Динамика функционального состояния детей 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе

Поляшова, Наталья Владимировна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Динамика функционального состояния детей 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Динамика функционального состояния детей 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

ПОЛЯШОВА Наталья Владимировна

ДИНАМИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

03.03.01 - физиология 19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2010

004603279

Работа выполнена на кафедре психиатрии и клинической психологии ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» и кафедре психологии ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор

Соловьев Андрей Горгоньевич

доктор медицинских наук, доцент Новикова Ирина Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Гудков Андрей Борисович

кандидат медицинских наук, доцент Джое Юлия Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный

университет»

Защита состоится « '/У » 2010 года в ^ часов на за-

седании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, пр. Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Автореферат разослан «/6* » о**/ес<сг 2010г.

Ученый секретарь совета по защите докторских

и кандидатских диссертаций, п л л . Старцева

кандидат биологических наук, доцент ' — Лариса Федоровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Анализ современной социально-образовательной ситуации в обществе позволяет констатировать неблагоприятные изменения функционального состояния школьников в связи с изменениями содержания образования, обусловленными научно-техническим прогрессом. Изучение закономерностей развития растущего организма вызывает повышенный интерес у исследователей (Апанасенко Г.Л., 2000; Дубровинская Н.В., 2000; Розин В.М., 2000). По данным различных исследований около 90% детей в России имеют отклонения в физическое р психическом здоровье (Баранов A.A., 1998; Казин Э.М., 20QQ; Кожин 4.А, 2006).

Сохранение и укрепление здоровья детского населения на Севере в настоящее время приобретает большую значимость. Это связано с ухудшающимися демографическими, биологическими и социально-гигиеническими факторами (Волокитина Т.В., 2004; Макарова В.И., 2003). Дети, обучающиеся на Европейском СеЕере, подвергаются негативному влиянию целого комплекса медико-биологических, социальных, климато-географических факторов (Баранов А.Н., 1997; Грибанов A.B., 2004). Если влияния внешней среды соответствуют возможностям организма, зрелости его систем, то они оказывают благоприятное, стимулирующее влияние; в противном случае — могут возникать неблагоприятные изменения - нарушение роста и развития, отклонения в физическом и психическом здоровье детей.

Возраст 7-10 лет —это период, когда происходят интенсивные морфо-фун-кциональные перестройки органов и систем, связанные, с одной стороны, с продолжающимися процессами роста и тканевой дифференциацией и, с другой стороны, с возрастающим влиянием таких факторов, как увеличение умственных нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, возрастание психоэмоциональных влияний (Калюжная P.A., 1980; Ямпольс-кая Ю.А., 1997; Currie С., 2004; Безруких М.М., 2007; Антропова М.В., 2009).

Таким образом, является перспективным и актуальным как с теоретической, так и с практической точек зрения изучение динамики физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой и центральной нервной системы, психофизиологических показателей у детей 7-10 лет в процессе обучения.

Цель исследования - выявить особенности динамики функционального состояния детей в возрасте 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Для достижения цели сформулированы следующие задачи;

1. Определить особенности динамики физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой системы детей в возрасте 7-10 лет в процессе обучения.

2. Выявить особенности динамики психофизиологических показателей и функционального состояния центральной нервной системы детей в возрасте 7-10 лет в процессе обучения.

3. Изучить динамику факторной структуры физиологических и психофизиологических показателей у детей 7-10 лет в процессе обучения.

4. Разработать методические подходы к комплексной диагностике адаптационных способностей и определению успешности адаптации к учебному процессу у детей младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей 7-10 лет в течение учебного года имеют тенденцию к ухудшению в связи с возрастанием физиологических затрат организма и напряжением адаптационных механизмов; наиболее выраженные отрицательные изменения свойственны детям в возрасте 10 лет.

2. У детей младшего школьного возраста к концу учебного года в связи с процессами переутомления ухудшаются показатели психофизиологического статуса: снижаются работоспособность, показатели времени сенсомотор-ных процессов, повышаются тревожность и эмоциональная неустойчивость; лучшую психофизиологическую адаптацию к воздействию учебных нагрузок имеют дети 8-9 лет.

3. В течение учебного года у детей 7-10 лет изменяется факторная структура физиологических и психофизиологических характеристик, что обусловлено закономерностями возрастного физиологического развития и воздействием учебных нагрузок в школе.

4. Методика комплексной диагностики адаптационных способностей детей младшего школьного возраста, включающая три этапа диагностирования психофизиологической и физиологической адаптации, и модели определения показателей успешности адаптации к учебному процессу у детей в возрасте 710 лет, представляющие собой регрессионные уравнения, с помощью которых можно прогнозировать величину показателя успешности адаптации к процессу обучения на конец учебного года.

тации к учебному процессу у детей в каждом возрастном периоде (7, 8,9 и 10 лет), а также обобщенная модель - для детей младшего школьного возраста. Данные подходы позволяют у детей 7-10 лет еще в начале учебного года получить прогнозируемую величину показателя успешности адаптации к процессу обучения на конец учебного года по физиологическим и психофизиологическим показателям.

Научно-практическая значимость и внедрение результатов. Результаты исследования дополняют представление о возрастных особенностях физиологических характеристик детей 7-10 лет, проживающих на Европейском Севере. Проведенное исследование позволило проследить динамику функционального состояния у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Выделены основные составляющие, определяющие успешность адаптации к учебному процессу у учеников начальной школы. Разработан способ комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников (уд. на рац. предложение № 14/07 от 26.10.2007). Разработаны модели определения показателя успешности адаптации к учебному процессу у детей возрасте 7-10 лет.

Полученные результаты внедрены в работу общеобразовательной начальной школы- детского сада № 77 г. Архангельска (акт внедрения от 15.09.2008), используются в учебно-педагогическом процессе студентов факультета педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (акт внедрения от 14.05.2008; 9.06.2009).

Апробация работы. Результаты работы доложены и обсуждены на областном семинаре для учителей начальных классов «Реализация регионального компонента в обучении младших школьников» (Архангельск, 2006), Областных научно-практических конференциях «Миссия факультета педагогики начального образования и социальной педагогики в развитии региональной системы образования» (Архангельск, 2007) и «Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития» (Архангельск, 2007), VII Межрегиональных педагогических чтениях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье северян - итоги и перспективы в свете реализации национальных проектов» (Архангельск, 2007) и «Ребенок и современный мир» (Архангельск, 2007), Международных научно-практических конференциях «Гражданское образование: место и роль в развитии общества и государства» (Архангельск, 2007) и «Психология и современный мир» (Архангельск, 2008), Архангельской международной медицинской конференции молодых ученых (Архангельск, 2008), Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры психиатрии и наркологии ФПК и ППВ ГОУ ВПО НГМУ Росздрава (Новосибирск, 2008),

Научной сессии Северного государственного медицинского университета (СГМУ) «Повышение качества жизни семьи и развитие здравоохранения Европейского Севера» (Архангельск, 2008), Международной научной конференции «Психология и современный мир» (Архангельск, 2009), Международной научно-практической конференции «Системный мониторинг инновационного развития высшей школы России» (Архангельск, 2009), Заседании Проблемных комиссий по психическому здоровью и по физиологии и восстановительной медицине департамента здравоохранения администрации области и Северного государственного медицинского университета (2009), Заседании Проблемной комиссии НТС Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова по медико-биологическим наукам (2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ, в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 32 таблицами и 10 рисунками. Список литературы включает 254 источника (199 отечественных и 55 зарубежных публикаций).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведено обследование 104 младших школьников европеоидной расы, родившихся и постоянно проживающих в городе Архангельске: (45 девочек (43,3%) и 59 мальчиков (56,7%)): 29 детей 7 лет (12 мальчиков и 17 девочек), 24 ученика 8 лет (16 мальчиков и 8 девочек), 26 школьников 9 лет (18 мальчиков и 8 девочек), 25 учащихся 10 лет (13 мальчиков и 12 девочек), обучающихся в общеобразовательной начальной школе - детский сад № 77 г. Архангельска.

Для решения поставленных в работе задач было проведено комплексное обследование детей, организованное в четыре этапа: I - в начале учебного года

(2006); II - в середине учебного года (2006-2007); III - в конце учебного года

(2007); IV- в начале нового учебного года (2007).

Методы исследования.

Методическую основу обследования составили физиологические, психофизиологические и математико-статистические методы исследования.

Физиологические методы:

- антропометрические: определение длины и массы тела;

- гемодинамические: число сердечных сокращений (ЧСС); артериальное давление (АД: САД и ДАД);

- метод функциональных проб: ортостатическая проба; проба Мартине (Дубровский В.И., 1999); проба Штанге и проба Генчи (Макарова В.И., 2006);

- расчетные: индекс массы тела (ИМТ); показатель гармоничности развития- весо-ростовой индекс Кетле (ИК); систолический объем крови (СОК); ми-

нушый объем крови (МОК); вегетативный индекс Кердо (ВИК); коэффициент выносливости (КБ) (Дубровский В.И., 1999); адаптационный потенциал (АП) (Антропова М.В., 2009).

- фрактальная нейродинамика с помощью аппаратно-программного комплекса «Динамика-100» (в модификации «Омега-М»), позволяющего в режиме реального времени (неинвазивно) интегрально оценивать состояние вегетативной и центральной регуляции организма на основе анализа биологических ритмов организма человека, выделяемых из электрокардиосигнала. Рассчитывались величины функционального состояния (уровень адаптации организма, показатель вегетативной, центральной регуляции, интегральный показатель состояния здоровья), показатели вариационного анализа ритмов сердца (ЭКГ, ритмограмма RR-интервалов, PQRST-комплекс, гистограмма RR, спектограмма, автокоррелог-рамма, ЧСС, индекс вегетативного равновесия (ИВР), вегетативный показатель ритма (ВПР), показатель адекватности процессов регуляции (ПАПР), индекс напряженности (ИН), параметр автокорреляции (Z) (Ярилов C.B., 2001). Для оценки состояния вегетативной нервной системы ВНС у детей применяли анализ кардиоинтервалограмм в покое и при проведении клинортостатической пробы по методике P.M. Баевского (1979) с определением исходного вегетативного тонуса (по индексу напряжения - ИН) и реакцией ВНС на нагрузку (вегетативной реактивности).

Психофизиологические методы:

- для изучения восприятия, сенсомоторики, работоспособности, помехоустойчивости использовался психодиагностический компьютерный комплекс Effecten Studio («Эффектон», Москва, 2006). Исследовались: простая зрительно-моторная (ПЗМР), простая аудио-моторная (ПАМР), сложная зрительно-моторная (СЗМР), точность восприятия размеров, реакция на движущийся объект (РДО), стабильность сенсомоторных процессов к устойчивости внимания (ССПУВ), помехоустойчивость сенсомоторики (ПУС), помехоустойчивость умственной работоспособности (ПУУР), также проводился теппинг-тест (Тугой И.А., 2006);

- методика «Тип высшей нервной деятельности» для оценки силы основных нервных процессов, их уравновешенности и подвижности (Первомайский Б.Я., 1997);

- тест-опросник Г. Айзенка, позволяющий оценить показатели экстраверсии, интроверсии, эмоциональной устойчивости (РатановаТ.А., 2003);

- тест цветовых выборов М. Люшера, позволяющий объективизировать цветовой ряд по следующим параметрам: факторам нестабильности выбора, отклонения от аутогенной нормы, тревожности, активности, работоспособности и показателю вегетативного тонуса (Тимофеев В.И., 2001);

- тест школьной тревожности Филлипса, позволяющий выявить тревожность, связанную со школой у детей младшего школьного возраста (Микляе-ва A.B., 2006).

При обработке результатов использовался пакет прикладных статистических программ «Microsoft Excel» (версия 2002), «STATISTICA» (версия 6.0) (Боровиков В.П., 2001; Реброва О.Ю., 2002) и стандартные расчетные методы (Сидоренко Е.В., 2006). Для достоверности разницы средних при анализе количественных данных с нормальным распределением использовался метод Стьюдента. В случае ненормального распределения при сравнении трех и более связанных групп применялся критерий Фридмана. Для проверки различий в группах по частоте встречаемости использовался критерий Фишера. В исследовании применялись корреляционный, факторный и регрессионный виды анализов.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Ведущими параметрами, отражающими состояние физического развития детей, считаются антропометрические, гемодинамические, а также данные дыхательной системы и функциональных проб. Нами установлено, что показатели длины и массы тела были в целом выше нормы у детей младшего школьного возраста. Длина, масса тела и ИК увеличились, соответственно имели положительную и статистически значимую динамику. Значения ИМТ выросли, но достоверные различия были выявлены только у детей 10 лет по сравнению с семилетними и девятилетними.

В процессе обучения длина, масса тела, ИК увеличились и имели положительную динамику (рис. 1). В динамике учебного года наиболее интенсивный скачок развития наблюдался у детей 7 лет по всем антропометрическим показателям. Различия в показателях между мальчиками и девочками имелись только по ИК в возрасте 9 лет.

Девочки

нач. уч.г конец нач.

уч.г н«в. уч.г

Рис. 1. Динамика показателей длины тела у девочек и мальчиков 7-10 лет в процессе обучения

Примечание. Различия достоверны при *р<0,05, **р<0,01, ***р<0,001: а - в сравнении с показателем в 7 лет, б-в8,в-в9 лет, г-на конец учебного года, х - на начало нового учебного года.

Данные сердечно-сосудистой системы (ССС) (рис. 2): ЧСС соответствовала возрастным нормам (Макарова В.И., 2006), наиболее интенсивное возрастное снижение показателя происходило у детей в 7 лет. От 8 лет к 10 годам результаты снижались постепенно, но в переходный период повысились до верхней границы нормы для детей младшего школьного возраста. Показатели САД и ДАД распределялись в пределах возрастной нормы, но происходило увеличение АД у десятилетних детей. Результаты САД выше нормы были отмечены у 29,8% учеников, ниже - у 10,6%. Значения ДАД выше нормы были обнаружены у 44,2% учащихся, ниже - у 3,9%. Следует отметить, что для девочек младшего школьного возраста было не характерно низкое ДАД. У детей среднее артериальное давление (СрАД) было отмечено выше нормы, пульсовое давление (ПД) и КВ соответствовали возрастной норме, а СОК, МОК и ВИК - ниже. Было выявлено статистически достоверное снижение показателей МОК и ВИК у десятилетних в сравнении с семилетними.

Показатели частототы сердечных сокращений (уд/мин)

Показатели коэффициента выносливости (баллы)

Шкачало уч.г

7 лет 9 лет 9 лет 10 лет 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет

Рис. 2. Динамика показателей сердечно-сосудистой системы детей 7-10 лет в процессе обучения (см.)

Примечание: различия достоверны при *р<0,05, **р<0,01, ***р<0,001: а - в сравнении с показателем в 7 лет, б-в8, в-в9 лет, г-на конец учебного года, х - на начало нового учебного гада.

7 лет в лет Э лет 10 лет

Систолическое артериальное давление (мм.рт. ст.)

Пконеп уч.г

Шкачада жмкмчз

уч.г

7 пет 9 пет 9 лет 10 лет

Диастолическое артериальное давление (мм.рт. ст.)

Коэффициент выносливости в начале учебного года указывал на ослабление деятельности ССС у 55% учеников, а в конце - на усиление ее работы у 60,6% учащихся, что свидетельствует о больших физических и психических затратах организма младших школьников в конце учебного года.

В целом, можно отметить сходные результаты динамики показателей ССС у мальчиков и девочек 7-10 лет в течение учебного года. В возрасте 8 лет в начале учебного года показатели ДАД были выше у девочек в сравнении с мальчиками (р<0,05), а также в начале следующего учебного года показателей САД был выше у девочек (р<0,05). У девочек в возрасте 7 лет значения ЧСС на начало нового учебного года были выше, чем у мальчиков (р<0,01). В 8 лет на конец учебного года были выше показатели у девочек, чем у мальчиков по ПД (р<0,05) и СОК (р<0,05). У девочек 9 лет отмечались более низкие показатели на начало нового учебного года по СОК (р<0,05) и ВИК (р<0,01).

Данные ортостатической пробы указывали на удовлетворительные адаптационные возможности системы кровообращения и ее регуляторных механизмов в 8, 9 и 10 лет и хороших - в 7 лет. Сравнительный анализ значений пробы Мартине выявил, что ученики начальной школы в большинстве (56,7%) характеризуются усилением кровообращения при нагрузке за счет учащения ЧСС, а не увеличением ударного объема, что не рационально для сердца, и период восстановления затягивается. В целом, у детей 7-10 лет к концу учебного года изменялась частота встречаемости реакции по нормотоническому и увеличение по гипотоническому типам, что связано с негативным влиянием учебной нагрузки и появлением признаков переутомления. Анализ динамики показателей функциональных проб дыхательной системы у мальчиков и девочек 7-10 лет в процессе обучения показал, что показатели пробы Штанге у мальчиков были достоверно выше (р<0,05-р<0,001) в сравнении с девочками по всем показателям как в конце учебного года, что говорит об их больших адаптационных возможностях дыхательной системы, что соответствовало нормальному физиологическому развитию. Такие же результаты наблюдались по пробе Генчи. В течение учебного года отмечалось снижение показателей проб как у мальчиков, так и девочек в различных возрастных периодах. Наиболее выраженные отрицательная динамика отмечалась у детей 10 лет, что говорит о более отрицательных изменениях у них в связи со снижением функциональных ресурсов к концу учебного года.

Среди учащихся начальной школы были выявлены корреляционные взаимосвязи пола с физиологическими показателями. Так, у мальчиков значения пробы Штанге были выше, чем у девочек в возрасте 7-10 лет. Значения пробы Генчи были также выше у мальчиков, чем у девочек в возрасте 7, 9 и 10 лет. Данные показатели указывают на большие адаптивные возможности дыхательной системы у мальчиков младшего школьного возраста. В возрасте 9 лет у девочек отмечались более высокие значения САД и СрАД.

Изменение АЛ ССС в 7 лет свидетельствовало о хорошей адаптации. В 8-10 лет у учеников происходило ухудшение АП ССС к концу учебного года и при этом наиболее выраженные отрицательные изменения наблюдались у десятилетних, что, вероятно, объясняется наличием тревожных ожиданий у школьников в связи с переходом на новую ступень обучения. В начале учебного года АП ССС у мальчиков 6-7 лет был лучше, чем у девочек (р<0,001), а в конце года статистически значимых половых различий не наблюдалось. Степень напряжения регуляторных механизмов младших школьников, определенная с помощью АП ССС, показала, что дети испытывали напряжение в связи с учебной нагрузкой, что согласуется с данными В.А. Красильниковой (2006) и М.В. Роевой (2008).

У учащихся начальных классов с возрастом закономерно увеличивались показатели длины тела (г=0,84), массы тела (г=0,66), ИМТ (г=0,32), ЙК (г=0,56), а также увеличивались функциональные адаптационные ресурсы, о чем свидетельствует возрастание показателей проб Штанге (г=0,61) и Генчи (г=0,62). В то же время, с возрастом уменьшались показатели ЧСС (г=-0,57), МОК (г=-0,42), ВИК (г=-0,43) и показателя АП ССС (г=-0,30).

У детей младшего школьного возраста функциональное состояние организма было в пределах нормы. В динамике обучения у детей 7-10 лет к концу учебного года отмечалось в целом снижение показателей функционального состояния. Достоверное снижение уровня адаптации организма к концу учебного года обнаруживалось у детей 7 лет (р<0,005) и 10 лет (р<0,01). По показателю вегетативной регуляции достоверно низкие значения отмечались в динамике обучения только у семилетних (р<0,01). У учащихся 8 лет отмечалось снижение показа!елей центральной регуляции к концу учебного года (р<0,01). У детей 7-8 лет наблюдалось снижение показателя психоэмоционального состояния (р<0,01).

Выявленные особенности функционального состояния детей 7-10 лет говорят о снижении адаптационных ресурсов по большинству показателей к концу учебного года.

Анализ динамики показателей гистограммы вариабельности ритмов сердца в течение учебного года показал, что у детей 7-10 лет отмечалось повышение показателей моды (Мо) и вариационного размаха (ВР) и снижение - амплитуды моды (АМо). Полученные данные говорят о повышении ваготонического влияния к концу учебного года.

Вариационный анализ ритмов сердца показал, что у учеников 7, 8 и 9 лет преобладала активность симпатического отдела ВНС, а у десятилетних детей наблюдалось равновесие между симпатическим и парасимпатическим отделами. В динамике обучения у детей отмечалось повышение индекса вегетативного равновесия (ИВР) и снижение показателя адекватности процесса регуляции (ПАПР).

По показателю ИН обследуемые дети 7-10 лет были распределены по типу

ВНС. Анализ результатов показывает, что дети 7 лет реагировали по нормотони-ческому и симпатикотоничеекому типу ВНС. В возрасте 8 лет отмечалась та же закономерность. В 9 лет отмечается резкое увеличение встречаемости реагирования по нормотоническому типу (78,3 % обследованных) и резкое уменьшение по симпатикотоничеекому типу ВНС, тогда как обследованных реагировавших по ваготоническому типу становится больше. В возрасте 10 лет основным типом реагирования ВНС становился нормотонический тип, а число детей реагировавших по ваго- и симпатикотоничеекому типам становилось одинаковым.

В динамике обучения к концу учебного года среди учащихся 7 лет отмечалось снижение числа детей реагировавших по симпатикотоничеекому типу в 1,2 раза (р<0,05), нормотоническиму в 1,1 раза (р<0,05) и возрастание числа по ваготоническому в 5,1 (р<0,01). Среди детей 8 лет к концу учебного года отмечалось сходная динамика: число детей реагировавших по симпатикотоничеекому типу снизилось в 1,1 раза (р<0,05), нормотоническому - в 1,3 раза (р<0,05), а по ваготоническому возросло в 16,7 раза (р<0,001). У учащихся 9 лет к концу учебного года отмечалось увеличение числа детей реагировавших по ваготоническому типу в 3 раза (р<0,01), снижение по нормотоническому в 1,2 раза (р<0,05) и симпатикотоничеекому в 1,3 (р<0,05). В возрасте 10 лет в динамике учебного года отмечалось увеличение числа детей реагировавших по ваготоническому типу ВНС в 2 раза (р<0,05), снижение по нормотоническому в 1,2 (р<0,05) и симпатикотоничеекому типу в 1,3 раза (р<0,05). Выявленные особенности динамики говорят о признаках переутомления детей младшего школьного возраста к концу учебного года. Наиболее выраженные нарушения отмечались в возрасте 7-8 лет.

В младшем школьном возрасте были выявлены корреляционные взаимосвязи пола от показателей вариационного анализа ритма сердца - у детей 7 лет: у мальчиков отмечалось повышение тонуса симпатического отдела ВНС, преобладание симпатических влияний на синусный узел и более выраженная ригидность ритма, а также резервы регуляции; у девочек наблюдалось повышение тонуса парасимпатического отдела ВНС. В 8 лет: у мальчиков в отличие от девочек отмечалось увеличение зубца Т (г=0,42; р<0,05), что говорит о более выраженном у них процессе быстрой конечной реполяризации миокарда желудочков. В 9 лет: у мальчиков отмечались доминирующий уровень функционирования синусового узла - ваготония, преобладание парасимпатического отдела ВНС, выраженное влияние вагуса на ритм сердца, а у девочек отмечалось преобладание симпатического отдела ВНС. У детей 10 лет: у мальчиков отмечались преобладание парасимпатического отдела ВНС, большая степень централизации управления ритмом сердца, а у девочек - более низкие резервы регуляции и преобладание симпатического отдела ВНС.

Анализ физиологических показателей показал, что к концу учебного года у детей 7-10 лет отмечается ухудшение функционального состояния ССС, так

число детей с удовлетворительным уровнем АП снижается с 87,5% до 76,0%. Наиболее выраженные отрицательные изменения АП в течение учебного года прослеживаются в возрасте 10 лет. К началу следующего учебного года показатели функционального состояния ССС детей возрастают в сравнении с концом и началом предыдущего учебного года. Наиболее лучшая адаптация ССС к воздействию учебных нагрузок отмечается у детей 8 и 9 лет, то есть на втором и третьем годах обучения. С увеличением возраста у детей с 7 до 10 лет наблюдается положительная динамика в физическом развитии, улучшение АП ССС, возрастание функциональных адаптивных возможностей организма, снижение влияния симпатического отдела ВНС; наибольший скачок в развитии происходит в возрастной период от 9 до 10 лет.

С помощью компьютерного психодиагностического комплекса Effecton Studio проводились оценка следующих психофизиологических характеристик: ПЗМР, ПАМР, СЗМР (табл. 1), РДО, точность восприятия размеров, определение силы/слабости нервной системы - теппинг-тест, ССПУВ, ПУСП, ПУУР. Было выявлено, что на времени сенсомоторных реакций отражаются различные процессы созревания структур головного мозга в младшем школьном возрасте, в особенности улучшение функционирования лобных отделов и возрастание их регулирующей роли. Восприятие, сенсомоторика, работоспособность и помехоустойчивость имеют положительную динамику с возрастом, что может быть связано с улучшением координированное™ и целенаправленности движений у детей, что подтверждается исследованиями A.B. Грибанова (2008), Е.П. Ильина (2003), Р.И. Кирой (2006).

Таблица 1

Динамика времени сенсомоторных реакции

детей младшего школьного возраста в течение учебного года (М±ш; мс)

Вид реакции 7 лет п=29 8 лет п=24 9 лет п=26 10 лет п=25

начало уч. года конец уч. года начало уч. года конец уч. года начало уч. года конец уч. года начало уч. года конец уч. года

ПАМР 404,0 ±26,15 434,23 ±23,25 370,46 ±26,08 378,34 ±26,08 346,65 ±16,53 а* 358,12 ±10,18 а** 311,02 ±9,43 а**б*в*х* 334,16 ±3,16 а***в*

ПЗМР 604,90 ±37,63 621,48 ±32,89 599,0 ±35,45 624,12 ±23,16 445,62 ±22,01 а»**б*** 467,19 ±17,27 а**»6*** 410,68 ±20,50 а***б*»*х* 452,83 ±14,62

СЗМР 710,69 ±25,61 X* 762,11 ±21,08 608,11 ±23,91 656,14 ±21,86 а*** 585,85 ±18,22 а*** 612,16 ±14,42 а*** 571,80 ±15,67 а*** 589,19 ±13,41 а***д*к*

Примечание: различия достоверны при *р<0,05, **р<0,01, ***р<0,001; а-в сравнении с показателем в 7 лет, б - в 8 лет; х - в сравнении с концом учебного года.

В динамике обучения у детей 7-10 лет отмечалось снижение времени сен-сомоторных реакций к концу учебного года. У семилетних и восьмилетних к концу учебного года увеличивалось время СЗМР (р<0,05), а у десятилетних ПАМР (р<0,05) и ПЗМР (р<0,05).

В динамике обучения у детей 7-10 лет отмечалось снижение времени сенсо-моторных реакций к концу учебного года. У семилетних и восьмилетних к концу учебного года увеличивалось время (СЗМР), а у десятилетних простых аудио-моторной и зрительно-моторной реакций. По данным можно сказать, что к концу учебного года у школьников отмечается увеличение числа запаздывающих реакций, что говорит о процессах утомления.

Анализ тест-опросника Г. Айзенка у детей младшего школьного возраста показал, что у 71,2% детей отмечалась умеренная экстраверсия, у 25,0% - умеренная интроверсия. Почти одинаково часто, как у мальчиков, так и у девочек (69,5% и 73,3%, соответственно) наблюдалась умеренная экстраверсия. Эмоциональная стабильность отмечалась у 64,5% девочек, а у мальчиков у 57,6%, то есть девочки были более эмоционально уравновешены. В динамике обучения отмечалось повышение экстраверсии у школьников 7 лет (р<0,001), эмоциональной неустойчивости у детей 7 лет (р<0,01) и 10 лет (р<0,05).

Показатели СО и ВКтеста Люшера динамике учебного года показали психофизиологическое утомление, характеризовали возрастное созревание адаптационных процессов и у большинства школьников доминирование парасимпатического отдела ВНС.

Сравнительный анализ теста Филлипса показал, что общий показатель тревожности у детей 9 лет достоверно был ниже, чем у семилетних в начале учебного года (р<0,05). Страх самовыражения достоверно был ниже у детей 9 лет, по сравнению с восьмилетними в начале учебного года (р<0,05) и десятилетними в конце учебного года (р<0,05). Страх ситуации проверки знаний у детей 9 лет достоверно был ниже, чем у восьмилетних в конце учебного года (р<0,05). Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу была достоверно ниже у детей 9 лет, по сравнению с семилетними (р<0,001), восьмилетними (р<0,01) и десятилетними (р<0,05) в начале учебного года, а также в сравнении с самими же в конце учебного года (р<0,05). Проблемы и страхи в отношениях с учителями были достоверно ниже у детей 9 лет, чем у семилетних (р<0,05). Кроме этого, тревожность у учащихся в начале учебного года была выше, чем в конце. К концу учебного года отмечалось уменьшение числа учащихся с высоким уровнем тревожности и возрастало - с нормальным. В конце года у девочек наблюдалась более низкая сопротивляемость стрессу (р<0,05), а у мальчиков - более высокие значения переживания социального стресса (р<0,05).

Корреляционный анализ выявил, что у детей 7-10 лет с возрастом уменьшались скорость ПЗМР (г=-0,47) и СЗМР (г=-0,42), время РДО (г=-0,30), время

ССПУВ (г=-0,23), время реакции без помех при исследовании ПУС (г=-0,24). С возрастом возрастала лабильность нервной системы (г=0,36), сила нервных процессов (г=0,23), подвижность торможения (г=0,27), время реакции без помех при исследовании ПУУР (г=0,32). С возрастом также уменьшалась низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (г=-0,24), то есть сопротивляемость стрессу возрастала.

В течение учебного года у детей 7-10 лет изменяется факторная структура физиологических и психофизиологических характеристик. В структуре физиологических показателей в начале учебного года для детей 7-8 лет самым значимым был фактор «объема кровотока» (26,5%, 31,8%), 9 лет - фактор «функционального состояния ССС» (37,9%), 10 лет - фактор «артериального давления и массы тела» (40,3%). В конце учебного года для детей 7-10 лет было свойственно увеличение роста и массы тела, объема кровотока и артериального давления.

В структуре психофизиологических показателей в начале учебного года у детей 7-8 лет самым значимым являлся фактор «тревожности» (25,3%; 30,2%), 9 лет-«тревожности и работоспособности» (25,1%), 10 лет-«помехоустойчивости умственной работоспособности» (27,4%), а к концу учебного годау учащихся 7-10 лет самым значимым был фактор «тревожности» (31,0-42,9%).

На основании проведенного нами исследования была разработана и предложена методика комплексной диагностики адаптационных способностей младших школьников, в ее основу были положены параметры физиологической и психофизиологической адаптаци. Она включает три этапа и отвечает задачам оценки адаптации младших школьников к образовательному пространству.

Результаты обследования с использованием комплексной диагностики детей младшего школьного возраста способствовали разработке нами моделей определения показателя успешности адаптации к учебному процессу у детей.

Нами были построены регрессионные уравнения, позволяющие прогнозировать величину успешности адаптации к учебному процессу по измеряемым показателям. Для детей в возрасте 7 лет в эти показатели вошли: адаптационный потенциал, диастолическое артериальное давление, показатель эмоциональной неустойчивости (опросник Айзенка), показатель экстраверсии (опросник Айзенка); в 8 лет: коэффициент выносливости, пульсовое давление, показатель эмоциональной неустойчивости (опросник Айзенка), показатель вегетативного коэффициента(тест Люшера); 9 лет: адаптационный потенциал, показатель ортостатической пробы, показатель переживания социального стресса (опросник Филлипса), показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (тест Люшера), показатель пробы Штанге; 10 лет: масса тела, показатель ортостатической пробы, коэффициент выносливости, систолическое артериальное давление.

Кроме моделей прогнозирования уровня адаптации к учебному процессу для каждого возрастного периода нами была разработана обобщенная модель свойственная в целом для возраста 7-10 лет. В показатели вошли: адаптационный потенциал (АП), систолический объем кровотока (СОК), коэффициент выносливости (КВ), систолическое артериальное давление (САД), показатель экстраверсии по опроснику Айзенка (ПЭ).

Получено следующее уравнение зависимости показателя успешности адаптации к учебному процессу (ПУАУ) в младшем школьном возрасте:

ПУАУ (7-10 лет) (усл. ед.) = 3,95 - 0,68 • АП - 0,01 • СОК - 0,02 • КВ --0,01 - САД+ 0,02-ПЭ

Если ПУАУ составляет более 61 усл.ед., то расценивается, как хороший уровень адаптации, если меньше 60 - как низкий уровень.

Все коэффициенты уравнения значимы на уровне 5% (р-1еуе1<0,05), коэффициент множественной корреляции 11=0,796. Уравнение объясняет 63,4% (111=0,634) вариаций зависимости, то есть большую часть выборки, что является достаточным для достоверности модели.

Разработанные модели позволяют получить прогнозируемую величину показателя успешности адаптации к учебному процессу на конец учебного года по физиологическим и психофизиологическим показателям у детей в возрасте 7-10 лет еще в начале учебного года. Это дает возможность выделить детей группы риска, у которых возможны явления физиологической дезадаптации в конце учебного года, и тем самым организовать проведение индивидуальных здоровьесберегающих мероприятий, направленных на предупреждение адаптационных нарушений.

ВЫВОДЫ

1. К концу учебного года у детей 7-10 лет отмечается ухудшение функционального состояния сердечно-сосудистой системы с уменьшением числа школьников с удовлетворительным уровнем адаптационного потенциала с 87,5% до 76,0%; наиболее выраженные отрицательные изменения отмечаются в возрасте 10 лет; к началу следующего учебного года показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы детей возрастают. Лучшая адаптация сердечно-сосудистой системы к воздействию учебных нагрузок отмечается у детей 8 и 9 лет.

2. Снижение работоспособности, повышение тревожности и эмоциональной неустойчивости, снижение времени и помехоустойчивости сенсомотор-ных процессов, наблюдаемые у детей 7-10 лет к концу учебного года. Максимальная психофизиологическая адаптация к воздействию учебных нагрузок

отмечается у детей 8 и 9 лет; при этом мальчики более адаптированы к учебным нагрузкам, чем девочки.

3. В течение учебного года у детей младшего школьного возраста изменяется факторная структура физиологических и психофизиологических характеристик. К концу учебного года для детей свойственно увеличение физиологических показателей - длины и массы тела, объема кровотока и артериального давления; в структуре психофизиологических - самым значимым становится фактор «тревожности». Изменение факторной структуры обусловлено закономерностями возрастного физиологического развития и воздействием учебных нагрузок в школе.

4. Методика комплексной диагностики адаптационных способностей детей младшего школьного возраста предназначена для оценки физиологической и психофизиологической адаптации, отвечая задачам целостной характеристики адаптации учащихся к образовательному процессу; применение моделей определения успешности адаптации к учебному процессу дает возможность еще в начале учебного года получить прогнозируемую величину показателя успешности адаптации к учебному процессу на основе ограниченного числа физиологических и психофизиологических параметров.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для контроля влияния учебного процесса на здоровье детей младшего школьного возраста рекомендуется комплексная диагностика физиологических и психофизиологических характеристик; наиболее значимыми при этом являются адаптационный потенциал сердечно-сосудистой системы, показатель тревожности, экстраверсия - интроверсия по Г. Айзенку и зрительно-моторная реакция.

2. Для прогнозирования влияния процесса обучения на здоровье детей 7-10 лет в начале учебного года рекомендуется использование способа комплексной диагностики адаптационных способностей, включающего оценку физиологической и психофизиологической адаптации, а также моделей определения успешности адаптации к учебному процессу. Это позволит выделить детей группы риска, у которых возможны явления физиологической дезадаптации в конце учебного года, и организовать проведение индивидуальных здо-ровьесберегающих мероприятий, направленных на предупреждение адаптационных нарушений.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Поляшова Н.В. Методические рекомендации по организации здоровь-

есбережения младших школьников в школах Архангельской области / Н.В. Поляшова // Реализация регионального компонента в обучении младших школьников: учеб.-метод. материалы семинара д ля учителей нач. кл. / Сост. Е.А. Додь; отв. ред. С.Ю. Буланова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - С. 49-53.

2. Поляшова Н.В. Психодиагностическое сопровождение здоровьесберега-ющнх подходов в начальной школе / Н.В. Поляшова, И.Г. Маракушина // Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития: Сборник материалов научно-практической конференции, 5-6 марта 2007 г. - Архангельск: АО ИППК PQ, 2007.-г С 191-193.

3. Поляшова Н.В. Исследование психофизиологических показателей здоровья младших школьников / Н.В. Поляшова // Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании: Сборник материалов VII Межрегиональных педагогических чтений (Каргополь, 24 марта 2007 года) / Под ред. С. А. Герасимова, Г.Ф. Шевелевой. - Каргополь: ГУ Редакция районной газеты Каргополье, 2007. - С. 274-276.

4. Поляшова Н.В. Исследование адаптационного потенциала детей как способ оценки качества здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / Н.В. Поляшова // Миссия факультета педагогики начального образования и социальной педагогики в развитии региональной системы образования: Материалы научно-практической конференции (Архангельск, 15-16 февраля 2007 г.) / сост., отв. ред. И.Г. Маракушина. — Архангельск: Поморский университет, 2007. - С. 27-31.

5. Поляшова Н.В. Динамика адаптационного потенциала младших школьников в течение учебного года / Н.В. Поляшова // Бюллетень Северного государственного медицинского университета (выпуск XIX). - 2007. -№2.-С. 55.

6. Поляшова Н.В. Адаптационный потенциал младших школьников и его взаимосвязь с параметрами физического развития /Н.В. Поляшова, А.Г. Соловьев, H.A. Новикова // Экология человека. - 2008. - Ms 2. - С 34-38.

7. Поляшова Н.В. Особенности психологической адаптации младших школьников и ее зависимость от группы здоровья / Н.В. Поляшова, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова, П.И. Сидоров// Актуальные вопросы психиатрии и наркологии в XXI веке / Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры психиатрии и наркологии с курсом клинической психологии ФПК и ППВ ГОУ ВПО НГМУ Росздрава (Новосибирск, 28 мая 2008 г.) / Под. ред. проф. В.Л. Дресвянникова. - Новосибирск: Сибмедиздат; Изд-во НГТУ, 2008.-С. 93-94.

8. Поляшова Н.В. Диагностика адаптационных способностей младших

школьников / H.B. Поляшова // Ребенок и современный мир: сб. науч. статей: вып. 2. / Отв. ред. Т.А. Соловьёва. - Архангельск, Поморский университет, 2008. - С. 74-81.

9. Поляшова Н.В. Психофизиологические особенности младших школьников и их взаимосвязь с адаптационными способностями / Н.В. Поляшова // Бюллетень Северного государственного медицинского университета (выпуск XXI). - 2008. -№ 2. - С. 106-108.

10. Поляшова Н.В. Психологические особенности младших школьников с разными группами здоровья / Н.В. Поляшова, А.Г. Соловьев, H.A. Новикова // Вопросы современной педиатрии. — 2008. - Т. 7. - М 6. -С. 24-27.

11. Поляшова Н.В. К вопросу о взаимосвязях здоровья и обучения - здоро-вье-сберегающие технологии / Н.В. Поляшова // Психология и современный мир: материалы X Международных Ломоносовских научных чтений (Архангельск, 17 апреля 2008 г.). Ч. 2. / сост. Н.М. Ползунова, отв. ред. Г.Н. Голоухова. - Архангельск: Поморский университет, 2009. - С. 4-9.

Подписано в печать 13.04.2010. Формат 60х84/,6. Гарнитура Times New Roman. Усл.-печ. л. 1. Уч.-изд. л. 1,0 п.л. Тираж 100. Заказ № 571

ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» 163000 г. Архангельск, пр. Троицкий, 51 Тел. 20-61-90. Izdatel@nsmu.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Поляшова, Наталья Владимировна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Физиологическая характеристика детей 7-10 лет

1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 1В

1.3. Влияние учебных нагрузок на функциональное состояние детей 7-10 лет

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Структура исследования и характеристика обследованных

2.2. Методы исследования

2.2.1. Физиологические методы

2.2.2. Психофизиологические методы

2.2.3. Математико-статистические методы

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Динамика показателей физического развития детей 7-10 лет в процессе обучения в школе

3.2. Динамика состояния сердечно-сосудистой системы и показателей функциональных проб у детей младшего школьного возраста в процессе обучения

3.3. Динамика показателей вариабельности сердечного ритма детей 7-10 лет в течение учебного года

3.4. Динамика восприятия, сенсомоторных процессов, работоспособности и помехоустойчивости внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения

3.5. Динамика показателей психодинамических процессов, психоэмоционального состояния и тревожности у школьников в процессе обучения

3.6. Динамика факторной структуры физиологических и психофизиологических показателей у детей 7-10 лет в процессе обучения

3.7. Методические подходы к комплексной диагностике адаптационных способностей и определению успешности адаптации к учебному процессу у детей младшего школьного возраста 127 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 ВЫВОДЫ 147 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 149 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 150 ПРИЛОЖЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ

АД - артериальное давление

АКФ - автокорреляционная функция

АМо - амплитуда моды

АП - адаптационный потенциал

ВИК - вегетативный индекс Кердо

ВК - вегетативный коэффициент по тесту М. Люшера

ВНД - высшая нервная деятельность

ВНС - вегетативная нервная система

ВПР - вегетативный показатель ритма

BP - вариационный размах

ВСР - вариабельность сердечного ритма

ДАД - диастолическое артериальное давление

ИВР - индекс вегетативного равновесия

ИК - индекс Кетле

ИМТ - индекс массы тела

ИН - индекс напряжения

KB - коэффициент выносливости

Мо - мода

МОК - минутный объем крови

ПАМР - простая аудио-моторная реакция

ПАПР - показатель адекватности процессов регуляции

ПД - пульсовое давление

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция

ПУС - помехоустойчивость сенсомоторных процессов

ПУУР - помехоустойчивость умственной работоспособности

РДО - реакция на движущийся объект

САД - систолическое артериальное давление

СЗМР - сложная зрительно-моторная реакция

СО - суммарное отклонение по тесту М. Люшера СОК - систолический объем крови СрАД - среднее артериальное давление

ССПУВ - стабильность сенсомоторных процессов и устойчивости внимания

ССС - сердечно-сосудистая система

ЦНС - центральная нервная система

ЧСС - частота сердечных сокращений

ЭКГ - электрокардиограмма

CV - коэффициент вариации

HF - высокие частоты

HRV-index - триангулярный индекс

LF - низкие частоты тО - количество сдвигов, после которых появляется первое отрицательное значение коэффициента корреляции

NN50 - число пар последовательных RR-интервалов pNN50 - процент пар последовательных RR-интервалов

RMSSD - стандартное отклонение разностей RR-интервалов

RRNN - средняя длительность интервалов R-R

SDNN - стандартное отклонение величин нормальных RR-интервалов VLF - очень низкие частоты Z - параметр автокорреляции lk - крутизна спада автокоррелограммы

Введение Диссертация по биологии, на тему "Динамика функционального состояния детей 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования. Анализ современной социально-образовательной ситуации в обществе позволяет констатировать неблагоприятные изменения функционального состояния школьников в связи с изменениями содержания образования, обусловленными научно-техническим прогрессом. Изучение закономерностей развития растущего организма вызывает повышенный интерес у исследователей [11, 60, 151]. По данным различных исследований около 90% детей в России имеют отклонения в физическом и психическом здоровье [20, 73, 85].

Сохранение и укрепление здоровья детского населения на Севере в настоящее время приобретает большую значимость. Это связано с ухудшающимися демографическими, биологическими и социально-гигиеническими факторами [43, 45, 115]. Дети, обучающиеся на Европейском Севере, подвергаются негативному влиянию целого комплекса медико-биологических, социальных, климато-географических факторов [19, 55]. Если влияния внешней среды соответствуют возможностям организма, зрелости его систем, то они оказывают благоприятное, стимулирующее влияние; в противном случае - могут возникать неблагоприятные изменения - нарушение роста и развития, отклонения в физическом и психическом здоровье детей.

Возраст 7-10 лет - это период, когда происходят интенсивные морфо-функциональные перестройки органов и систем, связанные, с одной стороны, с продолжающимися процессами роста и тканевой дифференциацией и, с другой стороны, с возрастающим влиянием таких факторов, как увеличение умственных нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, возрастание психоэмоциональных влияний [8, 27, 76, 197, 208].

Таким образом, является перспективным и актуальным как с теоретической, так и с практической точек зрения изучение динамики физического развития, функционального состояния сердечно-сосудистой системы, психофизиологических показателей и состояния центральной нервной системы у детей 7-10 лет в процессе обучения.

Цель исследования: выявить особенности динамики функционального состояния детей в возрасте 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Для достижения цели сформулированы следующие задачи:

Положения, выносимые на защиту:

2. У детей младшего школьного возраста к концу учебного года в связи с процессами переутомления ухудшаются показатели психофизиологического статуса: снижаются работоспособность, показатели времени сенсомоторных процессов, повышается тревожность и эмоциональная неустойчивость; лучшую психофизиологическую адаптацию к воздействию учебных нагрузок имеют дети 8-9 лет.

4. Методика комплексной диагностики адаптационных способностей детей младшего школьного возраста, включающая три этапа диагностирования психофизиологической и физиологической адаптации, и модели определения показателей успешности адаптации к учебному процессу у детей в возрасте 7-10 лет, представляющие собой регрессионные уравнения, с помощью которых можно прогнозировать величину показателя успешности адаптации к процессу обучения на конец учебного года.

Научная новизна. Впервые выявлены периоды лучшей физиологической и психофизиологической адаптации детей 7-10 лет к воздействию учебных нагрузок в школе на Европейском Севере. Получены новые данные о взаимосвязи между показателями сенсомоторных процессов и возрастом, полом, психодинамическими величинами. Описана факторная структура физиологических и психофизиологических показателей у детей младшего школьного возраста в начале и конце учебного года. Впервые разработан способ диагностики адаптационных способностей у детей 7-10 лет, включающий методики, наиболее полно оценивающие психофизиологическую и физиологическую адаптацию. Разработаны модели определения показателя успешности адаптации к учебному процессу у детей в каждом возрастном периоде (7, 8, 9 и 10 лет), а также обобщенная модель -для детей младшего школьного возраста. Данные подходы позволяют у детей 7-10 лет еще в начале учебного года получить прогнозируемую величину показателя успешности адаптации к процессу обучения на конец учебного года по физиологическим и психофизиологическим показателям.

Полученные результаты внедрены в работу общеобразовательной начальной школы - детского сада № 77 г. Архангельска (акт внедрения от 15.09.2008), используются в учебно-педагогическом процессе студентов факультета педагогики начального образования и социальной педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (акты внедрения от 14.05.2008; 9.06.2009).

2006), Областных научно-практических конференциях «Миссия факультета педагогики начального образования и социальной педагогики в развитии региональной системы образования» (Архангельск, 2007) и «Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, тенденции развития» (Архангельск,

2007), VII Межрегиональных педагогических чтениях «Традиционные и новые аспекты исследований в науке и образовании» (Каргополь, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье северян -итоги и перспективы в свете реализации национальных проектов» (Архангельск, 2007) и «Ребенок и современный мир» (Архангельск, 2007), Международных научно-практических конференциях «Гражданское образование: место и роль в развитии общества и государства» (Архангельск, 2007) и «Психология и современный мир» (Архангельск, 2008), Архангельской международной медицинской конференции молодых ученых

Архангельск, 2008), Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры психиатрии и наркологии ФПК и ППВ ГОУ ВПО НГМУ Росздрава (Новосибирск, 2008), Научной сессии Северного государственного медицинского университета «Повышение качества жизни семьи и развитие здравоохранения Европейского Севера» (Архангельск, 2008), Международной научной конференции «Психология и современный мир» (Архангельск, 2009), Международной научно-практической конференции «Системный мониторинг инновационного развития высшей школы России» (Архангельск, 2009), Заседании Проблемных комиссий по психическому здоровью и по физиологии и восстановительной медицине департамента здравоохранения администрации области и Северного государственного медицинского университета (2009), Заседании Проблемной комиссии НТС Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова по медико-биологическим наукам (2010).

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Поляшова, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ

2. . Наблюдается снижение работоспособности, времени и помехоустойчивости сенсомоторных процессов, повышение тревожности и эмоциональной неустойчивости у детей 7-10 лет к концу учебного года. Максимальная психофизиологическая адаптация к воздействию учебных нагрузок отмечается у детей 8 и 9 лет; при этом мальчики более адаптированы к учебным нагрузкам, чем девочки.

3. В течение учебного года у детей младшего школьного возраста изменяется факторная структура физиологических и психофизиологических характеристик. К концу учебного года у школьников отмечается увеличение физиологических показателей - длины и массы тела, объема кровотока и артериального давления; в структуре психофизиологических самым значимым становится фактор «тревожности». Изменение факторной структуры обусловлено закономерностями возрастного физиологического развития и воздействием учебных нагрузок в школе.

4. Методика комплексной диагностики адаптационных способностей детей младшего школьного возраста предназначена для оценки физиологической и психофизиологической адаптации, отвечает задачам целостной характеристики адаптации учащихся к образовательному процессу; применение моделей определения успешности адаптации к учебному процессу дает возможность еще в начале учебного года получить прогнозируемую величину показателя успешности адаптации к учебному процессу на основе ограниченного числа физиологических и психофизиологических параметров.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для контроля влияния учебного процесса на здоровье детей младшего школьного возраста рекомендуется комплексная диагностика физиологических и психофизиологических характеристик; наиболее значимыми при этом являются адаптационный потенциал сердечнососудистой системы, показатель тревожности, экстраверсия - интроверсия по Г. Айзенку и зрительно-моторная реакция.

2. Для прогнозирования влияния процесса обучения на здоровье детей 7-10 лет в начале учебного года рекомендуется использование методики комплексной диагностики адаптационных способностей, включающую оценку физиологической и психофизиологической адаптации, а также моделей определения успешности адаптации к учебному процессу. Это позволит выделить детей группы риска, у которых возможны явления физиологической дезадаптации в конце учебного года, и организовать проведение индивидуальных здоровьесберегающих мероприятий, направленных на предупреждение адаптационных нарушений.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Поляшова, Наталья Владимировна, Архангельск

1. Айдаркин Е.К. Работоспособность и функциональное состояние // Е.К. Айдаркин, Н.В. Пахомов. М.: ЦВВР, 2004. - 217с.

2. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Академия, 2002. - 160с.

3. Акиныдин В.И. Особенности физического развития школьников Белгородской области / В.И. Акиныиин, В.И. Мелехова, К.Д. Никитин // Здравоохранение Российской Федерации. 1998. — № 4. - С. 54.

4. Аксянова Е.А. Особенности функционального состояния сердечно сосудистой системы у детей 5-7 лет / Е.А. Аксянова, М.А. Сырцова // Гигиена и санитария. М.: Медицина, 1980. - № 4. - С. 13-14.

5. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология / Т.В. Алейникова, под ред. Г.А. Кураева. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285с.

6. Ананьева Н.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьника / Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вестник РАМН. 1993. - №5.-С. 19-24.

7. Антропова М.В. Здоровье и функциональное состояние сердечнососудистой системы школьников 10-11 лет / М.В. Антропова, Т.М. Параничева, Г.Г. Манке, Е.В. Тюрина // Новые исследования. -2009. -№ 1(18).-С. 92-101.

8. Антропова М.В. Прогностическая значимость адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10-11 лет / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JT.M. Кузнецова, Г.Г. Манке,

9. Т.М. Параничева // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - № 1. -С. 56-61.

10. Антропова М.В. Режим дня младшего школьника / М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева М.: Вентана-Граф, 2002. - 24с.

11. Апанасенко Г. Л. Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова Ростов н/Д: Феникс - Киев: Здоровье, 2000. - 248с.

12. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. СПб.: Петер, 2004. - 224с.

13. Афанасьев Е.А. Методические подходы к оценке здоровья младших школьников / Е.А. Афанасьев, В.Н. Васильев, Ю.В. Терентьева, И.А. Сенникова // Бюллетень сибирской медицины. 2003. - № 3. -С. 61-66.

14. Баевский P.M. Концепция физиологической нормы и критерии здоровья / P.M. Баевский // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2003. - Т 4. - № 89. - С.473-487.

15. Баевский P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.В. Клецкин. М.: Наука, 1988. -222с.

16. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. — М.: Просвещение, 1997. 95с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 295с.

18. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы и пути решения / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. — 1998. — № 1. С. 5-8.

19. Баранов А.Н. Физическое и половое развитие школьников г.Архангельска / А.Н. Баранов // Экология человека. — 1997. — № 1. — С. 45-47.

20. Баранов В.М. Адаптационные возможности организма как показатель здоровья / В.М. Баранов, P.M. Баевский, В.М. Михайлов // Биологические аспекты экологии человека. Том 1. Архангельск, СГМУ, 2004.-С. 28-31.

21. Басманова Е.Д. Особенности физического развития детей в школах разного типа. / Е.Д. Б асманова, Н.К. Перевощикова // Российский педиатрический журнал. 2009. - №1. - С. 52-56.

22. Безматерных Л.Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья / Л.Э. Безматерных, В.П. Куликов // Физиология человека, 1998. -Т. 24. № 3. — С.79-85.

23. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Физиология человека. 2006. - Т.32. - №1. - С. 15-25.

24. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин. -М.: Академия, 2008. 416с.

25. Безруких М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка. 4-е изд. / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Acadimia, 2009.-416с.

26. Безруких М.М. Психофизиология ребенка / М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 496с.

27. Безруких М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова -М: Академия, 2000. 248с.

28. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. М: Эксмо, 2009. -462с.

29. Белоконь Н.А. Болезни сердца и сосудов у детей / Н.А. Белоконь, М.Б. Кубергер. -М.: Медицина, 1987. 184с.

30. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровицкая, Д.А. Фербер. М.: Наука, 1977. - 175с.

31. Боровиков В.П. STATISTIKA: искусство анализа данных на компьютере / В.П. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. - 656с.

32. Бородина Г.В. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. /Г.В. Бородина. М., 1990. - №1. - С. 139-142.

33. Бурханов А.И. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза / А.И. Бурханов, Т.А. Бурханова // Гигиена и санитария. 1994. - №7. — С. 39-44.

34. Быков Е.В. Состояние отдельных показателей здоровья учащихся школы крупного промышленного города в зависимости от образа жизни / Е.В. Быков // Физиология человека. 2001.- Т. 27. - № 1. - С. 142-144.

35. Важенин А.А. Физическое развитие и функциональное состояние организма детей 8-11 лет отдельных этнических групп Тюменского Севера: автореф. канд. дис. / А.А. Важенин. Тюмень, 2002. - 19с.

36. Вайнер Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская. М.: Флинта: Наука, 2002. -312с.

37. Ванюхина М.А. Анализ состояния здоровья детского населения г.Череповца / М.А. Ванюхина, В.П. Пухлянко // Экология человека. -2006.-№6.-С. 34-36.

38. Вейн A.M. Вегетативные расстройства: клиника, диагностика, лечение / A.M. Вейн, Т.Г. Вознесенская, О.В. Воробьева и др.; под ред. A.M. Вейна. М.: Медицинское информационное агентство, 1998. -752с.

39. Вейн A.M. Заболевания вегетативной нервной системы / A.M. Вейн, Т.Г. Вознесенская, B.JI. Голубева и др.; под ред. A.M. Вей на. М.: Медицина, 1991. - 624с.

40. Волокитина Т.В. Вариабельность сердечного ритма у детей младшего школьного возраста / Т.В. Волокитина, А.В. Грибанов. Архангельск, Поморский университет, 2004. - 194с.

41. Волокитина Т.В. Здоровье школьников: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Волокитина // Академические чтения. -Архангельск: Поморский университет, 2004. С. 149-153.

42. Волокитина Т.В. Оценка временных показателей вариабельности сердечного ритма у младших школьников / Т.В. Волокитина, Э.В. Леус // Экология человека. 2001. - № 4. - С. 49-50.

43. Волокитина Т.В. Психофизиологические особенности детей с различной степенью социального риска / Т.В. Волокитина, Г.Н. Голоухова, А.В. Грибанов // Экология человека. 2001. - № 1. - С. 48-51.

44. Воронина Г.А. Мониторинг физического развития учащихся // Школьный экологический мониторинг / Г.А. Воронина. — М., 2000. -С. 276-279.

45. Гигуз Т.Д. Динамика физического развития учащихся школ города Новосибирска / Т.Д. Гигуз, А.Я. Пошеков, Н.Д. Богачанов // Гигиена и санитария. 2003. - № 3. - С. 50-59.

46. Гончарова Г.А. Особенности нервно-психических нарушений у младших школьников в динамике обучения / Г.А. Гончарова // Российский педиатрический журнал. 2009. - №2. - С.23-26.

47. Гребняк Н.П. Влияние профиля обучения в лицеях на функциональное состоянием организма учащихся / Н.П. Гребняк, В.В. Машленистов, Е.В. Вербаховская // Гигиена и санитария. 1999. - №1. - С.31-34.

48. Гречкина Л.И. Темпы роста и физического развития детей младшего школьного возраста г.Магадана / Л.И. Гречкина, А.Я. Соколов // Экология человека. 2007. - № 5. - С. 34-37.

49. Грибанов А.В. Возрастная характеристика волновой структуры сердечного ритма у детей Севера 7-10 лет (по данным спектрального анализа) / А.В. Грибанов, Э.В. Леус // Экология человека. 2001. - № 2.- С. 37-39.

50. Грибанов А.В. Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития произвольного внимания / А.В. Грибанов, Н.Н. Канжина // Экология человека. 2008. - № 5. - С. 44-47.

51. Грибанов А.В. Очерки сенсомоторной деятельности ребенка с СДВГ / А.В. Грибанов, А.В. Канжин, Д.Н. Подоплекин. Архангельск, Поморский университет, 2006. - 118с.

52. Грибанов А.В. Социально-физиологические особенности развития ребенка на Севере / А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин // Биологические аспекты экологии человека. Том 1.- Архангельск, СГМУ, 2004. С. 136-138.

53. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. Д.: Наука, 1970. - 271с.

54. Давиденко Д.Н. Определение адаптационного потенциала // Практикум по психологии здоровья / Д.Н. Давиденко; под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2005. 351с.

55. Давыдова JI.H. Здоровье и адаптация младших школьников в условиях образовательного процесса / Л.Н. Дав ыдова, Л.Н. Го рохова / Тез исы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». -Калуга, 1998.-С. 77-78.

56. Дворягина Е.С. К динамике состояния здоровья школьников / Е.С. Дворягина, И.Р. Самойлова, М.В. Зыкова, М.А. Борисова // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». -Калуга, 1998. С. 78-80.

57. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144с.

58. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. -М.: RETORIKA-A; Флинта, 1999. 560с.

59. Дудьев В.П. Психомоторика / В.П. Дудьев. М.: ВЛАДОС, 2008. - 366с.

60. Дьячкова Г.И. Сердечный ритм при эмоциональном напряжении у детей / Г.И. Дьячкова // Педиатрия . 1999. - № 8. - С. 25-28.

61. Дьячкова М.Г. Основные тенденции формирования здоровья детей и подростков, проживающих в условиях Крайнего Севера Российской Федерации / М.Г. Дьячкова, Н.Г. Беляков // Экология человека. 2005. — №4.-С. 19-23.

62. Ермолаева С.В. Особенности влияния экологически и социально напряженных условий на состояние здоровья детей Ульяновской области / С.В. Ерм олаева, В.М. Каме нек, В.И. Горбунов // Экология человека. 2007. - № 5. - С. 29-33.

63. Загрядский В.П. О физиологических резервных организмах / В.П. Загрядский // Военно-медицинский журнал. 1988. - № 1. - С. 9193.

64. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. -СПб.: Союз, Лениздат, 2000. 336с.

65. Звездина И.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей в динамике обучения в начальной школе / И.В. Звездина, Н.С. Жигарева, Л.А. Агапова / Российский педиатрический журнал. -2009.-№ 2.-С. 19-23.

66. Звездина И.В. Функциональные возможности младших школьников в динамике обучения / И.В. Звездина, Л.А. Агапова, Н.С. Жигарева и др. // Сборник материалов XII Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии». М., 2008. - С. 441-442.

67. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний / A.M. Иваницкий // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1997. - т. 47. - № 2. — С. 209-225.

68. Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика / С.И. Изаак. М.: Советский спорт, 2005,- 196с.

69. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412с.

70. Казин Э.М. Динамика изменения функционального состояния организма младших школьников в зависимости от режима двигательной активности в ходе учебного процесса / Э.М. Казин, Л.Г. Лушпа,

71. A.И. Федоров // Валеология. 2002. - № 3. - С. 65-70.

72. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192с.

73. Калинина Н.В. Математическая статистика / Н.В. Калинкина,

74. B.Ф. Панкин. М.: Дрофа, 2002. - 336с.

75. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы возрастной кардиологии / Р.А. Калюжная // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Медицина, 1980. - С. 3-17.

76. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 288с.

77. Канжин А.В. Психофизиологический анализ зрительно-моторных реакций у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: дис. канд. биол. наук / А.В. Канжин. Архангельск, 2004. - 136с.

78. Канжина Н.Н. Аудиомоторные реакции у детей младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности / Н.Н. Канжина, А.В. Грибанов // Экология человека. 2009. - №10. - С. 19-22.

79. Канжина Н.Н. Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью / Н.Н. Канжина // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.б.н. Архангельск, 2010. - 17с.

80. Кардиоинтервалография в оценке реактивности и тяжести состояния больных детей (методические рекомендации). — М.: Медицина, 1985. — 340с.

81. Катычин Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками / Ю.А. Катычин,

82. B.П. Умнов, А.А. Чунаев. // Психофизиология. — Д.: Наука, 1979. —1. C.46-49.

83. Кирой Р.И. Комплексный анализ физического, психического развития и успешности обучения детей младшего школьного возраста / Р.И. Кирой, JI.M. Кацнельсон, Т.С. Колмакова / Валеология. 2006. - № 2. -С. 51-55.

84. Ковязина O.JI. Функциональные показатели школьников северного города / О.Л. Ковязина, О.Н. Лепунова, С.В. Панин, B.C. Соловьев // Экология человека. 2000. - № 2. - С. 41-43.

85. Кожин А.А. Здоровый человек и его окружение / А.А. Кожин, В.Р. Кучма, О.В. Сивочалова. М.: Академия, 2006. - 400с.

86. Колбанов В.В. Валеология / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

87. Концепция охраны здоровья детей в Российской Федерации на период до 2010г. // Новые возможности профилактической медицины в решении проблем здоровья детей и подростков России. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - С. 59-74.

88. Колосова Т.С. Когнитивная деятельность первоклассников и возможности ее коррекции / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова // Новые исследования. Альманах. 2002. — № 1. — С. 61-67.

89. Колосова Т.С. Морфофункциональное развитие ребенка и адаптация к режиму обучения в школе / Т.С. Колосова, В.А. Барашков, Н.В. Звягина // Экология человека. 2000. - № 1. - С. 55-57.

90. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова. Архангельск: Поморский госуниверситет, 1997. - 159с.

91. Колосова Т.С. Соматотипы и особенности вегетативной регуляции сердечного ритма у 11-12-летних детей, проживающих в условиях приполярного региона / Т.С. Колосова, С.Ф. Лукина, И.А. Савенкова // Экология человека. 2008. - № 5. - С. 21-27.

92. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях Севера / Т.С. Колосова. Автореф. док. дис. Архангельск, 1999.-21с.

93. Копытов Ю.А. Физическое воспитание ослабленных детей: от 6 до 10 лет / Ю.А. Копытов, Н.В. Полянская. М: Вента-Граф, 2004. — 32с.

94. Корчин В.И. Антропометрические параметры детей и подростков Тюменского Севера / В.И. Корчин, O.JI. Нифонтова // Экология человека.-2007,-№6.-С. 15-18.

95. Котышева Е.Н. Антропометрические признаки детей 5-7 лет г.Магнитогорска / Е.Н. Котышева, Н.А. Дзюндзя, М.Ю. Болотская и др. // Экология человека. 2007. - № 8. - С. 30-33.

96. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузкам при различных формах обучения / М.Т. Кочеткова // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». Калуга, 1998. - С. 240-241.

97. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. М.: Сфера, 1998. - 96с.

98. Красильникова В.А. Психофизиологические показатели развития тувинских и русских младших школьников / В.А. Красильникова, Р.И. Айзман // Валеология. 2006. - № 2. - С. 59-68.

99. Кураев Г.А. Исследование механизмов формирования, развития и сохранения психофизиологического здоровья учащихся в динамике обучения / Г.А. Кураев, М.И. Леднова, Г.И. Морозова, Л.Н. Иваницкая // Валеология. 2002. - № 3. - С. 60-65.

100. Кучма В.Р. Медико-социальные аспекты формирования здоровья младших школьников / В.Р. Кучма, И.В. Звездина, Н.С. Жигарева // Вопросы современной педиатрии. 2008. - Т.7. - № 4. - С. 9-12.

101. Кучма В.Р. Физическое развитие младших школьников и факторы его определяющие / В.Р. Кучма, Н.А. Скоблина // Российский педиатрический журнал. 2009. - № 2. - С. 14-17.

102. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2006.-208с.

103. Лебедь А.Н. Некоторые особенности вегетативной регуляции синусового ритма у здоровых и больных детей / А.Н. Лебедь, Ю.С. Шумакова, В.П. Диденко // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках. Ставрополь, 1979. -С. 99-105.

104. Литовченко О.Г. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития уроженцев Среднего Приобья в возрасте 7-20 лет. / О.Г. Литовченко // Автореф. докт. дис. Челябинск, 2009. - 42с.

105. Лукина С.Ф. Физическое развитие / С.Ф. Лукина, Л.В. Соколова. -Архангельск: Поморский государственный университет, 2002. 24с.

106. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - 96с.

107. Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней / А.В. Мазуркин, И.М. Воронцов М.: Медицина, 1985. - 432с.

108. Макарова В.И. Основные морфофункциональные константы здорового ребенка / В.И. Макарова, В.А. Плаксин. Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2006. - 56с.

109. Макарова В.И. Основные проблемы здоровья детей на Севере России /

110. B.И. Макарова, Л.И. Меньшикова // Экология человека. 2003. - № 1. —1. C. 39-41.

111. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - № 1. - С. 16-24.

112. Максимов А.Л. Особенности взаимосвязи функциональных показателей и факторов среды при оценке здоровья у подростков Приморского края и Магаданской области / А.Л. Максимов, Е.В. Пегова // Экология человека. -2006. -№ 9. -С. 13-18.

113. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Л.В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. 1988. — №2.-С. 15-20.

114. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка / Т.М.Марютина // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 105-116.

115. Мельников А.Х. Корреляции характерологических особенностей и параметров психологической адаптации с ритмикой головного мозга /

116. А.Х. Мельников, Ю.Л. Веневцева, И.В. Венкина, В.Э. Фризен // Московская научно-практическая конференция «Научные, прикладные и экспериментальные проблемы психофизики на рубеже тысячелетия» 27-29 октября 1999г. -М.: МНТОРЭС, 1999. 137с.

117. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. СПб.: Речь, 2006. - 248с.

118. Михайлов А.И. Физическое и психическое развитие детей СевероЗападного административного округа Москвы / А.И. Михайлов, С.В. Сланина, Т.М. Фролова, Т.А. Матафонова // Гигиена и санитария. -2009. -№ 1.-С. 56-59.

119. Михайлов В.М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения / В.М. Михайлов. Иваново: Гос. мед. академия, 2002. -290с.

120. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. М.: Академия, 2007. - 272с.

121. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером / В.Н. Могилева. — М.: Академия, 2007. -240с.

122. Мозолевская Н.В. Поведение и морфофункциональное состояние детей при адаптации к школе / Н.В. Мозолевская, С.Г. Кривощеков // Биологические аспекты экологии человека. Том 1. Архангельск, СГМУ, 2004. - С. 323-326.

123. Мокеева М.М. Комплексное влияние факторов школьной среды на здоровье детей / М.М. Мокеева, Н.П. Сетко // Гигиена и санитария. — 1990. №1. - С.29-32.

124. Морозова А.А. Физиологическая адаптация младших школьников к учебной деятельности / А.А. Морозова // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». — Калуга, 1998. -С. 199-200.

125. Морозова JI.B. Особенности формирования системы зрительного восприятия у детей Европейского Севера России / JI.B. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Теребова // Экология человека. 2007. - № 5. -С. 38-42.

126. Нагаева Т.А. Особенности состояния здоровья первоклассников и показатели апоптоза в период адаптации к обучению / Т.А. Нагаева, А.А. Ильиных, JI.M. Закирова и др. // Вестник Томского государственного университета. 2006. - № 21. - С. 111-112.

127. Никандров В.В. Психомоторика / В.В. Никандров. СПб: Речь, 2004. -104с.

128. Нифонтова O.JI. Характеристика параметров ритма сердца у детей коренного населения Ханты-Мансийского автономного округа / O.JI. Нифонтова, А.Б. Гудков, А.Э. Щербакова // Экология человека. -2007.-№ 11.-С. 41-44.

129. Ноздрачев А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы //

130. A.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. — Т. 27. - № 6. - С. 95-101.

131. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / Н.И. Обреимова, А.С. Петрухин. М.: Академия, 2000. -376с.

132. Окладников В.И. Типология и адаптационные состояния личности /

133. B.И. Окладников. Иркутск: Тип. Вост.-Сиб. аэрогеод. предпр., 2000. — 172с.

134. Олешкевич Т.Г. Статистические характеристики ритма сердца у мальчиков разного возраста / Т.Г. Олешкевич // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1979. - Вып. 3. - С. 182-188.

135. Осколкова М.К. Электрокардиография у детей. / М.К. Осколкова, О.О. Куприянова. М.: Медпресс, 2004. - 352с.

136. Первомайский Б.Я. Типолог / Б.Я. Первомайский. Луганск: Катарсис, 1992.- 116с.

137. Прилучная Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития / Н.В. Прилучная. // Автореф. канд. дис. на соиск. уч. ст. к.б.н. Архангельск: ПГУ, 2003. - 18с.

138. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. - 192с.

139. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -304с.

140. Прихожан A.M. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности / A.M. Прихожан // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. — СПб.: Питер, 2001. — С. 143-156.

141. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с.

142. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - 479с.

143. Реброва О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета программ Statistica / О.Ю. Реброва. М.: МедиаСфера, 2002. - 312с.

144. Роева М.В. Морфофункциональный статус первоклассников школы города Мирного Архангельской области / М.В. Роева // Бюллетень Института развития ребенка. — 2008. № 1. — С. 107-108.

145. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Кентавр. 2000. - № 22. - С. 36-46.

146. Русинова С.И. Изменение артериального давления у детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к учебной нагрузке / С.И. Русинова // Вегетативные показатели адаптации организма к физическим нагрузкам. Казань, 1984. — С. 89-100.

147. Рябыкина Г.В. Вариабельность ритма сердца / Г.В. Рябыкина, А.В. Соболев. М.: Оверлей, 2001. - 200с.

148. Савицкий Н.Н. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики / Н.Н. Савицкий. — Л.: Медицина, 1974. -311с.

149. Савченко А.А. Влияние учебной нагрузки на показатели нейродинамики первоклассников / А.А. Савченко, С.А. Сейна // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». Калуга, 1998.- С. 228-229.

150. Саливон И.И. Нормативы адаптационного потенциала для детей и подростков / И.И. Саливон, Н.И. Полина // Экология человека. 2001. -№ 4. - С. 58-60.

151. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М.: Академия, 2005. - 432с.

152. Северин А.Е. Состояние функции внешнего дыхания у детей школьного возраста из разных климатогеографических и экологических регионов / А.Е. Северин, О.В. Манкаева // Экология человека. — 2005. № 7. — С. 7-11.

153. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-254с.

154. Сердюковская Г.Н. Гигиена детей и подростков / Г.Н. Сердюковская; под ред. Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 1989. - 320с.

155. Сивков Е.П. Физиолого-гигиенические основы гигиенического воспитания / Е.П. Сивков. — Мурманск, МГПУ, 2003. 67с.

156. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. - 350с.

157. Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию: Т.2. / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - С. 104-112.

158. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций / П.В. Симонов // Физиология человека. 1996. - Т.22. - № 2. - С.5-9.

159. Синицкая Е.Ю. Спектральная характеристика вариабельности сердечного ритма у детей 8-10 лет при умственной и физической деятельности / Е.Ю. Синицкая. // Автореф. канд. дис. на соиск. уч. ст. к.б.н. Архангельск: ПГУ, 2006. - 21с.

160. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников / О. А. Слепичева // Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. - С. 156-160.

161. Соболева Н.П. Состояние здоровья детского населения Тверской области / Н.П. Соболева, И.И. Макарова // Экология человека. 2006. -№8. -С. 20-23.

162. Соботюк Н.В. К вопросу о состоянии гемодинамики у здоровых подростков и с повышенным артериальным давлением / Н.В. Соботюк, П.Я. Кукса // Сборник научных трудов. Омск: Омский мед.институт, 1979.-Т. 135.-С. 86-89.

163. Современная медицинская энциклопедия. Пер. с англ. / Американское издание под ред. Р. Беркоу, М. Бирса, Р. Борджина, Э. Флетчера. Русское издание под общей ред. Г.Б.Федосеева. СПб.: Норинт, 2003. — 1236с.

164. Соколов А.Я. Уровень физического развития и типы телосложения девочек и мальчиков Магадана / А.Я. Соколов, Ю.В. Заводчикова // Гигиена и санитария. 2009. - № 3. - С. 86-88.

165. Соколовская Л.Б. Психологическое здоровье школьников / Л.Б. Соколовская // Первый Уральский форум «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» / Тезисы докладов конгресса

166. Адаптация человека и животных к факторам внешней среды». — Челябинск, 1997. С. 43.

167. Соловьева С.Ю. Гигиеническая характеристика учебных режимов в старших классах среди школы и лицея / С.Ю. Соловьева, Ю.А. Сидоренко, Н.Д. Омельченко // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». Калуга, 1998. -С. 240-241.

168. Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. -М.: Терра-Спорт, Олимпия, Пресс, 2001. 520с.

169. Соснина Е.В. Влияние инновационных систем обучения на формирование адаптационных возможностей гимназистов / Е.В. Соснина, А.Г.Сетко // Гигиена и санитария. 2009. - № 4. — С. 64-67.

170. Суворов В.В. Динамика физического развития и функционального состояния учащихся лицейских классов /В.В. Суворов, М.А. Чуйкина, Е.П. Воробьева // Тезисы докладов IV Всеросс. научно-практ. конф. «Образование и здоровье». Калуга, 1998. - С. 245-247.

171. Теддер Ю.Р. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях Севера / Ю.Р. Теддер, Т.С. Колосова // Экология человека. 2000. - № 2. - С. 49-51.

172. Тимофеев В.И. Цветовой тест М. Люшера (Стандартизированный вариант) / В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. СПб.: ИМАТОН, 2001. -32с.

173. Тугой И.А. Психологическая служба в образовании с Effecton Studio / И.А. Тугой. Липецк: ЛЭГИ, 2006. - 298с.

174. Тюрнина А.И. Влияние условий Севера на формирование адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 715 лет / А.И. Тюрнина // Автореферат канд. дис. на соиск. уч. ст. к.б.н. -Сыктывкар, 2003. 18с.

175. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательной деятельности / Д.А. Фарбер. М.: Вентана-Граф, 2002. - 32с.

176. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка / Д.А. Фербер // Физиология человека. 1979. — Т.5. — № 3. - С. 516-526.

177. Фарбер Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990. - 64с.

178. Федорова М.З. Сравнительная оценка изменений частоты серцебиений в ситуации эмоционального напряжения у детей 7 лет и юношей 17-18 лет / М.З. Федорова, Е.А. Липунова // Новые исследования: альманах. М.: Вердана, 2005. - № 1. - С. 96-99.

179. Федоровых Г.А. Психосоматическое состояние школьников в условиях развивающего обучения на Северо-Востоке / Г.А.Федоровых // Валеология. 2002. - № 3. - С. 21-24.

180. Филатов Н.Н. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков Москвы / Н.Н. Филатов, О.И. Аксенова, И.Ф. Волкова // Здравоохранение Российской Федерации. — 2001. № 4. -С. 30-32.

181. Хомич М.М. Критерии оценки функционального состояния кардиореспираторной системы в определении здоровья ребенка / М.М. Хомич. Автореф. док. дис. - СПб., 2005. - 32с.

182. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. -М.: Просвещение, 1990. -319с.

183. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. -М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 2004. 400с.

184. Школьникова М.А. Жизнеугрожающие аритмии у детей / М.А. Школьникова. М.: Медицина, 1999. - 230с.

185. Шмакова А.Д. Проблема определения содержания понятия адаптации / А.Д. Шмакова // Философия образования. 2007. - №1(18). -С. 227-233.

186. Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. Воронеж: Истоки, 1998.-281с.

187. Щербатых Ю.В. Что выявляет спектральный анализ вариабельности сердечного ритма? /Ю.В. Щербатых // Прикладные информационные аспекты медицины. Воронеж, 1999. - Т. 2. - № 54. - С.40.

188. Юрлова Е.С. Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения / Е.С. Юрлова // Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.б.н. Нижний Новгород, 2009. - 23с.

189. Ямпольская Ю.А. Состояние физического развития современных первоклассников города Москвы / Ю.А. Ямпольская, Н.А. Скоблина, И.З. Мустафина // Здоровье, обучение и воспитание детей. — М.: Династия, 2006. С. 303-308.

190. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последнее десятилетие / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. -2000.-№ 1.-С. 65-68.

191. Ярилов С.В. Физиологические аспекты новой информационной технологии анализа биофизических сигналов и принципы технической реализации / С.В. Ярилов. СПб.: РВМА, НИЛ «Динамика», 2001. -47с.

192. Anderson J. W. Breast-feeding and cognitive development: a meta-analysis / J.W. Anderson, B.M. Johnstone, D.T. Remley // Am J Clin Nutr. 1999. -Vol. 70 (4).-P. 525-535.

193. Asato M.R. White matter development in adolescence: A DTI Study. / M.R. Asato, R. Terwilliger, J. Woo, B. Luna // Cereb. Cortex. 2010. -Jan 5.-P. 120-128.

194. Belli P.C. Investing in children's health: what are the economic benefits? / P.C. Belli, F. Bustreo, A. Preker / Bulletin of the World Health Organization.- 2005. Vol.83(10). - P. 777-784.

195. Benguigui N. Age differences in estimating arrival-time. / N. Benguigui, M. Broderick, H. Ripoll // Neurosci. Lett. 2004. - Vol. 369 (3). -P. 197-202.

196. Birch E.E. A randomized controlled trial of early dietary supply of long-chain polyunsaturated fatty acids and mental development in term infants. / E.E. Birch, S. Garfield, D.R. Hoffman et al. // Dev Med Child Neurol. -2000.-Vol. 42 (3).-P. 174-181.

197. Brown A.M. Receptors under pressure. An update on baroreceptors / A.M. Brown // Circulat.Res. 1980. - Vol. 46. - P. 1-10.

198. Chang H.J. Adaptive functioning and depressive symptoms in school-aged children / H.J. Chang, J.A. Zauszniewski, M.M. Heinzer et al. // J Adv Nurs.- 2007. Vol. 60 (5). - P. 502-512.

199. Craig G.J. Human development / G.J. Craig, D. Baucum // Prentice Hall. -2006. Vol. 9.

200. Dietz W. Health plans' role in preventing overweight in children and adolescents / W. Dietz, J. Lee, H. Wechsler et al. // Health Aff (Millwood). -2007. Vol. 26 (2). - P. 430-440.

201. Dryfoos J.G. Full-service schools: A revolution in health and social services for chidren, youth and families / J.G. Dryfoos. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

202. Dufour S. The health of preschool children: bonds between the formal definition of the point of view of the parents / S. Dufour, C. Bouchard // Can J Commun Ment Health. 2004. - Vol. 23 (2). - P. 65-80.

203. Eysenk H.J. A model of personality / H.J. Eysenk. New York: Springer, 1987.

204. Eysenk H.J. Personality and individual differences: A natural: science approach / H.J. Eysenk. New York: Plenum, 1985.

205. Flores-Huerta S. Anthropometric measurements in children, nutritional status and health: the importance of comparable measurements. / S. Flores-Huerta // Bol Med Hosp Infant Мех. 2006. - Vol. 63 (2). - P. 73-75.

206. Fouladi R.T. Comparison of three modes of measuring stress, coping, and humor in school-age children / R.T. Fouladi, L. Rew, S.D. Horner // J Nurs Meas. 2006. - Vol. 14 (2). - P. 79-98.

207. Gumenyuk V. Brain activity index of distractibility in normal school-age children / V. Gumenyuk, O. Korzyukov, K. Alho et al. // Neurosci Lett. -2001.-Vol. 314(3).-P. 147-150.

208. Hampel P. Gender-specific stress management training at school / P. Hampel, A. Jahr, O. Backhaus // Prax Kinderpsychol Kinderpsychiatr. 2008. -Vol. 57 (l).-P. 20-38.

209. Harris S.M. The effect of health value and ethnicity on the relationship between hardiness and health behaviors / S.M. Hams // J.Pers. 2004. -Vol. 72 (2). - P. 379-412.

210. Harrison T.B. Hierarchical forms processing in adults and children. / T.B. Harrison, J. Stiles // J Exp Child Psychol. 2009. - Vol. 103 (2). -P. 222-240.

211. Hotman A. Thenatural history of blood pressure in childhood / A. Hotman // International journal of epidemiology. 1984. - Vol. 13. - P. 416-422.

212. Hyman R.J. Stimulus information as determinant of reaction time / R.J. Hyman 11 J. Exp. Psychol. 1953. - Vol. 45. - P. 188-196.

213. Jones S.E. Healthy and safe school environment, Part II, Physical school environment: results from the School Health Policies and Programs Study 2006 / S.E.Jones, R.Axelrad, W.A.Wattigney // J Sch Health. 2007. -Vol. 77 (8).-P. 544-556.

214. Kann L. Health education: results from the School Health Policies and Programs Study 2006 / L. Kann, S.K. Telljohann, S.F. Wooley // J Sch Health. 2007. - Vol. 77 (8). - P. 408-434.

215. Katie R. Integration of coordination into the morphological-motor system in male children aged 7-11 years. / R. Katie, L. Srhoj, R. Pazanin // Coll Antropol. -2005. Vol. 29 (2). -P.711-716.

216. Klein C. Development of prosaccade and antisaccade task performance in participants aged 6 to 26 years. / C. Klein, F. Foerster // Psychophysiology. -2001. Vol. 38 (2). — P. 179-189.

217. Lock J.F. Haemodynamic responses to exercise in normal children / J.F. Lock // American jornal of epidemiology. 1987. - Vol. 15. - P. 724-731.

218. Luciana M. The functional emergence of prefrontally-guided working memory systems in four- to eigth-year-old children / M. Luciana, C.A. Nelson // Neuropsychologia. 1998. - Vol. 36 (3). - P. 273-293.

219. Luscher M. Psychologie der Farben / M. Luscher. Basel, 1949.

220. Luscher M. Psychologie und Psychotherapie als Kultur / M. Luscher. -Basel, 1955.

221. Luscher M. The Luscher color test / M. Luscher. L., 1970. - 268p.

222. Magai C. Physical hardiness and styles of socioemotional functioning in life / C. Magai, N.S. Consedine, A.R. King, M. Gillespie // J Gerontol В Psychol Sci Soc Sci. 2003. - Vol. 58 (5). - P. 269-279.

223. Makhoul I.R. In vitro fertilization and use of ovulation enhancers may both influence childhood height in very low birthweight infants / I.R. Makhoul,

224. A. Tamir, D. Bader et al. // Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 2009. -Vol. 94 (5). - P.355-359.

225. McEwen B.S. Physiology and Neurobiology of Stress and Adaptation: Central Role of the Brain / B.S. McEwen // Physiol. Rev. 2007. Vol. 87. -P. 873-904.

226. Meltzoff A.N. What imitation tells us about social cognition: a rapprochement between developmental psychology and cognitive neuroscience // A.N. Meltzoff, J. Decety // Philos Trans R. Soc Lond В Biol Sci. 2003. - Vol. 358 (1431). - P. 491-500.

227. Newcombe N. Child development and Change over time / N. Newcombe. -Eighth Edition: Harper Collins, 2003.

228. Pagani M. Power spectral analysis of heart rate and arterial pressure variadility as a marker of sympatho-vagal interaction in man and conscious dog / M. Pagani, F. Lombardi, S. Guzzetti et al. // COT Res. 1986. -Vol. 59.-P. 178-193.

229. Phillips B.N. School-related intervention with anxious children /

230. B.N. Phillips, N.P. Martin, J. Meyers // Anxiety, current trends in theory and research. N.Y., 1972. - Vol. 2. - P.24-49.

231. Physiological Interpretation and Clinical Use. Circulation Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Racing Electrophysiology. Heart rate variability. Standards of Measurements,

232. Physiological Interpretation and Clinical Use. Circulation. 1996. -P. 1043-1065.

233. Pirogovsky E. Developmental differences in memory for cross-modal associations. / E. Pirogovsky, C. Murphy, P.E. Gilbert // Dev Sci. 2009. -Vol. 12 (6).-P. 1054-1059.

234. Pirogovsky E. Source and item memory for and objects in children and young adults. / E. Pirogovsky, P.E. Gilbert, C. Murphy // Dev Neuropsychol. -2009. Vol. 30 (2). - P. 739-752.

235. Sana E. Anthopometric changes in urban Sardinian children 7 to 10 years between 1975-1976 and 1996 / E. Sana, M.R. Soro // Amer. J. Hum. Biol. -2000.-Vol. 12 (6).-P. 782-791.

236. Shenoy U.A. In moving to a country: children and adolescent's adaptation / U.A. Shenoy. Blacksburg, Virginia, 1996.

237. Singer L.T. Parenting very low birth weight children at school age: maternal stress and coping / L.T. Singer, S. Fulton, H.L. Kirchner et al. // J Pediatr. -2007.-Vol. 151 (5).-P. 463-469.

238. Sjoberg B.C. Fat intake and weight development from 9 to 16 years of age: the European youth heart study a longitudinal study. / B.C. Sjoberg, L.B. Andersen, B. Lilienthal Heitmann // Obes Facts. - 2009. - Vol. 2 (3). -P. 166-170.

239. Skybo T. Stress and coping responses to proficiency testing in school-age children / T. Skybo, J. Buck // Pediatr Nurs. 2007. - Vol. 33 (5). -P. 413-418.

240. Stevens D. Recognition of emotion in facial expressions and vocal tones in children with psychopathic tendencies / D. Stevens, T. Charman, R.J. Blair // Journal of genetic psychology. -2001. -Vol. 162 (2).-P. 201-211.

241. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology / Heart Rate Variability // Standards of Measurements, Physiological Interpretation, and Clinical Use, Circulation. 1996.-Vol. 93.-P. 1043.

242. Teller D.Y. Assessment visual acuity in infants and children: the card procedure. / D.Y. Teller, M.A. McDonald, K. Preston et al. // Dev Med Child Neurol. 1986. - Vol. 28 (6). - P. 779-789.

243. The family context of parenting in children's adaptation to elementary school // By P.A. Cowan, C.P. Cowan, J.C. Ablow et al. Mahwah, New Jersey London, 2005.-414p.

244. The World health Report 2002 Reducing Risks, Promoting Healthy Life. Geneva: World Health Organization, 2002.

245. Van der Molen M.N. Developmental change in auditory selective attention as reflected by phasic hearth rate changes. / M.N. Van der Molen, R.J. Somsen, J.R. Jennings // Psychophysiology. 2000. - Vol. 37 (5). - P. 626-633.

246. White R.F. Assessment of neuropsychological trajectories in longitudinal population-based studies of children / R.F. White, R. Campbell, D. Echeverria et al. // J Epidemiol Community Health. 2009. - Vol. 63 (Suppl. 1).-P. 15-26.

247. WHO. Health and Development Through Physical Activity and Sport. -Geneva: World Health Organization, 2004. P. 1.

Информация о работе

Поляшова, Наталья Владимировна
кандидата биологических наук
Архангельск, 2010
ВАК 03.03.01

Диссертация

Динамика функционального состояния детей 7-10 лет в процессе обучения в общеобразовательной школе - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы