Зависимость двигательных качеств и навыков первоклассников от экологических, перинатальных факторов, пола и количества занятий по физической культуре

Авдеева, Марина Сейфулаховна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Зависимость двигательных качеств и навыков первоклассников от экологических, перинатальных факторов, пола и количества занятий по физической культуре
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Зависимость двигательных качеств и навыков первоклассников от экологических, перинатальных факторов, пола и количества занятий по физической культуре"

На правах пукршки

Авдеева Марина Сейфулаховна

ЗАВИСИМОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ, ПЕРИНАТАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ, ПОЛА И КОЛИЧЕСТВА ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

03.00.13 — Физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Киров 2006

Работа выполнена на кафедре физического воспитания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель

доктор биологических наук, профессор Богатырев Валерий Семенович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Шлык Наталия Ивановка

кандидат биологических наук, доцент Трухина Светлана Ивановна

Ведущая организация Российский университет дружбы народов

(г. Москва)

Защита диссертации состоится «_27_» декабря 2006 г. в_12_часов

на заседании диссертационного совета К 208.036.01 Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027, г. Киров, ул. К. Маркса, 112.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027, г. Киров, ул. К. Маркса, 137.

Автореферат разослан «24» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат медицинских наук, доцент

Хлыбова Светлана Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Двигательные качества и навыки - это фундаментальные понятия возрастной физиологии, физиологии спорта, физиологии образовательной деятельности, теоретических основ физического воспитания, спортивной медицины, и других разделов физиологии (Бернштейн Н. А., 1966; Анохин П. К., 1975). В отличие от проблем, касающихся высших психических функций (Колосова Т. С„ 1999; Безруких М. М., 2000; Казин Э. М. и др., 2003), школьных трудностей (СугробоваГ.А., 1999; ЖуковаЕ.А., 2004; ЧетвериковаЕ.В., 2004), вопрос об уровне развития двигательных качеств и навыков младших школьников, не занимающихся активно спортом, в зависимости от различных факторов, изучен недостаточно (Лях В. И„ 1991; Аганянц Е. К. и соавт, 1999; Малых Т. В., 2005 и др.). Разработка этого вопроса, по нашему мнению, имеет прямое отношение к пониманию закономерностей становления двигательных систем мозга на этапах раннего онтогенеза, в том числе в отношении факторов, влияющих на этот процесс. С этих позиций представляет интерес исследование влияния экологически неблагоприятных факторов, осложненного течения перинатального периода развития ребенка, а также объема двигательной активности на уроках физической культуры на уровень развития двигательных качеств и навыков первоклассников. Выделенные нами вопросы, с одной стороны, отражают практический интерес к ним экологов, акушеров-гинекологов, педиатров и учителей физической культуры, с другой — дают возможность систематизировать данные о влиянии различных факторов на развитие двигательных систем мозга. Подобный подход при изучении влияния различных факторов на развитие интеллектуальных систем мозга, зрительной сенсорной системы, вегетативной нервной системы, эндокринной системы и репродуктивной системы в настоящее время реализуется при комплексном изучении организма дошкольников, младших школьников, подростков и студентов г. Кирова (Богатырев В. С., 1999; Беляков В, А. и др., 2003; КайсинаИ. Г., 2003; Кононова Т. Н., 2004; Туликова О. В., 2004; Четверикова Е. В., 2004; Юрчук О. А. и соавт., 2006; Бу-сел Л. А. и соавт., 2006; Рясик Ю. В. и соавт., 2006). В частности, в этих исследованиях установлено, что длительное проживание в районе с интенсивным загрязнением атмосферы выхлопными газами автотранспорта снижает у первоклассников зрительное восприятие, внимание, повышает у них уровень тревожности (Жукова Е. А„ 2004; Тулякова О. В., 2004), а у девочек тормозит процесс полового созревания (Кайенна И. Г., 2003; Юрчук О. А. и соавт., 2006). Наличие осложненного течения беременности и родов негативно отражается на скорости развития образного и логического мышления, речи, на уровне успешности образовательной деятельности первоклассников (Четверикова Е. В., 2004), а у девочек более старшего возраста— на темпах полового созревания (Юрчук О. А. и соавт., 2006). Мы предполагали, что указанные факторы могут оказать негативное влияние и на развитие двигательной сферы ребенка. Однако прямых доказательств этого предположения в литературе мы не нашли.

Рядом исследователей при работе с младшими школьниками г. Кирова были получены новые данные о наличии выраженного полового диморфизма у 7-8-летних детей. Оказалось, что у девочек в этот период выше уровень зри-

тельного восприятия, мышления, внимания, памяти и выше успешность образовательной деятельности, чем у мальчиков (Жукова Е. А., 2003; Туляко-ва О. В., 2004), а также выше активность симпатического отдела ВНС (Кононова Т.Н., 2004; РясикЮ. В. и соавт., 2006). Половой диморфизм у младших школьников известен и в отношении двигательных качеств (Лях В. И., 1990; Лебедева Н. Т., 2004, Свинар Е. В. и соавт., 2006), но в отношении уровня развития двигательных навыков многое еще не ясно.

Вопрос об оптимальном числе уроков физической культуры для младших школьников активно дискутируется в современной литературе (Петухов С. И., 2000; Лебедева Н. Т., 2004), при этом некоторые авторы склоняются к необходимости увеличить их количество, в том числе и за счет внеклассных форм занятий (Кирпичев В. И„ 2002). Но имеющихся аргументов в пользу такого предложения, вероятно, недостаточно, так как по-прежнему в общеобразовательных школах России количество уроков физкультуры не превышает двух-трех в неделю. Все вышесказанное, а также данные литературы о важной роли двигательной активности ребенка в его развитии и в сохранении его здоровья (Лебедева Н. Т., 2004) послужило основой для постановки цели и задач исследования.

Цель исследования — изучить уровень развития основных двигательных качеств и навыков первоклассников в зависимости от наличия неблагоприятных экологических факторов в месте проживания, характера перинатального этапа развития, уровня двигательной активности и половой принадлежности.

Задачи исследования:

1. Исследовать уровень развития двигательных качеств и навыков первоклассников в зависимости от экологических условий места проживания.

2. Изучить уровень развития двигательных качеств и навыков первоклассников в зависимости от характера перинатального этапа развития и половой принадлежности.

3. Оценить влияние различных двигательных режимов (двух- трех- и че-тырехразовых занятий по физической культуре в неделю) на физическое развитие, физическую подготовленность и состояние сердечно-сосудистой системы учащихся 1-х классов.

Новизна исследования. На основе комплексного анализа показателей, отражающих уровень развития основных двигательных качеств и навыков, физическое развитие и морфофункциональное состояние 1094 первоклассников, выявлена зависимость исследованных показателей от наличия ЭНФ в месте проживания, течения перинатального этапа развития, двигательного режима, половой принадлежности.

бенка (особенно девочек) и, скорее всего, тормозят развитие двигательных систем мозга, ответственных за выработку навыков, при реализации которых требуются координационные способности, а также биохимические процессы, лежащие в основе аэробного и анаэробного ресинтеза АТФ.

Впервые получены данные о физической подготовленности и диапазоне двигательных навыков первоклассников с различным характером перинатального этапа развития. Впервые показано, что осложненное течение перинатального этапа онтогенеза снижает у мальчиков и девочек координационные способности (судя по уменьшению скорости челночного бега 3x10 м) и формирование двигательных навыков, в том числе навыка правильной осанки, навыка в прыжках через скакалку, в метании малого мяча (мальчики), выполнения «8-ки» мячом вокруг ног (девочки). Эти данные свидетельствуют о том, что осложненное течение перинатального этапа онтогенеза тормозит процессы развития двигательных систем мозга.

Установлено, что четыре занятия в неделю по физической культуре способствуют опережающему развитию двигательных качеств у мальчиков и девочек, в сравнении с двух и даже трехразовыми занятиями. В частности, при четырех занятиях в неделю более интенсивно развиваются такие двигательные качества как силовая выносливость, координационные способности, а также скоростные качества (мальчики) и скоростно-силовые качества (девочки). При этом улучшается формирование двигательных навыков в прыжках в длину с места и через скакалку, выполнения мячом «8-ки» вокруг ног, в ходьбе на лыжах, а также навыка правильной осанки (мальчики) и в метании малого мяча (девочки). Этот режим способствует более выраженному росту функциональных возможностей организма, о чем свидетельствует повышение ЖЕЛ, мышечной силы правой и левой кисти, силового индекса, МПК (мл/мин), ОПСС (как отражение более выраженного развития сосудистой системы в скелетных мышцах и миокарде), снижение ЧСС и двойного произведения (мальчики). Этот рост происходит на фоне отсутствия изменений САД, ДАД, ПД, СДД, СОК, МОК, а также МПК (мл/мин/кг; у девочек), В то же время обнаружено, что четырехразовые занятия у мальчиков снижают скорость годового прироста массы тела и таких расчетных показателей как массо-ростовой индекс (МРИ), индекс Кетгеле, индекс Рорера, а у девочек - только индекс Рорера. Это указывает на необходимость повышения калорийности рациона питания при четы-рехразовых занятиях. Тем не менее, наши данные позволяют рекомендовать внедрение в школьные программы по физической культуре для первоклассников четырех занятий в неделю (в том числе в виде дополнительных факультативов) с введением коррекции в питании.

Впервые установлено, что ЭНФ (выхлопные газы автотранспорта) и перинатальные факторы (осложненное течение беременности и родов) снижают проявление половых различий в уровне развития некоторых двигательных качеств, в частности, гибкости (перинатальные факторы) и формировании двигательных навыков (ЭНФ).

Научно-практическая значимость. В теоретическом отношении результаты исследований углубляют представление о зависимости физической подготовленности и формировании двигательных навыков учащихся 1-х классов от объема ДА ребенка, ее связи с экологическими условиями места проживания, характером перинатального этапа онтогенеза.

Выявленные факты представляют практический интерес для физиологов, педагогов школ, родителей учащихся и показывают зависимость развития основных двигательных качеств в начальной школе от двигательного режима учащихся.

Комплексная оценка физической подготовленности и физического развития в школах с различными двигательными режимами может служить фи-зиолого-гигиеническим обоснованием инновационных образовательных программ в целях оптимизации учебного процесса, сохранения здоровья и улучшения функциональных резервов организма учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологически неблагоприятные факторы, связанные с интенсивным движением автотранспорта, снижают у первоклассников, особенно, у девочек, уровень развития двигательных качеств (быстроту, гибкость, координационные способности и аэробную выносливость) и двигательных навыков (правильной осанки, в ходьбе и беге, прыжка через скакалку, выполнения «8-кы» мячом вокруг ног), уменьшая проявление полового диморфизма. Осложненное течение перинатального этапа онтогенеза также снижает уровень развития двигательных качеств (координационные способности) и двигательных навыков.

2. У первоклассников четыре занятия в неделю по физической культуре в большей степени, чем два или три, способствуют повышению уровня развития двигательных качеств и навыков, а также улучшению функционального состояние кардио-респираторной системы, что позволяет рассматривать этот двигательный режим как один из оптимальных.

Внедрение. Результаты исследования используются в учебной и научной деятельности кафедр физического воспитания и медико-биологических дисциплин Вятского государственного гуманитарного университета и Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Апробация работы. Материалы исследования доложены на Всероссийской научно-практической конференции «Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни», (Казань, 2004); межрегиональной научно-практической конференции «Профессионализм и образование», (Кирово-Чепецк, 2005), Всероссийской научной школе «Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга: научный и образовательный аспекты» (Киров, 2006).

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 157 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов и библиографического списка, который включает 236 отечественных и 34 зарубежных публикаций.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Объекты и методы исследования

Исследование проводили в два этапа На 1-м этапе с октября 2001 по май 2002 г. оценивали физическую подготовленность и физическую работоспособность (октябрь, 2001) и определяли уровень развития двигательных навыков (апрель-май, 2002) у 875 детей (470 мальчиков и 405 девочек), поступивших в 1-й класс в 2001 г. и обучающихся в 11 школах г. Кирова, из которых 4 (№ 16, 20,22, 30) находились в экологически неблагоприятном районе (ЭНБР) города, а 7 (№6, 21, 42, 46, 47, 66, 70)- в экологически благоприятном районе (ЭБР). Основными загрязнителями среды в ЭНБР являлись выхлопные газы автотранспорта, интенсивность движения которого в ЭНБР была выше, чем в ЭБР. Выделение ЭНБР и ЭБР проведено по методике, описанной в работе Туляко-вой О. В. (2004). Эта методика основана на данных экологической экспертизы (Ашихмина Т. Я и др., 1996; Сюткин В. М., 1999), В частности, согласно расчетам ТуляковоЙ О. В. (2004), в ЭНБР ниже индекс чистоты атмосферы (5,0±0,1 против 13,5±0,5 усл. ед. в ЭБР) и выше суммарный показатель загрязнения почв (25,0±0,1 против 16,5±2,8 баллов), содержание в снеге сульфатов (11,2±0,6 против 4,38±0,1 мг/л), индекс общей автотранспортной нагрузки на атмосферу (191,7±20,1 против 75,0±1,0 усл. ед.), индекс общей токсичности тяжелых металлов в пересчете на биологический эквивалент свинца (5,51±1,34 против 2,61 ±0,1 усл. ед.).

При изучении влияния неблагоприятного течения перинатального периода на двигательные качества и навыки ребенка, из компьютерной базы данных, созданной Четвериковой Е. В. (2004) и ТуляковоЙ О. В. (2004) и любезно представленной автору, методом случайной выборки были взяты 25 мальчиков и 18 девочек с физиологичным перинатальным этапом развития (ФПЭР) и 25 мальчиков н 18 девочек с осложненным перинатальным этапом развития (ОПЭР), который включал осложненный акушерский анамнез, осложненное течение беременности (гестоз, анемия, плацентарная недостаточность и др.) и родов (слабость родовой деятельности и др.). У этих детей, преимущественно проживающих в ЭБР (школы №42, 46, 47, 66, 70), как и у остальных детей на 1-м этапе исследования, оценивали физическую подготовленность и уровень развития двигательных навыков.

На 2-м этапе (с октября 2002 г. по май 2003 г.) в начале (октябрь, 2002) и в конце (май, 2003) первого класса оценивали двигательные качества, навыки и физическое развитие 117 мальчиков и 102 девочек из общеобразовательных школ с тремя различными двигательными режимами (школа №21, группа ФЗ-2— традиционные два урока физкультуры в неделю; школа № 66, группа ФЗ-З - три урока физкультуры, один из них - плавание; школа № 20, группа ФЗ-4 - четыре урока физкультуры, один из них — факультатив по плаванию).

Уровень развития двигательных качеств оценивали на основании возраст-но-половых нормативов школьной программы (Лях В. И„ 1996). В условиях спортивного зала и школьного стадиона проводили тестирование основных физических качеств в упражнениях: бег 30 м (быстрота), челночный бег 3 х 10 м (координация), прыжок в длину с места (скоростная сила), наклон из положения

сидя на полу (гибкость), подтягивание на перекладине для мальчиков и подтягивания на низкой перекладине из виса лежа для девочек (силовая выносливость).

Пробу Воячека, характеризующую статокинетическую устойчивость (Дембо А. П., 1976), проводили из исходного положения - стопы вдоль прямой линии одна за другой, с открытыми глазами и руками, вытянутыми вперед. Ребенку предлагалось выполнить движения головой в сагиттальной плоскости -запрокидывание головы назад, затем возвращение в исходное положение. Регистрировалось количество движений головой, после которых ребенок сохранял устойчивость. В случае если это число достигало 8, исследование далее не проводилось.

Адаптированную пробу Ромберга, характеризующую статокинетическую координацию (Дембо А. П., 1976), проводили в исходном положении: стопы вдоль прямой линии одна за другой, с закрытыми глазами при вытянутых вперед руках. Оценивалось время сохранения равновесия (при норме для 7-летних детей - 16 с, для 8-летних —21 с).

Блок двигательных навыков с учетом возрастного развития детей, выделенный на основании требований учебной программы по физическому воспитанию для общеобразовательных школ (Лях В. И„ 1996), оценивали по 5-балльной шкале, созданной нами. Выполнение всех элементов упражнения в полном соответствии с заданием или схемой движений оценивалось на 5 баллов; выполнение теста с одной ошибкой, не меняющей существенно характер движения и результат, - на 4 балла; выполнение теста с большим трудом и значительными ошибками — на 3 балла; безрезультатная попытка выполнения упражнения - на 2 балла, отсутствие попыток выполнения упражнения вследствие невозможности его физической реализации - на 1 балл.

Уровень физической работоспособности оценивали по максимальному потреблению кислорода (МПК), используя метод косвенного расчета МПК (Карпман В. Л., 1987; Гуминский А. А. и др., 1990; Дубровский В. И., 1999) по мощности работы и частоте сердечных сокращений (ЧСС) при выполнении степ-теста (восхождение на скамейку высотой 0,35 м в течение 4 мин. с частотой 20 циклов в минуту).

Мощность работы N. в кгм/мин находили по формуле: N = Р • А ■ п ■ 1,2, где Р — масса тела испытуемого, в кг; Ь — высота скамейки, в м; п - количество циклов в мин; 1,2 — коэффициент подъема и спуска. Величину МПК (мл/мин) рассчитывали по формуле Добельна (Гуминский А. А. и др., 1990; Мясников Ю. С., 1995): _

ЧН-А

где А - эмпирическая поправка к формуле в зависимости от возраста и пола (для мальчиков она составила 1,05, а для девочек - 0,8; N - мощность работы, в кгм/мин; Н— ЧСС (уд/мин) при данной мощности работы; Ь— возраст-но-половая поправка к ЧСС (Ь — 30 для мальчиков и девочек 1 классов); К -возрастной коэффициент, равный 0,931, Рассчитывали также относительное МПК (мл/мин/кг).

Антропометрические показатели первоклассников, в том числе массу и длину тела, окружность грудной клетки (ОГК), а также расчеты антропометрических индексов проводили по общепринятым методикам (Аулик И. В., 1990; Доскин В. А. и др., 1997; Богатырев В. С., Циркин В. И., 1999) с использованием медицинских весов марки ВМ-150, ростомера, сантиметровой ленты. Рассчитывали массо-ростовой индекс в г/см, индекс Кетгеле- в кг/м2, индекс Ро-рера - в кг/м' и процентное отношение длины тела к ОГК. Соматотип и гармоничность определяли стандартным методом (Мазурин А. В., Воронцов И, М., 1986) с помощью центильных таблиц, составленных для детей г, Кирова (Попова И. В., 1994).

Мышечную силу (кг) правой и левой кисти измеряли по общепринятой методике (Аулик И. В., 1990) в положении стоя ручным динамометром типа ДРП-30. Рассчитывали силовой индекс, т. е. процентное отношение мышечной силы к массе тела (Дембо А. Г., 1976), жизненную емкость легких (ЖЕЛ, л) измеряли с помощью портативного суховоздушного спирометра типа ССП (Аулик И. В., 1990) и рассчитывали жизненный индекс (ЖИ), в мл/кг.

Состояние сердечно-сосудистой системы в условиях покоя (ЧСС, АД, ДАД) оценивали по принятым методикам (Карпман В. Л., 1987; Дубровский В. И., 1999), для чего в положении сидя определяли ЧСС (пальпаторно) и показатели артериального давления (мм. рт. ст.) - систолическое (САД), диа-столическое (ДАД) и пульсовое (ПД) по Короткову с использованием артериального тонометра с детской манжеткой шириной 7 см (Мазурин А. В., Воронцов И. М., 1986). На основании этих данных вычисляли следующие показатели (Дубровский В. И., 1999):

- среднее динамическое давление (СДЦ, мм. рт. ст.) по формуле Хикема: С ДД= ДА Д+ПДО;

- двойное произведение (ДП, индекс Робинсона), в усл. ед., ДП = 0,01'(ЧСС*САД);

- систолический объем крови (СОК, в мл), по формуле Старра СОК=40+0,5 ПД-0,6ДАД+3,2В, где В - возраст в годах;

- минутный объем крови (МОК, л/мин) по формуле: МОК=СОК ЧСС; где ЧСС - частота сердечных сокращений, в уд/мин;

- общее периферическое сопротивление сосудов (ОПСС, в дин-см"1 с"5) по формуле ПуазеЙля: 0ПСОСДД1333 60/М0К.

В целом, по различным методикам обследовано 1094 первоклассника, в том числе 507 девочек и 587 мальчиков. Результаты исследования подвергнуты статистической обработке. Вычисляли среднее арифметическое (М), стандартную ошибку среднего (ш), что выражали в тексте и таблицах в виде М±т, Различия оценивали по критерию Стьюдента (t) и считали их достоверными при р<0,05 (Гусаров В. М., 2001).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 1. Уровень развития двигательных качеств и навыков первоклассников в зависимости от наличия неблагоприятных экологических условий в месте проживания. Установлено (табл. 1 и 2), что мальчики из ЭНБР отличаются от сверстников из ЭБР тем, что у них достоверно (р<0,05) больше время бега на 30 м (7,16 с против 6,91 с), ниже уровень развития навыка правильной осанки (4,56 против 4,90 баллов), навыка в ходьбе (4,81 против 4,98 баллов), в беге (4,76 против 4,97 баллов) и выполнения мячом «8-ки» вокруг ног (4,43 против 4,5 баллов). Это означает, что наличие ЭНФ у мальчиков проявилось в снижении быстроты, в основе которой лежит анаэробная производительность, а также в снижении способности к выработке ряда двигательных навыков, требующих координации движений.

Таблица 1. Показатели, характеризующие в начале учебного года (октябрь) физическую подготовленность первоклассников,

Показатель Все дети Дети из ЭБР Дети из ЭНБР

M±m I Ур М±т | Ур М±ш | Ур

Мальчики — всего 480, в том числе ira ЭБР — 312, из ЭНБР - 158

Бег 30 м, с 7,00±0,03 С 6,91 ±0,03 С 7,16±0,0б* H

Челночный бег 3 х 10 м, с 10,31±0,18 С 10,40*0,28 С 10,21 ±0,04 С

Наклон вперед, см 2,96±0,16 с 2,82±0,20 С 3 M ±0,26 с

Подтягивание, раз 1,72±0,07 H 1,бЗ±0,08 H 1,88*0,13 H

Прыжок в длину с места, см 128,28±0,80 с 127,74±0,9б с 129,2±1,43 с

Проба Ромберга, с 19,46±0,12 в 19,47±0,13 в 19,45±0,22 в

Проба Воячека, раз 7,37±0,05 в 7,38±0,06 в 7,35±0,08 в

МП К, мл/мин/кг 53,34±0,13 X 53,21 ±0,19 X 53,58±0,14 X

Девочки - всего 405, в том числе из ЭБР - 257, из ЭНБР - 148

Бег 30 м, с 7,41±0,02м с 7,39±0,04'4 с 7,62±0,02* м H

Челночный бег 3 х 10 м, с 10,23±0,02 в 10,19±0,02 в 10,36*0,05* с

Наклон вперед, см б,85±0,20м с 7,25±0,23м с 6,26*0,3«*"" с

Подтягивание, раз 7,01 ±0,18 с б,97±0,23 с 7,07±0,27 с

Прыжок в длину с места, см 116,6±0,78м с 117,00*0,99" с 116,0*1,2 Iм с

Проба Ромберга, с 19,71±0,12 в 19,81±0,12 в 19,57*0,25 в

Проба Воячека, раз 7,47±0,03 в 7,52±0,04 в 7f40±0,07 в

МПК, мл/мик/кг 39,97±0,1 Iм X1 40,10±0,15м X1 39,66*0,15*" У1

ответствующего района достоверны (р<0,05); Н - низкий, С - средний, В - высокий уровни развития двигательных качеств по нормативам школьной программы (Лях В.И., 1996); X -хорош»¡1, У- удовлетворительный уровни физической работоспособности по Апанасен-коГ.Л. (1998).

У девочек из ЭНБР, в сравнении со сверстницами из ЭБР (табл. 1 и 2), больше время бега на 30 м (7,62 с против 7,39 с), челночного бега 3x10 м (10,36 с против 10,19 с), ниже результат при выполнении наклона в положении сидя на полу (б,26 см против 7,25 см), а также уровень развития навыка правильной осанки (4,86 против 4,98 баллов), навыка в ходьбе (4,83 против

5,00 баллов) и беге (4,82 против 4,99 баллов), навыка прыжка через скакалку (4,45 против 4,67 баллов) и выполнения мячом «8-ки» вокруг ног (4,32 против 4,51 баллов). У них также ниже МПК (39,66 против 40,10 мл/мин/кг). Следовательно, у девочек наличие ЭНФ в месте проживания проявилось в снижении быстроты (анаэробной производительности), координационных способностей, гибкости, физической работоспособности (аэробной производительности), а также в снижении уровня развития ряда двигательных навыков, требующих координации движений.

Таблица 2. Показатели, характеризующие в конце учебного года (май)

развитие двигательных навыков первоклассников, _проживающих в двух районах г. Кирова (ЭБР и ЭНБР)_

Показатель (в баллах) Все дети Дети ш ЭНБР

Мальчики - всего 480. в том числе из ЭБР - 312, го ЭНБР - 158

Навык правильной осанки 4,77±0,02 4,90*0,02 4,56±0,05*

Навык в ходьбе 4,92 ±0,02 4,98±0,01 4,81 ±0,03*

Навык в беге 4,89±0,01 4,97±0,01 4,76*0,04*

Навык прыжка в длину с места 4,6040,03 4,39±0,04 4,61 ±0,05

Навык прыжка через скакалку 4,09±0,03 4,13 ±0,04 4,01 ±0,06

Навык выполнения «8-ки» мячом 4,53:40,03 4,56±0,03 4,43 ±0,05*

Навык в ходьбе на лыжах 4,15±0,03 4,14±0,04 4,15±0,04

Навык метания малого мяча 4,72±0,02 4,69*0,03 4,78±0,03*

Девочки - всего 405, в том числе из ЭБР - 257, из ЭНБР - 148

Навык правильной осанки 4,93±0,02м 4,98±0,01м 4,86±0,03*м

Навык в ходьбе 4,93±0,02 5,00*0,00" 4,83±0,04*

Навык в беге 4,92±0,02 4,99±0,01 4,82 ±0,04*

Навык прыжка в длину с места 4,69±0,03м 4,70±0,03м 4,68±0,05

Навык прыжка через скакалку 4,58±0,03w 4,67±0,04" 4,45 ±0,06* м

Навык выполнения «8-ки» мячом 4,46±0,03 4,51 ±0,03 4,32*0,05*

Навык в ходьбе на лыжах 4,20±0,02 4,20*0.03" 4,21 ±0,04

Навык метания малого мяча 4,59±0,03м 4,54±0,03м 4,66±0,04*м

. Примечания: * - различия с ЭБР достоверны (р<*),05);" - различия с мальчиками со-ответствуюшего района достоверны (р<0,05).

Все это позволяет заключить, что выхлопные газы автотранспорта негативно влияют на организм ребенка (особенно, девочек) и, скорее всего, тормозят развитие двигательных систем мозга, ответственных за выработку навыков, при реализации которых требуются координационные способности, а также биохимические процессы, лежащие в основе аэробного и анаэробного ресинте-за АТФ. Очевидно, что негативное влияние экологически неблагоприятных факторов отражается на многих процессах в организме детей. Так, результаты исследования О. В. Туляковой (2004), проведенного на том же контингенте первоклассников г. Кирова, показали, что у детей из ЭНБР в сравнении с детьми из ЭБР выше частота болезней костно-мышечной системы и соединительной ткани, ниже уровень развития зрительного восприятия и внимания и выше уровень тревожности. Исследуя девочек и девушек г. Кирова И. Г. Кайсина

(2003) и О. А. Юрчук и соавт. (2006) установили, что проживание в ЭНБР снижает скорость роста ОГК и костей таза, но ускоряет рост ног и туловища в длину и замедляет скорость развития молочной железы, лобкового оволосения н менструальной функции, т. е. тормозит половое созревание. Другими авторами отмечено негативное влияние ЭНФ на развитие функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы у детей (Студеникин М. Я., 1998; Карелин А. О., 1999), в том числе проживающих в г. Кирове (Беляков В. А. и др., 2003).

Мы разделяем представление ряда исследователей (Измеров Н. Ф., Волкова 3. А., 1990; КайсинаИ. Г, 2003; Юрчук О. А. и соавт., 2006) о том, что ЭНФ, прежде всего, изменяют продукцию гормонов, в том числе надпочечниками, половыми железами и щитовидной железой, что, в конечном итоге, приводит к торможению процессов роста и развития ребенка. Вероятно, гормональная система девочек особенно чувствительна к этим изменениям в системе гуморальной регуляции деятельности мозга и внутренних органов.

2. Зависимость формирования двигательных навыков, уровня развития двигательных качеств учащихся 1-х классов от наличия осложненного течения перинатального этапа онтогенеза. Установлено (табл. 3), что у детей с осложненным перинатальным этапом развития (ОПЭР) в сравнении с детьми, имеющими физиологический перинатальный этап развития (ФПЭР) достоверно (р<0,05) больше время челночного бега 3x10м (для мальчиков— 10,1 с против 9,8 с, для девочек- 10,6 с против 10,2 с), что свидетельствует о более низком уровне развития их координационных способностей. У детей с ОПЭР наблюдается отставание в формировании ряда двигательных навыков (табл. 4).

Таблица 3. Показатели (М±ш), характеризующие физическую подготовленность первоклассников с различным перинатальным анамнезом

Показатели Мальчики (по 25 в группе Девочки (по 18 в группе)

ФПЭР У ОПЭР У ФПЭР У ОПЭР У

Бег 30 м, с 7,1 ±0,1 С 7,1±0,1 С 7,6 ±0,1м с 7,7 ± 0,1м Н

Челночный бег 3x10 м, с 9,8±0,1 В 10,1М,09* с 10,2 ± 0,1м в 10,6 ±0,2 *м С

Наклон вперед, см 4.5±0,8 с 3,1±1,1 с 7,0 ± 0,8м с 6,0±1,1 с

Прыжок в длину, см 128,243,4 с 124,3±3,6 с 120,6± 3,9 с 11б,2±2,8м с

Подтягивание, раз 1,9±0,2 н 1,5±0,4 н 7,1 ±0,8 с 6,6 ±0,7 с

Проба Ромберга, с 19,8±0,5 в 18,8±0,7 в 20,7±0,1 в 19,7±0,5 в

Проба Воячека, раз 7,6±0,2 в 7,6±0,2 в 7,3±0,3 в 7,4±0,2 в

МП К, мл/мин/кг 54,6±0,8 X 52,8±1,0 X 40,3 ¿0,7" X 42,340,9м X

Примечания: ФПЭР- физиологический перинатальный этап развития, ОПЭР - осложненный перинатальный этап развития, У- уровень физической подготовленности по нормативам школьной программы (Лях В.И., 1996), в том числе Н - низкий, С - средний, В -выидаШ; X - хороший уровень физической работоспособности по Г. Л. Апанасенко (1996); *— различие с ФПЭР достоверно (р<0,05); м- различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (р<0,05).

Так, у мальчиков с ОПЭР достоверно (р<0,05) ниже уровень развития навыка правильной осанки (4,65 против 4,92 баллов), прыжка через скакалку (4,26

против 4,68 баллов), навыка в метании малого мяча (4,26 против 4,68 баллов), а у девочек - навыка правильной осанки (4,50 против 5,00 баллов), прыжка через скакалку (4,06 против 4,56 баллов), выполнения мячом «8-ки» вокруг ног (4,17 против 4,56 баллов).

Таким образом, нами впервые показан негативный характер влияния факторов риска раннего развития на уровень формирования двигательных качеств и навыков первоклассников, что подтверждает целесообразность дополнительных занятий с детьми, имеющими ОПЭР.

Ранее, Е. В. Четверикова (2004) показала, что неблагоприятное течение перинатального периода оказывает негативное влияние на развитие высших психических функций (образного и логического мышления, речи) первоклассников и на успешность их образовательной деятельности. Оценка полового развития 10-11-летних девочек г. Кирова (из массива, анализируемого Четвериковой Е. В.), показала, что наличие в анамнезе неблагоприятного течения перинатального периода отразилось в торможении начальных этапов полового созревания (Юрчук О. А. и соавт. 2005). Обследование 7-8 леших детей г. Архангельска, имеющих факторы риска раннего развития (Васильева Е. В., 2005), выявило наличие у них элекгроэнцефалографических признаков незрелости коры больших полушарий головного мозга, проявляющихся в несоответствии альфа-ритма возрастной норме.

Таблица 4. Показатели (М±ш), характеризующие уровень развития двигательных навыков первоклассников с различным перинатальным анамнезом

Показатели, в баллах Мальчики (по 25 в группе) Левочки (по 18 в группе)

ФПЭР ОПЭР ФПЭР ОПЭР

Навык правильной осанки 4,92±0,05 4,65±0,10* 5,00*0,00" 4,50±0,12*

Навык в беге 5,00*0,00 4,91 ±0,06 5,00*0,00 4,83*0,09

Навык в ходьбе 5,00*0,00 4,78±0.И 5,00±0,00 4,72±0,15

Навык прыжка в длину с места 4,72±0,09 4,52±0,14 4,61*0,16 4,78*0,10

Навык прыжка через скакалку 4,68*0,09 4,2б±0,18* 4,56*0,12 4,06±0,12*

Навык выполнения «8-ки» мячом 4,72±0,09 4,65±0,13 4,56±0,12 4,17±0,12*м

Навык в ходьбе на лыжах 4,56±0,10 4,35±0,13 4,33*0,11 4,17*0,14

Навык в метании малого мяча 4,92*0,05 4,65*0.12* 4,72±0,1 Iм 4,72±0,11

Примечания: ФПЭР- физиологический перинатальный этап развития, ОПЭР - осложненный перинатальный этап развития, * - различие с ФПЭР достоверно (р<0,05); м - различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (р<0,05).

Таким образом, результаты наших исследований и данные литературы указывают на то, что осложненное течение перинатального периода негативно отражается на развитии ребенка, что можно наблюдать и на 8-м году постна-тального развития, и значительно позже. Очевидно также, что это негативное влияние отражается на многих структурах мозга, что проявляется в отставании его двигательной системы, вегетативной нервной системы. Это означает, что дети с осложненным течением перинатального периода требуют повышенного внимания к себе как к объекту педагогического воздействия.

3. Влияние различных двигательных режимов на физическую подготовленность, формирование двигательных навыков, физическое развитие н функциональное состояние сердечно-сосудистой системы первоклассников.

Физическая подготовленность. Установлено (табл. 5), что четырехразо-вые занятия в неделю в сравнении с двухразовыми способствуют опережающему развитию двигательных качеств у мальчиков и девочек. Так, у мальчиков группы ФЗ-4 в конце учебного года прирост показателей, характеризующих скорость, координацию движений, силовую выносливость был достоверно выше, чем в группе ФЗ-2. Например, число подтягиваний из виса в группе ФЗ-4 повысилось до 156,7% от исходного уровня, а в группе ФЗ-2 - не изменилось (104,8%), время бега на 30 м снизилось до 96,8%, а в группе ФЗ-2 - не изменилось (99,6%). У девочек в группе ФЗ-4 в сравнении с группой ФЗ-2 к концу года был более выражен рост силовой выносливости, скоростно-силовых качеств, способностей к сохранению равновесия (проба Ромберга, проба Воячека). Например, число подтягиваний из виса лежа у девочек в группе ФЗ-4 повысилось до 143,2% от исходного уровня, а в группе ФЗ-2 — не изменилось (101,1%); длительность сохранения позы стоя при выполнении пробы Ромберга в группе ФЗ-4 возросла до 125,4%, а в группе ФЗ-2-не изменилась (105,5%).

Таблица 5. Абсолютные (А) и относительные (в % к началу учебного года) значения показателей (М±т), характеризующих уровень развития двигательных качеств в конце учебного года у первоклассников

Показатели Мальчики (по 39 в группе) Девочки(по 34 в группе)

ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ-4 ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ-4

Бет 30 м, с А б,7±0,0(2 6,7±0,04 6,640,06*' 6,840,011 6,840,01 *м 6,740,03*'

% 99,6+0,5 98,9±0,б 96,8±0,4*#' 97,940,6' 97,0±0,4' 96.540,7*

Челночный бег 3x10 м, с А 9,9±0,02 9,840,05' 9,740,05*' 9,940,03 9,9±0,03' 9,740,05**'

% 99,0403 98,7±0,5' 97,740,4*' 99,840,9 99,1±0,11 97,6±0,8'

Наклон, см А 4,2±0,4 4,5±0,4 4,9±0,4 5,9+0,4 5,6±0,4 5,940.5 м

% 107,5±7,б 113,1 ±7,4 11 1,9410,2 109,749,4 110,7±8,8 109,9±8,4

Подтягнва-ние ю виса , раз А 1,08+0,08 1,46+0,4 2,03+0,4*' 7,040,1 7,6±0,4 13,0±],0*"

% 104,Ш,7 142,2415,5'* 156,7428,3* 101,Щ,1 108,846,9 143,2417,6*

Прыжок в длину с места, см А 11 6,4±2,05 122,542,4 126,1 ±2,4* 104,842,8м 109,7±1,9М| 116,0±2,1*"

% 103,3±3,2 103,0+1,7 106,4+1,8' 101,343,2 109,042,1*' 112,543,2*1

Проба Ромберга, с А 18,9±0,4' 18,840,4 18,7±0,б*1 18,940,6 19,1±0,3' 20,540,2**'"

% 112,б±5,71 103,344,4 120.247.91 105,545,1 125,6410,1' 125,448,2*'

Проба Воячека, раз А 7,05±0,2' 6,8*0,2 7,38+0,1*' 6,8+0,2 7,3+0,1 м 7,340,1*'

% 12б,8±10,9' 104.746,0 128.0±7,1" 106,5 ±6,6 106,644,0 120,7±7,б*'"

ФЗ-З достоверно (р<0,05),1 -различие с началом учебного года достоверно (р<0,05),м -различие с мальчиками соответствующей группы достоверно {р=Ю,05);1 "подтягивание на перекладине для мальчиков и га виса лежа на низкой перекладине для девочек.

Выявлено, что у мальчиков и у девочек положительная динамика показателей физической подготовленности при четырехразовых занятиях более выражена, чем при трехразовых (группа ФЗ-З). У мальчиков это отразилось в таких показателях как время бега на 30 м (96,8% против 98,9%) и время выполнения пробы Воячека (128,0% против 104,7%), а у девочек - время выполнения пробы Воячека (120,7% против 106,5%). В тоже время, изменения в группе ФЗ-З в сравнении с группой ФЗ-2 были минимальны. Достоверные различия у мальчиков касались подтягиваний из виса (142,2% против104,8% в группе ФЗ-2), а у девочек-длины прыжка с места (109,0% против 101,3%).

Двигательные навыки. В конце учебного года (табл. 6) в группе ФЗ-2 существенных улучшений в оцениваемых нами навыках не наблюдалось ни у мальчиков (кроме навыка в ходьбе на лыжах), ни у девочек. В группе ФЗ-З у мальчиков отмечено достоверное повышение уровня формирования навыков в ходьбе на лыжах (107,5%) и выполнения «8-ки» мячом вокруг ног (107,6%), а у девочек-навыка прыжка через скакалку (111,8%).

Таблица 6. Абсолютные (А) и относительные (в % к началу учебного года) значения показателей (М±ш), характеризующих уровень развития двигательных навыков в конце учебного года у первоклассников _(для школ с различным двигательным режимом)_

Показатели Мальчики {по 39 в группе) Девочки (по 34 в группе)

ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ-4 ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ^

-правильной осанки А 4,7±0,07 4,6+0,08 4,9±0,04*" 4,7+0,07 4,5±0,09 4,710,09

% 104,9±2.8 101,512,4 108,3±2.3#' 104,1*4,0 102,2+2,7 101,812,8

-в беге А 5,00±0,00 5,0010,00 5,00±0,0 5,0±0,0 5,0±0,0 5,010,0

% 100,2+1,1 101,7±1,6 100,0+0,0 100,1 ±0,9 101,9+1,9 10010,0

- в ходьбе А 5,00±0,00 5,0010,00 S,00±0,0 5,00±0,0 5,00±0,0 5,0010,0

% 100±0,0 10010.0 10010,0 100±0,0 Ю0±0,0 100±0,0

— прыжка в длину с места А 4,5+0,1 4,7±0,1 4,8Ю,08*' 4,210.1м 4,б±0,! * 4,910,05*'

% 104 Л 3,5 103,8+2,8 105,712.5' 93,9+3,6 105,2±3,4 106,9+2,2*'

— прыжка через скакалку А 4,4±0,1 4,5+0,1 4,610,08' 4,5+0,1 4,6±0,Г 4,7+0,11

% 103,714,2 104,1±3,б 107,912,5' ]03(7±2,4 111,813,6*' 108,713,1*'

- «8-ки» мячом А 4,4+0,1 4,710,08' 4,8Ю,05*' 4,2±0,1 4,210.1м 4,8±0,06*"

% 104,514,1 107,612,9' 107,2±2,3' 100,313,9 103,813,9 11 6,314,5*"

- в ходьбе на пыжах А 4,410,09 4,410,1' 4,7Ю,07*"1 4,510,1 4,6±0,1 4.810,08*'

% 106,1 ±2,7' 107,5+3,01 110,8±2,3' 100,2+3,7 105,8±2,31 106,9127'

- в метаний малого мяча А 4,7+0,06 4,7±0,08 4,8±0,06 4,6±0,1 4,710,08 4,910,03*"

% ] 02,0±2,0 I0t,4±2,4 99,3± 1,6 100,213,4 103,912,2 107,8+1,1'

------ - - - Г---Г- г---I---1---Г - . -—--I---Г--

Примечания: * - различие с группоП ФЗ-2 достоверно (р0,05); - различие с группой ФЗ-З достоверно (р<0,05),1 - различие с началом учебного года достоверно (р<0,05),м- различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (р<0,05).

В группе ФЗ-4 к концу учебного года достоверно повысился уровень развития пяти навыков у мальчиков- навыка правильной осанки (108,3%), прыжка в длину с места (105,7%) прыжка через скакалку (107,9%), выполнения мячом «8-ки» вокруг ног (107,2%), навыка в ходьбе на лыжах (110,8%), а также пяти навыков у девочек - навыка прыжка в длину с места (106,9%), прыжка че-

рез скакалку (108,7%), выполнения мячом «8-ки» вокруг ног (116,3%), навыка в ходьбе на лыжах (106,9%) и метании малого мяча (107,8%). Все это указывает на то, что увеличение числа занятий по физической культуре до четырех раз в неделю привело к заметному улучшению уровня развития у первоклассников большинства исследуемых нами двигательных навыков.

Физическое развитие. Нами выявлено (табл. 7), что к концу учебного года у первоклассников группы ФЗ-4 в сравнении с группой ФЗ-З и ФЗ-2 был выше прирост таких показателей как ЖЕЛ (у мальчиков 113,9% против 106,1% и 101,8%, соответственно, у девочек- 109,03% против 101,6% и 102,4%), сила правой кисти (у мальчиков— 137,4 % против 116,0% и 101,5%, у девочек,— 146,4% против 129,1% и 108,2%), сила левой кисти (у мальчиков 143,9% против 113,6% и 118,2%, у девочек - 138,8% против 118,0% и 120,3%), силовой индекс (у мальчиков- 123,6 % против 103,5% и 85,5%, у девочек- 133,1% против 114,6% и 97,9%).

Таблица 7. Абсолютные (А) и относительные (в % к началу учебного года)

значения показателей (М±т), характеризующих уровень физического развития

в конце учебного года у первоклассников _(для школ с различным двигательным режимом)_

Показатели Мальчики (по 39 в группе') Девочки {по 34 в группе)

ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ-4 ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ-4

Рост, см А 129,0+0,4' 129,910,8' 129,510,9' 126,4+0 Дм' 126,7±0,8Ш 126,5+0,9"'

% 104,510,4' 104,7±0,61 105,06±0,3' 102,910,5' 104,5±0,1*' 104,311,05'

Вес, кг А 26,830,3* 2 8,3 ±0,8' 27,2Ю,5' 24,0±0,3М| 24,8«,7м1 24,810,7м'

% 120,4«,9' 115,9±3,б' m.i+i.7*1 112,212,4' 112,51],]' 110.213,8'

МРИ, г/см А 207,9+1,8' 217,415,3' 209,813,3' 190,0+2,5"" 192,8+5,1" 195,7+4,7"

% 114,911,5' 11 о,з±з,о' 106,611,4*' 108,8±1,9' I07,5±l,0' 105,1 ±2,8

Индекс Кет-теле, кг/мг А 16,1Ю,1' 16,6±0,3 16,1 ±0,2 15,010,2м 15,2±0,3М 1S,4±0,3

% 109,811,2' 105,1 ±2,5' 101,411,2* 105,6±1,5' 102,8±l,0' 100,6±2,3

Индекс Роре-ра, кг/м3 А 12,4Ю,09 12,810,2' 12,5±0,1 11,9±0,1м 12,0±0,2М 12,2 ±0,2

% Ю5,0±1,11 100,312,2 96,6±1,1*' 102.411,3 98,811,0* 96,512,1*

ОГК, см А 62,8+0,3 бЗ,6Ю,б 62,4+0,3 61,7±0,7 60,210,7м 61,0±0,5И

% 101,910,8 101,711,2 100,9±0,5 100,(М±0,8 100,38±0,4 100,45±0,4

ЖЕЛ, л А 1,35±0,01 1,43 ±0,03* 1,5640,02**' 1,3±0Д1'М 1,3±0,01м 1,5Ю,01**М1

% 101,8±1,2 106,1 ±3,2 113,9+1,4*" 102,41^02' 101,611,1 109,0311,1*"

ЖИ, мл/кг А 50,4±0,7' 51,6±1,5 58,1±1,4*# 55,5Ю,8М' 54,5±1,5 59,9±1,9**

% 85.211,4' 94,613,8*' 102,7±2,1** 92,4±1,81 90,б±1»51 102,913,7**

% отношение ОГК к росту А 48,7±0,2' 48,910,3' 48,1 ±0,2' 48,8±0,5 47,2±0,4Ml 48,2Ю,4>

% 117.Bi2.051 97,110,9*' 96,2±0,6*' 97.2Ю.9' 95,910,4' 96,411л1

Сила правой кисти, кг А 9,4±0,1 9,6±0,11 10,210,2*' 8,310,08"" 8,110,15м' 8,8Ю,1**М'

% 10U±2,0l' 11б,0±2,9*' 137,4 ±4,3*'" io8,2±],4' 129,1±5,0*' 146,412,7*"'

Сила левой кисти, кг А 7,9±0,09' 8,410,08*' 8,3+0,1*' 6,4±0,Г' 6,4±0,lMl 5,710,2** ш

% 118,2+3,91 113,611,8' 143,912,9*" 120.313.41 118,014,11 138,845,6**'

Силовой индекс, % А 35,2±0,71 35,0211,0 38,4±1,5' 35,0±0,6 33,7±1,1 36,711,4'

% 85,5+2,4' 103,513,9* 123,614,2*" 97,9+2,5 114,614,2*' 133,1+6,3*"'

Примечания: * - различие с группой ФЗ-2 достоверно (р<0,05); * - различие с группой ФЗ-З достоверно (р<0,05),' - различие с началом учебного года достоверно (р<0,05),м - различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (р<0,05).

У мальчиков группы ФЗ-4 к концу года был меньше прирост массы тела, чем у мальчиков группы ФЗ-2 (112,1% против 120,4%) и, как следствие, более низкий, чем в группе ФЗ-2 прирост МРИ (106,6% против 114,9%), индексов Кеттеле (101,4% против 109,8%) и Рорера (96,6% против 105,0%), а у девочек группы ФЗ-4 в сравнении со сверстницами из группы ФЗ-2 наблюдался меньший прирост индекса Рорера (96,5% против 102,4%). В связи с более низким приростом массы тела жизненный индекс в группе ФЗ-4 не изменился, а в группах ФЗ-З и ФЗ-2 он снизился (у мальчиков - 102,7% против 94,6% 85,2%, у девочек 102,9% против 90,6% и 92,4%). Показано (табл. 7), что мальчики группы ФЗ-З отличались от мальчиков группы ФЗ-2 по приросту силы правой кисти (116,0% против 101,5%), а жизненный индексу них снижался в меньшей степени, чем в группе ФЗ-2 (94,6% против 85,2%). Кроме того, у них не изменился силовой индекс (103,5%), а в группе ФЗ-2 он снизился (85,5%). Девочки группы ФЗ-З отличались от девочек группы ФЗ-2 большим приростом длины тела (104,5% против 102,9%), силы правой кисти (129,1% против 108,2%) и силового индекса (114,6% против 97,9%).

Все это свидетельствует о том, что, четырехразовые занятия в неделю по физической культуре способствуют более выраженным положительным изменениям в организме детей, чем двух- или трех разовые занятия.

Сердечно-сосудистая система. Показано (табл. 8), что у мальчиков к концу учебного года во всех трех группах не изменилась достоверно величина ДАД, ПД, СДД, СОК и МОК. В то же время ЧСС в группе ФЗ-2 осталась на прежнем уровне (100,1%), а в группах ФЗ-З и, особенно, в группе ФЗ-4— снизилась (соответственно 96,5% и 94,7%). САД не изменилось в группах ФЗ-2 (99,6%), снизилось в группе ФЗ-З (94,9%) и не изменилось в группе ФЗ-4 (99,9%). Двойное произведение не изменилось в группе ФЗ-2 (100,1%) и снизилось в группах ФЗ-З (92,2%) и ФЗ-4 (93,8%). ОПСС не изменилось в группах ФЗ-2 (97,3%) и ФЗ-З (99,9%), но возросло в группе ФЗ-4 (116,5%). Абсолютное МПК повысилось во всех группах- в ФЗ-2 (110,7%), ФЗ-З (105,8%) и ФЗ-4 (108,2%), причем изменения в группе ФЗ-2 были более выражены, чем в группе ФЗ-З. Относительное МПК снизилось в группах ФЗ-2 (92,5%), не изменилось в группе ФЗ-З (97,7%) и снизилось в группе ФЗ-4 (96,7%).

V девочек (табл. 8) к концу учебного года во всех трех группах не изменилась достоверно величина ДАД СДД, ЧСС, ДП и МОК. Систолическое давление (САД) возросло в группах ФЗ-2 (103,1%) и ФЗ-З (106,7%) и не изменилось в группе ФЗ-4 (100,4%). ПД и СОК не изменились в группе ФЗ-2 (107,1% и 102,6%), возросли в группе ФЗ-З (129,1% и 107,0%) и не изменились в группе ФЗ-4 (99,6% и 95,7%). ОПСС осталось на прежнем уровне в группах ФЗ-2 (110,8%) и ФЗ-З (104,8%), но возросло в группе ФЗ-4 (117,5%). Абсолютное МПК повысилось во всех группах- в ФЗ-2 (104,4%), ФЗ-З (108,2%) и ФЗ-4 (109,2%), причем изменения в группе ФЗ-4 были более выражены, чем в группе ФЗ-2. Относительное МПК снизилось в группах ФЗ-2 (94%) и ФЗ-З (96,3%), но не изменилось в группе ФЗ-4 (100,2%).

Таким образом, эти данные указывают на то, что четыре занятия по физической культуре в неделю не влияют негативно на состояние ССС у мальчи-

ков и девочек. Более того, они оказывает благоприятное влияние, если судить но снижению ЧСС и двойного произведения у мальчиков и более выраженному росту МПК (мл/мин) у девочек. Увеличение ОПСС, характерное для первоклассников группы ФЗ-4, скорее всего, следует также рассматривать как положительное явление, отражающее рост сосудистой сети в скелетной мускулатуре и в сердечной мышце.

Таблица 8. Абсолютные (А) и относительные (в % к началу учебного года) значения показателей (М±ш), характеризующих состояние сердечно-сосудистой системы в конце учебного года у первоклассников

Показатели Мальчики (по 39 в группе) Девочки (по 34 в группе)

ФЗ-2 ФЗ-З ФЗЧ ФЗ-2 ФЗ-З ФЗ^

САД, мм.рт. ст. А 90,1±0,3 90,4*0,6' 90,8±0,8 90,3±1,3 90,0±1,3' 90,2±1,1

% 99,б±1,7 94,9±2,3' 99,9±1,2 103,1±1,11 106,7±2,5' 100,4±1,4#

ДАД, мм. рт. ст. А 55,810,9 55,5±1,8 55,3±1,4 55,8±1,5 55,1±0,4 56,5±1.5

% 97,612,3 97,2±3,8 102,41:3,1 100,5±2,6 102,3±2,5 103,2±4,1

пд, мм. рт. ст. А 34,2+0,9 34,9±1,9 Зб,1±1,5 32,6+1.7' 34,9±1,4' 30,1±1,7*м

% 106,2±4,8 99,2±б,7 101,2±4,4 107,1 ±6,1 129,1±11' 99,6±73'

СДД. мм. рт. ст. А 67,2±0,7 67,1 ±0,9 66,7±1,1 68,8±1,7 66,7±0,5 70,2±1,0"

% 98.3+1,8 95,7±2,7 100,5±2,0 102,5±3,2 103,5±2,0 104,0±2,5

ЧСС, уд/мин А 90,1 ±1,7 82,2±1,7* 86,2±2,3 87,8±1,8 85,6±1,7 87,0±2,2

% 100,1±1,6 9б,5±0,7*1 94,7±2,б*#' 97,3±1,7 97,3±2,1 97,8±2,8

ДП, усл. ед. А 81,2±1,7 77,3+1,51 78,4±2,5 79,9±3,5 74,1 ±2,1 81,9±2,8#

100 Л ±2,8 92,2+2,8*' 93,8±3,11 100,7±3,9 102,8±2,5 101,5±4,2

СОК, мл А 49,2±1,03 49,7±1,4 50,9±1,5 47,11:1,7 50,0±0,8' 44,5±1,6*м

% 104,412,6 154,4+5,2 101 Д±3,2 102,6±5,1 107,0±3,5' 95,7±4,9

МОК, л/мин А 4,4±0,1 4.2±0,1 4,5±0,2 4.1±0,1 4,1*0.1 4,0±0,1м

% 103,Ш,4 98,9±5,1 95,8+4,8 99,4±5,4 103,2±3,6 95,0±5,1

ОПСС, див см"'с' А 1246+34 1354+73 1284+58 1379176' 1318±76 1470±75н

% 97,3*3,5 99,9±5,5 116,5±7,б*' М0,8±8,4 104,8±4,6 117,5+7,1'

МПК, мл/мин А 1347*12' 1359±17' 137Ш71 951±8Н 1000±19* М| 1007±16*н

% 110,7±1,3' 105,8±1,7"' 108,2±1,3' 104,4+1,5' 108.2±1,5' 109,211,9''

МПК, мл/мин/кг А 50,2+0,41 50,1±0,6 50,910,6 39,6+0,3|М 40,8±0,5*и 41,1±0,6*м

% 92,5+1,1' 97,71:1,2* 96,7+1^' 94,0±1,4' 96,3±1,Г 100,212,1*

Примечания: * — различие с группой ФЗ-2 достоверно (р<0,05); — различие с группой ФЗ-З достоверно (р<0,05),1 - разл1гаие с началом учебного года достоверно (р<0,05),м - различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (р<0,05).

Обобщая результаты исследования по влиянию двигательного режима на организм первоклассников, отметим, что 4-хразовые занятия способствовали у мальчиков опережающему развитию двигательных качеств (скоростные и координационные качества, силовая выносливость, стагокинетическая устойчивость), повышению уровня формирования навыка правильной осанки, более интенсивному росту функциональных возможностей легких (ЖЕЛ, ЖИ) и скелетной мускулатуры (мышечная сила правой и левой кисти, силовой индекс). У девочек 4-разовые занятия также вызывали более интенсивный прирост показателей двигательных качеств (силовая выносливость, скоростно-сшювые каче-

ства, статокинетическая координация и устойчивость) и навыков, требующих координационных способностей (прыжок в длину с места, прыжок через скакалку, выполнение мячом «8-ки» вокруг ног), способствовали более интенсивному росту функциональных возможностей легких (ЖЕЛ, ЖИ) и скелетной мускулатуры (мышечная сила правой и левой кисти, силовой индекс), а также МПК (мл/мин; мл/мин/кг). Все это позволяет говорить о том, что четыре занятия по физической культуре в неделю дают больший положительный эффект, чем два и даже три занятия. Этот вывод согласуется и с представлением С. И. Петухова (2000) о необходимости увеличения числа занятий по физической культуре для школьников. Этот тезис особенно важен с учетом высокой продуктивности периода второго детства для развития физических возможностей и физического совершенствования ребенка (Лях В. И., 1990; Хрипко-ваА. Г. и др., 1990; Лебедева Н. Т., 2004), В этом аспекте результаты наших исследований можно рассматривать как теоретическое обоснование разработки новой технологии физического воспитания младших школьников.

4. Половые особенности уровня развития двигательных качеств и навыков первоклассников. Данные, представленные в таблицах 1-8, указывают на выраженные половые различия у 7—8-летних детей, что дополняет представления О. В. Туляковой (2004) о наличии половых различий в 1-м классе по уровню развития высших психических функций и успешности образовательной деятельности (у девочек - выше). Нами подтверждены данные литературы (Лях В. И., 1990; ДоскинВ. А. и др., 1997, Лебедева Н. Т., 2004; СвинарЕ. В. и соавт., 2006) о том, что у 7-8-летних мальчиков в сравнении со сверстницами больше такие показатели как длина тела (группы ФЗ-З и ФЗ-4, табл. 7), масса тела и массо-ростовой индекс (ФЗ-2, ФЗ-З, ФЗ-4, табл. 7), индекс Кетгеле и индекс Рорера (ФЗ-2, ФЗ-З табл. 7), ОГК (ФЗ-З, ФЗ-4, табл. 7), процентное отношение ОГК к росту (ФЗ-З, табл. 7), ЖЕЛ (ФЗ-2, ФЗ-З, ФЗ-4, табл. 7), сила правой и левой кисти (ФЗ-2, ФЗ-З, ФЗ-4, табл. 7), выше скорость в беге на 30 м (показано для всех детей в начале учебного года — табл. 1; для детей из ЭНБР и ЭБР- табл. 1; для детей с О ПЭР — табл. 3; для детей группы ФЗ-З в конце года - табл. 5); больше длина прыжка с места (все дети в начале года- табл. 1; дети из ЭНБР и ЭБР- табл. 1; дети с ОПЭР- табл. 3; группы ФЗ-2, ФЗ-З и ФЗ-4 в конце года - табл. 5); выше МПК, мл/мин/кг (все дети в начале года- табл. 1; дети из ЭНБР и ЭБР- табл. 1; дети с ФПЭР и ОПЭР-табл. 3, группы ФЗ-2, ФЗ-З и ФЗ-4 в конце года— табл. 8); но ниже величина ЖИ (ФЗ-2, табл. 7), ниже уровень развития гибкости (все дети в начале года-табл. 1; дети из ЭНБР и ЭБР - табл. 1; детей с ФПЭР - табл. 3, группа ФЗ-4-табл.5) и координации движений (все дети в начале года— табл. 1; дети из ЭБР —табл. 1, группы ФЗ-2, ФЗ-З и ФЗ-4 —табл. 5), силовой выносливости (все дети в начале года- табл. 1; дети из ЭНБР и ЭБР - табл. 1; дети с ФПЭР и ОПЭР — табл.3). Показано, что у мальчиков выше ПД, СОК, МОК, но ниже ОПСС (группа ФЗ-4, табл. 8). Кроме того, нами установлено, что у мальчиков в сравнении с девочками выше уровень развития навыков в метании малого мяча (все дети в начале года — табл. 2; дети из ЭНБР и ЭБР - табл. 2; дети с ФПЭР -табл. 4) и выполнения «8-ки» мячом вокруг ног (дети с ОПЭР — табл. 4, группа

ФЗ-З - табл. б), но ниже уровень формирования навыка правильной осанки (все дети в начале года- табл.2, дети из ЭНБР и ЭБР- табл.2; дети с ФПЭР-табл. 4); навыка в ходьбе (дети из ЭБР - табл. 2); навыка в прыжках в длину с места (дети из ЭБР - табл. 2) и через скакалку (все дети в начале года - табл. 2; дети из ЭНБР и ЭБР — табл.2) и навыка в ходьбе на лыжах (дети из ЭБР-табл. 2).

Нами впервые установлено (табл. 1 и 2), что наличие неблагоприятных факторов в месте проживания (повышенная интенсивность автотранспорта) и перинатального этапа развития снижает проявление половых различий в двигательных качествах, в частности, гибкости (перинатальные факторы) и уровне формирования двигательных навыков (экологические факторы). Это, вероятно, связано с тем, что различные неблагоприятные факторы раннего онтогенеза негативно отражаются, главным образом, на продукции женских половых гормонов, что, в конечном итоге, как и предполагается в литературе (Богатырев В. С., ЦиркинВ. И., 1999), должно приводить к нарушению полового созревания и репродуктивного потенциала населения.

Выводы

1. Экологически неблагоприятные факторы, связанные с интенсивным движением автотранспорта, снижают у мальчиков быстроту, а у девочек - быстроту, гибкость, координационные способности, аэробную производительность (МПК, мл/мин/кг). Они уменьшают также уровень формирования двигательных навыков, в том числе навыка правильной осанки, навыков в ходьбе и беге, выполнения «8-ки» мячом вокруг ног и навыка прыжка через скакалку (у девочек). Это указывает на то, что экологически неблагоприятные факторы тормозят (особенно у девочек) развитие двигательных систем мозга.

2. Осложненное течение перинатального этапа онтогенеза снижает у мальчиков и девочек координационные способности (судя по уменьшению скорости челночного бега 3x10 м) и формирование двигательных навыков, в том числе навыка правильной осанки, навыков в прыжках через скакалку, в метании малого мяча (мальчики) и выполнения «8-ки» мячом вокруг ног (девочки). Косвенно это указывает на тормозное влияние осложненного течения перинатального этапа развития на процессы развития двигательных систем мозга.

3. Увеличение числа уроков по физической культуре у первоклассников до четырех раз неделю способствует опережающему развитию их двигательных качеств (мышечной силы, силовой выносливости, координационных способностей; скоростных — у мальчиков, скоростно-силовых качеств — у девочек); формированию у них двигательных навыков (в прыжках в длину с места и через скакалку, выполнения мячом «8-ки» вокруг ног, в ходьбе на лыжах; навыка правильной осанки — у мальчиков и метания малого мяча- у девочек); более выраженному росту функциональных возможностей кардио-респираторной системы (ЖЕЛ, абсолютного МПК, ОПСС; ЧСС и двойного произведения-только у мальчиков), что позволяет рассматривать этот двигательный режим, как один из оптимальных, при условии качественного врачебно-педагогического контроля, увеличения калорийности рациона питания.

4. Половой диморфизм характерен для 7-8-летних детей. Он проявляется в показателях, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и уровень формирования двигательных навыков. В частности, у мальчиков выше уровень развития навыка в метании малого мяча и выполнения «8-ки» мячом вокруг ног, но ниже уровень развития навыка правильной осанки, навыков в ходьбе, в прыжках через скакалку и в ходьбе на лыжах. Неблагоприятные экологические и перинатальные факторы уменьшают проявление полового диморфизма.

Практические рекомендации

1.В программы подготовки педагогов по физической культуре ДОУ и начальной школы, а также школьных врачей и детских тренеров рекомендуется внести сведения о зависимости уровня развития двигательных качеств и навыков от пола, экологических условий места проживания, перинатального этапа развития и уровня двигательной активности.

2. Рекомендуется ввести в школьные программы по физической культуре для первоклассников четыре занятия в неделю, с учетом индивидуальных особенностей, введением коррекции в питании.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Богатырев В. С., Авдеева М.С. Физическое здоровье младших школьников // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Изд-во КГПУ, 2004.-С. 111-112.

2. Кадочникова Н. И., Авдеева М. С., Богатырев В. С. Физическое здоровье школьников // Профессионализм и образование; Материалы научно-практической конференции. - Кирово-Чепецк: Изд-во ВятГТУ, 2005. -С. 61-63.

3. Авдеева М. С., Богатырев В. С., Осипов Р. Л. Уровень физической подготовленности младших школьников // Проблемы и перспективы физической культуры и спорта: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. В. В. Чапайкина. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - С. 44-53.

4. Авдеева М. С. Влияние экологических факторов на уровень развития двигательных качеств первоклассников // Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга: научный и образовательный аспекты: Сб. материалов Всероссийской научной школы (г. Киров, 2006). - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. - С. 290-292.

5. Малых Т. В., Авдеева М. С. Физическая подготовленность и здоровье младших школьников в зависимости от интенсивности учебной нагрузки // Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга: научный и образовательный аспекты: Сб. материалов Всероссийской научной школы (г. Киров, 2006). - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. - С. 292-293.

б. Малых Т. В., Авдеева М. С. Влияние интенсивности умственной деятельности на состояние здоровья и физическую подготовленность учащихся 1—3-х классов // Здоровье студентов и учащихся: Сборник научных статей / Под общ. ред. Т. В. Малых. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. - С. 99-103.

Список сокращений:

АД - артериальное давление

ДА - двигательная активность

ДАД - диастол и ческое артериальное давление

ДН - двигательный навык

ДП - двойное произведение

ЖЕЛ — жизненная емкость легких

ЖИ — жизненный индекс

МОК - минутный объем крови

МПК - максимальное потребление кислорода

МС- мышечная сила

ОГК - окружность грудной клетки

ОПСС — общее периферическое сопротивление сосудов

ОПЭР — осложненный перинатальный этап развития

ПД — пульсовое давление

САД — систолическое артериальное давление

СДД — среднее динамическое давление

СИ — силовой индекс

СОК - систолический объем крови

ССС — сердечно-сосудистая система

ЦНС — центральная нервная система

ЧСС - частота сердечных сокращений

ФПЭР — физиологический перинатальный этап развития

ФП - физическая подготовленность

ЭБР — экологически благоприятный район

ЭНФ - экологически неблагоприятные факторы

ЭНБР - экологически неблагоприятный район

Подписано в печать 22.11.2006 г. Формат 60*84/16 Бумага офсетная. Усл. печ.л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ №421.

Издательский центр ВятГГУ 610002, г. Киров, Ленина, 111, т. (8332) 67-36-74

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Авдеева, Марина Сейфулаховна

Введение.

Глава 1. Особенности формирования двигательных навыков и двигательной активности детей в зависимости от экологических и перинатальных факторов (обзор литературы).

1.1 Физиологические основы формирования двигательных навыков у детей.

1.2 Двигательная активность и двигательные качества детей.

1.3 Влияние ЭНФ на течение беременности, состояние плода и заболеваемость детей.

1.4 Влияние ЭНФ на физическое развитие и физическую подготовленность детей.

Глава 2. Объекты и методы исследования.

2.1 Организация и объем исследования.

2.2 Методы исследования.

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение.

3.1 Влияние пола и экологических условий места проживания на уровень развития двигательных качеств и навыков учащихся 1-х классов.

3.1.1 Влияние пола и экологических условий места проживания на уровень развития двигательных качеств первоклассников.

3.1.2 Влияние пола и экологических условий места проживания на уровень формирования двигательных навыков первоклассников.

3.2 Влияние характера перинатального этапа онтогенеза на уровень развития двигательных качеств и навыков учащихся 1-х классов.

3.2.1 Особенности физической подготовленности первоклассников в зависимости от характера перинатального этапа развития.

3.2.2 Особенности развития двигательных навыков первоклассников в зависимости от характера перинатального этапа развития.

3.3 Влияние различных двигательных режимов на уровень развития физических качеств, двигательных навыков, физическое развитие, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы учащихся 1-х классов.

3.3.1 Характеристика физического развития, физической подготовленности и двигательных навыков учащихся экспериментальных и контрольной групп в начале учебного года.

3.3.2 Динамика изменений уровня физического развития, физической подготовленности, двигательных навыков первоклассников в течение учебного года.

3.3.3 Изменения уровня физического развития, физической подготовленности, уровня развития двигательных навыков учащихся исследуемых групп в конце учебного года.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Зависимость двигательных качеств и навыков первоклассников от экологических, перинатальных факторов, пола и количества занятий по физической культуре"

Актуальность. Двигательные качества и навыки - это фундаментальные понятия физиологии движения, возрастной физиологии, физиологии спорта, физиологии образовательной деятельности, теоретических основ физического воспитания, спортивной медицины, спортивной фармакологии и других разделов физиологии (Бернштейн Н.А., 1966; Анохин П.К., 1975; Кадочникова Н.И., 2003). В отличие от вопросов, касающихся высших психических функций (Колосова Т.С., 1999; Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2001; Безруких М.М., 2002; Казин Э.М. и др., 2003), школьных трудностей (Сугробова Г.А., 1999; Берзуких М.М., 2001; Жукова Е.А., 2004; Четверикова Е.В., 2004), вопрос об уровне развития двигательных качеств и навыков младших школьников, не занимающихся активно спортом, в зависимости от различных факторов изучен недостаточно (Лях В.И., 1991; Аганянц Е.К. и соавт., 1999; Малых Т.В., 2005 и др.). Разработка этого вопроса, по нашему мнению, имеет прямое отношение к пониманию закономерностей становления двигательных систем мозга на этапах раннего онтогенеза, в том числе в отношении факторов, влияющих на этот процесс. С этих позиций представляет интерес исследование влияния экологически неблагоприятных факторов, осложненного течения перинатального периода развития ребенка, а также объема двигательной активности на уроках физической культуры на уровень развития двигательных качеств и навыков первоклассников. Выделенными нами вопросы, с одной стороны, отражают практический интерес к ним со стороны экологов, акушеров-гинекологов, педиатров и учителей физической культуры, с другой - дают возможность систематизировать данные о влиянии различных факторов на развитие двигательных систем мозга. Подобный подход при изучении различных факторов, влияющих на развитие интеллектуальных систем мозга, зрительной сенсорной системы, вегетативной нервной системы, эндокринной системы и репродуктивной системы в настоящее время реализуется при комплексном изучении организма дошкольников, младших школьников, подростков и студентов г. Кирова (Богатырев B.C., 1999; Беляков В.А. и др., 2003; Кайсина И.Г., 2003; Жукова Е.А., 2004; Кононова Т.Н., 2004; Тулякова О.В., 2004; Четверикова Е.В., 2004; Малых Т.В.Р 2005; Юрчук О.А., и соавт., 2005, 2006; Бусел Л.А. и соавт., 2006; Печенкина Н.С. и соавт., 2006; Рясик Ю.В. и соавт., 2006). В частности, в этих исследованиях установлено, что длительное проживание в районе с интенсивным загрязнением атмосферы выхлопными газами снижает у первоклассников зрительное восприятие, внимание (Жукова Е.А., 2004; Тулякова О.В., 2004), повышает у них уровень тревожности (Тулякова О.В., 2004), а у девочек тормозит процесс полового созревания (Кайсина И.Г., 2003; Юрчук О.А. и соавт., 2006). Наличие осложненного течения беременности и родов негативно отражается у первоклассников на скорости развития образного и логического мышления, речи, на уровне успешности образовательной деятельности (Четверикова Е.В., 2004), а у девочек более старшего возраста - на темпах полового созревания (Юрчук О.А. и соавт., 2006). Мы предполагали, что указанные факторы могут оказать негативное влияние и на развитие двигательной сферы ребенка. Однако прямых доказательств этого предположения в литературе мы не нашли.

Рядом исследователей при работе с младшими школьниками г. Кирова были получены новые данные о наличии выраженного полового диморфизма у 78-летних детей. Оказалось, что у девочек в этот период выше уровень зрительного восприятия, мышления, внимания, памяти и выше успешность образовательной деятельности, чем у мальчиков (Жукова Е.А., 2003; Тулякова О.В., 2004), а также выше активность симпатического отдела ВНС (Кононова Т.Н., 2004; Рясик Ю.В. и соавт., 2006). Половой диморфизм известен и в отношении двигательных качеств у младших школьников (Лях В.И., 1990; Лебедева Н.Т., 2004, Свинар Е.В. и соавт., 2006), но в отношении уровня развития двигательных навыков многое еще не ясно.

Вопрос об оптимальном числе уроков физической культуры для младших школьников активно дискутируется в современной литературе (Лях В.И., 1990; Петухов С.И., 2000; Лебедева Н.Т., 2004), при этом ряд авторов склоняется к необходимости увеличить их число, в том числе и за счет внеклассных форм занятий (Петухов С.И., 2000; Кирпичев В. И., 2002). Но имеющихся аргументов в пользу такого предложения, вероятно, недостаточно, так как по-прежнему в общеобразовательных школах России число уроков физкультуры не превышает 23 в неделю. К сожалению, частые изменения образовательных стратегий и технологий проводятся без соответствующего физиолого-гигиенического обоснования (Бальсевич В.К., 2002). Между тем обучение по экспериментальным программам нередко приводит к функциональным расстройствам и заболеваниям (Ананьева Н.А., 1991; Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А., 1993; Бережков Л.Ф. и др., 1993; Гнедова С.Б., 2000; Ямпольская Ю.А., 2000; Чубирко МИ. и др., 2000; Иашвили М.В., 2002; Смирнов Н.К., 2003; Александрова Л.А. и др., 2004). Все вышесказанное, а также данные литературы о важной роли двигательной активности ребенка в его развитии и в сохранении его здоровья (Бернштейн Н.А., 1966; Аршавский И.А., 1975; Сухарев А .Г., 1991; Лебедева Н.Т., 2004) послужило основой для постановки цели и задач исследования.

Цель исследования - изучить уровень развития основных двигательных качеств и навыков первоклассников в зависимости от наличия неблагоприятных экологических факторов в месте проживания, характера перинатального этапа развития, уровня двигательной активности и половой принадлежности.

Задачи исследования:

3. Оценить влияние различных двигательных режимов (двух - трех - и четырехразовых занятий по физической культуре в неделю) на физическое развитие, физическую подготовленность и состояние сердечно-сосудистой системы учащихся 1-х классов.

Установлено что наличие ЭНФ снижает у детей уровень развития быстроты, в основе которой лежит анаэробная производительность, а также (у девочек) гибкости и координации движений и аэробной производительности (МПК, мл/мин/кг). Эти факторы также ухудшают уровень формирования двигательных навыков, требующих координационных способностей, в том числе навыка правильной осанки, навыков в ходьбе и беге, выполнения «8-ки» мячом вокруг ног, в метании малого мяча, а также (у девочек) навыка прыжка через скакалку. Все это позволяет заключить, что ЭНФ (выхлопные газы автотранспорта) негативно влияют на развитие ребенка (особенно девочек) и, скорее всего, тормозят развитие двигательных систем мозга, ответственных за выработку навыков, при реализации которых требуются координационные способности, а также биохимические процессы, лежащие в основе аэробного и анаэробного ресинтеза АТФ.

Установлено, что четыре занятия в неделю по физической культуре способствуют опережающему развитию двигательных качеств у мальчиков и девочек, в сравнении с двух и даже трехразовыми занятиями. В частности, при четырех занятиях в неделю более интенсивно развиваются такие двигательные качества как силовая выносливость, координационные способности, а также скоростные качества (мальчики) и скоростно-силовые качества (девочки). При этом улучшается формирование двигательных навыков в прыжках в длину с места и через скакалку, выполнения мячом «8-ки» вокруг ног, в ходьбе на лыжах, а также навыка правильной осанки (мальчики) и в метании малого мяча (девочки). Этот режим способствует более выраженному росту функциональных возможностей организма, о чем свидетельствует повышение ЖЕЛ, мышечной силы правой и левой кисти, силового индекса, М'ПК (мл/мин), ОПСС (как отражение более выраженного развития сосудистой системы в скелетных мышцах и миокарде), снижение ЧСС и двойного произведения (мальчики). Этот рост происходит на фоне отсутствия изменений САД, ДАД, ПД, СДД, СОК, МОК, а также МПК (мл/мин/кг; у девочек). В то же время обнаружено, что четырехразовые занятия у мальчиков снижают скорость годового прироста массы тела и таких расчетных показателей как массо-ростовой индекс (МРИ), индекс Кеттеле, индекс Рорера, а у девочек - только индекс Рорера. Это указывает на необходимость повышения калорийности рациона питания при четырехразовых занятиях. Тем не менее, наши данные позволяют рекомендовать внедрение в школьные программы по физической культуре для первоклассников четырех занятий в неделю (в том числе в виде дополнительных факультативов) с введением коррекции в питании.

Комплексная оценка физической подготовленности и физического развития в школах с различными двигательными режимами может служить физиолого-гигиеническим обоснованием инновационных образовательных программ в целях оптимизации учебного процесса, сохранения здоровья и улучшения функциональных резервов организма учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологически неблагоприятные факторы, связанные с интенсивным движением автотранспорта, снижают у первоклассников, особенно, у девочек, уровень развития двигательных качеств (быстроту, гибкость, координационные способности и аэробную выносливость) и двигательных навыков (правильной осанки, в ходьбе и беге, прыжка через скакалку, выполнения «8-ки» мячом вокруг ног), уменьшая проявление полового диморфизма. Осложненное течение перинатального этапа онтогенеза также снижает уровень развития двигательных качеств (координационные способности) и двигательных навыков.

2. У первоклассников четыре занятия в неделю по физической культуре в большей степени, чем два или три, способствуют повышению уровня развития двигательных качеств и навыков, а также улучшению функционального состояния кардио-респираторной системы, что позволяет рассматривать этот двигательный режим как один из оптимальных.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Авдеева, Марина Сейфулаховна

129 Выводы

1. Экологически неблагоприятные факторы, связанные с интенсивным движением автотранспорта, снижают у мальчиков быстроту, а у девочек -быстроту, гибкость, координационные способности, аэробную производительность (МПК, мл/мин/кг). Они уменьшают также уровень формирования двигательных навыков, в том числе навыка правильной осанки, навыков в ходьбе и беге, выполнения «8-ки» мячом вокруг ног и навыка прыжка через скакалку (у девочек). Это указывает на то, что экологически неблагоприятные факторы тормозят (особенно у девочек) развитие двигательных систем мозга.

3. Увеличение числа уроков по физической культуре у первоклассников до четырех раз неделю способствует опережающему развитию их двигательных качеств (мышечной силы, силовой выносливости, координационных способностей; скоростных - у мальчиков, скоростно-силовых качеств - у девочек); формированию у них двигательных навыков (в прыжках в длину с места и через скакалку, выполнения мячом «8-ки» вокруг ног, в ходьбе на лыжах; навыка правильной осанки - у мальчиков и метания малого мяча - у девочек); более выраженному росту функциональных возможностей кардио-респираторной системы (ЖЕЛ, абсолютного МПК, ОПСС; ЧСС и двойного произведения - только у мальчиков), что позволяет рассматривать этот двигательный режим, как один из оптимальных, при качественном врачебно-педагогическом контроле, увеличении калорийности рациона питания.

4. Половой диморфизм характерен для 7-8-летних детей. Он проявляется в показателях, характеризующих физическое развитие, физическую I подготовленность и уровень формирования двигательных навыков. В частности, у мальчиков выше уровень развития навыка в метании малого мяча и выполнения «8-ки» мячом вокруг ног, но ниже уровень развития навыка правильной осанки, навыков в ходьбе, в прыжках через скакалку и в ходьбе на лыжах. Неблагоприятные экологические и перинатальные факторы уменьшают 1 проявление полового диморфизма.

Практические рекомендации

1. В программы подготовки педагогов по физической культуре ДОУ и начальной школы, а также школьных врачей и детских тренеров рекомендуется внести сведения о зависимости уровня развития двигательных качеств и навыков от пола, экологических условий места проживания, перинатального этапа развития и уровня двигательной активности.

Автор выражает сердечную благодарность за помощь в выполнении работы и моральную поддержку своему научному руководителю, профессору, доктору биологических наук Богатыреву B.C., профессору, доктору медицинских наук Циркину В.И., кандидату биологических наук, доценту 1 кафедры медико-биологических дисциплин ВятГГУ Ворониной Г.А., кандидатам биологических наук Кадочниковой Н.И., Кононовой Т.Н., Туляковой О.В., Четвериковой Е.В., Малых Т.В., старшему преподавателю кафедры физического воспитания ВятГГУ Тимофеевой С.Н., старшему } лаборанту кафедры физического воспитания ВятГГУ Корчемкиной О.Н.

131

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Авдеева, Марина Сейфулаховна, Киров

1. Агаджанян Н.А., Власов И.Г., Ермакова Н.В., Торшин В.И. Основы Физиологии человека: Учебник. М.: Изд-во РУНД, 2000. -408 с.

2. Агаджанян Н.А., Гичев Ю.П., Трошин В.И. Экология человека.I

3. Новосибирск. 1997. - 355 с.

4. Агаджанян Н.А., Кулаков В.И., Зангиева Т.Д., Атаниязова О.А. Экологические факторы и репродуктивная функция // Экология человека. -1994.-№ 1,-С. 94-105.

5. Агаджанян Н.А., Тель Л.З., Циркин В.И., Чеснокова С.А. Физиология 1 человека. М.: Медицинская книга. - 2001. - 527 с.

6. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Демидова Е.В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учебное пособие. -Краснодар, 1999.-71 с.

7. Аксенова О.Э. Адаптивное физическое воспитание школьников начального I общего образования // Адаптивная физическая культура. 2003. - №1. - С.32.35.

8. Александрова Л.А., Александров Д.В., Шадрин С.И. Влияние профильного обучения на физиологическую адаптацию школьниц // Росс, физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90. - №8. - С. 175.

9. Ананьева Н.А. Состояние здоровья и адаптационные возможностиIшкольников // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие. М. - 1991. - С. 52-58.

10. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Здоровье и функциональное состояние сердечнососудистой системы школьников // Школа здоровья. 2000. - Т. 7, №3. -С. 16-21.

11. Антропова М.В., Козлов В.И. (ред.) Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки. М. - 1984. -67 с.

12. Антропова М.В., Козлов В.И. (ред.). Нормализация учебной нагрузки школьников: экспериментальные физиолого-гигиенические исследования. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

13. Апанасенко Г.Л., Попова А.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье. - 2000. - 248 с.

14. Аршавский И.А. Основы возрастной физиологии // Возрастная физиология. -М. 1975. -С. 48-56.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина. - 1990. - 192 с.

16. Афанасьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Росс. АМН. 1993. - № 5. - С. 19-24.

17. Ахмадеев P.P. Физиология детей и подростков: Учебное пособие. Уфа: Восточный университет, 1999. - 80 с.

18. Ашихмина Т.Я., Сюткин В.М., Бурков Н.А. (ред.) Окружающая природная среда Кировской области Киров: Изд-во ВятГПУ. - 1996. - 480 с.

19. Ашмарин Б.А., Завьялов Л. К. Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина. - 1999. - 353 с.

20. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 23-24.

21. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 2-4.

22. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

23. Бальсевич В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. М., 1983. - №38. - С. 9-12.

24. Бальсевич В.К., Запоражанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

25. Баранцев С.А. Развитие выносливости у учащихся младших школьников // Физкультура в школе. 1982. -№10. - С.23-25.

26. Барышников И.И. Критериии оценки здоровья населения и качества среды обитания // Токсологический вестник. 1996. -№4. - С. 10-13.

27. Безобразова В.Н., Догадкина С.Б., Кмитъ Г.В.и др. Развитие системы кровообращения у детей // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90,-№8. -С. 364.

28. Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. -М.: Академия, 2002. -416 с.

29. Безруких М.М., Киселев М.Ф., Комаров Г.Д. и др. Возрастные особенности организации двигательной активности детей 6-16 лет // Физиология человека. 2000. - Т. 26.-№3.-С. 100-107.

30. Беляков В.А., Васильев А.В. Влияние загрязненного атмосферного воздуха на физическое развитие детей // Гиг. и сан. 2003. - № 4. - С. 33-34.

31. Бережков Л.Ф., Бондаренко Н.М., и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании // Вестник Росс. АМН. 1993. -№ 5. - С. 8-15.

32. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 166 с.

33. Блинова Н. Г., Тарасова О. Л., Ефремова Г. В. И др. Двигательная активность как фактор совершенствования механизмов адаптации на разных этапах онтогенеза// Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90,-№8.-С. 238-239.

34. Богатырев B.C., Циркин В.И. Комплексная оценка физического развития девушек. Киров: ВГПУ. - 1999. - 72 с.

35. Богатырев B.C. Анализ физической подготовленности школьников // Физическая подготовленность школьников: Сб. научн. трудов. Киров. -2001.-С. 25-49.

36. Богатырев B.C. Физическое здоровье школьников Кировской области // Материалы XI Междунар. симп. «Эколого-физиологические проблемы адаптации». 27 28 января 2003 года. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - С. 71-72.

37. Богоявленська В.Ф., Базовкш П.С., Бичова О.Г. и др. Дослщження залежност1 антропометричних показниюв новонароджених вщ р1вня забруднення атмосфери методом математичного моделювання // Мед. перспективи. -2000. -Т.5. -№4. С. 128-133.

38. Бурак И.И., Радишевич А.А., Садиков Б.М. Состояние здоровых детей ДДУ промышленного города в зависимости от среды обитания // Соврем, паразитология: проблемы и перспективы: Мат. конф. Витебск. - 1999. -С. 22-27.

39. Бутова О.А. Сопряженность морфофункциональных проявлений конституции в аспекте адаптации // Эколого-физиологические проблемы адаптации: Мат. XI междунар. симп. М.: РУДН. - 2003. - С. 88-90.

40. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

41. Вахрамеева С.Н. Влияние экологического неблагополучия на развитие аллергических болезней у детей / Автореф. дисс. докт. мед. наук. М. -1995. - 51 с.

42. Вельтищев Ю.Е. Экопатология детского возраста // Педиатрия. 1995. -№4.-С. 26-33.

43. Вильчинская Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983.-204 с.

44. Власова И.Г., Чеснокова С.А. Регуляция функций организма. Физиологический справочник. -М., 1998.

45. Власова И.Г. Торшин В.И. Альбом основных Физиологических показателей в графиках, схемах, цифрах. М.: Изд-во РУДН, 1998.

46. Волков J1.B. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровя, 1981.-С. 34-63.

47. Вольбенкене В. Динамика и оценка результатов физической подготовленности школьников: Сб. науч. трудов. М., 1986. - 148 с.

48. Галич Л.А., Кондратьев И.А. Физиологические рекомендации калорийности питания для школьников // Вопросы питания. 1988. - №3. С. 25-34.

49. Гнедова С.Б. Состояние здоровья учащихся разных типов школ // Укрепление здоровья в школе. Тез. докл. Всероссийской науч.-практ. конф. Казань. - 2000. - С. 23.

50. Головина Л.Л. Физиологические особенности некоторых функций и мышечной деятельности школьников. М.: ГЦОЛИФК, 1984. - С. 102.

51. Городничев P.M. Физиологические основы координационной способности спортсменов. Великие Луки; Филиал МОГИФК, 1991. - С. 48.

52. Гребняк Н.П., Федоренко А.Ф., Якимова К.А. и др. Атмосферные загрязнения как фактор риска здоровья детского и подросткового населения Гиг. и сан. 2002. - №2. - С. 21-23.

53. Грицинская В.Л. Динамика развития детей дошкольного возраста

54. Красноярска // Гиг. и сан. 2002. - №3. - С. 48-49.

55. Губа В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. 19 с.

56. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - С. 211-223.I

57. Гужаловский А.А. Этапность развития физических двигательных качеств и оптимизация физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М. - 1979. - 26 с,

58. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие1 для биол. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

59. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. -Мн.: Выш.шк,- 1985. -256 с.

60. Гусаров В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ. 2001. - 289 с.

61. Давыденко Jl.А. Физическое развитие школьников Волгограда // Гиг. и сан. -2004. -№3. С. 52-54.

62. Давыдов Б.И., Перевощикова Н.К., Коба В.И. и др. Состояние здоровья школьников, проживающих в регионах с экологически неблагоприятными условиями // Здравоохранение РФ. 1992. -№ 9. - С. 17-19.

63. Даутов Ф.Ф. Изучение здоровья населения в связи с факторами среды. -Казань: Казанский университет. 1990. - С. 117.

64. Даутов Ф.Ф., Яруллин И.А. Изучение связи между загрязнением окружающей среды и уровнем заболеваемости детского населения города // Гиг. и сан. 1993,-№8. -С. 4-7.

65. Дворянский С.А. Адренэргический механизм на различных этапах репродуктивного процесса у женщин: клинико-физиологические и экологические аспекты / Дисс. докт. мед. наук. Киров. - 1998. - 418 с.

66. Дегтярев Д.Н., Рогаткина С.О., Володин Н.Н. Патологические последствия воздействия на человеческий плод неблагоприятных факторов окружающей среды // Здравоохранение РФ. 1994. -№4. - С. 85-93.

67. Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. М.: ФиС. -1976.-С. 72.

68. Дешле С.А. Развитие быстроты у младших школьников // Физическая культура в школе. 1982. - №11. - С. 22-24.

69. Дешле С.А. Развитие ловкости у младших школьников // Физическая культура в школе. 1982. -№4. - С. 21-23.

70. Длин В.В., Османов И.М. Роль тяжелых металлов в формировании заболеваний у детей // Российский мед. журнал. 1997. - №6. - С.48-51.

71. Дорохов Р.Н. Основы и перспективы возрастного соматотипирования // Теор. и практ. физ. культ. 2000. -№9. - С. 10.

72. Доскин В.А., Келлер X., Мураненко Н.М. и др. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина. - 1997. - 288 с.

73. Дубровский В.А. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA -А.: Флинта, - 1999.- 560 с.

74. Дубровский В.А. и соавт. Влияние некоторых загрязнений атмосферного воздуха на заболеваемость органов дыхания детей // Здравоохр. РФ. 1996. -С. 35-38.

75. Евсеев С.П. Основные принципы оздоровительных физических нагрузок / Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов. М.: Советский спорт, 2001. - С. 87-97.

76. Епифанов С.П., Шабонов М.А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников: Тез. науч. конф. Томск. - 1990 - С. 149150.

77. Ефимова А.А. Экология и здоровье детей // Педиатрия. 1995. - №4. -С. 49-50.

78. Ефимова А.А., Сербии В.И., Домбровская И.А. и др. Популяционное изучение патологии сердечно-сосудистой системы у детей // Новые технологии в педиатрии: Материалы Конгресса педиатров России. М. -1995.-С.217.

79. Ефимова А.А., Чуканин Н.Н., Бржезовский М.М. и др. Влияние экологических факторов на развитие бронхолегочных заболеваний у детей // Педиатрия. 1994. - № 5. - С. 11-15.

80. Ефимова И.В., Ениколапова Е.В. Особенности регуляции сердечного ритма у студентов с различным уровнем двигательной активности // Физиология человека. 1987. - Т. 13. - №5. - С. 859-861.

81. Жданов J1.H. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. - 1970. - 20 с.

82. Жук В.А. Оценка и прогнозирование двигательных способностей школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. - 1982. - 29 с.

83. Жукова Е.А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников: Дисс. канд. биол. наук. Киров: КГМА. -2004. - 267 с

84. Журавлев В.В. Начинать обучение в начальных классах // Физкультура в школе. 1984. -№11. -С. 16-18.

85. Зайцева И.В., Тырыкина Т.Н., Землянова М.А. и др. Влияние на здоровье населения выбросов свинца автотранспортом // Гиг. и сан. 1999. - №3.1. С. 3-4.

86. Зациорский В.М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. -М.- 1975.-№6. -С. 22-29.

87. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и1.спорт, 1979. 152 с.

88. Иашвили М.В. Влияние школьного стресса на психофизиологические показатели подростков // 4-й съезд физиологов Сибири: Тез. докл. -Новосибирск. 2002. - С. 99-100.

89. Иванов В.А., Райбекас А.Я., Терешкина Т.Н. и др. О комплексном развитии физических качеств у детей 3-7 лет в режиме детского сада // ФизическаяIкультура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. С. 52-61.

90. Измеров Н.Ф., Волкова З.А. Профессиональные вредности как фактор риска перинатальной патологии // Вестник АМН СССР. 1990. - № 7. -С. 26-28.

91. Ильин Е.П. Двигательные умения и навыки // Теория и практика1 физической культуры. 2001. - № 5. - С.34.

92. Каганов С.Ю., Мизерецкий Ю.Л., Розинова Я.Н. Проблемы экопатологии легких у детей // Материнство и детство. 1992. - №12. - С. 35-39.

93. Кадочникова Н.И. Физиологические особенности менструального цикла различной длительности девушек 17-18 лет: Дисс. канд. биол. наук. -Киров.-2003.- 154 с.

94. Кайсина И.Г. Половое и физическое развитие девочек и его зависимость от сезона года и техногенных факторов / Дисс. канд. биол. наук. Киров, 2003,- 154 с.

95. Карелин А.О., Кузнецов А.А., Масычев В.Н. Адаптация организма к действию химических загрязнений атмосферного воздуха// Всерос. научн. конф. с междунар. уч. СПб. - 1999. - С. 179.

96. Ю4.Карпман В.Л. Спортивная медицина: Учебник для ин-тов физкультуры. -М.: ФиС,- 1987.-304 с.

97. Киек О.В., Засорин Б.В., Боев В.М Комплексная оценка физического развития мальчиков школьного возраста в условиях промышленного города // Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С. 56.

98. Юб.Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. М.: ВЛАДОС, 2002.-142-143 с.

99. Ю7.Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституции человека. М. - 1979. - 164 с.

100. Кмить Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке: Автореф. дисс. канд. биол. наук. -ML 1992.- 18 с.

101. Ю9.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004. - 96 с.

102. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера: Автореф. дисс. канд. биол. наук. -Архангельск, 1999. 22 с.

103. Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -Л.: Наука, 1980.- 164 с.

104. Колякина Э.А. Двигательная активность и кислородные режимы организма школьника. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 109 с.

105. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. М. - 1998. - №6. -С. 2-7.

106. Кононова Т.Н., Циркин В.И., Трухин А.Н. Вариабельность сердечного ритма и содержание в моче эндогенных модуляторов хемореактивности у первоклассников // Мат. науч. сессии КФ РАЕ и КОО РАЕН. Киров. -2004. - С. 93-94.

107. Копылов Ю.А. О модернизации школьного физического воспитания // Спорт в школе: приложение к газете « Первое сентября». 2004. - № 7. -С. 10-16.

108. Коц Я.М. Спортивная физиология: Учеб. для ин-тов физ. М.: ФиС, 1986. - 240 с.

109. Кочева Н.0. Физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста, проживающих в промышленных городах Свердловской области, и пути профилактики его отклонений / Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Екатеринбург. 2000. - 24 с.

110. Крауклис А.А., Янсон В.Н. Роль скелетной мускулатуры в саморегулировании нервной деятельности человека при умственных и сенсомоторных нагрузках // Проблемы умственного труда. М.:МГУ, 1979.-Вып. 5.-С. 62-71.

111. Криволапчук И.А. Особенности психофизиологической реактивности детей 7-8 лет с разным уровнем физической работоспособности // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Мн. - 1991 - С. 25-29.

112. Криволапчук И.А. Особенности регуляции сердечного ритма у детей 7-8 лет с разным уровнем развития выносливости // Нов. иссл. в психол. и возр. физиол. М. - 1989. - №2 (2). - С. 88-90.

113. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности: Учебно-метод. пос. -М.: АПКиПРО, 2003.- 105 с.

114. Кузнецов B.C., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе. М.:ВЛАДОС, 2002. -176 с.

115. Ш.Курамшин Ю.Ф., Попов О.И. Теория и методика физической культуры. Курс лекций. Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 1999. -324 с.

116. Кучма В.Р. Оценка риска влияния факторов окружающей среды на здоровье детей и подростков // Гиг. и сан. 2002. -№6. - С. 51-53.

117. Кучма В.Р., Суханова Н.Н., Катечкина Н.А., Каретина С.А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гиг. и сан. 1996. - № 1. - С. 27-28.

118. Лаптев С. А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры.-М. 1991. -№10. - С. 16-18.

119. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для детей: Пособие для педагогов и воспитателей. Мн.: Высш. шк., 2004. - 190 с.

120. Лебедева Н.Т. Физическая культура шестилеток: Кн. для учителя Минск: Народная асвета, 1986. - 136 с.

121. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Общее здоровье и здравоохранение. М.: Медицина.-2002.-416 с.

122. Лхагвасурэн Г. Исследование проблемы учебно-спортивных традиций и обновлений в Монголии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. УБ. - 1996. -23 с.

123. Лхагвасурэн Г. Особеннсти силовых способностей школьников // Педагогика. УБ. - 1991. - №2. - С. 25-27.

124. Лысенко А.И. Роль социальных и биологических факторов в1.формировании состояния здоровья детей дошкольного возраста // Гиг. исан,-2002.-№3.-С.46-47.

125. Лысенко А.И., Яруллин А.Х., Даутов Ф.Ф. Состояние здоровья детей дошкольного возраста на территориях с различным уровнем антропогенной нагрузки // Гиг. и сан. 2002. - №4. - С. 41-43.

126. Лях В.Н. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XIклассов. М.: Просвещение. - 1996. - С. 106-205.

127. Лях В.И. Развивая координационные способности учащихся I-111 классов // Физкультура в школе. 1991. -№10. - С. 18-21.

128. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - №3.1 С. 15-19.

129. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителей. М.: Изд-во ACT, 1998.i 144

130. Лях В.И., Мейксон ГБ., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитаниядетей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

131. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей иIдвигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. 1991. -№3. - С. 31-35.

132. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методика развития. М.: Терра-Спорт. - 2000. - 192 с.

133. Лях В.И. Критерии определения координационный способностей // Теория 1 и практика физической культуры. 1991. - № 12. - С. 17-20.

134. Лях. В.И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 10-17.

135. Маймулов В.Г., Пацюк Н.А., Баскович Г.А. Гигиеническая оценка влияния химического загрязнения окружающей среды мегаполиса на состояниездоровья детей // Гиг. и сан. 2004 - №2. - С. 31-33.

136. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. М.: Медицина. - 1986, - 432 с.

137. Малых Т.В. Влияние интенсивности учебной нагрузки на умственную работоспособность, функциональное состояние кардиореспираторной системы и физическую подготовленность учащихся 1-3-х классов:I

138. Автореф. дисс. канд. биол. наук. Киров. - 2005. - 19. с.

139. Маркосян А.А. Возрастная физиология и вопросы педагогики // Советская педагогика. М. - 1965. - №5. - С. 21-25.

140. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-метод. аспектыспорта и проф.-прикл. форм физ. культуры. М.: Физкультура и спорт,1991.-543 с.

141. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физического воспитания в школе // Физ. культура в школе. 1989. -№8. - С. 11-16.

142. Минаев Н.Н., Лосева О.В. Патология репродуктивной функции женщин при воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды // Прикл. инф. аспекты мед. 1999. - Т.2. - № 2. - С. 62-66.

143. Мойсеюк О.В. Медико-социальные аспекты формирования здоровья детей на территориях с различным уровнем загрязнения атмосферного воздуха: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Рязань. - 1999. - 24 с.

144. Москатова А.К. Физиология спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: РГАФК. Издательский центр «Спринт». - 1999. - 112 с.

145. Мясников Ю.С., Воронина Г.А., Леонтьева Т.Л. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. Методические рекомендации к выполнению практических заданий. Киров: Изд-во КГПИ, 1995. - 57с.

146. Набатникова М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. М. - 1983. -№1. - С. 17-19.

147. Ноткина Н.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 64 с.157.0сокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. -304 с.

148. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951. - Т. III, кн. 1, 2. -С. 134.

149. Палагина М.В., Белякова М.А., Ицкович А.И. Коррекция состояния местных факторов защиты верхних дыхательных путей у детей-дошкольников в условиях экологического неблагополучия // Педиатрия. -2000.-№6.- С. 9-11.

150. Паличева Е.И., Цапок Е.П., Цапок П.И. Роль специфических белков беременности в оценке влияния экологических факторов на здоровьечеловека // Мат. науч. конф. «Актуал. вопр. мед. и промыш. экол.». -Киров. -1994. -С. 80-81.

151. Петухов С.И. Формирование здоровья и развитие младших школьников в системе физического воспитания: Теория и практика (монография). -Новокузнецк. 2000. - 107 с.

152. Печенкина Н.С., Хлыбова С.В., Циркин В.И., Дворянский С.А. Влияние длительности менструального цикла на исход беременности и родов у юных женщин // Здоровье ребенка здоровье нации: сборник научных работ. - Киров: Изд-во КГМА, 2006. - С. 38-39.

153. Прахин Е.И., Грицкая В.Л. Показатели физической работоспособности детей с различными типами биологического созревания // Педиатрия. -1997.-№5.-С. 67-69.

154. Привалова Л.И., Кузьмин С.В., Малых О.Л. и др. Роль загрязнения среды обитания свинцом в задержке психологического развития детей дошкольного возраста // Вестник РАМН. 2002. - №11. - С. 50-53.

155. Попова И.В. Характеристика физического развития детей, проживающих в г. Кирове Кировской области России: Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Киров, 1994.- 18 с.

156. Попова Л.С., Цаллагова Л.В. Профилактика перинатальных осложнений у беременных групп риска в зоне экологического бедствия // Мат. 2 Росс, форума "Мать и дитя",- М. 2000. -С. 126.

157. Резцова Е.М. Сравнительная характеристика физического и биологического развития детей школьного возраста, проживающих в г. Кирове и сельской местности Кировской области Российской Федерации: Автореф дисс. канд. мед. наук. Киров. - 1995. — 16 с.

158. Рогозин И.А., Лисица ГЛ., Трещева Н.Д. и др. Состояние репродуктивного здоровья женщин Севера Европейской части России // Экол. чел. 1994. -№1. - С. 121-124.

159. Русских Н.Г., Климова А.И., Сатосова Н.Л. Особенности центральной гемодинамики детей разных возрастных групп, проживающих в условиях

160. Института физиологии Коми НЦ УрО РАН., 11-13 апреля 2006 г.

161. Сыктывкар, 2006.-С. 169-171.

162. Сабирова З.Ф. Состояние здоровья детей в зависимости от экологии района проживания // Педиатрия. 2001. - № 2. - С. 110-111.

163. Сермеев Б.В., Сермеева А.Р. Методы контроля за развитием двигательных качеств на уроках физкультуры. Горький: Горьковский пед. ин-т, 1980. -43 с.

164. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М. - 1947. - С. 72.

165. Сивочалова О.В. Риск развития нарушений репродуктивного здоровья у женщин, работающих в неблагоприятных условиях // Пробл. эндокр. в акуш. и гинек. Мат. съезда ассоц. акуш. и гинек. М.: Academia. - 1997. — 344 с.

166. Сивочалова О.В. Профессиональные вредности у родителей и состояние здоровье у новорожденных и детей раннего возраста // Педиатрия. 1995. -№4. - С. 64-66.

167. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н., Растянников Е.Г. и др. Гигиенические аспекты проблемы трансформации органических соединений в атмосферном воздухе // Гиг. и сан. 1994. - № 4. - С. 4-8.

168. Сидоренко Г.И., Новиков С.М. Новые научные технологии в экологии человека и гигиене окружающей среды // Вести. Росс. акад. мед. наук. -1999.-С. 14-17.

169. Сливина Л.П., Веровский В.Е. Здоровье детей раннего возраста. Оценка факторов влияния в условиях крупного промышленного города // Экол. безопасн. и эконом, город, и теплоэнергетич. комплексов. 1999. - С. 2224.

170. Стентон А.Г. Медико-биологическая статистика. М.: Практика, 1999. -459 с.

171. Соколова А.И., Малышева З.В., Савельева И.С. и др. Медико-социальные аспекты здоровья женщин перименопазуального возраста в различных экологических районах // Проблемы пери- и постменструального периода: Материалы симпозиума. М. - 1996. - С. 76-77.

172. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

173. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М.: Владос, 2002. - 601 с.

174. Сонькин В.Д., В.В.Зайцева. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 38-44.

175. Сонькин В.Д., Ратушная Л.И. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников // Физкультура в школе. 1984. -№9.-С. 46-49.

176. Статистика здоровья населения и здравоохранения Кировской области в 2004 году. Киров, МИ АД. - 2005. - 235 с.

177. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: пособие для врачей. М. - 2002. - 69 с.

178. Студеникин М.Я. (ред.) Экология и здоровье детей М.: Медицина. -1998.- 384 с.

179. Сугробова Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей / Автореф. дисс. канд. биол. наук.- М.: Ин-т. возрастной физиологии РАО, 1999. 22 с.

180. Суржиков В.Д. Олещенко A.M., Суржиков Д.В. и др. Здоровье человека и факторы окружающей среды в индустриальных городах // Гиг. и сан. -2003,-№6.-С. 85-86.

181. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-272 с.

182. Сухотина Н.К. Психическое здоровье детей, проживающих в регионах с различным уровнем антропогенного загрязнения // Социальн. и клинич. психиатрия.-2001.-Т. 11,-№2.-С. 19-23.

183. Сюткин В.М. Экологический мониторинг административного региона. -Киров: ВГПУ,-1999.-232 с.

184. Терновская В.А. Клинико-цитохимические аспекты развития ребенка, прогнозирования и профилактики заболеваний на Европейском Севере /Автореф. дисс. докт. мед. наук. Архангельск. - 1992. - 46 с.

185. Ткаченко Б.И. Основы физиологии человека: Учебник для высших учебных завед. / Под ред. Акад. РАМНБ Б.И. Ткаченко. Т. 1, Т. 2. - 1994. -411 с.

186. Ткаченко Б.И. Физиологические основы здоровья человека. СПб.: Издательский центр Северного государственного медицинского университета. - 2001. - 727 с.

187. Толстогузов С.Н., Соловьева С.В., Соловьев B.C. Адаптация детей 7 лет г. Тюмени к обучению в школе // Экол. чел. 2000. - №3. - С. 49-50.

188. Толстогузов С.Н., Лепунова О.Л., Ковязина М.В., Плотникова С.В. Экологический мониторинг состояния здоровья детей в Тюменской области //Экол. образования: актуал. пробл. 1999. -№1. - С. 258-259.

189. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. -№4. - С. 9-15.

190. Тулякова О.В. Развитие детей и успешность их образовательной деятельности в зависимости от пола, типа темперамента, функциональной асимметрии мозга и других факторов: Автореф. дисс. канд. биол. наук. -Киров.-2004.-С. 160.

191. Тупицын И.О., Андреева И.Г., Безобразова В., Н. и др. Развитие системы кровообращения // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 148-166.

192. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты исследования физиологии развития ребенка // Физиол. чел. -2001. -№5. С. 8-16.

193. Фарбер Д.А. (ред.). Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - 204 с.

194. Фарбер Д.А, Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

195. Фарфель B.C. Двигательные качества и их физиологическаяхарактеристика//Всесоюз. Симпозиум по физиологии спорта: тез. докл. -М., 1959.-С. 13-16

196. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. - 35 с.

197. Филатов Н.Н., Аксенова О.И., Волкова И.Ф. и др. Роль отдельных факторов среды обитания в изменении здоровья детского и подростковогокнаселения Москвы // Здравоохранение РФ. 1998. - № 5. - С. 27-29.

198. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. С. 5-56.

199. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

200. Фокеева В.В., Оноприенко А.В., Лапина А.С. Проблемы экологии в педиатрии // Экология человека. 1995. - № 1. - С. 12-15.

201. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС., 1991. - 224 с.

202. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

203. Харре Д. Учение о тренировке (пер. с нем.). М.: Физкультура и спорт, 1971. -С. 49-72.

204. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. -М: Просвещение, 1990.-319 с.

205. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

206. Четверикова Е.В. Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. биол. наук. Киров. - 2004. - 21 с.

207. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа. // Гиг. и сан. 2000. -№2. - С. 21-23. .

208. Шаханова А.В., Хасанова Н.Н., Силантьев М.Н., Глазун Т.В. Мониторинг физической работоспособности учащихся в условиях инновационной среды // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана, 2004. - №1-2 (6-7).-С. 421-422.

209. Шварц В.Б., С.В.Хрущев. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: ФиС, 1984. - С. 28.

210. Ширяева И.С., Реутова B.C., Дорохова Н.Ф. и др. Влияние экологических факторов на функцию внешнего дыхания у детей, проживающих в промышленной зоне // Мат. национ. конгресса по болезням орг. дых. -СПб.- 1992.

211. Шлемин A.M. Формирование у детей двигательной функции // Физ. культура в шк. 1983. -№1. - С. 13-14.

212. Шумилина А.В. Социально-экологические аспекты репродуктологии в районах загрязненных диоксинами // Здравоохранение РФ. 1994. - №3. -С. 28-30.

213. Циркин В.И., Богатырев B.C., Сюткин В.М., Дворянский С.А. Экологические факторы и репродуктивное здоровье девушек. Киров. -1999.-187 с.

214. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга. - 2001. -524 с.

215. Юрчук О.А., Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Циркин В.И. Факторы, влияющие на половое созревание девочек // Научные труды I съезда физиологов СНГ, Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005 г. М.: Медицина-Здоровье, 2005 -Т. 1.-С. 117.

216. Юрчук О.А., Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Циркин В.И. Факторы, влияющие на половое созревание девочек // Научные труды 1 съезда физиологов СНГ, Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005 г. М.: Медицина-Здоровье, 2005.-Т. 1. — С. 117.

217. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия // Гиг. и сан. 2000. -№1. - С. 10-13.

218. Aebi U. Early treatment of cerebral movement disorders: findings among 50 school children // Helv Paediatr Acta. 1976. - V. 4-5. - P. 319-352

219. Blume D.-D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Ijrundpositiontn fur Untersuchung der Koordinativen Pahigkeiten //Theorie und Praxis der Korperkultur. 1978. - № 1.

220. Bobak M., Leon D. Pregnancy outcomes and outodoor air pollution: An ecological study in districts of the Czech Republic 1986-1998 // Occup. and Environ. Med. 1999. - V.56, № 8. - P. 539-543.

221. Boeckh-Behrens W. -U, Buskies Wgesundheitsorientiertes Fitnesstraining Dr. Loges + Co, GmbH, Winsen, 2002. 350 s.

222. Braga AL, Saldiva P., Pereira L, et all. Health effects of air pollution exposure on children and adolescents in Sao Paulo // Pediat. Pulmonol. 2001. - V. 31, №2.

223. Bricout V, Favre-Juvin A. Utilisation of a questionnaire of fatigue in sport children: Effect of sport, age and gender. // Arch Pediatr. 2006.

224. Ciccone G., Caratteristiche del traffico nei pressi dell'abitazione e danni respiratori in eta pediatrica: I risultati di SIDRIA // Ann. 1st. super. Sanita. -2000. V. 36. - №3. - P. 305-309.

225. Dudek B. Merecz D. Impairment of psychological functions in children environmentally exposed to lead // Int. J. Occup. Med. and Environ. Health. -1997,-V. 10.-№1.-P. 37-46.

226. Erdman R. Motive und Einstellungen im sport. Schorndorf. -1983. 134 s.

227. Fulton J. Breathing easier // Altemat. J. 2002. - V.28. - №1. - P. 36-37.

228. Gruber J. Physical activity and self-effect development in analyses children : a not // In: G. A. Stull (Eds.). Effect of physical activity on children: American academy of Physical Educaion. Champalyn.: Human Kinetics,1986. - P .3048.

229. Hesketh K,Crawford D,Salmon J. Children's television viewing and objectively measured physical activity: associations with family circumstance//Int J Behav Nutr Phys Act. 2006. - V. 1. - P. 36.

230. Hirtz P., Zudwig G., Wellnitz J. Potenzen des Sportunterrichts und ihre Nutzung fur die Ausbildung und Vervollkommung koordinati ver Fahigkeiten // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1981. - №9.

231. Hirtz P. et al. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport Berlin: Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985. - R. Sportmotorik. Grundlagen, Anwendungen und Grenzgebiete. - GSN - V Kassell, 1994. - 336 s.

232. Jurchuk O.A., Tuljakova O.V., Tsirkin V.I., Trukhina S.l. Negative influence of the technogenic factors on physical and sexual development of 8-17 years old schoolgirls. // European J. Natural History. 2006. - V. 3. - P. 81-82.

233. Karniel A., Inbar G. F. The use of a nonlinear muscle model in explaining the relationship between duration, amplitude, and peak velocity of human rapid movements // J. of Motor Behavior, 1999. V. 31. - N9. - P. 203-207.

234. Knappe В., Gjurtler H., Cwiehnger H. Geschickt und Ausdauer in Laufe auf 1-m und 2-m die Jahre unterrichtsdauer. Krpereciung 16 (1966) 2. S. 64-74.

235. Kontogianni N. at al. Physical activity, nutrition, body image and health-risk behaviors among Greek adolescents. Book of adstracts. 10th World Sport for All Congress, Rome, Italy, 2004. P. 227.

236. Landrigan P.,at al. The National Children's Study: a 21-year prospective study of 100,000 American children // Pediatrics. 2006 - V. 5. - P. 2173-2259.

237. Loubysheva L., Balsevich B. Integration of Phisical education and Sports for All as a perspective vector of children health's formation. Book of abstracts. 10th World Sport for All Congress, Rome, Italy, 2004. P. 254.

238. Martin D. Training im Kindes und Jugenalter. Schorndorf. - 1998. - 247 s.

239. Meyer-Probst В., Teichmann H. Risiken fur die Personlichkeits entwicklimg im Kindesalter. Leipzig G. Thieme, 1984.

240. Ostatnikova D., Putz Z., Dohnanyiova M., Mat'aseje A., Pastor K. Salivary testosterone levels in the male and female preadolescents // Physiol. Res. 1998. -V. 47. -№3. - P. 14.

241. Perera F., Illman S., Kinney P. et all. The challenge of preventing environmentally related disease in young children: Community-based research in New York City // Environ. Health Perspect. 2002. - V. I 10. - №2. - P. 197204.

242. Raczek J., Mynarski W. Ljach W. Teoretyczno empiryczne podstawy ksztaltowania I diagnozowania koordynacyjnych zdolnosci motoryznych. -AWF w Katowicach. 1998. - 187 s.

243. Raczek J. Funkcje, cele oraz model mreningu koordynacyjnego // Sport Wyczynowy. 2000. -№1/2. - S. 20-25.

244. Rosenbaum D. Human Motor Control. San Diego. 1994. - P. 48-56.

245. Short M., Fischman M. et al. Cinematographical analysis of movement pathway constraints in rapid target-striking tasks // J. of Motor Behavior, 1996. V. 28. -N6.-P. 157-164.

246. Starosta W., Hirtz P. Existenzsensibler und Kritisher Perioden in der Entwicklung der Bewegungs coordination // Leistungssport. 1989. - № 6 - S. 23.

247. Waller K., Swan S., DeLorenze G., Hopkins B. Trihalomethanes dans 1 eau potable et avortement // Energ. sante. - 1998. - V. 9, № 3. - P. 344-345.

248. Weise F., Heydenreich F., Runge U. Contributions of sympathetic and vagal mechanisms to the genesis of heart rate fluctuations during orthostatic load: a spectral analysis // J. Auton. Nerv. System. 1987. - Vol. 21. - P. 127.

249. Zarotis, Georgios F. Ziel Fitness-Club Motive im Fitness-Sport. Aachen Meyer und Meyer, 1999.-143 s.

250. Zimmerman K. Koordinative Fahigkeiten im Sportspil // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1988. -№ 4. - S. 251-253.

Информация о работе

Авдеева, Марина Сейфулаховна
кандидата биологических наук
Киров, 2006
ВАК 03.00.13

Диссертация

Зависимость двигательных качеств и навыков первоклассников от экологических, перинатальных факторов, пола и количества занятий по физической культуре - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы