уровень развития авторитарности, эгоистичности и агрессивности, но ниже уровень школьной тревожности по сравнению с правоухими. Достоверные различия амбидекстров по слуху с группой левоухих (р<0,05) наблюдаются по школьной тревожности и эгоистичности.

Амбвдекстры по слуху отличаются (р<0,01) резко выраженной шпертимной акцентуацией и отсутствием дистимной акцапуации (в отличие от групп правоухих и левоухих). Отличаются амбвдекстры по слуху и более высоко развитым уровнем логического интеллекта (р<0,05).

Отличаются рассматриваемые группы и по уровню успеваемости. Однако эти отличия не так значительны как в группах по мануальной асимметрии. Процент студентов успевающих на "4" и "5", а так же имеющих одну или несколько неудовлетворительных оценок в семестре выше в группе правоухих (21% и 17% соответственно). Меньше всего неуспевающих в группе левоухих (7%). Праврухие, в отличие от других групп, имеют в семестре "двойки" по таким предметам как: философия, латинский язык, генетика. Как правши, так и левши имеют "двойки" по предметам -психология и иностранный язык. Леврухие - по математике и сестринскому делу. У правоухих качественный показатель выше по предметам - математика, физическая культура, анатомия, фармакология, сестринское дело (80% - 93%). Среди левоухих качественный показатель выше по предметам: психология, микробиология (91% -74%). Самые низкие показатели по предметам философ™» психология и гигиена среди амбидекстров (качественный показатель от 12% до 37%).

По среднему баллу в семестре наблюдаются достоверные отличия (р<0,05) по двум предметам - гигиене и математике. Средний балл то математике составил: правши - 4,07±0,53; амбвдекстры - 3,75±0,44; левши - 3,7(Щ58. Средний балл по гигиене: правши - 3,66±0,48; амбидексгры - 3,25±0,44; левши - 3,48±0,40. Приведен-

ные д анные указывают на то, что по предметам математика и гигиена успеваемость ниже в группе амбидекстров по сравнению с группой правшей.

Оценка по тесту Люшера выявила, что сильные правши характеризуются как сильный эмоционально неустойчивый, раздражительный паттерн, присутствует протестная реакция; средние правши так же проявляют протестую реакцию, кроме того, присутствуют признаки стресса и фрустрация потребности самореализации. Для слабых правшей характерно ощущение диссонанса с окружающим миром, для амбвдекстров - неустойчивость состояния, стресс, вьвванный ограничением независимости. Слабые левши демонстрируют гиперсгенический тип реагирования, неустойчивость состояния, у 20% фрустрированы физиологические потребности. Средние и сильные левши испытывают протестую реакцию.

Таким образом, по степени слуховой асимметрии имеются отличия между группами и эти оптичия иные по сравнению с группами по степени мануальной асимметрии. Более успешными в плане успеваемости здесь являются правоухие, правда, однако, у них высок и уровень школьной тревожности. Среди амбидекстров наблюдаются экстремально высокие баллы по развитию авторитарности, эгоистичности, агрессивности и гипертимности, отличает их и неустойчивость состояния, что можно оценивать как факторы "риска" при адаптации к образовательному процессу.

Зрительная асимметрия

Исследование показало, что существуют достоверные отличия по раду психических качеств в зависимости от степени зрительной асимметрии (рис. 5).

Риа 5. Рздвштк качеств личнослм в зависимости от степеш зрительной асимметрии (п прааш„ =112,

П амбидскстры-¿О, п левши =62).

Так установлено (рис. 5), что левоглазые испытывают в конце учебною дня умеренное НПН и слабую астению, которые не проявляются в группах амбвдекстров и правоглазых (р<0,05). Следует отметить, что в этой группе выше по сравнению с амбидекстрами самочувствие (р<0,05), а по сравнению с правоглазыми выше уро-

венъ межличностной тревожности и нейротизма При изучении степени коэффициента латерализапии зрения по подгруппам были выявлены следующие закономерности по тесту Люшера: выраженной неустойчивостью отличаются сред ние правши, слабые и средние левши. Причем, у слабых левшей напряженность сказывается психосоматическими вариантами дезадаптации. Для слабых правшей и сильных левшей характерна протестная реакция, стресс. Стрессовое состояние наблюд ается и у амбидекстров.

Данные, приведенные выше, говорят о дезадаптации левоглазых к образовательному процессу.

Личностные качества в группах развиты следующим образом. Подозрительность достоверно выше развита (р<0,01) в группе левоглазых по сравнению с право-глазыми и амбвдекстрами. Зависимость сильнее развита (р<0,05) в группах левлево-глазых и амбидекстров, в отличие от правоглазых. Дружелюбие максимально выражено в группе амбидекстров. Неодинаково развиты и акцентуации среди лиц групп по степени развития зрительной асимметрии. Демонстративная и циклсггим-ная акцентуации сильнее развиты среди амбвдексгров по зрению. Достоверно (р<0,05) ниже значения по этим акцентуациям в группах правоглазых и левоглазых. Педантичная акцешуация, наоборот, слабее развита среди амбвдексгров по сравнению с правоглазыми и левоплазыми. Дистимная акцентуация выражена у амбидекстров и левоглазых, и отсутствует у правоглазых.

Показатели успеваемости в целом выше в группе амбидекстров. Среди них высок процент учащихся, занимающихся на "4" и "5" (37,5%, у правшей и левшей соответственно -17% и 15%) и отсутствуют учащиеся, имеющие семестровую оценку "2", доля которых среди правшей составляет 17%, а среди левшей-11%.

По большинству предметов высок и качественный показатель - физическая культура, философия, латинский язык, анатомия, генетика, фармакология, сестринское дело (87%-62%). Ниже показатели в этой группе по таким предметам как психология и иностранный язык (25% и 37,5% соответственно).

Анализ психолого-педагогических характеристик говорит о том, что левоглазые учащиеся и студенты испытывают признаки дезадаптации к учебному процессу, а показатели успеваемости в целом выше в группе амбидекстров по зрению.

В процессе обучения наблюд ается напряжение адаптационных механизмов в группах леворуких, левоглазых, амбцдектров по слуху. Наиболее значимыми причинами дезадаптации к учебному процессу вьщеляемые в литературе [Безруких, 2003] являются: интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и ивдивидуально-типологическим особенностям обучаемых, стрессовая тактика педагогических воздействий. Необходимо ориентировать педагогов на изучение и учет индивидуальных особенностей учеников в профессионатьной педагогической деятельности.

Индивидуальные профили латеральной организации возрасгаой группы и их влияние на успешность адаптации к учебному процессу

Распределение различных типов асимметрии формирует ИПЛО. Выявленные типы ИПЛО среди лиц подросткового и юношеского возраста отображены в таблице 4. В данной выборке обращают на себя внимание следующие показатели. Среди лиц старшего школьного возраста выявлено 20 типе® из 27 теоретически возможных типов ИПЛО.

Таблица 4

Доля студентов медицинского колледжа и учащихся школы-лицея

с различными вариантами ИПЛО (в %)

Варианты Количество испытуемых Распределение среди студентов мед колледжа (п=120) Распределение среди учащихся лицейских классов (п=80)

всего (п=200) девушки («=113) юноши (п=87)

П1III 24,67 16,00" 51,34 17,90* 30,12

ПП А 6,00 7,96 - 8,96* 3,62

ПАП 6,67 6,19 8,11 2,99 9,64

ПАА 4,67 3,54 8,11 2,99 6,03

ПАЛ 4,00 2,65* 8,11 4,48 3,62

ПЛА 3,33 3,54 2,70 1,49 4,82

ПШ1 12,67 15,05* 5,41 14,93* 10,84

ПЛП 12,00 14,16' 5,41 13,43 10,84

ПЛЛ 10,67 14,16* - 19,40* 3,62

AAA 0,67 0,88 - 1,49 -

АПП - - - - -

АПА - - - - -

ЛАП - - - - -

АПЛ 0,67 - 2,70 - 1,20

АЛП 1,33 1,76 - 2,99 -

ААЛ 0,67 0,88 - - 1,20

АЛА - - - - -

АЛЛ - - - - •

ЛПП 1,33 1,76 - 1,49 1,20

ЛИЛ 0,67 0,88 - - 1,20

ЛЛП 4,00 4,42 2,70 1,49* 6,03

ЛПА - - - - -

ЛАП 1,33 1,76 - 1,49 1,20

ЛЛА 0,67 0,88 - 1,49 -

ЛАЛ 0,67 0,88 - - 1,20

ЛАА - - - - -

ЛЛЛ 3,33 2,65 5,41 2,99 3,62

Всего 100 100 100 100 100

Примечание: знаки "*" - достоверные отличия группы девушек от юношей "#" - достоверные отличия группы студентов колледжа от учащихся лицейских классов со степенью значимости р<0,05.

В выборке преобладает тип ill 111 - "чистые правши", причем среди юношей значительно больше, чем среди девушек (р<0,05). Значительный процент составляют такие типы как: а) среди юношей - ПАП, ПАА, ПАД то есть праворукие с амбвдекстрией в сенсорной сфере; б) среди девушек примерно одинаковое количество составляют типы - ППЛ, ПЛП и ПЛЛ, то есть праворукие с левшеством в сенсорной сфере. Как среди девушек, так и среди юношей отсутствовали такие типы как: АПП, АПА, ААЛ, АЛА, АЛЛ, ЛАА, ЛПА - амбидекстральные талы в одной или двух сферах, что может быть объяснено с одной стороны характерной чертой нашей выборки, а с другой недостаточным количеством людей в выборке. Однако, в работе ЕД Хомской и др. (1997), где было обследовано более 500 человек, отсутствовали или встречались редко именно амбидекстральные типы, что может говорить о том, что они встречаются редко среди различных человеческих популяций Только среди девушек наблюдались типы - ППА, ПЛЛ, AAA, АЛЛ, ААЛ, ЛПП, ЛПЛ, ЛАП, ЛЛА, ЛАЛ. Только среди юношей были обнаружены типы: АЛЛ, ЛЛП.

Наиболее распространенными типами среди студентов медицинского колледжа оказались: ППП, ППЛ, ПЛП, ПЛЛ, ППА, а среди учащихся лицейских классов: ППП (почти треть выборки), ПАП, ППЛ, ПЛП (р<0,05). Только среди лицеистов были обнаружены типы - АПЛ, ААЛ, ЛПЛ, ЛАЛ, и только среди студентов медицинского колледжа - ЛЛА, АЛП, AAA. И эти отличия могут быть связаны с профессиональной спецификой этих учебных заведений.

1,344

12%

22,6«%

1»,К%

24,67%

18,WX

■чистые правши

■ праворукие с левшеством слуха

□ праворукие с левшеством зрения

□праворукие с пеашесгвом зрения и слуха

■амбидекстры

□леворукие

Рис. 6. Распределение типов ПЛО (в %) среди лиц юношеского возраста: А-вся выборка, Б-девочки и девушки, В-мальчики и юноши

Полученные данные позволили разделить испьпуемых на 6 групп по развитию тех или иных видов асимметрий: "Чистые правши" (111111), праворукие с левшест-

вом или амбидекстрией слуха (ПАП, ПЛП); праворукие с левшесгвом или пмбидек-стрией зрения (ППА, ППЛ); праворукие с левшесгвом или амбвдекстрией двух сенсорных асимметрий (зрения и слуха) (ПАА, ПАД ПЛА, ПЛЛ); амбидекстры (ААА, АПЛ, АЛЛ, ААЛ); леворукие (ЛПП, ЛПЛ, JIЩJШI,ЛJIA,JIAДЛЛЛ). В выборке среди подросткового и юношеского возраста большую часть составили праворукие типы и, в частности "чистые правши" (рис. 6). При этом девушек оказалось больше среди смешанных групп, амбвдекстров и леворуких, а юношей - среди "чистых" типов - ППП, ЛЛЛ (р<Ь,05).

Выявлено, что учащиеся и студешы леволатерапьного профиля в конце учебного дня проявляют признаки дезадаптации в виде слабой астении и умеренного нервно-психического напряжения (НПН) (табл. 5). Праворукие учащиеся и студенты отличаются нормальным уровнем НПН и отсутствием астении.

Таблица5

Адаптационные возможности среди лиц подросткового и юношеского возраста в груп-

пах по ИПЛО

Группы♦ Показатели

Астения НПН Школьная тревожность Межличностная тревожность

1. 43,92±7,75 45,58±5,65 24,22±9,12 17,78±7,08

2. 48,30*6,02 48,20±7,22 17,92±6,98 16,62±7,16

3. 42,02±12,50 44,42±13,32 23,08±6,05 20,85±8,03

4. 47,50±10,79 52,50±12,01 20,42±7,12 21,92±5,26

5. 53,00±21,21 58,00±2,83 19,00±11,31 17,00±7,07

6. 56,75±4,79 58,00±3,83 13,77±9,41 13,59±11,77

Достоверные различия между группами, р<0,05 6-1,2,3,4 5,6-1,2,3 6-3,4 4-6

"Примечание 1."Чистые правши"(п=49). 2. Праворукие с левшеством или амбидекстрией зре-ния(п=37). 3 Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха(п=37). 4 Правши с двумя признаками левшества(п=46) 5. Амбидекстры(п=7) б Леворукие(п=24).

Среда амбвдекстров так же обнаружено умеренное НПН, но отсутствует астения. По уровне НПН праворукие с двумя признаками сенсорного левшесгва являются очень разнородной группой и достоверно не отличаются ни от леворуких, ни от других груш праворуких обучающихся.

При этом в этой группе по сравнению с леворукими наблюдается повышенный уровень школьной и межличностной тревожности (р<0,05). Повышенный уровень школьной тревожности наблюдается и среди праворуких с левшесгвом или амбидекстрией слуха Однако, уровень нейротизма достоверно выше в группе праворуких с левшеством или амбвдекстрией зрения, в отличие от других групп.

Интересные данные получены путем анализа индивидуальных характеристик полученных при помощи теста М. Люшера (2002). Для групп праворуких характерна протестная реакция, стремление упрочить свою позицию, фрустрированная по-

требность в признании. Праворукие с левшесгвом зрения и с левшеством слуха отличаются скрытой обидчивостью. Праворукие с двумя признаками левшества стремятся к покою и гармоничным отношениям. Для чистых правшей характерно стремление к избеганию конфликта с необходимостью пойти на компромисс. Лево-руких и амбидекстров отличает выраженная неустойчивость состояния, отвлекае-мость на средовые влияния, повышенная чувствительность, беспокойство и тревога, однако физиологические потребности находятся в зоне комфорта.

Кроме указанных качеств, отличает группы и развитие качеств личности (табл.

6).

Таблица6

Личностные характеристики лиц подросткового и юношеского возраста

среди групп ш ИПЛО

Группы* Качества личности по Р. Айзенку Акцентуации личности

Экстраверсия Нейротизм Тревожная Демонстративная Циклотимная Экзальти-рованая

1. 12,15±6,28 12,92±3,86 8,50± 5,70 11,25±4,85 17,50±4,76 18,50± 7,87

2. 15,50±3,54 21,00±1,41 10,50±5,34 14,80± 5,01 16,20±5,51 18,60±7,18

3. 13,43±5,28 15,00± 8,35 10,71±6,12 14,95±5,05 14,96±6,78 17,63±10,10

4. 14,67±2,81 15,92±3,75 11,25±8,62 12,50±1,91 18,00±4,24 16,50±9,00

5. 12,50±0,71 15,50±0,71 7,50± 2,12 14,50±7,78 9,00±4,24 9,00±4,24

6. 10,83±3,82 15,50*4,72 1б,50±3,00 9,00±3,46 16,50±6,24 21,00*3,46

Достоверные отличия между группами, р<0,05 4-5,6 1-2,5; 2-3,5,6 6-1,2,3,4,5 6-2,3 5-1,2,4 5-1,2,6

"Примечание: 1 "Чистые правши"(п=49). 2. Праворукие с левшесгвом или амбидекстрией зре-ния(п=37). 3 Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха(п=37) 4. Правши с двумя признаками левшесгва(п=46). 5. Амбидекстры(п=7). 6. Леворукие(п=24).

Тревожная акцетпуация выражена среди леворуких, демонстративная акцентуация по сравнению с леворукими выше развита среди групп с одним признаком сенсорного левшества Циклотимная акцентуация сильнее проявляется среди групп "чистых" правшей и праворуких с одним признаком сенсорного левшества и отсутствует у амбидекстров. В группе амбидекстров отсутствует экзальтированная акцентуация, которая выражена среди чистых правшей, праворуких с левшеством или амбидекстрий зрения и леворуких. Ряд авторов указывает на инровертированность леворуких и амбидекстров [РотенбергВ.С., 1989], однако, в нашей выборке левору-кие и амбидекстры боиюе инровертированны лишь по сравнению с группой праворуких с двумя признаками сенсорного левшества, от других групп праворуких они по этой характеристике не отличались (р<0,05). Оценка качеств личности по шкале Т. Лири выявила высшие показатели по шкалам "авторитарность", "эгоистичность", "подозрительность" и "дружелюбность" среди праворуких с лев-

шеством или амбодекстрией зрения, что по методике рассматривается как экстремальное поведение. По шкале "агрессивности" "чистых" правшей и леворуких отличает адаптивное поведение, в то время как в других группах эта показатели приближаются к экстремальным. По шкалам "подчиненность" и "зависимость" отличия наблюдаются среди праворуких. Самые высокие показатели по этим шкалам обнаружены среди праворуких с левшеством или амбидекстрий зрения.

В зависимости от типа ИПЛО имеются отличия и по типу темпераметра (р<0,05). Праворукие с левшеством или амбидекстрий зрения и амбидекстры в наг шей выборке были представлены лишь холериками. В остальных группах так же преобладают холерики. Флегматики обнаружены в группах "чистые" правши (23%) и праворукие с левшеством или амбвдестрией слуха (29%). Сангвиников больше в группе праворуких с левшеством обоих сенсорных признаков (25%), по сравнению с группами "чистых" правшей (8%), праворуких с левшеством или амбидекстрией слуха (14,3%) и леворуких (16,7%). Меланхолики преобладают в группе леворуких (333%), в группах "чистых" правшей, праворуких с левшеством или амбидекстрий слуха и праворуких с двумя признаками сенсорного левшества они составили соответственно 15%, 14% и 8%.

Таким образом, изучение типов темпераметра показало, что "неустойчивые" (холерики, меланхолики) типы преобладают среди праворуких с левшеством или амбвдекстрией зрения, амбидекстров и леворуких, что требует к этим группам повышенного внимания со стороны психологов и педагоге®.

Анализ распределения среди групп по ИПЛО типов личности по Р. Акоффу и Ф. Эмери показывает, что основу всех групп составили объективные экстерналисты ("внешне - внешний" тип адаптации). Амбвдекстры представлены исключительно этим типом, в остальных группах этот тип встречается от 42% до 57%. Праворукие с левшеством или амбидекстрией зрения представлены объективными экстернали-стами и субъективными интерналистами (''внешне-внешний*' и "внутренне-внутренний" типы адаптации), которые относятся к так называемым "чистым типам". Их особенностью является то, что они с трудом приспосабливаются к самим себе и к окружению. Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха представлены объективными экстерналистами и субъективными эксгерналистами, таким образом, в этой группе отсутствуют интерналисты, что говорит о том, что их действия направлены на окружающую среду. Леворукие представлены тремя типами личности, среди них отсутствуют субъективные экстерналисты, и в отличие от предыдущих групп присутствуют объективные интерналисты. Все 4 типа встречаются среди "чистых" правшей и праворуких с левшеством слуха и зрения. Эти группы мало отличаются друг от друга, среди "чистых" правшей больше объективных экс-терналистов - 53,8%, а среда праворуких с сенсорным левшеством двух признаков больше субъективных интерналисгов - 25%

Развитие когнитивных качеств личности среди различных групп ИПЛО пред-

ставлено в таблице 7.

Таблица7

_Развшме когнитивных качеств личности среди различных групп гю ИПЛО

Показатели

Группы* Память на об- Переключаемость Произволь- Уровень логиче-

разы внимания ность внимания ского интеллекта

1 12,09±1,38 22,67±6,84 22,22±2,64 9,33±2,18

2. 11,69±1,80 20,45±6,83 17,82±6,66 7,15±3,69

3. 10,50±3,31 25,09±9,53 21,33±2,84 6,17±3,74

4. 12,47±1,06 24,18±3,57 22,73±2,45 7,42±4,50

5. 10,5<Ш),71 18,50±0,71 22,50±0,71 7,00±7,07

6. 11,83±2,14 25,50±8,19 23,83±1,17 10,00±2,83

Достоверные отличия между группами, р<0,05 5-1,4; 3-4 5-1,3,4 2-1,3,4,5,6 3-1,6

♦Примечаже: 1."Чистые правши"(п=49). 2. Праворукие с левшеством или амбидекстрией зре-ния(п=37). 3. Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха(п=37). 4 Правши с двумя признаками левшества(п=4б). 5. Амбидекстры(п=7). 6. Леворукие(п=24).

Исследование показало, что память на образы ниже нормы развита среди пра-воруких с левшеством или амбидекстрией слуха и амбидекстров. Амбидекстры же имели и самый низкий уровень переключаемости внимания. Праворукие с левшеством или амбвдекстрией 'фения характеризуются самым низким показателем произвольности внимания. В остальных группах эти показатели развиты нормально или выше нормы. Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха имеют ниже среднего уровень логического интеллекта.

Таким образом, когнитивные качества в целом лучше развиты среди "чистых" правшей, праворуких с двумя признаками сенсорного левшества и леворуких учащихся и студентов.

Таблица 8

Группы* Математика Анатомия Психология Микробиология Фармакология Сестринское дело Философия

1. 4,00±0,60 3,83±0,72 3,67±0,78 3,92±0,79 3,08±0,79 3,92±0,79 3,42±0,51

2. 3,31±0,75 3,62±0,65 3,31 ±0,85 3,62±0,51 2,77±0,44 3,08±0,64 3,31 ±0,48

3. 4,06±0,44 3,94±0,44 3,19±0,75 3,63±0,62 3,13±0,50 3,56±0,73 3,44±0,73

4. 3,87±0,64 3,93±0,59 3,47±0,64 3,73±0,59 3,00±0,38 3,60±0,63 3,60±0,63

5. 3,50±0,71 3,00±0,00 3,00±0,00 4,00±0,00 2,50±0,71 4,00±0,00 3,50±0,71

6. 4,50±0,55 4,50±0,55 4,50±0,55 4,33±0,52 3,50±0,55 4,17±0,41 4,17±0,75

7. 2-13,6 4-6 51,2,3,4,6 6-1,2,3,4 5-1,4; 6-и,3,4,5 5-2,3; 6-2,3,4 6-2,4 2-1,4,5,6 3,4-5,6 6-1,2,3

•Примечаю*-1 "Чистые правши" 2 Праворукие с левшеством или амбидекстрией зрения. 3 Праворукие с левшеством или амбидекстрией слуха. 4. Правши с двумя признаками левшества. 5. Амбидекстры. 6 Леворукие. 7. Достоверные различия между группами, р<0,05

Однако уровень успеваемости выше, как правило, в группе леворуких (табл. 8). В этой группе высоки баллы как по общепрофессиональным, так и специальным д исциплинам (3,5- 4,5). Несколько ниже успеваемость у "чистых" правшей, а самые низкие в группах праворуких с сенсорным левшесгвом и амбидекстрией (исключением из этой закономерности является высокий уровень успеваемости по специальному блоку у амбидекстров).

Дополнительно к приведенному анализу по группам ИПЛО, были выявлены черты отдельных профилей (самых многочисленных) Данный анализ позволил выявить отдельные черты личности, которые не проявились в общей характеристике группы, к шторой относится тот или иней тип (р<0,05).

Тип llllll отличался нормальным уровнем нейротизма, подозрительности и . подчиненности. Тип ППЛ характеризуется нейротизмом, экстремальным развитием эгоистичности, дружелюбия и подозрительности. Тип ПЛП отличался самым низким уровнем астении, низким уровнем произвольности внимания, нормальным развитием ситуационной и общей тревожности. В этой группе самые низкие показатели по математике и сестринскому делу из всех типов. Студенты с типом ППА отличались ярко выраженной демонстративной и экзальтированной акцентуациями. Для типа ПАП характерен нормальный уровень подозрительности и подчиненности, самый высокий уровень памяга на образы из всех типов, нормальный уровень логического интеллекта и низкие оценки по психологии.

Среди учащихся и студентов тала ПАЛ наблюдались следующие признаки: экстремальный уровень по шкалам агрессивности, подозрительности и подчиненности; интроверсия; выше среднего развиты переключаемость внимания и нормально произвольное внимание, нормальный уровень всех видов тревожности, высокие самочувствие-акгивность-настроение. Студенты этого типа имели более низкие оценки по психологии, гигиене и сестринскому делу.

Тип ПЛА можно описать как самый дружелюбный из всех типов (р<0,05). Тип ПАА характеризуется экстремальным уровнем эгоистичности и нормальным подозрительности. У учащихся типа АЛП отмечается низкий уровень памяга на образы, переключаемое™ внимания, успеваемости по анатомии и психологии. Тип ЛЛП отличился отсутствием демонстративной акцептуации и выраженными тревожной и возбудимой акцентуациями. Студенты и учащиеся типа ЛЛЛ характеризуются: нейротизмом; нормальным уровнем эгоистичности и агрессивности; высоким уровнем произвольного внимания и логического интеллекта; высокими сред ними баллами по математике, анатомии, психологии, гигиене и сестринскому делу

Таким образом, лица подросткового и юношеского возраста в зависимости от типа ИПЛО обладают комплексом психолого-педагогических особенностей, который необходимо учитывать в педагогической деятельности. Наиболее адаптивными к образовательному процессу по выше перечисленным характеристикам оказались типьт-ППП,ПАП,Л1Щанеадашивнь1ми-ППЛ,ПАЛ,ПАА,АЛП.

Наибольшее внимание со стороны психологов и педагогов требуют такие груп-

пы учащихся как леворукие, амбидекегры, праворукие с левшесгаом или амбвдек-стриейзреши и пр)аворукие с двуш признаками сшсорноголеш!ества.

Учтывая комплексность психожнтитедаштических характеристик, присущих индивидуальным профилям латеральной организации, а так же его связь с успешностью адаптации к образовательному процессу требуется дальнейшее исследование каждого возможного латерального профиля в пределах разных возрастных групп на различных уровнях обучения.

Одной из важнейших проблем современного образования является большая напряженность и насыщенность учебных программ, с одной стороны, и увеличение агрессивности факторов биосоциальной среды, воздействующих на человека с другой [Мельникова, 1999]. Наиболее отвечающим современным требованиям в организации обучения представляется ресурсный подход - это такой подход к организации обучения, который обеспечивает учет индивидуальных ресурсов учащегося [Воронова, 2001]. Учет ресурсов предполагает выполнение двух условий: обучение должно быть таким, чтобы не создавать ситуации "превышения возможностей"; при этом необходимо организовать обучение таким образом, чтобы максимально эффективно задействовать ресурсы каядото ученика.

Отсутствие подобного учета приводит к тому, что в старшей и в профессиональной школе учащиеся с леволатеральными и амбидекстральными признаками испытывают напряжение дотационных процессов при обучении на различных уровнях, так что "физиологическая цена" приобретения знаний и умений становится очень высока. Результатам этого могут стать физиологические и психологические нарушения онтогенеза

Описанные в работе психолого-педагогические портреты личности лиц подросткового и юношеского возраста дают возможность психологам образования и педагогам комплексно оценивать ресурсные возможности учащихся и выработать стратегии работы с ними, выявлять факторы риска дезонтогенеза, формировать систему профессионального отбора, могут помочь в разработке учебных программ по дисциплинам и дифференциальных заданий, учитывающих возможности каждого ученика и создании здоровье сберегающих педагогических технологий.

выводы

1. В распределении латеральных признаков лиц подросткового и юношеского возраста наблюдается диморфизм по половым признакам, а так же по профессиональному выбору специальности учащимися.

2. Коэффициенты латерализации моторной и сенсорных асимметрий, а так же составляющие их пробы, достоверно коррелируют с адаптационными возможностями, с личностными и когнитивными характеристиками обследуемых учащихся, а так же уровнем их успеваемости,

3. Для групп амбидекстров и левшей в мануальной сфере, левшей в зрительной сфере в конце учебного дня характерно умеренное нервно-психическое напряжение и слабая астения, что свидетельствует о развитии дезадаптации. Признаки "риска" адаптации в виде экстремально высоких показателей агрессивности, авторитарности, подозрительности выявлены среди праворуких и амбидекстров по слуховой асимметрии в образовательной среде профильной школы и среднего профессионального образования

4. Группы леворуких и "чистых" правшей учащихся профильных классов и студентов медицинского колледжа демонстрируют высокие показатели успеваемости, а низкие показатели успеваемости наблюдаются в группах праворуких с сенсорным левшеством и амбидекстров.

5. Тип латерального предпочтения обучаемых является важной составляющей дифференцированного подхода к оценке адаптивных возможностей и к выбору методов профилактики и коррекции адаптационных нарушений.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Молодых ЕС. Влияние латерального фенотипа на успешность адаптации к учебному процессу стфшеклассников//ХУШ съезд физиологического общества им. ИЛ Павлова.-Казань, 2001. -С. 527.

2. Молодых Е.С. Психологические особенности детей старшего школьного возраста в зависимости от латерального феногапа/М съезд физиологов Сибири и Дальнего востока - Новосибирск, 2002. - С. 192.

3. Молодых Е.С. Моторные и сенсорные асимметрии, психологические особенности и успеваемость старших школьников'/ Извести АГУ. -2003. - №3. - С. 104-109.

4. Киселев В. Д, Молодых Е. С. Влияние профиля латеральной организации мозга на адаптацию к учебному процессу старшеклассников// Экология образования:

Актуальные проблемы. Выпуск 2. Сб. науч. статей. В 2-х тт. Т. 1. Часть1. Системный подход в образовании. - Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2001-С 210-211.

5. Киселев В Д, Молодых ЕС. Психофизиологический подход в (щенке факторов риска для здоровья учащихся в современной образовательной среде// Окружающая среда и здоровье. Сбор.мат.: Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза; РИОПГСХА, 2004.-С.181-183.

6. Киселев В Д, Молодых Е.С. Индивидуальный профиль латеральной организации и психолого-педагогические корреляты старших школьников// Известия АГУ. -2002.-№3.-С. 96-100.

7. Киселев ВД, Молодых ЕС. Значение психолош-физиологических индивидуально-типологических характеристик личности в экологии образования профильной и средней профессиональной школы// Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии. Сборник науч. раб. -ТЗ. -№3.-Томск, 2004. - С. 378-379.

8. Киселев ВД, Молодых ЕС. Адаптивные характеристики лиц юношеского возраста с различными типами моторной и сенсорной асимметрии в условиях профильного и профессионального образования// Наука и образование: материалы междунар. конф.- Кемерово: КемГУ, 2004.-С300-304.

9. Киселев ВД, Молодых ЕС. Моторные и сенсорные асимметрии и социально-экологические условия среды // Рос. физиол. журн. им. ИМ Сеченова - 2004. -Т.90.- №8.-С.291.

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ИГОЮ - индивидуальный профиль латеральной организации.

Кпг - коэффициент латерализации зрительной асимметрии (коэффициент

правого глаза).

Кпр - коэффициент латерализации мануальной асимметрии (коэффициент

правой руки).

Кпу - коэффициент латерализации слуховой асимметрии (коэффициент правого уха).

НПН - нервно-психическое напряжение.

ОИ - объективные интерналисты.

ОЭ - объективные эксерналисты.

СИ - субъективные интерналисты.

СЭ - субъективные экстерналисты.

Подписало в печать 25.04.2005г. Формат 60/90/16 Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано ИПБОЮЛ Сальникова ЕЕ. тел. (385-2) 66-90-96

к i

t-98 0 1

РНБ Русский фонд

" 2006-4 14104

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Молодых, Евгения Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЗГА И АДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА К РАЗЛИЧНЫМ УСЛОВИЯМ СРЕДЫ.

1.1. Психофизиологическая характеристика индивидуального профиля латеральной организации мозга.

1.2. Влияние латеральной организации мозга на адаптацию человека к различным условиям.

1.3. Образовательная среда и функциональная асимметрия мозга.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. МОТОРНЫЕ И СЕНСОРНЫЕ АСИММЕТРИИ И АДАПТАЦИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

3.1. Моторные и сенсорные асимметрии и их связь с психологическими характеристиками.

3.2. Влияние асимметрий на успешность адаптации к учебному процессу.

3.2.1. Мануальная асимметрия.

3.2.2. Слуховая асимметрия.

3.2.3. Зрительная асимметрия.

3.3.4. Пробы на латеральное предпочтение.

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ПРОФИЛЯ ЛАТЕРАЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ НА АДАПТАЦИЮ ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ.

4.1. Индивидуальные профили латеральной организации возрастной группы и их характеристика.

4.2. Психолого-педагогические корреляты и индивидуальный профиль латеральной организации.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста"

Одной из постоянных психофизиологических характеристик человека является индивидуальный профиль латеральной организации (ИПЛО) или латеральный фенотип. Многочисленные исследования показывают, что ИПЛО необходимо учитывать при решении широкого круга проблем, связанных с адаптацией к различным природным и социальным условиям (Аршавский, 1993; Доброхотова, Брагина, 1994; Колышкин, 1990; Леутин, Николаева, 1988; Хомская, 1990 и др.).

Особое значение приобретает ИПЛО при адаптации детей к образовательному процессу. Современные образовательные программы, ориентированы прежде всего на развитие логико-знаковых левополушарных компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка (правополушарный тип) (Макарьев, 1995; Безруких, 2001).

Согласно литературным источникам достаточно хорошо изучено положение детей младшего школьного возраста с различными латеральными фенотипами в образовательном процессе, и в последнее время появились данные об особенностях подросткового возраста (Семенович, 1991; Гольдшмидт и др, 2001; Соболева, 2001; Олада, Урюпина, 2001; Лущекина и др, 2001; Еидолов, 2001). При этом практически не исследованным в этом плане остается юношеский возраст, который представляется важным, поскольку именно в этот период формируется самосознание, происходит жизненное определение человека, формируется новый вид ведущей деятельности - учебно-профессиональная, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности (Столяренко, 2001). Переход на новый вид деятельности в профильном или профессиональном образовании в конце подросткового и в начале юношеского возраста так же требует напряжения адаптационных процессов (Александрова, Александров, Шадрин,. 2004; Каталеев, Губина, 2004; Стукалов и др, 2004; Хватова, Волкова, 2004; Хватова, 2004).

Целью работы было изучение влияния профиля латеральной организации мозга на адаптацию к учебному процессу лиц подросткового и юношеского возраста в условиях профильной школы и среднего профессионального образования.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- определить распределение латеральных признаков среди учащихся подросткового и юношеского возраста;

- установить связи между развитием латеральных фенотипов и комплексом психологических факторов личности.

- выявить возможные нарушения адаптации к образовательной среде в подростковом и юношеском возрасте в зависимости от типа латерального предпочтения.

Научная новизна. В условиях старшей школы обнаружены признаки дезадаптации в виде умеренного нервно-психического напряжения и слабой астении в группах левшей и амбидекстров. Установлены адаптивные типы индивидуального профиля латеральной организации в условиях профильного образования (классов — лицея) и среднего профессионального медицинского образования.

Установленные в работе психолого-педагогические характеристики латеральных признаков старших школьников помогут в прогнозировании успешности обучения, оказании психологической помощи в условиях дезадаптации и её профилактики не только в образовательной сфере, но других сферах жизни учащихся.

Положения, выносимые на защиту.

1. Коэффициенты латерализации моторной и сенсорных асимметрий, а так же составляющие их пробы, достоверно коррелируют с адаптационными, личностными и когнитивными характеристиками учащихся подросткового и юношеского возраста, а так же уровнем их успеваемости.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены на Международной научно-практической конференции "Экология образования: Актуальные проблемы" (Северодвинск, 2001); XVIII съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001); VI съезде физиологов Сибири (Новосибирск, 2002); Всероссийской конференции "Окружающая среда и здоровье" (Пенза, 2004), V Международной конференции "Наука и образование" (Белово, 2004), XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Публикации. Результаты исследования опубликованы в 9 работах.

Объем и структура работы. Диссертация представлена на 137 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав и выводов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Молодых, Евгения Сергеевна

ВЫВОДЫ

4. Группы леворуких и чистых правшей учащихся профильных классов и студентов медицинского колледжа демонстрируют высокие показатели успеваемости, а низкие показатели успеваемости наблюдаются в группах праворуких с сенсорным левшеством и амбидекстров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изложенные в данной работе результаты комплексного психолого-педагогического анализа профиля латеральной организации мозга в условиях профильного и среднего профессионального обучения, свидетельствуют о необходимости учета в педагогической деятельности индивидуальных психофизиологических типологических характеристик обучаемых.

Проведенные исследования, показывают, что коэффициенты латерализации моторной и сенсорных асимметрий, а так же составляющие их пробы, достоверно коррелируют с комплексом психологических характеристик обследуемых учащихся, таких как личностные, когнитивные и эмоциональные, а так же уровнем их успеваемости, причем нелинейные корреляции разнообразнее и сильнее, по сравнению с линейными корреляциями. Нелинейная динамика мозговой активности требует для анализа применения нетрадиционных статистических методов (Афтанас, 2000). Использованный в работе кластерный анализ позволил сформировать устойчивые психолого-педагогические портреты учащихся изучаемого возраста и выявил "наложение" части психологических признаков индивидуальных латеральных профилей. Очевидно, что "наложение" признаков не отслеживается методами вариационной статистики и это говорит в пользу использования многомерных методов статистики при обработке результатов.

Учитывая комплексность психолого-педагогических характеристик, присущих индивидуальным профилям латеральной организации, а так же его связь с успешностью адаптации к образовательному процессу требуется дальнейшее исследование каждого возможного латерального профиля в пределах разных возрастных групп на различных уровнях обучения.

Предложенная в работе шкала степени развития моторных и сенсорных асимметрий в зависимости от коэффициента латерализации дала возможность наряду с анализом отдельных асимметрий и профиля в целом, изучить качественные характеристики подростков и юношей внутри трупп правшей и левшей и показать неоднородность этих групп. Так, например, выявлено что, праворукие учащиеся проявляют протестную реакцию в конце учебного дня; амбидекстры - признаки стресса; слабые левши -эмоциональную неустойчивость, средние левши - вегетоэмоциональную неустойчивость, затруднения адаптации; сильные левши характеризуются выраженной неустойчивостью. Из праворуких лишь средние правши проявляют признаки стресса и редко (10%) дистресса. То есть по результатам тестирования наблюдается увеличение признаков напряжения адаптационных процессов от правшей к левшам.

Обнаруженные в исследовании проявления астении и умеренного нервно-психического напряжения в группах леворуких, сильных и средних левоглазых, слабых правоухих и левоухих юношей, свидетельствуют, о том что и в юношеском возрасте к образовательной среде плохо адаптируются лица с проявлениями левшества в моторной и сенсорных сферах. Эта же тенденция наблюдается в младшем и в среднем школьном возрасте (Семенович, 1991; Гольдшмидт и др, 2001; Соболева, 2001; Олада, Урюпина, 2001; Лущекина и др, 2001; Еидолов, 2001). В случае с левшами, таким образом, можно говорить о хроническом "школьном" стрессе. Причинами, которого могут служить как выявленные психологические характеристики этой группы, так и несоответствие методик и технологий обучения возрастным и индивидуально-типологическим особенностям обучаемых. Наряду с левшами признаки напряжения адаптационных процессов проявляют и девушки из отдельных групп правшей. Общей чертой лиц женского пола и людей с признаками левшества в различных сферах является недостаточная асимметричность, либо симметричность по функциям и взаимоотношениям со срединными структурами мозга больших полушарий Леутин, Николаева, 1988; Доброхотова, Брагина, 1994; Белов, Камушкин,

1995: Думбай, Глумов, 1998). Возможно, подобная симметричность мешает адекватной адаптации к учебному процессу указанных групп.

Однако анализ особенностей личности среди групп позволяет говорить о более высоком развитии когнитивных качеств в группах леворуких, что сказывается и на более высоких показателях успеваемости. Высокие показатели успеваемости наблюдаются и среди правоухих и амбидекстров по зрению. Это говорит, о том что эти группы обладают интеллектуальным потенциалом, которым нельзя пренебрегать.

На современном этапе развития образования необходимо использование нетрадиционных личностно-ориентированных технологий обучения, которые направлены на учет ресурсов обучаемых, чтобы не создавать ситуации "превышения возможностей"; при этом максимально эффективно задействовать ресурсы каждого ученика

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Молодых, Евгения Сергеевна, Барнаул

1. Абаскалова Н.П., Пыжьянова Н.Н Функциональная межполушарная асимметрия, обучение и здоровье // Проблемы теории и практики управления образованием: Часть 2. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 107— 110.

2. Агеева С.Р. Функциональная моторная асимметрия и ее влияние на формирование психофизиологических особенностей у детей и подростков // XV съезд всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Т.2. — Л.: Наука, 1987. С. 148-149.

3. Акофф Э. Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука, 1974. -132 с.

4. Александрова Л.А., Александров Д.В., Шадрин С.И. Влияние профильного обучения на физиологическую адаптацию школьниц // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 175.

5. Арзуманов и др. Межполушарные функциональные отношения у детей с высоким риском заболевания алкоголизмом // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. Ростов—на-Дону, 1998. -С. 413.

6. Аршавский В. В. Особенности типов полушарного реагирования и уровень тревожности у праворуких и леворуких индивидов в различных регионах России и Латвии // Физиология человека. — 1998. — Т. 24. №1- С. 134-137.

7. Аршавский В. В. Различные типы полушарного реагирования как популяционная характеристика адаптационной нормы // Норма в жизни человека и общества: Междисциплинарный комплексный подход. — СПб: Наука, 1993.-С. 29-31.

8. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000. -126 с.

9. Балонов Л.Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. — Л.: Наука, 1976.-218 с.

10. Безруких М. В., Мачинская Р. И., Фарбер Д. Функциональное созревание мозга и адаптация в школе // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 477-478.

11. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: Литур, 2001.-320 с.

12. Безруких М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска // Современная школа и права ребенка. М.: Ин-т возрастной физиологии РАО, 2003. С. 23.

13. Бетелева Т.Г., М.И. Адамова, Климачева Т.А. Микроструктура процессовописания и опознания изображений в правом и левом полушарии мозга// XV съезд всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Т.2. -Л.: Наука, 1987.-С. 114-115.

14. Бехтерева Н.П., Старченко М.Г., Клюгарев В.А. и др. Исследование мозговой организации творчества. // Физиология человека. 2000. — Т.26. -№5.-С. 12-18.

15. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985. - 296 с.

16. Бианки В.Л. Левый мозг, правый мозг. Как обучаем? // Учительская газета - 1996. - №21. - С. 6-7.

17. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. — Л.: Наука, 1989. 262 с.

18. Бианки В.Л., Филиппова Р.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб.: Изд-во С-ПбГУ, 1997.-327 с.

19. Блинова Н.Г., Душенина Т.В. Лонгитюдное изучение физического и психофизиологического развития учащихся в условиях инновационного обучения // Вестник КемГУ. 2003. - Т.2. - С.25-35.

20. Богданов И.Н. Дерматоглифика пишущих левой // Вопросы психологии — 1997.-№2.-С. 76-87.

21. Боголепова И.Н., Малофеева Л.И., Белогрудь Т.В. Структура асимметрии нижнетеменной области коры мозга человека // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. — Казань; М.: ГЭОТАР — МЕД, 2001.-С. 36.

22. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTICA. — М.: Компьютер пресс, 1998. — 261 с.

23. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М.: Медицина, 1988. 237 с.

24. Вартанян Г.А., Клементьев Б.И. Химическая симметрия и асимметрия мозга / АН СССР. Инс-т физиологии им. И. П. Павлова. — Л.: Наука, 1991. -150 с.

25. Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия // Журн.высш.нерв.дея-ти. — 1993. Т.43. - Вып.З. - С. 353-361.

26. Глазер В.Д., Гаульзман В.Е., Невская А.А., Чернова Н.Д. Межполушарная асимметрия в опознании зрительных образов // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. — Казань; М.: ГЭОТАР — МЕД, 2001.-С. 67-68.

27. Глазман Ж.М., Ковядина М.С., Ермолаев Д.В. Роль правого и левого полушария в эмоциональной оценке зрительных стимулов // Физиология человека. 2000. - Т.26. - № 4. - С.25-29.

28. Гольдшмидт Е.С. Динамика функциональной асимметрии и её связь с функциональными системами // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. — Ростов-на-Дону, 1998. -С. 417.

29. Гольдшмидт Е.С. Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий. Автореф. дис. биол. наук. — Томск, 2005. — 24 с.

30. Гриндер М. Школьная магия. Исправление школьного конвейера. — М.: Серия "НЛП в педагогике", 1994. 196 с.

31. Дмитриев Д.А., Дмитриев А.Д. Изучение адаптации детей к учебной нагрузке с учетом функциональной асимметрии // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 362.

32. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества // Вопросы философии. — 1980. — № 1. — С. 124-134.

33. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. -М.: Книга, 1994. -420 с.

34. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Принцип симметрии — асимметрии в изучении сознания человека // Вопросы философии. — 1986. № 7. — С. 13— 27.

35. Душенина Т.В. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения. Автореф. дис. биол. наук. — Томск, 2004.- 19 с.

36. Еидолов В. В., Куликова Н. А., Муравьева М. С., Селиванова Т. В., Пыркова И. Н. Межполушарные взаимодействия и мнестические процессы у детей // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. — Казань; М.: ГЭОТАР МЕД, 2001. - С. 513-514.

37. Ермаков П.Н., Дикая Л.А. Психофизиологические и психологические особенности старшеклассников в условиях профильного обучения // XVIIсъезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. — Ростов-на-Дону, 1998. С. 419.

38. Заваденко Н.Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. - №4. — С. 21-29.

39. Звягина Е. А. Половой диморфизм трансформации латерального фенотипа уроженцев разных широт в условиях севера Западной Сибири // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР — МЕД, 2001.-С. 517.

40. Звягина Е.А. Становление соматических и вегетативных показателей у школьников северного города с разными латеральными фенотипами. Автореф. дис. биол. наук. Тюмень, 2001. - 21 с.

41. Ильюченок Р.Ю. Динамика полушарной активности и межполушарного взаимодействия // Взаимодействие полушарий мозга у человека. -Новосибирск: Наука, 1989. С. 43-63.

42. Ильюченок Р.Ю. Динамическая полушарная асимметрия основа восприятия, оценки информации и приспособления человека к внешнему миру // Взаимодействие полушарий мозга у человека. - Новосибирск: Наука, 1989. — С. 6-12.

43. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.-192 с.

44. Кайгородова Н. 3., Валетова Т. В., Сочилович Н. А. Психологические показатели профпригодности подростков к профессии "огранщик алмазов" // Актуальные вопросы возрастной, прикладной и экологической физиологии. Барнаул: Изд-во АТУ, 1992. - С. 49-50.

45. Камушкин И.Е., Белов Д.Р. Психофизиологический анализ межполушарной асимметрии как фактора определяющего индивидуальность // Проблемы нейрокибернетики: Мат.Х1 межд.конф по нейрокибернетике. — Ростов-на-Дону, 1995. — С. 126.

46. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. — М.: Триада, 1995. 240 с.

47. Каталеев А.Ю., Губина М.И. Вегетосоматические реакции организма учащихся при интенсивных формах обучения // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 187.

48. Киселев A.M., Бакушев А.Б. Узнай свой характер //Природа и человек, 1984. -№21. -С. 32-33.

49. Ковалева E.JL, Магнитская К.Б. Латеральный фенотип и адаптация // Проблемы нейрокибернетики: Мат.Х1 межд.конф по нейрокибернетике. -Ростов-на-Дону, 1995. С. 201-205.

50. Ковалева Е.Л., Магнитская К.Б. Половой диморфизм процессов адаптации у детей // Проблемы нейрокибернетики: Мат.Х1 межд.конф по нейрокибернетике. — Ростов-на-Дону, 1995. —С. 146.

51. Ковядина М.С., Ермолаев Д.Д. Межполушарная асимметрия и параметры эмоций // Вестн. Моск. ун-та.Сер. 14. Психология. 1999. - №2. - С. 46-52.

52. Колышкин В. В. Об особенностях функционирования полушарий головного мозга при его быстром перемещении в новые условия среды // Психологический журнал. 1990. -№4. - С. 60-65.

53. Колышкин В.В. Динамика межполушарных перестроек при краткосрочной адаптации человека // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. — Ростов-на-Дону, 1998. — С. 422.

54. Колышкин В.В. Психофизиологический анализ роли полушарий мозга в формировании устойчивого состояния при долговременной адаптации человека // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 422.

55. Коновалов В.Ф. и др. Межполушарные отношения и память // XV съезд всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Т.2 Л.: Наука, 1987.-С. 284-285.

56. Констандов Э.А. Сознательное и бессознательное в свете современных исследований мозга человека // Мозг и сознание (философские и теоретические аспекты проблемы). — М.: Наука, 1990. — 250 с.

57. Констандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и подсознательное восприятие. -М.: Наука, 1983. — 171 с.

58. Крессюн В.И., Кукурискин Е.Р., Рыбалова С.С. Возможные механизмы функциональной асимметрии мозга // XV съезд всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Т.2. — Л.: Наука, 1987. — С. 253.

59. Кураев Г. А. Психофизиологические корреляты взаимодействия полушарий головного мозга в онтогенезе // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С.536.537.

60. Кураев Г.А., Гароян И.Ю. Влияние межполушарной асимметрии на развитие компонентов интеллекта // Проблемы нейрокибернетики: Мат.Х1 межд.конф по нейрокибернетике. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 146.

61. Лакин Г.Ф. Биометрия. — М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.

62. Леонгард К.А. Акцентуированные личности. Киев: Высш. шк., Головное издательство, 1989. — 189 с.

63. Леутин В. П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск: Наука, 1988.- 193 с.

64. Литвинова Н.А., Березина М.Г., Гольдшмидт Е.С. и др. Адаптация студентов к учебной деятельности // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 206.

65. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Изд-во МГУ, 1962. — 431с.

66. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск: Изд-во "Петроком", 1992. — 318 с.

67. Лущекина Е.А., Лыскова Е.Д., Лущекин B.C. Школьная дезадаптация: особенности типологии ВНД и индивидуальный профиль левшества // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 543.

68. Люшер М. Цветовой тест Люшера. — СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 192 с.

69. Макарьев И. Если Ваш ребенок левша. — СПб.: ПОМ, 1995. 128 с.

70. Маригодов В.К., Слобадянюк А.А., Могалов Д.Е. Тренировка и проверка эффективности памяти обучаемых // Специалист — 2000. №6. - С.ЗО—32.

71. Маринович Р.А. Особенности адаптации у лиц с различными функциональными асимметриями // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. -2004.-Т.90. №8.-С. 210-211.

72. Матоян Д.С. Латерализация тактильного восприятия у право- и леворуких людей // Физиология человека. — 1998. Т.24. - № 1. - С.131-133.

73. Меерсон Н.А. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций у лиц разного пола // Физиология человека. — 1996. — Т. 22. №3. — С. 52—58.

74. Мельникова И.Е. Механизмы мобилизации резервных возможностей детей 6-7 лет в условиях эмоционального стресса // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка Спб: Изд-во СПбГУ, 1999. — С. 121126.

75. Мерлин B.C. Очерк теории темпераметра. — М.: Просвещение, 1964. — 304с.

76. Методический материал по курсу "Основы психодиагностики" / Под ред. А. П. Супрун. Барнаул: Изд-во АГУ, 1993. - 27 с.

77. Мозидзе В. М., Самадошвили Р. С. Функциональная асимметрия мозга. — Тбилиси: Мецилисреба, 1977. 120 с.

78. Мосидзе В. М., Эзрохи В.Л. Взаимоотношения полушарий мозга / АН

79. СССР, Ин-т физиологии им. Бериташвили. Тбилиси: Мецниерба, 1985. -158 с.

80. Неверова Н.П. и др. Динамика здоровья студентов педвузов и учителей по данным математического анализа ритма сердца, антропометрических и психологических показателей // Физиология человека. — 1996. — Т.22. — №2. -С. 104-107.

81. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

82. Николаева Е.И. Особенности интеллекта у детей с различным латеральным профилем // 3-й съезд Физиологов Сибири и Дальнего Востока. — Новосибирск, 1997.-С. 163.

83. Николаенко Н. Н., Егоров А. Ю. Типы межполушарного взаимодействия у человека // Журнал эволюционной биохимии и физиологии. — 1998. №3. — С. 340-350.

84. Николаенко Н.Н. и др Функциональная асимметрия и мозга и принцип организации речевой деятельности // Физиология человека. — 1998. — Т.24. — № 2. С.33-39.

85. Олада Э. Я., Урюпина О. А. Особенности межполушарных взаимодействий и адаптация к школьному обучению у левшей // XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР -МЕД, 2001.-С. 559.

86. Павлов И.П. О типах высшей нервной деятельности и экспериментальных неврозах. М.: Медицина, 1954. - 152 с.

87. Павлова И.В., Мац В.Н. Функциональная асимметрия латерального гипоталамуса кролика при пищевой мотивации // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. - Т.46. - №4. - С. 740.

88. Петухов М.А. Системный подход к экологии образования // Экология образования: Актуальные проблемы. Выпуск 2. Сб. науч. статей. Т.1. 4.1. Системный подход в образовании. Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2001. - С. 317-320.

89. Повышева Н. В. Межполушарная асимметрия и два типа эмоционального реагирования // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 429.

90. Пожарская Е. Н. Психофизиологические корреляты индивидуального типа полушарной латерализации // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. — Ростов-на-Дону, 1998. -С. 429.

91. Покуль С.Ю., Огарев М.И. особенности восстановительного периодаспортсменов с различным профилем функциональной межполушарной асимметрии // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. — Т.90. №8. — С. 226.

92. Порошенко А.Б., Шмакова А.А. Роль морфофункциональной асимметрии в патогенезе раннего токсикоза беременности // Проблемы нейрокибернетики. Механизмы функционирования межполушарной асимметрии мозга. — М.: Элита, 1995. С. 146—152.

93. Психологические тесты / Ахмеджанов Э. Р. — М.: Лист, 1996. 320 с.

94. Пятин Е.Ф., Бакишева Г.М. Различные стратегии мышления и межполушарная асимметрия // Проблемы нейрокибернетики: 11 Межд. конференция. — Ростов-на-Дону, 1995. С. 130.

95. Разногородский М. Я. Влияние ФАМ на цветопредпочтение // В. М. Бехтерев и современная психология. — Казань, 1995. — С. 48-49.

96. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

97. Ротенберг В. С. Функциональная асимметрия человека (психофизиологические аспекты) // ИНТ Физиология человека и животных. Т. 39. - М.: Наука, 1989. - С. 145-232.

98. Русалова М.Н., Костюнин М.Б. Асимметрия мозга при положительных и отрицательных эмоциях // XVII съезд всероссийского физиологического общества имени И. П. Павлова. — Ростов-на—Дону, 1998. — С. 431.

99. Санькин В.Д. 10 принципов физиологии развития // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 402-403.

100. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 96 с.

101. Сепетлиев Д.А. Статистические методы в научном медицинском исследовании. — М.: Медицина, 1968. — 419 с.

102. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий — М.: Изд-во МГУ, 1978. -95 с.

103. Симонов В. П. Функциональная асимметрия лимбических структур мозга // Журнал высшей нервной деятельности. — 1999. — Т.49. -Вып.1. С. 22-27.

104. Симонов П.В. Функциональная асимметрия эмоций // Журнал высшей нервной деятельности. 1998. - Т.48. - Вып. 2. - С. 375-379.

105. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: асимметрия мозга — М.: Мир, 1983.-256 с.

106. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 544 с.

107. Стукалов П.Л., Яковлев В.Н., Серменко А.В. и др. Определение степени психологической адаптации и риска развития дезадаптации у студентов в процессе учебной деятельности // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 236.

108. Траченко О.П. Функциональная асимметрия мозга и когнитивные способности людей// XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань; М.: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 241-242.

109. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интелектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. — 2000.-№5.-С. 111-121.

110. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / Отв. ред. А. Н. Шеповальников. — М.: Наука, 1992. — 138 с.

111. Хватова М.В. и др. Психофизиологические механизмы адаптации учащихся к вариативным условиям обучения // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова. 2004. - Т.90. №8. - С. 411.

112. Хватова М.В., Волкова Е.В. Физиологический механизм адаптации студентов к различным образовательным средам // Рос. физиол. журнал им И.М. Сеченова.-2004.-Т.90. №8.-С. 181-182.

113. Хомская Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопр. психологии. — 1999. — №3. — С. 27-38.

114. Хомская Е.Д., Будакова Е.В., Проблема типологии индивидуальных профилей асимметрии мозга // Весн. Моск. Ун-та, Сер. 14. Психология. — 1991.-№4.-С. 41—43.

115. Хомская Е.Д., Гасимов Н.О. Особенности пространственнойориентации в зависимости от профиля асимметрии // Весн. Моск. Ун-та, Сер. 14. Психология. 1991. - №4. - С. 43-49.

116. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья // Весн. Моск. Ун-та, Сер. 15. Психология. —1995.-№2.-С. 20-29.

117. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — М.; Российское педагогическое агентство, 1997. — 283 с.

118. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Ласкутов Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1991. 232 с.

119. Чернаенко Т.К., Блинов Б.В. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональной асимметрии // Псих, журнал. 1998. - №9. - С. 76-82.

120. Шапиро Д.И. Человек и виртуальный мир. — М.: Эдиториал УРСС, 2000.-234 с.

121. Шапкин С. А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально-окрашенной информации // Вопросы психологии. — 2000. — №3. — С. 102-116.

122. Экологическая физиология человека. Часть 2. Адаптация человека к различным климатогеографическим условиям. — Л.: Наука, 1980. — 543 с.

123. Adolphs R., Damasio Н., Tranel D., Damasio A. R. Cortical systems for the recognition of emotion in facial expressions // The Journal of Neuroscience. —1996.-V. 16.-№23.-P. 7678-7687.

124. Adolphs R., Tranel D., Domasio H., Domasio A. Fear and the human amygdale//J.Neurosi.- 1995.-V.15.-№9.-P. 5879.

125. Annett, M., Kilshaw, D. Right- and left-hand skill II: estimating the parameters of the distribution of L-R differences in males and females // British Journal of Psychology. 1983. - V.74. - P.269-283.

126. Astafiev S. V., Shulman G. L., Stanley C.M., and all. Functional organization of human intraparietal and frontal cortex for attending, looking, and pointing // The Journal of Neuroscience. 2003. - V.23. -№11.- P.4689-4699.

127. Bearegart M. et al A role for the hippocamal formation in implicit memory// Neuro Report. 1998. - V.9. - № 8. - P. 1867.

128. Benton A.L. Constructional apraxia and the minor Hemisphere // Confin. neurol. 1967. -№29. - P. 1-16.

129. Benton A.L. Historical notes on hemispheric dominance // Arch. Neurol. — 1977.-V. 34.-№2.-P. 127-129.

130. Besson C., Louilot A. Asymmetrical involvement of mesolimbic dopaminergic neurons in affective perceptions //Neuroscience. 1995. - V. 68. -№4.-P. 401.

131. Bryden M.P. Laterality. Functional asymmetry in the intact brain. N.Y.: Academic Press, 1992. — 321 p.

132. Elliott R., Dolan R. Neural response and memory judgments for subliminally presented stimuli a functional neuroimagining study // Neuroscience. 1998. -V. 18. -№12. - P. 4697.

133. Essen D. C. Van, Drury H. A. Structural and functional analyses of human cerebral cortex using a surface-based atlas // The Journal of Neuroscience. -1997. -V. 17.-№ 18.-P. 7079-7102.

134. Gazzaniga M.S. Groundbreaking work that began more than a quarter of a century ago has led to ongoing insights about brain organization and consciousness // Scientific American. — 1998. — July. — P. 35-39.

135. Hager-Ross C., Schieber M.H. Quantifying the independence of human finger movements: comparisons of digits, hands, and movement frequencies // The Journal of Neuroscience. 2000. - V.20. - № 22. - P.8542-8550.

136. Hay D.C. Cerebral asymmetries in processing proper names: evidence of an efficiency difference // Cortex. 1982. - V. 18. - P. 385-393.

137. London W.R. Left-handedness and life expelancy // Percept and mat. skills, — 1989. — V. 68. —№3. —P. 1040-1042.

138. Morris I., Ohman A., Dolan R. Conscious and inconscious emotional leaning in the human amygdale //Neuroscience. — 1997. — V. 17. №18. — P. 7107

139. Morris I., Ohman A., Dolan R. Recalling rout around Landon: activation on the right hippocampus in text drives // Nature. 1998. - V. 393. - P. 467

140. O'Boyle M.W., Benbow C.P., Alexander J.E. Sex differences, hemispheres laterality and associated activity in the intellectually gifted // Devel. Neuropsychol. 1995. - V.l 1. - №4. - P. 415-443.

141. Parsons L. M., Gabrieli J. E., Phelps E. A., Gazzaniga M. S. Cerebrally lateralized mental representations of hand shape and movement // The Journal of Neuroscience. 1998. -№18(16). - P. 6539-6548.

142. Siebner H. R., LimmerC., Peinemann A., and all. Long-term consequences of switching handedness: a positron emission tomography study on handwriting in "converted" lefl-handers/ / The Journal of Neuroscience. — 2002. — V. 22. — №7.-P. 2816-2825.

143. Small D. M., Jones-Gotman M., Zatorre R. J., Petrides M., Evans А. С. A role for the right anterior temporal lobe in taste quality recognition // The Journal of Neuroscience. — 1997. — V. 17. №13.-P. 5136-5142.

144. Yahr P., Greene S.B. Effects of unilateral hypothalamic manipulations on the sexual behaviors of rats // Behav. Neurosci. 1992. — V.107. — № 4. - P. 698.

Информация о работе

Молодых, Евгения Сергеевна
кандидата биологических наук
Барнаул, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы