Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет

Тихонова, Ольга Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет"

На правах рукописи

0034524 гч

ТИХОНОВА Ольга Николаевна

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-СЕВЕРЯН 7-16 ЛЕТ

03.00.13 - Физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2008

003452474

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Волокитина Татьяна Витальевна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Гудков Андрей Борисович кандидат биологических наук, доцент Лукманова Наталия Борисовна

Ведущая организация: Институт физиологии Коми научного центра

Уральского отделения Российской академии наук

Защита диссертации состоится Я2008 года в /О часов

на заседании совета по защите докторских и' кандидатских диссертаций Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадипша, д. 3

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан «./5 »_ А^ 2008г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, кандидат медицинских наук, доцент Н.В. Афанасенкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося. Интенсивность обучения требует от детей высокого умственного напряжения и совершенной двигательной и психомоторной саморегуляции (Е.В. Кузнецова, 1989; M. Thomasgard, 2004). Изучение становления многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психофизиологии и физиологии (С.А. Баранцев, 2003). Моторная деятельность, включающая в себя процессы восприятия, анализа и синтеза полученной информации, системы двигательного реагирования, составляет основу взаимодействия человека с окружающим миром, обеспечивая его познание и эффективное взаимодействие с ним (A.A. Баранова, 2000). По мнению В.П. Озерова (2002) движение, как результат работы двигательного анализатора, ответственного за выполнение системы команд центральных отделов мозга, «учитывает» воздействие многообразных внешних и внутренних факторов. Кроме того, психомоторное развитие выступает объективизатором внутренней жизни человека и является наилучшим индикатором его физического состояния (В.В. Никандров, 2004; В.В. Шульговский, 2005; M. Levav, 1998).

Исследование психомоторики и этапов формирования двигательной системы в онтогенезе позволяет судить о состоянии мозговых структур и особенностях их функционирования (М.М. Безруких, 2000; JIM. Козак, 2002; JI.C. Цветкова, 2005). Известно, что несформированность тонкой моторики у детей 7-8 лет создает определенные трудности в овладении такими целенаправленными действиями, как письмо, рисование, ручной труд, а также оказывает неблагоприятное влияние на работоспособность и освоение учебной программы (Н.К. Корсакова, 2002; Е.В. Кирнасюк, 2003; O.E. Головина, 2006; Т.В. Ахутина, 2008; Б.К. Тупоногов, 2008; H.Y. Wang, 2006).

В настоящее время хорошо изучено психомоторное развитие детей раннего возраста, разработаны специальные метрические шкалы по его оценке (Л.В. Лобанова, 2004; А.Б. Пальчик, 2004; Д.И. Земницкая, 2005; L.L. Francois, 2004). Для выявления готовности к школе, определения школьно значимых функций нашли широкое применение тесты для оценки развития тонкой моторики, графического праксиса и пространственной координации (Ж.И. Бушева, 2004; М.М. Безруких, 2007; O.A. Белова, 2007; В. Kadesjo, 1999; M. Hadders-Algra, 2004). По мнению Е.П. Ильина (2003) такие психомоторные качества, как сила и выносливость мышц кисти определяют готовность ребенка

обучаться письму. Известны исследования психомоторных качеств у студентов и спортсменов. Уровень развития психомоторных способностей рекомендуется учитывать при определении допустимых нагрузок и веса спортивных снарядов (О.И. Маслова, 2005; И.И. Коробейников, 2007; A.JI. Бойко, 2007; Т. Gasser, 2004). Изучение праксисов у детей и взрослых проводится при локальном поражении мозга, функциональных нарушениях мозговой деятельности и патологии сенсорных систем (Э.В. Мочалов, 2000; JI.B. Лопатина, 2003; М.В. Воробушкова, 2004; R. Feldmann, 2005; U. Willinger, 2005). Следует отметить, что возрастной диапазон обследуемых, как правило, не превышает четырех лет (М.Н. Кузнецова, 2005; Г.А. Кураев, 2005; J. Kamp, 1998).

Учитывая недостаточную изученность психомоторной организации ребенка, представляется целесообразным комплексное исследование психомоторных функций у детей и подростков на протяжении всего периода обучения в школе.

Цели и задачи исследования. Цель работы - выявить закономерности психомоторного развития детей-северян 7-16 лет на основе анализа показателей психомоторной деятельности, психомоторных качеств и сформированности праксисов.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить возрастную динамику и половые различия в формировании психомоторной деятельности детей и подростков 7-16 лет.

2. Изучить возрастную динамику и половые различия в развитии психомоторных качеств у детей и подростков.

3. Выявить особенности формирования праксисов у детей и подростков.

4. Установить взаимосвязи между показателями психомоторного развития детей и подростков в различные возрастные периоды.

Положения, выносимые на защиту. 1. Формирование психомоторной деятельности и психомоторных качеств у детей и подростков 7-16 лет протекает гетерохронно и неравномерно. Имеют место возрастные и половые особенности развития скоростных, силовых, координационных и точностных характеристик произвольных движений. 2. Половые различия в формировании психомоторных качеств, таких как простые координации и сила кисти, выявляются в возрасте от 9 до 16 лет. 3. Динамика формирования праксисов у детей и подростков имеет возрастные и половые различия. Интенсивные темпы формирования праксисов имеют место у детей в возрасте 9-10 лет. 4. Взаимосвязи между показателями психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов у детей и подростков, полученные на основе корреляционного и кластерного анализа, отражают формирование психомоторной организации ребенка.

возрастном диапазоне 7-16 лет. На основе анализа корреляционной модели установлены внутрисистемные взаимосвязи параметров психомоторного развития в каждом изучаемом возрастном периоде. Для исследования изменений психомоторных характеристик в возрастном аспекте проведена группировка переменных с выделением кластеров. Полученные корреляционные и кластерные модели отражают процесс формирования психомоторной организации ребенка в онтогенезе.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют представления о развитии психомоторных функций в онтогенезе. Выявленные особенности психомоторного развития у детей в разные возрастные периоды могут учитываться при организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях. Показана возможность применения используемых методов исследования для установления возрастных особенностей психомоторного развития детей-северян 7-16 лет. Разработаны центильные таблицы для индивидуальной оценки показателей психомоторной деятельности и психомоторных качеств. Для изучения психомоторного развития детей и подростков 7-16 лет предложен методический комплекс, включающий диагностический алгоритм и центильные таблицы, который используется в региональном научно-образовательном центре «Содействие» (акт внедрения от 04.09.2008) и общеобразовательной школе №45 (акт внедрения от 01.10.2008). Полученные результаты по закономерностям психомоторного развития детей и подростков используются при преподавании возрастной физиологии и курса по выбору «Адаптивная физическая культура» на кафедре физиологии и патологии развития человека для студентов факультета коррекционной педагогики (акт внедрения от 02.09.2008).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост и развитие», проводимому по заданию Министерства образования РФ (№ гос. регистрации 01.2.00.106676). Поддержано ведомственной программой Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» № 8356 (2005г.), грантами РГНФ № 0306-0048 а/С (2003-2005г), РГНФ № 07-06-00622 а (2007-2009г.).

Апробация работы: Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, У11-Х Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2005-2008); научных сессиях Института развития ребенка (Архангельск, 20052008); заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2008); научно-практической конференции «Образовательная среда: ребенок и здоровье» (Северодвинск, 2006); V молодежной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН (Сыктывкар, 2006); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием

«Профессиональное гигиеническое обучение, формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, 2006); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва, 2007); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008).

По материалам диссертации опубликовано 12 печатных работ, в том числе 2 статьи в рецензируемых журналах и 1 методические рекомендации.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 140 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Работа иллюстрирована 12 рисунками, содержит 11 таблиц. Библиографический указатель литературы включает 259 источников (180 отечественных и 79 иностранных).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведено обследование 327 детей (158 мальчиков и 169 девочек) в возрасте от 7 до 16 лет, учащихся общеобразовательной школы № 45 г. Архангельска. Было сформировано 5 возрастных групп: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14 и 15-16 лет. Все обследованные школьники относились к 1-2 группам здоровья, на уроках физической культуры занимались в основной группе. Исследование проводилось в первой половине дня в специально оборудованном помещении.

Методологической основой для выбора методов исследования явилась теория H.A. Бернштейна (1966) о многоуровневой системе организации произвольных движений, теория функциональной системы П.К. Анохина (1975), теория о функциональных блоках мозга А.Р. Лурии (1978). В программу исследования вошли методы, позволяющие определить развитие показателей психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов в онтогенезе.

Изучение психомоторной деятельности проводилось с помощью теста Э. Ландольта и теппинг-теста для доминирующей и контралатеральной руки. Психомоторная деятельность оценивалась по количественным и качественным показателям: продуктивности (Р), средней скорости (S) и средней точности (А). Изучение темпа психомоторной деятельности проводилось с применением графического теппинг-теста (В.В. Никандров, 2004), анализировались средняя моторная скорость (CMC), средний интервал моторной реакции (СИР) и сила моторного возбуждения (СМВ). Кроме того, психомоторный темп изучался с помощью компьютерного комплекса КПФК-99 «Психомат», разработанного ВНИИ медицинского приборостроения ЗАО «ВНИИМП - ВИТА» РАМН (г. Москва), изучались средний интервал моторной реакции (СИР), среднее квадратичное отклонение интервала реакции (СКОИР), тренд интервала реакции (ТИР) и средняя моторная скорость (CMC).

Для исследования психомоторных качеств использовались тест на ручную ловкость (Е.П. Ильин, 2003), пробы на воспроизведение мышечного усилия, тест «линеограммы» (В.П. Озеров, 2002; В.В. Никандров, 2004), а также тест «индивидуальная минута» (O.E. Сурнина, 1997; Э.Б. Арушанян, 1998).

Определение уровня сформированное™ праксисов и функционального состояния двигательного анализатора проводилось с помощью методики JI.C. Цветковой (2002). Изучались кинестетический и динамический праксисы, реципрокная и слухо-моторная координации, выполнение сложных двигательных программ.

Результаты исследования психомоторного развития детей и подростков были подвергнуты статистической обработке с использованием пакетов программ «Microsoft Office Excel 2003», «SPSS 12.0 for Windows». Для каждого показателя проводилась оценка распределения признаков на нормальность. Достоверность различий определялась с использованием критерия t-Стьюдента. За достоверные принимали различия на уровне значимости 95% (р<0,05). Корреляционный анализ показателей проведен с использованием линейного коэффициента корреляции Пирсона (Pearson Correlation), учитывались только достоверные связи. Проводилась процедура кластеризации переменных с использованием иерархического кластерного анализа (Hierarchical Cluster Analysis) после предварительной стандартизации результатов с помощью Z-оценок.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Психомоторная организация деятельности ребенка обусловлена работой комплекса мозговых и нервно-мышечных образований, осуществляющих афферентные синтезы, регуляцию и контроль выполнения двигательных программ (В.В. Никандров, 2004; Б.К. Тупоногов, 2008). Психомоторное развитие, отражающее процесс изменения и становления функциональных систем организма, является необходимым компонентом учебно-познавательной деятельности школьника (И.В. Макарова, 2000).

Психомоторное развитие детей и подростков 7-16 лет изучалось на основе комплексной оценки психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов. Известно, что психомоторная деятельность отражает целенаправленные произвольные движения, выполняемые

сложноорганизованными познавательно-регуляторными системами, цель которых - достижение «полезного результата» (А.Д. Ноздрачев, 2001; М.М. Безруких, 2003). Психомоторная деятельность характеризуется продуктивностью, скоростью, точностью и темпом выполнения работы.

Результаты изучения показателей психомоторной деятельности представлены в таблице 1. Возраст 7-8 лет является критическим периодом развития ребенка, который характеризуется существенной морфофункциональной перестройкой организма, напряжением адаптационных механизмов под влиянием внешних и внутренних факторов (Л.С. Выготский, 1956; Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2000; М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер, 2003). Дети 7-8 лет имели достаточно низкие показатели психомоторной деятельности, по сравнению со старшими возрастными группами. У девочек этого возраста показатели продуктивности и

точности психомоторной деятельности были более высокими, по сравнению с мальчиками.

Таблица 1

Показатели психомоторной деятельности детей и подростков 7-16 лет (М±т)

Возраст, лет Средняя продуктивность (Р) Скорость переработки информации (S) Средняя точность (А)

7-8 .— CNI < II 113,83 ±5,00 0,57±0,02 0,79±0,03

д (п=21) 117,15±4,95 0,57±0,02 0,84±0,02

9-10 М (п=21) 168,03±8,04*** 0,89±0,04*** 0,83±0,03

д (п=22) 172,21±6,05*** 0,88±0,04*** 0,87±0,01

11-12 М (п=19) 182,08±9,23 1,06±0,056** 0,87±0,02

Д (п=31) 189,17±5,54* 1,07±0,03*** 0,86±0,01

13-14 М (п=25) 218,05±7,79** 1,20±0,04* 0,88±0,01

д (п=16) 212,97±10,07* 1,21±0,05* 0,89±0,01*

15-16 М (п=18) 302,84±9,59*** 1,44±0,04*** **0,89±0,01

д (п =21) 291,94±9,15*** 1,35±0,04* 0,85±0,01**

Примечание: звездочкой * справа обозначена достоверность различий по сравнению с предыдущей возрастной группой: * - р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,001; слева обозначена достоверность различий межу мальчиками 7-8 и 15-16 лет: **-р<0,01.

Начиная с возраста 9-10 лет, выявлен достоверный прирост показателей продуктивности и скорости психомоторной деятельности вплоть до 15-16 лет. Некоторое снижение темпов формирования продуктивности, как у мальчиков, так и у девочек, наблюдалось в 11-12 лет. В возрастном диапазоне 7-16 лет отмечено постепенное формирование показателя средней точности психомоторной деятельности. Достоверное улучшение результатов, по сравнению с предыдущей возрастной группой, наблюдалось у девочек в 13-14 лет (р<0,05) с последующим снижением в 15-16 лет. У мальчиков различия в показателях точности психомоторной деятельности оказались достоверными

только между возрастными группами 7-8 и 15-16 лет. Достоверных половых различий в развитии продуктивности, скорости и точности психомоторной деятельности детей и подростков в возрастном диапазоне 7-16 лет не выявлено.

Темп психомоторной деятельности характеризует уровень развития произвольных движений, лабильность нервной системы, быстроту реакции нервно-мышечного аппарата и формирование координационных способностей (В.В. Никандров, 2004). Психомоторный темп изучался с использованием графического и компьютерного теппинг-теста. Сопоставление полученных в процессе исследования результатов не выявило достоверных различий в изучаемых возрастных группах. Результаты графического теппинг-теста у детей и подростков 7-16 лет представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели психомоторного темпа детей и подростков 7-16 лет (М±ш)

Возраст, лет Средняя моторная скорость, уд за 5 сек (CMC) Средний интервал реакции, мс (СИР) Сила моторного возбуждения, усл.ед. (СМВ)

7-8 М (п=49) 21,24±0,32 238,19±3,82 0,75±0,01

д (п=53) 21,84±0,23 230,21±2,35 0,76±0,02

9-10 М (п=34) 23,37*0,39*** 215,79±3,41*** 0,72±0,02

Д (п=39) 23,44±0,29*** 214,56±2,76*** *0,78±0,02

11-12 М (п=20) 25,43±0,52** 198,47±4,68*** 0,81±0,03*

д (п=19) 26,71±0,61*** 192,99±4,88*** 0,84±0,04

13-14 М (п=26) 28,73±0,46*** 175,14±2,84*** 0,87±0,02

д (п=32) *27,25±0,42 *184,84±2,90 0,82±0,02

15-16 М (п=18) 29,49±0,81 171,89±5,12 0,74±0,01***

д (п =24) 28,53±0,46 176,44±3,17* 0,80±0,03

Примечание: звездочкой * справа обозначена достоверность различий по сравнению с предыдущей возрастной группой; * слева обозначена достоверность различий между мальчиками и девочками внутри возрастной группы. * -р<0,05; ** -р<0,01; *** -р<0,001.

Следует отметить низкий темп психомоторной деятельности у детей-северян 7-8 лет, по сравнению с детьми этого же возраста, проживающими на юге России и в средней полосе (A.A. Баранова, JI.A. Щеплягина, 2000; Г.Б. Мартынова, 2005). Показатель средней моторной скорости у мальчиков в возрастной период от 7-8 до 13-14 лет интенсивно развивался, тогда как у девочек был практически сформирован к 11-12 годам. При сопоставлении результатов исследования психомоторного темпа детей-северян 11-12 лет и детей этого же возраста, проживающих на юге России и средней полосе, получены сходные данные (Е.В. Тюрина, 2003; Г.Б. Мартынова, 2005). Обращает на себя внимание возрастная группа 13-14 лет, где по скоростным показателям темпа психомоторной деятельности результаты мальчиков достоверно превосходят таковые у девочек, что свидетельствует о более интенсивном развитии у них скоростных характеристик произвольных движений. Начиная с возраста 13-14 лет, мальчики опережали девочек по скоростным характеристикам психомоторного темпа.

Показатель силы моторного возбуждения (СМВ), отражающий изменение психомоторного темпа в процессе выполнения теста, позволяет оценить характер возбудительных процессов нервной системы, способность нервно-мышечного аппарата выдерживать длительные нагрузки и высокий возможный темп деятельности (В.В. Никандров, 2004). Максимальная сила моторного возбуждения отмечена у мальчиков 13-14 и девочек 11-12 лет (рис. 1), что, по-видимому, связано с преобладанием процессов возбуждения над торможением в период полового созревания на фоне изменения механизмов центральной регуляции движений (A.A. Баранова, JI.A. Щеплягина, 2000).

""^"мальчики ■ девочки

Рис. 1. Сила моторного возбуждения (СМВ) по результатам графического теппинг-теста у детей и подростков 7-16 лет.

Примечание: за 100% приняты результаты возрастной группы 7-8 лет. * - р<0,05, *** - р<0,001; ромбом ♦ обозначена достоверность различий между мальчиками и девочками в одной возрастной группе, (р<0,05).

Объективным показателем психомоторного развития ребенка является сформированность психомоторных качеств. Известно, что развитие простых координации, силовых качеств кисти, двигательной памяти и восприятие временных промежутков отражает функциональное состояние системы управления целенаправленными согласованными действиями и оказывает влияние на успешность обучения (И.В. Макарова, 2000; В.П. Озеров, 2002; Т.В. Ахутина, 2008; Б.К. Тупоногов, 2008). Результаты изучения психомоторных качеств представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели психомоторных качеств детей и подростков 7-16 лет (М±т)

Сила кисти, кг «Линеогр.», «Инд.мин.»,

Возраст, лет Руч. ловк. шт./мин правая рука левая рука см (ошибка от эталона) сек. (ошибка от эталона)

М 16,3 9,9 9,05 1,98 15,15

/—8 (п=49) ±0,57 ±0,41 +0,49 ±0,24 ±2,43

Д 17,31 8,66 7,94 2,03 17,5

(п=53) ±0,64 ±0,60 ±0,77 ±0,29 ±3,21

М 18,77 11,04 8,72 1,90 14,4

9-10 (п=34) ±0,48*** ±0,49 ±0,47 ±0,21 ±1,87

д *20,4 9,29 7,58 1,19 12,38

(11=39) ±0,49*** ±0,43 ±0,41 ±0,17* ±1,49

М 21,86 18,14 15,14 1,46 10,11

11-12 (п=20) ±0,66*** ±0,75*** ±0,73*** ±0,23 ±1,78

д 21,90 ** 14,77 **12,48 1,45 12,94

(п=19) ±0,62* ±0,72*** ±0,67*** ±0,19 ±1,71

М 24,00 20,03 18,81 0,99 12,69

13-14 (п=26) ±0,69* ±0,81 ±0,91** ±0,15 ±1,61

Д 22,91 19,09 * 16,09 1,25 12,89

(о=32) ±0,64 ±0,79*** ±0,96** ±0,16 ±2,01

М 24,67 29,06 26,33 0,94 5,94

15-16 (п =18) ±0,19 ±0,38*** ±0,54*** ±0,24** ±1,45**

Д 24,71 ***24,13 ***20,04 0,98 7,63

(п =24) ±0,62* ±0,61*** ±0,71*** ±0,19** ±1,22*

Примечание: звездочкой * справа обозначена достоверность различий, по сравнению с предыдущей возрастной группой, слева — между мальчиками и девочками внутри возрастной группы. * -р<0,05; ** -р<0,01; *** -р<0,001.

Интенсивное формирование ручной ловкости у мальчиков наблюдалось до 11-12 лет, тогда как у девочек основной прирост показателя произошел до 9-10 лет. Мальчики 9-10 лет имели достоверно более низкие результаты теста

на простые координации, по сравнению с девочками. В последующих возрастных группах вплоть до 16 лет, как у девочек, так и у мальчиков происходило медленное улучшение результатов.

При исследовании силы кисти у 93% обследуемых детей и подростков доминировала правая рука. Достоверный прирост показателей выявлен у детей и подростков с возраста 11-12 до 15-16 лет. По силовым характеристикам произвольных движений мальчики с 11-12 до 15-16 лет показывали достоверно более высокие результаты, по сравнению с девочками. Показатели силы кисти детей-северян оказались сопоставимыми с известными возрастными нормами, но следует отметить более низкие значения силы кисти правой руки в возрасте 15-16 лет, по сравнению с подростками средней полосы (Ю.А. Ямпольская, 2007).

Точность воспроизведения движений зависит не только от величины субъективного эталона, но и от сохранения этого эталона в памяти, и так называемой проприоцептивной чувствительности. Отмечено постепенное формирование точностных характеристик произвольных движений в течение всего школьного возраста (рис. 2). Достоверно лучшие результаты, по сравнению с возрастной группой 7-8 лет, в пробе «линеограммы» получены у девочек 9-10 и 15-16 лет, тогда как у мальчиков лишь в возрасте 15-16 лет.

мальчики • девочки

Рис. 2. Результаты выполнение теста «линеограммы» у детей и подростков 7-16 лет.

Примечание: за 100% приняты результаты возрастной группы 7-8 лет. *-р<0,05,**-р<0,001.

Тест «индивидуальная минута» характеризует точность ощущения и воспроизведения коротких временных промежутков индивидом. Не имея специального анализатора, человек воспринимает время, через движения, течение физиологических процессов, соматическую моторику (И.М. Сеченов, 1958; Э.Б. Арушанян, Г.К. Боровкова, И. П. Серебрякова, 1998). Проведенное

исследование показало, что чувство времени формируется в течение всего исследуемого возрастного диапазона (рис. 3). В младшем школьном возрасте преобладало недооценивание временного промежутка, и «индивидуальная минута» была короче, чем измеренная по секундомеру. С возраста 11-12 лет тенденция к недооцениванию временного интервала сохранялась, но была менее выражена. Достоверное улучшение показателей воспроизведения временных интервалов, как у мальчиков, так и у девочек, выявлено в возрасте 15-16 лет.

9-10 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет возраст

-ч!1- мальчики ♦ девочки

Рис. 3. Результаты выполнение теста «индивидуальная минута» у детей и подростков 7-16 лет.

Примечание: за 100% приняты результаты возрастной группы 7-8 лет; звездочкой ** обозначена достоверность различий между результатами детей 7-8 лет и последующими возрастными группами. ** -р<0,01.

Об уровне психомоторного развития и системы управления произвольными движениями ребенка, а также функциональном состоянии двигательного анализатора можно судить по степени сформированное™ праксисов (Е.Д. Хомская, 2003; А.П. Бизюк, 2005; D. Tupper, 1991; B.C. Smits-Engelsman, 2004). Возрастная динамика развития праксисов представлена в таблице 4.

Выявлено, что у детей 7-8 лет наиболее хорошо сформирован графический праксис. Также успешно выполнялись тесты на двигательные программы и реакции выбора. Наибольшие затруднения у детей этого возраста отмечены при проведении проб на динамический и кинестетический праксис. В возрасте 9-10 лет наблюдался достоверно более высокий уровень сформированности исследуемых праксисов, т.е. выявлен так называемый «онтогенетический скачок». Известно, что в этом возрасте имеет место активное включение детей в когнитивную деятельность, формируются

центральные механизмы управления движениями, появляется возможность программирования движения и в пространстве, и во времени (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер, 2002).

Таблица 4

Формирование праксисов у детей и подростков 7-16 лет

Возраст, лет Праксисы, ошибка в баллах

кинест. пр. динам, пр. простр. пр. слух.-мот. дв. прогр. граф. пр.

7-8 М (№=49) 4,41 ±0,63 4,06 ±0,28 4,18 ±0,40 2,37 ±0,28 0,89 ±0,13 0,63 ±0,08

Д (п=54) 4,74 ±0,61 3,39 ±0,31 3,23 ±0,33 2,25 ±0,30 0,91 ±0,14 0,75 ±0,11

9-10 М (п=37) 1,08 ±0,27*** 1,17 ±0,23*** 2,53 ±0,37** 0,36 ±0,09*** 0,19 ±0,06*** 0,53 ±0,09

Д (п=40) ***2,5 ±0,37** 1,03 ±0,20*** 1,8 ±0,27*** 0,43 ±0,14*** 0,15 ±0,06*** 0,45 ±0,08**

11-12 М (п=28) 1,07 +0,29 0,64 ±0,15* 1,39 ±0,29* 0,61 ±0,13 0,21 ±0,09 0,43 ±0,11

Д (п=31) 1,58 ±0,3* 0,61 ±0,14 1,41 ±0,23 0,64 ±0,14 0,16 ±0,06 *0,16 ±0,06**

13-14 М (п=26) 1,04 ±0,46 0,31 ±0,13 1,38 ±0,36 0,61 ±0,14 0,15 ±0,09 0,57 ±0,23

Д (п=32) 0,41 ±0,11*** 0,16 ±0,06*** *0,53 ±0,14*** 0,53 ±0,12 0,03 ±0,02* *0,13 ±0,05

15-16 М (п=18) 0,06 ±0,05* 0,11 ±0,07 0,44 ±0,12* 0,00*** 0,00 0,17 ±0,09

Д (п=24) 0,13 ±0,09* 0,13 ±0,06 0,21 ±0,08* 0,00*** 0,00 0,21 ±0,08

Примечание: звездочкой * справа обозначена достоверность различий по сравнению с предыдущей возрастной группой; слева между мальчиками и девочками достоверность различий внутри возрастной группы. *-р<0,05; ** -р<0,01; *** -р<0,001.

В возрастной группе 9-10 лет кинестетический праксис достоверно лучше сформирован у мальчиков, по сравнению с девочками. У девочек в возрасте 11-12 лет отмечен более высокий уровень развития графического праксиса, а в 13-14 лет - пространственного и графического праксиса, что может быть связано с улучшением функции бинокулярного зрительного контроля над производимыми движениями. В 15-16 лет, как у мальчиков, так и у девочек продолжается формирование целенаправленных произвольных движений, сопровождающихся развернутым контролем, что проявляется в

достоверном улучшении результатов тестирования при выполнении проб на слухо-моторную координацию, кинестетический и пространственный праксисы.

Известно, что любая функциональная система претерпевает изменения в динамике взросления и при этом меняется характер взаимосвязей между её отдельными показателями (П.К. Анохин, 1980). Представляет интерес изучение внутрисистемных взаимосвязей различных характеристик психомоторного развития детей и подростков на основе корреляционного и кластерного анализа в онтогенезе.

У детей 7-8 лет корреляционная модель, построенная на основе прямых и достоверных взаимосвязей между показателями психомоторного развития, отражает освоение в этом возрасте сложных двигательных навыков и совершенствование регуляции произвольных движений. У мальчиков 7-8 лет взаимосвязи наблюдались в основном между параметрами психомоторной деятельности (г = 0,48-0,93) и психомоторными качествами (г = 0,51-1,0), тогда как у девочек корреляционная структура взаимодействий включала преимущественно праксисы (г = 0,29-0,58).

В возрастной группе 9-10 лет у мальчиков число и структура корреляционных взаимосвязей сохранились, тогда как у девочек отмечено уменьшение числа связей за счет праксисов и преобладание взаимосвязей между психомоторными качествами (г = 0,32-0,74). Менее жесткая, т.е. более пластичная корреляционная модель у девочек этого возраста может указывать на большую зрелость мозговых структур, ответственных за принятие решения и выбор программы действия.

Корреляционная структура показателей психомоторного развития детей 11-12 лет заметно отличалась от других возрастных периодов. У мальчиков этого возраста число достоверно значимых связей оказалось наименьшим за весь возрастной диапазон 7-16 лет. Отмечены достоверные корреляции между динамическим и графическим праксисами (г = 0,41), чувством времени, точностью психомоторной деятельности и слухо-моторной координацией (г = 0,44-0,63). Следует отметить, что корреляционная модель у мальчиков стала более пластичной, по сравнению с возрастом 7-8 и 9-10 лет, что, по-видимому, отражает совершенствование механизмов центральной регуляции, обеспечивающих высокое качество динамических характеристик движений. У девочек этого возраста наблюдалось максимальное количество взаимосвязей, структуру которых составляли практически все исследуемые показатели психомоторного развития. Жесткая структура взаимосвязей у девочек 11-12 лет может указывать на функциональное перенапряжение регуляторных систем в период полового созревания.

Корреляционные модели мальчиков и девочек 13-14 лет имели одинаковое количество связей между параметрами психомоторного развития, но различную качественную структуру. У мальчиков наблюдались значимые связи между пространственным, кинестетическим праксисом и двигательной памятью (г = 0,43-0,68), кроме того, отмечены взаимосвязи между психомоторными качествами (г = 0,52-0,54). У девочек этого возраста

преобладали взаимодействия кинестетического праксиса и двигательной памяти с динамическим праксисом (г = 0,36-0,39), слухо-моторной координацией, ловкостью кисти и средней моторной скоростью (г = 0,38-0,48). Полученные результаты указывают на достаточно высокий уровень развития в этом возрасте проприоцептивной чувствительности и зрительно-моторных функций, обеспечивающих точность произвольных движений.

Корреляционная модель мальчиков 15-16 лет включала преимущественно психомоторные качества (г = 0,48-0,63) и показатели психомоторной деятельности (г = 0,48-0,98), при этом число связей соответствовало возрасту 9-10 лет. У девочек этого возраста количество взаимосвязей оказалось наименьшим за весь исследуемый период, т.е. корреляционная модель параметров психомоторного развития стала еще более пластичной, и была представлена взаимосвязями силовых и координационных характеристик произвольных движений (г = 0,42-0,69), а также количественных показателей психомоторной деятельности (г = 0,63). Полученные данные, по-видимому, свидетельствуют о дальнейшем совершенствовании регуляции сложных координированных движений, усилении их интеграции и, в то же время, автономности.

Кластерный анализ позволил дополнить представление о структуре корреляционных взаимосвязей показателей психомоторного развития в возрастном диапазоне 7-16 лет. Для исследования изменений психомоторных характеристик в возрастном аспекте проведена группировка переменных с выделением кластеров. Как правило, число выделенных кластеров, составляло от 3 до 4. Следует отметить, что основными компонентами, формирующими состав кластеров, у мальчиков были: продуктивность и скорость психомоторной деятельности, сила кисти правой и левой руки, тогда как у девочек - простые координации, продуктивность и скорость психомоторной деятельности, кинестетический, динамический и пространственный праксисы. В целом полученные кластерные и корреляционные модели психомоторного развития детей и подростков 7-16 лет отражают процесс формирования психомоторной организации ребенка.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о гетерохронии и неравномерности психомоторного развития детей и подростков 7-16 лет, что, возможно, определяется возрастными и индивидуальными особенностями функционального созревания мозговых структур. Интенсивный прирост скоростных и координационных показателей отмечен в возрасте от 7 до 14 лет; силовые характеристики формировались от 11-12 лет до 15-16 лет; точностные показатели целенаправленных движений развивались постепенно в течение исследуемого возрастного периода. Изучение уровня сформированности праксисов свидетельствует об изменениях в регуляции произвольных движений у детей и подростков 7-16 лет. Внутрисистемные взаимосвязи показателей психомоторного развития позволяют судить о возрастных преобразованиях функциональной системы управления произвольными движениями.

ВЫВОДЫ

1. У детей и подростков в возрастном диапазоне 7-16 лет показатели продуктивности и скорости психомоторной деятельности развиваются независимо от пола. Замедление темпа формирования продуктивности наблюдается в 11-12 лет. Точность психомоторной деятельности совершенствуется постепенно в течение исследуемого возрастного периода.

2. Средняя моторная скорость и средний интервал реакции, отражающие формирование темпа психомоторной деятельности, интенсивно развиваются у мальчиков до 14 лет, у девочек до 12 лет.

3. Возрастные особенности становления психомоторных качеств проявляются высоким темпом прироста значений координационных показателей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет, силовых показателей произвольных движений в возрасте от 11-12 до 15-16 лет. Двигательная память и чувство времени развиваются постепенно в течение исследуемого возрастного диапазона.

4. У мальчиков 9-10 лет отмечен низкий уровень развития простых координационных действий. Начиная с возраста 11-12 лет, у мальчиков выявлены более высокие показатели силовых качеств произвольных движений, по сравнению с девочками.

5. Определены возрастные особенности формирования праксисов в диапазоне 7-16 лет. «Онтогенетический скачок» в развитии целенаправленных координированных движений отмечен в возрасте 9-10 лет и проявляется достоверно более высоким уровнем сформированное™ праксисов.

6. У мальчиков 9—10 лет выявлено лучшее развитие кинестетического праксиса. У девочек 11-12 и 13-14 лет отмечен более высокий уровень сформированности графического праксиса, а в возрасте 13-14 лет -пространственного праксиса.

7. В возрастном диапазоне детей и подростков от 7-8 до 15-16 лет выявлены достоверные взаимосвязи между параметрами психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов. Более жесткая структура корреляционных взаимосвязей выявлена у мальчиков в 9-10 и 15-16 лет, у девочек - в 7-8 и 11-12 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При определении школьной зрелости у детей 6,5-7 лет необходимо проводить оценку психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов.

2. Методический комплекс по оценке психомоторного развития детей и подростков рекомендуется внедрять в практику работы психолого-педагогических и медико-социальных центров.

3. В содержание уроков по физическому воспитанию учащихся младших классов необходимо включать игровые элементы, направленные на формирование реципрокной координации, кинестетического, динамического и пространственного праксисов.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Волокитила Т.В. Особенности психомоторной организации двигательной сферы школьников 7-12 лет /Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова //Образовательная среда: ребенок и здоровье: Сб. науч. тр.- Архангельск, 2006,-С. 157-158.

2. Тихонова О.Н. Нейропсихологическая характеристика двигательной сферы младших школьников /О.Н. Тихонова, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева //Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием.- М., 2006-С. 207-208.

3. Тихонова О.Н. Особенности психомоторного развития детей-северян 7-12 лет /О.Н. Тихонова //Тезисы докл. V Молодежной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН. - Сыктывкар - 2006,- С. 184-187.

4. Тихонова О. Н. Оценка психомоторного развития детей-северян 714 лет /О.Н. Тихонова //Вестн. Помор, ун-та; Сер. «Физиол. и психол.-пед. науки». - 2006. -М4.-С. 90-94.

5. Волокитина Т.В. Особенности психомоторной организации двигательной сферы младших школьников /Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //XX съезд Физиологического общества имени И.П. Павлова- М., 2007,-С. 183.

6. Волокитина Т.В. Психомоторная организация двигательной сферы детей-северян 7-8 лет с разным уровнем произвольного внимания /Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Н.В. Гринюк //Вестн. Помор, ун-та; Сер. «Физиол. и психол.-пед. науки». - 2007. - № 4. - С. 60-66.

7. Голоухова Г.Н. Психофизиологические возможности обучаемости младших школьников /Т.Н. Голоухова, О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //Альманах современной науки и образования. - Тамбов.- 2007. 1. - С. 66-68.

8. Volokitina T.V. Psykomotorikk hos barn pä 7-8 âr boende i nord med forskjellige nivâ av viljeoppmerk-somhet /T.V. Volokitina, O.N. Tikhonova, N.V. Grinjuk //Attention Deficit Hyperactivity Disorder at Children: Questions and Solutions : II International Symposium - Arkhangelsk - 2007. - P. 68-74.

9. Волокитина Т.В. Методы изучения психомоторной организации двигательной сферы детей и подростков: Метод, рекомендации /Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Н.В. Гринюк.- Архангельск: Издат. центр Помор, ун-та, 200820 с.

Ю.Тихонова О.Н. Формирование психомоторных качеств у детей и подростков 7-16 лет /О.Н. Тихонова //Бюл. Ин-та развития ребенка - 2008.- № 1С. 121-124.

П.Тихонова О.Н. Скоростные характеристики произвольных движений у детей и подростков /О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //VI Сибирский физиологический съезд: Тез. докл. - Барнаул - 2008. - T. II. - С. 56.

И.Волокитина Т.В. Психомоторное развитие детей-северян с разным уровнем произвольного внимания /Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Н.В. Гринюк//Экология человека. -2008.-J& 9. - С. 22-26.

Подписано в печать 17.10.2008. Бумага писчая. Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Заказ № 140

Отпечатано в издательском центре Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова 163002, Архангельск, пр. Ломоносова, 6 E-mail: publish@pomorsu.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Тихонова, Ольга Николаевна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Формирование двигательного анализатора у детей и подростков.

1.2. Психомоторное развитие ребенка и методы его изучения.

Глава II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ-СЕВЕРЯН 7-16 ЛЕТ.

3.1. Особенности психомоторной деятельности детей и подростков 7-16 лет.

3.2. Формирование психомоторных качеств у детей и подростков

3.3. Динамика формирования праксисов у детей и подростков

7-16 лет.

3.4. Внутрисистемные взаимосвязи между показателями психомоторного развития детей и подростков 7-16 лет.

Глава IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет"

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося. Интенсивность обучения требует от детей высокого умственного напряжения и совершенной двигательной и психомоторной саморегуляции [71, 251]. Изучение становления многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психофизиологии и физиологии [15]. Моторная деятельность, включающая в себя процессы восприятия, анализа и синтеза полученной информации, системы двигательного реагирования, составляет основу взаимодействия человека с окружающим миром, обеспечивая его познание и эффективное взаимодействие с ним [14]. По мнению В.П. Озерова [107] движение, как результат работы двигательного анализатора, ответственного за выполнение системы команд центральных отделов мозга, «учитывает» воздействие многообразных внешних и внутренних факторов. Кроме того, психомоторное развитие выступает объективизатором внутренней жизни человека и является наилучшим индикатором его физического состояния [103, 106, 118, 175, 259].

Исследование психомоторики и этапов формирования двигательной системы в онтогенезе позволяет судить о состоянии мозговых структур и особенностях их функционирования [18, 60, 171]. Известно, что несформированность тонкой моторики у детей 7-8 лет создает определенные трудности в овладении такими целенаправленными действиями, как письмо, рисование, ручной труд, а также оказывает неблагоприятное влияние на работоспособность и освоение учебной программы [12, 39, 59, 65, 156, 256].

Несмотря на значительное число исследований по возрастному развитию движений, выстроить последовательную картину погодовых изменений в организации и регуляции двигательного акта чрезвычайно трудно. Это обусловлено тем, что, как правило, исследуются различные виды движений и уровни их регуляции с использованием разных методических подходов [3, 18]. В настоящее время хорошо изучено психомоторное развитие детей раннего возраста, разработаны специальные метрические шкалы по его оценке [75, 113, 116, 200]. Для выявления готовности к школе, определения школьно значимых функций нашли широкое применение тесты для оценки развития тонкой моторики, графического праксиса и пространственной координации [21, 22, 31, 207, 214]. По мнению Е.П. Ильина [53] такие психомоторные качества, как сила и выносливость мышц кисти определяют готовность ребенка обучаться письму. Известны исследования психомоторных качеств у студентов и спортсменов. Уровень развития психомоторных способностей рекомендуется учитывать при определении допустимых нагрузок и веса спортивных снарядов [71, 72, 215]. Изучение праксисов у детей и взрослых проводится при локальном поражении мозга, функциональных нарушениях мозговой деятельности и патологии сенсорных систем [35, 77, 98, 199, 258]. Следует отметить, что возрастной диапазон обследуемых, как правило, не превышает четырех лет. Учитывая недостаточную изученность психомоторной организации ребенка, представляется целесообразным комплексное исследование психомоторных функций у детей и подростков на протяжении всего периода обучения в школе.

Цели и задачи исследования. Цель работы — выявить закономерности психомоторного развития детей-северян 7—16 лет на основе анализа показателей психомоторной деятельности, психомоторных качеств и сформированности праксисов.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Изучить возрастную динамику и половые различия в формировании психомоторной деятельности детей и подростков 7—16 лет.

2. Изучить возрастную динамику и половые различия в развитии психомоторных качеств у детей и подростков.

3. Выявить особенности формирования праксисов у детей и подростков.

Положения, выносимые на защиту. 1. Формирование психомоторной деятельности и психомоторных качеств у детей и подростков 7—16 лет протекает гетерохронно и неравномерно. Имеют место возрастные и половые особенности развития скоростных, силовых, координационных и точностных характеристик произвольных движений. 2. Половые различия в формировании психомоторных качеств, таких как простые координации и сила кисти, выявляются в возрасте от 9 до 16 лет. 3. Динамика формирования праксисов у детей и подростков имеет возрастные и половые различия. Интенсивные темпы формирования праксисов имеют место у детей в возрасте 9-10 лет. 4. Взаимосвязи между показателями психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов у детей и подростков, полученные на основе корреляционного и кластерного анализа, отражают формирование психомоторной организации ребенка.

Научная новизна исследования. На основе комплексной оценки психомоторной деятельности, психомоторных качеств и праксисов получены новые данные о психомоторном развитии детей и подростков, проживающих в условиях приполярного региона Европейского Севера. Установлены возрастные и половые закономерности формирования психомоторной деятельности, психомоторных качеств, праксисов у детей и подростков в возрастном диапазоне 7—16 лет. На основе анализа корреляционной модели установлены внутрисистемные взаимосвязи параметров психомоторного развития в каждом изучаемом возрастном периоде. Для исследования изменений психомоторных характеристик в возрастном аспекте проведена группировка переменных с выделением кластеров. Полученные корреляционные и кластерные модели отражают процесс формирования психомоторной организации ребенка в онтогенезе.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования дополняют представления о развитии психомоторных функций в онтогенезе. Выявленные особенности психомоторного развития у детей в разные возрастные периоды могут учитываться при организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях. Показана возможность применения используемых методов исследования для установления возрастных особенностей психомоторного развития детей-северян 7-16 лет. Разработаны центильные таблицы для индивидуальной оценки показателей психомоторной деятельности и психомоторных качеств. Для изучения психомоторного развития детей и подростков 7-16 лет предложен методический комплекс, включающий диагностический алгоритм и центильные таблицы, который используется в региональном научно-образовательном центре «Содействие» (акт внедрения от 04.09.2008) и общеобразовательной школе № 45 (акт внедрения от 01.10.2008). Полученные результаты по закономерностям психомоторного развития детей и подростков используются при преподавании возрастной физиологии и курса по выбору «Адаптивная физическая культура» на кафедре физиологии и патологии развития человека для студентов факультета коррекционной педагогики (акт внедрения от 02.09.2008).

Развитие научного потенциала высшей школы» № 8356 (2005г.), грантами РГНФ № 03-06-0048 а/С (2003-2005г), РГНФ № 07-06-00622 а (2007-2009г.).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, VII-X Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2005-2008); научных сессиях Института развития ребенка (Архангельск, 2005-2008); заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2008); научно-практической конференции «Образовательная среда: ребенок и здоровье» (Северодвинск, 2006); V молодежной конференции Института физиологии Коми НЦ УрО РАН (Сыктывкар, 2006); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение, формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, 2006); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва, 2007); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 140 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложения. Работа иллюстрирована 12 рисунками, содержит 11 таблиц. Библиографический список литературы включает 259 источников (180 отечественных и 79 иностранных).

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Тихонова, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ

3. Возрастные особенности становления психомоторных качеств проявляются высоким темпом прироста значений координационных показателей в возрасте от 7—8 до 11—12 лет, силовых показателей произвольных движений в возрасте от 11-12 до 15-16 лет. Двигательная память и чувство времени развиваются постепенно в течение исследуемого возрастного диапазона.

6. У мальчиков 9-10 лет выявлено лучшее развитие кинестетического праксиса. У девочек 11-12 и 13-14 лет отмечен более высокий уровень сформированности графического праксиса, а в возрасте 13—14 лет — пространственного праксиса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Тихонова, Ольга Николаевна, Архангельск

1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция: Учеб. пособие для студентов вузов /М.К. Акимова, В.Т. Козлова. -М.: AcademiA, 2002. 157 с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие /Л.С. Цветкова и др. М.: Изд-во Моск. психол.-пед. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2006. - 296 с.

3. Алексеев М.А. Некоторые закономерности управления точностными циклическими движениями человека /М.А. Алексеев, А.А. Аскназий //Управление движениями: Сб. науч. тр. Л., 1970. - С. 17-19.

4. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2 т. Т. 1 /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 198 с.

7. Антропова М.В. Умственная работоспособность и её особенности в связи с половым созреванием школьников 11-13 лет /М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева //Физиология человека — 2006 — Т. 32, № 1.-С. 37-44.

8. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление /Т.А. Аристова //Вопр. психологии — 2000.-№> 1.-С. 142-146.

9. Арушанян Э.Б. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии /Э.Б. Арушанян, Г.К. Боровкова, И.П. Серебрякова //Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 2. - С. 131.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии /И.А. Аршавский —1. М.: Медицина, 1967 320 с.

11. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход /Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

12. Базанова О.М. Биоуправление в оптимизации психомоторной реактивности /О.М. Базанова, М.Б. Штарк //Физиология человека-2007.- Т. 33, №4. С. 24-32.

13. Баранова А.А. Физиология роста и развития детей и подростков /А.А. Баранова, JI.A. Щеплякина. М.: Владос, 2000. - 458 с.

14. Баранцев С.А. Возрастные особенности формирования кинематической и динамической структуры прыжков в длину с разбега учащихся 6-16 лет /С.А. Баранцев, А.П. Сергеев //Новые исследования.- 2003.- № 2-С. 59-63.

15. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека. 2006. - Т. 32, № 1. - С. 15-25.

16. Безруких М.М. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2003. - 416 с.

17. Безруких М.М. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков /М.М. Безруких, Л.Е. Любомирский. М.: Образование от А до Я, 2000. - 256 с.

18. Безруких М.М. Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации /М.М. Безруких //Здоровье детей.- 2005- № 22 С. 13-17.

19. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: учеб. пособие /М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 494 с.

20. Безруких М.М. Развитие комплекса познавательных функций у праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет с особенностями раннего развития /М.М. Безруких, А.С. Верба //Физиология человека. 2007 - Т. 33, №6.- С. 14-20.

21. Белова О.А. Некоторые психофизиологические особенности в развитии детей начальных классов /О.А. Белова, Е.К. Попонова //Вестн. Рязан. гос. ун-та им. С.А. Есенина. 2007. - № 1. - С. 97-104.

22. Бернштейн Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн- М.: Медицина, 1947. 255 с.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии; активности /Н.А. Бернштейн М.: Медицина, 1966. - 349 с.

24. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга /Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер.-М.: Наука, 1977.-176с.

25. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека /Н.П. Бехтерева JL: Медицина, 1971. - 119 с.

26. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования: Метод, пособие /А.П. Бизюк. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

27. Бирюкова Н.В. О методических подходах измерения точности воспроизведения пространственных параметров движений /Н.В. Бирюкова //Психомоторика: Сб. науч. тр. Л., 1976. - С. 69-72.

28. Богина И.Д. Временные характеристики согласованных движений пальцев рук человека /И.Д. Богина //Управление движениями: Сб. науч. тр.-Л., 1970.-С. 49-57.

29. Бойко А.Л. Воздействие шейпинг-тренировки психомоторной направленности на развитие гибкости и силовых качеств /А.Л. Бойко,

30. А.Н. Смовженко //Физическое воспитание студентов творческих специальностей. Харьков, 2007. - № 3. - С. 8-15.

31. Бушева Ж.И. Морфофункциональное состояние младших школьников г. Сургута с различной двигательной активностью /Ж.И. Бушева //Фундаментальные исследования- 2004.- № 2. Тем. вып. «Мед. науки».- С. 43-44.

32. Возрастная динамика физического и психомоторного развития детей с минимальной мозговой дисфункцией /М.В. Воробушкова и др. //Рос. педиатр, журн. 2004. - № 6. - С. 4-7.

33. Воробушкова М.В. Возрастные особенности психомоторного развития и физической подготовленности детей с минимальной мозговой дисфункцией /М.В. Воробушкова //Здоровье населения и среда обитания. 2004. - № 3. - С. 14-17.

34. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Кризис семи лет /Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

36. Гейци Э.Д. Межполушарная асимметрия как психофизиологическая основа различий в развитии психических процессов, деятельности и поведении детей /Э.Д. Гейци //Успехи современного естествознания — 2004.- №3.- С. 56-57.

37. Григорьева Т.И. Особенности удержания в памяти тактильно-кинестетического образа у детей дошкольного возраста /Т.И. Григорьева, И.А. Анурова //Журн. высш. нервной деятельности. -1994. Т. 44, Вып. 6. - С. 944-953.

38. Груфинкель B.C. Н.А. Бернштейн и современные проблемы физиологии движений: к 100-летию со дня рождения /B.C. Груфинкель //Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 6. - С. 124.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина-СПб.: Питер, 2004. 208 с.

40. Дворянова О.В. Особенности нейропсихологического статуса леворуких и праворуких девочек 6-7 лет /О.В. Дворянова //Новые исследования.-2003.-№2.-С. 87-95.

41. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга в онтогенезе /С.Б. Дзугаева. М.: Медицина, 1975. - 255 с.

42. Дидактические основы учебно-воспитательного процесса в системе высшего физкультурного образования: Учеб. пособие /Под ред. Ж.К. Холодова и др.. Минск, 1992. - 178 с.

43. Дмитриев С.В. Онтогенез психомоторики и операционных систем «живых движений» ребенка /С.В. Дмитриев //Физическое воспитание студентов творческих специальностей— Харьков, 2007- № 1 — С. 119-131.

44. Добродеева JI.K. Экологическая зависимость состояния здоровья населения Архангельской области /Л.К. Добродеева, А.В. Ткачев //Европейский Север России: экология без границ — Архангельск, 2003 .— С. 90-100.

45. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка /Н.В. Дубовинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: ВЛАДОС, 2000. 143 с.

46. Думбай В.Н. Показатели скорости сенсомоторных реакций и теппинг-те-ста у школьников начальных классов в разные годы обучения в школе /В.Н. Думбай, И.Ю. Шамыгина //Валеология. 2004. - № 3. - С. 42^9.

47. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора /О.Е. Сурнина и др. //Вопр. психологии 1995 - № 3.- С. 133.

48. Ильин Е.П. Двигательная память, точность воспроизведения амплитуды движений и свойства нервной системы /Е.П. Ильин //Психомоторика: Сб. науч. тр. Л., 1976. - С. 62-68.

49. Ильин Е.П. Дифференциальная психология /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

50. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека /Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2003.-384 с.

51. Ильин Е.П. Сравнение точности оценки, отмеривания и воспроизведения движений /Е.П. Ильин, К.Т. Савченко //Психомоторика: Сб. науч. тр. Л., 1976. — С. 78-83.

52. Использование тестовых компьютерных систем при изучении возрастных особенностей высших мозговых функций /И.В. Дамулин и др. //Мед. техника. 2000. - № 6. - С. 40-44.

53. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов /С.И. Калинин. СПб.: Речь, 2002. - 134 с.

54. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии /В.Г. Каменская. М.: Форум: Инфра-М, 2005. - 287 с.

55. Кирнасюк Е.В. Уровень биологической зрелости и особенности развития психофизиологических функций детей перед поступлением в школу /Е.В. Кирнасюк, Н.А. Лапина //Гигиена и санитария.- 2003.- № 4 — С. 43—45.

56. Козак Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста /Л.М. Козак, Г.В. Коробейников, Л.Г. Коробейникова //Физиология человека 2002.-Т.28, № 2. - С. 35-43.

57. Кольцова М.М. Медлительные дети /М.М. Кольцова- СПб.: Речь, 2003.- 92 с.

58. Комплексное лонгитудинальное исследование особенностей физического и психофизиологического развития учащихся на этапах детского, подросткового и юношеского периодов онтогенеза /Э.М. Казин и др. //Физиология человека 2003.- Т. 29, № 1- С. 70-76.

59. Коренкова Н.Е. Психомоторика в структуре интегральной индивидуальности человека /Н.Е. Коренкова, Ю.Н. Олейник //Психол. журн.- 2006 Т. 27, № 1.-С. 54-66.

60. Корниенко И.А. Энергетическая и физиологическая «стоимость» мышечной работы детей 7-17 лет /И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин //Физиология человека. 1991.- Т. 17, № 5. - С. 130-141.

61. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: Учеб. Пособие /Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова.- М.: Пед. о-во России, 2002.-154 с.

62. Коссов В.В. Психомоторное развитие младших школьников /В.В. Коссов. -М.: Акад. пед. наук СССС, 1989. 105 с.

63. Криволапчук И.А. Психофизиологическая характеристика функционального состояние подростков на разных стадиях полового созревания в условиях напряженной информационной нагрузки

64. И.А. Криволапчук, В.К. Сухецкий //Физиология человека.- 2005. № 6.-С. 13-25.

65. Криволапчук И.А. Психофизиологические показатели у детей 6-8 лет при информационной нагрузке в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики /И.А. Криволапчук //Физиология человека. 2006. - № 6. - С. 13-21.

66. Кузнецов М.А. Методика исследования объема и точности моторной кратковременной памяти /М.А. Кузнецова, Е.В. Заика //Вопр. психологии. -1989. № 4. - С. 158.

67. Кузнецова Е.В. Состояние здоровья и индивидуально-групповые особенности морфо-функциональных показателей у современных пятиклассников /Е.В. Кузнецова, С.А. Рыжова //Новые исследования. — 2003.-№2.-С. 117-127.

68. Кузнецова М.Н. Особенности физического развития и двигательной активности дошкольников /М.Н. Кузнецова, С.В. Хрущев, С.Д. Поляков //Рос. педиатр, журн. 2005. - № 5. - С. 34-36.

69. Кураев Г.А. Психофизиологическое развитие детей семи лет, обучающихся игре на клавишном музыкальном инструменте /Г.А. Кураев и др. // Валеология 2005 - № 2.- С. 39-45.

70. Курганская М.Е. Временные параметры теппинга и мануальная асимметрия /М.Е. Курганская //Физиология человека.- 1997- Т. 23, №6.-С. 40—43.

71. Лабораторный практикум по физиологии нервной системы: Учеб. пособие /Т.С. Колосова и др..- Архангельск: Пом. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2004. 520 с.

72. Лобанова Л.В. Психомоторное развитие детей первого года жизни, перенесших перинатальное поражение ЦНС гипоксического генеза в условиях дома ребенка /Л.В. Лобанова и др. //Паллиативная медицина и реабилитация. — 2004. № 2. — С. 73.

73. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами /Л.В. Лопатина //Дефектология. 2003. -№ 5. - С. 25-51.

74. Лопатина Л.В. Нарушение ручной и речевой моторики и их устранение у детей с речевой патологией /Л.В. Лопатина //Практ. психология и логопедия. 2003. - № 3-4. - С. 23-30.

75. Лупандин В.И. Основы сенсорной физиологии: Учеб. пособие /В.И. Лупандин, О.Е. Сернина.- М.: ТЦ Сфера, 2006. 288 с.

76. Лурия А.Р. Высшие корковые центры человека и их нарушения при локальных поражениях мозга /А.Р. Лурия М.: Акад. проект, 2000 - 505 с.

77. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова- М.: Ин-т практ. психологии, 1997 62 с.

78. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия- М.: Академия, 2006.-384 с.

79. Любомирский Л.Е. К оценке критических и сенситивных периодов развития /Л.Е. Любомирский //Физиология развития человека: Мат-лы междунар. конф., посвящ. 55-летию Ин-та возрастной физиологии РАО.- М., 2000. С. 286-292.

80. Любомирский Л.Е. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности /Л.Е. Любомирский, Д.П. Букреева, P.M. Васильева //Физиология человека.-1991.-Т. 17, №5.-С. 107-115.

81. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков /Л.Е. Любомирский М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

82. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.В. Макарова. М., 2000. - 18 с.

83. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте: Учеб. пособие для вузов

84. В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 2005349 с.

85. Матвеев Е.В. Развитие инструментальных технологий оценки высших психических функций в норме и патологии /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Мед. техника. 1999. -№ 1. - С.18-20.

86. Мачинская Р.И. Роль функционального созревания регуляторных систем мозга в формировании когнитивной деятельности детей /Р.И. Мачинская //Мат-лы II междунар. конф. по когнитивной науке СПб., 2006- Т. 2 — С. 360-361.

87. Мачинская Р.И. Функциональное созревание мозга и формирование нейрофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у детей младшего школьного возраста /Р.И. Мачинская //Физиология человека. 2006. - Т. 32, № 1. — С. 26-36.

88. Медико-инженерные компьютерные технологии тестирования познавательных функций у детей /О.И. Маслова и др. //Мед. техника. — 2000.-№6.-С. 4-8.

89. Мельникова С.Л. Показатели индивидуального восприятия времени как характеристика общего состояния организма /С.Л. Мельникова,

90. B.В. Мельников //Вестн. новых мед. технологий 2002 - Т. 9, № 2.1. C. 20-23.

91. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /В.Л. Маршцук и др.. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

92. Методы исследования организации движений у детей: Метод, рекомендации /А.В. Грибанов и др..- Архангельск: Помор, ун-т, 2005 — 44 с.

93. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста ЯО.В. Микадзе //Вопр. психологии. 2002. - № 4. - С. 111-119.

94. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению /Ю.В. Микадзе //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология 1996 - №2.- С. 46-50.

95. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога /М.В. Молоканов //Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 75-83.

96. Москвин В.А. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц /В.А. Москвин, В.В. Попович //1 Междунар. конф. памяти А.Р. Лурия: Сб. докл. М., 1998. - С. 160-166.

97. Мочалов Э.В. Повышение эффективности усвоения отдельных параметров движений глухими школьниками: Дис. . канд. пед. наук /Э.В. Мочалов. М., 2000. - 154 с.

98. На ступеньках в мир школы (психофизиологические исследования будущих и младших школьников) /Г.А. Кураев и др. //Мир психологии 2002. - № 1. - С. 106-121.

99. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках /А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

100. Начала физиологии: Учеб. для вузов /А.Д. Ноздрачев и др..- СПб.: Изд-во «Лань», 2001. 1088 с.

101. Нейропсихологическая диагностика задержки психического развития у детей младшего школьного возраста /И.И. Мамайчук и др. //Дефектология. 2002. - № 6. - С. 17-25.

102. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие /В.В. Никандров.- СПб.: Речь, 2004.-104 с.

103. Никифоров А.С. Двигательная система: строение, функции, терминология /А.С. Никифоров //Журн. неврологии и психиатрии-2004.-№8.-С. 73-76.

104. Новые технологии оценки состояния познавательной сферы детей. Физиология роста и развития детей и подростков /Под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплякиной. М.: Союз педиатров России, 2000584 с.

105. Нормальная физиология. В 3 т. Т. 1. Общая физиология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.Н. Яковлев и др.. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 240 с.

106. Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров-Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

107. Онтогенетические особенности формирования психофизиологических механизмов роста, развития и адаптации детей в условиях вариативных образовательных сред /А.В. Шахнова и др. //Валеология- 2002 № 3-С. 15-21.

108. Опыт исследования физиологических показателей системоквантов результативной деятельности спортсменов /И.И. Коробейников и др. //Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 4. - С. 101-108.

109. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников /Т.Н. Осипенко М.: Медицина, 1996. - 288 с.

110. Особенности когнитивной деятельности первоклассников школ приполярного региона /Т.С. Колосова и др. //Мат-лы II междунар. конф. по когнитивной науке. СПб., 2006. - Т. 1. - С. 309-311.

111. Особенности психофизиологического статуса детей 7-10 лет с ослабленным зрением /Г.Б. Мартынова и др. //Валеология.— 2005 — № 1.-С. 30-36.

112. Оценка психомоторного развития детей раннего возраста /Д.И. Земницкая и др. //Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. -2005 .-№ 2. С. 57-61.

113. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2 /И.П. Павлов.- М.; Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951.-439 с.

114. Павлова А.Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста /А.Е. Павлова //Мат-лы II междунар. конф. по когнитивной науке. -СПб., 2006. Т. 2. - С. 387-389.

115. Пальчик А.Б. Диагностика моторного развития плодов, новорожденных и грудных детей методом видеозаписи генерализованных движений /А.Б. Пальчик, Э.В. Лисина, И.А. Семенова //Педиатрия 2004 - № 3-С. 33-41.

116. Пато- и нейропсихологический мониторинг при нарушениях психоневрологического развития с использованием тестовых и клмпьютерных программ /И.А. Скворцов и др. //Мед. техника 2000. -№6-С. 12-15.

117. Поле Е. Развитие навыков крупной моторики /Е. Поле //Соц. защита. Социономия. 2006. - № 10. - С. 25-27.

118. Поляков Ю.Ф. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики /Ю.Ф. Поляков- М.: Изд-во МГУ, 1989.-176 с.

119. Попова А.А. Особенности временных представлений младших умственно отсталых школьников /А.А. Попова, А.Л. Юркин //Бюллетень Института развития ребенка. 2008. - № 1. - С. 92-94.

120. Портнова Г.В. Феномен «Когнитивного захватывания» при оценивании временных интервалов /Г.В. Портнова, Е.Ю. Балашова, А.В. Вартанов //Психол. журн. 2006 - Т. 27, № 1. - С. 67-80.

121. Применение тестовых компьютерных систем в диагностике когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста /О.И. Маслова и др. //Мед. техника. 2005. - № 1. - С. 7-13.

122. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность //Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2003. - С. 226-278.

123. Пятков А.В. Сравнительная оценка соотношений показателей профиля латеральной организации мозга и высших психических функций с успешностью обучения детей младшего школьного возраста

124. А.В. Пятков, О.Г. Минина, Н.И. Бобылева //Вестник Поморского университета; Сер. «Физиол. и психол.-пед. науки». — 2004. — № 1. — С. 52-63.

125. Ратанова Т.А. Субъективное шкалирование и объективные физиологические реакции человека /Т.А. Ратанова. М.: Педагогика, 1990.-216 с.

126. Рахманов Р.С. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранении и укреплении здоровья школьников /Р.С. Рахманов, А.В. Нестеренко //Гигиена и санитария,-2005.-№2,-С. 43—45.

127. Родин Ю.И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе построения простого движения /Ю.И. Родин //Изв. Тульского гос. ун-та; Сер. «Психология». -2006. Вып. 6. - С. 68-103.

128. Романов С.П. Характеристики возрастной динамики активности моторной системы человека /С.П. Романов, З.А. Алексанян, Е.Б. Лысков //Физиология человека. 2007. - Т. 33, № 4. - С. 82-94. >

129. Рудь Н.Н. Взаимосвязи параметров психофизиологического развития младших школьников /Н.Н. Рудь //Аспирант и соискатель 2003- № 6- : С. 119-121.

130. Руководство по эксплуатации комплекса для психофизиологических исследований компьютерного КПФК-99 «Психомат». М. : ВНИИ мед. приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006. - 38 с.

131. Семенова О.А. Методика оценки функций произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста /О.А. Семенова //Новые исследования. 2006. — № 2. - С. 71-91.

132. Семенова О.А. Формирование произвольной регуляции деятельности в младшем школьном возрасте /О.А. Семенова //Мат-лы II междунар. конф. по когнитивной науке. СПб., 2006. - Т. 2. - С. 422-424.

133. Семенова О.А. Формирование произвольной регуляции деятельности и её мозговых механизмов в онтогенезе /О.А. Семенова //Физиологиячеловека. 2007. - Т. 33, № 3. - С. 115-127.

134. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте /А.В. Семенович. — М.: Академия, 2000. 277 с.

135. Сеченов И.М. Избранные произведения /И.М. Сеченов.- М.: Учпедгиз, 1958.-413 с.

136. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе /Э.Г. Симерницкая М.: Изд-во МГУ, 1985 - 190 с.

137. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» /Э.Г. Симерницкая.-М.: Знание, 1991. -45 с.

138. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /А.Л. Сиротюк М.: Сфера, 2003. - 288 с.

139. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практ. рук. = ■ для учителей и родителей /А.Л. Сиротюк М.: Сфера, 2000. - 128 с.

140. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие /В.М. Смирнов М.: Академия, 2000. - 400 с.

141. Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.М. Смирнов, С.М. Будылина. М.: Академия, 2004. - 304 с.

142. Смирнов И.Е. Избыточная двигательная активность: влияние на здоровье подростков /И.Е. Смирнов, С.Д. Поляков, С.В. Хрущев //Рос. педиатр, журн. 2003. - № 1. - С. 6-9.

143. Соболева М.В. Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни /М.В. Соболева, А.С. Батуев //Вопр. психологии. 2004. - № 5. - С. 11-19.

144. Соколова JI.В. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с задержкой речевого развития /Л.В. Соколова //Вестник Поморского ун-та; Сер. «Физиол. и психол.-пед. науки».-2004.-№2.-С. 55-62.

145. Соловьева Ю. Нейропсихологическое обследование мексиканских дошкольников с синдромом дефицита внимания /Ю. Соловьева, Л. Кинтанар //Новые исследования. 2006. - № 2. - С. 99-108.

146. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека /Е.Б. Сологуб.- Л.: Медицина, 1981. 182 с.

147. Сонькин В.Д. 100 лет физиологии развития /В.Д. Сонькин //Новые исследования. 2003. - № 2. - С. 24-36.

148. Сорокин А.П. Общие закономерности строения опорного аппарата А.П. Сорокин М.: Медицина, 1985. - 264 с.

149. Сурнина О.Е. Влияние двигательной активности на становление и сохранность функции восприятия времени в онтогенезе /О.Е. Сурнина, Е.В. Лебедева //Физиология человека. 2008. - Т. 32, № 3. - С. 49-56.

150. Сурнина О.Е. Способность к различению коротких длительностей временных интервалов у детей и взрослых /О.Е. Сурнина //Журн. высш. нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1997. - № 4. - С. 658-663.

151. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков /А.Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

152. Сысоев В.П. Методика диагностики работоспособности. Тест Э. Ландольта /В.П. Сысоев. СПб.: Иматон, 1996. - 29 с.

153. Сысоева О.В. Две мозговые подсистемы кодирования длительности стимула /О.В. Сысоева, А.В. Вартанов //Психол. журн- 2005 Т. 26, №2.-С. 81-90.

154. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие /Б.К. Тупоногов. М.: Ин-т коррекц. педагогики РАО, 2008. - 224 с.

155. Тюрина Е.В. Некоторые особенности уровня и динамики умственной работоспособности учащихся 5-х классов в режиме дня /Е.В. Тюрина //Новые исследования. 2003. - № 2. - С. 128-137.

156. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 4. Очерк физиологии нервной системы /А.А. Ухтомский. М.; Л.: Учпедгиз, 1954. - 232 с.

157. Фарбер Д.А Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) /Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 17.

158. Фарбер Д.А. Надежность системы восприятия и ее формирование в онтогенезе. Сенсорные механизмы развивающегося мозга /Д.А. Фарбер. -М.: Наука, 1977.-139 с.

159. Фарбер Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Д.А. Фарбер.- Л.: Наука, 1990.- 168 с.

160. Фарбер Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ /Д.А. Фарбер //Мир психологии. 2003-№2.-С. 114-124.

161. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста /B.C. Фарфель. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 68 с.

162. Федоров А.И. Использование модели физиологического мониторинга для комплексной оценки адаптивных возможностей учащихся в процессе образовательной деятельности /А.И. Федоров, Э.М. Казин, Л.Г. Лушпа //Физиология человека.- 2002. Т. 28, № 4. - С. 59-62.

163. Физиология роста и развития детей и подростков (теория и клинические вопросы) /Под ред. А.А. Баранова, JI.A. Щеплякиной- М.: Союз педиатров России, 2000. 587 с.

164. Физиология школьников юношеского возраста: Сб. науч. тр. /Редкол.: Д.А. Фарбер и др.. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 190 с.

165. Фишман М.Н. Системная организация перцептивной деятельности у детей с разным уровнем умственного развития /М.Н. Фишман //Физиология человека. 2003. - № 6. - С. 67-73.

166. Хомская Е.Д. Нейропсихология /Е.Д. Хомская. СПб.: Питер, 2003496 с.

167. Хомская Е.Д. Особенности произвольной регуляции движений рук у одаренных учащихся /Е.Д. Хомская, О.Б. Степанова, И.С. Горина //Вестн. МУ; Сер. 14. «Психология». 2003. - № 1. - С. 22-28.

168. Хризман Т.П. Движение ребенка и электрическая активность мозга /Т.П. Хризман. -М.: Педагогика, 1973.- 189 с.

169. Цветкова JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение /JI.C. Цветкова- М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МО ДЕК, 2005. 184 с.

170. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей /Л.С. Цветкова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 96 с.

171. Шанина Г.Е. Современные методы коррекции нарушенных психологических функций посредством двигательной активности /Т.Е. Шанина //Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы-2003.-№2.-С. 11-19.

172. Шикк Ж.А. Психофизиологические показатели часто болеющих детей дошкольного возраста в условиях центра развития /Ж.А. Шикк, В.В. Беляева, И.А. Огурцова //Науч. вестн. Тюмен. мед. акад.— 2003-№ 3. — С. 49-52.

173. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии: Учеб. пособие

174. В.В. Шульговский. М.: Аспект Пресс, 2005. - 277 с.

175. Электрофизиологические корреляты нарушения внимания у подростков 12-13 лет /Е.А. Яковленко и др. //Физиология человека 2003. - № 6-С. 61-66.

176. Юнкеров В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований /В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев- СПб.: ВМедА, 2002. 266 с.

177. Яковлев Н.М. Адаптивные механизмы регуляции движения в онтогенезе /Н.М. Яковлев JL: Наука, 1981. - 136 с.

178. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и функциональные возможности подростков 15—17 лет, обучающихся в школе и профессиональном училище /Ю.А. Ямпольская //Педиатрия.- 2007 Т. 86, № 5 - С. 69-72.

179. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями /Л.А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 1997 — 78 с.

180. A case study of mediated learning, delayed auditory feedback, and motor repatterning to reduce stuttering /N.T. Radford, J. Tanguma, M. Gonzalez //Percept. Mot. Skills. -2005.-Vol. 101, № l.-P. 63-71.

181. A five-factor model for motor, psychomotor, and visual-spatial tests used in the neuropsychological assessment of children /D.J. Francis et al. //J. Clin. Exp. Neuropsychol. 1992. - Vol. 14, № 4. - P. 625-637.

182. Abnormalities of imaged motor sequences in children with developmental coordination disorder /Р. Maruff et al. //Neuropsychologia 1999 - № 11 — P. 24.

183. Age and sex differences in neurobehavioral performance: a study of Portuguese elementary school children /LP. Martins et al. //Int. J. Neurosci-2005.-Vol. 115, № 12.-P. 1687-1709.

184. Age-related trends in Stroop and conflicting motor response task findings /F. Nichelli et al. //Neuropsychol. Dev. Cogn. Child Neuropsychol 2005-Vol. 11, №5.-P. 31-43.

185. Akhutina T.Y. Comments on a standardized version of Luria's tests /T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova //Brain and cognition- 1983- № 2.-P. 129-134.

186. Apache R.R. Activity-based intervention in motor skill development /R.R. Apache //Percept. Mot. Skills.- 2005.- Vol. 100, № 3, Pt. 2.-P. 1011-1020.

187. Atypical motor and sensory cortex activation in attention-deficit/hyperactivity disorder: a functional magnetic resonance imaging study of simple sequential finger tapping /S.H. Mostofsky et al. //Biol. Psychiatry 2006 - Vol. 59, № l.-P. 48-56.

188. Balance and motor coordination are not fully developed in 7-year-old blind children /A.S. Navarro et al. //Arq. Neuropsiquiatr- 2004 Vol. 62, № 3. -P. 654-657.

189. Bartscherer M.L. Interactive metronome training for a 9-year-old boy with attention and motor coordination difficulties /M.L. Bartscherer, R.L. Dole //Physiother. Theory Pract. 2005. - Vol. 21, № 4. - P. 257-269.

190. Bockowski L. The cortical evoked potentials in children with developmental coordination disorder /L. Bockowski, W. Sobaniec, W. Kulak //Rocz. Akad. Med. Bialymst. 2005. - Vol. 50, Suppl. - P. 87-90.

191. Bonifacci P. Children with low motor ability have lower visual-motor integration ability but unaffected perceptual skills /Р. Bonifacci //Hum. Mov. Sci.-2004.-Vol. 23, № 2.-P. 157-168.

192. Can F. Rehabilitation and return to sports in children /F. Can //Acta Orthop. Traumatol. Turc. 2004. - Vol. 38, Suppl. - P. 151-162.

193. Computer assisted neuropsychological testing of children /D. Nilsen et al. //Ugeskr. Laeger.- 1998.-Vol. 160, № 24.-P. 57-61.

194. Correlation between BMI, leisure habits and motor abilities in childhood (CHILT-project) /С. Graf et al. //Int. J. Obes. Relat. Metab. Disord 2004.-Vol. 28, № l.-P. 22-26.

195. Development of prehension movements in children: a kinematic study /J.P. Kuhts-Buschbeck et al. //Exp. Brain Res- 1998.- Vol. 122, № 4.-P. 24-32.

196. Development of upper limb proprioceptive accuracy in children and adolescents /D.J. Goble et al. //Horn. Mov. Sci. 2005 - Vol. 24, № 2-P. 155-170.

197. Enoka R.M. Motor unit physiology: some unresolved issues /R.M. Enoka //Muscle Nerve.- 2001,- Vol. 24, № 1. P. 4.

198. Feldmann R. Systemic juvenile rheumatoid arthritis: cognitive function and social adjustment /R. Feldmann, J. Weglage, J. Roth //Ann. Neurol 2005-Vol. 58, №4.-P. 605-609.

199. Francois L.L. The main stages of psychomotor development from 0 to 3 years of age /L.L. Francois, V. des Portes //Rev. Prat.- 2004.- Vol. 54, № 18.-P. 1991-1997.

200. Friske O. Examining the developing skeletal muscle: Why, what and haw? /О. Friske, E. Schoenau //J. Musculoskelet. Neuronal. Interact- 2005-Vol. 5, № 3- P. 5-31.

201. Gasser T. Modelling neuromotor ratings with floor-effects /Т. Gasser, V. Rousson //Stat Med. 2004. - Vol. 23, № 23. - P. 3641-3653.

202. Glozman J.M. Converging impressions in Russian and American neuropsychology : discussion of a clinical case /J.M. Glozman, D.E. Tupper //Applied Neuropsychology. 1995. - № 2. - P. 15-23.

203. Glozman J.M. Quantitative and Qualitative Integration of Lurian Procedures in Russia /J.M. Glozman //Neurophysiology Review 1999- Vol. 9, № 1 — P. 23-33.

204. Goffman L. Kinematic differentiation of prosodic categories in normal and disordered language development PL. Goffman //J. Speech Lang. Hear. Res.2004.-Vol. 47, №5.-P. 1088-1102.

205. Gofin R. Motor ability: protective or risk for school injuries? /R. Gofin, M. Donchin, B. Schulrof //Accid. Anal. Prev.- 2004.- Vol. 36, № 1.-P. 43-48.

206. Hadders-Algra M. General movements: A window for early identification of children at high risk for developmental disorders /М. Hadders-Algra // J. Pediatr. 2004. - Vol. 145, № 2. - P. 12.

207. Hadders-Algra M. The neuromotor examination of the preschool child and prognostic significance /М. Hadders-Algra //Ment. Dev. Disabil. Res. Rev2005.-Vol. 11, №3.-P. 180.

208. Herzyk A. Psyhologic and neuropsychologik evalution of psychomotor development in children with neurological diseases I A. Herzyk, S. Siwek //Przegl-Lek- 1998.-Vol. 55, № 4. P. 79-84.

209. Hooper S.L. Movement Control: Dedicated or Distributed? /S.L. Hooper //Current Biology.- 2005.- Vol. 15, № 21. P. 878.

210. Juodzbaliene V. The influence of the degree of visual impairment on psychomotor reaction and equilibrium maintenance of adolescens /V. Juodzbaliene, K. Muckus //Medicina.- 2006.- Vol. 42, № 1. P. 49-56.

211. Kadesjo B. Developmental coordination disorder in Swedish 7-old children IB. Kadesjo, C. Gillberg //J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatri.- 1999.-Vol. 38, № 7-P. 8.

212. Kamp J. Bodi-scaled ratio as a control parameter for prehension in 5- to 9-year-old children /J. Kamp, G.J. Savelsbergh, W.E. Davis //Dev. Psychobiol-1998. Vol. 33, № 4. - P. 51-61.

213. Katie R. Integration of coordination into the morphological-motor system in male children aged 7-11 years /R. Katie, L. Srhoj, R. Pazanin //Coll. Antropol. 2005. - Vol. 29, № 2. - P. 6.

214. Korkman M. Applying Luria's diagnostic principles in the neuropsychological assessment of children /М. Korkman //Neuropsychol. Rev- 1999 Vol. 9, №2.-P. 89-105.

215. Lazarus J.A. Motor overflow and children's tracking performance: is there a link? /J.A. Lazarus, J. Whitall //Dev. Psychobiol.- 1999.- Vol. 35, № 3.-P. 78-87.

216. Li X. Early childhood computer experience and cognitive and motor development /X. Li, M.S. Atkins //Pediatrics.- 2004.- Vol. 113, № 6.- P. 1715-1722.

217. Lieberman L.J. Comparing motor development of deaf children of deaf parents and deaf children of hearing parents /L.J. Lieberman, L. Voiding, J.P. Winnick //Am. Ann. Deaf. 2004. - Vol. 149, № 3. - P. 281-289:

218. Livingston R.B. Internal consistency of three tests from the Halstead-Reitan neuropsychological battery for older children /R.B. Livingston, R.M. Gray, R.A. Haak //Assessment. 1999. - Vol. 6, № 1. - P. 93-100.

219. MaiT J.E. Neurodevelopmental implications of ocular motor apraxia /J.E. Marr, S.H. Green, H.E. Willshaw //Dev. Med. Child Neurol.- 2005.-Vol. 47, № 12.-P. 815-819.

220. Marubaruyashi H. On the daily living and development of infants living in urban and rural regions /Н. Marubaruyashi, H. Sato //Ann. Physiol. Anthropol. 1992. - Vol. 11, № 4. - P. 451-460.

221. Measuring dexterity in children using the Nine-hole Peg Test /J. L. Poole et al. //J. Hand. Ther. 2005. - Vol. 18, № 3. - P. 348-351.

222. Miletic D. Some anthropologic factors of performance in rhythmic gymnastics novices /D. Miletic, R. Katie, B. Males //Coll. Antropol. 2004. -Vol. 28, № 2.- P. 727-737.

223. Motor performance following a mild traumatic brain injury in children: an exploratory study /I. Gagnon et al. //Brain Inj 1998- Vol. 12, № 10-P. 43-53.

224. Motor perseverative behavior on a line cancellation task /D.L. Na et al. //Neurology. 1999. - Vol. 52, № 8. - P. 69-76.

225. Motor skills and psychiatric disturbances in children /С. Baumann et al. //Psychiatr. Prax. 2004. - Vol. 31, № 8. - P. 395-399.

226. Multinational neuropsychological testing: performance of children and adults /М. Levav et al. //J. Clin. Exp. Neuropsychol. 1998. - Vol. 20, № 5. -P. 72-58.

227. Nagata A. Comparing development with physical fitness, motor ability, and health of children among various living environment /А. Nagata, M.Takimoto, R. Ishida //Ann. Physiol. Anthropol. 1989. - Vol. 8, № 4. -P.219-226.

228. Oberklaid F. Developmental delay identification and management /F. Oberklaid, D. Efron //Aust. Fam. Physian.- 2005.- Vol. 34, № 9.-P. 39-42.

229. Pena-Casanova J. A.R. Luria today : some notes on «Lurianism» and the fundamental bibliography of A.R. Luria /J. Pena-Casanova // J. Neurolinguistics. 1989. - Vol. 4, № 1. - P. 161-178.

230. Prehension movements and motor development in children /J.B. Kuhtz-Buschbeck et al. //Exp. Brain Res. 1999. - Vol. 128, № 1-2. - P. 5-8.

231. Reed J.A. Relationships between physical activity and motor skills in middle school children /J.A. Reed, A. Metzker, D.A. Phillips //Percept. Mot. Skills. -2004. Vol. 99, № 2. - P. 483-494.

232. Relation between cognitive and motor performance in 5- to 6-year-old children: results from a large-scale cross-sectional study /R. Wassenberg et al. // Child Dev. 2005. - Vol. 76, № 5. - P. 1092-1103.

233. Relation between cognitive and motor performance in 5-to 6-year-old children: results from a large-scale cross-sectional study /R. Wassenberg et al. //Child Dev. 2005. - Vol. 76, № 5. - P. 92-103.

234. Rodrigues L.P. Development and construct validation of an inventory for assessing the home environment for motor development /L.P. Rodrigues, L. Saraiva, C. Gabbard //Res. Q. Exerc. Sport. 2005. - Vol. 76, № 2. -P. 140-148.

235. Ruiz Perez L.M. New measure of perceived motorcompetence for children ages 4 to 6 years /L.M. Ruiz Perez, J.L. Graupera Sanz //Percept. Mot. Skills.-2005.-Vol. 101,№ l.-P. 131-148.

236. Scheffler C. Physical and motor development of children with different social origins /С. Scheffler, K. Ketelhut, U. Morgenstern //Anthropol. Anz. -2004-Vol. 62, №4.-P. 421-428.

237. Schuerholz L.J. Gender study of neuropsychological and neuromotor function in children /L.J. Schuerhulz, H.S. Signer, M.B. Denckla //J. Child Neurol-1998.-Vol. 13, №6.-P. 77-82.

238. Sensorimotor performance in school-age children with autism, developmental language disorder, or low IQ /D.E. Mandelbaum et al. //Dev. Med. Child Neurol. 2006. - Vol. 48, № 1. - P. 33-39.

239. Sigmundsson H. Disorders of motor development (clumsy child syndrome) /Н. Sigmundsson //J. Neural. Transm. Suppl. 2005. - № 69. - P. 51-68.

240. Smith A.D. Children's search behaviour in large-scale space: developmental components of exploration /A.D. Smith, I.D. Gilchrist B.M. Hood //Perception. 2005. - Vol. 34, № 10. - P. 1221-1229.

241. Smith A. Development of functional synergies for speech motor coordination in childhood and adolescence /А. Smith, H.N. Zelaznik //Dev. Psychobiol2004. Vol. 45, № 1. - P. 22-33.

242. Smits-Engelsman B.C. Are graphomotor tasks affected by working in the contralateral hemispace in 6-to 10-year-old children? /B.C. Smits-Engelsman, S.P. Swinnen, J. Duysens //Motor Control.- 2004.- Vol. 8, № 4 P. 521-533.

243. Stuart D.G. Integration of posture and movement: Contributions of Sherrington, Hess, and Bernstein /D.G. Stuart //Hum. Mov. Sci.- 2005. Vol. 24, №5-6.-P. 621.

244. Tervo R.C. Parent's reports predict their child's developmental problems /R.C. Tervo //Clin. Pediatr. Phila. 2005. - Vol. 44, № 7. - P. 601-611.

245. The preparation of reach-to-grasp movements in adults, children, and children with movement problems /М. Mon-Williams et al. //Q.J. Exp. Psychol.2005.-Vol. 58, №7.-P. 1249-1263.

246. The relationship between motor coordination, executive functioning and attention in school aged children /J.P. Piek, M.J. Dyck, A. Nieman //Arch. Clin. Neuropsychol. 2004. - Vol. 19, № 8. - P. 1063-1076.

247. The test-retest reliability of a standardized neurocognitive and neurophysiological test battery : "neuromarker" /L.M. Williams et al. //Int. J. Neurosci. -2005. — Vol. 115,№ 12.-P. 5-30.

248. Thomasgard M. Promoting child social-emotional growth in primary care settings: using a developmental approach /М. Thomasgard, W.P. Metz //Clin. Pediatr. Phila. 2004. - Vol. 43, № 2. - P. 119-127.

249. Tieman B.L. Assessment of motor development and function in preschool children /B.L. Tieman, R.J. Palisano, A.C. Sutlive //Ment. Retard. Dev. Disabil. Res. Rev. 2005. - Vol. 11, № 3. - P. 89-96.

250. Tupper D. The neuropsychology of eveiyday life. Issues in development and rehabilitation /D. Tupper, K. Cicerone. S. 1.: Kluwer Academic Publishers, 1991.-P. 13-14.

251. Uno A. Neuropsychological approach to the learning disability: the correlation between neuropsychological findings and rCBF /А. Uno //No-To-Hattatsu. 1999. - Vol. 31, № 3. -P. 37-43.

252. Van Waelvelde H. Association between visual perceptual deficits and motor deficits in children with developmental coordination disorder /Н. Van Waelvelde, W. De Weerdt, P. De Cock //Dev. Med. Child. Neurol. 2004. -Vol. 46, № 10.-P. 661-666.

253. Wang H.Y. Evaluating the responsiveness of 2 versions of the gross motor function measure for children with cerebral palsy /H.Y. Wang, Y.H. Yang //Arch. Phys. Med. Rehabil. 2006. - Vol. 87, № 1. - P. 51-56.

254. Welsh M.S. A normative-developmental study of executive function / M.S. Welsh, B.F. Pennington, P.B. Grossier //Dev. Neuropsychology. -1991.-Vol. 7.-P. 131-149.

255. Willinger U. Mothers' estimates of their children with disorders of language development /U. Willinger, B. Eisenwort //Behav. Med. 2005. - Vol. 31, № 3. - P. 117-124.

256. Yeo C.L. Motor development of very low birthweight infants with chronic lung disease a comparative study /C.L. Yeo, C. Chan //Ann. Acad. Med. Singapore. -2005. - Vol. 34, № 7. - P. 411-416.1. P S

257. Линеогр. Руч.ловк. Дв. пам. Слух.-мот. А

258. Сила D Сила L Граф.пр. CMC

259. Дв.прогр. Инд.мин. Динам.пр. Простр. пр. Кинест. пр. СИРJ

260. Рис. 1. Дендрограмма показателей психомоторного развития мальчиков 7-8 лет.1. CASE Label Р S А

261. Руч. ловк. Инд.мин. Сила D Сила L Дв.пам. Динам, пр. Линеогр. Слух.-мот. CMC

262. Кинест. пр. Простр. пр. Дв. прогр. Граф. пр. СИР1. О 510 15 20 25J

263. Сила D Сила L Дв. пам. CMC P S1. Простр. np. Руч.ловк. A

264. Дв. прогр. Инд.мин. Динам.пр. Кинест. пр.1. Линеогр. Слух.-мот.--25

Информация о работе

Тихонова, Ольга Николаевна
кандидата биологических наук
Архангельск, 2008
ВАК 03.00.13

Диссертация

Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы