Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Физиологическое обоснование модели здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях детского образовательного учреждения

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Балуева, Валентина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблемы сохранения здоровья и формирования основ

ЗОЖ у детей дошкольного возраста (обзор литературы).

1.1. Анализ современных программ обучения детей в детском образовательном учреждении.

1.2. Проблемы формирования мотивации к здоровому образу жизни у детей 5-7 лет.

1.2.1. Современные представления о мотивации.

1.2.2. Роль мотивации в формировании функциональных систем организма.

1.2.3. Формирование у дошкольников осознанной потребности к здоровому образу жизни.

1.3. Физиологическая характеристика основных функциональных систем организма и биоуправление в работе с детьми дошкольного возраста.

ГЛАВА II. Объект, методы и организация исследования.

2.1. Объект исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

2.4. Методы статистического анализа данных.

ГЛАВА III. Модель здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях современного детского образовательного учреждения.58 3.1. Особенности организации здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях детского образовательного учреждения.

ГЛАВА IV. Исследование влияния условий здоровьесберегающей среды на физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние организма дошкольников.

4.1. Динамика основных показателей физического развития и физической подготовленности детей в процессе исследований.

4.2. Динамика функционального состояния организма дошкольников.

ГЛАВА V. Исследование влияния здоровьесберегающей среды на мотивацию к здоровому образу жизни и психическое развитие детей 4-6 лет.

5.1. Влияние здоровьесберегающей среды на уровень мотивации к ЗОЖ у дошкольников.

5.2. Динамика основных психических качеств дошкольников в процессе исследования.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Физиологическое обоснование модели здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях детского образовательного учреждения"

Актуальность проблемы. Согласно определению ВОЗ здоровье представляет собой состояние полного физического, психического и социального благополучия. В узко биологическом смысле здоровье можно рассматривать как универсальную способность организма к разносторонней адаптации в ответ на воздействия внешней среды и изменения состояния внутренней среды. Здоровье человека определяется гармоничностью его физического развития и функционального состояния, обеспечивающих устойчивость к действию неблагоприятных факторов. В этом плане на кафедре физиологии и химии ВГАФК в течение ряда лет развивается представление о том, что в процессе индивидуальной жизни человека происходит формирование специальной функциональной суперсистемы «Здоровье», полезным приспособительным результатом которой (П.К. Анохин, 1980) является комфортное состояние человека в различных условиях существования и его изменений (С.Н. Кучкин и соавт., 1998; 1999; 2000).

Фундаментом здоровья взрослого человека является здоровье ребенка, от состояния которого зависит выполнение им в последствии присущих ему социальных задач, и, в конечном итоге, благополучие всего общества. Необходимо внедрение здоровьесберегающих мероприятий и технологий в жизнь ребенка, поскольку сегодня именно такой подход представляется одним из наиболее реальных механизмов управления здоровьем подрастающего поколения (Н.И. Латышевская и соавт., 1999).

Дошкольный возраст, или период первого детства, характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок с первых дней жизни имеет определенные унаследованные биологические свойства, в том числе и типологические особенности основных нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность и др.). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором является окружающая среда и воспитание ребенка. Именно этот период имеет решающее значение для становления личности ребенка, создания предпосылок для его гармоничного развития (Б.Г. Ананьев, 1994; Л.А. Венгер, 1994; Л.С. Выготский, 1997; А.П. Поварни-цын, 1998; R.M. Malina, 2001 и др.).

Анализ состояния здоровья детей за последние десятилетия не дает оснований для оптимизма. За этот период уровень заболеваемости дошкольников увеличился более чем в два раза (М.Н. Алиев, 1995; В.П. Вавилова и соавт., 1997; П. Бундзен и соавт., 1998; В.В. Артановский и соавт., 1999 и др.). По комплексу медицинских и психолого-педагогических критериев к учебе в школе не готовы до 20% детей шестилетнего возраста: у 40-50% таких детей выявляются функциональные отклонения, у 36% проявляется функциональная неполноценность кардиореспираторной системы.

В законе «О физической культуре и спорте» (2000 г.) обращено внимание на то, что осознанную потребность в физическом совершенствовании человека необходимо формировать с раннего возраста и закреплять в семье, школе, других учебных заведениях. Однако, изучение действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в детских дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о неоднородности взглядов их составителей на проблему возрастных особенностей развития физических качеств, формирования основных движений ребенка и основ здорового образа жизни (ЗОЖ). Все это, в конечном итоге, привело к появлению целого ряда недостатков, существующих в физкультурно-оздоровительной практике в детских дошкольных образовательных учреждениях, что, на наш взгляд, является очень важным моментом в нежелании как детей, так и родителей выполнять рекомендации воспитателя (А.Г. Щедрина, 1989; Н.И. Шлык и соавт., 1990; В.И. Жолдак, 1998; О.С. Шней-дер, 1999 и др.).

В целом, высокий уровень заболеваемости детей уже в дошкольном возрасте диктует необходимость поиска организационных решений, направленных на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, формирование мотивации к основам здорового образа жизни, создание предпосылок для их трансформации в потребность и норму жизни в старшем возрасте.

Вышесказанное определяет актуальность аргументации и физиологического обоснования модели здоровьесберегающей среды (МЗС) для детей в условиях детского образовательного учреждения (ДОУ).

Цель исследования: физиологическое обоснование модели здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях детского образовательного учреждения и разработка методических рекомендаций по ее организации.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

1. Изучение и оценка условий и организации воспитания и обучения детей в условиях детского образовательного учреждения.

2. Разработка модели здоровьесберегающей среды и внедрение ее элементов в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ № 387 г. Волгограда).

3. Изучение динамики основных показателей физического развития, функционального состояния и физической подготовленности дошкольников в условиях внедрения модели здоровьесберегающей среды.

4. Изучение мотивации к здоровому образу жизни и основных психических качеств у дошкольников в условиях внедрения модели здоровьесберегающей среды.

Научная новизна обусловлена тем, что впервые: - предложена экспериментально обоснованная модель здоровьесберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения с использованием методики биоуправления;

- показана возможность формирования мотивации (осознанной потребности) к занятиям оздоровительными упражнениями и закаливающими процедурами (т. е. формирование основ здорового образа жизни) на принципах биологической обратной связи (БОС) у детей дошкольного возраста;

- экспериментально обоснована взаимосвязь уровня мотивации к здоровому образу жизни и состоянием психофизиологического здоровья детей.

Практическая значимость заключается:

- в положительном эффекте использования элементов модели здоровьесберегающей среды в режиме дня и в процессе физического воспитания детей в условиях детского образовательного учреждения; результаты исследования показали, что внедрение предлагаемой модели положительно влияет на физическое развитие, физическую подготовленность, функциональное состояние и уровень здоровья детей 4-6 лет;

- в доказательстве повышения уровня мотивации к занятиям оздоровительными упражнениями, входящими в разработанную модель здоровьесберегающей среды;

- в разработке способов применения различных комплексов оздоровительных физических упражнений и закаливающих процедур для развития у дошкольников различных физических качеств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционные методики оздоровления и физического воспитания, применяемые до настоящего времени в дошкольных образовательных учреждениях, недостаточно эффективны.

2. Внедрение элементов разработанной модели здоровьесберегающей среды в режим дня дошкольников при обучении основным навыкам здорового образа жизни, осуществляемое с применением метода биологической обратной связи, включало в себя обучение новым движениям, дыхательным упражнениям, приемам закаливания, релаксации и массажа биологически активных зон, что явилось эффективным для профилактики простудных заболеваний, продуктивным и гигиенически целесообразным.

3. Предложенная методика способствует повышению уровня физического развития и физической подготовленности дошкольников, формированию мотивации к здоровому образу жизни и повышению уровня психофизиологического здоровья детей.

Апробация работы.

Результаты исследований докладывались на

- ежегодных итоговых научно-практических конференциях студентов и молодых ученых ВГАФК (г. Волгоград 1998, 1999, 2000, 2001);

- региональной научно-практической конференции в г. Геленджик (1999);

- юбилейной областной научной конференции, посвященной 150-летию со дня рождения И.П. Павлова (г. Волгоград, 1999);

- II Международном научном конгрессе «Наука, искусство, образование на пороге III тысячелетия» (г. Волгоград, 2000);

- межвузовской научно-методической конференции «Научные и методические проблемы подготовки специалистов в области физического воспитания, спорта, адаптивной и оздоровительной физической культуры» (г. Волгоград, 2001).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 151 странице машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания методов и организации исследований, трех глав собственных исследований, заключения, выводов и библиографического указателя. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 12 рисунками. Библиографический указатель включает 172 источника отечественной и 32 зарубежной литературы.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Балуева, Валентина Александровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ современной литературы, изучение действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в условиях детского образовательного учреждения, а также высокий уровень заболеваемости детей диктует необходимость поиска путей организации условий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

2. Разработана и внедрена в режим дня детского образовательного учреждения модель здоровьесберегающей среды с использованием биоуправления с биологическими обратными связями, включающая в себя три группы воздействий на различные компоненты здоровья дошкольников:

• Оптимизация двигательной активности, психо-эмоционального состояния и питания детей.

• Обучение основным навыкам здорового образа жизни на принципах биоуправления, включая основные двигательные навыки, навыки правильного дыхания, навыки закаливания, основные гигиенические навыки, основы самомассажа, профилактика и коррекция нарушений ОДА, основы психической саморегуляции.

• Знакомство дошкольников с основами строения организма человека; изучение и коррекция мотивации к ЗОЖ; повышение ва-леологической грамотности родителей.

3. Анализ полученных данных позволяет отметить повышение уровня физического развития и физической подготовленности детей 4-6 лет. Внедрение здоровьесберегающей среды с использованием методики биоуправления с обратными связями позволило оптимизировать управление развитием двигательных качеств дошкольников, что проявилось в результатах тестовых упражнений по каждому из физических качеств.

4. Организация здоровьесберегающей среды в условиях ДОУ позволила значительно улучшить функциональное состояние детей. Показана устойчивая тенденция к повышению ЖЕЛ (в основной группе прирост показателей составил по отношению к контрольной группе у мальчиков +130,9 (Р< 0,001) и у девочек - +149,6 мл (Р< 0,001)), ФЖЕЛ (в основной группе у мальчиков на 46,7% и у девочек на 54,8% (при Р< 0,05) , в контрольной - на 33,3 и 35,8% соответственно), данных оценки гипоксической устойчивости (пробы Штанге и Генчи), лабильности нервной системы (проба ЧДК), физической работоспособности (в основной группе мальчиков - на 132,7 кгм/мин (Р< 0,001), в контрольной группе - на 67,5 кгм/мин (Р< 0,001), у девочек, соответственно, на 68,0 кгм/мин (при Р< 0,01) 41,7 кгм/мин.

5. Возрастной период 5-6 лет является наиболее благоприятным для формирования основ ЗОЖ в условиях ЗСС с использованием методики биоуправления с биологическими обратными связями. Внедрение ЗСС в режим дня дошкольников необходимо проводить с 4-летнего возраста, так как необходим подготовительный период.

6. Под влиянием условий здоровьесберегающей среды значительно повысился уровень мотивации детей к здоровому образу жизни (у 76% мальчиков и 72% девочек основной группы преобладали мотивы в сфере физической культуры; в контрольной группе - 58% и 59% соответственно). Ведущее место в мотивационно-потребностной сфере детей основной группы заняли учебный мотив и мотив здоровья, силы. Уровень мотивации достижения в таком виде деятельности, как физкультурные занятия, значительно возрос под влиянием ЗСС (частота проявления нулевого уровня сократилась с 41,7 до 8,4% - у мальчиков

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы и проведенные исследования позволяют утверждать, что экспериментальная модель здоровьесберегающей среды в условиях детского общеобразовательного учреждения с применением методики БОС может использоваться для осознанного формирования навыков здорового образа жизни и потребности в нем у дошкольников, создания и коррекции мотивации достижения и потребности в занятиях физической культурой, повышения уровня физического развития и физической подготовленности, функционального состояния и уровня здоровья в целом.

Исследования показали, что традиционные методики оздоровления и физического воспитания, применяемые до настоящего времени в ДОУ, недостаточно эффективны, организация же здоровьесберегающей среды в условиях ДОУ дает положительные результаты, причем внедрение ее элементов в режим дня дошкольников необходимо проводить с 4-5-летнего возраста.

Для достижения существенных изменений в состоянии здоровья детей занятия в условиях внедрения здоровьесберегающей среды необходимо проводить в течение 3 лет, так как первый год, когда возраст детей составляет 4 года, является подготовительным. Результаты исследования показали, что на этом этапе дети осваивали новые движения, совершенствовались в их выполнении, обучались основам закаливания, дыхательных упражнений, самомассажа и т.д., приобретали гигиенические навыки, знания об основах строения организма человека. Поэтому результаты тестирования уровня физического развития, физической подготовленности и функционального состояния на этом этапе исследования не были достоверны. Лишь к последнему году исследований, когда дети достигли 6-летнего возраста, были получены достоверные результаты практически по всем тестируемым показателям. Это позволяет предположить, что возрастной период от 5 до 6 лет является наиболее благоприятным для формирования основ ЗОЖ в условиях здоровьесберегающей среды.

Формирование навыков ЗОЖ осуществлялось путем обучения детей различным дыхательным упражнениям (звуковая и зрительная ОС), проведения контролируемых процедур босохождения с последующей самооценкой ощущений, привития навыков релаксации (гетеро- и аутотренинг), обучения приемам самомассажа БАТ с целью профилактики простудных заболеваний. Регулярное использование в режиме дня основной группы закаливающих процедур и обучение детей основам массажа, гетеротренинга и правильному дыханию позволило значительно снизить процент простудных заболеваний.

Проведенные исследования показали, что использование каналов БОС при обучении навыкам здорового образа жизни способствовало положительным изменениям в физическом развитии, функциональном состоянии и повышению уровня мотивации к занятиям физической культурой. Показана устойчивая тенденция к повышению ЖЕЛ, ФЖЕЛ, данных оценки гипоксической устойчивости (пробы Штанге и Генчи), лабильности нервной системы (проба ЧДК). Эффективность предлагаемой модели подтверждается и достоверным улучшением результатов в тесте PWC170.

Двигательный опыт, приобретенный человеком в детстве, во многом определяет информационную емкость программ АРД, а, следовательно, и возможность его дальнейшего двигательного совершенствования (Ю.Г. Галочкин, 1991). Поэтому приобретенные ребенком двигательные навыки будут положены в основу более сложных двигательных действий в старшем возрасте и обеспечат оптимальную адаптацию к новым условиям среды. Использование методики биоуправления с обратными связями позволило оптимизировать управление развитием двигательных качеств дошкольников, что проявилось в результатах тестовых упражнений по каждому из физических качеств. Данные тестирования скоростных, скоростно-силовых, упражнений на выносливость и силовую выносливость показали, что к шестому году жизни дети, занимавшиеся в условиях внедрения здоровьесберегающей среды, выполняют упражнения значительно лучше своих сверстников, занимавшихся по стандартной программе.

В основной группе мальчиков результат прыжка в длину с места увеличился по сравнению с контрольной на 15%, в группе девочек - на 11,4%. На наш взгляд, это объясняется использованием в работе с детьми основной группы методики биоуправления с БОС.

Благодаря мероприятиям, проводимым в условиях внедрения ЗСС, у детей основной группы значительно возрос интерес к занятиям физической культурой. Это выразилось в повышении проявления мотивов, лежащих в сфере физической культуры. Причем, если сначала основными мотивами предпочтения занятий физической культурой являлись игровой мотив и мотив получения похвалы воспитателя, то по окончании исследовании ведущее место в мотиваци-онно-потребностной сфере детей основной группы заняли учебный мотив («Хочу научиться прыгать» и т.п.) и мотив здоровья, силы, красоты («Хочу быть здоровым, сильным, красивым). Кроме того, повысилась частота проявлений мотивации достижений: частота проявления нулевого уровня значительно сократилась (с 41,7 до 8,4% - у мальчиков и с 28,6 до 14,3% - у девочек), а высокого и среднего уровней, напротив, - возросла (с 15,0 до 66,6% - у мальчиков, с 35,7 до 64,3% - у девочек).

Уровень развития основных психических качеств: восприятия, внимания и памяти, позволяющих судить об уровне психического развития ребенка в целом, у детей основной группы, значительно возрос по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Наиболее значимые изменения произошли в развитии произвольного внимания и восприятия, несколько хуже - памяти. Вероятно, это можно объяснить следующим. На развитие произвольного внимания и восприятия при обучении новым движениям детям давалось множество заданий: собрать разрезные картинки, выполнить то или иное действие на модели куклы, заполнить карточку, закрасив ее в зависимости от своих достижений в тот или иной цвет и нарисовать заданную фигуру, запомнить и пересказать текст (тематика - «Здоровый образ жизни», «Как устроен наш организм» и т.д.), причем не только автоматически повторить ее, но и высказать свое мнение по излагаемому материалу. Тест на определение развития памяти предполагает запоминание набора слов, т.е. опора на зрительный образ отсутствует. Однако, расширение объема памяти у детей к 6 годам, нарастание точности и прочности запоминания, а также возникновение умения запоминать смысловое содержание, использовать сохранившиеся впечатления развиваются в этом возрасте под влиянием широкого спектра видов деятельности, в которые вовлечен ребенок, и связаны с опорой на образное мышление. Мы же делали акцент на развитие у детей двигательной памяти. Вероятнее всего, именно этим и можно объяснить несколько худшие, по сравнению с другими тестами, результаты.

Психологическое тестирование подтвердило предположение о том, что проведение мероприятий в рамках организации здоровьесберегающей среды с использованием методологии биоуправления на обратных связях, основанной не на автоматическом заучивании, а на понимании изучаемого материала, способствовало развитию таких психических процессов, как: память, восприятие и внимание, необходимых ребенку для подготовки к учебной деятельности в школе.

Таким образом, все вышеизложенное подтверждает эффективность организации здоровьесберегающей среды в условиях детского образовательного учреждения, условия которой позволяют не только сохранить здоровье ребенка, но и сформировать основы навыков к ЗОЖ, повысить уровень физического развития, физической подготовленности, а также уровень мотивации к занятиям физической культурой, оптимизировать функциональное состояние дошкольника.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Балуева, Валентина Александровна, Волгоград

1. Агаджанян Н. А., Гневушев В. В., Катков А. Ю. Адаптация к гипоксии и биоэкономика.- М.: Издательство Университета дружбы народов, 1987.185 с.

2. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. Краснодар, 1991.-С. 5-7.

3. Агарков В.И. Методика оценки функционального состояния ЦНС младших школьников по коэффициенту моторной частоты руки //Гигиена и санитария. 1987. - № 6. - С. 80-81.

4. Алямовская В. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. - 86 с.

5. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 77-84.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 548 с.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Избр. труды. М., 1978. - 143 с.

10. Ю.Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. - 196 с.

11. Апанасенко Г.JI. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.- 154с.

12. Апаиасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования //Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

13. Н.Артамонов В. Н., Мотылянская Р.Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни. М., 1992. - 52 с.

14. Аршавский И. А. Ваш малыш может не болеть.- М.: Сов. спорт, 1990. 30 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., ФиС, 1978. - 223 с.

16. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт., 1988. - 88 с.

17. Бальсевич В. К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 27.

18. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256 с.

19. Белый К.И. Преемственность методики закаливания детей 3-4 лет в семье и дошкольном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белорусский ГИФК. - Минск, 1992. - 23 с.

20. Беренштейн Г.Ф., Сурганова С.Ф., Нурбаева М.Н., Полевой Д.А. Закаливание в формировании здорового образа жизни дошкольников // Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях: Тез. докл. С. 34.

21. Вавилова Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М. Просвещение, 1981. - 96 с.

22. Ванюшин Ю.С., Ситдиков Ф.Г., Исхакова А.Т. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности // Физиология человека. 2000. - № 3. - С. 108-112.

23. Василевский Н.Н., Алексанян З.А. Адаптивное управление вегетативными процессами //Физиологический журн. СССР им. И.М. Сеченова. 1982. -Т. 68.-№7.-С. 948-953.

24. Василевский Н.Н., Сидоров Ю.А., Киселев И.М. Биоуправление с обратной связью системным артериальным давлением //Физиологический журн. СССР им. И.М. Сеченова. 1990. - Т. 76. - №> 12. - С. 1701-1707.

25. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

26. Венгер Л.А. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. - 192 с.

27. Венгер Л.А. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

28. Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе //Развитие мышления и умственное восприятие дошкольников /Под ред. Н.Н. Позднякова, Н.Ф. Говоровой. М.: Педагогика, 1985. - С. 165-190.

29. Венгер JI., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание. 1992.- № 9-10. С.28.

30. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

31. Воронин Л.Г. Высшая нервная деятельность человека и животных: Избр. тр. М.: Наука, 1990. - 256 с.

32. Всемирная организация здравоохранения (Женева). Основные документы / ВОЗ. 39-е изд. - М.: Медицина, 1993. - 208 с.

33. Выголова О.В., Кокорина Е.П. Социально-гигиеническая оценка состояния детей в современных условиях // Мед.-пед. аспекты здоровья дет. населения г. Вологды / Волог. гос. пед. ун-т. Вологда, 1995. - С. 52-60.

34. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. - 224 с.

35. Галочкин Ю.Г. Физиологические основы организации двигательных действий человека: Учебное пособие. Волгоград, 1991. - 60 с.

36. Гейч М.Р. Точечный массаж. -М.: медицина, 1995. 182 с.43 .Герасимова Т.Н. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств. М, 1991. - 132 с.

37. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 27 с.

38. Григорьян Ю.Г. Физкультурная образованность родителей и здоровье детей дошкольного возраста // Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных спортсменов: Тез. науч.-метод. конф. (Ереван, 25-26 февраля 1998 г.). Ереван, 1998. - С. 62.

39. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987 - 286 с.

40. Гуминский А.А., Маринова Т.Ю., Мясников Ю.С. Методы определения и пути повышения общей физической работоспособности детей школьного возраста.- М.: МГПИ, 1984.- 16 с.

41. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах //Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. -С. 43-49.

42. Давыдов В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм у детей дошкольного возраста //Физическое воспитание дошкольников: Сб. научн. тр. /Под ред. В.Ю.Давыдова. Волгоград, 1993. -С. 13-27.

43. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 39.

44. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб: Акцидент, 1995. - 112 с.

45. Доронова Т. Работаем по программе «Радуга» // Дошкольное воспитание.1998.-№1.-С. 34-37.

46. Доронова Т., Якобсон С. Программа «Радуга» //Дошкольное воспитание. -1990.-№Ю.-С. 60.

47. Дорохов Р.Н., Петрухин В.Г., Королева А.Э. и др. Подходы к оздоровлению подрастающего поколения // Спорт, биология и медицина в повышении качества жизни: XXI век: Сб. научных трудов. М.: Советский спорт,1999.-С. 72-77.

48. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1996. - 336 с.

49. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

50. Дубочай А.Д. Общая физическая работоспособность как показатель адаптационных способностей организма школьников младших классов к физической нагрузке различного характера // Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1985. - Вып. 15. - С.50 -55.

51. Кабаненко Л.С. Профилактика здоровья детей и подростков методом комплексного психофизического воздействия // 1 Междунар. симп. "Фундам. науки и альтернатив, мед.", Пущино, 22-25 сент., 1997: Тез. докл. Пущи-но, 1997.-С. 173-174.

52. Кабанов А. Н., Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1975. - 270 с.

53. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую й прикладную валеологию. М.: Гума-нит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

54. Казин Э.М., Недопасова Н.П., Пономарева B.C. и др. Роль комплексной психологической и физиологической оценки механизмов адаптации в формировании валеологических подходов в системе образования //Валеология. 1998. - № 4. - С. 14-20.

55. Картавых Л., Борисова Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С. 27-30.

56. Киселев С.Ю., Лупандин В.И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы в онтогенезе ребенка // Ж. высш. нерв, деят-ти. -2001.-С. 103-105.

57. Колл Р. Немедицинская обратная связь: В сб.: Биоуправление-3: теория и практика, Новосибирск, 1998. С. 25-28.

58. Колчинская А.З. О регуляторе вентиляции и роли гипоксического и гипер-капнического "приводов" в его "самообучении" в онтогенезе //Функции организма в измененной газовой сфере.- Л., 1971.- С.53-56.

59. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Экол. право. 2000. - № 2. - С. 40-43.

60. Косякова Н.И. Здоровье детей и подростков новые подходы к оздоровлению при экологически зависимых патологических состояниях // 1 Между-нар. симп. "Фундам. науки и альтернатив, мед.", Пущино, 22-25 сент., 1997: Тез. докл. - Пущино, 1997. - С. 175.

61. Котляр Б. И. Пластичность нервной системы. М., 1986. 138 с.81 .Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка. М, 1958. -239 с.

62. Курч Т.К., Ярош Я.М. Влияние дозированных физических нагрузок на бронхиальную проводимость при неспецифических заболеваниях органовдыхания I I 7 Нац. конгресс по болезням органов дыхания (Москва, 2-5 июля 1997 г.): Сб. рез. М., 1997. - С. 75.

63. Кучкин С.Н. Дыхательные упражнения в спорте: Учеб. пособие. Волгоград: ВГАФК, 1991.-48 с.

64. Кучкин С.Н. Резервы дыхательной системы и аэробная производительность организма: Дисс. . док. мед. наук: В 2 т. Казань, 1986. - 454 с.

65. Кучкин С.Н. Резервы дыхательной системы (обзор и состояние проблемы) // Резервы дыхательной системы. Волгоград, 1999. - С. 7-51.

66. Кучкин С.Н. Факторы, определяющие эффективность произвольного снижения вентиляции при мышечной работе с использованием инструментальной обратной связи. Физиология человека. - 1984. - Т. 10. - № 4. - С. 623-630.

67. Кучкин С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 155 с.

68. Кучкин С.Н., Седых Н.В. Особенности формирования функциональной системы «Здоровье» на принципах биоуправления в дошкольном возрасте //В сб.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы. Челябинск, 1999. - С. 104-107.

69. Кучкин С.Н., Седых Н.В., Балуева В.А., Горожанкина ЛИ. Учебно-физкультурная деятельность дошкольников в рамках программы «Здоровый ребенок»: методические рекомендации. Волгоград: ВГАФК, 2000. -69 с.

70. Кучкин С.Н., Седых Н.В., Морозова О.В. Формирование дыхательной системы на принципах биоуправления у детей дошкольного возраста // Резервы дыхательной системы. Межрегион, тематич. сборник науч. работ. -Волгоград: ВГАФК, 1999. - С.87.

71. Лакшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. -24 с.

72. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность /В кн.: Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 71-79.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 286 с.

74. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П.Ф. Каптереву): Избранные труды (Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 300-314.

75. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

76. Лукьянова Е.А., Ермолаева О.Ю., Сергиенко В.П. Тренируем дыхание. -М.: Знание, 1987.-96 с.

77. Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 62 с.

78. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.-256 с.

79. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 195-208.

80. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

81. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте //Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. -Влогоград: ВГПИ, 1992. с. 62-73.

82. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методические рекомендации. Волгоград: Перемена, 1994. - 30 с.

83. Морозова О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 25 с.

84. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 1993. - № 5. - С. 54-56.

85. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев, 1989.- 136 с.

86. Мухина B.C. Психология дошкольника: Учебное пособие для вузов / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

87. Немов Р.С. Психология. Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

88. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. М: Владос, 1994. - 575 с.

89. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение. М: Владос, 1994. - 496 с.

90. Нестерков В.А., Воротилкина И.М., Могилев В.Е. Мотивационно-эмоциональный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во Дальневосточной ГАФК,1998. 70 с.

91. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобиологии развития) //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.5.

92. Нормальная физиология: Курс физиологии функциональных систем / Под ред. К.В Судакова. М.: Медицинское информационное агентство,1999.-718 с.

93. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -367 с.

94. Орлов Ю.М. Воспитание потребности в достижениях //Дошкольное воспитание. 1976. - № 8. - С. 66-73.

95. Осадчук O.J1. Методика психо-мышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999. - 19 с.

96. Османов Э.М. Валеологические основы воспитания и культуры личности // 2 Державин, чтения "Геогр. Биол Валеол. Химия", Тамбов, янв., 1997: Матер, науч. конф. преп. и аспирантов Тамб. гос. ун-та. Тамбов, 1996.-С. 41-42.

97. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей старшей группы //Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 31-42.

98. Основы физиологии человека. /Под ред. акад.РАМН Б.И. Ткаченко. В 2-х томах. - Т. 1. - СПб., 1994. - С. 158.

99. Попова Е.И., Михеев В.Ф., Ивонин А.А. Корково-подкорковые взаимодействия в процессах эмоциональной саморегуляции под контролем биологической обратной связи //Физиологический журн. СССР им. И.М. Сеченова. 1994.-Т. 80.-№ 1.-С. 136-139.

100. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения). М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

101. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа, 1994.-64 с.

102. Радуга. Программа и руководство для воспитателей детского сада /Сост. Т.Н. Дронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

103. Романова Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 13 с.

104. Седых Н.В. Использование методов биоуправления в процессе формирования у дошкольников навыков ЗОЖ // Спироэргометрия (Спорт, здоровье, медицина): Матер, рабочего совещания. Астрахань, 1992. - С. 47-49.

105. Седых Н.В., Балуева В.А. Как устроен человек? (методические рекомендации для организации учебно-физкультурных занятий дошкольников по программе «Здоровый ребенок»). Волгоград: ВГАФК, 2000. - 28 с.

106. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987. - 157 с.

107. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

108. Соловьева Н. Об использовании дыхательных упражнений и точечного массажа в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 28-33.

109. Стеркина Р.Б. Современные проблемы программно-методического обеспечения дошкольного образования в России. /В кн.: Дошкольное образование в России. М., 1999. - С. 4-5.

110. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 224 с.

111. Судаков К.В. Системная организация целостного поведенческого акта // Физиология поведения. Л., 1987.

112. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. - 62 с.

113. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. 270 с.

114. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 2-11.

115. Трещева О.Л., Павлова И.В., Шнайдер В.Х. Семья и здоровый образ жизни // Физкультурное образование Сибири. Орел, 1998. -№ 8. - С. 5761.

116. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.- 289 с.

117. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

118. Фарфель B.C. О методах изучения движений, обеспечивающих срочную информацию об измеряемых параметрах //Матер, конф. По методам физиологич. исследований человека.- М., 1962.- С. 189.

119. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура испорти 975. - 178 с.

120. Фомина О.В., Седых Н.В. Проблемы формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тезисы докладов обл. науч.-прак. конф. Волгоград: ВГАФК, 1996. - С.76-77.

121. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

122. Холостенко И.Г. Использование восточной оздоровительной гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста //Подготовка спортивного резерва. Волгоград, 1998. - С. 223-226.

123. Черевков М.А. Наглядность в обучении основным движениям //Дошк. воспит.- 1979.- № 5.- С.6-12.

124. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук. Краснодар: КубанГАФК, 1998. - 50 с.

125. Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Яцык В.З., Банникова Т.А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и пратика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 54.

126. Чугаев И.Г., Лисицына К.А. Коррекция психологического состояния человека посредством биологической обратной связи //Медицинская техника. -1991.-№ 2. С. 14-17.

127. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т.Т., Смелковская ЕЛ. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. - №1. - С. 2-4.

128. Шлык Н.И., Гуштурова И.В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития функциональной и двигательной готовности у детей 3-5 лет от качества физического воспитания. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11.-С. 33-35.

129. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 23 с.

130. Штарк М.Б. Заметки о биоуправлении (сегодня и немного о завтра): В сб.: Биоуправление-3: теория и практика, Новосибирск, 1998. С. 5-13.

131. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 4. -С. 5-7.

132. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. -1993.- №1. с. 46-48.

133. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 p.

134. Ariel Gideon B. Biofeedback and sport Sci. New York; London, 1985. - P. 107-145.

135. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., McPherson В.: Physical Activity, Fitness and Health. Human Kinetics, Champaign, Illinois, 1994. 235 p.

136. Campboll S.B. Behavior problems in preschool children: clinical and developmental issues. New York: Guilford Press, 1990. 284 p.

137. Chen W. Retenzion EMG biofeedback relaxation training //Percept, and Vot. Skills. 1983, 56. -№ 2. - P. 671-674.

138. Cohen Harold L. Health in housing // World Health. 1996. - № 1. - P. 3839.

139. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993. -185 p.

140. Crum B.J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change // QUEST, 1993,45. P. 339-356

141. DiPietro J.A. Baby and the brain: Advances in child development // Annu. Rev. Public Health. Vol. 21. Palo Alto, 2000. - P. 45-471.

142. Droste Jos H.J., Wieringa Marjan H., Weyler Joost J., Nelen Vera J., Van Bever Hugo P. Lung function measures and their relationship to respiratory symptoms in 7- and 8-year-old children // Pediat. Pulmonol. 1999. - №4. - P. 260-266.

143. Doroszewski J. An analysis of the meaning of some concepts related to health // Int. J. Occup. Med. and Environ Health. 1997. - № 2. - P. 141-146.

144. Jap J. Acupunct. and Moxibust. // Ido no Nippon- 1997. № 5. - P. 229.

145. Joing D.E. Augmentted kinematic feedback for motor learning //J. Mot. Be-hav. 1992. -№ 3. - P. 261-273.

146. Goldrield C.S., Kalakanis L.E., Ernst M.M., Epstein L.H. Open-loop reed-back to increase physical activity in obese children // Int. J. Obesity. 2000. -№7.-P. 888-892.

147. Goobs Ph. H. The World Crisis in Education the View from the Eighties. -N.Y., 1985.-P. 214.

148. Hardman E., Gruzelier J., Cheeseman K., Jones C., Liddiard D., Schlliechert H., Birbaumer N. Frontal interhemispheric asymmetry: self regulation and individual differences in humans //Neuroscience Letters. 1995. - V. 221 (2-3). - P. 117-120.

149. Kirjonen J. Personal values and motivation // Book of abstracts World congress on sport for all. Tampere. Finland. 4-7 June.- 1990.- P. 69.

150. Lee L.H., & Olness, K.N. Effects of self-induced mental imagery on autonomic reactivity in children. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 1996. 17(5). - P. 323-327.

151. Leila O., Toivo J. Assessment of motor ability of 4- and 5-year-old children // Amer. J. Hum. Biol. 1997. - № 5. - P. 659-664.

152. Leonard W.R.Assessing the influence of physical activity on health and fitness // Amer. J. Hum. Biol. 2001. - № 2. - P. 159-161.

153. Malina R.M. Physical activity and fitness: Pathways from childhood to adulthood // Amer. J. Hum. Biol. 2001. - № 2. - P. 162-172.

154. Mitter W. Schule zwissen Reform und Krise. Koln.: Wien, 1987. - 200 s.

155. Morgan W.P. Physical activity and mental health //In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994.-P. 132-145.

156. Петрова А. Рабата на детската градина съе семейството за оптимизаране двигательната дейности и физического развитие на децота //Вьпросы на физическата культура. 1988. - №3. - С. 53-57.

157. Sallis J.F., McKenzie T.L. Physical Education^ Roie in Public Health// Research Quarterly for Exercise and Sport, 1991, 62(2); p. 124-137.

158. Schwartz M.S. Biofeedback: A Practitioners Guide. New York: Guiliford Press, 1995.-326 p.

159. Smith P.K. Understanding children's development.- Oxford, 1991, 488 p.

160. Steffens N.C., Bergler R. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesundheitsverhalten: Vortr. 14. Dusseldorfer Hygientage, Dusseldorf, 24-25 Apr., 1996 // Zentralbl.Hyg. und Umweltmed. 1996. - № 2-4. - p. 288-319.

161. Sterman M.B. Physiological origins and functional correlates of EEG rhythmic activities: Implications for self-regulation //Biofeedback and Self-Regulation. 1996. - V. 21 (1). - P.3-33.

162. Suk Shim Moon. Chungang uihak // Korean Cent. J. Med. 1994. - № 12. -p. 963-975.

163. Wilson K., Jerrett M., Eyles J. Testing relationships among determinants of health, health policy, and self-assessed health status in Quebec // Int. J. Health Serv. 2001. - № l.-p. 67-89.

164. Wolf Steven L. Biofeedback application in rehabilitation medicine: implication for performance in sports //Biofeedback and Sport Sci. New York; London, 1985, p. 159-180.1. АКТвнедрения экспериментальной программы

165. ФИО авторов Наименование предложения Эффективность предложения

166. УТВЕРЖДАЮ" щая ДОУ № 387 .И. Горожанкина1. АКТвнедрения экспериментальной программы

167. ФИО авторов Наименование предложения Эффективность предложения

168. Учебно-физкультурная деятельность дошкольников в рамках программы «Здоровый ребенок»: методические рекомендации.

169. Как устроен человек? (методические рекомендации для организации учебно-физкультурных занятий дошкольников по программе «Здоровый ребенок»).

170. УТВЕРЖДАЮ" Проректор np^Yt* ВГАФК, профессор А.И. Шамардин1. А К Твнедрения результатов научно-исследовательской работы аспиранта Балуевой В.А. на кафедре физиологии и химии ВГАФК

171. Ф.И.О. авторов внедрения Наименование предложения Эффект внедрения

172. Проректор по НИР ВГАФК, к.ф.н., доцент1. Зав. кафедрой ф ВГАФ1. Я,1. Ю.Н. Москвичев

173. Разработчик: аспирзда-ВГАФК,1. В.А. Балуева