Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями

Анисова, Елена Александровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями"

На правахрукописи

АНИСОВА Елена Александровна

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

03.00.13 - физиология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Томск 2004

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии Кемеровского государственного университета

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Лурье Семен Борисович Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Васильев Владимир Николаевич кандидат биологических наук, доцент Хоч Надежда Семеновна

Ведущая организация: Томский государственный университет

Защита состоится » Д-уууС"*-я— 2004 г. в_часов

на заседании диссертационного совета Д 208.096.01 при Сибирском государственном медицинском университете (634050, г. Томск, Московский тракт, 2).

С диссертацией можно ознакомиться в научно-медицинской библиотеке Сибирского государственного медицинского университета (634050, г. Томск, пр. Ленина, 107).

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Суханова Г. А.

Общая характеристика работы . Актуальность проблемы. Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей развивающегося организма базируется на принципе адаптации, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971; Аршавский И.А., 1982 и др.). Характер же этого взаимодействия на разных этапах онтогенеза определяется морфофункцио-нальной зрелостью физиологических систем организма и адекватностью воздействующих факторов среды его функциональным возможностям (Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., 1977).

В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функцию, должен исходить из физиологических закономерностей организации и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза. Изучению особенностей адаптации учащихся первых классов посвящено большое количество исследований отечественных и зарубежных ученых (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Баркан А.И., 1981, 1983; Александровская Э.М., 1983, 1984; Матвеева Н.А. и др., 1986; Васильев В.Н. и др., 1999; BossdorfU., 1985; Left S., 1989; Meyer-Probst J. at all, 1988 и др.), в которых основное внимание обращено на изучение различных физиологических, психологических.и медицинских параметров, проведение периодических исследований, анализ школьно-значимых показателей с целью определения готовности к школе, медицинского сопровождения учебного процесса. Только в единичных работах целенаправленно изучались вопросы оценки и прогнозирования особенностей адаптации детей к обучению в школе (Асла-нян С.А., 1987; Жданова Л.А., 1984; Кулинич Т.Э., 1992; Солнцев А.А. и др., 1987; Русова Т.В., 1988). Однако полученные авторами материалы не позволяют обеспечить высокую эффективность прогноза, что обусловлено отсутствием комплексных исследований данной проблемы.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ |

БИБЛИОТЕКА I

Вместе с этим существует необходимость в проведении исследований не отдельных характеристик процесса адаптации, а его комплексного изучения с учетом физиологического, социально-психологического, медицинского аспектов и их взаимосвязи в динамике обучения. Также недостаточно разработаны вопросы прогнозирования успешности обучения детей перед их поступлением в школу, решение которых позволит осуществлять целенаправленное проведение индивидуального подхода в обучении с целью профилактики функциональных нарушений и приведения в соответствие индивидуальных психофизиологических возможностей организма со степенью его загруженности, и тем самым существенно повысить эффективность обучения первоклассников.

Целью данной работы явилось изучение физиологической адаптации первоклассников с различными морфофункциональными особенностями.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения антропометрических, вегетативных и нейродинами-ческих показателей выявить особенности формирования адаптивных реакций к условиям систематического обучения учащихся с разным морфофункцио-нальным типом;

2. Изучить зависимость успешности обучения от психофизиологических функций учащихся;

3. На основании анализа морфофункционалъных и психофизиологических показателей, разработать и апробировать алгоритм прогноза успешности учебной деятельности первоклассников.

Научная новизва работы.

В диссертации впервые обосновано положение о том, что характер формирования. приспособительных реакций у первоклассников зависит от морфофункционального типа организма. В условиях обучения в школе наиболее адекватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с «нормо-реактивным» типом.

В работе получены новые факты о связи успешности обучения со спецификой комплексного состояния психофизиологических функций учащихся, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию. Показано, что низкие темпы развития нервной системы, преобладание парасимпатических влияний в регуляции функций, недостаточная активация адаптационных механизмов приводят к низкой успешности учебной деятельности, что сопровождается снижением общей резистентности организма и темпов нарастания массы тела

С помощью комплексной оценки морфологических, вегетативных и психонейродинамических показателей определены ранее не установленные психофизиологические характеристики, наиболее значимые для адекватного усвоения программы обучения, что сделало возможным прогнозирование успешности учебной деятельности первоклассников.

Теоретическая н практическая значимость. Результаты исследования расширяют теоретические представления о роли морфофункциональных и психофизиологических особенностей в механизме формирования долговременных приспособительных реакций. Выделены типы морфофункциональной конституции среди первоклассников, каждый из которых характеризуется определенной адаптивной стратегией в течение учебного года.

Разработаны психофизиологические критерии успешности учебной деятельности первоклассников, возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обучения.

Построена дискриминантная модель, дающая возможность на основании психофизиологического статуса индивида достаточно надежно прогнозировать успешность его учебной деятельности.

Представленные материалы имеют практическое применение при оценке морфофункциональной готовности детей к обучению, могут быть исполь-зовашл для создания оздоровительно-профилактических программ, позволяющих провести анализ причин, прогнозирование и коррекцию выявленных

соматических и психофизиологических отклонений. По результатам исследования разработаны-методические рекомендации «Оценка индивидуальных психофизиологических особенностей детей 6-7 лет» для педагогов начальной школы и школьных психологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. В зависимости от особенностей морфофункциональной конституции у первоклассников в течение учебного года формируются различные варианты приспособительных реакций.

2. Успешность обучения имеет тесную связь с индивидуальными морфо-функциональными особенностями детей, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию к обучению. Низкая успеваемость преимущественно сопровождается, «гипореактивным» типом конституции, значительным напряжением регуляторных механизмов и ухудшением функционального состояния учащихся в течение учебного года.

3. Применение дискриминантного анализа позволило установить, что наиболее значимыми параметрами для прогноза успешности процесса обучения в школе являются общий уровень школьной готовности, развитие тонкой моторики руки, индекс напряжения, амплитуда моды, что делает возможным их применение в качестве критериев прогностической оценки успешности учебной деятельности первоклассников.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждены на III съезде физиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1997); на Международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века» (Иркутск, 1998); на научно-практической конференции «Школа и открытое и образование» (Томск, 1998); на XVII Всероссийском съезде физиологов (Ростов-на-Дону, 1998); на Международной научно-практической конференции «Педагогические и медицинские проблемы ва-леологии» (Новосибирск, 1999); на Международном Конгрессе валеологов и III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические про-

блемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999); на V Всероссийской конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2000); на XVIII съезде физиологического общества имени И П.Павлова (Казань, 2001); на Международной научно-практической конференции «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения» (Анталия, 2003); на IV международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2003).

Публикация. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

Объем н структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 266 отечественных и 35 иностранных источников. Работа изложена на 160 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 19 рисунков.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В соответствии с поставленными задачами проводилось обследование 343 учащихся первых классов школ г. Кемерово в период 1997-1998 учебного года. Работа выполнена на базе психофизиологической лаборатории ЦНО КемГУ. Обследование проходило в утренние часы с 9 до 12 часов в течение учебной недели. В день обследования школьники не посещали занятия

У всех учащихся проводилось изучение физического развития. Определялись соматометрические показатели: длина тела, масса тела, размах рук, высота головы, высота ноги, обхват груди, обхват талии, обхват таза, двупле-чевой диаметр, двувертелъный диаметр. Индивидуальная оценка уровня физического развития детей проводилась путем сопоставления величин роста, массы тела и окружности грудной клетки по возрастно-половым таблицам-шкалам регрессии г.Кемерово (1992).Определение соматотипа согласно схеме Р.Н.Дорохова и И.И.Бахраха (1987) проводилось по таблицам центильного типа.

Изучались психофизиологические параметры, такие как кратковременная память, объем внимания, простая зрительно-моторная реакция, реакция на движущийся объект, а также определение шхольной готовности к обучению. Для этого школьным психологом проводилось тестирование, состоящее из восьми заданий. Каждый тест оценивался по четырехбальной системе. Тесты включали определение словарного запаса, внимания, произвольной и непроизвольной памяти, словесных аналогий, скорости и безошибочности чтения, развития моторики руки. Школьная готовность оценивалась по сумме баллов всех проведенных тестов

Проводилась оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы по показателям вегетативной регуляции сердечного ритма (Баевский Р.М, 1979; Игишева Л.Н., Галеев А.Р., 2000).

Все показатели изучались в динамике учебного года, осенью и весной. Кроме того, у всех учащихся проводился анализ успешности обучения и острой заболеваемости.

Обработка полученных результатов проводилась с использованием статистической программы «Statistika 5.5». Достоверность различий признаков (р) в сравниваемых группах определялась по критерию Mann-Whitney, достоверность разницы выборочных долей по угловому преобразованию Фишера. Выделение групп, объединяющих школьников по наиболее гомогенным юдивидуально-типологическим особенностям проводилось с помощью кластерного анализа. Для выявления индивидуальных особенностей системной организации функций был использован корреляционный анализ. Выявление наиболее значимых для прогноза успешности обучения показателей осуществлялось с помощью дискриминантного анализа.

РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Адаптация первоклассников с разным типом морфофункционалъной конституции к учебной деятельности

Результаты исследования показали, что в начале учебного года у учащихся наблюдался разный уровень. сформированности. индивидуально-типологических особенностей. Поэтому для формирования групп учащихся с однородными индивидуально-типологическими особенностями был применен кластерный анализ.

Полученные нами результаты кластерного анализа позволили выделить в начале обучения 3 группы первоклассников, существенно отличающихся друг от друга по морфологическим параметрам, показателям вегетативной регуляции, психофизиологическим характеристикам (рис.1). Согласно многочисленным исследованиям, в которых отмечается тесная связь между различными морфофункциональными системами организма (Акинщикова Г.И., 1964; Бунак В.В., 1968; Хрисанфова Е.Н., 1972; Кретинина Л.Н., 1979; Дозо-рова А.Д., 1979; Нгуен Тхи Нгок Чам, 1983; Дорохов Р.Н., 1985; Жафярова С.А., 1990; Перелыгина О.Н., 1999), данные группы объединяют учащихся по наиболее гомогенным индивидуально-типологическим особенностям, отражающим определенный тип «общей» (морфофункциональной) конституции.

Содержание изучаемых показателей внутри выделенных групп позволило рассматривать эти группы как три типа морфофункциональной конституции, которые получили условное название согласно характерным для них индивидуально-типологическим особенностям.

Преобладающей (53%) была группа с II типом конституции (2 кластер). Первоклассники данной группы характеризовались своевременными темпами роста, достаточной массой тела, нормальным уровнем психофизиологических и нейродинамических параметров, школьной готовности, нормотоническим типом вегетативной регуляции.

Группа с I типом конституции наблюдалась в количестве 31% от общего числа первоклассников (1 кластер). Для этой группы были характерны дети с опережением в темпах роста, макросоматотипом, высоким уровнем пси-

хофизиологических и нейродинамических показателей, преобладанием симпатических влияний в регуляции сердечного ритма.

Группа с Ш типом конституции встречалась в 16% случаев (3 кластер). Дети этой группы отличались отставанием в темпах роста, дефицитом массы тела, микросоматотипом, низкими значениями психофизиологических и ней-родинамических параметров, показателей школьной готовности, а также преобладанием парасимпатических влияний в регуляции кардиоритма.

Рис. 1. Средние значения показателей для выделенных групп

Выявленные в начале учебного года особенности оказали влияние на протекание приспособительных реакций, которые у детей с разным типом морфофункциональной конституции проходили неодинаково.

У детей с II типом конституции при адаптации к условиям обучения наблюдаются достаточные темпы роста и гармоничное физическое развитие, нормальное функциональное состояние, увеличение психофизиологических показателей и на этом фоне высокая успеваемость и резистентность организма.

Дети с I типом конституции адаптируются к началу обучения, имея высокие психофизиологические показатели, но с увеличением дисгармоничности физического развития, и развитием функционального напряжения, что выражается в сохранении симпатических влияний в регуляции сердечного

ритма и увеличении числа детей, имеющих напряжение регуляторных меха-

низмов.

Таблица 1

Средние значения изучаемых показателей у первоклассников выделенных групп в течение учебного года

Показатели 1и I тип (п= 106) П тип (п-182) Ш тип (п-55)

Рост (см) Начало 128,010,52 126,6 ±0,31» 125,5 ± 0,59** +

Конец 131,6 ±0,65 129,7 ±0,59* 128,6 ±0,90**

Вес (кг) Начало 25,2 ±0,51 23,9 ± 0,39* 23,4 ±0,64*

Конец 26,8 ±0,59 25,9 ±0,49 25,0 ±0,77*

Размах рук (см) Начало 128,5 ±0,84 126,6 ±0,62 124,7 ±0,88** +

Конец 130,5 ±0,84 128,2 ±0,65* 127,4 ± 1,46**

Морфотип (балл) Начало 14,2 ±0,30 13,4 ±0,21* 12,8 + 0,28** +

Конец 13,8 ±0,35 13,1 ±0,27* 12,6 ±0,33**

Кратковр. память (балл) Начало 5,5 ±0,09 5,2 ±0,07* 5,1 ±0,13*

Конец 5,9 ±0,08 5,8 ±0,09 5,5 ±0,13*

Объем внимания (балл) Начало 5,0 ±0,13 4,7 ±0,11 4,4 ±0,21*

Конец 5,9 ±0,16 5,4 ± 0,10** 5,1 ±0,18***

ПЗМР (мс) Начало 298,7 ± 2,55 359.9 ±1,87*** 435,4 ±6,62***

Конец 305,1 ± 5,07 346,6 ±5,05*** 379,2 ± 10,54***

Общая тревожность (балл) Начало 48,6 ±1,63 47,6 ±1,14 47,2 ± 1,71

Конец • 45,8 ±1,34 46,0 ±1,52 41,3 ± 1,58*+

и (уд/мин2) Начало 50,6 ±1,56 53,5 ±1,61 46,5 ± 3,07*

Конец• 41,9 ±1,86 48,0 ±1,47* 48,9 ± 3,23*

ОТ (уд/мин2) Начало 49,3 ± 1.56 46,5 ± 1,61 53,4 ± 3,07*

Конец 58,1 ± 1,86 51,9 ±1,47* 51,0 ±3,23*

Успеваемость(балл) 2,48 ±0,096 2,36 ±0,07 2,10 ±0,139*'

Заболеваемость (час) 11.8 ±2.18 13,1 ±2,49 17,6 ±2,46*

* - р < 0,05 по сравнению с группой с I типом. + - р < 0,05 по сравнению с группой с II типом.

У детей с Ш типом конституции в процессе обучения отмечены низкие темпы роста и увеличения психофизиологических показателей, сохранение функционального напряжения по ваготоническому типу в течение всего года, что проявляется в увеличении парасимпатических влияний на сердечный ритм, снижении уровня центральной регуляции, а также сохранения на том же уровне, что и в начале года количества детей со значительным напряжеки-

ем регуляторных механизмов, ухудшения функционального состояния происходит у 20% учащихся. Кроме того, у детей данной группы балл, характеризующий успешность обучения был ниже по сравнению с детьми других групп и наибольшее среди всех групп количество учебных часов, пропущенных в связи с болезнью.

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети, имеющие III тип конституции, испытывают наибольшие затруднения при адаптации к условиям обучения:

Особенности взаимосвязей показателей. характеризующих состояние психофизиологических функций у первоклассников с разным типом морфофукнциональной конституции

С целью подтверждения установленных зависимостей между соматическим, психофизиологическим развитием, функциональным состоянием и успешностью обучения у первоклассников был проведен корреляционный анализ, который выявил определенные взаимосвязи между изучаемыми показателями.

Структура корреляционных связей у детей с П типом конституции представлена максимальным количеством внутри функциональных блоков и небольшим количеством межсистемных связей. Это означает, что данные уровни в начале года функционируют в достаточно автономном режиме и, благодаря достаточному количеству степеней свободы, способны обеспечить адекватный приспособительный эффект без дополнительных ресурсов в реакциях на внешние воздействия. Адаптация к условиям обучения достигается в основном через активацию психонейродинамического и вегетативного блоков, что свидетельствует о доминирующем использовании специфической функциональной системы (нервно-психические компоненты) в учебной деятельности на фоне активации механизмов функционального обеспечения.

К концу года происходит увеличение количества связей в основном за счет положительных, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивой структуры взаимодействия разноуровневых показателей, которая определяет большую устойчивость учащихся данной группы к воздействию внешних факторов (рис. 2). Структура функциональной системы характеризуется увеличением активности морфологического блока, который усиливает взаимодействие с психологическим и нейродинамическими параметрами и показателями вегетативной регуляции, а также приобретает связи с успешностью обучения и заболеваемостью учащихся.

Таким образом, на основании комплексного анализа изучаемых показателей можно говорить о том, что дети с П типом конституции к концу обучения в первом классе характеризуются наличием нормореактивного типа функционального реагирования и развитием адаптивной реакции в течение учебного года, которые проявляются достаточными темпами роста и гармоничным физическим развитием, оптимальным функционированием вегетативной нервной системы, увеличением психофизиологических показателей и на этом фоне высокой успеваемостью и резистентностью организма, увеличе-

нием количества положительных корреляционных связей между изучаемыми структурно-функциональными блоками и формированием достаточно устойчивой структуры взаимодействия разноуровневых показателей.

У детей с I типом среди изучаемых функциональных блоков наименее активным был психофизиологический блок (он имеет наименьшее относительное количество внутрисистемных связей — 1,8), хотя именно его деятельность обеспечивает успешность процесса обучения, благодаря наличию положительных связей с успеваемостью. Устойчивость функционального состояния в этой группе обеспечивается за счет большого количества межсистемных связей морфологического блока с вегетативным и психофизиологическим блоками, то есть в данном случае приоритет отдается базовой морфологической системе, обеспечивающей жизнедеятельность организма в этой ситуации. Это в свою очередь свидетельствует о несбалансированном вовлечении когнитивной сферы в адаптацию к учебной деятельности и о состоянии исходного функционального напряжения у детей этой группы.

К концу года количество внутрисистемных связей сохраняется, количество межсистемных уменьшается в среднем в 2 раза в каждом блоке. Успешность обучения, как и в начале года определяется деятельностью только пси-хонейродинамического уровня. Неспецифическая резистентность обеспечивается за счет активации психонейродинамического и в большей мере вегетативного блоков. Это указывает на явно выраженное напряжение регулятор-ных систем организма, которое препятствует координированному согласованному развитию организма и оптимальному обеспечению учебной деятельности у детей с I типом конституции.

Судя по характеру морфофункциональных изменений в целом можно говорить о том, что дети с I типом конституции отличаются гиперреактивным типом функционального реагирования и развитием компенсаторной реакции на условия систематического обучения, которые сопровождаются увеличением дисгармоничности физического развития, сохранением симпатических влияний в регуляции сердечного ритма и увеличением числа детей, имеющих

напряжение регуляторных систем к концу года, уменьшением количества межсистемных связей и нарушением взаимодействия между структурно-функциональными блоками.

Начало года Конец года

Рис. 3. Корреляционные связи между изучаемыми показателями у первоклассников с I типом конституции

+ - положительные связи - - отрицательные связи

У детей с Щ типом конституции в начале года наблюдается значительное (в 2 раза по сравнению с другими группами) снижение внутрисистемных связей психофизиологического блока, что свидетельствует о снижении функциональных возможностей данного блока и сопровождается низкими значениями памяти, внимания, скорости зрительно-моторной реакции у детей этой группы. Несмотря на это, он играет доминирующую роль в адаптации к учебной деятельности и формировании неспецифической резистентности. Количество межсистемных связей в данной группе такое же, как и в группе с высокой успеваемостью. Но неравномерное распределение этого количества связей между блоками указывает на отсутствие выраженного взаимодействия между изучаемыми структурно-функциональными компонентами. И это может свидетельствовать о возрастании «цены адаптации» и недостаточном обеспечении управления адаптивными ресурсами организма.

К концу учебного года у детей с Щ типом конституции происходит незначительное увеличение связей психофизиологического блока и выраженное снижение зависимостей вегетативного и морфологического блоков. При этом значительно возрастает количество межуровневых связей, в основном за счет положительных связей между морфологическим и психофизиологическим уровнями. Кроме того, достижение успешности деятельности происходит за счет активации вегетативного блока, а не за счет когнитивного как в начале года. Такие факты могут указывать на следующее: в реакцию на действие условий систематического обучения дети данной группы вступают за счет мобилизации функциональных ресурсов антропометрического блока, функционирование которого находится на грани срыва адаптационно-приспособительных механизмов. Это подтверждается меньшей величиной привеса тела в этой группе и увеличением количества детей с дефицитом массы тела к концу года. Увеличение количества межсистемных связей в этой группе можно расценивать как наличие напряжения регуляторных систем организма, мобилизации функциональных резервов. На основании этого мы может говорить о неэкономном типе реагирования, что в конечном итоге может привести к перенапряжению и срыву механизмов адаптации (Меерсон Ф.З., Кругликов В.И., 1986).

Итак, вышеизложенное позволяет утверждать, что у детей с Ш типом конституции определены гипореактивный тип функционального реагирования и состояние незавершенной адаптации в течение учебного года, которые связаны с низкими темпами роста, сохранением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма и значительного напряжения регуляторных систем, низкими темпами увеличения психофизиологических показателей и как следствие низкой успешностью и высокой заболеваемостью, снижением количества внутрисистемных связей и неравномерным распределением межсистемных связей, рассогласованием отдельных компонентов функциональной системы (Кривощеков С.Г. и др., 1998).

Психонейродинамический блок

Психоиейродина-иический блок

Вегетативный блок

Морфологический блок

Начало года

Конец года

Рис. 4. Корреляционные связи между изучаемыми показателями у первоклассников с Ш типом конституции

+ - положительные связи - - отрицательные связи

Успешность обучения в зависимости от морфофункциональных

Как показали полученные результаты, во всех выделенных группах встречались дети, имеющие различную успеваемость. Однако одинаковая эффективность учебной деятельности достигалась по-разному в группах, отличающихся по типу морфофункциональной конституции, где степень напряжения адаптационных механизмов существенно различалась.

В целом можно констатировать, что для детей с высокой успеваемостью, особенно для тех, которые имели П тип конституции, характерно оптимальное функциональное состояние в начале обучения, а также его улучшение в течение учебного года (рис.5).

Дети с высокой успеваемостью, но с I или Ш типом конституции в начале обучения чаще имели значительное напряжение механизмов регуляции, которое в дальнейшем улучшалось (у детей с Ш типом менее значительно).

особенностей учащихся

Аналогичные зависимости выявлены среди учащихся с низкой успеваемостью и I типом конституции, которые на начало обучения в большинстве случаев реагировали значительным напряжением регуляторных систем, а к концу года имели оптимальное состояние механизмов адаптации или умеренное их напряжение. У детей с низкой успеваемостью и с типом конституции наблюдалась обратная тенденция, когда в начале года для них было характерно преобладание оптимального функционального состояния, но в процессе обучения происходило значительное его ухудшение (рис.6).

Для детей со средней успеваемостью и различными типами морфо-функциональной конституции столь отчетливых закономерностей не получено. Однако и среди них высока распространенность перенапряжения регуля-торных механизмов и ухудшение функционального состояния в конце учебного года.

Таким образом, изучая связь успеваемости с особенностями морфо-функционалъной конституции и течением адаптации, мы пришли к выводу о необходимости выделения наиболее значимых психофизиологических характеристик, позволяющих адекватно усваивать программу систематического обучения в школе.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что степень успешности школьного обучения определяется уровнем развития психофизиологических показателей, функциональным состоянием организма. Скорость физического развития оказывает опосредованное влияние на успешность учебной деятельности, определяя скорость развития центральной нервной системы.

Учащиеся со средней и высокой успеваемостью уже в начале обучения отличаются большей зрелостью функций и свойств нервной системы, нормальным функциональным состоянием организма В процессе адаптации к условиям обучения у этих учащихся происходит увеличение нейродинамиче-ских и психофизиологических показателей. В течение года у них наблюдается оптимальное функциональное состояние организма и темпы увеличения массы тела, соответствующие норме.

Дети, имеющие низкую успеваемость, в начале обучения характеризуются меньшей сформированностью нервной системы, о чем свидетельствуют низкие значения памяти и внимания и более длинный период ПЗМР в этой группе, а также меньшей выраженностью тонкой моторики руки, наличием напряжения по ваготоническому типу. Низкая успешность обучения в школе сопровождается неблагоприятным протеканием адаптационных процессов,

что выражается в неоптимальном функционировании нервной системы и низком уровне психических функций, наличии пассивной реакции на длительный стресс, преобладании парасимпатических влияний в вегетативной регуляции функций, снижении общей резистентности организма, в снижении темпов нарастания массы тела.

Результаты исследования позволяют сделать заключение о том, что для достижения определенного уровня успеваемости формируются специфические взаимосвязи между соматическими и психофизиологическими показателями, без учета которых невозможно выявить особенности функционального профиля первоклассников и, следовательно, решать задачи диагностики их адаптивных возможностей Снижение эффективности деятельности (возрастание «цены адаптации») можно контролировать как по ключевым параметрам гомеостаза (информационного, энергетического, метаболического), так и

по степени активации функциональной системы, обеспечивающей деятельность организма, которая проявляется в изменении числа и перераспределении связей ее ключевых параметров.

Значение морфофункциональных и психофизиологических показателей для прогноза успешности деятельности первоклассников.

Для установления показателей, определяющих успешность обучения в школе, был использован дискриминантный анализ.

Для получения прогностической информации об уровне адалтирован-ности первоклассников нами построена дискриминантная модель на основании изучения комплексной оценки морфологических, вегетативных и психофизиологических показателей. При этом мы учитывали полученные в настоящей работе результаты и литературные данные.

Результаты проведенного аналша показали, что из всех учащихся неправильно классифицированы 34 человека (табл. 2). Суммарная точность предсказания принадлежности обследуемого ученика к одной из выделенных групп составила 75%. Точность предсказания учащихся с низкой успеваемостью - 68,7%, среднеуспевающих - 67,3%, с высокой успеваемостью - 83,1%.

Таблица 2

Классификационная матрица для показателей, вошедших в дискриминантную модель

Группы с успеваемостью % корректно определенных Группы с успеваемостью

Низкая Средняя Высокая

Низкая 68,7 .-.-г -1Г ' - 4 1

Средняя 67,3 1 37 17

Высокая 83,1 1 10 ■ ' 54- '

Всего 75,0 13 51 72

Примечание: в строках - измеряемые значения; в рядах - предсказанные.

Результаты проведенного дискриминантного анализа указывают на тесное взаимодействие всех компонентов адаптационного процесса и успешности учебной деятельности. Из 15 показателей, вошедших в модель, основными переменными, отличающими учеников с низкой успеваемостью, являются низкий уровень кратковременной памяти и общий уровень школьной готовности (психонейродинамический блок), низкие значения Ин и Амо (вегетативный блок), высокие значения высоты головы и широтных показателей (морфологический блок), отражающие пропорции тела и свидетельствующие о низкой биологической зрелости организма этих учащихся (Антропова М.В. и др., 1976; Ужви В.Г., 1978; Riegeogova J., 1990). К показателям, обеспечивающим в большей степени различение учащихся с высокой успеваемостью, относятся высокий уровень развития тонкой моторики руки и высокий общий уровень школьной готовности (психонейродинамический блок) и нормальный уровень ИН (вегетативный блок).

Для подтверждения достоверности построенной дискриминантной модели была проведена ее проверка на независимой выборке. В качестве независимой выборки были взяты 74 первоклассника 2001-2002 учебного года, обследованных теми же методами, которые использовались в настоящем исследовании. При использовании модели для каждого первоклассника была получена прогностическая оценка его успешности учебной деятельности. Результаты прогноза сравнивались с действительной успеваемостью учащихся. Результаты проведенной проверки модели представлены в таблице 3.

Как видно из таблицы, из всей группы учащихся неправильно классифицированы 24 человека Суммарная точность предсказания принадлежности обследуемого ученика к одной из выделенных групп составила 67,7% Точность предсказания неуспевающих учащихся — 68,1%, среднеуспевающих — 64,9%, отлично успевающих - 70,2%. «Цена» ошибки предсказания не очень велика; ошибки предсказания в основном сводятся к перемещению учащихся в смежные, а не в противоположные группы

Таблица 3

Распределение учащихся по успеваемости после применения дискриминантной модели

Группы с % корректно Группы с успеваемостью

Успеваемостью определенных

низкая средняя Высокая

Низкая 68,1 8 3 1

Средняя 64,9 5 25 8

Высокая 70,2 1 6 17.

Всего 67,7 14 34 16

Примечание в строках - измеряемые значения

в рядах - предсказанные

Применение данной модели, на наш взгляд, позволяет достаточно корректно (с высокой степенью точности) прогнозировать степень успешности обучения детей, поступающих в первый класс, с учетом уровня развития психофизиологических функций, вегетативного и морфологического статуса.

Полученные данные могут быть использованы в валеологической практике, поскольку прогностическая оценка результата приспособительных реакций с учетом показателей психофизиологической сферы, вегетативной регуляции и физического развития позволяет индивидуализировать организацию учебного процесса, сделать ее более рациональной, целесообразной с точки зрения сохранения и восстановления адаптивных резервов младших школьников.

ВЫВОДЫ

1. Комплексная оценка морфологических и психофизиологических параметров у первоклассников позволила выявить 3 типа морфофункциональной конституции 1 тип характершуется макросоматотипом, высоким уровнем психологических и нейродинамических показателей, симпатическим типом регуляции сердечного ритма. II тип отличается гармоничным физическим развитием, достаточным уровнем развития психологических и нейродинами-ческих показателей, нормотоническим типом регуляции. III тип характеризу-

ется микросоматотипом, низким уровнем психологических и нейродинамиче-ских показателей, ваготоническим типом регуляции

2. Физиологическая адаптация детей с I типом конституции характеризовалась гиперреактивным типом функционального реагирования, что выражалось в дисгармоничности физического развития; преобладании симпатических влияний в регуляции сердечного ритма и уменьшении количества межсистемных корреляционных связей.

3. Дети с II типом конституции в процессе обучения характеризовались наличием нормореактивного типа функционального реагирования, что проявлялось в гармоничном физическом развитии и оптимальном функционировании вегетативных и психофизиологических функций, увеличении количества положительных межсистемиых корреляционных связей.

4. Дети с Ш типом конституции характеризовались птореактивным типом функционального реагирования, что выражалось в замедленных темпах как физического развития, так и формирования психофизиологических функций; преобладании парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма; снижении количества внутрисистемных связей

5. Выявлена связь типа функциональной конституции и успешности обучения учащихся со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию. Для детей с:

- высокой успеваемостью и нормореактивным типом характерно оптимальное функциональное состояние в течение учебного года;

- с высокой успеваемостью и с гипер- или гипореактивным типом, паблю-далось функциональное напряжение регуляторных систем;

- низкой успеваемостью и гипореактивным типом выявлено значительное ухудшение функционального состояния в процессе обучения.

меньшей сформированностью нервной системы и выраженностью тонкил двигательных координации, наличием напряжения по ваготоническому типу, снижением функциональных резервов организма и уменьшением темпов физического развития.

7. Использование дискриминантной модели позволило установить, что для прогноза высокой успеваемости значимыми являются общий уровень школьной готовности, развитие тонкой моторики руки, индекс напряжения регуляторных систем; а низкой успеваемости - общий уровень школьной готовности, кратковременная память, индекс напряжения, амплитуда моды, широтные размеры тела.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Комплексный подход в оценке состояния- здоровья и развития /Н.Л.Литвинова, Н. Г. Блинова, Е. Л. Анисова, С. В. Шабашева//Валеология. - 1997.- №3.-С. 16-20.

2. Влияние индивидуальных особенностей развития первоклассников на адаптацию к обучению /Н.Г. Блинова, Е.А. Лнисова //Подготовка специалиста начального образования XXI века. — Материалы докл. науч.-практ. конф. -Иркутск, 1998. - С. 132-137.

3. Динамика показателей психофизиологического и вегетативного статуса в зависимости от индивидуальных особенностей биологического развития учащихся в процессе обучения /Н. Г. Блинова, Е. А. Анисова, С. В. Шабашева //Тезисы докл. XVII Всероссийского съезда физиологов. - Ростов-на-Дону, 1998.-С. 167.

4. Влияние психической и биологической готовности к обучению на адаптацию первоклассников к обучению /Н. Г. Блинова, ЕС. Каган, Е.А.Анисова, С. В. Шабашева //Валеология. - 1999. - № 4. - С. 44 - 48.

5. Зависимость успешности обучения первоклассников от уровня < психической и биологической готовности к школе. /Н. Г. Блинова, Е.С.Каган, Н. А. Анисова, С. В. Шабашева //Физиология и психофизиология мотивации: Сб. науч. трудов - Воронеж, 1999. — С. 142-147.

6. Выделение существенных показателей готовности детей к обучению на основе латентно-структурного анализа /Е.А. Анисова, Е.С. Каган, Е Б. Киреева //Вестник КемГУ. Сер. математика. - № 4. - 2000. - С. 177-183.

7. Возрастные аспекты адаптации учащихся в условиях инновационных форм обучения: Материалы ХУШ Съезда физиологов России. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Е.А. Анисова, Т.В. Душенина. - Казань, 2000. - С. 524.

8 Комплексный подход в оценке функциональных состоянии человека. Сообщение I: Методология диагностики функциональных состояний /Э. М. Казин, Н.А.Анисова, АР. Галеев, И.Л. Голенда, Е.С. Гольдшмидт и др //Физиология человека.-2001. -Т. 27.-№2.-С. 112-122.

9. Влияние психической. и биологической готовности к обучению на адаптацию первоклассников к школе. /Е.А. Анисова //Проблемы современного детства: Сборник научных трудов. - М., 2001. - С. 201-206.

10. Прогностическая значимость сезона рождения в адаптации первоклассников: Материалы научн. конф. "Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения" (Анталия, 2003); /ЕА. Анисова, И.Ю. Прокашко, МВ. Чичиленко //Успехи современного естествознания. - 2003. - № 6. - С. 78-79.

Подписано к печати 16 03.200-4. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная №1. _Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз.

Кемеровский государственный университет 650043. Кемерово, ул Красная, 6. Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043. г.Кемерово, улЕрмака, 7. Тел. 58-34-48.

№ - 5 9 5 2

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Анисова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

1.1.1. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста.

1.1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста. 16 1.1.3.Особенности регуляции сердечного ритма детей младшего школьного возраста

1.2. Онтогенетические механизмы формирования приспособительных реакций

1.3. Адаптация школьников к началу учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Методы исследования

2.3. Статистические методы исследования

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Адаптация первоклассников с разным типом морфофункциональной конституции к учебной деятельности

3.2. Особенности взаимосвязей показателей, характеризующих состояние психофизиологических функций, у первоклассников с разным типом морфофункциональной конституции

3.3. Успешность обучения в зависимости от морфофоункциональных особенностей учащихся.

3.4. Значение морфофункциональных и психофизиологических показателей для прогноза успешности деятельности первоклассников.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями"

Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей развивающегося организма базируется на принципе адаптации, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971; Ар-шавский И.А., 1982 и др.). Характер же взаимодействия организма и внешней среды на разных этапах онтогенеза определяется морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих факторов среды функциональным возможностям организма (Бетелева Т.Г., - Дубровин-ская Н.В., Фарбер Д.А., 1977).

В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функцию, должен исходить из физиологических закономерностей организации и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза. Изучению особенностей адаптации учащихся первых классов посвящено большое количество исследований отечественных и зарубежных ученых (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Баркан А.И., 1981, 1983; Александровская Э.М., 1983, 1984; Матвеева Н.А. и др., 1986; Bossdorf U., 1985; Left S., 1989; Meyer-Probst J. at all, 1988 и др.), в которых основное внимание обращено на изучение различных физиологических, психологических и медицинских параметров, проведение периодических исследований, анализ школьно-значимых показателей с целью определения школьной готовности, медицинского сопровождения учебного процесса. Только в единичных работах целенаправленно изучались вопросы оценки и прогнозирования особенностей адаптации детей к будущей школьной жизни (Асланян С.А., 1987; Жданова Л.А., 1984; Кулинич Т.Э., 1992; Солнцев А.А. и др., 1987; Русова Т.В., 1988). Однако полученные авторами материалы не позволили обеспечить высокую эффективность прогноза, что обусловлено отсутствием комплексных исследований данной проблемы.

Вместе с этим существует необходимость в проведении исследований не отдельных характеристик процесса адаптации, а ее комплексного изучения с учетом физиологического, социально-психологического, медицинского аспектов, их взаимосвязи в динамике обучения. Также недостаточно разработаны вопросы прогнозирования успешности обучения детей перед их поступлением в школу, решение которых позволит осуществлять целенаправленное проведение индивидуального подхода в обучении с целью профилактики функциональных нарушений и приведения в соответствие индивидуальных психофизиологических возможностей организма со степенью его загруженности, и тем самым существенно повысить эффективность обучения первоклассников.

Отмеченные выше обстоятельства определили цель и задачи настоящей работы.

В работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе изучения антропометрических, вегетативных и нейродинами-ческих показателей выявить особенности формирования адаптивных реакций к условиям систематического.обучения учащихся с разным- морфофункцио-. нальным типом;

2. Изучить зависимость успешности обучения от психофизиологических функций учащихся;

3. На основании анализа морфофункциональных и психофизиологических показателей разработать и апробировать алгоритм прогноза успешности учебной деятельности первоклассников.

Научная новизна работы.

В диссертации впервые обосновано положение о том, что характер формирования приспособительных реакций у первоклассников зависит от морфо-функционального типа организма. В условиях обучения в школе наиболее адекватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с «нормореактив-ным» типом. В работе получены новые факты о связи успешности обучения со спецификой комплексного состояния психофизиологических функций учащихся, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию. Показано, что низкие темпы развития нервной системы, преобладание парасимпатических влияний в регуляции функций, недостаточная активация адаптационных механизмов приводят к низкой успешности учебной деятельности, что сопровождается снижением общей резистентности организма и темпов нарастания массы тела.

С помощью комплексной оценки морфологических, вегетативных и пси-хонейродинамических показателей определены ранее не установленные психофизиологические характеристики, наиболее значимые для адекватного усвоения программы обучения, что сделало возможным прогнозирование успешности учебной деятельности первоклассников.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования расширяют теоретические представления о роли морфофункциональных и - психофизиологических -особенностей -в механизме, формирования . долговременных приспособительных реакций. Выделены типы морфофункциональной конституции среди первоклассников, каждый из которых характеризуется определенной адаптивной стратегией в течение учебного года.

Представленные материалы имеют практическое применение при оценке морфофункциональной готовности детей к обучению, могут быть использованы для создания оздоровительно-профилактических программ, позволяющих провести анализ причин, прогнозирование и коррекцию выявленных соматических и психофизиологических отклонений. По результатам исследования разработаны методические рекомендации «Оценка индивидуальных психофизиологических особенностей детей 6-7 лет» для педагогов начальной школы и школьных психологов.

Положения, выносимые на защиту.

2. Успешность обучения имеет тесную связь с индивидуальными морфо-функциональными особенностями детей, а также со степенью напряжения функциональных систем, ответственных за адаптацию к обучению. Низкая успеваемость преимущественно сопровождается «гипореактивным» типом конституции, значительным напряжением регуляторных механизмов и ухудшением функционального состояния учащихся в течение учебного года.

3. Применение дискриминантного анализа позволило установить, что наи-'более-значимыми параметрами для^прогноза успешности процесса обучения.в., школе являются общий уровень школьной готовности, развитие тонкой моторики руки, индекс напряжения, амплитуда моды, что делает возможным их применение в качестве критериев прогностической оценки успешности учебной деятельности первоклассников.

Объем и структура диссертации.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Анисова, Елена Александровна

выводы

1. Комплексная оценка морфологических и психофизиологических параметров у первоклассников позволила выявить 3 типа морфофункциональной конституции. I тип характеризуется макросоматотипом, высоким уровнем психологических и нейродинамических показателей, симпатическим типом регуляции сердечного ритма. II тип отличается гармоничным физическим развитием, достаточным уровнем развития психологических и нейродинамических показателей, нормотоническим типом регуляции. III тип характеризуется микросоматотипом, низким уровнем психологических и нейродинамических показателей, ваготоническим типом регуляции w -s

4. Дети с III типом конституции характеризовались гипореактивным типом функционального реагирования, что выражалось в замедленных темпах как физического развития, так и формирования психофизиологических функций; преобладании парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма; снижении количества внутрисистемных связей.

- с высокой успеваемостью и с гипер- или гипореактивиым типом, наблюдалось функциональное напряжение регуляторных систем;

- низкой успеваемостью и гипореактивиым типом выявлено значительное ухудшение функционального состояния в процессе обучения.

6. Успешность школьного обучения зависит от уровня развития психофизиологических функций и вегетативного статуса учащихся: а) учащиеся со средней и высокой успеваемостью отличались большей зрелостью функций и свойств нервной системы, сбалансированным типом регуляции, гармоничным физическим развитием; б) дети с низкой успеваемостью характеризовались меньшей сформированностью нервной . системы и выраженностью тонких двигательных координаций, наличием напряжения по ваготоническому типу, снижением функциональных резервов организма и уменьшением темпов физического развития.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Анисова, Елена Александровна, Кемерово

1. Аболенская А.В., Самохвалова В.П., Разживина Г.Н. и др. Способ оценки адаптационных возможностей детского организма. //Педиатрия. — 1989. — № 6. -*С. 50-54.

2. Абрамович Б.М. Физическое развитие и некоторые особенности в состоянии здоровья детей дошкольного и школьного возраста г. Благовещенска: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Благовещенск, 1965. -23 с.

3. Аверин В.А., Полянская Н.Г. Интеллектуальное развитие детей как фактор психологической" адаптации к обучению в школе /Экология детства:- социальные и медицинские проблемы. Мат. Всерос. науч. конф. СПб, 1994. — С.90-91.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовщ>сть к школе в контексте проблемы адаптации //Нач. школа. 1999. - №1. - С.23-26.

5. Агеев А.К., Филькина О.М., Жданова JI.A. Заболеваемость и адаптационные возможности детей /Научные основы формирования здоровья семьи. — М., 1991.-С. 109-111.

6. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие /Отв. Ред. Э.М.Казин. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. — 222 с.

8. Аджимолаев В.А. Системные механизмы роста и развития организма //Советская педиатрия. М.: Медицина, 1989. - Вып. 7. - С.26-45.

9. Аджимолаев В.А., Долецкий С.Я., Аминжанов Ш.А. Вегетативные показатели у детей и подростков при эмоциональном напряжении //Физиология человека. 1989. - Т. 15, №4. - С.40-47.

10. Ю.Айзман Р.И., Великанова JI.K. Индивидуальная норма как критерий адаптации и здоровья. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 20 с.

11. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма. — Л.:ЛГУ, 1964.-91 с.

12. Аксянова Е.А., Сырцова М.А. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы детей 5-7 лет //Гигиена и санитария. — 1990. -№4. — С.13-14.

13. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе /Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. — М., 1983. — С.32-39.

14. Александровская Э.М. Медико-психологические аспекты адаптации детей к школе /Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. —Тез. Всесоюз. науч. конф. — М., 1984. — С.32-33.

15. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе /Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Громбаха. — М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

16. Алферова В.В. Возрастные особенности произвольной регуляции внимания //Новые исследования по возрастной физиологии. — М., 1980. —№1. —С.7-12.

17. АлфероваВ.В., Кудрякова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями обучения при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа //Успехи физиологических наук. 1990. - Т. 25. - №1. - С.48-60.

18. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А., Кааль X. Здоровье первоклассников и факторы, его определяющие /Гигиена детей и подростков — важнейшее звено профилактической медицины.-Тез.докл.науч.-практ.конф.-М.,1989.-Ч.2.-С.111-113.

19. Андреев А.В., Ермолин И.Е. Вегетативное обеспечение детей при пробе с психоэмоциональной нагрузкой /Проблемы неврологии и нейрохирургии. — Иваново, 1994. С.82-84.

20. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-547 с.

21. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. 446 с.

22. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М.:1. Медицина, 1980.-196 с. »

23. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. Тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

24. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке //Физиология человека. 1983. — Т.9, № 1. — С. 18-24.

25. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Морфо-функциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе /Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978.- С.139-149.

26. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования //Педагогика.-1995. — №2. — С.26-31.

27. Аршавский И.А. Биологические и медицинские проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза //Актуальные вопросы современной физиологии. — М.: Наука, 1976.- С. 144-191.

28. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. 270 с.

29. Аршавский И.А. Физиологическое развитие детей.-Пущино, 1985—35 с.

30. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста //Физиология человека. 1991. -Т.17, №5. -С.5-16.

31. Ахмедова С.А. Возрастные и индивидуальные различия в уровне подвижности нервных процессов у детей 3-7 лет //Тез. докл. науч. конф. «Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков». — М., 1985. —. С.34.

32. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 78 с.

33. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М:: Медицина, 1979. 295 с.

34. Баевский P.M., Берсенева А.П. Адаптационный потенциал системы кровобра-щения и вопросы донозологической диагностики //Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М.: Медицина, 1990. — С. 25-34.

35. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Медицина, 1984. — 222с.

36. Балакирева М.В. Морфофункциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции: Автореф. дисканд. биол. наук.—М., 1997. — 16 с.

37. Баранов А. А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. Красноярск, 1989. — 184 с.

38. Баранова А. А. Проблемы роста и развития здорового ребенка //Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. — С.5.

39. Баркан А.И.'О некоторых критериях прогнозирования исхода адаптации у детей, впервые поступивших в организованные коллективы //Педиатрия. — 1981. — №9. -С.20-22.

40. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников //Педиатрия. — 1983. — №8. С.40-43.

41. Безруких М.М. Динамика биоэлектрической активности мышц при формировании двигательного навыка письма //Нов. иссл. по возр. физиол. — М., 1976. №1 — С.39-40.

42. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке /Вопр. физиол. сердечнососудистой системы школьников. М., 1980. - С. 120-127.

43. Белов А.Ф., Белявский Ю.Ю. Психофизиологические характеристики индивидуальных поведенческих тактик адаптации к увеличенному сопротивлению дыханию//Физиология человека. — 1997. -Т.23.-№6. -С.83-91.

44. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — JL: Наука, 1988.-270 с.

45. Бережков Л.Ф., Сердюковская Г.Н., Симонова Л.А. и др. Состояние здоровья учащихся начальной школы и функциональные особенности их гормональной и иммунной систем //Здоровье населения и среда обитания. —1995. — №5. — С.З-б.

46. Бердышев Г.Д. Изменение структуры и функций генной регуляции системы в процессе развития и старения многоклеточных организмов //Цитология и генетика.- 1971.-Т.5, №4.-С.98.

47. Бережков Л.Ф. Значение некоторых эндогенных и экзогенных факторов в формировании здоровья детей школьного возраста /Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М., 1981. — С.20-21.

48. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. — М.: Наука, 1977. — 175 с.

49. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. — Л.: Медицина, 1971. 118 с.

50. Борейко Т.И. Состояние свойств основных нервных процессов, памяти, внимания, успешности обучения у детей младшего школьного возраста.: : Ав-тореф. дис. . канд. мед. наук. Киев, 1993. 18 с. .

51. Боровиков В.П. Программа STATISTICA для студентов и инженеров. — М.: Компьютер-Пресс, 2001. -301 с.

52. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA. Статистический метод анализ и обработка данных в среде Windows. — М.: Информ.-изд. Дом «Фи-линъ», 1998.-608 с.

53. Бунак В.В. Биология человека. М., 1968. - 343 с.

54. Быков Е.В., Харитонов В.И. Эколого-валеологические аспекты здоровья учащихся Южно-Уральского региона //Теория и практика физической культуры. 1999. - №2. - С. 14-16.

55. Василевский Н.Н. Адаптивная саморегуляция функций. М.: Медицина, 1977.-32 с.

56. Вишневецкая Т.Ю. Изучение морфо-функционального развития детей 67-летнего возраста и определение готовности организма к систематическому обучению Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1977. 14 с.

57. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфо-функциональных показателей учащихся начальной школы /Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М., 1978. - Вып.5. -С.36-39.

58. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников /Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 112 с.

59. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие.—JL: Изд-во Лен.пед.мед.ин-та, 1986.— 156 с.

60. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. —

61. JL: Медицина, 1977.- 272 с. »

62. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов: Изд-во Ростовского Университета, 1977. —120 с.

63. Гедымин М.Ю., Соколов Д.К., Кандрор И.С., Евлампиева М.Н., Осипян В.А., Пашина О.М. Об интегральной оценке функционального состояния организма //Физиология человека. — 1988. -Т.14, №16. С.957-963.

64. Гигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н.Сердюковской, А.Г.Сухарева. -М.: Медицина, 1986. 430 с.

65. Гигиена детей и подростков /Под ред. В.Н.Кардашенко. — М.: Медицина, 1988.-511 с.к

66. Глазачев О.С. Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе //Физиология человека. 1992. - Т. 18, №6. - С. 116-124.

67. Глазачев О.С. Физиологический анализ эмоционального напряжения и адаптации ребенка 6 лет к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-М., 1988.-22 с.

68. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет /Возрастные особенности формирования физиологических систем организма. — Тез. дою:. 3 Всесоюз. конф. «Физиология человека». М., 1985. -С.96-97.

69. Горизонтов П.Д. Гомеостаз. — М.: Медицина, 1981. 452 с.

70. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обу-ченлю в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.-25 с.

71. Гребняк Н.П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональной системы //Гигиена и санитария. 1990.—№11. — С.46-49.

72. Гринене Э. Вегетативные сдвиги при адаптации организма школьников начальных классов к обучению. /Адаптация детей и подростков к учебным и физическим нагрузкам. — Тез. докл. Всесоюз. совещ. — М.,1979. — С.23-26.

73. Гринене Э.Ю., Вайткявмчус В., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников //Физиология человека. — 1990. — Т.16. №1. — С.88-93.

74. Громбах С.М. О гигиенических критериях школьной зрелости //Нов. иссл. по возр. физиол.-М., 1976.-№1 — С.8-10.

75. Тромбах С.М. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков //Труды Х1-го Межд. симп. школьной и университетской гигиены.—М., 1978. — С.51-56.

76. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. /Психогигиена детей и подростков. Под ред. Г.Н.Сердюковской, Г.Гельница. — М.: Медицина, 1985.-С. 92-114.

77. Губачев Ю.Н., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в' условиях нормы и патологии. — JL: Медицина, 1976. — 221 с.

78. Губачев Ю.М., Стамбровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Д.: Медицина, 1981. — 216 с.

79. Гусева Т.Ф., Гравицкая Е.Г., Елизарова О.С. Возрастная физиология и гигиена учащихся младшего школьного возраста. -М.: МЭГУ, 1994. 181 с.

80. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Комен-центр, 1993.-176 с.

81. Дарская С.С. Учет особенностей телосложения ребенка при оценке его биологического возраста /Биологический возраст и возрастная периодизация. Сб. яауч. трудов. М., 1978. - с. 126-130.

82. Данилова Н.Н. Электрофизиологические корреляты активации и обучения //Мозг и психическая активность. — М.: Наука, 1984. — С. 107.

83. Дильман В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину). — М.: Знание, 1982. 208 с.

84. Дозорова А.Д. Клинико-функциональная характеристика высокорослых детей дошкольного и школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Куйбышев, 1979.-16 с.

85. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка.-М.: Медицина, 1983. — 160 с. -

86. Дорохов P.M. Соматометрические типы и варианты развития детей и подростков. (По материалам продольных соматометрических исследований) школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1985. 30 с.

87. Доскин В.А. Влияние некоторых факторов внешней среды на здоровье школьников /Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Громбаха. М.Медицина, 1988. - С. 160-171.

88. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологичекие механизмы внимания: Онтогенетические исследования. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

89. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. — М.: «Владос», •2000. 144 с. .

90. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. -М.:Просвещение, 1985.-345с. *

91. Ефимова С.П., Морозова JI.B. Состояние здоровья детей и прогнозирование школьных трудностей /Дети: здоровье, экология и будущее. — Мат. 7 объ-ед. науч.-практ. конф. Смоленск, 1994. - С.26-27.

92. Жафярова С.А. Анатомо-физиологические особенности детей различных конституциональных типов. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1990. - 24 с.

93. Жданова JI.A. Адаптация первоклассников к началу систематического обучения в школе //Педиатрия. — 1984. — №1. С. 47-50.

94. Жданова JI.A. Биологические и социальные детерминанты формирования .здоровья школьников /Научные основы формирования здоровья среды. — М., 1991.-С. 149-154.

95. Жданова JI.A., Русова Т.В., Солнцев А.А. Возрастные особенности адаптации детей к началу обучения в школе и пути профилактики ее нарушений //Педиатрия. 1990. - №6. - С.50-56.

96. Жданова JI.A., Филькина О.М., Шанина Т.Г. Онтогенетические особенности структуры синдрома адаптации у детей при поступлении в детские дошкольные учреждения и школу /Формирование здоровья и профилактика его нарушений у детей. М., 1986. — С. 104-110.

97. Жуковский О.М. «Школьная» зрелость и ее связь с биологическим развитием первоклассников /Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. — Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1984. — С.36-37.

98. Журова Л.Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей //Нач. школа. 1999. - №8. - С.5-11.

99. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического воздействия их учителей //Психол. наука и образование. — 2000. — №1. -С. 22-29.

100. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы, на нее влияющие /Школа и психическое здоровье учащихся /Под ред. С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 43-54.

101. Зубкова В.М., Сапожникова Г.М. Адаптация первоклассников к школе и некоторые факторы, на нее влияющие /Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков /Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М. Громбаха. М., 1984. - С. 15-23.

102. Зуева Е.Б. Динамика состояния здоровья детей за 1 год обучения /Некоторые вопросы гигиены растущего организма. — М., 1978. — С.21-25.

103. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пермь, 2000. 18 с.

104. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников //Нач. школа. 1999. — №1. — С.61-63.

105. Игишёва Л.Н., Галеев А.Р. Оценка функционального состояния организма с помощью программно-технического комплекса (Методическое руководство). — Кемерово, 2000. — 30 с.

106. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дисканд. мед. наук. Казань; 1995. — 20 с.

107. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. - 48 с.

108. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1989. — С.6.

109. Казначеев В.П., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

110. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституции человека. -Новосибирск: Наука, СО, 1986. 120 с.

111. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. — М., 1973. 326 с.

112. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П. Подготовка ребенка к школе. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Медицина, 1968. - 32 с.

113. Карлсен Н.Г. Состояние здоровья, успеваемость и условия жизни школьников: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1980. — 24 с.

114. Карлышев В.М., Винантов В.В., Миронова В.М., Карлышева Н.Е. Значимость различных факторов в становлении младших школьников /В.М.Бехтерев и современная психология. Тез. межд. науч.-практ. конф. — Казань, 1995.-С.79.

115. Каспарова В.Г. Функциональное состояние симпатико-адреналовой системы у младших школьников в процессе адаптации к учебным нагрузкам /Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. — М., 1980. С. 144-153.

116. Козак JI.M., Коробейникова Л.Г., Коробейников Г.В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций детей младшего школьного возраста //Физиология человека. — 2002. — Т.28, №2. — С.35-43.

117. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка.—М., 1983. 56 с.

118. Кольцова М.М., Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. — М.: Просвещение, 1969. — 360 с.

119. Компоненты адаптационного процесса. /Под ред. В.И. Медведева. — Л.:Наука, 1984.-110 с.

120. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в школе в условиях Севера: Автореф. дис. . докт. биол. наук. Архангельск, 1999. 47 с.

121. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В. Психофизологические особенности развития детей младшего школьного возраста. — Архангельск: Изд-во Помор, гос. ун-та, 1997. — 158 с.

122. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и стресс. М.: Медицина, 1970.-200 с.

123. Космополитинский Ф.Л. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях.-М.: Медицина, 1976. 191 с.

124. Кочерова О.Ю. Состояние психического здоровья школьников в период адаптации к школе /Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., 1990. — С.88-91.

125. Кочетков А.Г., Бирюкова О.В., Силкин Ю.Р. Индивидуальная адаптация. Пути управления /Медицинская наука практике: К 75-летию Ниже-гор.мед.акад.-Н.Новгород, 1995. - С. 195-202.

126. Кретинина JI.H. Показатели физического развития и их связь с обменом липидов у здоровых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1979.-18 с.

127. Кривогорский Е.Б., Сапешко Т.А. Динамика умственной работоспособности учащихся в зависимости от состояния «школьной зрелости» //Гигиена и санитария. 1977. - №2. - С.40.

128. Кривощеков С.Г., Леутин В.П., Чухрова М.Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптаций. Новосибирск, 1998. — 100 с.

129. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П., Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.Г. Наследственность и среда в формировании интеллектуальных и нейрофизиологических функций детей и подростков //Охрана здоровья детей. — М., 1979.-Вып. 7.-С. 145-166.

130. Кудрякова Т.А. Динамика функционального состояния ЦНС школьников в процесс обучения. Электрофизиологический анализ: Автореф. дис. . канд. биол. наук.-М., 1991.-26 с. . .

131. Куинджи Н.Н. Гигиеническое значение, причины и профилактика школьной незрелости //Гигиенические вопросы начального обучения в школе. -М., 1978.-Вып.5.-С. 17-35.

132. Куинджи Н.Н., Сорокина Т.Н. Диагностика функциональной готовности детей к обучению в школе /Психо-физиологические исследования в гигиене детей и подростков. М., 1981. - С.32-38.

133. Кулак А.И. Оценка «школьной зрелости» по возрастным особенностям развития психических функций детей 6-7 лет /Актуальные вопросы гигиены детей, подростков, студентов. М., 1978. - С. 48-49.

134. Куприянова О.О., Нидеккер И.Г., Бродецкая Е.Е. Волновая структура сердечно го ритма здоровых детей //Физиология человека. — 1988. Т. 14, №2. — С.328-331.

135. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш. шк., 1990. - 408 с,

136. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М., 1981. - 110 с.

137. Линдишене Д., Гринене Э. Гигиеническая оценка работоспособности школьников 1-11 классов /Актуальные вопросы гигиены детей, подростков, студентов.-М., 1978. С. 111-113.

138. Линдишене Д., Гринене Э. Особенности физического развития школьников 1 и 2 классов /Возрастные особенности физиологических систем детейи подростков. Тез. II Всесоюз. конф. — М., 1981. — с.266-267.

139. Лысова Н.Ф. Возрастная периодизация /Лекции для студентов пед.учреждений всех специальностей. — Новосибирск: НГПУ, 1996. 13 с.

140. Ляшенко А.И. Функциональные сдвиги у детей 6-7 лет в процессе обучения /Возрастные особенности физиологических систем организма. — Тез. докл. Всесоюз. конф. «Физиология развития человека». М., 1985. - С.225-226.

141. Макаренко Н.В., Чайченко Г.М., Богуцкая Т.А. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе //Физиология человека. — 1995. — Т.25, №2.— С.39-45.

142. Макаренко Ю.А. Адаптация ребенка к новым микросоциальным условиям / Матер. 1 Межд.конф. педиатров Европейских стран «Здоровый ребенок» .- М., 1979.-С. 130.

143. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. — М, 1980.- 207 с.

144. Макаренко Ю.А. Принципы оценки состояния здоровья детей //Советская педиатрия.-М.: Медицина, 1989. — Вып.7. С.5-26.

145. Макаренко Ю.А., Лосев Н.И., Хитров Н.К. Приспособление /БМЭ. 3-е изд. - 1983. -Т.21. - С.72-75.

146. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов .//Вопр. психол. — 1988. — №3.-С.36-43.

147. Матвеева Н.А. Гигиенические основы учебной деятельности и оценки здоровья школьников в зависимости от особенностей морфофункционального развития: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1986. — 43 с.

148. Матвеева Н.А., Жукова Н.П., Усанова Е.Т., Шулындина Л.П. Адаптация к учебной нагрузке первоклассников с различным уровнем биологического развития /Труды Н-го Межд. симп. школ, и университет, гигиены и медицины. М., 1978.- С.77-79.

149. Медведев В.И. Психологические реакции человека при действии экстремальных факторов. — Л.: Наука, 1992. — 102 с.

150. Медведев В.И., Леонова А.Б. Функциональные состояния человека /Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-67.

151. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

152. Меерсон Ф:3., Малышев И.Ю. Феномен адаптационной стабилизации структур и защита сердца. М.: Наука, 1993. — 159 с.

153. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988.-253 с. •

154. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. — 20с.

155. Мерлин B.C. Психология индивидуальности //Избранные психологические труды /Под ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во ин-та практической психологии, 1996.-448 с.

156. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков /Сост.: О.И. Черемисина, И.М.Барсукова, В.В. Ерзумашева. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 3 5 с.

157. Миклашевская Н.М., Соловьева B.C., Година Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

158. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем детей дошкольного возраста /Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 1983. 159 с.

159. Наенко Н.И. Психологическая напряженность.—М.: Наука, 1976. — 111с.

160. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии.- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1999. 100 с.

161. Науменко Е.И., Корнилова Т.И. Состояние сердечно-сосудистой системы у учащихся общеобразовательной школы /24 Огаревские чтения: Тез. докл. Науч. конф. Саранск, 1995. - 4.2. -109-110.

162. Нежкина Н.Н. Диагностика и предупреждение отклонений в здоровье детей при обучении в школе с углубленным изучением иностранного языка:

163. Автореф. дис.канд. мед. наук. — Иваново, 1994. —21 с. *

164. Нгуен Тхи Нгок Чам Морфофункциональные показатели детей 6-8 лет в зависимости от типа конституции и биологической зрелости Автореф. дис. . канд. мед. наук. JL, 1983. — 16 с.

165. Нетопина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы //Гигиена и санитария.- 1983.-№1.-С. 28-30. . • • • • • •

166. Нечаева Н.М., Полевщикова И.Б. Особенности здоровья первоклассников /Дети: здоровье, экология и будущее. Мат. 7 объед. науч.-практ. конф. -Смоленск, 1994. С.36-37.

167. Никифорова О.А., Казин Э.М., Заруба Н.А., Каленская Е.А. Изменения функционального профиля первоклассника в зависимости от профиля обучения /Здоровье и образование. Мат. 2 Всерос.научно-практ.конф. — СПб, 1997.-С.100-102.

168. Никонова О.Е., Соловьева Н.И., Винокурова JI.H. Вегетативное обеспечение школьников, имеющих разную нагрузку /Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний. Мат. науч.-практ. конф. с между-нар. участием. -М., 1995.-C.il.

169. Новикова А.А. Особенности адаптации школьников к обучению в школе /Международное сотрудничество и образ жизни молодежи на Севере. Мат. 1 Межднар. науч.-практ. конф. студентов и молодежи.—Магадан, 1995. — С.95-96.

170. Осокина Г.Г. Характеристика адаптивных реакций здоровых детей при различных функциональных состояниях организма Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1986. - 27 с.

171. Павлов С.Б., Сидоренко A.JL, Кратенко И.С., Павлова Г.Б. Иммунный статус школьников начальных классов при разных условиях обучения //Гигиена и санитария. 2000. — №5. - С.41-43.

172. Пальнау Н.А., Маленок Т.В., Щухман Э.И. Динамика умственной работоспособности первоклассников с различной подготовкой к школе /Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. — М., 1983. С.262.

173. Панасюк Т.В. Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - 156 с.

174. Панова Н.А., Алешкевич Т.Г. Возрастные особенности сердечного ритма школьниц 7-8 лет г. Ставрополя /Функциональные особенности сердца при физических нагрузках.в возрастном аспекте. -Ставрополь, 1977. — С 91-96.

175. Парин В.В. Количественные методы в биологии и медицине. М: Знание, ■ 1967.-31 с.

176. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. -23 с.

177. Петленко В.П. Проблема реактивной детерминации и теории патологии. //Вестн. АМН СССР, 1976, № 4, с. 82-91.

178. ПлатоновК.К. Психологический практикум—М.: Высшая школа, 1980.-165 с.

179. Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе //Физиология человека. 1997. - Т. 23, №6. — С.44-48.

180. Полевой Д.А. Динамика статистических показателей сердечного ритма у дошкольников в течение учебного года //Гигиена и санитария. — 1990. -№11.-С. 12-13.

181. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. — М., 1982.-344 с.

182. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей школьников как одно из условий повышения эффективности процесса формирования научных понятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. -20 с.

183. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьника (симптоматика, физиологическая природа и пути ее устранения).-М.: Медицина, 1964.-151с.

184. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления /Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - 195 с. . . , > . „ . . , „

185. Псеунок А.А. Особенности ритма сердца и симпато-адреналовой системы у детей 6-8 лет в течение учебного года: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -Казань, 1990.- 16 с.

186. Раппопорт Ж.Ж. Образ жизни и адаптация детей /Тез. докл. XII Всесо-юз. съезда детских врачей. М., 1988. - С. 124-125.

187. Раппопорт Ж.Ж. Адаптация детей к условиям Севера //Советская педиатрия.-М., 1989. -Вып.7. — С. 126-143.

188. Раченков А.П., Тимофеев Г.Ф. Физическая работоспособность один из факторов готовности детей к обучению в школе /Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тез. докл.1 Межд. научно-практ. конф. — Дубна, 1992.-С.124.

189. Рост и развитие . ребенка. По данным антропологии. /Под ред. Н.Н.Миклашевской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. 183 с.

190. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляев P.P. Состояние здоровья школьников с различным умственным и физическим развитием //Школа здоровья. -1996. -Т.З, №2.-С.5-12.

191. Савицкая Д.В. Психологическая готовность детей к школьному обучению //Нач. школа. 1999. - №3. - С.61-62.

192. Садова Н.Г. Комплексное социально-гигиеническое исследование состояния здоровья школьников 1-2 классов: Автореф. дис. .канд. мед. наук. — М., 1987.-18 с.

193. Салтыков А.Б., Хитров Н.К. Природа системообразующего фактора в теории функциональных систем П.К. Анохина. //Успехи современной биологии. 2002. - т.12, № 2. - С.148-155.

194. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников.-М.: Знание, 1968. — 196 с.

195. Самсонова Е.В. Сравнительный анализ прогнозов и результатов учебной Деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1981. -20 с.

196. Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме-М., 1960.-254 с.

197. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. — 122 с.

198. Семенова В.Г., Махина Е.С. Критерии определения «школьной зрелости», адаптационных возможностей у первоклассников, меры по их оздоровлению. (Методические указания для учителей, школьных врачей, родителей). Новосибирск, 1996, - 16 с.

199. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ //Журнал ВНД. 1992. - Т.42, Вып. 4. - С. 655-663.

200. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. - 184 с.

201. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: Речь, 2000.-350 с.

202. Сидоренко Г.И., Прокопенко Ю.И. Методологические аспекты предпа-тологии //Вестник АМН СССР. 1976. - №4. - С. 13-22.

203. Сирота Т.И. О типах распределения интервалов у детей 7-8 лет /Биологический возраст и возрастная периодизация. — М., 1978. — С.76-79.

204. Сирота Т.И. Изменение сердечного ритма при дозированной умственной нагрузке //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1980. — №2. — С.39-43.

205. Сиротинин Н.Н. Эволюция резистентности и реактивность организма. — М.: Медицина, 1981.-235 с.

206. Солнцев А.А. Основные типы эмоционального реагирования детей при адаптации к условиям дошкольного учреждения и школы //Педиатрия. -1983- — №7. —С.7-11

207. Солнцев А.А. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении детей в дошкольное учреждение и школу //Педиатрия. — 1985. -№ 4. — С.29-33.

208. Солнцев А.А., Агеев А.К., Филькина О.М., Шанина Т.Г. Социально-биологические факторы, влияющие на исход адаптации детей к детскому учреждению /Тез. докл. VII Всерос. съезда детских врачей. — Иваново, 1987. -С.77-79.

209. Сорокин А.П. Методологические аспекты адаптации. /В кн. Философские и социальные аспекты учения о здоровье и болезни. — М.: Просвещение, 1975,-с. 123-145.

210. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1975. -20 с.

211. Сорокина Т.Н. Гигиенические аспекты индивидуализации начального обучения /Гигиена детей и подростков — важнейшее звено профилактической медицины. — Тез. докл. научно-практ. конф. — М., 1989. — 4.1. — С.23-24.

212. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития. М.: Медицина, 1959. - 75 с.

213. Стандарты физического развития детей и подростков Кемеровской области. — Кемерово, 1992. 171 с.

214. Степанова Е.И. Опыт комплексного изучения человека в Ленинградской школе психологов//Психологический журнал. — 1994. Т. 15, №5. - С. 13-23: —

215. Стромская Е.П., Кардашенко В.Н. Состояние здоровья детей и подростков с различиями морфофункционального развития //Гигиена и санитария. — 1982. — №2. — С.71.

216. Структурные основы адаптации и компенсации нарушенных функций: Руководство /Под ред. Д.С.Саркисова. М.: Медицина, 1987. - 448 с.

217. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. — М.: Медицина, 1981.-229 с.

218. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. -233 с.

219. Судаков К.В. //Нормальная физиология. Курс физиологии функциональных систем. /Под ред. К.В. Судакова. М.: Мед. Инф. Агентство, 1999. - С.З.

220. Талаева В.А. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников при дифференцированном обучении: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Иркутск, 1988.-28 с.

221. Таннер Д. Биология человека . -М.: Мир, 1979. — 561 с.

222. Тихомирова Н.В. Качество управления двигательной активностью как показатель готовности детей 6-7 лет к обучению в школе /Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тез. 3 Междунар. науч.-практ. конф.-Дубна, 1994.-С. 104.

223. Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л.Г., Мышкис А.И. Онтогенетические особенности адаптации детей. М., 1985. — С.81-85.

224. Трохимчук Л.Ф., Кириллова Т.Г., Кутепова М.В., Шквирина О.И. Прогнозирование состояния здоровья учащихся на основании их функциональной готовности к обучению в школе //Здоровье и образование. Мат. межд. конгресса валеологов. СПб, 1999.— С. 179.

225. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сер-дечно-еосудистой системы школьников; М.: Педагогика, 1985. — 88 с. .

226. Турчина В.Н. Клинико-функциональная характеристика адаптации детей к школе детей с последствиями перинатального поражения ЦНС на первом году обучения. : Автореф. дисканд. мед. наук. — Челябинск, 1996. — 22 с.

227. Ужви В.Г. «Зрелость формы» как критерий возрастного развития детей //Гигиена детей и подростков. М., 1978. — Вып.6. — С.89-104.

228. Ухтомский А.А. Доминанта. — М.: Наука, 1966. 273 с.

229. Фарбер Д.А. Принципы систем структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее форимироания //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — Л.: Наука, 1990. С. 168.

230. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) //Физиология человека. 1991.-Т. 17, № 5. - С. 17.

231. Фатеев С.В., Кожевников A.M., Тутрин А.Ю. Медико-психологические проблемы школьной дезадаптации детей: Учеб. пособие для студ. психол. и мед. ф-тов. — Новосибирск, 1996. 73 с.

232. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты /Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. — М.: Образование, 2000. 319 с.

233. Фрид Г.М. Спектральный анализ ЭЭГ у детей 7-9 лет //Новые исследования по возрастной физиологии. — 1979. №1. — С. 8-9.

234. Хамаганова Т.Г. Влияние факторов внешней среды и наследственности на морфо-функциональное развитие детей и подростков на разных этапах онтогенеза.: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М., 1987. — 22 с.

235. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Чиркова О.Ю., Желтухина E.JL, Мамий В.И. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет //Школа здоровья. 1999. - Т.6, №4. - С.66-77.

236. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А.-Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 387 с.

237. Хрисанфова Е.Н. Морфо-гормональные корреляции и конституция человека /Проявление особенностей конституции в деятельности висцеральных систем.-М., 1972.-С.6-8.

238. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология М.: Изд-во МГУ, 1991.-318с.

239. Царегородцев Г.И., Алферов В.П. Адаптацонные изменения организма в состоянии здоровья и болезни. //Веста. АМН СССР. -1976. -№11.- С.22-31.

240. Центры научных основ развития и здоровья /Под ред. Э.М.Казина, Т.С. Паниной, Г.А.Кураева. Кемерово, 1993. - 191 с.

241. Цылев В.Р. О связи диагностики психической готовности детей к школе и содержания коррекционных занятий //Психол. наука и образование. — 2000. — №1. С.71-74.

242. Чайченко Г.М., Томилина Л.И. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности //Физиология человека. — 1995. — Т.21, №2. -С.30.

243. Черетенко Е.Д. Продуктивность кратковременной памяти детей как критерий их готовности к обучению в школе. /Улучшение качества подготовки детей к школе. М., 1984. - С. 110-112.

244. Черетенко Е.Д., Костиник И.М., Багнюк К.А. Функциональное состояние центральной нервной системы детей 6-7 лет в процессе их адаптации к систематическому обучению /Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков.-М., 1983.-С. 383.

245. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. — М., 1995. — 230 с.

246. Шапошников Е.А. О некоторых закономерностях физического развития детей по возрастно-половым показателям. //Советское здравоохранение, 1984.- №9.- С. 16-21.

247. Шереметева' Э.М.," Сетко H.TI. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации первоклассников к школе //Гигиена и санитария.—1999. — №4. — С.27-29

248. Шорин Ю. П., Казин Э.М. Лурье С.Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. Кемерово, 1991. — 301 с.265„. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. — Новосибирск: Наука СО, 1989. -135 с.

249. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия //Гигиена и санитария. — 2000. — №5. — С.65-71.

250. Abbadi М. Les classes d'attente l'ecole matternelle //Revue d'hygiene et medicine scolaires et universitares. 1965. — v. 18, N 2. - S.99.

251. Alexitch L.R., Biankstein K.R., Flett G. L. The text taking expectation scale: psychometric properties and relation with test anxiety //Pers. And Individ. Differ.- 1988.-v.9, N6.-P. 1001.

252. Батаева Д. Адаптацията на децата към обучение. София: Медицина, 1983.- 140 р.

253. Bernard V. Pour une poignee de minutes . ou tentative de reduction de la fatique de l'ecolier par amenagement de la journee et de la semaine scolaire //Revue d'Hygiene et de Medicine scolaire et universitaire. 1980.-v.l,N l,-P.49-58.

254. Bojuzikova A. Skolsky vyron ziaka a differncovany pristup //Csl. Hyg. — 1980. —1.25, N 3.- S. 134-143.

255. Bojuzikova A., Sevcikova L. К urovni stravovania na jednotlivych ty-poch skol //Ces. Hyg. 1990. -1.35, N 6. - S. 331-339.

256. Bossdorf U. Teoretische und praktische Aspecte des Gesundheitsschutzes fur Kinder und jugendliche in der DDR //Padiatrie und Grenzgebiete. — 1985. — v.24* N1. — S.3-7.

257. Cadman D., Chambers L.W., Walter S.D. et al. The usefullness of the Denver Development Test to predict kindergarten problems in a general community population //Am. J. Public Health. 1984. - v.74. - P. 1093-1097. .

258. Canon W.B. The Wisdom of the body. -L. 1932.

259. Charles F., Pountrin L. Etude des Facteure de risques dehec scolaire au cours preparatorie //Rev. Hyg. Med. Scol. 1982. -1.35, N1. - S.l-18.

260. Children with health impairments in schools //Pediatrics, 1990. - v.86, N4. — P.636-638.

261. Dahlke U. Eine Moglichkeit zur Verbesserung der Adaptabilitat von Vor-schulkindern an die shule //Jngenkunde. 1985. -N6. - S. 141-143.

262. Denenberg V. H. An attempt to isolate critical periods of development in the rat //J. Compar. Physiol. 1962. - V.55, N 5. - P.813-815.

263. Gutsmuths F.-J. Zum Gezundheitszustand von schulern der Klassen 1-10 //Padiatrie und Grenzgebiete. 1985. -Nl. - S.41-48.

264. Karen Akhj Nielsen Адаптация детей и подростков к новым условиям обучения //Труды II Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М., 1978. - С.82-85.

265. Kern A. Sitzenbleiberelend und Schulreife. Freiburg, 1963.

266. Left S. A comprehensive selective programme of helth surveillance at school //Publ. Helth. 1989. - v.103, N6. - P.475-484.

267. Lichtenshtein R., Ireton H. Preschool screening. New York: Grune and sttation.- 1984.- 153 p.

268. Lipkova V., Sevcicova L., Arohova O., Liska I. /Липкова В., Шевчико-ва Л., Арохова О., Лишка И. /Психо-функциональные реакции школьников на учебную нагрузку /Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М. Громбаха.-М.: Медицина, 1988.-С.139-147.

269. McCabe М.Р. Influence of creativity and intelligence on academic performance //J. Great. Behav. 1991. - v.25, N2.- P. 116.

270. Merger R. Sur L'organisation actuelle de la scolarite //Bull. Acad. Man. Med.- 1985.-t:169,N3.-S.345-346. .

271. Ogura М. Health problems of schoolchildren and recent trends in schoolhealth //Asian medical journal. 1986. - v.29, N2. - P. 109-116. *

272. Petosa R., Huner G., Melby C. Appropriate use of Health Risk Appraisails with school-age children //Journal of School Health. 1986.—v56, N2. — P.52-56.

273. Riegorva J., Cturtlink L. Kosova Hodnoceni biologike zralosti deti na zaklade veku Vych. 1990. - v. 38, N6. - S.359-363.Ф160

274. Roden A. Pre-school assesment of Gifted children //Publ. Health. 1 989. - v.1003, N6. — P. 441-446.

275. Schmid I. Kind und Schule aus der sicht des Kindesarztes // Kindesarzt. — 1979. N10. — S.62-64.

276. Selye H. /Селье Г/ Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1979.- 124 с.

277. Sturner R.A., Funk S.G., Thomas P. et all. An adaptation of the Minnesota ^Child Development Inventory for preschool developmental screening //J. Pedi-atr. Psychol. 1982. - v.7. - P.295-306.

278. Sturner R.A., Green J.A., Funk S.G. Preschool Denver Developmental screening Test as a predictor of later school problems //The Journal of Pediatrics. — 1985. — v.107. —P.615-621.

279. Vasile М., Cordeanu A., Goldstein Т. Aspecte medical psihologice si so-ciale in adaptarea scolarulue mic la procesual instructiv-educativ //Igiena. — 1980. — v.39, N1. P. 77-82.

280. Wespi H.//Rev. Hyg. Med. Univ. 1964.-v.3.-P. 140.

Информация о работе

Анисова, Елена Александровна
кандидата биологических наук
Кемерово, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы