Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу обучения

Пирумова, Ирина Викторовна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу обучения
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу обучения"

На правах рукописи

ПИРУМОВА Ирина Викторовна

МОРФОФУЬЖЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 12-15 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗДЕЛЬНОГО ПО ПОЛУ ОБУЧЕНИЯ

03.03.01 - Физиология 19.00.02- Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

ЧЕЛЯБИНСК-2010

004601151

Диссертация выполнена на кафедре анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Айзман Роман Иделевич

кандидат биологических наук, доцент Суботялов Михаил Альбертович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Хасиулин Вячеслав Иванович

доктор биологических наук, профессор Попова Татьяна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» апреля 2010 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат размещен на сайте: http://www.cspu.ru/kandidat Автореферат разослан « й. У» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, доцент Ефимова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В связи с усложнением и интенсификацией образования, все более актуальной становится проблема соответствия организации обучения и воспитания возрастно-половым особенностям психического и социального развития учащихся (Геодакян В.А.,2000).

конституциональным особенностям детей, в связи с чем педагогический процесс нередко наносит существенный ущерб здоровью детей и подростков (Айзман Р.И., 1999; Шибкова Д.З., Скворцова O.A., Байгужин П.А., 2004).

Педагогическая наука накопила большой арсенал активных методов обучения, но используются они в традиционных классах без учета половых и психофизиологических особенностей развития детей. В настоящее время нет специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек. При одних и тех же системах и методиках обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки достигают определённого уровня знаний, используя разные стратегии мышления (В.А. Геодакян, 2000, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, 2003).

Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, они лучше справляются с заданиями на сообразительность (Сиротюк A.JL, 2000). Общепринято считать возрастом школьной готовности 6-7 лет, независимо от половой принадлежности. Девочки к первому классу по биологическому возрасту приблизительно на год старше мальчиков (Геодакян В.А., 1989; Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2003).

Поэтому в последнее время вызывает большой интерес тендерный подход в учебной и воспитательной практике как один из возможных путей совершенствования системы образования. Однако, данных, представленных в виде психофизиологического и физиологического обоснований применяемых методик, технологий и систем при реализации данного подхода, как в литературе, так и в электронных источниках недостаточно. В этом актуальность и срочная необходимость решения проблемы. Формальное разделение классов по признаку пола с использованием одинаковых методик обучения без учета физиологических и психофизиологических особенностей развития детей не позволит решить указанные проблемы.

Цель исследования. Выявить морфофункциональные и психофизиологические особенности школьников 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу режимов обучения.

Задачи исследования:

1. Оценить антропометрические, функциональные, нейродинамические и психологические показатели учащихся 12-15 лет обоего пола, обучающихся в условиях традиционного и раздельного по полу обучения.

2. Исследовать возрастно-половые особенности динамики

морфофункциональных и психофизиологических параметров школьников в условиях традиционного и раздельного по полу обучения.

3. Выявить корреляционную зависимость морфофункциональных и психофизиологических параметров с успеваемостью школьников в условиях традиционного и раздельного обучения.

4. Определить вклад основных функциональных и психофизиологических процессов в успешность обучения и адаптацию мальчиков и девочек к разным условиям обучения.

Научная новизна исследования. Впервые на территории г. Новосибирска проведено комплексное исследование морфофункциональных и психофизиологических особенностей мальчиков и девочек в возрасте 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного обучения.

Физиологическая адаптация сердечно-сосудистой системы к умственной и физической нагрузке у школьников традиционного обучения протекает с меньшими функциональными затратами (мальчики - р<0,001, девочки - р<0,05), на что указывают более короткий период восстановления частоты сердечных сокращений и меньший процент прироста её после нагрузки по сравнению с учащимися раздельного обучения.

Установлено, что у школьников в условиях раздельного обучения, по сравнению с традиционным достоверно выше скорость, стабильность и качество сенсомоторных реакций, продуктивность умственной работоспособности, показатели памяти и внимания, академическая успеваемость.

На основе корреляционного анализа установлено, что в условиях раздельного обучения успешность обучения подростков зависит от скорости сенсомоторных реакций, высоких показателей памяти и внимания, а умственное утомление в учебном процессе выражено достоверно меньше, в то время как при традиционном обучении успеваемость зависит от мотивации к достижению успеха, более высокой стрессоустойчивости, при этом умственное утомление и психоэмоциональное напряжение учащихся выражено сильнее о чем свидетельствует низкий показатель умственной продуктивности к концу урока (р<0,001).

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования расширяют и углубляют представление о возрастно-половых различиях подростков, адаптации организма к умственным нагрузкам, а также о влиянии условий раздельного и традиционного обучения на морфофункциональные и психофизиологические показатели школьников, что позволяет использовать их в практической деятельности педагогов, психологов и специалистов оздоровительного профиля. Полученные данные позволят организовывать гендерый подход в учебно-воспитательном процессе.

Методические рекомендации работы используются в построении учебно-воспитательного процесса МОУ СОШ №82 г. Новосибирска.

Результаты исследования включены в учебный процесс кафедры анатомия, физиология и безопасность жизнедеятельности ИЕСЭН ГОУ ВПО «НГПУ» в курс «Возрастной физиологии».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Антропометрические показатели определяются возрастно-половыми закономерностями развития организма и в меньшей степени зависят от типа обучения. В условиях раздельного обучения функциональное напряжение сердечно-сосудистой системы выражено сильнее по сравнению с традиционным обучением, при этом степень выраженности адаптационных сдвигов функциональных показателей больше у мальчиков по сравнению с девочками.

2. Психофизиологические показатели у обучающихся обоего пола в условиях раздельного обучения характеризуются более высокой скоростью и стабильностью зрительно-моторных реакций, а также показателями памяти и внимания по сравнению с традиционным обучением.

3. В условиях раздельного обучения имеется достоверная корреляционная зависимость академической успеваемости от скорости зрительно-моторных реакций, настроения, самочувствия и продуктивности умственной работоспособности. При традиционном обучении успеваемость имеет достоверную корреляционную зависимость от мотивации к достижению успеха, стрессоустойчивости и враждебности, при этом умственное утомление и психоэмоциональное напряжение учащихся традиционного обучения выражено сильнее.

Апробация работы. Материалы работы были представлены на Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2004); на конференции студентов и молодых ученых НГПУ (Новосибирск, 2004); на XIX съезде физиологического общества им. Павлова И.П. (Екатеринбург, 2004); на научно-практической конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах» НГПУ (Новосибирск, 2005); на V Сибирском физиологическом съезде (Томск, 2005); на конференции студентов и молодых ученых НГПУ (Новосибирск, 2005); на VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008); на Республиканской научно-практической конференции с международным участием «Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодёжи» (Новосибирск, 2009).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, из них 2 - в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих обзор литературы, материалы и методы исследования, результаты исследования и их обсуждение, выводы. Список литературы содержит 278 источников. Работа изложена на 167 страницах компьютерного текста, содержит 7 таблиц и 59 рисунков и 2 приложения.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В соответствии с задачами исследования в период с 2003 по 2005 год было обследовано 320 школьников 12-15 лет, учащихся общеобразовательной школы № 82 г. Новосибирска, в основу структуры и содержания учебно-

воспитательного процесса которой положены принципы раздельного обучения мальчиков и девочек. На базе школы существуют классы раздельного и традиционного обучения. Все обследованные обучались в условиях традиционного (ТО) и раздельного обучения (РО) с первого класса.

При поступлении в школу средние показатели по группам не имели отличий по всем изучаемым морфофункциональным и психофизиологическим показателям в зависимости от режима обучения.

Проводилось измерение антропометрических параметров: длины и массы тела (ДТ и МТ), окружности грудной клетки (ОГК) (Ставицкая A.B., Арон Д.И., 1959), рассчитывался массо-ростовой показатель - индекс Кетле (ИК = МТ (кг)/ДТ (м2)).

Измерялась частота сердечных сокращений (ЧСС) в условиях физиологического покоя. Для анализа работоспособности сердечно-сосудистой системы (ССС) проводилась оценка стрессоустойчивости ССС на предоставление коротких, требующих быстрого решения математических заданий; на наклоны туловища; изучалась работоспособность ССС по показателю пробы Руфье (проба с приседаниями).

Кардиореспираторный резерв организма по Штанге определяли измерением времени максимальной задержки дыхания (МЗД) после глубокого вдоха. Артериальное давление (АД) измеряли аускультативным методом Н.С. Короткова. Определялся вегетативный индекс Кердо (ВИК), характеризующий соотношение симпатических и парасимпатических влияний: ВИК = (1 - ДАД / ЧСС) • 100.

Исследование психофизиологических показателей проводилось с помощью компьютерной программы «Оценка психофизиологического состояния организма человека «Status PF» (Литвинова H.A., Иванов В.И., Березина М.Г., 2002).

Изучались следующие психофизиологические показатели:

1. Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР) на световой раздражитель проводилась в режиме определения реакции правой руки на каждый раздражитель с регистрацией среднего значения латентного периода ПЗМР при предъявлении 30 однородных раздражителей, а также другие статические характеристики вариационного ряда.

2. Сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР) осуществлялась с выбором двух из трех предъявляемых сигналов (цветовых) и проводилась в режиме определения реакций правой и левой рук на определенный раздражитель.

3. Определение уровня функциональной подвижности нервных процессов (УФП НП) проводилось при работе установки в режиме «обратной связи», когда длительность экспозиции тестирующего сигнала изменяется автоматически в зависимости от характера ответных реакций испытуемого.

4. Объем механической памяти (запоминание чисел). Испытуемому предъявлялось для запоминания 10 двузначных чисел. Затем он должен был воспроизвести их в любом порядке. Регистрировалось количество правильно воспроизведенных чисел.

5. Объем смысловой памяти (запоминание связанных по смыслу слов).

6. Объем внимания (запоминание и воспроизведение местоположения знаков)

7. Переключение внимания (по таблице Шульте).

Изучение силы нервных процессов проводилось с использованием теппинг-теста. Для оценки силы нервных процессов использовался показатель динамической работоспособности (ПДР), который позволяет оценить силу нервных процессов. Чем больше величина показателя, тем слабее нервные процессы (Рыжков В.И., 1987).

Уровень личностной тревожности оценивался по тесту Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина. Психофункциональное состояние изучалось при помощи методики «САН». Для изучения социальной устойчивости личности школьников была использована анкета Антоновского. Изучение уровня мотивации школьников проводилось по шкале оценки потребности в достижении (Т. Элерс). Определялся также уровень деструктивных тенденций при помощи опросника Басса-Дарки, дифференцирующего проявления агрессии и враждебности.

Отбор учащихся проводился сплошной выборкой после получения согласия родителей на участие в работе детей.

Полученный материал обработан общепринятыми методами статистики. Различия показателей между типами обучения и возрастными группами оценивались методами вариационной и разностной статистики по непараметрическому критерию Манна-Уитни. Для корреляционного и факторного анализа использовался пакет компьютерных программ STATISTICA (версия 6.0).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Были проанализированы морфофункциональные и

психофизиологические различия между учащимися одного пола в условиях раздельного и традиционного обучения, проведен анализ нейродинамических параметров в возрастной динамике, а также изучены половые различия в рамках каждого типа обучения.

Морфофункциональные особенности школьников в условиях традиционного и раздельного обучения

В результате исследований было установлено, что антропометрические показатели у мальчиков и девочек 12-15 лет практически не имели достоверных различий в зависимости от типа обучения. Исключение составляли лишь мальчики 14 лет в условиях раздельного обучения, ДТ которых была больше по сравнению с мальчиками того же возраста при традиционном обучении. В онтогенезе с 12 до 15 лет у школьников отмечалось увеличение ДТ, МТ и окружности грудной клетки, что соответствует возрастной динамике.

Однако у мальчиков показатель окружности грудной клетки не менялся. Индекс Кетле также не имел достоверных различий в зависимости от типа обучения, хотя достоверно увеличился в период с 12 до 15 лет во всех группах,

кроме мальчиков раздельного обучения (табл. 1). С 14 лет отмечалась тенденция к половым отличиям: при раздельном обучении у мальчиков стала больше ДТ (р<0,01), а у девочек окружность грудной клетки (р<0,01).

Таблица 1.

Морфологические параметры школьников 12 -15 лет в зависимости от

типа обучения (М±т)

Показатели Возр. Раздельное обучение Традиционное обучение

(лет) Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Рост, см 12 153,0*2,1 152,5*1,1 153,1*1,5 151,8*2,3

13 157,2±1,3 156,8±1,3Л 158,8±1,0ЛЛ 158,4*1,Зл

14 164,0*1,6 158,3*1,0++ 159,4*1,2* 158,6*1,3

15 167,2*3,3 161,7*0,8 162,8*2,9 159,7*1,3

Вес, кг 12 44.7*2,6 42,8±2,3 41,5*1,6 40,4*2,2

13 46,3*1,5 46,3*1,6 48,0±1,4ЛЛ 49,6±1,7ЛЛ

14 51,4*2,3 48,1*2,4 50,3*2,2 51,0*1,3

15 52,5*2,7 58,7*5,1 55,8*4,4 52,6*1,2

Окружность 12 74,6*1,4 72,0*2,4 73,4*1,2 73,9*2,5

грудной 13 75,3*1,1 76,5*1,0 75,1*0,9 78,3±1,4+

клетки, см 14 76,0*1,4 78,9*1,4 76,2*1,2 80,6*1,0^

15 76,7*0,9 85,0*1,8+++л 78,7±3,4 83,0*2,3

Индекс 12 14,7*0,7 14,0*0,7 13,5*0,4 13,3*0,5

Кетле 13 14,7*0,4 14,7*0,4 15,1±0,4ЛЛ 15,7±0,5ЛЛ

14 15,6*0,6 15,2*0,7 15,7*0,6 16,0*0,4

15 15,7*0,5 18,5±1,5Л 17,1*1,1 16,7*0,4

Примечание: * - достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения; + - между учащимися в зависимости от пола; Л - по отношению к предыдущему возрасту

Более высокий показатель роста у мальчиков по сравнению с девочками в 14 лет согласуется с данными многих авторов и особенностями полового развития (Ямпольская Ю.А., 1999; Щеплягина JI.A., Баранов A.A., 2006; Ермоленко Е.К., 2006). В подростковом периоде у девочек максимальный прирост длины тела происходит в 11-12 лет, а скачок массы тела в 12-13 лет. У мальчиков эти пики роста проявляются соответственно между 13-14 и 14-15 годами (Ермоленко Е.К., 2006). В нашем исследовании у девочек был отмечен ускоренный рост с 12 до 13 лет, у мальчиков - с 13 до 14 лет. Скачок массы тела отмечался лишь у школьников традиционного обучения, при раздельном обучении увеличение массы тела в онтогенезе у школьников обоего пола было более равномерным.

Таким образом, антропометрические параметры практически не отличались у школьников в зависимости от типа обучения. Это подтверждает тот факт, что морфологические признаки относительно стабильны по сравнению с функциональными и психофизиологическими (Алексеева Т.И., 1997).

Наряду с изучением антропометрических параметров представляло

интерес провести анализ функциональных показателей школьников.

В возрастной динамике ЧСС мальчиков уменьшилась в период с 12 до 15 лет (табл. 2.)

В возрасте 12 лет ЧСС была достоверно выше у мальчиков традиционного обучения по сравнению с мальчиками раздельного обучения (р<0,01), в 15 лет, наоборот, данный показатель выше у мальчиков РО (р<0,01).

У девочек ЧСС в покое не имела достоверных отличий в зависимости от типа обучения и существенно не менялась в онтогенезе.

После задержки дыхания прирост ЧСС не выявил достоверных различий в зависимости от условий обучения.

У мальчиков показатели пробы Штанге лучше в условиях раздельного обучения, в то время как у девочек при традиционном обучении в возрасте 12 -13 лет (табл. 2). В процессе онтогенеза время задержки дыхания у мальчиков раздельного обучения увеличилось в период с 12 до 15 лет, тогда как у мальчиков традиционного обучения наблюдалось даже некоторое снижение данного показателя в возрасте 13-14 лет (табл. 2).

Показатели систолического артериального давления (САД) и диастолического артериального давления (ДАД) соответствуют средним величинам подросткового возраста. САД у мальчиков в условиях раздельного обучения в возрасте 12 лет было ниже по сравнению со сверстниками при традиционном обучении (р<0,05). Анализ величин ДАД достоверных различий в зависимости от условий обучения не выявил (табл. 2). В период с 12 до 15 лет у мальчиков раздельного и с 12 до 14 лет у мальчиков традиционного обучения отмечалось увеличение показателей САД, что согласуется с литературными данными (Калюжная P.A., 1975; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000). Однако ДАД в онтогенезе увеличилось только у мальчиков раздельного обучения (р<0,05), в то же время у девочек возрастных изменений по показателям АД не было установлено. Выявлено, что пульсовое давление меньше как у мальчиков (в возрасте 13 лет (р<0,05)), так и у девочек (в возрасте 15 лет (р<0,05)) в условиях раздельного обучения по сравнению с традиционным. Уменьшение величины ПД за счет снижения САД и повышения ДАД многими авторами расценивается как проявление утомления учащихся, развивающегося под влиянием высокой учебной нагрузки (Громбах С.М., Рысева Б.С., 1975; Ковылева В.И., Преснякова Н.М., 1990; Талалаева В.А., 1995; Суворова A.B. и до., 2000; Master A.M., 1952; Michel С.С., 1984; Rate R.R., Dowda M., 1990).

У школьников, вне зависимости от типа обучения, вегетативный индекс Кердо имел высокие значения (8,4-31,3), которые характеризуют преобладание симпатического влияния в регуляции гемодинамики, что свидетельствует о функциональном напряжении нервной системы и механизмов адаптации учащихся (Шляхто Е.В., Конради А.О., 2003).

Были установлены половые различия по величине ВИК в условиях раздельного обучения, где уровень активности симпатического звена больше выражен у девочек по сравнению с мальчиками (р<0,05), тогда как при традиционном обучении половых различий не обнаружено.

Таблица 2.

Функциональные показатели школьников 12 -15 лет в зависимости от _ типа обучения (М±ш) _

Показатели Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики | Девочки Мальчики | Девочки

Показатели кардиореспираторной системы

ЧСС (покой), уд/мин. 12 84,0±1,9 87,0±2,9 95,5±3,3** 87,1±3,3

13 89,9±2,1Л 92,4±1,9 88,8±1,9 88,9±2,0

14 88,2±2,4 89,3±2,3 84,7±1,7 87,2±2,1

15 82,0±1,4 86,0±3,5 74,3±1,7** 82,5±3,9

Проба Штанге (МЗД), сек 12 41,5±5,7 35,0±2,3 54,5±4,2 48,9±4,9*

13 53,2±2,3 31,2±1,8++ 44,2±3,б*Л 37,6±2,3*+л

14 48,1±3,7 40,8±2,8Л 41,3±2,1 41,4±3,4

15 65,3±8,7 43,0±7,4 45,7±9,1 43,3±9,1

ЧСС (после МЗД), уд/мин 12 90,5±2,7 87,6±3,4 96,6±2,1 96,0±1,2*

13 94,8±2,2 95,5±1,7Л 93,6±2,8 90,1±2,0*+л

14 94,8±3,3 92,7±1,6 88,7±2,2 89,3±1,8

15 97,3±5,9 90,0±4,3 83,7±2,4 91,5±6,1 +

САД, мм рт. ст. 12 95,0±2,3 102,5±3,5 104,0±3,7* 106,7±2,6

13 100,0±4,6 105,5±2,4 10б,7±3,8 107,1 ±2,2

14 111,9±1,5Л 105,0±2,8+ 114,2±2,3 102,5±1,7+++

15 113,3±3,3 97,5±3,5++ 110,0±1,3 105,0±4,6

ДАД, мм рт. ст. 12 62,5±1,7 57,5±1,7+ 62,0±1,3 66,7±2,6*

13 67,5±3,5 61,9±1,7 61,7±1,1 67,1±2,2+

14 68,1±1,5 66,5±1,6Л 68,3±3,3 63,3±1,4

15 69,4±2,4 65,0±3,5 66,7±2,6 65,0±3,5

ПД, мм рт. ст. 12 35,0±2,3 45,0±4,6+ 42,0±4,3 40,0±1,3

13 32,5±1,7 43,8±2,5++ 45,0±4,5* 40,0±1,0

14 43,8±2,2ЛЛЛ 38,5±2,1 45,8±1,8 39,2±1,7+

15 43,9±4,1 32,5±1,7+л 43,3±3,0 40,0±2,3*

Индекс Кердо 12 14,8±2,4 31,3±5,3+ 20,4±4,2 22,5±4,6

13 8,4±2,5 24,2±5,0+ 19,8±3,4* 24,8±4,4

14 13,8±2,8 21,3±2,4+ 18,8±3,0 20,9±3,3

15 11,3±4,5 13,1±7,9 13,5±3,1 12,9±4,5

Реакция ССС на математические задания, баллы 12 1,20±0,01 1,39±0,08 1,15±0,01*** 1,11±0,05**

13 1,21 ±0,04 1,33±0,06 1,20±0,05 1,02±0,05***+

14 1,27±0,05 1,19±0,03л 1,12±0,03** 1,19±0,04л

15 1,1б±0,02л 1,15±0,03 1,15±0,04 1,22±0,07

Реакция ССС на наклоны туловища, % 12 1,4±0,2 1,2±0,2 1,8±0,2 1,0±0,2+++

13 1,4±0,1 1,3±0,1 1,5±0,1 1,1±0,1+

14 1,8±0,1А 1,4±0,1+ 1,0±0,1***ллл 1,7±0,1*+++ллл

15 1,4±0,2 1,9±0,1+ЛА 1,7±0,1ллл 1,6±0,1*

Проба Руфье, баллы 12 7,4±1,3 11,2±1,5+ 8,8±1,1 8,8±0,3

13 5,8±0,7 11,1±1,1+++ 8,8±0,9* 10,3±0,7

14 8,9±0,4ЛЛ 10,б±0,6+ 10,0±0,1* 9,5±0,5

15 9,4±0,9 7,8±0,5ЛЛЛ 7,1±0,5*ллл 7,6±0,3ЛЛ

Таким образом, функциональное состояние кардиореспираторной системы школьников 12-15 лет в состоянии физиологического покоя (ЧСС, проба Штанге, САД, ДАД, ВИК) практически не отличалось в зависимости от типа обучения, за исключением отдельных возрастных групп.

Однако реакция ССС на физическую (реакция на наклоны туловища) в возрасте 12-14 лет (мальчики - р<0,001, девочки - р<0,05) и умственную нагрузки (решение математических заданий) - в 14-15 лет (мальчики - р<0,001, девочки - р<0,01) была достоверно лучше у школьников традиционного обучения по сравнению с раздельным, о чем свидетельствовал более низкий процент прироста ЧСС, а также более короткий период восстановления ЧСС после нагрузки у школьников традиционного обучения. Эти факты, вероятно, отражают большее напряжение сердечно-сосудистой системы обучающихся в условиях раздельного обучения.

Таблица 3.

Динамика умственной работоспособности подростков в условиях традиционного и раздельного обучения (по Анфимову) (М±т)

Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Начало урока Конец урока Начало урока Конец урока Начало урока Конец урока Начало урока Конец урока

Коэффициент подвижности нервных процессов (К)

12 1,69±0,07 1,78±0,12 1,4040,00 +++ 1,53±0,05 1,57±0,03 1,61±0,03 1,43±0,04 + 1,52±0,02

13 1,66±0,09 1,84±0,19 1,51±0,04 А 1,55±0,04 1,43±0,01 ♦ АЛЛ 1,60±0,02 1,4б±0,01 + 1,53±0,02

14 1,52±0,03 1,61±0,04 1,52±0,03 1,55±0,02 1,51±0,08 1,54±0,04 1,62±0,04 * 1,55±0,02

15 1,61±0,11 1,60±0,06 1,71±0,10 1,53±0,05 1,47±0,05 1,67±0,05 АЛ* 1,56±0,08 1,43±0,04 +++ЛЛ

Коэффициент продуктивности работы (©

12 53,5±2,3 52,8±5,0 54,8±2,8 62,0±3,5 50,4±1,7 56,5±4,3 49,9±2,9 57,9±2,2 ►

13 44,0±3,1 А 54,7±2,1 5б,1±3,5 + 64,1 ±6,0 53,5±3,9 * 53,9±9,7 55,7±1,7 66,0±1,8 л*-**-

14 47,8±2,1 57,5±1,9 50,0±1,8 62,9±1,9 50,3±4,3 59,2±2,7 59,4±4,0 * 67,4±3,2 +

15 46,9±2,0 62,2±3,2 42,4±3,4 57,9±2,7 57,б±5,4 66,7±4,3 57,1±5,6 * 54,9±4,4 А

Учебный процесс, требующий интенсификации умственной работы, вызывает напряжение многих систем организма, быстрое развитие утомления и даже переутомления и, как следствие, - нарушение здоровья школьников (Великанова Л.К., 1993). Действительно, в нашей работе при изучении умственной работоспособности был установлен достоверно более высокий

показатель умственной продуктивности от начала к концу урока у мальчиков раздельного обучения по сравнению с традиционным (табл. 3).

Известно, что уровень умственной работоспособности у девочек 14-15 лет и девушек 16-17 лет выше, чем у их сверстников противоположного пола, девочки опережают мальчиков по показателям точности, а мальчики - по скорости выполняемой работы (Прохорова О.Г, 2008). В нашем исследовании у девочек установлена более высокая продуктивность умственной работоспособности, у мальчиков - выше подвижность нервных процессов (табл. 3). Вероятно, это связано с тем, что на данном возрастном этапе у мальчиков по сравнению с девочками более выражены процессы возбуждения (Ильин Е.П., 2001). У лиц с преобладанием возбуждения умственная работоспособность хуже, поскольку у них отмечается меньший темп работы и большее количество ошибок (Карпушко Н.А.,1976).

Таким образом, у учащихся раздельного обучения установлен более высокий показатель умственной продуктивности от начала к концу урока по сравнению с традиционным обучением.

Психофизиологические показатели школьников в условиях традиционного и раздельного обучения

Далее были проанализированы нейродинамические различия между учащимися одного пола в условиях раздельного и традиционного обучения, которые представлены в таблице 4.

Время простой сенсомоторной реакции является адекватным показателем функционального состояния нервной системы, а также интегральным показателем скорости проведения возбуждения по различным элементам рефлекторной дуги (Горшков С.И., Злина З.М., Мойкин Ю.В., 1974; Пейсахов Н.М., 1974).

Изучение возрастной динамики ПЗМР школьников обоего пола позволило установить, что мальчики 12-15 и девочки 14-15 лет, находящиеся в условиях раздельного обучения, превосходили сверстников, обучающихся в условиях традиционного обучения, по скорости реагирования на зрительный раздражитель. По количеству ошибок среди мальчиков не было установлено различий в зависимости от условий обучения, в то время как девочки 12-14 лет в условиях раздельного обучения допускали достоверно меньше ошибок, что свидетельствует о более высоком качестве выполняемой работы во время реагирования на зрительный раздражитель по сравнению с девочками, находящимися в условиях традиционного обучения (табл. 4).

В возрастном интервале от 12 до 15 лет у мальчиков раздельного обучения наблюдалось достоверное снижение показателя ошибки средней экспозиции при выполнении ПЗМР (р=0,05), что свидетельствует о более стабильной реакции и оптимальном уровне функционирования центральной нервной системы мальчиков в условиях раздельного обучения по сравнению с традиционным. У девочек, наоборот, при традиционном обучении, в возрастной динамике с 12 до 15 лет отмечено достоверное уменьшение показателя ошибки средней экспозиции при выполнении ПЗМР (р<0,01), что

свидетельствует об улучшении стабильности их реагирования.

Таблица 4.

Нейродинамические показатели мальчиков и девочек 12-15 лет в

Показатели Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики | Девочки Мальчики | Девочки

Простая зрительно-моторная реакция

Среднее время реакции, мс 12 282,9±6,5 293,8± 11,5 325,9±18,3* 312,5±14,5

13 274,5±5,6 300,1±6,1++ 303,5±7,9** 312,5±6,1

14 268,3±4,2 285,7±5,1+ 294,9±6,8** 307,4±6,4*

15 258,3±6,5 266,5±7,4Л 287,8±7,6'" 301,8±10,7*

Количество ошибок, % 12 0,3±0,1 0,2±0,1 0,3±0,1 0,8±0,2*

13 0,3±0,1 0,3±0,1 0,5±0,2 0,8±0,2*

14 0,4±0,1 0,1±0,0++л 0,5±0,1 0,б±0,1***

15 0,4±0,2 0,4±0,2 0,3±0,1 0,3±0,1

Ошибка средней экспозиции (стабильность реагирования), мс 12 14,4±1,3 14,1±1,6 15,1±2,2 17,7±2,6

13 12,8±1,0 15,1±0,7 16,3±1,6 18,4±1,4*

14 13,8±1,0 11,9±0,б 17,4±1,0* 15,2±1,0*

15 10,8±1,3 11,1±1,8 17,9±3,0* 13,6±1,8

Простая слухомоторная реакция

Среднее время реакции, мс 12 280,5±7,5 291,1±2,6 313,0±14,7* 305,8±8,6

13 263,5±5,3 293,7±9,8+++ 30б,8±9,8** 303,6±6,1

14 252,1 ±4, 289,2±4,5+++ 281,4±4,5Л*** 282,0±6,8

15 249,3±7,2 285,3*9,0^ 254,1±7,1лл 287,3±9,2+

Количество ошибок, % 12 0,5±0,1 0,8±0,2 0,4±0,2 0,6±0,3

13 1,2±0,2ЛЛ 0,3±0,1+++л 1,1±0,2Л 1,0±0,2**

14 0,7±0,1л 1,2±0,3ЛЛ 0,6±0,1л 0,8±0,2

15 0,8±0,3 1,0±0,5 0,7±0,3 0,4±0,2

Ошибка средней экспозиции (стабильность реагирования), мс 12 7,5±0,3 15,б±0,7+++ 11,9±1,5* 21,б±3,9

13 20,4±2,1ллл 13,1±0,7++ 20,8±2,2ЛЛЛ 18,7±1,7**

14 15,8±1,5 15,б±1,3 17,7±1,б 14,4±1,1

15 17,0±2,9 19,2±3,7 13,1±1,2Л 13,8±1,3

Сложная зрительно-моторная реакция (правая рука)

Среднее время реакции, мс 12 489,4±15,3 469,4±17,6 498,0±9,2 496,2±12,1

13 492,4± 11,1 460,0±9,8+ 488,0±11,5 522,7±15,6*+

14 468,1±5,9 466,3±8,9 507,1±13,7* 488,3±9,7

15 475,0±22,1 443,6±19,3 47б,8±16,1 461,3±12,б

Количество ошибок, % 12 11,5±0,4 11,0±0,4 11,0±0,4 11,0±0,5

13 11,8±0,3 11,1±0,2 11,7±0,4 11,3±0,3

14 11,0±0,3 10,9±0,2 11,8±0,4 10,9±0,3

15 10,4±0,3 10,3±0,2А 11,9±0,7 11,5±0,5

Ошибка средней экспозиции (стабильность реагирования), мс 12 44,4±4,5 44,6±5,4 32,9±3,4* 38,7±2,9

13 46,1±2,9 39,0±2,5 47,1±3,8Л 50,2±3,7*л

14 44,5±2,8 40,8±2,9 47,5±3,1 47,0±3,0

15 39,6±4,7 33,4±4,1 36,9±5,8 43,1±4,1

Уровень функциональной подвижности нервных процессов

Время выхода на минимальную экспозицию ,сек 12 40,5±3,5 Зб,7±5,0 22,4±3,9*** 25,2±7,8

13 29,7±2,4Л 27,7±2,4 20,1±3,2* 26,8±3,1

14 28,9±2,4 26,6±2,3 26,2±3,0 27,3±2,7

15 28,5±5,4 31,0±4,1 30,7±4,0 30,0±4,1

Продолжение таблицы Ь

Показатели Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Среднее время реакции (правая рука), мс 12 340,0±8,5 299,0±7,4++ 352,4±11,0 350,0±11,5**

13 327,2±4,9 311,4±5,0+ 336,8±7,1 350,3±5,6***

14 325,6±7,3 319,3±6,0 353,3±8,7* 319,5±4,0++л

15 322,9±7,5 298,9±11,3 317,9±7,7Л 332,6±12,1*

Количество ошибок, % (правая рука) 12 11,8±2,5 3,9±1,4++ 7,5±1,1 6,7±1,9

13 8,1*1,0 4,1±0,7++ 10,0±1,9 6,9±1,1*

14 6,0±0,9 3,0±0,6+ 10,5±1,4* 5,3±0,6*++

15 7,5±1,7 2,1±1,1+ 6,5±0,8Л 8,8±1,8**

Теппинг - тест (ПДР) 12 -22,9±1,3 -22,8±2,2 -22,8±3,б -19,7±3,8

13 -20,2±1,3 -17,1±1,6 -20,2±2,2 -17,6±1,6

14 -23,3±1,2 -19,5±1,8 -20,5±1,3 -18,5±1,2

15 -26,1 ±2,4 -15,8±2,5++ -20,0±1,3 -17,7±1,3

Латентное время СЗМР у мальчиков раздельного и традиционного обучения с возрастом не изменилось, однако мальчики 14 лет (р<0,05) и девочки 13 лет (р<0,01) при раздельном обучении превосходили сверстников традиционного обучения по скорости реагирования. Количество ошибок при СЗМР у девочек раздельного обучения достоверно снижалось в возрастной период от 13 до 15 лет (р<0,01), в то время как у мальчиков не наблюдалось различий в зависимости от условий обучения (рис. 1).

Рис. 1. Время ПЗМР (А) и СЗМР (Б) подростков в условиях традиционного и раздельного обучения (* - достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа

обучения)

Определение УФП НП проводилось в режиме навязанного ритма. Время выхода на минимальную экспозицию при изучении УФП НП также демонстрирует период врабатываемости, или время вхождения в ритм при выполнении задания (Голубева Э.А., 1972).

Возрастная динамика времени выхода на минимальную экспозицию у девочек раздельного и традиционного обучения в период с 12 до 15 лет достоверно не изменилась и не выявила различий в зависимости от типа обучения.

Скорость и качество реакции в режиме навязанного ритма достоверно лучше у мальчиков в возрасте 14 лет (р<0,05) и девочек в возрасте 12, 13 и 15 лет (р<0,01, р<0,001 и р<0,05) в условиях раздельного обучения по сравнению со сверстниками при традиционном обучении, о чем свидетельствуют более низкие показатели латентного времени реакции и меньшее количество ошибок.

Изучение половых различий позволило установить более высокую скорость СЗМР в режиме навязанного ритма у девочек по сравнению с мальчиками что, вероятно, подтверждает лучшую работоспособность девочек по сравнению с мальчиками в условиях монотонии (Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2003). В подростковом периоде разбалансировка тонкой моторики значительно больше выражена у мальчиков по сравнению с девочками (Дубровина И.В., 1997).

ПДР не имел достоверных различий в зависимости от типа обучения и не менялся в возрастной динамике. Было отмечено, что при раздельном обучении сила нервных процессов выше у мальчиков по сравнению с девочками в возрасте 15 лет (р<0,01) (табл. 4).

Таким образом, у учащихся обоего пола при раздельном обучении нейродинамические показатели находятся на более оптимальном уровне, о чем свидетельствует лучшее время реакции, меньшее количество ошибок и показатели ошибки средней экспозиции при выполнении заданий по сравнению с учащимися традиционного обучения.

В целом, улучшение нейродинамических параметров, выявленное нами у школьников в динамике от 12 до 15 лет, ярче выражено как у мальчиков, так и девочек в условиях раздельного обучения, что можно рассматривать как благоприятные адаптационные изменения нервной системы к учебной деятельности подростков (Шалимов П.М., Книга В.В. и др., 1994).

Психофизиологические показатели школьников в условиях традиционного и раздельного обучения

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к познавательным способностям: восприятию, вниманию, памяти, мышлению. Кроме того, психологические параметры имеют существенные половые различия, которые необходимо учитывать при построении учебно-воспитательного процесса (Бойко В.В., 1961; Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2003; Грошев И.В., 2005; Югщ Б.Р., 1972; 81ат, 2000).

Результаты проведенного нами анализа психологических параметров школьников, представлены в таблице 5.

При изучении памяти и внимания были отмечены более высокие показатели механической памяти в условиях раздельного обучения у мальчиков в возрасте 13 - 14 лет (р<0,001), у девочек в возрасте 12 - 13 лет (р<0,01). У мальчиков раздельного обучения в период 12-15 лет отмечалось улучшение

механической памяти (р<0,05), тогда как у мальчиков традиционного обучения существенных улучшений в онтогенезе не наблюдалось. Среди девочек раздельного обучения в период 12-14 лет (р=0,05) и девочек традиционного обучения в период 12-15 лет также было установлено улучшение показателей механической памяти (р<0,001) (табл. 5).

Изучая смысловую память школьников, мы установили более высокие показатели в условиях раздельного обучения по сравнению с традиционным, как у мальчиков, так и у девочек во всех возрастных группах. Среди мальчиков изменений в онтогенезе не было отмечено, тогда как девочки независимо от типа обучения в период 12 - 15 лет продемонстрировали улучшение показателей смысловой памяти (рис. 2).

При анализе показателей внимания выявлен более высокий его объем у девочек в условиях раздельного обучения по сравнению с представительницами традиционного обучения в возрасте 13 - 15 лет. У мальчиков раздельного обучения отмечаются лучшие показатели по времени переключения внимания по сравнению с мальчиками традиционным обучении в возрасте 14-15 лет (р<0,05) (табл. 5).

В зависимости от половой принадлежности более высокими показателями памяти в возрасте 12 лет при традиционном обучении обладали мальчики, при раздельном таких различий не наблюдалось. Однако уже к 14-15 годам память девочек по сравнению с мальчиками была значительно выше независимо от типа обучения. Вероятно, это связано с тем, что у девочек обучение оказывает большее влияние на развитие мнемической функции (Андреева В.Н., 1971).

Таблица 5.

Психофизиологические показатели мальчиков и девочек 12-15 лет в _зависимости от типа обучения (М±ш)_

Показатели Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Механическая память, баллы 12 4,5±0,4 5,1±0,3 5,3±0,3 3,8±0,2**+++

13 5,9±0,3Л 5,9±0,2Л 4,8±0,2** 5,0±0,2**Л

14 5,9±0,2 5,8±0,2 4,7±0,2*** 5,3±0,2+

15 5,8±0,4 5,3±0,4 5,1 ±0,3 5,8±0,2

Смысловая память, баллы 12 6,3±0,3 5,9±0,4 5,1±0,1*** 4,5±0,2**++

13 5,9±0,2 6,1±0,2 5,2±0,2* 5,0±0,2**

14 6,0±0,2 7,2±0,2+++ 5,1±0,2** 5,4±0,2***

15 6,0±0,3 7,2±0,3++ 5,0±0,3* 6,1±0,4**+

Объем внимания, баллы 12 4,3±0,5 4,8±0,3 4,5±0,7 4,3±0,6

13 4,б±0,3 4,3±0,2 4,5±0,3 3,5±0,2*+

14 4,7±0,3 4,7±0,2 4,1±0,2 3,8±0,2**

15 4,9±0,3 4,8±0,3 4,5±0,5 3,8±0,2*

Переключение внимания, сек. 12 52,3±1,7 48,5±3,5 54,9±2,9 53,8±4,2

13 50,8±2,0 52,5±2,0 5б,2±3,0 56,2±2,2

14 47,3±2,1 50,5±2,0 54,9±2,4* 53,5±2,0

15 45,4±1,9 49,8±4,1 51,6±2,4* 51,8±1,9

Продолжение таблицы 5

Показатели Возр. (лет) Раздельное обучение Традиционное обучение

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Личностная тревожность, баллы 12 41,0±1,3 31,4±1,6+++ 38,0±0,9 44,2±3,9**

13 36,2±0,8АЛ 33,4±0,8+ 36,3±1,1 36,6±1,0*

14 33,7±1,0 35,5±0,7 38,3±0,7** 36,9±1,6

15 33,8±0,8 36,5±0,3 39,3±1,3*** 38,0±2,8

Самочувствие, баллы 12 5,3±0,2 5,7±0,2 5,6±0,3 5,9±0,2

13 5,2±0,2 5,6±0,1 5,3±0,3 5,8±0,2

14 5,3±0,1 5,1±0,2 5,2±0,2 5,7±0,3

15 5,4±0,1 4,9±0,4 4,9±0,5 5,3±0,3

Активность, баллы 12 3,3±0,2 2,5±0,2+ 3,8±0,4 3,0±0,2*

13 3,4±0,2 2,8±0,2+ 3,7±0,4 3,3±0,2

14 3,6±0,2 3,7±0,2 4,1±0,3 2,9±0,3+

15 4,3±0,2А 3,3±0,3+ 4,6±0,4 3,5±0,4+

Настроение, баллы 12 5,4±0,2 б,4±0,2++ 6,4±0,1*** 6,4±0,3

13 5,5±0,2 5,9±0,1 5,4±0,4Л 6,1 ±0,1

14 5,6±0,2 5,б±0,2 5,1±0,1* 6,2±0,2*+++

15 5,8±0,2 5,3±0,5 4,8±0,2** 5,8±0,5+

Социальная устойчивость личности (по Антоновскому), баллы 12 123,0±6,0 128,7±3,4 125,5±0,2 125,0±1,1

13 123,2±6,1 13 6,1 ±4,4 136,5±0,9*ллл 137,0±5,3

14 129,3±1,7 130,2±2,6 124,4±3,5Л 127,3±2,2

15 131,8±3,7 128,8±0,8 129,2±4,5 118,5±3,8*л

Стрессоустойчивость, баллы 12 40,3±4,4 48,3±0,8 31,0±0,5* 38,3±3,2**+

13 39,8±2,4 44,7±2,3 32,8±2,3* 37,3±3,2

14 Зб,9±0,8 43,0±1,0+++ 36,8±1,7 38,8±2,4

15 36,5±0,5 43,1±2,3+ 36,0±1,8 47,0±0,5+++лл

Мотивации достижения, баллы 12 9,3±0,8 10,7±1,2 9,7±1,7 10,2±0,7

13 9,1±0,6 11,1±0,8+ 10,0±0,6 10,6±0,5

14 10,4±0,3 10,5±0,4 10,6±0,3 10,1 ±0,6

15 10,6±0,2 8,3±0,6++лл 9,8±0,9 10,6±0,3**

Агрессия (по Басса-Дарки), баллы 12 23,0±1,8 17,7±1,7+ 17,3±4,7 16,3±1,7

13 23,0±0,7 18,6±1,0++ 14,0±2,3** 16,0±1,9

14 21,5±0,6 18,8±0,7++ 12,8±0,7*** 14,4±0,8***

15 21,8±0,2 20,0±0,5++ 19,2±2,2Л 16,5±1,1*

Враждебность (по Басса-Дарки), баллы 12 11,7±1,5 8,7±0,8 10,7±2,2 16,7±2,3**

13 10,8±0,8 8,8±0,7+ 14,2±2,6 15,4±2,5*

14 10,0±0,6 11,5±0,5+лл 19,5±1,3*** 14,6±1,8+

15 7,5±0,3ЛЛЛ 11,1±0,7+++ 13,0±3,6 15,5±1,8*

Примечание: * - достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения; + - между учащимися в зависимости пола; Л - по отношению к предыдущему возрасту

При анализе личностной тревожности школьников установлено, что мальчики и девочки независимо от типа обучения находились в зоне умеренной тревожности. Однако, в условиях раздельного у мальчиков в возрасте 14-15 лет, а у девочек в возрасте 12-13 лет тревожность ниже по сравнению с подростками традиционного обучения (табл. 5). В динамике обучения у школьников обоего пола в условиях раздельного обучения происходило уменьшение показателей тревожности, тогда как при традиционном обучении подобной тенденции не

наблюдалось.

В зависимости от пола, в условиях раздельного обучения показатели личностной тревожности были выше у мальчиков по сравнению с девочками в возрасте 12-13 лет, что согласуется с данными работы A.B. Грицай (2008).

Мальчики Девочки * *** к

*** *+ " 1 4

* ** л /

L -Г'

í- i I 1

---Í-—г._г r^í

12 13 14 15 12 13 14 15

Возраст (лет)

РО-»-ТО]

Рис. 2. Показатели смысловой памяти подростков в условиях традиционного и раздельного обучения (* - достоверные различия между учащимися одного пола в зависимости от типа обучения)

Анализ результатов «САН» в зависимости от типа обучения не выявил существенных различий в состоянии самочувствия школьников во всех возрастных группах в зависимости от типа обучения. В процессе онтогенеза у мальчиков при традиционном обучении происходило ухудшение настроения, а при раздельном - активности в период с 12 до 15 лет. Среди девочек были отмечены более высокие показатели активности (12 лет) и настроения (14 лет) в условиях традиционного обучения по сравнению с раздельным. У девочек раздельного обучения в онтогенезе в период с 12 до 15 лет было установлено увеличение активности и снижение настроения, чего не наблюдалось у девочек при традиционном обучении (табл. 5).

Изучение результатов анкеты Антоновского показало, что в условиях раздельного обучения социальная устойчивость у мальчиков была ниже (13 лет (р<0,05)), а у девочек выше (15 лет (р<0,05)) по сравнению с традиционным обучением.

Проведенный анализ мотиваций достижения позволил установить низкий уровень мотиваций у обучающихся обоего пола, независимо от типа обучения. В динамике обучения уровень мотиваций при традиционном обучении у мальчиков и девочек не менялся, а при раздельном обучении в период с 13 до 15 лет у мальчиков повысился (р<0,05), у девочек понизился (р<0,05).

Изучая результаты опросника Басса-Дарки, мы установили, что агрессия учащихся была в пределах установленной нормы. Показатели агрессии в условиях традиционного обучения достоверно ниже у мальчиков в возрасте 13 - 14 лет, у девочек - 14 - 15 лет по сравнению с учащимися при раздельном обучении (табл. 5). Что касается враждебности, то данный показатель в норме лишь у мальчиков 14-15 лет и у девочек 12-13 лет в условиях раздельного обучения, у всех остальных школьников уровень враждебности повышен. Показатели враждебности с высокой степенью достоверности выше в условиях традиционного обучения по сравнению с учащимися раздельного обучения.

Изучая показатели враждебности в онтогенезе в условиях раздельного обучения, было установлено снижение данного показателя у мальчиков и повышение у девочек в период с 12 до 15 (табл. 5). Основываясь на интерпретации данных по Басса-Дарки, можно заключить, что у школьников отсутствует физическая и вербальная агрессия, а также раздражение (вспыльчивость, грубость). Однако, как у мальчиков, так и у девочек в условиях традиционного обучения в большей степени по сравнению с учащимися раздельного обучения выражены чувства обиды и подозрительности в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Корреляционный анализ морфофункцнональных, психофизиологических параметров и успеваемости школьников в условиях раздельного и традиционного обучения

Функциональное состояние организма формируется благодаря совместному функционированию различных структур и процессов, поэтому конкретные проявления отдельных звеньев системы всегда взаимообусловлены, взаимосвязаны по своим количественным характеристикам (Анохин П.К., 1968; Медведев В.И., Леонова А.Б., 1993).

В нашей работе была установлена более высокая академическая успеваемость школьников в условиях РО, что согласуется с результатами других исследований (Орлова Л.Ю., 2001) и свидетельствует об эффективности образовательного процесса в раздельных классах.

Особый интерес представляло провести анализ корреляционной зависимости среднего балла успеваемости с морфофункциональными и психофизиологическими параметрами школьников.

Умственная деятельность человека сопровождается не только изменением внешних показателей работоспособности, но и изменениями функционирования сердечно-сосудистой системы (Розенблат В.В., Солонин Ю.Г., 1975), нейрофизиологических и психофизиологических характеристик (Гостев A.A., 1982). ЧСС в покое у мальчиков раздельного обучения имела положительную корреляцию со средним баллом успеваемости в возрасте 15 лет (г=0,83), в то время как у мальчиков традиционного обучения таких корреляций не было установлено. В данном случае, положительные корреляции указывают на более выраженное функциональное напряжение ССС у мальчиков раздельного обучения с высокой успеваемостью. У девочек такой зависимости не наблюдалось.

У мальчиков высокая успеваемость достигалась более высокой физиологической «ценой», на что указывали более высокие показатели ЧСС в покое и ДАД в зависимости от успеваемости при раздельном обучении в 12 лет (г=0,5), при традиционном обучении в 13 (г=0,61), 14 (г=0,81) и 15 (г=0,5) лет, в то время как у девочек такой зависимости не наблюдалось. При раздельном обучении у школьников обоего пола с высокой успеваемостью утомление к концу урока выражено значительно меньше, на что указывают положительные корреляции успеваемости с коэффициентом умственной работоспособности Q у

девочек в 15 лет (г=0,84), у мальчиков в 12 лет (г=0,78). Установлены положительные корреляции успеваемости с самочувствием у девочек в возрасте 14 лет (г=0,91) и 15 лет (г=0,98), у мальчиков - 12 лет (г=0,78) и настроением у девочек в 12 (г=0,72), 14 (г=0,78) и 15 лет (0,99) чего не наблюдалось при традиционном обучении.

В условиях традиционного обучения успеваемость школьников обоего пола в большей степени, чем при раздельном обучении, определялась высокой мотивацией к достижению успеха, у мальчиков в 14 лет (г=0,67) и особенно выражено у девочек в 12 (г=0,97), 13 (г=0,73), 14 (г=0,72) и 15 (г=0,89) лет. Девочки традиционного обучения с высокой успеваемостью характеризовались более высокой стрессоустойчивостью во всех возрастных группах (г= - 0,88), (г= - 0,94), (г=0,89) и (г=0,95) соответственно.

Зависимость среднего балла успеваемости от скорости зрительно-моторных реакций у мальчиков в 12 (г=-0,63), 13 (г=-0,52) лет и у девочек в 12 (г=-0,62), 13 (г=-0,7) и 14 (г=-0,5) лет, установленная в нашей работе у учащихся раздельных классов, вероятно, объясняется тем, что скорость обработки информации - это то общее звено, которое связывает интеллект «биологический» и психометрический, последний обусловлен влиянием культуры, воспитания, образования и социометрического статуса. Связь успешности обучения с «биологическим» интеллектом, в структуру которого входит скорость сенсомоторных реакций, подчеркивают многие авторы (Roth Е. 1964; Eysenck H.J., 1983, 1986; Hemmelgarn Т.Е., Kehle T.J., 1984; Айзенк Г.Ю., 1995). Если успешность обучения зависит от уровня «биологического интеллекта», а именно от скорости реакций, высоких параметров памяти и внимания, то и умственное утомление в учебном процессе выражено значительно меньше (Калачев Г.А., Муравлев В.В., 1995; Чуприкова Н.И., 1995). В нашей работе данная зависимость установлена в условиях раздельного обучения, в то время как при традиционном обучении успеваемость чаще зависела от мотивации к достижению успеха, при этом умственное утомление и психоэмоциональное напряжение у последних было выражено больше. Психофизиологический резерв здоровья можно определить как «зазор» между индивидуальными сенсомоторными возможностями центральной нервной системы и информационными требованиями школьных программ. Чем выше уровень "биологического интеллекта", тем больше этот зазор, тем больше шансов у организма ребенка справиться с информационными потоками и сохранить здоровье. И, наоборот, при функционировании психофизиологических механизмов на пределе своих возможностей многократно возрастает риск нарушения здоровья по психосоматическим механизмам (Айзенк Г.Ю., 1995).

При изучении психофизиологических параметров у школьников раздельного и традиционного обучения, скорость простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) и смысловая память имели больше всего различий, с высокой степенью достоверности, в зависимости от типа обучения. Поэтому мы провели корреляционный анализ латентного времени ПЗМР с морфофункциональными и психофизиологическими параметрами школьников, результаты которого

позволили заключить следующее. В условиях раздельного обучения у мальчиков, с высокой скоростью ПЗМР, напряжение функционирования ЦНС выражено сильнее, однако они отличались большей устойчивостью к эмоциональному стрессу, на что указывали положительные корреляции стрессоустойчивости с латентным временем ПЗМР у мальчиков раздельного обучения 15 лет (г=0,б5) и отрицательные у мальчиков традиционного 12 лет (г=-0,8). Высокие показатели смысловой памяти мальчиков вне зависимости от типа обучения определяли менее выраженное умственное и эмоциональное напряжение к концу урока, а у мальчиков раздельного обучения еще и высокую скорость ПЗМР, СЗМР и объема механической памяти.

В условиях раздельного обучения у девочек с высокими показателями ПЗМР генерация процессов возбуждения в ЦНС была быстрее в 12 лет, о чем свидетельствует положительная корреляция ПЗМР и времени выхода на минимальную экспозицию (г=0,54). В 15 лет при раздельном обучении обладательницы высокого объема смысловой памяти отличались высокой скоростью (г=-0,66) и стабильностью реагирования (г=-0,6), а так же менее выраженным утомлением на протяжении урока, которое, в отличие от традиционного обучения (г=0,85), развивалось в процессе онтогенеза.

Факторный анализ морфофункцнональных и психофизиологических параметров школьников в условиях раздельного и традиционного обучения

Следующим этапом нашего исследования явилось проведение факторного анализа, целью которого было выявление вклада основных факторов в успешность обучения и адаптацию мальчиков и девочек к разным условиям обучения.

У мальчиков раздельного обучения учёт изменчивости, обусловливающей наличие корреляций, с помощью метода главных компонент показал, что первая компонента берет на себя 24,3%, и по структуре морфофункциональных характеристик, делающих в неё наибольшие вклады первую компоненту можно определить как «морфология», в то время как у мальчиков традиционного обучения первая компонента берет на себя 19 % общей дисперсии и её можно определить как «морфология и сенсомоторика».

У девочек раздельного обучения первая компонента берет на себя 29,4 % общей дисперсии, и её можно определить как «психоэмоциональный статус», в то время как у девочек традиционного обучения первая компонента берет на себя 22 % общей дисперсии и определена как «нейродинамика».

Таким образом, раздельное обучение, не оказывая влияния на морфологические параметры, способствует улучшению нейродинамических (скорость и стабильность сенсомоторных реакций) и психофизиологических (память, внимание) показателей, а также более высокой академической успешности школьников. Однако физиологической «ценой» за это у школьников раздельного обучения является напряжение со стороны сердечнососудистой системы, особенно выраженное у мальчиков по сравнению с девочками.

выводы

1. Антропометрические показатели физического развития и функциональные показатели сердечно-сосудистой системы в состоянии покоя у обследуемых учащихся 12-15 лет практически не различались в зависимости от условий обучения. В зависимости от половой принадлежности лучшее функционирование и большие резервные возможности кардиореспираторной системы (р<0,01), а также более высокая подвижность центральной нервной системы наблюдались у лиц мужского пола (р<0,01), а у девочек выше устойчивость сердечно-сосудистой системы на психоэмоциональный стресс и продуктивность умственной работоспособности (р<0,05).

2. Реакция сердечно-сосудистой системы на умственную (р<0,001) и физическую (р<0,001 - мальчики, р<0,05 - девочки) нагрузки была лучше у школьников обоего пола в условиях традиционного обучения по сравнению с раздельным, о чем свидетельствовал более короткий период восстановления частоты сердечных сокращений и меньший процент прироста её после нагрузки.

3. У школьников при раздельном обучении наблюдались более высокие показатели продуктивности умственной работоспособности от начала к концу урока, а нейродинамические показатели находились на оптимальном уровне, о чем свидетельствовало лучшее время реакции (р<0,001), меньшее количество ошибок (р<0,01) и большая стабильность реагирования (р<0,05).

4. У школьников при раздельном обучении психофизиологические показатели: память, внимание были выше по сравнению с традиционным обучением (р<0,001). У учащихся обоего пола при раздельном обучении ниже уровень личностной тревожности и враждебности (р<0,01), однако у мальчиков выше показатели агрессивности по сравнению с традиционным обучением (р<0,001).

5. В возрастном интервале от 12 до 15 лет психофизиологические показатели (время и стабильность сенсомоторных реакций, механическая и смысловая память, переключение и объем внимания) улучшаются в большей степени в условиях раздельного обучения по сравнению с традиционным обучением.

6. Анализ половых различий, независимо от режима обучения, выявил у мальчиков более высокую скорость простой зрительно-моторной реакции (р<0,01), объем внимания (р<0,05), уровень личностной тревожности, активности (р<0,05), агрессивности( р<0,01) и враждебности (р<0,01), тогда как у девочек выше скорость сложной зрительно-моторной реакции (р<0,05), память, стрессоустойчивость и показатели настроения (р<0,001).

7. У учащихся раздельного обучения лучшая успеваемость определялась более высокими психофункциональными показателями: скоростью зрительно-моторных реакций, памяти. В условиях традиционного обучения успеваемость школьников обоего пола в большей степени, чем при раздельном обучении, определялась высокой мотивацией к достижению успеха.

8. Успешность обучения и адаптации у мальчиков раздельного обучения определялась главным образом морфологическими показателями, тогда как у мальчиков традиционного - морфологическими и сенсомоторными характеристиками. У девочек раздельного обучения основной вклад в процесс обучения и адаптации внесли показатели психоэмоционального статуса, а у девочек традиционного обучения - нейродинамические показатели.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Публикации в изданиях рекомендованных ВАК РФ

1. Пирумова, И.В. Нейродинамические и психофизиологические показатели школьников в условиях традиционного и раздельного обучения [ Текст] / И.В. Пирумова, М.А Суботялов, Р.И. Айзман // Вестник Новосибирского Государственного Университета. - Серия: Биология, клиническая медицина. - 2009. - Т. 7, Вып.1. - С. 62-68.

2. Пирумова, И.В. Морфофункциональные и психофизиологические показатели подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов, Р.И. Айзман // Валеология. - 2009. - №4. -С. 20-29.

Публикации в других изданиях

3. Пирумова, И.В. Психофизиологические особенности подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, A.B. Лебедев, A.A. Кляйн // «Студент и научно-технический прогресс»: Биология Материалы XLII Международной научной студенческой конференции 14-16 апреля / Новосиб. гос ун-т. Новосибирск, 2004. - С. 103-104.

4. Пирумова, И.В. Психофизиологические различия школьников в условиях смешанного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, A.B. Лебедев, A.A. Кляйн // Сборник научных трудов студентов и молодых ученых. -Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004. - Вып.6. - С.14 - 18.

5. Пирумова, И.В. Психофизиологические показатели мальчиков и девочек, обучающихся в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В Пирумова, М.А Суботялов, Р.И. Айзман // Сибирский педагогический журнал. - 2004.-№ 1,-С. 214-220.

6. Пирумова И.В. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов // XIX съезд физиологического общества им. Павлова И.П.: Материалы докладов - Российский физиологический журн. им. Сеченова И.М., Екатеринбург 19-24 сентября 2004 г. - Т. 90, № 8. -С. 404-405.

7. Пирумова, И.В. Психофизиологические особенности мальчиков 14-15 лет в зависимости от условий обучения и типа конституции / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов // «Проблемы биологической науки и образования в

педагогических вузах»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28-29 апреля 2005 г. - Новосибирск, 2005. - С. 213-216.

8. Пирумова, И.В. Психофизиологические особенности девочек в зависимости от условий обучения и типов конституции / И.В. Пирумова // Сборник научных трудов студентов и молодых ученых. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2005.-Вып.7.- 4.1.-С.14- 19.

9. Пирумова, И.В. Мальчики - девочки: как их учить? / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов, Р.И. Айзман // Здоровье детей. - 2006. - № 7. - С. 8-12.

Ю.Айзман, Р.И. Психофизиологический статус учащихся при традиционном и раздельном обучении / Р.И. Айзман, Н.И. Айзман, A.B. Лебедев, М.А. Суботялов, И.В. Пирумова, М.А. Боброва // Мониторинг психического здоровья: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 17-18 октября 2006 г. - Новокузнецк, 2006 - С. 102-105.

11. Пирумова И.В., Суботялов М.А., Айзман Р.И. Нейродинамические и психофизиологические показатели подростков в условиях традиционного и раздельного обучения / И.В. Пирумова, М.А. Суботялов, Р.И. Айзман // Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодёжи: Материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием 22-24 мая 2009 г. - Новосибирск. 2009. - С. 244-

251.

Сокращения, используемые в автореферате

АД - артериальное давление, мм.рт.ст ВИК - вегетативный индекс Кердо ДАД - диастолическое давление, мм.рт.ст. ДТ - длина тела, см ИК - индекс Кетле

МЗД - максимальная задержка дыхания, сек

МП - механическая память, баллы МТ - масса тела

ОГК - окружность грудной клетки, см ПД - пульсовое давление, мм.рт.ст. ПДР - показатель динамической работоспособности

ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция, мс

ПСМР - простая слухо-моторная реакция, мс

РО - раздельное обучение САД - систолическое давление, мм рт.ст СЗМР - сложная зрительно моторная реакция, мс

СП - смысловая память, баллы ССС - сердечно-сосудистая система ТО - традиционное обучение Т-Т - теппинг-тест

УФП НП - уровень функциональной

подвижности нервных процессов

ЧСС - частота сердечных сокращений,

уд/мин

Подписано в печать 23.03.2010. 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 2180 Отпечатано с готового оригинала-макета в издательстве СГУПСа 630049, г. Новосибирск, ул. Д. Ковальчук, 191

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Пирумова, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психофизиологические основы формирования гендерно-ориентированного подхода в образовании.

1.1. Тендерные различия организации мозга в онтогенезе.

1.2. Тендерные различия в психофизиологических качествах и способностях.

1.2.1. Возрастно-половые различия в темпах моторного развития.

1.2.2. Половые различия в скорости простых сенсомоторных реакций.

1.2.3. Половые различия психологических показателей.

1.2.4. Тендерные различия учебных достижений.

1.3. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подросткового возраста.

1.4. Концепция раздельного обучения в историческом аспекте.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования.

2.1. Контингент обследуемых.

2.2. Методы исследования морфофункциональных параметров.

2.3. Методы исследования функциональных показателей.

2.4. Методы исследования психофизиологических показателей.

2.5. Методы определения психоэмоционального состояния.

ГЛАВА 3. Результаты исследования.

3.1. Морфологические особенности мальчиков и девочек 12-15 лет в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.2. Функциональные особенности мальчиков и девочек 12-15 лет в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.3. Нейродинамические особенности мальчиков и девочек 12лет в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.4. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек

12-15 лет в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.5. Успеваемость мальчиков и девочек 12-15 лет в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.6. Корреляционный анализ морфофункциональных, психофизиологических параметров и успеваемости школьников в условиях раздельного и традиционного обучения.

3.7. Факторный анализ морфофункциональных и психофизиологических параметров школьников в условиях раздельного и традиционного обучения.

ГЛАВА 4. Обсуждение результатов.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу обучения"

На современном этапе появились учебные заведения разного типа, а в преподавании используются различные технологии и новации, зачастую не отвечающие психофизиологическим, возрастным, половым, конституциональным особенностям детей, в связи с чем педагогический процесс нередко наносит существенный ущерб здоровью детей и подростков (Айзман Р.И., 1999; Шибкова Д.З., Скворцова О.А., Байгужин П.А., 2004).

Педагогическая наука накопила большой арсенал активных методов обучения, но используются они в традиционных классах без учета половых и психофизиологических особенностей развития детей. В настоящее время нет специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек. При одних и тех же системах и методиках обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки достигают определённого уровня знаний, используя разные стратегии мышления (В.А. Геодакян, 2000; В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман, 2003).

Девочки рождаются более зрелыми (на 3—4 недели), чем мальчики, и в период дошкольного возраста развиваются интенсивнее. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек - правое, поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в речевых способностях (Меерсон Я.А., 1986). Но в подростковом возрасте мальчики начинают превосходить девочек по левополушарному типу развития (Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 2003). Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, они лучше справляются с заданиями на сообразительность (Сиротюк А.Л., 2000). Общепринято считать возрастом школьной готовности 6-7 лет, независимо от половой принадлежности. Девочки к первому классу по биологическому возрасту приблизительно на год старше мальчиков (Геодакян В.А., 1989).

Поэтому в последнее время вызывает большой интерес тендерный подход в учебной и воспитательной практике как один из возможных путей совершенствования системы образования. Однако, данных, представленных в виде психофизиологического и физиологического обоснований применяемых методик, технологий и систем при реализации данного подхода, как в литературе, так и в электронных источниках недостаточно. В этом актуальность и срочная необходимость решения проблемы. Формальное разделение классов по признаку пола с использованием одинаковых методик обучения без учета психофизиологических особенностей развития детей не позволит решить указанные проблемы.

Задачи исследования:

2. Исследовать возрастно-половые особенности динамики морфофункциональных и психофизиологических параметров школьников в условиях традиционного и раздельного по полу обучения.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования расширяют представление о возрастно-половых различиях подростков, адаптации организма к умственным нагрузкам, а также о влиянии условий раздельного и традиционного обучения на морфофункциональные и психофизиологические показатели школьников, что позволяет использовать их в практической деятельности педагогов, психологов и специалистов оздоровительного профиля. Полученные данные могут быть использованы при организации тендерного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Основные положения, выносимые на защиту.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, из них 2 -в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Пирумова, Ирина Викторовна

выводы

1. Антропометрические показатели физического развития и функциональные показатели сердечно-сосудистой системы в состоянии покоя у обследуемых учащихся 12-15 лет практически не различаются в зависимости от условий обучения. В зависимости от половой принадлежности лучшее функционирование и большие резервные возможности кардиореспираторной системы, а также более высокая подвижность центральной нервной системы наблюдаются у мальчиков, а у девочек выше устойчивость сердечно-сосудистой системы на психоэмоциональный стресс и продуктивность умственной работоспособности.

2. Реакция сердечно-сосудистой системы на умственную и физическую нагрузки лучше у школьников обоего пола в условиях традиционного обучения по сравнению с раздельным, о чем свидетельствует более короткий период восстановления частоты сердечных сокращений и меньший процент прироста её после нагрузки.

3. В условиях раздельного обучения у школьников наблюдаются более высокие показатели продуктивности умственной работоспособности от начала к концу урока, а нейродинамические показатели находятся на оптимальном уровне, о чем свидетельствует лучшее время реакции, меньшее количество ошибок и большая стабильность реагирования.

4. У школьников при раздельном обучении психофизиологические показатели: память, внимание выше по сравнению с традиционным обучением. У учащихся обоего пола при раздельном обучении ниже уровень личностной тревожности и враждебности, однако у мальчиков выше показатели агрессивности по сравнению с традиционным обучением.

133 большей степени в условиях раздельного обучения по сравнению с традиционным обучением.

6. Анализ половых различий, независимо от режима обучения, свидетельствует о более высокой скорости простой зрительно-моторной реакции, объеме внимания, уровне личностной тревожности, активности, агрессивности и враждебности у мальчиков, тогда как у девочек выше скорость сложной зрительно-моторной реакции, память, стрессоустойчивость и показатели настроения.

7. У учащихся раздельного обучения лучшая успеваемость определяется более высокими психофункциональными показателями: скоростью зрительно-моторных реакций, памяти. В условиях традиционного обучения успеваемость школьников обоего пола в большей степени, чем при раздельном обучении, зависит от высокой мотивации к достижению успеха.

8. У мальчиков раздельного обучения основной вклад в успешность обучения и адаптации вносят морфологические показатели, тогда как у мальчиков традиционного - морфологические и сенсомоторные характеристики. У девочек раздельного обучения основной вклад в процесс обучения и адаптации вносят показатели психоэмоционального статуса, а у девочек традиционного обучения - нейродинамические показатели.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Пирумова, Ирина Викторовна, Челябинск

1. Абрамова, Е.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / Е. И. Абрамова, М., 1970. - 23 с.

2. Адрианов, О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга Текст. / О.С. Адрианов / Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.: - 1986. — С. 9.

3. Адрианов, О.С. Методологические аспекты науки о мозге Текст.: О. С. Адрианов, Г. X. Шингаров, М.: Медицина, 1983. - 254 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 111-131.

5. Айзман, Р.И. Концепция валеологического образования и пути её реализации Текст. / Р. И. Айзман // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, - 1999. - С. 18-21.

6. Айзман, Р.И. Методические аспекты определения индивидуальной нормы в онтогенезе человека Текст. / Р. И. Айзман // Актуальные вопросы биомедицинской клинической антропологии: Тезисы докладов. Томск - Красноярск, 1996. - 370 с.

7. Акимова, М.К. Проявление силы нервной системы в некоторых видах интеллектуальной деятельности Текст. / М. К. Акимова // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тезисы докладов. М, 1975. - С. 3-4.

8. Акимова, М.К., Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

9. Акмаев, И.Г. Миндалевидный комплекс мозга Функциональная морфология и нейроэндокринология Текст. / И.Г. Акмаев, А.Б. Калимулина М.,1993. - 247с.

10. Ю.Алешин, С.В. Метод информационно-стрессовой нагрузочной пробы как новое психофизиологическое измерение человека Текст. / С. В. Алешин, Г.В. Ступаков, С.Н. Зуев, А.О. Чулаевский // Психологическое обозрение. 1998. - N 2. - С. 90-99.

11. И. Амунц, В.В. К вопросу об асимметрии структурной организации мозга у мужчин и женщин. Функциональная межполушарная асимметрия Текст. : Хрестоматия / В.В. Амунц. М.: Изд-во Научный мир, 2004. -728 с.

12. Ананьев, Б.Г. Вопросы общей и прикладной психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 357с.

13. Ананьев, Б.Г., Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - 375 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

15. Андреева, В.Н. О развитии мнемической функции под влиянием обучения Текст. / В.Н. Андреева // Матер. IV Всесоюз. Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. - С. 965-966.

16. Андронов, С. В. Мальчики и девочки: вместе или врозь? Текст. / С. В. Андронов // Учительская газета. 2004. - №11. - С. 4-6.

17. Анохин, П. К. Социальное и биологическое в природе человека Текст. / П. К. Анохин // Матер, симпозиума по соотношению биологического и социального в человеке. М., 1975. - С. 301 - 318.

18. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология умственного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

19. Анохин, П. К. Интегральная деятельность нервной системы в норме и патологии Текст. / П. К. Анохин. М.: Изд-во Медицина, 1968. - 288 с.

20. Антропова, М. В. Возрастная динамика работоспособности. Физиология развития ребенка Текст. / М. В.Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. Бородкина, Т. М. Параничева; под. общ. ред. М. М.

21. Безруких, Д. А. Фарбер М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000.-С. 259-274.

22. Аемолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. / А.Г. Асмалов. М., 1984. - 285с.

23. Ахмадеев, А.В. Нейросекреторные клетки миндалевидного комплекса мозга Текст. / А.В. Ахмадеев , Л.Б. Калимулина, З.Р. Минибаева // Бюл. эксперим. биологии. 1999. Т. 119. № 4. С. 368—374.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 147 с.

25. Баллонов, Л. Я. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека Текст. / Л. Я Баллонов. М.: Изд-во Медицина, 1957. - 455 с.

26. Баргунов, В. П. Воспитание юных и психология пола Текст. / В. П. Баргунов // Шахматы. 1980. - № 4. - С. 14-15.

27. Баргунов, В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека Текст. : дис. канд. психол. наук / В. П. Баргунов. Л., 1983. - 189 с.

28. Баргунов, В. П. Сравниетльно-психологическое исследование полового дипсихизма двигательной функции Текст. / В. П. Баргунов // Весн. ЛГУ.- Л, 1974. № 17. - С. 135 - 138.

29. Безруких, М.М. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребёнка Текст. / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер // Физиология развития ребёнка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 9 - 13.

30. Белова, А.В. Женское институтское образование в России Текст. / А.В. Белова // Педагогика. 2002. - №8 - С. 12-15.

31. Белоусов, В. В. Темперамент как инвариант Текст. / В. В Белоусов. -Пятигорск, 1997. 234 с.

32. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб: Изд-во прайм- ЕВРОЗНАК, 2001. 570 с.

33. Бехтерева, Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека Текст. / Н.П. Бехтерева. — JI.: Изд-во Медицина, 1971.-118 с.

34. Бехтерева Н. П. Исследования мозговой организации творчества. Сообщение II. Данные позитронно-эмиссионной томографии Текст. / Н. П. Бехтерева, М. Г. Старченко, В.А. Ключарев // Физиология человека, -2000.-Т. 26.-№5.-С. 12-18.

35. Бианки, В. JI. Асимметрия головного мозга Текст. / отв. ред. Н.Н. Трауготт. Л.: Изд-во Наука. Ленинградское отделение, 1985. - 264 с.

36. Бианки, В. Л. Асимметрия мозга животных Текст. / В. Л. Бианки. Л.: Изд-во Наука, 1985. - 259 с.

37. Бианки, В. Л. Асимметрия мозга и пол Текст. / В. Л. Бианки. Л.: Изд-во Наука, 1997.- 146 с.

38. Бианки, В.Л. Нейробиология церебральной латерализации Текст. /В.Л. Бианки. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 199 с.

39. Бианки, В. Л. Эволюция парной функции мозговых полушарий Текст. /

40. B. Л. Бианки. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 267 с.

41. Бойко, Е.И. Время реакции человека Текст. / Е.И. Бойко М.: Изд-во Медицина, 1964. - 246 с.

42. Бойко, В.В. Особенности запоминания телевизионного сообщения в зависимости от музыкально-шумового оформления Текст. / В.В. Бойко // Матер. IV Всесоюз. Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.1. C. 157- 158.

43. Брагина, Н.Н. Левши Текст. / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Изд-во Книга, 1994. - 231 с.

44. Брагина, Н.Н. Функциональная асимметрия человека Текст. / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Изд-во Книга, 1981. - 45 с.

45. Булаева, К.Б. Генетические основы психофизиологии человека Текст. / К.Б. Булаева. М.: Изд-во Наука, 1991. - С. 163 -164.

46. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память Текст. / Р. Ю. Илыоченок, И. Р. Ильюченок, А. Л. Финкельберг, Л. И. Афтанас. Новосибирск: Наука, сиб. отд-ние, 1989. - 169 с.

47. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст. / Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопросы психологии 1992. - С. 63-71.

48. Винтовкина, И.С. Девочке-подростку Текст. / И.С Винтовкина. М., 1988.-458 с.

49. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка) Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д. А. Фабер, М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

50. Вольф, Н.В. Половые различия при запоминании дихотомически предъявленных списков слов Текст. / Н.В. Вольф // Журнал высшей нервной деятельности. 1994. - Т.44. - вып.1. - С. 472-481.

51. Вольф, Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации: учебное пособие Текст. / Н.В. Вольф. Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2000 - 240 с.

52. Воронин, Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности Текст. / Л.Г. Воронин М.: Изд-во Высшая школа, 1979. 312 с.

53. Вульфсон, И.Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях Текст. : автореф. дис. . д-ра мед. наук / И.Н. Вульфсон. М., 1974. - 23 с.

54. Выгодский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выгодский, М., 1991. 375 с.

55. Галюк, Н.А. Асимметрия зрительного восприятия как индивидуальная характеристика старшеклассников в условиях современного обучения Текст. / Н.А. Галюк. Иркутск, 1998. - 247 с.

56. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному Текст. / М. Гариен. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 317 с.

57. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия Текст. / В.А. Геодакян // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. - Т.43, вып.З. - С. 23-29.

58. Геодакян, В.А. Теория дифференциации полов в проблеме человека Текст. / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 171 - 189.

59. Геодакян, В.А. Дифференциальная смертность и норма реакции мужского и женского пола. Онтогенетическая и филогенетическая пластичность Текст. / В. А. Геодакян // Общая биология. М., 1974. - Т. 35, №3.-С. 376-385.

60. Гиляева, О.Б. Возрастная динамика времени реакции и академическая успешность школьников Текст. / О.Б. Гиляева // Материалы XIX Съезда физиологического общества им. И.П. Павлова, 19-24 сентября, Екатеринбург, 2004. С. 64.

61. Година, Е.З. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития Текст. / Е.З. Година // Человек, экология, симметрия. Минск, 1991. - С. 21-22.

62. Головей, J1.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.А. Головей. СПб., 1996. - 37 с.

63. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека Текст. / Э.А. Голубева. Науч. исслед ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

64. Голубева, Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии Текст. / Э.А. Голубева // Проблемы дифференциальной психофизиолгии. М.: 1972 — С. 7 — 24.

65. Гольдшмидт, Е.С. Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий Текст. : Дис. . канд. биол. наук / Е.С. Гольдшмидт. Кемерово, 2005 - 168 с.

66. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия Текст. / Н.Д. Гордеева М., 1982. - 158 с.

67. Горшков, С.И. Методики исследования в физиологии труда Текст. / С.И. Горшков, З.М. Злина, Ю.В. Мойкин- Л.: Наука, 1974 312 с.

68. Грицай, А.В. Школьная и личностная тревожность мальчиков и девочек 12-13 лет / Молодежь и наука: итоги и перспективы Текст. / А.В. Грицай. СГМУ, 2008. - С. 17-21.

69. Грошев, И.В. Модель системы отношений как основа профессиональной подготовки учителя Текст. / И. В. Грошев // Прикладная психология. -1999. -№> 5.-С. 68-70.

70. Грошев, И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин Текст. / И. В. Грошев. М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -464 с.

71. Гусельников, В.И. Электрофизиология головного мозга Текст. / В.И. Гусельников. М., 1976. - 423 с.

72. Данилова, И.В. Реакция сердечно-сосудистой системы на пробу степ-тест у подростков Текст. / И.В. Данилова, A.M. Кочигина, В.А. Лавинская // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тезисы докладов. М., 1990. - с. 85.

73. Данилова, Н.Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики Текст. / Н.Н. Данилова, С.Г. Коршунова, Е.Н. Соколов, Е.Н. Чернышенко // Журнал высшей нервной деятельности. 1995. - Т. 45. - Вып. 4. - С. 657-660.

74. Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия мозга человека Текст. / В.Л. Дегли. Л., 1984.-259 с.

75. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте Текст. / А.Г. Дембо. М,: Медицина, 1988. - 277 с.

76. Дубровина, И.В. Практическая психология образования Текст.: учебн. пособие, для студ. высш. учеб. заведений / И.В. Дубровина. СПб.: Питер. - 2004. - 592 с.

77. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие, для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

78. Дубровинский В.И. Реабилитация в спорте Текст. / В.И. Дубровинский. М., Изд-во ФИС, 1991. - 264 с.

79. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки два разных мира Текст. / В.Д. Еремеева. - СПб, 2000. - 217 с.

80. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология Текст. / Ю.А. Ермолаев. М.: Изд-во Спорт Академия Пресс, 2001. - 444 с.

81. Ермолаева, О.Ю. Внимание школьника Текст. / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - 1987. - №9. - С. 24-29.

82. Ермолаева-Томина, Л.Б. Концентрированность внимания и сила нервной системы Текст. / Л.Б Ермолаева-Томина // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. Т. II. М, 1959. - С. 92-105.

83. Ермоленко, Е.К. Возрастная морфология: учеб. пособие, для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.К. Ермоленко. М.: «Феникс», - 2006. - 464 с.

84. Ефимов, Ю.А. Некоторые адаптации высокотреожных детей в зависимости от пола Текст. / Ю.А. Ефимов // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1975. — С. 20 — 32.

85. Ефимова, И.В. Нейрофизиологический анализ изменений реактивности нейронов коры больших полушарий при обучении Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / И.В. Ефимова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1977. - С. 23.

86. Загрядский, В.П. Методы исследования в физиологии труда Текст. / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйло. Л.: Наука, 1976. - 127 с.

87. Зотова, Л.М. Женщины России: первые шаги в науке и высшей школе Текст. / Л.М.Зотова // Педагогика, 2005. - №4. - С.27 - 29.

88. Иванов, В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем Текст. /В.В.Иванов.-М.: Сов. Радио, 1971.-С. 973.

89. Изюмова, С.А. Два вида мнемических способностей и их связь с двумя психофизиологическими симптомокомплексами Текст. / С.А. Изюмова // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988.-С. 77-78.

90. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. Издательство: Питер, 2001. — 464 с.

91. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. Издательство: Питер, 2006. - 544 с.

92. Ильюченок, Р.Ю. Взаимодействия полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память Текст. / Р.Ю. Ильюченок. Новосибирск, 1989. 387 с.

93. Исаев, Д.Н. Роль пола, психосексуального развития в возникновении и формировании психосоматических нервно-психических расстройств у детей и подростков Текст. / Д. Н. Исаев // Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1986. - С. 10 - 17.

94. Казин, Э.М. Практикум по психофизиологической диагностике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин. М.: Туманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

95. Калашников, Г. А. Проявление некоторых защитных реакций при выполнении рискованных движений Текст. / Г. А. Калашников // Теория и практика физической культуры. 1974. — С. 52-55.

96. Калюжная, Р.А. Роль биологических и социальных факторов в формировании растущего организма Текст. / Р.А. Калюжная. М.: Медицина, 1973. - 265 с.

