Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении

Бабейко, Роман Викторович

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении"

На правах рукописи

БАБЕЙКО Роман Викторович

СОСТОЯНИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ 16-17-ЛЕТНИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И ИННОВАЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

03,00.13 - Физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Тюмень, 2004

Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии человека и животных Тюменского государственного университета.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Доктор медицинских наук, профессор Владимир Сергеевич Соловьев Доктор медицинских наук, профессор Виктор Александрович Демидов Кандидат биологических наук, доцент Марина Васильевна Плотникова Ярославский государственный

университет

педагогическим

ибаи+е^

Защита состоится «____

заседании диссертационного совета ДМ

2004 года в_ 212.274.07

часов на

в Тюменском

государственном университете по адресу: 625043, г. Тюмень, ул. Пирогова, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета профессор, доктор биологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Появление школ с нетрадиционными формами обучения, где структура педагогического процесса во многом отличается от общепринятых форм обучения позволило образовательным учреждениям самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности, апробировать и внедрять новые методы и технологии обучения (Ткаченко, 1996; Антропова и др., 1997). К сожалению, эксперимент пошел без должного физиолого-гигиенического сопровождения и привел к негативным последствиям в здоровье детей. Основной системой, которая подверглась перегрузке и частым срывам, явилась умственная работоспособность. Сейчас ситуация исправляется, и многие исследователи обратились к изучению функционального состояния школьников при умственных нагрузках различной интенсивности. Учебный процесс рассматривают как повреждающий фактор по отношению к организму ребенка, создающий предпосылки для развития различных заболеваний (Цукер, 1986, Антропова и др., 1996; 1998; Физиология развития ребенка, 2000).

На современном этапе все вышесказанное в равной мере относится к Республике Казахстан. При этом зачастую используются программы, не прошедшие апробацию по гигиеническим, физиолого-гигиеническим параметрам, составленные без учета возрастных особенностей детей. Большие дневные, недельные, годовые нагрузки на фоне ухудшения социальных условий жизни приводят к умственному утомлению, снижению работоспособности, пониженной активности, ухудшению состояния здоровья детей, возникновению склонности к депрессии. (Антропова и др., 1996, Безгодов и др., 1996; Степанова, Сазанюк, 1996, Выгодский, 1999). По статистике заболеваемость детей в новых образовательных учреждениях в 2,5 раза выше, чем в традиционных (Образование..., 1996). Среди учащихся школ «нового типа» в 1,5-2 раза больше детей со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов зрения, чем в массовых школах (Физиология развития ребенка, 2000).

Учебная нагрузка не нормируется даже в рамках одного учебного заведения. Недельная и годовая нагрузка значительно превышают установленные нормы, распределяясь неравномерно в одинаковых возрастных группах. Каждый тип учебного заведения осуществляет образовательный процесс по существенно различающимся программам, требованиям, нагрузкам.

Изменить ситуацию в состоянии здоровья школьников возможно при дифференцированном подходе к образовательному процессу, построенному с учетом биологических закономерностей формирования организма. Каждое образовательное учреждение помимо решения педагогических задач должно сообразовывать учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными морфофункциональными особенностями детей (Чубирко и др., 1996; Щедрина, 1996).

Менее других возрастных групп изучались школьники старших классов.

Дополнительные социальные мотивации, связанные с предстоящим выходом в самостоятельную взрослую жизнь, вызывают высокие психологические перегрузки. Поэтому для реализации задачи повышения эффективности учебного труда на базе конкретных знаний о возрастных особенностях школьников необходимо изучение специфики физиологических и психофизиологических функций старшеклассников.

На этом этапе необходимы разноплановые исследования параметров, которые бы лимитировали успешность адаптации (Щедрина, 1996). Мы сосредоточили свое внимание на учащихся этих классов. Формируя группы обследования, мы отбирали юношей и девушек 16-ти и 17-летнего возраста, когда процесс биологического созревания уже завершен.

Изучение конкретных параметров систем жизнеобеспечения, лимитирующих умственную работоспособность, должно стать основой создания систем непрерывного мониторинга интеллектуальной деятельности ребенка и состояния здоровья в школе независимо от типа учебного заведения.

Цель работы: изучить влияние традиционных и нетрадиционных форм образовательного процесса на морфофункциональные и психофизиологические показатели умственной и физической работоспособности учащихся 16-17 лет г. Петропавловска в динамике учебного процесса

Задачи исследования:

1. Оценить морфофункциональное состояние учащихся 16-17 лет в зависимости от пола, возраста и типа учебного заведения;

2. Провести анализ умственной работоспособности в динамике учебного дня и недели;

3. Оценить физическую работоспособность учащихся в зависимости от типа учебного заведения;

4. Изучить показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем у учащихся обследуемых групп;

5. Оценить уровень функционального напряжения организма подростков и отдельных систем органов по P.M. Баевскому (1979);

6. Изучить психофизиологические характеристики учащихся 16-17 лет с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.

Научная новизна исследования. Впервые в условиях г. Петропавловска, административного центра Северо-Казахстанской области, были проведены сравнительные системные исследования психофизиологического состояния и работоспособности старших школьников, юношей и девушек 16-17 лет, в течение учебного дня и недели, обучающихся в общеобразовательных и инновационных учебных заведениях. Проведено изучение возрастных параметров систем дыхания и кровообращения у юношей и девушек старшего возраста. Было предпринято детальное изучение исполнительных и регуляторных механизмов важнейших систем жизнеобеспечения юношей и девушек на протяжении обучения в девятом и одиннадцатом классах школы и

лицея, который получил наибольшее развитие в г. Петропавловске.

Установлено, что на морфологические и функциональные показатели школьников юношеского возраста условия обучения в общеобразовательной школе существенного влияния не оказывают. К напряжению сердечнососудистой системы, нарастанию утомления и снижению умственной работоспособности у старшеклассников в конце учебного года ведут интенсивная учебная нагрузка и значительные нарушения в режиме дня в инновационном учебном заведении.

Практическая значимость работы. Данные объективной оценки роста, развития, функционального, психологического состояния и умственной работоспособности школьников использованы в учебных заведениях инновационного типа. Они применены при планировании мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в общеобразовательных и нетрадиционных учебных учреждениях города Петропавловска. Антропометрические и физиологические показатели старшеклассников используются в практической деятельности медицинских работников для разработки региональных критериев роста и функционального состояния школьников, а данные о психологическом и психофизиологическом состоянии учащихся - для разработки методических рекомендаций по совершенствованию режима умственного труда с исключением перенапряжения и срывов этих форм деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-методическая организация процесса обучения в обследованных школе и лицее носила неудовлетворительный характер, выраженность которого была больше в лицее.

2. Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики, показатели физического развития и исходное состояние параметров системы кровообращения и ее регуляции продемонстрировали соответствие возрастным нормам биологического созревания обследованных юношей и девушек.

3. Учебный процесс оказывал влияние на исполнительные и регуляторные механизмы кровообращения, влиял на умственную работоспособность. Негативные последствия воздействия учебного фактора были заметнее у лицеистов. Уровень сдвигов, как показали умственные и физические нагрузочные тесты, не приводил к перенапряжению и срыву работоспособности школьников.

и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2001), на международном научном симпозиуме ЮГРА-ГЕМО (Ханты-Мансийск, 2004), в сборнике трудов факультета естественных наук Курганского государственного университета (Курган, 2004).

Публикации по теме исследования представлены в 9-ти печатных работах, из них: 4 статьи, 3 тезиса, 2 сборника методических указаний.

Общая характеристика работы. Диссертация представлена на 170 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех основных глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами (+26 таблиц в приложении) и 18 рисунками. Указатель литературы включает 282 источника, из них 251 отечественных и 31 иностранный.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие 61 девятиклассник (20 юношей и 41 девушка) и 60 одиннадцатиклассников (23 юноши и 37 девушек) в возрасте 16-17 лет. При формировании групп для обследования использовались рекомендации И.Д.Дубинской, И.Р.Голубева (1978).

Использующий нетрадиционные формы образования педагогический лицей был интегрирован в состав Северо-Казахстанского государственного университета. Общеобразовательная школа №2 с традиционными формами образования входила в число городских учебных заведений. Обучение в обоих учебных заведениях велось на русском языке.

Набор в лицей проводился по предварительному отбору, образование дифференцировалось на гуманитарное и естественное направления.

Лицей располагался в корпусах и аудиториях СКГУ, полностью удовлетворяющим санитарно-гигиеническим нормативам СЭС Количество учащихся в классе от 21 до 25 человек, питание осуществляется в студенческой столовой за счет учащихся.

Дисциплины преподавались профессорско-преподавательским составом СКГУ. Учебные занятия проходили по расписанию университета, т.е. парами по 80 минут в первую смену.

В лицее высокая загруженность учебными занятиями составляла 8-10 часов в день при пятидневном обучении. Учащиеся затрачивали на выполнение домашнего задания 4-5 часов в день. Самостоятельная работа занимала 30% рабочего времени. Личное или свободное время не превышало 2-х часов.

В лицее наблюдалось преобладание трудных и очень трудных предметов (до 87%). Каждый класс лицея делился на 2 подгруппы для преподавания иностранного языка или информатики меньшему количеству учащихся. Уроков физической культуры не было.

Средняя школа №2 располагалась в типовом здании общеобразовательной школы, ее учебные аудитории также удовлетворяли санитарно-гигиеническим требованиям, количество учащихся в классах от 28 до 37 человек. Питались

учащиеся в школьной столовой за свой счет.

Уроки проходили традиционно по 45 минут. Обучение проходило в первую смену. Обучение пятидневное. Затраты времени на учебные занятия не превышали 7 часов. На выполнение домашнего задания учащиеся затрачивали 23 часа (20-30%).

У школьников на трудные и очень трудные предметы приходилось не более 71%. Сложность предметов определяли по принятой классификации (Белецкая, Громова, Голубев, Егорова, 1983; Антропова, Козлова, 1988).

В 11-х классах средней школы также для уменьшения количества учащихся на уроках информатики и казахского языка классы делятся на 2 подгруппы.

В общей учебной нагрузке были различными количество учебных часов в неделю и процент уроков физической культуры.

Антропометрические и функциональные исследования в соответствии с планом эксперимента проводились в первой половине дня.

Пропуски занятий учащимися были по причине простудных заболеваний и не превышали 5-6 дней за учебный год.

Отбирались морфологические и функциональные показатели, наиболее постоянно и полно отражающие возрастные закономерности развития организма.

Физиологические и психометрические исследования проводили дважды -зимой и весной 2001 года, до и после учебных занятий, с понедельника по пятницу, ежедневно на протяжении всего исследования (Антропова с соавт., 1997;Литовченко, 1998).

Индивидуальную оценку физического развития проводили методом «сигмальных отклонений» с использованием регрессионного анализа, морфофункциональное состояние оценивали по трехбалльной системе (Сердюковская с соавт. 1993; Физиология развития ..., 2000; Физиология роста и развития ... , 2000); степень развития половых признаков определяли с учетом рекомендаций СВ. Соловьевой (2000).

Жизненную емкость легких (ЖЕЛ) определяли с помощью сухого спирометра; рассчитывали должную ЖЕЛ, жизненный индекс (ЖИ).

Измерение систолического (САД) и диастолического (ДАД) артериального давления осуществляли по методу Короткова, с помощью электронного измерителя артериального давления со звуковым сигналом (Сердюковская, 1993); рассчитывали пульсовое давление (ПД), определяли должные величины АДС, АДД, АД ср.

