Физическое состояние и психомоторное развитие детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности

Сафонова, Ольга Александровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Физическое состояние и психомоторное развитие детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Физическое состояние и психомоторное развитие детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности"

005006652

На правах рукописи

САФОНОВА Ольга Александровна

ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-СЕВЕРЯН 7-9 ЛЕТ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

03.03.01 - Физиология 19.00.02 - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

8 ДЕК 2011

Архангельск - 2011

005006652

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Научные руководители: заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор биологических наук, профессор Волокитина Татьяна Витальевна кандидат биологических наук, доцент Лукманова Наталия Борисовна

Официальные оппоненты: заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор медицинских наук, профессор Гудков Андрей Борисович доктор биологических наук, доцент Валькова Надежда Юрьевна

Ведущая организация: Институт физиологии природных

адаптаций Уральского отделения Российской академии наук

Защита диссертации состоится а/З » 2011 года в Р ча-

сов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.008.04 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

Автореферат разослан ¿С&М/р^_2011 г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, оД

кандидат биологических наук, доцент //) Л.Ф. Старцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Совершенствование системы образования и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса невозможно без учета особенностей морфофункционального развития и понимания психической и двигательной деятельности ребенка. Моторная деятельность, которая включает в себя процессы восприятия, анализа, синтеза полученной информации, системы двигательного реагирования, составляет основу взаимодействия человека с окружающим миром, обеспечивая его познание и эффективное взаимодействие с ним (A.A. Баранов, 2000).

Чтобы правильно организовать режим жизни детей, необходимо знать закономерности физического состояния в любой момент их жизни. По мнению Г.Л. Апанасенко (1985) к основным составляющим физического состояния относят: физическое развитие по данным морфофункциональных признаков, физическую подготовленность, отражающую динамику развития физических качеств, физическую работоспособность, определяемую развитием энергетических механизмов организма.

Исследование закономерностей формирования морфофункционального развития в онтогенезе имеет самостоятельное научное и практическое значение. Изучение онтогенеза двигательной системы дает важнейший материал для анализа физиологических механизмов адаптации детского организма к условиям внешней среды, для раскрытия сущности процессов, обеспечивающих надежность его функционирования на разных этапах индивидуального развития (Т.С. Колосова, 1998; М.В. Антропова с соавт., 1999; АЛ. Баранов, JI.A. Щеплягина, 2000; JI.E. Любомирский, 2000; А.Г. Трушкин, 2000; А.Я. Соколов, Ю.Р. Шеверева2003; Т.Б. Лебедева, А.Н. Баранов, 2008 и др.).

Длительные наблюдения за одной и той же группой детей позволяют получить более точные представления о возрастной динамике средних показателей физического развития. Лонгитюдные исследования физического развития и функциональных параметров детей и подростков проводились Ю.А. Ямпольской (2000) и Э.М. Казиным (2006). Имеются отдельные лонгитюдные исследования физической подготовленности у детей, занимающихся спортом, и студентов высших учебных заведений (С.С. Прапор, Р.Д. Бабен-кова 2000; Л.А. Семенов, 2001,2005; К.Г. Зеленский, 2010).

В исследованиях В.П. Озерова (2002) движение рассматривается, как результат работы двигательного анализатора, ответственного за выполнение системы команд центральных отделов мозга, учитывающего воздействие многообразных внешних и внутренних факторов. По мнению В.В. Никан-дрова (2004) психомоторное развитие выступает объективизатором внутренней жизни человека и является наилучшим индикатором его физического

состояния. Исследование психомоторики и этапов формирования двигательной системы в онтогенезе позволяет судить о состоянии мозговых структур и особенностях их функционирования (М.М. Безруких, JI.E. Любомирский, 2000; Л.М. Козак с соавт., 2002; Л.С. Цветкова, 2005). В настоящее время наиболее изученным является психомоторное развитие детей раннего возраста (Л.В. Лобанова, 2004; А.Б. Пальчик с соавт., 2004; Д.И. Земницкая, 2005; L.L. Francois, 2004). Оценка психомоторного развития на основе изучения праксисов у детей и взрослых чаще всего проводится при локальных поражениях мозга, функциональных нарушениях мозговой деятельности и патологии сенсорных систем (Э.В. Мочалов, 2000; Л.В. Лопатина, 2003; М.В. Во-робушкова, 2004; R. Feldmann с соавт., 2005; U. Willinger, В. Eisenvvort, 2005). Сведений об изучении психомоторного развития у детей с разным уровнем физической подготовленности в доступной литературе нет.

Комплексное исследование физического состояния и психомоторного развития детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности позволит объективно оценить особенности роста и развития школьников, что необходимо для разработки программ индивидуального развития в процессе обучения.

Цели и задачи исследования. Цель работы - выявить особенности физического состояния и психомоторного развития детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности на основе лонгитюдного анализа показателей морфофункционального статуса, физической подготовленности и психомоторной организации движений.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Оценить физическую подготовленность и темпы прироста физических способностей детей 7-9 лет.

2. Определить особенности морфофункционального развития у детей 7-9 лет с различным уровнем физической подготовленности.

3. Исследовать особенности динамики психомоторного развития школьников с различным уровнем физической подготовленности на протяжении трех лет обучения в школе.

4. Установить внутрисистемные взаимосвязи между параметрами психомоторного развития у детей с разным уровнем физической подготовленности в процессе трехлетнего обучения.

Положения, выносимые на защиту. 1. Морфофункциональное развитие детей на возрастном отрезке от 7 до 9 лет протекает неравномерно и зависит от исходного уровня физической подготовленности ребенка. 2. Темпы прироста показателей физического состояния у детей младшего школьного возраста определяются полом и уровнем физической подготовленности. 3. Психофизиологические характеристики психомоторного развития детей-северян

7-9 лет, полученные при лонгитюдном исследовании, отражают процесс созревания двигательного анализатора школьников с различным уровнем физической подготовленности. 4. Структура внутрисистемных взаимосвязей параметров психомоторного развития отражает процесс формирования психомоторной организации ребенка и определяется уровнем физических кондиций.

Научная новизна исследования. На основе лонгитюдного исследования получены новые данные о морфофункциональном развитии детей младшего с разным уровнем физической подготовленности, которые позволяют оценить особенности роста и развития мальчиков и девочек в возрастном диапазоне 7-9 лет. Впервые показано изменение психомоторного развития детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности на протяжении трех лет обучения в школе у одной и той же группы детей. Проведена оценка сформированности различных праксисов у детей, что является косвенным показателем уровня созревания мозговых структур. Выявлены внутрисистемные взаимосвязи параметров психомоторного развития детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности, отражающие процесс формирования психомоторной организации ребенка. Разработаны корреляционная и факторная модели взаимосвязей параметров психомоторного развития детей с разным уровнем физической подготовленности, выявлена жесткая модель взаимосвязей параметров психомоторного развития у детей, имеющих низкий уровень физической подготовленности.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты проведенного лонгитюдного исследования дополняют раздел возрастной физиологии о морфофункциональном развитии детей младшего школьного возраста. Выявленные особенности физического развития и физической подготовленности детей учитываются при проведении уроков физической культуры в общеобразовательной школе № 45. Модель индивидуального двигательного профиля, разработанная для программ сопровождения индивидуального развития школьников, используется учителями физической культуры в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 45» (акт внедрения от 01.10.2010). Для индивидуальной оценки уровня морфофункционального развития детей предложен «Дневник здоровья школьника», который используется в учебном процессе для учащихся 1-4 классов (акт внедрения от 01.12.2010). Полученные результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии развития человека САФУ имени М.В. Ломоносова (акт внедрения 18.11.2011).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Северного (Ар-

ктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова в рамках научного направления «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке гранта РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009 гг.) и Аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы)» (2009-2011 гг.) № 2.2.3.3/9711.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, XXII Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2007-2010); научных сессиях Института развития ребенка (Архангельск, 2007-2010); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008); региональной научно-практической конференции «Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта» (Архангельск, 2008); международной конференции «Физиология развития человека», посвященной 65-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва, 2009), научно-практической конференции с международным участием «Экология образования: Актуальные проблемы» (Северодвинск, 2009), I региональной молодежной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физиологии человека на Севере» (Архангельск, 2010).

По материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе 2 статьи в рецензируемых журналах по списку ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 154 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 18 рисунками. Библиография включает 225 публикаций (185 отечественных и 40 зарубежных).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Лонгитюдное исследование физического состояния и психомоторного развития школьников проводилось в течение трех лет в начале каждого учебного года (октябрь-ноябрь) с участием одних и тех же школьников, поступивших в первый класс общеобразовательной школы № 45 г. Архангельска. Всего было обследовано 76 школьников (37 мальчиков и 39 девочек) в возрасте от 7 до 9 лет. Были выделены периоды обучения - 1 год обучения (2007 г.), 2 год обучения (2008 г.) и 3 год обучения (2009 г.). Исследование проводилось в стандартных условиях: в первой половине дня в специально оборудованном помещении, при хорошем самочувствии обследуемых, со стандартизированной словесной инструкцией, предварительной демонстрацией и пробой каждого задания по методике. Все обследованные школьники

относились к 1-2 группам здоровья, на уроках физической культуры занимались в основной группе.

Методологической основой для выбора методов исследования явилась теория H.A. Бернштейна (1966) о многоуровневой системе организации произвольных движений, теория функциональных систем П.К. Анохина (1975). В программу исследования вошли методы, позволяющие определить физическую подготовленность, морфофункциональное развитие, параметры психомоторного развития у детей младшего школьного возраста.

Определение физической подготовленности проводилось на основе стандартных двигательных тестов по физической культуре для общеобразовательных школ (челночный бег 3x10 м., наклон вперед из положения сидя, вис на согнутых руках, прыжок в длину с места, упражнение «рыбка», упражнение на пресс). Уровень физической подготовленности определялся с помощью методики, предложенной Б.Х. Ланда (2004).

Изучение физического состояния проводилось с помощью антропометрических и физиометрических методов. Определялись следующие показатели: а) соматометрические: длина и масса тела, окружность грудной клетки; б) физиометрические: кистевая динамометрия, частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое артериальное давление (САД), диастолическое артериальное давление (ДАД), жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Для оценки показателей использовался центильный метод. За средние или нормальные величины принимались значения в интервале от 25-го до 75-го центилей (В.А. Доскин, 1997; Е.И. Алешина, 2000).

Исследование функционального состояния двигательного анализатора, на основе определение уровня сформированное™ праксисов, проводилось с помощью методики Л.С. Цветковой (2002). Изучались кинестетический, динамический и пространственный праксисы, реципрокная и слухо-моторная координации, выполнение сложных двигательных программ. Использовалась бальная оценка.

Изучение темпа психомоторной деятельности, временных параметров сенсомоторных реакций, статической и динамической зрительно-моторной координации, проводилось с помощью компьютерного комплекса для психофизиологических исследований КПФК-99 «Психомат», разработанного ВНИИ медицинского приборостроения ЗАО «ВНИИМП - ВИТА» РАМН (Москва, 2006).

Результаты исследования психомоторного развития детей и подростков были подвергнуты статистической обработке с использованием пакетов программ «Microsoft Office Excel 2003», «SPSS 12.0 for Windows», «Stadia 7.0 2008». Для каждого показателя проводилась оценка распределения признаков на нормальность по критерию Шапиро-Уилка. Достоверность различий

определялась с использованием критерия t-Стьюдента для независимых выборок на уровне значимости 95% (р<0,05) и его непараметрические аналоги (критерий Манна-Уитни). Для выявления достоверности различий двух и более параметров в группах испытуемых использовались методы общей линейной модели (General Linear Model) и дисперсионный анализ с повторными изменениями, который позволяет оценить главные эффекты факторов. Для исследования структуры взаимосвязей изучаемых переменных психомоторного развития использовался корреляционный и факторный анализ. Корреляционный анализ проводился с вычислением коэффициентов корреляции Спирмена. При анализе использовались средние и сильные достоверные положительные и отрицательные связи между показателями (г = от 0,5 и г = 0,7 и >). Полученные средние значения критериев психомоторного развития были подвергнуты факторному анализу. Исходная факторная картина подвергалась вращению методом «варимакс» и дальнейшему анализу подвергались переменные с факторной нагрузкой более 0,7 (А.Д. Наследов, 2007; A.M. Гржибовский, 2008).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты проведенных исследований показали, что на первом году обучения в группе обследованных младших школьников 54,05% мальчиков и 76,93% девочек имеют средний уровень физической подготовленности, 45,95% и 23,07% соответственно - низкий. Детей, имеющих уровень выше среднего и высокий уровень физической подготовленности, выявлено не было. При анализе динамики изменения уровня физической подготовленности получено, что количество детей в группах не меняется на протяжении всего периода исследования.

Представляло интерес изучение параметров физической подготовленности, которые позволяют в двигательных действиях выразить характер и уровень развития функциональных возможностей отдельных органов и структур организма школьников. Выявлено, что у мальчиков, в отличие от девочек, к началу третьего года происходит статистически значимое повышение всех физических качеств. Так, наибольший прирост силовой выносливости у мальчиков происходит к началу второго учебного года (53,65% при р = 0,034), тогда как у девочек наибольший прирост данного показателя происходит к началу третьего года (119,35% при р = 0,000). Наибольший прирост выносливости мышц брюшного пресса у мальчиков наблюдается к началу третьего учебного года (29,18% при р = 0,000), у девочек - к началу второго года (43,31% при р = 0,000).

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте мальчики опере-

жают девочек по развитию координационных (р=0,001-0,ООО) и скоростно-силовых способностей. Девочки младшего школьного возраста имеют лучшие показатели гибкости (р=0,000) и выносливости мышц-разгибателей позвоночника. Наибольшее увеличение координационных, скоростно-силовых способностей и выносливости мышц-разгибателей спины у детей 7-9 лет происходит к началу третьего учебного года. Наибольший прирост гибкости у мальчиков происходит к началу второго учебного года, у девочек - к началу 3 года.

Полученные данные свидетельствуют о том, что мальчики в возрасте 7-9 лет быстрее решают двигательные задачи, требующие постоянного изменения структуры действий, а так же наиболее быстро перемещают свое тело в пространстве. Девочки этого возраста лучше выполняют двигательные действия с необходимой амплитудой движений, а так же лучше осуществляют решения двигательных задач, требующих мобилизации психических и биологических процессов в фазе компенсаторного утомления или в конце предшествующей фазы, но с обязательным выходом на фазу компенсаторного утомления.

Для анализа физического состояния и психомоторного развития детей с разным уровнем физической подготовленности были сформированы две группы. В первую группу вошли дети со средним уровнем физической подготовленности, во вторую группу вошли дети, имеющие низкий уровень физической подготовленности.

Ведущими параметрами, отражающими физическое состояние детей, считаются антропометрические, гемодинамические, а так же данные дыхательной системы и функциональных проб.

Важным критерием оценки физического состояния детского организма выступает физическое развитие. Оценка антропометрических показателей выявила, что у детей со средним и низким уровнем физической подготовленности к началу второго учебного года происходит значимое увеличение массы тела, по сравнению с увеличением длины тела и окружности грудной клетки. Предполагается, что это связано с периодом округления. У мальчиков со средним и низким уровнем физической подготовленности к началу второго года прирост массы тела составил 25,74% (р=0,000) и 21,8% (р=0,000) соответственно. У девочек со средним и низким уровнем прирост составил 15,25% (р=0,000) и 18,29% (р=0,000) соответственно. Наибольшее увеличение длины тела у детей со средним уровнем физической подготовленности происходит к началу третьего года (р=0,038 - 0,000), у детей с низким уровнем физической подготовленности - к началу второго года обучения (р=0,000). Наибольшее увеличение окружности грудной клетки у детей 7-9 лет, имеющих средний и низкий уровень физической подготовленности,

происходит к началу второго года обучения. Мальчики со средним уровнем физической подготовленности к началу третьего учебного года статистически значимо опережают девочек по показателям длины и массы тела, а так же окружности грудной клетки (р=0,049-0,011). В группе детей с низким уровнем физической подготовленности девочки несколько опережают мальчиков по показателям длины и массы тела, но достоверных отличий выявлено не было.

На протяжении трех лет наблюдения, как у мальчиков, так и у девочек выявлено волнообразное изменение показателей артериального давления независимо от уровня физической подготовленности. При этом частота сердечных сокращений имела тенденцию к урежению.

Жизненная емкость легких у мальчиков имела тенденцию к увеличению в обеих группах, у девочек статистически значимый прирост показателей жизненной емкости легких происходил к началу второго года обучения независимо от уровня физической подготовленности (р=0,000 и р=0,003 соответственно).

Как известно, воздействие умственной и физической деятельности на организм ребенка неоднозначно и отличается от воздействия этих видов деятельности на организм взрослого (М.М. Безруких, 2003). Представляет интерес анализ психомоторного развития у детей с разным уровнем физической подготовленности.

Психомоторная организация деятельности ребенка обусловлена работой комплекса мозговых и нервно-мышечных образований, осуществляющих афферентные синтезы, регуляцию и контроль выполнения двигательных программ (В.В. Никандров, 2004). Об уровне психомоторного развития и системы управления произвольными движениями ребенка, а также функциональном состоянии двигательного анализатора можно судить по степени сформированности праксисов (Е.Д. Хомская с соавт., 2003; А.П. Бизюк, 2005; D. Tupper, К. Cicerone, 1991; B.C. Smith, I.D. Gilchrist, B.M. Hood, 2005).

Результаты проведенных исследований показали, что формирование праксисов у детей с разным уровнем физической подготовленности происходит по-разному. Показатели формирования праксисов у мальчиков со средним и низким уровнем физической подготовленности представлены на рисунке 1.

Мальчики, как со средним, так и низким уровнем физической подготовленности наиболее хорошо выполняли тесты на слухо-моторную координацию и двигательные программы.

К началу каждого учебного года происходит совершенствование слухо-моторной координации, и к третьему году обучения она была полностью сформирована в обеих группах. К третьему году обучения показатели слухо-моторной координации статистически значимо лучше у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности (р=0,009).

баллы

12 3 4 5

1 мальчики со средним уровнем физической подготовленности

А мальчики с низким уровнем физической подготовленности

Рис. 1. Динамика формирования праксисов у мальчиков со средним и низким уровнем физической подготовленности

Примечание: 1 - кинестетический праксис, 2 - динамический праксис, 3 - пространственный праксис, 4 - слухо-моторная координация, 5 - двигательные программы

Сложные двигательные программы отражают скорость восприятия и передачи информации. Исследование показало, что у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности количество ошибок в пробах на сложные двигательные программы к началу каждого года уменьшается, а у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности к началу второго и третьего учебных годов доля ошибок увеличивается. Полученные данные свидетельствуют о том, что у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности выше скорость восприятия и передачи информации.

Наибольшие затруднения у мальчиков, как со средним, так и с низким уровнем физической подготовленности возникали при выполнении тестов на кинестетический, динамический и пространственный праксисы, но доля ошибок в пробах на кинестетический праксис с возрастом уменьшается в обеих группах. К началу третьего года школьного обучения кинестетический праксис у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности полностью сформирован, а у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности он еще формируется. Количество ошибок в тесте на динамический праксис к началу каждого учебного года так же снижается в обеих группах, причем более значимо у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности. К началу третьего учебного года доля ошибок в данном тесте в обеих группах остается еще достаточно большой.

Тест на пространственный праксис показал, что у мальчиков со средним и низким уровнем физической подготовленности к началу второго учебного года количество ошибок при выполнении теста снижается, к началу третьего

года обучения наблюдается статистически значимое их увеличение (р=0,002 и р=0,018 соответственно). Неравномерность формирования пространственного праксиса у мальчиков, как со средним, так и низким уровнем физической подготовленности, свидетельствует о неравномерности темпов созревания психофизиологических процессов у мальчиков этого возраста.

Показатели формирования праксисов у девочек со средним и низким уровнем физической подготовленности представлены на рисунке 2.

4,5 4 3,5

3 -2,5 -2 1.5 1

0,5 0

баллы

р=0,03

2007 2008 2009

2007 2008

2009

2007

2008 2009

2007

2008 2009

-♦—девочки со средним уровнем физической подготовленности девочки с низким уровнем физической подготовленности

Рис. 2. Динамика формирования праксисов у девочек со средним и низким уровнем физической подготовленности

Примечание: 1 - кинестетический праксис, 2 - динамический праксис, 3 - пространственный праксис, 4 - слухо-моторная координация, 5 - двигательные программы.

При оценке сформированное™ праксисов у девочек с разным уровнем физической подготовленности оказалось, что они так же успешно выполняли тесты на слухо-моторную координацию и сложные двигательные программы. Формирование слухо-моторной координации в обеих группах происходит неравномерно, но к третьему году она полностью сформирована в обеих группах.

У девочек со средним уровнем физической подготовленности при выполнении теста на сложные двигательные программы к началу второго года обучения происходило достоверное снижение количества ошибок (р=0,012), к началу третьего года обучения доля ошибок достоверно увеличивалась и достигала исходного уровня (р=0,024). У девочек с низким уровнем прослеживается та же тенденция. К началу второго и третьего года обучения скорость восприятия и передачи информации достоверно выше у девочек со средним уровнем физической подготовленности (р=0,048 и р=0,03 соответственно).

При выполнении теста на пространственный праксис у девочек со средним уровнем физической подготовленности доля ошибок к началу каждого учебного года снижается и к началу третьего учебного года количество ошибок становится наименьшим. У девочек с низким уровнем физической подготовленности изменение показателей пространственного праксиса происходит волнообразно, но к третьему году обучения пространственный праксис лучше сформирован у девочек со средним уровнем физической подготовленности.

Наибольшие затруднения у девочек, как со средним, так и с низким уровнем физической подготовленности, возникали при выполнении тестов на кинестетический и динамический праксисы. Отмечается, что у девочек со средним уровнем физической подготовленности к началу третьего учебного года кинестетический праксис полностью сформирован, а динамический праксис продолжает совершенствоваться. У девочек с низким уровнем физической подготовленности формирование кинестетического и динамического праксиса протекает более медленно, о чем говорит большое количество ошибок в этих тестах к началу третьего учебного года.

Лучшая сформированность праксисов у детей 7-9 лет со средним уровнем физической подготовленности к третьему году обучения свидетельствует о более сформированном двигательном анализаторе.

Темп психомоторной деятельности характеризует уровень развития произвольных движений, лабильность нервной системы, быстроту реакции нервно-мышечного аппарата и формирование координационных способностей (В.В. Никандров, 2004).

Средний интервал реакции, отражающий формирование темпа психомоторной деятельности, у детей от 7 до 9 лет независимо от пола и уровня физической подготовленности к началу каждого учебного года снижается, что свидетельствует о совершенствовании координационных способностей и повышении лабильности нервно-мышечного аппарата. У мальчиков со средним уровнем физической подготовленности наблюдается более высокий темп психомоторной деятельности, а у девочек с этим уровнем физической подготовленности моторная скорость темпа психомоторной деятельности превосходит показатели девочек с низким уровнем физической подготовленности, что свидетельствует о более интенсивном развитии у них скоростных характеристик произвольных движений.

Сенсомоторные реакции являются интегральными показателями скорости проведения возбуждения по различным элементам рефлекторной дуги. Время реакции является одним из важнейших показателей в исследовании процессов опознания сигналов, памяти, процессов обработки зрительной, слуховой, семантической информации. Исследование простой сенсомотор-

ной реакции является одной из наиболее информативных методик оценки силы нервных процессов.

К третьему году обучения происходит сокращение всех временных параметров сенсомоторной реакции, как у мальчиков (рис. 3), так и девочек (рис. 4.) как со средним, так и низким уровнем физической подготовленности.

У мальчиков со средним уровнем физической подготовленности выявлено достоверное уменьшение времени реакции х началу второго года обучения (р=0,012), у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности - к началу третьего года (р=0,006. Показатели времени реакции у девочек также снижаются к началу каждого года обучения.

Более интенсивное уменьшение как латентного, так и моторного времени реакции на протяжении трех лет обучения происходит у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности. К началу третьего года обучения латентное и моторное время реакции у них короче, чем у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности (различия не достоверны). Можно предположить, что у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности лучше сформирована координированность движений, быстрее протекают сенсорные процессы.

1000 тж

2008 учебные годы

I ср лат время ШШ со мот время

■время реакции

Рис. 3. Динамика временных параметров простой сенсомоторной реакции у мальчиков 7-9 лет со средним и низким уровнем физической подготовленности в течение трех лет обучения.

У девочек со средним уровнем физической подготовленности к началу третьего года обучения выявлено укорочение латентного времени реакции, в то время как у девочек с низким уровнем физической подготовленности -моторного (различия не достоверны). Вероятно, у девочек со средним уров-

нем физической подготовленности быстрее протекают сенсорные процессы, по сравнению с девочками с низким уровнем подготовленности.

1000 800 600 400 200 0

мс

девочки со ср ур фп

девочки с низк ур фп

девочки со ср ур фп

девочки с низк ур фп

2007 2008

учебные годы

ср лат время У//Ш ср мот время

девочки со срур фп

девочки с низк ур фп

2009

■ время реакции

Рис. 4. Динамика временных параметров простой сенсомоторной реакции у девочек 7-9 лет со средним и низким уровнем физической подготовленности в течение трех лет обучения.

При выполнении теста на сложную сенсомоторную реакцию прослеживается та же тенденция - происходит снижение всех временных параметров в обеих группах школьников.

Так, у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности к началу каждого учебного года происходит сокращение латентного и моторного времени реакции, у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности эти параметры изменяются волнообразно. Отмечается, что у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности к началу второго года обучения статистически значимо короче латентное время сложной реакции (р=0,038), к началу третьего - моторное время (р=0,005). Время сложной реакции к началу второго и третьего годов обучения сокращается, как у мальчиков со средним, так и у мальчиков с низким уровнем физической подготовленности. Выявлено, что к началу третьего года обучения время реакции достоверно короче у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности, чем у мальчиков с низким уровнем (р=0,045).

Оценка показателей сложной сенсомоторной реакции у девочек с разным уровнем физической подготовленности показала, что к началу третьего года обучения временные параметры сложной реакции, так же как и у мальчиков, снижаются. К третьему году обучения латентное время сложной реакции было более коротким у девочек с низким уровнем физической подготовлен-

ности, а моторное - у девочек со средним уровнем. Сокращение времени реакции у девочек со средним уровнем подготовленности происходит к началу второго и третьего годов, а к началу третьего года обучения время сложной реакции короче у девочек с низким уровнем физической подготовленности (различия не достоверны).

Полученные данные свидетельствуют о том, что зрительное восприятие, сенсомоторное развитие имеют положительную динамику с возрастом, это может быть связано с улучшением координированное™ и целенаправленности движений у детей, что подтверждает результаты исследования Е.П. Ильина (2003), Р.И. Кирой (2006).

Объективным показателем уровня психомоторного развития ребенка являются его координационные способности, то есть способность к согласованию определенных действий в процессе управления деятельностью соответственно поставленной цели. Для определения статической и динамической зрительно-моторной координации использовались компьютерные тесты на статическую и динамическую координацию.

В младшем школьном возрасте происходит активное формирование зрительно-моторной координации. Исследование показало, что при выполнении теста на статическую координацию точность зрительно-моторной координации в течение трех лет обучения была выше у мальчиков со средним уровнем физической подготовленности. В группе девочек точность на третьем году обучения была выше у девочек со средним уровнем физической подготовленности (время выполнения теста составляло 5 секунд). Отмечается волнообразное изменение времени касания, как у мальчиков, так и у девочек с разным уровнем физической подготовленности. Волнообразное изменение времени касания говорит о том, что в этом возрасте статическая координация еще незрелая, ее формирование происходит в более старшем возрасте. При выполнении теста на динамическую координацию получено, что к началу третьего года обучения точность зрительно-моторной координации выше у мальчиков с низким и девочек со средним уровнем физической подготовленности, а скорость - у мальчиков со средним и девочек с низким уровнем физической подготовленности. Среднее время касания и скорость координации в этом тесте меняется волнообразно во всех группах.

Анализ корреляционных матриц позволил выявить наличие тесных взаимосвязей между параметрами психомоторного развития у детей младшего школьного возраста. Выявлены различия корреляционных связей у детей с разным уровнем физической подготовленности. Системообразующим звеном в корреляционных моделях были в основном временные параметры простой и сложной реакций. Известно, что чем менее зрелая функция организма, тем больше взаимосвязанных компонентов принимают участие в ее реализации.

Корреляционные модели взаимосвязей параметров психомоторного развития у детей с низким уровнем физической подготовленности имели более жесткую структуру, генерализованное вовлечение ее компонентов в структуру свидетельствует о функциональной незавершенности психомоторной организации на изучаемом возрастном отрезке, У детей со средним уровнем физической подготовленности можно предположить возможность качественных изменений, характеризующих большую сформированность компонентов психомоторной организации.

Сравнительный анализ факторных моделей психомоторного развития у детей от 7 до 9 лет с разным уровнем физической подготовленности на протяжении трех лет обучения позволяет судить об особенностях формировании психомоторной организации движений ребенка на этом онтогенетическом отрезке.

Таким образом, результаты проведенного лонгитюдного исследования свидетельствуют о гетерохронии и неравномерности морфофункционально-го и психомоторного развития детей-северян от 7 до 9 лет с разным уровнем физической подготовленности, что, возможно, определяется индивидуальными особенностями функционального созревания мозговых структур. Результаты проведенных исследований показали, что к третьему гаду обучения происходит онтогенетический скачок формирования кинестетического и динамического праксисов у детей с разным уровнем физической подготовленности. Лучшая сформированность праксисов у детей со средним уровнем физической подготовленности свидетельствует о большей зрелости двигательного анализатора, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности. Характер внутрисистемных взаимосвязей показателей психомоторного развития позволяет судить о преобразованиях, происходящих в функциональной системе управления произвольными движениями.

ВЫВОДЫ

1. Исходный уровень физической подготовленности характеризуется преобладанием школьников, имеющих средний уровень подготовленности, как у мальчиков (54%), так и у девочек (77%). Изменения физических способностей от 7 к 9 годам характеризуются преимущественно достоверным приростом показателей координационных, скоростно-силовьгх способностей и выносливости мышц-разгибателей спины у мальчиков на третьем году обучения, относительно девочек.

2. Морфофункциональное развитие мальчиков характеризуется достоверным приростом показателей на втором году обучения в обеих группах, при

значимо большем приросте длины тела (р=0,000), силы кисти (р=0,002), жизненной емкости легких (р=0,000) в группе мальчиков с низким уровнем подготовленности, массы тела (р=0,000) и диастолического давления (р=0,000) у мальчиков, имеющих средний уровень подготовленности.

3. Морфофункциональное развитие девочек характеризуется достоверным приростом показателей на втором году обучения в обеих группах, при значимо большем приросте антропометрических показателей длины тела, массы тела, окружности грудной клетки (при значениях р=0,000), силы кисти (р=0,001), систолического давления (р-0,001), жизненной емкости легких (р=0,000) в группе девочек с низким уровнем подготовленности, у девочек, имеющих средний уровень подготовленности при аналогичных тенденциях значимо больше увеличиваются сила кисти и диастшическое давление (при значениях р=0,000).

4. Психомоторное развитие мальчиков со средним уровнем физической подготовленности на третьем году обучения отличается лучшей сформиро-ванностью слухо-моторной координации (р=0,009), сенсорной скоординированное™ (р=0,023), более коротким моторным компонентом сложной реакции (р=0,005), а так же более коротким временем сложной сенсомоторной реакции (р=0,045), относительно мальчиков с низким уровнем. Скорость темпа психомоторной деятельности к началу каждого учебного года повышается, независимо от уровня физической подготовленности.

5. Психомоторное развитие девочек со средним уровнем физической подготовленности на третьем году обучения характеризовалось высоким уровнем развития скорости восприятия и передачи информации (р=0,048 - 0,03), динамической скоординированностью (р=0,013), сокращением времени сложной сенсомоторной реакции и моторного компонента (р=0,005 и р=0,01 соответственно), относительно девочек с низким уровнем физической подготовленности. На втором и третьем годах обучения скорость темпа психомоторной деятельности у девочек со средним уровнем физической подготовленности превосходит показатели девочек с низким уровнем физической подготовленности.

6. Статическая зрительно-моторная координация у детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности не сформирована. Точность динамической зрительно-моторной координации к третьему году обучения была выше у мальчиков с низким и девочек со средним уровнем физической подготовленности, а скорость зрительно-моторной координации - у мальчиков со средним и девочек с низким уровнем физической подготовленности.

7. Показана структура взаимосвязей параметров психомоторного развития детей 7-9 лет и ее изменения на протяжении трех лет обучения в школе, отражающая особенности формирования психомоторной организации ребенка на изучаемом отрезке онтогенеза.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении уроков физической культуры в начальной школе необходимо применять методику «моделей двигательных профилей», позволяющую разрабатывать программы сопровождения для детей с низким уровнем физической подготовленности.

2. Для оценки изменений морфофункционального развития, физической активности детей младшего школьного возраста учителям и родителям рекомендуется использовать «Дневник здоровья школьника».

3. В содержание уроков по физическому воспитанию детей младших классов необходимо включать игровые элементы, направленные на формирование динамической и сенсорной скоординированности, упражнения на статику и изменение положения тела в пространстве.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Бардеева O.A. Сформированность праксисов у первоклассников с различным уровнем физической подготовленности / O.A. Бардеева, Н.В. Гри-нюк // Бюллетень Института развития ребенка-2008. - С. 11-15.

2. Бардеева O.A. Физическая подготовленность детей 7-8 лет с различным уровнем сформированное™ праксисов / O.A. Бардеева, Т.В. Волокити-на, Н.Б. Лукманова// Мат-лы VI Сибирского физиологического съезда-Барнаул, 2008,-С. 114.

3. Бардеева O.A. Изменение показателей психомоторного развития у детей-северян 7-9 лет с разным уровнем умственной работоспособности / O.A. Бардеева, Т.В. Волокитина, Н.Б. Лукманова // Мат-лы междунар. конф. «Физиология развития человека». - М.: Вердана, 2009. - С. 14-15.

4. Бардеева O.A. Динамика физического и психомоторного развития детей 7-9 лет с различным уровнем физической подготовленности /O.A. Бардеева // Актуальные проблемы физиологии человека на Севере: Мат-лы I региональной молодежной науч.-практ. конф. - Архангельск, 2010 - С. 13-15.

5. Бардеева O.A. Динамика психомоторного развития детей младшего школьного возраста с различным уровнем физической подготовленности / O.A. Бардеева, Е.В. Мазурова, K.M. Антрушин // Сб. науч. статей междунар. науч. конф. «Экология образования: актуальные проблемы» /Под общ. ред. A.B. Пяткова- Архангельск: Поморский университет, 2010 - Вып.4. -С.171-174.

6. Бардеева O.A. Особенности динамики сенсомоторных реакций у детей младшего школьного возраста / O.A. Бардеева // Сб. тезисов докл. XXI

съезда физиологического общества им. И.П. Павлова - М.- Калуга: «БЭСТ-принт», 2010.-С. 50-51.

7. Дневник здоровья школьника: методич. рекомендации /Сост. Т.В. Во-локитина, Н.Б. Лукманова, Е.В. Мазурова, O.A. Бардеева-Архангельск: Поморский университет, 2010.-20 с.

8. Бардеева O.A. Динамика временных параметров сенсомоторных реакций у детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности / O.A. Бардеева, Т.В. Волокитина, Н.Б. Лукманова // Экология человека. - 2010.- № 9.- С. 38-42.

9. Волокитина Т.В. Характеристика физического состояния детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности / Т.В. Волокитина, Н.Б. Лукманова, O.A. Сафонова Н Вестник Поморского университе-та.-2011.-№ 1.-С. 38-44.

Подписано в печать 21.11.2011. Формат 60х84'Лб. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать ризография. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 910

ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» 163000, г. Архангельск, пр. Троицкий, 51 Телефон 20-61-90. E-mail: izdatel@nsmu.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Сафонова, Ольга Александровна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Особенности физического развития и физической 10 подготовленности детей младшего школьного возраста.

1.2. Развитие двигательного анализатора у детей младшего 19 школьного возраста.

1.3. Психомоторное развитие детей младшего школьного 22 возраста.

Глава II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ 7-9 49 ЛЕТ.

3.1. Характеристика физической подготовленности и темпов прироста физических способностей детей 7-9 49 лет.

3.2. Динамика физического состояния детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности.

Глава IV. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ

4.1. Особенности формирования праксисов у детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности в 69 процессе обучения.

4.2. Динамика психомоторного темпа у детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности в 76 течение трех лет обучения в школе.

4.3. Динамика временных параметров сенсомоторных реакций у детей 7-9 лет с разным уровнем физической 80 подготовленности в процессе обучения.

4.4. Особенности зрительно-моторной координации у детей

7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности 87 в процессе обучения.

4.5. Внутрисистемные взаимосвязи показателей психомоторного развития у детей 7-9 лет с разным 94 уровнем физической подготовленности.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Физическое состояние и психомоторное развитие детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности"

Актуальность исследования. В последние годы на фоне интенсификации школьного образования, повышения требований к детям отмечается нарастающее ухудшение их здоровья, снижение функциональных возможностей детского организма. Условия Европейского Севера предъявляют растущему организму дополнительные требования, способствуя развитию дезадаптивных реакций [81, 106].

Чтобы правильно организовать режим жизни детей, необходимо знать закономерности физического состояния в любой момент их жизни. По мнению Г.Л. Апанасенко (1985) к основным составляющим (компонентам) физического состояния относят: физическое развитие по данным морфофункциональных признаков, физическую подготовленность, отражающую динамику развития физических качеств, физическую работоспособность, определяемую развитием энергетических механизмов организма, его кислородообеспечивающей системы, а также состояние здоровья [9].

Длительные наблюдения за одной и той же группой детей позволяют получить более точные представления о возрастной динамике средних показателей физического развития. Лонгитюдные исследования физического развития и функциональных параметров детей и подростков проводились Ю.А. Ямпольской [185] и Э.М. Казиным [72]. Имеются отдельные лонгитюдные исследования физической подготовленности у детей, занимающихся спортом, и студентов высших учебных заведений [138,66,145,146].

В исследованиях В.П. Озерова [125] движение рассматривается, как результат работы двигательного анализатора, ответственного за выполнение системы команд центральных отделов мозга, учитывающего воздействие многообразных внешних и внутренних факторов. По мнению В.В. Никандрова [121] психомоторное развитие выступает объективизатором внутренней жизни человека и является наилучшим индикатором его физического состояния. Исследование психомоторики и этапов формирования двигательной системы в онтогенезе позволяет судить о состоянии мозговых структур и особенностях их функционирования [22,78,180]. В настоящее время наиболее изученным является психомоторное развитие детей раннего возраста [94, 133, 203]. Оценка психомоторного развития на основе изучения праксисов у детей и взрослых чаще всего проводится при локальных поражениях мозга, функциональных нарушениях мозговой деятельности и патологии сенсорных систем [42, 95, 114, 202, 224]. Сведений об изучении психомоторного развития у детей с разным уровнем физической подготовленности не имеется.

1. Оценить физическую подготовленность и темпы прироста физических способностей детей 7-9 лет.

Положения, выносимые на защиту 1. Морфофункциональное развитие детей на возрастном отрезке от 7 до 9 лет протекает неравномерно и зависит от исходного уровня физической подготовленности ребенка. 2. Темпы прироста показателей физического состояния у детей младшего школьного возраста определяются полом и уровнем физической подготовленности. 3. Психофизиологические характеристики психомоторного развития детей-северян 7-9 лет, полученные при лонгитюдном исследовании, отражают процесс созревания двигательного анализатора школьников с различным уровнем физической подготовленности. 4. Межсистемные взаимосвязи параметров психомоторного развития отражают процесс формирования психомоторной организации ребенка и определяются уровнем физических кондиций.

Научная новизна исследования. На основе лонгитюдного исследования получены новые данные о морфофункциональном развитии детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности, которые позволяют оценить особенности роста и развития школьников в возрастном диапазоне 7-9 лет. Впервые показано изменение психомоторного развития детей 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности на протяжении трех лет обучения у одной и той же группы детей. Выявлены внутрисистемные взаимосвязи параметров психомоторного развития детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности, отражающие процесс формирования психомоторной организации ребенка. Разработаны корреляционная и факторная модели взаимосвязей параметров психомоторного развития детей с разным уровнем физической подготовленности, выявлены системообразующие и дефицитарные факторы. Выявлена жесткая модель взаимосвязей параметров психомоторного развития у детей, имеющих низкий уровень физической подготовленности.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты проведенного лонгитюдного исследования дополняют раздел возрастной физиологии о морфофункциональном развитии детей младшего школьного возраста. Выявленные особенности физического развития и физической подготовленности детей учитываются при проведении уроков физической культуры в общеобразовательной школе № 45. Модель индивидуального двигательного профиля, разработанная для программ сопровождения индивидуального развития школьников, используется учителями физической культуры в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 45» (акт внедрения от 01.10.2010). Для индивидуальной оценки уровня морфофункционального развития и физической подготовленности детей предложен «Дневник здоровья школьника», который используется в учебном процессе для учащихся 1-4 классов (акт внедрения от 01.12.2010). Полученные результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе на кафедре физиологии и патологии развития человека САФУ имени М.В. Ломоносова (акт внедрения 18.09.2011).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова в рамках научного направления «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке гранта РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009 гг.) и

Аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы)» (2009-2011 гг.) № 2.2.3.3/9711.

2008); региональной научно-практической конференции «Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта» (Архангельск, 2008); международной конференции «Физиология развития человека», посвященной 65-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва,

2009), научно-практической конференции с международным участием «Экология образования: Актуальные проблемы» (Северодвинск, 2009), I региональной молодежной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физиологии человека на Севере» (Архангельск, 2010).

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Сафонова, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ

1. Исходный уровень физической подготовленности характеризуется преобладанием школьников, имеющих средний уровень подготовленности, как у мальчиков (54%), так и у девочек (77%). Изменения физических способностей от 7 к 9 годам характеризуется преимущественно достоверным приростом показателей координационных, скоростно-силовых способностей и выносливости мышц-разгибателей спины у мальчиков на третьем году обучения, относительно девочек.

2. Морфофункциональное развитие мальчиков характеризуется достоверным приростом показателей на втором году обучения в обеих группах, при значимо большем приросте длины тела (р=0,000), силы кисти (р=0,002), жизненной емкости легких (р=0,000) в группе мальчиков с низким уровнем подготовленности, массы тела (р=0,000) и диастолического давления (р=0,000) у мальчиков, имеющих средний уровень подготовленности.

3. Морфофункциональное развитие девочек характеризуется достоверным приростом показателей на втором году обучения в обеих группах, при значимо большем приросте антропометрических показателей длины тела, массы тела, окружности грудной клетки (при значениях р=0,000), силы кисти (р=0,001), систолического давления (р=0,001), жизненной емкости легких (р=0,000) в группе девочек с низким уровнем подготовленности, у девочек, имеющих средний уровень подготовленности при аналогичных тенденциях значимо больше увеличиваются сила кисти и диастолическое давление (при значениях р=0,000).

4. Психомоторное развитие мальчиков со средним уровнем физической подготовленности на третьем году обучения отличается лучшей сформированностью слухо-моторной координации (р=0,009), сенсорной скоординированности (р=0,023), более коротким моторным компонентом сложной реакции (р=0,005), а так же более коротким временем сложной сенсомоторной реакции (р=0,045), относительно мальчиков с низким уровнем. Скорость темпа психомоторной деятельности к началу каждого учебного года повышается, независимо от уровня физической подготовленности.

5. Психомоторное развитие девочек со средним уровнем физической подготовленности на третьем году обучения характеризовалось высоким уровнем развития скорости восприятия и передачи информации (р=0,03), динамической скоординированностью (р=0,013), сокращением времени сложной сенсомоторной реакции и моторного компонента (р=0,005 и р=0,01 соответственно), относительно девочек с низким уровнем физической подготовленности. На втором и третьем годах обучения скорость темпа психомоторной деятельности у девочек со средним уровнем физической подготовленности превосходит показатели девочек с низким уровнем физической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Сафонова, Ольга Александровна, Архангельск

1. Абзалов P.A. Проблемы современной науки о здоровье /P.A. Абзалов //Тез. докладов II Республик, научно-практ. конф. «Физическое воспитание и здоровье детей Удмуртии». Ижевск, 1994. - С. 13-14.

2. Актуальные проблемы адаптации человека: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. О.Г. Литовченко. Сургут: РИО СурГПИ, 2001 111 с.

3. Алексеев C.B., Якушанец О.И. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи / C.B. Алексеев, О.И. Якушанец. Мурманск, 1997. - С. 50-52.

4. Алешина Е.И. Оценка основных антропометрических показателей и некоторых физиологических параметров у детей Северо-Запада: Метод, рекомендации /Е.И. Алешина, Н.Р. Балаклеец, H.H. Бенин. -СПб., 2000. 64 с.

5. Анисимова И.О. Возрастная динамика центральной организации тонких движений рук в младшем школьном возрасте / И.О. Анисимова, Д.А. Фарбер // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. - С. 145-148.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука. 1980. - 198 с.

7. Антропова М.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся к завершению начальной школы / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова // Здоровый ребенок: Мат-лы 5 конгресса педиатров России.-М., 1999.-С. 19-22.

8. Анурова И.А. Возрастные и половые особенности удержания в памяти зрительно-пространственного образа у детей дошкольного возраста /И.А. Анурова, Т.Н. Григорьева // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 1.-С. 50-54.

9. Апанасенко Г.JI. Физическое развитие детей и подростков. К.: Здоровья., 1985. 80 с.

10. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление /Т.А. Аристова // Вопр. психологии.- 2000. №1. - С. 142-146.

11. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии /И.А. Аршавский-М.: Медицина, 1967. 320 с.

12. Бальсевич В.К., Болыпенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996-№2.-С. 13-18.

13. Баранов A.A. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах / A.A. Баранов. М., 2004. -С.118-149.

14. Баранов A.A. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: Руководство для врачей /A.A. Баранов, В Р. Кучма, Л.М. Сухарева.- М., 2006. 412 с.

15. Баранов A.A. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков / A.A. Баранов, Л. А. Щеплягина // Российский педиатрический журнал. 2000. - № 5-С. 5-12.

16. Баранов А.Н. Оценка физического и полового развития девочек (препубертатного и пубертатного периодов): Метод. пособие-Архангельск: АГМА, 1996. 30 с.

17. Баранов А.Н. Физическое и половое развитие школьников г. Архангельска / А.Н. Баранов // Экология человека. 1997. - № 1. -С. 45-47.

18. Баранов A.A. Физиология роста и развития детей и подростков / A.A. Баранова, JI.A. Щеплякина. М.: Владос, 2000. - 458 с.

19. Баранцев С.А. Особенности управления движениями у детей 7 лет /С.А. Баранцев, И.Н. Столяк, Г.В. Бериуцин //Альманах «Новые исследования». 2001. - № 1. - С. 128-137.

20. Батуев A.C. Центральные механизмы сенсорной организации движений / A.C. Батуев // Сенсорная организация движений. Д.: Наука, 1975. -С. 23-31.

21. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Физиология человека. 2006. - Т. 32, № 1. - С. 15-25.

22. Безруких М.М. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков / М.М. Безруких, Л.Е. Любомирский. М.: Образование от А до Я, 2000. - 256 с.

23. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дис. д-ра биол. наук /М.М. Безруких. М., 1994. - 402 с.

24. Безруких М.М. Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации / М.М. Безруких // Здоровье детей. 2005. - № 22. -С. 13-17.

25. Безруких М.М. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости /М.М. Безруких, С.П. Ефимова //Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. - №1(10). -С. 113-116.

26. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщ. I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям //Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 6. - С. 31-39.

27. Белова O.A. Некоторые психофизиологические особенности в развитии детей начальных классов / O.A. Белова, Е.К. Попонова // Вестн. Рязан. гос. ун-та им. С.А. Есенина. 2007. - № 1. - С. 97-104.

28. Бернштейн H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-256 с.

29. Бернштейн H.A. Физиология движений и активности /H.A. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 496 с.

30. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы изменения зрительного восприятия у детей от 3 до 7 лет /Т.Г. Бетелева // Журн. высш. нервн. деят. 1981. -Т. 31, Вып. 5. -С. 994-1001.

31. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга / Т.Г. Бетелева // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — JL: Наука, 1990.-С. 65-86.

32. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга / Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1977. -176 с.

33. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н.П. Бехтерева. JL: Медицина, 1971. - 119 с.

34. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования: Метод, пособие / А.П. Бизюк. Спб.: Речь, 2005. - 400 с.3 5. Бойко Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964. -440 с.

35. Бральнина Г.Г. Рост и развитие детей младшего школьного возраста в условиях Севера: Автореф. дис. . канд. биол. наук / Г.Г. Бральнина. -Архангельск, 1995.-21 с.

36. Бузько В.И. Особенности физической подготовленности девочек младшего школьного возраста /В .И. Бузько, И. Д. Глазырин //Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, 2007. № 6. - С. 36-39.

37. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики /Л.И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. Л. Меерсон. СПБ.: Стройлеспечать, 1997. -304 с.

38. Вельтищев Ю.Е. Генетические аспекты роста и развития человека. Общие закономерности роста /Ю.Е. Вельтищев // Наследственная патология человека / Под ред. Ю.Е. Вельтищева, Н.П. Бочкова. М., 1992.-Т. 1.-С. 5-30.

39. Волокитина Т.В. Психомоторное развитие школьников Европейского Севера России: монография / Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Е.В. Попова; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова Архангельск: Поморский университет, 2010 - 136 с.

40. Воробушкова М.В. Возрастные особенности психомоторного развития и физической подготовленности детей с минимальной мозговой дисфункцией / М.В. Воробушкова // Здоровье населения и среда обитания. 2004. - № 3. - С. 14-17.

41. Воронина Г. А. Мониторинг физического развития учащихся /Г.А. Воронина // Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000. - С. 276-279.

42. Время сенсомоторной реакции в современных психофизических исследованиях / С.Н. Ендриховский, A.M. Шамшинова, E.H. Соколов, Л.И. Нестерюк // Сенсорные системы. -1996. Т. 10, № 2. - С. 13-29.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 499 с.

44. Галочкин Ю.Г. Физиологические основы организации двигательной деятельности человека / Ю.Г. Галочкин. Волгоград: ВГИФК, 1991. -60 с.

45. Гигуз Т.JI. Динамика физического развития учащихся школ города Новосибирска /Т.Л. Гигуз, А.Я. Поляков, Н.Д. Богачанов // Гигиена и санитария. 2003. - № 3. - С. 49-50.

46. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Г.Д. Горбунов. Санкт-Петербург, 1994. -58 с.

47. Горбунов Н.П. Методы исследования и оценки адаптационных резервов организма: Учебно-метод. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2003. 45 с.

48. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

49. Гржибовский A.M. Корреляционный анализ / A.M. Гржибовский //Экология человека. 2008. - № 9. - С. 50-60.

50. Грицинская В.Л. Динамика развития детей дошкольного возраста Красноярска /В.Л. Грицинская // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. -С. 48^9.

51. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников /A.A. Гужаловский. Мн: Нар. Асвета, 1978. - 257 с.

52. Гурфинкель B.C. H.A. Бернштейн и современные проблемы физиологии движений: к 100-летию со дня рождения / B.C. Гурфинкель // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 6. - С. 124.

53. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -Спб.: Питер, 2004. 208 с.

54. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / H.H. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

55. Динамика физического развития и функциональной подготовленности детей дошкольного возраста / М.Н. Кузнецова, С.Д. Поляков, И.Т. Корнеева и др. // Вопросы современной педиатрии. 2010. - Т. 9, № 1.-С. 12-16.

56. Доскин В.А. Морфофункциональные константы детского организма: справочник /В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мураенко, Р.В. Тонкова-Ямпольская. М.: Медицина, 1997. - 288с.

57. Ежов С.Н. Особенности психомоторных реакций и межполушарных отношений мозга на этапах временной адаптации / С.Н. Ежов, С.Г. Кривощеков // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 2. -С. 53-57.

58. Жвавый Н.Ф. Физическое развитие и динамика морфофункциональных свойств у детей / Н.Ф. Жвавый, П.Г. Кайносов, С.А. Орлов //Медицинская наука и образование Урала. 2006. - № 3. - С. 17-18.

59. Зайцев A.B. Возрастная динамика времени реакции на зрительные стимулы / A.B. Зайцев, В.И. Лупандин, O.E. Сурнина // Физиология человека. 1999. - Т. 25, №6. - С. 34-37.

60. Зайцев A.B. Половозрастная динамика зрительно-моторных реакций. Компонентный анализ времени реакции: Дис. .канд. биол. наук /A.B. Зайцев. Архангельск, 2000. - 157 с.

61. Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) / В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 26-32.

62. Запорожец A.B. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве /A.B. Запорожец // Избранные психологические труды-М.: Педагогика, 1986. Т. 1.- С. 91-99.

63. Иваницкий A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность /A.M. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Косаков. М.: Наука, 1984.-200 с.

64. Иваницкий A.M. Рефлексы головного мозга человека: от стимула к опознанию и от решения к действию / A.M. Иваницкий // Журн. высш. нервн. деят. 1990. - Т. 40, Вып. 5. - С. 835-841.

65. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

66. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

67. Использование тестовых компьютерных систем при изучении возрастных особенностей высших мозговых функций /И.В. Дамулин, H.A. Орышич, Д.С. Надеждин и др. //Медицинская техника. 2000. -С. 40-44.

68. Казин Э.М. Динамика изменения функционального состояния младших школьников в зависимости от режима двигательной активности в ходе учебного процесса / Э.М. Казин, Л.Г. Лушпа, А.И. Федоров //Валеология. 2002. - № 3. - С. 65-70.

69. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

70. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у детей и подростков /P.A. Калюжная. М.: Медицина, 1973. - 328 с.

71. Канжина H.H. Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью: Дис. .канд. биол. наук /H.H. Канжина. -Архангельск, 2010. 119 с.

72. Киселев С.Ю. Развитие сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук /С.Ю. Киселев Москва, 2001. -160 с.

73. Козак Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л.М. Козак, Г.В. Коробейников, Л.Г. Коробейникова // Физиология человека. -2002. Т. 28, № 2. - С. 35-43.

74. Кольцова М.М Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка /М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 141 с.

75. Колосова Т.С. Особенности физического развития детей начальных классов школ г. Архангельска / Т.С. Колосова, Н.В.Звягина, В.А. Барашков // Гигиена и санитария. 1998. - № 2. - С. 62-65

76. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова Архангельск: Изд-во ПГУ имени М.В. Ломоносова, 1997. -158 с.

77. Коссов В.В. Психомоторное развитие младших школьников / В.В. Коссов. -М.: Акад. пед. наук. 1989. - 105 с.

78. Кратин Ю.Г. Анализ сигналов мозга /Ю.Г. Кратин. М.: Наука, 1977. -240 с.

79. Кривощеков С.Г. Характеристика морфологических особенностей и функционального состояния организма подростков в условиях адаптации к Северу / С.Г. Кривощеков, Н.Н. Гребнева // Физиология человека. 2000.- Т. 26, № 2. - С. 93-98.

80. Кузнецова Е.В. Состояние здоровья и индивидуально-групповые особенности морфофункциональных показателей у современных пятиклассников /Е.В. Кузнецова, С.А. Рыжова //Новые исследования.2003.-№2.-С. 117-127.

81. Курганская М.Е. Временные параметры теппинга и мануальная асимметрия / М.Е. Курганская // Физиология человека. 1997. - Т. 23, №6.-С. 40^3.

82. Курпан Ю.И. Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов с направленным развитием двигательных способностей /Ю.И. Курпан //Физическая культура в школе. М., 1985. - 37 с.

83. Кучма В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей / В.Р. Кучма М., 2005. - С. 94-106.

84. Ланд а Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности /Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт,2004.-С. 72-75.

85. Лебедева Т.Б. Современные тенденции в физическом и половом развитии девочек, проживающих на Европейском Севере России /Т.Б. Лебедева, А.Н. Баранов // Репродуктивное здоровье детей и подростков. 2008. - № 4 (21). - С. 9-15.

86. Левушкин С.П., Балябин B.K, Смыковская P.M. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 28 с.

87. Лобанова Л.В. Психомоторное развитие детей первого года жизни, перенесших перинатальное поражение ЦНС гипоксического генеза в условиях дома ребенка / Л.В. Лобанова и др. // Паллиативная медицина и реабилитация. 2004. - № 2. - С. 73.

88. Лопатина Л.В. Нарушение ручной и речевой моторики и их устранение у детей с речевой патологией / Л.В. Лопатина // Практ. психология и логопедия. 2003. - № 3-4. - С. 23-30.

89. Лупандин В.И. Основы сенсорной физиологии: Учеб. пособие /В.И. Лупандин, O.E. Сернина. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 288 с.

90. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 62 с.

91. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2006.-384 с.

92. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков /Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

93. Любомирский Л.Е. К оценке критических и сенситивных периодов развития / Л.Е. Любомирский //Физиология развития человека: Мат-лы междунар. конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М., 2000. - С. 286-292.

94. Любомирский Л.Е. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности /Л.Е. Любомирский, Д.П. Букреева, P.M. Васильева // Физиология человека. 1991.-Т. 17, №5.-С. 107-115.

95. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков /Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1974 . - 232 с.

96. Лях В.И. Теория управления двигательными действиями по Н.А. Бернштейну / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2006. -№6.-С. 6-10.

97. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников /В.И. Лях М.: «Изд-во ACT», 1998 - 272 с.

98. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд / Н.В. Макаренко. К.: Наукова Думка, 1991216 с.

99. Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Архангельской области: Автореф. дис. . д-ра мед. наук / В.И. Макарова. Архангельск, 1995. - 266 с.

100. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Макарова. М., 2000. - 18 с.

101. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте: Учеб. пособие для вузов /В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 2005. -349 с.

102. Матвеев Е.В. Развитие инструментальных технологий оценки высших психических функций в норме и патологии / Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин // Мед. техника. 1999. - № 1. - С. 18-20.

103. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М.: ИнтелТех, 1994. - 64 с.

104. Молоканов M.B. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога /М.В. Молоканов // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 1. - С. 75-83.

105. Мониторинг физического развития детей г. Владивостока (1996-2002 г.г.) / В.И. Лучанинова, Е.В. Крукович, Л.Н. Нагирная и др. //Тихоокеанский медицинский журнал. 2003. - №2. - С. 35-38.

106. Мочалов Э.В. Повышение эффективности усвоения отдельных параметров движений глухими школьниками: Дис. . канд. пед. наук /Э.В. Мочалов. М., 2000. - 154 с.

107. Муравьев В.И. Социальные группы в физической культуре и спорте /В.И. Муравьев //Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири. Ч.1.- Омск, 1997.-С. 22-25.

108. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. 2-е изд. / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2007. -416 с.

109. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие. 3-е изд. / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

110. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие /А.Д. Наследов. СПБ.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. - 100 с.

111. Нейробиологические причины школьной дезадаптации /Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якулова, Л.Ф. Кожушко, Э.Г. Симерницкая //Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 72-80.

112. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка и др. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 282 с.

113. Никандров В.В. Психомоторика / В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. -104 с.

114. Никифоров A.C. Двигательная система: строение, функции, терминология /A.C. Никифоров //Журнал неврологии и психиатрии. -2004. № 8. - С. 73-76.

115. Новые технологии оценки состояния познавательной сферы детей. Физиология роста и развития детей и подростков / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплякиной. М.: Союз педиатров России, 2000584 с.

116. Нормальная физиология. В 3 т. Т.1. Общая физиология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.Н. Яковлев и др. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 240 с.

117. Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров. -Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

118. Онтогенетические особенности формирования психофизиологических механизмов роста, развития и адаптации детей в условиях вариативных образовательных сред /A.B. Шахнова, К.Д. Чермит, H.H. Хасанова, М.Н. Силантьев // Валеология 2002. - № 3. - С. 15-21.

119. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скриниг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: Метод, пособие / Под ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1995. - 121 с.

120. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.Н. Осипенко. М.: Медицина. - 1996. - 288 с.

121. Осколкова М.И. Кровообращение у детей в норме и патологии (инструментальные исследования) /М.И. Осколкова. -М.: Медицина. -1976.-312 с.

122. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития / В. Д. Сонькин, И. А. Корниенко, Р.В. Тамбовцева, В.В. Зайцева; Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер-М., 2000. С. 31-59.

123. Особенности когнитивной деятельности первоклассников школ приполярного региона / Т.С. Колосова и др. // Мат-лы II междунар. конф. по когнитивной науке. СПб., 2006. - Т. 1. - С. 309-311.

124. Особенности физиологии детей: учебно-методическое пособие /Под ред. В.М. Смирнова. -М.: РГМУ, 1993. 168 с.

125. Пальчик А.Б. Диагностика моторного развития плодов, новорожденных и грудных детей методом видеозаписи генерализованных движений / А.Б. Пальчик, Э.В. Лисина, И.А. Семенова // Педиатрия. 2004. - № 3. - С. ЗЗ^И.

126. Пато- и нейропсихологический мониторинг при нарушениях психоневрологического развития с использованием тестовых и компьютерных программ / И.А. Скворцов и др. // Мед. техника. -2000.-№6. -С. 12-15.

127. Переелени Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Физиология человека. 1993. - Т. 19, №4.-С. 5-13.

128. Петров Б.А. Оценка физического развития детей /Б.А. Петров и др. //Окружающая природная среда Кировской области: Материалы научных исследований / Под ред. Т.Я. Ашихминой и др. Киров, 1996.-С. 371-375.

129. Петров С.М. Время простой двигательной реакции и периферическая тугоухость / С.М. Петров // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 4-С. 173-175.

130. Проблемы здоровья детей и их физического развития /М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - № 5. - С. 17-21.

131. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи /Е.М. Лапицкая, A.A. Покрамова, З.И. Покрамова, Н.П. Семечкова. Мурманск, 1997. - С. 26-27.

132. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2003. - С. 226-278.

133. Рост и развитие ребенка / В.В. Юрьев, A.C. Симаходский, H.H. Воронович и др. СПб.: Питер, 2003. - 260 с.

134. Руководство по эксплуатации комплекса для психофизиологических исследований компьютерного КПФК-99 «Психомат».- РАМН, ВНИИ Медицинского Приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006 38 с.

135. Рыбаков В.П. Критические, сенситивные и кризисные периоды онтогенеза /В .П. Рыбаков //Альманах «Новые исследования».- 2003-№ 1(4).- С. 69-76.

136. Семенов Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы. Екатеринбург: Изд-во РГ1111У, 2005. 168 с.

137. Семенова Л.К. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнаталъном онтогенезе / Л.К. Семенова, В.А. Васильева, Т.А. Цехмистренко //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990 - С. 8-44.

138. Семенова O.A. Методика оценки функций произвольной регуляции деятельности у детей младшего школьного возраста /O.A. Семенова //Альманах «Новые исследования». 2006. - № 2(10). - С. 71-91.

139. Семенова O.A. Формирование произвольной регуляции деятельности в младшем школьном возрасте /O.A. Семенова //Материалы II международной конференции по когнитивной науке СПб.: Изд-во филологического факультета СПБГУ, 2006 - Т. 2. - С. 422—424.

140. Семенова O.A. Формирование произвольной регуляции деятельности и ее мозговых механизмов в онтогенезе / O.A. Семенова // Физиология человека. 2007. - Т. 33, № з. - С. 115-127.

141. Сергиенко Е.А. Современное исследование когнитивных процессов /Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 2. -С. 19-35.

142. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1958.-413 с.

143. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 302 с.

144. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практ. рук. для учителей и родителей / A.JI. Сиротюк. JL: Сфера. - 2000. -С. 128- 149.

145. Соколов А.Я. Особенности физического развития детей и подростков Магадана / А .Я. Соколов, Ю.Р. Шеверева // Гигиена и санитария. -2003- № 4 С. 40-43.

146. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека / Е.Б.Сологуб. -Л.: Медицина, 1981. 182 с.

147. Сонькин В.Д. 100 лет физиологии развития /В.Д. Сонькин // Новые исследования 2003- № 2 - С. 24-36.

148. Сорокин А.П. Общие закономерности строения опорного аппарата /А.П. Сорокин. М.: Медицина, 1985. - 264 с.

149. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности /A.A. Баранов, J1.A. Щеплякина, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма // Российский педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 4-8.

150. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /Д.А. Фарбер, JI.K. Семенова, В.В. Алферова и др. Л.: Наука, 1990. -198 с.

151. Сурнина O.E. Влияние двигательной активности на становление и сохранность функции восприятии времени в онтогенезе / O.E. Сурнина, Е.В. Лебедева // Физиология человека. 2008. - Т. 32, № 3. -С. 49-56.

152. Тихонова О.Н. Физиологическая характеристика психомоторного развития детей-северян 7-16 лет: Дис. .канд. биол. наук /О.Н. Тихонова. Архангельск, 2008. - 140 с.

153. Толкунов Б.Ф. Функциональное сопряжение механизмов селекции значимых сигналов и обусловленных ими моторных реакций / Б.Ф. Толкунов // Журн. высш. нервн. деят. 1992. - Т. 42, Вып. 5. -С. 864-875.

154. Трушкин А.Г. Комплексная оценка физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону / А.Г. Трушкин // Валеология. 2000. -№ 1.-С. 61-72.

155. Фарбер Д.А. Взаимодействие эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка: Коллективная монография. -СПб.-1999.-С. 117-121.

156. Фарбер Д.А. Методологические аспекты изучения физиологического развития ребенка /Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека.-М., 2001.-Т. 27, № 5.-С. 8-16.

157. Фарбер Д.А. Надежность системы восприятия и ее формирование в онтогенезе. Сенсорные механизмы развивающегося мозга /Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1977. - 139 с.

158. Фарбер Д.А. Нейрофизиологические механизмы внимания /Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская. -М., 1985. 144 с.

159. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга с разной стратегией познавательной деятельности /Д.А. Фарбер //Альманах «Новые исследования».- 2001 -№ 1- С. 7-15.

160. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. -С. 17-27.

161. Физиология роста и развития детей и подростков (теория и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплякиной. -М,: Союз педиатров России, 2000. 587 с.

162. Физиология роста и развития детей и подростков / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2005. - С. 159-188.

163. Физическое состояние, развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных учреждений / А.П. Исаев, Е.В. Быков, A.C. Аминов, A.B. Ненашева // Валеология. 2001. - № 1. - С. 19-23.

164. Харитонов В.И. Физическое развитие детей как ценностный потенциал их валеологического воспитания / В.И. Харитонов, А.П. Исаев, A.B. Ненашева // Валеология. 2002. - № 2. - С. 44-47.

165. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта /Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов М.: Академия, 2000. - 480 с.

166. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. СПб.: Питер, 2003. -496 с.

167. Хомская Е.Д. Особенности произвольной регуляции движений рук у одаренных учащихся / Е.Д. Хомская, О.Б.Степанова, И.С. Горина //Вестник МУ; Сер. 14. «Психология». 2003. - № 1. - С. 22-28.

168. Хрисанфова E.H. Антропология /E.H. Хрисанфова, Н.В. Перевозчиков М.: Изд-во МГУ, 1991.-320 с.

169. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей /Л.С. Цветкова. М., 2000. - 96 с.

170. Хутиев Т.В. Управление физическим состоянием организма /Т.В. Хутиев, Ю.Г. Антомонов, А.Б. Котова, О.Г. Пустовойт // Тренирующая терапия. М.: Медицина, 1991. - 256 с.

171. Шумейко И.С. Структурные основы развития движений в период от рождения до 20 лет /И.С. Шумейко // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся: Тез. науч.-практ. конф. Коломна: Изд-во пед. ин-та, 1992. - С. 101.

172. Щедрин A.C. Проявление общебиологических закономерностей в физическом развитии школьников г. Новосибирска / A.C. Щедрин //Морфология. 2001. - Т. 120, № 4. - С. 56-59.

173. Ямпольская Ю.А. Состояние, тенденции и прогноз физического развития детей и подростков России / Ю.А. Ямпольская, Е.З. Година //Российский педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 30-39.

174. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последнее десятилетие / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария. -2000.-№ 1.-С. 65-68.

175. Akhutina T.V. Comments on a standardized version of Luria's tests / T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova / Brain and cognition, 1983, 21. P. 129-134.

176. Antropometric values in an erderly French population /D. Malvy et al. //Br. J. Nutr., 1994.-V. 71. 2.-P. 295-302.

177. Balance and motor coordination are not fully development in 7-year-old blind children / A.S. Navarro et al. // Arq. Neuropsiquiatr. 2004. -Vol. 62, №3.-P. 654-657.

178. Baranov A.A. Current health status of children and adolescents and the role of socio-medical factors in its formation / A.A. Baranov, V.R. Kuchma, L.M. Sukhareva // Vestn. Ross. Akad. Med. Nauk. 2009. - № 5. - P. 6-11.

179. Baranski J.V. Realism of confidence in sensory discrimination / J. Baranski, W.M. Petrusic // Perception Psychophysics. 1999. - Vol. 61. - P. 1369-1383.

180. Bartsherer M.L. Interactive metronome training for 9-year-old boy with attention and motor coordination difficulties / M.L. Bartsherer, R.L. Dole //Physiother. Theory Pract. 2005. - Vol. 21, № 4. - P. 257-269.

181. Buser P. Sensory projections to the motor cortex in cats: microelectrode study / P. Buser, M. Jmbert // Sensory communicftion. New York London, 1961.-P. 607-627.

182. Can F. Rehabilitation and return to sports in children / F. Can // Acta Orthop. Traumatol. Turc. 2004. - Vol. 38, Suppl. - P. 151-162.

183. Cognitive functions, their development and modern diagnostic methods / A. Klasik, M. Janas-Kozik, I. Krupka-Matuszczyk, E. Augustyniak //Przegl. Lek. 2006. - Vol. 63, № 1. - P. 29-34.

184. Computer assisted neuropsychological testing of children /D. Nilsen, R. Dahl, R.F. White, P. Grandjean //Ugeskr-Laeger. 1998. -№ 8; 160(24). -P. 57-61.

185. Cratty B.J. Movement Behavior and Motor Learning (3rd edition) / B.J. Cratty.- Philadelphia: Lea & Febiger, 1973. -512 c.

186. Derryberry G. Reactive and effortful processes in organization of temperament / G. Derryberry & M.K. Rothbart // Development and Psychopathology. 1997. -№. 9. - P. 633-652.

187. Development of prehension movements in children: a kinematic study /J.P. Kuhts-Buschbeck, H. Stolze, K. Johnk and an aver //Exp-Brain-Res. -1998. № 122(4). - P. 24-32.

188. Enoka R.M. Motor and physiology: some unresolved issues / R.M. Enoka //Muscle Nerve. 2001. - Vol. 24, № 1. - P. 4.

189. Feldmann R. Systemic juvenile rheumatoid arthritis: cognitive function and social adjustment / R. Feldmann, J. Weglage, J. Roth // Ann. Neurol. -2005.- Vol. 58, №4. P. 605-609.

190. Francois L.L. The main stages of psychomotor development from 0 to 3 years of ages / L.L. Francois, V. des Portes // Rev. Prat. 2004. - Vol. 54, № 18.-P. 1991-1997.

191. Herzyk A. Physiologic and neurophysiologic evalution of psychomotor development in children with neurological diseases / A. Herzyk, S. Siwek //Przegl.- Lek. 1998. - Vol. 55, №4. - P. 79-84.

192. Himes J.H. Long-term longitudinal studies and implications for the development of an international growth reference for children and adolescents / J.H. Himes // Food Nutr. Bull. 2006. - № 4. - P. 199-211.

193. Hooper S.L. Movement Control: Dedicated or Distributed? / S.L. Hooper //Current Biology 2005. - Vol. 15, № 21. - P. 878.

194. Juodzbaliene V. The influence of the degree of visual impairment on psychomotor reaction and equilibrium maintenance of adolescens / V. Juodzbaliene, K. Muckus // Medicina. 2006. - Vol. 42, №1. -P. 49-56.

195. Katie R. Integration of coordination into the morphological-motor system in male children aged 7-11 years / R. Katie, L. Srhoj, R. Pazanin // Coll. Antropol. 2005. - Vol. 29, №2. - P. 6.

196. Kimura D. Cerebral dominance / the perception of verbal stimuli / D. Kimura // Canad. J. Psuchol. 1961. - V. 15. - P. 560-567.

197. Pena-Casanova J. A.R. Luria today: some notes on "Lurianism" and fundamental bibliography of A.R. Luria / J. Pena-Casanova // J. Neurolinguistics. 1989. - Vol. 4, №1. - P. 161-178.

198. Review of three tests of motor proficiency in children / D.Y. Yoon, K. Scott, M.N. Hill et al. // Percept Mot. Skills. 2006. - Vol. 102, № 2. -P. 543-551.

199. Rodrigues L.P. Development and construct validation of an inventory for assessing the home environment for motor development / L.P. Rodrigues, L. Saraiva, C. Gabbard // Res. Q. Exerc. Sport. 2005. - Vol. 76, № 2. -P. 140-148.

200. Ruis Perez L.M. New measure of perceived motorcompetence for children ages 4 to 6 years / L.M. Ruis Perez, J.L. Graupera Sanz // Percept. Mot. Skills.-2005.-Vol. 101, № l.-P. 131-148.

201. Sana E. Anthopometric changes in urban Sardinian children 7 to 10 years between 1975-1976 and 1996 / E. Sana, M. R. Soro // Amer. J. Hum. Biol.2000.-Vol. 12, №6.-P. 782-791.

202. Scheffler C. Physical and motor development of children with different social origins / C. Scheffler, K. Ketelhut, U. Morgenstern // Antropol. Anz. -2004. Vol. 62, №4. - P. 421-428.

203. Sensorimotor performance in school-age children with autism, developmental language disorder, or low IQ / D.E. Mandelbaum et al. //Dev. Med. Child Neurol. 2006. - Vol. 48, № 1. - P. 33-39.

204. Smith A.D. Children's search behaviour in large-scale space: developmental components of exploration / A.D. Smith, I.D. Gilchrist, B.M. Hood //Perception. 2005. - Vol. 34, № 10. - P. 1221-1229.

205. Tervo R.C. Parent's reports predict their child's developmental problems /R.C. Tervo //Clin. Pediatr. Phila. 2005. - Vol. 44, № 7. - P. 601-611.

206. The relationship between motor coordination, executive functioning and attention in school aged children / J. P. Piek, M.J. Dyck, A. Nieman // Arch. Clin. Neuropsychol. 2004. - Vol. 19, №8. - P. 1063-1076.

207. Tieman B.L. Assesment of motor development and function in preschool children / B.L. Tieman, R.J. Palisano, A.C. Sutlive // Ment. Retard. Dev. Disabil. Res. Rev. 2005. - Vol. 11, № 3. - P. 89-96.

208. Topographical representations of mental images in primary visual cortex /S.M. Kosslyn, W.L. Thompson, L.L. Kirn, N.M. Alpert // Nature. 1995. -V. 378.-P. 496^98.

209. Tupper D. The neuropsychology of everyday life. Issues in development and rehabilitation / D. Tupper, K. Cicerone. S.I.: Kluwer Academic Publishers, 1991.-P. 13-14.

210. Willinger U. Mothers' estimates of their children with disorders of language development / U. Willinger, B. Eisenwort // Behav. Med. 2005. - Vol. 31, № 3. - P. 117-124.

211. Winter R. Zur Periodisierun der motorischen ontogenese in der kindheit und jugent / R. Winter // Teorie und praxis der korperkultur. 1975. - №1. -P. 539-560.

Информация о работе

Сафонова, Ольга Александровна
кандидата биологических наук
Архангельск, 2011
ВАК 03.03.01

Диссертация

Физическое состояние и психомоторное развитие детей-северян 7-9 лет с разным уровнем физической подготовленности - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы