Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения

Юрлова, Елена Сергеевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения"

На правах рукописи

□□3462313

Юрлова Елена Сергеевна

МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Нижний Новгород - 2009

003462913

Работа выполнена на кафедре зоологии, анатомии и физиологии человека и животных естественно-географического факультета Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Крылов Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Гладышсва Ольга Семеновна

доктор медицинских наук, профессор Кузмичев Юрий Георгиевич

Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический университет

диссертационного совета Д 212.166.15 при Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского по адресу 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23, корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Нижегородского

государственного университета.

Автореферат разослан «/У» 2009 г.

Защита состоится «/У» Л/^уО/к1/- 2009 г., в часов

на заседании

Ученый секретарь

диссертационного совета, д.б.н., проф.

А.С. Корягин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Школьное образование, традиционно ориентированное на контингент здоровых детей, постоянно интенсифицируется. Однако увеличение суммарной нагрузки и времени нахождения в школе, часто реализуемое без учета морфофункциональных особенностей, подвергает детей неоправданному стрессу (Баранов, 1999; Татарникова, 1995).

На фоне современных социально-экономических преобразований существовавшие в России с конца 80 гг. тенденции ухудшения здоровья детей переросли в закономерность и к моменту поступления в школу 25-40% первоклассников уже имеют хронические заболевания (Кучма, Сердюковская, Демин, 2000; Сухорев, 1993).

Актуальность проблемы обеспечения направленности учебно-воспитательного процесса в средней школе на осуществление здоровьесбережения учащихся подчеркивается во многих нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации российского образования до 2010 года). По мнению ряда авторов (Безруких, 1999, Доцоев, Аксенов, Тутатчиков, Усынин, 2006; Смирнов, 2005) решение данной проблемы видится в системном преобразовании современного образовательного процесса через внедрение здоровьесберегающих технологий. К таким технологиям сегодня относятся: педагогика сотрудничества, технология развивающего обучения, разработанные Элькониным и Давыдовым, Занковым, технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов, разработанная Фирсовым, технология раскрепощенного развития детей, разработанная Базарным, технология саморазвития Марии Монтессори, технология психологического сопровождения учебной группы, разработанная Громовым и Смирновым, школа, содействующая здоровью, авторов Сенникова и Костович и др.

Среди названных технологий большое значение уделяется рационализации двигательного режима (Безруких 1998; Ушакова, 1999; Куинджи, 2002). С другой стороны, многие авторы указывают на наличие половых различий в уровне развития физических качеств (Бальсевич, 1990; Воронина, 2001; Соболева, 1997) и психических процессов (Ткаченко, 1999; Козловская, 2005; Еремеева, 2005) соответственно целесообразности тендерного подхода к обучению.

Особое внимание привлекают младшие школьники, так как они начинают испытывать большие эмоциональные и физические перегрузки в связи с новыми социальными условиями - началом обучения в школе, гиподинамией, новыми контактами. Кроме того, данный период является критическим, и именно на этих этапах онтогенеза должны сложиться защитные механизмы (Агаджанян, Никитюк, 2000).

Рядом исследователей выявлена зависимость особенности регуляции сердечно-сосудистой системы от пола (Хаспекова, 1999; Гринсне, 1990;

Тупицын, 1985; Коркушко, 1990; Галлеев,1999 и др.). Половые различия заключаются в более благоприятном функциональном состоянии сердца у мальчиков, чем у девочек. Они проявляются в разной степени напряжения систем регуляции (Баевский, Мотылянская, 1986). Различия в изменениях параметров сердечного ритма на умственную и физическую нагрузки свидетельствуют о менее выраженной зрелости функциональных систем организма у мальчиков по сравнению с девочками (Батенкова, 2001).

Таким образом, здоровьесберегающие технологии обучения являются сегодня перспективным направлением в системе образования младших школьников. Однако физиологическое обоснование этих технологий мало изучено. Соответственно, исследование функционального состояния, адаптационных и резервных возможностей с учетом психофизиологических и морфофункциональных особенностей растущего организма на разных этапах его развития позволит более обоснованно применять инновационные педагогические технологии.

Целью работы было: изучение особенностей морфофункционального и психического развития младших школьников в процессе адаптации к учебной деятельности в условиях реализации здоровьесберегающих образовательных технологий.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние здоровья и структуру заболеваемости детей младшего школьного возраста по данным ретроспективного анализа карт индивидуального развития ребенка.

2. Проанализировать возрастно-половые особенности физического и психического развития контингента младших школьников.

3. Изучить возрастно-половые особенности вегетативной регуляции сердечной деятельности младших школьников.

4. Исследовать влияние двигательной активности и тендерного подхода к обучению на процесс адаптации на основе анализа показателей вегетативной регуляции сердечного ритма и психического развития.

Положения, выносимые на защиту

1. В связи с различием в сроках формирования психофизиологических процессов у мальчиков и девочек по-разному происходит процесс адаптации к обучению.

2. У младших школьников в начале обучения преобладает симпатическая регуляция сердечного ритма, которая снижается как в течение года, так и в возрастной динамике (6-9 лет).

3. Тендерный подход к обучению и рациональный двигательный режим как здоровьесберегающие технологии способствуют более благоприятному течению адаптации детей младшего школьного возраста.

Новизна исследования

Впервые в условиях районного центра (г. Арзамас) проведено комплексное обследование детей младшего школьного возраста по

соматическим, функциональным и психофизиологическим показателям в динамике трехлетнего наблюдения за их адаптацией к обучению с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий.

Выявлены половые различия в адаптационных процессах у детей младшего школьного возраста при обучении. Показано преобладание у детей 7 лет процессов возбуждения над торможением.

Установлено, что психологические аспекты готовности к школе имеют тендерные отличия, при этом у девочек психологическая готовность к школьному обучению выше.

Показано, что использование тендерного подхода к обучению благоприятно влияет на процесс адаптации. Установлено, что раннее начало подготовки к школе способствует формированию стрессоустойчивости и более благоприятному течению процесса адаптации.

Научно-практическая значимость

Полученные результаты дают физиологическое обоснование применению здоровьесберегающих технологий обучения младших школьников, свидетельствуют о психофизиологической адаптации детей младшего школьного возраста, дополняют знания о возрастно-половых особенностях их морфофункционального развития в условиях системного обучения. Комплексный подход в оценке функционального психофизиологического состояния детей может быть использован образовательными учреждениями при разработке других здоровьесберегающих технологий обучения с целью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Апробация работы

Материалы диссертации обсуждены на 1-ом и 2-ом Международном форуме «Актуальные проблемы современной науки» (Самара 2005, 2006); на VII и VIII Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2006, 2007); на VI и VII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации российского образования» (Тверь, 2007, 2008); расширенном заседании кафедры зоологии, анатомии и физиологии человека и животных АГПИ им. А.П. Гайдара (Арзамас, 2008).

Публикации: по теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура и объем работы

Диссертация изложена на 138 страницах, иллюстрирована 28 рисунками, содержит 15 таблиц. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, собственных результатов и их обсуждения, заключения, выводов, списка цитируемой литературы.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, работа состояла из 4 основных этапов. Исследование и наблюдения выполнены за 3 года в период с 2005 по 2008 год.

Проведено исследование 120 дошкольников и 150 учащихся 1-2 классов средней школы № 6 г. Арзамаса, являющейся экспериментальной площадкой программы «Школа, содействующая здоровью», в возрасте 5,58,5 лет, обоего пола. Из общего числа обследованных дошкольников 60 (35 девочек и 25 мальчиков) посещали «Школу первоклассника» при школе и 60 (32 девочки и 28 мальчиков) пришли из различных дошкольных учреждений г. Арзамаса. Из общего числа (60) учащихся (25 мальчиков и 35 девочек) с традиционным режимом обучения и 90 учащихся (45 мальчиков и 45 девочек) с тендерным подходом и расширенным двигательным режимом в процессе обучения.

Учебно-воспитательный процесс в базовой школе организован по следующим программам: типовой (I), типовой с расширением двигательного режима (II) и инновационной - с использованием тендерного подхода(Ш).

Типовая общеобразовательная программа (I) - первый год обучения с семилетнего возраста.

Расширение двигательного режима (II) проводилось за счет включения ежедневной утренней гимнастики и дополнительных занятий бальными танцами (2 раза в неделю).

Тендерный подход (III) учитывал особенности половых психофизиологических различий школьников и предусматривал создание условий, способствующих сохранению и укреплению их физического и духовного здоровья. Для его реализации при составлении инновационной учебной программы было предложено учитывать особенность регуляции нервной системы мальчиков и девочек, что достигалось выбором темпа урока, методов и приемов преподавания, организации оптимального двигательного режима, анализ и использование учебников с учетом женских и мужских моделей, обязательным посещением школы первоклассника.

Этапы, объем и методы исследования представлены в Табл. 1.

Исследование уровня соматического здоровья проводили в течение трех лет методом ретроспективного анализа индивидуальных медицинских карт учащихся (форма 026/у). Оценивали наличие у школьников хронических заболеваний, их группу здоровья, количество случаев и продолжительность заболеваемости учащихся. Социальная характеристика исследуемого контингента проводилась методами анкетирования и интервьюирования в специально разработанные анкеты (Мастюкова, 2002).

Физическое развитие оценивали с помощью общепринятых антропометрических методик для детей школьного возраста (Ставицкая, Арон, 1959; Бунак, 1968; Воронцов, 1986). Измерялись длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, по полученным результатам высчитывались антропометрические индексы (Хрущев, 1980; Рубанович,

1998): Индекс Кетле (ИК) рассчитывался по формуле: ИК = масса тела (кг)/рост (м)2. Индекс Вервска (ИВ), модифицированный Воронцовым (1985), рассчитывался по формуле: ИВ= длина тела (см)/2 х масса тела (кг)+окружность груди (см). Для определения биологического возраста учащихся применялся «филиппинский тест» и зубной возраст.

Таблица 1

Этапы, объем и методы исследований

Этапы исследования Методы наблюдения н сбора информации Источник получения сведений (документация) Периодичность исследований

I. Изучение СОСТОЯНИЯ здоровья и заболеваемости младших школьников (уровень и структура) Ретроспективное динамическое наблюдение, выкоцировка данных ф. № 026/у ежегодно

Социальная характеристика исследуемого контингента Анкетирование, интервьюирование Специально разработанные анкеты ежегодно

2. Изучение психического и физического развития младших школытков, изучение состояния функциональных систем организма Антропометрические исследования, измерение ЧСС и АД Метод вариационной пульсометрии. Психологическое тестирование Данные антропометрических исследований, измерения ЧСС и АД Результаты исследования вариабельности сердечного ритма Психологические тесты в динамике 3-лстнего наблюдения

3. Обоснование, апробация и внедрение рационального двигательного режима и тендерного подхода в учебно-воспнтательнын процесс Организационный эксперимент Разработка экспериментальной площадки и написание программы 2005-2006 2006-2007 учебный год

4. Оценка процессов адаптации в условиях внедрения рационального двигательного режима н тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс Когортное динамическое наблюдение Данные вариационной пульсометрии и психологических тестов 2007-2008 учебный год

Уровень адаптации организма оценивали по изменению общепринятых показателей системы кровообращения. Измерялись такие показатели гемодинамики как частота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД).