Измерение ударного объема (УО) и частоты сердечных сокращений (ЧСС) производили с помощью реографа Р4-02 (Тищенко, 1970, 1973; Ронкин, Иванов, 1998). Из параметров центральной гемодинамики определяли ударный (систолический) объем и минутный объем кровотока (МОК).

Определяли систолический объем (СО) (Акуель, 1997) и должный минутный объем крови (ДМОК) расчетным методом.

Исследовали состояние регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы по типу саморегуляции кровообращения (ТСК) (Аринчин, Кулаго, 1969); типу реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку (Дворецкий с соавт., 1992). В качестве функциональной нагрузки применяли также ортостатическую пробу (Карпман и др., 1988).

Для изучения физической работоспособности, рассчитывали PWCno по формуле В.Л. Карпмана (1974). Расчет МПК проводили по формуле Добельна (1967).

Для анализа структуры сердечного ритма использовали методику P.M. Баевского (1986, 1997) в соответствии с рекомендациями «Математический анализ сердечного ритма как метод оценки функционального состояния организма» ИМБП МЗ СССР (1986).

Наряду с нативными измерениями нами был определен ряд расчетных индексов: периферическое сопротивление сосудов (ПСС), удельное периферическое сопротивление сосудов (УПСС), сердечный индекс (СИ), вегетативный индекс Кердо (ВИК), индекс кровообращения (ИК), «двойное произведение».

Диагностику и оценку эффективности процесса внимания осуществляли по корректурной пробе Бурдона с помощью бланковых таблиц Анфимова ежедневно до и после учебных занятий на протяжении учебной недели (Немов, 1995).

Для оценки свойств личности: нейротизма, экстраверсии, интроверсии -применяли методику Г. Айзенка (1992).

Количественную оценку уровня тревожности проводили по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину, (1976).

Функциональное состояние: самочувствие, активность и настроение -учитывали по методике САН (Доскин с соавт., 1973)

Определение силы нервной системы (НС) по возбуждению вели по теппинг-тесту (Райгородский, 1998).

Для оценки степени умственного утомления использовали электрофизиологические методики: простую зрительно-моторную реакцию (ЗМР), слухомоторную реакцию (СМР) на 90Д6 и на 40Д6 (Макаренко Н.В., 1991).

Весь цифровой материал был проанализирован с помощью вариационной статистики. Был проведен двухфакторный корреляционный анализ, каждый показатель был в роли аргумента. Корреляционная связь определялась между зависимой переменной и ее аргументами. При коэффициенте корреляции от 1,0 до 0,85 корреляционная связь оценивалась как тесная; от 0,85 до 0,70 - сильная; 0,70 до 0,55 - средняя; ниже 0,55 - слабая (П.А. Рыжов, 1973).

Определяли математическое ожидание, среднеквадратическое отклонение, ошибку средней и достоверность различия (по Стьюденту) (Афифи, Эйден, 1982; Ефимова, Петрова, Румянцев, 1999). Достоверными считались сдвиги при р<0,05

(Сепетлиев, 1968).

РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1.1 Анализ организации учебного процесса в педагогическом лицее и в

средней школе

Величина недельной учебной нагрузки для 9-х классов по утвержденному учебному плану общеобразовательной средней школы составляла 35 часов, для 11-х классов —32.

По учебному плану лицея величина недельной учебной нагрузки для 9-го класса, гуманитариев, - 36 часов; для 9-го класса, естественников, — 38; для 11-го класса, гуманитариев, - 38; для 11-го класса, естественников, — 38. Объем дневной и недельной учебной нагрузки превышал общепринятые стандарты (Белецкая, Громова, с соавт., 1983; Антропова, Козлова, 1988; Ивлев, 1991).

В учебный план педагогического лицея включены в большом количестве предметы, характеризуемые как «трудные», «очень трудные» и отсутствуют «легкие» предметы (табл. 1).

Таблица 1

Процентное соотношение сложности предметов в расписании учащихся

Сложность предметов Лицей Средняя школа

9Е 9Г НЕ ИГ 9А НА

Недельная уч. нагрузка, час 38 36 38 38 35 32

«Очень трудные» 57,9% 44,4% 60,5% 51,3% 45,7% 53,1%

«Трудные» 28,9% 22,2% 21,1% 23,7 % 25,7% 15,6%

«Средней трудности» 13,2% 33,3% 18,4% 25,0% 17,1% 25%

«Легкие» 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 11,4% 63%

В школе и лицее также нарушался принцип чередования уроков.

В расписании учебных занятий классов Петропавловского

педагогического лицея все уроки были сдвоены, нарушался принцип

чередования уроков по гуманитарным и точным наукам (Громбах, 1974; Антропова, и др., 1984).

1.2 Оценка физического развития и степени полового созревания обследованных учащихся

Учащиеся лицея имели более высокие значения всех показателей.

Анализируя различия морфологических и динамометрических показателей, можно отметить достоверно более высокие значения всех показателей у юношей.

Значения индекса Вервека-Воронцова колебались от 0,82±0,03 у юношей НЕ класса лицея до 0,91±0,02 у девушек 9А класса средней школы. У большинства учащихся встречался мезоморфный тип телосложения. Умеренная брахиморфия наблюдалась у юношей 9Е и 1 Ш класса.

Преобладающее число детей соответствовало среднему уровню развития. Избыток массы тела имели 17,3% и 18,9% юношей и девушек 17-ти летнего

возраста.

Степень полового созревания юношей 17-ти летнего возраста оказалась достоверно выше 16-ти летних (р=0,009982) (табл. 2).

Девушки 16-ти и 17-ти лет имели равную степень полового созревания.

Таблица 2

Степень полового созревания учащихся г. Петропавловска _в возрасте 16-17 лет_

Степень полового созревания, балл.

16 лет 17 лет

Юноши Девушки Юноши Девушки

10,45±0,59 с=2,63 10,34±0,26 <5=1,68 12,39±0,43" 0=2,08 10,92±0,26 о=1,57

Примечание: достоверность различий в зависимости от возраста: *-Р<0,05; ** - Р<0,01; Р<0,001;

Появление менархе к 16-ти годам наблюдалось у 98,72% девушек. Полноценный менструальный цикл среди девушек 16-ти лет наблюдался в 53,6%, среди девушек 17-ти лет в 78,37%.

13 Состояние физиологических показателей у лицеистов и школьников Функциональное состояние кардиореспираторной системы

Анализ возрастных отличий выявил более высокие значения ЖЕЛ у 17-ти летних учащихся.

Анализируя отличия-показателя ЖЕЛ среди учащихся лицея с разным уклоном обучения, можно отметить, что среди юношей 9-х и 11-х классов изучаемый показатель был выше у учащихся естественного направления. У девушек наблюдалась обратная картина: показатель ЖЕЛ выше у гуманитариев. Отличия показателя у юношей 16-ти лет являются достоверными.

Показатель ЖЕЛ имел достоверно более высокое значение у юношей. 17-летние учащиеся также имели более высокую ЖЕЛ, по сравнению с 16-летними. Показатель ЖЕЛ не зависел от типа учебного заведения. Наименьшая величина ЖИ .45,19+ 1,95 мл/кг - наблюдалась у девушек 9Е класса, наибольшая -65,3 5+2,45 -у юношей 11А класса.

При сравнении фактического жизненного индекса с должным, мы обнаружили, что данный показатель находился в пределах нормы.

В зависимости от типа учебного заведения ЖИ был выше у учащихся общеобразовательной школы. Достоверные отличия наблюдались у учащихся 17-ти лет.

Параметры центральной и периферической гемодинамики обследованных

учащихся

В покое величина ЧСС колебалась от 69,00+5,88 уд/мин у юношей 9А класса до 79,88+2,65 уд/мин у девушек 9Г класса в группе учащихся 16-ти лет и от 70,44+2,40 уд/мин у юношей 11А класса до 78,80+2,86 уд/мин у девушек 11 Е

класса. Обнаружилась тенденция более высоких показателей ЧСС у девушек, по сравнению с юношами, во всех обследованных группах.

Физические нагрузки применялись в виде ортостатической пробы и пробы Мартине.

Ортостатический индекс во всех группах учащихся, за исключением юношей школы 9А класса (индекс равен 81,25±6,57), находился в пределах низких значений. Усредненные значения индекса для обоих типов учебных заведений были выше у юношей.

Достоверно более высокие показатели ортостатического индекса наблюдались у девушек.

У юношей независимо от типа учебного заведения ортостатический индекс в 16-ти летнем возрасте имел более высокое значение, чем у 17-ти летних.

Дозированная физическая нагрузка в виде пробы Мартине приводила к закономерному увеличению ЧСС у всех учащихся. Среди юношей наименьший прирост ЧСС после нагрузки был у учащихся 9Г класса лицея, наибольший - у учащихся ПА класса школы, составляя соответственно 89,00±9,98 уд/мин и 102,62±3,81 уд/мин. У девушек наименьший показатель ЧСС после нагрузки был зафиксирован у учащихся 9А класса средней школы, наибольший - у учащихся 9Г класса лицея, составляя соответственно 110,14±3,62 уд/мин и 123,31±3,05 уд/мин.

Прирост ЧСС у девушек был больше, чем у юношей. Прирост ЧСС у юношей школьников был выше, чем у лицеистов, тогда как у девушек ЧСС после нагрузки был выше у учащихся лицея.

Во всех обследованных группах учащихся фактически измеренное АДС юношей не отличалось от рассчитанного по уравнениям регрессии с учетом индивидуального физического развития по рекомендациям Е.Н. Заниной с соавт. (1979). Во всех группах наблюдалась тенденция превышения расчетного АДС над фактическим.

У 16-ти летних АДС было достоверно ниже, чем у 17-ти летних, АДС у юношей было достоверно выше в сравнении с аналогичным показателем у девушек.

АДС у юношей лицеистов, обучающихся на гуманитарном направлении, в сравнении с лицеистами-естественниками и учащимися школы было достоверно ниже.

На наш взгляд, это связано с тем, что естественники чаще бывают на природе, более подвижны.

У юношей 9-го класса лицея естественного направления АДС было выше нормы у 37,50% учащихся.

В группах 16-летних учащихся преобладающее большинство учащихся имело АДС ниже нормы, в то время как в группах 17-летних - преобладающее большинство учащихся имело АДС в пределах нормы.

Физическая нагрузка привела к увеличению АДС во всех группах обследованных учащихся. Прирост АДС среди юношей колебался от 11,71% в 9Г до 26,02% в 11Г, среди девушек - от 18,45% в НЕ до 25,45% в 9А. Кроме того, прирост АДС у лицеистов оказался меньше прироста АДС у школьников.

У 16-летних юношей и девушек - лицеистов уровень АДД был выше, чем у школьников. У юношей и девушек 17-летнего возраста уровень АДД был выше у школьников.

Наименьший процент учащихся с таким вариантом АДД выявился среди юношей НЕ класса лицея- 49,20%. Среди них отмечался и самый высокий процент учащихся с уровнем АДД выше нормы - 40,68%. Наибольший процент девушек с вариантом АДД ниже нормы был установлен в НЕ классе лицея -30,00%.

После физической нагрузки АДД, во всех группах учащихся, за исключением девушек 11А класса средней школы, закономерно снижалось.

Во всех обследованных группах среднее артериальное давление было выше нормы.

17-летние учащиеся имели более высокие показатели среднего артериального давления. Достоверная разница наблюдалась между 16-ти и 17-летними девушками-школьницами (р<0,05).

У лицеистов-юношей естественного направления, как 16-ти так и 17-ти лет, АДср был выше, чем у девушек.

Уровень ПД у юношей 16-ти и 17-ти лет был достоверно выше, чем у девушек соответствующего возраста.

Расчет показателя ПД после физической нагрузки выявил однозначно достоверное увеличение показателя во всех группах обследованных учащихся (Р<О,ОО1).

Прирост среднего значения ПД у лицеистов был выше, чем у школьников (р<0,05).

Физическая нагрузка не во всех группах учащихся приводила к увеличению СО. Среди 16-летних учащихся увеличение СО наблюдалось у юношей 9Г класса лицея на 31,36%, и юношей 9А класса средней школы 5,54%.

Среди учащихся 17-летнего возраста также наблюдалась неоднозначная картина. Повышение изучаемого параметра наблюдается только у девушек НЕ класса лицея на 14,56%.

Анализ показателя МОК в зависимости от пола выявил следующую картину: среди учащихся-юношей лицея естественного направления как 16-ти, так и 17-ти лет МОК был выше. Среди учащихся лицея гуманитарного направления и среди школьников МОК был выше у девушек.

Механизм достоверного увеличения МОК в разных группах учащихся обоего пола 16-ти и 17-ти лет не был одинаковым (табл. 3).

Увеличение МОК происходило с преобладанием хронотропного механизма. Среди лицеистов чистый хронотропный механизм наблюдался у

юношей и девушек 9Е класса, у юношей 11 Е и 11Г и у девушек 11Г класса.

Таблица 3

Физиологический механизм увеличения МОК при физических нагрузках у __юношей и девушек 16-17 лет__

Юноши Девушки

Возраст Класс Чистый хронотропный с преобладанием кранотропногв в £ о © 4» С а. х в Чистый инотропмый ж 3 1 ° £ ® к г 1 11 * 5 о 3 1 <3 1 О X V в & в. В К ; "И о 2 V X а х Б Чистый инотролный

9Е(п=20) + +

К '■о ч II 9Г(п=21) + +

чо с 9А (п=20) + +

11Е (п=20) + +

% о ч II 11Г (п=20) + +

г- 3 11А (п=20) + +

До определенного предела волемический механизм является более выгодным для организма (Меерсон, Пшенникова, 1998).

Обший анализ данных выявил разнообразие усредненных значений реакций сердечно-сосудистой системы у различных групп учащихся:

1. юноши 9Е класса лицея - условно неблагоприятная;

2. юноши 9Г класса лицея - дисрегуляторная реакция;

3. юноши 9А класса сш. - условно неблагоприятная;

4. девушки 9Е класса лицея - дисрегуляторная реакция;

5. девушки 9Г класса лицея - дисрегуляторная реакция;

6. девушки 9А класса лицея - дисрегуляторная реакция;

7. юноши 11Е класса лицея - благоприятная реакция;

8. юноши 11Г класса лицея - дисрегуляторная реакция;

9. юноши 11А класса сш. - дисрегуляторная реакция;

10. девушки 11 класса лицея - дисрегуляторная реакция;

11. девушки 11Г класса лицея - дисрегуляторная реакция;

12. девушки 11А класса лицея - дисрегуляторная реакция.

Соответствие биологическим потребностям выраженности реакции

организма в данный момент мы оценивали по должным величинам. Вычисленный ДМОК подтвердил некоторую несостоятельность нативных механизмов, т.к. во всех возрастных группах у юношей фактический МОК был ниже должного (р<0,001).

Мы определяли фактический и должный ПСС. Во всех группах обследованных школьников и лицеистов должное ПСС было ниже фактически определенного.

Считаем, что и наличие гиперкинетического типа у девушек и малая его встречаемость у юношей отражает не только низкую устойчивость регуляции кровообращения, но и несостоятельность регуляторных механизмов организма в целом.

Преобладание ВИК у юношей-гуманитариев, по нашему мнению, зависит от организации учебного процесса: количество уроков высокой сложности составляло в неделю 66,6%, тогда как количество уроков средней сложности -33,3.%, а легких не было вообще.

Подытоживая состояние исчисления расчетных показателей гемодинамики у юношей и девушек 16-ти лет, констатируем, что индекс ИК и СИ, а также ВИК у девушек в большинстве групп всегда были выше, чем у юношей, а УПСС, наоборот, ниже.

Семнадцатилетние юноши и девушки были нами отобраны среди одиннадцатиклассников. Небольшое - 1 год - отличие девятиклассников и одиннадцатиклассников позволяет нам считать производимые сравнения очень близкими и говорит о хорошей информативности выполненных нами наблюдений. В то же время отличия, выявленные при сравнении 16-ти и 17-летних, как мы рассчитывали, должны были помочь разобраться в возможных воздействиях образовательного, т.е. социального фактора в регуляции вегетативной функции.

Отрицательные гигиенические характеристики учебного процесса у естественников выразились в большей величине напряжения, чем у других учащихся, деятельности сердца, которая сохраняется у них ив 11-м классе. Высокий сердечный индекс у юношей 11-х классов согласуется с антропометрическими данными и объясняется большей потребностью кровообращения больших масс тела.

Фенотипический механизм адаптации к обучению при большом разбросе показателей может считаться не только подтверждением высокой вариативности обеспечения жизнедеятельности, но и свидетельством большого объема резервов системы кровообращения и ее регуляции.

Переходя к рассмотрению данных о состоянии гемодинамических индексов у девушек, мы зарегистрировали ряд заметных отличий исследованных параметров у девятиклассниц. У школьниц существенно возрос индекс Робинсона, тогда как индекс Кердо и СИ не претерпели заметных изменений. Как и у юношей, высокие индивидуальные колебания имеют ДП, УПСС и ВИК. У девочек гуманитариев и школьниц усредненный ВИК оказался очень близок к гомеостатическому. Это можно было бы считать положительным фактом, если бы не значительно возросший индивидуальный размах различий. Стандартное отклонение у школьниц достигло 32,58.

Физическая работоспособность и максимальное потребление кислорода

Анализ показателя среди учащихся разного пола выявил

достоверно более высокие показатели у юношей.

Во всех группах показатели Р\УСпо и Р\УСпо/кг выше у 17-летних учащихся.

Анализ показателей у учащихся различных типов

учебных заведений выявил тенденцию более высоких параметров Р^ГС170 среди юношей у лицеистов, а среди девушек - у школьниц. Показатель Р^С170 /кг сохранял аналогичную направленность.

Расчет показателя МПК, проводимый по формуле Добельна (1967), и МПК/кг показал достоверно более высокое значение у юношей как 16-ти, так и 17-летнего возраста, по сравнению с девушками того же возраста.

Значения показателей МПК и МПК/кг в зависимости от возраста сохраняли абсолютно такую же направленность, что и показатели Р^Спо и Р^Сш/кг.

Физическая работоспособность во всех сравниваемых группах была выше у юношей. Возрастные отличия показали, что работоспособность у юношей выше в 16 лет, у девушек - в 17 лет. В то же время у юношей-лицеистов работоспособность выше, чем у школьников, тогда как среди девушек - она выше у школьниц.

Оценка вариабельности сердечного ритма

Усредненные значения индекса вегетативного равновесия (ИВР) в лицее показывают, что у лицеистов показатель выше у 16-летних, в то время как в школе - у 17-летних учащихся.

У 16-летних лицеистов, как у юношей, так и у девушек показатель ИВР выше у лицеистов, в то время как у 17-летних - у школьников.

Анализ показателя в зависимости от уклона обучения показал, что у учащихся 16-ти лет и у юношей 17-летнего возраста ИВР выше у гуманитариев, у девушек 17-ти лет - у естественников.

У девушек вегетативный баланс в большей мере был смещен в сторону преобладания симпатического отдела.

У юношей и девушек 16-ти лет вегетативный показатель ритма (ВПР) выше у лицеистов. У юношей и девушек 17-ти лет ВПР выше у школьников.

Анализ показателя в зависимости от направления обучения показал, что у учащихся 16-ти лет и у юношей 17-летнего возраста ИВР выше у гуманитариев, у девушек 17-ти лет - у естественников.

Индекс напряжения регуляторных систем (ИН) отражает степень централизации управления сердечным ритмом.

ИН у юношей и девушек школы и лицея не выходил за рамки удовлетворительного состояния, что говорит о достаточно благополучном уровне регуляции вегетативных функций у обследованных учащихся.

Индекс функциональных изменений (ИФИ) (А.П. Берсенева, 1986, 1991), также показал состоятельность регуляторных и исполнительных механизмов обеспечения учебной деятельности школьников и лицеистов независимо от пола и возраста (табл. 4).

Во всех группах, за исключением юношей 11Г класса лицея и девушек 11А класса средней школы преобладает равновесие между СНС и ПСПС.

Таблица 4

Процентное распределение учащихся по встречаемости ИФИ

Возраст Класс Юноши Девушки

Группа 2 Группа 3 Группа 2 Группа 3

9Е (п=20) 75 25 100 0

? с. 9Г(п=21) 100 0 81,25 18,75

9А (п=20) 100 0 84,62 15,38

ь ш ч Лицей (п=41) 83,3 16,7 88,46 11,54

Уср. знач.(п=61) 88,9 11,1 87,18 12,82

11Е (п=20) 62,5 37,5 66,67 33,33

«о II ИГ(п=20) 100 0 93,33 6,67

11А(п=20) 88,9 11,1 40 60

£ ч Лицей (п=40) 75 25 83,33 16,67

Уср. знач. (п=60) 80,5 19,05 70,59 29,41

Для уточнения адаптационных возможностей организма учащихся мы изучили частоты сердечных сокращений и систолического артериального давления в системе координат гемодинамических показателей (Аболенская с соавт., 1989). Анализ показателей ЧСС и АДС у учащихся выявил следующую общую картину: у всех обследованных нами юношей точки пересечения координат (ТПК) попадают во второй квадрант; у девушек-лицеисток ТПК попадает во второй и в третий квадрант, у школьниц - только во второй квадрант. Частота встречаемости ТПК в третьем квадранте у девушек лицея в 17 лет выше, чем у 16-летних, и составляет 25% и 19,23% соответственно. При этом величина г у 17-летних девушек достоверно выше 16-летних.

Адаптационные возможности организма в целом у школьников выше, чем у лицеистов.

Состояние психофизиологических параметров учащихся

Как показали результаты изучения индивидуально-психологических черт личности учащихся, у них преобладали показатели экстраверсии.

Показатели нейротизма превышали норму у юношей - школьников 9А и 11А средней школы и у девушек - лицеисток.

Показатели экстраверсии преобладали практически во всех группах учащихся за исключением юношей 11-го класса средней школы. Мы сопоставили уровень учебной нагрузки с показателем нейротизма у обследованных юношей и девушек. В классах с высоким уровнем учебной нагрузки показатель нейротизма был наименьшим у юношей и наибольшим у девушек.

У девушек в этом возрасте наблюдается естественное и закономерно повышенное эмоциональное возбуждение с соответствующим гипоталямо-вегететивным обеспечением. У девушек Тюменской и Северо-Казахстанской популяции 15-19 лет повышенное психоэмоциональное состояние обнаруживали О.Г.Литовченко (1999), М.В.Плотникова (1998), Р.Л. Нифонтова (2001), СВ.

Соловьева (2000)

У учащихся как педагогического лицея, так и общеобразовательной школы величина показателя реактивной тревожности соответствует низкому уровню.

Реактивная тревожность 16-летних учащихся выше, чем у 17-летних.

Уровень тревожности лицеистов и школьников не выходил за пределы нормы.

У лицеистов и у школьников 9-х и 11-х классов к концу занятий показатели самочувствия и активности снижались.

Наименьшие показатели САН, наблюдались у лицеистов 9Е и 1 Ш класса.

Максимальное значение показателей работоспособности во вторник и среду сочеталось с падением в четверг. Но в пятницу опять наблюдался подъем показателей.

Таким образом, к середине недели стимулирующий эффект обучения падал, параметры нормализовались, чтобы в пятницу вновь нарасти, демонстрируя положительные психоэмоциональные эффекты ожидания отдыха в субботу и воскресенье.

Анализ умственной работоспособности учащихся

Наиболее высокий балл обнаруживался у учащихся 9-х (529,37+9,51) и 11-х (582,78±9,82) классов педагогического лицея гуманитарного уклона. При этом недельная учебная нагрузка составляла 128 баллов в 9Г и 142 балла в 11Г классе.

Высокая учебная нагрузка у «естественников» 9-го (153 балла) и 11-го (153 балла) класса педагогического лицея сопровождалась более низкой работоспособностью в сравнении с «гуманитариями»: в 9-м классе - 490,86±8,88 баллов, в 11-м классе - 555,46±9,69 баллов.

Однако еще более низкая учебная нагрузка в 9А и ПА классе средней школы (123 и 118 баллов) в сравнении с 9Г и ИГ классами лицея также сопровождалась сниженной работоспособностью.

Необходимо также отметить, что уровень работоспособности юношей как в 9-х, так и в 11-х классах был ниже уровня работоспособности девушек 0x0,01).

После занятий мы выявили снижение уровня работоспособности. Так в 9-х классах работоспособность снизилась с 501,00±6,98 до 491,87±8,12 (1,8%), в 11-х классах - с 555,13±7,42 до 549,72±8,38 (0,97%).

Динамика умственной работоспособности в течение недели в 9Г классе показала увеличение работоспособности к концу рабочего дня в понедельник, более значительное увеличение в пятницу, в день с минимальной учебной нагрузкой. В остальные дни рабочей недели уровень работоспособности после занятий снижался.

В течение рабочей недели у учащихся школы и лицея умственная

работоспособность постепенно повышалась. Особенно заметной была разница между понедельником и пятницей.

Можно сделать предварительное заключение, что учебная нагрузка в исследованных классах находилась в допустимых пределах и не вызывала утомления нервных аппаратов, признаков перенапряжения и срыва.

Умственная работоспособность соотносилась с уровнем учебной нагрузки по принципу обратной корреляционной зависимости средней тесноты у учащихся лицея: чем выше был уровень учебной нагрузки, тем ниже оказывался показатель умственной работоспособности после занятий.

Анализ психомоторной деятельности учащихся

Мы исследовали динамику показателей темпа психомоторной деятельности и коэффициента волевого усилия (Кв) в течение дня и недели по результатам теппинг-теста.

Анализ Кв учащихся 9-х классов показал значительно более высокие показатели у учащихся лицея (р<0,001).

Аналогичная картина наблюдалась в динамике состояния показателя среднего темпа психомоторной деятельности. Данный показатель у лицеистов выше, чем у школьников (р<0,001) и составлял 26,87+0,10 у юношей и девушек лицея, 26,05+0,16 у юношей и 27,24+0,13 у девушек, у школьников соответственно - 24,8+0,16; 25,16+0,38; 24,66+0,16.

Кв у учащихся 11-х классов лицея был ниже, чем у учащихся школы. Показатель среднего темпа психомоторной деятельности был выше у лицеистов (р<0,001) и составлял 27,22+0,10 у юношей и девушек.

Наши данные совпадают с результатами работ Э.Б Аюровой (1986), З.Б. Искаковой(1991).

Анализируя недельную динамику показателей Кв и ПСТПД необходимо отметить наличие отрицательной корреляционной связи между показателем среднего темпа психомоторной деятельности и уровнем учебной нагрузки среди 9-х классов - средней тесноты, среди 11-х классов - сильной тесноты.

Зрительные и слуховые моторные реакции учащихся 16-17 лет

Анализ возрастных отличий моторных реакций обнаружил достоверные отличия усредненного показателя СМР(40Дб) между юношами и девушками лицея (16-летние учащиеся - 208,51+5,59 мс, 17-летние - 191,60+3,83 мс), а также между юношами и девушками всех типов учебных заведений 16-ти и 17-ти лет, и соответственно составил 217,72+5,04 мс и 202,00+5,08 мс.

При рассмотрении групп учащихся всех типов учебных заведений у учащихся 16-ти лет во всех отдельно взятых группах ЛП девушек оказывался выше, чем у юношей.

У 16-ти и 17-летних лицеистов (9 и 11 классы), наблюдалось превышение

ЛП у юношей, по сравнению с девушками.

У лицеистов 9-х и 11-х классов (16-ти и 17-ти лет соответственно) ЛП всех типов моторных реакций достоверно ниже такового у учащихся средней школы №2.

Анализ корреляции между показателем среднего темпа психомоторной деятельности (ПСТПД) и моторными реакциями показал наличие достоверной (р<0,001) обратной связи со всеми типами моторных реакций.

Между моторными реакциями и уровнем учебной нагрузки выявилось наличие отрицательной корреляции средней тесноты. Наиболее высокий (достоверный) показатель отмечался между уровнем учебной нагрузки и ЛП ЗМР и ЛП СМР(90Дб) (-0,73 и -0,62).

Степень реактивности анализаторных систем зрения и слуха у лицеистов была ниже, что может быть связано с большей напряженностью умственного труда в этой группе.

выводы

1. Величина недельной учебной нагрузки в лицее превышала установленные нормативы. В школе в 9-х классах она была выше нормативной и только в 11-х классах соответствовала положенной. Во всех лицейных классах выраженность превышения нагрузки была выше, чем в школе. В школе и лицее нарушался принцип чередования уроков по трудности, по расположению в расписании уроков по гуманитарным и точным наукам, допускались сдвоенные уроки. В лицее имело место отсутствие легких предметов и уроков физической культуры.

Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики, показатели физического развития и исходное состояние параметров системы кровообращения и ее регуляции соответствовали возрастным нормам биологического созревания обследованных юношей и девушек.

2. Умственная работоспособность в течение учебной недели имела фазовый характер и зависела от уровня учебной нагрузки. От понедельника к пятнице работоспособность постепенно повышалась.

Физическая работоспособность по была выше у юношей.

3. В классах с высокой недельной учебной нагрузкой выраженность экстраверсии и нейротизма повышались у девушек и снижались у юношей.

4. У лицеистов и школьников к концу учебного дня показатели САН снижались.

5. Интегральный показатель оценки состояния физиологических механизмов обеспечения умственного труда — индекс функциональных изменений - у школьников и лицеистов находился на удовлетворительном уровне.

6. Реакции центральной гемодинамики у школьников и лицеистов на физическую нагрузку в 9-ти из 12-ти обследованных групп имели характер дисрегуляторных, в 2-х группах - условно неблагоприятные.

У девушек механизмы регуляции кровообращения были менее устойчивы, чем у юношей. Последнее подтверждается частой встречаемостью у девушек гилеркинетического типа реакции артериального давления на нагрузку. ИВР наоборот был выше у девушек.

7. К концу учебного дня у обследованных лицеистов наблюдались признаки утомления. В пятницу появлялся пик увеличения работоспособности, что может быть связано с положительной психоэмоциональной мотивацией ожидания дней отдыха.

Напряжение ряда функциональных показателей у лицеистов был выше, чем у школьников. У лицеистов были выше коэффициенты волевого усилия и темпа психомоторной деятельности.

При стандартной физической нагрузке у лицеистов был более заметен прирост пульсового давления.

8. У учащихся общеобразовательной школы по сравнению с лицеистами были выше жизненный индекс, при ортостатической пробе - прирост ЧСС, при стандартной физической нагрузке - прирост АДС.

СПИСОК ПЕЧАТНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Бабейко Р.В. Состояние некоторых гемодинамических показателей учащихся педагогической школы--лицея 15-17 лет и их физическое развитие / Р.В. Бабейко, Н.Н. Семенов // Материалы научно-практической конференции «Эколого-биологические аспекты адаптации организма к воздействию различных факторов внешней среды». - Петропавловск, 2000. -С. 47-54.

2. Бабейко Р.В. Комплексный подход в изучении применения компьютерных технологий в учебном процессе / Р.В. Бабейко // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и проблемы современного образования». -Тюмень, Петропавловск, 2001. - С.301 -302.

3. Бабейко Р.В. Некоторые гемодинамические показатели и физическое развитие учащихся специализированных и общеобразовательных школ г. Петропавловска / Р.В. Бабейко // Материалы международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и проблемы современного образования». - Тюмень, Петропавловск, 2001. - С.303-305.

4. Бабейко Р.В. Морфофункциональное состояние учащихся специализированного и обычного образовательного учреждения г. Петропавловска / Р.В. Бабейко // Материалы XXXIX Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс». Новосибирск, 2001. С.90-91.

5. Бабейко Р.В. Антропометрические параметры и уровень физического развития учащихся 16-17 лет г. Петропавловска / B.C. Соловьев, Р.В. Бабейко // Сборник трудов факультета естественных наук Курганского государственного университета. Курган, 2004. - С.25-29.

6. Бабейко Р.В. Физиологические механизмы увеличения минутного объема крови при физических нагрузках у юношей и девушек 16-17 лет Петропавловского педагогического лицея и общеобразовательной школы №2 / Р.В. Бабейко // Сборник научных трудов международного научного симпозиума ЮГРА-ГЕМО. - Ханты-Мансийск, 2004. - С.285-287.

7. Бабейко Р.В. Показатели частоты сердечных сокращений у учащихся Петропавловского педагогического лицея и общеобразовательной школы №2 / Р.В. Бабейко // Сборник трудов факультета естественных наук Курганского государственного университета. - Курган, 2004. - С18-20.

8. Методические указания «Методы исследования показателей гемодинамики» / Составитель Бабейко Р.В. // Петропавловский филиал Карагандинского государственного университета, 2004. - 24с.

9. Методические указания «Методы определения психофизиологических показателей» / Составитель Бабейко Р.В. // Петропавловский филиал Карагандинского государственного университета, 2004. - 20с.

$15187

Подписано в печать 24.05.2004 г. Формат А5 (148x210). Ризография. Объем 1,38 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 538. Бумага книжно-журнальная. Отпечатано в типографии «ЭТОК» ул. Театральная, 42

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Бабейко, Роман Викторович

Введение

Глава I. Обзор литературы

1.1 Возрастные и морфологические особенности организма школьников юношеского возраста

1.2 Умственная работоспособность учащихся юношеского возраста

1.3 Психологическая и психофизиологическая характеристика детей юношеского возраста

1.4. Влияние инновационного обучения на организм школьников юношеского возраста

Глава II Материалы и методы исследования

2.1 Социально-физиологическая характеристика обследованных учащихся

2.2 Методы исследования

2.2.1 Методики антропометрических исследований

2.2.2 Методы исследования физиологических функций

2.2.2.1 Методика динамометрии

2.2.2.2 Методы исследования кардиореспираторной системы

2.2.2.3 Исследование параметров гемодинамики

2.2.3 Методы психофизиологических исследований

2.2.4 Методы статистической обработки

Глава III. Результаты собственных исследований и их обсумедение

3.1 Анализ организации учебного процесса в педагогическом лицее и в средней школе

3.2 Антропометрические параметры обследованных учащихся

3.3 Состояние физиологических показателей у лицеистов и школьников г. Петропавловска

3.4 Состояние психофизиологических параметров учащихся 92 Заключение 106 Выводы 111 Список литературы

Введение Диссертация по биологии, на тему "Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении"

Актуальность проблемы. Появление школ с нетрадиционными формами обучения, где структура педагогического процесса во многом отличается от общепринятых форм обучения, позволило образовательным учреждениям самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности, апробировать и внедрять новые методы и технологии обучения (Ткаченко, 1996; Антропова и др., 1997, Богословский, 1998). К сожалению, эксперимент пошел без должного физиолого-гигиенического сопровождения и привел к негативным последствиям в здоровье детей. Основной системой, которая подверглась перегрузке и частым срывам, явилась умственная работоспособность. Сейчас ситуация исправляется, и многие исследователи обратились к изучению функционального состояния школьников при умственных нагрузках различной интенсивности. Учебный процесс рассматривают как повреждающий фактор по отношению к организму ребенка, создающий предпосылки для развития различных заболеваний (Цукер, 1986, Антропова и др., 1996; 1998; Физиология развития 2000).

На современном этапе все вышесказанное в равной мере относится к Республике Казахстан. При этом зачастую используются программы, не прошедшие апробацию по гигиеническим, физиолого-гигиеническим параметрам, составленные без учета возрастных особенностей детей. Большие дневные, недельные, годовые нагрузки на фоне ухудшения социальных условий жизни приводят к умственному утомлению, снижению работоспособности, пониженной активности, ухудшению состояния здоровья детей, возникновению склонности к депрессии. (Антропова и др., 1996, Безгодов и др., 1996; Степанова, Сазанюк, 1996, Выгодский, 1999). По статистике заболеваемость детей в новых образовательных учреждениях в 2,5 раза выше,, чем в традиционных (Образование., 1996). Среди учащихся школ «нового типа» в 1,5-2 раза больше детей со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов зрения, чем в массовых школах (Физиология развития 2000).

Учебная нагрузка не нормируется даже в рамках одного учебного заведения. Недельная и годовая нагрузка значительно превышают установленные нормы, распределяясь неравномерно в одинаковых возрастных группах. Каждый тип учебного заведения осуществляет образовательный процесс по существенно различающимся про1раммам, требованиям, нагрузкам.

Изменить ситуацию в состоянии здоровья школьников возможно при дифференцированном подходе к образовательному процессу, построенному с учетом биологических: закономерностей формирования организма. Каждое образовательное учреждение, помимо решения педагогических задач, должно сообразовывать учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными морфофункциональными особенностями детей (Чубирко и др., 1996; Щедрина, 1996).

Менее других возрастных групп изучались школьники старших классов. Дополнительные социальные мотивации, связанные с предстоящим выходом в самостоятельную взрослую жизнь, вызывают высокие психологические перегрузки. Поэтому для реализации задачи повышения эффективности учебного труда на базе конкретных знаний о возрастных особенностях школьников необходимо изучение специфики физиологических и психофизиологических функций старшеклассников.

На этом этапе необходимы разноплановые исследования параметров, которые бы лимитировали успешность адаптации (Щедрина, 1996). Мы сосредоточили свое внимание на учащихся этих классов. Формируя группы обследования, нами были отобраны юноши и девушки 16-ти и 17-летнего возраста, когда процесс биологического созревания уже завершен.

Изучение конкретных параметров систем жизнеобеспечения, лимитирующих умственную работоспособность, должно стать основой создания систем непрерывного мониторинга интеллектуальной деятельности ребенка и состояния здоровья в школе, независимо от типа учебного заведения.

Цель работы: изучить влияние традиционных и нетрадиционных форм образовательного процесса на морфофункциональные и психофизиологические показатели умственной и физической работоспособности учащихся 16-17 лет г.Петропавловска в динамике учебного процесса.

Задачи исследования:

2. Провести анализ умственной работоспособности в динамике учебного дня и недели;

3. Оценить физическую работоспособность учащихся в зависимости от типа учебного заведения;

4. Изучить показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем у учащихся обследуемых групп;

Научная новизна исследования. Впервые в условиях г. Петропавловска, административного центра Северо-Казахстанской области, были проведены сравнительные системные исследования психофизиологического состояния и работоспособности старших школьников, юношей и девушек 16-17 лет, в течение учебного дня и недели, обучающихся в общеобразовательных и инновационных учебных заведениях. Проведено изучение возрастных параметров систем дыхания и кровообращения у юношей и девушек старшего возраста. Было предпринято детальное изучение исполнительных и регуляторн ых механизмов важнейших систем жизнеобеспечения старшеклассников на протяжении обучения в девятом и одиннадцатом классах школы и лицея, который получил наибольшее развитие в г. Петропавловске.

Установлено, что на морфологические и функциональные показатели школьников юношеского возраста, условия обучения в общеобразовательной школе существенного влияния не оказывают. К иаиряжению сердечно-сосудистой системы, нарастанию утомления и снижению умственной работоспособности у старшеклассников в конце учебного* года ведут интенсивная учебная нагрузка- и значительные нарушения в режиме дня в инновационном учебном заведении.

Практическая значимость работы. Данные объективной оценки роста, развития, функционального, психологического состояния и умственной работоспособности школьников использованы в- учебных заведениях инновационного типа. Они учтены при планировании мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в общеобразовательных и нетрадиционных учебных учреждениях города Петропавловска. Антропометрические и физиологические показатели старшеклассников используются в практической деятельности медицинских работников для разработки региональных критериев роста и функционального состояния школьников, а данные о психологическом и психофизиологическом состоянии учащихся - для разработки методических рекомендаций по совершенствованию режима умственного труда с исключением перенапряжения и срывов этих форм деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

2. Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики, показатели физического развития и исходное состояние параметров системы кровообращения и ее рефляции продемонстрировали соответствие возрастным нормам биологического созревания обследованных юношей и девушек.

Апробация полученных данных. Материалы диссертации доложены на научно-практической конференции «Эколого-биологические аспекты адаптации организма к воздействию различных факторов внешней среды» (Петропавловск, 2000), на Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и проблемы современного образования» (Тюмень, Петропавловск, 2000), на XXXIX Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2001), на международном научном симпозиуме Ю1РА-ГЕМО (Ханты-Мансийск, 2004), в сборнике трудов факультета естественных наук Курганского государственного университета (Курган, 2004).

Общая характеристика работы. Диссертация представлена на 174 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех основных глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами (+26 таблиц в приложении) и 18 рисунками. Указатель литературы включает 282 источника, из них 251 отечественных и 31 - иностранный.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Бабейко, Роман Викторович

Ill Выводы

1. Величина недельной учебной нагрузки в лицее превышала установленные нормативы. В школе в 9-х классах она была выше нормативной и только в 11-х классах соответствовала положенной. Во всех классах лицея выраженность превышения нагрузки была выше, чем в школе. В школе и лицее нарушался принцип чередования уроков по трудности, по расположению в расписании уроков по гуманитарным и точным наукам, допускались сдвоенные уроки. В лицее имело место отсутствие легких предметов и уроков физической культуры.

Физическая работоспособность по PWCno была выше у юношей.

4. У лицеистов и школьников к концу учебного дня показатели САН снижались.

5. Интегральный показатель оценки состояния физиологических механизмов обеспечения умственного труда - индекс функциональных изменений - у школьников и лицеистов находился на удовлетворительном уровне.

У девушек механизмы регуляции кровообращения были менее устойчивы, чем у юношей. Последнее подтверждается частой встречаемостью у девушек гиперкинетического типа реакции артериального давления на нагрузку. ИВР был выше у девушек.

При стандартной физической нагрузке у лицеистов был более заметен прирост пульсового давления.

8. У учащихся общеобразовательной школы по сравнению с лицеистами был выше жизненный индекс, при ортостатической пробе — прирост ЧСС, при стандартной физической нагрузке - прирост АДС. из

Заключение

Несмотря на первостепенную социальную значимость образования в жизни юношей и девушек, здоровье не должно становиться второстепенной или попутной характеристикой, т.к. является морфофункциональной основой свершения всех индивидуальных и коллективных планов. Образование, как; составной элемент качества жизни, придает члену общества уверенность в себе, создает психоэмоциональную базу успешного решения большого набора чередующихся эмоций и достижений целей. Грамотный человек обладает большим запасом прочности в состоянии рисков, образование дает возможность перспективной оценки событий и определение своей роли в их осуществлении.

Единство биологического и социального в человеке формирует, единую систему приспособления, исключение или изменение любого его компонента, как известно из общей теории систем и теории физиологических и функциональных систем П.К.Анохина, фактически создает новую систему. Под системой в данном; случае мы понимаем самого человека - ребенка, который, попадая в школу для приобретения специфической человеческой характеристики - грамотности, преображается во всех физиологических, психологических, психофизиологических, биохимических и морфологических параметрах. Фактически создается новый социально-биологический объект с сохранением иерархии регулирующих процессов, т.к. важнейшей системой управления остается высшая нервная деятельность с ее специфическими формами: речью и трудом.

Постулат о том, что количество и качество знаний увеличивают социальную ценность и адаптированность человека, порой превалирует над понятием социально-биологического единства человека, ведет к рассогласованию внутри последнего, которое выражается в превышении психологических и физиологических способностей человека и к нарушению его здоровья. Как мы упоминали в обзоре литературы, последние 10-15 лет характеризовались дестабилизацией социально-экономической ситуации в стране. В системе образования, как и в других областях жизни, произошли серьезные изменения. К сожалению, большинство из них носили негативный характер. В частности, неправильно реализованные принципы демократизма на базе образовательных учреждений привели к практически бесконтрольному расширению вариантов программ насыщения школьника знаниями. Стремление педагогов как можно компактнее и разнообразнее реализовать свои задачи с самыми благими намерениями очень часто из-за отсутствия соответствующего опыта не совпадало с биологическими возможностями учащихся.

Когда мы определяли цель своего исследования, мы, естественно, уже имели определенную информацию о состоянии дел в Казахстане и, опираясь на объективные методы оценки состояния человека, намеревались внести свой вклад в процесс координации накопления знаний и затратами умственной и физической энергии для достижения цели.

Из опыта ведущих педагогов и специалистов по возрастной физиологии мы знали, что пребывание в школе в большой мере реализуется с участием всех уровней адаптационного процесса - от удовлетворительного до напряжения, перенапряжения и срыва, представляющего собой предболезни; и болезни. Констатацию факта ухудшения здоровья школьников мы не ставили во главу угла, мы стремились с позиции физиолога и психофизиолога установить, насколько глубоки и многоплановы сдвиги в системе организма, способные стать помехой не только усвоению знаний, но и физическому и психическому здоровью человека. Именно этим объясняется, на первый взгляд излишнее, количество изучаемых показателей, но мы провели предварительную селекцию возможных точек воздействия учебного процесса в организме ребенка и остановились на них.

Сравнивая обычную школу с лицеем, мы смогли установить перегрузку информацией учащихся вновь возникшей формы образования. Т.е. уже на этом этапе была заложена база перегрузки школьников, т.к. нормативной физиолого-гигиенической оценки не проводилось из-за отсутствия соответствующих требований. Учителя опирались на собственный опыт и ранее апробированные расчеты.

Превышение нормативной нагрузки в лицее было больше, чем в школе, и уже это заставляло внимательнее и разносторонне изучать функции учащихся. Практически все отклонения в чередовании уроков rio трудности, по расположению в расписании, количеству в неделе демонстрировали препятствие формированию динамического стереотипа, нового механизма системной деятельности коры больших полушарий в исполнительном и управляющем компонентах. Адаптивные изменения просто не успевали закрепиться, найти соответствующее место в системе усвоения знаний, хотя по исходному состоянию умственной работоспособности, психофизиологическим характеристикам, антропометрическим данным мы видели, что и лицеисты и школьники соответствовали возрастным нормам. Центральная нервная система, в частности, имела хорошую чувствительность и суммарную усваиваемость информации, о чем свидетельствовало постепенное повышение умственной работоспособности в течение недели. Физическая подготовленность юношей была выше, чем у девушек, что подтверждает соответствие параметров обследованных нами учащихся общебиологическим закономерным половым отличиям. Не только отдельные параметры, но и интегративные, например, индекс функциональных изменений, в обоих учреждениях у обучаемых находился на удовлетворительном уровне. Ранее других сдвигов обнаруживались отклонения в психологической среде: показатели САН снижались, что говорило о снижении эмоционально-мотивационного потенциала. Уже на этих показателях выявились отличия психологической устойчивости у юношей и девушек. Последние демонстрировали более оптимальную способность настройки к сменяющимся нагрузкам и их содержания. Далее мы рассмотрели собственно физиологический базис любой адаптации -вегетативные механизмы обеспечения энергетического и кислородного гомеостаза, важнейших систем, гарантирующих достижение полезного результата. По принятым в оценке состояния системы кровообращения подходам периферическое кровообращение отражает, в первую очередь, начальную, неспецифическую резистентность, а показатели центральной гемодинамики уже свидетельствуют о специфической ориентации устойчивости организма. Мы применили нагрузочный тест, способный выявить уровень функциональной готовности, т.к. движение является естественной потребностью человека, определяет его устойчивость ко всем видам воздействий и четко отражается на всех функциях. Мы могли констатировать, что к 9-11 классам пребывания в школе дети уже накопили значительный элемент «усталости» гемодинамики: в большинстве обследованных групп имели место дисрегуляторные и условно неблагоприятные реакции. Возможно, переход на центральный уровень кровообращения говорит об уже сложившейся стратегии организма в обеспечении функций применительно к учебному процессу. Реакции периферической гемодинамики не выходили за рамки нормального ответа при использовании классических проб. Эта же группа наблюдений говорила о сохранности рефлекторной регуляторной активности и отсутствии существенных изменений сердечно-сосудистой системы, главной в лимитировании кислородно-энергетического гомеостаза учащихся. Общая положительная оценка психологических, психофизиологических и физиологических показателей не скрывает негативного в целом влияния более интенсивной и неравномерно распределенной нагрузки у лицеистов. По успеваемости и сумме накопленных знаний они опережают школьников, но адаптивная плата у них выше. К концу учебного дня лицеисты больше утомлялись, а иик повышения работоспособности в пятницу перед днями отдыха может быть истолкован с позиций высшей нервной деятельности и психоэмоционального состояния человека, как свидетельство сложившегося динамического стереотипного ответа на перенапряжение в форме ожидания положительного подкрепления. В пользу большего уровня функционирования высших отделов ЦНС у лицеистов для обеспечения эффективного умственного труда говорило и повышение коэффициентов волевого усилия и психомоторной деятельности. Таким образом, у лицеистов формировался более разнообразный набор приспособительных физиологических и психофизиологических механизмов, на фоне большего напряжения обеспечения социальных потребностей. Вероятно, это еще один вариант проявления системного ответа организма на социально значимые воздействия в форме процесса обучения.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Бабейко, Роман Викторович, Тюмень

1. Агаджанян H.A., Руженкова Ю.И., Старшинов В.П., Ермакова Н.В., Куцов Г.М., Радыш И.В. Особенности адаптации сердечнососудистой системы юношеского организма // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. - С. 93-97.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1997. - 152 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

4. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам / Под ред. В.Я. Еремеева. Пермь: ПГПИ, 1990.- 124 с.

5. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции // Cojcos. Новосибирск, 1997. - С. 54-60.

6. Акуель К. Скрининговая оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы // Медицина труда и промышленная экология. 1997. №10. - С. 40-43.

7. Алексеев С.В., Валенго С.А., Янушанец О.И. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге // Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи. Мурманск, 1997. - С. 50.

8. Андрусишина И.Н., Луценко Л.И. Изменение показателей умственной работоспособности под влиянием различных видов учебной нагрузки / Тез. докл. конфер. «Физические проблемы утомления и восстановления. Киев: Черкассы, 1985. - С. 15.

9. Анисимов Е.А., Косилов С.А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. 1986. № 9. -С. 10-12.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.1. М.: Наука, 1980.- 196 с.

11. Антропова М.В. Школьная гигиена. М.: Медицина, 1970. - 327 с.

12. Антропова М.В, Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М.: Просвещение, 1978. - С. 58-60.

13. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Ластухина Л.Г. и др. Учебная нагрузка учащихся 1Х-Х классов и их режим дня // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - С. 7-32.

14. Антропова М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. № 1. - С. 111-116.

15. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. №2. - С. 26-29.

16. Антропова М.В., Манке ГГ., Кузнецова Л.М. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии. М.: Педагогика, 1996. №5.-С. 25.,

17. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся II Гигиена и санитария. 1997. №1. - С. 24-26.

18. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М.',. Манке Г.Г., Параничева Т.М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. Т.23. № 1. - С. 98-102.

19. Антропова М.В., Бородкина JI.M., Кузнецова JI.M. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей 7/ Народное образование. М., 1998. №9-10. -С. 171-174.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Т.Д. и др. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития ребенка. М.: УРАО, 2000. - С. 259-274.

21. Аринчин Н.И., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение саморегуляции кровообращения. Минск: Наука и техника, 1969 -99 с.

22. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К., Серебрякова И.П. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии // Физиология человека. 1998. Т.24. №2. - С. 131-134.

23. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 108-114.

24. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

25. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции // Cojcos. Новосибирск, 1997. - С. 54-60.

26. Афифи А., Эйден С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. М.: Мир, 1982. - 486 с.

27. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью основных нервных процессов // Физиология человека. 1986. Т.12. № 1. - С. 146-149.

28. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. Т. 1. №2.-С. 296-301.

29. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. -229 с.

30. Баевский P.M., Никулина Г.А, Холтеровское мониторирование вкосмической медицине: Анализ вариабельности сердечного ритма // Вестник аритмологии. 2001. №16. С. 6-15.

31. Баранов A.A., Сухарева JIM. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. М., 1998. - №9-10. -С. 177-180.

32. Баранов A.A., Кучма В.Р., Ямпольская Ю.А, и др. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге руководство для врачей. - М.: Союз педиатров России, 1999. - 226 е., ил. - 61, табл. 58, прилож. - 1.

33. Барбараш H.A., Кувшинов Д.Ю. и др. Конституциональные аспекты психоэмоциональных стрессов юношеского возраста // Физиология человека. М., 2000. - Т. 26. №4. - С. 140-142.

34. Батова Н.Я., Титунова A.A. Динамика сердечного ритма человека на разных этапах моделируемой на ЭВМ целенаправленной деятельности // Труды науч. сов. РАМН по эксперим. и прикладной физиологии. 1994. № 4. - С. 58-62.

35. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.

36. Батуев A.C., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. 1994. № 1.-С. 81-92.

37. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. - С.26-29.

38. Безголов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей // Гигиена и санитария.- М., 1996. №5.- С. 20-22.

39. Безруких М.М. Регуляция сердечного ритма у подростков с различными темпами полового созревания // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1982. - Т. 2. - С. 39-43.

40. Безруких М.М. Школа зона риска? // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. № 2. - С. 14-17.

41. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 185.

42. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер.- М., 2000.-С 9-13.

43. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития // Физиология роста и, развития детей и подростков: (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 229.

44. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

45. Бекбосынов Т.К., Баймагамбетова М.В., Куандыкова Р.Ж., Мырзабиева Б.М. Оценка физического развития детей и подростков в эпидемически неблагоприятном регионе Казахстана // Гигиена и санитария. 1992. № 7-8. - С. 50-51.

46. Белецкая В.И., Громова З.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Гигиеническая оценка школьного режима и расписания уроков в классе. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - 20 с.

47. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Зависимость изменений артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения // Физиология человека. 1987. Т. 13. №1.-С. 84-87.

48. Бережков Л.Ф., Бондаренко Н.М., Зутлер A.C. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании // Вестн. РАМН. 1993. №5-С. 8-15.

49. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // Гигиена и санитария. -1993. №4.-С. 35-37.

50. Берсенева И.А. Возрастные особенности вегетативной регуляции сердечного ритма при ортостатической пробе у школьников. Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий // Международный симпозиум. М., 1999 - С. 145-147.

51. Бирюкович A.A. Суточные ритмы физиологических процессов в организме. М.: Медицина, 1988.

52. Богданова Е.А. Гинекология детей и подростков. М.: Мед. информ. агентство, 2000. -336 с.

53. Богословский М. Идеальная школа XX века: почему не получилось // Мир образования. 1998. №1 - С. 14.

54. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. СПб.: Питер, 2001. - 656 е.: ил.

55. Бородкина Г.В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-летнем профилированном обучении // Здравоохр. РФ.- 1994. №3.-С. 36-39.

56. Брин В.Б., Завьялов A.B., Маляренко Ю.Е., Ткаченко Б.И., Тхоревский В.И. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений. Клинико-физиологические аспекты. Т1, ТЗ. М.: Литера, 1998.

57. Бунак В.В. Физическое развитие детей // Биология человека. М.: Мир, 1968.-330 с.

58. Быков Е.В. Состояние отдельных показателей здоровья учащихся школы крупного города в зависимости от образа жизни //

59. Физиология человека. М., 2001. -Т. 27, №1. - С. 142-144.

60. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Днепропетровск, 1971. 59 с.

61. Вайнруб Е.М., Игнатенко О .Я. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников / В сб.: Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1983. - № 2. - С. 19-22.

62. Вацуро Э.Г. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз, 1955. 157 с.

63. Ведяев Ф.П., Демидов В.А., Гаевский Ю.Г. Изменение артериального давления у юношей и: девочек при эмоциональном напряжении // Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова. 1989. Т. 75. №12.-С. 1697-1707.

64. Великанова JI.bC Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательной работы в школе. Новосибирск, 1993. -93 с.

65. Венчиков А.И., Венчиков В .А. Основные принципы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии. М., 1974.- 152 с.

66. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. Эпохальная и внутригрупповая. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279 с.

67. Волков В.Г., Машкова В.М. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека-оператора. М.: Наука, 1993. - 206 с.

68. Волкова И.М. Влияние умственного напряжения на деятельность центральной нервной и сердечно-сосудистой системы / В сб.: Тез.-VI Всесоюзн. конфер. по физиологии труда. М.: Медицина, 1973. -С.74.

69. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учеб.-метод. пособие. JL, 1986. - 56 с.

70. Выгодский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999 -224 с.

71. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология. 1992. - С. 96109.

72. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск, 1997. - 89 с.

73. Голубева Л.Г., Доскин В.А., Прилепина И.А. // Материалы 8-го съезда педиатров России: Современные проблемы, педиатрии. М., 1998. - С. 80.

74. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. № 2. - С. 132-141.

75. Гомезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.78., Гордеева Н.Ж. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

76. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. - 1999. № 9. - с. 219-231.

77. Гудель И.О., Хван A.A. Использование опросника ПДО в работе с подростками // Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993.- С. 17-18.

78. Гуменер П.И., Печерская В.И. Вопросы дифференциации утомления и напряжения при ходьбе подростков с грузом // Гигиена и санитария. 1972. №1. - С. 33-43.

79. Гуминский A.A., Леонтьева H.H., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.:1. Просвещение, 1990. 240 с.

80. Гуркин Ю.А. Гинекология подростков / Руководство для врачей. -СПб.: Фолиант, 1998. 560 с. ил., табл.

81. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

82. Дворецкий Э.Н., Прокопьев Н.Я., Белозёрова Л. М. Врачебный контроль за лицами, занимающимися физической культурой и спортом: Методические указания для студентов и преподавателей. -Тюмень-Пермь, 1992. 85 с.

83. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -288 с.

84. Демидов В.А. Системный анализ кардиогемодинамики у юношей и девушек коренного и некоренного населения Казахстана // Физиология человека. 1991. Т. 17. № 1. - С. 79-89.

85. Дик И.Г. Организация аппаратных программных средств для автоматизации исследований по физиологии кровообращения // Физиол. жур. им. Сеченова. 1993. № 2. - С. 108-113.

86. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. № 5. - С. 32.

87. Догадкина С.Б. Возрастные особенности развития центральной и периферической гемодинамики у детей 9-16 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М: Педагогика, 1986. -№2(27). - С. 21-25.

88. Доклад министра общего и профессионального образования РФ // Вестник образования. М., 1997. - № 3. - С. 98-110.

89. Доскин B.A., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки; функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. № 6. - С. 141.

90. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. - 221 с.

91. Доскин В. А., Келлер X., Мураенко Н.М. и др.

92. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. - 288 с.

93. Дубинская И.Д., Голубев И.Р. Проблемы социальной физиологии // Гигиена и санитария. 1978. № 4. - С. 18-23.

94. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. - 144 с.

95. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-П.: Братство, 1994. -364 с.

96. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 132 с.

97. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. -384 с.

98. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. М.: Инфра-М, 1999. - 416 с.

99. Жилина A.B. Школа и здоровье учащихся. М.: Педагогика, 1990. -40 с.

100. Жафарова С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. -28 с.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.92 (редакция от 13.01.96) // Российская газета. М., 1996,23 янв.

102. Занина E.H., Фульфсон И.Н., Куприянова О.О. Оценка индивидуальной нормы артериального давления у школьников // Вопросы охраны материнства и детства. 1979. Т. 24. № 4. - С. 45-48.

103. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психомоторика утомления. М.: МГУ, 1977. - С. 6.

104. Зубов В.А. К вопросу о режиме обучения учащихся старших классов при повышенной учебной нагрузке в некоторых школах Центрального Казахстана // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1975. - С.24-27.

105. Зубкова В.М., Куинджи H.H. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и учебной недели / В кн.: Гигиеническая оценка обучения в современной школе. М.: Медицина, 1976. - С. 43-47.

106. Иванов Н.Я. Здоровые подростки-учащиеся // Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. JL, 1976. - С. 56-62.

107. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. М.: Физкультура и спорт,1985.-544 с.

108. Ильин А.Г., Звездина И.В., Рапопорт И.К. и др. // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тезисы докл. науч.-практ. конф. с международным участием. М., 1997. - С. 81-82.

109. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1986. - С. 5-17.

110. Инструментальные методы исследования сердечно-сосудистой системы. Справочник / Под ред. Т.С. Виноградовой. М.: Медицина,1986, -416 с.

111. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии. М., 1998. - №5. - С. 108-113.

112. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Игишева JI.H. и др. Практикум по психофизиологической диагностике. М., 2000. - 127 с.

113. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

114. Калакутский Л.И., Конюхов В.Н., Уланов B.C., Елисеева Т.В.

115. Система оценки влияния компьютерных технологий обучения на состояние организма человека // Валеология. 2000. №2 - С.26.

116. Калиберный В.В., Сайкинова H.H., Шапошникова Л.И. и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т.2. - С. 171.

117. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973. - 328 с.

118. Калюжная P.A. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исследования; по возрастной физиологии. М, 1983. - №1 (20). - С. 31-35.

119. Каменская Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обучения Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 2002. 24 с.

120. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А, Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

121. Киеня А.И., Банданивский Ю.Н. Здоровый человек. Минск: Экоперспектива, 1997. - 105 с.

122. Киколов A.M. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. -105 с.

123. Кобринский Б.А. Формирование групп риска и прогноз развития заболеваний // Вестник АМН СССР. М., 1997. - № 4. - С. 85-89.

124. Ковязина О.Л., Лепунова О.Н. Методы определения показателей гемодинамики. Тюмень, ТюмГУ, 1999. - 24 с.

125. Коган М.Б Об оценке величины сердечного выброса у детей по формуле Старра // Вопр. охраны материнства и детства. М., 1975.6.- С. 48.

126. Колесов Д. В. Здоровье через образование // Биология в школе.1999. №7. -С. 20-22.

127. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

128. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма // Вестник Моск. университета. Серия 14. Психология. 1996. № 9. - С. 31-41.

129. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам // Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам: Сб. науч. трудов. Пермь: МГПИ, 1990. - С. 82-87.

130. Краснопевцев В.М., Скоцеляс Е.А., Истомин A.B. К методике определения умственной работоспособности учащихся средних школ // Гигиена и санитария. 1991. № 12. - С. 84-85.

131. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. -М., 1985.-С. 17-35.

132. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

133. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. М., 2000. -№ l.-c. 44-46.

134. Куприянова О.О. Функциональные параметры сердечно-сосудистой системы у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, J1.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 326.

135. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Дёмин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских работников М.: Российская Ассоциация общественного здоровья, 2000. - 151 е., ил.

136. Кучма В.Р. Демина И.А., Демин А.К. и др. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательных учреждениях // Гигиена и санитария. М., 2000. - №3. - С. 52-56.

137. Литовченко О.Г. Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 1998. 24 с.

138. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. - 406 с.

139. Лукина О.Ф. Показатели вентиляционной функции легких у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 345.

140. Любомирский Л.Е., Шаромова H.H. Исследование межполушарного переноса сенсомоторной информации у детей // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 4. - С. 39.

141. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. - 216 с.

142. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различной функциональнойподвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1993. Т. 19. №2.-С. 13.

143. Малыгин A.M. Определение основных показателей деятельности сердечно-сосудистой системы расчетным методом. Петропавловск, 1997.-38 с.

144. Матюхин В.В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах (обзор литературы) // Медицина труда и промышленная экология. 1993. № 3-4. - С.28-30.

145. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998: Т 24; № 4. - С. 7-13.

146. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В.Антроповой, В.И. Козлова. М., 1984. - 67 с.

147. Муталов А.Г. Современные аспекты оценки артериального давления у детей // Росс, вестник перинатал. и педиатрии. 1993. №6. - С. 2629.

148. Навакатикян А.О. Актуальные проблемы физиологии и патофизиологии умственного труда // Медицина труда и промышленная экология. 1994. № 11. - С. 17-19.

149. Пемов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995, Т. 3. - С. 128-134.

150. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995, Т. 1. - 576 с.

151. Немов P.C. Психология. Психология образования. М.: Просвещение, 1995, Т. 2. - С. 104-114.

152. Немов P.C. Психология. Экспериментальная психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. Т. 3.-512 с.

153. Нетопина С.А. Влияние учебной информации урока на умственную работоспособность школьника // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М., 1983. - С. 73-78.

154. Нобиева Г.М. и др. Умственная работоспособность юношей 17-18лет и ее динамика в период обучения в техучилище // Гигиена производственной и окружающей среды работников химической промышленности. М., 1983. - С. 18.

155. Новикова З.В. Динамика умственной работоспособности воспитанников школы-интерната в период их обучения с 1-го по 10-й класс // Физиологические основы психической деятельности человека. Смоленск, 1986. - С. 55.

156. Ноздрачев А.Д., Баранникова И.А., Батуев A.C. и д.р. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. / Под ред. А.Д. Ноздрачева. М.: Высшая школа, 1991. - 512 с.

157. Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.

158. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество, 2001. - 448 с.

159. Олейников Б.В., Сапожников В.А. и др. Способ математической оценки результатов соматотипирования // Актуальные вопросы, биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. Томск-Красноярск, 1996. -38 с.

160. Онищенко Г.Г., Епифанова Т.М. Актуальные вопросы санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения // Докл. Всеросс. совещ. специалистов по гигиене детей и подростков. М., 1993. - СЛ.

161. Осколкова М.К., Куприянова О.О. Электрокардиография у детей. -М.: Медицина, 1986. 288 с.

162. Осотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1998. №1.- С. 44- 46.

163. Панавене В.В. Возрастные нормативы основных гемодинамических показателей у учащихся 7-17 лет школ-интернатов г. Москвы // Морфофункциональные особенности растущего организма. М., 1978.-С. 16-20.

164. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. К.: Здоровье, 1986. - 152 с.

165. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 1. - С. 62-65.

166. Поляков А.Я., Петруничева К.П., Гигуз Т.Д. и др. Методические материалы по оценке физического развития детей школьного возраста г. Новосибирска. Новосибирск, 1998. - 37 с.

167. Пономарева В.В., Прошляков В.Д., Дворецкий Э.Н. и др.; Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 е.: ил.

168. Попушой Н.С. Некоторые критерии при адаптации к учебным нагрузкам // Гигиена и санитария. 1989. № 5. - С. 94-95.

169. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. - С. 528-530.

170. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 127 с.

171. Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М., 1984.

172. Психология: Учебное пособие / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с.

173. Рапопорт И.К. Системный подход к проведению врачебных профессиональных консультаций подростков и молодежи // Гигиена и здоровье. М., 2000. - №1. - С. 55-59.

174. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

175. Ронкин М.А., Иванов Л.Б. Реография в клинической практике. М.: НМФМБН, 1998.-250 с.

176. Руководство по эндокринной гинекологии / Под ред.

177. Е.М. Вихляевой. M.: МИА, 2000. - 768 с.

178. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

179. Рыбаков В.П., Орлова Н.И., Пронина Т.С. и др. Биологические ритмы ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 287-295.

180. Рыжов А.Я., Тихомиров Н.К., Кремлева Т.Г. Количественный анализ физиологической кривой работоспособности на модели нервно-напряженного труда // Координация соматосенсорных и вегетативных функций при трудовой деятельности. Тверь, 1994. -С. 72-82.

181. Савельев Б.П. Общая физическая работоспособность по тесту PWC170 у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 397.

182. Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. A.E. Личко, Ю.В.Попова. Л., 1991.- 140 с.

183. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Медицина, 1974. -192 с.

184. Сельверова Н.Б., Филиппова Т.А., Кожевникова О.В. Физиология развития нейроэндокринной системы // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 29.

185. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1968. - 417 с.

186. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. М, 1992. - №4. -С. 24-28.

187. Сердюковская Г.Н., Сухарева JI.M., Воронова Б.З., Шаршаткина Г.А. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков в 1993-1998 гг. // Гигиена и санитария. -M., 2000.-№3.-С. 34-38.

188. Силла Р.В., Теосте М.Э. и др. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок детей и подростков. М., 1980. - С. 22-28.

189. Симонов П.В. Физиология высшей нервной деятельности как естественнонаучная основа общей психологии // Журнал высшей нервной деятельности. 1986. T. XXXVI. Выпуск 2. - С. 285-295.

190. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986. -№ 6. - С. 14-22.

191. Соколов Е.И., Подагин Н.П., Белова Е.В. Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980.-С. 15.

192. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в постнатальном онтогенезе // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 185.

193. Смагулов Н.К. Разработка критериев оценки напряжения психофизиологических функций операторов / Дисс. . докт. мед.наук. Алма-Ата. 1993.

194. Собчнк Т.В. Методы психологической оценки личности. М., 1991. -Т. 2-87-С. 184.

195. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 343 стр.

196. Соколов Е.В., Кузнецова Т.Д., Самбурова И.П. Возрастное развитие резервных и адаптивных возможностей системы дыхания // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 167185.

197. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся. -Ижевск: Изд-во УдмуртГУ, 1996. 256 с.

198. Соловьева C.B. Морфофункционакльная характеристика подростков г. Ханты-Мансийска: . Автореф. , дис. . канд. биол. наук. Курган, 2001.-21 с.

199. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т. 2. - С. 189.

200. Степанова М.И., Куинджи H.H., Ильин А.Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. М., 2000. - 31. - С. 40-44.

201. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230 с.

202. Стунеева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. М., 2000. -№3. - С. 45-46.

203. Суворова A.B., Маймулов В.Г., Кузмичев Ю.Г. Состояние здоровья подростков, обучающихся по программе школа вуз // Гигиена и санитария. - М., 2000. - №3. - С. 49-52.

204. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.:1. Медицина, 1984. 224 с.

205. Судаков К.В. Новые акценты классической концепции стресса // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1997. Т. 123. №2.-С. 124-130.

206. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения // Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. академика РАМН A.A. Баранова, профессора В.Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. -С. 37-48.

207. Тарасова О.Л., Игишева Л.Н. Закономерности адаптационных изменений у подростков в условиях интенсивных учебных нагрузок// В сб.: Механизмы адаптации организма. Томск, 1996. -С.40-41.

208. Тимощук Г.И., Мальцева Л.Н., Короткевич В.Н. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 1.-С. 110-114.

209. Ткаченко Е.А. Дети и школа // Мир образования. 1996. №1 - С. 4.

210. Толстогузов С.Н. Морфофунцтлнальные и психофизиологичекие показатели детей г. Тюмени в период кризиса семи лет. Автореф. дис. канд. биол. наук. Тюмень, 1999. 25 с.

211. Турзин П.С., Евдокимов A.B., Нехорошев В.П. Влияние индивидуально-адаптивной психофизиологической коррекции на работоспособность оператора // Физиология человека. 1996. Т. 22. №2.-С. 112-117.

212. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечнососудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. -87 с.

213. Тупицын И.О. Дифференциация возрастных и адаптационных перестроек сердечно-сосудистой системы // Проблемы и методы исследования возрастной физиологии. Баку, 1987. - С. 88-89.

214. Тупицын И.О., Андреева И.Г., Безобразова В.Н., Догадкина С.Д., Кмить Г.В., Рублева Л.В. Развитие системы кровообращения // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 148166.

215. Усанова Е.П., Шарова H.H. Новые медико-педагогические технологии управления здоровьем школьников // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. -С. 576.

216. Усищева И.Л. Влияние умственной (учебной) нагрузки на некоторые показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы / В кн.: Проблемы умственного труда. Выпуск 2. М.: МГУ, 1972. С. 140-185.

217. Усынин A.M., Рагозин А.Н., Вагнер Н.И., Кононов Д.Ю. Информативность переходного процесса сердечного ритма в оценке вегетативной реактивности на эмоциональный стресс у школьников // Цифровые радиоэлектронные системы (электронный журнал). 1999, вып.З.

218. Фарбер Д.А. Физиология подростка. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

219. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

220. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 2. - С. 89-94.

221. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладныеаспекты / Под ред. ММ.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - 319 е., ил.

222. Функциональные системы организма. Под ред. К.В.Судакова. 1987. -432 с.

223. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.И. Щеплягиной. -М.: 2000.-584 с.

224. Физические воспитание учащихся подготовительной медицинской группы / Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1970. - С. 21.

225. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. -319 с.

226. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Биология: Человек и его здоровье. 2-е издание. М.: Просвещение, 1997 - 208 с.

227. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - С. 38-39.

228. Чубирко М.И. Печугикина Н.М., Фуфаева O.A. Влияние процесса обучения в учебных заведениях нового типа на работоспособность и состояние здоровья детей // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. 2. - С. 206.

229. Чубирко М.И.', Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. М., 1997.-№2.-С. 21-23.

230. Шарипова Д.Д. Изучение особенностей функционирования организма при дифференцированном обучении школьников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. - С. 311.

231. Швецов А.Г., Филина Т.П. Методы исследования и оценки физического развития и состояния здоровья детей и подростков: Учебно-метод. рекомендации. Караганда, 1986.

232. Швецов А.Г., Кабиева С.М., Приз В.Н., Калишев М.Г. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 3. -С. 46-49.

233. Шурыгин В.К., Рудченко Н.Б. Экология и здоровье детей / Под ред. Н.Я. Студеникин. М.:Медицина, 1998.-С. 66-98.

234. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск, 1996. - 42 с.

235. Щедрина А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье // Педагогич. и медицинск. проблемы валеологии. -Новосибирск, 1999. С. 408-410.

236. Щеплягина Л. А. Экологические проблемы педиатрии / Сборник лекций. М.: МФОЗМиР, 1997. - 90 с.

237. Тромбах С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 9-32.

238. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Тромбах.1. M.: Медицина, 1988.

239. Ямпольская Ю.А. Об изменении показателя динамометрии у школьников Москвы за последнее десятилетие // Гигиена и санитария. М., 1993. - № 9. - С. 27-29.

240. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 1. -С. 65-67.

241. Яцышена Т.Л. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15-летних подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Волгоград, 1998. 20 с.

242. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. M., 1992. - С. 98-101.

243. Дудел Дж. и др. Физиология человека. Т. 2. Физиология сенсорных систем. М.: Мир, 1985. - 238 с.

244. Морман Д., Хеллер Л. Физиология сердечно-сосудистой системы. -СПб: Питер, 2000.-256 с.

245. Alpher S., Nelson В., Blanton R.L. Effects of cognitive and psycho-motor tasks on breath holding span // J. Appl. Physyol. - 1986. - Vol. 61. № 3. - P. 1149-1152.

246. Barry Robert I. Pzeliminary process theory: Towards an integrated account of the psychophysiology of cognitive processes: (pap.) 2nd Int. congr. Pol. Nturosci. Soc., cracow, 13-16. Seht. 1995 // Acna neurobiol. exp.- 1996.- 56. № 1. P. 469-484.

247. Berne R.M., Sperelakis N., Geiger S.R. (Eds.): Handbook of Physiology. Section 2: The Cardiovascular system. Vol. 1. The Heart. Bethesda: Amer. Physiol. Soc, 1979. P. 3-28.

248. Blomart Jeannine, Delvigne Françoise. Du ruthme biologigue au temps scolaire, etude des effets de l'amenagement horaire sur la fatigue scolaire // Rech. educ.: Theor. et prat. 1994. № 18-19. - P. 15-36.

249. Brook U. Physical heals and behavioral problems in two high schools in Holton, Israel // Acta Pediatric Hungarica. 1991. - V. 31. - №1. - P. 119

250. Chrousos G.P., Gold P. Introduction // Stress. Basic mechanisms and clinical implication / Eds. G.P. Chrousos et al. N. Y., 1995. - P. 15.

251. Colquhoun P. Psychological and psychophysiological aspects of work and fatigue // Activ. Nerv. Sup. 1976. - Vol. 18. - P. 178-180.

252. Delane J.G. Separation anxiety as a cause of early emotional problems in children. Mayo Clin. Proc, 1964. - P. 743-749.

253. Harrel J.S., Gansky S.A., et. al. School-based interventions improve heart health in children with multiple cardio-vascular disease risk factors // Pediatrics. 1998. - Vol. 8. - № 102 (2). - P. 80.

254. Heart rate variability. Standards of Mesurement, Physioligical Interpretation and Clinical Use. Circulation, 93:1043-1065, 1996

255. Jakubovski J. Effects of stress on the health of type a students // J. Soc. Behav. Personality. 1990. - Vol. 5 - P. 473.

256. Kahneman D., Treisman A. Changing views of attention and automaticity// Varieties of Attention / R. Parasuraman, R. Davies (Eds.). Orlando: Academic Press, 1984. P. 29-61.

257. Lagercrantz H. Stress, arousal and gene activation at birth // Wens Physiol. Sci. 1996. - Vol. 11.-P. 214.

258. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal // Lyvaskyla Stud. In Educ., Psyhol. And Soc. Res. 1984. - Vol. 8. - P. 31.

259. Maccoby E., Jacklin C. The psychologe of sex differences, Stanford. -1974.-P. 5-38.

260. Mc'Crae R.R: Controlling neuroticism in the measurement of stress // Stress Medicine. 1990. - Vol. 6. - P. 237.

261. Mixuki Ya. Frontal lobe: Mental functions and EEG // Amer. J. EEG Technol. 1987. - Vol. 27. - № 2. - P. 91.

262. Myles-Worsley M., Coon H. Genetic and developmental factors in spontaneous selective attention: a study of normal twins 11 Psyhiatry Res. -1997. Vol. 71(3). - P. 163-174.

263. Plomin R. Behavioral genetics and temperament in infants and young children / Eds R. Porter, G. Lawrenson L.: Pitman Books. 1982. - P. 155-167.

264. Schmidt R.F., Thews G. (Eds.). Human physiology. New York, 1989. -P. 439-479.

265. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory // Memory systems. London: A Bradford Book, 1994. - P. 203.

266. Stenberg G., Riberg J., Warkentin S., Kosen I. Regional patterns of cortical blood flow distinguish extraverts. from introverts // Personality and Indiv. Differences. 1990. - Vol. 11. - P. 663.

267. Stratakis C.A., Chrousos G.P. Neuroendocrinologe and pathophysiology of the stress system// Ann.- N.Y. Acad. Sci., 1995. Vol. 771. - P. 1.

268. Tehniques in psychophysiology. Ed. by J. Martin and P.H. Venables. L. -1980. P. 103.

269. Thomas Jerry, Purvis Gracie. Reaction time and anticipation time. Effect of development // Quart Exencise and Sport. 1981. - № 52. - P. 75-80.

270. Vidnerova J., Lhotska L., Blaha P., et. al; Growth of the czech child 0-18 years compared to the world health organization growth reference // American Journal of Human Biology. 1997. - № 9. - P. 459-468.

271. Wassef A., Ingham D., Collins M.Z., Mason G. In search of effective programs to address students emotional distress and behavioral problems // Adolescence. 1995. - Vol.30. - 523 p.

Информация о работе

Бабейко, Роман Викторович
кандидата биологических наук
Тюмень, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы