Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения"

На правах рукописи

ПАРАНИЧЕВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА И АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЕТЕЙ 4, 5, 6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ

03 00 13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Москва - 2007

003066842

Работа выполнена в Институте возрастной физиологии Российской Академии образования

Научный руководитель

Официальные оппоненты-

Ведущая организация

доктор биологических наук, академик РАО ММ Безруких

доктор биологических наук, академик РАО ДА Фарбер

доктор биологических наук, Соколова Л В

Московский Государственный областной университет

Защита состоится " 18 " октября 2007 г в " 11 00 " часов на заседании диссертационного совета Д008 002 01 в Институте возрастной физиологии РАО по адресу 119121, Москва, ул Погодинская, д 8, корп 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института возрастной физиологии РАО

Автореферат разослан сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук < ^ Л В Рублева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Развитие, воспитание, образование детей дошкольного возраста и сохранение их здоровья является весьма актуальной и важной государственной проблемой Системная, комплексная и целенаправленная работа с детьми 4-6 лет перед школой необходима для решения важной педагогической, психологической и социальной проблемы обеспечения равных стартовых возможностей детей, определенных Концепцией развития образования Опыт многих стран свидетельствует о необходимости и значимости подобной работы с детьми 5-6 лет в период интенсивного развития мозга и формирования познавательной деятельности (Выготский JIC, 1935, Дубровинская НВ, 1985, Фарбер ДА, Дубровинская НВ, 1991, Безруких ММ, Морозова JIB, 1994, Безруких ММ, 2000, Фарбер ДА, 2005, Friedman D at all 1982, Posner M at all, 1988, De Mane-DreblowD , Miller P , 1988 и др )

He менее важна социализация ребенка, его умение общаться со сверстниками, посторонними взрослыми, способность самостоятельно работать Особое значение имеет в этом возрасте развитие творческих способностей, эмоциональное и физическое развитие По данным Всемирного доклада по мониторингу дошкольного образования за 2005 год подобные программы, направленные на физическое, когнитивное и социальное развитие, содействуют достижению положительных результатов в развитии детей, закладывают фундамент обучения на протяжении всей жизни Психофизиологическая и педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма Несмотря на обширные исследования физиологических и психологических функций детей 4-6 лет (Запорожец А В , 1972, Бренстед А Н с соавт , 1974, Богина Т Л, Терехова НТ, 1977, Денисова ЗВ, 1978, Танкова-Ямпольская РВ, 1981, Морфофункциональное созревание , 1983, Карпова С С, Волков АИ, Ипатов ЮП и др, 1998, Безруких М М, Логинова Е С , 2002, Фарбер Д А , Бетелева Т Г , 2005, De Marie-Dreblow D, Miller P , 1988), их динамика в процессе воспитания и обучения изучена мало

Это определяет актуальность и необходимость проведения физиологической и психолого-педагогической оценки раннего введения интеллектуальных нагрузок в детских садах и подготовительных отделениях прогимназий При проведении таких исследований важным является выбор наиболее адекватных критериев оценки функционального состояния организма и его адаптационных возможностей в процессе систематического обучения Одним из таких критериев является умственная работоспособность, отражающая индивидуальные особенности функционального состояния мозга и когнитивных процессов (Фарбер ДА, Кирпичев В И,1985) Доказано, что адекватно организованное систематическое обучение содействует развитию умственной

/

работоспособности и тем самым эффективности освоения знаний и навыков (Антропова М В,1968, Венгер Л А, 1969,1986, Леонова Л А, 2000) Для оценки влияния интеллектуальных и физических нагрузок на организм ребенка наряду с умственной работоспособностью используются показатели функционирования сердечно-сосудистой системы, физического развития и здоровья ребенка (Адаптация организма учащихся ,1982) Однако подобные комплексные исследования в дошкольном возрасте немногочисленны и фрагментарны (Степанова М И, Куинджи Н Н, Сазанюк 3 Н, 1999, Кмитъ ГВ, Рублева ЛВ, 2001, Безобразова ВН, Догадкина СБ и др, 2004) Комплексному изучению динамики функционального состояния организма дошкольников в процессе развивающего обучения посвящено настоящее исследование

Цель исследования В лонгиподном комплексном физиологическом и психофизиологическом исследовании выявить влияние систематических развивающих занятий на функциональное состояние, адаптационные возможности и здоровье детей 4, 5 (дошкольники) и 6 (первоклассники) лег Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи

Задачи исследования

В естественном эксперименте лонгитюдно в процессе систематических развивающих занятий у детей 4,5, 6 лет

1 Изучить особенности умственной работоспособности (УР) и ее динамику под влиянием систематических занятий

2 Выявить влияние систематических занятий на физическое развитие

3 Изучить резервные возможности организма по показателям сердечнососудистой системы и здоровья

4 Изучить особенности психического развития

5 Выявить зависимость адаптации учащихся I класса от предварительного обучения в подготовительной группе детского сада и подготовительной группе дошкольной гимназии

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые лонгитюдно в естественном эксперименте у детей 4-6 лет изучены и проанализированы показатели физиологического и психофизиологического развития и установлено влияние систематического развивающего обучения на эти показатели Впервые осуществлена сравнительная оценка всех показателей у детей, охваченных предварительным систематическим развивающим обучением в различных образовательных дошкольных учреждениях Новым является выявленная зависимость адаптации учащихся 1 классов от предварительного систематического обучения в подготовительной группе детского сада и подготовительной группе гимназии

Теоретическая и практическая значимость Полученные данные расширяют и углубляют представления о взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей детей 4, 5, 6 лет и формировании адаптивных реакций к учебной нагрузке Показано, что

использование развивающих программ, соответствующих физиологическим и психофизиологическим особенностям ребенка 4-х лет, не вызывает отклонений в физическом развитии и здоровье ребенка и способствует повышению УР и когнитивному развитию Установленная в результате исследования высокая информативность показателей УР, дает основание рекомендовать ее в качестве экспресс методики для оценки функционального состояния детей дошкольного возраста Результаты проведенных исследований используются при разработке педагогических технологий, средств и методов воспитания и обучения, создающих условия для успешного перехода ребенка из дошкольного в школьное детство и снижения количества детей с риском школьной дезадаптации

Положения, выносимые на защиту

1 Двухлетнее развивающее обучение, в дошкольном возрасте, независимо от типа обучения, не вызывает отклонений в здоровье и физическом развитии, обеспечивает более высокую УР и готовность к преодолению систематических школьных нагрузок

2 Адаптация ребенка к систематическому обучению в школе зависит от организации и характера развивающего обучения в дошкольном возрасте Обучение в группе дошкольной гимназии, положительно влияя на УР, приводит к большему напряжению функционирования ЦНС по сравнению с обучением в детском саду

3 Выявленные в дошкольном возрасте половые различия функционального состояния организма проявляются в различных адаптационных возможностях мальчиков и девочек при систематическом обучении в школе У мальчиков отмечаются более низкие качественные и количественные показатели УР

Апробация работы Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на ХП Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире" (Коломна, 2002), Международной конференции "Физиология развития человека" (Москва, 2004), XV Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире" (Коломна, 2005)

Теоретические аспекты, методы и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории физиолого-гигиенических исследований в образовании, лаборатории психофизиологии школьных трудностей Института возрастной физиологии РАО, на заседаниях Ученого Совета

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, в том числе методические рекомендации, глава в монографию, из них 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Структур11 и объем работы

Диссертация состоит из введения, аналитического обзора литературных данных, четырех глав, включающих, описания методов и методик исследования, изложения и

обсуждения полученных результатов, заключения, выводов, списка использованной литературы (220 отечественных и 61 зарубежных источника)

Диссертация изложена на 195 страницах, содержит 43 таблицы, иллюстрирована 22 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Организация и методы исследования

Лонгитюдное исследование проводились в детском саду (УВК) и группе дошкольной гимназии (ДГ) и далее в первых классах школ В ходе естественного эксперимента под наблюдением с четырехлетнего возраста находилось 85 мальчиков и девочек I, II (75,0 %) и III (25,0 %) групп здоровья Функциональные сдвиги в организме детей под влиянием обучения определялись по уровню и динамике УР методикой дозирования работ во времени с помощью фигурных таблиц Показатели УР исследовались в начале, середине и конце каждого года на протяжении дня и недели Интегральные показатели УР показатели суточной (ПСАд), недельной (ПНАд) и годовой (ПГАд) адаптивности, степень активного внутреннего торможения (САВТ) рассчитывались по методике M В Антроповой (1979)

Дополнительно к изучению показателей УР для характеристики функционального состояния организма детей использовался теппинг-тест, показатели которого не только говорят об уровне развития нервной системы, но и указывают на типологическую характеристику ребенка

Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы (ССС) определялись прибором «Барьер» с одномоментной регистрацией систолического (САД), диасголического (ДАД) артериального давления и частоты сердечных сокращений (ЧСС), анализ сердечного ритма (СР) проводили путем гистографического анализа 100 последовательных кардиоинтервалов Исследования выполнялись при помощи прибора оценки психофизиологического состояния человека «Мир-21», который предназначается для оценки уровня напряжения регуляторных систем организма, как в состоянии покоя, так и при воздействии различных стрессорных факторов Запись осуществлялась в одни и те же часы суток и дни недели дважды в течение дня (до и после занятий) в начале года по Р M Баевскому (1979г, 1984г )

Состояние здоровья изучалось и оценивалось в соответствии с «Методическими рекомендациями по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах» (М, 1982, МЗ СССР, № 08-14/4) -физическое развитие с учетом годичных приростов показателей, по величинам длины и массы тела высчитывался интегральный показатель - индекс Рорера (ИР) = масса (кг)/квадрат длины тела (см2), -динамика отклонений здоровья по органам и системам Руководствуясь темпом смены молочных зубов на постоянные (Физическое развитие и критерии соматической зрелости детей и подростков г Москвы, 1979, Панасюк ТВ , 1998), устанавливалось соответствие биологического возраста детей паспортному

При оценке уровня развития психофизиологических функций для каждой возрастной группы использовались психологические показатели организации деятельности, запаса сведений и знаний, речевого развития, развития моторики, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации и тд (Венгер Л А, 1969,1981,1986, Безруких ММ, 1994, Лусканова НГ 1991) Изучение состояния здоровья и психофизиологическое тестирование проводились в начале каждого года обучения

Все полученные данные подвергнуты вариационно-статистичекой обработке с использованием различных способов математического анализа для большого и малого числа наблюдений Помимо средних величин, их ошибок, средних квадратических отклонений устанавливалась достоверность разности средних по критерию «Ь> и вероятность «р» при втором и третьем уровнях значимости Рассчитывался коэффициент согласия «х2» Вычисление ранговой корреляции «г» производилось на ПК

Результаты исследования

Динамика умственной работоспособности детей -4- 6 лет.

Обучение как в условиях УВК, так и ДГ способствуют совершенствованию функций ЦНС, повышению УР От 4 к 6 годам жизни показатели УР существенно (1=42,0 - 63,0, р < О 001) возрастают (табл 1), а устойчивость, по показателям суточной, недельной и годовой адаптивности, на 23 -45 % значительнее В то же время наблюдаемые нами коллективы детей 4 лет существенно отличались по уровням общей умственной работоспособности Воспитанники детского сада после двухлетнего (в 2-3 года) проведения ежедневных обязательных занятий с использованием разнообразных игр, без особых затруднений воспринимали словесную инструкцию по выполнению задания и успешно с ним справлялись, нежели сверстники - воспитанники ДГ, не имеющие подобной предшествующей системы организации времени бодрствования детей в условиях домашнего воспитания У детей УВК дневная динамика УР по всем трем замерам показателей оказалась выше и устойчивее, а утомление менее выражено, чем у сверстников ДГ интенсивность работ и коэффициент продуктивности выше на 78,0-81,0 %, качество работы, отражающее состояние произвольного внимания, на 50,0-61,0% (р<0,001) После первого 20-минутного развивающего занятия в ДГ интенсивность работы и коэффициент продуктивности повышались, тогда как качество работы и число заданий, выполненных без ошибок, уже снижалось Судя по разнонаправленной динамике интенсивности и качества работы, у детей ДГ развивалось утомление, проявляющееся, в охранительном торможении К концу всех занятий (50 мин интеллектуальной, статической и динамической нагрузки) у воспитанников ДГ особенно резко снижались качество работы и ПСАд, что свидетельствовало о снижении у детей произвольного внимания и выраженном утомлении Комплексная оценка вариантов заданий показала, что частота встречаемости отличных и хороших работ интенсивно снижалась, а неудовлетворительных - заметно возрастала к концу всех занятий в группах ДГ Их утомление, учитывая ПСАд,

равный - 133,0%, было выражено в большей степени, чем у сверстников УВК у которых ПСАд достигая - 91,0%

Снижение показателей УР у детей 4 лет двух наблюдаемых коллективов проявилось и в недельной динамике Причем, как и в дневных сдвигах, интенсивность (на 87-93 %) и качество работы (на 23-35 %), коэффициент продуктивности (на 92-95 %) были более низкими у детей ДГ, нежели у их сверстников - воспитанников УВК (р < 0,05-0,001)

Таблица 1

Возрастная динамика показателей УР у мальчиков и девочек 4-6 лет

(М±ш)

Учреждение Пол Возраст (лет) А В С Достоверность разности (р)

4 25,7±0,3 3,2±0,04 47,9±0,8 —

§ 3 * М 5 87,0+0,3 2,2±0,04 23,9±0,8 —

чй | 6 93,1+0,3 1,43±0,04 45,0±0,8 <0,001

й | Е 4 28,3+0,3 2,7+0,04 50,5±0,8 —

о а Ч В Д 5 89,8±0,2 1,7±0,04 29,5±0,8 —

6 102,2+0,2 0,73±0,04 56,1+0,8 <0,001

4 48,9±0,2 2,0+0,04 27,3±0,8 —

дЗ м 5 100,8±0,2 3,1±0,04 14,3±0,8 —

6 64,0±0,3 1,5+0,04 52,0±0,8 <0,001

2 2 11 «а 4 61,4+0,3 1,3±0,04 38,3±0,8 —

Д 5 117±0,2 2,1±0,04 28,8+0,8 —

6 72,2±0,2 1,1±0,04 54,1 ±0,8 <0,001

Примечание Здесь и далее А - интенсивность работы - количество просмотренных фигур, В -количество допущенных ошибок на 100 просмотренных фигур, С- число безошибочных работ - в % В основе вычисления кавдого из показателей по временным отрезкам лежит от 120 до 450 определений

Однако в недельной динамике от понедельника к пятнице утомление четырехлетних детей ДГ и УВК было одинаково мало выражено (ПСАд = - 15,0 и - 16,1%) Обращает на себя внимание, что в уровне и динамике УР мальчиков и девочек двух наблюдаемых коллективов дошкольников 4 лет проявились различия У девочек были существенно выше количественные (скорость работы, р < 0,001), качественные (точность работы) и интегральные оценки УР Так, в результате всех вариантов интегральной оценки УР, потученных за 12 недельных занятий мальчиков и девочек в ДГ, оказалось, что количество отличных и хороших вариантов работ у девочек 44,0%, тогда как у мальчиков только 21,0% Величина коэффициента преобладания («П») была существенно (1=18,7, р < 0,001) большей у девочек по сравнению с мальчиками Это же подтвердило вычисление коэффициента согласия (х2) между частотой встречаемости высоких, средних и низких вариант интегральных оценок УР у девочек и сверстников-мальчиков У девочек 4 лет не случайно, а закономерно чаще (х'=29,97 при п' = 2, р < 0,001), в течение всей недели в процессе учебных занятий оказываются высокие (отличные и хорошие) интегральные оценки вариант УР, чем у сверстников-мальчиков Указанные различия в уровне УР мальчиков и девочек обусловлены несколько большей биологической зрелостью ЦНС и всего организма воспитанниц 4 лет (Морфофункциональное созревание основных

физиологических систем организма детей дошкольного возраста, 1983, Физиология развития ребенка, 2000) Подобные же различия проявились между мальчиками и девочками - воспитанниками УВК Примечательно, что как у девочек, так и у мальчиков в дневной динамике УР явно не проявился период врабатывания При этом девочки при более высокой величине показателей УР, утомлялись к концу занятий больше, чем мальчики, что, вероятно, обусловлено большим напряжением функционального состояния в связи со свойственным девочкам прилежанием, усидчивостью, сосредоточенностью, чем мальчикам Аналогичные особенности и различия имели место и в дневной, и в недельной динамике показателей УР

Наблюдаемые нами коллективы детей 5 лет существенно не отличались по уровням УР В дневной динамике она снижалась от начала к концу занятий интенсивность работ на 11,0-37,0%, качество на 41,0-34,0%, коэффициент продуктивности на 23,0-24,0 %, процент безошибочных работ на 21,0-27,0% Развивалось утомление, проявляющееся, судя по разнонаправленной динамике интенсивности и качества работы, в охранительном возбуждении К концу всех занятий (50 мин интеллектуальной, статической и динамической нагрузки) у воспитанников ДГ почти в 2 раза снижалось качество работы и ПСАд, что свидетельствовало о падении у детей произвольного внимания и выраженном утомлении У воспитанников УВК при более высокой интенсивности (скорости) от начала к концу занятий качество работы, процент безошибочных работ снижался в большей степени, чем у воспитанников ДГ Эти показатели и ПСАд (достигающий -133 %) свидетельствуют о еще более выраженном утомлении в течение дня, особенно у дошкольников УВК Снижение показателей УР у пятилетних детей двух наблюдаемых коллективов проявилось и в недельной динамике Причем, как и в дневной динамике, интенсивность работы, коэффициент продуктивности были более высокими у детей УВК, нежели у их сверстников ДГ, однако качество работы и процент безошибочных работ у детей ДГ были более высокими (р < 0,05-0,001)

В 5 лет и у мальчиков, и у девочек показатели УР стали выше Вместе с тем, как и в предыдущем году жизни, у дошкольников все еще проявлялись различия в скорости и точности работы Так, уже на 2-ом занятии у девочек ДГ были выше ^=3 82, р<0,001), чем у мальчиков скорость и точность работы Подобное же наблюдалось и у дошкольников УВК ПСАд и ПНАд свидетельствовали о менее выраженном дневном и недельном утомлении девочек, нежели сверстников - мальчиков Коэффициент «П» отличных и хороших вариантов и плохих работ в результатах интегральной оценки УР за неделю был у девочек и мальчиков одинаков 1,2 и 1,5 уел ед Неудовлетворительных и плохих вариантов, выполненных за неделю дозированных заданий, у девочек было 25,0%, а у мальчиков - 26,05% Подобное же малое различие в показателях интегральной оценки проявилось у пятилетних мальчиков и девочек УВК, а именно «П» за учебную неделю у девочек УВК равнялся 1,4, а у мальчиков - 1,3 уел ед Неудовлетворительных и плохих вариантов УР у мальчиков и девочек было одинаковое количество - 20,0% Сглаживание

различий в УР мальчиков и девочек обоих наблюдаемых коллективов дошкольников подтверждается и проверкой «ноль гипотезы» Если у четырехлетних детей величина х2 отвергала «ноль-гипотезу», те отличительные особенности в частоте встречаемости различных вариантов интегральной оценки УР были закономерными, неслучайными, то в 5 лет различные варианты указанной оценки УР встречались одинаково часто (%г = 0,40 -0,46, при п' =2, р > 0,05) УР мальчиков и девочек как бы сравнивалась, мальчики по своему биологическому развитию все более приближались к девочкам

Быстрота и скорость переработки информации, опознание и сличение образцов и, следовательно, умственная деятельность детей зависят от уровня подвижности нервных процессов Наблюдения с хронометрированием обнаружили существенные различия между детьми в разных формах деятельности одним детям требовалось в 1,7-2,0 раза больше времени, чем другим Результаты проведения теппинг-теста позволили разделить детей 4-6 лет на 2 группы с высокой (ВП) и низкой (НП) подвижностью нервных процессов Сравнительное изучение показателей работоспособности выявило следующие закономерности у детей с НП нервных процессов работоспособность оказалась существенно ниже, чем у сверстников с ВП (t=4,5 - 11,8, р <0,001) Эти различия оставались достоверными и высокозначимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения Дети с НП нервных процессов за равное время (2 мин) выполняли задание не только в меньшем объеме, но и с худшим качеством, чем дети, имеющие ВП нервных процессов Благоприятные типы работ (в которых сочетается высокая скорость и точность) у инертных детей встречается реже, чем у подвижных (58,0 % против 91,0 % при t=l 1,8, р <0,001) Различия в УР детей с ВП и НП нервных процессов проявлялись и в ее дневной динамике Исходные (до занятий) и после них показатели у детей подвижных были достоверно выше, чем у инертных (t=2,7-12,2, р <0,01 - <0,001) При этом скорость работы, коэффициент продуктивности, САВТ и количество благоприятных типов работы от начала к концу занятий не претерпевала существенных изменений у детей обеих групп У инертных детей к концу занятий значительно ухудшалась точность работы (t=2,14, р <0,05) Соответственно у этих детей более низким оказывался и показатель адаптивности (t=2,63, р <0,01) Более низкий ПСАд указывал на меньшую сопротивляемость их организма утомлению, развивающемуся под воздействием как собственно умственной работы, так и связанного с ней статического позного напряжения

Динамика психического развития детей с 4 до 6 лет

У четырехлетних детей независимо от системы обучения формируется определенный уровень развития образного мышления, способность устанавливать простые логические отношения, способность анализировать образец, выделять основные элементы, их сочетания, сравнивать несколько фигур В этом возрасте происходит становление зрительно-пространственной ориентировки, формируются действия моделирования, осмысление соотношения частей и целого Это общие возрастные тенденции, уровень

развития которых зависит от особенностей и темпов индивидуального развития и разных подходов к обучению дошкольников В начале развивающего обучения нами выявлены достоверные различия (р < 0,01) между группами четырехлетних детей, обучающихся в ДГ и УВК, в сформированности следующих качеств умения ориентироваться на схеме, умения спланировать свои действия по анализу и воспроизведению схемы, развития логического мышления, уровня обобщения, способности выделять существенные признаки, а также развития зрительно-моторных координаций и мелкой моторики

Пятилетние дети, обучающиеся в ДГ и УВК, сравнивались между собой по таким показателям интеллектуального развития, как - запас сведений и знаний об окружающем мире, способность к анализу простых причинно-следственных связей, способность к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, способность к логическому мышлению Кроме этого, анализировались показатели организации деятельности, являющиеся очень важным фактором в оценке степени готовности ребенка к школьному обучению, которые включают способность к произвольному поведению, умение сознательно подчинить его правилу, обобщенно определяющему способ действия, способность воспринять инструкцию и по ней выполнять задания, способность планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, способность сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 минут, способность самостоятельно замечать и исправлять ошибки, способность использовать помощь взрослого в своей дальнейшей работе В отличие от предыдущего года достоверных различий между детьми не было выявлено Показатели организации деятельности, в первую очередь, зависят от индивидуальных особенностей темпов развития детей На втором году исследования дети, обучающиеся в ДГ, несколько лучше понимали задание, замечали и исправляли сделанные ошибки Вероятно это связано с тем, что организация занятий в ДГ более приближена к обстановке уроков в начальной школе, преподаватели специально обращают внимание учащихся на организацию и качество выполнения задания В УВК обстановка на занятиях носит более игровой характер Однако, независимо от того, где обучались дети до школы, с возрастом уровень показателей психического развития детей выравнивается, и различия обуславливаются лишь темпом индивидуального развития и психологическими особенностями каждого ребенка

Состояние здоровья и физического развития детей - 4-6 лет и их изменение под влиянием систематического развивающего обучения

Степень и характер изменений состояния здоровья во многом зависят от организации обучения, сложности программ, соответствия методических подходов на уроках возрастным возможностям 4, 5, 6-летних детей Изучение состояния здоровья осуществлялось на каждом возрастном этапе, и было принято в качестве критерия оценки влияния режима дня, учебной нагрузки и других факторов на организм детей Изменения показателей состояния здоровья на протяжении учебного года во многом зависят от их

исходного уровня, который в значительной мере обусловлен случайным подбором детей при комплектовании груш Соматическая ослабленность, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной системы, вызывают более тяжелое протекание адаптации и обусловливают снижение работоспособности, высокую утомляемость детей, дальнейшее ухудшение здоровья (Антропова М В , 1968, Антропова М В с соавт ,1975, Дикая А Н, 1975, Дубинская И Д с соавт ,1975,1978, Гайдай В Я с соавт ,1984, и др )

Динамика показателей здоровья детей 4-6 лет Структура заболеваемости в наблюдаемых коллективах детей ничем не отличалась от обычной, свойственной дошкольникам Распространенность различных заболеваний у детей была фактически одинакова в обоих детских коллективах, однако незначительные функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы больше встречались у детей ДГ (15,9% против 3,4%, р<0,05) по сравнению с детьми из УВК

Динамика физического развития детей 4-6 лет По данным ИП Лашневой (1999), в возрасте 4-х лет показатели длины и массы тела у мальчиков и девочек одинаковы Нами также не были выявлены половые различия На протяжении обучения дети имели высокие и устойчивые уровни физического развития (t = 0 -1,2, р > 0,05) Полученные данные по основным показателям физического развития детей 4-5-6 лет находятся в пределах колебаний величин (М ± о), указанных В Г Ужви (1977), те за последние 30 лет физическое развитие детей 4-5 лет существенно не изменилось В ходе возрастного развития у детей закономерно нарастали показатели физического развития длина и масса тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ) Неблагоприятная динамика массы тела у детей, приступивших к систематическому обучению, не наблюдалась Как показали проведенные исследования, в ДГ и УВК как у мальчиков, так и у девочек приросты длины и массы тела, в основном, превышали ориентировочно нормативные показатели (табл 2)

Таблица 2

Показатели длины и массы тела у детей 4-6 лет( М±т)

ОУ Пол Возраст (лет) Длина тела (см) Годичный прирост Норматив Масса тела (кг) Годичный прирост Норматив

4 109,5+2,9 - - 19,9-2,5 - -

1 к 5 М 5 118,5±2,3 7,7 6,2 23,8±2,3 ЗД 2,4

- S i §11 6 127,4±2,1 8,9 5,5 25,7±2,1 1,9 2,6

з * * 4 110,8±2,8 - - 20,0±2,8 - -

§ '"и Д 5 116,012,7 6,1 5,8 20,6±2,4 2,5 2,2

6 127,4±1,9 11,4 5,8 27,0±2,3 6,4 2,7

4 106,2±3,1 - - 18,4+28 - -

м 5 114,3±2,9 6,8 6,2 21,2±2,8 2,4 2,4

6 127,6±2,3 13,3 5,5 27,5±2,4 6,3 2,6

а 4 108,1 ±2,7 - - 19,6±2,7 - -

Б I «Э Д 5 115,5±2,7 7,7 5,8 21,4±2,4 2,4 2,2

6 126,3±2,4 10,8 5,8 26,5±1,9 5,1 2,7

Это свидетельствует об отсутствии негативных влияний на нормальный ход ростовых процессов у наблюдаемых коллективов детей независимо от условий их развивающего

обучения Абсолютные показатели длины и массы тела детей от 4-х к 6-ти годам не выявили существенных половых различий (р>0,05) по изучаемым антропометрическим показателям, что позволило объединить данные по мальчикам и девочкам Однако темпы прироста показателей у шестилетних мальчиков в ПГ были ниже, чем у остальных наблюдаемых сверстников, что косвенно может свидетельствовать о том, что приближение в целом режима учебного дня к традиционным формам жизни школы менее благоприятно сказывается на физическом развитии

Оценка уровня и гармоничности физического развития детей, производимая по таблицам возрастяо-половых нормативов и по росто-весовому индексу Рорера, показала, что в обоих образовательных учреждениях гармонично развитые дети составляли 63,266,9%, дефицит массы тела и ее избыточность отмечена у девочек одинаково часто в 15,8 и 21% случаев соответственно в ДГ и УВК У мальчиков дефицит массы тела выявлен в 9,511,8% случаев, а избыточная масса тела отмечена чаще у мальчиков из ДГ - 35,3%, в то время как в УВК мальчики с избыточной массой тела встречались лишь в 9,5% Становление биологического возраста и соответствие его паспортному по смене молочных зубов на постоянные, каждый год происходило у детей в пределах нормативов (Панаскж ТВ, 1998) Более раннее начало систематических занятий в ДГ и приближение в целом режима учебного дня к традиционным формам жизни детского сада способствовали более благоприятному протеканию процесса адаптации детей к систематическому обучению Отрицательные сдвиги в состоянии здоровья хотя и имели место, но были менее выражены и не превышали адаптационных сдвигов, свойственных учащимся, поступившим в I класс, без предварительного систематического обучения

Состояние сердечно-сосудистой системы детей 4-6 лет Было установлено, что годовая динамика АД зависит от величины учебной нагрузки и упорядоченности режима обучения По нашим данным утомление, наступающее у детей, как правило, приводит к снижению максимального и пульсового АД, что подтверждают и другие исследователи (Сердюковская Г Н, 1978, Догадкина С Б, 1980, Догадкина СБе соавт, 1985)

На протяжении всего периода наблюдений (табл 3) средние показатели систолического артериального давления у детей из дошкольной гимназии были сниженными по сравнению с соответствующими показателями у их сверстников из УВК Менее благоприятными были у дошкольников из ДГ и средние показатели пульсового АД (26-28 мм рт ст против 35 мм рт ст у детей из УВК, р < 0,01)

Из приведенных данных видно, что наиболее благоприятные показатели АД наблюдаются именно в том дошкольном учреждении (УВК), где больше внимания уделяется двигательной активности детей, что подтверждают и другие исследователи (Антропова М В с соавт, 1975, 1983, СилаРВ, 1975, Догадкина С Б, 1980, и др)

Для объективной оценки функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и влияния условий обучения у детей 5-6 лет изучалась динамика показателей сердечного ритма

Гемодинамические показатели у детей 4-6 лет (М±т)

Таблица 3

Показатель Возраст (лет) Средний показатель Учреждение

Дошкольная гимназия Прогимназия Детский сад Школа (УВК)

Систолическое АД, мм рт.ст. 4 83,8±0,78 83,2±1,26 84,3±1,83

5 88,0±0,89* 85,2±0 90** 90,7±0,89*

6 89,0±0,70 85,0±0,70** 92,9±0,68*

Диастолическо е АД, мм рт.ст. 4 50,8±1,15 53,0±1,51 48,6+1,73*

5 55,7±1Д0* 56,8±1,56 54,б±0,87**

6 53,2±1,30 51,3*1,75 55,0±0,98

Пульсовое АД, мм рт.ст 4 33,0±0,88 30,2±0,93** 35,7 ±0,72

5 31,2±0,87 26,4±0,90** 36,0±0,71

6 35,8±0,68 33,7±0,71** 37,9±0,60

Пульс, уд /мин 4 93,3+1,18 95,5±1,26 91,0±1,08

5 89,3±1,20* 90,5±1,41* 88,1±1,17

6 89,2±1,90 89,5±2,00 88,9±1,90

Примечание * - достоверные отличия с предыдущим возрастом, * * - достоверные отличия между ОУ, * р < 0,01, ** р <0,01

Статистический анализ параметров СР не выявил существенных возрастных различий показателей между детьми 5 и 6 лет (табл4) Достаточно высокие величины индекса вегетативного реагирования (ИВР) указывают на то, что возрастной особенностью вегетативной нервной регуляции СР детей 5-6 лет является заметное преобладание симпатоадреналовых воздействий на СР

Таблица 4

Показатели статистических характеристик сердечного ритма у детей 5-6 лет (М±ш)

Показа--тель 5 лет (дошкольники) 6 лет (первоклассники

Детский сад (УВК) Дошкольная гимназия Школа (УВК) Прогимназия

До занятий После занятий До занятий После занятий До занятий После занятий До занятий После занятий

АМо, % 42,9±2,22 50,6±2,31 43,3±2,42 54 8+2,11 46,8±2,2 48,2+2,51 44,8±2,61 52,3±2,31

Мо,с 0,48±0,03 0,52±0,04 0,52±0,03 0,54+0,03 0,54±0,03 0,55+0,03 0,52±0,04 0,54+0,04

АХ, с 0,35±0,04 0,37±0,03 0,36+0,04 0,38+0,03 0,38±0,02 0,33±0,01* 0,37±0,02 0,31±0,02*

ИН, уел ед 127,1±13,4 135,5±14, 8 118,5±12,7 134,8±11,4 115,6+11,2 134,6±11,4 118,6+10,7 148,6+10,4

ИВР, уел ед 124,0±14,2 137,0±12, 8 122,4±15,6 145,4±12,1 124,8±12,6 14б,8±П,2 122,4±11,5 169,5±12,4 **

ПСАд, % поИН -10,5±3,1 -18,5±4,2 -17,0±4,0 -25,0+4,6 **

Примечание * - достоверные отличия до и после занятий,

** - достоверные отличия между ОУ, * р < 0,01, ** р <0,01

Это соответствует результатам исследований, показавших выраженное влияние симпатического отдела ВНС на СР у дошкольников и школьников 6 лет (Гринене Э Ю , 1982,1990, Безруких ММ,1980, Шлык НИ,1992, 1995, Лукьянец ГН, 2003, 2004) Анализ изменений показателей ВРС от начала к концу занятий, проведенный у 5-летних детей, не выявил достоверных различий изученных параметров Однако отмечено повышение значений ИН (на 6,6-13,7%) и ИВР (на 10,4-18,7%), указывающее на некоторое усиление симпатических влияний на СР Изучение динамики параметров ВРС, проведенное у детей 6 лет, обучающихся в 1 классе, показало, что от первого к последнему уроку, наблюдается достоверное уменьшение АХ, что указывает на снижение парасимпатических влияний на СР, а также увеличение ИН (на 16,4-33,7%) и ИВР (на 17,638,4%), что свидетельствует о повышении симпатических регуляторных воздействий на СР Полученные данные соответствуют результатам исследований, показавших усиление симпатических влияний на СР при умственной нагрузке у детей младшего школьного возраста (Сирота ТИ, Шапарева ТН, 1981, Волокитина ТВ, Иваницкая ЕЮ, 2004) Кроме того, у детей 6 лет по сравнению с 5-летними выявлена более благоприятная реакция ВНС на умственную деятельность, характеризующаяся смещением вегетативного баланса в сторону относительного усиления симпатических влияний при ослаблении парасимпатических воздействий на СР

Наше исследование показало значительные различия в адаптации вегетативной нервной системы (ВНС) к учебной нагрузке между группами 5-летних детей из УВК и ДГ, а также 6-летних из УВК и ПГ У детей 5 лет из ДГ по сравнению с детьми из УВК отмечено наиболее существенное возрастание ИН (соответственно на 14% и 6,6%) Более значительное увеличение ИН, наблюдаемое у детей из ДГ, указывает на большее напряжение адаптации к учебной нагрузке у этих детей по сравнению с детьми из УВК У детей 6 лет, обучающихся в ПГ, отмечено достоверное увеличение ИН и ИВР (р <0,05), тогда как у детей из УВК изменения указанных показателей были менее значительны (ИН возрос на 16,4% , ИВР - на 17,6%) Выявленные различия указывают на большее напряжение адаптации к учебной деятельности у детей 6 лет, обучающихся в ПГ

Зависимость адаптации учащихся I класса от предварительного обучения в подготовительной группе УВК и подготовительной группе ДГ.

Начало занятий в I классе связано с необходимостью адаптации их организма к резко изменившимся условиям обучения и воспитания Для первоклассников, прошедших предварительное обучение в ДГ, это переход на менее щадящий традиционный режим занятий, увеличение учебной нагрузки за счет удлинения урока и официального введения самоподготовок, отмены наиболее эффективного вида отдыха — дневного сна и тд Бывшим воспитанникам детского сада, помимо всех перечисленных выше факторов, приходится адаптироваться к совершенно иным, чем в детском саду, условиям обучения, методике преподавания, личности учителя Трудности адаптации первоклассников проявляются в динамике показателей УР, ее изменениях в дневном и недельном циклах в

различные периоды учебного года. Динамика УР отражает изменения, происходящие в организме под воздействием трех слагаемых умственной деятельности и связанных с ней статического и динамического компонентов

Отмечаются существенные отличия дневной динамики умственной работоспособности 6-летних учащихся от характерных изменений работоспособности, свойственной школьникам 7—9 лет Вне зависимости от организации обучения у 6-летних учащихся в дневной динамике показателей работоспособности не проявлялись обычные фазовые изменения, не удалось выявить фазу «врабатывания» — подъема всех показателей работоспособности после первых часов занятий, отсутствовала и фаза «устойчивой работоспособности», а спад показателей, отмеченный после 20—30 мин занятий, продолжался до окончания учебного дня Как и в более раннем возрасте, УР мальчиков 6 лет по сравнению со сверстниками-девочками была существенно ниже, также существенно меньшей была у мальчиков частота встречаемости безошибочно выполненных дозированных заданий (р < 0,001) Особенно велики между мальчиками и девочками расхождения в величине качественного показателя УР (точности работы) Выявленные уровни количественного (скорость работы) и качественного (точность работы) показателей УР и их изменения под влиянием дневной и недельной учебной нагрузки позволяют заключить, что у мальчиков седьмого года жизни функциональное состояние ЦНС менее благоприятно, чем у девочек-сверстниц Более низкая и менее устойчивая УР у мальчиков в процессе учебных нагрузок в совокупности со статическим компонентом, по-видимому, связана со степенью морфофункционапьного созревания организма, его недостаточной «зрелостью» Установлено, что уровень УР высоко коррелирует со многими морфологическими показателями и параметрами, отражающими функциональное состояние основных физиологических систем детей 5-7 лет (г=0,816-0,888) («Морфофункциональное созревание основных ,1983)

Таким образом, УР (ее уровни и варианты) являются интегральными показателями функционального состояния ученика и отражают адаптацию организма к различным видам деятельности, в том числе и к учебной нагрузке Оценка УР может быть использована в качестве экспресс методики для характеристики изучения функционального состояния и адаптивной возможности детей раннего возраста

Сопоставительный анализ показателей дневной и недельной динамики УР двух контингентов первоклассников выявил более существенное напряжение ЦНС у детей, пришедших в школу из ДГ При более высоких показателях УР это проявилось в низких значениях суточной и недельной адаптивности, особенно на протяжении первого полугодия От начала к концу учебных занятий, без выраженного проявления периода врабатывания, УР как у мальчиков, так и у девочек существенно снижается (г = 3,4 - 43,0, р < 0,001) При этом, все показатели, особенно качественные, у девочек оказываются существенно выше, чем у мальчиков (р < 0,01 - 0,001) Интенсивность падения количественных показателей незначима (1,8 - 3,0%) Количество безошибочных работ,

позволяющее отнести их к отличным и хорошим типам вариантов УР, большее у девочек, чем у мальчиков (1 = 14,2, р < 0,001) и к концу учебных занятий падает Физиологически значимо снижается точность работы, указывающая на снижение у детей ПГ уровня произвольного внимания к концу учебных занятий Значительно снижается ПСАд, достигая отрицательных значений (-30,8 - -67,0%) На фоне более низкого уровня величин показателей УР у первоклассников УВК, изменения их в течение дня были менее интенсивными, и ПСАд к концу занятий был в пределах положительных значений (+7,8 -+17,0%) Видимо, различия в дневной динамике УР первоклассников ПГ и УВК обусловлены большим количеством уроков (5) в ПГ и более высокой интенсификацией учебного процесса Изменения показателей УР учащихся I класса ПГ от начала к концу недели были физиологически незначимы, т к составляли всего 2-7% У девочек точность работы в пятницу была такой же, как и в начале недели, что вместе с положительным значением ПНАд (+100,0%) свидетельствовало об устойчивости произвольного внимания и отсутствии коммуляции утомления к концу недели У мальчиков же точность работы несколько ухудшалась (р < 0,01), а ПНАд (-71,0%) указывал на выраженное утомление организма, что, возможно, было обусловлено не только влиянием недельной учебной нагрузки, но нарушениями режима дня Подобная же дневная и недельная динамика УР прослеживалась у первоклассников УВК несколько повышалась скорость работы, как мальчиков, так и девочек, ухудшалась точность работы, без изменения оставалась частота встречаемости безошибочно выполненных работ Мальчики-первоклассники УВК утомлялись к концу недели меньше — ПНАд (-14,3%) У девочек в УВК — по показателям ПНАд (+10,0%) к концу недели проявлялось некоторое утомление

От начала к концу первого года обучения (табл 5) у мальчиков и девочек 6 лет в обоих коллективах УР возрастала (р < 0,001), показатели годовой адаптивности находились в пределах положительных величин (+17,0 - +100,0 %), что позволяет считать адаптацию их организма к учебным нагрузкам успешной

Таблица 5

Показатели УР у детей седьмого года жизни - учащихся I классов в начале и конце первого учебного года (М + ш)

Учреждения Показатели Учебный год Разность средних и ее ошибка Достоверность разности

начало конец г Р

Прогимназия А 98,2±0,2 97,1+0,2 -1,1±0,28 3,92 <0,001

В 1,2±0Д 0,9±0,2 +0,3±0,14 2,14 <0,05

С 50,0±1,1 51,0+1,1 +1,0+0,8 1,25 >0,05

ПГАд - +25,0±1,8 - - -

Школа (УВК) А 61,0+0,2 75,0+0,2 +14,0±0,28 26,2 <0,001

В 1,5+0,1 1,1±0,2 +0,4+0,14 5,1 <0,001

С 48,0±1,1 51,0±1,1 +3,0±0,8 2,6 <0,05

ПГАд - +27,0±1,8 - - -

Примечание см примечание к табл 1, ПГАд-показатель годовой адаптивности в относительных единицах

Примечательно, что у первоклассников, прошедших двухлетние занятия по развивающим программам, УР оказалась существенно выше 0 = 7,5 - 11,0, р < 0,001), чем у сверстников 80-х годов, не получавших такую подготовку к школе Отмеченные различия показателей УР высоко физиологически значимы они составляют по скорости работы 35,9, а по точности до 50,0%

Приведенное позволяет считать, что раннее, с 4-х лет, развивающее обучение содействует процессам повышения готовности дошкольников к преодолению систематических учебных нагрузок

У шестилетних мальчиков и девочек из УВК, а также девочек из ПГ величина индекса напряжения существенно снизилась (р < 0,05), что указывало на возросшее влияние вагуса на ритм сердечных сокращений и возрастное совершенствование регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы У мальчиков ПГ преобладали признаки повышенного симпатического тонуса - значения ИН достигали 252,7 уел ед, против 116,5-134,3 услед у остальных наблюдаемых первоклассников В динамике учебных занятий от первого урока к последнему (пятому) у девочек ПГ наблюдались обычные сдвиги СР, характеризующие первые признаки утомления увеличилась величина Мо с 59,5 до 62,3 мс и несколько уменьшилась ДХ с 37,8 до 36,3 мс, но в пределах адаптивных изменений, повышался ИН (со 101,4 до 131,6 услед) Мальчики ПГ реагировали на дневные учебные нагрузки изменениями показателей СР, которые указывали на усиление к концу всех уроков симпатического тонуса увеличивался ИН Это свидетельствовало о выраженном утомлении и недостаточной зрелости мальчиков ПГ, которая прослеживалась также по уровням и динамике показателей УР

Шестилетние учащиеся обоих наблюдаемых коллективов не отличались по уровню своего психического развития Около 2/3 детей наблюдаемых коллективов ДГ и УВК по морфофункциональным и психофизиологическим параметрам и согласованию биологического возраста с паспортным готовы к систематическому обучению в школе При этом по морфофункциональным показателям отмечается некоторое отставание в "зрелости" мальчиков от девочек Более 70% детей характеризовались положительным отношением к школе и учебной активностью Для первоклассников, вне зависимости от образовательного учреждения, характерен индивидуальный разброс показателей, связанный с неоднородностью индивидуальных данных и обусловленный различиями индивидуальной зрелости когнитивных функций у детей 6-7 лет, что согласуется с результатами исследований, проведенных РИ Мачинской (2001) и ТА Скороходовой (2002) Анализ результатов тестирования показал, что первоклассники обоих образовательных учреждений характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности вербально-логического и наглядно-образного мышления В этом возрасте еще не достаточно сформирована произвольная организация деятельности К концу первого года обучения не все первоклассники готовы к успешной учебной деятельности (таких детей оказалось в ПГ 19%, а в УВК до 23%) Существенных различий

между мальчиками и девочками не выявлено, хотя среди мальчиков частота встречаемости низких оценок выполнения заданий более высока, чем у девочек Возможно, это связано с известной тенденцией опережения девочками мальчиков в интеллектуальном развитии и «школьной зрелости» (Морфофункциональное созревание , 1983, Цветкова JIC, 1998, Крещенко О Ю, 2003) Наблюдения в начале обучения за поведенческими реакциями детей двух коллективов показали, что процесс обучения проходил у % первоклассников нормально, и им не требовалось дополнительной помощи со стороны педагогов Достоверных различий между сравниваемыми коллективами не выявлено Тем не менее, следует отметить, что у мальчиков процесс адаптации проходил с большим напряжением по сравнению с девочками

Средние показатели длины и массы тела у детей 6 лет в условиях обучения в ПГ и УВК соответствовали или даже превышали возрастные нормативы Физиометрические показатели (ЖЕЛ и сила сжатия кистей рук) у первоклассников также были в пределах возрастных величин (р > 0,05) Как у мальчиков, так и у девочек наблюдаемых коллективов годичные прибавки по росту и весу превышали ориентировочные возрастные величины Это также свидетельствовало об отсутствии каких-либо негативных влияний на ход ростовых процессов независимо от двухгодичного развивающего обучения, предшествующего систематическим учебным занятиям в школе Перед поступлением детей в первый класс (7-й год жизни) установлено, что произошло уменьшение III и увеличение II групп здоровья, некоторые хронические заболевания перешли в компенсированную форму При соответствии условий обучения морфофункциональным особенностям детей происходит снижение количества детей с астеническим синдромом в структуре психоневрологических отклонений Как показали наши исследования, именно больные, ослабленные и «незрелые» дети наиболее тяжело переносят изменения привычного образа жизни, связанные с началом систематического обучения, и даже в условиях рационального режима именно они в первую очередь дают неблагоприятные сдвиги в состоянии здоровья (табл 6)

Таблица 6

Зависимость выраженности адаптивных сдвигов от здоровья шестилетних детей (%) (М±т)

I руппаздоровья, школьная зрелость Степень проявления адаптации

Легкая Средней тяжести Тяжелая

I 87,0=Ы,1 12,0±1,1 1,0±0,8

П 70,0±2,1 25,0±1,9 5,0±0,4

III — 75,0±1,8 25,0±1,8

«Зрелые» и «среднезрелые» 30,0±1,4 59,0±1,6 11,0±1,8

«Незрелые» 22,0±1,8 58,0±1,5 20,0±2,0

Таким образом, комплексное лонгитюдное исследование позволило установить, что подготовка детей к школе по специальным развивающим программам в условиях дошкольных учреждений при рациональной организации занятий, не оказала

отрицательного влияния на психическое и морфофункциональное развитие, обеспечила готовность к обучению в школе В исследовании подтверждена высокая информативность показателей умственной работоспособности, как интегральной характеристики для оценки влияния учебных нагрузок, что дает основание рекомендовать ее в качестве экспресс методики для оценки функционального состояния

ВЫВОДЫ

1 Дневная динамика умственной работоспособности детей 4-6 лет отличается от классической, свойственной учащимся более старшего возраста, как у мальчиков, так и девочек В большинстве случаев наблюдается отсутствие выраженных периодов врабатывания, устойчивой умственной работоспособности и произвольного внимания Особенностью умственной работоспособности четырех- и пятилетних детей является снижение количественных, качественных показателей уже после первого двадцатиминутного занятия как при организации занятий в утренние часы, так и во вторую половину дня

2 В процессе развивающего обучения умственная работоспособность детей 4-6 лет интенсивно совершенствуется, сохраняя индивидуальные особенности ее количественные и качественные показатели у детей с высокой подвижностью нервных процессов существенно выше, чем у сверстников с низкой подвижностью нервных процессов Эти различия оставались достоверными и высоко физиологически значимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения

3 Значимые различия между мальчиками и девочками по показателям умственной работоспособности проявляются уже с четырехлетнего возраста, мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем сверстницы-девочки, что объясняется более ускоренным созреванием девочек в этом возрасте, чем мальчиков

4 В течение трех лет наблюдений у всех детей от 4 к 6 годам выявлено повышение САД, ДАД и снижение ЧСС Однако у детей из УВК по сравнению с их сверстниками из ДГ наблюдалась более выраженная возрастная динамика показателей сердечно-сосудистой системы у детей из УВК отмечено значительное погодовое увеличение САД и возрастание ДАД от 4 к 5 годам при постепенном снижении ЧСС, а у детей из ДГ выявлено существенное снижение ЧСС от 4 к 5 годам

5 Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей 5-6 лет, независимо от пола и условий обучения в образовательном учреждении, характеризуются заметным преобладанием симпатоадреналовых нейрогуморальных влияний

6 Утомление, возникающее у детей 5-6 лет вследствие учебной нагрузки, проявляется у девочек в виде усиления ваготонических влияний, а у мальчиков - выраженных симпатико-тонических влияний, что отражает напряжение механизмов регуляции сердечной деятельности

7 Рационально организованное систематическое обучение детей четырех, пяти лет в условиях ДГ и УВК не оказывает отрицательного влияния на ход их возрастно-полового развития, на соматическое и психическое здоровье и обеспечивает благоприятную адаптацию первоклассников к учебной нагрузке без чрезмерного напряжения и нарушения когнитивного развития

8 Адаптация к умственным нагрузкам у детей 5-6 лет характеризуется усилением симпатических влияний на СР, наиболее выраженным в 6 лет У детей 6 лет по сравнению с 5-летними выявлена более благоприятная реакция на умственную деятельность, характеризующаяся смещением вегетативного баланса в сторону относительного усиления симпатических влияний при ослаблении парасимпатических воздействий на СР Адаптация к учебной деятельности у 5-летних детей из дошкольной гимназии и 6-летних детей, обучающихся в прогимназии, по сравнению с их сверстниками из УВК отличается большим напряжением механизмов регуляции СР

9 Умственная работоспособность (ее уровни и варианты) является интегральным показателем функционального состояния ребенка и может отражать его адаптацию к различным видам деятельности, в том числе и к учебной нагрузке Параметры умственной работоспособности согласуются с другими показателями, характеризующими функциональное состояние организма

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Параничева Т М Проблема состояния здоровья шестилеток /М В Антропова, Л М Кузнецова, Т М Параничева //Здравоохранение Российской Федерации - 1997 - №6 - С 17-21

2 Параничева Т М Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам /М В Антропова, Г Г Манке, Л М Кузнецова, ТМ Параничева//Физиология человека - 1998 -Т 24 -№5 -С 80-84

3 Параничева Т М Проблемы здоровья детей и их физическое развитие шестилеток /М В Антропова, Л М Кузнецова, Т М Параничева //Здравоохранение Российской Федерации - 1999 -№5 -С 17-21

4 Параничева ТМ Возрастная динамика работоспособности детей и подростков, юношей и девушек /М В Антропова, Г Г Манке, Л М Кузнецова, Г В , Т М Параничева Г В Бородкина //Физиология развития ребенка теоретические и прикладные аспекты -М, 2000 - С 259-273

5 Параничева Т М Состояние здоровья и морфо-функциональные особенности детей 4 лет в связи с ранним началом их развивающего обучения /М В Антропова, Л М Кузнецова, Т М Параничева //Здравоохранение Российской Федерации - 2000 - № 5 -С 17-23

6 Параничева Т М Гигиеническая оценка режима дня 4-летних детей в условиях развивающего обучения в «дошкольной гимназии» и детском саду / М В Антропова, Т М Параничева //Начальная школа - 2001 - №1 - С 26-32

7 Параничева Т М Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4- и 5-летнего возраста Методические рекомендации для педагогов и родителей /МВ Антропова, ЛМ Кузнецова, ТМ Параничева, С А Рыжова, Н И Смирнова, Е В Тюрина - М Изд-во УРАО, 2002 - 40 с

8 Параничева ТМ Морфофункциональное и психофизиологическое созревание дошкольников в условиях раннего, систематического обучения /МВ Антропова, Г Г Маяке, Л М Кузнецова, Т М Параничева //Физиология человека - 2003 - Т - 29 - № 3 -С 41-47

9 Параничева Т М Работоспособность и состояние здоровья первоклассников - детей седьмого года жизни после двухлетнего развивающего обучения М В Антропова, Л М Кузнецова, Т М Параничева, Н И Смирнова //Новые исследования - 2003 - №1 (4) - С 83-95

10 Параничева ТМ Умственная работоспособность детей в процессе раннего развивающего обучения/Т М Параничева//Новые исследования -2004 -№1-2 -С 297

Подписано в печать 17 09 2007 г Исполнено 17 09 2007 г Печать трафаретная

Заказ № 724 Тираж 100 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Параничева, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор.

1.1. Морфофункциональные особенности организма детей 4, 5и6лет.

1.2. Психофизиологические особенности детей 4, 5 и 6 лет

1.3. Умственная работоспособность детей 4, 5 и 6 лет. ^д

Глава 2. Организация и методы исследования. ^

Глава 3. Функциональное состояние организма детей 4- летнего возраста и его изменения под влиянием различных форм организации обучения. £

3.1. Умственная работоспособность детей 4 лет. £

3.2. Здоровье, физическое развитие и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 4 лет. ^

3.3. Психологические особенности детей 4 лет. ^ 0 ^

Глава 4. Функциональное состояние организма детей 5-летнего возраста и его изменения под влиянием различных форм систематического обучения.

4.1. Умственная работоспособность детей 5 лет. ^

4.2. Здоровье, физическое развитие и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 5 лет. ^ ^

4.3. Психологические особенности детей 5 лет. ^

Глава 5. Функциональное состояние организма детей 6-летнего возраста, поступивших в первые классы после двухлетнего систематического раннего развивающего обучения.

5.1. Умственная работоспособность детей 6 лет.

5.2. Здоровье, физическое развитие и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 6 лет.

5.3. Психологические особенности детей 6 лет . ^

Введение Диссертация по биологии, на тему "Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения"

Актуальность исследования. Развитие, воспитание, образование детей дошкольного возраста и сохранение их здоровья является весьма злободневной и важной государственной проблемой (Закон об образовании; Семья в России; Письмо Министерства образования; «Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях», 2000). Системная, комплексная и целенаправленная работа с детьми 4-6 лет перед школой необходима для решения важной педагогической, психологической и социальной проблемы обеспечения равных стартовых возможностей детей, определенных Концепцией развития образования. Опыт многих стран свидетельствует о необходимости и значимости подобной работы с детьми 5-6 лет в период интенсивного развития мозга и формирования познавательной деятельности (Выготский JI.C., 1935; Дубровинская Н.В., Шуршалина Г.В., 1977; Дубровинская Н.В., 1985; Фарбер Д.А., 1990; Безруких М.М., Морозова JI.B., 1994; Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В., 1997; Безруких М.М., 1998; Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., 1999; Безруких М.М., 2000; Friedman D., Brown Ch., Sutton S., Putnam L, 1982; Posner M., Petersen S., Fox P., Raichle M., 1988; De Marie-Dreblow D., Miller P., 1988; и др.). He менее важна социализация ребенка, его умение общаться со сверстниками, посторонними взрослыми, способность самостоятельно работать. Особое значение имеет в этом возрасте развитие творческих способностей, эмоциональное и физическое развитие. По данным Всемирного доклада по мониторингу дошкольного образования за 2005 год подобные программы, направленные на физическое, когнитивное и социальное развитие содействуют достижению положительных результатов в развитии детей, закладывают фундамент обучения на протяжении всей жизни.

Выделение этой проблемы в число приоритетных задач в России вызвано следующими основными причинами:

- резким снижением (примерно до 43%) количества детей, посещающих ДОУ (по прогнозам экономистов и социологов количество детей, посещающих ДОУ, в некоторых регионах может снизиться до 20%) и, как следствие, необходимость поиска вариантов, моделей, форм и методов работы с «неорганизованными» детьми (количество которых колеблется от 60 до 80% в разных регионах России);

- существенным изменением социокультурной ситуации развития детей дошкольного возраста, требующей изменения содержания, форм и методов работы с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ, разработки новых моделей в группах временного пребывания (2-3 раза в неделю по 1,5-2 часа), организуемых как при ДОУ, так и при школах и в системе дополнительного образования;

- появлением стихийных групп подготовки к школе, работа в которых часто основана на переносе в работу этих групп программ, методик и форм занятий для первоклассников. Это резко снижает эффективность работы, повышает психологическую и функциональную напряженность, резко снижает мотивы учения.

Традиционное семейное образование не обеспечивает в настоящее время необходимого уровня подготовки детей к школе. В итоге стартовые возможности дошкольников из различных социальных групп и слоев населения, дошкольников с различными образовательными возможностями на момент поступления в начальную школу исходно резко отличаются. Это приводит к повышенному риску школьной дезадаптации, предопределяет целый ряд трудностей, возникающих у значительного количества первоклассников.

Широко распространяется опыт раннего - на пятом году жизни детей -включения в воспитательные программы средних групп детских садов и дошкольных гимназий значительных интеллектуальных нагрузок в целях более успешной подготовки будущих первоклассников (Методическое письмо: «Учебный план, содержание занятий и режим учащихся подготовительного отделения прогимназии», 2000; Куинджи H.H., Степанова М.И., 2000).

Возникновение различных типов школ согласно Закону «Об образовании» привело к тому, что дошкольная система обучения стала зависимой от типа школы, куда будут поступать ее воспитанники.

Поскольку в ряде образовательных учреждений интеллектуальные и статические нагрузки, не соответствуют физическим, психофизиологическим особенностям и адаптационным возможностям ребенка, это может привести к значительным нарушениям соматического и психического здоровья детей. На это, в частности, указывает оценка опыта экспериментального обучения детей в дошкольной гимназии (Логинова Е.С., 2000; Александрова Н.Э., 2001). Неправомерное увеличение умственной и физической нагрузок в режиме дня приводит к переутомлению, невротизации, падению работоспособности, ухудшению здоровья и эмоционального благополучия дошкольников (Богина Т.Л., Терехова Н.Т,. 1977; Захарова Л.Б. Шашило Е.В., Фефелова Е.А. и др., 1998; Кусельман А.И., Соловьева И.А., Саранина А.Ю., 1999; Карпенко Л.З., Егорова Н.Л., Косолапова О.Н., 2001).

Подобные проявления могут явиться причиной школьной дезадаптации (Письмо Министерства образования Российской Федерации: «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», 2000).

Данные Министерства здравоохранения указывают, что заболеваемость детей всех возрастных групп за последние пять лет резко возросла. Отсюда следует важность проведения физиологической и психолого-педагогической оценки раннего введения интеллектуальных нагрузок детям в детских садах и подготовительных отделениях прогимназий в целях своевременной коррекции процесса подготовительного и начального обучения и организации режима дня детей.

Начало систематического обучения и связанный с ним новый образ жизни ребенка (новый режим дня, новые обязанности, включение в школьный коллектив, рост самостоятельности) существенным образом меняют социальную ситуацию его развития. Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные психические новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя и специфику их развития.

Школьные учителя на протяжении многих лет при приеме детей в первый класс наблюдают следующую картину: значительная часть детей 6-7 лет имеет очень невысокий уровень общего развития; у них плохо развита речь; словарный запас очень беден; общий уровень сведений и знаний, которыми должен обладать дошкольник, низок; слабо развито зрительное и пространственное восприятие, моторика, координация движений. Это все то, без чего невозможно успешное обучение в школе. Конечно, дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека. Но именно этот период имеет особое значение, так как здесь формируются основы личности, идет интенсивное познавательное развитие, расширяется сфера деятельности ребенка.

От степени подготовленности детей в значительной степени зависит успешность обучения. Очень важна характеристика детей 6 лет, поступающих в школу. В связи с этим практически повсеместно вводится практика всестороннего обследования и отбора детей.

Критический период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту имеет ряд особенностей физического и психофизиологического развития детей, которые оказывают влияние на качество формирования полноценной учебной деятельности, и, следовательно, должны учитываться при отборе детей в школу.

Согласно взглядам А.В. Запорожца (1972; 1986) полноценный переход к новому этапу психического развития возможен лишь тогда, когда полностью «прожит», завершен предшествующий, исчерпаны его потенции. В этот период у детей складывается ориентация на школу и учебу (внутренняя позиция школьника), отражающая отношение взрослых к ребенку как школьнику уже в ближайшем будущем. Важно отметить, что внутренняя позиция школьника складывается еще до начала школьного обучения. Это опережающее представление, обязанное своим происхождением той работе по подготовке ребенка к школе, которая сознательно или стихийно проводится в детском саду и в семье.

Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Переход к систематическому обучению предъявляет новые требования к организму ребенка. Систематическое обучение содействует развитию умственной работоспособности и тем самым эффективности освоения знаний и навыков. Несмотря на обширные исследования физиологических и психологических функций детей 4-6 лет (Запорожец A.B., 1972; Бренстед А.Н. с соавт., 1974; Богина Т.Л., Терехова Н.Т., 1977; Денисова З.В., 1978; Танкова-Ямпольская Р.В., 1981; Морфофункциональное созревание., 1983; Карпова С.С., Волков А.И., Ипатов Ю.П. и др., 1998; Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., 1999; Безруких М.М., Логинова Е.С., 2002; De Marie-Dreblow D., Miller P., 1988), их динамика в процессе воспитания и обучения изучена мало. Это определяет актуальность и необходимость проведения физиологической и психолого-педагогической оценки раннего введения интеллектуальных нагрузок в детских садах и подготовительных отделениях прогимназий. При проведении таких исследований важным является выбор наиболее адекватных критериев оценки функционального состояния организма и его адаптационных возможностей в процессе систематического обучения. Одним из таких критериев является умственная работоспособность, отражающая индивидуальные особенности функционального состояния мозга и когнитивных процессов (Фарбер Д.А., Кирпичев В.И., 1985) Доказано, что адекватно организованное систематическое обучение содействует развитию умственной работоспособности и тем самым эффективности освоения знаний и навыков (Рыженко Г.М., 1966; Антропова М.В., 1968; Венгер J1.A., 1969,1978; Терехова Н.Т., 1974; Степанова М.И., Куинджи H.H., Сазанюк З.Н., 1999; Леонова J1.A., 2000). Для оценки влияния интеллектуальных и физических нагрузок на организм ребенка наряду с умственной работоспособностью используются показатели функционирования сердечнососудистой системы, физического развития и здоровья ребенка (Адаптация организма учащихся., 1982). Однако подобные комплексные исследования в дошкольном возрасте немногочисленны и фрагментарны (Степанова М.И., Куинджи H.H., Сазанюк З.Н., 1999; Кмить Г.В., Рублева JI.B., 2001; Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. и др., 2004). Комплексному изучению динамики функционального состояния организма дошкольников в процессе развивающего обучения посвящено настоящее исследование.

Изучению этой актуальной проблемы посвящено настоящее комплексное исследование.

Цель исследования. В лонгитюдном комплексном физиологическом и психофизиологическом исследовании выявить влияние систематических развивающих занятий на функциональное состояние, адаптационные возможности и здоровье детей 4, 5 (дошкольники) и 6 (первоклассники) лет.

Задачи исследования. В естественном эксперименте лонгитюдно в процессе систематических развивающих занятий у детей 4, 5, 6 лет:

1. Изучить особенности умственной работоспособности (УР) и ее динамику под влиянием систематических занятий.

2. Выявить влияние систематических занятий на физическое развитие.

3. Изучить резервные возможности организма по показателям сердечно-сосудистой системы и здоровья.

4. Изучить особенности психического развития.

5. Выявить зависимость адаптации учащихся I класса от предварительного обучения в подготовительной группе детского сада и подготовительной группе дошкольной гимназии.

Объект исследования: дошкольники (4, 5 лет) и первоклассники (6 лет), обучающиеся по системам развивающих занятий в разных образовательных учреждениях в процессе систематического развивающего обучения.

Предмет исследования: физиологические и психофизиологические показатели детей 4, 5, 6 лет при систематическом развивающем обучении.

Гипотеза исследования. Систематические развивающие занятия, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям детей 4, 5 лет, будут способствовать развитию детей, не окажут отрицательного влияния на их здоровье и облегчат адаптацию ребенка 6 лет в условиях школьного обучения.

Научная новизна заключается в том, что впервые лонгитюдно в естественном эксперименте у детей 4-6 лет изучены и проанализированы показатели физиологического и психофизиологического развития, установлено влияние систематического развивающего обучения на эти показатели. Впервые осуществлена сравнительная оценка всех показателей у детей, охваченных предварительным систематическим развивающим обучением в различных образовательных дошкольных учреждениях. Новым является выявленная зависимость адаптации учащихся 1 классов от предварительного систематического обучения в подготовительной группе детского сада и подготовительной группе гимназии.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные данные расширяют и углубляют представления о взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей детей 4, 5, 6 лет и формирования адаптивных реакций к учебной нагрузке. Показано, что использование с 4-х лет развивающих программ, соответствующих физиологическим и психофизиологическим особенностям ребенка, не вызывают отклонений в физическом развитии и здоровье ребенка и способствуют повышению умственной работоспособности и когнитивному развитию. Установленная в результате исследования высокая информативность показателей умственной работоспособности дает основание рекомендовать ее в качестве экспресс методики для оценки функционального состояния детей дошкольного возраста. Результаты проведенных исследований используются при разработке педагогических технологий, средств и методов воспитания и обучения, создающих условия для успешного перехода ребенка из дошкольного в школьное детство и снижения количества детей с риском школьной дезадаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Двухлетнее развивающее обучение, в дошкольном возрасте независимо от типа обучения не вызывает отклонений в здоровье и физическом развитии, обеспечивает более высокую умственную работоспособность и готовность к преодолению систематических школьных нагрузок.

2. Адаптация ребенка к систематическому обучению в школе зависит от организации и характера развивающего обучения в дошкольном возрасте. Обучение в группе дошкольной гимназии, положительно влияя на умственную работоспособность, приводит к большему напряжению функционирования ЦНС по сравнению с обучением в детском саду.

3. Выявленные в дошкольном возрасте половые различия функционального состояния организма проявляются в различных адаптационных возможностях мальчиков и девочек при систематическом обучении в школе. У мальчиков отмечаются более низкие качественные и количественные показатели УР.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Параничева, Татьяна Михайловна

Выводы

1. Дневная динамика умственной работоспособности детей 4-6 лет отличается от классической, свойственной учащимся более старшего возраста; как у мальчиков, так и девочек. В большинстве случаев наблюдается отсутствие выраженных периодов врабатывания, устойчивой умственной работоспособности и произвольного внимания. Особенностью умственной работоспособности четырех- и пятилетних детей является снижение количественных, качественных показателей уже после первого двадцатиминутного занятия как при организации занятий в утренние часы, так и во вторую половину дня.

2. В процессе развивающего обучения умственная работоспособность детей 4-6 лет интенсивно совершенствуется, сохраняя индивидуальные особенности: ее количественные и качественные показатели у детей с высокой подвижностью нервных процессов существенно выше, чем у сверстников с низкой подвижностью нервных процессов. Эти различия оставались достоверными и высоко физиологически значимыми в разные периоды учебного дня и недели на протяжении всех лет наблюдения.

3. Значимые различия между мальчиками и девочками по показателям умственной работоспособности проявляются уже с четырехлетнего возраста; мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем сверстницы-девочки, что объясняется более ускоренным созреванием девочек в этом возрасте, чем мальчиков.

4. В течение трех лет наблюдений у всех детей от 4 к 6 годам выявлено повышение САД, ДАД и снижение ЧСС. Однако у детей из УВК по сравнению с их сверстниками из ДГ наблюдалась более выраженная возрастная динамика показателей сердечно-сосудистой системы: у детей из УВК отмечено значительное погодовое увеличение САД и возрастание ДАД от 4 к 5 годам при постепенном снижении ЧСС, а у детей из ДГ выявлено существенное снижение ЧСС от 4 к 5 годам.

5. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у детей 5-6 лет, независимо от пола и условий обучения в образовательном учреждении, характеризуются заметным преобладанием симпатоадреналовых нейрогуморальных влияний.

6. Утомление, возникающее у детей 5-6 лет вследствие учебной нагрузки, проявляется у девочек в виде усиления ваготонических влияний, а у мальчиков - выраженных симпатико-тонических влияний, что отражает напряжение механизмов регуляции сердечной деятельности.

7. Рационально организованное систематическое обучение детей четырех, пяти лет в условиях ДГ и УВК не оказывает отрицательного влияния на ход их возрастно-полового развития, на соматическое и психическое здоровье и обеспечивает благоприятную адаптацию первоклассников к учебной нагрузке без чрезмерного напряжения и нарушения когнитивного развития.

8. Адаптация к умственным нагрузкам у детей 5-6 лет характеризуется усилением симпатических влияний на СР, наиболее выраженным в 6 лет. У детей 6 лет по сравнению с 5-летними выявлена более благоприятная реакция на умственную деятельность, характеризующаяся смещением вегетативного баланса в сторону относительного усиления симпатических влияний при ослаблении парасимпатических воздействий на СР. Адаптация к учебной деятельности у 5-летних детей из дошкольной гимназии и 6-летних детей, обучающихся в прогимназии, по сравнению с их сверстниками из УВК отличается большим напряжением механизмов регуляции СР.

9. Умственная работоспособность (ее уровни и варианты) является интегральным показателем функционального состояния ребенка и может отражать его адаптацию к различным видам деятельности, в том числе и к учебной нагрузке. Параметры умственной работоспособности согласуются с другими показателями, характеризующими функциональное состояние организма

Заключение

Динамика психофизиологических, психологических и морфологических показателей детей от 4 до 6 лет

В связи с изменившимся социально-экономическим положением России в 90-х гг. XX века сеть детских садов существенно сократилась, и большое число детей дошкольного возраста остались без общественного воспитания - стали «домашними» (Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1997). Возникла актуальная, злободневная государственная проблема подготовки детей 4-6 лет к школе. Возник и получил распространение опыт раннего развивающего систематического обучения дошкольников пятого и шестого года жизни (Программа развития новых форм Российского образования в современных социально-экономических условиях, 2000). В систему развивающего обучения включались значительные интеллектуальные и статические нагрузки. Существует точка зрения, что увеличение интеллектуальных (Антропова М.В., 1968; Иванов-Смоленский А.Г., 1971; Запорожец A.B., 1986; Шаламон Е, 1980) и статических нагрузок неизбежно нарушает физиолого-гигиенические основы организации режима дня ребенка 5 и 6-го годов жизни, организм которых по своим морфофункциональным и психофизиологическим особенностям и возможностям далек от категории «школьной зрелости». Увеличение нагрузок (интеллектуальных, статических и динамических) одновременно с возможным сокращением продолжительности дневного отдыха и ночного сна, может привести к еще большим, чем это имеет место, нарушениям психического и соматического здоровья детей и отрицательно отразится на их дальнейшем обучении в начальной школе (Степанова М.И., Куинджи H.H., Сазанюк З.И., 1999; Безруких М.М., 2000; Логинова Е.С., 2000; Александрова И.Э., 2001; Kapalin V., 1972; Novotna М., 1972 и др.). Переутомление, невротизация, падение работоспособности, ухудшение здоровья и эмоционального благополучия дошкольников могут явиться причиной школьной дезадаптации. Отсюда

142 следует важность проведения физиологической и психолого-педагогической оценки раннего введения интеллектуальных нагрузок детям в детских садах и подготовительных отделениях прогимназий в целях своевременной коррекции процесса подготовительного и начального обучения и организации режима детей. Запланированные лонгитюдные комплексные исследования по оценке возможности, целесообразности и безвредности для развития детей гигиенически правильно организованного раннего систематического обучения дошкольников были осуществлены впервые. Под трехлетнее наблюдение было взято 85 детей четырехлетнего возраста, развивающее обучение которых было начато в условиях дошкольной гимназии и детского сада учебно-воспитательного комплекса. В дальнейшем эти же дети на 7-ом году жизни обучались в первых классах в двух наблюдаемых образовательных учреждениях - прогимназии и УВК. Здания выбранных дошкольных учреждений располагались в относительно удовлетворительных экологических условиях внешней среды и внутренние условия обучения в учреждениях соответствовали действующим строительным и санитарно-гигиеническим нормам.

Умственная работоспособность детей 4-6 лет и ее изменение под влиянием систематического развивающего обучения

В ходе естественного эксперимента у детей 4 -6 лет проявились как известные возрастно-половые особенности развития организма, так и новые данные о реакциях физиологических систем и психологических изменений в процессе умственной деятельности - развивающих занятий. От 4 к 6 годам жизни показатели УР существенно (1=42,0 + 63,0; р < 0.001) возрастают (табл. 37), а устойчивость, по показателям суточной, недельной и годовой адаптивности, на 23 -=-45 % значительнее. В то же время наблюдаемые нами коллективы детей 4 лет существенно отличались по уровням общей умственной работоспособности. Воспитанники детского сада после двухлетнего (в 2-3 года) проведения ежедневных обязательных занятий с использованием разнообразных игр, без особых затруднений воспринимали словесную инструкцию по выполнению задания и успешно с ним справлялись, нежели сверстники - воспитанники ДГ, не имеющие подобной предшествующей системы организации времени бодрствования детей в условиях домашнего воспитания. У детей УВК дневная динамика УР по всем трем замерам показателей оказалась выше и устойчивее, а утомление менее выражено, чем у сверстников ДГ: интенсивность работ и коэффициент продуктивности выше на 78,0-81,0 %, качество работы, отражающее состояние произвольного внимания, на 50,0-61,0% (р<0,001). После первого 20-минутного развивающего занятия в ДГ интенсивность работы и коэффициент продуктивности повышались, тогда как качество работы и число заданий, выполненных без ошибок, уже снижалось. Судя по разнонаправленной динамике интенсивности и качества работы, у детей ДГ развивалось утомление, проявляющееся, в охранительном торможении. К концу всех занятий (50 мин интеллектуальной, статической и динамической нагрузки) у воспитанников ДГ особенно резко снижались качество работы и ПСАд, что свидетельствовало о снижении у детей произвольного внимания и выраженном утомлении. Комплексная оценка вариантов заданий показала, что частота встречаемости отличных и хороших работ интенсивно снижалась, а неудовлетворительных - заметно возрастала к концу всех занятий в группах ДГ. Их утомление, учитывая ПСАд, равный - 133,0%, было выражено в большей степени, чем у сверстников УВК у которых ПСАд достигал-91,0%.

Снижение показателей УР у детей 4 лет двух наблюдаемых коллективов проявилось и в недельной динамике. Причем, как и в дневных сдвигах, интенсивность (на 87-93 %) и качество работы (на 23-35 %), коэффициент продуктивности (на 92-95 %) были более низкими у детей ДГ, нежели у их сверстников - воспитанников УВК (р < 0,05+0,001).

Однако в недельной динамике от понедельника к пятнице утомление четырехлетних детей ДГ и УВК было одинаково мало выражено (ПСАд = -15,0 и - 16,1%). Обращает на себя внимание, что в уровне и динамике УР мальчиков и девочек двух наблюдаемых коллективов дошкольников 4 лет проявились различия.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Параничева, Татьяна Михайловна, Москва

1. Абросимова, Л.И. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы детей и подростков к физическим нагрузкам /Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик //Возрастная физиология сердечно-сосудистой системы: Сб. науч. ст. / Рижск. РМИ.- Рига, 1980.- С. 14-21.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Д.В. Колесов.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова.- М.: Педагогика, 1982,- 240 с.

4. Алферова Т.В. Возрастные особенности адаптации кровообращения к локальной мышечной деятельности / Т.В. Алферова // Физиология человека. 1983. - Т. 9. - № 3. - С. 428-434.

5. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса / П.К. Анохин // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины, 1948. Т.26. - С. 81.

6. Антонюк С.Д. Сезонная динамика физического развития детей 45 лет / С.Д.Антонюк, С.А. Королев, М.А. Шуть // Физиология развития человека Материалы международной конференции. - М., 2000. - С.67-68.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности /М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

8. Антропова М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников /М.В. Антропова. М., 1974. - 136 с.

9. Антропова М.В. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации /М.В. Антропова, М.М.Кольцова, Л.К. Семенова // Новые исследования по возрастной физиологии М., 1976. -№1(6).-С. 5-8.

10. Антропова М. В. Реакции физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М. В. Антропова // Физиология человека. 1983. - Т. 9. - № 1. - С. 18-24.

11. Антропова М.В. Психофизические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова, Г.Г.Манке, Т.М. Параничева // Физиология человека. 1995. -№5.-С.18-29.

12. Антропова М.В. Психологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальной школе / М.В. Антропова, Г.Г.Манке, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева // Школа здоровья. М., 1998. -№3.-С. 19-27.

13. Антропова М.В. Состояние здоровья и морфофункциональные особенности детей 4 лет в связи с ранним началом их развивающего обучения Л.М.Кузнецова, Т.М. Параничева // Здравоохранение Российской Федерации. 2000. - № 5. - С.17-23.

14. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. /И.А. Аршавский. М., 1967. - 475 с.

15. Аршавский И. А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза /И.А. Аршавский // Актуальные вопросы современной физиологии. М., 1976. -С.144-190.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития /И.А. Аршавский М.: Наука, 1982. - 270 с.

17. Бабенкова Е.А. Функциональная готовность к школе длительно болеющих детей 5-7 лет /Е.А. Бабенкова // Физиология развития человека. -Материалы международной конференции. М., 2000. - С.78-80.

18. Баевский Р. М. Физиологические методы в космонавтике / P.M. Баевский. М.: Наука, 1965. - 299 с.

19. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии /P.M. Баевский,- М.: Медицина, 1979. 295 с.

20. Баевский P.M. Математический анализ измерений сердечного ритма при стрессе /P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин- М., 1984. -280 с.

21. Баевский P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека: Учебно-методическое пособие /P.M. Баевский, А.П. Берсенева, А.Л. Максимов- Магадан: СВНЦ ДВО РАН. Ч. 1,1996. - 55 с.

22. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний /P.M. Баевский, А.П. Берсенева.- М.: Медицина, 1997.- 236 с.

23. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине / P.M. Баевский // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 2. - С. 70-82.

24. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблема, пути решения /A.A. Баранов // Рос. педиатр, журн. 1998. - №1. - С. 5-8.

25. Баранов A.A. Здоровье детей России /А.А.Баранов, И.С. Цибульская, В.Ю. Альбицкий, И.М. Волков, Е.И.Шарапова М.: СПР, 1999. -275 с.

26. Батуев А.С; Мозг и организация движений: концептуальные модели / A.C. Батуев, О.П. Таиров. Л.: Наука, 1978. - 139 с.

27. Бауэр Т.Д.Р. Психическое развитие младенца / Т.Д.Р. Бауэр Пер. с англ. А.Б. Леоновой. М., 1985. - 320 с.

28. Безобразова В.Н Функциональное состояние кровообращения головного мозга у детей 5-9 лет В.Н. Безобразова // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С.89-90.

29. Безобразова В.Н. Функциональное состояние кровообращения головного мозга и предплечья у детей 5-9 лет /В.Н. Безобразова, С.Б. Догадкина // Физиология человека. 2001. -1.21, - №5. - С.49-53

30. Безобразова В.Н. Развитие системы кровообращения у детей /В.Н. Безобразова, С.Б. Догадкина Г.В. Кмить, Л.В. Рублева, А.Н. Шарапов // Рос.физиол.журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90. - №8. - С.364.

31. Безруких М.М. Адаптивные изменения параметров сердечного ритма у младших школьников в процессе учебных занятий /М.М. Безруких // Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. М., 1979.-59-60.

32. Безруких М.М. Динамика вегетативных показателей у второклассников в процессе учебных занятий /М.М. Безруких // Новые исследования по возрастной физиологии. 1979, - № 2. - С.23-28.

33. Безруких М.М., От чего зависит работоспособность ребенка // Начальная школа.-1991. № 1. - С.12-21.

34. Безруких М.М. Как подготовить ребенка к школе. /М.М. Безруких, С.П. Ефимова, М.Г. Князева. М.: Новая школа, 1994. - 106 с.

35. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет /М.М. Безруких, Л.В. Морозова. М.: Новая школа, 1994. - 46 с.

36. Безруких М.М., Методика диагностики зрительного восприятия у детей 5-7 лет /М.М. Безруких, Л.В. Морозова. М.: Новая школа, 1995. -37 с.

37. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям /М.М. Безруких // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 6. - С.31-34.

38. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 2. Электрофизиологический анализ процесса выполнения движений /М.М. Безруких // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 3. - С. 34-41.

39. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков /М.М. Безруких // Физиология роста и развития детей и подростков / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. -М., 2000. С. 222-228.

40. Безруких М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет /М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии. 2002. -№ 1. - С.121-126.

41. Бернштейн H.A. О построении движений /H.A. Бернштейн. М., 1947.-255 с.

42. Бернштейн В.М. Моделирование электрического сигнала мышцы /В.М. Бернштейн // Протезирование и протезостроение. 1966. - Вып. 18. -С.24-29.

43. Бескровная О.В. К вопросу о представлении о себе детей 6-7-летнего возраста: Материалы IX науч.-практ. конф.: Человек, здоровье, физическая культура, спорт в изменяющемся мире. /О.В. Бескровная -Коломна, 1999.-С. 46.

44. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга /Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1977. - 175 с.

45. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы изменения зрительного восприятия у детей от 3 до 7 лет /Т.Г. Бетелева // Журнал высшей нервной деятельности.- 1981.-Т.31.-№ 5.-С.334

46. Бирюкович A.A. Биоритмы сердечной деятельности и дыхания в онтогенезе человека: Автореф. докт. дис. /A.A. Бирюкович. М., 1973. - 36 с.

47. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста /З.М. Богуславская // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: 1965. 86 с.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович.-М., 1968.

49. Бренстед А.Н., Физиологические корреляты эмоционального поведения дошкольников /А.Н. Бренстед, З.В. Денисова, Г.Н. Логунова // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. М., 1974.-Т. I.-C. 137.

50. Вайнруб Е.М. Особенности работоспособности школьников с различным уровнем полового созревания: Респ.межвед.сб.: Охрана здоровья детей и подростков /Е.М. Вайнруб. 1971. - Вып. 3. - С.5-9.

51. Венгер Л.А. Восприятие и обучение /Л.А. Венгер. М., 1969.340 с.

52. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников /Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

53. Вовчик-Блакитная M.B. Развитее пространственного различения в дошкольном возрасте /М.В. Вовчик-Блакитная // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.78-83.

54. Воронин Л.Г. Формирование и хранение неосознанных и осознанных следовых процессов у детей /Л.Г.Воронин, Н.М. Громыко, В.Ф. Коновалов // ЖВНД. 1971. №4. с.667-673.

55. Воронин Л.Г. Экспериментальный анализ некоторых факторов, влияющих на воспроизведение и запечатление информации /Л.Г.Воронин, Н.М. Громыко, В.Ф.Коновалов // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 124-130.

56. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения /Л.С. Выготский. М.-Л., 1935. -С.25.

57. Гайдай В.Я. и др. Здоровье детей, обучаемых с 6-летнего возраста при пятидневной учебной неделе / В.Я. Гайдай // Охрана здоровья детей и подростков. М., 1984. - Вып. 15. - С. 30-35.

58. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Я. Кабыльницкая. -М.: МГУ, 1979. 101 с.

59. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека /Э.А Голубева. М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

60. Горев A.C. Годовая динамика функционального состояния ЦНС детей, начавших обучение в школе с 6 лет /A.C. Горев // Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. - №1. - С. 15-19.

61. Горст H.A. Оценка двигательной подготовленности детей к уровню развития основных двигательных качеств /H.A. Горст, В.Р. Горст

62. Физиология развития человека: Материалы международной конференции. -М., 2000.-С.160-161.

63. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1997;

64. Гринене Э.Ю. Вегетативные сдвиги при адаптации организма школьников начальных классов к обучению // Адаптация организма детей и подростков к учебной и физической нагрузкам. М., 1979. - С.23-28.

65. Гринене, Э.Ю. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет /Э. Ю. Гринене //Физиология человека.- 1982,-Т.8.- №6,- С.957-961.

66. Гринене Э.Ю. Особенности сердечного ритма у школьников /Э. Ю. Гринене, Вайткявичус В.Ю., Марачинскене Э. // Физиология человека, 1990.-Т. 16.-№ 1.-С. 88.

67. Громбах С.М. К вопросу о «школьной зрелости» /С.М. Громбах, Т.Д. Богина // Гигиена и санитария. 1972. - № 4. - С. 103-108.

68. Громбах С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков /С.М. Громбах //Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации.- Одесса, 1975.- 25 с.

69. Громбах С.М. О гигиенических критериях «школьной зрелости» /С.М. Громбах // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. -№1(6).-С. 8-10.

70. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. /З.В. Денисова. Л., 1978. - 146 с.

71. Дерябин В.Е. О возрастной и географической изменчивости величины и типа пропорций продольных размеров тела в некоторых этно-территориальных группах СССР /В.Е. Дерябин // Вопросы антропологии. -1980. Вып.65. - С.67-79,

72. Дикая А.Н. Состояние здоровья неуспевающих школьников: Автореф. канд. дис. /А.Н. Дикая. М., 1975. - 18 с.

73. Догадкина С. Б. Влияние статических нагрузок на центральную и периферическую гемодинамику у детей 8 и 11 лет /С. Б. Догадкина // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. -С. 80-82.

74. Догадкина С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечнососудистую систему детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. биол. наук /С. Б. Догадкина. М., 1988. - 17 с.

75. Догадкина С.Б. Развитие периферического кровообращения у детей 5-9 лет /С. Б. Догадкина // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С. 186-188.

76. Дубинская И.Д. Динамика состояния здоровья школьников младших классов, поступивших в школу в 6-7-летнем возрасте /И.Д. Дубинская, Е.Б. Зуева, Н.М. Бондаренко // Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М., 1978. - Вып. 5. - С. 76-90.

77. Дубровинская Н.В. Характеристика способности к выделению информационно значимых стимулов детьми разного возраста /Н.В. Дубровинская, Г.В. Шуршалина // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1977. - №1. - С. 8.

78. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. /Н.В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

79. Дубровинская Н.В. Возрастная психофизиология /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Психофизиология ребенка. -М.: Владос, 2000.

80. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников /Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.60-66.

81. Ефимова С.П. Связь нарушений речи с некоторыми показателями развития детей /С.П Ефимова, Н.К. Коцюба // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. -№ 1(6). - С. 50-52.

82. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников /A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 16-18.

83. Запорожец A.B. Избранные психологические труды /A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - С. 131-132

84. Засухина В.Н., Гипертоническое и гипотоническое состояние у детей и подростков /В.Н. Засухина, Е.В. Федорова. М., 1969. - 170 с.

85. Зинченко В.П. Восприятие и действие /В.П. Зинченко / Докл. АПН РСФСР 1961. - № 2. - С.5.

86. Зинченко В.П., Формирование зрительного образа /В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. М.: МГУ, 1969.

87. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека (в возрастном аспекте) / А.Г. Иванов-Смоленский. М., 1971. - 138 с.

88. Изотова Т.А. Влияние занятий с использованием ПЭВМ на состояние здоровья дошкольников /Т.А. Изотова // Гигиена и санитария. -1996.-№6.-С.29.

89. Искакова Э.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. .дисс. канд. биол. наук /Э.Б. Искакова. Казань, 1991. - 20 с.

90. Кабанов А.Н. О возрастном развитии зрительно-двигательной ориентации при метании /А.Н. Кабанов, А.И Васютина // Возрастная морфология и физиология. М., 1963. - С. 93-119.

91. Карасик В.Е. Особенности регионарного кровообращения у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. /В.Е. Карасик М., 1973. - 14 с.

92. Кардашенко В.Н. Биологический уровень развития и «школьная зрелость» детей 6-7 лет /В.Н. Кардашенко, Т.Ю. Вишневецкая // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. - № 1(6). - С. 14-15.

93. Карпова С.С. Характеристика здоровья детей раннего и дошкольного возраста, проживающих в различных экологических условиях /С.С. Карпова, А.И. Волков, Ю.П. Ипатов // III конгресс педиатров России; материалы. М., 1998. - С. 92.

94. Кмить Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке: Автореф. дис. . канд. биол. наук /Г.В.Кмить. М., 1992. - 18 с.

95. Кмить Г.В. Морфофункциональное развитие миокарда левого желудочка детей 5-7 лет /Г.В .Кмить // Физиология развития человека. -Материалы международной конференции. М., 2000. - С.211-212.

96. Кмить Г.В. Влияние типа вегетативной регуляции сердечной деятельности на функциональное состояние миокарда у детей 5-7 лет /Г.В.

97. Кмить, JI.B. Рублева // XVIII съезд физиол. общества им. И.П.Павлова: сб. материалов. Казань, 2001. - С.527.

98. Колесниченко С. М. Функциональное состояние миокарда левого желудочка у детей 7-12 лет (по данным эхо- и электрокардиографии): Автореф. дисс. . канд. биол. наук/ С. МКолесниченко. М., 1988. - 18 с.

99. Колесов Д.В. Суточная ритмика обмена катехоламинов у детей /Д.В. Колесов // Новые исследования по возрастной физиологии М., 1974. -225 с.

100. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма ребенка и подростка / А.З. Колчинская. Киев: Здоров'я, 1973. - 319 с.

101. Кольцова М.М. Высшая нервная деятельность детей и подростков / М.М. Кольцова, A.A. Маркосян // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - глава XIV.-С. 517-553.

102. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

103. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. М., 1973 б.-138 с.

104. Кольцова М.М. Развитие речи у детей /М.М. Кольцова //Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе.-М., 1977.-С. 31-32.

105. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности /М.М. Кольцова. Л.: Наука, 1980. - 164 с.

106. Кольцова М.М., Медлительные дети (рекомендации) / М.М. Кольцова, С.А. Ахмедова. Душанбе, 1988. - 40 с.

107. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова JI.B. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова. Архангельск, 1997. -159 с.

108. Корниенко И.А. Возрастные изменения энергетического обмена и терморегуляции /И.А. Корниенко. М., 1979. - 156 с.

109. Корниенко И.А. Возрастные изменения энергетического обмена: Автореф. дис. докт. биол. наук /И.А. Корниенко. М., 1980. - 25 с.

110. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких /Т.Д. Кузнецова // Физиология развития ребенка. М., 1983. - С. 115-132.

111. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков /Т.Д. Кузнецова. М.: Медицина, 1986. - 128 с.

112. Кузнецова Т.Д., Уровни функциональной зрелости системы дыхания в различные периоды онтогенеза у детей и подростков /Т.Д. Кузнецова, И.М. Разживина // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С.245-246.

113. Курганский A.B. Механизмы центрального программирования произвольных серийных движений и их формирование в онтогенезе: Автореф. .дисс. канд. биол. наук /A.B. Курганский. М., 1994. - 17с.

114. Кусельман А.И. Влияние повышенной интеллектуальной нагрузки на здоровье детей /А.И. Кусельман, И.А.Соловьева, А.Ю. Саранина // Материалы IV конгресса педиатров России. М., 1999. - С. 201.

115. Леонова Л.А. Физиолого-гигиеническая оценка цветового фона развивающих компьютерных программ для дошкольников / Л.А. Леонова // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. -М.,2000.-С. 261-262.

116. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте /А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. -С.4-15.

117. Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных объектов. Сенсорные системы. Зрение /Л.И. Леушина, A.A. Невская, М.Б. Павловская. Л., 1982. - С.76.

118. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И. Лисина, Х.Г. Шерьязданова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - С.80.

119. Логинова Е.С. Особенности интеллектуального развития у детей при начале раннего систематического обучения /Е.С. Логинова // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. -С.276-277.

120. Лукьянец Г.Н. Особенности годовой и дневной динамики параметров сердечного ритма у детей в процессе двухкратных занятий на ПЭВМ, организованных в детском саду / Г.Н. Лукьянец //Новые исследования. -2003. № 2. - С.37-44.

121. Лукьянец Г.Н. Регуляция сердечного ритма у дошкольников при работе на ПЭВМ / Г.Н. Лукьянец //Новые исследования. 2004. - № 1-2. -С.253.

122. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы/А.Р. Лурия. -М., 1963. -469с.

123. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М., 1973.192с.

124. Люблинская A.A. Детская психология /A.A. Люблинская. М., 1971.-415 с.

125. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков /Л.Е. Любомирский. М., 1974. - 232с.

126. Любомирский Л.Е. Формирование системной организации двигательных функций в школьном возрасте /Л.Е. Любомирский //

127. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985.-222с.

128. Маслова Г.М. Оценка состояния энергетического обмена по показателям экскреции креатинина и креатина. /Г.М. Маслова // Физическая культура индивида: Сб.науч. тр. / В.Д.Сонькин ред. - М.: ВНИИФК/ВАГРИУС, 1994. - С. 91-113.

129. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР. М.: Медицина, 1977. - С.495.

130. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дисс. .докт. биол. наук /Р.И. Мачинская. М., 2001. -278 с.

131. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. М.: АПН, 1984

132. Методическое письмо: «Учебный план, содержание занятий и режим учащихся подготовительного отделения прогимназии», 2000; РАО-Институт возрастной физиологии. М., 2000. - 10 с.

133. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0 7,5 лет: Дисс. .канд. биол. наук / Л.В. Морозова. - М., 1995. - 186 с.

134. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста М.: Педагогика, 1983.-160 с.

135. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина М.: Просвещение, 1985.-272 с.

136. Насыбулина Г.М. О тенденциях в состоянии здоровья детей дошкольного возраста / Г.М. Насыбулина, Н.О.Кочнева, JI.JL Попова, Н.В. Рябова //Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия: Всероссийская науч.-практ. конф. М., 1999. - С. 39.

137. Нерсесян A.M. Режим детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5-7 лет: Автореф. .дисс. канд. мед. наук /A.M. Нерсесян. М., 1968. - 19 с.

138. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма /Б.А. Никитюк. М.: Наука, 1978. - 250 с.

139. Никитюк Б.А. Конституция человека /Б.А. Никитюк // Итоги науки техники. ВИНИТИ. Сер. Антропология, 1991. № 4. - 149 с.

140. Ноткина H.A. Оценка физического и нервно психического развития детей раннего и дошкольного возраста /H.A. Ноткина, Л.И. Кузьмина, H.H. Байкович. - СПб., 1999. -32 с.

141. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе /Под редакцией O.A. Лосевой.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

142. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, 2000.

143. Одинец Я.А. Методические возможности «корректурной пробы» /Я.А. Одинец // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М., 1977. - С. 42-44.

144. Орлова Т.В. О взаимосвязи функциональных отклонений в соматическом и нервно-психическом здоровье детей 5-7 лет /Т.В.Орлова, О.В. Силина // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М., 1991. - С. 35-41.

145. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - глава XIV. - С. 517-553.

146. Панасюк Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Автореф. дисс. .канд. биол. наук /Т.В.Панасюк. М., 1984. - 18 с.

147. Панасюк Т.В. Анатомо-антропологические особенности детей грудного, раннего и дошкольного возраста /Т.В.Панасюк. М., 1998. - 27 с.

148. Панков В.И. Становление суточного ритма у дошкольников /В.И. Панков //Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С.328-329.

149. Попова Н.М. Гигиеническая оценка организации учебно-воспитательной работы в подготовительном классе /Н.М. Попова // Известия АПН РСФСР. 1960. - Вып. 108. - С. 174-179.

150. Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М., 1984

151. Рапопорт Ж.Ж. Оценка развития и адаптации детей Заполярья /Ж.Ж. Рапопорт, Т.А. Титова // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М., 1981. - С. 102-106.

152. Римашевская Н.М. Русский крест /Н.М. Римашевская // Земский вестник. М., 2000. - № 14. - С.28-32.

153. Рудзикене М.Д. Состояние здоровья детей подготовительных групп детских садов г. Вильнюса: Автореф. канд. дис. /М.Д. Рудзикене -Вильнюс, 1971. 28 с.

154. Русинов B.C. Межцентральные отношения и их изменение при афферентных раздражениях по данным математического анализа ЭЭГ человека /B.C. Русинов, О.М. Гриндель // Журнал высшей нервной деятельности, 1975. Т.25. - № 3. - С.552.

155. Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакций ребенка и обоснование режима занятий в подготовительной группе детского сада: Автореф. дис. .канд. мед. наук /Г.М. Рыженко. Донецк, 1966. - 21 с.

156. Саливон И.И. Формирование физического типа белорусов: Автореф.дисс. .докт.биол.наук /И.И. Саливон. М., 1996. - 60 с.

157. Семенова JI.K. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе / JI.K. Семенова, В.А. Васильева, Т.А. Цехмистренко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С.8.

158. Сердюковская Г.Н. Влияние факторов внешней среды на уровень артериального давления у детей и подростков /Т.Н. Сердюковская // Вестник АМН СССР. 1978. - № 8. - С.63-67.

159. Сердюковская Г.Н. Современные проблемы гигиены детей и подростков /Т.Н. Сердюковская, A.A. Баранов // VIII Всероссийский съезд гигиенистов и санитарных врачей: материалы. М., 1996. - T. I. - С. 24-26

160. Силла Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников. Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков / Р.В. Силла. Таллин, 1975. - С. 148-150.

161. Сирота Т.И. Изменение хронотропной функции сердца под влиянием дозированной умственной нагрузки у 6-летних детей, обучающихся в школе /Т.И. Сирота, Т.Н. Шапарева // Новые исследования по возрастной физиологии, 1981. № 2(17). - С. 18-21.

162. Смоленская И.Я. Динамика состояния здоровья детей дошкольного возраста города Донецка /И.Я. Смоленская // Проблема охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М., 1981. - С. 156-157.

163. Солнцев A.A. Сдвиги в состоянии здоровья детей раннего и дошкольного возраста при изменении микросоциальных условий жизни А.А.Солнцев, В.Б.Касаткин, А.К.Агеев // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М., 1981. - С. 154-155

164. Сонькин В.Д. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития. /В.Д. Сонькин // Физиология развития ребенка / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. 2000. - 319 с.

165. Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. /Т.Н. Сорокина М., 1975. - 18 с.

166. Танкова-Ямпольская Р.В. К проблеме физического развития детей раннего возраста // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков /Р.В. Танкова-Ямпольская. М., 1981. - С. 11-12.

167. Терехова Н.Т. Влияние особенностей педагогического процесса на оптимизацию умственной работоспособности детей дошкольного возраста /Н.Т. Терехова // Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. М., 1974. - Т. I. - С. 195-197.

168. Терехова Н.Т. Режим и работоспособность детей 6 лет, обучающихся по экспериментальным программам в детском саду /Н.Т. Терехова, М.Ю. Кистяковская // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. - № 1(6) - С. 24-26.

169. Трегубов A.JI. Сердечная деятельность у детей ясельного возраста /A.JI. Трегубов, Е.И. Иванова, JIM. Бажанова // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981. -С.125-126.

170. Труш В.Д. ЭВМ в нейрофизиологических исследованиях /В.Д. Труш, A.B. Кореневский. М: Наука, 1978. - 239 с.

171. Тупицын И.О. Развитие функции сердечно-сосудистой системы /И.О. Тупицын, P.A. Калюжная // Физиология развития ребенка. М., 1983. -С. 133-161.

172. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников /И.О. Тупицын. М.: Педагогика, 1985.-86 с.

173. Тупицын И.О., Сенситивные периоды развития сердечнососудистой системы. Влияние экологических и гелиометеофакторов /И.О. Тупицын, И.Г. Андреева // XVII съезд физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998.-С. 16.

174. Фарбер Д.А. Формирование нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия в процессе индивидуального развития ребенка /Д.А. Фарбер // Физиология человека. 1978. - Т.4. - № 4. - С.654.

175. Фарбер Д.А. Электрофизиологические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности /Д.А. Фарбер, В.И. Кирпичев //Журн. ВИД. 1985. - Т.35. - №4. - С. 649.

176. Фарбер Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования /Д.А. Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990.-С.168.

177. Фарбер Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте /Д.А. Фарбер, Н.В.Дубровинская // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 2. - С.25.

178. Фарбер Д.А. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект /Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. 1999. - Т.25. - № 1.

179. Физиология развития ребенка /Под редакцией В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

180. Физиология развития ребенка. /Под редакцией М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М., 2000. - 319 с.

181. Физическое развитие и критерии соматической зрелости детей и подростков г. Москвы, 1979

182. Филиппова Т.А. Разработка индивидуальных адаптивных программ развития детей старшего дошкольного возраста /Т.А. Филиппова // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. -М., 2000. С.438-439.

183. Хватова М.В. Оценка функционального состояния детей дошкольного возраста /М.В. Хватова // Физиология развития человека: Материалы международной конференции. М., 2000. - С.444-446.

184. Черных A.M. Физическое развитие дошкольников г. Курска /A.M. Черных, Е.А. Губарев // Всероссийская науч.-практ. конф.: гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. М., 1999. - С. 100.

185. Черток Т.Я. Состояние здоровья детей дошкольного возраста под влиянием некоторых факторов: Автореф. канд. дис. /Т.Я. Черток. М., 1973. -21 с.

186. Чуприкова Н.И. Дискуссии /Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии.- 1983.-№5.-С. 141.

187. Шаламон Е. Возможности и ограниченности ретиляции онтогенеза /Е. Шаламон // Новые исследования в психологии. 1980. - № 1(22).-С. 16-19.

188. Шалков Н.А. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей /Н.А. Шалков. М., 1957. - 292 с.

189. Шевченко Ю.Г. Развитие коры головного мозга человека в свете онтофилогенетических отношений /Ю.Г.Шевченко. М., 1972. - 178с.

190. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы /М.С.Шехтер. М.: Педагогика, 1981. - 264 с.

191. Ширяева И.С. Функция внешнего дыхания у детей и современные методы ее определения /И.С. Ширяева // Вопросы охраны материнства. 1977. - № 7. - С. 6-11.

192. Шмидт-Ниельсен К. Размеры животных: почему они так важны? К. Шмидт-Ниельсен М.: Мир, 1987. - 259 с.

193. Эльконин Д.Б. Психологическая диагностика: Проблемы и задачи. / Д.Б. Эльконин //Психодиагностика в школе,- Таллин, 1980.- С.60-68.

194. Якимова Л.Д. Здоровье детей дошкольного и школьного возраста г. Магадана и факторы риска /ЛДЯкимова, А.И. Карпенко, С.П. Качелаева //Всероссийская науч.-практ. конф.: гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. М., 1999. - С. 82.

195. Яковлев Н.М. Адаптивные механизмы регуляции движения в онтогенезе /Н.М. Яковлев. Л., 1981. - 138 с.

196. Akselrod S.D. Spectral analysis of left ventricular area variability as а tool to improve the understanding of cardiac autonomic control/S.D. Akselrod, R.M. Amitayt, V. Mor-Avi, L. Keselbrener //Physiol.Meas.- 2000.- №21(2).-P.319-331.

197. Akselrod S.D. Hemodinamic regulation: investigation by spectral analysis /S.D. Akselrod, D. Gordon, J.B. Madwed //Am.J.Physiol.- 1985.- Vol.18.-№4.- P.867-875.

198. Alston J. Handwriting: Theory, Research and Practice. / J. Alston, J.Taylor. London.: Routlegde, 1987. - 286 p.

199. Always S.E. Contractile Adaptations in the Human Triceps Surae after isometric exercise /S.E. Alway, J.D. MacDouglas, D.G. Sale //American Physiological Society.- 1989.- P.2725-2732.

200. Anderson V.A. Development of Executive Functions Through Late Childhood and Adolescence in an Australian Sample / V.A. Anderson // Developmental Neuropsychology. 2001. - Vol. 20(1). - P. 385^06

201. Appenreller 0. The Autonomic nervous system /Appenreller O. //Amsterdam etc.: North Holland Publishing Company 1976.- 422 p.

202. Bleys R.L.A.W. Innervation of cerebral blood vessels: morphology, plasticity, age-related, and Alzheimers disease-related neurodegeneration /R.L.A.W. Bleys, T. Cowen //Microscopy research and technique. 2001.- №53.-P.106-118.

203. Bourgeois F. Information processing and movement optimization during development: kinematics of cyclical pointing in 5- to 11-years-old children / F. Bourgeois, L. Hay // Journal Motor Behavior. 2003. - Vol.35. - N 2-P.183-195.

204. Bullock T. Lateral Coh of the EEG: A new measure of Brain Synchrony / T. Bullock, M. McClune // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. -1989. V.73. - N 6. - P.474.

205. Chakrabarti S. Pervasive developmental disorders in preschool children /S. Chakrabarti, E. Fombonne //YAMA. -2001. V. 27. -N 6. - P. 21403142.

206. Chugani H. Positron Emission Tomography study Human Brain Functional Development. / H.Chugani, M. Phelps, Y. Mazziotto // Brain Development and Cognition / Ed. M. Jonson. 1993. - P. 126.

207. Cohen J.D. 2004 A system-level perspective on attention and cognitive control / J.D. Cohen //Cognitive Neuroscince of attention / Ed. by M. Posner. New-York, London: Guilford Press. - 2004. - P. 71-87.

208. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology /J.T. Coull // Progress in Neurobiology. 1998. - V. 55. - P.343-361.

209. Courchesne E. Neurophysiological correlates of cognitive development: changes in long-latency event related potentials from childhood toadulthood / E. Courchesne // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1978. - V.45, -N4.-P.468.

210. De Marie-Dreblow D., Miller P. The development of children's strategies for selective attention: Evidence for a transitional period / D. De Marie-Dreblow, P. Miller // Child. Dev. 1988. - V.59. - P. 1504.

211. Deibera M.-P. A. Hauert Programming effectors and coordination in bimanual in-phase mirror finger movements cognitive / M.-P. Deibera, V. Ibanezc, R. Caldaraa, C. Andreva. C. - A. Hauert // Brain Research. - 2005. -Vol. 23, P. 374-386.

212. Doland K.W. Cardiovascular responses to sustained (static) contractions /K.W. Doland, A.R. Lind, McNicol G.W. et.al. //Circ.Res.- 1967. -Vol.20.-№3.-Suppl.l.-P.l 15-132.

213. Dowd J. Temporal coordination of arm movements in early infancy / J.Dowd, E. Tronick // Chill Dev., 1986. V. 57. - N 3. - P. 762-776.

214. Dzau V. The relevance of tissue angiotensin converting enzyme: manifestations in mechanistic and endpoint data /V. Dzau, K. Bernstein, D. Celermaier et al. //Am J. Cardiol. - 2001.- Suppl.88.- P. L1-L20.

215. Edward C. Children and computer use: the impact on learning and visual development /С. Edward, O.D. Goding //J. of behavioral optometry. 2002.-Vol.3.-№5.- P. 115-118.

216. Farber D.A. Electrophysiological correlates of interhemispheric interaction in ontogenesis / D.A. Farber, M.G. Knyazeva // Pediatric behavioral neurology. Vol 3 The child's Corpus callosum / Eds G Ramaekers, С Njiokiktjien. -Amsterdam, 1991.-P.86.

217. Fentress J.C. Development of coordinated movement: Dinamic, relational and multileveledperspectives / J.C. Fentress //Motor development in children: Aspects of coordination and control. -1986. P. 125-137.

218. Fentress J.C. Жесткие и гибкие компоненты в развитии системы действия / J.C. Fentress // Управление движениями. М., 1990. - С. 151-137.

219. Friedman D. Cognitive potentials in a picture matching task: Comparison of children and adults / D. Friedman, Ch. Brown, S. Sutton, L.Putnam // Event-related potentials in children. / Ed A. Rothenberger. Amsterdam, 1982. -P.325.

220. Garde A.N. Effects of mental and physical demands on heart rate variability during computer work /A.N. Garde, B. Laursen, A.N. Jorgensen, B.R. Jensen //Eur.J.Appl.Physol.- 2002.- №87(4-5).- P.456-461.

221. Graham F.K. Distinguishing among orienting, defense and startle reflexes / F.K. Graham //The Orienting Reflexes in Humans / Eds H.D. Kimmel et a. New Jersey, 1979. P. 37.

222. Harter M. Hemispheric differences in the neural processing of stimulus location and type: Effects of selective attention on visial evoked potentials. / M. Harter, Ch. Aine, Sh. Schijeder Neuropsychologia. 1982. - V.20. -N4.-P.421.

223. Hay L. The control of goal-directed movements in children: role of proprioceptive muscle afferents / L. Hay, C. Redon. // Human movement science. -1997.-Vol.16. P. 433-451

224. Heart rate variability. Standards of Measurement, Physiological interpretation and clinical use //Circulation.- 1996,- Vol.93,- P.1043-1065.

225. Herrick A.L. Influence of age on nail fold capillary dimensions in childhood /A L. Herrick, T. Moore, S. Hollis et al. //J. Rheumatol.- 2000.- Vol.27.-№3.- P.797-800.

226. Hjortskov N. The effect of mental stress on heart rate variability and blood pressure during computer work /N. Hjortskov, D. Rissen, A.K. Blangsted, N. Fallentin, U. Lundberrg, K. Sogaard //J.Appl.Physiol.- 2004.- Jul.- №92(1-2).-P.84-89.

227. Ingram T. Motor asymmetries in young children. / T. Ingram // Neuropsychology. 1975. - V. 13. - P. 95-102

228. Ingvar D.N. Cerebral blood flow and metabolism related to EEG and cerebral functions /D.N. Ingvar //Acta Annesthesiol.Scand.- 1971.- Suppl.15.-№45.- P.110-114.

229. Ingvar D.N. Cortical state of excitability and cortical circulation /D.N. Ingvar //Reticular formation of the brain. 1958. - P.381-408.

230. Ingvar D.N. Memory of future: an essay on the temporal organization of conscious awareness /D.N. Ingvar//Human Neurobiol.- 1985.-№3.-P. 127.

231. Irasek J. Anwendung einer modification des Kerngrund- leistugstests bei der Schulrelfebeurtellung / J. Irasek, V. Ticha // Gesundheitsfursorge. 1968.-B. 18.-N1-P.8—11.

232. Irasek J. Uziti orientaciho grafickeno testu pri psychologiche diagnostice shoini zralosti / J. Irasek //Pedagogika XVI—6. Bratisl., 1966.-S.710—721.

233. Johnson M. Facilitation of saccades toward a covertly attended location in early infancy. / M. Johnson, M. Posner, M. Pothbart // Phyhol. Sci. -1994. V.5. - N 2. - P.90.

234. Kapalin V. Vyvoy Deti a Jeno zavisilosti na nekterych Faktorech rivotnihoprostredi/V. Kapalin//Cs. Hyg., 1972.-B. 179.-N6/7.-S. 653-661.

235. Kazuma N. Heart rate variability in normotensive healthy children with aging /N. Kazuma, K. Otsuka, K. Wakamatsu, E. Shirase, I. Matsuoka //Clin.Exp.Hypertens.- 2002.- Jan-Feb.- 24(1-2).- P.83-89.

236. Kitney R.I. The Study of Heart-Rate Variability /R.I Kitney, 0. Rompelman.- Oxford: Oxford Medical Engineering Series, Clarendon Press, 1980.- P.81-106.

237. Kok A. Comparison of event-related potentials of young children and adults in a visual recognition and a word reading task/ A. Kok, J. Rooijakkers Psychophysiol. -1985. V.22. - P. 11.

238. Konczak J. Development of force adaption during childhood. / J. Konczak, P. Jansen-Osmann, K.-T. Kalveram. // J. of Motor Behavior. 2003. -Vol.35.-Nl.- P. 41-52

239. Konczak J. The development toward stereotypic arm kinematics during reaching in the first 3 years of life. / J. Konczak, J. Dichgans. // Exp. Brain Res.- 1997- Vol. 117.- P. 346-354.

240. Kugler J. Transistory theta-rhythms (puppet-show theta) in waking children / J. Kugler // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. -1973. Vol.34. - P. 736.

241. Lassen N.A. Cerebral flow and metabolism in health and disease /N.A. Lassen //Rev.Pabl.Ass.Res.Ment.Dis.- 1966.- №41.- P.205-215.

242. Neuromotor development from 5 to 18 yars / RH Largo, YA Caflisch, F Hug, K Muggli, AA Molnar, L Molinari. //Dev. Med. Child. Neurol. -2001. V. 43.-N 7.-P. 444-453.

243. Novotna M. Socialny Faktory a Psychika uroven skolnich zacz-tecniku / M. Novotna // Cs. Hyg. 1972. - B. 17. - N 6/7. - S. 195-200.

244. Ori Z. Heart rate variability frequency domain analysis /Z. Ori, G. Monir, J. Weiss, X. Sayhouni, D.H. Singer //Amb. Electrocardio.- 1992.- 10(3).-P.499-537.

245. Pagani M. Spectral analysis of heart rate variability in the assessment of autonomic diabetic neuropathy /M. Pagani, G. Malfatto, S. Pierini et.al. //J.Auton.Nerv.Syst.- 1988.- Vol.23.- №2.- P.143-153.

246. Posner M. Localization of Cognitive Operatios in the Human Brain. / M. Posner, S. Petersen, P. Fox, M. Raichle // Science. 1988. - V.240. - P. 1627.

247. Ronald P.E. Cortical organization of voluntary behavior in man /P.E. Ronald //Human Neurobiol.- 1985.- Vol.4.- №3.- P.155.

248. Rusch N.J. Different behavior of the human calf and forearm during contralateral isometric exercise mental stress and abnormal respiratory movements /N.J. Rusch, J.T. Shepherd, R.C. Webb et.al. //Circ.Res.- 1981.- Vol.48.- Pt.2.- P.: 1118-1190.

249. Saul S.P. Transfer function analysis of autonomic regulation. II. Respiratory sinus arrhythmia /P. Saul, R.D. Berger, M.H. Chen, R.J. Cohen //Am. J.Physiol .Heart Circ. Physiol.- 1989.- Jan.- Vol.256.- P.153-161.

250. Smyth M. Function of vision in the control of handwriting / M.Smyth, S. Silvers // Acta Psychol. -1987. Vol. 67. - P. 47-64.

251. Thatcher R. Cortico-cortical associations and EEG coherence: a two-compartmental model / R.Thatcher , PJ Krause, M Hrybyk . // Electroencephalogr Clin Neurophysiol. -1986. V. 64. - N.2. - P. 123-143.

252. Wann J.P. Trends in the refinement and optimization of fine-motor trajectories: observations from an analysis o f the handwriting o f primary s chool children. / J.P. Wann // Motor. Behav. -1987. v. 19. - N 1. - p. 13-37.

253. Wolff P. Sex differences in finger-tapping a development study. / P Wolff., I. Hurwitz // Neuropsychol. 1976. - V. 14. - P. 35-41.

254. Woody-Pamsey J. The facilitation of selective attention in preschoolers. / J.Woody-Pamsey, P.Miller //Child. Dev., 1988. V.59. - N 6. -P. 1497.

255. Yan J.H. Developmental features of rapid aiming arm movements across the lifespan / J.H. Yan, J.R. Thomas, G.E. // J. of Motor Behavior.- 2000,-Vol. 32.- N 2.- P. 121-140.