Для оценки систем регуляции сердечного ритма был применен метод вариационной пульсометрии (ВПМ) по Баевскому (Ноздрачев, Щербатых, 2001), который осуществляли при помощи автоматизированного комплекса «Олимп». Для оценки состояния механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма в условиях физических или психологических нагрузок измеряли индекс напряжения (ИН, SI-stress index):

АМо

ИН, SI = 2АХМо .

В этом выражении мода (Мо) - это наиболее часто встречающееся значение RR интервалов, амплитуда моды (АМо) соответствует значению максимума плотности распространения в точке максимума Мо. Амплитуда моды представляет собой отношение количества RR - интервалов со значениями, равными Мо, к общему количеству RR - интервалов в процентах. Вариационный размах (АХ = RRmax - RRmin) вычисляют по функции плотности распределения. Индекс напряжения регуляторных систем характеризует активность механизмов симпатической регуляции и степень централизации управления сердечным ритмом.

Для изучения особенностей психологического развития, определения школьной зрелости и психической адаптации использовались методики: ориентационный тест школьной зрелости Керна—Иерасека, уровень личностной тревожности определяли по шкале тревожности Прихожан (1987), мотивацию и психологическую адаптацию к обучению определяли по методике Лускановой (1993) в модификации психолога школы Кукушкиной.

Обработка экспериментального материала и статистический анализ с использованием t-критерия Стьюдента были проведены с помощью программы Statex - 2004. Достоверными считались различия при р<0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Состояние здоровья и заболеваемость детей младшего школьного возраста

Установлено, что из всего обследованного контингента дошкольников и младших школьников (270 детей) I группу здоровья имеют 11% дошкольников и 5% младших школьников, II группу - 76% и 54,7%, III группу здоровья - 12% и 40,3% соответственно. По представленным данным видно, что на момент поступления детей в 1 класс, первая группа здоровья уменьшается в 2 раза, в 1,4 раза уменьшается доля детей со второй группой и в 3,4 раза увеличивается третья группа. Данная тенденция совпадает с исследованиями, проведенными Институтом гигиены и профилактики

заболеваний детей, за последние 30 лет (Мирская, Барсукова, Полесский, 2000).

При этом доля здоровых девочек (15%) выше, чем мальчиков (8%). Среди детей II группы у мальчиков отклонения в состоянии здоровья встречаются в 34% случаев, а у девочек в 54%, т.е. в 1,5 раза чаще. Распределение в III группе здоровья показало наличие хронических заболеваний у мальчиков в 52%, что в 1,6 раза больше, чем у девочек (33%).

Лидирующее положение в структуре заболеваемости с долей 66,6% принадлежит болезням костно-мышечного аппарата (КМА). Выявлены тендерные особенности заболеваемости КМА. Чаще хроническими заболеваниями КМА страдают мальчики -41,8%, девочки - 23,3%.

На второе ранговое место выходят болезни органов дыхания - 30,9%. При этом чаще болезни органов дыхания зафиксированы у мальчиков 20,9% (10% у девочек).

Третье место в структуре заболеваемости занимают болезни нервной системы - 28,5%.

Из вышеизложенного видно, что распространенность морфофункцио-нальных отклонений и хронических заболеваний достаточно велика, и это является неблагоприятным прогностическим признаком.

Возрастно-половые особенности физического и психического развития младших школышков

В результате проведенных ретроспективных исследований были получены данные, которые позволили выявить динамику физического развития учащихся 7-9 лет в зависимости от возраста и пола, а также периодизация темпов их прироста в течение 3-х лет.

В динамике показателей, характеризующих физическое развитие, выявлено постепенное, из года в год, увеличение практически всех изученных параметров. Так, средний рост детей с 6 до 9 лет увеличился на 15,2 см, масса тела - в 1,5 раза, окружность грудной клетки в покое - на 6,8 см. Данные изменения средних значений расценены как физиологическая норма. Оценивая характер прироста показателей физического развития, следует отметить, что прирост длины и массы тела в этом возрастном периоде не имеет половых различий. Темпы роста по годам имеют достоверную статистическую разницу в пределах половой группы, тогда как в возрастных группах между мальчиками и девочками статистической разницы не установлено (Табл.2).

Таблица 2

Динамика показателей роста и веса младших школышков в

зависимости от возраста

Возраст рост вес

мальчики девочки мальчики девочки

7 лет 122,91 ±0,81 121,56 + 0,93 24,78 ±0,57 23,60±0,54

8 лет 127,44 + 0,94* 126,89+1,4* 26,44 ±0,89 27,47 ±1,12*

9 лет 133,52 + 0,94* 133,03+1,39* 30,14± 1,1* 29,63 ±1,46

Примечание: * - р ^ 0,05 между соответствующими показателями ежегодного прироста.

Следует отметить, что изменения ростового показателя в данных возрастных группах более выражено, чем показателя массы. Прирост массы тела имеет достоверную статистическую разницу у мальчиков в возрасте 9 лет, у девочек - в 8 лет. Обращает на себя внимание, что за период исследования выявилась тенденция к ухудшению физического развития уже с дошкольного возраста - росту доли детей с дефицитом массы и длиной тела. Так, средний рост и масса, по сравнению с эталоном 80-х годов, уменьшается у мальчиков и девочек на 10% за счет увеличения в 1,7 раза доли детей с показателями ниже нормы и уменьшения в 2,1 раза числа детей с показателями выше нормы. Полученные данные согласуются с данными исследований многих ученых с 90-х годов (Ананьева, 1993; Воронцов, 1995; Карандашенко, 1993; Мартинчик, 2000).

Анализ морфофункционалыюго развития с определением структуры распределения детей по группам физического развития дал следующие результаты (Табл. 3).

Таблица 3

Распределение детей по группам физического развития при поступлении

в школу (%)

Физическое развитие Эталон 1983 г. Данные осмотра

м д всего

Гармоничное 69,6 39 41,4 40,2

Дисгармоничное 26 51 54,5 52,8

-за счет повышенной массы 8,7 6 10 8

-за счет пониженной массы 8,7 20 15,5 17,8

- за счет повышенного роста 3,0 6 7 6,5

- за счет пониженного роста 5,6 19 22 20,5

Резко дисгармоничное 4,4 5 9 7

Распределение учащихся по группам физического развития в зависимости от уровня гармоничности показало, что более выраженную группу среди обследованных школьников составляли дети, имеющее дисгармоничное физическое развитие. При этом доля детей с нормальным физическим развитием меньше эталона 1983 г. в 1,7 раза, а доля детей имеющих дисгармоничное развитие повысилась в 2 раза. Показатели физического развития у мальчиков и девочек при поступлении в первый класс статистически значимо не различаются. Средние показатели окружности грудной клетки детей ниже эталона 80-х гг., что отразилось на показателях индекса Вервека.

Результаты психологической готовности ребенка к школе, полученные с использованием организационного теста Керна-Иерасека, а также входной и повторной диагностики младших школьников приведены на рис. 1.

□ выше среднего Я средний □ ниже среднего

1 - память слуховая, 2 - мотивация, 3 - подражание образцу, 4 - восприятие, 5 -моторика, 6 - следование устной инструкции, 7 - зрительная память.

Рис 1. Результаты психологической диагностики школьной зрелости младших школьников (в % от общего числа обследованных)

Полученные результаты позволяют выявить ряд проблемных зон: у детей недостаточно развита мелкая моторика, зрительная память находится на уровне низком и ниже среднего, 1/3 детей не могут подражать образцу, что связано с неумением прилагать волевые усилия, они не могут выполнить задания на зрительно-пространственное восприятие и не умеют следовать устной инструкции, которая является ведущей в школьном обучении. Кроме того, выявлено ухудшение показателей общей готовности первоклассников в динамике трехлетнего наблюдения (Рис. 2).

Так, показатель общей готовности к школьному обучению выше среднего, уменьшается в 1,9 раза, ниже среднего - увеличивается в 3,2 раза. Доля детей со средним уровнем готовности к школе на протяжении трех лет имеет незначительные колебания.

Кроме того, нами установлено, что различные аспекты готовности к школе имеют тендерные отличия (Рис. 3).

Анализ полученных результатов готовности к школе показал, что развитие моторики на высоком уровне встречается в 2,0 раза чаще у девочек (Д), чем у мальчиков (М), уровень ниже среднего этого же показателя зафиксирован в 1,9 раза чаще у мальчиков, чем у девочек. Мотивация на высоком уровне отмечена в 2 раза чаще у Д, чем у М; слуховая память на высоком уровне в 3,1 раза у Д, чем у М; общая готовность к школе на высоком уровне на 49% больше у Д, чем у М. Полученные данные свидетельствуют о большей психологической готовности девочек к школьному обучению.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

46 '■♦■36. _ _26

■- --- - м-6

-■ выше среднего

- ниже среднего

- средний

2006

2007

2008

Рис. 2. Распределение младших школьников по общей готовности к школе в динамике трех лет (%)

□ мальчики Л девочки

1-моторика, 2- мотивация, 3- слуховая память, 4- высокий уровень школьной готовности.

Рис. 3. Долевое распределение младших школьников, показавших при психологической диагностике результаты «выше среднего» (в % от общего числа обследованных)

Возрастно-половые особенности деятельности ССС и ее регуляции

При анализе показателей артериального давления (АД) установлено (Табл. 4), что средние значения систолического (САД) и диастолического (ДАД) во все возрастные периоды (с 7 до 9 лет) находились в пределах физиологических норм, исключение составил возраст 7 лет, когда выявлено существенное увеличение ДАД.

Увеличение средних величин САД с возрастом было физиологическим и носило достоверный характер при сравнении детей 7 и 9 лет.

Таблица 4

Показатели артериального давления младших школьников в _зависимости от возраста (М±т)_

Показатели АД (мм.рт. ст.) Возраст (лет)

7 8 9

САД 103+1,5 107+ 1,9 110±2,0*

ДАД б5± 1,2 68+1,3 70± 1,3*

Примечание: * - р^0,05 ыеаду показателями детей 7 и 9 лет

Достоверных изменений значения САД первоклассников в течение учебного года не наблюдалось у девочек, эти величины находились в пределах возрастной нормы, у мальчиков данные показатели снижены (Табл.5). ДАД имеет большое значение при оценке адаптации организма к учебному процессу. Отмечены колебания этого показателя в течение года в основном за счет его изменения у девочек. ДАД достоверно выше и сохраняется на этом уровне до конца учебы у 33% мальчиков и 60% девочек. Стойкое повышение ДАД свидетельствует о гиподинамии и формирует склонность к системному повышению тонуса мелких сосудов.

Таблица 5

Показатели САД и ДАД младших школьников в динамике учебного года

Показатели Показатели нормы (Тупицын, 1985) Сентябрь Февраль Май

М Д М Д М Д М д

САД М±ш 108,4 ±3,0 105,4 ± 2,1 101,5 + 1,83* 105 ± 2,54 102± 2,0* 107,8± 2,3 101 ± 2,2* 105,8± 1,9

ДАД М±ш 57,9 ±1,0 59,5 ± 0,8 61,4± 1,59 68,6± 1,79* 65 ± 1,1* 69,0 ± 1,8* 63,8 + 0,9 68,9± 2,1*

Примечание:* - р^0,05 между соответствующими показателями нормы и обследуемых

детей.

В пользу сказанного свидетельствуют данные измерения ЧСС у младших школьников (Табл. 6). Установлено, что существенное повышение ЧСС перед началом обучения более выражено у девочек, также свидетельствуя о выраженной активации у них симпатического отдела ВНС в связи с эмоциональным состоянием. В то же время отмечена общая тенденция снижения ЧСС с возрастом.

Таблица 6

Дннамнка возрастных изменений ЧСС у младших школьников

Показатель ЧСС Возраст (лет)

6 7 8 9

мальчики 100,12±2,1* 102,15±1,6 104,84+2,81 96,4 ±1,5

девочки 112,5± 1,9 105,46 ±2,03 97,78 ±2,35 90,16±0,9**

Примечание: * - р-0, 05 достоверность различий ЧСС у мальчиков и девочек в 6 лет ** - р<0, 05 достоверность различий ЧСС у девочек 6 и 9 лет

У дошкольников при посещении школы первоклассников ЧСС оказалась больше у девочек (118,5±1,2), чем у мальчиков (100±0,9), достоверные различия выявлены на начало и середину учебного года (Рис.4).

120-,

100—1

80 -

60 -

40—

20—

0-11 2 3

□ мальчики И девочки

Рис. 4. Динамика частоты сердечных сокращений(уд/мин) дошкольников мальчиков и девочек в октябре (1), январе (2), мае (3).

Примечание: *- р^0,05 - достоверность различий между мальчиками и девочками.

Характеристика возрастных изменений показателей вариабельности сердечного ритма младших школьников приведена в табл. 7.

Таблица 7

Сравнительная характеристика показателей вариабельности сердечного

ритма у младших школьников

Показатели Возраст (лет)

7 8 9

АМо (%) 45,4±2,0 38,2 + 3,1 37,3± 1,9*

АХ (сек.) 0,234±0,019 0,286±0,018 0,327+0,027*

ИН (усл.ед.) 199,7 + 29,7 150,6±21,2 135,5± 12,5*

Примечание-. *- р ^ 0,05 между показателями возрастных групп 7 и 9 лет.

Снижение показателей амплитуды моды (АМо) свидетельствует о снижении симпатического тонуса ВНС у младших школьников в динамике обучения. Учитывая, что при этом происходит увеличение вариационного размаха (ЛХ) в 1,4 раза, можно заключить об увеличении тонуса парасимпатического отдела ВНС. Снижение индекса напряжения (ИН) -показателя наиболее полно отражающего степень напряжения механизмов регуляции, также свидетельствует о снижении напряженности нейро-вегетативных регуляторных процессов к 9 годам.

Исследование показателей ВСР выявило особенности регуляции ВНС у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Так у дошкольников ИН составил 147,5±20,1; у первоклассников на начало учебного года -202±29,14, что говорит о нахождении большинства первоклассников в зоне преобладания симпатической вегетативной регуляции сердечно-сосудистой

деятельности (р^0,05). У мальчиков ИН несколько выше (214,35±9,59), чем у девочек (190,25± 13,70).

Помимо этого получены достоверные различия вариабельности вегетативного тонуса у детей, посещавших школу первоклассника, и детей, не посещавших данные курсы. Ученики первой группы реагируют на начало системного обучения более устойчиво. Эйтония (равновесие) (Э) - 70%, выраженное напряжение (ВН) - 30%, тогда как у второй группы данное соотношение составило 34% и 66% соответственно. Эти результаты свидетельствуют о том, что дети, посещавшие курсы школы первоклассников, находятся в более выгодном положении со стороны функционального состояния ВНС.

Анализ данных вариационной пульсометрии младших школьников показал значительную разницу регуляции сердечной деятельности у детей, имеющих нарушения речевого развития, которое зафиксировано нами у каждого 3-го первоклассника при оценке психологической готовности к школе. У них наблюдается достоверное увеличение ИН и уменьшение показателя вариационного размаха (Вр), что свидетельствует о преобладании симпатической нервной системы и нахождении большинства детей в зоне напряжения регуляторных механизмов (Табл.8).

Таблица 8

Показатели вариационной пульсометрии у младших школьников с нарушениями речевого развития и с нормальным речевым развитием

Показатели Нарушение речевого развития Нормальное речевое развитие

ИН 325,7 ±39,45* 18],44 ±40,87*

АМо 50,22 ±3,21 44,44 ±4,07

Вр 0,18 ± 0,02* 0,31 ±0,04*

чсс 110,13 ±2,83 100,28 ±6,72

Примечание: достоверность * - р —0,05 между показателями школьников с нарушениями речи и нормальным речевым развитием

Таким образом, динамика показателей вегетативной регуляции сердечной деятельности учащихся младших классов, отличается существенным напряжением механизмов центральной регуляции. С возрастом характер регуляции сердечного ритма у младших школьников изменяется в сторону нарастания влияния парасимпатической нервной системы. Учебная нагрузка влияет на процессы адаптации, на что указывают показатели вегетативной регуляции деятельности сердца по данным ВСР. Напряжение процессов адаптации при систематической учебной нагрузке выше у детей, имеющих дисгармоничное физическое развитие.

Процесс адаптации в условиях здоровьесберегающих технологий

Адаптация младших школьников при обычном и расширенном двигательном режиме

При наблюдении за детьми при обычном двигательном режиме в динамике учебного дня, поведения на перемене отмечено отсутствие смены деятельности на перемене у девочек, что ведет к нарастанию утомления. Отсутствие организованных перемен у мальчиков ведет к нарастанию возбуждения и последующему снижению врабатываемости на уроке. Отмечено, что ИН у школьников повышается во время перемены в 1,4 раза по сравнению с показателем на уроке и в 1,8 раза с началом учебного дня. Так, ИН на уроке у мальчиков - 206,22± 19,3; у девочек -147,36±20,1, после перемены: 287,47±21,5 и 214,36± 19,34 соответственно (р<0,05).

При сравнении показателей ВСР отмечена тенденция различия прироста величины ИН у детей с разными двигательными режимами как в пределах дня (до и после уроков), так и в течение рабочей недели. Значительное повышение ИН наблюдается у детей с обычным двигательным режимом (I группа) - в 1,2 раза к концу дня в начале недели и 1,8 раза к концу дня в конце недели, тогда как у детей с расширенным двигательным режимом (П группа), ИН снижается в 1,4 раза (Табл. 9). Более выражено влияние расширенного двигательного режима по половому признаку, в частности отмечается увеличение утомления у девочек с обычным двигательным режимом, ИН при этом увеличивается с 237,88±23,95 до 345,75±30,12 после уроков в начале недели и с 171,50±32,43 до 337,75 ±29,15 - в конце недели (достоверность р^0,05). У мальчиков при таком же режиме ИН достоверно увеличивался лишь после уроков в конце недели со 108,20± 14,54 до 204,70± 19,89 (р^0,05). При расширенном двигательном режиме такая динамика не наблюдается.

Таблица 9

Динамика индекса напряжения у детей младшего школьного возраста

ИН начало недели ИН конец недели

Расширенный двигательный режим Обычный двигательный режим Расширенный двигательный режим Обычный двигательный режим

До уроков 167,94± 33,80 191,94±38,91 114,79± 16,0 144,17±28,0

После уроков 148,20+26,49 231,59±52,38* 119,11 ±28,0 263,83 ±54,97*

Примечание: * - р^0,05 между показателями 1 и II группами после уроков.

Динамика распределения детей по вегетативному типу в течение года выявила следующие тенденции (рис. 5).

Процесс адаптации более стабильно протекает у детей с расширенным двигательным режимом, что выражается в повышении доли детей нормотоников в 1,3 раза и уменьшением симпатотоников в 1,5 раза, а также в 2 раза меньшим, по сравнению с детьми при обычном двигательном режиме, увеличением к концу года доли ваготоников. При обычном двигательном

режиме процесс адаптации менее стабилен: в течение года доля нормотоников имеет существенные колебания и к последней четверти уменьшается в 1,3 раза. Параллельно с этим к концу года значительно нарастает в 3,75 раза доля ваготоников, что свидетельствует о возникновении дизадаптации и, как результат, - о выраженном утомлении.

Пнормотоники Ш симпатотоники □ваготоники

□ нормотоники 0симпатотоники Оваготоники

Расширенный двигательный режим обычный двигательный режим 1-первая четверть, 2- вторая четверть, 3- третья четверть, 4- четвертая четверть

Рис. 5. Динамика распределения по вегетативному статусу при расширенном и обычном двигательном режиме (в % от общего числа обследованных)

Психологический анализ развития детей младшего школьного возраста в динамике учебного года при различных двигательных режимах показал, что наиболее существенные изменения отмечены в показателях адаптации, уровне тревожности, при этом со стороны мотивации к учебе и уровня интеллекта статистически достоверных различий не выявлено. При расширенном двигательном режиме на конец года зафиксировано увеличение высокого и среднего показателя адаптации на 10% и исчезновение доли детей с низкой адаптацией. При обычном режиме наблюдается противоположная картина - доля детей с низкой адаптацией увеличивается в 4 раза. Высокий уровень тревожности при расширенном двигательном режиме снижается в 1,3 раза, чем при обычном, и в 2 раза увеличивается доля детей с низкой тревожностью.

Таким образом, расширенный двигательный режим благоприятно влияет на процесс адаптации младших школьников, причем в правильно организованном двигательном режиме больше нуждаются девочки.

Процесс адаптации младших школьников при обычном и гендерном обучении

С учетом поставленных задач проведен мониторинг вариабельности сердечного ритма у младших школьников в условиях применения тендерного

подхода к обучению. Сравнение результатов вариабельности сердечного ритма у детей при обычном и тендерном обучении показывает наличие различий данных показателей.

Ученики при тендерном подходе реагируют на учебную нагрузку более устойчиво: эйтония (равновесие) - 50%; умеренные состояния (умеренная симпато- и ваготония) - 32%, выраженные состояния (выраженная ваго- и симпатотония) -18%.

Ученики при совместном обучении реагируют на учебную нагрузку более лабильно: эйтония - 34%, умеренные состояния - 30%, выраженные состояния - 36%.

Вышеуказанная разница данных показателей свидетельствует о том, что дети при тендерном обучении более адаптированы со стороны как функционального состояния ССС, так и тонуса вегетативной нервной системы.

Установлено, что под влиянием учебной нагрузки средние значения ИН составили: при обычном обучении 204,33±16,7; при тендерном -198,98± 18,05. в дальнейшем они имеют тенденцию снижения до 137,86± 19,65 и 145,54± 15,78 соответственно (р<0,05). Однако при тендерном подходе динамика снижения ИН прослеживается уже со второй четверти.

Динамику ИН у детей при тендерном подходе следует считать более благоприятной, т.к. его средние значения снижаются в начале учебного года и затем стабилизируются.

При сравнении показателей ВПМ отмечена тенденция роста величины ИН между детьми с разными подходами к обучению как в пределах дня (до и после уроков), так и в течение рабочей недели (Табл. 10).

Таблица 10

Динамика ИН в течение учебного дня и недели у младших школьников при совместном и тендерном обучении в зависимости от

пола

показатели ИН начало недели

М генд М обычн Д генд Д обычн

до уроков 191,94±23,80 203,94+38,91 167,38+18,89 237,88± 19,95

после уроков 148,20 + 26,49 231,59±32,38* 150,44± 19,96 280,75 + 23,41*

ИН конец недели

до уроков 150,44 ±44,9 345,75±33,41* 190,44±44,9 245,75+83,41*

после уроков 145,38±33,89 237,88±31,95* 151,38±33,89 337,88±71,95*

Примечание: *- р<0,05 между совместным и тендерным видами обучения

Индекс напряжения при тендерном подходе после уроков достоверно ниже, чем при обычном обучении как у мальчиков (в 1,5 раза), так и у девочек (в 1,8 раза). В конце недели достоверность различий уже наблюдается до уроков, более выраженным у мальчиков (в 2,2 раза). ИН к концу учебной недели при обычном обучении увеличился в 1,2 раза у мальчиков и в 1,4 раза у девочек. Тогда как при тендерном обучении ИН

уменьшается в 1,3 раза у мальчиков и в 1,1 раза у девочек. Данные показатели характеризуют меньшую утомляемость детей в течение учебной недели при тендерном подходе к обучению и более экономичной работе функциональных систем организма, что благоприятно отражается на состоянии работоспособности и здоровье детей.

Динамика распределения младших школьников по вегетативному типу в течение учебного года в зависимости от вида обучения показана на рис.6. Видно, что у первоклассников, обучаемых с учетом тендерных особенностей, процесс адаптации в течение учебного года идет без срывов адаптационных процессов, более того доля нормотоников держится на достаточно высоком уровне и несколько повышается к концу учебного года, что свидетельствует о благоприятном состоянии организма и его функциональных систем. Тогда как при обычном обучении видны признаки напряжения функциональных систем организма в динамике учебного года, доля нормотоников снижается в 1,2 раза, симпатотоников в 1,9 раза, особенно ярко выражены признаки переутомления школьников к концу учебного года, доля ваготоников повышается в 3,5 раза.

□ нормотоники М снмпатотоннки

□ ваготоинкн

■ снмпатотоннки

□ нормотоники

□ ваготоникн

раздельное обучение совместное обучение

1 - первая четверть, 2 - вторая четверть, 3 - третья четверть, 4 - четвертая четверть Рис. 6. Динамика распределения младших школьников по вегетативному типу в течение учебного года в зависимости от вида обучения (в % от общего числа обследованных)

Психологическое тестирование детей при тендерном подходе выявило существенные отличия по сравнению с обычным обучением. Показатель высокой мотивации к учебе у девочек повысился в 2,1 раза, у мальчиков 2,4 раза, показатель интеллекта выше среднего возрос в 2,0 раза у девочек, а у мальчиков - в 2,9 раза. Данные результаты свидетельствуют о высоком

уровне психологического комфорта детей в обоих классах и желании детей учиться. Показатель адаптации выше среднего повысился в 1,2 раза у мальчиков и в 1,1 раза у девочек, доля детей с низкой адаптацией уменьшилась в 3,0 раза у мальчиков и в 2,0 раза у девочек. Установлено, что показатель общей тревожности в классе девочек определяется на среднем уровне, а в классе мальчиков он снизился в 3 раза, что совпадает с данными физиологического обследования детей.

Таким образом, результаты исследования позволили выявить различия в изменении вегетативного статуса и некоторых психологических характеристик младших школьников при обычном и тендерном обучении с учетом влияния двигательной активности. В результате проведенных исследований установлено, что процесс адаптации имеет тендерные особенности. Наиболее подготовлены психологически к школьному обучению девочки. Тендерный подход к обучению благоприятно влияет на процесс адаптации как на функциональном, так и психологическом уровне.

ВЫВОДЫ

1. Материалы комплексного обследования состояния здоровья и заболеваемости детей младшего школьного возраста, проведенного в условиях районного центра (г. Арзамас), свидетельствуют об ухудшении данных показателей в наблюдаемый период. Доля здоровых детей младшего школьного возраста составила лишь 5%, имеющих 2 группу здоровья -54,7%, 3 группу - 40,3%. В структуре заболеваемости лидирующие места занимают болезни опорно-двигательного аппарата (66,6%), ЛОР заболевания (30,9%), заболевания нервной системы (28,5%), по обращаемости - болезни органов дыхания (93,2%). При этом в структуре заболеваемости выявлены тендерные различия.

2. В период трехлетнего исследования отмечена неблагоприятная динамика физического и психического развития. Так, в 1,7 раза увеличивается доля детей с массо-ростовьши показателями ниже нормы и уменьшается в 2,1 раза доля детей с показателями выше нормы. Доля детей с показателями общей готовности к школьному обучению ниже среднего увеличилась в 3,2 раза.

3. Установлено, что средние значения систолического давления (САД) и диастолического давления (ДАД), а также ЧСС во все возрастные периоды (с 6 до 9 лет) находились в пределах физиологических норм. Исключение составил возраст 7 лет, когда выявлено существенное увеличение ДАД и ЧСС особенно у девочек.

4. Выявлено преобладание симпатической регуляции сердечного ритма у младших школьников. В течение года нарастает влияние парасиматической регуляции - в 1,8 раза снижается доля симпатотоников, при этом доля нормотоников увеличивается в 1,4 раза, а вагототоников - в 3,5 раза. В возрастной динамике (6-9 лет) существенно снижается ИН в 1,4 раза и АМо - в 1,2 раза и одновременно повышается ВР - в 1,4 раза.

5. Установлена зависимость ИН от режима двигательной активности. При расширенном двигательном режиме к концу года доля ваготоников повышается в 2 раза при одновременном увеличении нормотоников в 1,3 раза и снижении симпатогоников в 1,5 раза, тогда как при обычном двигательном режиме к концу года доля нормотоников уменьшается в 1,3 раза, а доля ваготоников нарастает более существенно (в 3,7 раза), что может свидетельствовать о проявлении дизадаитации организма и, соответственно, его переутомления.

6. Более выражено влияние двигательного режима на ИН в зависимости от пола: гиподинамии подвержены больше девочки, что выражается в значительном нарастании ИН к концу рабочего дня как в начале недели (1,5 раза), так и в конце недели (1,9 раза) при обычном двигательном режиме, тогда как у мальчиков ИН увеличивается лишь в конце недели (1,8 раза). При расширенном двигательном режиме у девочек ИН увеличивается лишь в конце недели в 1,4 раза, у мальчиков такой динамики не наблюдается.

7. Развитие моторики, мотивации и слуховой памяти на высоком уровне у девочек встречается соответственно в 2, в 2 и в 3,1 раза чаще, чем у мальчиков, а уровень моторики ниже среднего - в 1,9 раз чаще у мальчиков. В целом показатели готовности к школе у девочек на 46% выше, чем у мальчиков.

8. Тендерное обучение способствует более устойчивой реакции сердечнососудистой системы младших школьников: эйтония отмечается в 50%; умеренная симпато- и ваготония - в 32%, выраженная ваго- и симпатотония -в 18%. При совместном обучении школьники реагируют на учебную нагрузку более лабильно: эйтония - 34%, умеренные состояния - 30%, выраженные состояния - 36%. Динамику ИН у детей при тендерном обучении следует считать также более благоприятной, т.к. его значения равномерно снижаются от начала к концу учебного года, тогда как при совместном обучении ИН сначала повышается и снижается лишь к третьей четверти.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендовать администрации образовательных учреждений метод анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР) при внедрении и реализации инновационных педагогических технологий в условиях начального образования в комплексе с медико - педагогическим контролем - для раннего прогнозирования результативности адаптации детей. По результатам прогнозирования формируется группа детей адаптационного риска с проведением им профилактических мероприятий.

2. Рекомендовать психологам и педагогам учитывать выявленные возрастно-половые особенности в сроках формирования психофизиологических процессов в период адаптации к обучению в школе с целью предотвращения дизадаптации и укреплению здоровья.

3. Учитывать тендерные особенности двигательной активности младших школьников для оптимизации двигательного режима и профилактики гиподинамии, как одного из значимых отрицательных факторов школьной среды.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ IIO ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. Адаптация детей дошкольного возраста в предшкольный период и выявление их готовности к обучению в школе // Труды 1-го Международного форума «Актуальные проблемы современной науки». Естественные науки. Часть 29. Биология. - Самара: Самар. гос. тех. ун-т, 2005 - С. 159 - 162.

2. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Морфофункциональная адаптация младших школьников при увеличении двигательной активности» // Труды Всероссийской конференции «Здоровый образ жизни - веление времени», Йошкар-Ола, 2006 - С. 94-96.

3. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Особенности адаптации детей первого года обучения по данным вариационной пульсометрии»// Труды 2-го Международного форума «Актуальные проблемы современной науки». Естественные науки. Часть 30. Биология. - Самара: Самар. гос, тех. ун-т, 2006-С. 146-148.

4. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Нарушение речевой функции у детей старшего дошкольного возраста как показатель психофизиологической адаптации к дальнейшему обучению» // Материалы VII Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке». -М.:РУДН, 2006,- С. 513

5. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Гендерный подход как здоровьесберегающая технология»// Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке». -М.:РУДН, 2007,- С. 712.

6. Юрлова Е.С. «Гендерное обоснование формирования здоровье-сберегающей образовательной модели» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации Российского образования»,- Тверь 2007 . С. 109.

7. Юрлова Е.С. «Влияние тендерного обучения на формирование адаптационных процессов у младших школьников» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации российского образования»,- Тверь 2008 . С. 79-84.

8. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Адаптация как критерий эффективности образовательно-воспитательной деятельности по сохранению здоровья школышков»//Материалы II Региональной научно-практической конференции «Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса».-Арзамас. АГПИ, 2008. С. 100104.

9. Юрлова Е.С. Сабурцев Л.И. «Проблемы адаптации детей к начальной школе и выявление пробелов в формировании школьной зрелости у дошкольников»// Вестник РУДН серия «Медицина». -М.: РУДН, 2008. №7,-С. 593-598.

10. Юрлова Е.С., Сабурцев Л.И., Сабурцев С.А., Крылов В.Н. «Адаптация школьников в условиях здоровьссберегающих технологий» // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского,- Н.Новгород,: Изд-во ННГУ. 2008 .-№ 6. С. 103-107.

11. Юрлова Е.С., Сабурцев А.И., Крылов В.Н. «Состояние здоровья детей младшего школьного возраста в рамках современного образовательного процссса»//Матсриалы IX Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке». - М.:РУДН, 2008,- С. 532.

Подписано в печать 09.02.2009. Формат 60x84 Чх(>. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1. Зак. № 852. Тираж 100.

Отпечатано в ОАО «Арзамасская типография» Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 066454 от 30 марта 1999 г. 607220 Нижегородская область, г. Арзамас, ул. Пландина, 8.

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Юрлова, Елена Сергеевна

Введение

Глава 1. Здоровье детей младшего школьного возраста в условиях 9 здоровьесберегающей системы образования (обзор литературы)

1.1. Состояние здоровья и заболеваемость детей дошкольного и 10 младшего школьного возраста

1.2. Морфофункциональное и психофизиологическое развития 16 дошкольников и младших школьников, тендерные особенности

1.3. Характеристика здоровьесберегающих технологий

1.4. Современная образовательная среда и адаптация

Глава 2 Организация и методы исследования

2.1. Организация и объем исследования.

2.2. Методы исследования

Глава 3 Собственные результаты и их обсуждение 50 3.1 Состояние здоровья и заболеваемость детей младшего школьного 50 возраста

3.2. Возрастно-половые особенности физического и психического 57 развития младших школьников

3.3. Возрастно-половые особенности деятельности ССС и ее 69 регуляции

3.4 Процесс адаптации в условиях здоровьесберегающих технологий

3.4.1. Процесс адаптации детей младшего школьного возраста при разных двигательных режимах

3.4.2. Процесс адаптации детей младшего школьного возраста при тендерном подходе

Введение Диссертация по биологии, на тему "Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения"

Актуальность исследования: Школьное образование, традиционно ориентированное на контингент здоровых детей, постоянно интенсифицируется: усложняются программы, внедряются новые педагогические технологии, с первого класса вводятся элементы специализации и т.п. Увеличение суммарной нагрузки и времени нахождения в школе, часто реализуемое без учета морфофункциональных особенностей, подвергает детей неоправданному стрессу (Баранов, 1999; Татарникова, 1995).

В настоящее время в России идет процесс становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В связи с этим проблема достижения качественного образования при минимальных затратах здоровья обучающихся приобретает свою актуальность.

Актуальность проблемы обеспечения направленности учебно-воспитательного процесса в средней школе на осуществление здоровьесбережение учащихся, подчеркивается во многих нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации российского образования до 2010 года).

По мнению ряда авторов (Доцоев, Аксенов, Тутатчиков, Усынин, 2006; Смирнов,. 2005) решение данной проблемы видится в системном преобразовании современного образовательного процесса через внедрение здоровьесберегающих технологий.

Реакция организма ребенка на воздействие окружающей среды в различные возрастные периоды зависит от степени морфофункциональной зрелости физиологических систем (Безруких, 1999).

Особое внимание привлекают младшие школьники, так как начинают испытывать большие эмоциональные и физические перегрузки в связи с новым социальными условиями — началом обучения в школе, гиподинамией, новыми контактами. Кроме того, данный период является критическим, и именно на этих этапах онтогенеза должны сложиться защитные механизмы (Агаджанян, Никитюк, 2000).

Особую роль в процессах адаптации к этим воздействиям играет Кардиореспираторная система. Низкий уровень функционального резерва кардиреспираторной системы существенно снижает физическую и психическую работоспособность учащихся вследствие чего возникают нарушения здоровья, появляется неустойчивость к стрессам, снижается г устойчивость организма к различным повреждающим факторам, из-за чего появляется склонность к заболеваниям (Апанасенко, Попова, 2000).

Рядом исследователей выявлена зависимость особенности регуляции сердечно сосудистой системы от пола (Хаспекова, 1999; Гринене, 1990; Тупицин, 1985; Коркушко, 1990; Галлеев, 1999 и др.). Половые различия заключаются в более благоприятном функциональном состоянии сердца у мальчиков, чем у девочек. Они проявляются в разной степени напряжения систем регуляции (Баевский, Мотылянская, 1986). Различия в изменениях параметров сердечного ритма на умственную и физическую нагрузки, свидетельствуют о менее выраженной зрелости функциональных систем организма у мальчиков по сравнению с девочками (Батенкова, 2001).

Многие авторы указывают на наличие половых различий в уровне развития физических качеств (Бальсевич, 1990; Воронина, 2001; Соболева, 1997) и психических процессов (Ткаченко, 1999; Козловская, 2005; Еремеева, 2005).

Таким образом, тендерная принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола. Поэтому в настоящее время остаются актуальными исследования функционального состояния, адаптационных и резервных возможностей растущего организма на разных этапах его развития, что позволяет рассматривать процесс адаптации младших школьников к учебным нагрузкам в рамках инновационных педагогических технологий с учетом психофизиологических и морфофункциональных особенностей.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние здоровья детей по данным ретроспективного анализа карт индивидуального развития ребенка.

2. Проанализировать возрастно-половые особенности физического и психического развития младших школьников.

3. Изучить возрастно-половые особенности вегетативной регуляции сердечной деятельности младших школьников.

4. Исследовать влияние двигательной активности и тендерного подхода к обучению на процесс адаптации на основе дифференциального анализа показателей вегетативной регуляции сердечного ритма и психического развития.

Положения выносимые на защиту

1. В связи с различием в сроках формирования психо-физиологических процессов у мальчиков и девочек по-разному происходит процесс адаптации к обучению.

3. Тендерный подход к обучению и рациональный двигательный режим как здоровьесберегающие технологии, способствуют более благоприятному течению адаптации детей младшего школьного возраста.

Новизна исследования

Впервые в условиях районного центра (г. Арзамас) проведено комплексное обследование детей младшего школьного возраста по соматическим, функциональным и психофизиологическим показателям в динамике трехлетнего наблюдения за их адаптацией к обучению с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий.

Научно-практическая значимость

Полученные результаты дают физиологическое обоснование применению здоровьесберегающих технологий обучения младших школьников, свидетельствуют о психо-физиологической адаптации детей младшего школьного возраста, дополняют знания о возрастно-половых особенностях их морфофункционального развития в условиях системного обучения. Комплексный подход в оценке функционального психофизиологического состояния детей может быть использован образовательными учреждениями при разработке других здоровьесберегающих технологий обучения с целью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Апробация работы

Материалы диссертации обсуждены на 1-ом и 2-ом Международном форуме «Актуальные проблемы современной науки» (Самара 2005, 2006); на VII и VIII Международной научно-практической конференции «Здоровье и' образование в XXI веке» (Москва, 2006, 2007); на VI и VII Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации российского образования» (Тверь, 2007, 2008), расширенном заседании кафедры зоологии, анатомии и физиологии человека и животных АГПИ им. А.П. Гайдара (Арзамас, 2008).

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Юрлова, Елена Сергеевна

выводы

1. Материалы комплексного обследования состояния здоровья и заболеваемости детей младшего школьного возраста, проведенного в условиях районного центра (г. Арзамас) свидетельствуют об ухудшении данных показателей в наблюдаемый период. Доля здоровых детей младшего школьного возраста составила лишь 5%, имеющих 2 группу здоровья — 54,7%, 3 группу - 40,3%. В структуре заболеваемости лидирующие места занимают болезни опорно-двигательного аппарата (66,6%), ЛОР заболевания (30,9%), заболевания нервной системы (28,5%), по обращаемости - болезни органов дыхания (93,2%). При этом в структуре заболеваемости выявлены тендерные различия.

2. В период трехлетнего исследования отмечена неблагоприятная динамика физического и психического развития. Так, в 1,7 раза увеличивается доля детей с массо-ростовыми показателями ниже нормы и уменьшается в 2,1 раза доля детей с показателями выше нормы. Доля детей с показателями общей готовности к школьному обучению ниже среднего увеличилась в 3,2 раза.

3. Установлено, что средние значения систолического давления (САД) и диастолического давления (ДАД), а так же ЧСС во все возрастные периоды (с 6 до 9 лет) находились в пределах физиологических норм. Исключение составил возраст 7 лет, когда выявлено существенное увеличение ДАД и ЧСС особенно у девочек.

5. Установлена зависимость ИН от режима двигательной активности. При расширенном двигательном режиме к концу года доля ваготоников повышается в 2 раза при одновременном увеличении нормотоников в 1,3 раза и снижении симпатотоников в 1,5 раза, тогда как при обычном двигательном режиме к концу года доля нормотоников уменьшается в 1,3 раза, а доля ваготоников нарастает более существенно (в 3,7 раза), что может свидетельствовать о проявлении дизадаптации организма и, соответственно, его переутомления.

7. Развитие моторики, мотивации и слуховой памяти на высоком уровне у девочек встречается соответственно в 2, в 2 и в 3,1 раза чаще, чем у мальчиков, а уровень моторики ниже среднего — в 1,9 раз чаще у мальчиков. В целом показатели готовности к школе у девочек на 46% выше, чем у мальчиков.

8. Тендерное обучение способствует более устойчивой реакции сердечнососудистой системы младших школьников: эйтония отмечается в 50%; умеренная симпато- и ваготония - в 32%, выраженная ваго- и симпатотония — в 18%. При совместном обучении школьники реагируют на учебную нагрузку более лабильно: эйтония — 34%, умеренные состояния - 30%, выраженные состояния - 36%. Динамику ИН у детей при тендерном обучении следует считать также более благоприятной, т.к. его значения равномерно снижаются от начала к концу учебного года, тогда как при совместном обучении ИН сначала повышается и снижается лишь к третьей четверти.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы адаптации организма детей младшего школьного возраста к учебной деятельности представляет не только теоретический интерес, но и имеет большую практическую значимость. До настоящего времени мало освещена проблема комплексной оценки технологий обучения в соответствии с индивидуальным здоровьесберегающим потенциалом организма.

Обычно дискуссия идет по линии того, как влияет та или иная методика обучения на острую заболеваемость и какие традиционные и нетрадиционные методы коррекции последней можно предложить. Не получили должного развития и научного обоснования вопросы быстрой (в рамках учебно-воспитательного процесса), доступной и качественной диагностики показателей здоровья школьников.

Физиологический и психологический анализ влияния современных технологий обучения на морфофункциональный статус детей необходим и является шагом к успешному обучению и сохранению здоровья подрастающего поколения.

Настоящим исследованием в рамках поставленных цели и задач предусмотрены следующие этапы выполнения работы:

1. Организация наблюдения и сбора показателей морфофункционального состояния учащихся младших классов в динамике за несколько лет обучения для получения достоверных данных, отражающих ведущие характеристики их физического и психического развития.

2. Организация проспективного наблюдения за группой младших школьников в период начального образования.

3. Организация проспективного наблюдения за группой младших школьников в период начального образования при реализации различных здоровьесберегающих технологий.

4. Оценка эффективности внедрения рационального двигательного режима и тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс.

Особенностью современных первоклассников, проживающих в городе областного подчинения, является факт ослабления состояния здоровья детей, поступающих в школу: почти каждый третий ребенок уже не здоров (I группа здоровья - 11% дошкольников и 5% младших школьников, II группа здоровья - 76% и 54,7%, III группа здоровья - 12% и 40,35 соответственно).

Обследованные нами учащиеся отличаются выраженной гетерохронией процессов роста и созревания - соответствующий паспортному «зубной» возраст установлен только у 35% детей, отстающий был определен у 63,5% и опережающий - у 1,5%; по темпам физического развития - у 69,5%, 26,3% и 4,2% учащихся соответственно. Гетерохрония развития предполагает неоднородность и напряжение адаптационных процессов. Характер роста и созревания детей по показателям физического развития неоднозначен.

Выявленные особенности развития детей предполагают компенсаторные, адаптационные перестройки систем организма, позволяющие обеспечивать выполнение надлежащих функции младших школьников. Несомненно, наиболее информативными в этом плане представляются структурно-функциональные изменения сердечнососудистой системы.

Действительно, показатели гемодинамики у обследованных детей, проживающих в городе областного подчинения, во всех возрастно-половых группах отличаются от ожидаемых по региональному нормативу статистически значимым снижением средних значений систолического АД, при этом диастолическое АД и частоты сердечных сокращений повышено, прямо свидетельствуя о повышении периферического сосудистого тонуса, т.е. о напряженности процессов адаптации.

При анализе особенностей вегетативного тонуса младших школьников методом вариационной пульсометрии было выявлено его симпатическое преобладание, статистически значимо больше эталонных показателей кардиоинтервалограмм 80-х годов. У половины обследованных нами детей на момент начала учебного года среднее значение индекса напряжения (ИН) соответствовало уровню симпатикотонии и гиперсимпатотонии, главным образом, обусловленное увеличением показателей моды (Мо) и амплитуды мода (Амо).

Из анализа показателей вегетативного гомеостаза исследуемых детей младшего школьного возраста следует, что динамика напряженности механизмов центрального регулирования отчетливо прослеживается по статистическим характеристикам сердечного ритма, в частности, по сдвигам в величине ИН. Изменение ИН в течение рабочей недели происходит из-за нарастания к середине недели доли детей с нормотонией в 1,7 раза за счет снижения симпатотоников в 1,3 раза и увеличения доли ваготоников в 1,1 раза к концу недели. Долевое распределение детей по вегетативным типам регуляции сердечного ритма в течение года изменяется за счет увеличения в 1,4 раза доли детей нормотоников и уменьшению в 1,8 раза доли симпатотоников. К концу года доля вагототоников увеличивается в 3,5 раза, что связано с нарастанием утомления.

Изменения этого параметра демонстрируют напряжение центральных механизмов регулирования закономерно от начала к концу каждой четверти, более интенсивно в первой и менее - в третьей, что указывает на уменьшение симпато-адреналовых влияний на сердечнососудистую деятельность. В 9 летнем возрасте отмечалась тенденция к повышению парасимпатических влияний на сердечный ритм. Симпатическая избыточность находит свое отражение в процессах созревания детей, ИН тем выше, чем более выражены различные отклонения в физическом и психологическом развитии детей.

Величина ИН варьировала в динамике образовательного процесса, свидетельствуя о реагировании детей на учебную нагрузку. Показатель моды (АМо) у обследованных детей в процессе начального обучения растет, а величина вариационного размаха (ВР), наоборот, уменьшается.

Отмечена зависимость показателей регуляции сердечной деятельности у детей младшего школьного возраста от двигательного режима. Так у школьников при рациональном двигательном режиме отмечено повышение доли детей нормотоников в 1,3 раза и уменьшение симпатотоников в 1,5 раза, а так же в 2 раза меньшим, по сравнению с детьми при обычном двигательном режиме, увеличением к концу года доли ваготоников. При обычном двигательном режиме процесс адаптации менее стабилен: в течение года доля нормотоников имеет существенные колебания и к последней четверти уменьшается в 1,3 раза. Параллельно с этим к концу года значительно нарастает в 3,75 раза доля ваготоников, что свидетельствует о возникновении дизадаптации и, как результат, - о выраженном утомлении.

Более выражено влияние расширенного двигательного режима по половому признаку, в частности отмечается увеличение утомления у девочек пари обычном двигательном режиме. ИН при этом увеличивается с 237,88 ±23,95 до 345,75 ±30,12 после уроков в начале недели, и с 171,50± 32,43 до 337,75±29,15 после уроков в конце недели (достоверность р^0,05). У мальчиков при обычном двигательном режиме ИН достоверно увеличивался лишь после уроков в конце недели со 108,20 ±14,54 до 204,70± 19,89 (р^0,05).

Таким образом, двигательный режим имеет значительное влияние на регуляцию сердечного ритма, особенно уменьшение двигательной активности неблагоприятно для девочек.

При анализе динамики показателей ВПМ в течение учебного года, установлено, что процессы адаптации у девочек и мальчиков протекают по-разному. Повышение доли нормотоников у девочек наблюдается во 2 и 3 четверти, тогда как у мальчиков - только к 3 четверти.

Сравнение результатов вариабельности сердечного ритма у детей при обычном и тендерном обучении показывает наличие различий данных показателей.

Ученики при тендерном подходе реагируют на учебную нагрузку более устойчиво: эйтония (равновесие) - 50%; умеренные состояния (умеренная симпато- и ваготония) — 32%, выраженные состояния (выраженная ваго- и симпатотония) — 18%. При совместном обучении школьники реагируют на учебную нагрузку более лабильно: эйтония — 34%, умеренные состояния -30%, выраженные состояния - 36%.

Динамику ИН у детей при тендерном подходе следует считать более благоприятной, т.к. его средние значения снижается от начала учебного года и затем стабилизируются, при обычном обучении ИН сначала повышается и снижается лишь к третей четверти, а стабилизируется к четвертой.

Полученные в настоящем исследовании данные свидетельствуют, что мальчики по психо-физиологическому развитию младше девочек. В начальной школе мальчикам требуется обучение, основанное на целостном, синтетическом подходе с опорой на образность, конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать их постепенно из лишенных конкретики деталей.

У девочек-сверстниц лучше развиты речь и алгоритмическое левополушарное мышление. Именно поэтому они лучше ориентируются в правилах, типовых заданиях, лучше выстраивают устный и письменный ответ, способны разъять целое на части (слово на приставку, корень, суффикс и окончание), присвоить словам или блокам названия-ярлыки (сказуемое, подлежащее, род, число, падеж).

У мальчиков есть еще ряд трудностей в познавательной деятельности, обусловленных особой организацией их мозга. Им сложнее сопоставить информацию, полученную и обработанную разными полушариями. С другой стороны, в более зрелом возрасте это дает возможность сформировать их функциональную специализацию.

В современной школе учителю легче дать задание вербально и ответ получить также в виде грамматически правильно оформленного речевого высказывания. Такой способ обучения больше подходит для девочек, чем для мальчиков, разумеется с учетом индивидуальных различий.

Таким образом, если при обучении детей будет игнорироваться факт половых различий их познавательной деятельности, психо-физиологического развития и процессов регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы, мозг учеников будет искать обходные пути коррекции данных функций, неоптимальные, энергозатратные для данного конкретного ребенка, что может привести к нарушению состояния здоровья. Девочки более адаптивны и легче подстраиваются к той образовательной среде, в которую попадают. Для мальчиков подстроиться труднее, иногда для них это непосильная задача. Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, нужны самостоятельные, умеющие принимать решение, надежные мужчины и женщины, уважающие себя и ценящие свою половую принадлежность. А для этого необходимо учить мальчиков и девочек, а не просто школьников. 1'

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Юрлова, Елена Сергеевна, Арзамас

1. Агаджанян H.A. РТнтегративная антропология и экология человека / Н.А.Агаджанян., Б.А. Никитюк, И.Н. Полунин. М., 1996. - С.- 186 .

2. Агаджанян H.A. Физиология человека / H.A. Агаджанян. М., 2003. -С,- 458-476.

3. Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман. №, 1991. - С. - 3-53.

4. Айзман Р.И. Индивидуальная норма как критерий адаптации и здоровья / Айзман Р.И., Великанова Л.К.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.- С.-20.

5. Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - С.- 384.

6. Аменд А.Ф., Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению / Аменд А.Ф., Жукова М.В., Фролова Е.В. // Вестн. ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. — 2003.- №16,- С.- 11-23.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983.-С.- 208.

8. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С, Урбина. -СПб.: Питер, 2001. С.- 688.

9. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания : авторе, дис. канд. пед наук. М. 2000. С.- 24.

10. Ю.Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников //Вестник Рос.АМН. 1993. -№5. - С. 19-24.

11. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья.- т.1.- №1.- 1994.- С.- 13-18.

12. Андреева JIM Сравнительная характеристика изменений сердечною ритма детей 6-7 летнего возраста при умственной нагрузке / JI.M. Андреева //Физиология человека. М., 1999. - Т. 21. - № 5. - С. 22.

13. З.Антропова М.В., Манке Г.Г. и др. Морфофункционапьные особенности и состояние здоровья учащихся 90-х г.г. в связи с факторами риска, представленными в действующих системах обучения// Здравоохранение Российской Федерации. 1997.-№ 1.- С. 45-49.

14. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. и др. Состояние здоровья школьников 90-х годов // Международный журнал по проблемам образования «Магистр», 1999, №3. С. 17-19.

15. Антропова М.В. Дифференцированное обучение Учащихся I-XI классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности /Антропова М.В. // Физиология человека.- 1982.-Т. 18.-1.- г С.-172.

16. Антропова MB. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М.В. Антропова,М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983. -С.- 160.

17. Антропова М.В. Реакции основных физиологических систем организма <детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. 1983. Т. 9. №1. С.- 18-24.

18. Антропова, М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.- М., 1983.- С.-160.

19. Апанасенко Г.Л. Медицинская вапеология / Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Ростов на Дону: «Феникс», Киев: «Здоровье», 2000. С.- 245.

20. Базарный В.Ф. Тратегия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура / Базарный В.Ф. // Школа здоровья. 1996. Т.З. - № 4 - С. 44-46.

21. Баль JI.B. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья. Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М. 1999.С.- 56-57.

22. БальсевичВ.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) / Бальсевич В.К.// Теория и практика физической культуры. 1990.- № 1. - С. 22-26.

23. Бальсевич В'.К.Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — С.- 275.

24. Баранов A.A. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. №8.

25. Баранов A.A. Проблемы роста и развития здорового ребенка: теоретические и научно-практические проблемы // Российский педиатрический журнал. 1999. - №2. - С. 4-6.

26. Баранов A.A., Щеплягина JI.A. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков. М.: Медицина, 1998. - С.-175.

27. Баранов A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Российский педиатрический журнал. 1999. - №4 - С. 5- ' 7.

28. Баранов А.А, Щеплягина JI.A., Сухарева JI.M. Федеральная целевая программа "Здоровый ребенок": (Проект) // Рос. педиатр, журнал. -2000.-№ 1.-С.-5-8.

29. Баранов A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Педиатрия. -1999. № 3. - С.- 4-6.

30. Баевский P.M. Математический анализ сердечного ритма как метод оценки функционального состояния организма: Методические рекомендации / P.M. Баевский. -М, 1986. С. 1-11.

31. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Баевский P.M., Берсенева А.П. — М.: Медицина. 1997.-С.-236.

32. Безруких М.М. Дифференцированное влияние функциональной зрело сти коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет / М.М. Безруких, Р.И. Мачинская // Физиология человека. 1999. - Т. 25. - № 5. - С.- 14-21.

33. Безруких М.М. Комплексная оценка факторов риска в функциональном развитии детей 6-7 лет // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / М.М. Безруких. СПб., 1999. - С. - 267

34. Безруких М.М. Комплексная оценка функционального развития детей 5-6 лет // 39 Междун. науч.-практ. конф. «Ребенок и Север»; Тез. докл. -Мурманск, 2001.- Ч. 1,- С. 10-11.

35. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких. М., 2002. -С.- 352-382.

36. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся // IV Всерос. Науч.-практ. конф. «Образование и здоровье». Тез. Докл. Калуга. 1998. С.-30-31.

37. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. — М.,2000. — С.- 9-12.

38. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей // Магистр.-1999. №3. - С.- 30-38.

39. Белянова O.A. Совместное обучение как педагогическая проблема в России второй половины XIX начала XX в.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Белянова O.A. - СПб., 1999. - С.- 18.

40. Берзов E.B. Распространенность JIOP-патологии в детских организованных коллективах и связь с заболеваемостью ОРВИ // Прогнозирование и комплексная оценка здоровья детей: Сб. науч. тр. -М., 1988. С. -111-113.

41. Бережков Л.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье.-М., 1997.

42. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья как гигиеническая проблема // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М., 1991. - С.- 5-10.

43. Блинова Н.Г. Индивидуальные функциональные особенности детей младшего школьного возраста в зависимости от гармоничности их физического развития / Н.Г. Блинова, P.M. Мирзаханова // Физиология человека-1994. Т. 20. -№ 5. - С.- 46-48.

44. Блонский ПЛ. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; под ред. А.И. Липкиной. -М.: Институт практической психологии, 1997. -С,- 575.

45. Божович ЛМ Психологические вопросы готовности ребенка к школь, ному обучении. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Л.И. Божович; под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. -С.- 271.

46. Бунак В.В, Антропология. М.: Учпедгиз, 1941. — С.- 368.

47. Бунак В.В. Физическое развитие детей / Биология человека. М.: Мир, 1968.-С.- 330.

48. Ванюшин Ю.С. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности // Физиология человека. 2000. - Т. 26. - №3, - С. - 108

49. Васильева P.M. Состояние центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при физических нагрузках разноймощности: Автореф. дис. канд. биол. наук: 03.00.13 / P.M. Васильева. -М., 1983.-С.- 24.

50. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология 2003. №2. С.-35-39.

51. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липетск. 1998.

52. Вайнер Э.Н. Волынская Е.В. Учебный практикумпо валеологии для учителей и студентов педагогических вузов. М. 2002.

53. Вайнруб Е.М. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников // Новые исследования по возрастной физиологии/ Вайнруб Е.М. М.: Педагогика. 1983.-С.- 19-20.

54. Вахйгов ИХ Дишмика ЧСС и CD детей младшею школьного возраста при смене режимов двигательной активности / ИХ. Вахйтов // Физиология человека. -2003.-Т. 29. -№5.-С.- 148-150. у.

55. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней // Приложение к журналу «Российский вестник перинатологии». М., 1994. - С.- 67 .

56. Вельтищев Ю.Е., Догель Н.В. Реабилитация как социальная проблема в педиатрии // Состояние и меры по дальнейшему улучшению амбулаторно-поликлинической помощи детям. М., 1990. - С. 197-194.

57. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, А.Л. Венрег. -М, 1994. -С. 26-34.

58. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. -М., 2001.-С.- 235.

59. Веселов Н.Г. Здоровье детей первых семи лет жизни и перспективыего улучшения: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1986. С. 34.

60. Вишневская E.JI. , Барсукова Н.К., Полесский В.А., Широкова Т.И. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здорового образа жизни. М. 19996.

61. Возрастно-половые нормы показателей некоторых функций детского организма по данным исследования г. Горький. 1984. вып.6. С.134.

62. В опросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца A.B. М., 1995 -С.- 143.

63. Воронина Н.В. Физическая подготовка школьников 1-6 классов на основе учета полового деморфизма: дис. канд. пед.наук / Воронина Н.В. Майкоп. 2001. С. - 150.

64. Воронцов И.М., Матвеева H.A., Максимова Т.М. Современные состояние, тенденции и проблема оценки физического развития детей из разных экологических и экономических районов России // Педиатрия. 1995. - №4. С. - 50-52.

65. Воронцов и.М. К обоснованию некоторых обще методических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии // Сб. науч. Тр. СПб., 1991. С.- 5-27.

66. Воронцов И.М. Оценка антропометрических данных // Вопросы охраны материнства и детства. -1986. 6. - С. - 6-11

67. Вульфович A.C. Подготовка будущих учителей к воспитанию направленности на здоровый образ жизни (На материале образовательного процесса в лицеепедагогического профиля): автореф. дис. канн. пед. наук. Волгоград. 2002. С.- 24.

68. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.-С.- 224.

69. Галлеев А.Р. Использование показателей сердечного ритма для анализа функционального состояния школьников с учетом возрастных особенностей и уровня двигательной активности // Автореферат дисс., канд. Биол. Наук. Новосибирск. - 1999. - С. - 24.

70. Герасимов ВЛ Психология дошкольника. Диагностика детей дошкольного возраста: Учебное пособие для вузов / В.П. Герасимов, Е.В. Козлова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. С.- 104.

71. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста / В.В. Голубев. М: Академия, 2000. - С. -320.

72. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации-М., 2002.-С.12.

73. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики : атореф. дис. канд. пед.наук / Градусова Л.В. М., 1990.- С. -17.

74. Гринене Э. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса / Э.Гринене // Гигиена и санитария. 1983. - № 10. -С. - 33-36.

75. Гринене Э., Вайткявичус В.Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека 1990. - Т. 16. -№ 1.-С. 88- 93.

76. Гребнева Н.Н. Особенности формирования и функциональные резервыдетского организма в условиях Западной Сибири / Гребнева H.H., Кривощеков С.Г.; под общ. ред. Кривощекова С.Г.- Тюмень; Тюменский гос. унив., 2001. С.-108.

77. Губман Л.Б. О возрастных особенностях развития и взаимосвязи моторных функций рук и ног / Губман Л.Б. / Материалы X Всесоюзной научной конференции по физиологии, морфологии, биохимии и биомеханике мышечной деятельности. -М., 1968. — Т.1.- С.- 140-141.

78. Гуткина Н.В. В первый класс как в университет / Н.В. Гуткина // Народное образование. -1998. № 2. - С. - 140-142.

79. Давидавичене А.Г. Комплексный подход к оценке «школьной зрело сти» // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков:Тез. докл. -М, 1981. С. - 254-255.

80. Данилова H.H. Психофизиология / H.H. Данилова. М: Аспект Пресс, 1998.-С.- 373.

81. Дашевская Н.Д. Оценка состояния здоровья детей дошкольного возраста и их адаптация к школе: автореф. дис. канд. мед. наук. -Екатеренбург. 1998. С.-31.

82. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев. М.: Тривола,1995.- С.- 256-301.

83. Дорожнова К.П. Рольсоциальных и биологических факторов в развитии ребенкаМ, 1983. С.- 160.

84. Дорофейчук В.Г. Механизмы защитной функции лизоцима, фундаментальное и прикладное значение // Нижегородский медицинский журнал. 1996. - №2. - С. - 9-13.

85. Доцоев Л.Я., Аксенов В .В., Тутатчиков А.Т., Усынин A.M. Здоровьесберегающее образование в средней школе Челябинск ООО «Рекпол» 2006. С.- 302.

86. Емельянчик ЕЮ. Влияние активного двигательного режима на функциональное состояние сердечнососудистой системы и вегетативной регуляции у дошкольников / Е.Ю. Емельянчик // Педиатрия. 2003. - № 2. - С. - 4-9.

87. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, школьным психологам / Еремеева В.Д. Хризман Т.Л. -М.: ЛИНКА- ПРЕСС. 1998.- С.-178.

88. Еремеева В. Д. Нейропсихологический аспект тендерного подхода к обучению / Еремеева В. Д. // Образование и здоровье учащихся: материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть III. -М.: ИД «Ключ-С», 2005.- С.- 109-110.

89. Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в школе // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка / Еремеева В.Д.; под общ. ред. Бутуева A.C. М., 1999.- С.- 179-187.

90. Жданова A.A., Русова Т.В., Андреев А.Г. Концепция организации профилактической помощи детям // Материалы 5-го Конгресса Педиатров России (Москва, 16-18 февраля 1999 г.). М., 1999. - С. -157.

91. Зайцев Г.К. Ковалева О.Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) // здоровье и образование :

92. Материалы Междунар. Конгресса валеологов и 3-й Всерос. Науч.-практ. конф. СПб., 1999. С.- 75-76.

93. Закаливание как метод профилактики ОРВИ у детей в дошкольных учреждениях / Бондаренко Г.Г. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. 1 междунар. науч.-практ. конф.(Дубна (Моск. обл.), 25-28 августа 1992 г.). -М., 1992. С. - 70.

94. Залевская Т.С. Социальные и биологические факторы и их влияние на психическое развитие детей второго и третьего года жизни // Состояние здоровья и диспансеризации детей раннего возраста / Под редакцией Черенюк Т.Я., Нибш Г. М. 1987. С.- 110-116.

95. Здоровые дети России в XXI / Под. ред. академика РАМН A.A. Баранова, проф. В.Р. Кучмы.- М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора МЗ РФ, 2000.- С.- 159.

96. Индивидуальнсжсихапопмеские особенности детей младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч. трудов. Пенза, 1995. - С.- 146.

97. Иццивидуально-психшогичсские особенности детей младшего школьного возраста / Под ред. ИЛ. Шаховой. М., 1995. - С.- 321.

98. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» //Вестник образования. -2000.-№11.-С.- 27-35.

99. Интеграция и формирование системного мышления младших школьников // Экологическое образование: Актуальные проблемы / Э.Л. Мельник, Л.А. Коржнева. М., 1999. - С.- 142-144.

100. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / аган В.Е. // Психологические проблемы индивидуальности. М.- 1984.- вып.2. -С.109-112.

101. Калюжная P.A. Проблемы сосудистого тонуса у современных школь ников // Итоги углубленного изучения состояния здоровья школьников за последние 5 лет / P.A. Калюжная. М., 1971. - С.- 43-50.

102. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / Казначеев В.П., Казначеев C.B. Новосибирск: Наука. 1986. - С.- 119.

103. Казначеева Л.Ф., Ростовцева Е.Е., Ландайс Я.Я. Адаптационные возможности учащихся начальных классов // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. тр. Междунар. Конф. — Новосибирск. Изд-во НГПУ. 1999.- С.- 172-173.

104. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / P.A. Калюжная. М., 1973. - С.- 328.

105. Калюжная P.A. Особенности сосудистого тонуса у детей и подростков с разными вариантами физического развития // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков; Тез. докл. -М.» 1981.-С.-95-97.

106. Калюжная P.A. Системный анализ гемодинамических функций расту щего организма // Новые исслеледований по возрастной физиологии / P.A. Калюжная. М., 1983, - С.- 30-34.

107. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник РАМН. — 1993. -№5. С. -25-27.

108. Карандашенко В.Н., и др. // здравоохранение. Межднарод. журн.- 1977. -№2,-С.-167-170.

109. Карандашенко В.Н., Суханова H.H. и др. // Сов. Здравоохр.-1990.-№1.-С. -55-56.

110. Ким C.B. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования. СПб.: Шатон 2003.-С.-40.

111. Ким C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2002.- С.- 24.

112. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№2. - С.-11-14.

113. Ковалева A.B. Психофизиологические предикторы умственной рабо тоспособности детей 6-7 лет / A.B. Ковалева // Школа здоровья. 1998.- Т. № 5. -№>1.- С.-57-69.

114. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начльной школе 1-4 класы // M.: «ВАКО», 2004.- С.- 296.

115. Козак JI.M. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Козак J1.M., Коробейникова Л.Г. // Физиология человека.- 2002.-Т.28.-№2.-С.- 35-43.

116. Козлов В.И. Физиология развития ребенка / В.И. Козлов, Д.А. Фпрбер. М.: Педагогика, 1983. - С.- 296.

117. Кшоминский П.Я. Учителю о психологии детей шесшлегнего вазрас та/П.Я. Коломинский, Е.А. Панько. -М., 1988.-С. 12-15,111-116.

118. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада Рос. Фед. комитету по правам ребенка) НИИ детства РДФ. М.: Из-во «Информпечать», 1993. -С.69.

119. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 августа 2000 г. № 1202-р.- С.- 12-15.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство Российской Федерации // Распоряжение № 1756-р от 29 декабря 2001г. г.Москва.

121. Колосова Т.С. Школьная зрелость и динамита работоспособности шестилетних детей // Гигиена детей и подростков на пороге 3 тысячелетия. Основные направления развития: Мат. науч.-прак. конф. -М., 1999.-С. 179-180.

122. Коркушко О.В.ДПатило В.Б., Шатило Т.В., Короткая Е.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека // Физиология человека.- 1991.-Т.17. С.- 31-39.

123. Корниенко И.А. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 6-11 лет с развитием соматотипологических характеристик / И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 6. -С, - 10-11.

124. Корбкова С.А. Тендерный подход в изучении дисциплин естественнонаучного содержания. 2007.

125. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие // М.: Педагогическое общество России. 2000.-С.- 224.

126. Кудинов СИ. Психология младшего школьника / СИ. Кудинов. -Бийск: НИЦ БиГПУ, 2001. С. - 303.

127. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста : автореф. дне. канд. пед. наук/ Кудрявцева Е.А. М., 1992.- С.- 21.

128. Кузина М.С. Умственная работоспособность и самочувствие учащихся при разных вариантах начального школьного образования // Материалы VIII Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 19996. - Т. 2. - С. - 172-173.

129. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России. Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М. 1999. С.-33-34.

130. Кузнецова Т.Д. Индивидуальные особенности развития дыхательной функции легких удетей от 7 до 8 лет / Кузнецова Т.Д., Разживина И.М. // Физиология человека.- 1994.- Т.20,- № 3.- С.- 68-73.

131. Куинджи H.H. Валешогия: Пути формирования здоровья школьников / H.H. Куинджи. -М., 2000. С. 15-35.

132. Куинджи H.H. Кого воспитывает и обучает школа: Мальчиков, девочек или.?/ Биология в школе №2, 1998.- С.-. 17-20.

133. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современные технологии обучения школьников и их влияние на здоровье // Санитария и гигиена. 2000. -С.- 44-48.

134. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН. 2001. -С.- 24-27.

135. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. М., 1996.-С.- 282.

136. Лапонова Е.Д. Особенности умственной работоспособности и эмационального состояния младших школьниц / Лапонова Е.Д.// Российский педиатрический журнал. -2001. №6.- С.- 43-44.

137. Леонтьева H.H., Маринова К.В. Анатомия и физиологиядетского организма. -М.:Просвещение, 1986.-С.- 287.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М: Политиздат, 1975.- С.- 304.

139. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Образ жизни и состояние здоровья детей: Научный обзор. М., 1982. - С.- 77.

140. Максимова Т.М. Организация и методика оценки физического развития детей //Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельской местности. Выпуск 5. — М., 1998. С. 168-192.

141. Малкин В.Б. Физиологические эффекты произвольной задержки дыхания у детей и подростков / Малкин В.Б., Гора Е.П. // Физиология человека. 1998.- Т.24. - №1. - С.- 46-52.

142. Мамчур H.H. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста / H.H. Мамчур // Гигиена и санитария. 1993. -№10.-С.-41-43.

143. Матвеева Н.А, Кузмичев Ю.Г., Богомолова Е.С. и др. Динамика физическое развития школьников Нижнего Новгорода // Гиг. и сан.-1997.-№ 1.- С.- 26-28.

144. Матвеева Н.А, Кузмичев Ю.Г., Якубова И.Ш. и др. Физическое развитие детей как критерий эколого-гигиенического благополучия дошкольного образовательного учреждения. С.- 14-16.

145. Матюшонок М.Т, Анатомия, физиология и гашена детей младшего школьного возраста / М.Т. Матюшонок. М.: Просвещение. 1970. -С.- 224.

146. Мжрегиональные нормативы для оценки длины имассы тела детей от 0 до 14 лет. Методические указания. Москва: МЗ СССР. 1990. - С.-37.

147. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников /Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М., 1994. - С.- 63.

148. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. № 4.- С.-30-32.

149. Молчанова Г.В. Уровень развития логического мышления у детей, по ступающих в школу / Г.В, Молчанова // Психология в детском саду. -1999. -№1.- С.-96-100.

150. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Просвещение, 1983. — С.- 160.

151. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО администрации Челяб. Области, Челяб. Фил. ИПО МО РФ. 1995. - С.

152. Нгокегородцева Н.В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследований / Н.В. Нижегородцева, В.Д, Шадриков. — Ярославль. 1999.- С.- 221.

153. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева. М., 2001. - С.- 256.

154. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма/ Б.А. Никитюк. -М.: Наука, 1978. С. - 143.

155. Никифорова O.A., Казин Э.М., Бычкова И.Ю., Заруба H.A. Влияние факторов раннего онтогенеза на приспособительные возможности младших школьников. // Валеология. 2002. № 1. С.- 47-49.

156. Об утверждении Программы стабилизации и развития образовательного комплекса Нижегородской области: Постановление администрации Нижегородской области от 26.10.94 №¡179.-С.- 12.

157. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад / Ред. Л.Ф.Безлепкина. М., 1995. - С.- 100.

158. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика. 1988 - С.- 137.

159. Панасюк ТЕ. Становление соматотипа человека в первом и втором детстве // Биомедицинские и биосоциальные проблемы интегративной антропологии / Т.Е. Панасюк, СИ. Изаак. СПб., 1998. - вып. 2. - С. -160.

160. Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис канд. пед. наук Омск. 2001. -С. 22.

161. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996. - С. - 211-234; 317-328.

162. Пляскина И.В. Влияние новых образовательных форм обучения на состояние здоровья школьников начальных классов. Школа здоровья. 1996.- № 4.-С.-66-67.

163. Поборский АД. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной програм ме / А.Н. Поборский, B.C. Кожевникова // Физиология человека. 1997. - Т. 23, -№ 6.-С. - 44-48.

164. Положение детей в России (социальный портрет) 1992 г. / Ред. А.А.Лиханова и Е.М.Рыбинского. М.: Из-во «Дом» РДФ. - 1993. - С.-82.

165. Показатели состояния здоровья школьников г. Нижнего Новгорода и области. Справочные материалы под ред. Е.П. Усановой. Н. Новгород: Изд-во «Китеж».- 1997. С.- 116.

166. Полунина Н.В. Формирование здоровья детей с позиций социально-гигиенического подхода // Материалы 5-го Конгресса Педиатров России (Москва, 16-18 февраля 1999 г.). М., 1999. - С. -368-369.

Информация о работе

Юрлова, Елена Сергеевна
кандидата биологических наук
Арзамас, 2009
ВАК 03.00.13

Диссертация

Морфофункциональные особенности развития и адаптации детей младшего школьного возраста в условиях здоровьесберегающих технологий обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы