Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций"

Направахрукописи

Плаксина Евгения Николаевна

Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций

03.00.13 - Физиология

АВОТРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Киров-2004

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры ГОУ ВПО «Уральского государственного технического университета - УПИ»

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Бароненко Валентина Александровна

Официальные оппоненты:

1. доктор биологических наук, профессор Сурнина Ольга Ефимовна

2. доктор медицинских наук, профессор Спицин Анатолий Павлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Уральская государственная медицинская академия (кафедра нормальной физиологии) Екатеринбург.

Защита состоится «Х^ » ^-Р/^У/^Х- .2004 г. в /■I/ часов на заседании диссертационного совета К 208.036.01 Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027 г. Киров, ул. К.Маркса, 112. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027, г. Киров, ул. К.Маркса, 137.

Автореферат разослан

2004года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат медицинских н а, доцент

ветланаВячеславовна

2,005-4 Я'06*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Адекватная адаптация учащихся к образовательной среде является важнейшей предпосылкой эффективности их обучения и состояния здоровья. Между тем, в литературе имеются данные о неблагоприятных последствиях учебной деятельности (Дубровинская Н.В., 1985; Грановская P.M., 1988; Кузнецова Л.М., 1996; Шипкова Д.З., Нагорнов И.В., 2001; Безруких М.М. и соавт., 2002; Бароненко В.А., 2002, 2003; Гилева О.Б., 2002 и др.), негативно отражающихся на здоровье и успеваемости школьников. Это обусловлено тем, что учащиеся современных школ находятся в условиях информационных перегрузок и гипокинезии, являющихся антифизиологическими факторами (Соколова Т.Л., 1996; Быков Е.В., Исаев АЛ., 2001; Фомин Н.А., 2002).

В значительной степени это касается учащихся подросткового возраста, который в онтогенезе определяется как критический в биологическом, психологическом и социальном аспектах (Колесов Д.В., 1986; Хрипкова А.Г., 1988; Бароненко В.А., 2000; Смирнов В.М., 2000; Безруких М.М. и соавт., 2002; Дубровинская Н.В. и соавт. 2002). В этот период происходит интенсивное половое созревание, а также морфофункциональные и психофизиологические перестройки организма (Хрипкова А.Г., 1990; Каган В.Е., 1991; Орлов Ю.М., 1993; Алейникова Т.В., 2000; Кон И.С., 2001; Гиренко Л.А., 2002; Дубровинская Н.В., 2002).

Известно (Судаков К.В и соавт., 1995; Фомин Н.А., 1999, 2002), что процесс адаптации, подчиняющийся принципу оптимизации, осуществляется на основе механизма функциональной системы (Анохин П.К., 1969) с включением морфофункциональных и психофизиологических составляющих. Эти основополагающие положения, а также представление о возрастном характере системогенеза явились теоретической предпосылкой постановки и проведения настоящего комплексного исследования.

Вместе с тем, в литературе отсутствуют сведения о проведении комплексных исследований развития морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков в зависимости от пола и спортивной и учебной специализаций, обучение которых построено на обязательном совмещении усвоения знаний по общеобразовательной программе и соответствующей специализации, что может негативно отразиться на их здоровье и успеваемости.

Известна универсальная роль оптимальной двигательной активности в совершенствовании механизмов адаптации организма к фаторам среды (Бароненко В.А., 2000, 2002; Бароненко В.А., Рапопорт Л.А., 2003). Имеются данные о благоприятном влиянии организованной физкультурно -спортивной деятельности на морфофункциональное и

психофизиологическое развитие детей и подростков общеобразовательных школ (Аршавский И.А., 1982; Шабунин Р.А. и соавт., 1999; Вербицкая Е.В. и соавт., 2000; Рубанович В.Б., 2004). Однако остается нерешенным вопрос об

особенностях морфофункц

и иенкофнаполоппоясого в и т и я СОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С oaf

подростков спортивной специализации в условиях лицея. Также неизвестна факторная структура (т.е. выявление важных, решающих) морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков, что ограничивает оценку их значимости в школьной адаптации, а следовательно - возможности целенаправленного педагогического воздействия.

Все сказанное обусловило выбор цели и формулировку задач исследования.

Цель исследования - изучить морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности физического развития и характер функциональной адаптации к образовательной деятельности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

2. Исследовать особенности психофизиологической сферы лицеистов-подростков, оценивая их учебную мотивацию, школьную тревожность, умственную работоспособность, самооценку, психосексуальную аутоидентификацию, нравственную ориентацию в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

3. Выявить основные показатели, отражающие успешность адаптации лицеистов-подростков к образовательной деятельности в зависимости от пола, ранней спортивной и учебной специализаций.

Положения, выносимые на защиту.

1. У мальчиков по сравнению с девочками общеобразовательных классов наблюдается превосходство в морфофункциональных особенностях, но отставание в - психофизиологических (нравственная зрелость, психосексуальная аутоидентификация и самооценка).

2. Подростки-спортсмены опережают учащихся неспортсменов по всем морфофункциональным и частично по психофизиологическим показателям.

3. У учащихся всех учебных специализаций наблюдается тенденция к снижению уровня физического развития, а у сверстников физико-математической профориентации - повышение уровня умственной работоспособности и снижение учебных мотиваций.

4. Особенности ведущих морфофункциональных и психологических факторов школьной адаптации лицеистов зависят от пола, спортивной и учебной специализаций.

Научная новизна.

Впервые с использованием комплексного подхода, отражающего основные звенья поведенческой и гомеостатической функциональной системы (по Анохину П.К.), формирующейся при любом поведении, дана целостная характеристика морфофункциональных и психофизиологических особенностей школьной адаптации подростков 13, 14 лет специализированного лицея и установлены общие и частные закономерности.

Установлены половые различия и сходство комплекса морфофункциональных и психофизиологических показателей лицеистов-подростков: девочки, как и мальчики, характеризуются напряженной функциональной адаптацией, при этом девочки несколько опережают мальчиков по уровню психосексуального и нравственного развития, но не отличаются по уровню умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций, школьной тревожности.

Выявлено как негативное, так и позитивное влияние ранней спортивной специализации (Дзю-до) на развитие морфофункционального и психофизиологического статуса лицеистов-мальчиков по сравнению со сверстниками того же пола, выражающееся с одной стороны - в повышении показателей физического развития и функциональных резервов кардиореспираторной системы, а также - произвольного внимания и скорости переработки зрительной информации; с другой - в снижении уровня учебных мотиваций и точности умственной работы.

Показаны различия в комплексе морфофункциональных и психофизиологических состояний лицеистов-подростков учебной специализации (гуманитарной, химической и физико-математической) в сравнении со сверстниками общеобразовательных классов и между собой. У учащихся гуманитарной и химической специализаций отмечается тенденция к снижению физического развития и повышение напряженности механизмов функциональной адаптации, но не установлено влияние специализаций на психофизиологические особенности. Лицеисты физико-математической специализации отличаются высокими показателями умственной работоспособности, снижением уровня учебных мотиваций.

Определены ведущие и решающие факторы школьной адаптации лицеистов в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Ведущими факторами адаптации лицеистов общеобразовательного класса, независимо от пола, являются только психофизиологические особенности, у лицеистов-спортсменов - морфофункциональные, лицеистов учебных специализаций - психофизиологические.

Теоретическая и практическая значимость.

Теоретические положения и результаты расширяют представления об адаптации учащихся-подростков к образовательному процессу в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Выявленные ведущие морфофункциональные и психофизиологические факторы школьной адаптации позволяют обоснованно подойти к организации профессионального отбора лицеистов и образовательного процесса по специализации. Полученные данные могут быть использованы в процессе преподавания студентам курса физиологии на факультетах физической культуры, специализирующихся по валеологии и физической рекреации.

Внедрение. Полученные данные применяются в учебно-педагогической и психологической практике, в частности на лекционных и семинарских занятиях для студентов факультета физической культуры Уральского государственного технического университета; используются для

совершенствования организации образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья учащихся специализированного муниципального лицея № 130 УГТУ г. Екатеринбурга.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 научных работ.

Апробация работы. Основные результаты доложены и обсуждены: на научно-практических конференциях молодых ученых Екатеринбурга (2001, 2002, 2003); П-ой региональной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2002); Международной научно-практической конференции «Оздоровительные технологии XXI века» (Челябинск, 2002); на Ш-ем Международном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002); Международном симпозиуме «Вариабельность сердечного ритма» (Ижевск, 2003); Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня, завтра» (Ростов-на-Дону, 2003); XXI съезде Физиологического общества им. И. П. Павлова (Екатеринбург, 2004); на заседании Екатеринбургского отделения Физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и списка литературы, включающего в себя 215 источников отечественных и зарубежных авторов, приложения. Работа изложена на 150 страницах машинописного текста, содержит 14 рисунков и 26 таблиц.

ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проводили на учащихся 13 лет в период 4-го месяца спортивной (Дзю-до) специализации (с сентября 2002 года) и лицеистах 14 лет в такой же период учебной: физико-математической, гуманитарной, химической специализации (с сентября 2003 года). Тринадцатилетние подростки в количестве 84 девочек и 68 мальчиков учились в пяти общеобразовательных классах. В класс спортивной специализации входило 25 мальчиков 13 лет. Четырнадцатилетние лицеисты учились в специализированных классах: гуманитарном - 31 ученик, химическом - 28, физико-математическом - 33 и общеобразовательном - 31 ученик. В целом обследовано 300 учащихся 13 и 14 лет, из них- 141 девочка и 159 мальчиков.

Все обследуемые учащиеся относились к основной медицинской группе и не занимались спортом, кроме сверстников спортивной специализации. Морфофункциональные исследования проводили в состоянии покоя в первой половине дня два раза в год: осенью 2002 и зимой 2003 года. Исключались предшествующие: физическая нагрузка, обильный прием пищи, употребление крепкого чая, кофе, нервно-эмоциональное возбуждение, обострение хронических заболеваний.

Для оценки морфофункционального статуса использовали следующие методики: уровень физического развития определяли по методике Апанасенко Г.Л. (2000,2002), позволяющей выявить объем физиологических резервов и экономизацию функций растущего организма. Для этого в состоянии покоя измеряли массу и длину тела, жизненную емкость легких

(ЖЕЛ), частоту сердечных сокращений (ЧСС), систолическое, диастолическое, пульсовое давление (СД, ДД, ПД соответственно) и определяли ударный и минутный объемы крови (УО, МОК соответственно). Измерение длины тела проводили в положении стоя вертикальным ростометром РМ - №3. Массу тела определяли взвешиванием на медицинских весах типа РП 150 МГ. ЖЕЛ - с помощью сухого спирометра типа CCU. Для регистрации ЧСС, СД, ДД использовали тонометр UB-401 японской фирмы Эй энд Ди. Ударный объем (УО) рассчитывали по формуле Старра в модификации Романцева Н.А. и Пугина Н.С. (Великанова А.К., Гуминский А.А. и др., 1992): УО=[(40+0,5хПД) - (0,6хДД)]+3,2хА, где А -возраст в годах, а МОК - общепринятым приемом: МОК=УОхЧСС. Индекс Руфье рассчитывали по формуле: (4(Р1+Р2+РЗ)-200)/10, где Р1 - пульс за 15 с. перед нагрузкой, Р2 - в течение первых 15 с. после 30 приседаний в течение 45 с, РЗ - в последние 15 с. первой минуты восстановительного периода. «Двойное произведение» в покое определяли по формуле ЧССхСД/100. Жизненный индекс рассчитывали по формуле: ЖЕЛ, мл/масса тела,кг. «Силовой индекс» - критерий резерва функции мышечной системы -показатель силы сжатия кисти, отнесенный к массе тела и умноженный на 100 (сила кисти, кг/масса тела, кг х 100%). Сила сжатия кисти измерялась ручным динамометром (тип СРБ - 90). Массо-ростовой индекс рассчитывали по формуле: масса тела, г/длина тела, см.

Адаптационный потенциал рассчитывали по формуле Баевского P.M. и Берсеневой И .А. (1993): АЛ = 0,011хЧСС + 0,014хСД+0,008хДД+0,014хВ + 0,009хМТ - 0,009хР - 0,27, где В - возраст (число лет), ЧСС - частота сердечных сокращений, СД - систолическое давление; ДД - диастолическое давление; МТ - масса тела, кг. Р - рост, см.

Умственную работоспособность (УР) изучали с помощью тестовых таблиц «Кольца Ландольтда» (Великанова А.К. и др., 1992). Точность умственной работы (А) определяли по формуле: A=M/N, где М - число вычеркнутых заданных колец; N - количество колец, которое надо вычеркнуть; продуктивность умственной работы (Р): P=AxS; объем переработки зрительной информации (Q) в битах, Q=0.5936xS; скорость переработки зрительной информации (S) в бит/сек., S=(Q-2.807xn)/t, где п-количество ошибок; t - время в секундах. Учебные мотивации, в состав которых входили внутренние мотивы (познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвития, позиция школьника, достижения успеха) и внешние (поощрения-наказания), определяли по методике Карповой Г.А. (1997). Школьную тревожность, включающую факторы, связанные с ситуациями образовательной среды (общая тревожность, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страхи: самовыражения, ситуации проверки знаний, не соответствовать ожиданиям окружающих, в отношениях с учителями и низкая физиологическая сопротивляемость) оценивали по опроснику Филлипса (Карпова Г.А.. 1997). Самооценку личностных качеств определяли по методике Карповой Г.А. (1997). Психосексуальная аутоидентификация оценивалась по методике

Соковни-Семеновой И.И. (1997), а уровень нравственного развития по Карповой Г.А., (1996).

Все результаты исследования подвергнуты статистической обработке (в тексте они выражены в виде М±т). Различия оценивали по критерию Стьюдента и считали их достоверными при Р<0,05. Одновременно применяли метод главных компонентов, который наиболее полно отражает концепцию факторного анализа. Программа составлена Кудашевым А.Р. (1996) (Башкирская академия государственной службы и управления) по ИберлаК.(1980).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Морфофункциональные особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации

В целом у лицеистов обоих полов общеобразовательных классов в одинаковом процентном соотношении отмечается удовлетворительная адаптация (УА) и напряжение механизмов адаптации (НМА) (рис.1,А). 55±5,43% девочек общеобразовательного класса имеют УА и 45+5,43% -НМА; у мальчики этого же класса в 51+6,06 случаев отмечается УА и в 49+6,06% случаев - НМА. Мальчики-спортсмены в 62,5+9,68% случаев характеризуются напряжением механизмов адаптации и лишь 37,5±9,68% имеют удовлетворительную адаптацию.

80 | 60 I 40

5 20

80

ЯЕ Нн

УА НМА

функциональная адаптация

■девочки ■ мальчики

□ мальчики-спортсмены

Н НС В ВС

уровень физического развития

Рис. 1. Процент учащихся 13 лет с разным уровнем функциональной адаптации (А) и физического развития (Б) Обозначения: УА - удовлетворительная адаптация; НМА - напряжение механизмов адаптации; Н - низкий; НС - ниже среднего; С - средний; ВС -выше среднего.

Анализ результатов физического развития (рис.1,Б) лицеистов-подростков показал зависимость его уровня от пола и спортивной специализации. Сущность половых различий заключается в том, что среди мальчиков общеобразовательного класса в 44,7+6,03% случаев отмечается

низкий уровень, 44,7+6,03% мальчиков имеют ниже среднего уровень и 10,6+3,73% - средний уровень физического развития. У большинства девочек общеобразовательного класса отмечается низкий (57,5+5,39%) и ниже среднего (23,5±4,63%) уровень физического развития, лишь 17,0+4,1% девочек имеют средний уровень и 2± 1,53% девочек - выше среднего уровень физического развития. Мальчики-подростки спортивной специализации опережают сверстников по уровню физического развития: большинство из них (75+8,66%) имеют среднее (нормальное) физическое развитие, а 25+8,66% - выше среднего уровня.

У всех лицеистов-подростков общеобразовательных и спортивного классов жизненный индекс находится в пределах выше среднего уровня, что указывает на достаточно функциональные резервы внешнего дыхания, особенно это касается учащихся спортивной специализации (табл.1). Силовой индекс лицеистов общеобразовательных классов, независимо от пола, находится в пределах ниже среднего уровня (у мальчиков - 47,4+,2,3%; у девочек - 42,3+1,2%), в то время как их сверстники спортивной специализации имеют средний (нормальный) уровень (68,9±1,5%). Следовательно, лицеисты общеобразовательных классов характеризуются сниженными функциональными резервами мышечной системы, а их сверстники спортивной специализации обладают достаточными резервами.

Таблица 1

Индексы физического развития лицеистов-подростков в зависимости от пола

и спортивной специализации

Характеристика обследуемых (п) Индексы физического развития (М+т)

Жизненный Силовой Массо-ростовой Двойного произведения Руфье

среднее для девочек ° 51-60 46-50 27-30 76-85 6-9

девочки (84) 78,4±4?8 42,3+1,2 26±1,8 104,7±2,8 12±2,5

среднее для мальчиков ° 56-65 66-70 25-29 76-85 6-9

мальчики (68) 86,1±5,1 47,4±.2,3 23±1,5 107,0+5,6 15±3,6

мальчики-спортсмены(25) 99,2+5,2 68,9±1,5* 27±2,5 87,3±3,5* 10±2,8

Обозначения - - различия с мальчиками, не занимающимися спортом, достоверны, (Р<0,05). ° - по Апанасенко Г.Л. (2002).

Массо-ростовой индекс находится в пределах ниже среднего уровня у лицеистов общеобразовательных классов (у девочек - 26+1,8 г/см, у мальчиков - 23+1,5 г/см), а у лицеистов-спортсменов - соответствует среднему уровню (27+2,5 г/см) и достоверно отличаются от мальчиков, не1 занимающихся спортом. Это указывает на дисгармоничное физическое развитие мальчиков и девочек и гармоничное - сверстников спортивной специализации (табл.1).

Индекс Руфье и «двойное произведение» у лицеистов общеобразовательных классов не достигают средних значений. У лицеистов-спортсменов приближается к средним значениям, а «двойное произведение» достоверно различается от показателей мальчиков, не занимающихся

спортом. Эти данные выявляют низкие функциональные возможности сердечно-сосудистой системы лицеистов общеобразовательных классов и достаточные - лицеистов-спортсменов (табл. 1).

Таким образом, низкое и ниже среднего физическое развитие лицеистов общеобразовательных классов обусловлено, в основном, низкими функциональными резервами сердечно-сосудистой системы, сниженными резервами функций мышечной системы и дисгармоничностью развития. Позитивный вклад в нормальное физическое развитие лицеистов-подростков спортивной специализации, в основном, обеспечивается высокими резервами функций внешнего дыхания, достаточными функциональными резервами мышечной и сердечно-сосудистой систем, гармоничностью развития опорно-двигательного аппарата.

Анализ функциональных показателей сердечно-сосудистой системы свидетельствует (табл.2), что у лицеистов общеобразовательных классов отмечается увеличение ЧСС относительно нормы (по Хрипковой А.Г., 1990) и повышение систолического и диастолического давления: у девочек за счет возрастания параметров ЧСС, УО и МОК, а у мальчиков - ЧСС

Таблица 2

Функциональные показатели сердечно-сосудистой системы лицеистов-

Характеристика обследуемых (п) Показатели сердечно-сосудистой системы (М+т)

ЧСС уд. мин. сд дд пд УО млл. МОК л/мин.

норма для девочек ° 84,48 '106 ' 47 3,7

девочки (84) 91±2,5 114,0+1,8 70,0+1,6 44,0+1,7 61,8+1,2 5,6+1,69

норма для мальчиков ° 84,75 108 61 47 56 4,2

мальчики (68) 94±2,4 113,7+2,2 73 8+? 1 39,9+2,1 59,0+1,6 5,5+1,76

мальчики-спортсмены (25) 84+5,3 120,0±5 84,0+8,7 36,0+6 56,0+4,5 4,7+4,30*

Обозначения: СД - систолическое давление; ДД - диастолическое давление; ЧСС -частота сердечных сокращений; ПД - пульсовое давление; УО - ударный объем; МОК -минутный объем крови; * - различия с мальчиками, не занимающимися спортом, достоверны, (Р<0,05). ° - по Хрипковой А.Г. (1990).

В отличие от лицеистов общеобразовательных классов у их сверстников спортивной специализации показатели ЧСС, УОК и МОК находятся в пределах возрастных нормативов, а УО - несколько снижен (табл.2). Вместе с тем, у них повышены систолическое и диастолическое давление, но снижено пульсовое давление. В связи с тем, что у спортсменов параметры ЧСС, УОК и МОК находятся в пределах нормы, то имевший место у них гипертензивный эффект при некотором возрастании УО можно объяснить повышением тонуса сосудистой стенки как проявление адаптивной мобилизации системы кровообращения (Меерсон Ф.З., 1988), которое у

тренированных лиц получило название «принципа экономизации функций» (Апанасенко Г. Л., Попова Л.А., 2000).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о снижении резервных возможностей сердечно-сосудистой системы у учащихся общеобразовательного класса. У учащихся-спортсменов отмечается адекватная мобилизация функций системы кровообращения, которая рассматривается как физиологическая адаптивная норма.

Психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации

Умственная работоспособность (УР). У лицеистов общеобразовательных классов отмечается снижение процессов произвольного внимания относительно нормативов. Половых различий в показателях умственной работоспособности не выявлено (табл.3). Отличительной чертой лицеистов-спортсменов по сравнению с девочками и мальчиками общеобразовательного класса является снижение точности УР, что свидетельствует о более низких функциональных резервах структур мозга, ответственных за высший анализ информации. Однако у них выше скорость элементарного анализа зрительной информации и устойчивость внимания по сравнению со сверстниками, не занимающимися спортом, что обусловлено особенностями специализации (табл.3).

Таблица 3

Показатели умственной работоспособности лицеистов-подростков в

Характеристика обследуемых (п) Умственная работоспособность (М±т)

А, усл.ед. Р, усл.ед. бит. бит./сек.

0 норма 0,8±0,02 695±15 340±13 1,02+0,03

девочки (84) 0,72+0,02 466±14'# 393±12 1,08+0,03

мальчики(68) 0,72±С,02 480±14'* 402±14 1,1 ±0,03

мальчики-спортсмены (25) 0,6+0,05' 539±30' 438±35 1,2+0,09*

Обозначения: А - точность умственной работы; Р - продуктивность умственной работы: р - объём переработки зрительной информации; 8 - скорость переработки зрительной информации; * - различия с мальчиками, не занимающимися спортом, достоверны, (Р<0,05). *# - различия с нормативами для учащихся общеобразовательных классов. достоверны, (Р<0,05). ° - по Великановой А.К. (1992).

Учебные мотивации. Исследования выявляют недостаточную мотивированность на учебный процесс лицеистов общеобразовательных классов. Хотя мотивации и характеризуются средним уровнем и преобладанием внутренних мотивов у девочек и мальчиков, для учащихся лицея этот уровень является только удовлетворительным. У девочек преобладают следующие мотивы: позиция школьника - 6,6±0,Збалл; саморазвития - 6,6±0,2балл и познавательный - 5,6+0,2балл. У мальчиков

лидирующими оказываются мотивы: позиция школьника 6,5±0,2балл саморазвития - 6,3±0,3балл и познавательный 5,6+0,2балл. У лицеистов спортивной специализации отмечается низкий уровень учебных мотивов, особенно познавательных (4,6±0,7 балл) и эмоциональных (3,1±0,5балл).

У большинства лицеистов-подростков общеобразовательных и спортивного классов выявлена школьная тревожность выше среднего уровня. Состояние тревожности в основном определяется разнообразными страхами, связанными с ситуациями образовательного пространства, среди которых у девочек преобладают страхи: самовыражения (46,5+3,7%), ситуации проверки знаний (51,5+3,6%) и в отношениях с учителями (48,7±2,9%). У 53,2+4,2% мальчиков общеобразовательного класса отмечается страх самовыражения, у 52,8+3,6% - страх ситуации проверки знаний и 48,4+3,5% мальчиков имеют страх в отношениях с учителями. У мальчиков-спортсменов наибольшая доля вклада приходится на такие факторы, как страх: самовыражения (47±4,1%), ситуации проверки знаний (55,6±8,2%) и в отношениях с учителями (48,6+7,6%), В целом, стрессирующие условия образовательной деятельности лицеистов, вызывающие школьную тревожность выше среднего уровня, нивелируют прогнозируемые различия функционального состояния аппарата эмоций в зависимости от пола и спортивной специализации.

Самооценка у большинства лицеистов общеобразовательного и спортивного классов имеет неадекватно высокий и очень высокий уровень. Девочки опережают мальчиков по показателю очень высокого уровня. Различий в уровне самооценки мальчиков-спортсменов и их сверстников, не занимающихся спортом, не обнаружено. Самооценка личностных качеств по содержанию различна: у девочек преобладает оценка качеств, отражающих феминность (доброта, вежливость, аккуратность), а у мальчиков - оценка качеств, характерных для маскулинности (энергичность, независимость). У лицеистов-спортсменов доминирует оценка личностных качеств, носящих общий прагматический характер (умения, физическое совершенство, оптимизм), обусловленные, по-видимому, спортивной специализацией.

У большинства лицеистов диагностирован средний уровень психосексуальной аутоидентификации и высокий и средний уровень нравственной зрелости. Девочки в 100% случаев лидируют по первому показателю, на втором месте оказываются мальчики (94,1%+2,86) и на третьем - их сверстники - спортсмены (87,5%+6,61). По уровню нравственной зрелости лидируют спортсмены, так как у них в 25±8,66% случаев отмечается высокий уровень и в 75+8,66% - средний уровень нравственной зрелости. У девочек общеобразовательного класса наблюдается средний (52,9+5,45%), высокий (45,1±5,43%) и низкий (2,0+1,53%) уровень нравственной зрелости. 62,7±5,86% мальчиков того же класса характеризуются средним уровнем нравственности, 25,4+5,28% -высоким и 11,9+3,93% - низким уровнем нравственной зрелости.

Факторный анализ всех исследованных показателей выявил в каждой выборке по 6-7 независимых факториальных признаков. Детальному

рассмотрению подвергаются только первые 3 фактора, имеющие наибольший вес дисперсии, факторную нагрузку и высокий коэффициент корреляции, поэтому они являются решающими в школьной адаптации.

Установлены различия решающих морфофункциональных и психофизиологических факториальных признаков в зависимости от пола и спортивной специализации, которые представлены по убывающей значимости: у девочек - самооценка, отражающая, прежде всего, качества феминности (умения, дисциплинированность, доброта); школьная тревожность, обусловленная ситуациями образовательной среды, и умственная работоспособность; у мальчиков - школьная тревожность, связанная с теми же причинами; уровень физического развития и дискомфорт во взаимоотношениях с родителями; у сверстников спортивной специализации - функциональные резервы сердечно-сосудистой системы, снижение которых негативно влияет на побудительную силу учебных мотиваций; неадекватно завышенная самооценка, негативно отражающаяся на умственной работоспособности; психосексуальная аутоидентификация, с повышением зрелости которой снижается уровень эмоционального напряжения, мотиваций саморазвития, успеваемости и нравственных качеств. На рисунке 2 представлены корреляционные связи ведущих факторов с другими морфофункциональными и психофизиологическими показателями.

Рис. 2. Корреляционные связи ведущих факторов адаптации лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации

Обозначения: - коэф. корреляции 0.7-0.9; - коэф. корреляции 0.5-0.69

Сз.р. - самооценка (золотые руки); Сдб. - самооценка (доброта); С.ус. - самооценка (усидчивость); Сак. - самооценка (аккуратность); С.оп. - самооценка (оптимизм); С. вж. -самооценка (вежливость); С.дс. - самооцека (дисциплинированность); С.эн. - самооценка (энергичность); Сем. - самооценка ..(самостоятельность); С.пр. - самооценка (приспосабливаемость);' МС - мотив саморазвития; УС - уровень самооценки; УТ -

уровень тревожности; НФСС - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; УСП -успеваемость; МПШ - мотив позиция школьника; СНОО - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; ФПДУ - фрустрация потребности достижения успеха; ПСС -переживание социального стресса; СОУ - страх отношений с учителями; ССПЗ - страх ситуации проверки знаний; СС - страх самовыражения; УФА - уровень функциональной адаптации; УУМ - уровень учебных мотиваций; ПМ -познавательный мотив; КРССС -критерий резервов функций сердечно-сосудистой системы; ВВП - время восстановления пульса; УФР - уровень физического развития; КМ - коммуникативный мотив: КРФВД -критерий резервов функций внешнего дыхания.

Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от учебной специализаии

Морфофункциональные особенности. У учащихся 14 лет в зависимости от специализации выявлены два уровня функциональной адаптации: удовлетворительная адаптация (УА) и напряжение механизмов адаптации (НМА) (рис.3,А). НМА наиболее типично для большинства лицеистов гуманитарной специализации и общеобразовательного класса (84,2+6,55% и 85,7+6,29% соответственно) по сравнению со сверстниками химической и физико-математической специализаций (50+9,45% и 64+8,36% соответственно). В целом гуманитарная специализация не отражается на уровне функциональной адаптации лицеистов, а физико-математическая и химическая способствуют снижению ее напряжения в среднем в 57% случаев. Уровень физического развития у подавляющего большинства лицеистов является неудовлетворительным: у них, независимо от специализации, отмечается низкий и ниже среднего уровень физического развития (рис. 3,Б).

Рис. 3. Процент учащихся 14 лет с разным уровнем функциональной адаптации (А) и физического развития (Б) Обозначения: специализации: М - математическая; X - химическая; Г -гуманитарная; О - общеобразовательный класс.

Психофизиологические особенности. Установлено, что гуманитарная и химическая специализации не отражаются на психофизиологичесих показателях (умственная работоспособность, учебные мотивации, школьная

тревожность, самооценка личностных качеств) и принципиально не отличаются от таковых общеобразовательного класса. У лицеистов физико-математической специализации достоверно выше все показатели умственной работоспособности (табл. 4) и ниже уровень учебных мотиваций.

Таблица 4

Показатели умственной работоспособности лицеистов-подростков учебной _специализации_

Характеристика обследуемых (п) Умственная работоспособность (М±т)

А усл.ед. Русл.ед. 0 6ИТ. 8 бит./сек.

физико-математическая специализация (33) 0,69+0,02* 648+30* 534+40 1,57+0,08*

гуманитарная специализация (31) 0,54±0,03" 444+23** 472±36 1,32±0,06

химическая специализация (28) 0,61±0,04** 513±27** 480±35 1,37±0,05

общеобразовательный класс (31) 0,56±0,02 467±25'* 497±30 1,32±0,04

0 норма 0,85±0,1 722+26 450±33 1,2±0,05

Обозначения: специализация: * - различия с учащимися других специализаций

достоверны (Р<0,05); *# - различия с нормативами, достоверны, (Р<0,05). ° - по Великановой А.К. (1992).

Установлены решающие психофизиологические и

морфофункциональные факторы в зависимости от учебной специализации. У учащихся физико-математической специализации - уровень эмоциональных мотивов, скорость переработки зрительной информации (элементарный анализ), уровень тревожности; у гуманитариев - самооценка пунктуальности, самооценка физического совершенства, скорость переработки зрительной информации мозгом (элементарный анализ); у лицеистов химической специализации и общеобразовательного класса - самооценка личностных качеств; тревожность и произвольное внимание. На рисунке 4 представлены корреляционные связи ведущих факторов с другими морфофункциональными и психофизиологическими показателями.

Рис. 4. Корреляционные связи ведущих факторов адаптации в зависимости от учебной

специализации

Условные обозначения: ЭМ - эмоциональные мотивы; ОШТ - общая школьная тревожность; С. пн. - самооценка (пунктуальность); С. веж. - самооценка (вежливость); С. вл. - самооценка (властность,жесткость); Сур. - самооценка (уравновешенность). Остальные обозначения в рис. 2.

Объединение данных факторного анализа, полученных при обследовании всех лицеистов, позволяет представить целостную картину ведущих морфофункциональных и психофизиологических факторов стратегии школьной адаптации в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций (рис.5).

Рис. 5. Ведущие факторы школьной адаптации лицеистов-подростков и их характеристика в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций

Как показано, ведущими факториальными признаками адаптации лицеистов независимо от принадлежности полу и учебной специализации являются психофизиологические особенности, а у сверстников спортивной специализации - функциональные. Это дает возможность целенаправленно проводить педагогическую коррекцию школьной адаптации учащихся.

выводы

1. Комплекс морфофункциональных показателей лицеистов-подростков общеобразовательных классов характеризует отставание в физическом развитии относительно возрастных нормативов: у девочек оно отмечается у подавляющего большинства (81%), а у мальчиков в 55,3%- Отмеченное отклонение обусловлено низкими функциональными резервами сердечнососудистой и мышечной систем. У 45% девочек и 49% мальчиков выявлена напряженная функциональная адаптация, которая проявляется в превышении возрастных нормативов большинства параметров системы кровообращения (ЧСС,СД,ДД,УОКиМОК).

2. Учащиеся спортивной специализации имеют среднее (нормальное) и выше среднего уровня физическое развитие, которое обусловлено его гармоничностью и высокими резервами функций внешнего дыхания и мышечной системы. У них в 62,5% случаев установлено напряжение механизмов функциональной адаптации, которое выражается в повышении СД и ДД на фоне нормальной деятельности сердца (ЧСС, УОК и МОК), что является физиологической адаптационной нормой.

3. Психофизиологический статус лицеистов общеобразовательных классов характеризуется снижением уровня учебных мотиваций и школьной тревожностью выше среднего уровня с преобладанием страхов, связанных с образовательной средой; незрелостью самосознания, проявляющегося в виде неадекватно завышенной самооценки; снижением ряда показателей умственной работоспособности (точности и продуктивности) при одновременной достаточной зрелости психосексуальной аутоидентификации и сформированности адекватных представлений о нравственных ценностях.

4. Девочки опережают мальчиков по уровню нравственной зрелости, психосексуальной аутоидентификации и самооценки, но не отличаются от них по показателям умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций и школьной тревожности; у мальчиков спортивной специализации отмечается выше нормы скорость переработки зрительной информации, как следствие тренирующего воздействия занятий профессиональным спортом, но ниже нормы - точность УР.

5. У лицеистов учебной специализации отмечается снижение уровня физического развития. Гуманитарная и химическая специализации не отражаются на психофизиологических показателях. У лицеистов физико-математической специализации наблюдается повышение всех показателей умственной работоспособности и снижение уровня учебных мотиваций.

6. С помощью факторного анализа методом главных компонентов удалось установить иерархию решающих факторов школьной адаптации в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций: у девочек -самооценка, школьная тревожность, умственная работоспособность; у мальчиков - школьная тревожность, уровень физического развития и дискомфорт во взаимоотношениях с родителями; у сверстников спортивной специализации - напряжение механизмов регуляции функций сердечнососудистой системы, самооценка, психосексуальная аутоидентификация; у

лицеистов физико-математической специализации - уровень эмоциональных учебных мотиваций, скорость переработки зрительной информации и школьная тревожность; у лицеистов гуманитарной специализации -самооценка, скорость переработки зрительной информации; химического и общеобразовательного классов - самооценка, школьная тревожность и продуктивность умственной работоспособности.

7. У девочек и мальчиков общеобразовательного класса ведущими являются только психофизиологические особенности; у мальчиков спортивного класса - морфофункциональные. У лицеистов учебных специализаций ведущими оказываются только психофизиологические факторы. Это дает возможность целенаправленно проводить педагогическую коррекцию школьной адаптации учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для оптимизации адаптации лицеистов к образовательной среде необходимо применять традиционные методы аэробных физических упражнений для предупреждения психологической усталости и стресса, формировать у учащихся внутренние учебные мотивации и адекватную самооценку, усовершенствовать организацию учебного процесса.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Валеологический аспект мотивационно-эмоциональной, нравственной и психосексуальной сферы школьников-подростков в образовательном процессе. // Материалы П Всероссийской научно-практической конференции. Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи. Екатеринбург, 2000. - С. 60-62 (совместно с Бароненко В. А.).

2. Факторная структура значимости личностных качеств и мотивационно-эмоциональных особенностей школьников-подростков при адаптации их к учебным занятиям. // Материалы I региональной научно-практической конференции. Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды. Челябинск, 2001. - С. 111-114 (совместно с Бароненко В.А.).

3. Ведущие психические и физические факторы адаптации к образовательному процессу учащихся средней школы. // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск, 2001. - С.41-62 (совместно с Бароненко В.А., Люберцевым В.Н., Галышевой СМ.).

4. Ведущие психофизиологические факторы адаптации к образовательному процессу и здоровья школьников-подростков. // Материалы III Международного конгресса по валеологии. Санкт-Петербург, 2002. - С. 1719 (совместно с Бароненко В.А.).

5. Ведущие психофизиологические факторы адаптации школьников-подростков к образовательному процессу. // Тезисы II отчетной конференции молодых ученых ГОУ УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2002. - С. 389-390.

6. Значение психосексуальной и нравственной зрелости в адаптации к образовательному процессу подростков в условиях разных педагогических систем. // Материалы П региональной научной конференции. Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды. Челябинск, 2002. - С. 172-179 (совместно с Бароненко В.А.).

7. Уровень физического здоровья и функциональной адаптации лицеистов-учащихся подросткового возраста специализированных классов. // Материалы II региональной научной конференции. Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды. Челябинск, 2002. - С. 201-207.

8. Успеваемость и зрелость мотивационно-эмоциональной, психосексуальной сферы лицеистов-подростков общеобразовательной и спортивной специализации. // Материалы III отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2002. - С. 352-353 (совместно с Терентьевой И.С.).

9. Психофизиологические факторы адаптации к образовательному процессу лицеистов-подростков разной специализации. // Материалы V конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Екатеринбург, 2002. - С. 357-358.

10. Стратегия школьной адаптации подростков физико-математической и спортивной специализации. // Материалы Международной научн.-практ. конференции. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня, завтра. Ростов-на-Дону, 2003. - С. 250-253 (совместно с Бароненко В.А.).

11. Социально-психологическая и функциональная адаптация к образовательному пространству, физическое развитие и здоровье лицеистов-подростков в зависимости от принадлежности к полу, гиподинамии и занятий спортом. // Тез. докл. Международного симпозиума. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение. Ижевск, 2003. - С. 190-191 (совместно с Бароненко В.В.).

12. Ведущие психофизиологические факторы стратегии адаптации к образовательному пространству лицеистов-подростков в зависимости от принадлежности полу, гиподинамии и занятий спортом. // Вестник УГТУ-УПИ. Современные проблемы развития физической культуры в образовательном учреждении. Екатеринбург, 2003. № 10 (30). - С. 12-24 (совместно с Бароненко В.В.).

13. Особенности мотивационно-эмоциональной сферы, самосознания и умственной работоспособности лицеистов-подростков в условиях ранней специализации. // Вестник УГТУ-УПИ. Современные проблемы развития физической культуры в образовательном учреждении. Екатеринбург, 2003. № 10 (30). - С. 25-35 (совместно с Бароненко В.А.).

14. Ведущие факторы психофизиологической адаптации к образовательному пространству лицеистов-восьмиклассников в зависимости от специализации. // Вестник УГТУ-УПИ. Современные проблемы развития физической культуры в образовательном учреждении. Екатеринбург, 2004. № 9 (39). - С. 186-194 (совместно с Бароненко В.А.)

15. Мотивации, эмоции и мыслительная активность лицеистов-подростков в условиях ранней специализации. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова, т. 90, № 8. - С. 90-91, 2004. XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова. Тез. докл., часть I. (совместно с Бароненко В А).

16. Ведущие психофизиологические факторы школьной адапатции подростков // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова, т. 90, № 8. - С. 364365, 2004. XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова. Тез. докл., часть I. (совместно с Бароненко В.А.).

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

УА - удовлетворительная адаптация

НМА - напряжение механизмов адаптации

ЖЕЛ - жизненная емкость легких

ЧСС - частота сердечных сокращений

СД - систолическое давление

ДД - диастолическое давление

ПД - пульсовое давление

УО - ударный объем

МОК - минутный объем крови

АП - адаптационный потенциал

УР - умственная работоспособность

А - точность умственной работы

Р - продуктивность умственной работы

Q - объем переработки зрительной информации

S - скорость переработки зрительной информации

Подписано в печать 19.11.2004 Формат 60 х 84 1/16 Бумага писчая Офсетная печать Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 Заказ №192

Ризография НИЧ ГОУ ВПО УГТУ-УПИ 620002, г. Екатеринбург, ул. Мира 19

_1£2¿1Z

РНБ Русский фонд

2005-4 19544

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Плаксина, Евгения Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ -ПОДРОСТКОВ И ИХ АДАПТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ (ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Особенности адаптации подростков к образовательному процессу

1.2. Универсальная роль двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма.

1.3. Особенности морфофункционального развития школьников-подростков

1.3.1. Морфофункциональные особенности опорно-двигательного аппарата подростков.

1.3.2. Морфофункциональные особенности сердечно-сосудистой системы подростков.

1.4. Особенности психофизиологического и психосексуального развития подростков.

1.4.1. Психофизиологическое развитие подростков.

1.4.2. Самосознание и психосексуальное развитие подростков.

1.4.3. Взаимосвязь учебных мотиваций, самооценки и умственной работоспособности школьников-подростков при адаптации к образовательному пространству.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект и предмет исследования.

2.2. Методы изучения морфофункциональных особенностей.

2.3. Методы изучения психофизиологических особенностей.

2.4. Методы обработки данных.

2.4.1. Математическая обработка данных.

ГЛАВА 3. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЛИЦЕИСТОВ 13-14 ЛЕТ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ЛИЦЕЯ (результаты исследования).

3.1. Морфофункциональные особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.2. Психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.3. Иерархия решающих факторов адаптации к образовательному пространству лицеистов-подростков в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.4. Морфофункциональные особенности лицеистов в зависимости от учебной специализации.

3.5. Психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от учебной специализации.

3.6. Иерархия решающих факторов адаптации к образовательному пространству лицеистов-подростков в зависимости от учебной специализации.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций"

Адекватная адаптация учащихся к образовательной среде является важнейшей предпосылкой эффективности их обучения и состояния здоровья. Между тем, в литературе имеются данные о неблагоприятных последствиях учебной деятельности (Дубровинская Н.В., 1985; Грановская P.M., 1988; Кузнецова Л.М., 1996; Шипкова Д.З., Нагорнов И.В., 2001; Безруких М.М. и соавт., 2002; Бароненко В.А., 2002, 2003; Гилева О.Б., 2002 и др.), негативно отражающихся на здоровье и успеваемости школьников. Это обусловлено тем, что учащиеся современных школ находятся в условиях информационных перегрузок и гипокинезии, являющихся антифизиологическими факторами (Соколова Т.Л., 1996; Быков Е.В., Исаев

A.П., 2001; Фомин Н.А., 2002).

В значительной степени это касается учащихся подросткового возраста, который в онтогенезе определяется как критический в биологическом, психологическом и социальном аспектах (Колесов Д.В., 1986; Хрипкова А.Г., 1988; Бароненко В.А., 2000; Смирнов В.М., 2000; Безруких М.М. и соавт., 2002; Дубровинская Н.В. и соавт. 2002). В этот период происходит интенсивное половое созревание, а также морфофункциональные и психофизиологические перестройки организма (Хрипкова А.Г., 1990; Каган

B.Е., 1991; Орлов Ю.М., 1993; Алейникова Т.В., 2000; Кон И.С., 2001; Гиренко Л.А., 2002; Дубровинская Н.В., 2002).

Известно (Судаков К.В и соавт., 1995; Фомин Н.А., 1999, 2002), что процесс адаптации, подчиняющийся принципу оптимизации, осуществляется на основе механизма функциональной системы (Анохин П.К., 1969) с включением морфофункциональных и психофизиологических составляющих. Эти основополагающие положения, а также представление о возрастном характере системогенеза явились теоретической предпосылкой постановки и проведения настоящего комплексного исследования.

Вместе с тем, в литературе отсутствуют сведения о проведении комплексных исследований развития морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков в зависимости от пола и спортивной и учебной специализаций, обучение которых построено на обязательном совмещении усвоения знаний по общеобразовательной программе и соответствующей специализации, что может негативно отразиться на их здоровье и успеваемости.

Известна универсальная роль оптимальной двигательной активности в совершенствовании механизмов адаптации организма к фаторам среды (Бароненко В.А., 2000, 2002; Бароненко В.А., Рапопорт JLA., 2003). Имеются данные о благоприятном влиянии организованной физкультурно -спортивной деятельности на морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей и подростков общеобразовательных школ (Аршавский И.А., 1982; Шабунин Р.А. и соавт., 1999; Вербицкая Е.В. и соавт., 2000; Рубанович В.Б., 2004). Однако остается нерешенным вопрос об особенностях морфофункционального и психофизиологического развития подростков спортивной специализации в условиях лицея. Также неизвестна факторная структура (т.е. выявление важных, решающих) морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков, что ограничивает оценку их значимости в школьной адаптации, а следовательно - возможности целенаправленного педагогического воздействия.

Все сказанное обусловило выбор цели и формулировку задач исследования.

Цель исследования — изучить морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности физического развития и характер функциональной адаптации к образовательной деятельности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

2. Исследовать особенности психофизиологической сферы лицеистов-подростков, оценивая их учебную мотивацию, школьную тревожность, умственную работоспособность, самооценку, психосексуальную аутоидентификацию, нравственную ориентацию в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

3. Выявить основные показатели, отражающие успешность адаптации лицеистов-подростков к образовательной деятельности в зависимости от пола, ранней спортивной и учебной специализаций.

Положения, выносимые на защиту.

1. У мальчиков по сравнению с девочками общеобразовательных классов наблюдается превосходство в морфофункциональных особенностях, но отставание в - психофизиологических (нравственная зрелость, психосексуальная аутоидентификация и самооценка).

2. Подростки-спортсмены опережают учащихся неспортсменов по всем морфофункциональным и частично по психофизиологическим показателям.

3. У учащихся всех учебных специализаций наблюдается тенденция к снижению уровня физического развития, а у сверстников физико-математической профориентации - повышение уровня умственной работоспособности и снижение учебных мотиваций.

4. Особенности ведущих морфофункциональных и психологических факторов школьной адаптации лицеистов зависят от пола, спортивной и учебной специализаций.

Научная новизна.

Впервые с использованием комплексного подхода, отражающего основные звенья поведенческой и гомеостатической функциональной системы (по Анохину П.К.), формирующейся при любом поведении, дана целостная характеристика морфофункциональных и психофизиологических особенностей школьной адаптации подростков 13, 14 лет специализированного лицея и установлены общие и частные закономерности.

Установлены половые различия и сходство комплекса морфофункциональных и психофизиологических показателей лицеистов-подростков: девочки, как и мальчики, характеризуются напряженной функциональной адаптацией, при этом девочки несколько опережают мальчиков по уровню психосексуального и нравственного развития, но не отличаются по уровню умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций, школьной тревожности.

Выявлено как негативное, так и позитивное влияние ранней спортивной специализации (Дзю-до) на развитие морфофункционального и психофизиологического статуса лицеистов-мальчиков по сравнению со сверстниками того же пола, выражающееся с одной стороны - в повышении .показателей физического развития и функциональных резервов кардиореспираторной системы, а также - произвольного внимания и скорости переработки зрительной информации; с другой - в снижении уровня учебных мотиваций и точности умственной работы.

Показаны различия в комплексе морфофункциональных и психофизиологических состояний лицеистов-подростков учебной специализации (гуманитарной, химической и физико-математической) в сравнении со сверстниками общеобразовательных классов и между собой. У учащихся гуманитарной и химической специализаций отмечается тенденция к снижению физического развития и повышение напряженности механизмов функциональной адаптации, но не установлено влияние специализаций на психофизиологические особенности. Лицеисты физико-математической специализации отличаются высокими показателями умственной работоспособности, снижением уровня учебных мотиваций.

Определены ведущие и решающие факторы школьной адаптации лицеистов в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Ведущими факторами адаптации лицеистов общеобразовательного класса, независимо от пола, являются только психофизиологические особенности, у лицеистов-спортсменов — морфофункциональные, лицеистов учебных специализаций - психофизиологические.

Теоретическая и практическая значимость.

Теоретические положения и результаты расширяют представления об адаптации учащихся-подростков к образовательному процессу в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Выявленные ведущие морфофункциональные и психофизиологические факторы школьной адаптации позволяют обоснованно подойти к организации профессионального отбора лицеистов и образовательного процесса по специализации. Полученные данные могут быть использованы в процессе преподавания студентам курса физиологии на факультетах физической культуры, специализирующихся по валеологии и физической рекреации.

Внедрение. Полученные данные применяются в учебно-педагогической и психологической практике, в частности на лекционных и семинарских занятиях для студентов факультета физической культуры Уральского государственного технического университета; используются для совершенствования организации образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья учащихся специализированного муниципального лицея №130 УГТУ г. Екатеринбурга.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 научных работ.

Апробация работы. Основные результаты доложены и обсуждены: на научно-практических конференциях молодых ученых Екатеринбурга (2001, 2002, 2003); П-ой региональной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2002); Международной научно-практической конференции «Оздоровительные технологии XXI века» (Челябинск, 2002); на

III-ем Международном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002); Международном симпозиуме «Вариабельность сердечного ритма» (Ижевск, 2003); Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня, завтра» (Ростов-на-Дону, 2003); XXI съезде Физиологического общества им. И. П. Павлова (Екатеринбург, 2004); на заседании Екатеринбургского отделения Физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и списка литературы, включающего в себя 219 источников отечественных и зарубежных авторов, приложения. Работа изложена на 150 страницах машинописного текста, содержит 10 рисунков и 26 таблиц.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Плаксина, Евгения Николаевна

выводы

1. Комплекс морфофункциональных показателей лицеистов-подростков общеобразовательных классов характеризует отставание в физическом развитии относительно возрастных нормативов: у девочек оно отмечается у подавляющего большинства (81%), а у мальчиков в 55,3%. Отмеченное отклонение обусловлено низкими функциональными резервами сердечнососудистой и мышечной систем. У 45% девочек и 49% мальчиков выявлена напряженная функциональная адаптация, которая проявляется в превышении возрастных нормативов большинства параметров системы кровообращения (ЧСС, СД, ДД, УОК и МОК).

2. Учащиеся спортивной специализации имеют среднее (нормальное) и выше среднего уровня физическое развитие, которое обусловлено его гармоничностью и высокими резервами функций внешнего дыхания и мышечной системы. У них в 62,5% случаев установлено напряжение механизмов функциональной адаптации, которое выражается в повышении СД и ДД на фоне нормальной деятельности сердца (ЧСС, УОК и МОК), что является физиологической адаптационной нормой.

3. Психофизиологический статус лицеистов общеобразовательных классов характеризуется снижением уровня учебных мотиваций и школьной тревожностью выше среднего уровня с преобладанием страхов, связанных с образовательной средой; незрелостью самосознания, проявляющегося в виде неадекватно завышенной самооценки; снижением ряда показателей умственной работоспособности (точности и продуктивности) при одновременной достаточной зрелости психосексуальной аутоидентификации и сформированности адекватных представлений о нравственных ценностях.

4. Девочки опережают мальчиков по уровню нравственной зрелости, психосексуальной аутоидентификации и самооценки, но не отличаются от них по показателям умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций и школьной тревожности; у мальчиков спортивной специализации отмечается выше нормы скорость переработки зрительной информации, как следствие тренирующего воздействия занятий профессиональным спортом, но ниже нормы - точность УР.

5. У лицеистов учебной специализации отмечается снижение уровня физического развития. Гуманитарная и химическая специализации не отражаются на психофизиологических показателях. У лицеистов физико-математической специализации наблюдается повышение всех показателей умственной работоспособности и снижение уровня учебных мотиваций.

6. С помощью факторного анализа методом главных компонентов удалось установить иерархию решающих факторов школьной адаптации в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций: у девочек — самооценка, школьная тревожность, умственная работоспособность; у мальчиков - школьная тревожность, уровень физического развития и дискомфорт во взаимоотношениях с родителями; у сверстников спортивной специализации — напряжение механизмов регуляции функций сердечнососудистой системы, самооценка, психосексуальная аутоидентификация; у лицеистов физико-математической специализации - уровень эмоциональных учебных мотиваций, скорость переработки зрительной информации и школьная тревожность; у лицеистов гуманитарной специализации — самооценка, скорость переработки зрительной информации; химического и общеобразовательного классов — самооценка, школьная тревожность и продуктивность умственной работоспособности.

7. У девочек и мальчиков общеобразовательного класса ими являются только психофизиологические особенности; у мальчиков спортивного класса - морфофункциональные. У лицеистов учебных специализаций ведущими оказываются только психофизиологические факторы. Это дает возможность целенаправленно проводить педагогическую коррекцию школьной адаптации учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для оптимизации адаптации лицеистов к образовательной среде необходимо применять традиционные методы аэробных физических упражнений для предупреждения психологической усталости и стресса (Жуковская М.П., 1996).

При организации образовательного пространства учащихся-подростков, необходим учет их возраста, установленных в процессе исследований психофизиологических особенностей, здоровья и стратегии школьной адаптации.

В целом учащиеся-подростки нуждаются в :

- дифференцированной психологической поддержке;

- оптимизации образовательного процесса;

- совершенствовании взаимоотношений с учителями и сверстниками;

- культивации положительных эмоций в образовательном пространстве.

Для оптимизации образовательного процесса необходимо:

- ориентировать учащихся на содержание учебной мотивации и уровня самооценки;

- выявление уровня школьной тревожности и здоровья;

- учитывать состояние умственной работоспособности, как психологической составляющей здоровья;

- организация учебного процесса требует коррекции и приведения в соответствие с установленными гигиеническими нормами;

- для реализации наибольшей адаптации учащихся к образовательному процессу необходимо учитывать выделенные показатели в комплексе.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Плаксина, Евгения Николаевна, Екатеринбург

1. Физиология человека: учебник / Н.А. Агаджаняна и др.. СПб.: СОТИС, 1998. 527 с.

2. Адаптация и здоровье: учеб. пособие / отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону.: ЦВВР, 2000. 454 с.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. 547 с.

5. Анохин П.К. Системная организация физиологических функций / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1969. 444 с.

6. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2002. № 3. С. 27-31.

7. Апанасенко Г.Л. Оценка физического развития детей и подростков с позиций биоэнергетики / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2003. № 1. С. 1418.

8. Апанасенко Г.Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков / Г.Л. Апанасенко, В.К Казакевич, Л.Д. Коровина // Валеология. 2003. № 1. С. 19-24.

9. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс; Киев:, Здоровье, 2000. 243 с.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. 476 с.

11. Асеев В.А. Экстремальные принципы в естествознании и их философское содержание / В.А. Асеев. JI.: из-во Ленин, уни-та, 1977. 231 с.

12. Н.Айвазян С.А. Классификация многомерных наблюдений / С.А. Айвазян. М.: Статистика, 1974. 240 с.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. 295 с.

14. Баевский P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. СПб.: Наука, 1993. 235 с.

15. Бароненко В.А. Двигательная активность — ведущий универсальный фактор оптимизации жизнедеятельности и биопрогресса / В.А. Бароненко // Валеология. 2003. № 1. С. 7-10.

16. Бароненко В.А. Принципы оптимизации живых существ: учеб. пособие / В.А. Бароненко. Уфа, 1991. 87 с.

17. Бароненко В.А. Сексуальная культура — решающий фактор физического и психического здоровья детей / В.А. Бароненко // Традицион. и нетрад. методы оздоровления детей: тр. V Междун. науч. практ. конф. Ижевск: УдГУ., 1996. С. 320-321.

18. Бароненко В.А. Теоретические основы универсальной роли двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма и здоровья /

19. B.А. Бароненко // Образование и здоровье: матер. II Междун. конгресса валеологов. СПб.: 2000. С. 13-15.

20. Бароненко В.А. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт; отв. ред. Л.А. Семенов. Екатеринбург: УГТУ, 1999.

21. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. М. Альфа М, 2003. 351 с.

22. Бароненко В.А. Оценка уровня физической составляющей здоровья учащихся: метод, реком. / В.А. Бароненко, Ф.Х. Саяпов. Екатеринбург, 2002. 28 с.

23. Бароненко В.А. Мотивация и ценностная сущность учебной деятельности — главные составляющие эффективности процесса обучения / В.А.

24. Бароненко, Н.В. Шубина // Инновац. процесс в образ, и творч. индивидуальн. педагог: тез. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1998. С. 5354.

25. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического обучения: учеб. пособие / С.Н. Батракова. Ярославль.: ЯрГУ, 1986. 80 с.

26. ЗЬБатуев А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев. СПб.: Лань, 2002. 416 с.

27. Безруких М.М. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: ACADEMA, 2002. 415 с.

28. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? / А.С. Белкин. М.: Знание, 1986.75 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. 720 с.

30. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М.: Наука, 1990,494 с.

31. Особенности психосоматического развития и адаптации к учебной деятельности учащихся с 7 до 16 лет / Н.Г. Блинова и др. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. Т. 90, № 8. С. 354 / XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова: тез. докл., ч. 1.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междун. пед. акад., 1995. 209 с.

33. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. Л.: Физкультура и спорт, 1987. 206 с.

34. Бутенко И.А. Подростки: Чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // Социс. 2001. № 12. С. 84-91.

35. Быков Е.В. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся общеобразовательных учреждений нового типа / Е.В. Быков, А.П. Исаев И Физиология человека. 2001. Т. 27, № 5. С. 75-81.

36. Вайсбурд Р.А. Элементы математической статистики / Р.А. Вайсбурд. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002. 123 с.

37. Васильченко Г.С. Частная сексопатология / Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1977. 351 с.

38. Особенности компесаторных реакций кардиореспираторной системы школьников / Е.В. Вербицкий и др. // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: матер. Междун. науч.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 2003. С. 262-263.

39. Великанова JI.K., Гуминский А.А., Загорская В.Н. и др. / JI.K. Великанова Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. Уч. пособие, М.: 1992. 131 с.

40. Верстакова О.Е. Оценка функционального состояния организма подростка / О.Е. Верстакова, И.В. Томарева // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова, т. 90, № 8. С. 407, 2004 / XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова. Тез. докл., часть 1.

41. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас. М.: Моск. ун-т, 1984. С. 3 29.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. 283 с.

43. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся / Г. Вицплак. М.: Просвещение, 1986. 70 с.

44. Возрастная физиология: Руководство по физиологии. JL: Наука, 1975. 326 с.

45. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности / Л.Г. Воронин. М.: Просвещение, 1979. 207 с.

46. Галеева А.Ю. Роль половых стероидов в формировании статуса тревожности у самок мышей / А.Ю. Галеева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. С. 462-465.

47. Гилева О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7-16 лет: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / О.Б. Гилева. Архангельск, 2002. 23 с.

48. Гиренко JI.A. Индивидуально-типологические особенности морфофункционального развития мальчиков в онтогенезе: Автореф. дис. . канд. биол. наук / JI.A. Гиренко. Новосибирск, 2002. 21 с.

49. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д. Глезер. JL: Наука, 1985. 246 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л. ЛГУ, 1988. 392 с.

51. Исследование характера между психологическими и физиологическими параметрами человека при экзаменационном стрессе / A.M. Гриненко и др. // Валеология. 2003. № 1. С. 50-55.

52. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. 134 с.

53. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998. 373 с.

54. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. М.: МГУ, 1989. 398 с.

55. Денисенко М.Б. Сексуальное поведение российской молодежи / М.Б. Денисенко // Социс. 2001. № 2. С. 17-21.

56. Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности / А.С. Дмитриев. М.: Высшая школа, 1974. 454 с.

57. Држевецкая А.И. Эндокринная система растущего организма / А.И. Држевецкая. М.: Высшая школа , 1987. 206 с.

58. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровин екая. JL: Наука, 1985. 144 с.

59. Дубровинская Н.В. Регуляторные системы мозга и организация произвольного внимания: возрастной аспект / Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 1, С. 198-199.

60. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2002. 144 с.

61. Евдокимова О.М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок / О.М. Евдокимова // Физиология человека. 1994. №2. С. 23-25.

62. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Загрядский. Л.: Наука, 1973. С. 23-25.

63. Жуковская М.П. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов / М.П. Жуковская. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 31 с.

64. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? / B.C. Журавлев // Социс. 2001. №2. С. 134-136.72.3аваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Школа здоровья. 1994. Т. 1.№1. С. 91-104.

65. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. СПб.: Гиппократ, 1995. 342 с.

66. Зверева С.В. Влияние мотивационных нагрузок на эффективность интеллектуальной деятельности младших школьников / С.В. Зверева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000, Т. 2. С. 406-408.

67. Иберла К. Факторный анализ / К. Иберла. М.: Мир, 1980. 287 с.

68. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М.: МГУ, 1980. 439 с.

69. Имелинский К. Сексология и сексопатология / К. Имелинский. М.: Медицина, 1986. 423 с.

70. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Д.: Медицина, 1988. 155 с.

71. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1979.183 с.

72. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. 150 с.

73. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 25-30.

74. Каган В.Е. Стереотипы мужественности — женственности и «образ Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 5-12.

75. Комплексное лонгитудинальное исследование особенностей физического и психофизиологического развития учащихся на этапах детского, подросткового и юношеского периодов онтогенеза / Э.М. Казин и др. // Физиология человека. 2003. Т. 29, № 1. С. 70 76.

76. Каплан Е.Я. Оптимизация адаптивных процессов организма / Е.Я. Каплан, О.Д. Цыренжапова, Л.Н. Шантанова. М.: Наука, 1990. 245 с.

77. Карпова Г.А. Изучение мотивации личности учащихся: практикум по психологии профессиональной школы / Г.А. Карпова. Свердловск, 1990. 80 с.

78. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1997. 31с.

79. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995. 35с.

80. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997 . 40 с.

81. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 35 с.

82. Колюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Колюткин , Г.С. Сухобская.СПб.: Тускарова, , 1996. 264 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Прогресс, 1988. 164 с.

84. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / А.Б. Коган. М.: Высш. шк., 1988. 367 с.

85. Когубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Когубей, Е.В. Новикова. М.: Знание, 1988. 283 с.

86. Колесникова Г.М. Практикум по валеологии / Г.М. Колесникова. СПб.: Наука, 2000. 168 с.

87. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. М.: Наука, 1986. 148 с.

88. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова. М., 1978. 124 с.

89. Кон В.Е. Введение в сексологию / В.Е. Кон. М.: Медицина, 1990. 335 с.

90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. 346 с.

91. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание. 1975. 93 с.

92. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXXI века: социально-педагогический анализ / И.С. Кон. Дубна, Феникс, 2001. 208 с.

93. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. С. 102-111.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1982. 207 с.

95. Кузнецова JT.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / JT.M. Кузнецова. М.: Наука, 1996. 388 с.

96. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. 190 с.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагин. М.: У РАО, 1997. 205 с.

98. Куликов Г.А. Биологические основы и процессы обучения в становлении речи на ранних этапах онтогенеза / Г.А. Куликов, Н.Т. Андреева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 1. С. 436-438.

99. Лапшов В.А. О бюджете учебного времени школьников / В.А. Лапшов // Социс., 2000. № 4. С. 102-111.

100. Ледовская Н.М. Опыт изучения двигательной активности у детей близнецов / Н.М. Ледовская // Двигательная активность человека и гипокинезия. М.; Новосибирск, 1972. С. 30-34.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.304 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971. 315 с.

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1988. 235 с.

104. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. 64 с.

105. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1974. 311 с.

106. Лурия А.Р. Основы нейрофизиологии / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. 380 с.

107. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, Т.Б. Орлов, Л.М. Фридман// М.: Педагогика, 1990. 191с.

108. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ, 2001. 399 с.

109. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1991.278 с.

110. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. 253 с.

111. Меерсон Ф.З. Предупреждение нарушений сократительной функции сердца при стрессе с помощью предварительной адаптации животных к физической нагрузке / Ф.З. Меерсон, А.П. Сауля // Кардиология. 1984. № 6. С. 19-23.

112. Мерлин B.C. Личность и общество / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1991. 90 с.

113. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 14-21.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

115. Мызников И.Л. Информационная модель развития адаптации / И.Л. Мызников // Физиология человека. 1995. № 4. С. 37-40.

116. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.Наука, 1994. 380 с.

117. Новоселов Е.И. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям / Е.И. Новоселов, Г.Г. Субхангулова // Вестник Башкирского университета. 2000. № 1.С. 101-104.

118. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987, 223 с.

119. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1993. 237 с.

120. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / под ред. А.А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969.

121. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. М.: Инфра-М, 1997.

122. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. Л.: Наука, 1959. Т. 3. 684 с.

123. Петров А.Ю. Учебная перегруженность в школе / А.Ю. Петров // Социс. 2001. № 4. С. 107-111.

124. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников / Н.М. Полетаева. СПб.: Наука, 2000. 420 с.

125. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Знание, 1990. 79 с.

126. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков / A.M. Прихожан М., МПСИ МОДЭК, 2000. 301 с.

127. Прихожан A.M. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания / A.M. Прихожан //. М.,1984. С. 30.

128. Рубанович В.Б. Морфофункциональное развитие детей и подростков разных конституциональных типов в зависимости от двигательнойактивности: Авторкф. дисс. . дрк. наук / В.Б. Рубанович. Томск, 2004. 43 с.

129. Рыбникова Е.А. Участие неостриатума в нейроэндокринной регуляции стресса / Е.А. Рыбникова, В.В. Ракицкая, В.Г. Шаляпина // Матер. XXX Всеросс. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 2. С. 482-483.

130. Рыбникова Е.В. Нейрофизиологическая природа психофизиологических отражений повышенной тревожности у школьников / Е.В. Рыбникова, И.А. Топчий // Матер. XXX Всеросс. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т.2. С. 493-494.

131. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебник для студентов вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. М.: Академия, 2000. 454 с.

132. Селиванов З.К. Смысложизненные ориентации подростков / З.К. Селиванов // Социс. 2001. №2. С. 42-48.

133. Сельверова Н.Б. Физиология развития нейроэндокринной системы / Н.Б. Сельверова//М.: Медицина, 2000. 124 с.

134. Селье Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. М.: Прогресс, 1982. 123 с.

135. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: АН СССР 1959. 772 с.

136. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций / П.В. Симогов // Физиология человека. 1996. № 2. С. 5-12.

137. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность / мотивационно-эмоциональные аспекты / М., Наука, 1975. 175 с.

138. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987. 266 с.

139. Симонов П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. 215 с.

140. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность / П.В. Симонов, П.М. Егоров. М.: Наука, 1984. 161 с.

141. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных / А.Д. Слоним. М.Наука, 1979.440 с.

142. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учебник для студентов вузов / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2000. 396 с.

143. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова . М.: Академия, 1997. 240 с.

144. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е.Н. Соколов М.: Наука, 1981. 285 с.

145. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье / Н.И. Спиридонов. 2-е изд. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983. 168 с.

146. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. 286 с.

147. Суботялов М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков и юношей различных конституционных типов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / М.А. Суботялов, Новосибирск, 2002. 22 с.

148. Судаков К.В. Кросс- корреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса / К.В. Судаков, О.П. Тараканов, Е.А. Юматов Е.А. // Физиология человека. 1995. № 3. С. 28-35.

149. Сулейманова J1.A. Ценностные ориентации личности и регуляции взаимоотношений в контактных группах / JT.A. Сулейманова. Баку.: ЭЛМ, 1989. 104 с.

150. Татаринова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве / Л.Г. Татаринова. СПб.: Медицина, 1999. 290 с.

151. Тупиев И.Д. Влияние кратковременной гипоксии на эффективность обработки зрительной информации спортсменами / И.Д. Тупиев // Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Уфа, 2002. 22 с.

152. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Межд. пед. акад., 1994. 192 с.

153. Физиология подростка / Д.А. Фарбер и др.. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

154. Фомин Н.А. Психофизиологические предпосылки социальной адаптации / Н.А. Фомин, Д.З. Шибкова, О.А. Скворцова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Матер, регион, науч. конф. Челябинск, 2002. С. 231-252.

155. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья / Н.А. Фомин. Челябинск, 1999. 391 с.

156. Фомин Н.А. Психофизиология самопознания / Н.А. Фомин. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 387 с.

157. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. Пер. М.В. Вульфа; Минск, 1990.164 с.

158. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности / 3. Фрейд. Пер. с нем. Харьков: Фолио, 1999. 381 с.

159. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

160. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, В.В. Алферова. М.: Педагогика, 1982.240 с.

161. Хрипкова А.Г.Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.Г. Хрипкова А.Г., М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. 318 с.

162. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

163. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. М., 1994. 160 с.

164. Чайченко Г.М. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности / Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина // Физиология человека. 1995. № 2. С. 52-55.

165. Шабунин Р.А. Нарушение высшей нервной деятельности один из признаков развивающейся перетренированности спортсмена / Р.А. Шабунин // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. С. 566-567.

166. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т.В. Шипунова // Социс. 2002. № 5. С. 67-76.

167. Шипкова Д.З. Мониторинг физического развития и здоровья школьников в условиях их «профессиональной» деятельности // Д.З.

168. Шипкова, И.В. Нагорнов // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск, 2001. С. 1226.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. 592 с.

170. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М., 1966. 291 с.

171. Caffeine effects on learning, performance, and anxiety in normal school -age — children / G.A. Bernstein et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1994. V. 33, N. 3. P. 407-415.

172. IDDM is a risk factor for adolecsent psychiatricdisorders / B. J Blanz et al. // Diabetic Care. 1993. V. 16, N. 12. P. 1579 1587.

173. Adolescent witnesses to a peer suicide / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1993. V. 32, N. 6. P. 1184 1188.

174. Long term impact of exposure to suicide: A three — year controlled follow - up / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1996. V. 35, N. 5. P. 646-653.

175. Potential barriers to parent monitoring: Social disadvantage, marital status, and maternal psychiatric disorder / H.D. Chilcoat et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1996. V. 35, N. 12. P. 1673 1682.

176. Children exposed to disaster. 2. Risk factors for the development of posttraumatic symptomatology / C. J. Lonigan et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. V. 33, N. 1. P. 94 - 105.

177. Corr P. J. Personality, punishment, and procedural learning: A test of J. A. Gray's anxiety theory / P. J. Corr, A. D. Pickering, J. A. Gray // Pers. Soc. Psychol. 1997. V. 73, N. 2. P. 337 344.

178. Dien J. Differential lateralization of trait anxiety and trait fearfiilness: Evoked potential correlates / J. Dien // Pers. Individ. Differ. 1999. V. 26, N. 2. P. 333-356.

179. The relations of children's dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation, and social functioning / N. Eisenberg et al. // Child. Dev. 1996. V. 67, N. 3. P. 974 992.

180. Selective mutism: Phenomenological characteristics / M. A. Ford et al. // Sch. Psychol. Q. 1998. V. 13., N. 3. P. 192-227.

181. Gierl M. Anzietles and attitudes related to mathematics in grade — 3 and grade 6 / M. Gierl, Z. Bisan // Exp. Educ. 1995. V. 63, N. 2. P. 139 - 158.

182. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school age - children and adolescents. 1 / I. M. Goodyer, P. M. Altham // J. Affect. Disord. 1991. V. 21, N. 4. P. 219 - 228.

183. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school — age — children and adolescents. 2 / I. M. Goodyer, P. M. Altham // J. Affect. Disord. 1991. - v. 21, N. 4. P. 229 - 238.

184. Hill A. V. The effect of load on the heat of shortening of muscle / A. V. Hill // Proc. R. soc. B. 1964, V. 159. P. 297-230/

185. Ikeda M. Text anxiety and working memory system / M. Ikeda, M. Ivanaga, H. Seiga//Percept. Mot. Skills. 1996. V. 82,N.3.P. 1223- 1231.

186. Kassel J. D. Attentional mediation of cigarette smoking's effect on anxiety / J. D. Kassel, S. Shiffinan // Health Psychol. 1997. V. 16, N. 4. P. 359 - 368.

187. Klebanov P. K. Classroom behavior of very - low — birth — weight elementary - school - children / P. K. Klebanov, J. Brooksgunn, McCormick // Pediatrics. - 1994. V. 94, N. 5. P. 700 - 708.

188. Kristyansdottir G. The relationship between pains and various discomfort in schoolchildren / G. Kristyansdottir // Child. Glob. J. Child Res. 1997. V. 4, N. 4. P. 491 -504.

189. Lemelin S. Clinical psychomotor retardation and attention in depression / S. Lemelin, P. Baruch// J. Psychiatr. Res. 1998. V. 32, N. 2. P. 81 88.

190. Medical, cognitive, emotional and behavioral outcomes in school — age -children conceived by in vitro fertilization / Levy - Shiff R. et al. // J. Clin. Child Psychol. 1998. V. 27, N. 3. P. 320-329.

191. Messer S.C. Psychological correlates of childhool anxiety disorders / S.C. Messer, D. C. Beidel // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. V. 33, N. 7. P. 975-983.

192. Two dimensional anxiety: A confirmation using a computerized neuropsychological testing of attentional performance / J. Mialet et al. // Eur. Psychiat. - 1996. V. 11., N. 7. P. 344 - 352.

193. Rashevsky N. Mathematical principles in biology and their applications / N. Rashevsky Springfield, 1961. P. 292/

194. Smith J. Temperament and stress resilence in school age - children — a within - families study / J. Smith, M. Prior // J. Am. Acad. Child Adolecs. Psychiatr. 1995. V. 34., N. 2. P. 168 - 179.

195. Social influences on the course of anxious and depressive — disorders in school age — children / I. Goodyer, E. et al. // Br. J. Psychiatry. 1991. V. 158. P. 676-684.

196. Spence S. H. Preventing child anxiety disorders / S. H. Spence, M. R. Dadds // Behav. Change. 1996. V. 13., N. 4. P. 241 249.

197. Stein R. E. K. Comparison of adjustment of school age — children with and without chronic conditions: Results from community — based samples / R. E. K. Stein, L. E. Westbrook, I. J. Silver // J. Dev. Behav. Pediatr. 1998. V. 19. N. 4. P. 267-272.

198. Strumpf J. A. The treatment of test anxiety in elementary school — age — children review and recommendations / J. A. Strumpf, I. Fodor // Child. Fam. Behav. Ther. 1993. V. 15., N. 4. P. 254-258.

199. Tubman J. G. A pilot study of school age - children of moderate to severe alcohol dependence - maternal distress and child outcomes / J. G. Tubman // J. Child Psychol. Psychiatiy Allied Discip. 1993.V. 34., N. 5. P. 729 - 741.

200. Tubman J. G. Family risk factors, parental alcohol - use and problem behaviors among school - age - children / J. G. Tubman // Fam. Relat. 1993. V. 42. N. 1. P. 81-86.

201. Freguency of obsessive compulsive disorders in a community sample of young adolescents / L. A. Vallenibasile, C. Z. Garrison, K. L. Jackson et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1994. V. 33. N. 6. P. 782 - 791.

202. Veneselli E. Neuropsychiatry aspects in the fragile X syndrome / E. Veneselli, R. Biancherri, M. V. Perrone // G. Neuropsychiatr. Evol. 1996. V. 16. N. 2. P. 147- 154.

203. Wilkie D. R. Thermodynamics and the interpretation of biological heat measurements / D. R. Wilkie // Prog. Biophys. and Biophys. Chem., 1960. V. 10. P. 259-298.

204. Psychotraumatic disorders in children victims of mining ground collapses in Lorraine / Witkowski P. et al. // Med.- Psychol. 1998. V. 156, N. 8. P. 517 -528.

205. OOCOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOC ОООooooooooooooocooocooooooooooooco ooooooocccooocccooooooooooooooco coocoocoooooocoooocooooooooooooo oooooocooooooocooooooooooooooooc

206. OOOOOCOOOOOOOOO.QOOOOOCOOOOOOOOOO OOOCOOOCOOOOOQOOOOOCOOOOOOOOOOOCcoooocoocooooocoooooooccoccooooo oooooooocooooooocooooooooooooooo ooooccoooooooooooooooccooooocooo oocoooooocooocooocoooooooooooooo oococooooooooooooocooooooooooooo