Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Анализ речевого сигнала при исследовании эмоций у детей 5-11 лет

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Анализ речевого сигнала при исследовании эмоций у детей 5-11 лет"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

ИНСТИТУТ В! л СШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 612.821.1 + 612.65

ТЕЛЕГИНА Татьяна Леонидовна '

АНАЛИЗ РЕЧЕВОГО СИГНАЛА ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 5 - II ЛЕТ

(03.00.13 - физиология человека и животных)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой'степени кандидата биологических наук.

МОСКВА 1992

Работа выполнена е лаборатории физиологии высшей нервной деятельности человека (зав. лабораторией - доктор медицинских наук А.М.Иваницкий) Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН (директор - академик П.В.Симонов).

Научный руководитель - доктор биологических наук М.Л.Лихарева

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук - Н.В.Дубровннская доктор биологических наук - М.В.Фролов

Ведущее учревдение - Институт гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи при Госкомитете СЭН

Защита состоится 22 апреля 1992 г. в /У0— часов на заседании Специализированного Совета (Д-ООЗ. 10. 01) по защите докторских диссертаций при Институте высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН.

Адрес: 117865, Москва, ГСП-7, ул. Бутлерова, дом 5а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН.

Автореферат разослан 23 марта 1992 года.

Ученый секретарь Специализированного Совета доктор биологических наук

ЭД.Л.Пигаревг

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Понимание закономерностей высшей нервной деятельности (ВНД) человека невозможно без тщательного исследования формирования мотпЕационно-эмоциональной сферы. Развитие и становление которой происходит с момента рождения и включает функционирование механизмов побуждения, активации, восприятия и переработки информации. По мере онтогенетического развития эти механизмы усложняются, Формируясь в определенные системы, и принимают непосредственнее участие в эмоциональной регуляции поведения /Кольцова, 1967; Выготский, 1964; Levis, Hi chai son, 1963/. Анализ экспериментальных данных об эмоциональной регуляции поведения, с нашей точки зрения, наиболее плодотворен на основе "потребностно-информационной теории ?иоикй" П.Е.Симонова /1975, 1981/. Согласно этой теории эмоция есть отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основании генетического и ранее приобретенного индивидуального опыта. "

Эмоции - важнейший компонент в целостной картине детского поведения. Эмоциональное состояние ребенка в наибольшей степени проявляется в игре и отражается во внешних проявлениях поведения: действиях, речевых высказываниях, мимике и жестах /Олыпанникова, 1981; Тараканов, Í9S2/. Игра является непременным условием нормального развития ребенка, способствующим Формированию его мотивацион-ной и интеллектуально;': сфер /Выготский, 1966; Пиаже, 1972; Элько-нин, 1950/.

Традиционные методы 'исследования Физиологии эмоций человека заключаются в регистрации сопутствующих вегетативных реакций: изменений частоты сердечных сокращений (ЧСС), минутного объема крови, кожно-гальванической реакции (КГР), частоты и обьема дыхания; времени реакции на стимул, общей и вызванной биоэлектрической активности головного мозга. Регистрация перечисленных выше показателей, как правило, требует наложения датчиков на поверхность тела испытуемого.

Сложность изучения онтогенеза эмоций у детей связана с их возрастными особенностями: быстро возникающей усталостью, легкой отв-г.е.каемостью, и т. п. Использование обычных датчиков, например, для регистрации ЧСС или КГР, вносит дискомфорт в деятельность ребенка и ограничивает его двигательную активность. Поэтому необходимы методы объективной регистрации и анализа эмоционального состояния ребенка в естественной для него среде. Этим требованиям удовлетворяет метод

определени-а зноппонадьюид. •:■:>тс.лí^ л-гДле-из по ртчг, а.ирдаатг-;-кмй nos рукзсмдстз-!'! к, В. <¡'Pодое-i ..Полое, Димонод, Тиденд;; Фрсл1'?. лачатуръянц, 19Со; Семенов, иродова Тауоьпн, IVTó; ароласа Гауе ЛужОик, í'j'íü; ДролоЕ, 'РзрааеоЕо Í95¿/ ,1 уследно припека; дина а г j;í-оораторпп прикладник чнаидсмгип F-НД человека Института ЕНД и нептс'-•;изпологии РАН, Удд^ подазан>а аад> параметре: ред-адло сидтла: частота оензанодо то-д; , F-... т. , и од-нел. частота; лсраои ;срз'.лдт?: ;п (0) ; дозгодег.<т разд-дсит; сунЕдиапапьддг таадид дед .Едка- п..-кои, емопианадьн' •=> напра-'едие и у a a -a 'i - а т ь. Пул _-т a-: г;.гдп.: капан зе напад^ен не у е-з^д,..н-готда ?.аетс. а в адд; едедгНьо^ уа--лачан:;л знал--ний атих параметр ..-и, a согтоднн:- усталости - s г,на::р--м-тлц...м нии /фродоз, Чери-аи Чи;"'Н.д:, l-aay

Пап и задачи ад •- аед-вани Hi.:t .•■»пзя д^аддена с с-чей;!-

а'дльндчу анализу р-зУсЕ-до сигнала ---г пдональадз: -'..-а ; пин у Дттзл: С-11 лет е разкии игр ..ею, г иту-аниди: К;; зтдаи:::; дасед ссд:д сл_ду^-цле задачи;

'. Апр-зоац;;; метздл одг -д-д; ha: с ^•'■>д;з-на-д;да. с "т-ддии реден-;-:а по речи.

2, Зависимость омспиональнлз; реадпии г.-дгей лет от спс сытности к решение предло/еннои задачи ;; па -драдгнле а дзмеленпад ре-че е ых паране тр о в.

3. ОпостаЕ-ление изменен;:;; раче&дл параметр..^ и тралпцпанннз: вегетативны/ коррелдтоЕ эмоции: чус кг? у сзтт'т;; д-'л ,г.--т при иггд-пз. компьютере.

Научная ноеизкл рсзулЕ гатоЕ. .пгии-. ¿¿н метод определе-

ния эмоционального coa ; ..,лниа 'iu- зеи 0-'. 1 лет по р^а.а У детей о-Г. лет в разню: игроЕын ситуации п.д таЕ гдли иачен^ниа ртчеЕз;;-; пзра-негров, ЧСС и КГ?, парзн^араа па; :<аод ;а.-азеДЕНоотд и Д(о диода:: аддд речешх высказндании,

Показано, что игсл-доданнд'- дара:д-ари рсч: г-оо :игнааа а наибольшей степени изк^клотея у деаани в 7сд.<г.дл: игр;:. Пр-и ггаи пгт:а-затель Fe. т. 5олс<? у/е ..ааитеаен к ¿. ¡аа.па.'^Ггкла --гаи; :-нал; и ,г" состояния и отражает прс лмуЕ-т-стьснаГ' пг.-еннп;; г омгн н'нгг змапп-

ональнс/i; реаттип ; с пиа г :а:;-ч-:- "пау итпа-а: . Псказстед: р-аи ;а(0; отражает поекмудест^енно пнр 'PMa:;:r.ai:;x;n /Г^нда-гатуал; аии, аа;><ланеят пи: нала дан рга?д:ин ад:-у-.д-диа. акт; алиаадд; ада;-..;:, навыков и т.п. е да-'ана.ат;и при д.. паи ссвин ^еСдид:,-: .л а . : акспериментаторои - прс:дл.:с датамааиаадан ■ иди ат.а..г1и:11д;дД т.г.-несения слов. Цое галерное ад; -реденн:. еддии п' аазатад .-а

речи сЕИпетельстБовапо о максимальной г ад дча ни сети аноцнанаЛЕ.на г..

остонния. у детей 5-7. лет с большими способностями к решению преложенной задачи эмоциональные реакции били менее выражены и более табильнн. 7 детей Ь лет суммарные изменения всех Физиологических оказателей и эмоциональная речевых высказываний были однонаправ-енными и при дефиците времени максимальными, У детей 9-11 лет вн-,г«енность всех показателей резко снижалась, причем эти изменения или разнонаправленна: максимальной выраженности изменений фигиоло-ических показателей при игре со свойственной ребенку стратегией оответствовало минимальное число ¿национальных речевых внсказнза-ий, тогда как при игре с минимизацией ошибок соотношение било аро-ивополо^ным

Научно-практическое значение.. йсслед< ванные параметры речевого игнала (Ро, т. и п(0)) могут быть использованы для объективной'- ре -истрации и определения эмоционального состояния ребенка 5-11 лет. реимущественная связь показателя речи п(0) с информационными ком-онентами эмоциональной реакции, а показателя речи Ро. т. - с моти-ациошшми, позволяет анализировать не только количественно, но к ачественно'эмоциональное состояние ребенка з возрасте 5-7 лет. В рантике воспитания и обучения необходимо учитывать, что у детей с азными способностями к репению предложенной задачи эмоциональные еакции так** различаются. При этом отрицательная эмоция влияет на ьязанную с ней потребность в соответствии с уровнем способности к <.-шони>.» задачи: чем ниже способности или навыки ребенка к предло-еннои задаче, тем болыве вероятность, что он отка-хется от нее. ксперпменталЕннс- Факты свидетельствуют о зависимости выраженности моцион з.пьнцх состояний от уровня умственного развития ребенка и моют непосредственное знамение для педагогической,практики.

Оппькк" полотенчгд, ьпд^инутне на защиту.

1. Исследовапние паг'.петрн речевого сигнала: частота основного :>нд - Ро. т. и оценка частоты первой форманты - п(0) отражают эмо-лональнне состояния, возникайте У детей 5-11 лет во время игры, опчем, чей более ькра^ено эмоциональное состояние, тем вероятнее .¡ачиное изменение одновременно обои:-: показателей.

2. Показатель речи ?о, т, более чувствителен к. возникновению •юционадьного переживания и отражает преимущественно мотавациокнып отношение к задаче, интерес, сосредоточенность, силу мотива и

п. !, а показатель п(0) - преимущественно информационный компонент опциональной реакции (рассуждения, актуализация знзнпй, навыков).

3. У детей 5-7 лет с большими способностями к резеник» предло-?нной задачи гозникающие эмоциональные переживания, судя по изме-"

- 4 -

кению речевых параметров, более ста&илыш и менее гыражекы.

е. У детей б лет суммарные изненениз: всех физпзле гических казателеи к эмоциональных речевых Еызкажгатш с ;»•:• »sastaca

кш: к при дНашкте времени макскмальш-ви:.

о, У сетей 9-И лет вира^енноотв все:-: гокз зателех резк с к»: лась- причем оти изменений были рази.;.нахраьл-инк. '-'3' . ичзлгн.: и раженности изменений физислогических доказателен при игр-свойственной ребенку стратегией соответствовало минимальное ч* ¿иовионаяыйй: речевь::; высказывании, тогда х&г. г.ри игр* с мкнкм: цией ошибок соотношение было противоположным.

Апробация диг сертадионного материала. Резуха тати исслед«.*: Онвй доложены на ix Всес с osea во еволхсцпзннон Физиологии , никград, 196С/; на Всес. симпозиуме "Г;робл~м:ч и иетодп исслед-.'г; возрастной Физиологии"/Гаку, í 9 ■ 7 /; на IVI-cec. сколе-с -микар--лодк:: психологов "Зоколсгичг-скгч науке и обаеств~нкзя г.рзуп /Коломна, 15 67/; на Еде с. кон.;... о; сведенной бб-летиу :о днч'р-ния Л. Г. Вороника "Сравнительная физиология ehe человека и *йе '.т: ,/ Москва, ' 1969/; на гг . Совещании по проблемам БКД /Ленинг 1989/; на X Всес. конф. по эволюционной физиологии /Ленин: 1990/: на IV Все:.. соЕехх "физиология развития человека" ,'Kv с 1990/.

Публикации. Основное содержание диссертации изложен-, г i ^ чатных работах.

Об-j-.pM работы. Диссертация состоит из следу*©их разделов: дения, обзора литературы, методики и объекта исследование, ре: татов исследований, обсуждения результатов, впводое, списка ли~ тур:;.

Работа изложена на //<f страницах иашшописнсго текст-, bki ет В таблиц и /г7 рисунков., Список цитировакнои литературе: с еде //5 русски:: и странных наименовании.

МЕТОДИКА 7. ОЕЬЕК? КСГЛЕдОБЛКПЯ

Обиз' ::з~ акз еристпка методик и: г.'-кз'-'И.?. Эксперимента щ д~н:: с учасчигн ?б деь.чек и 29 калачиков из детских с сдои :: : V. : Ki-i: в в: зрасте от б До 12 лет. Участие детей в зкеперхм'

Дг: V:K и и_.'.-чнк;>в 3' ка:-л:>У с<к:дг'рим^нте били дрнкерн -.дичао б..- с:: ;. .' . -о. г . г.: : . : б с . >¡ ">l-}i¿:-.- мтт,дпг.и I :е г

г • • .:- -г.::.-. : гкх>.чз.хх метод определили- -м " диска":

сосТ" яния чел"века по р~чи.

PeMí-s.-if- внеклзнг«кю детой записывались на магнитную ленту и П''ДБ?рг.1ПЛс:-> обработке на компьютере •'' Appiе ][" по программе, раз-рзбзтонной ¥\ В. Рачгорсдскнм и ¡С. П. Зудко.

В протоколах экспериментов регистрировались песты, мимика, а так-е игровые действия детей.

H-TM'/j-M изучали зависимость изменения параметров pf 'евого :игнэлл - г о.т. и п(0) от Фонетических особенностей слов и дня ¡сследования в условиях повтора слое ребенком за экспериментатором (последов ifiue {-онг;. 3-м девочкам и 3-м мальчикам в возрасте 5-7 тэт предлагалось повторить за экспериментатором 1<50 слов; эти же i60 слов ребенок повторял через £ дня. Последовательность слов обстояла из 4- одинаковых серии, вклк-чакчцих 20 слое, повторяемых 1важды в случайном порядке.

Методика II. Эмоциональное состояние £2 детей 5-7 лет исгледо-?алл пел конструктивной игре. До начала эксперимента, по результатам тестовой методики всех детей разделили на 2 группы: группа А -[эти с низким уровнем решенных задач (менее 25У.) и группа 3 - дети ■ высоким уровнен решенных задач (более 25'/.). Во время эксперимента ребенок должен был за 5 минут (ситуация "соревнования") успеть собрать квадрат, который он уже успедно складывал при тренировке, однако, одну деталь подменяли и сложить его было невозможно . В ре-ультате у ребенка Формировалась отрицательная эмоция (1-й этап ксперимента). Тогда ребенку давали более легкий квадрат, который н быстро собирал и у него Формировалась положительная эмоция (2-й тз.. йк^перииен-м). Затем ребенку предлагали попробовать сложить эт .»е- самый ''трудный" коадраг (на это г раз с соответствующими де-апммп). FeovíiOK слраглялс* с задачей, у него Формировалась положи-о.:1н.д5 .iм'>uíiа (3-й эгзп. эксперимента). Зо время "соревнования" рейс трнрис -»ли внешние а^оявл&нкя эмоций и ответы на вопросы экспери--т-нт.'/гора,' связанные с отношением ребенка к игре, его оценкой воз-*и«х.ти сложить кваарат и т.п.

М'-т^дика III. Поведение, вегетативные и эмоциональные речевые еакции детей 3-11 лет (12 девочек и 13 мальчиков) исследовали во ремя игры на компьютере, каждый ребенок должен был заиграть парти:о компьютера (в трех пробах),

3 i-и'серии опытов ребенок играл без дополнительной икс/груз.--•1И, используя свойственные ему стратегии игры. Во 2-й серии .>лж<?н был играть (выиграть) как можно быстрее (при дефиците вр-ие-;¡ 3 3-й серии ребенок до-жен был выиграть с напыгнгижми потер

- е -

очков ¡при минимизации ошибок), Бремя игра Ери этом не ограничивалось. До начала каждой серии опытов производилась запись Фона: ребенок должен был нажимать на клавиш клавиатуры компьютера в течение 5 минут. р это время ему чс-рез наушники бнкзуралыно подавали через каждые 15-20 с звуковой сигнал, ка который он должен быв отвечать слово "да", Во время игры {экспериментов) ребенку тоже подавался звуковой сигнал, ка который он должен бнл отвечать "да". На 9-канальном элекгроэнцефалографе регистрировали звуковой и речевой сигналы, КГР, 'ЧСС, число нажатий на .клавиши клагиатурк компьютера. Звуко&ок сигнал, речевой ответ и спонтанные высказывания ребенка регистрировали и на магнитофоне "Токь". Параметры"игровой деятельности включали: число нажатии на клаввэи клавиатурой коипыэтера, время игры, процент попаданий по противнику, число пропущенных звуковых сигналов (ответ "да'' отсутствовал). К эмоциональным речевым высказываниям откосили: состояния расслабления после игры, сеипо-тел!ствуювке об эмеционзльном наполнении ви время игры, эмоцпзналь-ж<-полсл:нтелькые к эмоционально-отрицательные высказывания, а также высказывания от лица "своего героя", укагньаглй.ие на сосредоточенность ребенка на игре.

В результате обработки данных были получены значекгя речеып показателей Ро. т. и п(0), ЧСС-1 (по среднему хгз пяти интервалов к-г до звукового сигнала), ЧСС-2 (то же после звукового сигнала), КГР-: (изменение амплитуды КГР в зависимости от процесса боя в целом), КГР-с {то же в зависимости от начала, середины или окончания боя < противником), время речевой реакции (ВРР ю)), параметры игрово: деятели ности и высказывания детей во время игры.

Статистическая обработка данных проводилась на компьютер "1ЕК/РС"' с использованием пакета прс.грйлм "Статгрзф1' ¡методика I) по критерии й Гозенбаума /Гублер, Генкик, 197 3/ (методика II), п критерия Стьг.декта /Урбах, 1963/ (методика III). Изменения счита плгь пост верны:-;;: при Р <: 0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИИ

Вглаве 1 результатов исследовании представлены к обсужде! даян::-. пс.лучгкнне- методике 3: изменения значений речевых пар; '•»етр :: детей Г-7 лет при г.овтере слов за экспериментатором.

'энные корреляционного анализа показали, что повторное обсл ...^•оэ г.;;;:.огг.-"г к результатам, близким к исходным (г > 0.6). П ь ь : хн кззател? Ро. т. проявились индивидуальные разл

г--?*'--:;:: для ■ ..тветв каждого ребенка , характерна

"дре-сленнсз частота оскзвзв.г - т.нз, причем у иаяг-чшсов ее значения , нн*е, ч-м у дтвочев Р знач'-ни3:-- показателя п'С) индивиду,злы-дзе сз'лнчнз не =1 I- Результаты одно ¡'акт;>рного дисперсионного чналы?.; покупали внс<о:\> в звискч'.о ть значении обоих показателей речи '.т измерз :тга и тип-.* глазные Поэтому к экспэрыментах по мето-див зм II 11 !--.ы сравнивали показатели "о. т. и п (0) индивидуально а-» ро.оенг;,' и V- резулвтатзм произнесения им одних и тех же

/над»;: одз'Р-о ? -:реднлд значении параметра ы(0), полученного 2-й день исследования с разбросам средних значений для 1-го дня по N31 за л, чч : го 2-й день иос ледоганпя- разброс средних значений па-ран~~ра '¡(0) уменьшился. а параметра Ко. т. - не изменялся. Таким з"разом, в: изменениях параметра п(0проявлялся процесс стабилизации или автоматизации произнесения слов.

Р глзве £ представлено с говнение результатов, полученных по методике I и методике II и проведен анализ зависимости изменения речевых параметров и поведения детей 5-7 лет от ид способности к резени?.' задачи.

Сравнивались результаты методики I и методики II, Данные представлялись в отн. ед. Сравнение данных методики I показывает, что разброс значении показателя ро. т. 1-го и 2-го дня исследования ¡со 'т:-.с-;. зт-ып..: о-с; л отл;; взетс г от разброса значений 4

:-т тс. т.--. га:-ателя, гкдучеьид: ври записи фона по методике II (-0,41;. Какс в-.ввззвв. рззб:.з зка'ген;:3: т. тдззтоля п{0> 1'.ак в 1-й, так и во .?-:': о : и сопоставимы с максимальным разбросом значений

оЗ'..г :г. в аз аз еле в > Словиях игры ¡3,?;. Однако, нужно отметить, что г у вовне:: игры появление значений параметра п(0) меньших, чем ми-счо-'алзЧ:.е (У, г-0), и Си/лиша, чем максимальные (1, 35) фоновые прс-;!''/.••ягл•. з 1 г: случаев, в то время к?:с в. эксперименте по методике I .в 1-й д-.-нв - в Г, чг случаев и во 2-й день - 1,5;: случаев. Отношение рлЗ'-р,,с.г 2 - г о и 1 -го дней колеблется между 1,1 и 1,5, отличаясь от тзю'товс, лущенного в условиях игры: 3,4 и 6,3. Очевидно, что на изменение значений параметров речевого сигнала в наибольшей степени г спя'от вз' як:'¡¡"Лиг у дегеи В'З время игры !" соревнования"1) эмоциональные :';г: свив.

Ан а ли. з- результатов вивелнения детьми заданий тестовой методики складыг ание квздравз в наглядно-с'рс:зь: .м плаке^ ::-'ЗВ'лил разделит.' дстен на две группы: А и Г. К врулге А отнесены дети, которыми было ре:зонс в зчеч». задач, к врупве В - остальные дети.

- 8 -

Получены также усредненные характеристики эмоционального поведения детей группы А и Б на разных этапах эксперимента. Судл по протоколам опытов у ребенка группы А, е среднем, около 6 раз проявлялась неуверенность в возможности собрать квадрат на 1-м этапе эксперимента, а у ребенка группы Б - примерно 4 раза. При этом дети группы А в 207. случаев оценивали "трудный" кЕадрат отрицательно и в во/, положительно, а дети группы Б в 4-5'/ случаев оценивали "трудный" квадрат отрицательно и только в 9'/ случаев - положительно. На 3-м этапе эксперимента каждый ребенок группы А. отказывался снова собирать "трудный" квадрат в среднем 3 раза, а ребенок группы Е - 1 раз. У всех детей, принимавши:-: участие в эксперименте, было сформировано положительное отношение к игре "сложи квадрат": они все охотно согласились принять участие в "соревновании". Кроме того, ни один ребенок, несмотря на неудачу на 1-м этапе эксперимента, не отказался складывать "легкий" квадрат на 2-м этапе, что свидетельствует о сохранении положительного отношения к игре.

Сопоставление данных протоколов опытов с изменениями значении параметров речи детей группы А в зависимости от этапов .эксперимента показало, что наиболее устойчиво (на всех этапах эксперимента) и б наибольшей степени менялся показатель п(0), Его изменения можно сопоставить с возникавшими у детей группы А на всех этапах эксперимента 'затруднениями, связанными с решением задачи. Увеличение числа отличных от фона значений показателя Го. т. 'на 2-м этапе можно объяснить усилением мотивации (интереса к игре) на этом этапе, когда для решения предлагалась более легкая задача. Под влиянием отрицательной эмоции, возникшей на 1-м этапе эксперимента, у детей группы А снова снижался уровень мотивации (изменения показателя Го.т. ) к решению задачи 3-го этапа.

У детей группы Б увеличение числа отличных от фона .значении обоих показателей речи на' 1-м и 3-м этапах эксперимента можно объяснить более устойчивой мотивацией к реаению "трудного" квадрата (изменения Го.т. ) и трудностями, связанными с решением этой задачи, особенно на 1-м этапе эксперимента (изменения п(0)). Эти данные позволяют выдвинуть предположение о тс-и, что показатель речи Ро. т, в большинстве случаев отражает изменение мотивационных (отношение к происходящему, интерес и т. п. ), а показатель речи п(0) - преимущественно информационных (рассуждения, выбор решения, и т. п.) компонентов эмоциональной реакции, связанной с процессом решения задачи, что подтверждается также данными других авторов о влияния уровня мотивации на Ро. т. у детей /Мепп, Воусе. 1962/,

Результата, полученные по методикам 1 и 2 показывают, что достоверные различил между •сериями слов в значениях показателя Ро. т. (методика I) наблюдаются только в 4,2/: случаев, а для показателя n(Ö) - в 2/. случаев. В то же время достоверные различия между значениями 1-го и 2-го дня исследования как для показателя п(ОЬ так и для показателя Fo. т. наблюдаются в 33, 3'/ случаев. Анализ данных, полученных до методике II показал, что достоверные различия между значениями показателей речи з ситуации повтора слов (запись Фона) и значениями этих показателей в условиях игры ("соревнование'') наблюдались в 77, 4'/. случаев. ].гак, в условиях игры происходят наибольшие изменения значений исследуемых параметров речевого сигнала,

В.главе 3 представлены данные методики III, полученные у детей 4-х возрастных групп: 1 группа - дети 6 лет, 2 группа - дети 9 лет, 3 группа - дети 10 лет и 4 группа - дети 11 лет.

Изменения физиологических показателей - ЧСС, ХГР, Ро. т. , п(0), ВРР параметров игровой деятельности и эмоциональных речевых высказываний детей исследовали.з трех различных ситуациях: 1-я серия -игра со свойственной ребенку стратегией (без дополнительной инструкции); 2-я серия - игра.при дефиците .времени; 3-я серия - игра с минимизацией ошибок без ограничения времени.

Изменения исследуемых показателей - Ро. т. , п(0), ЧСС, КТР и , ВРР зависели от условий игры и от возраста детей. Так, выраженность изменений ЧСС-1 и ЧСС-2 с возрастом уменьшалась, особенно, во 2-й и 3-й сериях опытов. При этом, у детей 3 лет выраженность изменений ЧСС-1 после звукового сигнала снижалась (изменения ЧСС-2) во зсех сериях опытов, v детей старших возрастных групп (9-11 лет) такие изменения ЧСС наблюдались только в 1-й серии. В игре с дополнительной инструкцией у детей 9-11 лет наблюдалось усиление выраженности изменений ЧСС после звукового сигнала (изменения ЧСС-2).

Выраженность изменений показателя Fo.т. сравнима с количеством эмоциональных речевых высказываний в соответствующих сериях опытов у детей всех возрастных групп. Единственное расхождение проявилось у детей 11 лет в 3-й серии опытов. Изменения показателя n(0) у детей 3 и 9 лет были схожи во всех сериях опытов: з 1-й серии наблюдалась максимальная выраженность изменений, а в 3-й - минимальная. У детей 10 и 11 лет изменения показателя п(0) в 1-й серии были минимальны, а в 3-й и во 2-й (с.оотзетственно, у детей 10 и И лет; -максимальны. При этом выраженность изменений показателя п(0) у детей всех групп была сравнима с количеством ролевых высказываний.

Изменения КГР'-í и КГ?'-? у детей б и п лет были сходны l í -к серик преобладала выраженность изменений КГР-Р а во ¿--í; и с-;: с:-тег.е - КГ? - £ причем ?.ч> ¿-к серии - е максимальной с.геден::. Ре.»•:•: • дико отметить, что у детей лет характер изменении < Г-:-;::: г: i-... г-телеи проявился отчетливее, Иьи?й€нкч КГР-s и KrF-2 у деле:-, и ! : лет т'.ае были сходны. Однако, г í-и серии прес-зладала выт-аж-.-кн-'-зт. изменении КГР-2. Во 1-у. серии КГ?-_1 и КГ?-?' были ьыра*-:-.ы п-"-чтп одинаково Некоторо- преобладание изменении КГР-2 (го 3-й -з-р;;п с.дытов, сменялось преобладанием КТ? -1 в г-н серии с систол. При ото;.-у детей 11 лет, так ».е, как у детей 10 лот, характер зтк:: изменений был более отчетливый Необходимо заметит:-, что е при дНиднт =

времени у детей все:-: возрастных групп пре."'"■падала выр^з^ык-.-стз изменении КГь-2.

Ьзкеьенип показателя If? у детей младпех: групп}.; оыдл максимальными во 2-й серии опытов. V детей 9-10 лет наи^'Л;толе изменения этого показателя наблюдались в 3-й серии. У делен старшей групп:; изменения EPF были минимальными во сраднекик. с такоьыыи у детей другие групп, причем выраженность изменении снижалась от i-ft серии к 3-й.

Эмоциональные речевые высказывания 'детей также зависели oí условии игры к от возраста. Ь клапшеи возрастной групп? наблюдал-:.'.: максимальное количество змогдионадьк;-;:: речевых высказывании по сраг-ненны с детьми других, груд г,. При этом у детей б лет напОолигее чис.ло их возникало во 2-й серии опытов, в то время, как У д-'-теи о-:: лет - в 3-й. НакоамаяЕНое число омоцконально-отрнпател;нкх ыдкзс:,-вакии, как правило, независимо от возраста наблюдалось ьс 1-й серии. а омоционально-псложительиых - в 3-й Максимальное чисты роде-ьыл высказываний у детей L лет наблюдалось в 1-й - еуин опытов, • у дотек 5 0 лет - в 3-й, a j де^еи 13 лет - во 2-й

Анализ параметре! игрсвоч деятельности детей гее:: ьозразтныз: : рупд показкг-ает, чте с.ни зависели только от услезии кгт>к: е ; -и :пытсз пзрам-трк пгроьои деятельности у детей всех групп имели г.;.-. мечут,-чине значения. 2ю ¿-у. серии во г-с еп группах нзблодалсыз мл к: им ал • :-:.-е чпол,- начатии на клавиатуру кс.мпьртерг. минимальны:. : ' . -:•.": попс.дакий до птютивнику и максиматыНое число пропупсеннып :ь'-'о:зк.: .ипк-лез. I: б-д зерни число нахатии и число пропущенных ::.. наг.i гыд. «.-.ьима.-.г лыс, а время иггк и zp^z'u? s•• задан::;-. -

.:- зичз " .• vr-> .

обсуждение результатов

Анализ изменения исследовании): Физиологических показателей, раметров игрозсй л с- зтелиюсти и зпсциояалигых речевых высказыга-позволяет проследить возрастную динамику физиологического еслеченгч игровой деятельности детей -3-11 лет в различны;: экспе-ментальных уо'ловиях,

Хотя параметры игровой деятельности детей всех возрастных групп висели только от условии эксперимента, они по-рззному отражались изменен;; у/. экологических показателей и эмоциональных речевых нказыванилн.

Анализ йзм-.-и«-;ш>1 показателей ЧСС-1 и ЧСС-Е в разных возрастных >уппа*: позволил сделать выгод о тон, что у детей 9-11 лет введение >полнпт-°льной инструкции (2-я и 3-я серии опытов) приводило к ин-•грапии механизмов, обеспечивающих игровую деятельность и ответ на ..укиго'Г; сигнал, в единую Фунгцисчзльную систему, СО этом свиде-■льстгогало, на наа взгляд, уоиление выраженности изменений ЧСС >сле звукового сигнала so 2-й и 3-й серия:-: опытов у детей 9-11 •т' в эл ом случае звуковой сигнал становился дополнительным игро-:i! стимулом, который усиливал эмоциональное состояние. Кроме того, детей о лет во peer сериях опытов изменения ЧСС-1 и ЧСС-2 совпадай с изл-гвечи'ки показателя Ро. т. и эмоциональными речевыми .'оказываниями.

Данные литературы /Взebrn, Self, 1939/ свидетельствуют о том, го в условиях дефицита времени мотивация возрастает. Показатель 'С отражает величину эмоционального напряжения, возникающего при ¡злкчных экстремальных обстоятельствах (экзамен, авария, соревно-шие и т. п.), б большинстве случаев соответствующую величине пот--бности, инициировавшей деятельность (сдача экзамена, устранение ..арии и т.д.) /Храмцов, 1978; Вайнштейн. Симонов, 1 979; Fowles, )£3: Brehm, Self, 1969/. Характер изменения параметров-игровой легальности, максимальные изменения показателей ЧСС, Ро. т. и ВРР, а неже эмоциональные реакции детей S лет во 2-й серии опытов свиде-?льствовалп об усилении мотивации. У детей стара®го возраста инте-г-с к игре, судя по изменениям эмоциональных речевых высказывании, вменялся сосредоточенностью, усилением внимания на выполнении ¡ставленной зал?,";;', причем, в больней степени в 3-й серии опытов, го отражалс сь преимущественно в усилении выраж-ниости изменении указателя Ро.т., БРР и в снижении выраженности изменений ЧСС. На еневзнии кзгих данных можно предположить, что у детей младшего сзраста пзм~н~чия ЧСС и Ро. т. преимуг"':тг.-:;н: отражали не-

посредственный, интерес к заданию. У старшин детей показатель Ри, г. отражая сосредоточенность, усиление внимания, тогда как об емоцис -нальнем состоянии в данной ситуации судить по ЧСС оылз. нельзя.

Перейдем к обсу*дешас> показателя речи п{0). Начиная с с.-летник детей выраженность изменении п(С) и ролевых ЕысказыЕакий совпадает V детей в возрасте 10 лет совпадает выраженность изменении не только эти:-: двух показателен, ко так/.е Ро. т. и омоциональнЕ;х речеззп: высказывании. Это справедлив и для детей 11 лет, однако, г з-п серии опитое у них не клол?лпалоаь соответствия :-мо!шсна.~ьного напряжения всем остальг-лдм показателям. Следует отметить, что у детей. С лет характер ролевых вне назывании отра.-кад сосредоточенность на игре- ребенок полност1К. включался г игру, его" дзв-дение и аечевые высказывания характеризсвалкеь непосредственноатЕ:' */ старей:: дттеи !Ю и 11 лет) непосредственность заменялась способность?.- со: р-дот <-читься на получение ну:«нзд: результата. с\дн пз характеру р-чеазд: высказываний, старшие Дс-ти Получали удоволь с гние не прз-.тз от тоге., что они играют, а от осознания сп-сс-оности к виполнзкпд задания Так, у детей 10 лет максимальные изменен«* Ро, т. , п(0), ролевьн: и эмоциональных высказываний были, в 3-й серии опытов (при игре с минимизацией ошибок), при этом максимальным было и количество эмоционально- положительных высказываний, У 11-летник детей максимальная выраженность Ро.т., п(0) и ролевый высказываний наблюдалась во второй серии! опытов, судя по параметрам игровой деятельности, наиболее трудной для детей. Такая динамика изменения речевых показателей г ролевых высказываний подтверждает утверждение л.С.Е-ьтотс кого /1984/ о ",,, превращении динамик;!' аффекта ... в динамику мзаапенпд". Прг введении дополнительной инструкции у младпих детей вззникала преимущественно аффективная реакция, внражакщачеч в максимальных изменениях всех 'исследованных показателен. С возраст.:-: вырадекнзеаь таких изменении снижалась.

Анализ изменений показателя ЬРР свидетельствует о том, ч*о детей з лет максимальная выраженность изменении соответсте ~.вад" максимальному эмоциональному напр яке ни-с эттажделазму: я в речев;-;:-высказыв-.аниях, ЧСС и Ро. т. У детей 10 и Н лет изменения ЬГР не были сравнимы ни с одним из перечисленных выше доказателен. При ото; выра^енкзеть изменении БР? у детей 1! лет была минимальной.

Снижение гнражекнсстк изменении ЧСС с возрастом, а так«е характер выраженности изменений показателя В?Р позволяет предположить, что такой характер изменения ороия показателей отражает вез-раатну» дифференциацию соответствующих Физиологических функций.

Таг, у дет?;; стлг'^г возраста ;?-з 3 лет; то сравнение £ детьми 5 лет обеспечение более оптпчальнси сердечной деятельности, в процессе игры мсгл. пропс цедить за счет 3 орчир-свания такой 'Зпэисотзгнчеокси системы; кетсрая в провес се ; ру~нвровэния почти не влияет на работу сердца. Подобное объяснение примениис/ I! к характеру изменений показателл РТР, однако у детей С''лее старшего возраста.

Проз-авизируем изменения показателей К Г Г-1 и КГР-2. Выше отмечался ь. что значения показателя кгр-1 отрагак-т процесс игры в целом, а значения показателя КГР-2 - стадии игры. Таким образом, изменения КГ? -1 характеризует »ноииональное состояние ребенка по отношению к игре в целом, ь то время как КГР-2 является дифференцирующим это состояние. Анализ данных литературы /Симонов, Валуева, Ершов, 1964; Гращенков, Латаш, 19бо; Ерендстед, Денисова, 1971; Веде-нвл:::-:, Рс-т ее г. дсев:влет сделать еыБСД о том, что изнене-

кин КГР (в частности, ее амплитуды} отраиают значимость стимула, по отношенит- к которому принимается какое-либо решение и действие. В на;пих экспериментах по изменениям показателей КГР-1 и КТР-2 мы мо-•*ем судить об изменении значимости игры.

В 1-й серии опытов у детей 8 и 10 лет преобладала значимость процесса игры в целом, а у детей 9 и 11 лет - отдельных стадий игры. т. е. дети 5 и 10 лет в большинстве случаев оценивали ситуацию обобщенно, а дети 9 и 11 лет - аналитически. При введении дополнительных инструкций ¡2-я и 3-я серии опытов) у детей всех групп наб-лв.дэлась ич-зя картина, Для детей о к 10 лет большую значимость имели; отдельные стадии игры (особенно при дефиците времени), а у детей 9 и 11 лет - процесс игры в целом при минимизации ошибок. Таким образом, использование двух показателей КГР, разных по смыслу, позволяет провести качественный анализ изменения КГР игровой деятельности детей разного возраста и вксг-азать предположение об изменении способа мышления в результате действия дополнительной инструкции.; преимущественно аналитическом - у цетеи Ь и 10 лет, 'и синтетическом - у детей 9 и 1I лет.

Сопоставление суммарного .количества изменении значении всех '•/апологических показателей и эмоциональных речевых высказываний детей б-И лет показало, что у 5-летних детей эти изменения были ■'дн'" напр явленными и при дефиците времени /2-я серия опытое/ были ввзсыв! максимавько. При ?тоц, выраженность всех изменений была ны!б'. гл.:--и г , ^внен;;:) с ■зстзсынвв'и I о:-рзстнз:ми группами. У детей г-'.', в с з вора "-енно зтз все.-: по казател^" гезко сзывалась, причем, эти и З'М е в: е низ быв:: ра'ч л-а::? звле;г;:-; т>-- ■•■•• максимальней выраженности

изменений Физиологических показателей в 1-й серии опытов соое ветствовало минимальное число эмоциональных речевых выоказыважи тогда как в 3-й серии опытов соотношение было противоположным.

ВЫВОДЫ

1. Исследованные параметры речевого сигнала: частота основно; тона (Fo.т. ) и оценка частоты первой Форманты (п(0)) отражают ам< циональнне состояния, возникающие у детей 5-11 лет во время игры.

2. Показатель Fo.т. у детей 5-7 лет более чувствителен к во: никновенк» эмоционального переживания. Чем более выражено экоцн нальное состояние, тем вероятнее значимое изменение одновремега обоих показателей.

3. Показатель речи Fo. т. у детей 5-7 лет отражает крепнущее венно мотивационный компонент эмоциональной реакции (отношение задаче, интерес, cjjsy мотива и т.п. ), а показатель п(0) - чреим щественно информационный компонент' эмоциональном реакции (рассухд ния, знания, навыки и т. п. ).

4. 7 детей 5-7 лот с большими способностями к решена» предл женной задачи возникающие эмоциональные переживания, отргха?.«диесл исследуемых параметрах речи, более стабильны и менее вырауены.

5. У детей & лет суммарные изменения всех физиологических п i

казателей и эмоциональных речевых вис называний были одконаправле кы и при дефиците времени маысикалнгн.

6. У детей 9-11 лет выраженность всех показателей резко сип* лась, причем эти изменения были ра^нонапг-а? ленны; максимальной ь раженноеги изменений физиологически;: показателей при игр-? свойственной ребенку стратегией сос; ? -тег?. .-îî." ; эмоциональны:: речевых ьтюказываник, т</рд.з как при игре с шшимиз цией ошибок соотношение было !)р<.1т;:соп'>лохным.

Список работ, опубликованных но теме диссертации

1. Телегина Т. Я. , Пигаревз 1Г. Л. , Черкасов O.A. Потребное но-инФормационный подход к анализу эмоциональных реакций у детеч" IX Всес. Совец. по эволюционной физиологии. Л. I9£ô. С. 126,

2. Плгарева М. Л. , Телегина Т. Л, , Обухова Л, ф. , Черкасов О. Эмоциональные реакции у детей при изменении вероятности удовлетг рения потребности к степени ее доминирования// Жури, высш. нерь

Г.-г-гпна Т Л.. Лигачева '!. Л, , Черкасов O.A. Левый подход к

л . оочдокалзныл реакции у дет^й// Материалы Бсес. симпс-

ыуы-о "Л,-у": г".:: и чегсдн о;;ед: да:-:;", возрастной физиологии''. Баку.

Г-:тз~ича Г. П. !!ет>.-днчз<: кии подход :< анализу жсционального

- рзоенка// ГУ Ьсг-с. икота-оэминар молодых психологов. ''Л.:::: .з ы 3'jr наука и обложу таенная практика". Я. 1937. С. Р35.

:. Г'.'Л-:гпнл Т. Л. . Пигарева II Л. ОормироЕанпе омодиочальных ре-^г г:;з: у д-зтеи при °зрзир<. ванпи изтиеационного л информационного '. ы-ыуы . з ', Лгоеризлы кон!. доовяа:. ОО-летио. оо дня РО^'Д,

Л Л. У . з "о'р азнитедьна ч ¡изнологня ?КД человека и животных'б Л.

о. Т-Л'гпин.а Т. Л, , Лихарева ''.Л. Индивидуальные особенности :.':;глит-" л;то" и дечт-лькостп и эмоции у детей// XXVIII Оовеа. по проб-

7. Тс-лег-ина Т. Л. , Пигарева Я. Л. Влияние эмоционального состояния ребездка на параметры речевого ответа// ,Турн. выси. нерзн. деят. '.пл. Л. ДО. Был. 4. С. б;;3-г49.

Телегина Т, Л. , Пигаре.ва 1!. Л. Уровень -/мственного развития дыг-эй Лет и отражение их эмоционального состояния з речи// ""усы вые за нерва, делт. 1990, Т, 40. ?нп. о, С. 1115-1121.

5. Ледегдг'а Г. Л. , Куликов Л. А. , Плгарева Н. Л. Связь параметров

- ч.-'-вого ответ"i ; Фонетическими особенностями слов// Поихоч>изиоло-• ид--скип оы* перимент. Его методическое и техническое обеспечение.

Ю. Телегина Л. Л. Изменения параметр.:>в речевого ответа при различных зжциональных состояниях// X 2::ес, конф. по эволюционной физиологии. Л. 1990 С. '?5-527.

!:. Лелогина Т.Л. , Пигарезз И. Л. Уровень умственного развития допей з-7 лот и отражение ид эмоционального состояния в речи// IV Ра'-,- о о д.-уд. "физиология развитие человека". И. 1990. С. 231-252.

12. Т-Легина Т. Л. , Пигарева Л. Л. Соотнесение уровня развития "ительн:до r,-ntcrv;oi и омеднональных переживаний у депкольников 2 игровой снт'.'здин// Бодр, психологии. 1°91. !!. 1. С. 102-1 К.

' f Те те окна Л. Л. , Лигареса !б П, бадиспмоотъ эноционалз ного .■.:•"". "ни^ Д:"'"зеы ¿-9 лет >.т условий игр:-.:,*// л:урн. выст. нервн. делт. ы:91. Л, а-' бон. Z, С. .

I :-. Ретегина Т. Л. , Лкгзрепа и. Л. Отражение омоционлдзн-тз о стояния в параметрам речевого сигнала// функциональное состояди-*1 ые;:ог?к.з и четсда -го ¡юследоз-знчл. "Л, : Чаука, 1991. с, 95-99-