Влияние образовательных технологий на адаптивные возможности детей и подростков

Псеунок, Аминет Аскеровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Влияние образовательных технологий на адаптивные возможности детей и подростков
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Влияние образовательных технологий на адаптивные возможности детей и подростков"

На правах рукописи

ПСЕУНОК Аминет Аскеровна

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

(лонгитудинальное исследование)

03.00.13-физиология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

Астрахань - 2005

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный консультант: доктор биологических наук

Джандарова Тамара Исмаиловна

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Тризно Николай Николаевич; доктор биологических наук, профессор Водолажская Маргарита Геннадиевна; доктор биологических наук, профессор Коновалова Галина Михайловна.

Ведущая организация - Институт возрастной физиологии РАО

Защита состоится 2005 года часов на заседании

регионального диссертационного совета ДМ 212.009.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора биологических наук при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, 1. Естественный институт АГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета

Автореферат разослан « ^ »

2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук

Ю.В. Нестеров

lÖfG

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Изменения образовательных стратегий и технологий в современной школе, как правило, проводятся без соответствующего физиологического мониторинга, без учета функциональных и адаптивных возможностей учащихся. В связи с этим содержание и методики образовательных программ должны быть приведены в соответствие с морфофункциональными возрастными особенностями организма школьников, чтобы добиться эффективности и избежать утомления в процессе обучения. Поэтому проблема адаптации школьников к учебным и физическим нагрузкам как в условиях традиционных, так и новых технологий обучения является ведущей в исследованиях по возрастной физиологии и актуальной (Антропова М.В., 1979, 1988, 1991,2003; Безруких М.М., 1984; Федоров А.И. и др., 2002; Вахитов И.Х. и др., 2003). В настоящее время стало достаточно очевидным, что для целей педагогики требуется всестороннее и комплексное изучение целостного функционирования организма ребенка каждый год жизни в условиях естественной школьной среды, под воздействием которой происходит его формирование как индивида (Безруких ММ., Сонькин ВД., 2002,2004). Важно отметить, что большинство детей обучается в условиях традиционного режима. При этом общим недостатком, за редким исключением, оказывается ограничение двигательной потребности, уменьшение времени активного отдыха на свежем воздухе (Заруба H.A., Никифорова O.A., 1997; Менькова С.В., 1998; Науменко С.И., 1995; Никифорова O.A. и др., 1997).

Внимание исследователей привлекает проблема оптимизации двигательной активности учащихся при различных формах обучения (Аршавский И.А., 1967; Абзалов P.A., 1985; Калюжная РА., 1973; Хрущёв С.В., 1980; Ванюшин Ю.С., 1998).

Интенсивные умственные нагрузки являются мощным стрессорным фактором, вызывающим у учащихся перестройку гемодинамики, снижение функциональных резервов сердечно-сосудистой системы, адаптационных возможностей организма (Агаджанян H.A. и др., 1997), ведут к вегетативным дисфункциям (Новоселова Е.И., 1999).

2000; Смирнова A.B., 2001; Батенкова И.В., 2001; Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002). Но вместе с тем практически отсутствуют лонпггудинальные исследования по влиянию различных образовательных технологий на адаптивные возможности развивающегося организма. В связи с этим весьма актуальным на современном этапе развития общества является вопрос о возможности профилактики негативных последствий для здоровья школьников при использовании новых образовательных технологий.

Атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложнённые требования к состоянию здоровья школьников. При этом важным является то, чтобы экспериментальные формы обучения способствовали не только интеллектуальному развитию, но и повышали адаптивность учащихся и увеличивали резервы их здоровья (Ситдиков Ф.Г., 1986; Казначеева Л.Ф., Ростовцева Е.Е., Ландайс Я.Я., 1999; Воронцова В.Г., Колбанов В.В., 1995; Батенкова И.В., 2001).

Инновационные программы, в том числе и концепция Занкова Л.В., делают акцент на развитие у детей методов эмпирического познания, т.е. усвоение информации путём самопоиска. Несмотря на продуктивность нетрадиционных форм обучения, физиологов интересует "цена" адаптации в условиях учебной деятельности и, как следствие, общее развитие ребёнка в течение учебного процесса. Следовательно, все выше сказанное определяет актуальность работы, теоретическую и практическую значимость выдвигаемых в ней проблем.

Научная гипотеза:

Лонппудинальное исследование особенностей физического развития и сердечного ритма школьников в возрасте от 6 до 15 лет непосредственно в течение учебного года позволит оценить функциональное состояние организма и его адаптивные возможности и обосновать способы укрепления их здоровья. Кроме того, подобные исследования определяют возможность прогноза развития организма школьников в тех или иных условиях, а значит, и характеризуют позитивность и негативность апробируемой системы обучения.

Цель исследования - в процессе лонгитудинальных исследований выявить возрастно-половые особенности адаптации школьников в возрасте от 6 до 15 лет к новым образовательным технологиям.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности сердечного ритма, симпато-адреналовой системы, физического развития у детей на протяжении с 1-го по 3-й классы, начавших обучение с 6 и 7 лет. • 4

2. Изучить возрастно-половые особенности физического развития школьников в возрасте с 6 до 15 лет в условиях традиционной формы обучения и новых образовательных технологий.

3. Выявить возрастно-половые особенности динамики показателей вариационной пульсометрии у школьников на протяжении с б до 15 лет в условиях традиционной формы обучения и новых образовательных технологий.

4. Установить степень взаимосвязи и взаимообусловленности антропометрических данных и показателей сердечного ритма у школьников в процессе лонппудинальных исследований с 6 до 15 лет.

Научная новизна. Впервые проведены комплексные лонгитудинальные исследования физического развития, сердечного ритма и симпато-адреналовой системы у детей, начавших обучение с 6-7 лет. Показано, что к концу третьего года обучения у них выявлено напряжение механизмов адаптации.

Установлено, что в условиях традиционной формы обучения у мальчиков наблюдается напряжение регуляторных механизмов и дезадаптация, что выражается усилением симпатических влияний на сердечный ритм, увеличением индекса напряжения и снижением экскреции катехоламинов, особенно у мальчиков. При использовании активного двигательного режима приспособительная реакция достигается большей «ценой» у девочек. Высокая активность и лабильность механизмов адаптации отмечено у детей, обучающихся по системе Занкова Л.В.

Впервые показано, что у детей, обучающихся в прогимназии (обучение с 7 лет) и гимназии (обучение с б лет) в первом классе по показателям сердечного ритма наблюдается значительное снижение адаптивных возможностей, на что указывает увеличение к концу 3-го года обучения как среди мальчиков, так и девочек процента ваготоников.

Впервые выявлено, что условия новых образовательных технологий приводят к функциональному напряжению деятельности сердечнососудистой системы и ее регуляторных механизмов, снижению адаптационно-компенсаторных реакций у школьников на протяжении с 10 до 15 лет. Наиболее существенные изменения адаптационных процессов выявлены у мальчиков 5-го математического класса, у девочек 7-го и у мальчиков 8-го гуманитарного класса, у школьников обеих половых групп 7-го спортивного класса.

двигательного режима. У большинства детей среднего школьного возраста наибольшая плотность корреляционных связей выявлена в начале учебного года, в то время как к концу года их количество значительно снижается, возникают новые корреляционные взаимосвязи или практически отсутствуют, что свидетельствует о напряжении механизмов адаптации и нарастании утомления.

Научно-практическая значимость. Полученные результаты расширяют представления о влиянии различных форм образовательной деятельности на адаптивные возможности детей и подростков. Результаты исследований выявляют диапазон знаний в области создания модели изучения адаптивных возможностей развивающегося организма, что позволяет спрогнозировать возникновение функционального напряжения на отдельных этапах онтогенеза. Полученные данные имеют большую практическую ценность в плане проведения физиолого-гигиенического мониторинга физической работоспособности и состояния здоровья школьников в условиях новых образовательных технологий. При этом очень важно оценить инновационные образовательные технологии, выявить негативные тенденции традиционных и экспериментальных образовательных режимов.

Проведенные лонгитудинальные исследования позволят создать с учетом онтогенетических особенностей эффективную концепцию построения умственных и физических нагрузок с целью обеспечения должного уровня здоровья и сохранения благоприятной динамики умственной и физической работоспособности детей и подростков. При этом также возможна оценка функционального состояния сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой системы в условиях новых образовательных программ с целью прогнозирования состояния регуляторных систем и степени их напряжения.

Результаты исследования служат базой данных возрастных нормативов и рекомендованы для контроля школьным врачам, тренерам.

Основные положения диссертации изложены в монографии «Физиология кровообращения», получившей Гриф УМО по классическому образованию и читаемой в виде спецкурса «Физиология кровообращения» (авторская программа) студентам естественного факультета Адыгейского госуниверситета. Материалы работы использованы при написании учебного пособия «Основы анатомии и физиологии детей и подростков», вышедшего под Грифом УМО по классическому образованию. Результаты работы были учтены при написании методического пособия «Физиология кровообращения» для студентов естественного факультета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели сердечной деятельности и экскреции катехоламинов до и после физической нагрузки, а также физического развития у детей, начавших обучение как в 6, так и в 7 лет, указывают на усиление метаболических процессов, гемодинамические изменения и развитие реакции напряжения, которые наиболее ярко проявляются у мальчиков к концу третьего года обучения. Высокая активность и лабильность механизмов адаптации установлены у младших школьников, обучающихся по системе Занкова Л.В.

2. Специфические условия новых образовательных технологий приводят к функциональному напряжению деятельности сердечно-сосудистой системы и ее регуляторных механизмов, снижению адаптационно-компенсаторных реакций у школьников на протяжении с 6 до 15 лет. Наиболее существенные изменения адаптационных процессов выявлены у мальчиков 5-го математического класса, у девочек 7-го и у мальчиков 8-го гуманитарного класса, у школьников обеих половых групп 7-го спортивного класса.

3. Лонгитудинальное исследование показателей физического развития и состояния сердечно-сосудистой системы у школьников на протяжении с 6 до 15 лет свидетельствует о нарушении их адаптивных возможностей, что, несомненно, ведет к ухудшению состояния здоровья учащихся в условиях интенсификации учебного процесса и гиподинамии. В школах, где используются новые формы организации учебного процесса (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов и т.д.) должна проводиться комплексная системная работа с учетом онтогенетических особенностей растущего организма по обеспечению санитарно-гигиенических норм внутришкольной среды.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на научных конференциях и симпозиумах: на Международных симпозиумах и конференциях (Ижевск, 2003; Майкоп, 1997,1999,2003; Новосибирск, 1999; Москва, 2004), а также Всесоюзных и Всероссийских научных конференциях и симпозиумах (Москва, 1990; Казань, 1991, 1994, 1996, 1998, 2000, 2002; Карача-евск, 1996; Пятигорск, 1996; Ставрополь, 2001), на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях и симпозиумах (Казань, 1991; Самара, 1993; Майкоп, 1995, 1997, 1998, 1999, 2000; Казань, 1996, 1998; Набережные Челны, 1997; Санкт-Петербург, 1999), на ежегодных конференциях Южно-Российского региона (Карачаевск, 1995; Майкоп, 1997, 2000, 2004; Ростов-на-Дону, 1999; Нальчик, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 1 монография, 34 научных работы.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, изложения собственных экспериментальных данных и обсуждение результатов, выводов и списка литературы. Работа изложена на 380 страницах, иллюстрирована 42 таблицами и 171 рисунком. Библиографический указатель включает 409 источников, из них 341 работ отечественных авторов и 68 - иностранных.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящей работе обобщены результаты 1198 обследований, прослежена динамика адаптивных и функциональных возможностей учащихся в процессе обучения в школе при различных технологиях организации образовательной и двигательной деятельности, дана их сравнительная характеристика. Эксперимент проводился в течение 9 лет на базе начальной образовательной школы № 29, детского сада «Светлячок», прогимназии № 7, центра интеллектуального развития ребенка, школы-гимназии № 22, республиканской гимназии № 1, средней образовательной школы К» 11 г. Майкопа.

Обследования проводили 3 раза в год - в октябре, феврале, апреле, в периоды, отдаленные от каникул, когда влияние учебной деятельности выражено больше, чем другие факторы, воздействующие на организм ребенка.

Обследования проводили в одни и те же дни недели и время суток -в первой половине дня. В контрольную группу входили дети, занятия с которыми проводились с использованием традиционных методов обучения. В экспериментальную группу входили дети, начавшие обучение с 6-ти и 7 лет по инновационным технологиям. В классах с традиционной формой обучения двигательный режим школьников осуществлялся в течение двух уроков физической культуры в неделю, а в спортивных классах было 6 уроков физкультуры в неделю.

Дифференциация групп проведена в зависимости от возраста и половой принадлежности - всего 66 групп.

Основной контингент исследования составляли 798 учащихся 1-х -8-х классов. Дети в начальной школе обучались по традиционной программе, по программе JI.B. Занкова, в условиях традиционного и расширенного двигательных режимов, а также по гимназической программе.

В центре интеллектуального развития ребенка обучались 44 учащихся 1-х -3-х классов по программе в рамках федерального эксперимента по совершен-

ствованию структуры и содержания начального образования, организованного под эгидой Минобразования РФ и Президиума РАО. Экспериментальная программа предусматривала два часа в неделю занятий физической культурой в спортивной школе. Математика изучалась по авторской программе Сергеевой Т.Ф.

В прогимназии обследовались 50 учащихся 1-х -2-х классов. Образовательная программа включала основы экономического образования и элементы информационных технологий.

Было обследовано еще несколько групп учащихся. В первую группу вошли школьники 5-х - 8-х классов, обучавшиеся по традиционной программе при традиционном двигательном режиме (2 часа в неделю). Вторую группу составили учащиеся 5-х - 8-х профильных классов: в гуманитарном классе 2 часа в неделю немецкого языка и 3 часа английского языка с годовым объемом соответственно 68 часов и 102 часа. Третья группа была представлена учащимися 5-х - 8-х математических классов: 6 часов в неделю урок математики в 5-х -7-х классах с годовым объемом 204 часа, а в 8-ом классе 8 часов в неделю с объемом 272 часа в год.

В традиционных классах (1-е -3-е классы) дети занимались по традиционной программе физической культуры - 2 часа в неделю с годовым объемом 68 часов, а в условиях расширенного двигательного режима - ежедневно проводились занятия физической культурой (1 час).

Активный двигательный режим в 5-х - 8-х классах предусматривал 6 часов в неделю физической культуры с годовым объемом 204 часа. Учащиеся 5-х -8-х классов занимались по традиционной программе физической культуры 2 часа в неделю.

Для проведения онтогенетических исследований обычно применяются исследования, которые требуют значительной наполняемости полово-возрастных групп. Однако индивидуальный разброс данных далеко не всегда позволяет делать однозначные, статистически подтвержденные заключения. Гораздо более корректными, хотя и во много раз более трудоемкими являются лонгитудинальные исследования, когда даже сравнительно небольшие различия средних величин показателей, как правило, статистически достоверны, что подтверждено методом парных сравнений Стьюдента. С учетом этого был использован лонгитудинальный принцип сбора материала.

Обследование включало клинический анамнез индивидуальных медицинских карт учащихся. Оценка состояния здоровья проводилась врачами педиатрами при профилактических осмотрах детей. Полученные в результате анализа данные показывают, что среди обследуемых школьников имеется достаточно большой процент с хроническими соматическими заболеваниями или другими отклонениями в состоянии здоровья, особенно среди учащихся НОШ № 29, обучающихся по системе Занкова Л.В., и центра интеллектуального раз-

вития ребенка. Это означает, что отбор детей велся без соответствующего учета их соматического и физического здоровья. В связи с этим школа ищет пути улучшения состояния здоровья детей, регулярно идет поиск новых физкультурно-оздоровительных мероприятий. И это явилось предметом нашего исследования.

Физическое развитие оценивали по основным показателям антропометрических измерений. Измерения детей были выполнены стандартным инструментарием с соблюдением унифицированной методики (БунакВ.В., 1931).

Физическая работоспособность определялась при помощи теста PWCno (Карпман B.JI. с соавт., 1974), который основан на количественной информации, полученной непосредственно при выполнении мышечной работы.

Для оценки сердечного ритма применяли математические методы анализа, предложенные Баевским Р.М. (1968, 1976, 1979) и позволяющие дать оценку функциональному состоянию организма в условиях различной деятельности.

Определение КА проводилось флюориметрическим методом в порционной моче, собранной в первой половине дня (с 8 до 13 часов) в состоянии относительного покоя (Матлина Э.Ш., Киселёва З.М., 1965).

Данные обрабатывались на компьютере с использованием t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа изучаемых показателей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Динамика показателей физического развития, сердечного ритма и симпато-адреналовой системы у детей, начавших обучение с б и 7 лет

Дети, начавшие обучение с 6 лет. Результаты исследования физического развития у 6-летних детей в условиях детского сада и детей, начавших обучение в школе с 6 лет, показало, что в течение года происходило увеличение показателей физического развития от начала к концу учебного года. При этом только длина тела у 6-летних мальчиков к концу учебного года достоверно увеличивается по сравнению с показателями у мальчиков в условиях детского сада.

Антропометрическое исследование в течение 1-го - 3-го классов детей, начавших обучение с 6 лет, выявило, что показатели физического развития достоверно увеличивались к концу третьего класса. Причем у мальчиков в начальной школе практически все составляющие физического развития были достоверно выше, чем у девочек.

При исследовании сердечно-сосудистой системы установлено, что у детей, начавших обучение с 6 лет, к концу второго года обучения преобладают парасимпатические влияния на сердечный ритм и усиливается гуморальный канал регуляции, что свидетельствует о включении механизмов саморегуляции

сердечной деятельности. К концу третьего класса у мальчиков динамика показателей сердечной деятельности указывает на усиление влияние нервного канала регуляции и степени централизации управления сердечным ритмом. У девочек же преобладают парасимпатические влияния на сердечный ритм, усиливается гуморальный канал регуляции. Выявленные изменения в деятельности сердечно-сосудистой системы у детей, начавших обучение с 6 лет, указывают на напряжение процессов адаптации, особенно, у мальчиков.

У детей, начавших обучение с 6 лет в первом классе в условиях школы как у мальчиков, так и у девочек к концу учебного года экскреция А достоверно снижается по сравнению с началом года, а НА - в течение года не претерпевает существенных изменений и находится в пределах возрастных норм. Коэффициент НА/А у мальчиков к середине года значительно уменьшается и снова увеличивается практически до исходного уровня в конце года. После выполнения нагрузки у 6-летних детей уровень экскреции А и НА значительно увеличивается в начале и ослабевает в конце года. При этом коэффициент НА/А после нагрузки у мальчиков существенно уменьшается уже к середине учебного года и сохраняется на таком же уровне до конца года, что свидетельствует о значительном преобладании медиаторного звена. К концу второго года обучения у мальчиков достоверно снижается уровень экскреции НА, а у девочек - А. После нагрузки у мальчиков наблюдается равномерный прирост катехолами-нов и коэффициент НА/А не претерпевает существенных изменений и находится в пределах возрастных норм. У девочек к концу учебного года после нагрузки достоверно уменьшается прирост экскреции НА, что указывает на активирование гормонального звена САС. У детей, начавших обучение с 6 лет, к концу 3-го учебного года наблюдается усиление как метаболических процессов, так и гемодинамических изменений в организме, а также развитие реакции напряжения, которая наиболее ярко проявляется у мальчиков. Кроме того существенное снижение уровня экскреции А и НА указывает на истощение депо катехоламинов и их резервов в организме детей к концу учебного года.

Дети, начавшие обучение с 7 лет. Сопоставление результатов изучения физического развития детей показало, что у мальчиков, начавших обучение в 7 лет, длина тела и физическая работоспособность в течение года были достоверно ниже, чем у 7-летних мальчиков 2 класса, начавших обучение с 6 лет. У 7-летних девочек в середине и в конце первого года обучения сила сжатия кисти левой руки оказалась достоверно выше, чем у 7-летних девочек, начавших обучение с 6 лет. Остальные показатели физического развития, как у мальчиков, так и у девочек, начавших обучение в 6 и 7 лет, не имели достоверных различий. Кроме того, изучение основных антропометрических показателей у детей, начавших обучение как в 6, так и в 7 лет, показывает, что на про-

тяжении учебного года в течение 1-го - 3-го классов мальчики опережают девочек по всем параметрам.

Результаты исследований динамики показателей сердечного ритма у детей, начавших обучение с 7 лет, показывают, что на конец первого учебного года наблюдается преобладание симпатических влияний на сердечный ритм и усиление гуморального канала регуляции. Эти изменения указывают на некоторое напряжение адаптационных процессов уже в первый год обучения. К концу третьего года обучения увеличиваются симпатические влияния на сердечный ритм и одновременно усиливаются нервные и гуморальные каналы регуляции, увеличивается ИН. Выявленные изменения в деятельности сердечнососудистой системы свидетельствуют о существенном напряжении процессов адаптации к концу третьего класса, как у мальчиков, так и у девочек, начавших обучение с 7 лет.

В течение учебного года уровень экскреции А и НА как у мальчиков, так и у девочек существенно не изменяется и находится в пределах возрастных норм. Однако в конце учебного года после нагрузки прирост экскреции А у девочек оказывается значительно меньше, чем в начале года. У этих же детей на второй год обучения выявлены существенные изменения в состоянии САС. В частности, у мальчиков к середине учебного года после нагрузки уровень НА оказывается ниже его экскреции до нагрузки. При этом после нагрузки значительно снижается коэффициент НА/А. У девочек существенно снижается экскреция НА в середине года, а после нагрузки уровень и А, и НА остается без изменений. К концу учебного года у мальчиков снижается экскреция А и НА, существенно уменьшается прирост их уровня после выполнения нагрузки, а коэффициент НАМ при этом практически не изменяется. У девочек к концу второго года обучения происходит снижение экскреции А и НА, значительно уменьшается уровень их прироста и величина коэффициента НА/А после выполнения нагрузки. В конце учебного года как у мальчиков, так и у девочек достоверно снижается экскреция А и НА, коэффициент НА/А. Существенно уменьшается прирост уровня катехоламинов после выполнения нагрузки, а коэффициент НА/А при этом оказывается значительно ниже чем до нагрузки.

Динамика корреляционных связей между показателями физического развития, сердечного ритма и симпато-адреналовой системы. У мальчиков в возрасте 6 лет в условиях детского сада в начале года выявлены положительные корреляционные связи между длиной тела и массой тела; между уровнем адреналина до нагрузки и ВР; между НА/А до физической нагрузки и Р\УС170, а отрицательные - между А и НА/А до нагрузки; ИН и ВР. К середине

учебного года количество корреляционных связей между изучаемыми показателями у мальчиков увеличивается. В конце учебного года положительная корреляционная связь устанавливается между длиной, массой тела и PWC^7o, причем этот треугольник оказывается обособленным от уровня катехоламинов и показателей сердечного ритма. Значительно уменьшается и количество корреляционных связей между сердечно-сосудистой системой и катехоламинами.

У девочек в возрасте б лет в условиях детского сада в течение учебного года показатели физического развития не коррелируют с уровнем катехоламинов и показателями сердечного ритма. При этом также отмечается небольшое количество корреляций между катехоламинами и состоянием сердечно-сосудистой системы.

Дети, начавшие обучение с 6 лет. У мальчиков в 1-м классе корреляционные связи установлены в основном между показателями физического развития и сердечного ритма. Взаимосвязь симпато-адреналовой системы с физическим развитием и состоянием сердечно-сосудистой системы при этом полностью отсутствует. В конце учебного года у мальчиков устанавливается положительная корреляционная связь между АМо и массой тела, длиной тела, а отрицательная - между ИН и АХ. Во втором классе у этих же мальчиков динамика корреляционных связей значительно меняется. В конце учебного года корреляционные связи выявлены между уровнем А и НА до нагрузки и показателями сердечного ритма. Положительные корреляционные связи устанавливаются межцу длиной тела и массой тела, PWC17o. На третий год обучения у мальчиков в начале и середине учебного года динамика корреляционных связей между симпато-адреналовой системой, физическим развитием и сердечной деятельностью существенно не отличается от второго года обучения. У этих мальчиков к концу третьего года обучения выявлено также небольшое количество внутрисистемных корреляций, в то время как между собой показатели изучаемых систем остаются разобщенными.

У девочек, начавших обучение с 6 лет динамика корреляционных связей в течение первого года обучения несколько иная, чем у мальчиков. В начале учебного года выявлены положительные корреляционные связи между Мо и А, Мо и НА/А; массой тела и ДХ; ИН и АМо. Отрицательные связи установлены между массой тела и ИН, ИН и ДХ. К середине учебного года у девочек устанавливаются более тесные взаимоотношения между симпато-адреналовой и сердечно-сосудистой системами и физическим развитием. Однако к концу года степень взаимосвязи между показателями этих систем сводится к минимуму. В течение второго года обучения у этих девочек установлены положительные корреляционные связи между показателями физического развития, ИН и

АМо, Мо и ДХ. В третьем классе у них в течение года отмечается небольшое количество внутрисистемных корреляций, в то время как между собой показатели изучаемых систем остаются разобщенными-

Дети, начавшие обучение с 7 лет. У мальчиков в 1-м классе в начале учебного года корреляционные связи установлены в основном между показателями сердечного ритма. Взаимосвязь физического развития и состояния сердечно-сосудистой системы при этом полностью отсутствует. К середине учебного года число связей между показателями сердечного ритма значительно уменьшается, однако появляется новая отрицательная корреляционная связь между длиной тела и Мо. В конце учебного года у мальчиков устанавливается еще одна положительная корреляционная связь между массой тела и ОГК. Во втором классе у этих же мальчиков динамика корреляционных связей значительно меняется. В конце учебного года количество межсистемных и внутрисистемных корреляционных связей значительно уменьшается. На третий год обучения у мальчиков в начале учебного года привлекает внимание наличие положительных корреляционных связей между PWCl7o и АМо, А и НА. В середине учебного года количество корреляционных связей и положительных, и отрицательных значительно увеличиваются в основном внутри симпато-адреналовой системы, а также между катехоламинами и ИН, АМо. К концу третьего учебного года корреляционные связи устанавливаются в основном между А до нагрузки и РАМСпо, ИН, Мо, ВР, а также между массой тела и НА до и после нагрузки.

У девочек, начавших обучение с 7 лет, динамика корреляционных связей в течение первого года обучения несколько иная, чем у мальчиков. В течение учебного года сохраняется положительная корреляционная связь между массой тела, длиной тела и ОГК. К концу второго года обучения у этих девочек отмечается увеличение количества как внутри-, так и межсистемных корреляционных связей в начале года, разобщение взаимосвязи между показателями сердечного ритма с симпато-адреналовой системой и физическим развитием и уменьшение количества связей в середине учебного года. В конце третьего учебного года у девочек значительно увеличиваются как внутри-, так и межсистемные корреляционные связи между показателями физического развития, симпато-адреналовой системы и сердечного ритма.

Динамика показателей физического развития и сердечного ритма у детей 1-х - 2-х классов обучающихся в прогимназии. Обобщение результатов проведенных исследований, позволило установить следующее: выявлена положительная динамика физического развития, которая по темпам прироста

основных антропометрических показателей у девочек выше, чем у мальчиков. Ростовые и весовые показатели имеют несколько меньший прирост по сравнению с ожидаемыми результатами, что напрямую может быть связано с гиподинамиче-ским образом жизни по сравнению с более ранним периодом онтогенеза.

Изучение поведения показателя центральной регуляции в течение второго года обучения указывает на напряжение регуляторных механизмов сердечной деятельности в середине учебного года и постепенное их ослабление к концу года у детей обоего пола. Увеличение количества симпатоников по сравнению с началом года можно отнести на счет недостаточного восстановления функционального состояния и кумуляции утомления. Определенный процент детей (23,8%) работает в зоне напряжения, что свидетельствует об их функциональной неготовности к преодолению предстоящей учебной нагрузки. Подобный анализ динамики регуляции СР позволяет не только проследить за изменением функционального состояния организма детей в течение учебного года, но и определить в случае необходимости те группы, для которых выполнение повседневной нагрузки связано с утомлением.

Анализ динамики корреляционных связей выявил их динамичность в обеих половых группах, что подтверждает утверждение о том, что организм детей имеет широкий диапазон функциональных возможностей, идет процесс формирования функциональных систем. К концу учебного года у большинства детей число корреляционных взаимосвязей изменяется, и появляются новые, что может свидетельствовать о незрелости регуляторных механизмов и нарастании утомления, что подтверждают и наши исследования.

Динамика показателей физического развития и сердечного ритма у детей 1-х -3-х классов, обучающихся в гимназии. Исходя из полученных данных, можно отметить, что начальные этапы обучения детей сопровождаются напряжением регуляторных механизмов. В дальнейшем наблюдается постепенная адаптация к учебным нагрузкам. При этом девочки быстрее и легче адаптируются, чем мальчики. В первом классе (по сравнению со вторым и третьим классами) наблюдается более высокий уровень напряжения регуляторных механизмов, следовательно, "цена адаптации" выше по сравнению со вторым и третьим классами.

В первом классе у детей более выражены влияния со стороны симпатического отдела и гуморального канала в регуляции сердечного ритма. В обеих половых группах в течение всего периода обследования центральный контур регуляции является ведущим. Активация симпатического отдела ВНС и центрального контура регуляции больше выражена у мальчиков, что свидетельст-

вует о более лёгкой адаптации девочек к систематическим учебным нагрузкам. Снижение к концу года симпатических влияний и уровня гуморальной регуляции в обеих половых группах рассматриваем как формирование приспособительной реакции. В обеих половых группах во втором и третьем классах наблюдается достоверное увеличение вариационного размаха по сравнению с первым классом, что свидетельствует о преобладании парасимпатической системы в регуляции. Гуморальный канал регуляции и, особенно, в третьем классе более выражен у девочек, чем у мальчиков. Симпатические влияния и центральный контур регуляции на сердечную деятельность снижаются от первого к третьему году обучения у детей.

Анализ внутрисистемных связей сердечно-сосудистой системы у мальчиков показал низкий уровень достоверной коррелятивности, что свидетельствует о незрелости регуляторных механизмов. Подтверждением последнего служит разрушение старых меж- и внутрисистемных связей, появление новых корреляционных отношений от начала к концу учебного года.

Влияние формы обучения на динамику физического развития и сердечного ритма у детей 3-го класса. Результаты наших исследований (табл.1) указывают на некоторое увеличение длины, массы тела и окружности грудной клетки от середины к концу учебного года, то есть происходит постепенное нарастание тотальных размеров тела как у мальчиков, так и у девочек 3-го класса, обучающихся по традиционной форме. Мальчики в течение всего учебного года несколько опережают девочек по показателям массы тела и окружности грудной клетки, но по основному показателю физического развития -росту они незначительно уступают девочкам. От начала к концу учебного года у девочек наблюдается тенденция сближения функциональных показателей массы тела и окружности грудной клетки с таковыми у мальчиков. Следовательно, девочки несколько опережают мальчиков по морфологическим признакам, что является следствием возрастных особенностей.

У мальчиков к концу учебного года парасимпатические влияния имеют тенденцию к увеличению (АХ = 0,23с), частота сердечного ритма несколько снижается. Это играет решающую роль при снижении централизации управления сердечной деятельностью (ИН = 228 отн. ед.), несмотря на возрастание симпатических влияний (АМо = 62,7%). У девочек к концу учебного года парасимпатические влияния достоверно увеличиваются (АХ = 0,29, Р<0,05). Усиление парасимпатических влияний на синусовый узел, наряду с ослаблением симпатических влияний (АМо = 46,8%), характеризует более рациональный механизм приспособления организма к воздействующим нагрузкам. Гуморальный канал

регуляции у девочек к концу учебного года характеризуется стабильностью. Выявлены достоверные различия между показателями амплитуды моды в половых группах на конец учебного года (Р<0,05). У девочек происходит стабилизация гуморального канала, так как он завершает свое становление к десяти годам. Такая картина аккумулирует ослабление центральных механизмов в управлении сердечным ритмом, что подтверждается снижением индекса напряжения у девочек от середины к концу учебного года (ИН = 170,5 отн. ед.). Отмечены достоверные различия между показателями ИН в половых группах на конец года (Р<0,05). При этом происходит перераспределение соотношения количества девочек с разным уровнем активации регуляторных механизмов. Число нормотоников увеличивается на 12,0%, а гиперсимпатотоники составляют 18,0%. У девочек наблюдается усиление влияния парасимпатической нервной системы и снижение централизации управления сердечным ритмом к концу учебного года. В литературе это рассматривается как благоприятный фактор, который способствует более экономному функционированию сердечнососудистой системы, обеспечивает большие резервные возможности сердца, ускоряя включение механизмов адаптации и формирование приспособительных реакций. Все это дает возможность для формирования долговременной адаптации к большому количеству экзогенных факторов воздействия.

Изучение межсистемных корреляционных связей показало, что в обеих половых группах имеется тенденция к усилению взаимосвязи сердечнососудистой системы и параметров физического развития от начала к концу учебного года. Появление межсистемных связей мы склонны расценивать как усиление функционирования детского организма как единого целого.

У детей 3-го класса с активным двигательным режимом анализ полученных данных (табл. 1) позволяет отметить, что в годовой динамике антропометрических показателей происходит постепенное нарастание тотальных размеров тела, причем у мальчиков это нарастание идёт опережающими темпами. Наиболее значительное увеличение тотальных размеров тела происходит от начала к середине учебного года по таким показателям, как масса тела и ОГК, увеличение длины тела идет равномерно в течение года, причем сходным образом в обеих половых группах.

Анализ параметров ССС на начало учебного года показал, что у мальчиков более выражено парасимпатическое влияние на сердечный ритм, чем у девочек. К концу учебного года у мальчиков 3-го класса с активным двигательным режимом процент ваготоников увеличивается до 50%, а на долю гиперсимпатоников и норматоников приходится соответственно 33,3 и 16,7 %.

У девочек на конец учебного года активность симпатического отдела вегетативной нервной системы имеет тенденцию к повышению, что указывает на развитие утомления. В конце учебного года у девочек этого же класса снижается процент нормотоников до 30,77%, а на долю гиперсимпатоников приходится 23,08%. Исходя из полученных данных, можно утверждать, что конечный приспособительный результат к учебным нагрузкам у девочек достигается большой «физиологической ценой» и перенапряжением регуляторных механизмов. Функциональное состояние мальчиков также нельзя назвать благоприятным: наблюдается развитие утомления и снижение адаптивных возможностей.

Выявленные положительные корреляционные связи между показателями физического развития и сердечного ритма у мальчиков в начале учебного года к его концу сменяются отрицательными связями. Анализ внутри- и межсистемных корреляционных отношений у девочек указывает на усиление централизации механизмов регуляции сердечного ритма, а так же активацию гуморального канала САС и тенденцию к угнетению деятельности парасимпатического отдела ВНС. К концу учебного года у девочек количество как положительных, так и отрицательных корреляционных связей значительно увеличивается. При анализе полученных данных отмечается теснота и стабильность многих связей в течение всего года, и постоянное число этих связей (все показатели СР и физического развития коррелируют между собой) указывает на гармоничное развитие организма в исследуемом периоде. Выявленную особенность можно связывать с влиянием активного двигательного режима на процессы роста и развития мальчиков.

У детей 3-го класса, обучающихся по системе Занкова Л.В., можно отметить, что в течение учебного года происходит постоянное нарастание тотальных размеров тела как у мальчиков, так и у девочек. Причем наибольший прирост по всем трем показателям отмечается от начала учебного года к середине. Несмотря на дальнейшее увеличение соматометрических показателей в обеих половых группах, их прирост от середины к концу учебного года значительно ниже прироста первой половины учебного года.

Анализ сердечного ритма выявил изменения по всем показателям в течение учебного года. Поведение показателей парасимпатического отдела вегетативной нервной системы показывает, что у мальчиков отмечена тенденция к постепенному нарастанию ваготонических влияний на сердечную деятельность от начала к концу учебного года. У мальчиков в течение учебного года нарастает процент участия симпатического звена САС в регуляции сердечной деятельности у мальчиков. От начала к середине учебного года отмечается досто-

верное усиление централизованного управления сердечной деятельностью. При этом у мальчиков процент нормотоников остается стабильным от начала (66,67) к концу года (66,8). Процент ваготоников заметно снижается, в начале года из общего массива ваготоники составили 33,33% , в конце года с вагото-ническим типом регуляции сердечной деятельности значительно меньше -16,6%. Во втором полугодии учебного года выявлена группа (16,6%) детей с перенапряжением в функционировании регуляторных механизмов - гиперсим-патотоники. Обнаруженные 16,6% гиперсимпагготоников, выполняющих учебную нагрузку за счет перенапряжения регуляторных механизмов и высокой централизованности управления сердечного ритма, представляют собой группу риска. Как показывают наши исследования, группа детей со сниженными функциональными резервами организма и уровнем активации ССС имела место и в начале учебного года, причем в гораздо большем отношении, т.е. эти дети функционально были не готовы к выполнению предстоящей работы.

Анализ годовой динамики показателей вегетативного обеспечения регуляторных механизмов у девочек показал тенденцию к усилению ваготониче-ских влияний от начала к середине учебного года. Второе полугодие учебного года отмечено стабильным функционированием парасимпатического отдела. Гуморальный канал регуляции у девочек в течение всего периода обследования характеризуется стабильностью. Анализ распределения показателей обследуемых девочек по градации индекса напряжения позволяет отнести всех девочек к нормотоникам. Выявленное перераспределение процентного соотношения с различным уровнем централизованного управления указывает на улучшение функционального состояния организма девочек от начала к концу учебного года. При этом можно говорить о «позитивной» настроенности его к преодолению систематических нагрузок.

Изучение корреляционных связей между показателями физического развития и сердечного ритма показало, что на конец учебного года у мальчиков устанавливается новая корреляционная зависимость между симпатическим и парасимпатическим отделом ВНС по сравнению с началом года. Анализ внутрисистемных связей ССС показал низкий уровень достоверной коррелятивности, что свидетельствует о незрелости регуляторных механизмов. Подтверждением последнего служит и разрушение старых меж- и внутрисистемных связей, появление новых корреляционных отношений от начала к концу учебного года. Анализ внутрисистемных корреляционных связей показателей ССС позволил выявить у девочек от начала к концу учебного года раз рушение старых и появление новых связей. При этом необходимо подчеркнуть, что на начало учеб-

ного года отмечено полное отсутствие корреляционных связей между показателями сердечного ритма. В конце учебного года отмечено появление принципиально новой корреляционной прямой связи между показателями Мо и АМо. Последнее свидетельствует о «функциональной нестойкости» регуляторных механизмов.

Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у школьников в 5-м классе. Традиционная форма обучения вызывает стабилизацию регуляторных механизмов, что указывает на наступление критического периода в развитии систем регуляции и утомления к концу учебного года у 10 -11-летних детей. Это больше выражено у девочек.

У детей 5-го гуманитарного класса в течение учебного года отмечается положительная тенденция изменения антропометрических показателей. Так, например, масса тела мальчиков увеличилась на 1,33 кг и составила 38,50 кг, а масса тела девочек на 0,50 кг и составила 31,25 кг. Следовательно, задержки в интенсивности нарастания основных показателей физического развития в обеих половых группах не наблюдается в течение учебного года, что говорит о благоприятном влиянии данной учебной нагрузки на уровень физического развития.

Сердечный ригм отличается более стабильно высоким уровнем напряжения регуляторных механизмов, что указывает на наступление критического периода в развитии систем регуляции и утомления к концу учебного года у 10 - 11-летних школьников, особенно у девочек.

У школьников 5-го математического класса физическое развитие находится в пределах возрастной нормы, но вместе с тем выявлены достоверно более высокие показатели антропометрических данных в начале года у мальчиков, а в конце года - у девочек. Более высокий уровень индекса напряжения в течение учебного года у мальчиков и значительное увеличение его в конце года у девочек указывает на напряжение процесса адаптации.

Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у детей в 6-м классе. У детей 6-го класса, обучающихся по традиционной программе, в течение учебного года показатели физического развития существенно не изменяются и находятся в пределах возрастных норм. При этом выявлены половые различия длины тела и ОГК в течение учебного года - у девочек эти показатели достоверно ниже, чем у мальчиков.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков выявило существенные изменения АМо и ИН. В частности, к концу учебного года средние значения АМо достоверно снижаются, а ИН - значительно увеличиваются Эти

данные свидетельствуют о включении в регуляцию сердечного ритма более высоких уровней и напряжении адаптивных процессов. У девочек этого же возраста в течение года в показателях сердечного ритма не наблюдались существенные изменения, в то же время по сравнению с мальчиками выявлены достоверно высокие значения АХ, Мо наряду с более низким уровнем ИН. Данная динамика указывает на преобладание у девочек к концу учебного года гуморального канала регуляции сердечной деятельности и на более высокие адаптивные возможности их по сравнению с мальчиками.

Среди школьников 6-го класса, обучающихся по традиционной программе, в начале учебного года выявлено 33,33 % нормотоников и 66,67 % ва-готоников. У учащихся в конце учебного года количество нормотоников составляет 40,74 %, а ваготоников не выявлено. Однако при этом выявлены сим-патоники и гиперсимпагоники, на долю которых приходится соответственно 37,04 и 22,22%.

У мальчиков 6-го класса, обучающихся по традиционной программе, в начале года установлена положительная корреляционная связь только между массой тела и АХ. В конце учебного года корреляционная связь между показателями физического развития и сердечно-сосудистой системы значительно изменяется. Сохраняется положительная корреляционная связь между массой тела и АХ. В то же время новые положительные корреляционные связи устанавливаются между ИН и длиной тела; АХ и ОГК, Мо; отрицательная корреляционная связь выявлена между АМо и Мо, АХ. У девочек в начале года установлена положительная корреляционная связь между Мо и АХ, а отрицательная - меиаду ИН и АМо. В конце учебного года у девочек сохраняется положительная корреляционная связь между Мо и АХ, а отрицательная связь устанавливается между ДХ и ОГК.

У детей 6-го гуманитарного класса в гимназии к концу учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются в пределах возрастных норм. При этом половые различия в параметрах физического развития касаются длины тела и массы тела, которые у девочек достоверно выше, чем у мальчиков.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков до физической нагрузки не выявило существенных изменений в параметрах сердечного ритма. Однако после физической нагрузки в конце учебного года наблюдались ослабление симпатических влияний на работу сердца и усиление гуморального канала регуляции. У девочек этого же возраста в начале года до нагрузки

также не выявлено существенных изменений в параметрах сердечного ритма, а после физической нагрузки достоверно увеличиваются значения АМо и ИН, что свидетельствует о включении в регуляцию сердечного ритма более высоких уровней и о напряжении сердечно-сосудистой системы при выполнении физической нагрузки.

Среди школьников 6-го гуманитарного класса в начале учебного года до нагрузки выявлено 28% нормотоников и 56% ваготоников. В конце учебного года до нагрузки количество нормотоников среди школьников гуманитарного класса составляет 68 %, ваготоников - 32%. На долю симпатоников и гиперси-матоников приходится по 4 %.

У мальчиков 6-го гуманитарного класса в начале года корреляционные связи между показателями физического развития и сердечного ритма не выявлены. В конце учебного года положительная корреляционная связь устанавливается между АМо и ДХ. У девочек в начале учебного года установлена положительная корреляционная связь только между ИН и АМо. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь между массой тела и Мо, а отрицательная - между массой тела и длиной тела, между Мо и длиной тела, ОГК.

У детей 6-го математического класса в течение учебного года показатели физического развития меняются незначительно и находятся в пределах возрастных норм. При этом также не выявлено существенных половых различий.

К концу учебного года средние значения АМо и ИН достоверно увеличиваются. Эти данные свидетельствуют о включении в регуляцию сердечного ритма более высоких уровней и напряжении адаптивных процессов. У девочек этого же возраста в течение года в показателях сердечного ритма существенные изменения касаются АМо и ИН, средние значения которых к концу учебного года значительно уменьшаются. Эти данные указывают на преобладание у девочек к концу учебного года парасимпатических влияний на сердечный ритм и усиление гуморального канала регуляции.

Изучение состояния центрального контура регуляции сердечного ритма показало, что среди школьников 6-го математического класса в начале учебного года выявлено 45,33 % нормотоников, 45,8% ваготоников и 8,4% гиперсимпа-тотоников. У учащихся в конце учебного года количество нормотоников составляет 44,44%, ваготоников - 51,85%, гиперсимпатотоников - 3,71%.

У мальчиков 6-го математического класса в начале года установлена отрицательная корреляционная связь между ИН и длиной тела, ДХ, Мо. В конце учебного года выявлена положительная корреляционная связь только между АМо и ДХ.

У девочек этого же класса в начале учебного года установлена положительная корреляционная связь только между длиной и массой тела. В конце учебного года у девочек характер корреляционных связей между показателями физического развития и сердечной деятельности значительно меняется.

У детей 6-го спортивного класса в течение учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются. При этом существенных половых различий в параметрах физического развития не выявлено.

У мальчиков 6-го спортивного класса в течение года параметры сердечного ритма кроме ИН не претерпевают существенных изменений. Средние значения ИН к концу учебного года значительно увеличиваются, что указывает на включение в регуляцию сердечного ритма более высоких уровней и напряжение процессов адаптации. Исследование сердечно-сосудистой системы у девочек спортивного класса показало, что параметры сердечного ритма не претерпевают каких-либо существенных изменений в течение учебного года. Среди учащихся спортивного класса в начале учебного года выявлено 41% нормотоников и 59% ваготоников. К концу учебного года процент нормотони-ков среди школьников спортивного класса не изменяется, а ваготоников составляет 44%. При этом выявляются симпаггоники и гиперсимпатоники, которые соответственно составляют 4 и 11%.

У мальчиков 6-го спортивного класса в начале года установлены положительные корреляционные связи между ДХ и массой тела, ОГК; Мо и ИН, длиной тела; отрицательная корреляционная связь - между АМо и Мо. В конце учебного года у мальчиков положительные корреляционные связи выявлены между массой тела и ДХ, АМо; между ИН и Мо.

У девочек 7-го спортивного класса в начале года установлена положительная корреляционная связь между Мо и АХ, а отрицательная - между ИН и ДХ. В конце учебного года у девочек положительная корреляционная связь отмечается между массой тела и АМо. При этом отрицательные корреляционные связи установлены между длиной тела и ОГК, ОГК и Мо, Мо и ИН.

Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у подростков в 7-м классе. У школьников 7-го класса, обучающихся по традиционной программе, в течение учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются в пределах возрастных норм. При этом выявлены существенные половые различия в параметрах физического развития в начале учебного года, которые практически стираются к концу года.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков не выявило существенных изменений в параметрах сердечного ритма в течение учебного года. У девочек этого же возраста в течение года наблюдалась аналогичная закономерность в динамике показателей сердечного ритма. Однако, в начале года у девочек после физической нагрузки происходило снижение активности симпатического отдела вегетативной нервной системы и уровня функционирования системы кровообращения, о чем свидетельствует достоверное уменьшение Мо и АМо.

Среди школьников, обучающихся по традиционной программе, в начале учебного года выявлено 60,71% нормотоников и 35,71% ваготоников. На долю симпатоников приходилось всего 3,57%. В конце учебного года выявлено по 50% нормотоников и ваготоников.

У мальчиков 7-го класса, обучающихся по традиционной программе в начале года установлена положительная корреляционная связь между массой тела и ОГК; Мо и ДХ; отрицательная корреляционная связь выявлена между ОГК и Мо. В конце учебного года корреляционная связь между показателями физического развития и сердечно-сосудистой системы значительно изменяется. Сохраняется положительная корреляционная связь между массой тела и ОГК. В то же время новые положительные корреляционные связи устанавливаются между ИН и ОГК; массой тела и ДХ; длиной тела и ДХ; ИН и АМо; отрицательная корреляционная связь выявлена между длиной тела и Мо. После физической нагрузки в конце учебного года у мальчиков появляются новые положительные корреляционные связи между ОГК и Мо, Мо и АМо, отрицательные связи - между длиной тела и ИН; массой тела и ДХ.

У девочек 7-го класса, обучающихся по традиционной программе в начале года установлены положительные корреляционные связи между ИН и ОГК; ОГК и Мо. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь только между ОГК и ИН. Отрицательная корреляционная связь выявлена между длиной тела и Мо; ИН и ДХ.

У детей 7-го гуманитарного класса в гимназии к концу учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются в пределах возрастных норм. При этом существенных половых различий в параметрах физического развития не выявлено.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков до физической нагрузки показало снижение парасимпатических влияний на сердечный ритм, а после нагрузки - усиление гуморального канала регуляции в конце учебного года. У девочек этого же возраста в начале года преобладали симпатические

влияния на сердечный ритм до и после физической нагрузки, о чем свидетельствует достоверное увеличение АМо. При этом у них также более высоким оказывается ИН после физической нагрузки, который указывает на включение более высокого уровня регуляции сердечным ритмом.

Следует также отметить, что в конце учебного года у девочек вариационный размах и Мо значительно больше, чем у мальчиков. В отличие от мальчиков этого же класса у девочек как до, так и после физической нагрузки преобладает гуморальный канал регуляции.

Среди школьников 7-го гуманитарного класса в начале учебного года выявлено 48% нормотоников и 32% ваготоников. На долю симпатоников и ги-персимпатоников приходилось соответственно 8 и 12%. В конце учебного года количество нормотоников среди школьников гуманитарного класса составляет 60%, ваготоников - 24%, симпатоников -16%.

У мальчиков в начале года установлена положительная корреляционная связь между массой тела и АМо; длиной тела и Мо; АМо и Мо, длиной и массой тела. В конце учебного года корреляционная связь между показателями физического развития и сердечно-сосудистой системы несколько изменяется. Сохраняется положительная корреляционная связь между массой тела и Мо. В то же время новая положительная корреляционная связь устанавливается между ИН и ОГК; массой тела и ДХ; Мо и ДХ; длиной тела и Мо; ОГК и ДХ. У девочек 7-го гуманитарного класса в начале учебного года установлена отрицательная корреляционная связь между ИН и АМо; положительная - между длиной тела и Мо, массой тела. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь между длиной тела и ДХ, Мо; массой тела и АМо; ДХ и ИН, Мо.

У детей 7-го спортивного класса в течение учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются. При этом существенных половых различий в параметрах физического развития не выявлено. В то же время у этих детей по сравнению со школьниками, обучающимися по традиционной программе, средние значения длины тела и массы тела оказываются значительно выше как у мальчиков, так и у девочек.

У мальчиков 7-го спортивного класса средние значения ИН к концу учебного года значительно увеличиваются, что указывает на включение в регуляцию сердечного ритма более высоких уровней и напряжение процессов адаптации. У них по сравнению со школьниками, обучающимися по традиционной программе, в начале года ИН оказывается достоверно ниже и свидетельствует о преобладании гуморального канала регуляции сердечной деятельности

К концу учебного года достоверно более высокими оказываются показатели АМо и ИН. Эти данные указывают на большее напряжение процессов адаптации у мальчиков спортивного класса, чем у детей, обучающихся по традиционной программе.

Исследование сердечно-сосудистой системы у девочек спортивного класса до и после физической нагрузки показало наиболее высокие показатели ИН к концу учебного года, что также свидетельствует о напряжении процессов адаптации. При этом у этих девочек по сравнению со школьниками, обучающимися по традиционной программе, достоверно увеличиваются значения Мо, ИН и уменьшаются значения АМо как до, так и после нагрузки. Эти изменения указывают на более высокое напряжение процессов адаптации у девочек при совмещении учебной и спортивной деятельности.

Среди учащихся спортивного класса в начале учебного года выявлено 44% нормотоников и 56% ваготоников. К концу учебного года процент нормо-тоников среди школьников спортивного класса составляет до нагрузки 56 %, ваготоников - 4%. Симпатоники и гиперсимпатоники соответственно составляют 16 и 24%.

У мальчиков в начале года установлены положительные корреляционные связи между массой тела и ОГК, АМо, Мо; длиной тела и АМо, Мо; АМо и Мо, длиной и массой тела. В конце учебного года у мальчиков положительная корреляционная связь выявлена между длиной тела и Мо, АМо; массой тела и Мо; массой и длиной тела.

У девочек 7-го спортивного класса в начале года установлены положительные корреляционные связи между длиной тела и Мо, массой тела; массой тела и Мо; АМо и ДХ. В конце учебного года у девочек положительная корреляционная связь отмечается между длиной тела и массой тела.

Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у учащихся в 8-м классе. У школьников 8-го класса, обучающихся по традиционной программе, в течение учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются в пределах возрастных норм. При этом выявлены половые различия в показателях длины тела и массы тела в конце учебного года - у девочек эти параметры достоверно выше, чем у мальчиков.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков не выявило существенных изменений в параметрах сердечного ритма в течение учебного года до и после физической нагрузки как у мальчиков, так и у девочек. При этом также не выявлены существенные половые различия.

Среди школьников 8-го класса, обучающихся по традиционной программе, в начале учебного года на долю нормотоников приходится 65,38%, а ваго-тоников - 34,61%. У этих учащихся в конце учебного года выявлено 42,3 % нормотоников и 57,69% ваготоников. У мальчиков 8-го класса, обучающихся по традиционной программе в начале года установлена положительная корреляционная связь между длиной тела и Мо; отрицательная корреляционная связь выявлена между массой тела и АМо, между длиной тела и АМо. В конце учебного года корреляционная связь между показателями физического развития и сердечно-сосудистой системы значительно изменяется. Устанавливается положительная связь между длиной и массой тела. Новые отрицательные корреляционные связи устанавливаются между массой тела и ИН, АМо, между длиной тела и АХ.

У девочек 8-го класса, обучающихся по традиционной программе, в начале учебного года корреляционные связи между показателями физического развития и сердечного ритма не выявлены. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь только между ИН и Мо.

У учащихся 8-го гуманитарного класса в течение учебного года показатели физического развития закономерно увеличиваются в пределах возрастных норм. При этом половые различия в параметрах физического развития наиболее ярко проявляются в конце учебного года, причем показатели массы тела и ОГК у девочек оказываются достоверно выше, чем у мальчиков этого же возраста.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков показало снижение от начала к концу учебного года значений ДХ и Мо как до нагрузки, так и после нее. При этом значения АМо и ИН у мальчиков к концу года значительно увеличиваются, что указывает на преобладание симпатических влияний на сердечный рита, усиление гуморального канала регуляции.

У девочек этого же возраста в начале учебного года показатели сердечного ритма не имеют существенных различий по сравнению с мальчиками. К концу года средние значения показателей сердечного ритма в большинстве своем оказываются достоверно более высокими как до, так и после физической нагрузки.

Среди школьников гуманитарного класса в начале учебного года выявлено 53,84% нормотоников и 38,46 % ваготоников. На долю симпатоников и гиперсимпатоников приходилось по 3,84%. В конце учебного года у учащихся выявлено 53,84% нормотоников, 23,07 % ваготоников, 3,84 % симпатоников и 19,23% гиперсимпатоников.

У мальчиков гуманитарного класса в начале года установлена положительная корреляционная связь между массой тела и длиной тела, ОГК; ДХ и Мо; Мо и АМо. Отрицательная корреляционная связь выявлена между массой тела и ДХ. В конце учебного года корреляционная связь между показателями

физического развития и сердечно-сосудистой системы несколько изменяется. Сохраняются положительные корреляционные связи между массой тела и длиной тела, ОГК. У девочек в начале года установлена отрицательная корреляционная связь между Мо и АМо; положительная - между длиной тела и Мо, массой тела, ОГК; массой тела и Мо; ИН и АМо. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь между длиной тела и массой тела; ИН и АМо. Отрицательная корреляционная связь выявлена между ИН и массой тела, длиной тела.

У мальчиков 8-го спортивного класса от начала к концу учебного года показатели физического развития достоверно увеличиваются. Так, прибавка длины тела в течение учебного года составляет почти 8 см, массы тела - 7,72 кг, а ОГК - 5,8 см. У девочек же в течение учебного года длина тела не претерпевает существенных изменений, в то время как масса тела и ОГК достоверно увеличиваются.

Исследование сердечно-сосудистой системы у мальчиков до физической нагрузки показало снижение от начала к концу учебного года значений ДХ и Мо, что свидетельствует о преобладании симпатических влияний на сердечный ритм, усиление гуморального канала регуляции. У девочек этого же возраста в начале учебного года показатели сердечного ритма не претерпевают существенных изменений, за исключением достоверного снижения АМо в конце учебного года. Следует отметить, что как у мальчиков, так и у девочек 8-го спортивного класса выполнение физической нагрузки не приводит к существенным изменениям показателей сердечно-сосудистой системы. Среди школьников спортивного класса в начале учебного года выявлено 52,17% нормото-ников и 43,47 % ваготоников. На долю гиперсимпатоников приходилось 4,34%. В конце учебного года выявлено по 50% нормотоников и ваготоников,

У мальчиков спортивного класса в начале года установлена положительная корреляционная связь между массой тела и длиной тела, ОГК; ДХ и Мо; Мо и АМо. Отрицательная корреляционная связь выявлена между массой тела и ДХ. В конце учебного года сохраняются только положительные корреляционные связи между массой тела и длиной тела, ОГК. У девочек в начале года установлена отрицательная корреляционная связь между Мо и АМо, ИН и ДХ; положительная - между длиной тела и Мо, массой тела, ОГК; массой тела и Мо; ИН и АМо. В конце учебного года у девочек устанавливается положительная корреляционная связь между длиной тела и массой тела; ИН и АМо до нагрузки. Отрицательная корреляционная связь выявлена до нагрузки между ИН и массой, длиной тела.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

сильного утомления и затрудняет протекание процессов адаптации. Инновационные программы, особенно, в начальные периоды обучения, требуют проведения медиками, физиологами, педагогами и психологами комплексной экспертизы новых учебных программ, оценки их соответствия возрастным возможностям учащихся. Необходимо обратить внимание на использование новых моделей двигательной активности для снятия умственного утомления в условиях интенсивной образовательной деятельности, а также осуществить поиск эффективных мер предупреждения трудностей и осложнений адаптационных процессов у школьников. Одним из таких направлений может быть ранняя дошкольная подготовка детей, адекватная требованиям новых образовательных технологий. Как установлено в наших исследованиях, привлечение детей к обучению в 6 и 7 лет не оказывает существенного влияния на антропометрические показатели, физическую работоспособность и адаптивные возможности их на протяжении 1-го - 3-го классов, однако отмечается напряжение процесса адаптации к концу 3-го класса.

Наибольшее утомление и напряжение адаптационных процессов наблюдается в условиях гимназии и прогимназии, в условиях традиционной формы обучения, где большие информационные нагрузки длительное время воздействуют на организм школьника, интенсивность их в течение учебного года особенно велика и усугубляется на фоне гиподинамии.

Нами выявлено, что обучение по системе Занкова Л.В. увеличивает активность и лабильность механизмов адаптации у детей. Наиболее оптимально процессы адаптации протекают в условиях спортивного класса с активным двигательным режимом. По показателям сердечного ритма в течение учебного года у школьников 8-го традиционного и спортивного классов реакции на учебные нагрузки находятся в оптимальной зоне адаптации. У юношей гуманитарного класса наблюдается значительное напряжение процессов адаптации, в то время как у девушек формируется более адекватная реакция на учебные нагрузки.

В возрастно-половых группах младших школьников динамика и характер корреляционных связей отличается высокой лабильностью, что указывает на активный процесс становления систем органов и формирования регуляторных процессов в соответствии с потенциалом детского организма. Снижение адаптационных возможностей и нарастание утомления у большинства детей среднего школьного возраста выразилось в значительном снижении плотности внутри и межсистемных корреляционных связей, особенно у мальчиков во всех 6-х классах, у девочек в 7-м гуманитарном, у мальчиков и девочек - в 7-м спортивном классе, у юношей - в 8-м гуманитарном классе. Неустойчивость корреляционных связей ряд исследователей связывают с незрелостью регуляторных механизмов. С другой стороны, разрушение старых и образование новых связей свидетельствует об активном протекании реакций адаптации. Выявленные в результате лонгитудинальных исследований нарушения адаптационных возможностей школьников в условиях новых образовательных технологий указывают на необходимость обеспечения санитарно-гигиенических норм внутри-школьной среды с учетом онтогенетических особенностей растущего организма.

Изменение показателей физического развития и сердечного ритма у школьников 1 - 8 класса

Таблица 1

Класс | Режи Пол Меся с в ■н Рост (см) Масса тела (кг) ОГК (см) АХ (сек) Мо (сек) АМо(%) ИН (отн.ед)

1 ц и Э 14 ± 127,81 0,84 26,00 0,80 60,38 0,84 0,25 0,03 0,68 0,03 40,34 3,79 142,19 25,05

1 ц и А 14 ± 129,81 0,82 26,56 0,70 62,00 0,89 0,39 0,08 0,69 0,03 35,25 5,32 94,07 24,54

1 ц ц 0 13 ± 125,17 2,86 25,67 2,27 59,17 1.13 0,25 0,05 0,73 0,04 38,15 4,56 164,67 55,99

1 ц д * 13 ± 127,33 3,30 26,08 2,45 60,50 1.34 0,28 0,03 0,65 0,03 34,24 1,94 106,94 19,83

2 ц VI □ 14 ± 134,94 " 0,93 29,44" 1,13 63,63 » 0,77 0,34 № 0,03 0,80 " 0,04 31,35 4,34 65,90 к 14,43

2 ц VI Л 14 ± 136,00 ж 0,80 29,69 * 1,12 64,31 0,81 0,35 0,05 0,78 0,04 37,01 3,52 88,79 24,09

2 ц д 0 13 ± 131,17 3,33 30,00 2,87 62,92 1,92 0,38 0,06, 0,70 0,06 34,37 6,40 122,57 70,08

2 ц д * 13 ± 132,33 3,68 30,42 2,83 64,92" 1,46 0,30 0,05 0,66Л 0,03 40.89 6,01 135,64 43,85

3 ц VI 0 13 ± 136,95 " 0,69 31,00 0,80 62,40 3,22 0,37 0,04 0,72 0,04 33,59 3,03 113,41 29,05

3 ц VI 13 ± 138,10° 0,57 32,50" 0,69 66,25" 0,46 0,29 0,02 0,83" 0,04 30,78 2,18 72,17 9,61

3 Ц д э 12 ± 133,83 3,07 31,50 2,79 65,00 1,59 0,43 u 0,04 0,65 u 0,01 37,76 3,52 77,96 20,07

3 ц д А 12 ± 136,25 2,83 33,08 2,62 66,58 1,38 0,28" 0,02 0,82"" 0,03 35,68 " 3,38 80,08 11,72

1 3 M о 10 ± 128,00 1.64 25,00 1 45 60.60 1 12 0.16 0.02 0.70 0.04 49,00 5 84 265 50 73,00

1 3 M А 10 ± 133,00 1.76 28 80 1.30 63,00 1.20 0 14 0.01 0.51" ^ 0.02 45 30 2 70 340,00"-52.30

1 3 д о 13 ± 124,00 1 53 22 30 0.96 56.80 x 1.07 0.22 х 0.02 0.72 0.01 40,00 3.86 168.50 40,00

1 3 д А 13 ± 128 50 1.55 26 20" 1,07 61,00" 1.12 0.18 0.02 0.56" 0 02 42,00 3,03 253,80 39,58

2 3 M О 10 ± 134,80" 1,24 29,15 1,40 63,40 1,10 0,23 0,03 0,65 0,02 39,33 5,64 178,74 44,16

2 3 M А 10 ± 139,05 w 1,60 32,25 1,61 66,55" 1,13 0,31" 0,05 0,60" 0,02 33,51 " 3,10 157,20 w 39,77

2 3 д 0 13 ± 132,35" 1,35 27,31 w 0,99 61,46 " 0,94 0,25 0,02 0,69 0,02 35,10 2,80 113,65 18,54

2 3 д А 13 i. 136,00 w 1,27 29,85 " 1,03 64,54 Hw 0,80 0,28" 0,03 0,69 л w 0,03 35,63 3,96 131,85 42,09

3 3 M 0 10 ± 141,55" 1,87 34,05 " 1,74 68,90 1,19 0,32 0,04 0,63 0,02 37,01 6,44 90,31 14,68

3 3 M А 10 146,45 " 1,64 37,25 " 1,77 71,85 1,25 0,27 0,03 0,69 0,04 31,95 3,68 107,86 22,96

3 3 д о 14 ± 137,96 N 1,24 32,14 " 1,27 65,79 N 1,25 0,30 0,03 0,76 A 0,02 35,31 3,01 107,07 28,42

3 3 д А 14 ± 141,79 лн N 0,97 33,89 N 1,16 69,57 HN 0,74 0,32 0,03 0,78 0,03 26,53 H 2,31 60,28 12,38

1 Я M 0 12 ± 126,30 1,64 23,50 1,43 60,60 3,16 0,23 0,02 0,70 0,04 38,40 2,10 275,00 34,66

1 я M А 12 ± 129,00 1,47 28,80й 1,16 63,00 0,91 0,24 0,02 0,51 0,02 38,30 2,10 340,00 L 52,30

1 я д о 13 ± 124,00 1,53 22,30 1,53 56,80 1,08 0,22 0,02 0,50л 0,02 32,69 л 1,53 86,00 A 4,47

1 я д А 13 ± 128,50 1,46 26,20 1,07 61,00" 1,05 0,18 A 0,01 0,49 0,02 41,71"*' 2,37 103,00 HA 5,46

2 я M О 12 ± 130,80 1,30 29,30 " 0,30 63,40 0,80 0,26 0,01 0,70 0,03 51,62 w 5,43 150,05 w 25,18

2 я M А 12 ± 134,10* 1,20 32,60НL" 0,30 66,80 HW 0,70 0,34 Hw 0,02 0,71 " 0,02 51,00 6,06 108,50 " 22,14

2 я д О 13 ± 134,30" 1,30 28,3" 0,5 63,90" 0,70 0,31 Aw 0,01 0,67" 0,02 47,60 A 4,25 115,70 16,40

2 я д А 13 ± 139,00" WA 1,10 31,10""' 0,30 66,30 HW 0,60 0.35 HW 0,01 0,71 v" 0,02 41,71 " 2,37 97,60 18,90

д M 0 15 ± 118,23 2,02 22,38 1,19 59,40 1,06 0,20 0,02 0,64 0,02 46,52 2,84 190,45 17,45

д M А 15 ± 119,68 1,73 21,89 1,00 60,27 0,94 0,25 0,02 0,66 0,02 43,39 3,35 117,22" 9,19

117,63 21,47 58,00 0,26 0,59 46,08 149,99

д Д о 10 ±

1,25 1,05 0,52 0,01 0,02 3,52 20,33

118,38 21,88 59,67 0,22 0,62 48,04 163,52*

Д Д A 10 ±

1,34 0,61 0,70 0,01 0,01 3,91 14,85

121,40 22,99 59,00 0,22 0,62 39,93 166,04

1 л M о II ±

1,24 0,89 1,03 0,01 0,01 4,14 20,76

125,45"' 25,05 60,50 0,19f 0,66 39,93 147,39

1 л M A II ±

1,73 1,61 1,55 0,01 0,02 3,65 11,69

116,27 л 21,48 56,87 0,2 lr 0,64 39,44 143,30

1 ft Д О II ±

0,85 0,51 0,40 0,02 0,02 3,77 27,15

119,64HA 22,45 58,00 0,20 0,68г 34,71' 125,68"-

1 ft Л A II ±

0,86 0,78 0,70 0,01 0,02 2,03 14,27

126,84" 26,14™ 59,75 0,18" 0,68" 42,8 173,13

2 6 M О II

1,36 1,08 0,73 0,01 0,01 3,52 21,91

129,77 27,14 62,73 0,20 0,70 37,5 144,82

7 h M A II rt-

1,81 1,34 1,36 0,01 0,02 0,28 21,99

122,70** 23,67w 57,67" 0,24a 0,69 40,01 116,33*

7 ft д О 10 *

1,11 0,78 0,57 0,01 0,02 3,26 12,53

126,80" 25,55 61,20riOw 0,24 0,75" 32,00 98,97

2 A /1 A 10 ±

1,74 1,36 1,02 0,03 0,03 2,21 20,80

132,07" 27,97 62,13 0,26" 0,69 38,62 97,22"

Ч ft M О 10 4:

1,89 1,02 0,86 0,01 0,02 3,14 17,08

135,40 30,30 65,50" 0,22й 0,73 39,58 147,21

Ч ft M A 10

2,55 1,46 1,15 0,01 0,02 3,35 19,93

3 б д о 10 ± 129,82" 1,24 25,64 0,59 58,57х 0,64 0,28 0,02 0,69 0,02 41,03 4,67 107,22 17,05

3 6 д А 10 ± 132,11" 1,40 26,06* 1,02 59,78л 0,86 0,27 л 0,02 0,72 0,02 34,82 2,11 92,74* 11,15

1 Т M 0 14 124,16р 1,26 24,88 0,87 59,88 0,86 0,20 0,02 0,64 0,02 52,38 5,19 198,45" 33,97

1 т M А 14 ± 127,61*" 1,41 25,64" 0,94 61,14 0,73 0,19Г 0,01 0,69 0,02 5l,83LU 3,36 176,37"" 12,29

1 т д 0 11 ± 126,13"и 1,51 24,28ru 0,67 57,44л 0,38 0,24 0,19 0,65' 0,02 41,52 4,13 142,54* 17,34

1 т д А 11 ± 131,59nhj 1,53 26,18ru 0,87 60,45^ 0,62 0,1 в"" 0,01 0,72"" 0,04 46,52u 4,11 152,80 17,59

2 т M О 12 129,63™ Ul 26,90 0,56 60,53 0,53 0Д5и 0,01 0,70w 0,02 37,70 w 2,82 106,77 wu 10,59

2 т M А 12 ± 132,38 w 1,48 28,00 0,72 64,08ш 0,71 0,22 0,01 0,76 wu 0,03 40,79w 4,21 131,85 w 15,86

2 т д 0 13 ± 127,83и 1,72 25,34 0,80 58,21х 0,69 0,23 0,01 0,67 0,02 38,74 2,68 130,41 12,84

2 т д А 13 ± 130,15 2,04 28,54 1,76 62,31" 1,61 0,2 0,01 0,77" 0,03 37,77 3,31 108,22 w 12,07

3 т M О 12 ± 136,73" 1,38 28,59 0,54 63,93 " 0,82 0.38™" 0,03 0,68 0,02 26,89 "u 1,37 57,45" 7,09

3 т M А 12 ± 140,5014 1,72 33,42й" 1,71 68,42иЫ 1,50 0,23HL 0,02 0,84""" 0,04 44,80" 4,27 121,95*"-14,98

130,77* 26,00л 58,73* 0,35 NU 0,66 24,69 NU 46,03 NU

ч r /1 о 14 ±

1,48 0,63 0,48 0,02 0,02 1,73 3,29

133,80* 27,80* 60,92* 0,26й1" 0,73a" 33,54a" 91,85й1*

ч T Д A 14 ±

1,75 1,18 1,16 0,03 0,02 2,51 15,14

140,62 35,31 59,00 0.20 0,67 40,91 102,10

s T M о 14 ±

0,98 0,54 0,52 0,01 0,01 3,30 10,04

150,31" 40,08" 59,85 0,22 0,66 н 33,98 103,25

s '1' M A 14 ±

2,42 0,87 0,53 0,01 0,01 2,04 12,07

147,86" 39,03х 59,63 0,19 0,61* 32,59* 110,39

s T Д О 14 ±

0,66 0,67 0,45 0,01 0,01 1,41 8,69

150,77" 39,46 60,31 0,21 0,71"л 34,93 99,83

s T A 14 ±

0,73 0,69 0,57 0,01 0,02 0,92 8,42

145,60" 37,17 70,30" 0,22 0,72®« 42,71 147,13

5 Г M О 10 ±

1,03 1,93 1,61 0,03 0,02 4,79 54,19

146,67 38,50 75,00® 0,21 0,72 ф 4 39,58 140,05

1 1' M A 10 ±

1,29 2,09 1,61 0,02 0,02 7,18 32,92

135,50 х®4 30,75 * 64,25** 0,35 * ^ 0,61* 51,56 216,99 ФЧ

S г Д О X ±

4,12 3,15 1,46 0,02 0,04 4,55 31,53

136,75 w 31,25" 64,50* 0,16" 0,66 45,70 " 238,62 "

5 1 /I A 8 ±

1,94 3,39 4,61 0,02 0,04 2,65 54,29

150,70* 36,50 70,00* 0,15 0,64 40,80 260,50*

•> M M О 10 ±

3,15 3,27 2,91 0,05 0,03 5,30 73,80

151,10 36,90 71,00* 0,18 0,64 44,90 218,70

4 M M A 10 ±

2,12 3,10 29,00 0,02 0,01 5,87 85,30

Ь о Г»» ГО Г-" NO* Г- — 230,50 88,30 i о го О ¡8 — <Js" 136,55 16,94 136,55*^ 16,94 < 00 V S SO «Л p. eo Os CS г-" <4 CS Tt — CS 90,10 ФЧ 6,60 78,48" 10,36 1 г- Г-Г «л Os 00 59,95 " 5,90 КГ, Os о «Ч Tf m

< о ОО «А г-" "Ч СЧ CS к о Os от сГ Ч « от Os (Л vi- Ч тГ от « с ?! ОТ oí «-. ЧО Tf i oí от ОС ^ « »Л f- ON of <4 го СЧ Cl S s 00 ГО ГЧ y M — so от « Cl — 32,14 1,87 Г— s 5Ç. го — от О SO 00 « Tt Tt ^ ON u-г п. со —

£0'0 ™9£'0 о so Г^ СЛ о* о" i CS сч г- о о" о го CS Г- О. о" о m гч г- о о" о" t -NO О о" о* 1 сч сч г» о о' о" » Р S о" о" сч — I- о о" о" У ТЧ — С-». о о" о* 3 о о" о" S о о" о*

0,26 0,02 Е SO CS — о о" о" ci CS (Ч о о" о" CS CS сч о о" о < сч CS CS, ол о о" í СО — СЧ О о* о" ? ао —< — о о" о" с СП '— Г) О о" о" с » CS о о" сГ t- ~ СЧ О о* о" от es CS о о" о" сч — гч о о" о"

67,40 4,90 « s г- <*„ ■о — Ь с—" о so о" с 00 о so сГ О so О Í < QO О so оо" "1 so О « с г^ о — го NO — Ï- t- о OS- « от о 1 ««г w» о о" ю о ь от »O SO о" « NO О о wo Г» —* so о" г. о сч сч' °V so О OS à s. SO О

« ОТ сч от ci" ч. го « о й 8 fO СЧ % ». ■ч- — lo тг сч ? § - 00 <=. ^ CS rv « ON «-Г 00 «о о' Ï s - от" « m о L У э — so чо" СО О t ГО к со •— Ё- § ["■ _ От Os ?" s о о от so" "1 ■sí- —

146,20 2,66 %> S 5 s О" ¡g ОТ — о vo 5 S VO " 00 5 2- ь О t ä 1 ¡f s r^ Г4» 3 В < Тп гч 2" 5 v> г- 2 5 V <s" S от - so оо « гч от

-н M -H -н -Н ■н * ■ц

ГЛ сл CS сч сч CS m со CS CS •э-

О < о < о < О < о < о <

КС Bt 2 2 Ч ч S 2 <=t et 2 2

2 s s s 2 s u и 1— u f- H

«Ti «л so s© NO NO SO SO so SO SO so

148,16 Л 46,38" 57,38 х 0,25 " 0,72 х" 44,70 " 91,29 л

fi T д о 11 ± 8,37

1,10 1,79 1,55 0,01 0,03 2,85

149,00 х 47,0811 58,30 л 0,28 А" 0,72 х 38,72 80,40 л

fi T д А 14 ± 8,16

1,13 1,72 1,53 0,02 0,01 2,17

152,79 45,29 62,64 0,20 0,64' 36,82 71,15'

fi (' M о 14 ± 8,88

1,18 1,65 0,84 0,01 0,01 2,84

152,86 45,93 63,43 0Д7™" 0,69НВ 35,60' 114,66"

6 С M А 14 +

1,04 1,59 0,85 0,01 0,01 1,61 10,90

148,62a' 45,92 58,69a 0,25х 0,73х 38,02' 78,03'

6 с л <1 11 ±

0,84 1,43 1.14 0,01 0,01 2,00 10,02

151,08" 46,92' 59,62л' 0,20х "" 0,72" 31,45™" 74,58

fi с Д А И ±

0,46 1,43 1,16 0,01 0,02 1,43 18,11

154,75*" 50,Ов*" 68,50" 0,23 0,72 41,80* 159,40''

7 г M О 12 ±

1,73 1,36 0,47 0,02 0,02 2,72 28.54

155,67®" 51,33' 69,50" 0,18"" 0,73 43,31" 143,83®"

7 г M А 12 ±

1,75 1,33 0,45 0,01 0,02 3,27 6,33

155,92* 51.15" 69,77"" 0,27"" 0,75ф 28,81х 77,49х"

7 г д (1 П

1,87 1,17 0,43 0,02 0,02 1,20 3,87

157,15" 52,00" 70,85й*" 0Д9ХФ" 0,79a" 32,90HJU" 81,56х*

7 г п А П ± 2,82

1,91 1.18 0,46 0,02 0,02 1,20

155,92° 51,00м* 69,33" 0,20 0,70 43,82" 78.69

7 г M О 12 ±

1,64 1,35 0,47 0,02 0,07 2,82 12,74

156,70" 52,33" 70,50" 0,20" 0,73 46,67™ 143,80™

7 г M А 12 ±

1,72 1,33 0,45 0,01 0,02 3,41 21,94

7 С д о 13 ± 156,54" 1,85 52,15" 1,19 70,77a"" 0,43 0,25" 0,02 0,71 0,06 29,58" 1,36 75,74" 3,95

7 С д А 13 ± 158,15" 1,91 52,85'" 1,13 71,85™" 0,46 0,26"" 0,01 0 уфНЛШЬ 0,02 29,00^ 0,89 161,90™" 16,50

7 Т M о 13 ± 147,77" 1,38 44,42 1,08 70,08" 1,16 0,19" 0,01 0,67 0,01 34,54" 1,83 104,10" 8,85

7 т M А 13 ± 150,38 1,27 49,32" 1,93 71,08" 1,15 0,19 0,01 0,76й" 0,02 34,14 2,79 81,30" 7,71

7 т д о 13 ± 154,69a" 2,52 49,67a 0,79 78,25a" 0,73 0,20" 0,01 0,68 0,01 30,19" 1,44 105,65 11,67

7 т д А 13 ± 154,10 2,89 49,46 0,90 78,52a" 0,82 0,24 0,02 0,73" 0,02 35,18" 1.66 78,79 5,81

8 г M 0 13 ± 159,04 1,89 50,681" 1,06 71,62на® 1,19 0,25 0,02 0,79"А 0,02 32,52* 1,63 96,79a 8,90

8 г M А 13 ± 162,82А 1,32 5б17ш»л 1,33 72,46фл 1,21 0,17Н®" 0,01 0,69" 0,01 45,96"® 2,38 140,53w 20,02

8 г д О 13 ± 157,34фл 1,50 52,89 1,50 79,54'"' 0,65 0,26 0,03 о,во™ 0,02 37,52a 1,21 100,90 12,49

8 г д А 13 ± 162,46м 0,42 60,28"*** 1,24 80,38" 0,62 0,21xw 0,02 0,75х 0,02 34,33a 2,42 124,72 17,20

8 с M 0 13 ± 157,27 1,47 42,82"" 1,58 67,09" 1,47 0,26 0,03 0,82" 0,02 34,86a 2,01 78,31 8,82

8 с M А 13 165,15"" 1,83 50,54" 1,87 73,92™" 1,11 0,24 0,02 0,72" 0,01 35,58* 1,46 85,80a 5,60

162,17 47,25" 69,08" 0,27 0,76 39,46* 109,12

8 С д о П ±

2,89 2,63 1,65 0,03 0,03 2,53 20,82

166,62А 54,88й 75,46ньА 0,29 0,71* 30,04"* 83,82*

8 С. Д А 13 ±

2,51 2,36 1,42 0,02 0,01 1,34 8,44

158,92я 49,15* 78,46* 0,24* 0,70 31,86 93,21

8 Г м О П ±

0,75 0,41 0,33 0,01 0,02 1,67 7,06

160,00А 49,92 79,50н* 0,27н* 0,71 34,31 80,16

8 т м А 13 ±

0,72 0,35 0,27 0,01 0,02 1,98 5,02

161,17а 54,75х* 79,67 0,22 0,71 35,18* 86,77

К т л О И ±

0,77 0,43 0,57 0,01 0,02 1,62 5,35

162,17** 55,85** 80,69* 0,25" 0,73 32,54 84,84

8 Д А П ±

0,70 0,34 0,52 0,01 0,01 1,96 8,39

Примечание к таблице, достоверность различий между показателями К - началом и серединой учебного года; Н - началом и концом учебного года;

- 1-й класс-2-й класс; в - гимназия - центр интеллект развития, С - серединой и концом учебного года, N - 2-й класс-3-й класс, X - между половыми группами; Р - дети детского сада - 1-й класс; Ф - традиционные - гуманитарные классы; <3 - математические - гуманитарные; Ж - традиционные - математические классы; М - математические - спортивные; П - 5-й класс - б-й класс; А - 7-й класс - 8-й класс; В - традиционные - спортивные; Р - спортивные - гуманитарные; Б - 6-й класс - 7-й класс.

Условные обозначения:

М - математический Ц - центр интеллектуального развития 3 - гимназический Д- детский сад

б - начавшие обучение с шеспги лет Я - прогимназии Т - традиционные Г - гуманитарный С - спортивный

выводы

1. Привлечение детей к обучению в 6 и 7 лет не оказывает существенного влияния на антропометрические показатели и физическую работоспособность на протяжении 1-го - 3-го классов. У этих детей к концу третьего года обучения отмечается напряжение процесса адаптации, что выражается усилением симпатических влияний на сердечный ритм, увеличением индекса~напряжения и снижением экскреции катехоламинов, особенно у мальчиков.

2. У детей, обучающихся в прогимназии (обучение с 7 лет) и гимназии (обучение с 6 лет) в первом классе по показателям сердечного ритма наблюдается значительное напряжение процессов адаптации, на что указывает увеличение гиперсимпатотоников от 50% до 75% среди мальчиков, от 20% до 55% -среди девочек. В течение второго года обучения происходит усиление парасимпатических влияний, что расценивается как благоприятный фактор, а к концу 3-го года обучения в условиях гимназии как среди мальчиков, так и девочек увеличивается процент ваготоников, что свидетельствует о снижении их адаптивных возможностей.

3. У младших школьников в условиях традиционной формы обучения у девочек отмечается более экономное функционирование сердечно-сосудистой системы, в то время как у мальчиков выявлено напряжение механизмов адаптации. В условиях активного двигательного режима приспособительная реакция достигается у девочек большей «ценой» в отличие от мальчиков, что выражается в усилении централизации регуляции сердечного ритаа. У детей, обучающихся по системе Занкова Л.В., выявлены высокая активность и лабильность механизмов адаптации, на что указывает увеличение процента нор-мотоников от 68,98% в начале до 82,74% в конце учебного года.

4. Лонгитудинальное исследование физического развития и показателей сердечного ритма у школьников на протяжении с 6 до 15 лет показывает, что только в условиях традиционной формы обучения выявляются четкие половые различия физического развития, а по показателям сердечного ритма у них к концу учебного года отмечаются только признаки утомления.

5. В условиях новых образовательных технологий интенсификация учебного процесса у школьников с 6 до 15 лет приводит к функциональному напряжению показателей сердечного ритма и снижению адаптационно-компенсаторных механизмов, которые наиболее ярко проявляются у мальчиков 5-го математического класса, у девочек 7-го и у мальчиков 8-го гуманитарного класса, у школьников обеих половых групп 7-го спортивного класса.

6. В отличие от других форм обучения, занятия в спортивных классах сопровождаются более высокими показателями физического развития у уча-

щихся в период с 1-го по 8-й классы. По показателям сердечного ритма у этих школьников выявлено напряжение механизмов адаптации только в 7-м классе.

7. В возрастно-половых группах младших школьников динамика и характер корреляционных связей отличается высокой лабильностью, что указывает на активный процесс становления систем органов и формирования регулятор-ных процессов в соответствии с потенциалом детского организма. Снижение адаптационных возможностей и нарастание утомления у большинства детей среднего школьного возраста выразилось в значительном снижении плотности внутри- и межсистемных корреляционных связей, особенно у мальчиков во всех 6-х классах, у девочек в 7-м гуманитарном, у мальчиков и девочек - в 7-м спортивном классе, у юношей - в 8-м гуманитарном классе.

8. Выявленные в результате лонгитудинальных исследований нарушения адаптационных возможностей школьников в условиях новых образовательных технологий указывают на необходимость обеспечения санитарно-гигиенических норм внутришкольной среды с учетом онтогенетических особенностей растущего организма.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Регуляция сердечного ритма. // IV Всесоюзная конференция «Физиология развития человека»: Тез. докл. -М, 1990. -С.16.

2. Адаптация сердечно-сосудистой системы у шестилеток к умственным нагрузкам. И Растущий организм: Адаптация к физической и умственной нагрузке: Тез.Всеросс.науч. конф. -Казань, 1994. -С.96-98.

3. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах. Учеб. пособие. -Майкоп. АТУ. 1996. -57с.

4. Адаптация шестилетних детей к учебной нагрузке. // Растущий организм: Адаптация к физической и умственной нагрузке: Тез. симпозиума -Казань, 1996. -С. 75-76.

5. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы шестилетних детей к учебным нагрузкам. // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта: Мат. междунар. науч-практ. конф. - Майкоп, 1997. -С. 56-58.

6. Состояния здоровья 6-летних детей при обучении по новым программам. //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: IV годичное собрание Южного отделения РАО. -Майкоп, 1997. —С.132-133.

7. Адаптивные реакции симпато-адреналовой системы детей младшего школьного возраста. // Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе: Мат. конф., посвящ. пятилетию АГУ. -Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. -С. 6971.

8. Динамика корреляционных связей показателей сердечно-сосудистой и сим-пато-адреналовой систем детей в течение учебного года. // Проблемы адаптации растущего организма к физической и умственной нагрузке Мат: науч. конф., посвящ. 60-летию з ас луж. деятеля науки РФ, д-ра.биол наук, проф. Ф.Г.Ситдикова. -Казань, 1998. -С.40-42.

9. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся с 6-ти лет. // Педагог, и медиц. проблемы валеологии: Междунар. конф. - Новосибирск, 1999. -С.299-300. (Соавт. Муготлев М.А.).

10. Контроль знаний студентов по анатомии человека при многоуровневой подготовке. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: VI годичное собрание Южного отделения РАО. - Ростов-на-Дону, 1999. -С. 152153.

11. Адаптация симпато-адреналовой системы детей к умственным нагрузкам в различных режимах обучения. // Биомедицинские и биосоциальнве проблемы интегратив-ной антропологии: Сб. маг. конф. В 2-х т. -СПб., 1999. -С.289-291. (Соавт. Дохужева Ф.Ю.).

12. Об адаптации сердечно-сосудистой системы детей шестилетнего возраста. //Международная научно-практическая конференция «Биосфера и человек»: Мат. конф. -Майкоп, 1999. -С.252-254. (Соавт. Дохужева Ф.Ю.).

13. Регуляция вариативности ритма сердца у детей 6-8 лет. // Растущий организм: Адаптация к физической и умственной нагрузке: Тез. V Всерос. науч. симпозиума. -Казань: Изд-во УНИПРИС, 2000. -С.106-108.

14. Морфо-фуикциоиальная оценка состояния здоровья детей. //Здоровье и образование в XXI веке: Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи: Мат конф. -Майкоп, 2000. -С.57-59 (Соавт. Дохужева Ф.Ю.).

15. Адаптация сердечно-сосудистой системы детей 6-8 лет. //Валеология. -[Ростов-на-Дону], 2000, -№2. -С.48.

16. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6 лет. //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: VII годичное собрание Южного отделения РАО и регион, психол.-пед. чтения Юга России. -Майкоп, 2000. -С.247-248.

17. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы детей младшего школьного возраста. // Проблемы детской антропологии: Мат. Всерос. науч. конф. -Ставрополь, 2001. -С. 157-158.

18. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6 лет. //Валеология. [Ростов-на-Дону],- 2001. -№2. -С.35-40. (Соавт. Муготлев М.А.).

19. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6 лет. // Междунар. науч.-прак. конф. «Биосфера и человек»: Мат. конф. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. -С. 311-315. (Соавт. ЧермитК.Д., Хасанова Н.Н., Калашникова О.К., Куашева Д.А.)

20. Адаптация детского организма к учебным нагрузкам. //Валеология-[Ростов-на-Дону], - 2001. -№4. -С.25-27

21. Адаптация симпато-адреналовой системы детей к умственным нагрузкам. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: IX годичное собрание Южного отделения РАО. XXI регион, психол.-пед. чтения. -Нальчик: Изд-во КБГУ,. 2002. -Ч. II. -С.171-172.

22. Физиологические ориентиры развития вариативного образования. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона: IX годичное собрание Южного отделения РАО' XXI регион, психол.-пед. чтения. -Нальчик: Изд-во КБГУ, 2002. -Ч. П. -С. 192-193. (Соавт Шаханова А.В., Хасанова Н.Н., Чермит К.Д., Куашева ДА., Глазун Т.В., Лопатин Е.С.).

23. Особенности регуляции сердечной деятельности учащихся 9-10 классов. // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке: Тез. VI Всерос. симпозиума и школы семинара молодых ученых и учителей: Июнь 2002. -Казань-Изд-во КГПУ, Татар, отд. физиол. об-ва им. И.П.Павлова, 2002. -С. 135-136

24. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6-ти лет. //Человек и Вселенная СПб. 2002. -№11(21), -С.45-47. (Соавт. Тхабисимова А.У., Муготлев М.А.)

25. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6-ти лет по инновационным программам. //Успехи современного естествознания. М:, 2002.-№6. С. 14-20. - (Академия естествознания [Мед. науки] ).

26. Аспекты адаптации детей возраста 7-17 к физическим нагрузкам. //Вестник АГУ,- [Майкоп], 2002. -ХаЗ-4; №7-8. -С. 158-160. (Соавт. Тхабисимова А.У.).

27. Адаптация симпато-адреналовой системы детей к умственным нагрузкам в различных режимах обучения. // Успехи современного естествознания,- М., 2003. -С.55-58. (Академия естествознания). (Соавт. Тхабисимова А.У.).

28. Ухудшение здоровья детей младшего школьного возраста, обучающихся по новым технологиям. // Междунар. науч.-прак. конф. «Биосфера и человек»: Мат. конф. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -С. 215. (Соавт. Тхабисимова А.У.).

29. Некоторые особенности сердечного ритма детей младшего школьного возраста. Вариабильность сердечного ритма; Теоретические аспекты и практическое применение. Тезисы докладов международ, симп. 20-21 ноября 2003. Ижевск.УдГУ, -С.33-34. (Соавт. Тхабисимова А.У.).

30. Возрастные особенности сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем детей 6-8 лет. //Вестник АГУ,- [Майкоп], 2003. -№ 1-3 (11). -С 76-84 (Соавт. Тхабисимова А.У.).

31. Физиология кровообращения. Монография. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. 106

с.

32. Адаптация детского организма к умственным нагрузкам. Вестник СГУ. Ставрополь. Выпуск. 37. 2004. -С. 87-91.

33. Физиологические механизмы адаптации детей, обучающихся в 3 классе по системе Л.В..Занкова и в условиях активного двигательного режима. Альманах «Новые исследования» Инст. Возр.физиол. 60 лет. //Мат. междунар. науч. конф. «Физиология развития человека» М : Вер дана., 2004, № 1-2(6-7) -С.320.

34. Физиологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новым образовательным моделям обучения. Круглый стол «Здоровье подрастающего поколения - здоровье нации» -Майкоп. Изд-во АГУ. 2004. -С.68-69.

р - 7 7 § 9

РНБ Русский фонд

2006-4 7016

)

ПСЕУНОК Аиинет Аскеровна

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (лонгитудинальное исследование)

АВТОРЕФЕРАТ

Слано в набор 11 04 05 г Подписано в печать 15 04 05 г Бумага типографская № 1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Тираж 100 экз Заказ 031.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации, доктора биологических наук, Псеунок, Аминет Аскеровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНЫМ НАГРУЗКАМ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ (обзор литературы).

1.1. Адаптация - актуальная проблема возрастной физиологии.

1.2. Особенности адаптации детей к инновационным формам обучения.

1.3. Сердечно-сосудистая система как индикатор адаптационных возможностей организма и особенности ее деятельности у детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет.

1.4. Двигательная активность и ее биологическое значение.

1.5. Физическая работоспособность и факторы ее характеризующие.

1.6. PWCno- интегративный показатель физической работоспособности и аэробной производительности школьников.

2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Общая характеристика исследований.

2.2. Определение физического развития.

2.3. Определение физической работоспособности.

2.4. Метод вариационной пульсометрии кардиоинтервалография).

2.5. Биохимический анализ катехоламинов в моче.

2.6. Методы статистической обработки результатов исследований.

2.7. Корреляционный анализ.

3. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, СЕРДЕЧНОГО РИТМА И СИМПАТО-АДРЕНАЛОВОЙ СИСТЕМЫ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА У ДЕТЕЙ, НАЧАВШИХ ОБУЧЕНИЕ С 6 И 7 ЛЕТ.

3.1. Динамика показателей физического развития в течение учебного года у детей, начавших обучение с 6 и 7 лет.

3.2. Динамика показателей сердечного ритма в течение учебного года у детей, начавших обучение с 6 и 7 лет.

3.3. Динамика показателей симпато-адреналовой системы в течение учебного года у детей, начавших обучение с 6 и 7 лет.

3.4. Динамика корреляционных связей между показателями физического развития, сердечного ритма и симпато-адреналовой системы.

4. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СЕРДЕЧНОГО РИТМА У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ПРОГИМНАЗИИ И ГИМНАЗИИ.

4.1. Динамика показателей физического развития и сердечного ритма у детей 1-го - 2-го классов, обучающихся в прогимназии.

4.1.1. Динамика показателей физического развития.

4.1.2. Динамика показателей сердечного ритма.

4.1.3. Корреляционные связи между показателями физического развития и сердечного ритма у детей 1-го - 2-го классов, обучающихся в прогимназии.

4.2 Динамика показателей физического развития и сердечного ритма у детей 1-го - 3-го классов обучающихся в гимназии.

Vi 4.2.1 .Динамика показателей физического развития.

4.2.2. Динамика показателей сердечного ритма.

4.2.3. Динамика корреляционных связей между показателями сердечного ритма и физического развития.

5. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ результаты лонгитудинальных исследований).

5.1. Влияние формы обучения на динамику физического развития и сердечного ритма у детей в 3-м классе. 5.1.1. Динамика физического развития и сердечного ритма у детей 3-го класса в условиях традиционной формы обучения.

5.1.2. Динамика физического развития и сердечного ритма у детей, обучающихся в 3-м классе с активным двигательным режимом.

5.1.3. Динамика физического развития и сердечного ритма у детей,. обучающихся по системе Л. В. Занкова, обучение с 6-ти лет.

5.2. Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у детей в 5-м классе.

5.2.1. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся по традиционной программе.

5.2.2. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в гуманитарном классе.

5.2.3. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в математическом классе.

5.3. Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у школьников в 6-м классе.

5.3.1. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся по традиционной программе.

5.3.2. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в гуманитарном классе.

5.3.3. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в математическом классе.

5.3.4. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников в условиях активного двигательного режима.

5.4. Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у учащихся

7-го класса.

5.4.1. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся по традиционной программе.

5.4.2. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в гуманитарном классе.

5.4.3. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников в условиях активного двигательного режима.

5.5. Влияние формы обучения на динамику показателей физического развития и сердечного ритма у школьников 8-го класса.

5.5.1. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся по традиционной программе.

5.5.2. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников, обучающихся в гуманитарном классе.

5.5.3. Особенности физического развития и сердечного ритма школьников в условиях активного двигательного режима.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Влияние образовательных технологий на адаптивные возможности детей и подростков"

Актуальность проблемы

Изменения образовательных стратегий и технологий в современной школе, как правило, проводятся без соответствующего физиологического мониторинга, без учета функциональных и адаптивных возможностей учащихся. В связи с этим содержание и методики образовательных программ должны быть приведены в соответствие с морфофункциональными возрастными особенностями организма школьников, чтобы добиться эффективности и избежать утомления в процессе обучения. Поэтому проблема адаптации школьников к учебным и физическим нагрузкам как в условиях традиционных, так и новых технологий обучения является ведущей в исследованиях по возрастной физиологии и актуальной (Антропова М.В. и др., 1979,1988,1991,2003; Безруких М.М., 1984; Федоров А.И. и др., 2002; Вахитов И.Х. и др., 2003). В настоящее время стало достаточно очевидным, что для целей педагогики требуется всестороннее и комплексное изучение целостного функционирования организма ребенка каждый год жизни в условиях естественной школьной среды, под воздействием которой происходит его формирование как индивида (Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002, 2004). Важно отметить, что большинство детей обучается в условиях традиционного режима. При этом общим недостатком, за редким исключением, оказывается ограничение двигательной потребности, уменьшение времени активного отдыха на свежем воздухе (Заруба Н.А., Никифорова О.А., 1997; Менькова С.В., 1998; Науменко С.И., 1995; Никифорова О.А. и др., 1997).

Внимание исследователей привлекает проблема оптимизации двигательной активности учащихся при различных формах обучения (Аршавский И.А., 1967; Абзалов Р.А., 1985; Калюжная Р.А., 1973; Хрущёв С.В., 1980; Ванюшин Ю.С., 1998).

Интенсивные умственные нагрузки являются мощным стрессорным фактором, вызывающим у учащихся перестройку гемодинамики, снижение функциональных резервов сердечно-сосудистой системы, адаптационных возможностей организма (Агаджанян Н.А. и др., 1997), ведут к вегетативным дисфункциям (Новоселова Е.И. и др., 2000).

Широкое внедрение педагогических нововведений с особой остротой определяет проблему здоровья школьников. Влиянию экспериментальных форм обучения на состояние здоровья школьников посвящено достаточно много работ (Безруких М.М., 1998; Антропова М.В. и др., 1998; Степанова М.И. и др., 2000; Пляскина И.В., 2000; Сердюковская Г.Н. и др., 2000; Смирнова А.В., 2001; Батенкова И.В., 2001; Безруких М.М., Сонькин В.Д., 2002). Но вместе с тем практически отсутствуют лонгитудинальные исследования по влиянию различных образовательных технологий на адаптивные возможности развивающегося организма. В связи с этим весьма актуальным на современном этапе развития общества является вопрос о возможности профилактики негативных последствий для здоровья школьников при использовании новых образовательных технологий.

Атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложнённые требования к состоянию здоровья школьников. При этом важным является то, чтобы экспериментальные формы обучения способствовали не только интеллектуальному развитию, но и повышали адаптивность учащихся и увеличивали резервы их здоровья (Ситдиков Ф.Г. и др., 1986; Казначеева Л.Ф., Ростовцева Е.Е., Ландайс Я.Я., 1999; Воронцова В.Г., Колбанов В.В., 1995; Батенкова И.В., 2001).

Инновационные программы, в том числе и концепция Л.В. Занкова, делают акцент на развитие у детей методов эмпирического познания, т.е. усвоение информации путём самопоиска. Несмотря на продуктивность нетрадиционных форм обучения, физиологов интересует "цена" адаптации в условиях учебной деятельности и, как следствие, общее развитие ребёнка в течение учебного процесса. Следовательно, все выше сказанное определяет актуальность работы, теоретическую и практическую значимость выдвигаемых в ней проблем.

Научная гипотеза:

Лонгитудинальное исследование особенностей физического развития и сердечного ритма школьников в возрасте от 6 до 15 лет непосредственно в течение учебного года позволит оценить функциональное состояние организма и его адаптивные возможности и обосновать способы укрепления их здоровья. Кроме того, подобные исследования определяют возможность прогноза развития организма школьников в условиях введения новых образовательных технологий, а значит, и характеризуют позитивность и негативность апробируемой системы обучения.

Задачи исследования:

1. Исследовать особенности сердечного ритма, симпато-адреналовой системы, физического развития у детей на протяжении с 1-го по 3-й классы, начавших обучение с 6 и 7 лет.

3. Выявить возрастно-половые особенности динамики показателей вариационной пульсометрии у школьников на протяжении с 6 до 15 лет в условиях традиционной формы обучения и новых образовательных технологий.

4. Изучить степень взаимосвязи и взаимообусловленности антропометрических данных и показателей сердечного ритма у школьников в процессе лонгитудинальных исследований с 6 до 15 лет.

Установлено, что в условиях традиционной формы обучения у мальчиков наблюдается напряжение регуляторных механизмов и дезадаптация, что выражается усилением симпатических влияний на сердечный ритм, увеличением индекса напряжения и снижением экскреции катехоламинов, особенно у мальчиков. При использовании активного двигательного режима приспособительная реакция достигается большей «ценой» у девочек. Высокая активность и лабильность механизмов адаптации установлены у детей, обучающихся по системе J1.B. Занкова.

Впервые показано, что у детей, обучающихся в прогимназии (обучение с 7 лет) и гимназии (обучение с 6 лет) в первом классе по показателям сердечного ритма наблюдается значительное снижение адаптивных возможностей, на что указывает увеличение к концу 3-го года обучения как среди мальчиков, так и девочек процента ваготоников.

Установлено, что у детей младших школьников адаптационные механизмы наиболее напряжены в условиях традиционной формы обучения, а в среднем школьном возрасте - при интенсификации учебной деятельности. К концу 8-го класса выявлено положительное влияние на процессы адаптации активного двигательного режима. У большинства детей среднего школьного возраста наибольшая плотность корреляционных связей выявлена в начале учебного года, в то время как к концу года их количество значительно снижается, возникают новые корреляционные взаимосвязи или практически отсутствуют, что свидетельствует о напряжении механизмов адаптации и нарастании утомления.

Научно-практическая значимость. Полученные результаты расширяют представление о влиянии различных форм образовательной деятельности на адаптивные возможности детей и подростков. Результаты исследований выявляют диапазон знаний в области создания модели изучения адаптивных возможностей развивающегося организма, что позволяет спрогнозировать возникновение функционального напряжения на отдельных этапах онтогенеза. Полученные данные имеют большую практическую ценность в плане проведения физиолого-гигиенического мониторинга физической работоспособности и состояния здоровья школьников в условиях новых образовательных технологий. При этом очень важно оценить инновационные образовательные технологии, выявить негативные тенденции традиционных и экспериментальных образовательных режимов.

Основные положения диссертации изложены в монографии «Физиология кровообращения», получившей Гриф УМО по классическому образованию и читаемой в виде спецкурса «Физиология кровообращения» (авторская программа) студентам естественного факультета Адыгейского госуниверситета. Материалы работы использованы при написании учебного пособия «Основы анатомии и физиологии детей и подростков», вышедшего под Грифом УМО. Результаты работы были учтены при написании методического пособия «Физиология кровообращения» для студентов естественного факультета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Показатели сердечной деятельности и экскреции катехоламинов до и после физической нагрузки, а также физического развития у детей, начавших обучение как в 6, так и 7 лет, указывают на усиление метаболических процессов, гемодинамические изменения и развитие реакции напряжения, которые наиболее ярко проявляются у мальчиков к концу третьего года обучения. Высокая активность и лабильность механизмов адаптации установлены у младших школьников, обучающихся по системе JI.B. Занкова.

2. Специфические условия новых образовательных технологий приводят к функциональному напряжению деятельности сердечнососудистой системы и ее регуляторных механизмов, снижению адаптационно-компенсаторных реакций у школьников на протяжении с 6-ти до 15 лет. Наиболее существенные изменения адаптационных процессов выявлены у мальчиков 5-го математического класса, у девочек 7-го и у мальчиков 8-го гуманитарного класса, у школьников обеих половых групп 7-го спортивного класса.

3. Лонгитудинальное исследование показателей физического развития и состояния сердечно-сосудистой системы у школьников на протяжении с 6-ти до 15 лет свидетельствует о нарушении их адаптивных возможностей, что, несомненно, ведет к ухудшению состояния здоровья учащихся в условиях интенсификации учебного процесса и гиподинамии. В школах, где используются новые формы организации учебного процесса (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов и т.д.) должна проводиться комплексная системная работа с учетом онтогенетических особенностей растущего организма по обеспечению санитарно-гигиенических норм внутришкольной среды.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертации докладывались на научных конференциях и симпозиумах: на Международных симпозиумах и конференциях (Ижевск, 2003; Майкоп, 1997,1999,2003; Новосибирск, 1999; Москва, 2004), а также Всесоюзных и Всероссийских научных конференциях и симпозиумах (Москва, 1990; Казань, 1991, 1994, 1996, 1998, 2000, 2002; Карачаевск, 1996; Пятигорск, 1996; Ставрополь, 2001), на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях и симпозиумах (Казань, 1991; Самара, 1993; Майкоп, 1995, 1997, 1998, 1999, 2000; Казань, 1996, 1998; Набережные Челны, 1997; Санкт-Петербург, 1999), на ежегодных конференциях ЮжноРоссийского региона (Карачаевск, 1995; Майкоп, 1997, 2000, 2004; Ростов-на-Дону, 1999; Нальчик, 2002).

Имеются 3 акта внедрения результатов научных исследований в практику и 1 акт внедрения в учебный процесс.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 1 монография, 37 научных работ.

Объем и структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, изложения собственных экспериментальных данных и обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Работа изложена на 380 страницах, иллюстрирована 42 таблицами и 171 рисунком. Библиографический указатель включает 407 источников, из них 339 работ отечественных авторов и 68 - иностранных.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Псеунок, Аминет Аскеровна

ВЫВОДЫ

1. Привлечение детей к обучению в 6 и 7 лет не оказывает существенного влияния на антропометрические показатели и физическую работоспособность на протяжении 1-го — 3-го классов. У этих детей к концу третьего года обучения отмечается напряжение процесса адаптации, что выражается усилением симпатических влияний на сердечный ритм, увеличением индекса напряжения и снижением экскреции катехоламинов, особенно у мальчиков.

2. У детей, обучающихся в прогимназии (обучение с 7 лет) и гимназии (обучение с 6 лет) в первом классе по показателям сердечного ритма наблюдается значительное напряжение процессов адаптации, на что указывает увеличение гиперсимпатотоников от 50% до 75% среди мальчиков, от 20% до 55% - среди девочек. В течение второго и третьего года обучения происходит усиление парасимпатических влияний, увеличение процента ваготоников.

3. У девочек младшего школьного возраста в условиях традиционной формы обучения отмечается более экономное функционирование сердечнососудистой системы, в то время как у мальчиков выявлено напряжение механизмов адаптации. В условиях активного двигательного режима приспособительная реакция достигается у девочек большей «ценой» в отличие от мальчиков, что выражается в усилении централизации регуляции сердечного ритма. У детей, обучающихся по системе JI.B. Занкова, выявлены высокая активность и лабильность механизмов адаптации, на что указывает увеличение процента нормотоников от 68,98% в начале до 82,74% в конце года.

4. В условиях традиционной формы обучения у школьников на протяжении с 6 до 15 лет по показателям вариационной пульсометрии ежегодно отмечается повышение процента ваготоников к концу года.

В 6 классе у этих же учащихся выявлено увеличение групп симпатикотоников и гиперсимпатикотоников.

5. В условиях новых образовательных технологий интенсификация учебного процесса у школьников с 6-ти до 15 лет приводит к функциональному напряжению показателей сердечного ритма и снижению адаптационно-компенсаторных механизмов, которые наиболее ярко проявляются у мальчиков 5-го математического класса, у девочек 7-го и у мальчиков 8-го гуманитарного класса, у школьников обеих половых групп 7-го спортивного класса.

6. В отличие от других форм обучения, занятия в спортивных классах сопровождаются более высокими показателями физического развития у учащихся в период с 1-го по 8-й классы. По показателям сердечного ритма у этих школьников выявлено напряжение механизмов адаптации только в 7-м классе.

7. В возрастно-половых группах младших школьников динамика и характер корреляционных связей между показателями физического развития и сердечного ритма отличается высокой лабильностью и указывают на активный процесс формирования регуляторных процессов в соответствии с потенциалом детского организма. Снижение адаптационных возможностей и нарастание утомления у большинства детей среднего школьного возраста выразилось в значительном снижении плотности внутри- и межсистемных корреляционных связей, особенно у мальчиков во всех 6-х классах, у девочек в 7-м гуманитарном, у мальчиков и девочек - в 7-м спортивном классе, у юношей - в 8-м гуманитарном классе.

8. Лонгитудинальное исследование показателей симпато-адреналовой системы и сердечного ритма свидетельствует о серьёзном неблагополучии адаптационных механизмов у школьников с 6 до 15 лет при интенсификации учебных нагрузок на фоне гиподинамии. Полученные данные указывают на необходимость обеспечения оптимальной двигательной активности учащихся при различных формах обучения с учётом онтогенетических особенностей растущего организма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты позволяют сделать заключение о том, что обучение с использованием новых образовательных технологий, характеризующихся повышенными умственными нагрузками, вызывает развитие достаточно сильного утомления и затрудняет протекание процессов адаптации. Инновационные программы, особенно в начальные периоды обучения, требуют проведения медиками, физиологами, педагогами и психологами комплексной экспертизы новых учебных программ, оценки их соответствия возрастным возможностям учащихся. Необходимо обратить внимание на использование новых моделей двигательной активности для снятия умственного утомления в условиях интенсивной образовательной деятельности, а также осуществить поиск эффективных мер предупреждения трудностей и осложнений адаптационных процессов у школьников. Одним из таких направлений может быть ранняя дошкольная подготовка детей, адекватная требованиям новых образовательных технологий. Как установлено в наших исследованиях, привлечение детей к обучению в 6 и 7 лет не оказывает существенного влияния на антропометрические показатели, физическую работоспособность и адаптивные возможности их на протяжении 1-го - 3-го классов, однако отмечается напряжение процесса адаптации к концу 3-го класса.

Наибольшее утомление и напряжение адаптационных процессов наблюдается в условиях гимназии и прогимназии; в условиях традиционной формы обучения, где большие информационные нагрузки длительное время воздействуют на организм школьника, интенсивность их в течение учебного года особенно велика и усугубляется на фоне гиподинамии.

Нами выявлено, что обучение по системе JI.B. Занкова увеличивает активность и лабильность механизмов адаптации у детей. Наиболее оптимально процессы адаптации протекают в условиях спортивного класса с активным двигательным режимом. По показателям сердечного ритма в течение учебного года у школьников 8-го традиционного и спортивного классов реакции на учебные нагрузки находятся в оптимальной зоне адаптации. У юношей гуманитарного класса наблюдается значительное напряжение процессов адаптации, в то время как у девушек формируется более адекватная реакция на учебные нагрузки.

В возрастно-половых группах младших школьников динамика и

-А характер корреляционных связей отличается высокой лабильностью, что указывает на активный процесс становления систем органов и формирования регуляторных процессов в соответствии с потенциалом детского организма. Снижение адаптационных возможностей и нарастание утомления у большинства детей среднего школьного возраста выразилось в значительном снижении плотности внутри и межсистемных корреляционных связей, особенно у мальчиков во всех б-х классах, у девочек в 7-м гуманитарном, у мальчиков и девочек - в 7-м спортивном классе, у юношей - в 8-м гуманитарном классе. Неустойчивость корреляционных связей ряд исследователей связывают с незрелостью регуляторных механизмов. С другой стороны, разрушение старых и образование новых связей свидетельствует об активном протекании реакций адаптации.

Выявленные в результате лонгитудинальных исследований нарушения + • адаптационных возможностей школьников в условиях новых образовательных технологий указывают на необходимость обеспечения санитарно-гигиенических норм внутришкольной среды с учетом онтогенетических особенностей растущего организма.

Библиография Диссертация по биологии, доктора биологических наук, Псеунок, Аминет Аскеровна, Майкоп

1. Абзалов Р.А. Движение и развивающееся сердце / Р.А. Абзалов. М., 1985.-90 с.

2. Абросимова Л.И. Определение физической работоспособности детей и подростков / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Медицинские проблемы физической культуры. 1978. - Вып. 6. - С. 38- 41.

3. Абросимова Л.И. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы детей и подростков к физической нагрузке / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Возрастная физиология сердечнососудистой системы. Рига, 1980.-С. 14-21.

4. Авакян О.М. Симпато-адреналовая система / О.М. Авакян. Л.: Наука, 1977.- 183 с.

5. Агаджанян Н.А. Эколого-физиологические аспекты адаптации организма студентов / Н.А. Агаджанян, О.Н. Шахова // Образ жизни и здоровье студентов: материалы I Всерос. науч. конф. М., 1995. - С. 1718.

6. Агаджанян Н.А. Экология человека / Н.А. Агаджанян, Ю.П. Гичев, В.И. Торшин. Новосибирск, 1997. - 355 с.

7. Агаджанян Н.А. Экологический портрет человека на Севере / Н.А. Агаджанян, Н.В. Ермакова. М.: КРУК, 1997. - 208 с.

8. Агаджанян Н.А. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера / Н.А. Агаджанян, Н.Ф. Жвавый, В.Н. Ананьев // Эколого-физиологические механизмы.-М.: КРУК, 1998.-С. 125-132^

9. Агаджанян Н.А. Интегративная медицина и экология человека / Н.А. Агаджанян, О.А. Бутова, Ю.В. Брушков и др.. М.; Астрахань: Пафос, 1998.-355 с.

10. Агаджанян Н.А. Вегетативный статус у иностранных студенток при адаптации к средней полосе России / Н.А. Агаджанян, И.В. Радыш, Дурре Шахвар // Здоровье студентов: тез. Междунар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 35.

11. Адаптация и здоровья: учеб. пособие / под ред. Э.М. Казина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 303 с.

12. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

13. Айдаралиев А.А. Комплексная оценка функциональных резервов организма / А.А. Айдаралиев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева и др.. -Фрунзе, 1988.-327 с.

14. Аксенов В.В. Возрастные особенности ЧСС и сердечного ритма в состоянии покоя и при мышечных нагрузках / В.В. Аксенов, В.И.Артамонов, В.И.Воробьев и др. // Ритм сердца у спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 43 - 98.

15. Александрова Л.А. Показатели частоты сердечных сокращений у крыс в онтогенезе / Л.А. Александрова, Л.К. Назмеева // Механизмы адаптивных реакций организма к физическим и умственным нагрузкам. -Казань, 1982.-С. 24-31.

16. Александрова Л.А. Чувствительность и реактивность сердца крыс к экзогенным катехоламинам и ацетилхолину в онтогенезе и приадаптации к физическим нагрузкам: автореф. дис . канд. биол. наук /Л.А.Александрова. Казань, 1983.- 17с.

17. Амосов Н.М. Будущая кибернетика в будущей медицине / Н.М. Амосов // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М.: Медицина, 1974. - С. 111 - 154.

18. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма / П.К. Анохин. М., 1962. - 102 с.

19. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы / П.К. Анохин. // Принципы системной организации функции. -М.: Наука, 1973. С. 21-49.

20. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1975. - 448 с.

21. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова. М.: Педагогика, 1974. - 135 с.

22. Антропова М.В. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам / М.В. Антропова, А.Г. Хрипкова // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. - № 2 (13). - С. 5 - 17.

23. Антропова М.В. ПС Ад и КОФ как интегральные показатели адаптивности школьников к учебным нагрузкам / М.В. Антропова, М.М. Безруких // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1982. - С. 247 - 248.

24. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к физической нагрузке / М.В.Антропова // Физиология человека. 1983. - Т. 9, № 1. - С. 18-24.

25. Антропова М.В. Сравнительный анализ адаптации детей 6 и 7 лет к обучению в школе / М.В. Антропова // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1987. - С. 54-67.

26. Антропова М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / М.В. Антропова, В.И. Козлов.-М., 1988.-67 с.

27. Антропова М.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецов, Г.В. Бородкина // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 116.

28. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся I-XI классов, их работоспособности и организация режима учебной деятельности / М.В.Антропова // Физиология человека. 1992. - Т. 18, №1. - С. 172.

29. Антропова М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М.В. Антропова, Т.Г. Манке, JI.M. Кузнецова и др. // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 26-31.

30. Антропова М.В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников обучающихся по различным педагогическим системам / М.В.Антропова, Т.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова и др. // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 5. - С. 80-84.

31. Антропова М.В. Психофизиологические, медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальной школе / М.В. Антропова, Т.Г. Манке, JI.M. Кузнецова и др. // Школа здоровья. -1998.-№3.-С. 19-27.

32. Антропова М.В.Физическое развитие и состояние здоровья учащихся к завершению начальной школы / М.В. Антропова, Г.Г.Манке и др. // Здоровый ребенок: материалы V конкурса педиатров России. М., 1999. -С. 13.

33. Антропова М.В. Морфофункциональное созревание дошкольников в условиях раннего, систематического обучения / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г.Г. Манке и др. // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 3.-С. 41-47.

34. Анциферова Л.И. Возрастные изменения роли соматических афферентов в формировании активности симпатического нерва / Л.И. Анциферова // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1974. - Вып. 2. - С. 23-25.

35. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

36. Аршавский И.А. Потенциальная лабильность сердца методы оценки и механизмы преобразования ее в процессе онтогенеза / И.А. Аршавский // Экспериментальная и возрастная кардиология. - Владимир, 1970. - Ч. 1.-С. 3-6.

37. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации / И.А. Аршавский // Возрастная физиология. М., 1974. - С. 6-67.

38. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России. Новое время новая дидактика: педагогические идеи JI.B. Занкова и школьная практика. -М.; Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - С. 5-24.

39. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

40. Баевский P.M. Математические методы анализа сердечного ритма / P.M. Баевский. -М.: Наука, 1968. 174 с.

41. Баевский P.M. К проблеме оценки напряжения регуляторных систем организма / P.M. Баевский // Адаптация и проблемы общей патологии. -Новосибирск, 1974. Т. 1. - С. 44 - 48.

42. Баевский P.M. Некоторые подходы к анализу ритма и силы сердечных сокращений с точки зрения кибернетики / P.M. Баевский // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1975. - С. 27 — 50.

43. Баевский P.M. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе / P.M. Баевский, В.И. Кудрявцев // Физиология человека. 1975. -Т. 1, № 2. -С. 296-301.

44. Баевский P.M. Кибернетический анализ управления сердечного ритма / P.M. Баевский // Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения. М.: Медицина, 1976. - С. 181-175.

45. Баевский P.M. Саморегуляция биологических ритмов как один из механизмов адаптации к изменениям внешней среды / P.M. Баевский // Адаптивная саморегуляция функций. М.: Медицина, 1977. - С. 49-67.

46. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма / P.M. Баевский // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1979. - С. 88-111.

47. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

48. Баевский P.M. Кибернетический анализ сердечного ритма как метод экспериментальной и прикладной физиологии / P.M. Баевский // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках. Ставрополь, 1979. - С. 63 - 68.

49. Баевский P.M. Математический анализ сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.Н. Кириллов, С.М. Клецкин. М.: Наука, 1984. - 220 с.

50. Баевский P.M. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, Ж.В. Барсукова // Физиология человека. -1985.-Т. II, №2.-С. 208-212.

51. Баевский P.M. Оценка функционального состояния организма на основе математического анализа сердечного ритма / P.M. Баевский. -Владивосток: ДВО АН СССР, 1987. 72 с.

52. Баевский P.M. Валеология и проблема самоконтроля в экологии человека. Ч. 1 / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, A.JI. Максимов. -Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. 55 с.

53. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-265 с.

54. Баевский P.M. Адаптационные возможности и понятие физиологической нормы / P.M. Баевский, А.П. Берсенева // Тезисы докладов XVIII съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. -Казань; М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. С. 304.

55. Байгулова О.И. Особенности вариабельности сердечного ритма до и после умственной нагрузки у школьников 9-10лет / О.И. Байгулова, Н.И. Шлык // Валеология: проблемы и перспективы развития: тез. Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск, 1998. - С. 56-57.

56. Батенкова И.В. Особенности функционирования сердечно-сосудистой системы младших школьников в условиях реализации различных педагогических систем: дис. . канд.биол. наук / И.В. Батенкова. — Казань, 2001.-168 с.

57. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины /И.И. Бахрах // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. -С. 43.

58. Безруких М.М. Динамика сердечного ритма в процессе учебных занятий у первоклассников / М.М. Безруких // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. № 2 (11). - С. 126-130.

59. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке / М.М. Безруких // Вопросы сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. - С. 3945.

60. Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции у школьников 1-4 классов в процессе учебных занятий / М.М. Безруких // Возрастные особенности физиологических систем у детей и подростков. М., 1981. -С. 249-254.

61. Безруких М.М. Регуляция сердечного ритма у подростков с разными темпами полового созревания / М.М. Безруких // Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. - №1 (18). - С. 17-20.

62. Безруких М.М. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся VII классов в условиях обучения по усовершенствованным программам / М.М. Безруких. М., 1984. - 99 с.

63. Безруких М.М. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у подростков 14-16 лет в процессе учебной деятельности / М.М. Безруких // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1985. -№2 (25). - С. 58-62.

64. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий /М.М. Безруких // Физиология человека. 1989. - Т. 15, № 2. - С. 85.

65. Безруких М.М. Знаете своего ученика / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. 85 с.

66. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровья учащихся / М.М. Безруких // Образование и здоровье: тез. докл. 4-й Всерос. науч.-прак. конф. Калуга, 1998. - С. 30-31.

67. Безруких М.М. Педагогическая физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Новые исследования: альманах // Физиология развития человека: материалы Междунар. науч. конф. 22-26 ноября. М., 2004. -С. 74-75.

68. Белова Е.В. Изменение общих и церебральных гемодинамических показателей при различных видах умственной деятельности / Е.В. Белова Г.Б. Голованова, В.П. Емцева, и др. //Физиология человека. -1980. Т.6, № 3.-С. 21-36.

69. Бережков Л.Ф. Учет динамики состояния здоровья и гормональной системы школьников для формирования концептуальных основ валеологии / Л.Ф. Бережков // Здоровье и образование: материалы 2-й Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1997. - С. 22-24.

70. Берсенева А.П. Исследование вариабельности сердечного ритма у школьников как метод возрастной валеологии / А.П. Берсенева, И.А. Берсенева // Влеология: проблемы и перспективы развития: тез. Междунар. науч.-прак. конф. Ижевск, 1998. - С. 57-59.

71. Биологический возраст и возрастная периодизация / под ред. Д.В. Колесова. М., 1978. - 160 с.

72. Бирюкович А.А. Функциональное состояние центральной нервной системы детей 6 лет при разных видах учебных занятий на ПЭВМ / А.А. Бирюкович // Новые исследования: альманах. М.: Вердана, 2002. -Вып. 2.-С. 102-107.

73. Большакова Т.Д. Экскреция основных метаболитов катехоламинов при физической нагрузке у лиц различной степени тренированности / Т.Д. Большакова, Г.К. Дибобес // Мышечная деятельность и состояние нейро-эндокринной регуляции. М., 1973.-С. 105-108.

74. Борисов Г.Е. Изучение функционального состояния ССС подростков под влиянием умственной и физиологической работы / Г.Е. Борисов // Педиатрия. 1996. - № 5. - С. 36-42.

75. Бунак В.В. Методика антропометрических исследований / В.В. Бунак. -М.;Л., 1931.-11 с.

76. Бунак В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. М., 1940. - 368 с.

77. Бухаринова Н.И. Функциональная оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий: автореф. дис. . канд. биол. наук / Н.И. Бухаринова. Казань; Чебоксары, 2000. - 24 с.

78. Ванюшин Ю.С. Деятельность сердца и состояние симпатоадреналовой системы у мальчиков, занимающихся спортом: автореф. дис. . канд. биол. наук / Ю.С. Ванюшин. Казань, 1986. - 18 с.

79. Ванюшин Ю.С. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физической нагрузкам различной мощности / Ю.С. Ванюшин // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С. 16-17.

80. Ванюшин Ю.С. Возрастные особенности адаптации сердечной деятельности детей 5-7 лет физическим нагрузкам / Ю.С. Ванюшин, Ф.Г. Ситдиков, А.Т. Исхакова // XVII съезд физиологов России: тез. док. Ростов н/Д, 1998.-С. 37.

81. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиореспираторной системы: автореф. дис. . д-ра биол. наук / Ю. С. Ванюшин. Казань, 2001. - 40 с.

82. Ванюшин Ю.С. Взаимосвязь показателей гемодинамики и физического развития детей и подростков с различными типами кровообращения / Ю.С. Ванюшин, Ф.Г. Ситдиков, P.M. Хаматова // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 3. - С. 139-142.

83. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиореспираторной системы при различных видах мышечной деятельности / Ю.С. Ванюшин. Казань: Таглимат, 2003. - 126 с.

84. Васильев В.Н. Симпато-адреналовая активность при различных функциональных состояниях человека: автореф. дис. . д-ра биол. наук / В.И. Васильева. М., 1981.-35 с.

85. Васильев В.Н. Симпатико-адреиаловая активность при различных функциональных состояниях человека / В.Н. Васильев, B.C. Чугунов. — М.: Медицина, 1985. 270 с.

86. Вахитов И.Х. Динамика частоты сердечных сокращений и ударного объема крови детей младшего школьного возраста при смене режимов двигательной активности / И.Т. Вахитов, P.A. Абзалов, P.C. Сафин //Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 5. - С. 148-150.

87. Винихина JI.H. Возрастные особенности реакций кардиореспираторной системы у младших школьников при возбуждении вестибулярной сенсорной системы: автореф. дис. . канд. биол. наук / JI.H. Винихина. Казань, 1990. — 20 с.

88. Воронцов В.А. Будь здоров, Пигмалион! / В.А. Воронцов. М.: Изд-во ИПРАН, 1998.-224 с.

89. Воронцова В.Г. Особенности становления педагогической валеологии в России / В.Г. Воронцова, В.В. Колбанов. // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: материалы первой Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1995. - С. 3 - 5

90. Габинский Я.Л. Вариационная пульсометрия и автокорреляционный и анализ в оценке экстракардиальной регуляции сердечного ритма у больных острым инфарктом миокарда: автореф. дис. . канд. мед. наук/Я.Л. Габинский. — Свердловск, 1981.- 19 с.

91. Галеев А.Р. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей и подростков / А.Р. Галеев, Л.Н. Игишева, С.В. Ботин // Тезисы докладов 2-го съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. -Новосибирск, 1995 . С. 227-228.

92. Галеев А.Р. Оздоровление учащихся с использованием модели валеологического режима двигательной активности / А.Р. Галеев, Л.Н. Игишева, В.И. Иванов // Валеологические аспекты образования: тез. докл. Межрегион, науч.-практ. конф. Барнаул, 1998. - С. 85

93. Галеев А.Р. Использование показателей сердечного ритма для оценки функционального состояния школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня двигательной активности: автореф. дис. . канд. биол. наук / А.Р. Галеев. Новосибирск, 1999. - 22 с.

94. Галеев А.Р. Двигательная деятельность необходимый компонент валеологического образования / А.Р. Галеев, Э.М. Казин, JI.H. Игишева // Проблемы валеологизации образовательной среды. -Кемерово, 1999. - С. 44-90.

95. Галеев А.Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет / А.Р. Галеев, JI.H. Игишева, Э.М. Казин // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 4. - С. 54-58.

96. Глазачев О.С. Сравнительный анализ адаптации детей 6 и 7 лет к обучению в школе / О.С. Глазачев, Н.Н. Карташев // Новые исследования по возрастной физиологии. 1987 - №2 (29). — С. 65 - 69.

97. Глазачев О.С. Физиологический анализ эмоционального напряжения и адаптация ребенка 6 лет к обучению в школе: автореф. дис. . канд. биол. наук / О.С. Глазачев. М., 1988. - 21 с.

98. Глушкова Е.К. Гигиеническая оценка обучения 6-летних / Е.К. Глушкова, Н.М. Попова, Э.М. Улицкая // Гигиена и санитария. 1980. -№ 11.-С. 22-25.

99. Глушкова Е.К. Биокибернетическая оценка регулирования физиологических функций у школьников в процессе учебной деятельности / Е.К. Глушкова, Т.Н. Сорокина // Гигиена и санитария. -1982.-№3.-С. 45-48.

100. Гора Е.П. Экологическая физиология человека. Кн. 1 / Е.П. Гора. М.: ИНФРА-М, 1999. - 244 с.

101. Горст В.Р. Показатели системы регуляции вегетативных функций у детей в критические возрастные периоды / В.Р. Горст, М.В. Горст // Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного

102. Прикаспия: материалы III Всерос. науч. конф. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. - С. 86-87.

103. Григорьева О.В. Влияние учебной нагрузки на систему управления сердечным ритмом у младших школьников / О.В. Григорьева // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке: тез. V Всерос. науч. симпозиума. Казань: Унипресс, 2000. -158 с.

104. Гринене Э.Ю. Особенности динамики работоспособности учащихся начальных классов / Э.Ю. Гринене // Биологический возраст и возрастная периодизация: сб. науч. тр. / под ред. Д.А. Фарбер. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. - 160 с.

105. Гринене Э. Особенности динамики некоторых функций у младших школьников в процессе учебного года / Э. Гринене, Д. Линдишене, В. Бурнейкене // Физиология человека. 1978. - Т. 74, № 4. -С. 708-715.

106. Гринене Э. Адаптация школьников начальных классов к учебной деятельности / Э. Гринене, Д. Линдишене // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. - № 2 (11). - С. 29-37.

107. Гринене Э. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет / Э. Гринене, В.Ю. Вайткевичюс // Физиология человека. 1982. - Т. 8, № 6. - С. 957 - 961

108. Гринене Э. Адаптация детей к учебной деятельности при начале обучения с шести лет /Э. Гринене, Э. Марачинскене // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. -С.107-111.

109. Гринене Э. Особенности сердечного ритма у школьников / Э. Гринене, В.Ю. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. -1990.-Т. 16, № 1. С. 88-93

110. Гудкова JI.K. Физиологический гомеостаз популяций человека (К проблемам адаптации и экологии) / Л.К. Гудкова // Вопросы антропологии. 1998. - Вып. 89. - С. 3-16.

111. Гуртовенко Г.А. По дидактической системе Л.В. Занкова / Г.А. Гуртовенко // Начальная школа. 1993. - № 10. - С. 49-53.

112. Данько Ю.М. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности / Ю.М. Данько // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 10-34.

113. Даян А.В. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационный стресс / А.В. Даян, А.О. Оганнисян, Э.С. Геворкян и др. // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 2. - С. 37-43.

114. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма младших школьников на физические нагрузки: учеб. пособие / отв. ред. Р.А. Шабунин. Свердловск: Изд-во Свердлов, пед. ин-та, 1981.-80 с.

115. Дикопольская Н.Б. Влияние разных режимов обучения на андрогенную функцию надпочечников и сердечно-сосудистую систему детей 7-9 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук / Н.Б. Дикопольская. — Казань, 2000.-24 с.

116. Дмитриева Н.Г. Ударный и минутный объем левого желудочка у спортсмена в состоянии покоя и в восстановительном периоде после мышечной деятельности: автореф. дис. . канд. биол. наук / Н.Г. Дмитриева. Л., 1976. - 17 с.

117. Догадкина С.Б. Влияние неблагоприятных экологических условий на состояние периферического кровообращения у детей 7-15 лет / С.Б. Догадкина // Новые исследования: альманах. М.: Вер дана, 2002.-№2.-С. 26-36.

118. Догадкина С.Б. Автономная нервная регуляция и состояние периферического кровообращения у детей 7-8 лет / С.Б. Догадкина // Физиология развития человека: материалы Междунар. науч. конф., 2226 ноября. М., 2004. - С. 153-154.

119. Доцоев Л.Я. Функциональное состояние учащихся 11-19 лет в условиях интенсивных учебных нагрузок по данным анализа вариабельности сердечного ритма / Л.Я. Доцоев, A.M. Усынин, Н.И. Вагнер и др. // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 4. - С. 62-65.

120. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.Н. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000.- 144с.

121. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Загрядский. Л., 1973. - 132 с.

122. Ермакова Н.В. Эколого-физиологическое обоснование особенностей адаптивных реакций организма у жителей различных климатических регионов: автореф. дис. . д-ра мед. наук / Н.В. Ермакова М., 1997. - 36 с.

123. Ермакова Н.В. Здоровье студентов комплексная социально-медицинская проблема / Н.В. Ермакова // Здоровье студентов: тез. Междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 13-14.

124. Железцова Г.А. Дидактическая система J1.B. Занкова в практике учителя / Г.А. Железцова // Начальная школа. 1993. - № 10. - С. 54-59.

125. Жемайтите Д.И. Ритм сердца в норме и патологии / Д.И. Жемайтите. Вильнюс, 1970. - 292 с.

126. Жемайтите Д.М. Взаимодействие парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердечного ритма / Д.М Жемайтите, Г.А. Воронеукас, Н.Е. Соколов // Физиология человека. -1985. Т. 11, № 3. - С. 448-456.

127. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. — СПб.: Акцидент, 1998.- 159 с.

128. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

129. Занков Л.В. О связи между усвоением знаний и развитием школьников / Л.В. Занков // Усвоение знаний и развитие младших школьников.-М., 1965.-С. 19-134.

130. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков; Ин-т теории и истории педагогики АПН СССР. — М.: Просвещение, 1968. 176 с.

131. Заруба Н.А. Зависимость успешной учебной деятельности от психологических и физиологических особенностей первоклассников /Н.А. Заруба, О.А. Никифорова, В.Е. Быцанова и др. // Валеология. -1997. -№3. с. 111-112.

132. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др. // Педагогика. -1995.-№2.-С. 26-31.

133. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: метод, рекомендации / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-фарм, 2002.- 114 с.

134. Значимость личностных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев, Д.В. Загулова, А.И. Нестеренко и др. // Физиология человека. 2002. - Т.28, № 3. - С. 54-60.

135. Казин Э.М. Исследования автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных, адаптивных возможностей организма / Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Ю.Н. Шорин // Физиология человека. 1993. - № 3. - С. 98-103.

136. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1980. - 188 с.

137. Казначеева Л.Ф. Адаптационные возможности учащихся начальных классов / Л.Ф. Казначеева, Е.Е.Ростовцева, Я.Я. Ландайс. //Педагогические и медицинские проблемы валеологии.: сб. тр. междунар. конф. Новосибирск: НГПУ, 1999.-С. 172-173.

138. Кайгородова Н.З. Влияние программ обучения на годовую динамику психофизиологического состояния первоклассников / Н.З.

139. Кайгородова, И.А. Ананина, Н.А. Ольшевская и др. // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф. -Новосибирск: НГПУ, 1999.-С. 173-174.

140. Калюжная Р.А. Состояние сердечно сосудистой системы подростков в зависимости от интенсивности их физического развития и полового созревания / Р.А. Калюжная // Советская медицина. - 1969. - № 9.-С. 51-57.

141. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / Р.А. Калюжная. М.: Медицина, 1973. -325 с.

142. Калюжная Р.А. Принципы дифференцированной оценки сдвигов функции сердечно-сосудистой системы в процессе адаптации школьников к физическим и умственным нагрузкам / Р.А. Калюжная. -М.: Медицина, 1979.-С. 18-23.

143. Калюжная Р.А. Актуальные вопросы кардиологии / Р.А. Калюжная // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Медицина, 1980. - С. 3-17.

144. Карасева М.Б. Экскреция катехоламинов и 5-ОИУК у школьников 11-12 лет в динамике учебного года / М.Б. Карасева, Ю.Н. Чернышева // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1984. -№ 1. С. 24-26.

145. Карасик В.Е. Особенности регионарного кровообращения у детей дошкольного возраста: Вопросы гигиены и состояния здоровья детей дошкольного возраста / В.Е. Карасик // Тезисы Всесоюзной научной конференции. М., 1973. - С. 42-43.

146. Карпман B.JI. PWCi70-npo6a для определения физической работоспособности / B.JI. Карпман, З.Б. Белоцерковский, Б.Г. Любина. //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 10. - С. 37 - 40.

147. Карпман В.JT. Исследование физической работоспособности у спортсменов / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 95 с.

148. Карпман В.Л. Некоторые общие закономерности адаптации сердечно-сосудистой системы человека к физическим нагрузкам / В.Л. Карпман, М.А. Абрикосова // Успехи физиологических наук. — 1979. — Т. 10, № 2. С. 97-121 .

149. Карпенко А.В. Использование статистических характеристик сердечного ритма для оценки умственной работоспособности / А.В. Карпенко // Физиология человека. 1986. - Т. 12, № 3. - С. 426-431.

150. Каспарова В.Г. Функциональное состояние симпато-адреналовой системы у младших школьников в процессе адаптации к учебной нагрузке / В.Г. Каспарова // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. - С. 144 - 154.

151. Кассиль Г.Н. Адренергические медиаторы и их значение при оценке вегетативной нервной системы / Г.Н.Кассиль // Адреналин и норадреналин. М.: Наука, 1964. - С. 105 - 108.

152. Кассиль Г.Н. Гуморально-гормональные механизмы регуляции функции при спортивной деятельности / Г.Н. Кассиль. М., 1978. - 303 с.

153. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма / Г.Н. Кассиль. М.: Наука, 1983.-225 с.

154. Кибяков А.В. О роли катехоламинов в деятельности симпатической нервной системы / А.В. Кибяков // Адреналин и норадреналин. М., 1964.-С. 18.

155. Кирсанкж Е.В. Уровень биологической зрелости и особенности развития психофизиологических функций детей перед поступлением в школу / Е.В. Кирсанюк, Н.А. Лапина // Гигиена и санитария. 2003. -№4. - С. 43-45.

156. Клецкин С.З. Математический анализ ритма сердца / С.З. Клецкин. М., 1979. - 116 с.

157. Клецкин С.З. Хирургический стресс и регуляция физиологических функций / С.З. Клецкин. М., 1983. - 84 с.

158. Кмить Т.В. Основные результаты многолетних исследований функционального состояния миокарда детей / Т.В. Кмить, Л.В. Рублёва // Новые исследования: альманах. М.: Вердана, 2003. - № 1 (4). - С. 192199.

159. Козлов В.И. Особенности сердечного ритма у мальчиков при физических нагрузках / В.И. Козлов, А.С. Голенко // Физиология человека. 1986.-Т. 12, №6. -С. 961-970.

160. Койносов А.П. Индивидуально-типологические особенности адаптации организма подростков к различным двигательным режимам: автореф. дис. . канд. мед. наук / А.П. Койносов. Тюмень, 2003. — 40 с.

161. Колесов Д.В. Показатели состояния симпато-адреналовой системы у здоровых детей в возрасте от 4 до 15 лет / Д.В. Колесов, А.В. Исакова, Т.С. Красавина и др. // Педиатрия. 1967. - № 6. - С. 15-18.

162. Коновалова Т.А. Концептуальные основы создания системы обеспечения безопасности среды жизнедеятельности и охраны здоровья школьников / Т.А. Коновалова, А.А. Талалаев и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. - № 2. - С. 16.

163. Коноглова В. А. Возрастные особенности функционального состояния ССС детей 1-3 классов / В.А. Коноглова, Н.Б. Дикопольская. -Казань, 1990.- 183 с.

164. Коняева Т.Н. Возрастные особенности вегетативной регуляции у практически здоровых мальчиков 10-17 лет по даннымкардиоинтервалографии / Т.Н. Коняева // Новые исследования: альманах. М.: Вердана, 2003. - № 2 (5). - С. 102-107

165. Коркушко О.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека / О.В. Коркушко, В.Б. Шатило, Т.В. Шатило // Физиология человека. 1991. -Т. 17, №2.-С. 31-39.

166. Корниенко И.А. Возрастные изменения некоторых показателей аэробной производительности у мальчиков 7-16 лет / И.А. Корниенко, Г.М. Маслова // Физиология человека. 1978. - Т. 4, № 1. — С. 61 - 67.

167. Корниенко И.А. «Биологическая надежность», онтогенез и возрастная динамика мышечной работоспособности / И.А. Корниенко, В.Д.Сонькин // Физиология человека. 1999. - Т. 25, № 1. - С. 98-108.

168. Костина Т.Я. Формирование активности симпатических ганглиев в онтогенезе у кошки / Т.Я. Костина, Б.С. Кулаев // Физиология и биохимия в онтогенезе. — JL, 1977. — С. 29-37.

169. Криволапчук И.А. Особенности регуляции сердечного ритма у детей 7-8 лет с разным уровнем развития выносливости / И.А. Криволапчук // Новые исследования психологии и возрастной физиологии. 1989. - № 2. - С. 88-90.

170. Крупская С.Г. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов / С.Г. Крупская, Л.Д. Олифер // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. - № 5. - С. 16-18.

171. Крылова А.В. Состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем у подростков 13-14 лет / А.В. Крылова // Вегетативные показатели организма к физическим нагрузкам. — Казань, 1984.-С. 76-83.

172. Крылова А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем школьников 11-16 лет: автореф. дис. . канд. биол. наук / А.В. Крылова. Казань, 1990. - 19 с.

173. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования, здоровья школьников / Н.Н. Куинджи. М., 2001. - С. 27-34.

174. Кулаев Б.С. Онтогенез вегетативной нервной системы / Б.С. Кулаев // Физиология кровообращения. Физиология сердца. Руководство по физиологии. JI., 1980. - С. 496-511.

175. Кулаев Б.С. Эволюция вегетативной нервной системы / Б.С. Кулаев, Л.И. Анциферова. Л., 1981. - 532 с.

176. Куприянова О.О. Волновая структура сердечного ритма у здоровых детей / О.О. Куприянова, И.Г. Нидеккер, Е.Е. Бродецкая // Физиология человека. 1998. - Т. 4, № 2. - С. 328-331.

177. Курмаев О.Д. Механизмы нервной и гуморальной регуляции деятельности сердца / О.Д. Курмаев. Казань, 1966. - 179 с.

178. Кутепова М.В. Влияние двигательного режима на адаптацию девочек подростков к учебному процессу: автореф. дис. . канд. биол. наук / М.В. Кутепова. - Ростов н/Д, 1999. - 24 с.

179. Лаврова Н.Ю. Особенности у детей младшего школьного возраста в осенний и весенний периоды под влиянием учебной деятельности: автореф. дис. . канд. биол. наук / Н.Ю. Лаврова. -Казань, 2003.-22 с.

180. Лакин Т.Ф. Биометрия / Т.Ф. Лакин. М., 1990. - 352 с.

181. Лебедь А.Н. Кардиоинтервалография / А.Н. Лебедь // Математические методы анализа сердечного ритма. М.: Наука, 1968. — С.147-155.

182. Лебедь А.Н. Метод оценки вегетативных влияний на структуру ритма сердечных сокращений / А.Н. Лебедь // Ритм сердца в норме и патологии. Вильнюс, 1970. - С. 43-47.

183. Логинова Е.С. Особенности интеллектуального развития у детей при начале раннего систематического обучения / Е.С. Логинова // Физиология развития человека: материалы Междунар. конф. М., 2000. - С. 276.

184. Любомирский Л.Е. Физиологические критерии адаптации растущего организма к физическим нагрузкам / Л.Е. Любомирский // Физическое воспитание и школьная гигиена: тез. IV Всесоюз. конф. — Архангельск; М., 1991. — С. 313-314.

185. Мальцев П.В. Гиподинамия как фактор риска функциональной патологии сердца у детей / П.В. Мальцева, В.К. Каштанова // VI Всерос. съезд детских врачей: тез. докл. -Горький, 1981. — С. 165.

186. Матлина Э.Ш. Методы исследования некоторых гормонов и медиаторов / Э.Ш. Матлина. М., 1965. - С. 25-32.

187. Матлина Э.Ш. Обмен катехоламинов при физической нагрузке у человека и животных / Э.Ш. Матлина, Г.Н. Кассиль // Успехи физиологических наук. 1976. - Т. 7, № 2. - С. 13-42.

188. Матюхина В.В. Психофизиологические реакции организма и профилактика состояний перенапряжения у работников разных видов умственного труда / В.В. Матюхина // Гигиена труда на предприятиях г. Москвы. М., 1992. - № 3. - С. 156-164.

189. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л., 1982. - 103 с.

190. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 4. - С. 7-13.

191. Медведев М.А. Значимость личностных особенностей при интерпритации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев, Д.В. Загулова, А.И. Нестеренко. В.Н. Васильев. //Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 54-60.

192. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца большой нагрузки и сердечная недостаточность / Ф.З. Меерсон. М., 1975. - 263 с.

193. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика / Ф.З. Меерсон. -М., 1981.-С. 57-63.

194. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физической нагрузки / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М., 1988. - С. 38-43.

195. Минин В.В. Особенности вегетативных и эндокринных функций у сельских и городских школьников пубертатного возраста: автореф. дис.канд. биол. наук / В.В. Минин. Новосибирск, 2000. — 21 с.

196. Минькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.В. Минькова. -М., 1998. 48 с.

197. Миронов В.А. Клинический анализ волновой структуры синусового ритма сердца при гипертонической болезни: автореф. дис. . д-ра мед. наук / В.А. Миронов. Оренбург, 1998. - 53 с.

198. Михайлов В.М. Вариабельность сердечного ритма. Опыт практического применения / В.М. Михайлов. Иваново, 2000. - 200 с.

199. Морфофункциональные константы детского организма: справочник / В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мураенко. М.: Медицина, 1997.-288 с.

200. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения / Р.Е. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. 1979. -№ 11.-С. 27-29.

201. Мотылянская Р.Е. Физическая культура и возраст / Р.Е. Мотылянская, Л.И. Стороговал, Ф.А. Иорданская. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 76 с.

202. Науменко С.И. Низкая физическая подготовка как фактор риска сердечно-сосудистых заболеваний / С.И. Науменко // Тезисы докладов научнной конеренции, Саранск, 4-9 декабря 1995. Саранск, 1995. — С. 109.

203. Никифорова О.А. Изменение функционального состояния организма первоклассников в зависимости от программы / О.А. Никифорова, Н.А.Заруба, В.Е. Бацанова и др. // Валеология. 1997. -№ 3. - С. 111-113.

204. Никулина Г.А. Математико-статистические характеристики сердечного ритма как метод оценки функционального состояния организма при экстремальных воздействиях: автореф. дис. . канд. мед. наук / Г.А. Никулина. М., 1974. - 30 с.

205. Новикова И.И. Адренергическая иннервация развивающегося сердца белой крысы / И.И. Новикова // Весщ Акадэмп навук БССР. Сер. Биологическая. 1977. - № 3. - С. 115-117.

206. Новоселова Е.И. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям / Е.И. Новоселова, Г.Г. Субхангулова // Вестник Башкирского государственного университета. 2000. - № 1. - С. 101-105.

207. Ноздрачев А.Д. Современные способы оценки функционального состояния вегетативной нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. - № 6. - С. 135-141.

208. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования / под ред. О.А. Лосевой. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

209. Олешкевич Т.Г. Статистические характеристики ритма сердца у мальчиков разного возраста / Т.Г. Олешкевич // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1979. - Вып. 3. - С. 182-188.

210. Орбели Л.А. Физиология нервной системы / Л.А. Орбели. Л., 1934.-С. 182-188.

211. Орбели Л.А. О механизмах перестройки координаций / Л.А. Орбели // Вопросы высшей нервной деятельности. М.; Л., 1949. -448 с.

212. Осколкова М.К. Функциональные методы исследования системы кровообращения у детей / М.К. Осколкова. М.: Медицина, 1988. - 272с.

213. Панавене В.В. Некоторые узловые периоды в возрастной динамике гемодинамических показателей у детей и подростков /В.В. Панавене // Биологический возраст и возрастная периодизация: сб. науч. тр. / под ред. Д.А. Фарбер. М., 1977. - 160 с.

214. Панов Ю.П. К вопросу возрастных особенностях хроно- и инотропной регуляции сердца / Ю.П. Панов, P.M. Баевский, Н.А. Панова // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1975.-Вып. 1.-С. 114-138.

215. Панов Ю.П. Функциональные возможности сердца школьников с высоким и низким уровнем физического развития / Ю.П. Панов, П.А. Филеши // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1975. - Вып. 5. - С. 39-41.

216. Панова Н.А. Возрастные особенности статистических характеристик сердечного ритма / Н.А. Панова, В.А. Бородинов, Т.Г. Олешкевич //Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте . Ставрополь, 1975. - Вып. 1. — С. 95102.

217. Панова Н.А. Комплексный подход к изучению возрастных особенностей сердечно-сосудистой системы школьников / Н.А. Панова, П.А. Филеши // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.-М., 1981.-С. 115-130.

218. Парин В.В. Очерки клинической физиологии кровообращения / В.В. Парин, Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1966. - 499 с.

219. Парин В.В. Биологические ритмы и проблемы прогнозирования в физиологии / В.В. Парин, P.M. Баевский // II съезд Всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Л., 1970. - Т. 2. - С. 189.

220. Парин В.В. Математические методы анализа сердечного ритма / В.В. Парин, P.M. Баевский. М.: Наука, 1968. - 173 с.

221. Пашкявичус Э.А. Физическая подготовленность школьников -один из факторов их успеваемости / Э.А. Пашкявичус, И.М. Янаускас // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 12. - С. 56.

222. Платонов В.Н. Адаптация в спорте / В.Н. Платонов. Киев, 1988. -68 с.

223. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа / И.В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 62-65.

224. Побежимова O.K. Адаптивные возможности ССС младших школьников в конце учебного года / O.K. Побежимова, А.В. Крылова // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке: тез. V Всерос. науч. симпозиума. Казань: Унипресс, 2000. - С. 76-78

225. Полунин И.Н. Ритмогенез сердца / И.Н. Полунин. Астрахань, 1997.-285 с.

226. Потягайло Е.Г. Сердечно дыхательный синхронизм в оценке функционального состояния и регуляторно - адаптивных возможностей организма у детей / Е.Г. Потягайло, В.М. Покровский // Физиология человека. - 2003. - Т. 29, № 1. - С. 59-63.

227. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических // Вестник образования. 2000. - № 7. - С. 35.

228. Псеунок А.А. Статистические характеристики ритмов сердца детей, обучающихся с 6 лет / А.А. Псеунок // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990. - С. 170-176.

229. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучавшихся в разных режимах / А.А. Псеунок. Майкоп: Изд-во АТУ, 1996.-58 с.

230. Псеунок А.А. Адаптивные возможности детей, обучающихся в разных режимах / А.А. Псеунок, М.А. Муготлев, Ф.Ю. Дохужева // Вестник Адыгейского государственного университета. 1999. - № 3. - С. 59-60.

231. Псеунок А.А. Функциональное состояние ССС у детей, обучающихся с 6 лет / А.А. Псеунок, М.А. Муготлев // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. Междунар. конф. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. С. 299-300.

232. Псеунок А.А. Регуляция вариативности ритма сердца у детей 6-8 лет / А.А. Псеунок // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке: тез. V Всерос. науч. симпозиума. — Казань: Унипресс, 2000.-С. 106-108.

233. Псеунок А.А. Аспекты адаптации детей возраста 7-17 лет к физическим нагрузкам / А.А. Псеунок, А.У. Тхабисимова // Вестник Адыгейского государственного университета. 2002. - Вып. 3-4. - С. 158-160.

234. Пушкарев Ю.П. О принципах физиологической адаптации к факторам среды / Ю.П. Пушкарев, А.П. Герасимов, Е.В. Синельникова и др. // Механизмы функционирования висцеральных систем: материалы Междунар. конф. СПб., 1999. - С. 302.

235. Ритм сердца у спортсменов / под ред. P.M. Баевского, P.E. Мотылянской. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 143 с.

236. Рифтин Д.А. Модель распознавания функционального состояния организма на основе математического анализа сердечного ритма / Д.А. Рифтин // Физиология человека. 1990. - Т. 16, № 3. - С. 210-213.

237. Розанова В.Д. Очерки по экспериментальной и возрастной фармакологии / В.Д. Розанова. Д.: Медицина, 1968. - 223 с.

238. Рубанович В.Б. Оценка профессиональной готовности учебной физической культуры и организация физического воспитанияшкольников / В.Б. Рубанович, В.М. Александров. Новосибирск, 1999. -С. 310-313.

239. Рудзикене М.Д. Состояние здоровья детей подготовительных групп детских садов г. Вильнюса: автореф. дис. . канд. мед. наук / М.Д. Рудзикене. Вильнюс, 1971.-21 с.

240. Русинова С.И. Состояние симпато-адреналовой системы детей 710 лет в течение учебного года / С.И. Русинова // Двигательная активность и симпато-адреналовая система в онтогенезе. Казань, 1967. -С. 150-156.

241. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой системы детей младшего школьного возраста в течение учебного года: автореф. дис. . канд. биол. наук / С.И. Русинова. Казань, 1989. - 21 с.

242. Рябков К.П. Возрастная адаптация сердца к физической тренировке / К.П. Рябков, Н.М. Потапова. Минск: Беларусь, 1969. -58с.

243. Рябыкина Г.В. Анализ вариабельности ритма сердца / Г.В. Рябыкина, А.В. Соболев // Кардиология. 1996. - № 10. - С. 87-97.

244. Рябыкина Г.В. Вариабельность ритма сердца / Г.В. Рябыкина, А.В. Соболев. М.: СтарКо, 1998.

245. Самигуллин Г.Х. Реакция сердечно-сосудистой системы у школьников 7-10 лет на физические нагрузки большой интенсивности / Г.Х. Самигуллин // Нейроэндокринные механизмы адаптации. -Ставрополь, 1985. С. 78-83.

246. Самигуллин Г.Х. Влияние физической нагрузки большой мощности на состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем школьников: автореф. дис. . канд. биол. наук / Г.Х. Самигуллин. Казань, 1988. — 25 с.

247. Самигуллин Г.Х. ССС школьников при мышечной работе / Г.Х. Самигуллин // Физическое воспитание и школьная гигиена: тез. IV Всесоюзн. конф. Архангельск, 1991. - Ч. 2. — 336 с.

248. Санитарные правила: гигиенические требования к условиям обучения школьников различных видов современных общеобразовательных учреждений: СП-2.4.2.783-99. М., 1999.-25 с.

249. Саркисов Д.С. Общая патология человека / Д.С. Саркисов, М.А. Пальцев, Н.К. Хитров. М., 1995.-341 с.

250. Сарсания С.К. Физиологические аритмии сердца: автореф. дис. . канд. мед. наук/ С.К. Сарсания. -М., 1966. — 17 с.

251. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-254 с.

252. Сердюковская Г.Н. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков в 1993 1998 гг. / Г.Н. Сердюковская, JI.M. Сухарева, Б.З. Воронова и др. // Гигиена и санитария. - 2000. - № 3. - С. 34 - 38.

253. Серегина С.С. Мониторинг адаптационных возможностей организма человека / С.С. Серегина // Эколого-физиологические проблемы адаптации: материалы X Междунар. симпозиума. М.: Изд-во РУДН, 2001.-С. 480-481.

254. Сирота Т.И. Изменение сердечного ритма при дозированной умственной нагрузке / Т.И. Сирота // Новые исследования по возрастной физиологии. 1980. - № 2. - С. 39.

255. Сирота Т.И. Изменение хронотропной функции сердца под влиянием дозированной умственной нагрузки у школьников 6 лет / Т.И. Сирота, Т.Н. Шапарева // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. - № 2 (17). - С. 18-21.

256. Ситдиков Ф.Г. Механизмы и возрастные особенности адаптации сердца к длительному симпатическому воздействию: дис. . д-ра биол. наук / Ф.Г. Ситдиков. Казань, 1974. - 312 с.

257. Ситдиков Ф.Г. Становление экстракардиальных влияний в онтогенезе собак / Ф.Г. Ситдиков // Эволюционная биохимия и физиология. 1981. - Т. 17, № 6. - С. 569-573.

258. Ситдиков Ф.Г. Динамика статистических показателей сердечного ритма белых крыс в онтогенезе / Ф.Г. Ситдиков, В.Ф. Савин // Вегетативные показатели адаптации организма к физическим нагрузкам. -Казань, 1984.-С. 100-108.

259. Ситдиков Ф.Г. Состояние симпато-адреналовой системы детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к учебной нагрузке / Ф.С. Ситдиков, С.И. Русинова // Нейроэндокринные механизмы адаптации. Ставрополь, 1985. - С. 83-90.

260. Ситдиков Ф.Г. Определение показателей физической работоспособности и хронотропной функции сердца в детском возрасте: Метод, рек. для студ. и учителей физ. воспитания / Ф.Г. Ситдиков, Ю.С. Ванюшин. Казань, 1986. - 18 с.

261. Ситдиков Ф.Г. Изменение показателей сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем у детей младшего школьного возраста в течение учебного года / Ф.Г. Ситдиков, С.И. Русинова // Физиология человека. 1992. - Т. 18, № 3. - С. 88-95.

262. Сливкина Н.В. Эффективность использования методик донозологической диагностики организма подростков и молодёжи / Н.В. Сливкина//Здоровье студентов: тез. Междунар. науч.-практ. конф. М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 157-160.

263. Смирнова А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 8-10 лет, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа: автореф. дис. . канд. биол. наук / А.В. Смирнова. -Казань, 2002. 24 с.

264. Соболева Е.А. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей / Е.А. Соболева, В.Б. Ляшкова, Г.Г. Осокина // Вопросы охраны материнства и детства. 1984. - № 3. - С. 10.

265. Соколов А .Я. Особенности физического развития детей и подростков Магадана / А.Я. Соколов, Ю.Р. Шеверева // Гигиена и санитария. № 4. - 2003. - С. 40-41.

266. Соколова О.И. Вегетативная регуляция у здоровых детей: автореф. дис. . канд. биол. наук/ О.И. Соколова. М., 2000. - 25 с.

267. Солодков А.С. Физиология человека. / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терраспорт, 2001. - 308 с.

268. Степанова М.И. Обучение в гимназии и здоровье детей / М.И. Степанова, З.И. Сазанюк // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. -СПб, 1995. С. 52-54.

269. Степанова М.И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М.И. Степанова, Н.Н. Куинджи, А.Г. Ильин и др. // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. — С. 40-44.

270. Степанова О.В. Особенности реакций сердечно-сосудистой системы на тестовые нагрузки у детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. мед. наук / О.В. Степанова. Волгоград , 1986. - 20 с.

271. Стрюн Р.И. Адренореактивность и сердечно-сосудистая система / Р.И. Стрюн. М.: Медицина, 2003. - 157 с.

272. Суворова А.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. М., 1975.-205 с.

273. Суханова Л.П. Период экстренной постнатальной адаптации как критический этап онтогенеза человека / Л.П. Суханова, И.П. Елизарова // Научный доклад высшей школы. Биологические науки. 1986. - № 3. -С. 45-52.

274. Суханова Н.Н. Физическое развитие школьников к концу XX века: анализ и прогноз / Н.Н. Суханова // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 2. - С. 36-41.

275. Сухарев А.Т. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Т. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 270 с.

276. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков / А.Г. Сухарев // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. -С. 43-49.

277. Таннер Дж. Биология человека / Дж. Таннер, Дж. Харисон, Дж. Уайнер. М., 1968. - 438 с.

278. Таннер Дж. Рост и конституция человека / Дж. Таннер // Биология человека. М., 1979. - С. 366 -471.

279. Тарасова O.JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: автореф. дис. . канд. мед. наук / O.JI. Тарасова. Томск, 1998.-21 с.

280. Тихвинский С.Б. Детская спортивная медицина / С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущев. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

281. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И.О. Тупицын. М.: Педагогика, 1985. - 85 с.

282. Тихвинский С.Б. Аэробная производительность / С.Б. Тихвинский, Я.Н. Бобко // Детская спортивная медицина: руководство для врачейпод ред. С.Б. Тихвинского. М., 1991. - С. 273-281.

283. Тупицын И.О. Изменение функций симпато-адреналовой системы под влиянием дозированной физической нагрузки у мальчиков 7-12 лет / И.О. Тупицын // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979. - № 1 (12). - С. 70-72.

284. Тупицын И.О. Развитие функций ССС / И.О. Тупицын, P.A. Калюжная // Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - С. 133-161.

285. Тупицын И.О. Индивидуальные особенности развития системы кровообращения школьников / И.О. Тупицын, В.Н. Безобразова, С.Б. Догадкина и др.; под ред. И.О. Тупицына. М.: ИВФ РАО, 1995. - 64с.

286. Тупицын И.О. Развитие системы кровообращения / И.О.Тупицын, И.Т.Андреева, В.Н.Безобразова и др. // Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М., 2000. - С. 148-167.

287. Удельнов М.Г. Нервная регуляция сердца / М.Г. Удельнов. М.: Изд-во МГУ, 1961.-215 с.

288. Физиология развития ребенка / под ред.В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

289. Физиология подростка / под ред. Д.А. Фарбер. М.: Просвещение. - 1988. — 204 с.

290. Физическое состояние, развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных заведений Южного Урала / А.П. Исаев, Е.В Бочко, А.С. Аминов и др. // Валеология. 2001. - № 1. - С. 19.

291. Филеши П.А. Возрастные особенности функциональных характеристик сердечной деятельности у школьников / П.А. Филеши // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1975. - С. 51-64.

292. Фомин В.Л. Оценка здоровья школьников с позиции теории адаптации / В.Л. Фомин // Валеология. 1997. - № 3. - С. 111.

293. Функциональное состояние учащихся 11-12 лет в условиях интенсивных учебных нагрузок по данным анализа вариабельности сердечного ритма / Л.Я. Доцоев, A.M. Усынин, Н.И. Вагнер и др. // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 4 . - С. 62-65.

294. Хаспекова Н.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психогенной и органической патологией мозга: дис. . д-ра мед. наук / Н.Б. Хаспекова. М.: Ин-т ВНД, 1996. — 236 с.

295. Хаулике И. Вегетативная нервная система / И. Хаулике. — Бухарест, 1978.-350 с.

296. Хаютин В.М. Спектральный анализ колебаний частоты сердцебиений физиологические основы и осложняющие его явления / В.М. Хаютин, Е.В. Лукошкова // Российский физиологический журнал. -1999.-№85 (7)-С. 893-909.

297. Химич Г.З. Адаптационные возможности школьников и инновационные образовательные технологии / Г.З. Химич, С.Е. Булекбаева // Физиология развития человека. М., 2000. - С. 446-448.

298. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в контексте российской образовательной традиции. Новое время — новая дидактика: Педагогическая идеи Л.В.Занкова и школьная практика. М., Самара: Корпорация «Федоров», 2001. - С. 88-91.

299. Хрипкова А.Г. Актуальные проблемы физиологии развития ребенка / А.Г. Хрипкова, Д.А. Фарбер // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982. - Т. 82, вып. 10. - С. 13-20.

300. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. М., 1980. - 223 с.

301. Частота сердечных сокращений и реактивность вегетативной нервной системы у детей 5-15 лет / В.П. Самохвалова, П.Я. Крымова, Л.Г. Комарова и др. // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков: в 2 т. — М., 1974. Т. 1. — С. 110-112.

302. Чернышева Ю.Н. Функциональное состояние симпато-адреналовой системы и системы серотонина у учащихся 3 класса, обучающихся по экспериментальному режиму, в течение учебного года /

303. Ю.Н. Чернышева // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников.-М., 1980.-С. 138-144.

304. Чоговадзе А.В. Физическое развития детей и подростков, исследования и оценка. / А.В. Чоговадзе и др. // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 114-165.

305. Шаханова А.В. Медико-биологическая оценка влияний двигательной активности в режиме продленного дня школы на соматическое развитие и физическую подготовленность школьников /А.В. Шаханова, И.И. Чвань. Майкоп, 1991. - 57 с.

306. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: автореф. дис. . д-ра биол. наук / А.В. Шаханова. М., 1998.-50 с.

307. Швалев В.Н. Этапность преобразования вегетативной нервной системы в онтогенезе / В.Н. Швалев, А.А Сосунов // Археология анатомии, гистологии, эмбриологии. 1989. - № 5. - С. 5.

308. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности / Н.И. Шлык. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского ун-та, 1991. - 418 с.

309. Шлык Н.И. Особенности вариабельности ритма сердца у детей в покое, при физических и умственных нагрузках / Н.И. Шлык // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Ижевск 1996.-С. 110-112.

310. Шлык Н.И. Индивидуальные и возрастные особенности вариабельности сердечного ритма у школьников 7-10 лет / Н.И. Шлык, О.И. Байгурова // Валеология: проблемы и перспективы развития: тез. Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск, 1998. - С. 75-76.

311. Шлык Н.И. Особенности вариабельности сердечного ритма и гемодинамики у детей и подростков с различным уровнем зрелости регуляторных систем организма / Н.И. Шлык // Новые исследования: альманах. М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7). - С. 430-431.

312. Шумакова Ю.С. Кардиоинтервалографические исследования при хронических пневмониях у детей / Ю.С. Шумакова // Вопросы клинической и теоретической медицины. Киев, 1972. - С. 93-94.

313. Шумакова Ю.С. Вегетативная настроенность организма здоровых и больных пневмонией детей / Ю.С. Шумакова // Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1974. - Вып. 6. - С. 63-65.

314. Adam F. Н. et al Physical working capacity of children // Pediatrics.1961.-V. 28, № 1.-P. 55-64.

315. Adams F.H. Factors affacting the working capacity of children and adolescents / F.H. Adams // Physical Activity Human Growth and Develop. — 1975.-P. 80-96.

316. Akselrod S. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat-to-beat cardiovascular control / S. Akselrod, D. Gordon, F.A. Ubel // Science. 1992. - V. 213, № 10. - P. 220.

317. Ally A. Ventrolateral medullary control of cardiovascular activity during muscle contraction / A. Ally // Neurosci. Biohav. Rev. 1998. - V. 23, № 1. - P. 65-86.

318. Andersen K.L. Respiratory recovery from muscular exercise of short duration. A function stady of healthy adults in relation to age, sex and physical activity / K.L. Andersen. -Oslo: Oslo university press, 1960.

319. Ariens E.J. Physiological and pharmacological aspects of adrenergic receptor classification / E.J. Ariens, A.M. Simonis // Biochemical Pharmacology. 1983. - V. 32, № 10. - P. 1539 - 1545.

320. Assessment of nutrition and physical activity education programmes in children / V. Burke, L. Beilin, R. Milligan, C. Tompson // Clin. Exp. Pharmacol. Physiol. 1995. - V. 22, № 3. - P. 212-216.

321. Astrand P.O. Physical activity and fitness / P.O. Astrand //Am. Journal Clin. Nutr.- 1992.- V. 5, №6.-P. 1231-1236.

322. Autropometrikal data, muscle strenght physiologi-cal and selected motor abillity factors of JJ year old boys / J. Bouckaert et a. // Acta peadiatr belg. 1974. - № 28. - P. 60 - 67.

323. Beeker I. Catecholemine extretion by the Healtohy Adult Human / I. Beeker, F. Krenzer // Pflugers Archiv. 1970. - V. 316, № 2. - 95 p.

324. Berven H. The physical working capacity of health children / H. Berven. // Acta Paediatr, 1963. 71 p.

325. Bronis M. Mutural relationship between heart rate and respiratory rate during a neuropsychical load / V. Bronis // Physiology. Boehm, 1977. - №3 (26). - P. 246.

326. Brown M.J. The role of adrenaline in essentalial hypertension in man / M.J. Brown // 9th International congress of Pharmacology: Abstracts. -London, 1984.-P. 12.

327. Cardiovaschular changes during naturally elicited fighting behaviour in the cat / D.B. Almas, G. Baceelli, G. Mancia, A. Sanchetti // Americal Journal Physiologycal. 1969. - P. 1226 - 1235.

328. Cellular mechanisms of impatreg adrenergic responsiveness in neonatal dogs / S.C. Rockson, Ch.J. Homey, M. Thomas et a. // Journal Clinical Invest. 1980. - V. 67, № 2. - P. 319 - 377.

329. Christensen N. The relationship between plasma catecholamine concentration and pulse rate during exercise and standing / N. Christensen, O. Brandsborg. // Europeen Journal clinical. 1973. - V. 3, № 4. P. 299 - 302.

330. Deschamps J., Andre G. Tension arterielle entre 4 et 18 ans / J. Deschamps, G. Andre // Revue Pedial. 1977. - V. 13. - P. 41 - 46.

331. Euler U.S. Noradrenaline Chemistry, Physiology, Pharmacology and Clinical Aspects / U.S. Euler. — Springfield: Ch.C. Thomas, 1956. 250 p.

332. Euler U.S. Quaptition of stess by catexolamine analysis / U.S. Euler // Clinical Pharmacology and Therapy. 1964. - V. 5, № 4. - P. 398 - 404.

333. Fleisch A. Die raschen Schwankungen der Pulsefrequenz registriert mit dem Pulszeitschreiber / A. Fleisch, R. Beckman. Berlin: Exper. Med., 1932.- 487p.

334. Frequency analysis of heart rate varialility under flight conditions / C.Y. Sekiguchi et a. // Aviat. Spase Environ. Med. 1979. - V. 50, № 6.

335. Haggendal J. Arterial noradrenaline concentration during exercise in relation to the relative work levels / J. Haggendal, L.H, Hartley, B. Saltin. // Scand. Journal Clin, and Lab. Jnvest. 1970. - № 4, (26). - P. 337.

336. Heart and Lung function at rest and during exercise in adolescence / Scely J. E. et a. // Application Physiologyque. 1974. - № 36. - P. 34 - 40.

337. Hert rate variability frequency domain analysis / Z. Ori, G. Monir, J. Weiss et al. //Amb. Electrocard. 1992. - V. 10, № 3. - P. 433.

338. Holmgren H. Circulatory changes during muscular work in man with special reference to arterial and central venous pressure in the systematic circulation / H. Holmgren // Journal Clin, and Lab. Invest. 1956. - V. 8. — P. 1-97.

339. Hubac M. The relationship between heart rate and performance as a measure of efficiency of psychic effort to a sensimotor load / M. Hurbak // Physiology. 1977. - №5 (26). - P. 450.

340. Israel S. Zum Begrif der korperlichen Leistangsahigkeit / S. Israel // Med. Sport.- 1978.-№ l.-S. 1-7.

341. Issel J. Untersuchungen uber die Reproduzierbarkeit des Puis / J. Issel //Z. Gesam. Hyg. 1971.-Bd. 17, №5.- S. 332-337.

342. Javures Y. К pohybovemu rezimu deti ve venkovske materske skole / Y. Javures, S.M. Kucer // Teoric a praxetelesnevychovy. 1976. — V. 7. - P. 428.

343. Kalsbeek J. Objektive measurement of mental load / J. Kalsbeek, R. Sykes // Acts Psychological. 1967. - V. 27. - P. 253 - 261.

344. Karki N.T. The urinary excretion of noradrenaline and adrenaline in different age groups, its diurnal variation and the effect of muscular work on it / N.T. Karki // Acta Physiologica. 1956. - № 39. p. 1 - 96.

345. Klotzbucher E. Die Aussagefahigkeit verschiedener Pulsgrossen uber das individuelle Pulsverhalten beideistiger Arbeit / E. Klotzbucher, G. Freytag // Internat. Arch. Gewerbepathol und Gewerbehyg. 1969. - № 4 (25).- S. 307-322.

346. Kubichek W.P. TheMinnesoz impedance cardiograph theory and applications / W.P. Kubi chek //Biomed. End. 1974. V. 9. - P. 410.

347. Kublicek W. Development and evolution of an impendance cardiac . output / W. Kublicek, J. Karnegis, R. Patterson. 1966. - V. 37, № 12. - P.1208.- 1213.

348. Kulicek W. The Minnesota impedance cardiorapheory and application / W. Kulicek // Biomedical Engin. 1974. - № 9. - P. 410 -416.

349. Lake B. Definition of an exercise tolerance test / B. Lake // Medical Journal of Austral. 1976. - №7. - P.l 89 - 192.

350. Left verticular diastolic function in infants, children and adolescents. Doppler flow signals growth and maturation / L. Schmitz, H. Koch, G. Bein et al. //Journal Am. Coll.Cardiol. 1998. - V. 32, № 5. - P. 1441-1448.

351. Linke P.G. Die Katecholaminauscheidung trainierter und untrainierter Jugendlicher bei Physischer Belastung / P.G. Linke, R. Metze // Arztliche Jugendkunde. 1972. - № 3. - S. 177 - 190.

352. Mabry C.C. An Automated Technic for Separate Fluorametric Measurement of Epinephrine and Norepinephrine in Uirine / C.C. Mabry, P.W. Warth 11 Amer. Journal Clinical Pathology. 1969. - P. 1-68.

353. Mabry C.C. An Automated Technique for Separate Fluorametric Measurement of Epinephrine and Norepinephrine in Uirine / C.C. Marby, P.W. Warth // American Journal clinical Pathology. 1969. - № 52. - P. 57 -68.

354. Majewski H. Adrenaline mediated hyrertension: a clue to the antihypertensive effect of E - adrenoreceptor blocking drugs / H. Majewski, M.J. Rand // Trends Pharmacol. Sci. - 1981. - V. 2, № 1. - P. 24 - 26.

355. Malik M. Heart rate variability / M. Malik, A.J. Camm // Clinical Cardiology. 1990. - V. 13. - P. 570.

356. Multiple hormonal res- ponses to prolonged exercise in relation to physical training / L.H. Hartley, J.W. Mason, R.P. Hogan et a. // Journal Appl. Physiol. 1972. - № 5 (33). - P. 667.

357. Multiple hormonal responses to graded exercise in relation to physical training / L.H. Hartley, J.W. Mason, R.P. Hogan et a. // Journal Appl. Physiol. 1972. - № 5, (33). -P. 602.

358. Opteer C.H. L'arythmie sinusale comme mesure de la chrge mentale a des niveaux differents de la frequence cardiaque mouenne / C.H. Opteer // Journal Medical: Travail humain. 1969. - № 32. - P. 3-342.

359. Parves H. Catecholamine excretion after hypophy sectomy and with hydrocortisone administration / H. Parves, S. Parves // Amer. Journal Physiological. 1972. - V. 22, № 6. - P. 1281.

360. Peyrin L. La sekretion et linactivation periferigues des catecholamines. Adrenaline, noradrenaline, dopamine / L. Peyrin, V. Dalmas //Journal Physiologique (France). 1975.- №70. - P. 353.

361. Peyrin L. La sekretion et linactivation periferigues des catecholamines. Adrenaline, noradrenaline, dopamine / L. Peyrin, V. Dalmas // Journal Physiologyque (Franse). 1975. - № 4 (70). - P. 353.

362. Pletscher A. Redulation of catecholatipe turnover by variations of in zyme levels / A. Pletscher // Pharmacologique Revue. 1972. - V. 24. - P. 2. -225.

363. Precursory dell arteriosclerosis nell'infanzia studio die pordenone / A. Regnan, A. Canterin, V. Donadon //G. Ital. Cardiol. 1980. - V. 10. - P. 815820.

364. Reimer W. Efrahrungen mit einen standartisierten Leistungsdiagnostischen siebtest in der Arbeitsmedisin / W. Reimer // Medical Sport. 1979. -№ 6. - S. 178 - 181.

365. Reis R. Zum Cebndheitsverhahten bei jugendlichen schwangeren in der Fruhschwangen schaft / K. Peis, U. Brosich // Zbl. Cynacol. — 1984. №6. - S. 393-397.

366. Saltin B. Circulatory response to submaximal and maximal exercise after thermal dehydration / B. Saltin // Journal Application Physiologique. -1964.-V. 19, № 16.-P. 1125- 1129.

367. Sann L. Effect of prematurity and dysmaturity on grouth at age 5 etars /L. Sann//The Journal ofPediatry.- 1986.-V. 109,№4.-P. 681-686.

368. Schlack H.G. Veranderungen der Herzschlagfolge bei Kindern unter geistiger Leistung. Verleichende telemetrische Untersuchungen an 4 bis 7 Jahrigen / H. G. Schlack // Forschr. Med. 1976. - № 25. - 94s.

369. Selliger V. Problematika podlu aurobniko a anaerobniko metabolismi u ruznuch druhu felesnych cwicene / V. Selliger // Cs. fysiol. 1972. - V. 21, №1.-S. 63-67.

370. Sildo L. Physiologische Veranderungen infolgeschulischer Belaustung bei gesunden und neurotisch Kindern / L. Sildo // Arztliche Jugdkle. 1975. -№5. - S. 66.

371. Sildo L. Physiologische Veranderungen infolgeschulischer Belaustung bei gesunden und neurotisch Kindern / L. Sildo // Arztliche Judge. 1975. -№5.

372. Sjostrand T. Das Srorttherz / T. Sjostrand // Deutsche med. Wschr. -1955.-№ 16.-P. 963-966.

373. Smoking and drinking behavior before and during pregnancy of mother of life born infants and still-born infants / K. Prager, H. Malin, D. Spiegel et al. // Publ. Hith. Rep. - 1984. - №2. - P. 117-127.

374. Standen N.B. Postnatal development of initropic responses to nerve stimulation and tyramine in rat / N.B. Standen // Phlug. Arch. Physiol. -1977.-Bd. 370.-S. 99-101.

375. Studies of diurnal changes in plasma renin activity and plasma noradrenaline, aldosterone and Cortisol concentrations in Man / S.L. Lighman, V.H. James, G. Linsell et a. // Clin. Endocr. 1981. - V. 14, № 3. - P. 213 -223.

376. Task Force of European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability: Standards of Measurements, Physiological Interpretation., and Clinical Use // Circulation. 1996. - V. 93. - P. 1043.

377. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability: Standards of Messurement, Physiological Interpretation, abd Clinical Usa //Circulation/ 1996.-V. 93.-P. 1043-1065.

378. Tucker D.C. Components of functional sympathetic control of heart rate in neonatal rats / D.C. Tucker // American Journal Physiologyque. -1985. V. 248, № 5. - P. 601 - 610.

379. Wisser H. Circadian changes parameters / H. Wisser // Journal Clinical Chemical Biochemistry. 1981. - V. 19, № 6. - P. 323 - 327.

Информация о работе

Псеунок, Аминет Аскеровна
доктора биологических наук
Майкоп, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Влияние образовательных технологий на адаптивные возможности детей и подростков - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно