Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам

Иванова, Марина Васильевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам"

На правах рукописи

ИВАНОВА Марина Васильевна

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗНЫМ ПРОГРАММАМ

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Екатеринбург — 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат биологических наук, профессор

Малафеева Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Гребнева Надежда Николаевна

доктор медицинских наук, профессор Койносов Петр Геннадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО

«Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» июня 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.07 при ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» по адресу: 625043, г. Тюмень, ул. Пирогова, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан «23» мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

100&-Ч

йтт

Введение

Актуальность исследования. Изучению функционального состояния организма младших школьников посвящено значительное количество исследований. Особый интерес представляет изучение влияния учебной нагрузки на функциональное состояние организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа-2100» программам.

Исследования состояния здоровья младших школьников по уральскому региону показывают, что уже при поступлении в школу до 45% детей имеют значительные функциональные отклонения, хронические заболевания (М. В. Иванова, С. Н. Малафеева, 2001; Р. А. Шабунин, Н. В. Сапошва, 2002; Е. Г. Кокорева, 2002). Ухудшение здоровья четко прослеживается от начала обучения в школе к его окончанию. По данным М. В. Антроповой, Л. М. Кузнецовой (1997), А. Г. Ильина, М. И. Степановой (1998), Г. В. Бо-родкиной, М. М. Безруких (2002), за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза.

За последние годы изменилась структура выявляемых заболеваний. В настоящее время наиболее часто встречаются отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата, функциональные изменения сердечнососудистой и дыхательной систем, расстройства психоневрологического характера, а также органов системы пищеварения.

Отражая сложные функциональные изменения в организме, рост и развитие находятся под влиянием многих факторов. Наряду с особенностями питания на рост влияют социально-экономические, в том числе бытовые и гигиенические условия (Н. А. Матвеева с соавт., 1997; Л. И. Абросимова с соавт., 1998; М. НеппеЬе^, а I Ьошу, 1995; В. Во§ш, I Ьоисгу, 1997).

Значительное место отводится изучению сердечно-сосудистой системы (ССС) у детей младшего школьного возраста для оценки функционального состояния организма в условиях школьного образования (Н. Н.Гребнева, С. Г. Кривощеков, А. Б. Загайнова, 2001; Е. Г. Кокорева, 2002; Д. А. Погонышев, 2002; П. Г. Койносов, А. П. Койносов, Э. Вашкулатова, 2004).

Возрастная динамика гетерохронности усиливает колебания функциональных показателей ССС (С. И. Русинова, Ф. Г. Сидтиков, 2000). В то же время требования к ребенку и к образовательной системе неуклонно возрастают.

В результате исследований С. П. Ефимовой (1995,1996), М. И. Степановой (1998), М. М. Безруких (2002) выявлено, что функциональная

неготовность первоклассника к обучению в школе является основным фактором риска для его здоровья.

Ряд авторов (М, М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер, 2000) отмечает, что успешность образования и воспитания во многом зависят от уравновешенности функционального состояния детского организма. Известно, что образовательная среда должна строиться с учетом функциональных возможностей организма каждого ученика.

М. В. Антропова, А. Г. Хрипкова (1982), И. О. Тупицин (1985), С. И. Русинова (1989), А. В. Крылова (1990), Г. А. Назипова (2002), Д. А. Погонышев (2002) уделяют особое внимание оптимизации школьного образования и снятию нарастающего напряжения во время учебного процесса.

Не менее важной проблемой является адаптация детей к учебной нагрузке. Первый год обучения в школе является одним из существенных переломных периодов в жизни ребенка. От функционального состояния организма первоклассника в период адаптации к школе, к учебной нагрузке зависит успешность процесса обучения (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, 2002).

Одним го путей снижения негативных воздействий окружающей среды на организм ребенка является внедрение прогрессивных оздоровительных технологий, которые способствуют профилактике и коррекции отклонений и повышают уровень здоровья. Основными аспектами профилактических и коррекционных программ является дозированная физическая нагрузка преимущественно аэробной направленности, с учетом гетерохронности развития систем организма, а также критических и синсетивных периодов индивидуального развития (П. Г. Койносов, А. П. Койносов, Э. Ваш-кулатова, 2004).

Целью настоящей работы явилось изучение функционального состояния систем организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей программам.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Дать комплексную оценку функционального состояния организма первоклассников, обучающихся по разным программам.

2. Изучить сомаггометрические показатели у первоклассников в динамике учебного года.

3. Исследовать реакцию сердечно-сосудистой системы на учебную нагрузку с использованием классических методов и индексов у детей младшего школьного возраста, обучающихся по традиционной и развивающей программам, с учетом возрастно-половых особенностей.

4. Провести анализ функционального состояния детского организма с использованием компьютерной диагностики методом «РОФЭС».

5. Сопоставить полученные данные функционального состояния организма первоклассников в экспериментальных и контрольных группах обоего пола.

6. Охарактеризовать комплекс профилактических и коррекционных мероприятий и оценить его эффективность.

Научная новизна. Проведено комплексное исследование функционального состояния организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей программам, в условиях гимназии с использованием комплекса стандартных методов, а также компьютерной диагностики методом «РОФЭС» (регистрация оценки функционально-эмоционального состояния по меридиональной системе). Установлено, что нарастание тотальных размеров тела у первоклассников протекает неравномерно и степень прироста длины тела больше массы; в этом возрасте нами не отмечено половых различий в этих показателях. Выявлена гетерохрония показателей ССС у девочек и мальчиков, независимо от программы обучения. Изменения минутного объема крови (МОК) как в классах традиционного обучения, так и в классах развивающего сопровождаются увеличением частоты сердечных сокращений (ЧСС) и нарастанием величины ударного объема кровообращения (УОК); у мальчиков увеличение УОК наблюдалось во всех группах (контрольных и экспериментальных). Развитие адаптивного напряжения в показателях кровообращения подтверждено выраженным сдвигом вегетативного равновесия в симпатическую сторону. По интегральным характеристикам «РОФЭС»-диагностики выделено три группы адаптации: первая группа (хорошая адаптация); вторая группа (проблемы с адаптацией); и третья — «группа риска».

Отмечена положительная динамика влияния программы «Здоровье» на детский организм в условиях традиционного и особенно развивающего обучения.

Теоретическая значимость работы. Данное исследование расширяет представления о функциональных характеристиках организма первоклассников в первый год обучения в школе, т. к. демонстрирует ряд характерных закономерностей в возрастном изменении гемодинамических и антропометрических показателей (длины и массы тела). В аспекте возрастной физиологии по интегральным характеристикам (вегето-эмоционального тонуса и психоэмоционального статуса) «РОФЭС»-диагностики получены данные о психоэмоциональном состоянии первоклассников в период обучения по разным программам.

Обоснована возможность применения современной компьютерной диагностики в комплексе с традиционными методами исследования функционального состояния организма детей.

Практическая значимость работы. Комплексная оценка функционального состояния организма первоклассников, обучающихся по разным программам, дает представление о возрастно-половых особенностях и адаптационных возможностях сердечно-сосудистой системы детей.

Выявленные факты представляют научно-практический интерес для физиологов, психологов, педиатров, педагогов, что характеризует развивающее обучение как оптимальный, функционально адекватный режим для первоклассников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физиологические параметры и сомагометрические показатели первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей программам, соответствуют возрастно-псотовым особенностям в условиях уральского региона.

2. У обследованных нами детей по данным интегральных характеристик «РОФЭС»-диагностики в обеих экспериментальных группах (Э) отмечено увеличение количества адаптированных к школе детей с 37% в начале года до 56% в конце года, тогда как в контрольных группах (К) имело место уменьшение количества адаптированных детей с 42,5% до 34%.

3. Предложенный комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий для детей традиционного и развивающего обучения привел к улучшению функционального состояния организма в целом и показателей сердечно-сосудистой системы в динамике учебного года.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на региональных конференциях: «Актуальные вопросы валеологии» (Екатеринбург, 1997), «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации» (Екатеринбург, 2000), «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и формирования ЗОЖ» ((Екатеринбург, 2000), «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (Тюмень, 2004); на П Всероссийской конференции «Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург 2000), ХУНТ и XIX съездах физиологического общества имени И. П. Павлова (Казань 2001; Екатеринбург 2004), \ТП Международной конференции «Школа-2000...» (Москва 2003), Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения О. Д. Курмаева (Казань 2004).

Публикация статей в сборниках: Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии № 2 (2003) и № 3 (2004), Российском физиологическом журнале имени И. М. Сеченова Т. 90. № 8.2004.

Создана и сертифицирована образовательная программа «Организация валеологического процесса в школе» (Сертификат № 0156 Серия НМЛ Выдан 12.03.97 г. Per. № 135 Екатеринбург. — 1997 г.). Публикация авторской программы «Здоровье» в журнале Пайдея Ш Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ и две авторских программы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, главы собственных исследований и их обсуждения, заключения и выводов. Список используемой литературы включает 180 источников, в том числе 11 на иностранном языке. Работа изложена на 133 страницах машинописного текста, иллюстрирована 24 рисунками и 8 таблицами.

Материалы и методы исследования

В диссертационной работе приводятся результаты обследований 172 учащихся первых классов гимназии № 47 г. Екатеринбурга в возрасте от 6,5 до 8,5 лет в начале и конце учебного года. В 2002—2003 учебном году было обследовано 93 школьника, в 2003—2004 учебном году — 79 учащихся первых классов. Исследования проведены с детьми, обучающимися по разным программам, — традиционной и развивающей «Школа-2100». Всего за два года было обследовано 344 первоклассника и проведено 4472 измерения.

Традиционная программа—сложившаяся педагогическая система, утвердившаяся в образовании в последние десятилетия доперестроечного и постсоветского периода. Программа развивающего обучения разработана на основе новой технологии обучения — деятельностного подхода, при котором обеспечивается включение детей в учебный процесс.

Все обследуемые за период 2002—2004 учебные года были разделены на 8 групп: 1 экспериментальная (Э) группа — девочки и 2 (Э) группа — мальчики, обучающиеся по программе «Школа-2100»; 3 контрольная (К) группа — девочки и 4 (К) группа — мальчики, обучающиеся по традиционной программе в 2002—2003 учебном году; 5 (Э) группа — девочки и 6 (Э) группа мальчики—программа «Школа-2100»; 7 (К) группа—девочки и 8 (К) группа — мальчики — традиционная программа, обучающиеся в 2003—2004 учебном году (см. табл. 1).

Исследования проводились в привычной для детей обстановке в динамике учебного года: сентябрь-октябрь и апрель-май. При измерениях соблюдали изменения дневной, недельной и годовой динамики работоспособности на протяжении двух лет. Мы также воспользовались результатами комплексного медицинского осмотра школьников, которые проводятся

ежегодно, в соответствии с приказом МО и МЗ РФ № 186/272 от 30.06.92 г. и №60 от 14.03.95 г.

Таблица 1

Контингент обследуемых детей за 2002—2004 учебный год

Группа 1Э 2Э ЗК 4К 5Э 6Э 7К 8К

Кол-во 23 24 21 25 28 24 13 14

Для изучения функционального состояния и уровня физического развития организма детей применяли комплекс методов Регистрация большого количества параметров и определение разнообразных индексов, отражающих состоятельность физиологических механизмов и их регуляции может дать ответ об общей адаптации организма (В. С. Соловьев с соавт., 2004).

Изучение функционального состояния ССС проводили по АД, ЧСС, УОК, МОК в состоянии покоя. Артериальное давление (АД) определялось по методу Короткова. Плечевая манжетка подбиралась с учетом возраста, длины и окружности плеча детей. По систолическому (САД) и диастолическому (ДАД) рассчитывали пульсовое давление (ПД). Физическое развитие учащихся оценивали по антропометрическим измерениям длины и массы тела.

Для изучения адаптивных реакций организма младших школьников рассчитывали показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы методом индексов: ДП — индекс Робинсона, ВИК — вегетативный индекс Кердо.

Наряду с классическими методами оценки функционального состояния организма использовалась компьютерная экспресс-диагностика методом «РОФЭС», разработанная Уральским научно-производственным предприятием «Альтаим» города Екатеринбурга. Предлагаемый метод экспресс-диагностики психофизического состояния человека является интегральной оценкой адаптоспособности обследуемого, включает комплексную характеристику и конкретный клинический диагноз, а также предусматривает описание соматического статуса и психоэмоционального состояния (А. И. Корнюхин, И. Г. Лаврик, Г. В. Талалаева, 2002).

Результаты исследований математически обрабатывались с применением прикладной программы Microsoft Excel. Достоверными считали различия сравниваемых величин при р < 0,05 по t-критерию Стьюдента.

Результаты исследований и их обсуждение

Физическое развитие детей является одним из показателей состояния здоровья и отражает общие закономерности роста и созревания организма ребенка.

Первый этап нашего исследования заключался в изучении функционального состояния первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа-2100» программам, и антропометрических данных в начале учебного года.

Второй этап работы включал повторное обследование первоклассников и сравнительный анализ функционального состояния учащихся в начале и конце учебного года.

Кроме того, проводился эксперимент по внедрению авторской программы «Здоровье», основанной на комплексной системе оздоровительных мероприятий и организации оптимального режима обучения.

Соматометрические показатели обследованных детей

В течение всего периода наблюдения как у девочек, так и у мальчиков обеих (Э) и (К) групп отмечено увеличение длины тела (см. табл. 2). По показателям длины тела у наших испытуемых половых различий не наблюдается. Объяснением такого явления могут служить возрастные особенности физического развития, которые свидетельствуют о том, что по окончании периода первого детства наблюдается снижение темпа нарастания тотальных размеров тела (М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000).

Масса тела у тех же групп (см. табл. 2) претерпевала характерные для детей младшего школьного возраста изменения: неуклонное увеличение и некоторое преобладание массы тела у мальчиков. Равномерное увеличение массы тела у девочек и мальчиков обеих групп составило 2—3 килограмма, что является одним из важных критериев адаптации ребенка к школе (С. Н. Малафеева, Л. Н. Егорова, 1996).

Как показали наши исследования, особенных различий в длине и массе тела у детей, обучающихся по разным программам, не выявлено.

Проведенные обследования в 2002—2003 уч. году выявили увеличение длины тела на 3,9 см у мальчиков и у девочек на 4,6 см (Э) групп, тогда как у мальчиков и девочек (К) групп — на 2,7 см и 3,4 см соответственно. В 2003—2004 учебном году показатели длины тела у мальчиков и девочек (Э) групп увеличились на 1,9 см, тогда как у мальчиков и девочек (К) групп — на 3,4 см и 4,7 см соответственно (см. рис. 1).

За период 2002—2003 учебного года масса тела в (Э) группах увеличилась у мальчиков на 2,2 кг, у девочек — на 2 кг, тогда как в (К) группах у мальчиков и девочек этот показатель вырос на 1,3 кг и 1,5 кг соответственно. В 2003—2004 учебном году масса тела в (Э) группах выросла у мальчиков на 1,3 кг, у девочек — на 1,8 кг, тогда как в контрольных группах масса тела выросла у мальчиков и девочек на 2,5 кг и 1,4 кг соответственно (см. рис. 2).

Таблица 2

Тотальные размеры тела у первоклассников 6,5—8,5 лет (М ± ш)

Группа Пол № группы Возраст Масса тела (кг) Длина тела (см)

Эксперимент, гр. 2002—2003 уч г. Д — 23 чел. М — 24 чел. Д 1Э 7,2 24,0 ±3.4 124,9 ±5,5

Д* 1Э 7,8 26,0 ±3,5 129,0 ±4,5

М 2Э 7,3 24,6 ±2,5 125,5 ±4,9

М* 2Э 7,9 26,8 ±3,3 129,4 ±4,4

Эксперимент, гр. 2003—2004 уч. г. Д —28 чел. М — 24 чел. д 5Э 7,1 25,1 ±4,4 125,2 ±5,8

д* 5Э 7,5 26,9 ±4,5 127,1 ±5,1

м 6Э 7,4 27,9 ±5,9 128,3 ±5,5

м* 6Э 7,9 29,2 ±5,7 130,2 ±5,6

Контрольная гр. 2002—2003 уч. г. Д — 22 чел. М — 24 чел. Д ЗК 7,4 22,9 ± 3,6 124,5 ±5,1

Д* ЗК 8,0 24,4 ±2,5 127,9 ±4,6

М 4К 7,3 24,0 ±4,4 124,2 ±4,6

м* 4К 7,9 25,3 ±4,2 126,9 ±3,6

Контрольная гр. 2003—2004 уч. г. Д—13 чел. М —14 чел Д 7К 7,3 26,8 ± 4,2 130,0 ±4,3

Д* 7К 7,9 28,2 ± 3,6 134,7 ±5,3

М 8К 7,3 27,0 ±3,8 132,2 ±4,6

М* 8К 7,9 29,5 ±5,2 135,6 ±4,3

Примечания: Достоверность различий прир < 0,05 (выделено курсивом); Д, М—девочки и мальчики в начале учебного года, Д М* — девочки и мальчики в конце учебного года.

Анализ полученных соматометрических показателей первоклассников как у мальчиков, так и у девочек экспериментальных и контрольных групп выявил достоверное увеличение их в динамике учебного года. Сравнение длины и массы тела с показателями, приведенными в литературе (В. Г. Властовский, 1976; В. А. Доскин с соавт., 1997), выявило соответствие с нормативными величинами.

Как видно из рисунков 1 и 2, нарастание тотальных размеров и массы тела у детей протекает неравномерно. Эта гетерохронность проявляется

в степени увеличения каждого из этих параметров. Так, прирост длины больше массы тела. Половых различий нами не отмечено.

Рис. 1. Прирост длины тела Рис. 2. Изменение массы тела

у мальчиков и девочек у мальчиков и девочек

Функциональное состояние кардиореспираторной системы

У девочек во всех обследованных группах за период 2002—2004 уч. г. наблюдалось учащение пульса к концу учебного года, так в 1Э группе—на 9 уд/мин, в 5Э — на 7,1 уд/мин, в Ж — на 6,2 уд/мин, в ЗК группе — на 1,5 уд/мин. (см. рис. 3), тоща как у мальчиков к концу года сохранялась данная тенденция только во 2Э и 4К группах на 7,7 уд/мин и 5,2 уд/мин соответственно. В двух других группах мальчиков 6Э и 8К отмечено уре-жение ЧСС на 3,1 уд/мин, и 1,5 уд/мин соответственно (см. рис. 4).

Рис. 3. Изменение показателей ЧСС Рис. 4. Изменение показателей ЧСС у девочек у мальчиков

Примечания: □ Достоверность различий при/? <0,05.

По частоте пульса выявили два типа реакции на учебную нагрузку независимо от пола и программ обучения. Учащение ЧСС в 1Э, 2Э, 5Э, ЗК, 4К и 7К группах, что, на наш взгляд, можно объяснить повышенной

потребностью миокарда в кислороде и преобладанием симпатических влияний на систему кровообращения.

Для сравнения мальчиков 6Э и 8К групп отмечено урежение ЧСС, что связано с влиянием парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, обеспечивающего как ускорительные, так и тормозные влияния на сердце (Н. Н. Гребнева, С. Г. Кривощеков, А. Б. Загайнова, 2001).

Систолическое давление увеличилось от осени к весне у девочек 1Э группы на 2,2 мм рт. ст. В трех остальных группах девочек в ЗК, в 5Э и 7К наблюдалось уменьшение САД на 3,8 мм. рт. ст., 4,2 мм. рт. ст. и 1,6 мм рт. ст. соответственно. Средние величины ДАД в трех группах девочек: 1Э, 5Э, 7К к концу года не изменились, а в ЗК группе ДАД достоверно (при р < 0,05) понизилось на 6,5 мм рт. ст. ПД имело тенденцию к увеличению в 1Э (достоверно, прир < 0,05) и ЗК группах на 2,7 мм. рт. ст. и 2,6 мм. рт. ст. соответственно, тогда как в 5Э и 7К группах ПД к концу учебного года снизилось на 3,8 мм. рт. ст. и 1,9 мм. рт. ст. соответственно (см. рис. 5).

120 100 Ь 80-

1Э- 1Э- ЗК- Ж- 5Э- 5Э- 7К- 7К-окт май окт май акт май окт май

-о—аде —о- ддд - -а- -пд I

120 -100 80 -во

20 ■ о •

1>- -о -»о—-чт

. .4. - А. - « - ■>»

.ГЬ- -о чгО—

2Э- 2Э- 4К- 4К- 8Э- 63- ВК- 8К-огг май ост май окт май огг май

-о—АДС —о- ЛДД - -Дт -ПД I

Рис. 5. Средние показатели САД, ДАД, ПД у девочек в начале и конце учебного года

Рис. 6. Средние показатели САД, ДАД, ГЩ у мальчиков в начале и конце учебного года

У мальчиков в 2Э и 8К группах САД имело тенденцию к увеличению на 1,6 мм. рт. мт. и 6,3 мм. рт. ст. соответственно, а уменьшение САД в 4К и 6Э группах на 5,2 мм. рт. ст. и 2,0 мм. рт. ст. соответственно. ДАД у мальчиков в 2Э, 6Э и 4К группах достоверно (прир < 0,05) уменьшилось на 3—5 мм. рт. ст., а в 8К группе этот показатель практически не изменился. ПД увеличилось в 2Э, 6Э и 8К группах на 3,3 мм. рт. ст., 5,8 мм. рт. ст. и 5,7 мм. рт. ст. соответственно, тогда как в 4К отмечено снижение на 1,3 мм. рт. ст., в этой группе изменение всех показателей АД идет по гипотоническому типу, что связано с реакцией детского организма на учебную нагрузку (см. рис. 6). Полученные результаты по изменению величин

АД как у девочек, так и у мальчиков к концу года достоверны (р < 0,05) и соответствовали возрастно-половым нормативам.

1 —■ ' — -

(Щ- 13 Ж [ж). 53- 5Э 7К 7К-УОК МОК УОК иж yotc hoc УОК мок

■а меч учх коми* учх

50 40 1 • ■

1 г I

30 I

§ 20 10 I JflL XL Я.

УСК МОК УОК МОК УОК МЖ УОК меж

■амач.учг □втнцеучХ

* Рис. 7. Изменения показателей УОК Рис. 8. Изменения показателей УОК

и МОК у девочек и МОК у мальчиков

* Более полно о состоянии центральной гемодинамики можно судить по показателям УОК и МОК. Сила и эффективность сокращений сердца, характеризуемая УОК, увеличивается по мере развития организма. Средние показатели УОК у девочек в 1Э и ЗК группах увеличились на 3,6 мл и 7,1 мл соответственно, тогда как в 5Э и Ж группах УОК остался без изменений (см. рис. 7).

У мальчиков показатель УОК увеличился во всех четырех группах в среднем от 3 до 5 мл (см. рис. 8). У девочек и у мальчиков по показателю УОК нами не отмечено возрастно-половых различий.

У девочек и мальчиков как в экспериментальных, так и в контрольных группах наблюдалось увеличение МОК к концу учебного года (см. рис. 7, 8).

Полученные данные свидетельствуют, что значения МОК у девочек всех групп и у мальчиков 4К группы к концу года увеличились в основном за счет учащения сердечного ритма, тоща как у мальчиков 2Э, 6Э и

* 8К групп МОК изменился за счет более высоких значений УОК.

В большинстве обследуемых нами групп повышение МОК происходит за счет ЧСС, а не за счет увеличения УОК, что является менее рациональным, но характерно для детей этого возраста и свидетельствует о несовершенстве регупяшрных механизмов, тоща как в группах мальчиков 2Э, 6Э и 8К изменение МОК происходит за счет увеличения УОК, что соответствует более совершенным механизмам рефляции системы кровообращения.

Одним из важнейших показателей, характеризующих систолическую работу сердца, является индекс Робинсона (ДП) — двойное произведение (Robinson, 1967).

У девочек 5Э и 7К групп ДП к концу года увеличился на 4—5 у. е., у девочек 1Э группы этот показатель остался почти без изменения, а в ЗК группе—снизился на 2 у. е. (см. рис. 9). У мальчиков показатель ДП во 2Э и 8К группах вырос на 8,5 у. е. и 4,1 у. е соответственно, тогда как в 4К группе остался без изменений, а в 6Э — уменьшился на 5 у. е. (см. рис. 10).

Рис. 9. Динамика показателей ДП Рис. 10. Динамика показателей ДП

у девочек у мальчиков

Увеличение ДП у девочек 5Э и 7К групп и у мальчиков 2Э и 8К групп свидетельствует о повышении потребности сердечной мьгшцы в кислороде, что приводит к большим энергозатратам на работу ССС (Н. Н. Гребнева, А. Б. Загайнова, 1998), тоща как у девочек в ЗК группе и у мальчиков в 6Э группе — уменьшение ДП характеризует максимальные аэробные возможности (Н. И. Шлык, 1991; Д. П. Апанасенко, 1992; Т. В. Алферова-Попова, 1996).

Рис. 11. Изменение показателей ВИК Рис.12. Изменение показателей ВИК у девочек у мальчиков

По показателю ВИК оценивали баланс влияний симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы (см. рис. 11, 12).

За период обследования у мальчиков и девочек экспериментальных и контрольных групп отмечался выраженный сдвиг вегетативного равновесия в симпатическую сторону, что связано с интенсификацией процессов метаболизма (М. Н. Гребнева с соавт., 2001).

Функциональное состояние организма по данным

«РОФЭС»-диагностики

Средние значения адаптационного потенциала (АП) «РОФЭС»-диа-гностики в экспериментальных и контрольных группах у мальчиков и девочек колебались в пределах от 31,5 до 42%, что соответствует удовлетворительной и неудовлетворительной оценкам функционального состояния организма (см. табл. 4, рис. 13).

Таблица 4

Средние значения АП «РОФЭС»-диагностики у. е. (M ± m)

Период обследования девочки мальчики

ГРУППЫ

1Э 5Э ЗК 7К 2Э 6Э 4К 8К

Начало уч. года 40 ± 2,6 33 ± 2,0 30 ± 2,9 38 ± 2,6 35 ± 1,9 35 ± 2,7 34 ± 2,4 35 ± 2,7

Конец уч. года 42 ± 3,0 31,5 ±1,9 38 ± 4,4 33 ± 3,6 381 3,4 37.7 12.8 32 ± 3,4 33 ± 3,2

У мальчиков среднее значение АП увеличилось к концу года в 2Э и 6Э группах, тогда как в контрольных группах 4К и 8К наблюдалось его снижение. У девочек АП к концу учебного года увеличился в 1Э и ЗК группах, тогда как в группах 5Э и 7К наблюдалось его снижение (см. рис. 13).

По увеличению АП к концу учебного года можно судить о положительной динамике адаптации функциональных систем организма первоклассников к обучению в школе, тогда как снижение АП означает напряжение i адаптации функциональных систем.

Вегето-эмоциональный тонус (ВЭТ) повышенный характерен для детей как показатель нормы, а пониженный ВЭТ соответствует перегрузке и истощению организма. Во всех группах к концу учебного года наблюдается уменьшение количества детей с повышенным и средним ближе к повышенному показателям ВЭТ. Количество детей с пониженным ВЭТ к концу года в экспериментальных группах 2002—2003 уч. г. и в экспериментальных и контрольных группах 2003—2004 уч. г. не изменилось, тогда как в контрольной группе 2002—2003 уч. г. увеличилось на 32% (см. табл. 5).

Рис. 13. Динамика средних значений АП — «РОФЭС» у первоклассников в динамике учебного года

Таблица 5

Динамика вегето-эмоционального тонуса по годам обследования (%)

ГОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

Показатели вегето-эмоционального тонуса 2002—2003 2003—2003 2003—2004 2003—2004

ГРУППЫ

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Октябрь Май Октябрь Май Октябрь Май Октябрь Май

Повышенный 11% 7% 14% 4% 22% 10% 30% 19%

Ср. ближе к повышен. 14% 13% 25% 10% 36% 29% 32% 31%

Средний 16% 25% 21% 7% 19% 15% 19% 19%

Ср. ближе к понижен. 35% 33% 17% 24% 17% 39% 15% 27%

Пониженный 24% 22% 25% 57% 6% 7% 4% 4%

Оценка психоэмоционального статуса (ПЭС) отражает эмоциональный фон первоклассников и характеризуется параметрами: дистресс — состояние, при котором возможно сильное эмоциональное напряжение; напряжение компенсаторных сил организма (НКСО) — стрессовое, постстрессовое состояние; относительное равновесие—эмоциональное состояние, возникающее в результате дневной усталости; уравновешенное состояние (см. табл. 6).

К концу учебного года в обеих экспериментальных группах 2002—2003 уч. г. наблюдалось уменьшение количества детей, имеющих дистресс на 10%, и в 2003—2004 уч. г. — на 4%. В этих же группах отмечено увеличение количества первоклассников, имеющих относительное равновесие и уравновешенное состояние. В контрольных группах наблюдалось уменьшение количества детей, имеющих НКСО, и отмечено увеличение числа первоклассников, имеющих дистресс В этих же группах выявлено увеличение количество детей, имеющих уравновешенное состояние к концу года (см. табл. 6).

Таблица 6

Динамика психоэмоционального статуса по годам обследования в экспериментальных и контрольных группах (%)

ГОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

Психозмо-ционый статус 2002—2003 2002—2003 2003—2004 2003—2004

ГРУППЫ

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Октябрь Май Октябрь Май Октябрь Май Октябрь Май

Дистресс 15% 5% 8% 10% 9% 5% 3% 12%

НКСО 33% 36% 40% 28% 16% 22% 16% 8%

Относит, равновес. 38% 38% 37% 44% 30% 49% 48% 42%

Уравновеш. сост. 14% 21% 15% 18% 45% 24% 33% 38%

По данным «РОФЭС»-диагностики из всех обследуемых детей выделено три группы адаптации: 1-ая груша — адаптированные дети, значение АП колебались от 41 до 65%, ФС — удовлетворительно и хорошо, ВЭТ — средний и повышенный, ПЭС — относительное равновесие и уравновешенное состояние; 2-ая группа—дети, имеющие функциональные отклонения, неравномерность развития и проблемы с адаптацией: средние значения АП составили от 20 до 40%, ФС — неудовлетворительное, ВЭТ — средний ближе к пониженному и пониженный, ПЭС — напряжение компенсаторных сил организма; 3-я — группа так называемая «группа риска» (не адаптированные дети), АП у них колебался от 1 до 20%, ФС — требуется восстановление, ВЭТ — пониженный, ПЭС — дистресс

или синдром астении. У этой группы детей отмечены по медицинским картам так же функциональные отклонения и хронические заболевания и (см. табл. 7).

Таблица 7

Динамика адаптации у детей экспериментальных и контрольных групп по годам обследования (%)

ГОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

Группы адаптации 2002—2003 2002—2003 2003—2004 2003—2004

ГРУППЫ

Эксперимент. Контрольная Эксперимент. Контрольная

октябрь май октябрь май октябрь май октябрь май

1 — группа 45,0% 56,0% 42,5% 40,5% 37,0% 45,5% 37,0% 34,0%

2 — группа 42,0% 35,0% 40,0% 39,5% 40,0% 31,8% 33,0% 38,0%

«Группа риска» 13,0% 9,0% 17,5% 20,0% 23,0% 22,7% 30,0% 28,0%

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Э-окт Э-май 1С-опт К-май Э-окт. Э-май К-<жт. К-май 2002-2003 2003-2004

_¡B1 - группа D2-группа а »Группа риска» |_

Рис. 14. Изменение количества первоклассников по группам адаптации

В обеих экспериментальных группах (см. табл. 8) отмечено увеличение количества детей первой группы и уменьшение числа детей второй и «группы риска». В контрольной группе 2002—2003 уч. г. количество детей первой и второй групп уменьшилось, но увеличилось количество детей «группы риска» к концу года. В контрольной группе 2003—2004 уч. г. наблюдалось уменьшение количества детей первой группы и «группы риска» за счет значительного увеличения их во второй группе к концу года (см. рис. 14).

Выводы

1. Комплексная оценка функционального состояния первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа-2100» программам, позволила отследить функциональное состояние организма в динамике учебного года и провести профилактические и оздоровительные мероприятия по программе «Здоровье».

2. Сравнительный анализ длины и массы тела выявил погодовую прибавку этих показателей независимо от программы обучения и периода обследования. Прирост д лины тела как у девочек, так и у мальчиков к концу учебного года был несколько больше, чем увеличение массы Половых различий по этим показателям у обследованных детей нами не отмечено.

3. По показателям кровообращения у первоклассников, обучающихся по разным программам, выявлен ряд закономерностей. У детей обоего пола не выявлено существенных различий по ЧСС, но отмечена разница этого показателя по годам обследования. МОК у девочек как экспериментальных, так и контрольных групп и у мальчиков 2Э и 4К групп к концу учебного года увеличился за счет более высоких значений ЧСС, тоща как у мальчиков в группах 6Э и 8К МОК изменился за счет повышения УОК на фоне умеренного увеличения ЧСС. По показателю ВИК у всех школьников к концу учебного года наблюдается сдвиг вегетативного равновесия в сторону усиления симпатических влияний, а по показателям ДП — повышение потребности миокарда в кислороде.

4. По интегральным характеристикам «РОФЭС» было выделено три группы адаптации: первая группа детей—практически здоровые вши имеющие функциональные отклонения, они хорошо адаптировались к школе и успешно справляются с учебной нагрузкой. Во вторую группу вошли школьники, имеющие незначительные функциональные изменения. Дети этой группы справляются с учебной нагрузкой, но отличаются неравномерностью развития. Третья группа школьников «группа риска» У них наблюдаются функциональные отклонения и хронические заболевания, поэтому детский организм медленнее адаптируется к учебной нагрузке, у них наблюдается астеническая симптоматика в сочетании с инертностью нервной системы, снижена работоспособность.

5. Показатели длины, массы тела и гемодинамики учащихся первых классов находятся в пределах возрастной нормы. Статистически значимых различий между первоклассниками, обучающимися по разным программам, не выявлено. В условиях начального этапа обучения, при здоровьес-берегающем сопровождении, различие программ не оказывает влияния на функциональное состояние организма.

6. Использование авторской программы оздоровления создало положительную динамику в изменении функционального состояния организма первоклассников, физиологические показатели у детей, обучающихся по разным программам, не имели существенных различий.

Практические рекомендации

1. Для выявления особенностей функционального состояния младших школьников, особенно на первом году обучения, целесообразно проводить исследования в образовательных учреждениях.

2. В условиях развивающего обучения для успешной адаптации детей к учебной нагрузке необходимо введение оздоровительных программ, предложенных автором.

3. Для профилактики и оздоровления детей в образовательных учреждениях следует организовать работу валеологической службы.

4. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса лекций по дисциплинам: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей и подростков» и «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях».

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Иванова М. В. Анализ влияния традиционного и развивающего обучения на функциональное состояние учащихся в период адаптации к школе / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Реализация деятельностно-го подхода в программе «Школа-2000...»: Материалы VIII Междунар. конф. М., 2002. С. 229—231.

2. Иванова М. В. Валеологизация образовательной среды и учебного процесса, путем воспитания культуры здоровья и двигательной активности учащихся начальной школы в условиях гимназии / М. В. Иванова // Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Материалы II Всерос. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 65—67.

3. Иванова М. В. Влияние учебной нагрузки на функциональное состояние первоклассников в период адаптации к школе / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева, И. В. Сапельцева // XVIII Съезд физиол. о-ва им. И. П. Павлова. Казань, 2001. С. 545—546.

4. Воробьева М. В. Диагностика здоровья детей 7 лет в МОУ гимназии № 47 как первый этап работы валеологической службы школы / М. В. Воробьева, М. В. Иванова // Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации: Материалы регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. мед. академия. Екатеринбург, 2000. С. 33—36.

5. Иванова М. В. Диагностика функционального состояния учащихся начальной школы, проживающих в районе радионуклидного загрязнения / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Актуальные проблемы медицины и биологии: Сб. науч. тр. Вып. 2. Томск, 2003. С. 161—162.

6. Иванова М. В. Изучение морфофункциональных особенностей организма младших школьников, обучающихся по разным программам, в период адаптации к школе / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок: Материалы межрегион, науч.-практ. конф. Тюмень, 2004. С. 26—28.

7. Иванова М. В. Мониторинг психофизиологического состояния учащихся первых классов гимназии / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Материалы II Всерос. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 81—83.

8. Иванова М. В. Мониторинг функционального состояния организма первоклассников в период адаптации / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Актуальные проблемы медицины: Сб. науч. работ. Т. 3. № 2. Томск, 2004. С. 253—254.

9. Иванова М. В. Мониторинг функционального состояния детей, обучающихся по разным программам / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Рос. физ. журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т. 90. № 8. С. 382.

10. Иванова М. В. Оптимизация нагрузок школьного процесса обучения на основе результатов аппаратного определения психофизиологического состояния школьников / М. В. Иванова, А. И. Корнюхин // Актуальные вопросы валеологии: Материалы регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. мед. акад. Екатеринбург, 1997. С. 28—-31.

11. Иванова М. В. Организация валеологического процесса в школе / М. В. Иванова, А. И. Корнюхин // Образовательная программа. Сертификат № 0156, серия НМЛ. Выдан 12.03.97 г. Per. № 135. Екатеринбург, 1997. 10 с.

12. Иванова М. В. Определение степени напряжения адаптационных возможностей у младших школьников / М. В. Иванова, С. Н. Малафеева // Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: Материалы Всерос. конф., посвященной 100-летию со дня рождения О. Д. Курмаева: Казань, 2004. С. 64—65.

13. Иванова М. В. Психофизиологическая оценка развивающего и традиционного обучения учащихся начальных классов / М. В. Воробьева, М. В. Иванова, С. Н. Малафеева// Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и формирования ЗОЖ: Материа-

лы Межрегион, науч. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 15—17.

14. Иванова М. В. Структурная модель здоровьесберегающего образования в гимназии / М. В. Иванова, А. И. Корнюхин, С. Н. Малафеева. Программа «Здоровье» // Журнал Пайдея Ш. / Урал. гос. пед. ун-т; Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 2004. С. 206—212.

На правах рукописи

ИВАНОВА Марина Васильевна

Автореферат

Подписано в печать 05.05.05. Формат 60х84'/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ /wv .

Уральский государственный педагогический университет. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@dialup.utk.ru

* 1

1808

РНБ Русский фонд

2006-4 7352

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Иванова, Марина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА МОРФОЛОГИЧЕСКИХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Развитие опорно-двигательного аппарата

1.2. Возрастные изменения сердечно - сосудистой системы

1.3. Влияние вегетативной нервной системы на функциональное состояние организма

1.4. Изучение функционального состояния организма детей с помощью компьютерной «ЮФЭС»-диагностики

1.5. Профилактические и оздоровительные средства для улучшения функционального состояния организма младших школьников

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация обследований

2.2. Комплексные методы исследования функционального состояния организма младших школьников

2.2.1. Классические методы исследования и методы индексов

2.2.2. Компьютерная «РОФЭС» - диагностика

2.3. Содержание программы развивающего обучения «Школа - 2100»

2.4. Структурная модель программы «Здоровье»

ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОМАТОМЕТРИ-ЧЕСКИХ, ГЕМОДИНАМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ПЕРВОКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТРАДИЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММАМ 68 3.1. Изменения длины и массы тела у первоклассников

3.2. Особенности изменения показателей гемодинамики и функционального состояния организма младших школьников

3.3. Динамика функционального состояния учащихся первых классов по данным компьютерной «РОФЭС» - диагностики

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам"

Актуальность темы. Изучению функционального состояния организма младших школьников посвящено значительное количество исследований. Особый интерес представляет изучение влияния учебной нагрузки на функциональное состояние организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа - 2100» программам.

Исследования состояния здоровья младших школьников по уральскому региону показывают, что уже при поступлении в школу до 45% детей имеют значительные функциональные отклонения, хронические заболевания (М.В. Иванова, С.Н. Малафеева, 2001; Р.А. Шабунин, Н.В. Сапогова, 2002; Е.Г. Кокорева, 2002). Ухудшение здоровья четко прослеживается от начала обучения в школе к его окончанию. По данным М.В. Антроповой, JI.M. Кузнецовой (1997), А.Г. Ильина, М.И.Степановой (1998), Г.В. Бородкиной, М.М. Безруких (2002), за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза.

За последние годы изменилась структура выявляемых заболеваний. В настоящее время наиболее часто встречаются отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата, функциональные изменения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, расстройства психоневрологического характера, а так же органов системы пищеварения.

Отражая сложные функциональные изменения в организме, рост и развитие находятся под влиянием многих факторов. Наряду с особенностями питания на рост влияют социально-экономические, в том числе бытовые и гигиенические условия (Н.А. Матвеева с соавт., 1997; Л.И. Абросимова с соавт., 1998; М. Henneberg, G.J. Louw 1995; В. Bogin, J. Loucry 1997).

Значительное место отводится изучению сердечно-сосудистой системы (ССС) у детей младшего школьного возраста для оценки функционального состояния организма в условиях школьного образования (Н.Н. Гребнева , С.Г. Кривощеков, А.Б. Загайнова, 2001; Е.Г. Кокорева, 2002; Д.А. Погонышев, 2002; П.Г. Койносов, А.П. Койносов, Э. Вашкулатова, 2004).

Возрастная динамика гетерохронности усиливает колебания функциональных показателей ССС (С.И. Русинова, Ф.Г. Ситдиков, 2000). В то же время требования к ребенку и к образовательной системе неуклонно возрастают.

В результате исследований С.П. Ефимовой (1996), М.И. Степановой (1998), М.М. Безруких (2002) выявлено, что функциональная неготовность первоклассника к обучению в школе является основным фактором риска для его здоровья.

Ряд авторов (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер (2000) отмечает, что успешность образования и воспитания во многом зависят от уравновешенности функционального состояния детского организма. Известно, что образовательная среда должна строиться с учетом функциональных возможностей организма каждого ученика.

М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова, (1982), И.О. Тупицин (1985),С.И. Русинова (1989), А.В. Крылова (1990), Г.А. Назипова (2002), Д.А. Погонышев (2002) уделяют особое внимание оптимизации школьного образования и снятию нарастающего напряжения во время учебного процесса.

Не менее важной проблемой является адаптация детей к учебной нагрузке. Первый год обучения в школе является одним из существенных переломных периодов в жизни ребенка. От функционального состояния организма первоклассника в период адаптации к школе, к учебной нагрузке зависит успешность процесса обучения (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2002).

Одним из путей снижения негативных воздействий окружающей среды на организм ребенка является внедрение прогрессивных оздоровительных технологий, которые способствуют профилактике и коррекции отклонений и повышают уровень здоровья. Основными аспектами профилактических и коррекционных программ является дозированная физическая нагрузка преимущественно аэробной направленности, с учетом гетерохронности развития систем организма, а также критических и сенситивных периодов индивидуального развития (П.Г. Койносов, А.П. Койносов, Э. Вашкулатова, 2004).

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

2. Изучить соматометрические показатели у первоклассников в динамике учебного года.

Научная новизна. Проведено комплексное исследование функционального состояния организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей программам, в условиях гимназии с использованием комплекса стандартных методов, а также компьютерной диагностики методом «РОФЭС» (регистрация оценки функционально-эмоционального состояния по меридиональной системе). Установлено, что нарастание тотальных размеров тела у первоклассников протекают неравномерно и степень прироста длины тела больше массы; в этом возрасте нами не отмечено половых различий в этих показателях. Выявлена гетерохрония показателей ССС у девочек и мальчиков, независимо от программы обучения. Изменения минутного объема крови (МОК) как в классах традиционного обучения, так и в классах развивающего сопровождаются увеличением частоты сердечных сокращений (ЧСС) и нарастанием величины ударного объема кровообращения (УОК); у мальчиков увеличение УОК наблюдалось во всех группах (контрольных и экспериментальных). Развитие адаптивного напряжения в показателях кровообращения подтверждено выраженным сдвигом вегетативного равновесия в симпатическую сторону. По интегральным характеристикам «РОФЭС» -диагностики выделено три группы адаптации: первая группа (хорошая адаптация); вторая группа (проблемы с адаптацией); и третья - «группа риска».

Отмечена положительная динамика влияния программы «Здоровье» на детский организм в условиях традиционного, и особенно развивающего обучения.

Теоретическая значимость работы. Данное исследование расширяет представления о функциональных характеристиках организма первоклассников в первый год обучения в школе, т.к. демонстрирует ряд характерных закономерностей в возрастном изменении гемодинамических и антропометрических показателей (длины и массы тела). В аспекте возрастной физиологии по интегральным характеристикам (вегето-эмоционального тонуса и психоэмоционального статуса) «РОФЭС» - диагностики получены данные о психоэмоциональном состоянии первоклассников в период обучения по разным программам.

Использование авторской программы оздоровления создало положительную динамику в изменении функционального состояния организма детей, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа-2100» программам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физиологические параметры и соматометрические показатели первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей программам, соответствуют возрастно-половым особенностям в условиях уральского региона.

2. У обследованных нами детей по данным интегральных характеристик «РОФЭС»-диагностики в обеих экспериментальных группах (Э) отмечено увеличение, тогда как в контрольных группах (К) имело место уменьшение количества адаптированных к школе детей к концу года.

3. Предложенный комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий для детей традиционного и развивающего обучения привел к улучшению функционального состояния организма в целом и показателей сердечнососудистой системы в динамике учебного года.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на региональных конференциях: «Актуальные вопросы валеологии» (Екатеринбург, 1997), «Психофизиологические аспекты адаптации и реабилитации» (Екатеринбург, 2000), «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и формирования ЗОЖ» (Екатеринбург, 2000), «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (Тюмень, 2004); на II Всероссийской конференции «Научно-методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи» (Екатеринбург 2000), XVIII и XIX съездах физиологического общества имени И.П. Павлова (Казань 2001; Екатеринбург 2004), VIII Международной конференции «Школа-2000.» (Москва 2003), Всероссийской конференции, посвященной 100 - летию со дня рождения О.Д. Курмаева (Казань 2004).

Публикация статей в сборниках: Актуальные проблемы биологии, медицины и экологии № 2 (2003) и № 3 (2004), Российском физиологическом журнале имени И.М. Сеченова Т. 90, № 8. 2004.

Создана и сертифицирована образовательная программа «Организация валеологического процесса в школе» (Сертификат № 0156 Серия НМЛ Выдан 12.03.97г. Per. №135 Екатеринбург.-1997г). Публикация авторской программы «Здоровье» в журнале Пайдея III Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург, 2004.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ и две авторские программы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, главы собственных исследований и их обсуждения, заключения и выводов. Список используемой литературы включает 180 источников, в том числе 11 на иностранном языке. Работа изложена на 133 странице машинописного текста, иллюстрирована 24 рисунками и 8 таблицами.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Иванова, Марина Васильевна

выводы

1. Комплексная оценка функционального состояния организма первоклассников, обучающихся по традиционной и развивающей «Школа - 2100» программам, позволила отследить функциональное состояние организма в динамике учебного года; не выявлены существенные различия в функциональном состоянии организма у школьников, занимающихся по традиционной программе и развивающем обучении. Программа «Школа - 2100» может быть использована в общеобразовательных учреждениях.

2. Сравнительный анализ длины и массы тела выявил погодовую прибавку этих показателей не зависимо от программы обучения и периода обследования. У мальчиков и девочек контрольных и экспериментальных групп наблюдалось достоверное увеличение длины тела к концу учебного года, тогда как масса тела имела достоверное увеличение во всех экспериментальных и в двух контрольных 4К и 8К группах.

3. По показателям кровообращения у первоклассников, обучающихся по разным программам, отмечен ряд закономерностей. У детей обоего пола не выявлено существенных различий по ЧСС, но отмечена разница этого показателя по годам обследования. МОК у девочек как экспериментальных, так и контрольных групп и у мальчиков 2Э и 4К групп к концу учебного года увеличился за счет более высоких значений ЧСС, тогда как у мальчиков в группах 6Э и 8К МОК изменился за счет повышения УОК на фоне умеренного увеличения ЧСС. По показателю ВИК у всех школьников1Э, 2Э, 5Э, ЗК и 4К групп к концу учебного года наблюдался достоверный сдвиг вегетативного равновесия в сторону усиления симпатических влияний.

4. По интегральным характеристикам «РОФЭС» было выделено три группы адаптации: первая группа детей - практически здоровые или имеющие функциональные отклонения, они хорошо адаптировались к школе и успешно справляются с учебной нагрузкой. Во вторую группу вошли школьники, имеющие незначительные функциональные изменения. Дети этой группы справляются с учебной нагрузкой, но отличаются некоторой неравномерностью развития. Третья группа школьников - «группа риска». У них наблюдаются функциональные отклонения и хронические заболевания, поэтому детский организм медленнее адаптируется к учебной нагрузке, у них наблюдается астеническая симптоматика в сочетании с инертностью нервной системы, сниженна работоспособность.

Практические рекомендации

2. Для успешной адаптации первоклассников к учебной нагрузке в условиях традиционного и развивающего обучения необходимо введение авторской программы «Здоровье».

3.Для профилактики и оздоровления детей в образовательных учреждениях следует организовать работу валеологической службы.

4. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса лекций по дисциплинам: «Возрастная анатомия, физиологии и гигиена детей и подростков», и «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях».

114

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Иванова, Марина Васильевна, Тюмень

1. Абзалов Р. А. О некоторых механизмах адаптации детского сердца к мышечной деятельности// Актуальные проблемы возрастной физиологии. Свердловск. -1973.-С. 5-6.

2. Абзалов Р.А. Насосная функция сердца развивающегося организма в условиях различных двигательных двигательных режимов// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД,2001.-С. 466.

3. Абзалов Р.А., Ситдиков Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. -Казань 1998.-96с.

4. Абросимова Л.И., Кабирова Е.В., Симакова Т.А. Физическое развитие детей Кировской области//Гигиена и санитария, 1998. №2. С. 31-32.

5. Авилов О.В. Особенности функционального состояния школьников различных классов при психо-эмоциональном стрессе // XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл. Ростов - на - Дону: РТУ, 1998.-С.60.

6. Аксянова Е.А., Сырцова М.А. Особенности функционального состояния сердечно сосудистой системы у детей 5-7лет// Гигиена и санитария. - 1990. -№4.-С. 13-14.

7. Алферова Попова Т.В. Возрастные особенности адаптации кровообращения к локальной мышечной деятельности// Физиология человека. - 1983. - №3. - С. 428-434.

8. Алферова Попова Т.В. Утомление и восстановление при локальной работе. -Челябинск: ОГИФК, 1990. - 27с.

9. Амиров Л.Г., Юсупов Р.А. К механизму адаптации сердца к физическим нагрузкам// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. -Казань: ГЭОТАР МЕД, 2001. - С. 470.

10. Ю.Андреева И.Г. Вегетативная регуляция сердечного ритма у детей 7-16 лет, перенесших онкологические заболевания // Физиология человека. 2001. -Т.27, №5. - С. 147-148.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980,- 196с.

12. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитюдональные исследования)// Физиология человека. 1995. - Т.21, №5. -С. 68-74.

13. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфо функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста // Науч. - исслед. Ин-т физиологии детей и подростков. - М.: Педагогика, 1983. -160 е., ил.

14. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам// Новые исследования по возрастной физиологии. М. - 1979. - №2: - С.5-17.

15. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида// Теория и практика физической культуры. 1988. №4. С. 29-31.

16. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. -475с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.

18. Баевский P.M., Берсенева А.П. Возрастные особенности инотропной функции сердца // Особенности сердечно сосудистой регуляции у школьников в норме и при сколиозе. - Волгоград. - 1978. - С.38-56.

19. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. 221с.

20. Базарный В.Ф. Нервно психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Часть 1. Сергиев Посад, 1995.

21. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Часть 2. Сергиев Посад, 1995.

22. БатенковаИ.В., Горбунов Н.П., Шабунин Р.А. Состояние кардиореспираторной системы младших школьников, адаптированных к статическим напряжениям// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8. 2004. - С. 350-351.

23. Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. Функциональное состояние кровообращения головного мозга и предплечья у детей 5-9 лет// Физиология человека. 2001. -Т.27,№5. - С.49-53.

24. Безобразова В.Н., Догадкина С.Б., Кмить С.Б. и др. Развитие системы кровообращения у детей// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т.90. № 8. -2004. С.364.

25. Безруких М.М. Учеба как фактор риска// Первое сентября 1996. 13 декабря.

26. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248с.

27. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга и адаптация к школе// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 476.

28. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка). М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.

29. Берсенев Е.Ю., Берсенева И.А. Исследование вегетативной регуляции кровообращения в различных возрастных группах// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД,2001.-С. 479.

30. БескончинаВ.В. Дети и подростки: вегетативные индексы в Уральском регионе // Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т.90. № 8. 2004. С.353.

31. Босенко А.И., Белинова А.Г., Скобелев В.А. и др. Возрастные особенности системы управления движениями у детей младшего школьного возраста // Гигиена и санитария. 2001. - №4. - С.51-52.

32. Бородкина Г.В. Здоровая педагогика здоровые дети «Школа 2000.». Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг // Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Вып. 4. - М.: УМЦ «Школа 2000.», 2002. - 244 -257с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1991.

34. Быков Е.В. Состояние отдельных показателей здоровья учащихся школы крупного города в зависимости от образа жизни// Физиология человека. 2001. -Т.27,№1.-С. 142-144.

35. Быков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека. 2001. -Т.27, №5. - С.76-81.

36. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиоресператорной системы. Автореф. дисс. .доктора.биол.наук Казань. - 2001. - 40с.

37. Ванюшин Ю.С. Типы адаптации кардиоресператорной системы к функциональным нагрузкам// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 489.

38. Ванюшин Ю.С., Ситдиков Ф.Г., Исхакова А.Т. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности// Физиология человека. 2000. - Т.26, №3. - С. 108 - 112.

39. Васильева P.M. Состояние центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при физических нагрузках разной мощности: Автореф. Дисс. Канд.биол.наук. М., 1983. -24с.

40. Великанова JI.K., Шуленина Н.С. Состояние сердечно сосудистой системы как основной показатель здоровья при разных формах обучения// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. - Казань: ГЭОТАР - МЕД,2001.-c.494.

41. Витолс А.В., Кукулис И.Л. Центральная и местная регуляция кровообращения. -Рига,- 1978.-49с.

42. Власов Ю. А. Онтогенез кровообращения человека. Новосибирск. - 1985. -266с.

43. Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. М., 1976. 279 с.

44. Волобуева Н.А. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся начальных классов за 10 лет// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8. -2004.-С. 358.

45. Войнов В.Б., Сысрева А.Ф., Варвулева И.Ю. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1-3 класса// Физиология развития человека: Матер. Междунар. Конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии. М.: РАО, 2000.-С. 139.

46. Волокитина Т.В. Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма у младших школьников различных социальных групп// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД,2001.-С.496.

47. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. - Тюмень. - 1997. - 25с.

48. Гавриков К.В., Глазачев О.С. Индивидуальные особенности кардиогемодинамики детей и устойчивость к «школьному» эмоциональному напряжению// Педиатрия. 1993. - №4. - С. 44-47.

49. Гавриков К.В., Глазачев О.С. Типы организации гемодинамики как критерии донозологической диагностики здоровья младших школьников// Вопросы охраны материнства и детства. 1991. - № 7. - С.73.

50. Гельман В.Я. Медицинская информатика: Практикум. Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2001.-480с.

51. Глазачев О.С, Рыбаков В.П., Тупицин И.О. Вегетативный и психоэмоциональный статус у младших школьников из регионов радионуклидного загрязнения местности// Физиология человека. 1994. - Т.20, №2.-С. 129-135.

52. Горбунов Н.П., Батенкова И.В. Динамика сердечного ритма у младших школьников процессе адаптации к условиям дифференцированного обучения// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР-МЕД, 2001.-С.502.

53. Гребнева Н.Н, Нигматуллина М.В. Физическое развитие и работоспособность детей в условиях Тюменского Севера// Дыхательная и сердечно сосудистая системы в норме, патологии и при физической нагрузке. Тюмень, 1990. С. 1417.

54. Гребнева Н.Н Физическое развитие и состояние кардиоресператорной системы детей в условиях Западной Сибири: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Москва -Тюмень, 1993. 26 с.

55. Гребнева Н.Н., Кривощеков С.Г. Адаптационный потенциал подростков Севера и его связь с функциональной межполушарной ассиметрией//Физиол. Чел., 2001, №5. С 23-29.

56. Гребнева Н.Н., Кривощеков С.Г., Загайнова А.Б. Особенности формирования и функциональные резервы детского организма в условиях Западной Сибири/ Под общей ред. С.Г. Кривощекова: Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2001. 108 с.

57. Григорьева О.В. Вариабельность сердечного ритма младших школьников в недельном цикле// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 504.

58. Григорьева О.В., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников// Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 6. - С. 116-119.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика. 1995. № 1. С. 29-30.

60. Димитриев А.Д., Димитриев Д.А., Романова И.И. Особенности вегетативной регуляции у детей на территория с разным уровнем техногенной нагрузки//

61. XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001.-С. 508.

62. Димитриев Д.А., Димитриев А.Д., Сорокина И.В. Возрастные особенности гемодинамических показателей у детей школьного возраста// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8.-2004. С.403.

63. Догадкина С.Б. Возрастные особенности развития сердечно сосудистой системы у детей 9-16 лет// Новые исследования по возрастной физиологии. -1986. -№1.-С.21-25.

64. Доскин В.А., Келлер X, Мураенко Н.М., Тонкова Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. 288 с.

65. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 144с.

66. Дьячкова Г.И. Сердечный ритм при эмоциональном напряжении у детей// Педиатрия. 1990. - №8. - С. 25-27.

67. Егоров Б. Оздоровительно воспитательная работа с ослабленными детьми// Дошкольное воспитание. - 2001. - №12. - С. 10-23.

68. Еливанова М.А., Еливанов А.В. Изменения физического развития школьников города Ишима// Актуальные проблемы медицины и биологии. Сборник научных работ 2. Томск. - 2003. С. 247.

69. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе// Начальная школа. 2000. - №9. С. 93-97.

70. Жарова Г.Н. Интегральная характеристика кардиоресператорной системы детей 6-10 лет в динамике обучения// Интеграция функциональных систем в онтогенезе. Новосибирск, 1990. - С. 84-93.

71. Инструментальные методы исследования сердечно сосудистой системы/ Справочник под ред. Т.С. Виноградовой. - М.: Медицина 1986. 416с.

72. Иваницкая JI.H., Леднова М.И. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций у детей 7 лет// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 519.84.

73. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 190с.

74. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно сосудистой системы у детей и подростков. - М. - 1973. - 327с.

75. Калюжная Р.А. Анализ факторов, определяющих уровень артериального давления у детей и подростков// Новые исследования по возрастной физиологии. М. - 1978. - №1. С. 28-33.

76. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы возрастной физиологии// Вопросы физиологии сердечно сосудистой системы школьников. - М. - 1980. - С.3-17.

77. Каменский Я.А. Избр. пед. соч./ Под ред. А.Н. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. Т.2. 545с.

78. Каменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - с. 199 - 201.

79. Кассирский Г.И., Зотова J1.M., Татаринова Т.Н. Функция кардиоресператорной системы у здоровых детей в покое и при велоэргометрической нагрузке// Педиатрия. 1990. - №8. - С. 62 - 65.

80. Кмить Г.В., Рублева JI.B. Возрастные особенности морфологического и функционального развития миокарда у детей 5-9 лет// Физиология человека. -2001. Т.27, №5. - С.54-59.

81. Кмить Г.В., Рублева JI.B. Влияние типа вегетативонй регуляции сердечной деятельности на функциональное состояние миокарда у детей 5-7 лет// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР -МЕД, 2001.-С.527.

82. Ковалева А.В. Лонгитюдональное исследование динамики созревания центральной и автономной нервных систем у детей 6-10 лет// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл. Ростов -на - Дону: РГУ, 1998. - С. 214.

83. Койносов П.Г., Койносов А.П., Дергоусова Е.Н. Влияние здоровьесберегающих технологий на организм женщин, работающих в образовательных учреждениях// Материалы межрег. науч.-практ. конф. Тюмень. 2004. С. 34-36.

84. Койносов П.Г., Койносов А.П., Вашкулатова Э. Формирование адаптационных процессов организма мальчиков с деформациями позвоночника в условияхприменения оздоровительных технологий// Материалы межрег. науч.-практ. конф. Тюмень. 2004. С.37-39.

85. Койносов П.Г., Ахматов В.Н., Соколов А.Г. и др. Влияние климатогеографической среды проживания на рост и развитие детского организма// Материалы Международн. Конгресса по интегративной антропологии, Тернополь, 1995. С. 182-184.

86. Койносов П.Г. Возрастные морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера: Автореф. дисс. докт. мед. наук, Новосибирск, 1993.41 с.

87. Коваленко Е.А., Туровский Н.Н. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980. - 320с.

88. Козлов В.А. Опыт псхофизиологического анализа учебного процесса// Физиология и гигиена учебно воспитательного процесса. - Смоленск, 1979. -С. 3-9.

89. Кокорева Е.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения. Автореф. Дисс. .канд.биол.наук. Челябинск. - 2002. - 20с.

90. Кокорева Е.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения// Диссертация.канд.биол.наук. Челябинск. - 2002. - 135с.

91. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения// СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

92. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе/ Методическое пособие. Спб. СПГУПМ, 1992.

93. Крылова А.В., Побежимова O.K., Дикопольская Н.Б. и др. Адаптивные возможности организма школьников в зависимости от возраста, пола и режима обучения// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. -Казань: ГЭОТАР МЕД, 2001. - С. 534.

94. Куприянова О.О. Суточный ритм сердца у детей// Педиатрия. 1998. - №4. -С. 51-55.

95. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. Москва, 1999.-21с.

96. Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Семененко Т.А. и др. О связи физического развития и иммунного статуса детей и подростков//Гигиена и санитария. 1996. №2. С. 17-18.

97. Лакин Э.В. Биометрия: Учебное пособие для биол. спец. вузов. М.: Высшая школа, 1990.-351с.

98. Ланда Б.Х. Комплексный мониторинг показателей здоровья казанских школьников// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. -Казань: ГЭОТАР МЕД, 2001. - С. 537.

99. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. «Школа 2000.» Вып. 1. - М.: Баллас, 1997.

100. Леус Э.В. Характеристика временного и частотного спектра вариабельности сердечного ритма у детей 7-10 лет// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл. Ростов - на - Дону: РГУД998. - С.268.

101. Леус Э.В. Характеристика показателей вариабельности сердечного ритма у младших школьников// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 540.

102. Лесь Ю.И Индивидуально типологическая характеристика роста и развития русских детей в условиях Тюменской области: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Тюмень, 1997.17 с.

103. Лукина С.Ф., Колосова Т.С. Особенности морфофункционального развития первоклассников. Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8. - 2004. С. 379.

104. Матвеева Н.А., Кузмичев Ю.Г., Богомолова Е.С. и др. Динамика физического развития школьников Н. Новгорода// Гигиена и санитария. 1997. №2 С. 26-32.

105. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации// Физиология адаптационных процессов. -М.: Медицина, 1986. С. 10.

106. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256с.

107. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно оздоровительной работе. - М.: Физкультура и спорт, 1980. -96с.

108. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978. 144 с.

109. Никитюк Б.А., Чтецов В.П. Морфология человека. М.: МГУ, 1990.342 с.

110. Осколкова М.К. Функциональные методы исследования системы кровообращения у детей. М.: Медицина, 1988. 272с.

111. Плотникова М.В., Турбасова Н.В., Панин С.В., Соловьев B.C. Состояние вегетативной регуляции функций у дошкольников и школьников Когалыма// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР-МЕД, 2001.-С. 561.

112. Поборский А.Н. Оценка степени напряжения регуляторных механизмов у школьников в условиях Севера// Гигиена и санитария. 2001. - № 4. - С. 49-51.

113. Поборский А.Н. , Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников -семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе// Физиология человека. 1997. - Т. 23, №6. - С.44-47.

114. Поборский А.Н. Особенности регуляции сердечного ритма у детей в начальный период обучения в школе в условиях СевераII Физиология человека.- 2001. Т. 27, №5. - С. 82-86.

115. Погонышев Д.А. Состояние морфологических и функциональных параметров дошкольников г.Радужный в условиях применения здоровьесберегающих технологий. Автореф. Дисс.канд.биол.наук. Тюмень.- 2002. 25с.

116. Поздняков Ю.М., Волков B.C. Профилактика заболеваний сердечно -сосудистой системы. М.: Мир Отечества, 1997. - 254с.

117. Попова Т.В., Вотякова О.И. Программа релаксационной биоэнергорегуляции// Биоэнергоинформатика («БЭИ 1998»): Докл. I Междунар. конгресса. Барнаул: Изд-во АГТУ, 1998. - Т.1. С. 142-144.

118. Попова Т.В. Психическая саморегуляция (10 уроков психофизического здоровья). Челябинск, 1999. -46с.

119. Попова Т.В., Пястолова Н.Б., Максутова Г.И. и др. Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста// Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С. 44-47.

120. Прилучная Н.В. Особенности наглядно образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития. Автореф. Дисс. .канд.биол.наук. - Архангельск. - 2002. - 20с.

121. Розенблат В.В. Проблема утомления. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Медицина, 1975. -240с.

122. Розенблат В.В. Симфония жизни: (Попул. Физиология человека). М.: Физкультура и спорт, 1989. - 237с.

123. Рубанович В.Б., Гиренко JI.A., Айзман Р.И. Адаптивные возможности школьников 10-15 лет к физическим нагрузкам// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С.566.

124. Рублева JI.B. Возрастная динамика показателей биоэлектрических функций миокарда у детей 7-15 лет// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1998.-С. 351.

125. Русинова С.И., Ибрагимов А.И., Крылова А.В. и др. Влияние режима обучения на функциональное состояние сердечно сосудистой системы детей7.9 лет// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова; Тез. докл. -Казань: ГЭОТАР МЕД, 2001. - С. 569.

126. Русинова С.И., Святова Н.В., Зиятдинова Н.И. Влияние гиподинамии на сердечно сосудистую систему школьников// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл. - Ростов - на - Дону: РГУ, 1998.-С. 355.

127. Савкин В.В. Проектирование валеологических антистрессовых программ// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001.-С. 571.

128. Самигуллин Г.Х. Реакция сердечно сосудистой системы школьников на физическую нагрузку// Растущий организм в условиях мышечной деятельности. - Казань. - 1990. - С. 116-125.

129. Ситдиков Ф.Г. Механизмы и возрастные особенности адаптации сердца к длительному симпатическому воздействию. Автореф. Дисс.докт.биол.наук. -Казань, 1974.-42с.

130. Скороходова Т.А. Возрастная динамика ЭЭГ детей младшего школьного возраста в покое и при деятельности// Физиология развития человека: Матер. Междунар. конф., посвященной 55-летию Института возратной физиологии. -М.: РАО, 2000.-С. 386.

131. Слободская Е.Р., Татауров Ю.А. Вегетативная регуляция сердечного ритма и темперамента детей раннего возраста// Физиология человека. 2001. - Т.27, № 2.-С. 86-90.

132. Справочник по функциональной диагностике в педиатрии. М.: Медицина, 1979.624с.

133. Сурнина О.Е., Лупандина В.И., Зайцев А.В. Исследование времени когнитивных процессов у младших школьников// Физиология развития человека: Матер. Междунар. конф., посвященной 55-летию Института возратной физиологии. М.: РАО, 2000. - С. 15.

134. Талалаева Г.В., Лаврик И.Г., Корнюхин А.И. Экспресс диагностика синдрома дезадаптации методом «РОФЭС» - диагностики (методические рекомендации для врачей, психологов и валеологов). Изд. 2-е. доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001. 66с.

135. Талалаева Г.В., Корнюхин А.И. «РОФЭС» диагностика для целей экологического мониторинга (Практическое руководство по применению комплекса «РОФЭС» для врачей, психологов и экологов). Екатеринбург, 2004. 136 с.

136. Талалаева В.А., Сидорова И.Ю. Оценка основных антропометрических данных учащихся начальных классов при дифференцированном обучении// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8. 2004. С.405.

137. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология и основы жизни ребенка// Санкт Петербург; изд. «Петроградский и К», 1994. - 240с.

138. Толстогузов С.Н., Ковязина О.Л., Соловьева С.В. Адаптационные возможности сердечно сосудистой системы у детей 7 лет города Тюмени// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл.- Ростов на - Дону: РГУ, 1998. - С. 424.

139. Толстогузов С.Н. Морфофункциональные и психофизиологические показатели детей г. Тюмени в период кризиса семи лет// Диссертания.канд.биол. наук. Тюмень.173с.

140. Тупицин И.О. Развитие функций сердечно сосудистой системы// Физиология развития ребенка. - М.: Педагогика. - 1983. - С.133-161.

141. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно -сосудистой системы школьников. М.: Педагогика. 1985.

142. Тупицин И.О., Андреева И.Г., Безобразова В.Н. и др. Развитие системы кровообращения// Физиология развития ребенка: Теоретичесие и практические аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 148-167.

143. Тупицин И.О., Андреева И.Г.,Шарапов А.Н. и др. Вегетативная регуляция и состояние сердечно —сосудистой системы// XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез.докл. Ростов - на - Дону: РГУ, 1998. - С. 427.

144. Тыцкая В.Г. Возрастные особенности адаптационных реакций организма на коррекционно оздоровительные воздействия при нарушениях опорно -двигательного аппарата. Автореф. Дисс.канд.биол.наук. - Челябинск. - 2004.- 22с.

145. Физическое развитие/ Под ред. А.Н. Узуновой, О.В. Лопатиной, М.Л. Зайцевой. Челябинск, 1998. - С. 23.

146. Шарапов А.Н. Особенности вегетативного обеспечения параметров центральной гемодинамики в ходе орто клиностатической пробы у детей 6-7 лет// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. - Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - С. 597.

147. Шерстнева Е.Г., Попова Т.В., Койсина Г.А. Влияние учебной нагрузки на психофизиологические функции у младших школьников// XVIII съезд физиологического о-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001.-С. 598.

148. Шибкова Д.З., Скворцова О.А., Байгужин П.А. Электронная модель мониторинга физического развития и состояния здоровья школьников// Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. Т. 90. № 8. 2004. С.349.

149. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

150. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения// Гигиена и санитария 1996. № 1. С. 25-26.

151. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности современных школьников// Российск. педиатр, журн. 1998. № 1. С.8-11.

152. Alfyorova Popova Т. V., Experience of the applying application of meditation to shaping// Current research in sports sciences: an international perspective. - New York, 1996.-P. 111-116.

153. Baevsky R. M., Moser M., Nikulina G.A. et al. Autonomic regulation of circulation and cardiac contractility during a 14 month space flight// Acta Astronatica. - 1998/ - V. 42, № 1-8. -P. 159.

154. Bains Kiran K., Mann S. K. Relationship of energy and protein consumption to low socieconomic group// J. Res. Punjab. Agr. Univ. 1992. V. 29. №4. P. 551-556.

155. Bogin В., Loucry J.// Plasticiti, Political economy and physical growth status of Guatemala May a children living in the United States// Amer. J. Phys. Anthropol. 1997. V. 102. №1. p. 17-32.

156. Crooks D. L. Relationment and growth for Moran children in Belise// Amer. J. Hum. Biol. 1994. V. 6. №5. P.571-580.

157. Istrate M. Influence du rupport staturo ponderal sur les niveaux moyens de certains indicateurs biochemiques chez quelaues populations du department de neant// Annu. Roum. Anthropol. 1994. V.31. p. 17-20.

158. Finley J.P., Nugent S.T., Hellenbrand W. Heart rate variabilitym children// Canadian J. Physiol. Pharmacology. 1987. - V. 65. - 2048.

159. Henneberg M., Louw G. J. Average menarchear age of hingsher socioeconomic status quo and recall methods// Amer. J. Phys. Anthropol. 1995 V. 96. №1. P. 1-5.

160. Kagan J., Reznicr J.S., Snidman N. The physiology and psychology of inhibition in children// Child Development. 1987. -V. 58, № 6. - P. 1459-1473.

161. Popova Т. V. Program of improving health and correcting the psychophysiological state of children with weak sight// Psychophysiology/ 1998. - № 1. - P. 89.

162. Rode A., Shephard R J.// Amer. J. Hum. Biol. 1994. V. 6. №4. P. 525-541.

163. Toretta O., Guerci A., Carossino P. e. a. Study of burmese boys and girls 9-14 years of age with sekular comparisons from 1948// Amer. J. Hum. Biol. 1994. V. 6. P. 693-697.

Информация о работе

Иванова, Марина Васильевна
кандидата биологических наук
Тюмень, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Сравнительная характеристика функционального состояния организма первоклассников в процессе обучения по разным программам - тема автореферата по биологии, скачайте бесплатно автореферат диссертации

Похожие работы