Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Динамика показателей физического развития и умственной работоспособности у детей младшего школьного возраста в условиях городской среды

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Семёнова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА О МЕХАНИЗМАХ АДАПТАЦИИ

1.2. ОСОБЕННОСТИ МЕХАНИЗМОВ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ

1.3. ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛ

И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

2.2. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КЛАССОВ

2.3. АНКЕТИРОВАНИЕ

2.4. ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КЛАССОВ

2.5. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.6. АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.7. ФИЗИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.8. ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

2.9. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.10. АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗДОРОВЬЯ

ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. ЭКОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

УСЛОВИЙ ПРОЖИВАНИЯ ОБСЛЕДОВАННЫХ

ГРУПП УЧАЩИХСЯ

3.1.1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГОРОДСКИХ МИКРОРАЙОНАХ ПРОЖИВАНИЯ ОБСЛЕДУЕМЫХ ГРУПП УЧАЩИХСЯ (г.ОРЁЛ)

3.1.2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГИГИЕНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ

3.1.3. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫЕ ФАКТОРЫ

3.1.4. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

3.2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ТРЁХ

ТИПАХ ШКОЛ

3.2.1. АНАЛИЗ АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ

3.2.2. АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.2.3. АНАЛИЗ ФИЗИОМЕТРИЧЕСКИХ

ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ

3.2.4. АНАЛИЗ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

3.2.5. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ

И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОРГАНИЗМА

3.2.6. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ ОБСЛЕДУЕМЫХ ГРУПП

3.3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОДВИЖНОСТИ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ТРЁХ

ТИПОВ ШКОЛ

3.3.2. ПОКАЗАТЕЛИ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРАВНИВАЕМЫХ ГРУПП 111 3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

ТРЁХ ТИПОВ ШКОЛ

ОБСУЖДЕНИЕ

ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Динамика показателей физического развития и умственной работоспособности у детей младшего школьного возраста в условиях городской среды"

Физиологические проблемы влияния внешних и внутренних факторов на формирование морфо-функционального статуса школьника находятся в центре внимания. В физиологии детей и подростков проблема адаптации особенно актуальна, так как растущему организму приходится неоднократно встречаться с новыми непривычными факторами, требующими приспособления, повышения адаптационных возможностей организма. В соответствии с методическими подходами, для облегчения адаптации детей к учебным нагрузкам необходимо учитывать возрастные физиологические особенности организма, ступенчатость нагрузок и др. (Громбах С.М., 1986; Бурханов А.И. и соавт., 1992; Сидоренко А.Л., 1997; Агаджанян Н.А. и соавт., 1998).

Известно, что на функциональное состояние детского организма и адаптацию к учебной деятельности может оказывать влияние как экологическая, так и социальная обстановка. Взаимодействие организма ребёнка с окружающей средой имеет свои особенности и закономерности. Биологические процессы роста и дифференцировки организма ребёнка обусловливают высокую чувствительность к изменениям среды и служат одним из индикаторов её влияния на морфо-функциональное состояние. Многочисленные исследования констатируют нарастание антропогенного загрязнения окружающей среды, а в условиях экологического неблагополучия организм детей и подростков становится особенно уязвим. Повышение устойчивости молодого организма к воздействию патогенных факторов в современной экологической среде становится всё более актуальной проблемой. В результате адаптации к микросоциальным условиям, в совокупности с влиянием неблагоприятных экологических условий региона проживания, наблюдается снижение функциональных возможностей регулятор-ных систем в молодом организме, уровень напряжения которых также отражает степень адаптации к условиям окружающей среды. На фоне напряжённых микросоциальных условий у детей возникают бессимптомные формы патологии с длительным латентным периодом, создающие предпосылки для развития различных заболеваний (Безруких М.М., Ефимова С.П., 1991; Беляева А.В. и др., 1991; Баевский P.M., Берсенева А.П., 1993; Рогачёвская О.В., Евдокимов В.Г., 1999; Поборский А.Н., 2001).

Определение уровня физического развития является неотъемлемой частью комплексного диспансерного обследования, так как здоровье детского населения определяется не только наличием или отсутствием заболеваний, но и гармоничным, соответствующим возрасту, физическим и нервно-психическим развитием. Анализ данных литературы по изучению состояния здоровья и особенностей адаптации детей к учебным нагрузкам выявил, что в последние десятилетия наблюдается значительное снижение этих показателей (Белецкая и соавт., 1983; Бекбосынов и соавт., 1992; Пехенько И.Н.,2001).

В физиологии человека одним из критериев психического здоровья традиционно рассматривается функциональное состояние организма, под которым понимается комплекс характеристик функций и качеств, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность. Одним из важных показателей функционального состояния организма является уровень умственной работоспособности, который в каждый отрезок времени адекватно отражает приспособление детского организма к учебным нагрузкам, определяющим возможности овладения различными учебными предметами. Эти положения вытекают из работ физиологов, в которых показано, что по функциональным реакциям срочной адаптации на нормируемую умственную нагрузку можно судить о возможностях долговременной адаптации к учебной нагрузке, связанной с условиями обучения в школе. Умственная работоспособность, как критерий адаптации к учебной нагрузке, может также служить критерием сопротивляемости организма школьников утомлению, и является сложной результирующей многих экзо - и эндогенных факторов окружающей среды. Среди экзогенных факторов, оказывающих непосредственное влияние на функциональное состояние физиологических систем и состояние здоровья подростков, большую роль играет суммарная дневная и недельная учебная нагрузка (Казначеев В.П., 1980; Антропова М.В., 1983; Трегубов А.А, 1989).

В научной литературе, посвященной изучению психологических и физиологических особенностей детей младшего возраста, отмечается, что 6-7 лет - это критический период для ребёнка, в котором происходит перестройка нейрогуморальных регулирующих механизмов в растущем организме, и усугубляется к тому же степенью социализации ребёнка. Детский организм, ещё плохо приспособленный к условиям окружающей среды, в ответ на внешние раздражители запускает неэкономичные генерализованные физиологические реакции, что приводит к быстрому истощению функциональных резервов, и, следовательно, к быстрому утомлению при физических и умственных нагрузках (Гринене Э. и соавт., 1990).

Фундамент здоровья закладывается в детском и подростковом возрасте. В условиях школы формирование состояния здоровья детей в значительной степени зависит от правильной организации рабочего режима ребёнка в учебном процессе. Интенсификация учебного процесса обусловливает повышение требований к функциональному состоянию организма. Учитывая, что школьный период является периодом интенсивного роста и развития функциональных систем организма, когда чувствительность к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды весьма велика, очевидна организационная врачебно-педагогическая роль школы в предупреждении или развитии различных форм патологии. Частой причиной функциональных расстройств у школьников являются необоснованные высокоинтенсивные и продолжительные воздействия учебных нагрузок (Бурханов А.И., Хорошева Т.А., 1999; Палеева З.А., 1999; Карпенко JI.3. и соавт., 2001).

В последнее время уделяется много внимания вопросу о выделении категории детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности проблемы по состоянию здоровья к адекватной адаптации в 1-ом классе.

От определения сущности этой готовности зависит, с одной стороны, определение целей и содержания обучения, воспитания в дошкольных учреждениях, с другой стороны, успешность последующего развития и обучения детей в школе. Проблема адаптации младших школьников к новым формам жизнедеятельности в школе возникает при любых условиях обучения. Это связано, по мнению ряда учёных, с тем, что школа не выполняет своей основной функции - создания благоприятных условий для нормального развития ребёнка, а, напротив, является основной причиной нарушения его психофизиологического состояния. Главными источниками нарушений в состоянии здоровья, согласно медицинским наблюдениям, являются: чрезмерная умственная нагрузка и неспособность справиться с нею, педагогически неправильное поведение учителя, смена школьного коллектива и др. В создании условий обучения должны учитываться фи-зиолого-гигиенические принципы, а именно: осуществление последовательного и постепенного включения адаптационных физиологических механизмов, которые в дальнейшем обеспечивают высокий уровень работоспособности и синхронизацию функций физиологических систем; соблюдение установленного оптимального ритма и режима учебной деятельности (Громбах С.М., 1988; Агафонова И.Н., 1999 и др.).

В настоящее время исследованию проблем адаптации детей к учебной деятельности в зависимости от особенностей организации процесса обучения в школах нового типа посвящено сравнительно мало работ. Имеются лишь отдельные публикации, связанные с оценкой адаптации при обучении в лицеях, гимназиях (Степанова М.И., Сазанюк З.И., 1996; Хо-рошева Т.А., Бурханов А.И., 2004). В работах Карпенко JI.3, Егоровой H.JI., Косолаповой О.Н. (2001) исследуется влияние интенсификации учебного процесса на состояние здоровья школьников трёх типов школ (общеобразовательная школа, гимназия, лицей). В большинстве работ отмечается, что в исследовании адаптации организма первоклассников, обучающихся в школе обычного типа, гимназии, лицее, не учитываются экологические условия окружающей среды, хотя уже понятно, что они оказывают серьёзное влияние на организм детей. В связи с этим нами были проведены комплексные исследования факторов (экологические, социально-бытовые, учебные), влияющие на морфофункциональное и психофизиологическое состояние организма младших школьников, в разных районах городской среды.

Из всего вышесказанного можно сделать предварительное заключение о том, что проблема адаптации младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, в условиях современной городской среды актуальна. Исходя из этого, были сформулированы цель и задачи настоящего исследования.

Целью работы явилось: изучение динамики физического развития и умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях современной городской среды (г. Орёл).

Задачи исследования:

1. Исследовать влияние комплекса факторов (экологических, социально-бытовых, учебных, микроклиматических) на организм детей младшего школьного возраста и определить вклад каждого из них в формирование физиологических механизмов адаптации к учебной деятельности.

2. Изучить закономерности влияния особенностей обучения младших школьников на формирование уровня здоровья и физического развития детей в условиях городской среды (г. Орёл).

3. Исследовать физиометрические показатели дыхательной и сердечно-сосудистой систем младших школьников и их зависимость от условий окружающей среды.

4. Исследовать влияние особенностей обучения на уровень развития умственной работоспособности младших школьников в современной экологической среде.

5. Провести сравнение полученных показателей с существующими возрастными нормативами.

Научная новизна исследования. В результате проведенных исследований впервые: проведен комплексный анализ факторов, влияющих на организм детей, определён их вклад в изменение показателей физического и нервно-психического развития младших школьников в условиях современной экологической среды (г. Орёл); установлены закономерности влияния особенностей обучения (общеобразовательная школа, гимназия, лицей) на формирование уровня здоровья, физического развития и умственной работоспособности младших школьников в условиях городской среды; установлено, что резкая дисгармоничность развития достоверно выше у мальчиков и девочек общеобразовательной школы по сравнению со сверстниками, обучающимися в лицее и гимназии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дети младшего школьного возраста, обучающиеся в лицее и гимназии, имеют более благоприятные показатели физического развития и их динамику в течение учебного года по сравнению со сверстниками из школ обычного типа в условиях современной городской среды.

2. У детей младшего школьного возраста, независимо от особенностей обучения и степени техногенного загрязнения окружающей среды, наблюдается тенденция к дефициту массы тела на фоне выраженного превышения ростовых показателей по сравнению с возрастной соматической нормой.

3. У младших школьников, обучающихся в лицее и гимназии, наблюдается улучшение показателей умственной работоспособности по сравнению с общеобразовательной школой.

Теоретическая и практическая значимость работы. Разработано и внедрено в учебно-практическую деятельность методическое пособие «Физиологическая оценка адаптации младших школьников к учебному процессу в условиях современной технологической среды».

Положения диссертации, методологические подходы к изучению аспектов адаптации к учебной деятельности в зависимости от типа обучения внедрены в практику работы кафедры психофизиологии Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского.

По результатам диссертационного исследования представлена модель физиологически обоснованных мероприятий, направленных на повышение резервов адаптации младших школьников к различным особенностям обучения в условиях современной экологической среды.

Апробация материалов диссертации. Результаты диссертационного исследования доложены и обсуждены на: межвузовской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений» (г. Белгород, 2001); Второй Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии, экспериментальной и клинической медицины» (г. Орёл, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптации молодых людей в современном мире» (г. Брянск, 2004); научных конференциях школьников лицея №1 г. Орла.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ в сборниках научных трудов.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, литературного обзора, описания методов исследования и обследуемого контингента, результатов исследования и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций, списка цитируемой литературы. Работа изложена на 153 страницах машинописного текста, иллюстрирована 23 таблицами, 17 рисунками. Список литературы включает 240 работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Семёнова, Татьяна Николаевна

Выводы

1. Анализ проведённых исследований выявил, что особенности организации процесса обучения первоклассников в школах сравниваемых типов, расположенных в загрязнённой городской среде (г. Орёл), оказывали существенное влияние на формирование общей резистентности организма. Среди учащихся лицея к концу учебного года показатели здоровья и число детей, относящейся к первой группе здоровья, были достоверно выше, чем у сверстников из общеобразовательной школы.

2. Проведённый анализ показал, что учащиеся лицея проживали в микрорайонах, экологическая обстановка в которых характеризовалась более высокой степенью антропогенного загрязнения окружающей среды. Однако, выявляемые среди лицеистов низкие показатели инфекционной заболеваемости отражают благоприятное воздействие на формирование общей и специфической резистентности организма при более рациональной организации учебных занятий, оптимальной системе оздоровительных мероприятий и соблюдении гигиенических требований адаптационного периода.

3. В ходе комплексного антропометрического исследования у первоклассников трёх типов школ в условиях городской среды был выявлен дефицит массы тела на фоне выраженного превышения ростовых показателей. Индекс Кетле показал, что дефицит массы тела наблюдался в процессе обучения у первоклассников общеобразовательной школы, а также у девочек, обучающихся в гимназии и лицее. В то время как, росто-весовые показатели превышали нормативные данные. Значительное число детей имело дисгармоничное и резко дисгармоничное развитие в начале учебного года, а к концу процесса обучения этот показатель проявлял тенденцию к снижению, особенно среди учащихся лицея.

4. Исследование показателей сердечно-сосудистой системы у первоклассников трёх типов школ, проживающих в условиях антропогенного загрязнения, показало, что артериальное давление не соответствовало возрастным нормативам в анализируемых группах в 11,2 % случаев, а по частоте сердечных сокращений - в 5,4 %. Систолическое давление к концу учебного года у мальчиков обследованных групп выявляет достоверные отличия по сравнению с девочками. В тоже время диастолическое давление существенно изменялось у всех детей, за исключением мальчиков, обучающихся в гимназии и лицее. Среди девочек в гимназии, мальчиков в гимназии и лицее в течение учебного года выявлялся более высокий процент лиц с показателями ЧСС, соответствующими возрастным физиологическим нормам, по сравнению с учащимися общеобразовательной школы.

5. В результате физиометрических исследований установлено, что лучшие показатели наблюдались у детей лицея (в 1,3 раза) и гимназии (в 1,2 раза) по сравнению с контрольной группой. Показатели динамометрии у детей лицея соответствовали нормативным данным, а у школьников гимназии и общеобразовательной школы не соответствовали у 13 % и 28 % случаев. Норма ЖЕЛ соответствовала возрастным нормативам в экспериментальных группах (в контроле на 80 - 90 %). Сравнительный анализ выявляет, что процент лиц с низкими показателями ЖЕЛ, не соответствующий возрастным физиологическим нормам, достоверно возрастал к концу учебного года, по сравнению с данными начала обучения, в группе девочек гимназии. В лицее, напротив, в течение учебного года показатели ЖЕЛ во всех четвертях улучшались, а в общеобразовательной школе оставались без существенных изменений в процессе учебного года.

6. Анализ умственной работоспособности у первоклассников сравниваемых типов школ показал, что полученные данные соответствовали средним величинам показателей умственной работоспособности 6-7 лет в экспериментальных группах. Как у мальчиков, так и у девочек лицея проявлялись более высокие показатели умственной работоспособности: точности выполнения задания, продуктивности, имела место более высокая подвижность нервных процессов по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы (р < 0,01-0,001). В течение учебного года во всех анализируемых детских популяциях объём работы увеличивался, в то время как, коэффициент продуктивности имел тенденцию к снижению.

Практические рекомендации

1. Для повышения общей и специфической резистентности организма первоклассников к неблагоприятному воздействию повышенного антропогенного загрязнения в городской среде необходимо проведение системы физкультурно- оздоровительных мероприятий (подвижные игры и физкультурные упражнения на улице, физкультурные занятия в спортивном зале, прогулки на свежем воздухе, утренняя гимнастика и закаливание), строгое выполнение требований адаптационного периода.

2. В качестве скрининговых тестов раннего выявления отклонения в состоянии здоровья исследовать функциональное состояние сердечно-сосудистой (измерение артериального давления, частоты пульса) и дыхательной (спирометрия) систем организма.

3. Для оптимизации психофизиологических механизмов умственной работоспособности младших школьников в условиях обучения в современной городской среде необходимо учитывать показатель подвижности нервных процессов.

Выбросы загрязняющих веществ атмосферу по всем отраслям промышленности в 2002-2003 гг.

Выбросы за-

Наименование отраслей грязняющих ве- Увеличение (+) промышленности ществ, тыс. тонн/год Уменьшение (-)

2002 г. 2003 г.

Электроэнергетика 3,340 3,477 +0,137

Машиностроение 1,494 1,232 -0,262

Непроизводственные отрасли 0,445 1,065 +0,620

Транспорт и связь 4,380 3,688 -0,692

Металлургия 1,495 1,258 -0,237

Производство стройматериа- 0,759 0,956 +0,197 лов

Деревообрабатывающая про- 0,210 0,207 -0,003 мышленность

Строительство 0,511 0,147 -0,364

Сельское хозяйство 0,679 0,510 -0,169

Химическая промышленность 0,059 0,055 -0,004

МТС и сбыт 0,295 0,202 -0,093

Прочие подотрасли, в т.ч. 2,115 1,959 -0,156

Пищевая 1,729 1,679 -0,050

Легкая 0,200 0,177 -0,023

Мукомольно-крупяная 0,172 0,096 -0,076

Загрязняющие вещества, выбрасываемые автомобилями

Наименование загрязняющих веществ Выбросы, тыс. тонн/год В%

Орловская область В т. ч. г. Орел

Сажа 1,678 0,190 11,3

Оксид углерода 70,746 29,502 41,8

Окислы азота 8,201 2,318 28,3

Углеводороды 13,185 5,057 38,3

Сернистый газ 2,292 0,305 13,3

Свинец 0 0 0

Всего 96,102 37,372 38,9

Анкета

1) Сколько времени ушло на домашнюю работу? а) 40-60 мин.; б) 0 мин.; в) 1,5-2 часа; г) 20-30 мин.; д) когда-как.

2) Сколько времени затратил на дорогу в школу? а) 5 мин.; б) 10 мин.; в) 15 мин.; г) 20 мин.; д) 30 мин.

Сколько времени затратил на дорогу из школы? а) 5 мин.; б) 10 мин.; в) 15 мин.; г) 20 мин.; д) 30 мин.

3) Сколько времени провёл па воздухе в внеучебное время? а) 1-1,5 ч.; б) 2 ч.; в) 3-4 ч.; г) 5-6 ч.; д) всё свободное время гулял.

4) Посещает ли какую-нибудь специализированную школу ? а) спортивная; б) художественная; в) народные танцы; г) нет.

5) На какой предмет затратил больше времени? а) окружающий мир; б) русский язык; в) никакой; г) мир вокруг нас; д) чтение; е) труд; ж) математика.

С кем готовил? а) с мамой; б) с отцом; в) с бабушкой; г) один (одна).

Каков по трудности приготовления уроков был вчерашний день? а) лёгкий; б) трудный; в) обычный.

6) В каком настроении пришёл из школы? а) хорошем; б) нормальном; в) обычном.

7) Смотрел ли телевизор? (Время). а) нет; б) 30 мин.; в) 1-1,5 ч.; г) 2 ч.; д) 3 ч.

8) Имеешь ли время для чтения художественной литературы? а) да; б) нет.

9) Сколько времени уделил на самообслуживание и на помощь в семье? а) нисколько; б) 30-40 мин.; в) 1 ч.; г) 2 ч.; д) 10-15 мин.

10) Была ли потребность в дневном сне? а) да; б) нет.

11) Сколько раз в день ел? а) 2 раза; б) 3 раза; в) 4 раза; г) 5 раз.

Ел ли в школе? а) да; б) нет.

12) Самочувствие. а) хорошее; б) усталое. Жалобы. а) нет; б) боль в горле; в) болела голова; г) боль в сердце и Сон. а) спокойный; б) крепкий; в) беспокойный.

13) В котором часу лёг спать? а) 19-20ч.; б) 21-22 ч.; в) 23 ч. и позже.

Сразу ли уснул? а) сразу; б) не сразу.

14) В котором часу встал сегодня? а) 6 ч. 30 мин.; б) 7 ч.- 7 ч. 30 мин.

15) Делал ли утреннюю гимнастику? а) да; б) нет.

16) Делал ли водные, закаливающие процедуры? а) душ; б) обтирание; в) обливание холодной водой; г) нет.

17) Завтракал ли перед уходом в школу? а) да; б) нет.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Семёнова, Татьяна Николаевна, Москва

1. Абросимова Л.И., Красик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков// Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып. 6. - С. 38-41.

2. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972. -С. 18-22.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 3-24.

4. Агаджанян Н.А., Кулаков В.И., Зангиева В.И. и др. Экологические факторы и репродуктивная функция // Экология человека. 1994. -№1.- С. 94-105.I

5. Агаджанян Н.А. // Физиологические проблемы адаптации. -Тарту, 1984.-С. 3-13.

6. Агаджанян Н.А. Эколого-физиологические и социальные подходы к оценке здоровья // Экспериментальная и прикладная физиология. Социальная физиология: оценка состояния человека. 1994. - Т.4. -С. 6-20.

7. Агарков В.И., Селиванов Н.П., Полунин Е.Н. Гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников в условиях интенсифицированного обучения// Гигиена и санитария. 1981. - №2. -С. 30-32.

8. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа, 1999. №1. -С. 25-28.

9. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

10. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М., 1982.-С. 10-38.

11. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе// Школа и психическое здоровье уч-ся. М., 1988. - 32с.

12. Александровский Ю.А. Состояние дезадаптации и их компенсация.-М., 1976.-С. 21-25.

13. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 102с.

14. Андрущенко Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. //Семейная психология и семейная терапия, 1998. №3. - С. 28-30.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.-С. 28-38.

16. Антонова Н.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Исследование готовности детей к обучению на основании морфофункциональных и психофизиологических показателей// Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. Вып. 1. - С. 11-13.

17. Антропова М.В., Бородкина Л.М., Кузнецова Г.Г. и др. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальной школе // Школа здоровья. М., 1998. - №3. - С. 19-27; 65-74.

18. Антропова М.В., Бородкина Л.М., Кузнецова Г.Г. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам// Физиология человека. 1998. - Т. 24. - №5. - С. 80-84.

19. Антропова М.В., Козлов В.И. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. М., 1984. - 67с.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся. // Гигиена и санитария. 1997.-№1.-С. 24-26.

21. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет. в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека, 1983.- Т.9. №1. - С. 18-24.

22. Антропова М.В. Работоспособность учащихся 6-10 лет в период их адаптации и дезадаптации к учебной деятельности// Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М., 1977.- С. 63-65.

23. Антропова М.В., Соколова Н.В. Умственная работоспособность учащихся I-IV кл., проживающих в экстремальных климатических условиях// Гигиена и санитария. 1996. - №5. - С. 17-20.

24. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Т. Физическое здоровье и максимальная способность индивида // Теория и практика физической культуры, 1988.-№4.-С. 29-31.

25. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. -Киев: Здоровье, 1985. 80с.

26. Артёменко О.И., Кудрякова Т.А., Лебедев А.Н., Маркина А.В. Психофизиологические показатели способности к обучению у школьников, проживающих на Севере России // Ученые записки Института национальных проблем образования. М., 1995. - Выпуск 2.- С. 86-108.

27. Аспекты адаптации. / Под ред. А.П. Сорокина. Горький, 1977. -С. 5-18.

28. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. психол. наук. Ярославль, 1995. - 18с.

29. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма// Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М., 1976. -С. 88-111.

30. Баевский P.M. Саморегуляция биологических ритмов как один из механизмов адаптации организма к изменениям внешней среды// Адаптивная саморегуляция функций. М., 1977. - С. 11-49.

31. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал, 1998. -№1. -С. 5-8.

32. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности // Библиотека «Гувернер». Пособие №3. - М.: Аурюс, изд-во «Айсберг», 1991. - 99с.

33. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Родничок. Тула, 1997. - С. 35-48.

34. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М., 2000. - С. 89-128.

35. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М., 2002. - 413с.

36. Безух К.Е. Школьный мониторинг здоровья важное составляющее профилактики заболеваний детей и подростков // Актуальные проблемы медицины и экологии. - Томск, 2003. - Т.2. - 245с.

37. Бекбосынов Т.К., Баймагамбетова М.В., Куандыкова Р.Ж., Мырзабиева Б.М. Оценка физического развития детей и подростков в эпидемическом неблагополучном регионе Казахстана. // Гигиена и санитария. 1992. -№7-8. -С. 50-51.

38. Белецкая В.И., Громова З.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Методы определения физического развития школьников и анализ их индивидуальных карт. М.: Просвещение, 1983. - С.3-10.

39. Беляева А.В., Леонов А.В., Разживина Г.Н. Охрана нервно-психического здоровья шестилетних учащихся в школе // Медицинская сестра. М.: Медицина, 1991. - №12. - С. 14-15.

40. Беляков В.А., Васильев А.В. Влияние загрязненного атмосферного воздуха на физическое развитие детей. // Гигиена и санитария. 2003. - №4. - С. 33-34.

41. Березин Ф.Б. Физиологическая адаптация человека. JL, 1988. -С. 28-30.

42. Биология человека // Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.Барникот, В. Рейнольде. М., 1979. - С. 229-365.

43. Борисенко Н.Ф., Литвинова Ю.А., Слепушкина И.И. и др. // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С. 193-195.

44. Борисова Т.А. Характеристика процесса адаптации к дифференцированному обучению в средней школе с помощью использования ферментативных тестов// Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 объед. науч.-практ. конф. Смоленск, 1984. - С. 27-28.

45. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987. С. 21-24.

46. Бурханов А.И., Хорошева Т.А. Состояние здоровья учащихся младших классов лицея искусств. // Гигиена и санитария. 1999. - №3. -С. 42-45.

47. Бухаринова Ж.В. Физиологическая оценка адаптации к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. /Дис.канд.биол.наук. Чебоксары, 1998. - С. 26-30.

48. Валеева Э. Р. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся гимназии и общеобразовательной школы. // Гигиена и санитария. 2003. -№5 - С. 47-48.

49. Варвулева И.Ю., Войнов В.Б. Динамика некоторых психологических показателей у школьников начальных классов. // Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа (материалы науч. практ. конференции). - Ростов-на-Дону, 1999. - С. 19-20.

50. Василенко С. Г., Беренштейн Г. Ф. Функциональные возможности организма подростков в зависимости от индекса массы тела. // Гигиена и санитария. 2003. - №3. - С. 53-55.

51. Венедиктов Д.Д. Защита здоровья детей в экстремальных ситуациях // Педиатрия. 1994. - Специальный выпуск. - С. 26-33.

52. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей (эпохальная и групповая) М., 1976. - 280с.

53. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М.: Медицина, 1987. - 176с.

54. Воронова Б.З. Гигиеническое изучение влияния условий обучения на учащихся начальной школы в различных типах образовательных учреждений // Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы (материалы конференции). М., 2002. - С. 85-87.

55. Гигуз Т. JI., Поляков А. Я., Богачанов Н. Д. Динамика физического развития учащихся школ города Новосибирска. // Гигиена и санитария. 2003. - №3. - С. 50-53.

56. Гринене Э., Вайткявичюс В.-Ю, Марачинскине Э. Особенности сердечного ритма у школьников. // Физиология человека, 1990. - Т. 16. -№1. - 88с.

57. Гринене Э., Марачинскене Э. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с 6 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков (Тез. III Всесоюзной конференции). -М., 1985.-С. 107-108.

58. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков// Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - С. 25-26.

59. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.-33 с.

60. Губачев Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии детей. Л., 1976. -С. 31-34.

61. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. Л.гМедицина, 1978. - С. 72-77.

62. Давыденко Л. А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений Волгограда. // Гигиена и санитария. 2004. - №2. - С. 45-48.

63. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во МГУ, 1992. 192с.

64. Дерябин В.Е. О возрастной и географической изменчивости величины и типа пропорции продольных размеров тела в некоторых этно-территориальных группах СССР / Вопросы антропологии, 1980. Выпуск 65. - С. 67-79.

65. Диагностика, адаптация, развитие: Прогр. психол.-пед. помощи первоклассникам, разработанной науч.-метод. центром им. Л.С. Выготского под рук. И.Р. Битяновой. // Дир. шк. 1996. - №2. - С. 53-55.

66. Димитриев А. Д., Димитриев Д. А., Романова И. И., Андреева М. Г., Димитриева С. В., Хураськина Н. В. Оценка воздействия антропогенного загрязнения на морфофункциональный статус детей школьного возраста. // Гигиена и санитария. 2003. - №2. - С. 41-43.

67. Дичёв Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1976. - 184с.

68. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей// Гигиена и санитария. 1994. - №9. -С. 21-23.

69. Дорожнова К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессом роста и состояния здоровья отдельного ребенка и коллектива// Гигиена и санитария. 1977. - №10. - С. 77-82.

70. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2002. - С. 20-24.

71. Еливанова М.А., Еливанов А.В. Изменение физического развития школьников г. Ишима // Актуальные проблемы медицины и биологии.- Томск, 2003. Т.2. - С. 247-248.

72. Захаров В.Н. Основные механизмы адаптации человека. М., 1993.- 189 с.

73. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников// Начальная школа. 1997. - №12. - С. 57-60.

74. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия учителей// Психологическая наука и образование.- 2000. №1. - С. 22-29.

75. Здоровье детей России (состояние и проблемы) / Под ред. А.А. Баранова. М., 1999. - С. 69-92.

76. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. 1999. - №1. - С. 61-63.

77. Исханова А.Т., Исмагилова Н.В. Показатели сердечнососудистой системы и внешнего дыхания у детей 6-7 лет в условиях покоя// Тез. докл. республиканской науч.-практ. конфер. Казань, 1995. -С. 34-35.

78. Казин Э.М., Иванов В.И., Литвинова Н.А. и др. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию учебной деятельности // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - №3. - С. 23-29.

79. Казначеев В.П. Биосистемы и адаптация. Новосибирск, 1973.-48с.

80. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. - 190с.

81. Калиберный В.В., Сайкинова Н.Н. и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т. II. - С. 171-172.

82. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973. - 326с.

83. Калюжная Р.А., Сердюковская Г.Н. Роль биологических и социальных факторов в формировании растущего организма. М., 1969. -72с.

84. Киколов А.И., Плотников В.В. // Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. - С. 172-175.

85. Кирнасюк Е. В., Лапина Н. А. Уровень биологической зрелости и особенности развития психофизиологических функций детей перед поступлением в школу. // Гигиена и санитария. 2003. - №4. -С. 43-45.

86. Кмить Г.В., Рублева Л.В. Влияние типа вегетативной регуляции сердечной деятельности на функциональное состояние миокарда у детей 5-7 лет // XVIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова: тез. докл. Казань, М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. - 527с.

87. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н.Психологический анализ особенности адаптации первоклассников к школе. //Начальная школа, 1996. -№7.-С. 15-17.

88. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. С. 13-21.

89. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Под ред. Т.С. Колосовой. Архангельск: ПГУ, 1997. - 159с.

90. Колышкин В.В. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний человека. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1995. -165с.

91. Копылова В.А. Динамика умственной работоспособности и некоторых показателей сердечно-сосудистой системы подростков, обучающихся по разным режимам в течение учебного года (Тез. I Межд. конференции). Дубна, 1992. - 204с.

92. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок// Психологическая готовность к школе. М., 1987. - С. 15-17.

93. Криворучко Т.С. Особенности физического развития детей и подростков. Кишинёв, 1976. - 95с.

94. Кувандыкова Д. Э. Особенности состояния опорно-двигательной системы подростков в зависимости от типа учебного заведения. // Гигиена и санитария. 2004. - №3. - С. 65-67.

95. Кузнецова Т.А. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1997. - Т. 1. - С. 100-102.

96. Кузько Н.Н., Сетко Н.П. Особенности адаптационных процессов в организме младших школьников Оренбуржья // Образование и воспитание детей и подростков; гигиенические проблемы (материалы конференции). М., 2002. - С. 162-163.

97. Кураев Г.А., Власкина JI.A., Иваницкая JI.H. Психофизиологический статус детей зон электромагнитного загрязнения // Эколого-физиологические проблемы адаптации (материалы Всероссийского симпозиума). М., 1994. - С. 143-144.

98. Кучма В.Р., Маннибаев Т.Ш., Дьяконова О.М. и др. Состояние здоровья детей, проживающих на экологически неблагоприятных территориях//Гигиена и санитария. 1993.-№11. С. 11-18.

99. Кучма В.Р., Суханова М.Н., Семененко Т.А. и др. О связи физического и иммунного статуса детей и подростков // Гигиена и санитария, 1996.-№2.-С. 27-29.

100. Ю7.Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980. -С. 47-54.

101. Логинова Е.С. Особенности интеллектуального развития детей при начале раннего систематического обучения // Физиология развития человека (материалы международной конференции). М., 2000. -С. 266-267.

102. ПО.Марчук В.Т., Инденбаум Е.М., Семёнова Н.Б. Сравнительная характеристика психоэмоционального состояния младших школьников, обучающихся по авторским и традиционным программам // Материалы IV конгресса педиатров России. М., 1998. - 63с.

103. Матвеева Н.А., Кузмичев Ю.Г., Богомолова Е.С. и др. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода // Гигиена и санитария, 1997. №2. - С. 26-28.

104. З.Матвеева Н.А., Кузмичев Ю.Г., Усанова Е.П. Скрининг-тест оценки физического развития школьников // Медицинская сестра. — М.: Медицина, 1991. №12. - С. 10-14.

105. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - №4. - С. 77-78.

106. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс профилактика. М., 1981.278с.

107. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов // Руководство по физиологии. М., 1986. - С. 10-76.

108. Методические указания к самооценке состояния здоровья (Под ред. Петровой Р.Ф.). Орел, 1998. - С. 10-20.

109. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1996. - 37с.

110. Мокеева М.М., Сетко Н.П. Влияние комплекса факторов окружающей среды на организм учащихся младших классов. // Гигиена и санитария. 2002. - №5. - С. 64-66.

111. Мокеева М.М., Сетко Н.П. Комплексное влияние факторов школьной среды на здоровье детей. // Гигиена и санитария. 1999. - №1. -С. 29-31.

112. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М., 1983. - 160с.

113. Мухаммедов Т.М., Ямпольская Ю.А., Федосеев В.Н. и др. Физическое развитие детей и подростков // Гигиена и санитария. 1994. - №4. с. 44-46.

114. Озолинь П.П. Адаптация сосудистой системы к спортивным нагрузкам. Рига, 1984. - 134 с.

115. Окружающая среда и здоровье человека. // Изд-во Наука. М., 1979.-С. 23-38.126,Онищенко Г.Г. Социально гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков. // Гигиена и санитария. - 2001. -№7.- С. 24-27.

116. Очерки по экологии человека// Адаптация и резервы здоровья.- М. Астрахань, 1997. -С. 6-9.

117. Палеева З.А. Психофизиологическое состояние учащихся школ при инновационном и традиционном обучении. // Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа (материалы науч. -практ. конференции). Ростов-на-Дону, 1999. - 56 с.

118. Пахомова Л.Э. Общая физическая и умственная работоспособность школьников различных возрастных групп. // Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений (материалы науч. — практ. конференции). Белгород, 2001. - С. 196-202.

119. Петров А.В., Быков Э.Г. Формы и механизмы процессов адаптации в норме и патологии. Воронеж, 1987. - С. 5-29.

120. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7-летнего возраста и подготовка их к школе. М., 1978. - С. 9-13.

121. Пехенько И.А. Здоровье учащихся и проблема их адаптации к школе // Новые идеи, технологии, проекты и инвестиции: Тез. докл. и выст.- Ч. III. регион, науч.-практ. конф. ярмарки. - Ч. II. - Брянск, 2001. -С. 85-86.

122. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека. Киев, 1989. - 168с.

123. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида. // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 62-64.

124. Поборский А.Н. Оценка степени напряжения регуляторных механизмов у школьников в условиях Севера. // Гигиена и санитария. -2001.-№4.-С. 49-51.

125. Подготовка детей к поступлению в школу: Метод, рекомендации. Иваново,1986. - С. 8-13.

126. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: книга для работников дошкольных учреждений / Под ред. JI.A. Парамоновой. М.: Просвещение, Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. С. 11-24.

127. Пономарева JI. А., Абдукадырова J1. К., Шарипова С. А., Юл-дашбаев И. Т. Формирование основ здорового образа жизни у школьников. //Гигиена и санитария. 2002. - №1. - С. 44-45.

128. Практикум по валеологии. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 29-81.

129. Практикум по психо-физиологической диагностике (Под ред. Казина Э.М., Блиновой Н.Г. и соавт.). М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 120-122.

130. НЗ.Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. -М., 1985.-С. 39-46.

131. Пратусевич Ю.М., Соловьев А.В., Квасов Г.И. // Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертонии. М., 1984. - Т. 1. - С. 52-53.

132. Рогачевская О.В., Евдокимов Е.Г. Состояние сердечнососудистой системы школьников на европейском Севере. // Гигиена и санитария. 1999. - №5.- С. 36-40.

133. Роль индивидуальной и психофизиологической диагностики комплексной оценки учащихся различных профилей обучения. // Под.ред.

134. Э.М. Казина, В.Ф. Кривошеева, Ю.Л. Майдикова. М., 1995. -115 с.

135. Рыбаков В. П., Орлова Н. И., Чернышева Ю. Н. Изменения краткосрочной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. // Гигиена и санитария. 2002. - №3. -С. 49-52.

136. Савилов Е.Д., Жданова С.Н., Савилова Е.Е. Использование адаптационных реакций в качестве критерия оценки состояния здоровья. // Гигиена и санитария. 2002. - №4. - С. 72-73.

137. Савченко В.А., Лукьянов Н.А., Волненко Н.Г. К вопросу о выборе критерия адаптивных возможностей человека. //Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений (материалы науч. практ. конференции). - Белгород, 2001. - С. 219-222.

138. Савченко Ю.И., Венгер Т.Ф. Здоровый ребенок. Физиологические параметры детского возраста. Красноярск, 1998. - С. 5-28.

139. Селье Г. На уровне целого организма. М.: Мир, 1972. - 122с.

140. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960. -С. 37-39

141. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Агрогресс, 1979. -С. 13-38.

142. Сетров М.И. Организация биосистем. Л.: Наука, 1971.1. С.5-23.

143. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Роль социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний среди населения. // Гигиена и санитария. 1997.-№1.-С. 3-6.

144. Синякова Н.В. Проблема осуществления надзора за организацией режима учебно-воспитательного процесса в школе // Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы (материалы конференции). М., 2002. - С. 320-323.

145. Слоним А.Д. Учение о физиологических адаптациях // Экологическая физиология животных. Часть I. Общая экологическая физиология и физиология адаптации. В серии: Руководство по физиологии. JL: Наука, 1979.-С. 79-183.

146. Современные методы медико-психологической оценки здоровья и развития школьников: Методические рекомендации. М., 1995. 58с.

147. Состояние и охрана окружающей среды Орловской области в 2002 году / Управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Орловской области (Под общей ред. А.Н. Новикова). -Орел, 2003.-С. 7-18.

148. Справочник по функциональной диагностике в педиатрии. -М.: Медицина, 1979. 624с.

149. Ставицкая А.Б., Арон О.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М., 1959. - 185с.

150. Степанова М.И. Авторитарная педагогика как факторы риска для здоровья школьников // Гигиенические проблемы охраны здоровья населения регионов Сибири (выпуск IV) Кемерово, 2002. - С. 490-492.

151. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся I—III классов // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т.2. - С. 181-191.

152. Судаков Г.В. Системные механизмы стресса. М., 1981. -С. 18-24.

153. Теддер Ю.Р., Колосова Т.С. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях Севера // Экология человека. -2000. №2. - С. 44-46.

154. Терехова Н.Т. Влияние особенностей педагогического процесса на оптимизацию умственной работоспособности детей дошкольного возраста // Функциональные и адаптивные возможности детей и подростков. М., 1974. - Т.1. - С.195-198.

155. Тест тревожности. Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен. М., 1992. -7с.

156. Трегубов А.А. К методике изучения умственной работоспособности учащихся с помощью буквенных таблиц. // Гигиена и санитария. 1989.-№8.-С. 36-37.

157. Трубников В.В. Школьная адаптация и школьная зрелость (метод. пособие). Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1997. - Ч. 1. - 22с.

158. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дисс. докт. мед. наук. -М., 1985.-43с.

159. Узденова С.Б. Некоторые вопросы гигиенического воспитания детей и подростков. //Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа (материалы науч. практ. конференции). - Ростов-на-Дону, 1999.-С. 80-81.

160. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Адаптация человека// Физиология человека. 1995. - №4. - С. 79-85.

161. ПЗ.Фарбер Д.А. Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. 64с.

162. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М., 1991.318с.

163. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №2. - С. 89-99.

164. Хайцев Н.В. Влияние процесса первого года обучения и условий жизни на здоровье детей: Материалы конференции в 7т., т.2. / Под ред. Н.В. Скворцова и Г.В. Стельмашука. СПб, 2000. - С. 111-113.

165. Хамаганова Т.Г., Крылов Д.Н., Даниленко О.В., Семке С.Б. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 71-73.

166. Хамаганова Т.Г., Семке С.Б. Состояние психического здоровья учащихся новых видов образовательных учреждений // Материалы IV конгресса педиатров России. М., 1998. - 54с.

167. Хорошева Т.А., Бурханов А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие начальных классов инновационных школ. // Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С. 57-59.

168. Хочачка П., Дж. Сомеро. Стратегия биохимической адаптации. -М-Мир, 1977.-С. 11-24.

169. Целыковская НЛО. Социально-гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. 2001. - №2. - С. 58-60.

170. Центры научных основ здоровья и развития / Под ред. Э.М. Ка-зина, Т.С. Паниной, Г.А.Кураева. Кемерово, 1993. - С. 18-25.

171. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992. -С. 11-14.

172. Шабалина З.П. Первый год самый трудный // Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 96с.

173. Швецов А.Г., Кабиева С.М. и др. Изучение влияния по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов. // Гигиена и санитария. 2003. - №3. - С. 46-48.

174. Шереметьева Э.М., Сетко Н.П. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации первоклассников к школе. // Гигиена и санитария. 1999. - №4. - С. 27-29.

175. Шестернина Ж. Г. Адаптация школьниц Республики Алтай к воздействию природных и социально-гигиенических факторов. // Гигиена и санитария. 2003. - №1. - С. 60-63.

176. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М.: Наука, 1982. - 383с.

177. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 2003. - 164с.

178. Щедрина А.Г. Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984.-С. 198-199.

179. Щеплягина JI.A. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков. М., 1998.-С. 101-161.

180. Яковлев Н.Н. Живое и среда // Изд-во Наука. Ленинград, 1986. -С. 8-31.

181. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария, 1996. №1. - С. 24-26.

182. Ястребова И.Н. Особенности обучения детей 6 лет// Начальная школа. 1987.-№12.-С. 17-19.

183. Alsen С., Wasserman О. // Leben und Umwelt. 1989. - Bd 26, N1-2.-S. 8-16.

184. Bai-Chung Shyu, Anderson S., Thoren P. // Life Sci. 1982. - Vol. 30. - P. 833-840.

185. Bast A. // Trends Pharmacol. Sci. 1986. - Vol. 7, N7. -P. 266-270.

186. Beisel W.R. // Pediat. Pulmonol. 1996. - Suppl. 13. - P. 156-157.

187. Chandra S., Vyas D., Chandra R.K. // Nutr. Res. 1985. - N1. -P. 693-699.

188. Christinsen C. // Am. I. Med. 1993. - Vol. 94. - P. 646-650.

189. Coulmel P., Leenhardt A. // Ibid. 1991. - Vol.83. - Suppl. 2. -P.58-70.

190. Coumel P., Leenhardt. // Ibid. 1991. - Vol. 83. - Suppl.2. -P. 58-70.

191. Electronic Statistics Textbook.-Tulsa,2001. WEB: http://www.statsofl.com / textbook / Stathome. html.

192. Erikson E.H. Childhood and Society. 1995. - New York, 1986.

193. Eysenck H.I. The Biological Basis of Personality. Springfield,1967.

194. Fienley I.P., Nugent S.T., Hellenbrand W. // Canad. I. Physiol. Pharmacol. 1987. - Vol. 65. - P. 2048-2052.

195. Goldman L.R. // Environment. Hlth Perspect. 1995. - Vol.103. -Suppl. 6.-P. 13-18.

196. Greenfield В.J., Senecal J. // Am. J. Orthopsyhiat. 1995. - Vol. 15, N3.-P. 209-221.

197. Helsse Ch., Thielebeule U. // Zbl. Bakteriol. 1 Abt. Orig. Reihe B. -1988.-Bd 186,N5-6.-P. 95-96.

198. Hensel H., Hildebraundt G. Organ systems in adaptation the nervous system / Handbook of Physiology. Sect 4/ Adaptation to Environment. -Washington, 1964. P. 55-72.

199. Hock. G., Brunecreef B. // Arch. Environm. Hlth. 1993. - Vol. 48, N4. - P. 328-335.

200. Hudspeth W.G., Pribram K.H. Psychophisiology indexes of cerebral maturation // International journal of psychophysiology 1992. - V.2. -P.19-29.

201. Hughes I. // Prevent. Med. 1984. - Vol. 13. - P. 66-78.

202. Hull E, Ioung S., Ziegler M. // Psichophysiologi. 1984. - Vol. 21, N3. - P. 353-360.215.1ammes V. // Arch. Int. Physiol. Biochim. 1989. - N4. - P. 15-35.

203. Iba M.M., Mannering G. // Biochem. Pharmacol. 1987. - Vol. 36, N9.-P. 1447-1455.

204. Kim P., Musher D.M., Glesen W.R. et. al. // Clin. Infect. Dis. -1996. Vol. 22, N1. - P.100-106.

205. Klitzner M., Schwartz H., Gruenewald P., Blasinsky M. // Amer. I. Dis. Child. 1987. - Vol. 141, N1. - P. 45-49.

206. Lambert W.E., Sammet I.M., Skippe D.I. et. al. // Hlth Effects Institute. 1994. - Vol. 68. - P. 1-31.

207. Malik M., Camm A.I. // Clin. Cardiol. 1990. - Vol. 13. -P. 570-576.

208. Marttila O., Yaakkola J.J., Vilkka V. et. al. // Environm. Res. -1994. Vol. 66, N2. - P. 152-159.

209. Martinovic I., Michaylovic M., Simic L. et. al. // Srpski Arh. Celok. Lek. 1991.-Vol. 119,N7-8.-P. 198-200.

210. Meggs W. // Environ. Hlth Perspect. 1995. - Vol. 103, N1. -P. 54-55.

211. Morgan I.I., Stumm W. // Metals and their Compounds. Bauroin: Occurance Analusis and Biol. Relevance. 1991. - P. 67-103.

212. Obesity: Preventing and Managing the global epidemie; Reporte of a WHO Consultation on obesity Geneva 3.5 June 1997. Geneva, 1998 (Document WHO / NUT / NCD /98.1).

213. Ottaway P. Berry // Food Sci. and Technol. Today. 1995. - Vol. 9. -N3.-P. 174-178.

214. Pate R.R., Dovda M., Ross I.C. // Ibid. 1990. - Vol. 144, N10. -P. 1129-1139.

215. Raizenne M., Neas L.M., Damokosh Al. et. al. // Environm. Hlth Perspect. 1996. - Vol. 104, N5. - P. 506-514.

216. Revazova Y., Zhuchenko N., Yurchenko V., Katosova L. et al. // Organogalogen Compounds. 1999. - Vol. 44. - P. 41-44.

217. Schwarz L., Kindermann W. // Eur I. Appl., Physiol. 1990. - Vol. 61, N3-4.-P. 167-171.231 .Stieb D.M., Burnet R.T., Beveridg R.C. et. al. // Environm. Hlth Perspect. 1996. - Vol. 104. - P. 1354-1360.

218. Szatmari P., Yones M.B., Fisman S. et. al. // Am. I. Med.Genet. -1995. Vol. 60, N4. - P. 282-289.

219. Tanner I. M. // Nature. 1973. - Vol. 243, N5427. - P.95-96.

220. Taranger I. // Socialmed. T. 1974. -Vol. 51. - P. 110-118.

221. Ulbricht G. // Emahrungcforschung. 1985. - Bd 30. - N5. -S. 141-142.

222. Vue-Desingue Gisele. // Combat Nature. 1994. - Vol. 107. -P. 43-45.

223. Ware I., Spengler I., Neas L. et. al. // Am. I. Epidemiol. 1993. -Vol. 137.-P. 1287-1301.

224. WHO. Environmental Health and the Role of Medical Professionals. Report on a WHO Consultation Berlin, 16-18 January 1996. Berlin, 1996.

225. WHO. Health and Environment in Sustainable Development. Geneva, 1997.

226. World Health Organization. // Guidelines Impact of Supplementary Feeging Programmes for Vulnerable Groups. Geneva, WHO, 1983.