97. Калюжная, Р.А. Развитие функций сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка Текст. / Р.А. Калюжная. М.: Педагогика, 1983.

98. Каменская, Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обучения Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / Е.П. Каменская. -Тюмень. 2002. - 18 с.

99. Каменская, В.Г. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях Текст. / В.Г. Каменская, С.В. Зверева, И.Е. Мельникова // Вопросы психологии. 2005. - №3. - С. 3851.

100. Кимура, Д. Половые различия в организации мозга Текст. / Д. Кимура //В мире науки.- 1992.-№ 11-12.-С. 119-120.

101. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогический проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань, 1982. - 354 с.

102. Ковалев, П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / П.А. Ковалев. СПб., 1996. - 21 с.

103. Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников Текст. / В.Т. Козлова. М.: Академия, 2002. - 158 с.

104. Колесов, Д. В. Биология и психология пола Текст. / Д. В. Колесов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 176 с.

105. Кон, И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Текст. / И.С. Кон // Тендерный калейдоскоп: Курс лекций / РАН, Моск. центр генд. исслед. М.: Academia, 2001. - С. 188208.

106. Коновалов, В.Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6—7 лет Текст. / В.Ф.Коновалов, Ж.И. Бурковецкая // Физиология человека. 1979, - Т. 5. - № 5. - С. 771-775.

107. Ш.Корниенко И.А. Возрастные изменения энергетического обмена и терморегуляции Текст. / И.А. Корниенко. М.: Наука, 1979. - 157 с.

108. Корсакова, Н.К. Подкорковые структуры мозга и психические процессы Текст. / Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте.- М.: МГУ, 1985 -367 с.

109. Костиникова, О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной деятельности старших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / О. А. Костиникова. — Пятигорск, 1996. 16 с.

110. Кузнецова, Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков / Т.Д. Кузнецова. М.: Медицина. - 1986. - 128 с.

111. Кулагин, В.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / В .В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

112. Ласко, М.В. Продуктивность интеллектуальных функций при различной интенсивности мотивации в связи с силой процесса возбуждения Текст. / М.В. Ласко // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тезисы докладов. М, 1975. -С. 78-81.

113. Лаузис, А. Личность в шахматах Текст. / А. Лаузис. М.: Знание, 1968.- 127с.

114. Леутин, В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональной асимметрии мозга Текст. / В.П. Леутин, Е.И Николаева. Новосибирск: Наука; Сиб. отделение, 1988. - 193 с.

115. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия. М.,1973. -347 с.

116. Лурия, А.Р. Современная психология Текст. / А.Р. Лурия. М.,1982. -523 с.

117. Макаренко, Н.В. Вегетативные реакции при мнемической деятельности людей с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов Текст. / Н.В. Макаренко, В.И. Вороновская, Л.И. Лиманская // Физиология человека. 1988. - №3. - С. 355 -363.

118. Макаренко, Н.В. Кратковременная память у людей с различными индивидуально — типологическими особенностями высшей нервной дятельности Текст. / Н.В. Макаренко, В.И. Воронская, В.М. Кленко // Физиологический журнал. 1980. - Т. 26. - №4. - С. 165 - 194.

119. Макаров, П.О. Биофизика органов чувств Текст. / П.О. Макаров. Л., «Знание», 1971 — 36 с.

120. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии Текст. / А.А. Маркосян. М., «Просвящение», 1974. - 453 с.

121. Медведев, В.И. Психологическая реакция человека при действии экстремальных факторов Текст. / В.И. Медведев. Л.: Наука 1982 - 102 с.

122. Медведев, В.И. Функциональные состояния человека Текст. / В.И. Медведев, А.Б. Леонова // Физиология трудовой деятельности. — СПб: Наука, 1993.-с. 25-61.

123. Меерсон, Я. А. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций у лиц разного пола Текст. /Я. А. Меерсон // Физиология человека. 1986. -Т. 22, №3.-С. 52-56.

124. Мерлин, B.C. Очерки теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-С. 3-18.

125. Морфология человека Текст. / Под ред. Б. А. Никитюка, В. П. Чтецова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 344 с.

126. Мосидзе, В. М. Функциональная симметрия и асимметрия полушарий мозга Текст. / В. М. Мосидзе, К. К. Акбардия. — Тбилиси: Мецниереба, 1973.-297 с.

127. Надирашвили, Ш.А. Особенности закономерностей действия установки на различных уровнях психической активности человека Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси, 1973. - 240 с.

128. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология Текст.: учебное пособие для психологич. спец. / С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. - 280 с.

129. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды Текст. / В.Д. Небылицин. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

130. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицин. М.: Изд. «Наука», 1976 - 335 с.

131. Никитюк, Б.А. Взаимосвязь темперамента и морфологических основ интегральной индивидуальности Текст. / Б.А. Никитюк, С. А.

132. Соловьева // Человек в системе интегральной индивидуальности. -Пятигорск, 1994. С. 38-46.

133. Николаев, Г. И. Гормоны-регуляторы жизни Текст. / Г. И. Николаев // Наука и жизнь. 1995. - № 2. - С. 13 - 15.

134. Николаева, Е.И. Оценка эмоциональной значимости слов и ее психофизиологические корреляты в норме и при неврозе Текст. / Е.И. Николаева. М.,1990. - 167 с.

135. Орлова, Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучение на основе тендерного подхода Текст.: Материалы V конференции, посвящённой теории и истории женского движения / Л.Ю. Орлова. СПб., 2001. -С.222-234.

136. Островская, И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста Текст. / И.М. Островская. М.: Медицина, 1963. — 468 с.

137. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1974.-253 с.

138. Пинчуков, А.Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном анализаторах Текст. / А.Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология Л., 1974. - С. 127-138.

139. Поляков, А .Я. Методические материалы по оценки физического развития детей школьного возраста г. Новосибирск Текст. / А.Я. Поляков, К.П. Петруничева, Т.Л. Гигуз, B.C. Маляревич, A.M. Умнякова, Н.Д. Богачанов. Новосибирск, 1998. - 135 с.

140. Поляков, А.Я. Оценка морфофункциональных показателей здоровья детского населения на территориях с разным уровнем техногенного загрязнения окружающей среды Текст. / Я.А. Поляков, К.П. Петруничева // Гигиена и санитария 2007. - №3. - С.9-10.

141. Пономарев, Я.А., Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 45-49.

142. Пономаренко, В.А. Психический образ в практике профессионального обучения Текст. / В.А. Пономаренко, С.В. Алешин, А.А. Ворона // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 16.

143. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. М.: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

144. Проблемы генетической психофизиологии человека Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1981. - Т. 10. - 257 с.

145. Пыжиков, А.В. Раздельное обучение в советской школе Текст. / А.В. Пыжиков // Педагогика.- 2004. №5. - С. 25-27.

146. Равкина, З.И. Традиционное обучение под вопросом Текст. / З.И. Равкин // Школьник. 2004. - № 3. - С. 45 - 49.

147. Разумникова, О.М. Мышление и функциональная асимметрия мозга Текст. / О.М. Разумникова. Новосибирск: Изд. СО РАМН, 2004. - 272 с.

148. Разумникова, О.М. Половые различия временной динамики межполушарной асимметрии восприятия речевой информации Текст. /

149. О.М. Разумникова, Н.В. Вольф // Бюллетень СО РАМН. 1997.- №2.- С. 87-90.

150. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности Текст. / Т.А. Ратанова. М.:, Воронеж, 1999. - 245 с.

151. Розе, Н. А. Психомоторика взрослого человека Текст. / Н. А. Розе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. С. 49 - 56.

152. Рубанович, В.Б. Врачебно-педагогический контроль при занятиях физической культурой Текст.: учебное пособие / В.Б. Рубанович. -Новосибирск, 1998. 283 с.

153. Рубанович, В.Б. Функциональные показатели организма юных конькобежцев 10 14 лет при различных режимах двигательной активности Текст.: дис. . канд. мед. наук / В.Б. Рубанович. -Новосибирск, 1992. - 236 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубенштейн. М., 1976. - 346 с.

155. Рукавкова, Е.М. Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения Текст.: дис. канд. биол. наук / Е.М. Рукавкова -Брянск, 2007. 143 с.

156. Русалов, В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности Текст. / В. М. Русалов // Психологический журнал 1986. - Т. 7, № 4. - С. 23-35.

157. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979.- С. 347-350.

158. Русалов, В.М. Индивидуальные психические различия Текст. / В.М. Русалов. М.,1988. - 426 с.

159. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента: методическое пособие Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1990. - 124 с.

160. Русалов В.М. Соотношение пластичности психических процессов с интегральными факторами Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука,1987. -214 с.

161. Сауткин, М.Ф. Некоторые аспекты полового созревания девочек Текст. / М.Ф. Сауткин // Педиатрия. 1980. - № 6. - С. 12 - 13.

162. Селевко, В.Ф. Основы общей педагогики: теория и методы воспитания / В.Ф Селевко. М., 1998. - 217 с.

163. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

164. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. / A.JI. Сиротюк. М.: Изд-во «Сфера», 2003.-288 с.

165. Сиротюк, A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей Текст. / A.JI. Сиротюк. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

166. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг Текст. / С. Спрингер, Г Дейч. -М.: Знание, 1983.- 167 с.

167. Ставицкая, А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков Текст. / А.Б. Ставицкая, Д.И. Арон. М.: Медгиз, 1959. -250 с.

168. Степанова, Е.И. Характеристика мышления взрослых в зависимости от пола и возраста испытуемых Текст. / Е. И. Степанова // Теоретическая и прикладная психология в ЛГУ. Л., 1969. - С. 59 - 61.

169. Суботялов, М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков и юношей различных конституциональных типов Текст. : автореф. дис. . канд. биол. наук / М.А. Суботялов. -Томск, 2002. 25 с.

170. Суботялов, М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков и юношей различных конституциональных типов Текст. : дис. . канд. биол. наук / М.А. Суботялов. Томск, 2002. - 140 с.

171. Фарбер, Д.А. Электроэнцефалограмма детей и подростков Текст. / Д.А. Фарбер, В .В. Алферова. М., 1972. - 215 с.

172. Физиология роста и развития детей и подростков Текст. / под ред. Л.А. Щеплягиной, А.А. Баранова. Т.1 - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 432 с.

173. Харитонов, Л.Б. Психофизиологические механизмы нарушений свойств и структуры сенсорного внимания при неврозах человека Текст. : дис. . канд. мед. наук / Л.Б. Харитонов. Курск, 1996. - 167 с.

174. Харман, Г., Современный факторный анализ Текст. : пер. с англ / Г. Харман. М, 1972. - 246 с.

175. Хомская, Е.Д. Мозг и активация Текст. / Е.Д. Хомская. М., 1972. -382 с.

176. Хризман, Т.П. Развитие межполушарной функциональной асимметрии мозга у детей и половые различия (данные ЭЭГ) Текст. / Т.П. Хризман,

177. B.Д. Еремеева // Развивающийся мозг. Тбилиси, 1984. - С. 242—243.

178. Хризман, Т.П. Развитие функций детского мозга Текст. / Т.П. Хризман. Л., 1978. - 282 с.

179. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, Т.Д. Лоскутова. Педагогика, 1991. - 232 с.

180. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки они такие разные Текст. / Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева // Первое сентября. - 2003. - №17. - С. 18-19.

181. C.Т.Дмитриевой. Абакан: Изд-во ХГУ, 2006. - 125-130. 192.Чуприкова, Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (одискриминативной способности мозга) Текст. / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 104-114.

182. Шибкова, Д.З. Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды Текст. : материалы Всерос. науч. конф., 11-15 окт. 2004 г. / Д.З. Шибкова, Е.И. Толстых, Ю.Г. Ламехов -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. 337 с.

183. Шишова, Т.Г. Мальчики и девочки по-разному устроенные организмы Электронный ресурс. / Т.Г. Шишова - 1997г. - Режим доступа: http://www.rustrana.ru/article.php7nid-24202.

184. Шляхто, Е.В. Причины и последствия активации симпатической нервной системы при артериальной гипертензии Текст. / Е.В. Шляхто, А.О. Конради // Артериальная гипертензия. 2003. Т. 9. № 3. С. 81.

185. Шуленина Н. С. Морфофункциональное и психофизиологическое состояние учащихся при углубленном использовании компьютерных технологий в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . д-ра мед. наук / Н. С. Шуленина. Н. Новгород, 2001. - 44 с.

186. Шульга, Т. И. Особенности взаимосвязи волевого и эмоционального регулирования в школьном возрасте Текст. / Т. И. Шульга // Человек в системе интегральной индивидуальности: Межвуз. сборник науч. трудов -Пятигорск, 1994.-С. 121-130.

187. Шульга, Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т. И. Шульга. М., 1994. - 53 с.

188. Щедрин, А.С. Валеологические аспекты адаптивных реакций человека Текст. / А.С. Щедрин, М.А. Суботялов // Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Новосибирск, 1996.-Ч. 1.-С. 54-55.

189. Щедрина, А.Г. Биомедицинская антропология наука настоящего и будущего Текст. / А.Г. Щедрина // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Материалы конференции. - Красноярск, 1997. - С. 106 - 110.

190. Щедрина, А.Г. Биомедицинская антропология фундаментальная основа валеологии и профилактической медицины Текст. / А.Г. Щедрина // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Материалы конференции - Красноярск, 1997. - С.110-112.

191. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методические аспекты Текст. / А.Г. Щедрина Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

192. Щедрина, А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики Текст. / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996.-43 с.

193. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 49с.

194. Эллис, X. Мужчина и женщина Текст. / X. Эллис. Киев, 1898. - 324с.

195. Юнг, К. Г. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг. СПб., 1994.- 149 с.

196. Amunts, К. Interhemispheric asymmetry of the human motor cortex related to handedness and gender / K. Amunts, L. Jancke, H. Mohiberg, H. Steinmetz et al. // Neuropsychol. 2000. - Vol. 38. - P. 304-312.

197. Bandura, A. Aggression: a social learning analysis. Englewood Cliffs / A. Bandura. -N. Y.: Prentice-Hall. 1973. 345 p.

198. Bandura, A. Exercise of agency in personal and social change. In E. Sanavio (Ed.), Behavior and cognitive therapy today: Essays in honor of Hans J. Eysenck / A. Bandura. Oxford: Anonima Romana. 1999. - P. 1-29.

199. Beamont, J.G. Asymmetry in EEG alpha coherence and power: effect of task and sex / J.G. Beamont, A.R. Mayes, M.D. Rugg // Electroencephalogr. Clin. Neuropsychol. 1978. - Vol. 45. - № 3. - P. 393 - 401.

200. Bogen, J.E. The other side of the brain. VII: Some educational aspects of hemispheric specialization / J.E. Bogen // UCLA educator. 1975. - V.17, P. 24-32.

201. Bogen, J.E. Creativity and the corpus callosum / J.E. Bogen, G.M. Bogen // Psychiatr. Clin. North. Am. 1988. - Vol.11. - №3. - P. 293-301.

202. Broca, P. Sur la facilite du language articule / P. Broca // Bull. Soc. Antropol. (Paris). 1865. - Vol.6. -P.377-393.

203. Brothers, J. D. What every woman should know about men / Brothers, J. D. -N. Y., 1987. 287 p.

204. Carlsson, I. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects / I. Carlsson, P.E. Wendt, J. Risberg // Neuropsychol. 2000. - Vol. 38. - P. 873-885.

205. Conti, R. The impact of competition intrinsic motivation and creativity: considering gender, gender segregation and gender role orientation / R. Conti, M.A. Collins, M.L. Picariello // Pers. & Individ. Differ. 2001. - Vol.30 - P. 1273-1289.

206. Corsi-Cabrera, M. Effect of spatial ability and sex on inter- and intrahemispheric correlation of EEG activity / M. Corsi-Cabrera, C. Arce, J. Ramos, M.A. Guevara // Electroencephalogr. Clin. Neuropsichol. 1997. -Vol. 102.-P. 5-11.

207. Cowell, F.E. A developmental study of sex and age interactions in the human corous callosum / F.E. Cowell, L.S. Alen, V.S. Zalatino, V.H. Denenberg //Develop. Brain Res. 1992. - Vol. 66. - P. 187-192.

208. Cowell, P.E. Sex differences in aging of human frontal and temporal lobes / P.E. Cowell, B.I. Turetsky, R.C. Gur et al. // J. Neurosci. 1994. - Vol. 14. -P. 4748-4755.

209. Davidson, R.J. Cerebral asymmetry and emotion: conceptual and methodological conundrums / R.J. Davidson // Cognition and Emotion. -1993 V.7.-P. 115-138.

210. Davidson, RJ. Differences in visual attention and task interference between males and females reflect difference in brain laterality / R.J. Davidson, R. Cave, D // Seller Neuropsychol. 2000. - Vol. 37. - P. 508-519.

211. DeMoss, К. Gender, creativity, depression, and attributional style adolescents with academic ability / K. DeMoss, R. Millch, S. DeMers // J. Abnorm. Child Psychil. 1993. - Vol. 21 - № 4. - P.455-467.

212. Dorner, G. Hormones and sex specific brain development / G. Dorner // Advantage Physiologe and Science. 1981. -V. 15. - P. 111-120.

213. Dudd, A, Characterization of sexual dimorphism in the human corpus callosum / A. Dudd, R. Gur, B. Avants, L. Gee. / Neuroimage. 2003. Sep: 20 (1): P. 512.

214. Elser, M., Increased regional sympathetic nervous activity in human hypertension: causes and consequences / M. Elser, G. Lambert, G. Jennings / J Hypertension, 1990; (suppl. 7): P. 53-57.

215. Foundas, A.L. Planum temporale asymmetry and language dominance / A.L. Foundas, C.M. Leonard R. Gilmore, E. Fennell, K.M. Heilman // Neuropsychol. 1994. - Vol.32. -P. 1225-1231.

216. Galaburda, A.M. Right-left asymmetries in the brain / A.M. Galaburda, M. Le May, T.L. Kemper, N. Geschwind // Science. 1978. - Vol.199. - P.852-856.

217. Geschwind, N. Biological foundations of cerebral dominance / N. Geschwind // Trends Neurosci. 1983. - Vol.6. - P.354-356.

218. Geschwind, N. Human brain: left-right asymmetries in temporal speech region / N. Geschwind, W. Levitsky // Sciences. -1968. V. 6. - P. 327-340.

219. Glarke, J.M. Anatomical-behavioral relationships: corpus callosum morphometry and hemispheric specialization / J.M. Glarke, E. Zaidel // Behav. Brain Res. 1994. - Vol.64. - P. 185-202.

220. Gorski, R.A. Evidance for a morphological sex differences within the medial preoptic area of the rat brain / R.A. Gorski, J.H. Gordon, J.E. Shryne,

221. A.M. Southam // Brain Research. 1978. - V. 148. - P. 11194.

222. Gur, R.C. Sex difference temporolimbic and frontal brain volumes in health adults / R.C. Gur, P. Gunning-Dixon, W.B. Bilker, R.E. Gur // Cerebr. Cortex. 2002. - Vol.12. - N9. - P. 998-1003.

223. Gur, R.C. Sex differences in brain gray and white matter in healthy young adults: correlations with cognitivt performance / R.C. Gur, B.I. Turetsky, M. Matsi, M. Yan, W. Bilker, P. Hughett, R.E. Gur // J. Neurosci. 1999. -Vol.9. - N10. - P.4065-4072.

224. Habib, M. Effects of handedness and sex on the morphology of the corpus callosum: a study with brain magnetic resonance imaging / M. Habib, D. Gayrand, A. Oliva et al. // Brain and Cogn. 1991. - Vol. 16. - N1. - P. 4161.

225. Habib, M. Diverging asymmetries of temporo-parietal cortical areas: f reappraisal of Geschwind: Galaburda theory / M. Habib, F. Robichon, O. Levrier, R. Khalil, G. Salamon // Braian. Lang. 1995. - Vol.48. - P.238-258.

226. Halpern, D.F. Sex differences in cognitive abilities / D.F. Halpern. 3 rd. ed. Mahwah, N-Y, London: Lawrence Erlbaum Ass. Publ., 2000. - 378 p

227. Halpern, D.F. Sex, brains, hands, and spatial cognition / D.F. Halpern // Developmental Review, 1996. V. 16. - P. 261 - 270.

228. Hammer, R.P. Intern / R.P. Hammer, C.D. Jacobson / J. Develop. Neurosci., 1984. V.2,№l.-P. 77.

229. Hausmann, M. Sex difference in functional cerebral asymmetries in a repeated measures design / M. Hausmann, O. Gunturcun // Brain and Cognition . 1999. Vol. 41. N2. - P. 263-275.

230. Hetrick, W.P. Gender differences in gating of the auditory evoked potentials in normal subjects / W.P. Hetrick, C.A. Sadman, В W. E.Jrunney et al. // Biol. Psychiatry. 1996.-Vol. 39. - № 1. - P. 51-58.

231. Hoptman, M.J. How and why do the two cerebral hemispheres interact? / M.J. Hoptman, R.J. Davidson // Psychol. Bull. 1994. - Vol. 166. - N2. - P. 195-219.

232. Hutt, C. Males and females / C. Hatt. Middlesex, 1972. - 343 p.

233. Jausovec, N. EEG activity during the performance of complex mental problems / N. Jausovec, K. Jausovec // Int. J. Psychophisiol. 2000. - Vol. 36.-P. 73-88.

234. Kimura, D. Are men's and women's brains really different? / D. Kimura // Can. Psychol. 1987. - Vol.28 - P. 133-147.

235. King, D. F. Temporal factors insolved in the learning of connected discourse / D. F. King // J. of Gener. Paychol. 1972. - № 87. - P. 187-194.

236. Kotchen, J.M. Correlates of adolescent blood pressure at fife-year follow-up / J.M. Kotchen, T.A. Kotchen, G.P. Guthrie et al. Hypertens, 1980; 2: P. 124-129.

237. Lenneberg, E. H. Biological foundations of language / Lenneberg E. H. N. Y. Wiley.- 1967.-345 p.

238. Levi, J. Individual differences in psychoneurological organization / J. Levi, R. C. Gur. — In: HeiTon J. (ed.) Neuropsychology of lefthandedness. — N. Y., L., 1980, p. 199—210.

239. Lewkowiez, D.J. Influence of hemispheric specialization in sensory processing in infants: age and gender related effects / D.J. Lewkowiez, G. Turkewiz // Dev. Psychol. 1982. - V. 18., № 2. - P.

240. Liu, Т.Н. Implementation of whole body scanner for determining somatotype index at Chang Gung Memorial Hospital / Т.Н. Liu, W.K. Chiou, J.D. Lin, C.Y. Yu // Chang Gung Med J. 2001. - V. 24, №11. - P. 697 -707.

241. Luders, E. Relationships between sulcal asymmetries and corpus callosum size: gender and handedness effects / E. Luders, D.E. Rex, K.L. Narr et al. // Cerebr. Cortex. 2003. - Vol.13. - N l.-P. 1084-1093.

242. Maccoby, E.E. The psychology of sex differences / E.E. Maccoby, C.N. Jacklin. Stanford, 1974. - 634 p.

243. McDaniel, M.A. Big-brained people are smarter: A meta-analysis of the relationship between in vivo brain volume and intelligence / M.A. McDaniel. -2005. 33 (4): P. 337-346.

244. Mc Glone J. Sex differences in human brain asymmetry: A critical survey / J. Mc Glone // Behavioral Brain Sciences, 1980. V. 3, № 2 - P. 215 - 263.

245. Moffat, S.D. Testosterone is correlated with regional morphology of the human corpus callosum / S.D. Moffat, E. Hampson, J.C. Wickett, et al // Brain Res. 1997,- V. 767.-P. 297-304.

246. Moir, A. Brain sex: the difference between men and woman / A. Moir, D. Jessel. New York, New York. - 1992. - 257 p.

247. Nolen-Hoeksema, S. Sex differences in unipolar depression: evidence and theory / S. Nolen-Hoeksema // Psychol. Bull. 1987. - № 101. - P. 259-282.

248. Petsche, H. EEG aspects of cognitive processes: A contribution to the proteus-like nature consciousness / H. Petsche, S.C. Etlinger // Int. J. Psychophysiology. 1998. - Vol. 33. - P. 199-212.

249. Rabinowicz, T. Gender differences in the cerebral cortex: more neurons in males; more processes in females / T. Rabinowicz, D.E. Dean, J.M. Petetot, G.M. de Coueten-Myers // J. Child Neurol. 1999. - Vol.14. - №2. - P. 98107.

250. Ray, W.L. Sex differences and lateral specialization of hemispheric functioning / W.L. Ray, M. Morell, A.W. Frediani, D. Tucker // Neuropsychol. 1976. - V.14, № 3. - P. 391—394.

251. Shaywitz, B.A. Sex differences in the functional organization of the brain for language / B.A. Shaywitz, S.E. Shaywitz, K.R. Pugh, et al. // Nature. -1995. Vol. 373. - P. 607-609.

252. Shin, Y. Sex differences in the human corpus callosum: diffusion tension imaging study / Y. Shin, D. Kim, H. Park, W. Moon, E. Chung, J. Lee, I. Kim, S. Kim, J. Kwon / Neuroimage. 2003. May: 31; 16 (8): P. 795.

253. Stam, С.J. Brain dynamics in theta and alpha frequency bands and working memory performances in humans / С.J. Stam // Neurosci. Let. — 2000. — Vol. 286. P. 115-118.

254. Strough, J. Goals as a mediator of gender differences in high-affiliation dyadic conversions / J. Strough, C.A. Berg // Dev.Psychol. 2000. - Vol.36 -P. 1117-1125.

255. Svensson, A. Relative achievement: school performance in relation to intelligence, sex and home environment / A. Svensson. Stockholm, 1971. -402 p.

256. Trotman, S. Sex differences in task dependent EEG asymmetry / S. Trotman, G.R. Hummond // Psychophysiol. 1979. - V. 16, № 5. - P. 429-431.

257. Very, P. S. Differential factor structures in mathematical abilities / P. S. Very // Genet. Psychol. Monog. 1977. - Vol. 75, № 8. - P. 37 - 42.

258. Volf, N.V. Sex differences in EEG coherence during a verbal memory task in normal adults / N.V. Volf, O.M. Razumnikova // Int. J. Psychophysiol. -1999.-Vol. 34-P. 113-122.

259. Waber, D.P. Sex differences in cognition: A function of maturation rate? / D.P. Waber // Science. 1976. - V. 192. - № 4239. - P. 572-574.

260. Witelson, S.F. Women have greater density of neurons in posterior temporal cortex / S.F. Witelson, I.I. Gieser, D.L. Kigar // J. Neurosci. 1995. - Vol.1. -P.3418-3428.

261. Zaidel, E. Sexual dimorphism in inter-hemispheric relations: anatomical-behavioral convergence / E. Zaidel, F. Aboitiz, J. Clark // Biol. Res. 1995. -Vol. 28.-P. 27-43.

Информация о работе

Пирумова, Ирина Викторовна
кандидата биологических наук
Челябинск, 2010
ВАК 03.03.01

Диссертация

Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков 12-15 лет в условиях традиционного и раздельного по полу обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы