Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников

Четверикова, Елена Валерьевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников"

На правах рукописи

Четверикова Елена Валерьевна

ВЛИЯНИЕ ПРЕНАТАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ, СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ НА УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И УСПЕШНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Киров - 2004

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре анатомии, физиологии человека и валеологии

Научный руководитель доктор медицинских наук, профессор

Циркин Виктор Иванович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Камакин Николай Федорович

кандидат биологических наук,

доктор психологических наук, профессор

Феоктистова Светлана Васильевна

Ведущая организация Российский государственный

медицинский университет

Защита диссертации состоится « -гз » декабря 2004 г. в часов на

заседании диссертационного совета К 208.036.01 Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027, г. Киров, ул. К. Маркса, 88. С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Кировской государственной медицинской академии по адресу: 610027, г. Киров, ул. К. Маркса, 137.

Автореферат разослан «

АЛ

ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат медицинских наук, доцент

Хлыбова

Светлана Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе (Заваденко Н.Н., 1998; Дубровинская Н.В. и др., 2000). Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения и, особенно, в 1-м классе, когда происходит адаптация к образовательной деятельности (Безруких М.М., 2001; Колосова Т.С., 1998). Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих школьные трудности и школьную неуспеваемость, является низкий уровень развития высших психических функций (ВПФ), в том числе мышления, речи, внимания, зрительного восприятия (Корсакова Н К. и др., 1997; Фарбер Д А. и др., 2000; Дубровинская Н В. и др., 2000; Безруких М.М. 2001; Морозова Л.В., Звягина Н.В., 2003; Дружинин В.Н., 2003). В свою очередь недостаточное развитие ВПФ может быть обусловлено комплексом факторов эндогенного и экзогенного характера (Фишман М.Н., 1989; Безруких М.М., 1995). К эндогенным факторам относят неблагоприятные генетические влияния, осложненное течение беременности и родов у матери (Лурье СБ. и др., 2004), наличие у ребенка внутриутробной гипоксии или асфиксии в родах (Галайдзина Л.П., 1995; Сапего А.В., 1998; Белых А.И. и др., 2001), перинатальной патологии, ЦНС (Илюхина В. А. и др., 2002), недоношенности и/или низкой массы тела при рождении (Григорьева Л.П. и др. 2002), отсутствие грудного вскармливания (Перевощикова Н.К. и др., 2002; Фатеева Е.М., Цареградская Ж.В., 2002),, низкий уровень здоровья (Кирпичев В,И., 2002), в том числе наличие болезней нервной системы (Исаев Д.Н., 1994; Осипенко Т.Н., 1996; Заваденко Н.Н. и др., 1998), недостаточная степень зрелости структурно-функциональных систем мозга (Дубровинская Н.В. и др., 2000). К экзогенным факторам относят неблагоприятные социальные факторы, в том числе наличие большого количества детей в семье, низкий образовательный уровень родителей, неблагоприятные материально-жилищные условия, наличие вредных привычек родителей (Крайг Г., 2000; Бочарова Е.А. и др. 2002; Дружинин В.Н., 2003).

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов на уровень развития ВПФ у детей в 7-8-летнем возрасте изучено недостаточно. В частности, исследования влияния неблагоприятных факторов раннего онтогенеза зачастую проводятся на немногочисленном контингенте, либо ограничиваются анкетированием родителей без использования данных медицинских документов. Остается малоизученным вопрос о влиянии длительности грудного вскармливания на психическое развитие первоклассников. Малочисленны данные (исключение -болезни нервной системы) о взаимосвязи уровня развития ВПФ с отдельными видами заболеваний (Прахин Е.И. и др., 2000; Lozoff В. et al, 2000), с уровнем физического развития ребенка (Пятков А.В. и др., 2001; Козак Л.М. и др., 2002). При всей очевидности негативного воздействия неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие ребенка (Выготский Л.С., 1984; Дружинин В.Н., 2003) имеются лишь отдельные исследования (Бочарова Е.А. и др. 2002; Корнилова Т.В. и др., 2002), в которых конкретизируется вопрос о влиянии социальных факторов на развитие различных психических функций. Недостаточно изучен вопрос, поднятый Безруких М.М. (2001), об особенностях нервно-психического развития детей в

период от рождения до 7 лет как индикаторах

у них в

школьном возрасте. Требует дальнейшего изучения и вопрос о нахождении достаточно информативных, но относительно более доступных (чем, в частности, показатели ЭЭГ) физиологических индикаторах успешности адаптации первоклассников к образовательной деятельности (например, использование такого показателя как ежемесячная скорость прироста массы тела). Все сказанное послужило основной для постановки цели и задач исследования.

Цель исследования — выявить факторы риска формирования низкого уровня развития высших психических функций и низкой успешности образовательной деятельности первоклассников на основе данных, характеризующих их пренатальное и постнатальное развитие.

Задачи исследования:

1. Составить комплексный портрет первоклассников с учетом данных пренатального анамнеза, особенностей их физического, нервно-психического развития, заболеваемости в период от рождения до 7-8 лет, условий воспитания, уровня развития у них ВПФ (мышления, речи, внимания, зрительного восприятия) и успешности образовательной деятельности в 1-м классе.

2. Оценить влияние пренатальных факторов на уровень развития ВПФ и успешность образовательной деятельности детей в 1-м классе.

3. Изучить взаимосвязь физического, нервно-психического развития и заболеваемости детей в период от рождения до 7-8 лет с уровнем развития у них ВПФ и успешностью образовательной деятельности в 1-м классе.

4. Оценить влияние условий воспитания и особенностей организации режима дня первоклассников на уровень развития у них ВПФ и успешность образовательной деятельности в 1-м классе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Составлен комплексный портрет (по 284 показателям) первоклассников, учитывающий характер их пренатального и постнатального (от рождения до 7-8 лет) развития, необходимый для проведения мониторинга за состоянием здоровья детей, уровнем их физического и психического развития, для изучения эпохального тренда в развитии человека и выявления факторов риска формирования низкого уровня развития ВПФ.

2. На уровень развития ВПФ и успешность образовательной деятельности (ОД) первоклассников негативное влияние оказывает ряд факторов пренатального и постнатального развития, в том числе осложненное течение беременности и родов, проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемии), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи и др.). Выраженность негативного влияния этих факторов риска на различные ВПФ и успешность ОД неодинакова.

экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и повышает общую заболеваемость. Указанные показатели могут быть использованы в качестве индикаторов негативного влияния учебной нагрузки на организм ребенка.

Новизна исследования. При исследовании 1293 первоклассников, поступивших в школу в 2001 году, впервые проведено комплексное (по 284 показателям) исследование, отражающее их пре- и постнатальное развитие, состояние здоровья (физическое и нервно-психическое развитие, заболеваемость), условия воспитания, а также уровень развития в 1 классе высших психических функций (мышления, речи, внимания, зрительного восприятия), успешность ОД, распространенность школьных трудностей. Это позволило получить комплексный портрет первоклассников, который дал возможность выделить факторы риска формирования низкого уровня ВПФ и низкой успешности ОД, а также выявить распространенность этих факторов. Этот портрет может рассматриваться как основа для динамического наблюдения за состоянием здоровья детей и уровнем их развития в последующие годы, а также для оценки направленности эпохального тренда, эффективности новых медицинских и педагогических технологий и других целей.

Установлено, что на уровень развития ВПФ и успешность ОД первоклассников негативное влияние оказывают такие факторы как рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т.е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов (наличие фетоплацентарной недостаточности, гипоксии новорожденных и др.), проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей); отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 1-м классе. Впервые показано, что выраженность негативного влияния этих и других факторов на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. Наряду с выделением факторов риска впервые сделана попытка выявить признаки, характерные для первоклассников с низким уровнем развития ВПФ и успешности ОД, проявляющиеся на различных этапах онтогенеза. Так, в возрасте 3-6 лет - это чрезмерные возбудимость и двигательная активность, наличие дефектов звукопроизношения, трудностей концентрации внимания и запоминания; а в 1-м классе - низкие восстановительные способности, проявляющиеся в более длительном ночном сне, в более длительных прогулках, в более позднем начале и более длительном приготовлении уроков. При этом часть признаков была характерна лишь для отдельных видов ВПФ.

и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыханий на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и существенно повышает общую заболеваемость. Тем самым удалось выявить показатели, являющиеся индикаторами негативного влияния учебной нагрузки на организм первоклассника.

Научно-практическая значимость исследования. Углублено представление о характере влияния пренатальных факторов, состояния здоровья детей, особенностей их физического и нервно-психического развития, а также условий воспитания на уровень ВПФ и успешность ОД у них в 1-м классе. На основе этого сформулирован ряд положений, представляющих интерес для возрастной физиологии и физиологии образовательной деятельности, в частности, о характере динамики относительных антропометрических показателей в период с рождения до 7-8 лет. Выдвинуто представление о том, что ежемесячная скорость изменения ряда антропометрических и физиометрических показателей является индикатором влияния образовательной деятельности на организм ребенка. Показана необходимость учета индивидуальных особенностей развития ВПФ для профилактики школьных трудностей. Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ подготовки педагогов ДОУ, начальной школы и врачей, а также в практической их деятельности, в том числе в качестве нормативного материала.

Внедрение. Результаты исследования используются в учебной и научной деятельности кафедры анатомии, физиологии человека и валеологии Вятского государственного гуманитарного университета и кафедры нормальной физиологии Кировской государственной медицинской академии.

Апробация работы. Результаты работы доложены на VII всероссийской научно-практической конференции «Образование в России — медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на научной конференции «Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека» (Петрозаводск, 2003), на научно-практической конференции «Образование и здоровье - проблема XXI века» (Киров, 2003), 2-й научной сессии Кировского филиала РАЕ и Кировского отделения РАЕН (Киров, 2004), на 2-ом симпозиуме с международным участием «Проблемы адаптации человека к экологическим и социальным условиям Севера» (Сыктывкар, 2004), на XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004), на международной юбилейной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), на заседании Кировского отделения физиологического общества имени И.П. Павлова (2004) По материалам диссертации опубликовано 25 работ.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на страницах

машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов и списка литературы, который включает 227 отечественных и 72 зарубежные публикации. Приложение содержит 109 таблиц и рисунков.

Объекты и методы исследования

С октября 2001 по октябрь 2003 года исследовали особенности 1293 детей поступивших в 2001 году в 1-й класс 17-ти школ г. Кирова. Данные, касающиеся течения беременности и родов матери, уровня здоровья и физического развития

новорожденных (п=920), НПР и физического развития детей в 1 год, заболеваемости детей (п=860) от рождения до 8 лет были получены совместно с Туляковой О.В. из учетной формы № 112-У «История развития ребенка» и формы 026/у «Медицинская карта ребенка». Исследование физического развития первоклассников проводилось (совместно с Туляковой О.В.) лонгитудинально 4 раза на протяжении одного календарного года: в начале 1-го класса (октябрь 2001 года) — 990 детей, в середине 1-го класса (январь 2002 года) — 1025 детей, в конце 1-го класса (май 2002 года) — 822 ребенка, в начале 2-го класса (сентябрь 2002 года) - 1085 детей, по стандартным методикам (Клиорин А.И., Чтецов В.П., 1979; Доскин В.А. и др., 1997). Соматотип и гармоничность развития детей определяли стандартным методом (Мазурин А В., Воронцов И.М., 1986) с помощью центильных таблиц, составленных для детей г.Кирова (Попова И.В., 1994). Состояние сердечно-сосудистой системы (ЧСС, САД, ДАД в условиях покоя) у 1177 детей и МПК оценивали у 465 детей оценивали в феврале-марте 2002 года по принятым методам (Мясников Ю.С., 1984; Аулик И.В., 1990; Дубровский В.И., 1999). Данные о социальном анамнезе, режиме дня и дошкольном периоде исследовались по «Анкете для родителей первоклассника» (Четверикова Е.В. и др. 2002) у 669 детей. Зрительное восприятие исследовали (совместно с Жуковой Е.А.) у 980 первоклассников в декабре 2001г. по методике Frostig M.(1966) в модификации Безруких М.М. и Морозовой Л.В (1996). Внимание (точность и скорость выполнения теста) исследовали у 1175 первоклассников в октябре 2001г., мае 2002г., октябре 2002г. по методу Тулуз-Пьерона в модификации Ясюковой Л.А. (1999). Уровень визуального мышления исследовали у 1079 детей в феврале 2002г. по методике Равена в модификации Ясюковой Л.А. (1999); уровни образного, логического и абстрактного мышления исследовали совместно с Туляковой О.В. у 769 детей в мае 2002г. по методике Ясюковой Л.А. (1999); развитие речи исследовали у 548 детей в феврале-марте 2002г. совместно с Кристининой И.А. и Башмаковой СБ. Успешность ОД за первый год обучения по письму, чтению, математике у 1143 детей определяли по оценкам годовой успеваемости. Наличие школьных трудностей (у 939 детей) исследовали в мае 2002 с помощью анкет для учителей, составленных с учетом рекомендаций Безруких М.М. (2000). В целом, по различным методикам обследовано 1293 первоклассника (581 девочка и 712 мальчиков), оценено 284 показателя. Результаты исследования подвергнуты статистической обработке с использованием Microsoft Excel (в тексте их выражали в виде М±ш); различия оценивали по критерию

Стьюдента и считали достоверными при р<0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 1. Комплексный портрет первоклассников г. Кирова Особенности пренатяльного развития. Показано, что средний возраст матери на момент рождения ребенка составил 24,5 лет, средний возраст отца 26,7 лет. Гравитет (число беременностей, включая данную) составил 2,2, паритет (число родов) - 1,4. У 7,5% женщин отсутствовал осложненный акушерский анамнез, а данная беременность и роды протекали без осложнений. Осложненный акушерский анамнез наблюдался у 36,5% матерей первоклассников. Он включал выкидыши (7,7%), медицинские аборты (21,7%), рождение мертвых детей (1,9%), первые роды

в возрасте до 18 лет (3,2%) или после 30 лет (5,9%), 4-е и более роды (0,4%). Осложненное течение данной беременности наблюдалось у 73,9% женщин. Среди осложнений - ранний гестоз (7,1% женщин), поздний гестоз (12,9%), анемия (18,3%), угроза прерывания беременности (31,1%), многоводие (1,3%), фетоплацентарная недостаточность (15,7%). У 7,4% женщин данная беременность завершилась преждевременными родами (в 22-36 нед.), у 1,3% женщин имела место переношенная беременность (42 нед.). У 61,3% женщин имело место осложненное течение родов, в том числе: быстрые роды (9,5%), раннее излитие околоплодных вод (16,9%), слабость (19,5%) и дискоординация (1,6%) родовой деятельности, узкий таз (4,4%), гипоксия (2,5%) или асфиксия новорожденного (6,5%), родовая травма (7,2%), патология пуповины (17,3%); преждевременные роды (7,4%), переношенная беременность (1,3%); кесарево сечение, включая плановое (6,1%) и экстренное (6,3%). Показано (табл. 1), что средняя масса новорожденных составила 3,38 кг (с массой тела <2,5 кг родилось 4,4% детей, а с массой тела >4 кг - 11,2%), окружность головы - 34,6 см. Оценка состояния при рождении составила 7,27 и 8,27 баллов по шкале Апгар соответственно на 1 -й и 5-ой минутах.

Особенности постнатального развития. На искусственном вскармливании с рождения находилось 3,2% детей, на естественном вскармливании до 1 месяца 10,0% детей, до 2-3 месяцев 36,4%, до 4-8 месяцев 33,9%, до 9-12 месяцев 16,5%. Средняя длительность грудного вскармливания составила 5,2 месяцев. Удерживать голову дети начали в среднем в 1,8 мес, переворачиваться со спины на живот- в 3,8 мес, с живота на спину - в 4,2 мес, самостоятельно сидеть - в 6,2 мес, ползать - в 7,2 мес, стоять - в 8,4 мес, ходить - в 10,9 мес. К году (табл.1) масса тела достигала 10,31 кг, рост — 75,38 см, ОГК - 48,27 см, количество зубов - 6,6 (зубы начали прорезываться в 7,1 мес). Произносить первые слова дети начинали в 9,7 мес. (словарный запас к году составлял 6 слов), простые фразы - в 1,5 года, владеть сплошной речью - в 2 года.

Показано (табл 1.), что в период от рождения до 7 лет массо-ростовой индекс (МРИ) прогрессивно увеличивается; индекс Кеттеле от рождения до 1 года увеличивается, а после 1 года - уменьшается; индекс Рорера и индекс Пинье с рождения до 1 года не меняются, а затем (как и МРИ) — возрастают к 7 годам. Процент детей макросоматического типа в период с рождения до 7 лет не меняется, процент детей микросоматического типа телосложения к году возрастает, а в период с 1 года до 7 лет - снижается, процент детей мезосоматического типа от рождения до года не меняется, а с 1 года до 7 лет возрастает; процент детей с гармоничным развитием к году уменьшается, а с года до 7 лет - возрастает, а динамика процента детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным развитием имеет противоположный характер.

Анализ уровня здоровья первоклассников показал (табл.1), что при рождении 12,9% детей имели I группу здоровья, 83,7% -11 группу, а 3,5% - III группу; в год эти значения составили соответственно 8,5%, 84,9% и 6,6%, а в конце 1 класса - 12,9%, 70,6% и 16,5%. Данные об уровне и структуре заболеваемости первоклассников в период до 1 года, с года до 7 лет и в 1 классе (табл.2) свидетельствуют о том, что общая заболеваемость максимальна на 1-м году жизни; с возрастом она снижается, хотя число детей с III группой здоровья, наоборот, повышается.

Таблица 1

Показатели физического развития и состояния здоровья первоклассников в разные возрастные периоды

Средний показатель группы здоровья, уел ед ¡1,91 ±0,01

Р - достоверность различий

1,98*0,02

Заболеваемость первоклассников в разные возрастные периоды

2,04±0,02 |Р] ; ?.Ч<0.05

Таблица 2

№ К1ИС са Название класса по медицинской классификации болезней (МКБ) Заболеваемость ' (число обращений/1 ОООдетей) Заболевав МОСТЬ в 1-м кл, % детей М

до 1 года М с 1 год^ ю 7 лет М в 1-м классе М

I Инфекционные и паразитарные болезни 114±12 7 23 $¿7 2 70±9 2 0,62±0,24

III Болезни крови 134±13 б 20±3 И 1,87±0,40 13

IV Болезни эндокринной системы 49±9 10 11±3 12 22,0041,24 8

VI Болезни нервной системы1 879±25 2 75±6 б 45±8 5 10,51 ±0,92 2

VII Болезни глаза 15±4 14 25±3 7 24±6 7 0,89±0,28 5

VIII Болезни уха и сосцевидного отростка 81±12 9 90±б 4 30±6 6 1,51±0,36 11

IX Болезни системы кровообращения 7±3 15 4±1 14 11,22±0,94 9

X Болезни органов дыхания 1402±49 1 1631±34 1 798±33 1 16,39±1,11 4

XI Болезни органов пищеварения 148±14 5 87±5 5 50±8 3 3,56±0,55 3

XII Болезни кожи и подкожной клетчатки 271±20 4 98±6 3 48±9 4 39,54±1,46 7

XIII Ьолезни костно-мышечнон системы 23±4 9 17±5 9 4 10±0,59 1

XIV Болезни мочеполовой системы 36±7 11 21±3 10 14±4 10 4,10±0,59 6

XVI Отдельные состояния, возникающие в перинатальном периоде(без Р10-Р12) 31Ш2 3

XVII Вро/Вденные аномалии развития, деформации и хромосомные аномалии 96±11 8 2±1 15 0,89±0,28 12

XIX Травмы, отравления и последствия воздействия внешних причин (без Т78) 16±5 13 24±2 8 22±5 8

XIX Т78 Пищевая аллер! ия 26±6 12 7±1 13 1,34±0 34 10

Другие заболевания 9±4 11

Общая заболеваемость 3584±80 2358±42 1128±41

М - место в соответствии с распространенностью, - ежегодная обращаемость

- заболеваемость по итогам диспансеризации в конце 1-го класса, 3 - а также до 1 года -последствия родовой травмы ЦНС (класс XVI (Р10-Р12)), после года - психические расстройства и расстройства поведения (V), дизартрия и дислексия (XVIII (Я47-Я48))

Наиболее распространенными в период от рождения до 7 лет являются болезни органов дыхания, болезни нервной системы и психические заболевания, инфекционные и паразитарные болезни, болезни органов пищеварения, болезни кожи и подкожной клетчатки.

Среди особенностей нервно-психического развития первоклассников, которые, согласно Безруких ММ. (2001), могут являться факторами риска развития школьных трудностей, в 3-4 года отмечены дефекты звукопроизношения (30,7% детей), чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость (27,6%), страхи (21,6%), раздражительности резкая смена настроения (20,7%), плохой сон (12,5%), задержка речевого развития (11,6%), тики (10,3%), трудности установления контактов со сверстниками и взрослыми (9,7%), чрезмерная медлительность, вялость (3,5%), заикание (1,9%). В 5-6 лет у них выявлены чрезмерная двигательная активность, раздражительность (30,1%), трудность запоминания (20,1%), импульсивность (17,9%), трудность концентрации внимания (14,4%), трудность общения с незнакомыми людьми (10,7%), нарушение звукопроизношения (10,7%), страхи (9,4%), навязчивые движения (7,2%), боязнь новых вещей, людей и ситуаций (5,0%), нарушение сна (4,4%), трудность манипулирования мелкими предметами (4,1%).

Условия воспитания первоклассников. Неполное среднее образование было у 1,5% матерей первоклассников и 3,5% отцов, среднее - у 1,3% матерей и 27,8% отцов, среднее специальное - у 51,1% матерей и 48,9% отцов, высшее - у 26,1% матерей и 19,7% отцов. Среди семей первоклассников 10,1% относились к категории неимущих (ежемесячный доход на одного члена семьи меньше 0,5 прожиточного минимума, или п.м.), 49,4% - малоимущих (0,5-1 п.м.), 25,7% - с неустойчивым положением (1-1,5 п.м.), 9,4% - «середняков» (1,5-2 п.м.), 5,5% семей - с выраженным устойчивым положением (2-2,5 п.м.). В отдельной квартире с коммунальными удобствами проживали 79,9% семей, в квартире без коммунальных удобств - 5,7%, в комнате в общежитии - 14,4% семей. Менее 7 м2 на одного члена семьи имели 19,0% семей, 7-12 м2 - 34,5%, 12-18 м2 - 34,3%, более 18м2- 12,3%. В 62,1 % семей имеется 1 ребенок, в 32,7% - 2 ребенка, в 5,2% - 3 и более детей; 73,5% детей были рождены первыми, 21,8% - вторыми, 4,6% - третьими. В неполных семьях воспитывается 273% детей. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя в 33,0% случаев, преимущественно мать - в 53,0%, преимущественно отец - в 8,6%, бабушка либо другие родственники - в 5,4% случаев. В 26,1% семей имелись разногласия по воспитанию ребенка. Благоприятный психологический климат был в 33,3% семей, среднеблагоприятный - в 59,5% семей, неблагоприятный - в 7,2% семей. Курят 17,5% матерей и 62,4% отцов первоклассников; 5,3% матерей и 27,9% отцов курят в присутствии ребенка. Не употребляют алкогольные напитки 11,8% матерей и 7,3% отцов, употребляют по праздникам - 87,0% матерей и 75,9% отцов, 1-2 раза в неделю и чаще -1,2% матерей и 16,8% отцов.

Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) посещали 95,8% детей, в среднем с 2,3 лет. Адаптация к ДОУ (по критериям Алямовской В.Г., 1999), протекала тяжело у 20,4% детей; 11,5% детей относились к посещению ДОУ негативно. По мнению родителей, у 32,1% детей подготовка к школе в ДОУ была недостаточной. С целью подготовки к школе родители сами занимались с ребенком в 90,0% случаев; детей готовили к школе в образовательных структурах (помимо

ДОУ) 46,4% родителей. В спортивных секциях, танцевальных и других кружках до школы занимались 51,6% детей (в 1-м классе - 36,7% детей).

Особенности организации режима дня первоклассников. В период учебного года на ночной сон менее 9,5 часов тратят 30,6% детей, 9,5-10 часов -65,5%, более 10 часов - 3,2% детей. Спят либо отдыхают днём 13,9% детей. У 50,1 % детей режим питания не соблюдался в течение дня; полноценно питались 2 раза в день 13,9% детей, 3 раза в день - 56,2% детей, 4 раза в день - 29,1% детей. На свежем воздухе проводят менее 2 часов в день 35,5% детей, 2-3 часа в день - 47,7% и более 3 часов в день - 16,1% детей. У телевизора или компьютера проводят до 0,5 часа в день 5,6% детей, 0,5-1 час - 18,1% детей, 1-2 часа - 413% детей, более 2 часов -33,0% детей. На приготовление уроков тратят до 0,5 часа в день 4,7% детей, 0,5-1 час - 30,1 %, 1 -2 часа - 45,7%, более 2 часов -19,8% детей. Домашнее задание готовят сразу после школы (в 13-14 часов) 34,0% детей, в 15-17 часов - 46,9%, в 18-19 часов -19,3% детей.

Психическое развитие, уровень успеваемости и школьные трудности первоклассников. Показано, что уровень развития визуального мышления составил в среднем 7,6 баллов (высокий уровень развития имели 43,4% детей, а низкий - 18,0%), образного - 7,1 баллов (соответственно 26,0% и 13,1%), логического - 5,2 баллов (13,9% и 20,8%), абстрактного мышления - 1,88 балла (28,2% и 36,9%), зрительного восприятия (по коэффициенту восприятия) - 46,9 баллов (36,7% и 20,2%), внимания (по коэффициенту точности выполнения теста Тулуз-Пьерона) в начале 1-го класса - 0,94 усл. ед. (55,5% и 18,48%), скорости обработки зрительной информации (т.е. скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона) в начале 1-го класса- 27,5 символов в мин. (12,4% и 53,2%); высокий уровень развития речи имели 28,1% детей, а низкий - 34,9%. Низкая скорость ОЗИ в начале 1-го класса объясняется нами несовершенством мелкой моторики руки детей; к концу года она возрастает, и процент детей с высокой скоростью ОЗИ составляет 51,36%, а с низкой всего 13,1%. Таким образом, низкий уровень развития ВПФ имели 13,1%-36,9% детей (наиболее высокий процент характерен для абстрактного мышления и развития речи). Это обусловливает наличие у 82,3% первоклассников школьных трудностей. Наибольшее число трудностей у детей было по письму (72,8%), меньше - по математике (61,2%) и чтению (52,8%;

Успеваемость (при максимуме 5 баллов) составила по письму -3,80+0,02 балла, по математике - 3,91 ±0,02 балла, по чтению - 4,20+0,02 балла (Р|-2 3 г-з^О^). Детей с низким (суммарный балл по трём предметам 6-10 баллов) уровнем успеваемости было 22,64+1,24%, со средним (11-13 баллов) -61,19+1,44% и высоким (14-15 баллов) -16,17+1,09%.

Показатели сердечно-сосудистой системы первоклассников и их биологический возраст. Замеры, проведенные в 3 четверти в условиях покоя, показали, что ЧСС составила 85,9+0,3 уд/мин, систолическое АД - 99,2+0,3 мм рт. ст., диастолическое АД - 62,2+0,2 мм рт. ст., пульсовое давление - 36,9+0,3 мм рт.ст., среднее АД - 74,5+0,2 мм рт.ст; МПК, рассчитанное по формуле Добельна -1,21 +0,01 л/мин или 45,77+032 мл/мин/кг. Согласно классификации Апанасенко Г.Л (2000), 19,4% детей имели отличную физическую работоспособность, 35,5% -

хорошую, 32,5% - удовлетворительную и 12,7% - неудовлетворительную. В начале 1-го класса у детей в среднем было 9,1 постоянных зубов, при этом нормальный темп биологического развития имели 78,6% детей, замедленный - 17,0%, ускоренный - 4,4% детей.

Динамика физического развития, уровня здоровья и показателей внимания на протяжении первого учебного года. Установлено, что ежемесячный прирост длины тела на протяжении года прогрессивно снижался (в 1-м полугодии первого класса он составил 0,56+0,01 см/мес, во 2-м полугодии - 0,41 ±0,01 см/мес, а в летние каникулы - 0,37+0,01 см/мес, р|. ..з<0,05); прирост массы тела, который составил соответственно 0,29±0,01; 0,14±0,01 и 0,30±0,01 кг/мес (рг-и^Об), был снижен во 2-м полугодии. Прирост экскурсии грудной клетки и ЖЕЛ за учебный период был ниже, чем в летние каникулы (соответственно -0,02±0,01 против 0,09±0,01 см/мес, р<0,05, и 0,03±0,001 против 0,05±0,001 л/мес, р<0,05); прирост мышечной силы правой (соответственно 0,05+0,011 и 0,02+0,015 кг/мес) и левой кисти (0,03±0,011 и 0,05±0,016 кг/мес) был постоянным. Индекс Пинье в конце 1-го класса и в начале 2-го класса был выше, чем в начале 1-го класса (соответственно 40,39±0,22 и 40,08+0,20 против 39,15+0,18 усл. ед., рг.з-1 <0,05). Эти данные свидетельствуют о негативном влиянии учебной нагрузки на физическое развитие школьника и о возможности использования ежемесячной скорости изменения ряда антропометрических и физиометрических показателей в качестве индикатора реакции организма на интенсивность ОД.

Ежемесячная общая заболеваемость у первоклассников в 1, II, III, IV четвертях и в летние каникулы составила соответственно 102,79+9,01; 185,83+10,37; 95,63+6,48; 90,59+8,00 и 26,33+3,84 обращений в месяц (Р2-и,4Д 5-14,40,05), т.е. она максимальна во II четверти и минимальна в летние каникулы (в этот период она снижается в 3,5-7 раз). Следовательно, учебная нагрузка, особенно в 1 полугодии, существенно повышает заболеваемость ребенка.

При лонгитудинальном исследовании внимания установлено, что коэффициент точности выполнения теста Тулуз-Пьерона в начале и в конце 1-го класса и в начале 2-го класса составил соответственно 0,941±0,002; 0,935±0,002 и 0,942±0,002 усл. ед Это указывает на снижение уровня концентрации

внимания к концу учебного года и его восстановление за летние каникулы. Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона, т.е. скорость обработки зрительной информации (ОЗИ, напротив, прогрессивно повышалась (она составила соответственно 27,5+0,23; 37,4+0,30 и 43,2+0,30 символ/мин. (р,.2Д 2.3<0,05). В целом, эти данные указывают на то, что ОД по разному может влиять на развитие ВПФ и его отдельных компонентов.

2. Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников.

При исследовании влияния различных факторов на уровень развития ВПФ и на успешность ОД первоклассников сопоставлялись соответствующие показатели, характерные для детей с низким, средним и высоким уровнями развития

исследуемой психической функции или успешности ОД. Наличие достоверных различий между группами (по критерию Стьюдента) указывало на влияние изучаемого фактора. В таблице 4 в качестве примера приведены сведения, отражающие достоверные отличия между группами детей с низким, средним и высоким уровнями успешности ОД как интегральной характеристики развития всех ВПФ; на рисунке 1 - зависимость уровня развития ВПФ и успешности ОД у первоклассников от наличия у них микросоматического типа телосложения при рождении. В таблице 3 представлены факторы, негативно влияющие на уровень развития отдельных ВПФ и на успешность ОД, т.е. факторы риска, а также признаки детей с низким уровнем ВПФ и успешностью ОД.

В частности, установлено, что для развития визуального мышления (ВМ) факторами риска являются: высокий паритет матери; при рождении - низкие (относительно детей, имеющих высокий уровень развития ВМ) значения массы тела, длины тела, ОГК, МРИ, микросоматический тип телосложения, резко дисгармоничное развитие; с 1 года до 7 лет - болезни крови (анемии); в 1-м классе -низкий уровень здоровья, болезни нервной системы; наличие в семье 3-х и более детей, низкий образовательный уровень родителей, плохие жилищные условия семьи, неполная семья, разногласия по воспитанию ребенка, курение отца, отсутствие дополнительных занятий по подготовке к школе в образовательных структурах. Признаками низкого уровня развития ВМ у первоклассников являются : в грудном возрасте - более позднее начало хождения; в 1 год - относительно низкая масса тела, более высокая частота микросоматического телосложения и дисгармоничного развития; в 5-6 лет - наличие навязчивых движений, трудность запоминания; в 1-м классе - более низкие значения длины тела, массы тела, ОКГ, экскурсии грудной клетки, МРИ, дисгармоничное развитие, низкая мышечная сила правой кисти и ЖЕЛ (при хорошей или отличной физической работоспособности и высоком силовом индексе); длительные (>2 часов) дневные прогулки, позднее (>18 часов) начало приготовления уроков.

Для развития образного мышления (ОМ) факторами риска являются: высокий паритет матери, наличие ФПН; при рождении - низкая масса тела, низкий уровень здоровья; на 1-м году - непродолжительное (до 3-х мес.) грудное вскармливание, низкий уровень здоровья, болезни нервной системы, в том числе в связи с родовыми травмами ЦНС; с 1 года до 7 лет - болезни эндокринной системы; в 1-м классе - болезни органов пищеварения; низкое качество подготовки к школе ребенка в ДОУ, невысокий образовательный уровень отца. Признаками низкого уровня развития ОМ у первоклассников являются более позднее начало ползания; в 1 год - более высокие значения ОГК и ее годовой прибавки, МРИ, индекса Кеттеле, более низкие значения индекса Пинье; в 3-4 года -раздражительность и плаксивость, дефекты звукопроизношения; в 5-6 лет -импульсивность и бесконтрольность поведения, трудность концентрации внимания и запоминания; в 1-м классе - более высокие значения силового индекса и задержки дыхания на вдохе; длительный (> 9,5 часов) ночной сон, длительное (1-2 часа в день) приготовление уроков.

Таблица 3

Показатели развития ребенка, являющиеся факторами риска или признаками низкого уровня развития визуального мышления (ВМ), образного мышления (ОМ), логического мышления (ЛМ), абстрактного мышления (АМ), речи (Р), зрительного восприятия (ЗВ), внимания (В), скорости обработки зрительной информации (С) я успешности образовательной деятельности (У) у первоклассников

ПОКАЗАТЕЛИ ВМ ом ЛМ АМ р ЗВ в с У

Пренатальный период

высокий паритет матери

Осложн течение беременности

Угроза прерывания беременности

ФПН 'Ш,

Гестационный пиелонефрит 1

Недоношенность или переиошенносп _I

При рождении 1___1

Гипоксия новорожденного м ш

Низкая масса тела ЖЖЖ Щ

Низкая длина тела щ. щ

Низкие значения ОГК щ

Низкие значения МРИ ш< Ш щ

Низкие значения индекса Кеггеле щ ш

Микросоматический тип Ш Ш р

Дисгармоничное развитие щ Ш

П или Ш группа здоровья Щ

В период от рождения до 1 года

Грудное вскармливание до 1-3 мес ш Щ Ш

Болезни нервной системы1 Щ} ш

Болезни крови (анемии)

Болезни эндокринной системы 1_ Шь

Болезни органов пищеварения 1 Ш

Задержка НПР, те позднее начало

удерживания головки 1 Щ

ползания щ Ш ш Ж

стояния г

хождения 1

произнесения первых слов 1 ш ¡Н

II или Ш группа здоровья в 1 год 1 1 ШГП

Физическое развитие в 1 год

низкие значения массы тепа (МТ)

низкие значения индекса Пинье

высокие значения длины тела (ДТ)

высокие значения ОГК

высокие значения МРИ

высокая годовая прибавка ДТ

высокая годовая прибавка МТ

высокая годовая прибавка ОГК

микросоматический тип

дисгармоничное развитие

Болезни нервной системы

ПОКАЗАТЕЛИ

ВМ

В период от 1 года до 7 лег

Болезни крови

Болезни эндокринной системы

Болезни органов пищеварения

Особенности НИР детей в 3-4 года

тяжелое течение'адаптации к ДОУ

чрезмерно беспокойное поведение

раздражительность_

задержка речевого развития и/или дефекты звукопроизношения

Особенности НПР детей в 5-6 лет

чрезмерная двигательная активность навязчивые движения трудности концентрации внимания

трудности запоминания нарушения звукопроизношения недостаточная подготовка к школе

ОМ1

ЛМ

АМ

ЗВ

ттшштт

ПОКАЗАТЕЛИ вм ом лм АМ РР зв в с 3

В 1-м классе

Низкий уровень здоровья Ш ш

Болезни нервной системы1 Щ

Болезни органов пищеварения щ

Физическое развитие

низкие значения показателей

длины тела

массы тела Ш

окружности грудной клетки ш

экскурсии грудной клетки ш ^ _

массо-ростового индекса р !_

индекса Пинье

мышечной силы правой кисти 1_

мышечной силы левой кисти Р т.

силового индекса и. ж

жизненной емкости легких 'Ж т

жизненного индекса рн ж

задержки дыхания на вдохе п ж

систолического АД п _1

днастолического АД В И

меньшее число постоянных зубов И

микросоматический тип Г 1 ж

высокие значения показателей 1

окружности грудной клетки

индекса Рорера

мышечной силы правой кисти _ И

высокие значения' Г] Г~

силового индекса И

задержки дыхания на вдохе Г

систолического АД иИ

М11К

хорошая физическая работоспособность ц в

Социальные факторы г

2 и более ребенка в семье ш в ■1 т.

Невысокое образование родителей тт ■1 н ж

Низкое материальное положение

ПОКАЗАТЕЛИ

Продолжение табл 13

Плохие жилищные условия

Средне- или неблагоприятный психологический климат семьи Разногласия по воспитанию ребенка Неполная семья

Курение родителей

Злоупотребление отца алкоголем Отсутствие занятии в гаужках и секциях до школы и в 1-м классе

Организация режима дня длительный ночной сон (>9,5 ч) длительные прогулки (>2 ч.) просмотр телевизора и/или занятия у компьютера > 1 часа позднее (>18 часов) начало приготовления уроков приготовление уро; Примечание: [¡я - обнаружена достоверная связь между исследуемым фактором н уровнем развития конкретных ВПФ и/или успешностью ОД у первоклассников, 1 - а также последствия родовой травмы ЦНС, - а также психические расстройства и расстройства поведения, дизартрия и дислексия

# ю

5 О

М В С У

Рис. 1 Зависимость уровня развития ВПФ и успешности ОД у первоклассников от

наличия у них микро-соматического типа

телосложения при

рождении, * и " -достоверные различия (р<0,05) соответственно с низким и средним уровнем

Таблица 4

Показатели развития ребенка, оказывающие негативное влияние на уровень успешности образовательной деятечьности

Показатели Уровни успешности ОД

низкий' ( средний | высокий

Пренатальный период

Беременность по счету (гравитет) 2,44*0,13 2,12*0,08* 2,04*0,13*

Роды по счету (паритет) 1,52*0,06 1,34*0,03» 1,28*0,05*

Преждевременные роды, % 8,70*1,96 5,13*0,94 2,13*1,22*

Переношенная беременность, % 1,93*0,96 0,92*0,41 0,0*л

При рождении

Баллы по шкале Апгар на 5-й мин 7,98*0,07 8,18*0^05* 9,05*0,96

Дети с массой <2,5 кг. % 6,49*1,81 4,82*0,96 0,0*л

Массо-ростовой индекс, г/см 63,70*0,54 64,95*0,3* 65,07*0,50

Дети с микросоматическим типом телосложения. % 20,11*2,95 11,9Ш,45* 8,46*2,44*

В период от рождения до 1 года

Грудное вскармливание до 3 мес,% 55,92*4,03 45,41*2,48* 40.20*4,88*

Начало удерживания головки, мес 2,03*0,10 1,73*0,04* 1.64*0,07*

Болезни органов пищеварения (обращений/1 ООО) 202±35 133±17 114±28*

Дега с резко дисгармоничным развитием в 1 год, % 25,99*3,30 16,32*1,69* 11,81*2,86*

В период с 1 года до 7 лег

Болезни крови (обращений/1000/год)| 34,5+7,8 | 16,3+3,1* 1 11,4±4,8*

Особенности НПР детей в 34 года, % детей

чрезмерно беспокойное поведение 39,66*6,42 24,87*3,14*1 15,38*5,00*

чрезмерная медлительность 8,62*3,69 2,65*1,17 0,0%*л

задержка речевого развития 17,24*4,96 12,17*2,38 1,92*1,90*'

Особенности НПР детей в 5-6 лет, % детей < у

навязчивые движения 18,97*5,15 4,23*1,46* 3,85*2,67*

трудности концентрации внимания 29,31*5,98 12,17*2,38* 7,69*3,70*

трудности запоминания 36,21±6,31 18,52*2,83*1 1,92*1,90*'

нарушения эвухопроизяошения 18,974:5,15 8,99*2,08* 5,77*3,23*

Дети с недостаточной подготовкой кшхолевДОУ,% 44,0*5,73 29,55*2,90* 24,64*5,19*

Показатели Уровни успешности ОД

низкий | средний | высокий

В 1-м классе

Дети с 1 группой здоровья, % 8,80±1,79 14,55±1,38* 14,20±2,63

Дети, имевшие болезни нервной системы, % 28,40±2,85 19,60±1,55* 18,18±2,91*

Длина тела пои 2 замере, см 126,3*0,38 127.6tO.38* 127,5*0,47*

ОГК при 3 замере, см 61,20*0,24 61,20*0,33 60,19*0,3**

Индекс Пинье при 1 замере 38,52*0,40 38.88*0,46 40,06*0,44*

Индекс Рорера при 2 замере,кг/м^ 12,91*0.11 12,58*0,10' 12,48*0,13«

Дети с мезо- или микросоматическим типом при 1 замере, % 91,10*2,36 83,64*2,88* 83,62*3,44

Мышечная сила правой кисти, кг 14,16*0,17 13,90*0,20 13,42*0,21"

МПК. мл/мин/кг 47,48*0,72 46.12*0,73 44,43*0,87*

Социальные <Ь акторы

Дети, родившиеся 2-ми и более по счету, % 31,90*4,33 23,26*3,72 19,39*3,99*

Матери с высшим образованием, % 12,82*3,09 22,48*3,681 36,73*4,87"

Отцы с высшим образованием, % 9,00*2,86 24,35*4,0* 21,51*4,26'

Плохие жилищные условия, % 33,62*4,39 20,61*3,53* 15,46*3,67*

ЕлаГопр психол климат в семье,% 28,81*4,17 34,88*4,20 41,67*5,03*

Курящие матери, % 23,48*3,95 16,41*3,27 10,42*3,12«

Курящие отцы, % 72,82*4,38 65,45*4,53 55,32*5,13«

Отцы, апоупотребшоощие алкоголем, % 22,77*3,86 13,08*3,02* 14,29*3,53

Дети, занимавшиеся в кружках и секциях в 1 -м классе, % 18,92*4,55 44,87*5,63* 51,47*6,06«

Показатели, характеризующие режим дня первоклассников, % детей

длительный (>9,5 ч ) ночкой сон 77,03*4,89 74,36*4,94 60,29*5,9*

длительные (>2 ч) прогулки 79,73*4,55 71,79*5,10* 45,58±6,0*л

позднее (>18 часов) начало приготовления уроков 35,14*5,55 10,26*3,44* 17,65*4,62*

приготовление уроков 1 -2 ч в день 72,97*4,11 66,67*4,17 52,94*5,02*

* и я - достоверные различия (р<0,05) соответственно с низким (*) и средним (А) уровнем успешности ОД, низкий уровень -6-10 баллов по письму, чтению, математике, средний -11-13, высокий -14-15 баллов.

Для развития логического мышления (ЛМ) факторами риска являются: наличие ФПН у матери; при рождении — низкие значения массы тела и МРИ, микросоматический соматотип, низкий уровень здоровья; на 1-м году -непродолжительное (до 3-х мес.) грудное вскармливание, болезни эндокринной системы, болезни глаза и его придаточного аппарата, пищевая аллергия; с 1 года до 7 лет - болезни эндокринной системы, болезни кожи, болезни нервной системы; в 1-м классе — болезни органов дыхания; курение матери и отца. Признаками низкого уровня развития ЛМ у первоклассников являются на 1-м году - более позднее начало удерживания головки и ползания, более высокая годовая прибавка ОГК; тяжёлое течение адаптации к ДОУ; в 3-4 года - чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость, раздражительность, резкая смена настроения, чрезмерная медлительность, дефекты звукопроизношения; в 5-6 лет - чрезмерная двигательная активность, раздражительность, навязчивые движения, трудности концентрации внимания и запоминания; в 1-м классе - относительно низкая длина тела и низкие значения ДАД; продолжительный ночной сон (>9,5 часов), длительные (>2 часов) прогулки, длительное (>2 часов) приготовление уроков.

Для развития абстрактного мышления (АМ) факторами риска являются: в возрасте с 1 года до 7 лет - высокая частота травм и отравлений; наличие в семье 3-х и более детей, неблагоприятный психологический климат в семье, плохие жилищные условия, курение матери, отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1 -м классе. Признаками низкого уровня развития АМ у первоклассников являются: в грудном возрасте - более позднее начало удерживания головки, переворачивания со спины на живот, ползания и произнесения первых слов; в 1-м классе - более высокие значения задержки дыхания на вдохе; продолжительный ночной сон (>9,5 часов).

Для развития речи факторами риска являются: высокий паритет матери, наличие у матери гестационного пиелонефрита, гипоксия новорожденного; на 1-м году - кратковременное (до 1 мес.) грудное вскармливание; с 1 года до 7 лет -болезни костно-мышечной системы; в 1 классе - болезни нервной системы; тяжелое материальное положение, неблагоприятный психологический климат в семье; при подготовке к школе - отсутствие занятий с родителями и/или в дополнительных образовательных структурах, отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1-м классе. Признаками низкого уровня развития речи у первоклассников являются: тяжёлое течение адаптации к ДОУ; в 3-4 года - чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость, задержка речевого развития, дефекты звукопроизношения; в 5-6 лет

- нарушения звукопроизношения, навязчивые движения, трудности общения с незнакомыми сверстниками и взрослыми, нарушения сна; в 1-м классе - длительные (>3 часов) прогулки.

Для развития зрительного восприятия (ЗВ) факторами риска являются высокий паритет матери; с 1 года до 7 лет- болезни нервной системы; в 1-м классе

- низкий уровень здоровья, болезни нервной системы, болезни органов дыхания и органов пищеварения; низкий образовательный уровень родителей, плохое материальное положение семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение отца, отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1-м классе. Признаками низкого уровня развития ЗВ у

первоклассников являются: на 1-м году - более позднее начало удерживания головки; в 1 год - более высокие значения ОГК и более низкие значения индекса Пинье; в 3-4 года - чрезмерно беспокойное поведение; в 5-6 лет - чрезмерная двигательная активность; в 1-м классе - более высокие значения ОГК, но низкие значения экскурсии грудной клетки, более высокие значения систолического АД и среднего АД; длительное (>1 часа) приготовление уроков.

Для развития внимания (точность, концентрация) факторами риска являются: при рождении - низкая масса тела и микросоматический тип телосложения; на 1-м году - непродолжительное (до 3-х мес.) грудное вскармливание, болезни нервной системы, инфекционные и паразитарные болезни; с 1 года до 7 лет - болезни крови, болезни нервной системы; в 1-м классе - болезни нервной системы; низкий образовательный уровень родителей, тяжелое материальное положение семьи, наличие в семье 2-х и более детей, неполноценное (2-разовое) питание ребенка, неблагоприятный психологический климат в семье, разногласия по воспитанию ребенка, отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1-м классе. Признаками низкого уровня развития внимания у первоклассников являются: на 1-м году - более позднее начало удерживания головки, более высокая годовая прибавка массы тела; в 1 год - низкий словарный запас, более высокие значения длины тела и более высокая частота дисгармоничного развития; в 3-4 года - задержка речевого развития; в 5-6 лет -импульсивность, чрезмерная двигательная активность, раздражительность, страхи, трудности запоминания, нарушения звукопроизношения; в 1-м классе - более низкие значения массы тела, систолического АД, диастолического АД и среднего АД, более медленный темп биологического созревания, но более высокие значения ОГК, мышечной силы правой и левой кисти, силового индекса и хорошая физическая работоспособность; потребность в дневном сне, в длительных (>2 часов в день) прогулках, в длительном (>1 часа) просмотре телевизора и/или занятиях у компьютера, позднее (>18 часов) начало и большая длительность (>2 часов в день) приготовления уроков.

Для развития скорости ОЗИ факторами риска являются: осложненное течение беременности у матери, в том числе угроза прерывания беременности, ФПН, гипоксия новорожденного; при рождении - низкие значения массы и длины тела, МРИ, индекса Кеттеле, микросоматический тип, резко дисгармоничное развитие, низкий уровень здоровья; до 1 года — низкий уровень здоровья, болезни крови; с 1 года до 7 лет - болезни эндокринной системы, нервной системы, костно-мышечной системы, болезни глаза; в 1-м классе - низкий уровень здоровья, болезни костно-мышечной системы, мочеполовой системы, болезни уха; невысокий образовательный уровень матери, неблагоприятный психологический климат семьи, злоупотребление отца алкоголем, отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1-м классе. Признаками низкого уровня развития скорости ОЗИ у первоклассников являются: на 1-м году — более позднее начало ползания, стояния, произнесения первых слов, более высокая годовая прибавка массы тела и длины тела; в 1 год- низкий словарный запас и более высокие значения МРИ; в 3-4 года-чрезмерно беспокойное поведение, импульсивность, трудность в установлении контактов со сверстниками и взрослыми; в 5-6 лет - трудности концентрации

внимания и запоминания; в 1-м классе - более низкие значения мышечной силы правой кисти и Левой кисти, силового индекса, ЖЕЛ, жизненного индекса, задержки дыхания на вдохе; более длительный ночной сон (>9,5 часов), длительное (> 1 часа) приготовление уроков.

Для формирования низкой успешности ОД факторами риска являются высокий гравитет и паритет матери, недоношенность и переношенность; при рождении - гипоксия новорожденного, низкие значения массы тела, МРИ, индексов Кеттеле и Рорера, микросоматический тип; на 1-м году - непродолжительное (до 3-х мес.) грудное вскармливание, болезни органов пищеварения; с I года до 7 лет -болезни крови; в 1 классе - низкий уровень здоровья, болезни нервной системы; низкий образовательный уровень родителей, рождение ребенка 3-м и более по счёту, несоблюдение режима питания в течение дня, плохие жилищные условия и неблагоприятный психологический климат в семье, разногласия по воспитанию ребенка, курение матери и отца, злоупотребление отца алкоголем; низкое качество подготовки ребенка к школе (в ДОУ и дома), отсутствие занятий в кружках и секциях до школы и в 1-м классе. Признаками низкого уровня успешности ОД у первоклассников являются на 1-м году - более позднее начало удерживания головки; в 1 год - более высокая частота дисгармоничного развития; в 3-4 года -чрезмерно беспокойное поведение, импульсивность, чрезмерная медлительность, апатичность, задержка речевого развития; в 5-6 лет - навязчивые движения, трудности концентрации внимания и запоминания, нарушения звукопроизношения; в 1-м классе - более низкие значения длины тела, индекса Пинье, но более высокие значения ОГК, индекса Рорера, мышечной силы правой и левой кисти, силового индекса и МПК (л/мин, мл/мин/кг); более длительный (>9,5 часов) ночной сон, длительные (>2 часов в день) прогулки, длительные (>1 часа) занятия у компьютера и/или просмотр телепередач, позднее (>18 часов) начало приготовления уроков; низкая эффективность умственной деятельности, т.е. приготовление уроков более 1 часа.

***

Комплексный портрет первоклассников г. Кирова, рожденных в 1993-1995 годах и приступивших к школьному обучению в 2001 году, вероятнее всего, отражает в целом популяцию их сверстников из многих регионов России, для формирования высших психических функций которых, по-видимому, характерны те же факторы риска и те же признаки низкого уровня их развития. В какой степени полученные впервые в нашей работе данные позволят более глубоко понять физиологические механизмы, лежащие в основе ВПФ и каким образом они будут полезны для педагогики и медицины - покажут будущие исследования, базирующиеся на огромных возможностях компьютерных технологий. Но уже сегодня становиться очевидным необходимость в систематизации всех факторов, так или иначе влияющих на физическое и психическое развитие ребенка, а тем самым - и на успешность его образовательной деятельности.

Выводы

1. На относительно большом контингенте первоклассников (п=1293), поступивших в школу в 2001 году, проведено комплексное (по 284 показателям) исследование, отражающее их пре- и постнатальное развитие, в том числе физическое и нервно-психическое развитие, заболеваемость, уровень развития в 1-м классе высших психических функций. Это позволило получить комплексный портрет первоклассников, который может рассматриваться как основа для динамического наблюдения за состоянием здоровья детей и их уровнем развития в последующие годы, в том числе для оценки направленности эпохального тренда, эффективности новых медицинских и педагогических технологий.

2. Общая заболеваемость у обследованных первоклассников была максимальна на 1-м году жизни (3584 обращений на 1000 детей); с возрастом она снижалась, достигая в 1 классе 1128 обращений /1000), хотя число детей с 111 группой здоровья с возрастом повышалось (с 3,5% при рождении до 16,5% в 1-м классе). Наиболее распространенными с рождения до 7-8 лет были болезни органов дыхания, нервной системы, инфекционные и паразитарные болезни, болезни органов пищеварения, болезни кожи и подкожной клетчатки, болезни костно-мышечной системы.

3. Образовательная деятельность у части (до 13,1% - 36,9 %) первоклассников протекает на фоне недостаточно развитых ВПФ, что сопровождается у них низкой успеваемостью, высоким числом школьных трудностей и низким уровнем здоровья. Установлено, что образовательная деятельность уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и повышает общую заболеваемость.

4. Выделены факторы риска, оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на уровень развития ВПФ первоклассников и успешность их ОД. Среди них - рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т.е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов, проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей), отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 1-м классе. Выраженность негативного влияния этих и других факторов онтогенеза на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. В частности, наличие фетоплацентарной недостаточности негативно влияет на развитие образного мышления, логического мышлений и на скорость ОЗИ, наличие гестационного пиелонефрита - на развитие речи, а недоношенность или переношенность - на успешность ОД.

5. Выявлены признаки, характерные для первоклассников с низким уровнем ВПФ и успешности ОД, проявляющиеся на различных этапах онтогенеза. Среди них - чрезмерная возбудимость, импульсивность, раздражительность, чрезмерная двигательная активность, наличие навязчивых движений, дефектов звукопроизношения, трудностей концентрации внимания и запоминания в 3-6 лет; низкие восстановительные способности (более длительный ночной сон и прогулки, более позднее начало приготовления уроков) в 1-м классе. Некоторые признаки характерны лишь для отдельных видов ВПФ. В частности, тяжёлое течение адаптации к ДОУ отмечается у первоклассников с низким уровнем развития логического мышления и речи, а наличие в 1-м классе относительно низких физиометрических показателей характерно для детей с низким уровнем визуального мышления и низкой скоростью ОЗИ.

Практические рекомендации

1. С целью своевременного выявления особенностей физического и психического развития детей рекомендуется введение мониторинговой системы в ДОУ, учет данных пренатального анамнеза и состояния здоровья при поступлении детей в школу, а также оказание психологической, медицинской и педагогической помощи детям, имеющим факторы риска развития ВПФ и успешности ОД.

2. В программы подготовки педагогов для ДОУ и для начальной школы рекомендуется ввести сведения о зависимости психического развития ребенка и успешности его ОД от особенностей пренатального развития, состояния здоровья, физического и нервно-психического развития, условий воспитания.

3. С целью изучения влияния учебной нагрузки на организм ребенка рекомендуется использовать ежемесячную скорость изменения антропометрических и физиометрических показателей, в том числе скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Жукова Е.А., Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Кононова Т.Н., Трухина С.И., Циркин В.И. Изучение уровня развития зрительного восприятия и свойств внимания у первоклассников г. Кирова //Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Мат. II рег. научной конф.-Челябинск: ЧГПУ, 2002. - С. 179-187.

2. Жукова Е.А., Четверикова Е.В., Циркин В.И., Трухина С.И., Тулякова О.В., Кононова Т.Н., Кулигина Н.В. Влияние перинатальных осложнений у первоклассников на развитие их зрительного восприятия // Здоровье ребенка и пути его формирования и зашиты: Мат. 3-й межрег. научно-практ. конф.- Липецк: ЛГПУ, 2002.- С. 26-28.

3. Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Жукова Е.А., Кононова Т.Н., Циркин В.И., Трухина С.И. Уровень развития визуального мышления первоклассников г. Кирова // Адаптация биологических систем к естеств. и экстремальным факторам среды: Мат. II региональн. научн. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - С. 222-231.

4. Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Кононова Т.Н., Жукова Е.А., Трухина С.И., Циркин В.И. Изучение распространенности синдрома малых мозговых дисфункций (ММД) среди первоклассников методом Тулуз-Пьерона // Образование в России -

медико-психологический аспект: Мат. VII всероссийской научно-практ. конф. -Калуга: КГПУ, 2002. - С. 247-249.

5. Четверикова Е.В., Тулякова О.В.Л Кононова Т.Н., Федорова Ю.П., Жукова ЕА., Трухина СИ., Циркин В.И. Изучение свойств внимания первоклассников методом Тулуз-Пьерона // Вестник ВятГТУ (Киров).- 2002. - № 7.- С. 126-132.

6. Четверикова Е.В., Циркин В.И., Тулякова О.В., Шушканова Е.Г., Федорова Ю.П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы // Под ред. В.И. Циркина. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - 27 с.

7. Тулякова О.В. , Четверикова Е.В., Жукова Е.А., Кононова Т.Н., Циркин В.И., Трухина СИ. Половые различия среди детей-первоклассников, выявляемые по анамнезу и состоянию психических процессов //Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека: Мат. междисципл. конф. с междунар. участием.- Петрозаводск, 2003. - С. 3.

8. Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Кононова Т.Н., Жукова Е.А., Трухина СИ., Циркин В.И. Половые особенности первоклассников и необходимость их учета в учебном процессе // Образование и здоровье - проблема XXI века: Мат. научно-практ. конф. - Киров: КОИУУ, 2003. - С. 155-156.

9. Жукова Е.А., Циркин В.И., Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Трухина СИ. Зрительное восприятие первоклассников г. Кирова в сравнении с их сверстниками, проживающими в условиях Европейского Севера //Проблемы адаптации человека к экологическим и социальным условиям Севера: Тезисы докладов II симпозиума с международным участием.- Сыктывкар, 2004.- С. 42-43,

10. Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Циркин В.И. Влияние пренатального анамнеза на мышление первоклассников // Там же. - С.112.

11. Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Циркин В.И., Тарлавина М.Г. Влияние факторов пренатального анамнеза детей на успешность их образовательной деятельности в первом классе //Там же. - С. 120-121.

12. Жукова ЕА., Четверикова Е.В., Тулякова О.В. Влияние различных факторов на зрительное восприятие первоклассников // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. -2004.-Т.90,№8.- С.366.

13. Трухина СИ., Четверикова Е.В., Тулякова О.В. Факторы, влияющие на формирование школьных трудностей у первоклассников. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т. 90, № 8. - С. 408.

14. Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Трухина СИ. Влияние пре- и лостнатального анамнеза на развитие мышления у первоклассников // Рос, физиол. журн. им. И.М. Сеченова. - 2004. - Т. 90, № 8. - С. 409.

15. Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Циркин В.И. Влияние факторов пренатального анамнеза и экологической обстановки места проживания на уровень развития мышления детей 6-7 лет // Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века диагностики и лечения заболеваний человека: Мат. междисц. конф. с междунар. участием.- Петрозаводск, 2004. - С 42.

16. Четверикова Е.В., Тулякова О.В., Циркин В.И., Трухина С.И. Особенности первоклассников Ь нарушением внимания //Материалы научной сессии КФ РАЕ и КОО РАЕН.- Киров, 2004 - с. 149-150.

Список сокращений:

АМ - абстрактное мышление

В - внимание

ВМ - визуальное мышление

ДАД - диастолическое артериальное давление

ДОУ - дошкольное образовательное учреждение

ЖЕЛ - жизненная емкость легких

ЗВ - зрительное восприятие

ЛМ - логическое мышление

МПК - максимальное потребление кислорода

МРИ — массо-ростовой индекс

НПР - нервно-психическое развитие

ОГК — окружность грудной клетки

ОД - образовательная деятельность

ОМ - образное мышление

РР - развитие речи

САД - систолическое артериальное давление

Скорость ОЗИ - скорость обработки зрительной информации

ФПН - фетоплацентарная недостаточность

ЦНС - центральная нервная система

ЧСС - частота сердечных сокращений

Подписано в печать Формат 60x84/16 Бумага типографская Усл. печ. л. 1,0 Тираж 120 экз. Заказ №211

Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Печатный цех ВятГТУ

Р23 0Н

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Четверикова, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Влияние биологических и социальных факторов на развитие высших психических функций первоклассников (обзор литературы).

1.1. Физиологические основы высших психических функций и их развитие в детском возрасте.

1.2. Влияние различных факторов на развитие высших психических функций у детей.

Глава 2. Объекты и методы исследования.

2.1. Общий объем исследования.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение.

3.1. Общая характеристика уровня развития высших психических функций и успешности образовательной деятельности первоклассников.

3.2. Влияние пренатальных факторов на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников.

3.3. Влияние характера развития детей в период от рождения до 1 года на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников.

3.4. Влияние характера развития детей в период с 3 до 7 лет на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников.

3.5. Взаимосвязь уровня развития ВПФ и успешности ОД у детей в 7-8 лет с показателями их физического развития в этот период.

3.6. Влияние заболеваемости детей в разные возрастные периоды на развитие ВПФ и успешность ОД первоклассников.

3.7. Влияние условий воспитания первоклассников на уровень развития у них ВПФ и успешность ОД.

3.8. Взаимосвязь между особенностями организации режима дня первоклассников и уровнем развития у них ВПФ и успешностью ОД

Введение Диссертация по биологии, на тему "Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников"

Актуальность исследования. В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе [20, 80, 84]. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения и, особенно, в 1-м классе, когда происходит адаптация к образовательной деятельности [20, 104]. Считается, что одной из важнейших причин, вызывающих школьные трудности и школьную неуспеваемость является низкий уровень развития высших психических функций (ВПФ), в том числе мышления, речи, внимания, зрительного восприятия [20, 72, 80, 107, 133, 136, 183, 195, 198]. В свою очередь недостаточное развитие ВПФ может быть обусловлено комплексом факторов эндогенного и экзогенного характера [80, 146, 202]. К эндогенным факторам относят неблагоприятные генетические влияния, осложненное течение беременности и родов у матери [105, 123], наличие у ребенка внутриутробной гипоксии или асфиксии в родах [25, 46, 155, 174], перинатальной патологии ЦНС [90, 203], недоношенности и/или низкой массы тела при рождении [56, 119, 155], отсутствие грудного вскармливания [145, 200], низкий уровень здоровья [20, 51, 100], в том числе наличие болезней нервной системы [84, 90, 91, 92, 141], недостаточную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга [79, 80, 133]. К экзогенным факторам относят неблагоприятные социальные факторы, в том числе наличие большого количества детей в семье, низкий образовательный уровень родителей, неблагоприятные материально-жилищные условия, наличие вредных привычек родителей [34, 70, 72, 109].

Тем не менее, влияние вышеперечисленных факторов на уровень развития ВПФ детей в 7-8-летнем возрасте изучено недостаточно. В частности влияние неблагоприятных факторов раннего онтогенеза зачастую исследуется на немногочисленном контингенте, либо ограничивается анкетированием родителей, без использования данных медицинских документов. Остается малоизученным вопрос о влиянии длительности грудного вскармливания на психическое развитие первоклассников. Малочисленны данные о взаимосвязи уровня развития ВПФ с отдельными видами заболеваний [148, 268], за исключением болезней нервной системы, с уровнем физического развития ребенка [103]. При всей очевидности негативного воздействия неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие ребенка [43, 70, 72], имеются лишь отдельные исследования [34, 106], в которых конкретизируется вопрос о влиянии социальных факторов на развитие различных психических функций. Недостаточно изучен вопрос, поднятый в работе [20], об особенностях нервно-психического развития детей в период от рождения до 7 лет как индикаторах низкого уровня развития ВПФ у них . в школьном возрасте. Требует дальнейшего изучения вопрос о нахождении достаточно информативных, но относительно более доступных (чем, например, показатели ЭЭГ) физиологических индикаторах успешности адаптации первоклассников к образовательной деятельности (например, использование такого показателя как ежемесячная скорость прироста массы тела). Все сказанное послужило основной для постановки цели и задач исследования.

Цель исследования - выявить факторы риска формирования низкого уровня развития высших психических функций и низкой успешности образовательной деятельности первоклассников на основе данных, характеризующих их пренатальное и постнатальное развитие.

Задачи исследования:

Положения, выносимые на защиту:

3. Образовательная деятельность первоклассников, которая у части детей (до 13,1-36,9%) протекает на фоне недостаточно развитых ВПФ, уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и повышает общую заболеваемость. Указанные показатели могут быть использованы в качестве индикаторов негативного влияния учебной нагрузки на организм ребенка.

Установлено, что на уровень развития ВПФ и успешность ОД первоклассников негативное влияние оказывают такие факторы как рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т.е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов (наличие фетоплацентарной недостаточности, гипоксии новорожденных и др.), проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей); отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 17 м классе. Впервые показано, что выраженность негативного влияния этих и других факторов на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. Наряду с выделением факторов риска впервые сделана попытка выявить признаки или особенности, характерные для первоклассников с низким уровнем развития ВПФ и успешности ОД, проявляющиеся на различных этапах онтогенеза. Так, в возрасте 3-6 лет - это чрезмерные возбудимость и двигательная активность, наличие дефектов звукопроизношения, трудностей концентрации внимания и запоминания; в 1-м классе - низкие восстановительные способности, проявляющиеся в более длительном ночном сне, в более длительных прогулках, в более позднем начале и более длительном приготовлении уроков. При этом часть признаков была характерна лишь для отдельных видов ВПФ.

Впервые проведена оценка ежемесячной скорости изменения ряда антропометрических и физиометрических показателей первоклассников на протяжении учебного года. Установлено, что учебная нагрузка у первоклассников уменьшает ежемесячную скорость прироста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки (не влияя на скорость прироста ОГК, задержки дыхания на вдохе, мышечной силы правой и левой кисти), снижает уровень внимания и существенно повышает общую заболеваемость. Тем самым удалось выявить показатели, являющиеся индикаторами негативного влияния учебной нагрузки на организм первоклассника.

Апробация работы. Результаты работы доложены на VII всероссийской научно-практической конференции «Образование в России - медико-психологический аспект» (Калуга, 2002), на научной конференции «Новые биокибернетические и телемедицинские технологии 21 века для диагностики и лечения заболеваний человека» (Петрозаводск, 2003), на научно-практической конференции «Образование и здоровье - проблема XXI века» (Киров, 2003), 2-й научной сессии Кировского филиала РАЕ и Кировского отделения РАЕН (Киров, 2004), на 2-ом симпозиуме с международным участием «Проблемы адаптации человека к экологическим и социальным условиям Севера» (Сыктывкар, 2004), на XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004), на международной юбилейной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2004), на заседании Кировского отделения физиологического общества имени И.П. Павлова (2004). По материалам диссертации опубликовано 25 работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Четверикова, Елена Валерьевна

выводы

2. Общая заболеваемость у обследованных первоклассников была максимальна на 1-м году жизни (3584 обращений на 1000 детей); с возрастом она снижалась, достигая в 1 классе 1128 обращений /1000), хотя число детей с III группой здоровья с возрастом повышалось (с 3,5% при рождении до 16,5% в 1-м классе). Наиболее распространенными с рождения до 7-8 лет были болезни органов дыхания, нервной системы, инфекционные и паразитарные болезни, болезни органов пищеварения, болезни кожи и подкожной клетчатки, болезни костно-мышечной системы.

4. Выделены факторы риска, оказывающие на разных этапах онтогенеза негативное влияние на уровень развития ВПФ первоклассников и успешность их ОД. Среди них - рождение ребенка 2-м, 3-м и более по счету, т.е. высокий паритет матери, осложненное течение беременности и родов, проявляющееся, в частности в относительно низких антропометрических показателях новорожденного, кратковременность (до 3 месяцев) грудного вскармливания, задержка нервно-психического развития в период до 1 года, низкий уровень здоровья от рождения до 8 лет, высокая частота болезней нервной системы и болезней крови (анемия), неблагоприятные социальные факторы (низкий образовательный уровень родителей, низкий уровень материального положения семьи, плохие жилищные условия, неблагоприятный психологический климат в семье, курение родителей), отсутствие дополнительных развивающих занятий до школы и в 1-м классе. Выраженность негативного влияния этих и других факторов онтогенеза на уровень развития ВПФ и успешность ОД неодинакова. В частности, наличие фетоплацентарной недостаточности негативно влияет на развитие образного мышления, логического мышления и на скорость ОЗИ, наличие гестационного пиелонефрита - на развитие речи, а недоношенность или переношенность - на успешность ОД.

Практические рекомендации

1. С целью своевременного выявления особенностей психофизиологического развития детей рекомендуется введение мониторинговой системы в ДОУ, учет данных пренатального анамнеза и состояния здоровья при поступлении детей в школу, а также проведение психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим факторы риска низкого уровня развития ВПФ и успешности ОД.

3. С целью изучения влияние учебной нагрузки на организм ребенка рекомендуется использовать ежемесячную скорость изменения антропометрических и физиометрических показателей, в том числе скорость роста массы тела, жизненной емкости легких и экскурсии грудной клетки.

Выражаю глубокую благодарность моему научному руководителю -зав. кафедрой нормальной физиологии КГМА, доктору медицинских наук, профессору Виктору Ивановичу Циркину за помощь в выполнении диссертационной работы. Также искренне благодарю зав. кафедрой анатомии, физиологии человека и валеологии ВятГГУ, кандидата биологических наук Светлану Ивановну Трухину и старших преподавателей Ольгу Валерьевну Тулякову и Татьяну Николаевну Кононову за неоценимую помощь в проведении исследования и поддержку.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Четверикова, Елена Валерьевна, Киров

1. Аведисова А.С., Файзуллоев А.Ф. Когнитивные функции и методы их изучения // Рос. психиатр, ж. 2003. - № 1. - С. 16-20.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.- 170 с.

3. Аветисов Э.С. Близорукость. М.: Медицина, 1986.- 240 с.

4. Александров Ю.И. (ред.). Психофизиология. СПб.: Питер, 2001.- 496 с.

5. Алексеенко И.Ф. Железо дефицитные состояния. М.: АО «Медицинская газета», 1996. - 40 с.

6. Альбицкий В.Ю., Волгина С.Я. Результаты изучения состояния здоровья девочек-подростков, родившихся недоношенными // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 1997. - № 5. - С. 59-61.

7. Альбицкий В.Ю., Волкова Г.М. Дети из многодетных семей: образ жизни, состояние здоровья, оптимизация медико-социальной помощи // Рос. педиатр, ж.-1999.-№4.-С. 16-18.

8. Алямовская В.Г. Ясли это серьёзно. - М.: Просвещение, 1999. - 125с.

9. Апанасенко Г.Л., Попова А.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье. - 2000. - 248 с.

10. Ю.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М.: Междунар. пед. академия, 1994.-216 с.

11. П.Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. 191 с.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1987. - Т. 78, №10. - С. 1441.

13. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиатр, и мед. психол. 1993. - № 3. - С. 74-90.

14. Барашнев Ю.И. Компенсация нарушенных функций центральной нервной системы и значение стимулирующей терапии при перинатальных повреждениях головного мозга новорожденных // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1997. - № 6. - С. 7-13.

15. Барашнев Ю.И. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных: вклад перинатальных факторов, патогенетическая характеристика и прогноз // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1996. - № 2. - С. 29-35.

16. Барашнев Ю.И., Антонов А.Г., Кудашов Н.И. Перинатальная патология у новорожденных // Акушерство и гинекология. 1994. - № 4. - С. 26-31.

17. Барашнев Ю.И., Озерова О.Е. Въяскова М.Г., Сорокина З.Х. Компенсаторные возможности центральной нервной системы у недоношенных детей // Акушерство и гинекология. 1990. - № 11. - С. 49-53.

18. Безруких М.М., Морозова JI.B. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

19. Безруких М.М. Проблемные дети -М.: Изд-во УРАО, 2000. 312 с.

20. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

21. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Сравнительный анализ состояния здоровья, режима дня и учебной нагрузки учащихся 1-х и 10-х классов // Здоровье детей. 2003. - № 5. - С. 20-21.

22. Безруких М.М., Ефимова С.П., Юркевич Е.Н. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья // Альманах «Новые исследования» М.: Вердана. - 2003. - № 1 (4). - С. 143-152.

23. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1999. - Т. 25, №5.- С. 14-21.

24. Белый А.Е., Белая К.Ю. (сост.) Энциклопедия для родителей первоклассника. М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 488 с.

25. Белых А.И., Звягина Н.В., Колосова Т.С. и др. Некоторые корреляты психофизиологического развития детей младшего школьного возраста г. Архангельска // Экол. образования: актуал. пробл. 2001. - Т. 1. №2.- С. 39-42.

26. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 208 с.

27. Беседин С.Г. Острые энцефалопатии. Диагностика, тактика, лечение // Неотложная помощь детям. 2000. - № 2. - С.66-69.

28. Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей //Физиология человека. 1995. Т. 21, №5. - С. 58.

29. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983.- 157 с.

30. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

31. Богатырев B.C., Циркин В.И. Методы диагностики и контроля в оздоровительной работе.- Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.- 68 с.

32. Бочарова Е.А., Корытова Н.Г., Труфанова Л.В. и др. Проблемы ранней диагностики и профилактики отдаленных последствий перинатального поражения центральной нервной системы // Рос. педиатр, ж. 2003. - № 3. - С. 52-54.

33. Бочарова Е.А., Сидоров П.И., Соловьёв А.Г. Медико-социальные факторы риска в формировании отклонений в психическом и речевом развитии в детском возрасте. Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 2002. - № 4. - С. 39-42.

34. Бруй Б.П., Дмитриев В.И., Балыгин М.М. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков // Здравоохр. РФ. 1999.-№2.-С. 41-47.

35. Вагнер К.Д., Эггерс X. Влияние различных отягчающих факторов на психофизическое развитие детей в раннем возрасте // Невропатология и психиатрия. -1980. № 10. - С. 1471—1474.

36. Васильева О.В., Лукушкина Е.Ф., Нетребенко O.K., Абольян JI.B. Питание детей грудного и раннего возраста в Нижнем Новгороде: выявленные нарушения и возможные последствия // Педиатрия. 2002. -№ 1. - С. 66-69.

37. Величко B.I. ImpegancoMeTpiH у дггей i3 гшотроф1ею. //Одеськ. медицинский ? журнал. 1998. - № 4. - С. 46.

38. Вельтищев Ю.Е. О стратегии и приоритетных направлениях педиатрии // Рос. вестн. перинатол. и педиатр. 1994. - № 1. - С. 2-8.

39. Волгина С.Я., Менделевич В.Д., Альбицкий В.Ю. Состояние психического здоровья и структура психических и поведенческих расстройств у детей, родившихся недоношенными // Соц. и клин, психиатрия. -2000. № 2. - С. 16-19.

40. Воронцов И.М., Фатеева Е.М. Естественное вскармливание детей, его значение и поддержка. С-Пб.: Фолиант, 1998. - 215 с.

41. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах М.: Педагогика, 1984.

42. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А. Охрана здоровья детей из социально-неблагополучных семей // Рос. мед. ж. 2000. - № 2. - С. 10-14.

43. Гайнанова Н.К., Беликова P.M. Оценка уровня умственной работоспособности первоклассников при адаптации к учебным нагрузкам // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 351.

44. Галайдзина Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы //Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний. Тез. конф.-М, 1995.-С. 36.

45. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. - С. 78-86.

46. Глезер В.Д. Зрение и мышление. СПб.: Наука, 1993. - 242 с.

47. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983,- 231 с.

48. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М.: «Академия», 2000. - 320 с.

49. Горев А.С., Гладыш А.Р. Особенности пространственной организации мозга младших школьников с различной скоростью переработки зрительной информации //Успехи физиологических наук. -1994. Т. 25, № 1. - С. 110.

50. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Звягина Н.В. и др. Особенности наглядно-образного мышления у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Экология образования: актуальные проблемы: сб. научн. тр. 2001. - Вып. 2, Т. 2. - С. 332-335.

51. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: особенности физиологического статуса детей // Экол. человека. 2002. - № 1. С. 36-38.

52. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями //Дефектология. 2002. - №1. - С. 3-14

53. Григорьева Л.П., Алиева З.С., Вернадская М.Э. и др. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями // Дефектология. 2002. - № 4. - С. 3-14.

54. Грицинская В.Л. Динамика развития детей дошкольного возраста г. Красноярска // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. - С. 48-49.

55. Гурьева М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Рос. педиатр, ж. 2001. - № 6. - С. 39-40.

56. Гусаров В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ, 2001. 289 с.

57. Давыденко Л.А. Физическое развитие школьников Волгограда // Рос. педиатр, ж. 2004.-№3.-С 52-53.

58. Дегтярева Н.В. Мозговой кровоток у новорожденных детей в норме и при гипоксических состояниях (асфиксия, пневмония) / Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М.: МОЛГМИ, 1993. - 20 с.

59. Дембо А.Г. Практические занятая по врачебному контролю. -М: ФиС, 1976. -127 с.

60. Димитриев Д.А., Ташкова М.Н., Васильева-Куприянова М.Ю. Изучение зависимости объема зрительной памяти от массы тела при рождении // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 406.

61. Доскин В.А., Келлер X, Мураненко Н.М. и др. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. 286 с.

62. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. -М.: Медицина, 1989. 222 с.

63. Доцоев Л.Я., Аксенов В.В., Усынин A.M., Морозова Ю.В. Влияние вегетативной нервной системы на развитие определенных типов мышления учащихся начальных классов // Новые технологии и фундаментальные исследования в медицине, 2002, стр. 168-169.

64. Дощицина З.В. (сост.) Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. - 48 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: «Латерна»; «Вита», 1995.-150 с.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-368 с.

67. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

68. Дружинин В.Н. (ред.) Когнитивная психология. М.: ПЕР СЭ, 2002.-477 с.

69. Дружинин В.Н. (ред). Психология XXI века: Учебник для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2003.-863 с.

70. Дружинина Н.А., Муталов Л.Г., Шахмуратова И.Г., Дружинин Ю.А. Состояние здоровья, физического и нервно-психического развития подростков, родители которых больны алкоголизмом // Медицинская помощь. 2001. - № 2. - С 9-11.

71. Дубовский С.Ф. Программа диагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе // Журн. практ. психолога. 1997. - № 5. С. 6-12.

72. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, 1985.- 144 с.

73. Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Регуляторные системы мозга и организация произвольного внимания: возрастной аспект // XXX Всерос. совещание по проблемам ВНД. СПб., 2000. - С. 198-199.

74. Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Реактивность бета- и альфа-диапазонов ЭЭГ при произвольном внимании у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 5. - С. 15-20.

75. Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И., Кулаковский Ю.В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании // Журн. высш. нервн. деят. 1997. -Т.47, Вып. 2. - С. 196-206.

76. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Формирование механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Нервная система. 1998. - № 33.- С. 124-146

77. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

78. Евтушенко С.К., Дубовцева О.А. Диагностика и лечение речевых нарушений у детей с психической и неврологической патологией // Журн. неврол. и психиатрии. 2001. - Т. 101, № 7. - С. 62-65.

79. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации //Школаздоровья. -М:НМЦ«Дар», 1994. № 1- С. 91-10486.3апруднов А.М., Григорьев К.И. Детские болезни: Учебник. М.: -Медицина, 1997. - 544 с.

80. Звягина Н.В., Копосова Т.С., Морозова J1.B. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у 6- и 7-летних детей II Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. научн. тр. Вып. 1. - Архангельск,2001.-С. 50-51.

81. Иваницкий Г.А., Николаев А.Р., Иваницкий A.M. Взаимодействие лобной и левой теменно-височной коры при вербальном мышлении // Физиол. человека. 2002. - Т.28, № 1. - С. 5-11.

82. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Медицина, 1982. - 287 с.

83. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства. СПб.: Изд-во ЛПМИ, 1994. 300 с.

84. Исаев Д.Н., Калашников Б.С. Психические нарушения у детей, больных нейродермитом и псориазом // Журн. невропатологии и психиатрии. 1987. -№11.-С. 1700-1704.

85. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопр. психол. 1985. - № 6. - С. 146-152.

86. Казьмин В.Д. Курение, мы и наше потомство. М.: Советская Россия, 1980.

87. Кануников И.Е., Кавшбая Н.А. Взаимосвязь пространственной синхронизации ЭЭГ с вербально-логическими и зрительнопространственными способностями человека // Рос. физиол. журн. 2001. -Т.87, № 7. - С. 89-94.

88. Капитонов В.Ф., Новиков О.М. Особенности заболеваемости детей дошкольного возраста в мононуклеарных семьях сельской местности Красноярского края // Педиатрия 2002. - № 3. - С. 72-73.

89. Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. -1999. № 5 - С.73-75.

90. Кирой В.Н., Ермаков П.Н., Белова Е.И., Самойлина Т.Г. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. - С. 20-30.

91. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьного возраста. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 234 с.

92. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституции человека-М., 1979. -164 с.

93. Князева Т.С. Исследование динамики развития когнитивных функций в онтогенезе // Тр. ин-та психол. РАН. 1995. - Т. 1, № 1. - С. 206-213.

94. Козак Л.М., Коробейникова Л.Г., Коробейников Г.В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. С. 35-43.

95. Колосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера / Автореф. дисс. . докт. биол. наук. Архангельск, 1999. 28 с.

96. Колосова Т.С., Васильева Е.В., Морозова Л.В., Соколова Л.В. Ранний онтогенез и психофизиологический статус ребенка // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90, № 8. - С. 374-375.

97. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенностиподростков // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2002.-№ 1.-С 3-15.

98. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших школьников. М.: Изд. «Российское педагогическое агентство», 1997. - 123 с.

99. Котик-Фридгут Б.С. Системно-динамическая концепция А.Р. Лурия и нейропсихология сегодня // Вопросы психологии. 2002. -№4. - С 69-76.

100. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

101. Кроль В. (ред.) Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003 304 с.

102. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и её влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 44-48.

103. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176 с.

104. Кулаков В.И., Серов В.Н., Барашнев Ю.И. и др. Справочник по / безопасному материнству. М.: «Триада-Х», 1998. - 531 с.

105. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: эпидемиология, факторы риска, профилактика // Здоровье населения и среда обитания. Ежемес. инф. бюл. 2000. -№ 10. - С. 9-12

106. Лебедев А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий // Психол. ж. 2002. - Т.23, № 1. - С. 85-92.

107. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 94 с.

108. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: Медицина, 2002. - 416 с.

109. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии. -1999. -№ 6. С. 29-35.

110. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1993. - 32 с.

111. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии М.: Наука, 1975. - 374 с.

112. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2000,512 с.

113. Лурье С.Б. Сапего А.В., Шабашева С.В., Усольцева О.М. Факторы раннего онтогенеза и индивидуальное развитие человека. // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т. 90, № 8. - С. 380.

114. Лысенко А.И. Роль социальных и биологических факторов в формировании состояния здоровья детей дошкольного возраста // Гигиена и санитария. 2002. - № 3. - С. 46-48.

115. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. М.: Медицина, 1986. - 432 с.

116. Малинина Ю.Ф. Психодиагностика интеллектуального развития с помощью прогрессивных матриц Равена. Прогрессивные матрицы Равена // Вестн. Бурят, ун-та. Сер. 7. 1997. - № 2. - С. 77-84.

117. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Изд. "Компенс-центр", 1995. -198 с.

118. Маркус Р. Крупные младенцы становятся умными? / Ваш доктор. 2002. -№6.-С. 32.

119. Медик В.А., Котова Т.Е., Сеченева Л.Е. Особенности состояния здоровья детей (по результатам Всероссийской диспансеризации) // Здравоохранение РФ. 2004. - № 2. - С. 46-49.

120. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем. Десятый пересмотр. В 3-х т. М.: Медицина, 1995.

121. Мерцалова О.В. Акушерсыа фактори ризику перинатальних ппоксичних уражень центрально! нервово1 системи плода та оптим1зац1Я способ1в розродження // Пед1атр1я, акушерство та пнекол. 1999. - № 5. - С. 75-78.

122. Минина О.Г. Взаимосвязь интеллектуальных компонентов готовности к школе с успешностью обучения старших школьников // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч. статей. Вып 2, Т. 2. -Архангельск: ПГУ, 2001. - С. 135-139.

123. Миничева Т.В. Особенности динамики омега-потенциала у новорожденных детей различного гестационного возраста, здоровых и перенесших гипоксию / Автореф. дис. канд. мед. наук. Д., 1987. - 22с.

124. Морозова JI.B. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0-7,5 лет / Дис. . канд. биол. наук. -М., 1995.

125. Морозова JI.B., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелости // Вестник Поморского университета. 2003. - Т. 2, № 4.- С. 48-55.

126. Мясников Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы /Автореф. дис. к.б.н., М. 1984. 16 с.

127. Невская А. А., Леушина Л.И., Бондаренко В.М. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни // Физиология человека. 1996. - Т.22, № 3. - С. 59-64.

128. Новикова Г.М., 1994 цит. по Фатеевой Е.М., Цареградской Ж.В., 2002 200.

129. Овчинникова С.В., Чешева Н.Н., Горлач О.А. Перинатальные гипоксические поражения центральной нервной системы у новорожденных // Актуальные вопросы клинической медицины. 1996. - С. 255-256.

130. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие у дошкольников. М.: Медицина, 1996. - 183 с.

131. Павлова О.В. Психосоматические аспекты патогенеза хронических кожных заболеваний // Психол. журнал. 2003. -Т. 24, № 5. -С. 88-94.

132. Пантюхина Г.В., Печора КЛ., Фрухт ЭЛ. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Изд-во ВУНМЦ, 1996. - 58 с.

133. Панфилова М.А. Естественное вскармливание младенцев как важный аспект материнского поведения, влияющий на физическое и психическое развитие младенца // Журнал практ. психолога. 2000. - № 8-9. -С. 66-81.

134. Перевощикова Н.К., Басманова Е.Д., Коба В.И. и др. Состояние здоровья детей в зависимости от вида вскармливания в раннем возрасте // Рос. педиатр, ж. 2002. - № 1.-С. 4-6.

135. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 4.- С. 5-13.

136. Попова И.В. Характеристика физического развития детей, проживающих в г. Кирове Кировской области России / Автореф. дисс. к. м. н. Киров, 1994.

137. Прахин Е.И., Фурцев В.И., Позднякова Л.И., Хатинская С.В. Факторы риска и распространенность железодефицитных состояний у детей раннего возраста // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. - № 5. - С. 35.

138. Прилучная Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития / Автореф. дисс. к. б. н. Архангельск, 2002. - 20 с.

139. Равич-Щербо И.В. (ред.) Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика, 1988. - 298 с.

140. Ратнер А.Ю. Поздние осложнения родовых повреждений нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1990. -126 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПБ.: Питер Ком, 2002. - 720 с.

142. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа Здоровья. 1996. - Т. 3, № 2. - С. 5-12.

143. Савельева Г.М. (ред.) Справочник по акушерству и гинекологии. М.: Медицина, 1992. - 352 с.

144. Сапего А.В. Влияние факторов раннего онтогенеза на психофизиологические особенности детей 8-летнего возраста. / Автореф. дисс. к. б. н. Кемерово, 1998. - 22 с.

145. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456 с.

146. Свинар Е.В., Циркин В.И., Трухина С.И. Помесячная скорость изменения антропометрических показателей у первоклассников // Образование в России. Медико-психологический аспект: Мат. VII Всеросс. науч.-практ. конф. -Калуга: КГПУ, 2002. С. 198-200.

147. Семенова JI.K,, Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 8-44.

148. Семенова О.А. Нейропсихологический анализ мозговой организации письма. Обзор литературных данных //Альманах «Новые исследования» М.: Вердана, 2003. - Т. 4,№1.-С. 115-130.

149. Семенова О.А., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет // Физиология человека. 2001. - Т. 27, №4. - С. 23-30.

150. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, №2. - С. 19-35.

151. Сердюковская Г.Н. (ред.) Гигиена детей и подростков. М., 1989. - 344 с.

152. Сиренко О.И., Терентьева А.В., Рожнов А.А. и др. Уровень нервно-психического развития детей младшего возраста и возможности их адаптации в организованном коллективе // Журн. Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1993. - Т. 93, № 5. - С. 64-65.

153. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 5-15.

154. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. - № 3. - С. 139-149.

155. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Школа-Пресс, 1997.-387 с.

156. Соколов Е.Н. Нейрональные механизмы ориентировочного поведения. Нейрофизиологические механизмы внимания. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 215с.

157. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Изд-во МГУ, 1981.-140 с.

158. Соколова И. А., Маслова М.В., Маклакова А.С., Ашмарин И.П. Пренатальный гипоксический стресс: физиологические и биохимические последствия, коррекция регуляторными пептидами //Успехи > физиологических наук. 2002. - Т. 33, № 2. - С. 56-67.

159. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 22-34.

160. Соловьева О.В., Гринева Е.А. Исследование развития и особенностей мышления младших школьников // Теоретические и прикладные проблемы психологии. 2001. - № 2. - С. 178-179.

161. Сорвачева Т.Н., Пашкевич В.В., Конь И.Я. Сравнительная оценка , состояния здоровья детей в раннем возрасте в зависимости от характера ' вскармливания на первом году жизни // Педиатрия, 2001. - № 3. - С. 72-76.

162. Сорокин А.Б. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста / Автореф. дис. к. б. н. М.: МГУ, 1999. - 23 с.

163. Спок Б. Ребенок и уход за ним: М.: Просвещение, 1992. 315 с.

164. Стентон А.Г. Медико-биологическая статистика. М.: Практика, 1999 459 с.

165. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 44-48.

166. Стребелева Е.А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 39-42.

167. Стрелков В.И. Стратегия и тактика мыслительной деятельности высоко- и слабоуспевающих младших школьников // Дети Севера: здоровье, рост и развитие. 1995. -С. 56-58.

168. Строганова В.А., Торбан Б.Л. Клинико-диагностические особенности повреждений головного и спинного мозга у детей раннего возраста // Детская неврология. Вып. 2. СПб.: Прогноз, 1995. - С. 31.

169. Студеникин М. Я., Яцык Г. В., Жукова Т. П. Гипоксически-ишемические повреждения мозга новорожденных // Вестн. РАМН. 1993. - № 7. - С. 59-61.

170. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л.: Наука, 1985.- 134 с.

171. Сугробова Г. А. Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей / Автореф. дисс. . к. б. н. М.: Ин-т. возрастной физиологии РАО, 1999. - 22 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев: Ряданська школа, 1974.-428с.

173. Схотхорст П.Ф , ван Энгеланд X. Долговременные поведенческие последствия недоношенности // Соц. и клин, психиатрия. -1996. № 3. - С. 14-24.

174. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. -2003.-№3.-С. 118-122.

175. Тейхман Г., Мейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенка при наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска / В кн.: Здоровье, развитие, личность (ред. Сердюковская Г.Н. и др.). М.: Медицина, 1990. - С. 290-309.

176. Ткаченко Б.И. (ред). Физиологические основы здоровья человека. СПб -Арх.: СГМУ, 2001.-728 с.

177. Устюшин Б.В., Голикова О.И., Шушкова Т.С. и др. Влияние климата Крайнего Севера и условий обучения на организм школьников младших классов // Гигиена и санитария. 1997. - № 5. - С. 14-16.

178. Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 168.

179. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты исследования физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001. - №5. - С. 8-16.

180. Фарбер Д.А., Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Цехмистренко Т.А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сензитивные и критические периоды // Тез. докл. XVII съезда физиологов России. Ростов-на Дону, 1998. - С. 16.

181. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект. // Физиология человека. 1999. - Т.25, №1. - С. 15-20.

182. Фарбер ДА., Бетелева Т.Г., Горев А.С., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка. — М.: РАО, 2000. -С. 82-103.

183. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Журн. физиол. человека. 1997. - Т. 23, № 2. - С. 25-32.

184. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Структурно-функциональное созревание мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы). М., 2000. - С. 50

185. Фатеева Е.М., Воронцов И.М. Современная концепция естественного вскармливания // Вопросы питания. 1996. - № 5. - С. 35-40.

186. Фатеева Е.М., Цареградская Ж.В. Грудное вскармливание и психологическое единство «Мать дитя».- М.: Изд-во «Агар», 2000. -184 с.

187. Филиппова Г.Г. Психологическая помощь семье в период перинатального развития ребенка // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 56-58.

188. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. 2001. - №3. - С. 23-28

189. Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В. Некоторые особенности развития и поведения детей с перинатальным поражением нервной системы // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 24-27.

190. Ханды М.В. Динамика роста и развития сельских детей республики Саха (Якутия) за 70 лет // Гигиена и санитария. 1997. - № 4. - С. 30-31.

191. Хаснутдинова С.Л. Физиологические аспекты формирования здоровья ребенка и образ жизни семьи / Автореф. дисс. к. м. н. Архангельск, 2002. - 21 с.

192. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Наука, 1987. - 415 с.

193. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. (ред.) Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 274 с.

194. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: «Мир», 1990. - 239с

195. Целыковская Н.Ю. Социально-гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. 2001. - № 2. - С. 58-60.

196. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга; Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001. - 524 с.

197. Черешнев В. А. и др. Иммунофизиология. М.: Медицина, 2003. - 428 с.

198. Четверикова Е.В., Циркин В.И., Тулякова О.В., Шушканова Е.Г., Федорова Ю.П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы // Под ред. профессора В.И. Циркина. Киров: Изд-во ВШУ, 2002. - 27 с.

199. Чораян И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности // Психол. ж. 2003. - Т. 24, №3. - С. 45-55.

200. Чораян О.Г., Чораян И.О. Возрастные особенности становления интеллектуальной деятельности // Валеология. 2002, - №4. - С. 23-27.

201. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 160 с.

202. Шамсиев С.Ш, Шабалов Н.П, Эрман Л.В. Руководство для участкового педиатра. М.: Медицина, 1989. - 525 с.

203. Шарапова О.В., Царегородцев А.Д., Кобринский Б.А. Всероссийская диспансеризация: основные тенденции в состоянии здоровья детей П Рос. вестн. перинатол. и педиатрии. 2004. - № 1. - С. 56-60.

204. Шульговский А.Р., Славуцкая М.Р., Ефимова Т.В. ЭЭГ-изучение взаимосвязи внимания и движения глаз у человека //Успехи физиологических наук.- 1995. Т. 25, № 1. - С. 127.

205. Шутикова Н.В. Семья и табакокурение // Медицинская сестра. 2003. - № 4. - С. 31 -32.

206. Эделыптейн Э.А. Перинатальные гипоксические неврологические синдромы. М.: ЦОЛИУВ, 1998. - 152 с.

207. Юрин К.Д. Влияние курения на организм. // Семья и школа. 1998. - №1. -С. 15-17.

208. Ямпольская Ю.А., Михайлова С.А. Сравнение параметров физического развития современных школьников Москвы и Горно-Алтайска // Гигиена и санитария. 1993. - № 11. - С. 36-37.

209. Ясюкова JI.A. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. - 184 с.

210. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 1999. - 95 с.

211. Яцык Г.В., Бомбардирова Е.П., Токовая Е.И. Нервно-психическое развитие глубоко недоношенных детей // Детский доктор. -2001. №3 - С. 8-10.

212. Agostoni С., Marangoni F., Lammardo A. et al. Breastfeeding duration, milk fat composition and developmental indices at 1 year of life among breastfed infants. // Prostagland., Leukotrienes and Essent. Fatty Acids. 2001. - V.64, № 2.- P.105-109.

213. Ainsworth M.D.S. Patterns of infant — mother attachment as related to maternal care: Their early history and their contribution to continuity // Human development: An interactional perspective. N.Y.: Acad. Press, 1983.

214. Alexander J., Poijesz В., Bauer L. et al. P300 hemispheric amplitude asymmetries from a visual oddball task // Psychophysiology. 1995.-V.32, №5.-P. 467-475.

215. Belmont L., Marolla F. Birth order, family size and intelligence //Science. -1973. -V. 182. P. 1096-1111.

216. Berger R., Carnier Y. Perinatal brain injury // Perinat. med. 2000. - V. 28, № 4. -P. 261-285.

217. Booth J., Burman D., Van Santen F. et al. The development of specialized brain systems in reading and old language // Child Neuropsych. 2001. - V. 7, № 3. - P. 119-141

218. Botting N., Powls A., Cooke R.W. et al. Attention deficit hyperactivity disorders and other psychiatric outcomes in very low birthweight children at 12 years // Child. Psychol. Psychiatry. -1997. V 38, № 8. - P. 931-941.

219. Breland H.M. Birth order, family configuration and verbal achievement // Child development. 1974. -V. 45. - P. 1011-1019.

220. Breslau N., Johnson E., Lucia V. Academic achievement of low birthweight children at age // J. Abnorm. Child Psychol. 2001. - V. 29, № 4. - P. 273-279.

221. Broad F., 1972,1975 цит. по Фатеевой E.M., Цареградской Ж.В., 2002 200.

222. Cattell J., Brimhall D.R. American men of science. N.Y.: Science Press, 1921.

223. Chabot R., Serfontein G. Quantitative electroencephalographic profiles of children with attention deficit disorder // Biol. Psychiatry.- 1996.- V. 40. P. 951.

224. Chugani H.T. A critical period of brain development: Studies of cerebral glucose utilization with PET // Preventive Medicine. 1998.- V.27.- P. 184-188.

225. Cicirelli V.G. Sibling constellation, creativity, IQ and academic achievement // Child development. 1978. - V. 12. - P. 369-370.

226. Davis D.J., Cahan S., Bashi J. Birth order and intellectual development: the confluence model in the light of cross-cultural evidence // Science. 1977. - V. 196. - P. 1470-1472.

227. Dubrovinskaya N.V. Development of Attention Mechanisms / Developing Brain and Cognition. Farber D. and Njiokiktjien (Eds). Amsterdam: Sufi Publications, 1993. - P. 87-89.

228. Egan G., Kilts C., Gideon D. et al. PET analysis of hemispheric in human face emotion perception//Neuropsychol. 1996. -V. 10. №3. - P.335

229. Eysenck H.L., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y-London: Plenum Pr., 1985.

230. Fox N.A., Bell M.A., Jones N.A. Individual differences in response to stress and cerebral asymmetry // Devel. Neuropsychol. 1992. - V. 8. - P. 161.

231. Frosting M., 1966 цит. по Морозовой Л.В., 1995 135.

232. Gaddes W.H., Edgell D. Learning Disabilities and Brain Function / A Neuropsychological Approach, 3-rd Ed. New York, 1994.

233. Galbraith R.C. Individual differences in intelligence: a reappraisal of the confluence model // Intelligence. 1983. - Vol. 7. - P. 185-194.

234. Goldberg S. et al. Prediction of behavior problems in four-year-olds born prematurely // Ann. Progress in Child Psychiatiy and Child Devel. -1991.- P. 92-113.

235. Gollnitz G. et al. The interaction of biological and psychosocial risk factor in the etiology of child mental disorders //Inter. J. Mental Health. -1990. V. 18, № 4. - P. 57-72.

236. Gunn A., Edwards A.D. Central nervous system response to injury / Pediatrics and Perinatology. The scientific basis Second Ed. Ed. by P.D. Gluckman, M.A. Heymann. Arnold, 1996; 443-447.

237. Habek D., Habek В., Herman R., Habek J. Fetal hypoxia etiology and pathophysiology of hypoxic damage // Lijec. Vjesn. - 2000. - V. 122, № 3-4 - P. 82-89.

238. Hack M., Taylor H. G., Klein N. et al. School age outcomes in children with birth weights under 750 g // N. Engl. J. Med. -1994. № 331 (753). - P. 9.

239. Hall A., McLeod A., Counsell C. et al. School attainment, cognitive ability and motor function in a total Scottish very-low-birthweight population at eight years: A controlled study//Dev. Med. and Child Neurol. -1995. V. 37, № 12. - P. 1037-1050

240. Hartsough C.S., Lambert N.M. Medical factors in hyperactive and normal children: prenatal, developmental and health history findings // Am. J. Otrhopsychiat.- 1985. V. 55. - P. 190.

241. Heinig M., Dewey K. Health advantages of breast feeding for infants: A critical review//Nutr. Res. Rev. 1996. - V.9. - P.89-110

242. Huttenlocher P.R. Morphometric study of human cerebral cortex development // Neuropsychologic 1990. - V. 28. - P. 517-527.

243. Jacobs B.S., Moss U. Birth order and sex of sibling as determinants of mother and infant interaction // Child development. 1976. -V. 47. - P. 315-322.

244. Jensen A.R. The puzzle of nongenetic variance // Steinberg R.J., Grigorenko E. (eds.) Intelligence, heredity and environment. Cambridge University Press, 1997.

245. Katz-Salamon M., Allot K, Bergstrom В. M. et al. Perinatal risk factors and neuromotor behavior during the neonatal period //Acta. Paediatr. Suppl. 1997. - № 419.-P. 27-36.

246. Klimesch W. EEG-alpha and theta-oscillations reflect cognitive and memory performance: a review and analysis // Brain Res. Revs. - 1999. - V. 29- P. 169.

247. Lasar J.W., Frank Y. Frontal Systems Dysfunction in Children With Attention deficit Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities // J. of Neuropsychiatry. -1998.-V. 10, № 2 P. 160-167.

248. Lazzaro I., Gordon E., Whitmont S. et al. Quantified EEG activity in adolescent attention deficit hyperactivity disorder // Clin. Electroencephalogr. -1998. V. 29. - P. 37.

249. Lenn N. Plasticity and responses of the immature nervous system to injury // Semin Perinatol. 1987. - V. 5, № 11. - P. 117-132.

250. Leonard С. H., Piccuch R. E. School age outcome in low birth weight preterit infants //Semin. Perinatol. 1997. - № 21(3). -P. 240-253.

251. Lewis M., Kreitzberg V.S. Effect of birth order and spacing on mother-infant interaction//Merrill-Palmer Quarterly. -1979. -V. 15. P. 81-100.

252. Liebhardt G., Sontheimer D., Linderkamp O. Visual-motor function of very low birth weight and full-term children at 3 1/2 to 4 years of age // Early Hum. Dev. -2000. V. 57, № 1. P. 33-47)

253. Lozoff В., Jimenez E., Hage J. et al. / Pediatrics. 2000. - V. 105, № 4.- P 51.

254. Lancer J., Rim Y. Intelligence, family size and sibling age spacing // Personality and Individual Differences. -1984. V. 5. - P. 151-157.

255. Maia Maria A.C. Caracterizacao dos nascidos vivos hospitalares no primeiro ano de implantacao do Subsistema de informacao sobre Nascidos Vivos, em municipio de Minas Gerais, Brasil, 1996 // Rev. saude publ. 1997. - V. 31. -№6. -P. 581-585.

256. Martin N. A cause of dyslexia? // Psychologist. 2003. - V. 16, № 4. - P. 205

257. McCarthy D. Scales of Children Abilities. San Antonio: Psychological Corporation, 1972.

258. McCormick M., Brooks-Gunn J., Workman-Daniels K. et al. The health and developmental status of very low-birth-weight children at school age // JAMA. -1993.-№4.-P. 23-28.

259. Mishina J. Long-term outcome of extremely low birth weight infant // Asian Med. J. 2000. - V. 43, № 7. - P. 312-319.

260. Moor J.C. Recovery potentials following CNS lesions: A brief historical perspective in relation to modern research data on neuroplasticity // Am J. Occupat Ther. 1986. V. 40, № 7. - P. 459-463.

261. Moore C. Theories of mind in infancy // Brit. J. Dev. Psychol. 1996. - V. 14, № l.-P. 19-40.

262. Negro R., Negro F. Relationship between neonatal birthweight variation in respect to 50 percentile and maternal education level in a high selected and homogeneous population // Minerva pediat. 2000. - V. 52, № 7-8. - P. 367-373.

263. Nordstrom L., Arulkumaran S. Intrapartum fetal hypoxia and biochemical markers: a review // Obstet. Gynecol. Surv. 1998. - V. 53, № 10. - P. 645-657.

264. Ostatnikova D., Putz Z., Dohnanyiova M. et al. Salivary testosterone levels in the male and female preadolescents // Physiol. Res. 1998. -V.47, № 3. - P. 14.

265. Page E.B., Grandon J.M. Family configuration and mental ability: two theories contrasted with U.S. data //Amer. Educational Res. Journ. -1979. V. 16. - P. 257-272.

266. Panconesi E., Hautmann G. Psychophysiology of stress in dermatology // Dermatologie clinics. 1996. - V. 14, № 3. - P. 399-421.

267. Piaget J., Inhelder B. Die Psychologie der Triihen Kindheit. Die geistige Entwichlung von der Geburt bis zum 7 Lebensjahr // In: Handbuch der Psychologie, hrsg. D. und R. Katz. Basel-Stuttgart, 1960. - S. 275-314.

268. Posner M.J., Petersen S.E. Localization of cognitive operations in the human brain // Sci. -1988. -V. 240. P. 1627-1631.

269. Posner M.J., Petersen S.E. The attention system in the human brain // Annual Review of Neuroscience. 1990 - V. 13. - P. 25-42.

270. Record R.G., McKeown Т., Edwards J.H. The relation of measured intelligence to birth order and maternal age // Ann. of Human Genetics. 1969. - V. 33. - P. 61-69.

271. Roth S.C., Azzopardi D., Edwards A.D. Relation between cerebral oxidative metabolism following birth asphyxia and neurodevelopment outcome and brain growths one year // Dev Med Child Neurol. 1992. - V. 32. - P. 285-293.

272. Sternberg P. Y. Inside intelligence // American scientist. 1986. - V. 74, № 2. -P. 137-143.

273. Stewart W.B. Blood flow and metabolism in the developing brain // Scmin Perinatal. 1987. - V. 9, № 2. - P. 112-116.

274. Storfer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment. San Francisco, Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990.

275. Takeichi H., Tanaka K. A psychophysical approach to brain function// RIKEN Rev.- 1995.-№9.-P. 35-36.

276. Vannucci R.C. Hypoxicischemic encephalopathy // Am. J. Perinatal. 2000. V. 17, №3.-P. 113-120.

277. Watt J. Interaction and development in the first year: The effects of prematurely // Early Hum. Devel. 1986. - V. 13, № 2. - P. 195-210.

278. Werner, 1989 цит. по Крайг Г., 2000 109.

279. Williams C.E. Mallard E.C., Tafi W.K. Pathophysiology of perinatal asphyxia // Clin Parinatol. 1993. - V. 20. - P. 305-312.

280. Woodhead В., 1946 цит по Павловой О.В., 2003 142.

281. Wu Hui, Zhan Ligong, Xiong Hong et al. Исследование факторов риска. у новорожденных с гипоксически-ишемической энцефалопатией // Henan yike daxue xuebao. 2000. - V.35, № 1. P. 69-71.

282. Zajonc R.B. Family configuration and intelligence // Science. 1976. - V. 192. -P. 227-236.

Информация о работе

Четверикова, Елена Валерьевна
кандидата биологических наук
Киров, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы