Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе

Беликова, Радмила Михайловна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе"

На правах рукописи

БЕЛИКОВА Радмила Михайловна

Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе (на примере г. Бийска)

03.00.13 - физиология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Новосибирск - 2004

Диссертация выполнена на кафедре биологии и химии Бийского педагогического государственного университета им. В.М.Шукшина

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор биологических наук, профессор Гайнанова Нурия Камалтдиновна

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор биологических наук, профессор Короткевич Ольга Сергеевна

доктор медицинских наук, доцент Щедрин Андрей Станиславович

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

Горно-Алтайский государственный университет

Защита состоится ноября_2004 г. в

часов на заседании диссертационного совета Д 220.048. 04 в ФГОУ В П О «Новосибирский государственный аграрный университет» по адресу: 630039, г. Новосибирск, ул. Добролюбова, 160, ауд._

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного аграрного университета

Автореферат разослан ¿т/г-^-гг^^Се^ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

2.0054/ №Ь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Возраст 6-7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка не только в физиологическом, но и в психосоциальном плане. В этом возрасте происходит интенсивная морфофунк-циональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы (Щедрина А.Г., 1996; Колосова Т.С., 1997). Одним из важнейших новообразований является готовность к школьному обучению, которая, выступая итогом развития ребенка на протяжении 7 лет, обеспечивает переход от позиции дошкольника к позиции ученика.

Несомненно, что процесс подготовки к школе и его результаты неразрывно связаны с адаптацией ребенка к новым условиям школьной среды. Известно, что от начального уровня «школьной зрелости» напрямую зависит успешность дальнейшего обучения в школе (Айзман Р.И., 1991; Алферов А.Д., 2000; Дорофеева ГА, 2001). В течение последних десяти лет в связи с изменениями в социальной и экономической политике России вопросы «школьной зрелости» и адаптации к школьному обучению вновь стали обсуждаться и широко освещаться во многих научных трудах. Однако, как показало наше исследование, в литературных источниках вопрос перехода от дошкольного к школьному периоду остается недостаточно исследованным.

В настоящее время в нашей стране продолжается перестройка общеобразовательной школы, включая и начальную ступень образования. Это обусловлено появлением новейших педагогических технологий, предполагающих интенсивное прохождение курса начальной школы. Разрабатываются новые программы и авторские методики по подготовке ребенка и его дальнейшему обучению в школе. В результате происходит сокращение учебного времени (5-ти дневная учебная неделя, сокращенная продолжительность урока), увеличение объема учебного материала, нерациональная организация учебной деятельности. Существует определенная зависимость степени адаптации ребенка от методик и технологий его подготовки к школе. Известно, что ребенок, посещающий детский сад или проходящий подготовку к обучению в условиях школы, адаптируется гораздо успешнее своих сверстников, не посещающих детские дошкольные учреждения. Однако в процессе подготовки и обучения нередко выявляются несоответствия методик и технологий обучения функциональным возможностям детского организма (Казин Э.М., 2003). Все это пагубно влияет на состояние здоровья школьников. Так, статистическое исследование Минздравмедпрома и Госкомсанэпиднадзора России показало, что за первый год обучения число здоровых детей уменьшается в два раза. Именно школьная среда, по данным многих авторов (Айзман Р.И., 1997; Алексеев СВ., 1997; Баранов А.А., 1998; 1999; Щедрина А Г., 2003), способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка. Поэтому школьные факторы в числе других (социальные, экологические) следует рассматривать как приоритетные для детей школьного возраста, так как обучение является длительным гфоцессом^акпадывающим

1<0С. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

свой отпечаток на последующее индивидуальное развитие организма. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные работы по проблемам готовности и адаптации организма детей к школьной среде, следует подчеркнуть, что результаты этих исследований невозможно переносить на детей, проживающих в других регионах. Это обстоятельство зависит от ряда причин, в частности от гетерогенности детской популяции, обусловленной биологическими и социальными факторами, конкретными экологическими и другими региональными особенностями (Айзман Р.И., 1997; Шаханова А.В., 2000; Филатов Н.Н., 2001; Румянцев А.Г., 2002). Все вышесказанное указывает на необходимость изучения уровня готовности и последующей адаптации ребенка к условиям школьного обучения.

Цель исследования: изучить морфофункциональное состояние и психофизиологические особенности организма детей 6-7 лет в процессе подготовки и последующей адаптации к систематическому школьному обучению.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить изменчивость антропометрических характеристик организма детей 6-7 лет в период подготовки и дальнейшей адаптации к школьным условиям с учетом половозрастных особенностей.

2. Дать оценку функционального состояния организма первоклассников (по показателям сердечно-сосудистой системы) в период адаптации к систематическому обучению.

3. С учетом возраста и пола проанализировать умственную работоспособность детей в динамике учебного дня, недели, года в условиях дошкольного учреждения и общеобразовательной школы.

4. Провести анализ уровня «школьной зрелости» и психосоциальной адаптации к обучению в школе у детей 6-7 лет.

Научная новизна исследования. Проведение комплексного лонгиту-динального исследования позволило получить новые знания об особенностях морфофункционального и психофизиологического развития детей 6-7 лет в период подготовки и дальнейшей адаптации к систематическому обучению в дошкольных и общеобразовательных учреждениях г. Бийска:

- установлена индивидуально-типологическая изменчивость антропометрических и функциональных показателей организма детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в зависимости от пола, интенсивности ростовых процессов и влияния учебной нагрузки; выявлен сдвиг начала периода «первичного вытягивания» к пяти годам и связанное с этим увеличение размеров длины тела и широкогрудость у детей шестилетнего возраста;

- прослежена динамика функциональных изменений организма детей 67 лет в различные периоды подготовки и последующей адаптации к школьному обучению; выявлено увеличение показателей ЧСС, МОК и СО в течение учебного года, напряжение механизмов адаптации по показателям АП системы кровообращения и пульсового давления; установлен гипотонический

тип реакции сердечно-сосудистой системы на получаемые нагрузки у девочек-первоклассниц;

- получены сведения о динамике умственной работоспособности дошкольников в разные периоды учебного года в зависимости от технологии подготовки к школе; выявлен половой диморфизм при оценке уровня продуктивности и устойчивости внимания у детей 6-7 лет; у учащихся первых классов установлена зависимость успешности усвоения школьной программы от типа функциональной асимметрии мозга;

- выявлено увеличение показателей АД и ЖЕЛ, а также снижение тотальных размеров тела (длина и масса тела, окружность грудной клетки) у детей, проживающих в районе с высокой антропогенной нагрузкой по сравнению со сверстниками из более благополучного с экологической точки зре-ниярайона.

Практическая значимость исследования заключается в использовании ее данных для объективной оценки роста, развития, функционального состояния и психофизиологических особенностей детей 6-7 лет в дошкольных учреждениях и учебных заведениях различного типа. Полученные результаты могут быть использованы при повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях современной школы и обеспечения условий для полноценного развития детей, особенно в нетрадиционных учебных заведениях. Результаты настоящего исследования внедрены в педагогическую практику детского дошкольного учреждения № 42 (г. Бийск), на кафедре биологии и химии Бийского педагогического государственного университета им В.М. Шукшина (г. Бийск), на кафедре анатомии, физиологии Грно-Алтайского государственного университета (г. Горно-Алтайск).

Положения, выносимые на защиту:

1. На морфофункциональное состояние организма детей 6-7 лет в период подготовки и последующей адаптации к систематическому обучению оказывают влияние интенсивность ростовых процессов и степень учебной нагрузки.

2. Сдвиг начала периода «полуростового скачка» к пяти годам оказал влияние на показатели роста и окружности грудной клетки дошкольников шестилетнего возраста.

3. Напряжение функционального состояния сердечно-сосудистой системы чаще выявляется у дошкольников в зависимости от технологии подготовки к обучению в школе и у девочек-первоклассниц при адаптации к учебным нагрузкам.

4. Продуктивность работоспособности и уровень устойчивости внимания у дошкольников зависит от технологии подготовки к систематическому обучению. У мальчиков 6-7 лет показатели продуктивности работоспособности выше по сравнению с девочками того же возраста.

Апробация материалов диссертации основные результаты исследования доложены на международных и межрегиональных научно-

практических конференциях и симпозиумах «Человек в эпоху цивилизацион-ного слома и становления нового исторического пространства» (Москва, 2004), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2004), «Динамика научных исследований, 2004» (Белгород, 2004).

Публикации: По теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.

Объем и структура диссертации; Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста, содержит 21 таблицу и 13 рисунков. Состоит из введения, обзора литературы, главы с описанием методов, контингента и результатов собственных исследований, обсуждения полученных результатов, выводов, списка литературы и приложения. Список литературы включает 356 источников, из них 24 на иностранном языке. Весь материал, представленный в диссертации, получен, обработан и проанализирован лично автором.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Объектом исследования явились воспитанники детских дошкольных учреждений в возрасте 6 лет и младшие школьники в возрасте 7 лет (табл. 1). Общее количество обследованных детей 6 летнего возраста составило 167 человек, из них 81 мальчик и 86 девочек, количество детей, в возрасте 7 лет, составило 103 человека, из них 48 мальчиков и 55 девочек. Исследование проводилось на базе детских садов № 86,14,42 и общеобразовательных школ № 41, № 4 и № 1 города Бийска Алтайского края в течение 2000-2003 учебных годов.

Таблица 1

Возрастная структура обследованного контингента

Материалы, методы и математический анализ исследования. Для решения поставленных задач были избраны общеизвестные методы исследования, которые позволили получить информацию о физическом развитии и психофизиологическом состоянии организма детей. Антропометрические измерения проводились по методике, описанной в пособии В.В. Бунака (1941); а также на основании определения ряда функциональных показателей оценивалось функциональное состояние организма детей. Антропометрическое исследование включало в себя измерение следующих параметров: масса тела (кг); длиннотные размеры (длина тела стоя, см); обхватные размеры (окружность грудной клетки, см); поперечные размеры (акромиальный, грудной, поперечный и передне-задний диаметры, см) (Воронцов И.М., 1986); толщина кожно-жировых складок (см). Измерение жировых складок проводилось по методу В. П. Чичикина - с правой стороны трехглавой мышцы плеча, под

правой лопаткой и в области пупка (Методика морфофизиологических исследований.., 1981). Данные вносились в специально разработанную карту-матрицу.

Исследование функциональных показателей проводилось с целью объективной оценки структурно-функциональных возможностей организма детей (Центры..., 1993). В программу исследования входило: изучение состояния сердечно-сосудистой системы по частоте сердечных сокращений и величине артериального давления; измерение жизненной емкости легких методом спирометрии; сила отдельных мышц. Артериальное давление определялось общепринятым способом по методу Короткова после десятиминутного отдыха в положении сидя, на правой руке. Измерения проводились не менее трёх раз у каждого ребёнка, фиксировались показатели последнего их них. Измерения артериального давления проводилось с учётом возрастных поправок на стандартную манжетку (Дубровский В.И., 1998). Частота сердечных сокращений подсчитывалась на лучевой артерии за одну минуту. Измерение функциональных показателей сердечно-сосудистой системы проводилось с 8 до 12 часов дня с учетом биоритмических рекомендаций: в этот период изучаемые показатели наиболее стабильны в течение суток.

Для проведения исследования использовалось стандартное (тарифицированное) антропометрическое оборудование: медицинские весы и ростомер, пластиковые ленты, толстотный циркуль Мартина, калипер-циркуль, манжетный тонометр, кистевой динамометр, сухой спирометр.

Кроме того, вычислялись основные гемодинамические показатели. Величина минутного объема кровотока (МОК), связанная с возрастом, длиной и массой тела ребенка, систолический объем (СО), адаптационный потенциал системы кровообращения (АП) (Баевский P.M., 1984; 1987; Виноградова Т.С., 1986).

Для установления связи между антропометрическими признаками, определяли индекс Пинье (Pignet I), индекс пропорциональности, гармоничность телосложения (Тг), индекс пропорциональности грудной клетки Эрис-мана, относительную силу кисти (ОСК%). Для определения степени развития дыхательной функции грудной клетки вычисляли жизненный показатель (ЖИ) (Завьялов СИ., 20001).

При оценке показателей ЖЕЛ использовались не только абсолютные величины, но и их значения, выраженные в процентах к индивидуальным должным величинам. Расчет должных величин жизненной емкости легких -ДЖЕЛ производился с учетом антропологических и биологических признаков (пол, возраст, длина тела, масса тела). Отношение фактической жизненной емкости легких к «должной» выражали в процентах (Бухаринова Ж.В., 1998).

При определении конституционального типа детей использовалась описательная схема В.Г. Штефко и А.Д. Островского в модификации С.С. Дарской (1975) и Б.В. Олейникова (1996), основанная на оценке развития

мускулатуры, степени жироотложения, формы грудной клетки, живота и спины.

Для исследования психофизиологического состояния детей 6-7 лет и степени их психологической готовности к школьному обучению были использованы следующие методики: определение степени психосоциальной зрелости по тесту Банкова СА (Тихомирова Л.Ф., 1997); уровень школьной зрелости по тесту Керна-Йирасека (Стреблева ЕА, 1998); уровень развития слуховой и словесно-логической памяти по методике «10 слов» (Немов Р.С., 1995). Исследования уровней психосоциальной адаптации и дезадаптации к систематическому обучению проводили по методике Л.М. Ковалевой (Виль-чинская Т.П., 2000). Выявление показателей умственного труда и утомления проводили методом корректурных проб по буквенным таблицам В.Я. Анфи-мова в модификации института физиологии детей и подростков РАПН (Айз-ман Р.И., 1991; Великанова Л.К., 1993). На основании числа просмотренных знаков в таблице за единицу времени и количества допущенных при этом ошибок рассчитывались коэффициенты, позволяющие оценить продуктивность работы и подвижность нервных процессов в коре головного мозга (коэффициент Q и коэффициент S).

Функциональная асимметрия мозга оценивалась в моторной и сенсорной функциях. Проводились пробы на выявление ведущей руки, ноги, глаза и уха. Асимметрия определялась по преобладанию правых или левых значений проб в каждом случае. Обследованные дети разделялись на группы, отличающиеся степенью выраженности признаков праволатеральности (Айзман Р.И., 1991; Леутин В.П., Николаева Е.Н., 1988).

Антропометрические показатели, а также ЖЕЛ измерялись два раза в течение учебного года: в начале (сентябрь) и конце (май). Гемодинамические показатели в течение исследуемого периода измерялись три раза: в I (октябрь), во II (декабрь) и в IV (апрель) четвертях. Динамику показателей умственной работоспособности изучали в течение недели и года. Недельная динамика изучаемых показателей включала в себя проведение корректурных проб после 4-го урока в школах и в 12 часов в детских садах. При определении годовой динамики корректурные пробы проводились в начале (сентябрь - октябрь), в середине (январь) и в конце (апрель - май) учебного года. Уровень «школьной зрелости» и типы функциональной асимметрии мозга определяли два раза: в начале года (октябрь) и в конце года (апрель-май).

Все исследуемые дети находились в единых социально экономических условиях. Однако, учебные заведения и дошкольные учреждения, на базе которых проводилось исследование, находились в разных по экологическому состоянию районах г. Бийска. Условно данные районы были разделены следующим образом: «грязный» район (большое количество промышленных предприятий - «Бийская Табачная фабрика», «Электропечь; несколько котельных и оживленная автотрасса, отсутствуют зеленые насаждения, необходимые для нейтрализации пыли и других вредных веществ), средняя концен-

трация пыли в данном районе превышает ПДК в 1,4 раза, концентрация оксида углерода - в 2,8 раза. «Чистый» район - является экологически более благоприятным. Здесь практически нет промышленных предприятий. В данном районе сосредоточена основная масса зеленых насаждений г. Бийска. Количество вредных выбросов в атмосферу в несколько раз ниже, чем в первом районе (Состояние..., 2003).

Статистические методы, используемые при обработке полученного материала, включали следующее: - вычисление распределения отдельных признаков и оценка основных характеров распределения (среднее арифметическое - М; ошибка среднего - m; среднее квадратичное отклонение - 8);

- определение достоверности различий средних значений показателей сравниваемых групп по t - критерию Стьюдента, с определением уровня Р. Достоверными считались данные при уровне значимости 95% - Р < 0,05 (Горчаков В.Н., 1997).

- проведение корреляционного анализа показателей сравниваемых групп, с определением коэффициента корреляции Rxy. Достоверными считались данные при уровне значимости Я1у= 1 (Иванов Ю.И., 1990).

Все вычисления проводились на компьютере с помощью программы «Стадия 6» (статистическая диалоговая система), разработанной А. Кулаиче-вым в 2000 году.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Морфофункциональные особенности детей 6-7 лет в процессе подготовки и адаптации к систематическому обучению в школе. Полученные нами результаты антропометрического исследования организма детей 6-7 лет в основном сходны с результатами подобных работ большинства других авторов (Великанова Л.К., 1993; Доскин В. А., 1997; Ванюшин Ю.С., 2000; Завьялов СИ., 2001), что свидетельствует о типичности изучаемой нами группы (табл.2).

Однако нами были выявлены некоторые отличительные моменты. Во-первых, обращает на себя внимание тот факт, что дошкольники шестилетнего возраста имеют более высокие показатели длины тела по сравнению с детьми того же возраста из ближайших регионов (Ермакова З.И., 1992; Великанова Л.К., 1993; Калмыкова А.С., 2004). К семи годам величины данного показателя у этих детей уже существенно не отличались от литературных данных (Шапошников Е.А., 1985; Доскин В.А., 1997; Шарлаева Е.А., 2000) (табл. 2).

Исследуемый нами возраст является периодом «первичного вытягивания», во время которого происходит интенсивный рост ребенка в длину. В настоящее время происходит сдвиг критического периода и начала «полуростового» скачка к пятилетнему возрасту (Гребнева Н.Н., 2001; Нижегородцева Н.В., 2001). По нашему мнению, данное обстоятельство имеет место у обследуемых нами дошкольников. Видимо период «первичного вытягивания» на-

чался у них уже в возрасте пяти лет и к семи годам практически завершился. Что касается детей семи лет, то, как известно, в этом возрасте происходит замедление темпов роста и развития и показатели тотальных размеров тела, в том числе и роста, стабилизируются (Казин Э.М., 2003). В нашем исследовании годовые прибавки роста у первоклассников составили 3 см, что соответствует показателям физического развития у 6-7 летних детей (Абросимова Л.И., 1998; Юрьев В.В., 2000; Агаджанян НА 2003).

Во-вторых, величины окружности грудной клетки и индекса Эрисмана, характеризующего пропорциональность развития грудной клетки, у дошкольников также превышают данные других авторов (Пимошина Т.Г., 2000; Юрьев В.В., 2000). Высокие значения индекса Эрисмана (у мальчиков - -0,33+0,05 см, у девочек - -0,89+0,08 см) свидетельствуют о широкогрудости шестилетних детей. Относительно этих показателей у первоклассников следует отметить, что с возрастом их величины уменьшились (у мальчиков - -1,08+4,35 см, у девочек - -3,7+1,8 см).

Таблица 2

Средние данные морфофункциональных показателей детей 6-7 лет

(М+т)

Показатели Возраст

6 лет 7 лет

Мальчики

Длина тела, см 121,74+5,2** 124,55+4,5

Масса тела, кг 22,09+2,8 24,02+2,8**

ОГК,см 61,19*2,7 61,34+2,7

ЖЕЛ,л 1,36+0,16 1,39+0,19

Девочки

Длина тела, см 119,34+4,9* 123,18+5,6

Масса тела, кг 21,26+3,6 22,78+4,3*

ОГК,см 59,13+3,9 59,58+3,1

ЖЕЛ,л 1,21+0,15 1,27+0,16

Примечание: разница между показателями достоверна: *-Р<0,05 - у де-

вочек; **Р<0,05 - у мальчиков;

Этот факт можно объяснить тем, что темпы роста тела в длину выше, чем скорость роста окружности грудной клетки, и, следовательно, уменьшение показателя индекса Эрисмана вполне закономерно. Значения индексов, определяющие гармоничность и крепость телосложения (Тг, Пинье, ЖИ,

ОСК) свидетельствуют о гармоничном и сильном телосложении обследуемого нами контингента детей.

Особенности гемодинамики в рассматриваемом нами возрасте, определяются, прежде всего, нейрогуморальной перестройкой и интенсивными ростовыми процессами (Гребнева Н.Н., 1993; 2001; Абросимова Л.И., 1998). При этом важно учесть, что сенситивный период сопровождается напряжением состояния сердечно-сосудистой системы. Известно, что по мере взросления уровень артериального давления и других показателей гемодинамики повышается, а частота сердечных сокращений урежается, что отмечается во всех исследованиях, проведенных на детских популяциях (Калюжная РА, 1971; 1973;Хрущев С.В., 1977;Ковылова В.И., 1990;Хачатрян Т.С, 1991;Ляшенко А.И., 1999; Ванюшин Ю.С., 2000).

В ходе нашего эксперимента наблюдалась тенденция к увеличению показателей артериального давления в течение года у детей 6-7 лет.

При этом у дошкольников, посещающих подготовительные курсы в условиях школы, значения АД оказались достоверно (Р <0,05) выше по сравнению со сверстниками, которые находились в привычных условиях детского сада (рис.1). Вероятно под влиянием интенсивной учебной нагрузки, несоответствующей морфофункциональным возможностям дошкольников, нарушения режима дня (отсутствие дневного сна, длительное статическое напряжение) в данной группе детей нарастало утомление, что в первую очередь отразилось на сердечно-сосудистой системе. Подобное наблюдалось и со стороны показателей СО и МОК, величины которых так же возрастали в течение года (рис.2). Предположительно, необходимый уровень МОК у дошкольников в первом случае (под влиянием учебной нагрузки) достигался за счет выраженного прироста ЧСС и повышения АДс, а во втором случае - за счет незначительного увеличения ЧСС и СО.

Отметим, что к концу года у 30% дошкольников произошло снижение показателей пульсового давления на 15-20 мм рт.ст. Видимо такая тенденция отражает нарастающий спазм мелких артерий и артериол, увеличение капиллярного сопротивления (Великанова Л.К., 1993).

У учащихся первых классов наблюдалось снижение показателей АД в начале обучения (острая фаза адаптации), что возможно связано с возникновением утомления из-за высоких нагрузок, которым подвергается организм ребенка в первые недели обучения. Известно, что на данном этапе адаптации происходит напряжение всех физиологических систем и в первую очередь сердечно-сосудистой системы. В течение учебного года наблюдалось выравнивание данного показателя, при чем за счет увеличения АДс у мальчиков-первоклассников повышалось пульсовое давление (табл. 3).

Уместно подчеркнуть, что величины СО и МОК также возрастали в течение года и у девочек имели большие значения по сравнению с мальчиками-сверстниками, что может быть связано с гипотоническим типом реакции сердечно-сосудистой системы на получаемые нагрузки (табл. 3).

Таблица 3

Изменение показателей гемодинамики у первоклассников _в течение учебного года (М ±т)_

Показатели Мальчики, п=48 Девочки, п=55

ЧСС, уд. мин 82.03+9.5** 86.96+9.7*

86,56+8,3 93,54+9,2

АДс, мм рт.ст. 87.68+4.13** 90.62+8.11*

96,16+3,7 95,23+4,3

АДд, мм рт.ст. 50.36+3.21**

55,16+6,35 55,06+5,2

ПД мм рт.ст. • 37.32d+2.ll** 40.17+1.14*

41,82+1,15 41,67+1,43

Примечание: числитель - начало года; знаменатель - конец года: достоверность различий *Р<0,05 -у девочек; **Р<0,05 - у мальчиков. При таком типе реакции, под усиливающимся воздействием симпатической нервной системы, наблюдается выраженный прирост ЧСС и незначительное увеличение показателей АД и ПД (Ковылова В.И., 1990; Розанов В.Б., Александров А.А., 1990; Гребнева Н.Н., 2001), что видимо, имело место у семилетних девочек.

Что касается мальчиков-первоклассников, то вероятно величина МОК поддерживалась на определенном уровне вследствие умеренного увеличения ЧСС и повышения АД с.

Наряду с этим, в конце года (компенсаторная фаза) у 7,9% первоклассников (из них 6,3% девочек) отмечалось снижение ПД на 20 мм рт.ст., но в то же время увеличивалось значение АП системы кровообращения. Данное обстоятельство можно расценить как неблагоприятное изменение, свидетельствующее о напряжении механизмов адаптации и возникновении признаков дезадаптации (Гринене Э., 1983; Поборский А.Н., 1997; Григорьева О.В., 2000). Отметим, что напряжение адаптационных механизмов наблюдалось в основном у детей, относящихся к астеническому типу телосложения.

Оценка морфофункциональных показателей детей 6-7 лет в зависимости от района проживания. Анализ результатов исследования антро-пофункционального состояния детей 6-7 лет с учетом экологической обстановки позволил выявить различия в физическом развитии детей, проживающих в разных по степени загрязненности экологических районах города. Так, у детей 6-7 летнего возраста отмечались достоверные отличия (Р<0,05) в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки (рис.3), а также артериального кровяного давления и ЖЕЛ. При этом большие значения были отмечены у детей контрольной группы, проживающих в более благоприятном с экологической точки зрения районе. Исключение составляли показатели артериального давления и спирометрии (рис.4).

□ посещающие курсы в школе □детский сад

Примечание: достоверность различий между группами *Р<0,05 - у девочек; **Р<0,05 - у мальчиков

Рис. 1. Показатели АД (мм рт.ст.) у дошкольников в различных условиях подготовки к школе

девочки

§ 40

со мок со мок

□ посещающие курсы в школе □детский сад

Примечание: достоверность различий между группами ФР<0,05 - у девочек; **Р<0,05 - у мальчиков

Рис. 2. Показатели гемодинамики у дошкольников в различных условиях подготовки к школе По показателям центильной оценки, как у дошкольников, так и у первоклассников имеются существенные различия, в зависимости от района

проживания. При этом большие значения отмечаются у детей, проживающих в «чистом» районе. Однако поскольку большинство центилей находятся в коридорах № 4 и № 5 - область «средних» и «выше средних» величин (25 -75 центилей; 75 и выше центилей), этот факт по нашему мнению, не может являться бесспорным свидетельством влияния неблагоприятной экологической обстановки. Более того, в «чистом» районе отмечался высокий процент детей высокорослых (24,1%) и с избыточной массой тела (26,5%).

Кроме основных антропометрических показателей, были выявлены достоверные отличия в значениях ЖЕЛ и артериального давления. Дети основной группы, проживающие в «грязном» районе, имели достоверно большие (Р<0,05) значения по сравнению со сверстниками контрольной группы. Низкие показатели спирометрии у детей «чистого» района, предположительно, могут быть связаны с менее интенсивным воздействием антропогенного загрязнения окружающей среды на органы дыхания. Эти данные подтверждаются исследованиями Н.А. Агаджаняна (1995) и Е.Г. Карповой (1998).

Увеличение показателей артериального давления у детей «грязного» района вероятнее всего свидетельствует о влиянии антропогенной нагрузки на сосудистый тонус (Кузьмина Л.А., 1991; Беляков В.А., 2003). Хотелось бы отметить, что по показателю адаптационного потенциала системы кровообращения (АП) достоверных отличий у обследованных первоклассников, в зависимости от района проживания, не выявлено. Более того, при коррелятивном анализе полученных данных существенных отличий между двумя экологическими районами также не обнаружено.

мальчики девочки

1 и в щ

: = § •• •• 1 гЗ • • 1

\щ ¡11 ^ \ §

рост масса ОГК рост масса ОГК

□ "грязный" район В 'чистый" район

Примечание: достоверность различий между экологическим районами *Р<0,05 - у девочек; **Р<0,05 - у мальчиков Рис. 3. Тотальные размеры тела детей 6-7 лет, проживающих в различных экологических районах г. Бийска

Психологические особенности детей 6-7 лет в процессе подготовки и дальнейшей адаптации к школе. В динамике показателей умственной работоспособности в течение дня, недели и года существенных различий между группами детей 6-7 лет не выявлено. Однако внутри группы дошкольников было отмечено различие в суточной динамике умственной работоспособности в зависимости от технологии обучения при подготовке к школе. Оказалось, что дети, посещающие подготовительные курсы в условиях школы имеют показатели устойчивости и распределения внимания достоверно выше (Р<0,05) в сравнении с данными сверстников, обучение которых проходило в условиях детского сада. Несмотря на это, у детей, посещавших подготовительные курсы в школе, снижение показателей умственной работоспособности происходило с 9 до 10 часов утра, в то время как у детей, находящихся в детском саду, такое снижение отмечалось в предобеденное и послеобеденное время. Вероятно, что в первом случае можно говорить о влиянии на организм детей интенсивной учебной нагрузки, несоответствующей их возрастным морфофункциональным возможностям. (Антропова М.В., 1983; 2003; Хаса-нова Н.Н., 2000), в результате такого влияния у детей быстрее развивается утомление, снижается скорость и точность работы.

В наших исследованиях у всех детей (за исключением детей с высоким уровнем продуктивности) наблюдалось снижение показателей умственной работоспособности уже к четвергу, а оптимум работоспособности во вторник

и среду. Вероятно, это связано с постепенным нарастанием утомления после активной работы в течение первых трех учебных дней. Относительно высокопродуктивных детей можно сказать, что скорость и точность выполнения работы у них не изменялась от вторника к пятнице. Однако к концу недели в данной группе отмечалось снижение показателя устойчивости внимания, что также может быть связано с нарастанием к этому моменту утомления.

В годовой динамике показателей умственной работоспособности у детей 6-7 лет наблюдается тенденция к повышению уровня работоспособности в течение учебного года. Такая динамика, видимо, свидетельствует об адаптации детей в течение года к учебным нагрузкам и повышении у них уровня устойчивости и распределения внимания (Кузина М.С., 1996; Ковалева А.В., 1998).

Основываясь на том, что ряд авторов (Терехова Н.Т., 1976; Лапонова Е.Д., 2001) указывает на половые отличия в устойчивости и распределении внимания, определение уровня умственной работоспособности проводилось нами с учетом фактора пола. Оказалось, что у мальчиков 6-7 лет показатели продуктивности работоспособности и устойчивости внимания были достоверно выше (Р<0,05) в сравнении с девочками того же возраста (табл. 4).

У девочек данного возраста отмечается неусовершенствованность процессов торможения и возбуждения в коре головного мозга по сравнению с мальчиками (Фарбер Д.А., Дубровниская Н.В., 2000; Казин Э.М., 2003). В связи с этим возможно преобладание показателей умственной работоспособности у мальчиков 6-7 лет над работоспособностью девочек-сверстниц.

Таблица 4

Изменение показателей продуктивности умственной работоспособности

у детей 6-7 лет (М±т)

Показатели работоспо- Мальчики Девочки

собности

Коэффициент (} 6.21±0.79** 5.12±0.77*

9,34±0,64 8,07±0,77

Коэффициент Б 0.51±0.04** 0.43±0.03*

0,75±0,03 0,68±0,03

Примечание: числитель - дошкольники; знаменатель - первоклассники; досто-

верность различий *Р 0,05 -у девочек; **Р 0,05 —у мальчиков.

Обнаруженная нами достоверная (Р<0,05) положительная корреляционная связь между показателями умственной работоспособности, ЖЕЛ и окружности грудной клетки свидетельствует о зависимости устойчивости внимания от объема вдыхаемого воздуха. Вместе с тем наблюдалась отрицательная корреляция между показателями умственной работоспособности и артериального кровяного давления (табл. 5). Вероятно, данное обстоятельство является свидетельством снижения продуктивности работоспособности при повышении артериального давления. Известно, что под влиянием учебной нагрузки, особенно на начальном этапе обучения, возникает нервно-эмоциональное напряжение, усиливается влияние симпатической нервной

системы, вследствие чего повышается уровень артериального давления (Гри-нене Э., 1983; 1990; Вахитов И.Х., 2003). Такое воздействие со стороны нервной системы на психические процессы, в частности на устойчивость внимания может расцениваться как естественная реакция приспособления организма ребенка 6-7 лет к новым психосоциальным условиям окружающей среды.

Таблица 5

Коэффициент корреляции показателей умственной работоспособности с некоторыми физиологическими параметрами у детей 6-7 лет

Мальчики

Показатели 6 лет 7 лет 6 лет 7 лет

Коэффициент Q Коэффициент S

ЖЕЛ,мл 0,39** 0,42** 0,24** 0,24**

ОПС,см 0,36** 0,09 0,85** 0,21

АДс, мм рт.ст. -0,96** -0,34** 0,07 0,06

АДд, мм рт.ст. 0,06 -0,26** -0,57** -0,02

Девочки

ЖЕЛ, мл 1* 0,12 0,24 0,36*

ОГК, см 1* 0,19 0,27* 0,43*

АДс, мм рт.ст. -0,04 -0,08 -0,88* -0,26*

АДд, мм рт.ст. -0,18 0,16 -0,57* -0,22

При проведении исследования была выявлена зависимость уровня психосоциальной адаптации от уровня психосоциальной зрелости. Так, дети, имевшие на начало обучения высокий или средний уровень психосоциальной зрелости, адаптировались более успешно, по сравнению со сверстниками, имеющими низкий уровень психосоциальной зрелости. Более того, в ходе исследования у первоклассников с низким уровнем психосоциальной адаптации отмечались признаки дезадаптации к школьному обучению (низкий уровень усвоения школьной программы, неадекватность поведения во время занятий). Видимо, признаки дезадаптации проявились не только как последствия низкого уровня психосоциальной зрелости, но и как результат воздействия интенсивной учебной нагрузки, несоответствующей уровню развития их психических функций.

Есть основания утверждать, что дети с разными типами функциональной межполушарной асимметрии мозга обучаются по-разному (Еремеева В.Д., 1999; Шрамм В.А., 1999).

По данным, полученным нами, положительные результаты в обучении имели праворукие дети смешанных типов (правая рука, левый глаз, правое ухо), а у детей с преобладанием праволатеральных или леволатеральных показателей отмечался более низкий уровень успеваемости. Вместе с тем, в ходе исследования было отмечено увеличение в сравнении с литературными данными (Лавров В.И., 1976; Доброхотова ТА, Брагина Н.Н., 1993; 1994) числа леворуких детей. Истинных левшей среди обследуемых нами детей

оказалось 10% (рис. 5.), причем среди мальчиков их доля была выше в сравнении с девочками (6,2% против 3,8%).

Следует отметить, что в процессе обучения у детей с преобладанием леволатеральных показателей степень рукости снижалась к концу учебного года. Вероятно, это могло быть связано с тем, что стандартные школьные программы по-прежнему рассчитаны преимущественно на левополушарных, т.е. праворуких детей (Филиппова Е.Б., 1999; Шрамм В.А., 1999). В связи с этим, в течение учебного года леворукие дети были вынуждены приспосабливаться к общим темпам работы а, следовательно, происходило их переучивание. Более того, дети с высокой степенью праворукости учились хуже по сравнению с детьми, у которых степень рукости была ниже (50% против 70%). Снижение степени праворукости, вероятно связано с усилением активности правого полушария мозга (Еремеева В.Д., 1999).

ВЫВОДЫ

1. Антропометрические и функциональные показатели организма детей 6-7 лет, отражающие особенности развития, характеризуются индивидуально-типологической изменчивостью в зависимости от пола, интенсивности ростовых процессов и влияния учебной нагрузки.

2. У дошкольников шести лет в связи со сдвигом начала «полуростового скачка» к пятилетнему возрасту обнаружено увеличение размеров длины тела и окружности грудной клетки, выявлены признаки широкогрудости.

3.Показатели гемодинамики дошкольников различаются в зависимости от технологии подготовки к школьному обучению: у детей, посещающих подготовительные курсы в условиях школы, величины артериального давления, МОК, СО и ПД имеют большие значения по сравнению с показателями гемодинамики сверстников, проходящих подготовку в детском саду. Уровень МОК у дошкольников под влиянием интенсивной учебной нагрузки достигается за счет прироста ЧСС и повышения АДс, а у детей, находящихся в детском саду, за счет умеренного увеличения ЧСС и СО.

4. В течение года у первоклассников происходит выравнивание показателей АД, при этом уровень пульсового давления у мальчиков в течение года возрастает за счет увеличения АДс. У девочек преобладает гипотонический тип реакции сердечно-сосудистой системы на получаемые нагрузки, что сопровождается выраженным приростом ЧСС при незначительном увеличении показателей АД и ПД. У учащихся с низким уровнем физического развития и готовности к школьному обучению наиболее часто отмечается напряжение механизмов адаптации по показателям гемодинамики.

казателей АД и ЖЕЛ, а также снижение тотальных размеров тела (длина и масса тела, окружность грудной клетки) по сравнению со сверстниками, проживающими в «чистом» районе.

6. Уровень умственной работоспособности у детей 6-7 лет в большей степени зависит от объема вдыхаемого воздуха, а также от изменения уровня артериального кровяного давления. В показателях продуктивности работоспособности и уровня устойчивости внимания проявляется половой диморфизм: у мальчиков 6-7 лет данные показатели выше в сравнении с девочками того же возраста.

7. Выявленные особенности изменения показателей, характеризующих морфофункциональное развитие и умственную работоспособность, необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса при подготовке и дальнейшей адаптации к систематическому обучению.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Более тщательные требования к организации режима дня дошкольников, посещающих подготовительные курсы в условиях школы и учащихся первых классов.

2.Рациональное распределение учебных предметов на протяжении учебного дня (чередование легких и трудных предметов).

3.Разработка режима дня для дошкольников и первоклассников, сочетающего чередование умственной работы и отдыха.

4. Нормирование объема домашних заданий: время, необходимое для приготовления уроков, характер заданий, количество предметов, протяженность двигательных пауз во время приготовления уроков, во избежание длительного статического напряжения.

5.Организация перемен между занятиями с максимальным использованием свежего воздуха; регулярное проветривание учебных помещений.

6. Введение в учебные занятия двигательных пауз.

7.Проведение разъяснительной работы с родителями и педагогами детских дошкольных учреждений.

8. Внедрение индивидуально-дифференцированного подхода к детям с разными типами функциональной асимметрии мозга в процессе обучения в условиях детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Беликова P.M. Морфофункциональные показатели воспитанников подготовительных групп детских садов и младших школьников г. Бийска. / Беликова P.M., Гайнанова Н.К. // Известия Алтайского отдела Русского гео-

графического общества. - Бийск: НИЦ БПГУ им В.М. Шукшина, 2002. - вып. 22.- С. 3-8.

2. Беликова P.M. Оценка уровня адаптационного потенциала учащихся первых классов по ряду функциональных показателей в условиях разного типа обучения. / Беликова P.M., Казызаева АС. // Известия Алтайского отдела Русского географического общества. - Бийск: НИЦ БПГУ им В.М. Шукшина, 2003. -вып. 6. - С. 3-8.

3. Беликова P.M. Оценка морфофункциональных показателей и уровня развития адаптационных процессов у детей в возрасте 6-7 лет. / Беликова P.M., Гайнанова И.К. / Бийский педагогический государственный университет им В.М. Шукшина. - М., 2003. - 11 с. - Деп. в ИНИОН РАН 3.06.2003, 58040.

4. Беликова P.M. Оценка психофизиологического состояния первоклассников в процессе адаптации к систематическому обучению. / Беликова P.M. // Материалы Всероссийской научно-практической конф. (заочной), посвященной 10-летию каф. псих. разв. личности МаГУ: Тез. докл. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004. - С. 59-60.

5. Беликова P.M. Оценка уровня умственной работоспособности первоклассников при адаптации к учебным нагрузкам. / Беликова Р.М., Гайнанова Н.К. // Российский физиологический журнал им И.М. Сеченова / XIX съезд физиологического общества им И.П. Павлова: Тезисы докладов. - СПб.: Наука, 2004. - Ч. 2, Т. 90, № 8. - С. 351.

6. Беликова Р.М. Оценка морфофункциональных и психофизиологических показателей детей шестилетнего возраста в период подготовке к школе. / Беликова P.M. // Материалы 3 Международной науч.-прак. конф. «Динамика научных достижений 2004». Биологические науки. - Днепропетровск: Наука и свет, 2004. - Т. 32. - С. 28-30.

Подписано в печать 21.09.2004. Формат 60x48/16. Бумага офсетная, гарнитураТ1ше8. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз.

Научно-издательский центр НИЦ БП ГУ им В.М. Шукшина, 659333, ул. Короленко, д.53, г. Бийск, Алтайский край.

1199 01

РНБ Русский фонд

2005-4 16913

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Беликова, Радмила Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Возрастные особенности периода первого детства (6-7 лет).

1.2. Морфофункциональные особенности организма детей 6-7 лет.

1.3. Психофизиологические особенности детей 6-7 лет.

1.3.1 Развитие основных психофизиологических функций в период первого детства. 1.3.2. Умственная работоспособность детей 6-7- лет 21 1.3.3 Особенности межполушарной асимметрии в период подготовки и адаптации к школьным условиям детей 6-7 лет.

1.4. Понятие о готовности детей 6-7 летнего возраста к систематическому обучению в условиях школы.

1.4.1. Физиологическая готовность к обучению в школе.

1.4.2. Социальная (личностная) готовность к обучению в школе.

1.4.3. Психологическая готовность к обучению в школе.

1.5. Понятие адаптации и связанной с ней дезадаптации к систематическому обучению в условиях школы.

Глава II. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Материалы и методы исследования.

2.2 Математический анализ полученных данных. ф 2.3. Результаты исследования.

2.3.1. Морфофункциональные особенности детей 6-6,5 лет, в процессе подготовки к школе.

2.3.2. Оценка морфофункциональных показателей детей 6 лет, в зависимости от района проживания.

2.3.3. Морфофункциональные особенности детей 6,5-7 лет, в процессе адаптации к систематическому обучению в школе.

2.3.4. Оценка морфофункциональных показателей детей 7 лет, в зависимости от района проживания.

2.4. Психологические особенности детей 6-7 лет в процессе подготовки и дальнейшей адаптации к школе.

2.4.1. Психофизиологические особенности дошкольников в период подготовки к школе.

2.4.2. Уровень «школьной зрелости» и психосоциальной готовности к систематическому обучению у старших дошкольников.

2.4.3. Психофизиологические особенности детей 7 лет в период адаптации к систематическому обучению в школе.

2.4.4. Уровень психосоциальной адаптации к систематическому обучению у первоклассников.

Глава III. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Выводы.

Практические предложения.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе"

Актуальность исследования. Возраст 6-7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка не только в физиологическом, но и в психосоциальном плане. В этом возрасте происходит интенсивная морфофункциональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы [175; 323]. Одним из важнейших новообразований является готовность к школьному обучению, которая, выступая итогом развития ребенка на протяжении 7 лет, обеспечивает переход от позиции дошкольника к позиции ученика. Готовность связана с минимальным уровнем физического и сенсомо-торного развития, достигаемым вследствие «созревания» организма и воздействия социальной среды [18; 131].

Несомненно, что процесс подготовки к школе и его результаты неразрывно связаны с адаптацией ребенка к новым условиям школьной среды. Известно, что от начального уровня «школьной зрелости» напрямую зависит успешность дальнейшего обучения в школе [10; 16; 119]. В течение последних десяти лет в связи с изменениями в социальной и экономической политики России, вопросы «школьной зрелости» и адаптации к школьному обучению вновь стали обсуждаться и широко освещаться во многих научных трудах. Однако как показало наше исследование, в литературных источниках вопрос перехода от дошкольного к школьному периоду остается недостаточно исследованным, хотя возраст 6-7 лет является давно изучаемым периодом в морфофункциональном и психическом развитии ребенка [29].

В настоящее время в нашей стране продолжается перестройка общеобразовательной школы, включая и начальную ступень образования. Это обусловлено появлением новейших педагогических технологий, предполагающих интенсивное прохождение курса начальной школы. Разрабатываются новые программы и авторские методики по подготовке ребенка и его дальнейшему обучению в школе. В результате происходит сокращение учебного времени (5-ти дневная учебная неделя, сокращенная продолжительность урока), увеличение объема учебного материала, нерациональная организация учебной деятельности. Известно, что существует определенная зависимость степени адаптации ребенка от методик и технологий его подготовки к обучению в школе. Дети, посещающие детский сад или проходящие подготовку в условиях школы, адаптируются гораздо успешнее по сравнению со сверстниками, не посещающими детские дошкольные учреждения. Однако в процессе подготовки и обучения нередко выявляются несоответствия методик и технологий обучения функциональным возможностям детского организма [148]. Все это пагубно влияет на состояние здоровья школьников. Так, статистическое исследование Минздравмедпрома и Госкомсанэпиднадзора России показало, что за первый год обучения число здоровых детей уменьшается в два раза. Именно школьная среда, по данным многих авторов [12; 33; 34; 35; 136; 201; 207; 258; 324], способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка. Поэтому школьные факторы в числе других (социальные, экологические) следует рассматривать как приоритетные для детей школьного возраста, так как обучение является длительным процессом, накладывающим свой отпечаток на последующее индивидуальное развитие организма. Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные работы по проблемам готовности и адаптации организма детей к школьной среде, следует подчеркнуть, что результаты этих исследований невозможно переносить на детей, проживающих в других регионах. Это обстоятельство зависит от ряда причин, в частности от гетерогенности детской популяции, обусловленной биологическими и социальными факторами, конкретными экологическими и другими региональными особенностями [12; 262; 296; 317].

Все вышесказанное указывает на необходимость изучения уровня готовности и последующей адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Тем более что начальный этап обучения связан с критическим периодом и интенсивными морфофункциональными перестройками, которые предъявляют повышенную физиологическую «цену» адаптации к школе [58; 324; 330; 331].

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи исследования:

4. Провести анализ уровня «школьной зрелости» и психосоциальной адаптации к обучению в школе у детей 6-7 лет.

Научная новизна исследования. Проведение комплексного лонгитудиналь-ного исследования позволило получить новые знания об особенностях морфо-функционального и психофизиологического развития детей 6-7 лет в период подготовки и дальнейшей адаптации к систематическому обучению в дошкольных и общеобразовательных учреждениях г. Бийска:

- прослежена динамика функциональных изменений организма детей 6-7 лет в различные периоды подготовки и последующей адаптации к школьному обучению; выявлено увеличение показателей ЧСС, МОК и СО в течение учебного года, напряжение механизмов адаптации по показателям АП системы кровообращения и пульсового давления; установлен гипотонический тип реакции сердечно-сосудистой системы на получаемые нагрузки у девочек-первоклассциц;

Практическая значимость исследования заключается в использовании ее данных для объективной оценки роста, развития, функционального состояния и психофизиологических особенностей детей 6-7 лет в дошкольных учреждениях и учебных заведениях различного типа. Полученные результаты могут быть использованы при повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях современной школы и обеспечения условий для полноценного развития детей, особенно в нетрадиционных учебных заведениях. Результаты настоящего исследования внедрены в педагогическую практику детских дошкольных учреждений № 14,42, 86 и общеобразовательной школы № 1 г. Бийска.

Положения, выносимые на защиту:

Сдвиг начала периода «полуростового скачка» к пяти годам оказал влияние на показатели роста и окружности грудной клетки дошкольников шестилетнего возраста.

Напряжение функционального состояния сердечно-сосудистой системы чаще выявляется у дошкольников в зависимости от технологии подготовки к обучению в школе и у девочек-первоклассниц при адаптации к учебным нагрузкам.

Продуктивность работоспособности и уровень устойчивости внимания у дошкольников зависит от технологии подготовки к систематическому обучению. У мальчиков 6-7 лет показатели продуктивности работоспособности выше по сравнению с девочками того же возраста.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Беликова, Радмила Михайловна

ВЫВОДЫ:

2. У дошкольников шести лет в связи со сдвигом начала «полуростового скачка» к пятилетнему возрасту обнаружено увеличение размеров длины тела и окружности, грудной клетки, выявлены признаки широкогрудости.

3. Показатели гемодинамики дошкольников различаются в зависимости от технологии подготовки к школьному обучению: у детей, посещающих подготовительные курсы в условиях школы, величины артериального давления, МОК, СО и ПД имеют большие значения по сравнению с показателями гемодинамики сверстников, проходящих подготовку в детском саду. Уровень МОК у дошкольников под влиянием интенсивной учебной нагрузки достигается за счет прироста ЧСС и повышения АДс, а у детей, находящихся в детском саду, за счет умеренного увеличения ЧСС и СО.

5. Неблагоприятная экологическая обстановка оказывает влияние на степень физического развития детского организма: у детей, проживающих в районе с более высокой антропогенной нагрузкой, выявлено увеличение показателей АД и ЖЕЛ, а также снижение тотальных размеров тела (длина и масса тела, окружность грудной клетки) по сравнению со сверстниками, проживающими в «чистом» районе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

На основании полученных данных по морфофункциональным показателям, умственной работоспособности в течение учебного года, а также оценки уровня готовности и степени адаптации детей 6- 7 лет к учебным нагрузкам, рекомендуем следующее:

2. Рациональное распределение учебных предметов на протяжении учебного дня (чередование легких и трудных предметов).

3. Разработка режима дня для дошкольников и первоклассников, сочетающего чередование умственной работы и отдыха.

5. Организация перемен между занятиями с максимальным использованием свежего воздуха; регулярное проветривание учебных помещений.

6. Введение в учебные занятия двигательных пауз.

7. Проведение разъяснительной работы с родителями и педагогами детских: дошкольных учреждений.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Беликова, Радмила Михайловна, Бийск

1. Абдурасулова Т.Д. Социально-психологический норматив как критерий психологической диагностики развития дошкольников // Психология в детском саду. 1999. - № 2. - С. 18-23.

2. Абрамов М.С. Окружающая среда и физическое состояние населения. -Ташкент: Медицина, 1984. 230 с.

3. Абросимова Л.И. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы детей и подростков к физическим нагрузкам // Возрастная физиология сердечно-сосудистой системы / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик. — Рига: Зинатне, 1980. С. 14-17.

4. Абросимова Л.И. Физическое развитие детей Кировской области / Л.И. Абросимова // Гигиена и санитария. 1998. - № 2. - С. 31-32.

5. Агаджанян Н.А. Антропогенное загрязнение окружающей среды и состояние здоровья детей в некоторых регионах России / Н.А. Агаджанян // Эко-патология детского возраста / Под ред. В.Н. Ярыгина. М.: Медицина, 1995. -С. 188-195.

6. Агаджанян Н.А. Интегративная антропология и экология человека / Н.А. Агаджанян, Б.А. Никитюк, И.Н. Полунин. М., 1996. - 186 с.

7. Агаджанян Н.А. Физиология человека / Н.А. Агаджанян. М., 2003. - С. 458-476.

8. Агеева С.Р. Функциональная асимметрия рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков / С.Р. Агеева. М., 1981. -С. 14-20.

9. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

10. Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман. -М., 1991. С. 3-53.

11. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции / Р.И. Айзман // Cojcos. Новосибирск, 1997. - С. 54-59.

12. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман. Новосибирск: СО РАМН, 1997.-27 с.

13. Айзман Р.И. Индивидуальная норма как критерий адаптации и здоровья / Р.И. Айзман, JI.K. Великанова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 20 с.

14. Айрапетян В.А. Функциональные асимметрии мозга у детей и подростков // Здоровье, развитие, личность / В.А. Айрапетян, B.C. Суходолец; под ред. Г.Н. Сердюковской. М.: Медицина, 1990. - С. 107-112.

15. Алексеев С.В. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге // Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи /С.В. Алексеев. Мурманск, 1997. - С. 50-52.

16. Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 384 с.

17. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

18. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2001. 688 с.

19. Андреева JI.M. Сравнительная характеристика изменений сердечного ритма детей 6-7 летнего возраста при умственной нагрузке / JI.M. Андреева // Физиология человека. М., 1999. - Т. 21. - № 5. - С. 22.

20. Антропова М.В. и др. Социальная и биологическая обусловленность умственной работоспособности учащихся 6-17 лет // Соотношение биологического и социального развития человека / М.В. Антропова, С.П. Ефимова, О.А. Лосева. М., 1976. - С. 9-15.

21. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся I-XI классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности / М.В. Антропова // Физиология человека. 1982. - Т. 18. - 1. — С. 172.

22. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека.- 1983.-Т. 9. № 1. - С. 18-19.

23. Антропова М.В. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

24. Антропова М.В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 5. -С. 80-84. •

25. Антропова М.В. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 2. - С. 65-74.

26. Антропова М.В., Манке Г.Г. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития ребенка / М.В. Антропова, Г.Г. Манке; под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер-М.: УРАО, 2000. С. 259-264.

27. Антропова М.В. Морфофункциональное созревание дошкольников в условиях разного систематического обучения / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова // Физиология человека. 2003. - Т.29. - № 3. - С. 41-47.

28. Антропометрические размеры и физическое состояние дошкольников на рубеже XXI века / Методы определения и оценки. Тула, 2001. - С. 43-56.

29. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников / С.А. Бадоева. Ярославль, 1995. - С. 17-22.

30. Баевский P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / Р.М. Баевский. М.: Наука, 1984. - 24 с.

31. Баевский P.M. Математический анализ сердечного ритма как метод оценки функционального состояния организма: Методические рекомендации / Р.М. Баевский.-М., 1986.-С. 1-11.

32. Баевский P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе изменения адаптационного потенциала системы кровообращения / P.M. Баевский // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - № 8. - С. 6.

33. Баранов А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы, пути решения / А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал 1998. - № 1. - С. 5-8.

34. Баранов А.А. Проблемы роста и развития здорового ребенка /А.А. Баранов // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 2. - С. 5-6.

35. Баранов А.А. Здоровье детей России: Научные и организационные приоритеты / А.А. Баранов // Педиатрия. 1999. - № 3. - С. 4-6.

36. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат. конф.-М., 1995.-С. 33-34.

37. Безруких М.М. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет / М.М. Безруких, Р.И. Мачинская // Физиология человека. 1999. - Т. 25. - № 5. - С. 14-21.

38. Безруких М.М. Комплексная оценка факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / М.М. Безруких. СПб., 1999. - 267 с.

39. Безруких М.М. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет /М.М. Безруких // Физиология человека. 2000. - Т. 26.- 1.-С. 14-20.

40. Безруких М.М. Комплексная оценка функционального развития детей 5-6 лет // 39 Междун. науч.-практ. конф. «Ребенок и Север»: Тез. докл. Мурманск, 2001,-Ч. 1.-С. 10-11.

41. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких. М., 2002. - С. 352-382.

42. Беляева Н.Н. Медико-биологические критерии оценки влияния загрязнения окружающей среды на здоровье населения /Н.Н. Беляева, JI.X. Мухамбе-това // Гигиена и санитария. 2003. - № 6. - С. 77-78.

43. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Н.В. Белякова. Томск, 1999 - 24 с.

44. Беляков В.А. Влияние загрязненного атмосферного воздуха на физическое развитие детей / В.А. Беляков, А.В. Васильев // Гигиена и санитария. -2003. № 5.-С. 33-34.

45. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов / Л.И. Бершедова. -М., 1999. 51 с.

46. Бетелева Т.Г. Исследование механизмов классификации изображений у детей с различным стилем когнитивной деятельности /Т.Г. Бетелева, Н.Е. Петренко // Физиология человека и животных. 2004. - Т. 30. - № 1. - С. 38-46.

47. Бианки В.Л. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различными латеральными профилями / В.Л. Бианки // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 3. - С. 38-44.

48. Блинова Н.Г. Индивидуальные функциональные особенности детей младшего школьного возраста в зависимости от гармоничности их физическогоразвития / Н.Г. Блинова, P.M. Мирзаханова // Физиология человека 1994. - Т. 20.-№5.-С. 46-48.

49. Блинова Н.Г. Комплексная оценка функционального состояния и развития детей и подростков в системе образования. Методические рекомендации / Н.Г. Блинова, JI.H. Игишева. Кемерово, 1996. - 39 с.

50. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной. М.: Институт практической психологии, 1997. — 575 с.

51. Богомаз С.А. Психофизиологическая экспертиза проекта «Дифференциация обучения младших школьников с учетом функциональной асимметрии полушарий мозга» / С.А. Богомаз // Сибирский психологический журнал. -1998.-№8-9.-С. 35-41.

52. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. псих, наук /В.Ф. Богуславская. М., 2000. - 19 с.

53. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучении. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Л.И. Божович; под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., 1995. - 271 с.

54. Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

55. Бунак В.В. Антропология. М.: Учпедгиз, 1941. - 368 с.

56. Бунак В.В. Физическое развитие детей / Биология человека. М.: Мир, 1968.-330с.

57. Бухаринова Ж.В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 /Ж.В. Бухаринова. — Казань, 1998. 22 с.

58. Вайнруб Е.М. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. -М., 1981. С. 251.

59. Вайнруб Е.М. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников // Новые исследования по возрастной физиологии / Е.М. Вайнруб. М.: Педагогика, 1983. - С. 19-20.

60. Ванюшин Ю.С. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - 3. - С. 108-112.

61. Ванявкин В.П. Основные факторы школьной дезадаптации // Мат. конф. «Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения». Малаховка, 1998. - С. 5-6.

62. Васильева P.M. Состояние центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при физических нагрузках разной мощности: Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / P.M. Васильева. М., 1983.-24 с.

63. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии / С.В. Васильев. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 216 с.

64. Вахйтов И.Х. Динамика ЧСС и СО детей младшего школьного возраста при смене режимов двигательной активности / И.Х. Вахйтов // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 5. - С. 148-150.

65. Великанова JI.K. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательной работы в школе / JI.K. Великанова. Новосибирск, 1993. - 93 с.

66. Венгер JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе? / J1.A. Венгер, A.JI. Венрег. -М., 1994.-С. 26-34.

67. Венгер A.JI. Психологическое обследование младших школьников. -М., 2001.-235 с.

68. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста / Т.П. Вильчинская. М.: Московский открытый социальный университет, 2000. - 27 с.

69. Виноградова Т.С. Инструментальные методы исследования сердечнососудистой системы / Т.С. Виноградова. М.: Медицина, 1986. - 416 с.

70. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей: эпохальная и групповая / В.Г. Властовский. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 276 с.

71. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников: Сборник Российской академии образования / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 112 с.

72. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. М., 1995 - 143 с.

73. Воробьева О.Г. Формирование логической памяти у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. . канд. псих, наук / О.Г. Воробьева. М., 2000. - 22 с.

74. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы их оценки / Й.М. Воронцов. Л., 1986. - 56 с.

75. Воронцов И.М. Оценка антропометрических данных // Вопросы охраны материнства и детства. 1986. - 6. - С. 6-11.

76. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Тез. докл. М., 1995. - С. 8-11.

77. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224 с

78. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гомезо. Воронеж, 1998. - 251 с.

79. Герасимов И.Г. Индивидуальные реакции сердечно-сосудистой системы в ответ на физическую нагрузку / И.Г. Герасимов, И.А. Зайцев // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 3. - С. 54-56.

80. Герасимов В.П. Психология дошкольника. Диагностика детей дошкольного возраста: Учебное пособие для вузов / В.П. Герасимов, Е.В. Козлова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 104 с.

81. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательная деятельность школьника / Ю.З. Гильбух. Киев, 1992. - С. 66-123.

82. Гильбух Ю. 3. Психологические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы / Ю.З. Гильбух, C.JI. Коробко; под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993. - 64 с.

83. Година Е.З. Экология и рост: влияние факторов окружающей среды на процессы роста и полого созревания у человека // Рост и развитие детей и подростков. Итоги науки и техники. / Е.З. Година, Н.Н. Миклашевская. 1989. - Т. 3. - С. 77-82.

84. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста / В.В. Голубев. М.: Академия, 2000. - 320 с.

85. Готовность к школе: развивающие программы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1997. - 119 с.

86. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Д. Гранкина. Курган, 1999. - 25 с.

87. Гребнева Н.Н. Сезонная динамика морфофункциональных показателей и физическая работоспособность детей дошкольного возраста г. Тюмени / Совершенствование физического воспитания детей, молодежи и студентов / Н.Н. Гребнева. Тюмень, 1993. - С. 42-46.

88. Гребнева Н.Н. Физическое развитие и состояние кардиореспираторной системы детей в условиях Западной Сибири: Автореф. дис. . канд биол. наук: 03.00.13 / Н:Н. Гребнева. Москва-Тюмень, 1993. - 26 с.

89. Гребнева Н.Н. Физическое развитие и функциональные возможности детского организма в условиях Тюмени и Тюменского Севера // Научн. Вестник ТюмГу. Тюмень: Йзд-во ТюмГУ, 1996. - С. 68-71.

90. Гребнева Н.Н. Физическое развитие и адаптационные возможности первоклассников в условиях Севера // XXXIX Междун. науч.-практ. конф. «Ребенок и Север»: Тез. докл. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. - Ч. 1. - С. 47-48.

91. Гребнева Н.Н. Особенности формирования и функциональные резервы детского организма в условиях Западной Сибири / Н.Н. Гребнева, С.Г. Криво-щеков; под общ. ред. С.Г. Кривощекова. Тюмень; Тюменский гос. унив., 2001. -108 с.

92. Григорьева О.В. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников /О.В. Григорьева // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - № 6. - С. 116-118.

93. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии / Г. Гримм. М.: Медицина, 1967. - 219 с.

94. Гринене Э. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса / Э.Гринене // Гигиена и санитария. 1983. - № 10. - С. 3336.

95. Гринене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека /Э. Гринене. 1990. - Т. 16. - № 1. - С. 88.

96. Громыко Е.П. Функциональные особенности циркуляторнореспира-торной системы у мальчиков 4-16 лет: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Е.П. Громыко. Краснодар, 1998. - 21 с.

97. Гуткина Н.В. В первый класс как в университет / Н.В. Гуткина // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 140-142.

98. Гутник Б.И. Функциональная асимметрия и возможный физиологические механизмы ее отражения в мануальной деятельности растущего мужского организма: Автореф. дис. докт. биол. наук: 03.00.13 / Б.И. Гутник. М., 1990. -44 с.

99. Гуштурова И.В. Особенности центральной и периферической гемодинамики в покое и при физических нагрузках у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. биол. наук: 03.00.13 / И.В. Гуштурова Казань, 1996. - 26 с.

100. Давидавичене А.Г. Комплексный подход к оценке «школьной зрелости» // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1981. - С. 254-255.

101. Давыденко JI.A. Физическое развитие школьников образовательных учреждений Волгограда / JI.A. Давыденко // Гигиена и санитария. 2004. - № 2. -С. 45-47.

102. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / Н.Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

103. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

104. Дарская С.С. Распределение типов конституции у детей разного возраста // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тез. докл.-М., 1975.-С. 200.

105. Дарская С.С.Техника определения типов конституции у детей и подростков // Оценка типов конституции у детей и подростков / С.С. Дарская. М., 1975.-С. 46.

106. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. 255 с.

107. Дзятковская Е.Н. Здоровье и образование. Теория, диагностика, практика реабилитации / Е.Н. Дзятковская, В.И. Нодельман, З.И. Востротина. Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 1998. - 304 с.

108. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. Лусканова Н.Г. -М.: Издательский центр «Социальное здоровье России», 1993 127 с.

109. Доброхотова Т.А. Асимметричный мозг асимметричное сознание / Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина // Высшая нервная деятельность. - 1993. - Т. 43.-№2.-С. 256-261.

110. Доброхотова Т.А. Левши / Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина. М.: Изд-во «Книга Лтд.», 1994. - С. 7-17; 179-185.

111. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей / Л.П. Додонова // Гигиена и санитария. 1994. - № 9. -С. 21-22. '

112. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев. М.: Триво-ла, 1995. - С.256-301.

113. Дорофеева Г.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности / Г.А. Дорофеева // Прикладная психология. 2001. - № З.-С. 75-83.

114. Дорохов Р.Н. Соматотипирование детей и подростков // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии. JL, 1986. - вып. З.-С. 68-70.

115. Доскин В.А. Справочник. Морфофункциональные константы детского организма/В. А. Доскин. -М.: Медицина, 1997. С. 44-51; 82-83; 128-131.

116. Дрожнова К.П. Роль социальных факторов в развитии ребенка / К.П. Дрожнова. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

117. Дронова С.Г. Физическое развитие и состояние здоровья детей дошкольного возраста в г. Орле / С.Г. Дронов // Гигиена и санитария. 1993. - № 2. -С. 39-40.

118. Дубровский В.И. Спортивная медицина /В.И. Дубровский. М.: Вла-дос, 1998 С: 40-44; 136-139.

119. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М., 2000. - 144 с.

120. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подходы к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 1. - С. 141.

121. Емельянчик Е.Ю. Влияние активного двигательного режима на функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и вегетативной регуляции у дошкольников / Е.Ю. Емельянчик // Педиатрия. 2003. - № 2. - С. 4-9.

122. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии. -1989.-№6.-С. 35-41.

123. Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в школе. // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / В.Д. Еремеева; под общ. ред. А.С. Батуева. М., 1999. - С. 179-187.

124. Ермакова З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста: Метод. Пособие для вузов / З.И. Ермакова. Минск: Университетское, 1992. -237 с.

125. Жарова Г.Н. Адаптация к учебной деятельности детей 6-10 лет г. Новосибирска в зависимости от некоторых факторов среды: Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Г.Н. Жарова. Новосибирск, 1987. - 17 с.

126. Жафярова С.А. Основные закономерности роста и развития детей и , подростков / С.А. Жафярова, Н.Ф. Лысова. Новосибирск, 1997. - С. 12-23.

127. Жафярова С.А. Конституциональные особенности детей и подросток: Материалы по курсу валеологии / С.А. Жафярова Новосибирск, 1998. - 28 с.

128. Жданова Л.А. Диагностика и прогнозирование клинико-функциональных отклонений у детей на первом году обучения в школе / Л.А. Жданова. Иваново, 1984. - 241 с.

129. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С.Д. Забрамная. М.: Новая школа, 1998. - 64 с.

130. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / Под ред. Ю.Е. Антонова. М.: Аркти, 2000. - 87 с.

131. Зинченко Т.П. Взаимосвязь морфологической конституции и показателей психофизиологического и психологического развития ребенка / Т.П. Зинченко, Е.К. Ржепецкая // Прикладная психология. 1999. - № 2. - С. 36-43.

132. Загайнова А.Б. Ростовые процессы и функциональные возможности детей 4-9 лет Тюменской области: Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / А.Б. Загайнова. Тюмень, 1999. - 26 с.

133. Иванов В.А. О комплексном развитии физических качеств у детей в режиме детского сада / В.А. Иванов // Физическая культура и спорт. 1998. - № З.-С. 12-17.

134. Изаак С.И. Изменчивость соматотипов в первом и втором детстве / С.И. Изаак // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 30-37.

135. Ильченко И.Н. Результаты изучения эколого-зависимых отклонений в состоянии здоровья детей дошкольного возраста / И.Н. Ильченко, Ю.И. Прокопенко // Педиатрия. 1999. - 3. - С. 22.

136. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч. трудов. Пенза, 1995 - 146 с.

137. Индивидуально-психологические особенности детей младшего школьного возраста / Под ред. И.П. Шаховой. М., 1995. - 321 с.

138. Интеграция и формирование системного мышления младших школьников // Экологическое образование: Актуальные проблемы / Э.Л. Мельник, Л.А. Коржнева. М., 1999. - С. 142-144.

139. Исаев И.И. Возрастные особенности внутрисердечных гемодинамиче-ских сдвигов у здоровых детей при субмаксимальной физической нагрузке / И.И. Исаев, А.А. Гаджиев // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 1. — С. 171-175.

140. Казин Э.М. Адаптация и здоровье: Учебное пособие для вузов / Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - С. 150-179.

141. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев, С.В. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1986. - 119 с.

142. Какорина Е.П. Здравоохранение Российской Федерации. 1985. - № 5. -С. 26-28.

143. Калиберный В.В. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей: Сбор, статей М., 1996. - Т. 2,-С. 171-172.

144. Калмыкова А.С. Состояние здоровья и особенности физического развития детей дошкольного возраста Ставрополя / А.С. Калмыкова // Гигиена и санитария. 2004. - № 3. - С. 55-57.

145. Калюжная Р.А. Проблемы сосудистого тонуса у современных школьников // Итоги углубленного изучения состояния здоровья школьников за последние 5 лет / Р.А. Калюжная. М., 1971. - С. 43-50.

146. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / Р.А. Калюжная. М., 1973. — 328 с.

147. Калюжная Р.А. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку // Новые исследования по возрастной физиологии / Р.А. Калюжная. М., 1980. - № 1. - С. 33-37.

148. Калюжная Р.А. Особенности сосудистого тонуса у детей и подростков с разными вариантами физического развития // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1981. - С. 95-97.

149. Калюжная Р.А. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исслеледований по возрастной физиологии / Р.А. Калюжная. М., 1983. - С. 30-34.

150. Карпова Е.Г. Здоровье детей дошкольного возраста в городах с разным уровнем загрязнения окружающей среды / Е.Г. Карпова, В.А. Архиреева // Гигиена и санитария. М., 1998. - № 6. - С. 35-37.

151. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс / В.И. Кирпичев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. - 39 с.

152. Клейн В.Н. Латерально-нейропсихологический прогноз адаптации // Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация / В.Н. Клейн. Ворошиловград, 1985. - С. 68.

153. Клиорин А.И. Типы конституции в детском возрасте / А.И. Клиорин, Ю.С. Сергеев // Педиатрия. 1980. - № 6. - С. 6-8.

154. Клиорин А.И. Типы конституции как показатель индивидуального развития детей и подростков: Тез. конф. М., 1981. - С. 171.

155. Кмить Г.В. Возрастные особенности морфологического и функционального развития миокарда у детей 5-9 лет / Г.В. Кмить, JI.B. Рублева // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 5. - С. 54-59.

156. Князева М.Г. Методика определения леворукости у младших школьников / М.Г! Князева, М.М. Безруких // Начальная школа.-1986.-№ 6.-С. 17-24.

157. Ковалева А.В. Психофизиологические предикторы умственной работоспособности детей 6-7 лет / А.В. Ковалева // Школа здоровья. 1998. - Т. № 5.-№ 1.-С. 57-69.

158. Ковалева А.В. Некоторые физиологические и психофизиологические предпосылки развития дезадаптации у учащихся 1-3 классов. Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / А.В. Ковалева. М., 1999. - 23 с

159. Ковылова В.И., Пресняков Н.М. Функциональное состояние сердечнососудистой системы школьников в условиях учебного процесса // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990.-С. 136.

160. Койносов П.Г., Ахматов В.Н. Влияние климатогеографической среды проживания на рост и развитие детского организма: Тез. докл. Тернополь, 1995.-С. 182-184.

161. Кожевникова Н.Г. Влияние промышленных загрязнений атмосферного воздуха на антропофункциональное развитие детей (на примере дошкольников г. Караганды). Автореф. дис. . канд. мед. наук / Н.Г. Кожевникова. Тюмень, 2002.-20 с.

162. Козак JI.M. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л.М. Козак, Л.Г. Коробейни-кова // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 2. - С. 35-43.

163. Козлов В.И. Физиология развития ребенка / В.И. Козлов, Д.А. Фпрбер. М.: Педагогика, 1983. - 296с.

164. Колесов Д.В., Тупицин И.О. Адаптационные возможности организма детей и подростков: Матер, съезда. Л.: Наука, 1987. - Т. 2. - С. 78-81.

165. Коломинский П.Я. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста/П.Я. Коломинский, Е.А. Панько.-М., 1988.-С. 12-15, 111-116.

166. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина. Архангельск: Изд-во ПТУ им. М.В. Ломоносова, 1997. - 159с.

167. Колосова Т.С. Школьная зрелость и динамика работоспособности шестилетних детей // Гигиена детей и подростков на пороге 3 тысячелетия. Основные направления развития: Мат. науч.-прак. конф. М., 1999. - С. 179-180.

168. Корниенко И.А. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 6-11 лет с развитием соматотипологических характеристик / И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 6. - С. 10-11.

169. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.Б. Ми-кадзе, Е.Ю. Балашова. М., 1997. - 123 с.

170. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации первоклассников к учебным нагрузкам при различных формах обучения // Здоровье и образование: Мат. кон. СПб, 1999. - С. 111-113.

171. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 80 с.

172. Крапивникова О.В. Психофизиологические аспекты межполушарной асимметрии мозга у детей 7-9 лет / О.В. Крапивникова. Рязань, 1999. - 20 с.

173. Крутецкий В.А. Психологические особенности младших школьников / В.А. Крутецкий. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

174. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков / Д.Н. Крылов. М., 1985.-С. 17-27.

175. Кудинов С.И. Психология младшего школьника / С.И. Кудинов. -Бийск: НИЦ БиГПУ, 2001. 303 с.

176. Кузина М.С. Умственная работоспособность и самочувствие учащихся при разных вариантах начального школьного образования // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т. 2. - С. 172-173.

177. Кузнецова Т.Д. Индивидуальные особенности развития дыхательной функции легких у детей от 7 до 8 лет / Т.Д. Кузнецова, И.М. Разживина // Физиология человека. 1994. - Т. 20. - № 3. - С. 68-73.

178. Кузьмина JI.A. Региональные проблемы здоровья населения // Матер. Всесоюз. конф. Новокузнецк, 1991. - С. 62-64.

179. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников /Н.Н. Куинджи. -М., 2000. С. 15-35.

180. Кулинский В.И. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная // Успехи современной биологии / В.И. Кулинский, И.А. Ольховский. - 1992. - Т. 112. - 5-6. - С. 697-706.

181. Куприянова О.О. Суточный ритм сердца у детей / О.О. Куприянова // Педиатрия. -1998. -№ 3. С. 51.

182. Лавров В.И. Моторные асимметрии и особенности психического состояния в период адаптации к необычным условиям среды / Функциональная асимметрия мозга и адаптация человека / В.И. Лавров. М., 1976. - С. 272.

183. Лапонова Е.Д. Особенности умственной работоспособности и эмоционального состояния младших школьниц / Е.Д. Лапонова // Российский педиатрический журнал. 2001. - № 6. - С. 43-44.

184. Лашнева И.П. Возрастно-половая характеристика физического развития детей дошкольного возраста / Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития / И.П. Лашнева. М., 1999. -С. 49.

185. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

186. Леутин В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В.П. Леутин, Е.Н. Николаева. Новосибирск: Наука СО, 1988.-193 с.

187. Ливехуд В. Фазы развития ребенка: Пер. с нем. / В. Ливехуд, Д. Бернард. Калуга, 1998. - 158 с.

188. Любомирский Л.Е. К оценке критических и сенситивных периодов развития // Физиология развития человека: Тез. докл. М.: Изд-во УРАО, 2000. - С. 286-288.

189. Любомирский Л.Е. Исследование функций двигательной системы и центрального кровообращения у девочек 7-12 лет с разным уровнем физической тренированности / Л.Е. Любомирский, Д.П. Букреева // Физиология человека. 2000. - Т. 26, - № 3. - С. 113-120.

190. Ляшенко А.И. Функциональные сдвиги у детей 6-7 лет в процессе обучения // Гигиена детей и подростков на пороге 3 тысячелетия. Основные направления развития: Тез. докл. М., 1999. - С. 225-226.

191. Маймулов В.Г. Гигиеническая оценка влияния химического загрязнения окружающей среды мегаполиса на состояние здоровья детей / В.Г. Мамуйлов, Н.А. Пацюк, Г.А. Баскович // Гигиена и санитария. 2003. - № 2. - С. 3134.

192. Макарова В.И. Состояние здоровья детей дошкольного возраста при экспериментальных формах обучения / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтярева // Гигиена и санитария. 1997. - № 3. - С. 33-36.

193. Максимова Т.М. Физическое развитие детей в условиях формирования новой социальной структуры населения / Т.М. Максимова // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1998. - № 2. - С. 14-18.

194. Малкин В.Б. Физиологические эффекты произвольной задержки дыхания у детей и подростков / В.Б. Малкин, Е.П. Гора // Физиология человека. -1998.-Т. 24. № 1. - С. 46-52.

195. Мамчур Н.Н. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Мамчур // Гигиена и санитария. 1993. -№ 10. - С.'41-43.

196. Мартинчик А.Н. Рост и масса тела детей России по данным поперечного исследования 1994-1996 гг. / А.Н. Мартинчик // Гигиена и санитария. -2000.-№ 1.-С. 68-71.

197. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина. М.: «Флинта», 1997. - 240 с.

198. Матвеев С.В. Здоровый ребенок: физическое воспитание и врачебный контроль / С.В. Матвеев. СПб.: «Сотис», 1999. - 110 с.

199. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова М., 1984.-67 с.

200. Методы психологической диагностики дошкольников и младших школьников: Методические рекомендации / Сост. СЛ. Колосова. Сыктывкар, 1992.-89 с.

201. Матюшонок М.Т. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста / М.Т. Матюшонок. М.: Просвещение, 1970. - 224 с.

202. Мельникова И.Е. Механизмы мобилизации резервных возможностей организма детей 6-7 лет в условиях эмоционального стресса. / Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / И.Е. Мельникова; под общ. ред. А.С. Батуева. -М., 1999. С. 126-130.

203. Методика морфофизиологических исследований в антропологии. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - С. 25-31.

204. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М., 1994. - 63 с.

205. Миклашевская Н.Н. Рост и развитие ребенка. М., 1973. - С. 55-64.

206. Миклашевская Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская, B.C. Соловьева, Е.З. Година. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

207. Молчанова Г.В. Уровень развития логического мышления у детей, поступающих в школу / Г.В. Молчанова // Психология в детском саду. 1999. -№ 1.-С. 96-100.

208. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

209. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - Т. 3. -С. 45-51; 128-134.

210. Немых В.Н. Экологическая обусловленность нарушений здоровья детей: Аналитический обзор / В.Н. Немых. Воронеж, 1996. - 116 с.

211. Нижегородцева Н.В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследований / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Ярославль, 1999.-221 с.

212. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева. М., 2001. - 256 с.

213. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма / Б.А. Никитюк. М.: Наука, 1978. - 143 с.

214. Никитюк Б.А. Конституция человека // Итоги науки и техники. / Б.А. Никитюк // ВИНИТИ. Сер. Антропология. 1991. - № 4. - С. 149.

215. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы / А.Б. Николаева // Ежеквартальный научно-практический журнал. 1999. - № 2. - С. 96-100.

216. Нифантьева Л.Д. К вопросу о критических периодах развития // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации / Л.Д. Нифантьева'. Одесса, 1975. - С. 57-58.

217. Олейников Б.В., Сапожников В.А. Способ математической оценки результатов соматотипирования // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. Томск - Красноярск, 1996. - 38 с.

218. Осколкова М.И. Кровообращение у детей в норме и патологии: инструментальные исследования / М.И. Осколкова. — М.: Медицина, 1976. 312с.

219. Основные анатомо-физиологические даты детского возраста / Под ред. Б.И. Давыдова. Кемерово, 1993. - 112 с.

220. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1988 137 с.

221. Панасюк Т.Е. Становление соматотипа человека в первом и втором детстве // Биомедицинские и биосоциальные проблемы интегративной антропологии / Т.Е. Панасюк, С.И. Изаак. СПб., 1998. - вып. 2. - С. 160.

222. Петрова Р.Ф. Влияние двигательного режима на состояние кровообращения у 6-летних детей в условиях детского сада / Р.Ф. Петрова, Н.И. Моисеева // Гигиена и санитария. 1990. - № 9. - С. 51-53.

223. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 211-234; 317-328.

224. Пимошина Т.Г., Ермоленко Е.К. Об индексе Эрисмана у детей 3-6 лет г. Краснодара // Физическая культура и спорт в жизни общества: Тез. докл. -Челябинск, 2000. С. 80-83.

225. Пищева И.С. Диагностика учебного стресса дошкольников, связанного с обучением в детских образовательных учреждениях / И.С. Пищева. Бийск: НИЦ БПГУ, 2000. - 139 с.

226. Поборский А.Н. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе / А.Н. Поборский, B.C. Кожевникова // Физиология человека. 1997. — Т. 23. - № 6. - С. 44-48.

227. Поборский А.Н. Оценка уровня здоровья и компенсаторноприспосо-бительных возможностей организма первоклассников в условиях Севера / А.Н. Поборский, И.Л. Пшенцова // Здравоохранение Российской Федерации 1999. -№ 1.-С. 31-33.

228. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Полянская. Ростов -на- Дону, 1998. - 23 с.

229. Прокопьев Н.Я. Физическое развитие детей и подростков / Н.Я. Про-копьев, С.А. Орлов, П.Г. Койносов. М.: Изд-во «Вектор Бук», 1999.-190 с.

230. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1968.-352 с.

231. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие для вузов / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.: Полиграф Сервис, 1998 225 с.

232. Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / Под ред. А.С. Батуева. СПб., 1999. - 306 с.

233. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М. Семаго. М.: Аркти, 1999. - 134 с.

234. Рапопорт Ж.Ж. Физическое развитие детей / Ж.Ж. Рапопорт. Красноярск, 1989.-265 с.

235. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация детей 6 лет к школе / Ж.Ж. Рапопорт. М., 1999. - С. 2^.

236. Розанов В.Б. Факторы, определяющие артериальное давление в детском возрасте / В.Б. Розанов, А.А. Александров, A.M. Олферьев. 1990. - Т. 32. -№ 5.-С. 375-383.

237. Рубанович В.Б. Особенности морфофункционального развития мальчиков 7-14 лет разных типов адаптивного реагирования / В.Б. Рубанович, JI.A. Гиренко // Физиология человека и животных. 2003. - Т 29. - № 3. - С. 48-53.

238. Руссова Т.В. Возрастные закономерности физического, интеллектуального развития, системной деятельности организма школьников 6-11 лет и их заболеваемость. Автореф. дис. докт. мед. наук / Т.В. Руссова. Иваново, 1996.-38 с.

239. Сабирова З.Ф. Физическое развитие детей как индикатор экологического неблагополучия / Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития / З.Ф. Сабирова. М., 1999. - С. 56-57.

240. Садолина И.В. Клинико-иммунологические критерии оценки полового и физического развития девочек. Автореф. дис. . канд. мед. наук / И.В. Садолина.-М., 2000.-24 с.

241. Самигуллин Г.Х. Реакция сердечно-сосудистой системы школьников на физическую нагрузку // Растущий организм в условиях мышечной деятельности: Тез. докл. Казань, 1990. - 183 с.

242. Сапин М.Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учебник для вузов / М.Р. Сапин, В.И. Сивогла-зов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 448 с.

243. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет / Е.Е. Сапогова. М., 1986. - 21 с.

244. Сеглениеце С.В. Физическое развитие детей дошкольного возраста г. Риги / С.В. Сеглениеце. Рига: Зинатне, 1973. - 78 с.

245. Семенова JI.K. Возрастная морфология сегодня и завтра / JI.K. Семенова, Ф.В. Судзиловский. М., 1989. - С. 59.

246. Сергеева И.А. Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: Автореф дис. . .канд. психол. наук / И.А. Сергеева.-СПб., 2003.-24 с.

247. Сердюковская Г.Н. Оценка физического развития детей и подростков: ^ , информативность и возможность метода / Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. 1981. - № 12. - С. 50-53.

248. Сердюковская Г.Н. Современные тенденции здоровья детей в дошкольных и школьных возрастах // Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях / Г.Н. Сердюковская.-М., 1991.-С. 7-11.

249. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрас-f • тающего поколения / Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. 1992. - № 4.-С. 25-26.

250. Симонис В. Ребенок до 7 лет: Пер. с нем. / В. Симонис. -СПб.: Демет-ра, 2002.-175 с.

251. Ситдиков Ф.Г. Изменение показателей сердечно-сосудистой и симпа-тоадреналовой системы у детей младшего школьного возраста в течение учеб4 ного года / Ф.Г. Ситдиков, С.И. Русинова // Физиология человека. 1992. - Т.18.-№ З.-С. 18-21

252. Современные методы медико-психологической оценки здоровья и развития школьников: Методические рекомендации. М., 1995. - 58 с.

253. Современные проблемы экологии и здоровье детей / Под ред. А.Г. Румянцева. М.: Макс Пресс, 2002. - 95 с.

254. Соколова Н.Н. Динамика психической адаптации учащихся Академи-^ ческой гимназии Санкт-Петербургского государственного университета № 264

255. Н.Н. Соколова // Физиологи человека. 2001. - Т. 27. - № 5. - С. 13-22.

256. Соколов Е.В. Развитие резервных возможностей дыхательной функции легких у детей школьного возраста / Е.В. Соколов // Физиологи человека. -2001. Т. 27. - № 6. - С. 13-22.

257. Сонькин В.Д. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития ребенка // Физиология развития ребенка /

258. В.Д. Сонькин, И.А. Корниенко. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 31-34.

259. Состояние окружающей природной среды в Алтайском крае в 2002 году / Под общ. ред. А.П. Дорощенкова. Барнаул, 2003. — 108 с.

260. Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка // Материалы Всерос. конф. (9-11 нояб. 1994 г.). СПб., 1995. -66 с.

261. Спрингер С. Левый мозг, правый мозг (асимметрия мозга): Пер. с англ / С. Спрингер, Г. Дейч. М.: Мир, 1983. - 256 с.

262. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска / Под ред. С.П. Левушкина. Ульяновск, 2000. - 28 с.

263. Степанова М.И., Сазанюк З.И Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. 1996. — Т. 2. - С. 189-191.

264. Стрельникова И.В., Ванявкин В.П. Развитие произвольности как фактор снижения школьной дезадаптации // Физическая культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: Тез. докл. Малаховка, 1998. - С. 30-31.

265. Студеникин М.Я. Экология и здоровье детей / М.Я. Студеникин; под ред. А.А. Ефимова. М.: Медицина, 1998. - 385 с.

266. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А. Баранова. М., 2000. - С. 5-7.

267. Суханова Н.Н. Соматотип как один из показателей индивидуального темпа роста и созревания ребенка / Н.Н. Суханова // Гигиена и санитария. -1998.-№5.-С. 36-37.

268. Суханова Н.Н. Физическое развитие школьников к концу XX века: анализ и прогноз / Н.Н. Суханова // Российский педиатрический журнал. 1999. -№ 2.-С. 36-41.

269. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. -М.: Медицина, 1991. С. 200-211.

270. Талалаева В.А. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников при дифференцированном обучении. Автореф. дис. канд. мед. наук / В.А. Талалаева. Иркутск, 1998. - 28 с.

271. Тамбовцева Р.В. Возрастные и типологически особенности энергетики мышечной деятельности: Автореф. дис. . д-ра биол. наук / Р.В. Тамбовцева. -М., 2002.-48 с.

272. Таннер Дж. Рост и конституции человека // Биология человека / Дж. Таннер; под ред Дж. Харрисона. М., 1979. - С. 366-368.

273. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

274. Толстогузова С.Н. Морфофункциональные и психофизиологические показатели детей г. Тюмени в период кризиса семи лет: Автореф. дис. канд. биол. наук / С.Н. Толстогузова. Тюмень, 1999. - 23 с.

275. Трубайчук Л.В. Становление и развитие личности младших школьников в образовательном процессе / Л.В. Трубайчук. М., 2000. - 242 с.

276. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицин. М.: Педагогика, 1985. -88 с.

277. Тупицин И.О. Дифференциация возрастных и адаптационных перестроек сердечно-сосудистой системы // Проблемы и методы исследования возрастной физиологии / И.О. Тупицин. Баку, 1987. - 88 с.

278. Уварова Л.Н. Психологическая подготовка дошкольников как факторих адаптации к школе: Автореф. дис.канд психол. наук / Л.Н. Уварова. 1. Самара, 2000. 20 с.

279. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляций эмоционального состояния / Е.Г. Удачина // Психологический журнал. -2001. Т. 22. - № 2. - С. 57-62.

280. Ульянова Т.П. Школьная дезадаптация / Т.П. Ульянова // Начальная школа. 1994. - № 5. - С. 53-57.

281. Ульянова Т.П. Школьная адаптация и связанные с ней трудности обучения учащихся первых классов / Т.П. Ульянова. // Начальная школа. 1996. -№7.-С. 19-21.

282. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Т. Тереховой. М., 1976. - 157 с.

283. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 336 с.

284. Фарбер Д.А. Физиологические критерии возрастной периодизации // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез.докл. -М., 1981. С. 5-6.

285. Фарбер Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, В.И. Сонькин. -М., 1990.-С. 145-150.

286. Фарбер Д.А. Взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды. / Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / Д.А. Фарбер. СПб, 1999. - С. 117-121.

287. Фарбер Д.А. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская; под ред. А.А. Баранова М., -2000. - С. 5-6.

288. Физиология развития ребенка: Теоретические и прикладные аспекты. / Под ред. М.М. Безруких. М., 2000. - С. 34-42.

289. Физиология человека / Под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. -** М.: Медицина, 2001. С. 309-313.

290. Филатов Н.Н. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков Москвы / Н.Н. Филатов, О.И. Аксенова // Здравоохранение РФ. 2001. - № 4. - С. 30-32.

291. Филиппова Е.Б. Психические особенности детей с доминированием левого и правого полушария мозга. / Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / Е.Б. Филиппова; под общ. ред. А.С. Батуева. М., 1999.-С. 199-204.

292. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и па6 iтологии / М.Н. Фишман. М.: Педагогика, 1989. - С. 10-21.

293. Хасанова Н.Н. Обучение детей с 6-ти лет и их здоровье в условиях повышенных учебных нагрузок. // Здоровье и образование вХХ1 веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи: Тез. докл. Майкоп, 2000. - С. 67-69.

294. Хачатрян Т.С. Некоторые данные оценки сердечно-сосудистой систе-: V; мы у детей дошкольного возраста / Т.С. Хачатрян // Педиатрия. 1991. - № 3.1.'1. С. 111.

295. Хомская Е.Д. Психологические исследования. Проблемы межполу-шарной асимметрии мозга / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. — М.: Изд-во МГУ, 1992. -С. 116-122.

296. Хрипкова А.Г. Антропологические аспекты проблемы биологического возраста детей и подростков // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации / А.Г. Хрипкова, Б.А. Никитюк. Одесса, 1975. -С.75-77.

297. Хрипкова А.Г. Влияние раннего дошкольного и интенсивного школьного обучения на состояние здоровья учащихся начальной школы / А.Г. Хрипкова. -М.: Мирос, 1999. 135 с.

298. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. М.: Медицина, 1977. - С. 7-15.

299. Цейтлин А.Г. Физическое развитие детей и подростков / А.Г. Цейтлин.-М., 1963.-204 с.

300. Центры научных основ здоровья и развития / Под ред. Э.М. Казина. -Кемерово, ОблИУУ, 1993.- 191 с.

301. Чернышева Е.В. Комплексная оценка свойств нервной системы, показателей психодинамики и сердечного ритма у младших школьников // Здоровье и образование: Тез. докл.- СПб, 1999. С. 201-202.

302. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М. Влияние процесса обучения в учеб1ных заведениях нового типа на работоспособность и состояние здоровья детей // Материалы VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. -Т. 2.-С. 206-207.

303. Шаповалова В.Я. Возрастные изменения статических объемов легких у детей 4-14 лет / В.Я. Шаповалова // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1982 - № 1. - С. 42-46.

304. Шапошников Е.А. Оценка физического развития: соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков / Е.А. Шапошников // Гигиена и санитария. 1985. - № 19. — С. 75-77.

305. Шарипова Д.Д. Изучение особенностей функционирования организма при дифференцированном обучении школьников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. - С 33-35.

306. Шарлаева Е.А. Комплексная оценка влияния различных программ обучения на функциональное состояние организма первоклассников // Вестник

307. W Межрегиональной Ассоциации «Здравоохранение Сибири», 2000. № 2. - С.29.32.

308. Шашлова Г.М. Содержание общения ребенка со взрослыми в период кризиса семи лет. Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.М. Шашлова. М., 2000.-24 с'

309. Шахова И.П. Особенности психического и личностного развития детей, поступающих в школу // Индивидуально-психические особенности детей младшего школьного возраста: Тез. докл. Пенза, 1995. - С. 47-56.

310. Шепко E.JI. Особенности готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири: Автореф. дис. . канд. психол. наук / E.JI. Шепко М., 1987. - 24 с.

311. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11; 32-34.

312. Шрамм В.А. Динамика функциональной межполушарной асимметрии у учащихся 1-3 классов / Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / В.А. Шрамм; под общ. ред. А.С. Батуева. М., 1999. - С. 188-198.

313. Щедрина А.Г. Значение конституции в оценке здоровья человека // Конституция и здоровье человека / А.Г. Щедрина. Д., 1991. - С. 42.

314. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 42 с.

315. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина Новосибирск, СО РАМН, 2003. - 164 с.

316. Щедрин А.С. Закономерности анатомо-антропологической индивидуальной изменчивости организма мужчин в онтогенезе. Автореф. дис. . д-ра. мед. наук / А.С. Щедрин. Новосибирск, 2001. - 30 с.

317. Юмашева Р.П. Особенности физического развития детей и подросток в ускоренным ростом // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации / Р.П. Юмашев. Одесса, 1975. - С. 85-87.

318. Юрьев В.В. Рост и развитие ребенка / В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич. СПб.: СПбГПМА, - 2000. - С. 121-125.

319. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников / С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонова // Вопросы психологии. -1999.-№ 5.-С. 3-10; 159.

320. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. 1996. - № 1. -С. 25-26.

321. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников / Ю.А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1998. - № 1.-С. 8-11.

322. Ямпольская Ю.А. Научные основы стандартизации исследований и оценки физического развития детей и подростков в России / Ю.А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 5. - С. 10-11.

323. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников в последнее десятилетие / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 65.

324. Asbjornsen A., Bryden М. Auditory attentional shifts in reading-disabled students: quantification of attentional effectiveness by the Attentional Shift Index // Neuropsychologia. 1998. - V. 36. - P. 143-145.

325. Benton A.L. Historical notes on hemispheric dominance // Arch. Neurol. -1977. Vol. 34., №2. - P. 127-129.

326. Bryson S., Monenon L. Procedural constraints on measurement of laterality in yound children //Neuropsychologia. 1980. - Vol. 18, №2. - P. 243-246.

327. Carmon A., Gombos C.M. A physiological vascular of hand preference possible implications with respect to hemispheric cerebral dominance // Neuropsychologia. 1979. - Vol. 8. - P. 123-139.

328. Cernacek J. Funkena asymetria l'udakeho mosgu // Bratisl. Lek. L. sty. -1979. Vol. 72, № 4. - P. 401-419.

329. Dahlmann N., Petersen K. Influences of environmental conditions during infancy on final body stature. // Pediatr. Res. 1977. - Vol. 11, №5. - P. 695-700.

330. Dudek W. Zum Problem der Ermudung im Kindersalter. Munchen, 1957. (цит. по Антроповой M.B., 1968).

331. Falkon D., Loder K. A modified lateral eye-mo vem-end measure, the right hemisphere and creativity // Persept and Mot. Skills. 1984. - Vol. 58, № 3. - P. 823830.

332. Flegal K.M., Troiano R.P. Changes in the distribution of body mass index of adults and children in the US population. // Int. J. Obes. Relat. Netab disord. -2000.-Vol. 24. P. 78-87.

333. Geensen M. Prestaties van noeiliyk lerende kinderen. Ein analyse van testscores. Acad, proefschr. Univ. van Amsterdam. Tilburg, 1971. Vol. 8, 231 biz.; biz. sep.

334. Gerschwind N. Cerebral dominance in biological perspective // Neuropsychologia. 1984. - Vol. 22. - № 6. - P. 675.

335. Graham R., Hamer M., Caine M. Respiratory muscle fatigue during and following a sprint triathlon in humans // J. Physiology. 1996. - Vol. 35, № 4. - P. 167-168.

336. Hecaen H. Acquired aphasia in children and the ontogenesis of hemispheric functional specialization. // Brain and language. 1976. Vol. 3. - P. 114.

337. Hunt J. Mcv. & Kirk G.E. Criterionreferenced tests of school readiness. A paradigm with illustrations. Genetic Psychology Monographs, 1974. P. 90; 143180.

338. Knussman R. Entwicklung, Konstitution, Geschleght // Human genetic. -Stuttgarth, 1968. P. 321-347.

339. Livshits G., Peter I. et al. Genetic analyses of growth curve parameters of body weight, height and head circumference. // Ann. Hum. Biol.- 2000. Vol. 27. - P. 299-312.

340. Nakatsuka H., Satoh H. et al. Growth reacceleration of school children in the city of Sendai, Japan. // Tohoku J. Exp. Med. 1998. - Vol. 184, № 4. - P. 301309.

341. Navon D., Gopher D. Task difficulty, resources and dual-task Performance. Erlbaum, 1980. Vol. 8. - P. 297-302.

342. Nebes R.D. Direct exmaintain of cognitive function in the right and left hemisphere. // Brain and Lang. 1977. - Vol. 4. - P. 32-44.

343. Petersen K. Die Factorenanalyse des Langen und Gewicht wachstums mannlicher Schulkinder // Zeitschr. fur menschl. Verert. und Konstitutioslehre, 1959. -Bd. 35, H. 2.-P. 2-5.

344. Sronfe L.A. Socioemotional development / In: J.D. Osofsky. Handbook of infant development. New York: Wiley. 1979. - P. 462-471.

345. Stern-Priper L. Kretschmers psychophysiche Typen und Rasenformen in Deutschland // Arch, fur Psychiatr., LXVII, Berlin, 1983. - P. 573-596.

346. Tanner J.M., Whitehouse R.H. Standarts for subcutaneous fat in British children // Brit. Med. J. 1962, Vol. 1. - P. 446.

347. Zikmund V. Functional efficience of the central nervous system end development of psycho somatic disorders // Activ. nerv. super. 1977 (1979). - Vol. 19, №2.-P. 392-393.

Информация о работе

Беликова, Радмила Михайловна
кандидата биологических наук
Бийск, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе - тема автореферата по биологии, скачайте бесплатно автореферат диссертации

Похожие работы