Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности

Татаринова, Наталья Васильевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности"

На правах рукописи

ТАТАРИНОВА НАТАЛЬЯ ВАСИЛЬЕВНА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ И ГЕМАТОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 03.03.01. - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

6 ЛЕН 2012

005056440

Москва 2012

005056440

Работа выполнена на кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель кандидат биологический наук, профессор

Овсянникова Нелли Николаевна

Официальные оппоненты:

Урываев Юрий Викторович

доктор медицинских наук, Заслуженный деятель наук РФ профессор кафедры клинической и специальной психологии ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской

педагогический университет»

Смирнов Виктор Михайлович

доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии медико-биологического факультета Российского национального медицинского исследовательского университета им. Н.И. Пирогова

Ведущая организация Учреждение Российской академии медицинских

наук НИИ нормальной физиологии им. ГТ.К. Анохина РАМН

Защита состоится «12» декабря 2012 года в 15— часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, корп. 4, ауд. 401.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru «_»_2012 г.

Автореферат диссертации разослан «_»_ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ¿¡¡иро^З? с. И. Филимонова

Сокращения

АД - артериальное давление, ЖЕЛ - жизненная емкость легких,

ПАРС (PARS) - показатель активности регуляторных систем,

У ФН - уровень физиологического напряжения,

УПЭН - уровень психоэмоционального напряжения,

СОУ - субъективное ощущение усталости,

ФЦА - функциональная цена адаптации,

ЧД - частота дыхания,

ЧСС — частота сердечных сокращений.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы диссертационного исследования состоит в социальной значимости изучения системных гомеостатических, психофизиологических и гематологических показателей для оценки степени нарушения состояния здоровья у студентов. Актуальность определяется с одной стороны, существующей острой необходимостью в успешной адаптации студентов первых и вторых курсов к учебной деятельности, а с другой, профилактикой возможного ухудшения состояния здоровья в ходе этой адаптации.

В организме студента, поступившего в вуз, наблюдаются процессы адаптации к новой системе обучения. Адаптация является необходимым условием для перехода от одного вида учебной деятельности к другому. Процесс преодоления таких трудностей в течение длительного периода времени, может вызывать перенапряжение на психофизиологическом и гематологическом уровне.

Оптимизация показателей адаптации студентов к условиям обучения в вузе невозможна без изучения гематологических, гомеостатических и психофизиологических изменений, которые могут приводить к различным нарушениям работы организма, в том числе и нарушениям углеводного обмена глюкозы и клеточного состава крови.

Впервые с помощью психофизиологических и клинико-биохимических методов была проведена комплексная и многоуровневая оценка специфической и неспецифической адаптации студентов первого и второго курсов к учебной деятельности. Впервые у студентов выявлены изменения

уровня глюкозы в крови, свидетельствующие о нарушении энергетического показателя гомеостаза.

Определена корреляция между увеличением показателей артериального давления и напряжение1\1 психоэмоционального состояния.

Впервые у студентов первого и второго курсов выявлена взаимосвязь между нарушениями психофизиологических и гематологических характеристик состояния здоровья.

Объект исследования: адаптация студентов первого и второго курсов к учебному процессу и ее влияние на показатели гомеостатического, психофизиологического и гематологического состояния здоровья.

Предмет исследования: динамика появления психофизиологических и гематологических расстройств у студентов 1 и 2 курсов в процессе адаптации к учебной деятельности.

Цель диссертационной работы: исследование психофизиологических и гематологических показателей адаптации студентов к учебной деятельности и выявление динамики расстройства состояния здоровья на разных уровнях.

Гипотеза исследования: нарушения психофизиологического гомеостаза в сочетании с изменениями углеводного обмена глюкозы и лимфоцитов крови являются неблагоприятными показателями состояния здоровья студентов, влияющие на адаптацию студентов в вузе.

Данная цель и проверка гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Изучить особенности адаптации студентов первых и вторых курсов.

2. Исследовать гематологические показатели студентов и их взаимосвязь с возникновением нарушений состояния здоровья.

3. Оценить комплекс физиологических особенностей студентов в зависимости от уровня расстройства состояния здоровья: по форменным элементам крови; по психофизиологическому уровню здоровья студентов; по уровню глюкозы в крови; по психоэмоциональному состоянию студентов; по степени напряжения регуляторных систем у студентов.

4. Провести сравнительную оценку функциональной цены адаптации и определить период завершения процесса адаптации.

Методы и методики исследования: наблюдение, антропометрия, функционально физиологические пробы (измерение АД, ЧСС, ЖЕЛ, др.), анкетирование с помощью опросников Спилбергера-Ханина и Э. Ховарда, сравнительный анализ результатов, эмпирические клинико-биохимические методы и методы статистической обработки данных с использованием стандартных компьютерных программ.

Все исследования проводились в соответствии с правилами Этической комиссии ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» и письменного согласия студентов на участие в обследовании.

На защиту выносятся следующие положения:

Наиболее сильно под влиянием стрессирующего обучения изменяются такие составляющие лейкоцитарной формулы, как лимфоциты, которые не столь быстро восстанавливаются и поэтому становятся обнаруживаемыми показателями ухудшения состояния здоровья студентов.

Расстройства гематологических и вегетативных показателей гомеостаза у студентов достаточно индивидуальны и поэтому выявляются преимущественно при лонгитюдном обследовании.

Нарушения адаптации у студентов развиваются последовательно. Наиболее серьезные нарушения обнаруживаются в случае гематологических расстройств, особенно в сочетании с психофизиологическими, и менее значимые - в случае изолированных психофизиологических нарушений.

Теоретическая значимость работы. Материал диссертационной работы расширяет недостаточно разработанные в науке представления о гематологических и психофизиологических характеристиках состояния здоровья и адаптации студентов к обучению в вузе. Впервые осуществлен подход к более полному многоуровневому использованию данных психофизиологических, биохимических и гематологических показателей для прогнозирования возможности возникновения нарушений здоровья обучаемых. Выяснение уровня цены адаптации при влиянии на организм студентов вузовских нагрузок, определение наиболее информативных показателей.

Практическая значимость. Разработанный в ходе диссертационного исследования комплексный анализ психофизиологических и гематологических показателей здоровья обучаемых, который свидетельствует об адаптации студентов в вузе, может быть применён в практике профилактического контроля в образовательных учреждениях. Результаты исследования позволяют получить дополнительные сведения об особенностях адаптации организма студентов к изменению интенсивности учебной нагрузки и специфики обучения в вузе.

психофизиологической адаптации и влиянии её на показатели состояния здоровья, что поможет использовать их для профилактики заболеваний.

Апробация работы. Результаты проведенных исследований обсуждались на семинарах молодых ученых, на ежегодных научных конференциях «Неделя науки» в Орловском государственном университете (2007-2012) и на 6 международных научных конференциях и симпозиумах:

• Международная научно-практическая конференция «Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества». Орел, 2007.

• Международный симпозиум, посвященный 80-летию академика РАМН H.A. Агаджаняна «Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины». Москва, 2008.

• Материалы XIV Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». Москва, 2009.

• Материалы заочной международной научно-практической конференции «Проблема адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке». Орел, 2009.

• Exercise physiology poster presentation of the 18й International congress of physical Education &Sport. 2010.

• Материалы II Международной заочной научно-практической конференции «Проблемы адаптации и инновационные образовательные технологии». Орел, 2011.

Апробация материалов диссертации проведена на расширенном заседании кафедр анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека и теории методики физического воспитания ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Результаты исследования отражены в 9 публикациях, в том числе 1 в рецензируемом журнале, включенном в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 200 наименования (из них 170 -труды отечественных авторов и 30 - зарубежных).

Общий объем работы составляет 118 страниц, включающих 24 таблицы, 13 рисунков, иллюстрирующих результаты экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Объем исследования

Исследование выполнялось на кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека Орловского государственного университета и на базе лаборатории «Диагностики здоровья и адаптивности человека» при кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека.

В основу работы были положены результаты обследований 200 студентов в период их обучения на первом и втором курсах в динамике.

Обследование проводилось на протяжении двух лет в один и тот же период: в начале и конце учебного года.

Обследуемые студенты не имели никаких выраженных отклонений в развитии (недостатков психического и физического развития).

Методы исследования

В рамках задач настоящего исследования нами были оценены различные аспекты деятельности системы кровообращения.

Одним из этапов изучения клеточных элементов крови является морфологическое исследование. Изучению подвергаются окрашенные мазки периферической крови.

Нами были исследованы показатели содержания в крови глюкозы. Для выявления нарушений углеводного обмена глюкозы, обычно пользуются определением глюкозы натощак (через 6-8 часов после приёма пищи). Её уровень увеличивается при сахарном диабете, при разного рода стрессовых ситуациях, обильном приёме с пищей углеводов.

Для регистрации данных физического здоровья обследуемых использовался разработанный Г.А. Апонасенко, Р.Г. Науменко (1988) метод экспресс оценки уровня здоровья по клинико-физиологическим показателям, имеющим достаточно выраженные корреляционные связи с уровнем аэробного энергообеспечения человека. В качестве исходных в этой методике применяются следующие морфофункциональные показатели: рост, масса,

сила ведущей кисти, жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ), АД. Полученные из них производные (отношение веса к росту, отношение силы ведущей кисти к массе тела, относительная ЖЁЛ, производные АД и ЧСС) оцениваются по формализованной шкале баллов, сумма которых определяет уровень физического здоровья.

Для оценки генерализированного хронического психического или соматического напряжения, проявляющегося в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности была использована шкала тревожности Э. Ховарда (В.В. Гришин, П.В. Лушин, 1990; Л.М. Собчак, 1990). Для оценки личной тревожности использовалась шкала Ч. Спилбергера.

Оценка эмоционального состояния студента определялась формулой:

упэя=С + Хов 2

Где С - оценка уровня личностной тревожности по Ч. Спилбергеру,

Хов - оценка уровня подверженности стрессу, Э. Ховард,

УПЭН - уровень психоэмоционального напряжения.

Оценка производилась по установленной в психофизиологической практике шкале: первый уровень низкий составлял ниже 25 баллов, средний уровень соответствовал показателям от 25 до 45 баллов, высокий уровень выше 45 баллов.

Первичные данные для оценки состояния вегетативного гомеостаза получали с помощью прибора аппаратно-программного комплекса «Варикард 1.2», который рассчитывал интегральный показатель (индекс) активности регуляторных систем и коэффициент регуляции между частотой сердечных сокращений и частотой дыхания. Запись кардиоинтервалов производилась в течение 3 минут. Была предложена следующая классификация состояний: оптимальное напряжение - 1-2 балла, умеренное напряжение — 3-4 балла, выраженное - 5-6 баллов, перенапряжение - 7-8.

Показатель адаптации к учебной деятельности студентов подсчитывался по показателю - функциональной цены адаптации (ФЦА), в

основу которого была положена формула физиологической цены обучения (Г.И. Палеев, 1996):

УФП+УПЭН + СОУ Ц УОУ +УФР ■

УФН - уровень функционального напряжения или уровень стресса, который определяли путем регистрации функциональных показателей аппаратно-программного комплекса «Варикард 1.2»;

УПЭН - уровень психоэмоционального напряжения;

УФР _ уровень физического развития определяли по методике Г.Л. Апанасенко (1988);

СОУ - субъективного ощущения усталости, оценка производилась по четырёх балльной шкале с помощью анкеты;

УОУ - уровень отношения к учебе, оценка производилась по десяти балльной шкале при помощи специально разработанной карты.

Полученные данные оценки функциональной цены адаптации (ФЦА) позволили выделить три ее уровня: ФЦА<1,6 - низкий показатель; 1,6<ФЦА<2,4 - средний показатель; ФЦА>2,4 - высокий показатель.

Представленный комплекс показателей глюкозы, лейкоцитарной формулы, физического здоровья, психоэмоционального состояния студентов и напряжения регуляторных систем организма является адекватным для решения задач оценки гематологических и адаптационных показателей здоровья студентов.

Статистическая обработка данных

Статистическая обработка данных наблюдений проводились с использованием методов математической статистики, с определением средних значений всех полученных в ходе исследований показателей (М), ошибки средней (т), а также критерия достоверности Стьюдента (т) зависимых выборок, который характеризует отклонения разности двух средних арифметических к ошибкам разности. Обработку данных производили на PC IBM, используя пакет прикладных программ Microsoft

Excel и диалоговой статистикой системы Sîadia. За уровень приняли изменения при Р < 0,05.

Результаты гематологических показателей студентов

Все обследованные нами студенты были распределены на четыре группы, на основе теории адаптационных реакций JT.X. Гаркави.

Первая группа включает следующие качественные и количественные характеристики: соответствует реакции тренировки; число лимфоцитов в пределах нижней половины зоны нормы (21-25%); число гранулоцитов в пределах верхней половины зоны нормы (65-72%); моноцитов - в пределах нормы (до 10%); лейкоцитов - в пределах нормы.

Вторая группа включает следующие качественные и количественные характеристики: соответствует реакции активации; число лимфоцитов в пределах верхней половины зоны нормы (28 - 33%) или выше нормы (более 33, до 40—45% —индивидуально); число гранулоцитов в пределах нижней половины зоны нормы или ниже нормы (менее 45%); моноцитов - в пределах нормы (до 10%); лейкоцитов - (4,0 - 9,0) х 109 /л.

Третья группа включает следующие качественные и количественные характеристики: соответствует реакции острого стресса; число лимфоцитов менее 20%; число гранулоцитов выше нормы (более 72%); моноцитов - норма; лейкоцитов — повышено.

Четвертая группа включает следующие качественные и количественные характеристики: соответствует реакции хронического стресса; число лимфоцитов менее 20%; число гранулоцитов выше нормы (более 72%); моноцитов - в пределах верхней границы нормы и выше (более 10%); лейкоцитов- более 8,0 х 109 /л.

С целью уточнения описанных выше показателей в лейкоцитарном статусе студентов 1 и 2 курсов нами была проведена статистическая и математическая обработка показателей процентного содержания лейкоцитов у студентов в каждой группе с вычислением средних значений и

статистических различий и определением достоверности различий с помощью критерий Стьюдента (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительное содержание лейкоцитов и показателей лейкоцитарной формулы у студентов 1 и 2 курса

я Первая Вторая Третья Четвертая

Ч о группа группа группа группа

Пол Показатели к & (п=125) (п=57) (п=10) (п=8)

о а. га М±ш М±ш М±ш М±ш

Лейкоциты Начало 7,02±0,76 8,08±1,09 13,42±1,99 9,85±0,36

Конец 5,1±0,68* 7,1±0,72* 10,15±0,88* 9,28±0,3

Лимфоциты Начало 24,7±1,65 36,3±3,45 16,83±0,69 20,83±0,47

g Конец 25,63±1,16* 28,08±1,26* 19,17±0,69* 20,93±0,37

X 2 Моноциты Начало 6,82±1,17 7,09±1,73 9,8±1,57 11,17±0,9

Конец 5,79±0,48 6,07±0,86* 9,83±0,9 11,33±0,94

Гранулоциты Начало 68,79±1,97 58,19±3,68 75,3±1,89 70,5±0,76

Конец 67,7± 1,24 57,96±1,95* 77,67±0,75* 71,67±0,94

Лейкоциты Начало 6,76±0,77 7,84±0,75 12,28±1,59 10,45±0,55

Конец 5,64±0,6* 5,92±0,66* 9,97±1,23* 9,92±0,1

S Лимфоциты Начало 24,94±1,12 30,43±2,14 16,75±0,83 19,5±0,5

и а Конец 26,19±1,07* 29,87±1,61* 19,5±0,5* 20±0

со а> Моноциты Начало 7,69±0,98 7,9±0,91 9±1,22 11,5±0,5

t=L Конец 6,07±0,7 6±0,93* 11±0,7* 12±1

Гранулоциты Начато 68,94±1,34 66,3±2,31 73,25±0,83 70±1

Конец 67,94±1,66 61,97±2,3* 79,55±1Д2* 72±1

*Различия достоверны при Р<0,05

Нами были выявлены достоверные различия в показателях лейкоцитов и лимфоцитов первой и второй группах студентов в конце второго курса по сравнению с первым курсом. Это говорит о завершении процесса адаптации к концу второго курса. При этих реакциях, особенно при реакции тренировки (первая группа) и активации (вторая группа), деятельность организма гармонична и соответствует норме молодых и здоровых людей, работают системы, ответственные за иммунную защиту. Именно при этих реакциях, особенно при реакции тренировки и повышенной активации - устойчивом состоянии здоровья - студенты наиболее способны справляться со стрессом.

Различия между содержанием общего числа лимфоцитов во всех группах видны на рисунке 1.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Юноши Девушки

Рисунок 1. Средние показатели лимфоцитов всех групп в начале 1 и в конце 2 курса.

В целом результаты анализа средних значений показателей лимфоцитов позволяют говорить об увеличении процентного содержания лимфоцитов в первой и третьей группах к концу второго года обучения. Студенты второй группы изначально имели повышенное процентное содержание лимфоцитов (это свидетельствует об их состоянии активации), число которых снизилось к концу второго года обучения и приблизилось к верхней границе нормы, что указывает на улучшение состояния здоровья и завершение процесса адаптации. Увеличение лимфоцитов в третьей группе указывает на наличие элементов напряженной адаптации, несмотря на это процесс адаптации происходит. Изначально четвертая группа характеризовалась низкими показателями лимфоцитов, число которых существенно не менялось на протяжении всего периода обучения. Именно студенты этой группы наименее способны справляться со стрессом, что в свою очередь приводит к усложнению процесса адаптации к учебной деятельности.

В целом получение нами данные указывают на наличие состояния тренировки и реже активации у первой и второй группы студентов, как первого, так и второго курса (82%). Именно при этих реакциях, устойчивом состоянии здоровья - студенты наиболее способны справляться со стрессом.

В меньшей степени у обследуемых студентов двух первых групп встречались дисгармоничные реакции стресса с незначительным изменением показателей лимфоцитов и без резких признаков напряженности.

Студенты третьей и четвертой групп (18%) изначально имели более слабые гематологические показатели. В этих группах посредством, исследования лейкограммы нами было выявлено состояние напряжения, хотя обследуемые и не имели какого-то определенного хронического заболевания. Выявленное нами состояние напряжения усложнило процесс адаптации, который все же завершился в этих группах к концу второго года обучения. Об

этом свидетельствует приближение всех показателей белой крови к нижней границе нормальных значений.

Все выше сказанное может указывать на завершение процесса адаптации к концу второго курса. Студенты первой и второй группы способны справляться со стрессом лучше, чем студенты других групп.

Таким образом, полученные нами данные соотносятся с результатами исследования, которые были проведены JI.X. Гаркави. Данная гематологическая характеристика является жизненно важной, т.к. свидетельствует о наличии или отсутствии развития патологии, поэтому мы решили продолжить и расширить исследования и включить показатели глюкозы, вариационной кардиографии, психоэмоционального состояния для получения полноты картины.

Результаты исследования показателей физического здоровья студентов

Обследование проводилось в течение двух лет, выявились серьезные различия по большинству показателей физического здоровья студентов.

Средние значения общей оценки физического здоровья студентов 1 и 2 курсов (М±т) представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Средние значения общей оценки физического здоровья студентов 1 и 2 курсов

(М± т)

Показатели физического здоровья

Группы Курс Юноши Девушки

Начало года Конец года Начало года Конец года

Первая группа 1 11,8±0,62 11,6±0,9 11,1±0,88 10,7±0,48

2 12,34±0,28 12,24±0,36* 12,17±0,4 11,73±0,36*

Вторая группа 1 6,8±0,76 6,5±0,28 6,3±0,23 6,1±0,53

2 7,8±0,48 7,57±0,38* 7,56±0,36 7,41±0,25*

Третья группа 1 3,57±0,19 3,57±0,19 3,55±0,18 3,45±0,11

2 4,65±0,21 4,87±0,22* 4,58±0,19 4,5±0,12*

Четвертая 1 3,68±0,11 3,48±0,15 3,45±0,05 3,3±0,2

группа 2 4,67±0,15 4,83±0,14* 4,45±0,05 4,25±0,05

•Различия достоверны при Р<0,05

Анализ данных, приведенных в таблице 2, показал, что у студентов в первой группе как юношей, так и девушек на 1 и 2 курсах был средний уровень физического здоровья. К концу 2 курса было установлено достоверное увеличение показателей уровня физического здоровья студентов в сравнении с первым курсом (Р<0,05).

У студентов и студенток во второй группе наблюдался уровень физического здоровья ниже среднего. В этой группе было обнаружено достоверное увеличение уровня физического здоровья к концу 2 курса. Это говорит об окончании адаптационного периода и о достижении оптимального уровня физического развития студентов.

Студенты и студентки третьей и четвертой группы имели низкий уровень физического здоровья. В этих группах достоверно увеличились показатели физического здоровья в конце 2 курса, что может быть свидетельством протекания процесса адаптации.

О неблагоприятном влиянии интенсификации учебной деятельности может свидетельствовать и прирост величины артериального давления у юношей в третьей и четвертой группах и у девушек во всех группах (рисунок 2).

160

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

Юноши Девушки

Рисунок 2. Изменение систолического АД у студентов во всех группах.

Представленные на рисунке 2 показатели демонстрируют разную динамику. У студентов к концу 2 курса АД снизилось в первой и второй группе и увеличилось в третьей и четвертой. У студенток наблюдается повышение АД к концу 2 курса во всех группах.

Изменение средних значений общей оценки уровня здоровья во всех группах характеризовалась тенденцией к увеличению к концу второго учебного года.

Таким образом, можно заключить, что учебная деятельность на первом и втором курсе во всех группах сопровождается тенденциями к увеличению уровня здоровья и как следствие завершению процесса адаптации.

Результаты анализа показателей глюкозы студентов

Для наших исследований определенный интерес представляло исследование глюкозы в крови, поскольку это устойчивый показатель, который напрямую зависит от уровня гликемии, ее определение необходимо для оценки уровня компенсации или нарушения углеводного обмена по разным причинам.

Средние значения показателей глюкозы в крови студентов 1 и 2 курсов (М±ш) представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Средние значения общей оценки показателей глюкозы в крови у студентов 1 и

2 курсов (М± гп)____

Группы Курс Показатели глюкозы

Юноши Девушки

Начало года Конец года Начало года Конец года

Первая группа 1 4,12±0,47 4,28±0,39 4,39±0,24 4,58±0,23

2 4,25±0,36 4,38±0,34* 4,42+0,34 4,48±0,36

Вторая группа 1 4,16±0,37 4,31 ±0,35 4,48±0,17 4,67±0,14

2 4,45±0,32 4,44+0,38* 4,61 ±0,19 4,63±0,19*

Третья группа 1 4,86±0,26 5,18±0,2 4,75±0,36 4,95±0,39

2 5,17±0,29 5,32±0,17* 4,73±0,36 4,85±0,26

Четвертая группа 1 5±0,37 5,2±0,22 4,75±0,25 4,95±0,25

2 5,23±0,21 5,28±0,17* 4,8±0,2 5 ±0,1

*Различия достоверны при Р<0,05

Для проверки наличия взаимосвязи между показателем глюкозы и числом лимфоцитов у обследуемых студентов по группам в начале и конце первого и второго годов обучения был применён коэффициент линейной корреляции Пирсона >ХУ .

Подтверждается гипотеза Н0 - линейная связь между всеми соответствующими выборками отсутствует.

У студентов первых и вторых курсов были выявлены сходные изменения показателей глюкозы, однако количественно сдвиги у девушек были менее выраженными, как видно из представленного ниже рисунка (рисунок 3).

Ei 1 курс 0 2 курс

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Юноши Девушки

Рисунок 3. Средняя величина изменений уровня глюкозы у студентов на 1 и 2

курсах.

Количественные сдвиги более заметны в третьей и четвертой группе у студентов юношей вплоть до верхней границы нормы.

Повышение показателей глюкозы в крови у студентов третьей и четвертой группы может являться неблагоприятным прогностическим показателем здоровья.

Показатели психоэмоционального состояния студентов первых и вторых курсов

Для выявления психоэмоционального состояния у студентов нами были использованы методы анкетирования. Анкеты, которые мы использовали, позволяли выявить общий уровень тревожности (ситуативной и личностной), и связать его с подверженностью к стрессу, основываясь на личностной самооценке студентов.

В таблице 4 представлены средние значения степени тревожности студентов 1 и 2 курсов в течение учебного года.

Таблица 4.

Средние значения уровня тревожности у студентов 1 и 2 курсов в течение учебного года

В начале В конце В начале В конце

учебного учебного учебного учебного

Группа Курс года года года года

Юноши Девушки

М±ш М±ш М±ш М±ш

Первая группа 1 40,57±5,65 43,09±4,55 44,75±5,6 45,99±6,93

2 40,38±4,86 39,31 ±4,85* 44,17±4,82 42,3±6,99*

Вторая группа 1 40,87±5,42 44±4,34 44,94±4,81 45,63±5,15

2 41,63±5,35 40,06±4,95* 43,93±6,02 43,6±5,82

Третья группа 1 43,37±5,62 45,83±3,25 46,5±6,1 48,55±4,26

2 42,83±6,82 44,01 ±4,74 47,8±4,9 47,05±5,54

Четвертая группа 1 42±5,83 42,97±5,46 45±1 46,5±2

2 40,83±6,54 42,67±6,62 44±0 46±1,5*

*Различия достоверны при Р<0,05

При анализе изменения степени тревожности в течение учебного года было установлено, что к концу обучения в первой и второй группе (с 1 по 2 курсы) она снижается, а в третьей и четвертой - нарастает. Разница в показателях по сравнению с величиной в начале учебного года в третьей и четвертой группе не достигла статистически значимой. Первая и вторая группы характеризовались достоверным снижением уровня тревожности Р<0,05. Это указывает на успешную адаптацию в первой и второй группе и

затруднительную в третьей и четвертой, в связи с психоэмоциональным напряжением.

Проведем сравнение величин степени тревожности у студентов на первом и втором курсе во всех группах.

1 2 3 4 1 2 3 4

группа группа группа группа группа группа группа группа

Юноши Девушки

Рисунок 4. Сравнение величии уровня тревожности у студентов на первом и втором курсах во всех группах.

У студентов и студенток 1 и 2 курсов изменение степени тревожности были сходными. Вместе с тем необходимо отметить, что первоначальная величина показателей тревожности у студенток была несколько выше, чем у студентов во всех группах. Это связывается нами с тем, что девушки обладают большей психоэмоциональной реактивностью.

Достоверное снижение показателей тревожности в первой группе свидетельствует, что процесс адаптации прошел с большим успехом. Во второй группе наблюдается незначительное снижение тревожности у студенток к концу второго курса.

У студентов в третьей группе наблюдается незначительный подъем уровня тревожности, а в четвертой — отмечается усиление психоэмоционального напряжения. Это можно объяснить усилившейся нагрузкой и неустойчивой физической работоспособностью.

Для проверки наличия взаимосвязи между показателем артериального давления и психоэмоционального состояния у обследуемых студентов был применен метод корреляции г-Спирмена. В первой группе, как у девушек, так и у юношей была выявлена корреляционная связь между показателем артериального давления и психоэмоционального состояния. Появление психоэмоционального напряжения у юношей и девушек в первой и второй группах приводит к повышению артериального давления.

В третьей и четвёртой группе корреляционная связь не выявлена, поскольку для этих студентов было характерна изначально повышенная величина артериального давления.

Результаты анализа уровня напряжения регуляторных систем

Рассмотрим уровень напряжения регуляторных систем студентов. Несмотря на субъективные ощущения психоэмоционального состояния у студентов, существует объективная оценка показателей активности регуляторных систем: частота сердечных сокращений и частота дыхания.

В таблице 5 представлены данные об изменении уровня напряжения регуляторных систем у студентов.

Таблица 5.

Процентное распределение студентов по степени напряжения регуляторных систем

ЬАЯБ, баллы

Группа о о. Студенты, Студентки,

¿г количество чел. количество чел.

5-8 Меньше 5 5-8 Меньше 5

Первая 1 5 56 7 57

группа 2 2 59 4 60

Вторая 1 12 15 15 15

группа 2 9 18 11 19

Третья 1 0 6 0 4

группа 2 3 3 3 1

Четвертая 1 0 6 0 2

группа 2 2 4 1 1

Несмотря на субъективное ощущение эмоционального напряжения у всех студентов, выявленное при их опросе, объективные индикаторы психоэмоционального состояния 1АЯ8 не во всех случаях указывали на выраженный стресс. Известно, что уменьшение значений 1АЯ5 свидетельствует об уменьшении напряжения регуляторных систем. Анализ изменения этих показателей на индивидуальном уровне показал, что у студентов на 2 курсе в первой и второй группах наблюдается снижение 1АКБ и у обоих полов, так же, как и у студентов в третьей и четвертой группе.

В основном высокие показатели уровня напряжения регуляторных систем наблюдаются у студенток всех групп на первом курсе. У девушек к концу второго курса эти показатели с количеством баллов от 5 до 8 уменьшились во всех группах, что характеризует снижение уровня психоэмоционального стресса к концу второго курса. Уменьшение напряжения регуляторных систем наблюдается у юношей в конце второго года обучения.

Таким образом, можно заключить, что девушки и юноши подвержены психоэмоциональным стрессам и напряжению регуляторных систем в равной степени.

Результаты анализа функциональной цены адаптации студентов

Проведенное нами исследование позволяет рассмотреть изменение функциональной цены адаптации в течение учебного года у студентов 1-2 курсов в разных группах.

В таблице 6 представлены изменения функциональной цены адаптации в течение учебного года у студентов 1-2 курсов в разных группах.

Таблица 6.

Изменения функциональной цены адаптации у студентов 1-2 курсов в

разных группах

В начале В конце В начале В конце

Группа о Оч учебного года учебного года учебного года учебного года

>. M Юноши Девушки

М±ш М±ш М-+т М±т

Первая 1 1,62±0,45 1,49±0,35 1,75±0,24 1,43±0,35

группа 2 1,66±0,7 1,42±0,67 1,56±0,19 1,5±0,67

Вторая 1 1,34±0,67 1,49±0,45 1,37±0,67 1,57±0,42

группа 2 1,32±0,12 1,26±0,45 1,44±0,22 1,31±0,24

Третья 1 1,49±0,6 1,73±0,33 1,59±0,59 1,68±0,59

группа 2 1,75±0,14 2,6±0,35* 1,73±0,33 2,22±0,42*

Четвертая 1 1,63±0,12 1,78±0,8 1,55±0,14 1,66±0,67

группа 2 1,86±0,14 2,8±0,57* 1,32±0,23 2,6±0,38*

*Различия достоверны при Р<0,05

Как видно из данных, приведенных в таблице 6, показатель ФЦА у всех студентов третьей и четвертой группы достоверно увеличивается к концу второго года обучения по сравнению с студентами первой и второй группой. Это свидетельствует о напряженном характере процесса адаптации студентов, занимающихся интенсивной учебной деятельностью.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что в настоящее время проведенные нами исследования ФЦА указывают на наличие тенденции к ухудшению здоровья у 18% студентов в ходе их обучения в вузе. У 12% юношей и 6% девушек наблюдаются изменение показателей здоровья в связи с наличием функционального и психоэмоционального напряжения.

Выводы

1. По показателям лейкоцитарного статуса у 82 % студентов, имеющих показатели лейкоцитов в пределах референтных значений нормы, наблюдается успешная реакция адаптации соответствующая состоянию здоровья. У 18 % студентов адаптационные реакции на протяжении двух лет обучения носили характер близкий к состоянию хронического и острого стресса.

2. Сопоставление гематологических показателей и показателей состояния здоровья указывают на то, что наиболее неблагополучные их значения в виде повышенного содержания глюкозы, граничащего с верхними значениями нормы, низкой оценки уровня здоровья и повышенного систолического давления отмечаются у студентов (юношей 12% и девушек 6%), у которых процентное содержание лимфоцитов не превышает 20%, что позволяет выделить эту категорию студентов в группу риска по состоянию здоровья, а граничащее с нижним пределом референтной нормы содержание лимфоцитов рассматривать, как один из показателей неблагоприятной адаптации к обучению в вузе.

3. Процесс адаптации у большинства студентов 82% к обучению в вузе в динамике, начало первого курса и конец второго, характеризуется достоверным снижением общего содержания лейкоцитов, увеличение процентного содержания лимфоцитов, повышения уровня здоровья, снижения показателей уровня тревожности и напряжения регуляторных систем. В группе риска у 18% студентов аналогичные изменения гематологических показателей проявляется как тенденция, а показатели тревожности у девушек свидетельствует об усилении психоэмоционального напряжения.

4. Динамика показателей ФЦА свидетельствуют о том, что у большинства студентов (82%) ФЦА не выходит за уровень низких значений, тогда как в группе риска ФЦА достоверно возрастает соответственно у юношей 12% и девушек 8% и достигает значений, оцениваемых как высокие.

по лейкоцитарному статусу и энергетическому обмену, высокий уровень тревожности, напряжение регуляторных систем (18%) -процесс адаптации завершился к концу второго года обучения с большим напряжением, у студентов с высокими показателями здоровья (82%) - процесс адаптации завершился успешно без явных отклонений в состоянии здоровья.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Татаринова Н.В. Адаптация студентов к учебному процессу и влияние на нее углеводного обмена / Н.В. Татаринова // Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. -2011 - №5. - С. 238-243.

Публикации в других научных изданиях

2. Татаринова Н.В., Омарова Н.Р. Физиологическая адаптация и стресс детей в условиях школьного обучения / Н.В. Татаринова, Н.Р. Омарова // Материалы международной научно-практической конференции «Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества». — Орел, 2007.-С. 182-184.

3. Овсянникова H.H., Татаринова Н.В. Анкетирование первокурсников как составная часть выявления группы риска по заболеванию сахарным диабетом / H.H. Овсянникова, Н.В. Татаринова// Ученые записки Орловского государственного университета — 2008 — №2. — С. 179-186.

4. Овсянникова H.H., Татаринова Н.В. Современные требования к биохимическим лабораторным исследованиям при заболевании сахарным диабетом / H.H. Овсянникова, Н.В. Татаринова// Материалы международного симпозиума, посвященного 80-летию академика РАМН H.A. Агаджаняна «Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины». — М, 2008. - С. 245-247.

5. Татаринова Н.В. Биохимические лабораторные исследования при сахарном диабете как показатель физиологической адаптации учащейся молодежи / Н.В. Татаринова // Материалы международного симпозиума, посвященного 80-летию академика РАМН H.A. Агаджаняна «Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины». - М, 2008. - С. 339-341.

6. Татаринова Н.В. Формирование культуры питания как элемент профилактики сахарного диабета / Н.В. Татаринова // Материалы заочной

международной научно-практической конференции «Проблема адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке». — Орел, 2009. - С. 329-333.

7. Татаринова Н.В. Углеводный обмен и предрасположенность к сахарному диабету у студентов в период адаптации к учебному процессу / Н.В. Татаринова // Материалы заочной международной научно-практической конференции «Проблема адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке». — Орел, 2009. — С. 333-337.

8. Татаринова Н.В. Адаптация студентов к учебному процессу и влияние на нее углеводного обмена / Н.В. Татаринова // Материалы XIV Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации» 9-10 апреля 2009. - Москва, РУДН, 2009. - С. 397-400.

9. Татаринова Н.В. Влияние учебной нагрузки на механизм углеводного обмена / Н.В. Татаринова // Материалы II Международной заочной научно-практической конференции «Проблемы адаптации и инновационные образовательные технологии». - Орел, 2011. - С. 192-197.

Подписано в печать 7.11.2012. Формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарпитура Times Объем 1,38 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 225

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026 г. Орел., ул. Комсомольская, 95 Тел./факс (4862) 74-09-30

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Татаринова, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ И ГЕМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ.

1.1. Психофизиологическая характеристика адаптации студентов.

1.2. Гематологическая характеристика состояния здоровья.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика объекта исследования и организация наблюдений

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Подсчет форменных элементов белой крови.

2.2.2. Регистрация уровня физического здоровья студентов.

2.2.3. Регистрация показателей глюкозы студентов.

2.2.4. Изучение психоэмоционального состояния студентов.

2.2.5. Регистрация уровня стресса регуляторных систем прибором Варикард.

2.2.6. Определение функциональной цены адаптации.

2.2.7. Статистическая обработка полученных данных.

ГЛАВАШ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1.Анализ общего количества лейкоцитов и лейкоцитарной формулы студентов.

3.2. Показатели физического здоровья студентов.

3.3. Анализ показателей глюкозы крови у студентов.

3.4.Показатели психоэмоционального состояния студентов.

3.5. Уровень стресса регуляторных систем.

3.6. Функциональная цена адаптации.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности"

Актуальность выбранной темы диссертационной работы состоит в социальной значимости изучения системных психофизиологических, гомеостатических (содержание глюкозы) и гематологических (форменных элементов крови) показателей для характеристики степени нарушения состояния здоровья студентов первых и вторых курсов. Актуальность определяется с одной стороны, существующей острой необходимостью в успешной адаптации студентов к учебной деятельности, а с другой, профилактикой возможного ухудшения состояния здоровья в ходе этой адаптации.

Большое количество первокурсников из-за проблем с адаптацией к обучению в вузе ежегодно отчисляются [80, 94]. Поэтому перед исследователями стоят вопросы подбора наиболее эффективных методов и приемов работы, которые обеспечат отбор и системный подход к процессу адаптации студентов первых и вторых курсов. В процессе обучения в значительной мере повышаются нагрузки на жизнеобеспечивающие системы организма студента в целом. На фоне, этого в последние годы, отмечается увеличение количество юношей и девушек, имеющих проблемы со здоровьем [12, 57, 103], наблюдается ухудшение физического здоровья и появление заболеваний, связанных с нарушением углеводного обмена глюкозы. Это детерминируется наличием большого количества стрессов, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения, особенно первого и второго курсов.

В организме студентов, поступивших в вуз, наблюдаются процессы адаптации к новой среде обучения. Адаптация является необходимым звеном для перехода от одного вида учебной деятельности к другому. В данном случае имеется в виду процесс перехода от ученика школы до студента вуза. Адаптируясь к новым условиям обучения: новой системе требований, новым преподавателям и однокурсникам и т.д. студенту приходится преодолевать значительные трудности. Отсутствие необходимых навыков для успешного обучения в вузе вызывает у студентов сильное эмоциональное напряжение, что приводит к ухудшению здоровья обучающихся. Процесс преодоления таких трудностей в течение длительного периода времени может вызывать перенапряжение и на психологическом и на физиологическом уровне. Существуют различные механизмы адаптации к учебной деятельности в вузе, которые включают биохимические изменения в крови, и реорганизацию в органах и тканях. Все это провоцирует перегрузку функциональных систем и приводит к возникновению стрессов и как следствие появлению нарушений здоровья.

Оптимизация показателей адаптации первокурсников и второкурсников к условиям обучения в вузе невозможна без изучения процесса адаптации в целом, психофизиологических изменений, которые могут приводить к различным нарушениям работы организма, в том числе и нарушениям углеводного обмена.

Научная новизна. Настоящее диссертационное исследование содержит новые обобщенные данные о психофизиологических, гомеостатических и гематологических показателях состояния здоровья и адаптации студентов в вузе. Впервые с помощью психофизиологических и клинико-биохимических методов была проведена комплексная и многоуровневая оценка специфической и неспецифической адаптации студентов первого и второго курсов к учебной деятельности.

Впервые у студентов выявлены изменения уровня глюкозы в крови, свидетельствующие о нарушении энергетического показателя гомеостаза.

Определена корреляция между увеличением показателей артериального давления и напряжением психоэмоционального состояния.

Объект исследования : адаптация студентов первого и второго курсов к учебному процессу и ее влияние на показатели гомеостатического, психофизиологического и гематологического состояния здоровья.

Предмет исследования: динамика появления психофизиологических и гематологических изменений у студентов 1 и 2 курсов в процессе адаптации к учебной деятельности.

Цель диссертационной работы - исследование психофизиологических и гематологических показателей адаптации студентов к учебной деятельности и выявление динамики изменения состояния здоровья на разных уровнях.

Гипотеза исследования: нарушения психофизиологического гомеостаза в сочетании с изменениями обмена глюкозы и лимфоцитов крови являются неблагоприятными показателями состояния здоровья студентов, влияющими на адаптацию студентов в вузе.

Данная цель и проверка гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Изучить особенности адаптивности студентов первого и второго курсов.

2. Исследовать гематологические показатели студентов и их взаимосвязь с состоянием здоровья.

3. Оценить комплекс физиологических особенностей студентов в зависимости от уровня изменения состояния здоровья:

- по форменным элементам крови;

- по уровню физического здоровья студентов;

- по уровню глюкозы в крови;

- по психоэмоциональному состоянию студентов;

- по степени напряжения регуляторных систем;

4. Провести сравнительную оценку функциональной цены адаптации и выявить период завершения процесса адаптации.

Методы и методики исследования: наблюдение, отбор студентов, сбор антропометрических данных, определение функционально физиологических показателей (измерение АД, ЧСС, ЖЕЛ, др.), анкетирование с помощью опросников Спилбергера-Ханина и Э. Ховарда, сравнительный анализ результатов, эмпирические клинико-биохимические методы и методы статистической обработки данных с использованием стандартных компьютерных программ.

Все исследования проводились в соответствии с правилами Этического комитета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» и письменного согласия студентов на участие в обследовании.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Подходы к общей теории адаптации (Г. Селье, Ф.З. Меерсон, Н.А Агаджанян, P.M. Баевский, Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев, и др.).

Психофизиологический и гематологический подходы, раскрывающие специфику адаптационных процессов (П.К. Анохин, Л.Х. Гаркави, Ф.З. Меерсон, Г. Селье, Ф.И. Фурдуй и др.).

Кконцепция единства сознания и деятельности, связанная с процессом приспособления и преобразования функций психической деятельности человека (Т.В.Барлас, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Смирнова и

ДР-)

Эмпирическая база исследования.

Настоящее исследование выполнено на кафедре анатомии, физиологии, гигиены и экологии человека ФГБОУ ВПО «Орловского государственного университета».

Экспериментальная работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» в лаборатории динамики и адаптивности человека.

Исследование проводилось на протяжении 2-х лет и позволило рассмотреть процесс адаптации студентов в динамике.

В исследованиях на протяжении двух лет участвовали 200 студентов первых и вторых курсов (лонгитюдное обследование).

Обследование проводилось на нескольких этапах:

1. в начале учебного года;

2. в конце учебного года.

Все регистрации проводились в одно и то же время суток (8-10 часов).

Возрастной диапазон обследуемых - 17-19 лет.

Функциональное состояние организма испытуемых соответствует постпубертатному периоду развития. Обследуемые студенты не имели никаких выраженных отклонений в состоянии здоровья (недостатков психического и физического развития).

Теоретическая значимость работы. Материал диссертационной работы расширяет недостаточно разработанные в науке представления о гематологических и психофизиологических характеристиках здоровья и адаптации студентов к обучению в вузе. Впервые осуществлён подход к более полному использованию данных психофизиологических, биохимических, гематологических показателей для оценки возможности возникновения нарушений состояния здоровья студентов, выяснение уровня цены адаптации, при влиянии на организм первокурсника и второкурсника, вузовских нагрузок, определение наиболее информативных показателей для обеспечения данных оценок.

Практическая значимость. Разработанный в ходе диссертационного исследования комплексный подход к психофизиологическим и гематологическим показателям здоровья студентов и влиянии его на адаптацию студентов в вузе, может быть применён в практике профилактического контроля в образовательных учреждениях. Результаты исследования позволяют получить дополнительные сведения об особенностях адаптации организма студентов к изменению интенсивности учебной деятельности и специфики обучения в вузе.

Положения диссертации, методологические подходы к изучению механизма адаптации к учебной нагрузке, способы изучения основных показателей здоровья студентов внедрены в практику работы кафедры физиологии ФГБОУ ВПО «Орловского государственного университета». Результаты данного исследования могут быть использованы при теоретическом анализе психофизиологической адаптации и влиянии её на показатели здоровья, что поможет использовать их для профилактики различных заболеваний.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 200 наименования (из них 170 — труды отечественных авторов и 30 - зарубежных.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Татаринова, Наталья Васильевна

выводы

5. Изучение всех комплексных параметров в первый год обучения в вузе, показало, что к концу года произошло отклонение гематологических показателей, нарушение баланса регуляторных систем, увеличение функциональной напряжённости, нарушение углеводного обмена, снижение уровня здоровья во всех исследуемых группах. На втором курсе у студентов, имеющих низкие показатели здоровья отклонения по лейкоцитарному статусу и энергетическому обмену, высокий уровень тревожности, напряжение регуляторных систем (18%) - процесс адаптации завершился к концу второго года обучения с большим напряжением, у студентов с высокими показателями здоровья (82%) - процесс адаптации завершился успешно без явных отклонений в состоянии здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, существуют различные представления о том, что считать нормой. В связи с ухудшением экологической ситуации, норма не всегда является показателем здоровья. Гаркави Л.Х. отмечает, что понятие «норма» является очень широким и фактически, включает в себя различные характеристики стадий: реакций тренировки и активации и даже не редко выраженного стресса. Простые критерии адаптационных реакций могут быть применены при массовых осмотрах, в целях диспансеризации, для выявления состояния предболезни у студентов.

Поскольку имеются простые показатели реакций и, в какой-то степени, уровни реактивности по компонентам лейкоцитарной формулы, как основному критерию - процентному содержанию лимфоцитов, так и сопутствующим (другие элементы лейкоцитарной формулы, а также число лейкоцитов), можно составить представление, к какой категории относится человек в данное время. О стойкости состояния можно судить, повторяя эти простые исследования в динамике [46].

В данной диссертационной работе проведено комплексное исследование адаптации и состояния здоровья 200 студентов в период их обучения на 1-ом и 2-ом курсах в динамике.

В целом, получение нами данные анализа общего количества лейкоцитов и лейкоцитарной формулы студентов указывают на наличие состояния реакций тренировки и реже активации у первой и второй группы студентов как первого, так и второго курса (82%). Именно при этих реакциях, особенно тренировки, реже при повышенной активации - устойчивом состоянии здоровья - студенты наиболее способны справляться со стрессом.

В меньшей степени у обследуемых студентов как первого, так и второго курса встречались дисгармоничные реакции стресса с незначительной лимфопенией и без резких признаков напряженности. При этих реакциях развивается состояние физическою и психического дискомфорта, иногда головные боли и боли в области сердца, подверженность сезонным простудным заболеваниям, плохой сон и аппетит и т.п., хотя обследуемые и не имели какого-либо определенного хронического заболевания или серьёзного отклонения психического и физического состояния здоровья.

Все выше сказанное, может указывать на завершение процесса адаптации, т.е. к концу второго курса процесс адаптации студентов завершился. Студенты первой и второй группы способны успешно справляться со стрессом.

Как показывает анализ отдельных показателей физического развития в первой группе, большинство показателей достоверно не изменились за весь период обследования и находились в пределах средних значений.

К концу 2 курса наблюдается снижение массы тела, снижение ЖЕЛ в связи с незначительным изменением в росте у студентов, с увеличением ЧСС, что связано у многих с перенагрузкой, при этом у всех студенток и студентов третьей и четвёртой групп наблюдается увеличение АД, а у студентов первой и второй группы наоборот - снижение. Динамометрия к концу 2 курса увеличивается у студентов, а у студенток наоборот уменьшается.

Средние значения антропометрических показателей студентов из второй группы практически такие же, как и в первой группе. Более низкие величины ЖЕЛ и' динамометрии к концу обучения на 2 курсе у студентов, могут быть связаны с гиподинамомией, характерной для интенсивной учебной деятельности в вузе. К концу 2 курса наблюдается увеличение массы тела у юношей, в связи с незначительным изменением в росте у обучаемых.

О неблагоприятном влиянии интенсификации учебной деятельности может свидетельствовать прирост величины артериального давления у студенток во всех группах.

Изменение средних значений общей оценки уровня здоровья во всех группах характеризовалось тенденцией к увеличению к концу каждого учебного года. Хотя средние показатели большинства составляющих физического здоровья во всех группах достоверно не изменялись в течение каждого учебного года.

Таким образом, можно заключить, что учебная деятельность на первом и втором курсе во всех группах сопровождается тенденциями к увеличению уровня здоровья, мы связываем данный факт с взрослением молодого организма.

В целом анализ состояния здоровья и отдельных его показателей позволяет сделать вывод о том, что в первой и второй группах студентов отмечается умеренная перестройка деятельности системы кровообращения, отражающей различную меру расходования функциональных резервов основных систем организма.

При исследовании показателей глюкозы в крови у студентов, как юношей, так и девушек были выявлены сходные изменения в конце первого и второго курсов. Количественные сдвиги более заметны в третьей и четвертой группе студентов юношей. Значительные изменения в сторону увеличения показателей глюкозы вплоть до верхней границы нормы наблюдались в третьей и четвертой группах.

Повышение показателей глюкозы в крови у студентов третьей и четвертой группы может являться неблагоприятным прогностическим показателем здоровья данных студентов.

При анализе изменения степени тревожности в течение учебного года было установлено, что к концу обучения почти в каждой группе (с 1 по 2 курсы) она нарастает, с наибольшей интенсивностью это было характерно для студентов 1 курсов.

Результаты оценки психоэмоционального состояния позволяют говорить о том, что период обучения на 2 курсе является благоприятным для эмоционального состояния студентов, хотя в это время и появляется тенденция к незначительному увеличению уровня тревожности связанному с интесивной учебной деятельностью. К концу 2 курса отмечается усиление психоэмоционального напряжения у студентов в третьей группе, совпадающее с возрастанием уровня отношения к учебе и увеличением учебных нагрузок. Наблюдается повышение уровня тревожности у студентов обоего пола в четвертой группе по сравнению с этим показателем на первом курсе.

Проведенное исследование уровня напряжения регуляторных систем студентов установило, что девушки больше, чем юноши подвержены напряжениям регуляторных систем и психоэмоциональным стрессам . Это можно объяснить усилившейся нагрузкой и накопившейся усталостью.

К концу каждого учебного года отмечается увеличение числа студентов с «выраженным напряжением» и «перенапряжением». Высокий уровень стресса мы связываем с появлением признаков переутомления, что, в конце концов, приводит к перенапряжению регуляторных систем.

Только в четвертой и третьей группе у студентов второго курса в конце учебного года функциональная цена адаптации достоверно увеличивается и приближается к верхнему значению средней зоны напряженности по сравнению с началом второго курса. Таким образом, исследование изменения показателей функциональной цены адаптации показало, что в разных группах - студентов и студенток - эти показатели увеличиваются. Во всех четырех группах ФЦА к концу учебы на 2 курсе возрастает. Это может быть связано с увеличением показателей УФН, что указывает на значительный рост напряжения систем адаптации, хотя данные показатели увеличения УФН не превышающего критического уровня. Представленный анализ показывает, что этот рост обусловлен ухудшением физического здоровья у 63% студентов, возрастанием уровня напряжения у 70% студентов, а также усилением психоэмоционального напряжения у 44 % студентов и накоплением усталости у 37%.

В целом можно сказать, что во всех группах происходит рост показателя ФЦА, но наибольший рост наблюдается в третьей и четвертой группе. Это свидетельствует о напряжённом характере процесса адаптации студентов, занимающихся интенсивной учебной деятельностью.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что в настоящее время проведенные нами исследования ФЦА указывают на наличие тенденции к ухудшению здоровья студентов в ходе их обучения в вузе. У студентов как юношей, так и девушек изменение показателей здоровья в связи с наличием функционального и психоэмоционального напряжения.

И как свидетельствуют полученные результаты, в третьей и четвертой группах более выраженное ухудшение здоровья влияет на все параметры основных физиологических систем организма, что проявляется в ухудшении состояния здоровья студентов и может послужить толчком для возникновения различного рода патологий.

Однако, несмотря на большое стрессирующее влияние учебных нагрузок и специфики вуза, процесс адаптации завершается у всех студентов и студенток во всех группах к концу второго курса, только с различной напряжённостью всех систем и уровней организма и разной ценой адаптации.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Татаринова, Наталья Васильевна, Москва

1. Аветисян, Л.Р., Кочарова, С.Г. Изучение влияния повышенной учебной на грузки на состояние здоровья учащегося Текст. // Гигиена и санитария. 2001. - №6. - С.31-33

2. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма Текст. / H.A. Агаджанян. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

3. Агаджанян, H.A. Проблемы адаптации и здоровье студентов Текст. / H.A. Агаджанян, К.Т. Ветчинкина // Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. М.: Изд-во РУДН, 1987. - С. 3-12.

4. Агаджанян, H.A. Учебный процесс и здоровье студентов Текст. / H.A. Агаджанян, К.Т. Ветчинкина // Современная высшая школа. 1986. - № 1 (53).-С. 103-110.

5. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека Текст. / H.A. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков. М.: КРУК, 1998. - С. 85-110.

6. Адаптация и здоровье. Текст. / Отв. Ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбас-вузиздат. 2003. - 303 с.

7. Акмаев, И. Г. Текущие концепции взаимодействия регулирующих систем: нервной, эндокринной и иммунной Текст. / И.Г. Акмаев // Успехи физиологических наук. 1996. - Т. 27, № 1. - С.3-20.

8. Алексеева, Т.И. Адаптация человека в различных экологических нишах Земли (биологические аспекты) Текст. / Т.И. Алексеева. М.: МНЭПУ, 1998. -280 с.

9. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин // Принцип системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

10. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология. Серия «Гиппократ» Текст. / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/ Д.: Феникс, 2000. 248 с.

11. Аракелов, Г.Г. Психофизиологические методы оценки тревожности / Н.Е Аракелов, Е.Е. Лысенко, Е.К. Шот Текст. // Психол. журн. 1997. —Т. 18. -№2: -С. 102-113.

12. Арсеньев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов Текст. / Д.Г. Арсеньев, A.B. Зинковский, М.А. Иванова. СПб.: СПбГПУ, 2003. 159с.

13. Артюхова, Т.Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса Текст. / Т.Ю. Артюхова // Инновации в образовании. 2007. — №7. -С. 121-125.

14. Арцимович, Н. Г. Синдром хронической усталости и иммунной дисфункции Текст. / Н.Г. Арцимович // Международный журнал по иммунореабилитации. 1996. - №2. - С. 38-44.

15. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев // Адаптация студентов и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. - С.3-17.

16. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации Текст. / В.Г. Асеев // Адаптация студентов и молодежи к процессу обучения. -Иркутск, 1986. С. 3.

17. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997. - 236 с.

18. Баевский, P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации Текст. / P.M. Баевский //Вестник АМН СССР. -1989. №8.-С. 73.

19. Байматов, В.Н. Углеводно-липидный обмен у продуктивных коров при нарушении функции печени Текст.: Автореф. дисс.канд. вет. наук. -М., 1981.-13 с.

20. Барбараш, H.A. Индивидуальный годичный цикл изменений, стресс реактивности, работоспособности и здоровья у лиц юношескоговозраста Текст. / H.A. Барбараш, М.В. Чичиленко // Российский кардиологический журнал. 1999. - № 6. - С. 26.

21. Барлас, Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях Текст. / Т.В. Барлас// Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 116-120.

22. Батоцыренова, Т.Е. Эколого-физиологические и этнические особенности адаптационных реакций организма студентов из различных природно-климатических регионов Текст.: автореф. дис. докт. биол. наук / Т.Е. Батоцыренова. М. 2007. - 36 с.

23. Башкиров, A.A. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности: Метод, указания Текст. / A.A. Башкиров, Т.М. Седова. Казань: [Б.и.], 1986. -23 с.

24. Башмакова, Н.В. О состоянии углеводного обмена у больных ишемической болезнью сердца Текст. / Н.В. Башмакова // Врачебное дело. №2. —1982.-С. 61-64.

25. Беликова, Е.А., К вопросу о психофизиологической адаптации студентов I курса. Текст. // Матер Всероссийской конференции с международным участием «Достижения биологической функционологии и их место в практике образования» Самара, 2003, с. 33.

26. Белогурова, Е.А., Харитонова И.В. Влияние экзаменационного стресса на содержание некоторых гормонов в крови студентов // Актуальные проблемы патофизиологии: Материалы 2-й межвузовской научной конференции.- СПб., 1997.- С. 3-5.

27. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 267 с.

28. Берестнева, О.Г. Построение моделей адаптации студентов к обучению в вузе Текст. / О.Г. Берестнева, К.А. Шаропин // Известия Томского политехнического университета. 2004. Т. 307. - № 5. — С. 131135.

29. Бирюкова, О. В. Общие закономерности адаптации: фазы и циклы адаптационного процесса Текст. / О.В. Бирюкова //Аспекты адаптации / под общей ред. А.Г. Кочеткова. Н. Новгород: Изд-во Нижегород. гос. мед. академии, 2001. - 204 с.

30. Бовтюшко, В.Г. Степени сопряжения функциональных систем как индикатор состояния здоровья человека Текст. / В.Г. Бовтюшко, Г.А. Поддубский // Физиологический журнал. 1994. - № 6. - С. 99-105.

31. Булатецкий, C.B. Психологические особенности адаптации к обучению как критерий профессионального отбора. Текст. // Матер. 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Физиология адаптации» Волгоград, 2-24 июня, 2010, с. 303 306.

32. Бурханов, А.Н. Характеристика умственной работоспособности студентов педвуза Текст. / А.Н. Бурханов, Т.А. Бурханов // Гигиена и санитария. -1994.-№7.-С. 39-41.

33. Бусловская, Л.К., Рыжкова Ю.П. Нарушение адаптации у студентов первокурсников университета. Текст. // Матер. Междунар. симпоз. «Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины». М.: РУДН, - 2008. - С. 71-73.

34. Ваганова, Л.И. Влияние образа жизни и психического склада на адаптацию студентов к учебному процессу Текст. / Л.И. Ваганова, И.П. Круглякова, В.А. Сергеев // Избранные вопросы клинической медицины: Сб. науч-практ. работ. Челябинск, 1996. — С.25-28.

35. Ваганова, Л.И., Круглякова И.П., Сергеев В.А. Влияние образа жизни и психического склада на адаптацию студентов к учебному процессу //

36. Избранные вопросы клинической медицины: Сборник научно-практических работ (к 35-летию ГКБ №2).- Челябинск, 1996.- С.8-10.

37. Васерман, Л.И., Беребид М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации Текст. / Л.И. Васерман, М.А. Беребид/, Н.П. Косенков / Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 16-25.

38. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие Текст. /М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: МНЭПУ, 1995. -93 с.

39. Вилков, Г.А. Лабораторные критерии в валеологни Текст. // Валеология. 1997. №2. - С. 38-41.

40. Виру, А. А. Механизм общей адаптации Текст./ A.A. Виру //Успехи физиологических наук. 1980.- Т. 11, №4. - С. 27-46.

41. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности Текст. / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова, М.Г. Березина, Е.С. Гольдщмидт, A.M. Прохорова // Физиология человека. -2002.-Т. 28, №3.-С. 23-29.

42. Гаголина, C.B. Оценка и прогнозирование психофизиологического напряжения организма студентов в процессе обучения: автореф. дисс. канд. биол. наук Текст. / C.B. Гаголина. Караганда. 2004. - 24 с.

43. Галенок, В.А., Диппер В.Е. Гипоксия и углеводный обмен. Новосибирск: Наука, 1985. 287 с.

44. Галенок, В.А. Продукты гликозилирования в ранней диагностике и оценке прогноза нарушений углеводного обмена / В.А. Галенок, И.В. Ханыкина // Пробл. эндокринологии. 1992. № 1. - С. 20-22.

45. Гаркави, Л.Х., Квакина, Е.Б., Уколова, М.Л. Адаптационные реакции и резистентность организма. Текст. Ростов-на-Дону, 1990.

46. Геворкян, Э.С., Ц.И. Адамян Ц.И. и др. Особенности регуляции ритма сердца абитуриентов при вступительных экзаменах Текст. // Физиология человека. 2004, - Т. 30, - №3, - С. 54-59.

47. Гетманцева, С.М. Латеральная организация как фактор межиндивидуальных различий в показателях успешности обучения студентов вуза Текст. / С.М. Гетманцева, Е.В. Постельник // Ученые записки института СХПР НовГУ. -2006. Т. 14. Вып. 3. - С. 58-64.

48. Глущенко, А.Г. Факторы, влияющие на работоспособность и функциональное состояние студентов 1 курса Текст. / А.Г. Глущенко, И.Л. Слепушкин // Гигиена и санитария. — 1981. — №3. — С. 34-37.

49. Голицина, А.И., Андреева П.В. Мотивационно-ценностные ориентации школьников Текст. / Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы на- учно-практической конференции. Воронеж, 2002. - С.235-239.

50. Гора, Е. П. Экология человека Текст. М.: Дрофа, 2007.

51. Горепекина, A.A. Связь свойств нервной системы и степени переживания страха студентами Текст. / A.A. Горепекина, И.А. Кибальченко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. — 2004. — № 1 (17).-С. 116-121.

52. Горизонтов, П.Д., Белоусова, О. И., Федотова, М. И. Стресс и система крови. Текст. / П.Д. Горизонтов, О.И. Белоусова, М.И. Федосова.-М.: Медицина, 1983. 240 с.

53. Горст, В.Р., Горст, H.A. Индивидуальные особенности адаптации студентов и школьников к физическим и эмоциональным нагрузкам // Труды Астраханской государственной медицинской академии.- Астрахань, 1996.-Т.4.- С. 69-72.

54. Губин, Т.Д. Некоторые аспекты здоровья и образа жизни студентов Текст. / Г.Д. Губин, Н.В. Ермаков, Д.Г. Губин // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всероссийской, науч. конф. М.: Изд-во РУДН, 1995. - С. 66- 68.

55. Данилова, H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / H.H. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 192 с.

56. Данилова, H.H. Функциональные состояния: механизмы и диагностика Текст. / H.H. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 287 с.

57. Дарчия, Д.Г. Макаров H.H. Моделирование и мониторинг здоровья важнейшая задача валеологии Текст. // Валеология. - 1997. - № 4. - с.7-9.

58. Девойно, Л. В., Ильюченок, Р. Ю. Нейромедиаторные системы в психонейроиммуномодуляции. Текст. / Л.В. Девойно, Р.Ю Ильюченок. -Новосибирск, 1993. 240 с.

59. Дегтярёв, В.П. О взаимосвязи хронотипа студентов с успешностью учебной деятельности. Текст. // Матер. Междунар. симпоз. «Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины». М.: РУДН, -2008. - С. 101-102.

60. Дегтярёв, В.П. Влияние личностной тревожности на успешность учебной деятельности студентов с различными индивидуально-типологическими качествами. Текст. // Материалы XII Междунар. симпоз.

61. Эколого-физиологические проблемы адаптации». М.: РУДН, -2007. -С. 141-143.

62. Джебраилова, Т.Д. Индивидуальные особенности взаимодействия функциональных систем при целенаправленной деятельности человека в условиях эмоционального напряжения Текст.: дис. докт. биол. наук / Т.Д. Джебраилова. Москва, 2005.- 242 с.

63. Диагностика дезадаптации подростков в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Под ред. Т.А. Шиловой. -М.: Изд-во СТИ, 1999. С. 3 - 5.

64. Дорофеев, В.М., Овсянникова, 11.11. Организация работы по повышению адаптации студентов подросткового возраста к учебной деятельности Текст. // Образование и общество, №6. Орёл, ноябрь-декабрь 2002.-С. 34-37.

65. Дорофеев, В.М. Здоровье и окружающая среда Текст. // Образование и общество. №2. - Орёл, 2002. - С.59-64.

66. Драгич, O.A. Некоторые антропометрические показатели организма студентов Уральского региона Текст. /O.A. Драгич // Вестник Тюменского университета. -2005. -№ 5. С. 181-191.

67. Дудникова, Е.А. Показатели гемодинамики и энергетического обмена студенток северного вуза весной Текст. / Е.А. Дудникова, Л.И. Иржак // Экология человека. 2009. №7. - С. 61-64.

68. Дюкарева, A.M. Особенности здоровья и образа жизни молодежи Текст. / A.M. Дюкарева // Проблемы соц. гигиены и история медицины. -1995.-№2.- С. 23-26.

69. Евдокимов, А.Н. Образ жизни современного студента Текст. / А.Н. Евдокимов, A.B. Лисовский. Л: Изд-во ЛГУ, 2001. - 206 с.

70. Ермакова, В.Н. Здоровье студентов комплексная социально-медицинская проблема. Текст. // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Здоровье студентов». Москва. 1999.- С. 13-14.

71. Жданова, J1.A., Русова, Г.В. Роль адаптационных реакций в формировании здоровья школьников Текст. // Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. - С.52-55.

72. Желтиков, A.A., Желтиков, В.А. Некоторые критерии оценки функционального состояния организма Текст. /A.A. Желтиков, В.А. Желтиков // Физическая культура. 2001. - №3. - с.

73. Здоровье студентов: монография Текст. / под. ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН, 1997.- 199 с.

74. Здоровье студентов: Тезисы докладов международной научно-практической конференции Текст. М., 1999. - С. 116.

75. Зубовская, Е.Т., Камышников, B.C., Колб, В.Г. Клинико-лабораторная оценка изменений основных показателей углеводного обмена при патологических состояниях. Текст. // Здравоохранение Белоруссии. Минск, 1991, № Ю.-С. 9-14.

76. Ильин, А.Г., Звездина, И.В. и др. Современные тенденции состояния здоровья подростков Текст. // Гигиена и санитария. 2000. - №1. -С. 59-61

77. Использование автоматизированных программ для комплексной автоматизированной оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма Текст. / Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Ю.П. Шорин, С.Б. Лурье // Физиология человека. 1993. - № 3. - С. 88-93.

78. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

79. Камскова, Ю. Г. Исследование утомление студентов в процессе учебной деятельности Текст. / Ю.Г. Камскова, A.B. Редько, Е.Л. Бачериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура испорт». 2008. №19. - Вып. 16. - С. 36-37.

80. Катаева, JI.H. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов Текст. / J1.H. Катаева, С.И.Катаев // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всероссийской научной конференции. М.: Изд-во РУДН, 1995. - С. 98-100.

81. Квасов, С.Е. Факторы образа жизни и здоровья студентов за период их обучения в вузе Текст. / С.Е. Квасов, Д.А. Изуткина // Сов. здравоохранение. -1990.-№ 11.-С. 26-30.

82. Кендыш, И.Н. Регуляция углеводного обмена. М.: Медицина1985.

83. Киколов, А.И. Умственно-эмоциональное перенапряжение и его профилактика Текст. / А.И. Киколов // Психофизиологические основы' профилактики перенапряжения.- М.: Медицина, 1987.- С. 171-216.

84. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983. - 368 с.

85. Климов, В.И. Студенты группа риска по невротическим состояниям Текст. / В.И. Климов // Тезисы докладов международной научно-практической конференции «Здоровье студентов». Москва, 1999. -С. 96.

86. Коган, А. Б. Адаптация организма к изменяющимся условиям существования Текст. Ростов н-Д., 1990.

87. Кокорина, O.P. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования Текст.: дис. канд. пед. наук / O.P. Кокорина. Хабаровск, 2002. - 181 с.

88. Колесин, Н.Д. Комплексная оценка уровня здоровья человека Текст. / Н.Д. Колесин, А.Н. Сошнев // Гигиена и санитария. 1994. № 9. - С. 36-42.

89. Косолапов, А.Б., Лофицкая, В.А. Проблемы изучения, сохранения и развития здоровья студентов Текст. / А.Б. Косолапов, В.А. Лофицкая.-Владивосток: ДВГАЭУ, 2002. 154 с.

90. Краснов, И.Г. Физиологические и психофизические показатели системных адаптационных процессов у студентов в период обучения в вузе Текст.: Автореф. дисс. канд.мед. наук.- Фрунзе, 1988.- 19 с.

91. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В. Кулагин. М.: Медицина, 1984. - 216 с.

92. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0 Текст. / А.П. Кулаичев. М.: Информатика и компьютеры, 1998. - 270 с.

93. Лабораторная диагностика Текст. / Под ред. В.В. Долгова.

94. П. Шевченко. М.:Реафарм, 2005.

95. Лебедев, К. А., Понякина, И.Д. Принципы работы систем организма человека и их приложение в практической медицине. Сообщение

96. Текст. // Физиология человека. 1994, № 1-2. - С. 70.

97. Левушкин, С.П. Оценка физического состояния школьников с исполь зованием компьютерных технологий Текст. // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1. - С.60-63.

98. Литвинова, H.A., Березина, М.Г., Прохорова, A.M. Влияние индивидуальных психофизиологических особенностей на характер адаптации студентов к умственной деятельности Текст. // Валеология. -2004. №4. - С. 80-86.

99. Литовченко, О.Г. Адаптация человека: некоторые аспекты изучения Текст. / О.Г. Литовченко // Актуальные проблемы адаптации человека: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. О.Г. Литовченко. Сургут: РИО СурГПИ, 2001. С. 6-12.

100. Лопулова, В. В. Физиологические основы адаптации. Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1982.

101. Лубяко, A.A. Регуляция клеточного гомеостаза (На примере кардиомиоцита) Текст. / A.A. Лубяко. Л., 1990. - 66 с.

102. Макарова, В.И., Дегтева, Г.Н. и др. Подходы к сохранению здоровья де тей в условиях интенсификации образовательного процесса Текст. // Российский педиатрический журнал. 2000. - №3. - С.60-63.

103. Маркина, Л.Д. Современные подходы к оценке и коррекции уровня индивидуального здоровья студентов Текст. / Л.Д. Маркина, В.В. Маркин // Тихоокеанский медицинский журнал. 2003. - № 2. - С. 39-42.

104. Мартинчик, А.Н., Батурин, А.К. Рост и масса детей России по данным поперечного исследования Текст. // Гигиена и санитария. 2001. -№ 1. - С.70-71.

105. Медведев. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Текст. Л.: Наука, 1982.

106. Медведев, В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации Текст. / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24, №4. - С. 77.

107. Медведев, В.И. Компоненты адаптационного процесса Текст. / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1994. - 108 с.

108. Меерсон, Ф.З., Пшенникова, М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. Текст. М.: Медицина, 1988. - 256 е., ил.

109. ИЗ. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. -253 с.

110. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика Текст. / Ф.З. Меерсон. М.: Мир, 1981. - 324 с.

111. Мельников, В.В. Особенности сезонных и околомесячных ритмов систем гомеостаза и иммуногенеза Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук /

112. B.В. Мельников. Томск, 1994. - 22 с.

113. Меньшикова, М.В. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе Текст.: автореф. дис. канд.биол. наук. / М.В. Меньшикова. Архангельск, 2003. - 21 с.

114. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте: Междун. сб. научн. статей. М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 24-46.

115. Молчанов, A.C., Крутько, В.Н. Личность, здоровье и продолжительность жизни Текст. // Физиология человека. М, 1997 - т. 23.1. C.58-60.

116. Назарова, Л.В., Вилич, Г.Л. Валеология: человек и ею здоровье Текст. // Мед. помощь. 1998. - № 1. - С. 9-11.

117. Научные основы охраны здоровья студентов: сб. науч. тр. Текст. / Под ред. H.A. Агаджаняна, О.В. Грининой, Т.И. Избицких. М.: Изд-во РУДН, 1987. - 166 с.

118. Непопалов, В. Стресс с точки зрения психологии Текст. //В сб.: Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы / Тезисыдокладов Международного Конгресса. Москва, 24-28 мая 1998 года. Т. 2. -С. 347.

119. Новикова, А.П. Особенности реализации мотивации достижения и ее кардио-респираторного обеспечения у студентов в ходе учебного процесса Текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / А.П. Новикова Рязань, 2011,-25 с.

120. Ноздрачев, А. Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. - Т.27, № 6. - С. 95-101.

121. Ноздрачев, А.Д. Физиология вегетативной нервной системы Текст. / А.Д. Ноздрачев. Л.: Медицина, 1983. - 296 с.

122. Павлов, С.Е. Неспецифические адаптационные реакции организма и медицинская реабилитация // В сб.: "Актуальные вопросы медицинской реабилитации в современных условиях" М., 1999 - С. 27-31.

123. Павлов, С.Е., Павлова М. В., Кузнецова Т. Н. Восстановление вспорте. Теоретические и практические аспекты. Текст. // Теор. и практ. физ. культ., № 1, 2000. С. 23-26.

124. Панин, Л.Е. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении Текст. / Л.Е. Панин, В.П. Соколов. Новосибирск: Наука, 1981.- 177с.

125. Парастаев, С.А., Лайшева, O.A., Поляев, Б.А., Бажев, К.А. Современные представления о возможных механизмах коррекции нарушений функциональной системы движения Текст. // Вестник РГМУ. М.: РГМУ, 1999, № 1 (6).-С. 38-41.

126. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Текст. / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №1. - С. 169-174.

127. Петров, Р.В., Михайленко, A.A. Оценка состояния здоровья практически здоровых лиц с помощью иммунологических показателей Текст. / Р.В. Петров, A.A. Михайленко // Иммунология. 1990. - № I. - С.

128. Рыженков, П.Е. Из жизни первокурсника /П.Е. Рыженков // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.пособие. Новосибирск, 1990.-С. 5-19.

129. Сандомирский, М.Е. Психическая адаптация в условиях пенитенциарного стресса и лично-типологические особенности осужденных. Текст. / М.Е. Сандомирский. -Уфа: Изд-во «Здравоохранения Башкортостан», 2000. 88 с.

130. Светлова, С.Ю. Субботина Т.И. Некоторые особенности формирования адаптации организма в условиях стрессовой ситуации с учётом биоритмических показателей Текст. / Вестник новых медицинских технологий.-2000.- №1С. 60.

131. Свиридов, H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи / H.A. Свиридов // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С.87-92.

132. Севрюкова, Г.А. Психофизиологические критерии адаптации зарубежных студентов к условиям обучения и проживания в России Текст.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- Волгоград, 2000.-19 с.

133. Севрюкова, Г.А. Москвина, О.Н. Современные подходы к проблеме здоровья студентов: физиологический аспект. Текст. // Матер. 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Физиология адаптации» Волгоград, 2-24 июня, 2010, с. 330-333.

134. Селье, Г. Концепция стресса, как мы ее представляем в 1976 г. Текст. // В кн.: Новое о гормонах и механизме их действия. Киев, 1977. - С. 27-36.

135. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

136. Селье, Г. Стресс без дистресса. Текст. Рига: Виеда, 1992. - 109е., ил.

137. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. Текст. -М.: Наука, 1970.

138. Смирнов, В.М, Физиология человека Текст./ В.М. Смирнов // Учебное пособие. М.: Медицина, 2002. - С.608.

139. Сорокин, А.И., Ушаков, И.Б. Метод количественной оценки адаптационного состояния организма и возможности практического его использования Текст. // Валеология. 1996. №2. - С.38-40.

140. Спицин, А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации студентов и студентов к учебной деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра. мед. наук / Спицин А.П. Архангельск, 1999. - 38 с.

141. Столяренко, Л.Д. Особенности развития личности студента Текст. / Л.Д. Столяренко // Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - С. 332-348.

142. Судаков, К. В. Системные механизмы эмоционального стресса Текст. // В сб.: Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, "Штиница", 1980. - С. 173-184.

143. Судаков, К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. Текст. / Судаков К. В. М., 1981.

144. Суздальницкий, P.C., Левандо, В.А. Временный иммунодефицит, вызванный чрезмерно большими физическими и эмоциональными нагрузками Текст. / P.C. Суздальницкий, В.А. Левандо // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - 105 с.

145. Тарасова, О.Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции Текст.: автореф. дис/ канд. мед. наук /О.Л. Тарасова Томск, 1998. - 23 с.

146. Теппермен, Дж., Теппермен X. Физиология обмена веществ и эндокринной системы. — М.: Мир, 1989. 656 с.

147. Тетерина, Т.П. Биоритмы зрительных восприятий в оценке утомления студентов Текст. / Т.П. Тетерина // Образ жизни и здоровье студентов: материалы Первой Всерос. науч. конф. М.: Изд-во РУДН, 1995. -С. 224-226.

148. Уоддингтон, К. Основные биологические концепции Текст. // В сб.: Всесоюзн. Симп. «Молекулярные и клеточные механизмы старения»: Тез. Докл. Киев, 1981. - С. 165

149. Ушакова, О.В. Особенности нарушений углеводного обмена у больных хроническими вирусными заболеваниями печени / О.В. Ушакова, A.B. Ягода // Сибирский журнал "Гастроэнтерология и гепатология".- 2005 — № 19. с. 166- 167.

150. Федоров, Б. М. Стресс и система кровообращения. Текст. М.: Медицина, 1990. - 320 с.

151. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условия колледжа Текст. / H.A. Агаджанян, Т.В. Ионова, М.Ф. Сауткин // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 3. - С. 144.

152. Функциональные системы организма: Руководство Текст. / Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1987. - 432 с.

153. Хайдарлиу, С.Х. Функциональная биохимия адаптации Текст. / С.Х. Хайдарлиу Кишинев: Штиинца, 1984. - С. 272

154. Чмиль, И.Б., Медведев, П.П. Возрастная динамика антропометрических показателей. Красноярск Текст. // Гигиена. 2002. -№2. - С.49-51.

155. Чугунова, Л.Г. Состояние углеводного, липидного обмена и гормонального статуса у больных с метаболическим синдромом. /Чугунова Л.Г., Дубинина s И.И.// Сахарный диабет. 2001.- №3.- С.44-48.

156. Чумаков, Б.Н. Валеология. Текст. М.: Педаг. Общество России, 2002. 407 с.

157. Шерстяных, В.А., Хицова, Л.Н., Салей, А.П. О социально-психологических факторах адаптации студентов к обучению в вузе Текст. // Физиология и психофизиология мотиваций: Межрегиональный сборник научных работ.- Воронеж, 1999.- Вып. З.-С. 134-137

158. Щедренко, В.Г., Лысенок В.И., Велик Л.М. Адаптационные реакции на резкую смену физической и социально-психической среды Текст. // Здоровье системное качество человека: Сборник статей.-Ставрополь, 1999.- С. 125-126.

159. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов / Е.А. Юматов, В.А. Кузьменко, В.И. Бадиков и др. // Физиология человека. 2001. -Т. 27, №2.-С. 104-111.

160. Эллиот, В. Эллиот, Д. Биохимия и молекулярная биология. Текст. М.: Изд. НИИ биохимия и биомедицинской химии РАМН, 2000, - 372с

161. Юревиц, А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности Текст. / А.Ж. Юревиц //Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / А.Ж. Юревиц, B.C. Аверьянов, О.В. Виноградова. / Под. ред. В.И. Медведева. СПб, 1993. - С. 209.

162. Яковлев, Г.М. Резистентность, стресс, регуляция Текст. / Г.М. Яковлев, B.C. Новиков, В.Х. Хавинсон. Л.: Наука, 1990. - 238с.

163. Яницкий, М.С. Основные психофизиологические механизмы адаптатации студенческой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. психолог, наук / М.С. Яницкий. Иркутск, 1995. - 24 с.

164. Baram, T.Z. Development neurobiology of the stress response: multilevel regulation of cortikotropin relising hormone function / Baram T. Z. et al. // Ann. N. Y. Acad. Sei, 1997. Vol. 814, №24. - P. 252-265.

165. Branson, F.H. Seasonal variation in human reproduction: environmental factors / F.H. Branson It Q. Rev. Biol. -1995. -Vol. 70, № 2. -P. 49.

166. Cannon, W. B. Bodily Changes in Pain, Hunger, Fear and Rage. Boston, Charles T. Branford Co., 1953.

167. Cannon, W. B. The wisdom of the body. New York: Norton, 1932.

168. Colditz, E.A. Weigth gain as a risk factor for clinical diabetes mellitus in women./ Colditz E.A. et al// Ann. Int Med. 1995. Vol.122. - P.481-486.

169. Components of biological including seasonal, variation in hematological measurements and plasma fibrinogen concentracion in normal humans / M. Maes, S. Scharpe, W. Cooreman et al. // Q. Rev. Biol. -1995. -Vol. 70, №2. -P. 141.

170. Doll, R., Peto, R., Wheatly, K. Gray. Alcohol and coronary disease reduction among British doctors: confounding or causality. Eur Heart J. 1997, p. 18-23.

171. Eween, B. Stress: hormonal and neural aspects / B. Eween, S. Jupien // Encyclopedia of human brain : abstr. Brooklin : Academic Press, 2002. P. 463474.

172. Froland, S.S. Heart Rate Variability Standarts of Mesuremcnt Phisiological Interpritation and clinical Use // Circulatian. 1996. - Vol 3. - №5, p. 1043-1065.

173. Geleijense, M.L., Roelandt J.R.T.C, Foretti P.M. Methodology feasibility, safety and diagnostic accuracy of dobutamine stress echocardiography. A re view J. Am. Coll. Cardiol. 1997. P. 194-197.

174. Henry, J.P. Stress, health and the social environment / J.P. Henry, P.M. Stephens. N.Y.: Springes Verlag, 1992. - 299 p.

175. Hinton, J.W., Craske B. Differential effects on test stress on the heart rates of extraverts and introverts // Biol. Psychol., 1997. Vol. E., №1. - P. 23-28.

176. Houston, D., Bee, H., Rimm, D. Invitation to Psichology. London, 2000, p. 17- 19.

177. Lazarus, R. S. Psychological Stress and the Coping Process. New York, Toronto, London, McGraw-Hiil Book, Co., 1966.

178. Michael, W., Kirst L. Who Controls our school? London, 2000, p.2-3.

179. Miller, N.E. Effects of emotional stress on the immune system / N.E. Miller // Systems Research in Physiology : abstr. London, 1998. P. 91-108.

180. Patricia, H., Elkins S. Individial Psychology. London, 2000, p.20-27.

181. Perceived stress reported by nurse practitioner students / J.A. Maville, P.L. Kranz, B.A. Tucker // J Am Acad Nurse Pract. 2004. Vol. 16, № 6. - P. 257262.

182. Predicting stress in first year medical students: a longitudinal study / S.M. Stewart, C. Betson, T.H. Lam, I.B. Marshall et al. //Med Educ. 1997. Vol. 31, № 3.-P. 163-168.

183. Rice, P.L. Stress and health: principles and practice for coping and wellness. Monterey, Calif.: Brooks / Cole, 1987. P. 380.

184. Rodenburg, J. B., Bar, P. R ., De-Boer, R. W. // J. Appl. Physiol. -1993. Vol. 7/1, N 6. - P. 2976-2983.

185. Rosch, P.J. The Pulse of stress-Healts Stress / P.J. Rosch // Newsletter Amer. Inst, of Stress. -1996. -№ 12. -P. 7.

186. Rowell, L.B. Cardiovascular aspects of human thermoregulation / L.B. Rowell // Circ. Res. 1983. -Vol. 52, № 4. -P. 367.

187. Schaufeli, W.B. Youth unemployment and mental health: some Dutch findings / W.B. Schaufeli // Adolesc. 1997. Vol. 20, № 3. - P. 281-292.

188. Season of birth in Psychiatry. A review / P. Castrogiovanni, S. Iapichino, C. Pacchierotti et al. // neuropsychobiology. 1998. V. 37. P. 175.

189. Spielberger, C.D. Theory and research on anxiety // Anxiety and behavior / Ed. C.D. Spielberger. -N.Y.: Academic Press, 1986. -P. 3.

190. Stayhorn, G. Expectation versus reality, social support and well-being of medical students / G. Stayhorn // Behav. Med. -1989. -Vol. 15, № 3. -p. 133.

191. Straub, R. H. et al. Neupopeptide Y cotransmission with norepinephrine in the sympathetic nerve-macrophage interplay //J. Neurochem, 2000. -Vol. 75, №6. P. 2464-2471.

192. Variables affecting the academic and social integration of nursing students / I. Zeitlin-Ophir, O. Melitz, R. Miller, P. Podoshin, G. Mesh // J Nurs Educ. 2004. -Vol. 43, №7. p. 326-329.

193. Wysocki, C. J. Facts, fallacies, fears and frustrations with human phero-mones / C.J. Wysocki, G. Preti // Anatomical Record, 2004. Vol. 281. - P. 1201-1211.

Информация о работе

Татаринова, Наталья Васильевна
кандидата биологических наук
Москва, 2012
ВАК 03.03.01

Диссертация

Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Психофизиологическая и гематологическая характеристика состояния здоровья и адаптации студентов к учебной деятельности - тема автореферата по биологии, скачайте бесплатно автореферат диссертации

Похожие работы