Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности

Гаврилова, Ирина Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности"

На правах рукописи

ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна

ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

003160874

Тюмень 2007

003160874

Работа выполнена на кафедре анатомии, физиологии и валеологии Пермского государственного педагогического университета

Научный руководитель- доктор биологических наук, профессор

Горбунов Николай Павлович

Официальные оппоненты- доктор медицинских наук, профессор

Кобносов Петр Геннадьевич

кандидат биологических наук, доцент Толстогузов Сергей Николаевич

Ведущее учреждение ГОУ ВПО «Пермская государственная

медицинская академия имени академика ЕА Вагнера» Росздрава

Защита состоится « 27 » октября 2007 г. в_часов на заседании

диссертационного Совета ДМ.212.274 07 по присуждению ученой степени кандидата биологических наук по специальности 03 00.13 - физиология при Тюменском государственном университете по адресу 625043, г Тюмень, ул Пирогова, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан «_»_2007 г

Ученый секретарь диссертационного Совета, доктор биологических наук, профессор

Е А Чирятьев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуальных проблем современной физиологии В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельности Обучение в высшей школе является сложным и длительным процессом, требующим затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоциональной устойчивости (Н А Агаджанян и соавт, 1997, В В Андрианов, Н А Васюиок, 2001, Адаптация , 2003) Постоянные изменения и реформы в системе высшего образования, интенсификация обучения, увеличение потока информации предъявляют новые требования к адаптационным механизмам организма студентов (О.П Добромыслова, 1987, 1991, НА Агаджанян и соавт , 1988, ПИ Сидоров и соавт, 2001, Л.С Феоктистова, 2003; МВ Хватова, ЕВ Волкова, 2004) Коренные социально-экономические преобразования в стране являются фоном, на котором адаптационные процессы приобретают новые характеристики, обусловленные социально-психологическими причинами

Большая учебная нагрузка является фактором, активизирующим неспецифический компонент стрессорной реакции, причем форма проявления последней в значительной степени зависит от состояния механизмов регуляции Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы Развертывание адаптационного процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных регулирующих механизмов Анализ механизмов регуляции, соотношения уровней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить функциональное состояние организма (Р М Баевский, 1984).

При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом является изучение взаимоотношений физиологических и психологических составляющих приспособления Физиологические механизмы обеспечивают постоял--"4

ство внутренней среды организма, психологические механизмы направлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессового фактора Особенности взаимодействия физиологических и психологических механизмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную компенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, что и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В И Медведев, 2003) Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплекса факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механизмы

Основой данного исследования явился подход, базирующийся на теории функциональных систем (П.К Анохин, 1975, 1980, К В Судаков, 1981, 2002) В соответствии с этим адаптационные возможности организма студентов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социальным условиям Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационного подхода характер комплексного и интегрального исследования

Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, связанные с характером занятий, профилем вуза и факультета В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влияния содержания образовательной программы на основные компоненты адаптационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии

Главной проблемой, определившей выбор темы настоящего исследования, является определение роли взаимосвязи и взаимодействия отдельных компонентов адаптации к обучению в университете как фактора, определяющего эффективность учебной работы студентов

Цель работы, выявление специфики вегетативных реакций срочной и долговременной адаптации, психофизиологических и психологических особенностей студенток в процессе обучения в университете в зависимости от вида образовательной деятельности.

Задачи

- изучить морфофизиологические, психофизиологические и психологические особенности студенток, обучающихся по различным образовательным программам,

- изучить динамику показателей вариабельности сердечного ритма у студенток,

- выявить специфику реакций срочной адаптации к умственной нагрузке путем анализа внутри- и межуровневых корреляционных связей у студенток, обучающихся по различным образовательным программам;

- выявить роль типологических особенностей в процессе адаптации к учебной работе

Научная новизна Впервые проведено изучение динамики параметров вариабельности сердечного ритма в покое и при дозированной умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным программам

Установлено, что процессы долговременной адаптации студенток к учебной работе реализуются за счет изменений вегетативного баланса и психофизиологических показателей Степень этих изменений зависит от вида образовательной программы.

Выявлены типологические различия реакций срочной адаптации на умственную нагрузку Критериями различий являются типы вегетативной регуляции и асимметрии полушарий

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты работы углубляют сведения о сути механизмов адаптации студентов к учебной деятельности Установлено, что в процессе адаптации к учебной работе студентов происходит формирование функциональных систем, имеющих специфическую конфигурацию в условиях освоения различных образовательных про-

грамм

Проведенные исследования дополняют знания о специфике адаптационных реакций краткосрочного и долговременного характера в зависимости от психологических, психофизиологических и этнических особенностей студентов

Воздействие внешних факторов образовательной деятельности приводит к формированию новых свойств и новых типов связей между отдельными уровнями жизнедеятельности студентов Успешность учебной деятельности в конечном счете определяется совершенством взаимодействия между компонентами адаптационного процесса.

Результаты исследования используются в учебном процессе Пермского государственного педагогического университета при проведении курсов физиологии человека, нейрофизиологии, психофизиологии

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптационные процессы у студентов имеют системный характер и включают психофизиологический, психологический и вегетативный компоненты, которые образуют иерархические отношения. Специфика реакций адаптации определяется влиянием как внешних (содержание образовательной программы), так и внутренних (психологические, психофизиологические особенности) факторов. Включение в образовательную программу дополнительной специальности или необходимость использования двух языков сопровождаются значительным усложнением структуры функциональной системы адаптации.

2 Содержание реакций срочной адаптации студентов к умственной нагрузке трансформируется в процессе обучения за счет изменения количества и характера связей между показателями физиологического, психофизиологического и психологического уровней.

Апробация и публикация результатов работы Результаты работы доложены и обсуждены на 58-62 итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ (г Пермь, 2003-2007 г), 1-ой Всероссийской конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (г Челябинск, 2004), научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Института возрастной физиологии РАО (г Москва, 2004); 1-ой Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (г Челябинск, 2006), научной конференции «Актуальные проблемы иммунофизиологии» (III Съезда физиологов Урала) (г. Екатеринбург, 2006)

По материалам диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе 3 в лицензированных ВАК РФ изданиях

Объем и структура диссертации Диссертация изложена на 193 страницах печатного текста, включает введение, три главы, заключение, выводы, список литературы (261 источник, в том числе 72 - иностранных авторов), приложение на 23 стр Работа содержит 16 таблиц и 32 рисунка

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Организация и методы исследования. Исследования проводились в Пермском государственном педагогическом университете в 2001-2006 г

На первом этапе изучали процесс долговременной адаптации студенток в возрасте от 17 до 22 лет Группу 1 составили 37 студенток, обучающихся по образовательной программе специальности «Биология и химия», группу 2-31 студентка, обучающихся по образовательной программе специальности «Русский язык и литература», группу 3 составили 22 студентки, обучающихся по образовательной программе специальности «Родной язык и литература» В процессе ежегодных исследований оценивали динамику и характер взаимодействия физиологического, психофизиологического и психологического компонентов адаптации у студенток 1-У курсов Исследование проходило в первую

половину дня спустя 2 месяца от начала обучения Всего на данном этапе проведено 450 наблюдений комплексного характера.

На втором этапе (2005-2006 г ) изучали реакции срочной адаптации у студенток, обучающихся по тем же образовательным программам, в ответ на дозированную умственную нагрузку В группу 1 вошли 107 студенток, обучающиеся по образовательной программе специальности «Биология и химия», в группу 2-134 студентки, обучающиеся по образовательной программе «Русский язык и литература», в группу 3 вошли 102 студентки, обучающиеся по образовательной программе «Родной язык и литература» Оценивали вегетативные и психофизиологические сдвиги при умственной нагрузке в процессе обучения в университете Выборка составила 343 человека На данном этапе проведено 686 наблюдений Всего были подвергнуты анализу результаты 1136 наблюдений

Комплексное исследование морфофункциональных показателей проводили с помощью традиционных методов соматометрии и физиометрии Длину тела измеряли с помощью стандартного ростомера Вес определяли с помощью медицинских весов (Основы , 1999) Для анализа росто-весовых соотношений использовали индекс массы тела (ИМТ), вычисляемый по формуле

ИМТ = Масса тела (кг) / [длина тела (см)]2 Кроме того, определяли окружность грудной клетки (ОГК), силу мышц кистей, жизненную емкость легких с помощью водяного спирометра, одновременно рассчитывали величину жизненного индекса (ЖИ) по формуле ЖИ (мл/кг) = ЖЕЛ (мл) / Масса тела (кг) Для оценки функционирования системы кровообращения использовали индекс функциональных изменений (ИФИ) (Г.Л Апанасенко, Р Г. Науменко, 1988). Показатель ИФИ вычислялся по формуле

ИФИ = 0,011ЧСС + 0,014САД + 0,008ДАД + 0,014В + 0,009МТ - 0,009Р - 0,27,

где ЧСС - частота сердечных сокращений, уд/мин, САД - систолическое артериальное давление, мм рт ст, ДАД - диастолическое артериальное давление, мм рх ст , В - возраст, число лет, МТ — масса тела, кг, Р - рост, см

Математический анализ сердечного ритма, в основе которого лежит оценка параметров его вариабельности, проводили в соответствии с методиче-

скими подходами, разработанными Р М Баевским (1984).

Показатели сердечного ритма изучали с помощью аппаратно-программного комплекса «Варикард» Электрокардиограмму регистрировали в течение 5 минут в условиях покоя в положении сидя и во время решения в уме арифметических задач с последующим анализом статистических, автокорреляционных и спектральных характеристик

При статистическом анализе ритма сердца определялись следующие показатели

• Дисперсия (Д, мс2 1000).

• Среднее квадратичное отклонение (СО, мс) - уменьшение его значения свидетельствует об усилении активности симпатического отдела вегетативной нервной системы

• Коэффициент вариации (СУ, %) - представляет собой нормированную оценку дисперсия

• КМБЗО, мс - нормированное среднее значение квадрата суммы последовательных разностей значение Л-К интервалов

• Р№>150, % - отражает процентное содержание числа разностей К-И интервалов, величина которых превышает 50 мс Этот показатель также уменьшается при увеличении стабильности сердечного ритма

• Мода (Мо, с) - наиболее часто встречающееся значение длительности интервала 11-11 Показатель отражает наиболее устойчивый в данных условиях уровень функционирования сердечно-сосудистой системы и характеризует активность преимущественно гуморального звена регуляции ритма сердца

• Амплитуда моды (АМо, %) - частота выявления моды по отношению к общему числу рассмотренных интервалов Показатель отражает активность симпатического канала регуляции и в определенной степени - значение центральных механизмов регуляции ритма сердца

• Индекс напряжения (ИН, отн. ед ).

Анализ частотных характеристик включал оценку абсолютных значений мощности спектра в диапазоне высоких (Ш7), низких (ГЛ7) и сверхнизких частот

(VLF), а также вклад мощности спектра в каждом из частотных диапазонов в процентах (Р.М Баевский, 1997)

Для оценки уровня психоэмоционального напряжения при изучении адаптационных процессов у студентов использовали универсальный портативный диагностический прибор «Активациометр АЦ-6» (Ю.А Цагарелли, 1995, 2002). Определяли уровень психоэмоционального напряжения (ПЭН), активность левого (AJI) и правого (АП) полушарий и коэффициент асимметрии полушарий (КА).

Степень психического напряжения студенток определяли по методике измерения уровня тревожности Ч Д. Спилбергера, адаптированной Ю JI Хани-ным, представляющий собой тест из двух частей Первая ткала предназначена для определения ситуативной тревожности (СТ) в данный момент, т.е для диагностики актуального состояния. Задания второй части направлены на выявление личностной тревожности (JIT Тест предлагался каждому обследуемому на отдельной карточке

Определяли количество баллов по шкалам ситуативной и личностной тревожности, сумма баллов по каждой из шкал свидетельствует об уровне тревожности Суммарную оценку выше 45 баллов рассматривали как показатель высокого, 35-44 балла - среднего, 20-34 балла - низкого уровня тревожности (Ю JI Ханин, 1976, Большая .., 2005)

Для оценки вегетативных реакций при умственной нагрузке использовали тест, требующий решение в уме арифметических задач (умножение двухзначных чисел). Эффективность работы определяли общим числом решенных задач (ОЧРЗ). Качество работы оценивали числом правильно решенных арифметических задач (ЧПРЗ)

Результаты обрабатывали статистически с оценкой достоверности различий по t-критерию Стьюдента В ходе оценки механизмов адаптации использовали корреляционный, регрессионный и дисперсионный анализ с применением пакета программ Statistika 6 0 for Windows

Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам

Влияние специфики образовательной деятельности студенток в ходе долговременной адаптации к учебной работе обнаруживается при оценке динамики параметров вегетативного гомеостаза К типичным признакам этого влияния относится линейное снижение общего спектра мощности ритма сердца у студенток естественнонаучного направления как показатель уменьшения роли парасимпатических механизмов в процессе обучения (рис 1)

Рис 1 Динамика показателя ТР у студенток группы 1 по данным регрессионного анализа По горизонтальной оси — курс обучения, по вертикальной - ТР мсЧООО)

* = 0,9382, г = -0,9686, р = 0,0066, у = 3,5383 - 0,3233*х

Одновременно с этим у студенток группы 1 отмечается куполообразная динамика уровня психоэмоционального напряжения Зависимость динамики изменений средних значений ПЭН от курса обучения в течение пяти лет иллюстрируется на рис 2

140 130 120 110 100 90

Рис. 2 Зависимость уровня психоэмоционального напряжения от курса обучения (группа 1) По вертикальной оси — уровень ПЭН (по данным измерения элек-тродермальной активности, цА) Current effect F(4, 141)=6,3981, р=,00009

Курс

Для студенток группы 3, обучающихся по программе «Родной язык и литература», специфическим признаком долговременной адаптации является сочетание линейного снижения общего спектра мощности ритма сердца (рис. 3) с линейным увеличением показателя АМо - индикатора симпатической активности (рис 4) У студенток групп 1 и 2 подобная зависимость АМо от времени пребывания в университете не проявляется

Рис 3 Динамика показателя ТР у студенток группы 3 по данным регрессионного анализа

По горизонтальной оси -курс обучения, по вертикальной - ТР (мс2«1000) г2 = 0,8742, г = -0,9350, р = 0,0197, у = 4,2616 - 0,4518*х

Рис 4 Динамика показателя АМо у студенток группы 3 по данным регрессионного анализа

По горизонтальной оси -курс обучения; по вертикальной - АМо (%) I2 = 0,9462, г = 0,9727, р = 0,0054, у = 35,249 + 2,083*х

Курс

Для студенток, обучающихся по программе «Родной язык и литература» (группа 3) характерна явная зависимость ПЭН от курса обучения На рис 5 приведена динамика изменений величины ПЭН у студенток группы 3 Видно, что на старших курсах психоэмоциональное напряжение снижается до минимального уровня У студенток группы 2 закономерные изменения ПЭН на протяжении 5 лет не выявляются.

140

130

Рис 5 Зависимость уровня психоэмоционального напряжения от курса обучения (группа 3)

По вертикальной оси - уровень ПЭН (по данным измерения электродермальной активности, (дА) р=,00905

Курс

Таким образом, в ходе долговременной адаптации к учебной работе динамика параметров вегетативного гомеостаза испытывает влияние специфики образовательной деятельности студенток. Типичными проявлениями такого воздействия является линейное снижение общего спектра мощности ритма сердца у студенток естественнонаучного направления как показатель уменьшения роли парасимпатических механизмов в процессе обучения. Одновременно с этим у студенток группы 1 отмечается куполообразная динамика уровня психоэмоционального напряжения Очевидно, что в ходе адаптации происходит снижение абсолютных значений активности психофизиологических механизмов У студенток, обучающихся по программе «Родной язык и литература», специфическим признаками долговременной адаптации являются сочетание линейного снижения общего спектра мощности ритма сердца с линейным увеличением показателя АМо - индикатора симпатической активности На старших курсах психоэмоциональное напряжение снижается до минимального уровня По мере обучения напряжение психофизиологических механизмов утрачивает приоритетное значение как фактор адаптации и сменяется более совершенными и сложными межуровневыми взаимодействиями. Следует отметить, что у студенток группы 2, обучающихся по программе «Русский язык и литература», закономерных изменений психофизиологических и вегетативных показателей на протяжении периода обучения в университете не обнаруживается

Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным программам

Сравнение абсолютных значений показателей вегетативно!-о баланса во время предъявления тестирующей умственной нагрузки позволило сделать вывод об отсутствии каких-либо специфических особенностей у студенток, обучающихся по различным образовательным программам. В то же время при оценке адаптационных процессов следует учитывать, что в их основе часто лежат не количественные изменения, а формирование новых качественных характеристик и свойств. Естественно, что их выявление требует не тривиальных количественных сравнений, а анализа внутренних взаимосвязей. С этой целью предпочтительно использование методов корреляционного и дисперсионного анализа.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии выраженной динамики числа и направленности корреляционных связей у студенток всех групп. Количество корреляционных связей у студенток во время умственной нагрузки отображено на рис. 6.

зо

1 ¡и

1 г з группа

При сравнении характера адаптации студенток трех групп во время обучения в университете можно отметить, что у девушек группы 1 количество значимых связей существенно увеличивалось к концу обучения в университете с 7 до 38. Таким образом, если на начальном этапе обучения у девушек естественнонаучного профиля преобладали индивидуальные реакции адаптации на умственную нагрузку, то к V курсу в группе 1 индивидуальные различия ниаелиро-

Рис. 6. Число межуровневых корреляционных связей у студенток 1-У курсов. Цифры над столбцами - количество межуровневых корреляционных связей; 1 - образовательная программа по специальности «Биология и химия», 2 -«Русский язык и литература», 3 -«Родной язык и литература».

вались Полученные данные дают основание полагать, что динамика корреляционных связей отражает возможности организма студенток, обучающихся по специальности «Биология и химия», сохранять устойчивый уровень эффективности адаптационных процессов и формирование функциональной системы, обеспечивающей полезный приспособительный результат. У студенток 1руппы 2 увеличение количества корреляционных связей к V курсу было менее выраженным. У девушек коми (группа 3) к V курсу число корреляционных связей возрастало более чем втрое

Таким образом, динамика корреляционных связей студенток, обучающихся по разным образовательным программам, характеризуется выраженной вариабельностью. Однако при оценке направленности адаптационных процессов следует, на наш взгляд, исходить из того, что умственная нагрузка представляет собой комплекс воздействий на организм, которые объективно проявляются на уровне вегетативных и психофизиологических изменений. Очевидно, что наличие особенностей взаимодействия указанных уровней позволит ответить на вопрос - в какой степени специфика образовательной программы может влиять на процессы адаптации студентов? Приведенные выше результаты показали, что такое влияние существует, и его степень действительно различна у студентов, обучающихся по разным программам. Если в начале обучения у первокурсников всех трех групп между показателем асимметрии полушарий (КА) и остальными уровнями жизнедеятельности корреляционные связи полностью отсутствовали, то к концу обучения произошло значительное увеличение количества связей при ярко выраженных качественных различиях. Особенно выраженные отличия обнаружены при оценке связей между коэффициентом асимметрии полушарий и вегетативными параметрами. Пример таких отличий представлен на рис. 7.

У студенток группы 1 показатель КА, отражающий преобладание левого полушария, прямо связан с эффективностью и качеством работы В то же время наличие тесных связей с отрицательным значением коэффициента корреляции между КА и показателями, характеризующими симпатический тонус, свиде-

тельствует о возможном тормозящем влиянии адренергических механизмов на умственную деятельность у студенток естественнонаучного профиля. При анализе корреляций у студенток группы 2 видно, что межуровневые взаимодействия имеют противоположный характер по сравнению с приведенными выше данными. Так, тесные связи КА с ИН, АМо и ЧСС имеют положительные значения коэффициента корреляции. Преобладание левого полушария, таким образом, сопровождается соответствующим повышением симпатического тонуса и активности центральных механизмов регуляции сердечного ритма студенты у студенток группы 2

Рис 7. Структура корреляционных связей между показателями психофизиологического и физиологического характера у студенток V курса 1 - образовательная программа по специальности «Биология и химия», 2 -«Русский язык и литература», 3 - «Родной язык и литература».

- г=0,30-0,49; - г=0,50-0,69

Сплошной линией обозначены положительные, пунктирной - отрицательные значения коэффициентов корреляции.

У студенток коми (группа 3) корреляционные зависимости представлены лишь двумя слабой силы связями. Очевидно, что процесс адаптации к умственной нагрузке в данной группе обеспечивается преимущественно индивидуальными взаимодействиями между уровнями жизнедеятельности, что может быть связано с этническими особенностями психологической организации умствен-

ной работы Латерализацня полушарий за годы обучения в университете не приобретает такого адаптивного значения, как у студенток групп 1 и 2

Результаты показали, что студентки групп 1 и 2 имеют очень сходные типологические характеристики, свидетельствующие об общности механизмов участия вегетативного компонента в обеспечении умственной деятельности Если студентки естественнонаучного профиля с нормоергическим вариантом вегетативной регуляции демонстрируют более высокий уровень эффективности работы, то адренергический вариант регуляции характеризуется менее выраженной эффективностью работы при умственной нагрузке (рис 8)

Current effect F(2, 105)=3,4057, р=,03689 Vertical bars denote 0,95 confidence intervals

9,0 8,5 8,0 7,5

6,5 6,0 55 50

n ch a

Тип регуляции

Рис 8 Зависимость числа решенных задач от типа вегетативной регуляции студенток группы 1

ОЧРЗ - общее количество решенных задач, а - адренергический, ch - хо-линергический, п - нормоергический тип регуляции

Студенткам, обучающимся по программе «Русский язык и литература», также была свойственна зависимость между типом регуляции и эффективностью работы. Девушки группы 2 с адренергическим вариантом регуляции имеют более низкие показатели эффективности работы по сравнению с лицами нормоергического и особенно холинергического типов (рис 9)

Current effect F(2, 131)=5,7991, p=,00386 Vertical bars denote 0,95 confidence intervals

O-

CO 70

5,0

Тип регуляции

Рис 9 Зависимость числа решенных задач от типа вегетативной регуляции студенток группы 2

ОЧРЗ - общее количество решенных задач, а - адренергический, сЬ - хо-линергический, п - нормоергический тип регуляции

На фоне принципиальных различий содержания образования у студенток групп 1 и 2 такое тождество значимости типологических особенностей для осуществления умственной работы указывает на то, что физиологические механизмы реагирования на информационные нагрузки имеют неспецифический характер. Очевидно, индивиды с адренергическим типом регуляции независимо от содержания умственной работы будут выполнять ее менее эффективно, чем лица с холинергическим или нормоергическим вариантами регуляции Дифференциация функциональной системы умственной деятельности у девушек групп 1 и 2 реализуется на вегетативном уровне адаптации

В отличие от студенток групп 1 и 2, у девушек коми (группа 3) тип вегетативной регуляции не влияет на эффективность выполнения умственной нагрузки Вегетативный ответ на умственную нагрузку у студенток коми носит недифференцированный, генерализованный характер

Однако анализ дисперсий показал, что для студенток, обучающихся по программе «Родной язык и литература», успешность выполнения умственной нагрузки с высоким уровнем значимости определяется типом латерализации

полушарий (рис. 10) Более высокую производительность при решении задач проявляют девушки коми со сбалансированным и левополушарным типами ла-терализации.

8,5 вв 7,5,

ер 7,0.

а.

■у

О 6,5 6,0 5,5 5,0

Рис 10 Зависимость числа решенных задач от типа асимметрии полушарий студенток группы 3

1 - Лица с преобладанием активности левого, г - правого полушария, Ъ -лица с одинаковой активностью обоих полушарий.

Правополушарные студентки коми отличаются наименьшими показателями числа решенных задач Таким образом, у девушек группы 3 дифференциация адаптационного ответа на умственную нагрузку имеет место так же, как и у студенток групп 1 и 2, однако этот процесс реализуется не на вегетативном, а на психофизиологическом уровне. Можно полагать, что причиной этих различий является этнический фактор, поскольку содержание образования у девушек групп 2 и 3 носит гуманитарный характер

Полученные в ходе исследования реакций срочной адаптации студенток на умственную нагрузку результаты свидетельствуют о наличии выраженной специфики адаптационного ответа в зависимости от вида образовательной программы и этнических особенностей Если общими проявлениями адаптации к умственной нагрузке можно считать возрастание числа корреляционных связей по мере обучения в университете, то в качестве специфических ее индикаторов следует рассматривать направленность и модальность этих связей Основой

current effect F(2, 99)=3,6406, р=,02981 Vertical bars denote 0,95 confidence intervals

b I r

Тип асимметрии

индивидуальных различий адаптационных реакций являются типологические особенности вегетативного гомеостаза и психофизиологического уровня жизнедеятельности Статистически значимая роль латерализации полушарий в организации адаптационного ответа выявлена только у девушек коми, что позволяет расценивать психофизиологический компонент адаптации как ведущее проявление этнического характера

ВЫВОДЫ

1. В процессе жизнедеятельности студентов формируется функциональная система адаптации к учебной работе, включающая психофизиологический, психологический и вегетативный компоненты и обеспечивающая оптимальное равновесие в системе «организм-среда» На каждом этапе адаптации складывается специфическая конфигурация корреляционных связей, отражающая динамику формирования функциональной системы адаптации к учебной работе

2. Адаптация студенток к учебной нагрузке характеризуется возрастанием числа и тесноты связей между отдельными уровнями жизнедеятельности. Наибольшее количество корреляционных связей наблюдается у студенток, осваивающих сочетание двух образовательных программ («Биология и химия»), или реализующих двуязычный вариант обучения («Родной язык и литература») Наименьшее количество корреляционных связей к моменту завершения обучения в университете имеется у студенток, осваивающих одну образовательную программу («Русский язык и литература»)

3 Процесс адаптации студенток естественнонаучного профиля к умственной работе характеризуется усиливающейся с каждым годом консолидацией всех уровней психологического, психофизиологического и вегетативного Специфика адаптации определяется сочетанием двух образовательных программ - биологии и химии. Стабилизация функциональной системы реализуется за счет возникновения новых межуровневых взаимодействий, что проявляется в виде увеличения числа и прочности корреляционных связей

4 Структура функциональной системы адаптации к учебной работе сту-

денток гуманитарного профиля, обучающихся по программе специальности «Русский язык и литература», имеет менее сложную конфигурацию, чем в группе студенток естественнонаучного направления Освоение одной образовательной программы определяет меньшую степень напряженности психофизиологических механизмов реализации когнитивных процессов и требует менее активной мобилизации вегетативных компонентов адаптации Направленность корреляционных зависимостей между психофизиологическими и вегетативными показателями у студенток естественнонаучного, с одной стороны, и гуманитарного направления - с другой, является противоположной

5 Специфическими маркерами процесса адаптации студенток, обучающихся по образовательной программе «Родной язык и литература», являются многочисленные связи между показателями вариабельности ритма сердца при слабо выраженном взаимодействии между психофизиологическим и вегетативным компонентами жизнедеятельности Функциональная система адаптации студенток коми в условиях образовательной деятельности, предполагающей использование двух языков, имеет более сложную структуру, чем у моноязычных студенток, обучающихся по программе «Русский язык и литература»

6. Адаптационный ответ на умственную нагрузку зависит не только от специфики образовательной программы, но и от типологических особенностей студентов У девушек, обучающихся по образовательным программам «Биология и химия», «Русский язык и литература», эффективность умственной работы зависит от типа вегетативной регуляции Наиболее благоприятными вариантами вегетативного обеспечения реакций на умственную нагрузку являются нор-моергический и холинергический типы регуляции, наименее благоприятен ад-ренергический тип Для студенток коми, обучающихся по программе «Родной язык и литература», ведущее значение при оценке эффективности работы имеет тип межполушарной асимметрии Наибольшую эффективность работы обеспечивают сбалансированный и левополушарный типы асимметрии, наименьшую - правополушарный вариант латерализации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 С целью обеспечения эффективной адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом университете необходимы разработка и внедрение комплексной программы психолого-педагогического и физиологического сопровождения образовательной деятельности, учитывающей специфику содержания образования

2 Отделу по внеучебной работе университета целесообразно организовать циклы семинаров для организаторов внеучебной работы на факультетах университета в рамках реализации психолого-педагогической поддержки студентов

3 Рекомендовать администрации университета создать на факультетах кабинеты психологической разгрузки и обеспечить их деятельность в области диагностики и коррекции психологического состояния студентов

Публикации по теме диссертации

1 Гаврилова, И Н Особенности адаптации студенток к обучению в вузе / ИН Гаврилова, НП Горбунов // Оздоровление средствами образования. региональные аспекты материалы региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения 2-4 декабря 2003 г - Челябинск, 2003 -С 184-185

2. Гаврилова, И Н Применение математического анализа сердечного ритма для оценки адаптационных процессов у студенток вуза / И Н Гаврилова, Н П Горбунов // Вариабельность сердечного ритма Теоретические аспекты и практическое применение, тезисы докладов международного симпозиума 20-21 ноября 2003 г - Ижевск, изд-во Удм ун-та, 2003 - С 64-65

3 Гаврилова, ИН Физиологические аспекты адаптации студенток, начинающих обучение в вузе / И Н Гаврилова // Пути совершенствования и развития воспитательной системы ПГПУ - Пермь- ПГПУ, 2003 - С 77-79

4 Гаврилова, И H Особенности функционального состояния студенток, начинающих обучение в университете / И.Н Гаврилова, H П Горбунов // Региональный компонент в преподавании биологии, валеологии, химии. Межвузовский сборник научных и научно-методических работ. Вып 3 -Пермь. Перм гос пед ун-т, 2004. - С. 141-144

5 Гаврилова, И H Динамика психофизиологических показателей и вариабельности ритма сердца у студенток / И H Гаврилова, H П Горбунов // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Материалы Всероссийской научной конференции 11-15 октября 2004 г - Челябинск Изд-во ЧГ'ПУ, 2004 -С 105-110.

6 Гаврилова, ИН. Особенности адаптации студенток, принадлежащих к различным этническим группам, к обучению в университете / И H Гаврилова, H П Горбунов // Альманах «Новые исследования» - М,. Верда-на, 2004. № 1-2 (6-7) - С 120-121

7. Гаврилова, И.Н Особенности физиологической адаптации студенток, принадлежащих к различным этническим группам / ИН. Гаврилова, H П Горбунов // Российский физиологический журнал им И.М Сече-нова-2004 -Т 90 -№8 -С 184

8. Гаврилова, И H Особенности психофизиологических показателей студенток во время обучения в вузе / И Н. Гаврилова, H П Горбунов // Здоровье человека - 4. Материалы IV Международного конгресса валео-логов 19-21 апреля 2005 г - СПб СПбАППО, 2005 - С 35-36.

9 Гаврилова, И.Н Особенности структуры сердечного ритма и функционального состояния студенток в процессе адаптации к учебной деятельности / И.Н. Гаврилова, H П Горбунов // Медико-биологические проблемы развития организма в онтогенезе. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 95-летию со дня рождения профессора Мурского ЛИ - Владимир- ВГПУ, 2005 -С 26-31.

10 Гаврилова, ИН. Сравнительная оценка психофизиологических показателей студенток, начинающих обучение в университете / И H Гаврилова,

H П Горбунов // Вестник Южно-Уральского государственного университета Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». Вып. 7 -Т 1 -№3(58) -2006 - С. 189-191

11 Гаврилова, И.Н Морфофункциональные показатели студенток и их связь с функциональной межполушарной асимметрией / И.Н Гаврилова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды материалы I Международной научно-практической конференции 9-11 октября 2006 г - Челябинск Изд-во Челяб гос. пед ун-та, 2006.-С. 272-274

12 Гаврилова, И.Н Особенности адаптации студенток к учебной деятельности по данным математического анализа ритма сердца / И H Гаврилова // Региональный компонент в преподавании биологии, валеологии, химии межвузовский сборник научных и научно-методических работ Вып 4 -Пермь Перм гос пед ун-т, 2006 -С 16-20

13 Гаврилова, И.Н Особенности адаптации студенток к учебной деятельности в зависимости от этнической принадлежности / И.Н Гаврилова, H П Горбунов // Вестник Уральской медицинской академической науки. 2006 -№3-2(15) -С. 53

Список сокращений АД ср - среднее артериальное давление, AJI - активность левого полушария, АП - активность правого полушария, ВНС - вегетативная нервная система, ВСР - вариабельность сердечного ритма, Д - дисперсия, ДАД - диастолическое артериальное давление, ЖЕЛ -жизненная емкость легких, ЖИ - жизненный индекс, ИМ - индивидуальная минута, ИМТ-индекс массы тела, ИН - индекс напряжения регуляторных систем, ИФИ - индекс функциональных изменений, КА - коэффициент асимметрии, ЛТ - личностная тревожность, ОГК -окружность грудной клетки, ОЧРЗ - общее число решенных задач, ПЭН - психоэмоциональное напряжение, САД - систолическое артериальное давление, СТ - ситуативная тревожность, ЧПРЗ - число правильно решенных задач, ЧСС - частота сокращений сердца, ЭДР - электродермальная реакция, АМо - амплитуда моды, ССО - число сдвигов автокорреляционной функции до получения значения коэффициента корреляции меньше нуля, CCI - значение первого коэффициента автокорреляционной функции, CV - коэффициент вариации, HF - мощность спектра в высокочастотного компонента вариабельности. HF, % - мощность спектра высокочастотного компонента вариабельности в % от суммарной мощности колебаний, 1С - индекс централизации, LF - мощность спектра низкочастотного компонента вариабельности, LF, % - мощность спектра низкочастотного компонента вариабельности в % от суммарной мощности колебаний, LF/HF - отношение средних значений низкочастотного и высокочастотного компонента вариабельности сердечного ритма, Moda - мода, PNN50 -число пар кардиоинтервалов с разностью более 50 мс в % к общему числу кардиоинтервалов в массиве, RMSSD - квадратный корень из суммы квадратов разности величин последовательного ряда кардиоинтервалов, SKO - среднее квадратичное отклонение, ТР - суммарная мощность спектра вариабельности сердечного ритма, VLF - мощность спектра сверхнизкочастотного компонента вариабельности, VLF, % - мощность спектра сверхнизкочастотного компонента вариабельности в % от суммарной мощности колебаний, VLF/HF - отношение мощности спектров в высокочастотном и сверхнизкочастотном диапазонах

ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна

Специальность 03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Подписано в печать 10 сентября 2007 г Формат 60x90/16 Объем - 1 п.л Тираж 100 экз.

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» 614990 Пермь, ул Сибирская, д. 24 Участок ризографии. Заказ № 385

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Гаврилова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ). И

1.1. Специфические особенности труда студентов.

1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности. 1.2.1. Вегетативные компоненты адаптационных процессов у студень тов вуза.

1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности.

1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации.

1.2.4. Психологические компоненты адаптации к умственной деятельности.

1.3. Этнические аспекты адаптации студентов к умственной деятельности.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности"

Актуальность проблемы. Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуальных проблем современной физиологии. В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельности. Обучение в высшей школе является сложным и длительным процессом, требующим затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоциональной устойчивости (H.A. Агаджанян и соавт., 1997; В.В. Андрианов, H.A. Васи-люк, 2001; Адаптация., 2003). Постоянные изменения и реформы в системе высшего образования, интенсификация обучения, увеличение потока информации предъявляют новые требования к адаптационным механизмам организма студентов (О.П. Добромыслова, 1987, 1991; H.A. Агаджанян и соавт., 1988; П.И. Сидоров и соавт., 2001; JI.C. Феоктистова, 2003; М.В. Хватова, Е.В. Волкова, 2004). Коренные социально-экономические преобразования в стране являются фоном, на котором адаптационные процессы приобретают новые характеристики, обусловленные социально-психологическими причинами.

Интенсивная учебная нагрузка является фактором, активизирующим неспецифический компонент стрессорной реакции, причем форма проявления последней в значительной степени зависит от состояния механизмов регуляции. Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Развертывание адаптационного процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных регулирующих механизмов. Анализ механизмов регуляции, соотношения уровней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить функциональное состояние организма (P.M. Баевский и соавт., 1984).

При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом является изучение взаимоотношений физиологических и психологических составляющих приспособления. Физиологические механизмы обеспечивают постоянство внутренней среды организма, психологические механизмы направлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессора. Особенности взаимодействия физиологических и психологических механизмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную компенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого. Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, что и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В.И. Медведев, 2003). Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплекса факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механизмы.

Основой данного исследования явился подход, базирующийся на теории функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1980; К.В. Судаков, 1981, 2002). В соответствии с этим адаптационные возможности организма студентов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социальным условиям. Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационного подхода характер комплексного и интегрального исследования.

Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, связанные с характером занятий, профилем вуза и факультета. В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влияния содержания образовательной программы на основные компоненты адаптационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии.

Цель работы: выявление специфики вегетативных реакций срочной и долговременной адаптации, психофизиологических и психологических особенностей студенток в процессе обучения в университете в зависимости от вида образовательной деятельности.

Задачи:

- изучить морфофизиологические, психофизиологические и психологические особенности студенток, обучающихся по различным образовательным программам;

- изучить динамику показателей вариабельности сердечного ритма у студенток;

- выявить роль типологических особенностей в процессе адаптации к учебной работе.

Научная новизна. Впервые проведено изучение динамики параметров вариабельности сердечного ритма в покое и при дозированной умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным программам.

Установлено, что процессы долговременной адаптации студенток к учебной работе реализуются за счет изменений вегетативного баланса и психофизиологических показателей. Степень этих изменений зависит от вида образовательной программы.

Выявлены типологические различия реакций срочной адаптации на умственную нагрузку. Специфика таких различий определяется этническими факторами.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты работы углубляют сведения о сути механизмов адаптации студентов к учебной деятельности. Установлено, что в процессе адаптации к учебной работе студентов происходит формирование функциональных систем, имеющих специфическую конфигурацию в условиях освоения различных образовательных программ.

Выявлена связь между характером адаптационного ответа при однократной умственной нагрузке и спецификой долговременной адаптации студенток, обучающихся по разным образовательным программам. Воздействие внешних факторов образовательной деятельности приводит к формированию новых свойств и новых типов связей между отдельными уровнями жизнедеятельности студентов. Успешность учебной деятельности определяется совершенством взаимодействия между компонентами адаптационного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

2. Содержание реакций срочной адаптации студентов к умственной нагрузке трансформируется в процессе обучения за счет изменения количества и характера связей между показателями физиологического, психофизиологического и психологического уровней.

Апробация и публикация результатов работы. Результаты работы доложены и обсуждены на 58-62 итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ (г. Пермь, 2003-2007 г); 1-ой Всероссийской конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2004); научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Института возрастной физиологии РАО (г. Москва, 2004); 1-ой Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2006); научной конференции «Актуальные проблемы иммунофизиологии» (III Съезд физиологов Урала) (г. Екатеринбург, 2006).

По материалам диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе 3 в лицензированных ВАК РФ изданиях.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 193 страницах печатного текста, включает введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы (261 источник, в том числе 72 - иностранных авторов), приложение на 23 страницах. Работа содержит 16 таблиц и 32 рисунка.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Гаврилова, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ

1. В процессе жизнедеятельности студентов формируется функциональная система адаптации к учебной работе, включающая психофизиологический, психологический и вегетативный компоненты и обеспечивающая оптимальное равновесие в системе «организм-среда». На каждом этапе адаптации складывается специфическая конфигурация корреляционных связей, от-4 ражающая динамику формирования функциональной системы адаптации к учебной работе.

0 2. Адаптация студенток к учебной нагрузке характеризуется возрастанием числа и тесноты связей между отдельными уровнями жизнедеятельности. Наибольшее количество корреляционных связей наблюдается у студенток, осваивающих сочетание двух образовательных программ («Биология и химия»), или реализующих двуязычный вариант обучения («Родной язык и литература»). Наименьшее количество корреляционных связей к моменту завершения обучения в университете имеется у студенток, осваивающих одну образовательную программу («Русский язык и литература»).

3. Процесс адаптации студенток естественнонаучного профиля к умственной работе характеризуется усиливающейся с каждым годом консолидаг цией всех уровней: психологического, психофизиологического и вегетативного. Специфика адаптации определяется сочетанием двух образовательных ♦ программ - биологии и химии. Стабилизация функциональной системы реализуется за счет возникновения новых межуровневых взаимодействий, что проявляется в виде увеличения числа и прочности корреляционных связей.

4. Структура функциональной системы адаптации к учебной работе студенток гуманитарного профиля, обучающихся по программе специальности «Русский язык и литература», имеет менее сложную конфигурацию, чем в группе студенток естественнонаучного направления. Освоение одной образовательной программы определяет меньшую степень напряженности психофизиологических механизмов реализации когнитивных процессов и требует менее активной мобилизации вегетативных компонентов адаптации. Направленность корреляционных зависимостей между психофизиологическими и вегетативными показателями у студенток естественнонаучного, с одной стороны, и гуманитарного направления - с другой, является противоположной.

5. Специфическими маркерами процесса адаптации студенток, обучающихся по образовательной программе «Родной язык и литература», яв

9 ляются многочисленные связи между показателями вариабельности ритма сердца при слабо выраженном взаимодействии между психофизиологиче-» ским и вегетативным компонентами жизнедеятельности. Функциональная система адаптации студенток коми в условиях образовательной деятельности, предполагающей использование двух языков, имеет более сложную структуру, чем у моноязычных студенток, обучающихся по программе «Русский язык и литература».

6. Адаптационный ответ на умственную нагрузку зависит не только от специфики образовательной программы, но и от типологических особенностей студентов. У девушек, обучающихся по образовательным программам «Биология и химия», «Русский язык и литература», эффективность умственной работы зависит от типа вегетативной регуляции. Наиболее благоприят ными вариантами вегетативного обеспечения реакций на умственную нагрузку являются нормоергический и холинергический типы регуляции, наи-• менее благоприятен адренергический тип. Для студенток коми, обучающихся по программе «Родной язык и литература», ведущее значение при оценке эффективности работы имеет тип межполушарной асимметрии. Наибольшую эффективность работы обеспечивают сбалансированный и левополушарный типы асимметрии, наименьшую - правополушарный вариант латерализации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Внедрение комплексной программы психолого-педагогического и физиологического сопровождения, направленной на обеспечение адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом вузе в соответствии со спецификой образовательной деятельности.

2. Отделу по внеучебной работе университета целесообразно организовать циклы семинаров для организаторов внеучебной работы на факультетах университета в рамках реализации психологической поддержки студентов.

3. Рекомендовать администрации университета создать на факультетах кабинеты психологической разгрузки и обеспечить их деятельность в области диагностики и коррекции психологического состояния студентов.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Гаврилова, Ирина Николаевна, Пермь

1. Агаджанян, НА. Активный образ жизни и здоровье студента / H.A. Агаджанян, Л.А. Нечаева // Под ред. Г.Ф. Коротько, Н.В. Данилова. -Ташкент: Медицина, 1988.-341 с.

2. Агаджанян, H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева.- Ставрополь: СГУ, 2000. 204 с.

3. Адаптация и здоровье: Учебное пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово, 2003.-301 с.

4. Адаптация как образовательная проблема / Составитель М.И. Фидельман. Учебно-методическое пособие. Пермь, ПГПУ, 2005. Часть 1. - 87 с.

5. Алдерсонс, A.A. Психофизиологические реакции энергообмена / A.A. Алдерсонс. Рига: Зинатне, 1989. - 135 с.

6. Анализ сердечного ритма / Под ред. Д. Жемайтите, Л. Тельксниса. -Вильнюс: Кокслас, 1982. 130 с.

7. Андреева, Н.С. К вопросу об адаптации к учебной и физической нагрузке / Альманах «Новые исследования». М.: Вер дана, 2004. - № 1-2 (6-7). -С.53-54.

8. Андрианов, В.В. Вариабельность сердечного ритма при выполнении раз-л личных результативных задач / В.В. Андрианов, Н.А. Василюк // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 4. - С. 50.• 15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.

9. Анохин. М.: Наука, 1975. - 447 с.

10. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 196 с.

11. Антонова, Л.Т. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях / Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская // Гигиена и санитария. 1995. - № 6. - С. 22-28.

12. Антропова, М.В. Прогностическая значимость адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10-11 лет / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова, Г.Г. Манке, Т.М. Параничева // Физио• логия человека. 2000. - Т. 26. - № 1. - С.56-61.

13. Апанасенко, Г.Л. Санология стратегия здравоохранения будущего /• Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // Асклепейон. 1995. - № 1-4. - С. 14-19.

14. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 29-31.

15. Аракелов, Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.К. Шотт // Психологический журнал. 1996. -Т. 18. - № 2. - С. 102.

16. Арушанян, Э.Б. Влияние кофеина на субъективное восприятие времени здоровыми людьми в зависимости от различных факторов / Э.Б. Арушанян, O.A. Байда, С.С. Мастягин, А.П. Попова, И.Б. Шикина // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 4. - С. 49-53.

17. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Ф Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности.1. Иркутск, 1986.-С. 3.

18. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 111.

19. Баевский, P.M. Временная организация функций и адаптационно* приспособительной деятельности организма / P.M. Баевский // Теоретические и прикладные аспекты временной организации биосистем. М.: Медицина, 1976.-С. 88.

20. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин. М.: Наука, 1984. -221 с.

21. Баевский, P.M. Основы экологической валеологии человека / P.M. Баевский, АЛ. Максимов, А.П. Берсенева. Магадан: Изд-во СВНЦ ДВО РАН, 2001.-С. 79.

22. Баевский, P.M. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе / P.M. Баевский, В.И. Кудрявцева // Физиология человека. -1975.-Т. 1.- №2.-С. 296-301.

23. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-236 с.

24. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский,- М.: Медицина, 1979. 298 с.

25. Баевский, P.M. Современное состояние исследований по вариабельности й сердечного ритма в России / P.M. Баевский, Г.Г. Иванов, Г.В. Рябыкина

26. Материалы между нар. симпоз. «Компьютерная электрокардиография на• рубеже столетий // Вестник аритмологии. 1999. - № 14. - С. 71-75.

27. Белов, А.Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект / А.Ф. Белов, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1994.-Т. 15.- № 1.-С. 81-86.

28. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

29. Беришева, Н.К. Вариабельность сердечного ритма при эмоциональном стрессе в зависимости от темперамента студентов / Н.К. Беришева // Рос. физиол. журнал им. И.М. Сеченова. Тезисы докладов. Ч. 1. 2004. -Т. 90.- № 8.-С. 51.

30. Берсенева, А.П. Принципы и методы массовых донозологических обследований с использованием автоматизированных систем: Автореф. дис. . д-ра биол. наук / А.П. Берсенева. Киев, 1991. - 27 с.

31. Большая энциклопедия психологических тестов / Под ред. Н. Дубенюк. -М.: Изд-во Эксмо, 2005.-416 с.

32. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уров-é ней самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. - С. 104.

33. Брагина, H.H. Функциональные асимметрии человека / H.H. Брагина,

34. Т.А. Доброхотова. -М.: Медицина, 1981.-288 с.

35. Васильков, A.A. Рост и развитие детей из разных социальных групп семей / A.A. Васильков. Челябинск: ЧПО «Книга», 2002. - 539 с.

36. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых (Введение в санологию) / В.П. Войтенко. Киев, Здоровья, 1991.- 245 с.

37. Геворкян, Э.С. Психофизиологические показатели студентов при одно-« дневной учебной нагрузке / Э.С. Геворкян, Ц.И. Адамян, A.B. Даян, H.H.

38. Ксаджикян // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7).-С. 124.

39. Глазачев, О.С. Взаимодействия функциональных систем гомеостатиче-ского уровня у детей и подростков в норме и радиоэкологически неблагоприятной среде / О.С. Глазачев, К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. 1999. - Т. 30. - № 3. - С. 73.

40. Година, Е.З. Ростовые процессы у детей и подростков / Е.З. Година. -М., 1988.- 184 с.

41. Горбунов, Н.П. Изменение психоэмоционального состояния и профиля р асимметрии полушарий у студентов-юристов в процессе обучения / Н.П.

42. Горбунов, Т.А. Хамадиярова // Здоровье человека-4: Материалы IV Междунар. конгресса валеологов / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПбАППО, 2005. - С. 147-149.

43. Горбунов, Н.П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: Дис.д-ра биол. наук / Н.П. Горбунов. Пермь, 2002. - 396 с.

44. Городниченко, Э.А. Оценка влияния изометрической нагрузки по показателям ритма сердца / Э.А. Городниченко // Физиология человека. -1991.-Т. 17.-№6.-С. 35-41.

45. Городниченко, Э.А. Физиология статических напряжений / Э.А. Городниченко. Смоленск.: Смоленский гос. ин-т физ. культуры, 1987. - 71 с.

46. Гребнева, H.H. Адаптационный потенциал подростков Севера и его связь „ с функциональной межполушарной асимметрией / H.H. Гребнева, С.Г.

47. Гринене, Э.Ю. Вопросы приспособления организма студентов на разных этапах обучения в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра биол. наук / Э.Ю. Гринене.-Вильнюс, 1973.

48. Данилова, H.H. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики / H.H. Данилова, С.Г. Коршунова, E.H. Соколова, E.H. Чернышенко // Журнал высшей нервной деятельно• сти. 1995. - Т. 45. - Вып. 4. - С. 647-660.

49. Данилова, H.H. Психофизиология: Учеб. Пособие / H.H. Данилова. М.:

50. Аспект Пресс, 2000. С. 320.

51. Дерябин, B.C. Этническое самосознание у коми-пермяков / B.C. Дерябин, Ю.П. Шабаев // Коми-пермяки и финно-угорский мир: Материалы 1 Междунар. научно-практ. конференции Кудымкар: Коми-Пермяцкое книжное изд-во, 1998. - С. 44-58.

52. Добромыслова, О.Г. Работоспособность и функциональное состояние организма студентов / О.Г. Добромыслова. Л.: Изд-во ЛСГМИ, 1987. - С. 26-27.

53. Добромыслова, О.Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов / О.Г. Добромыслова, В.Г. Маймулов // Гигиена и санитария. -1991.-3.-С. 42-45.

54. Егоров, Н.С. Психофизиология умственного труда / Н.С. Егоров, В.П. Загрядский. JI.: Наука, 1973. - 132 с.

55. Еремеева, В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические ос-ф новы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии.-1989.-№6.-С. 128-135.

56. Ефимова, И.В. Межполушарная асимметрия функций и вегетативная регуляция при интеллектуальной деятельности / И.В. Ефимова, Е.Д. Хом-ская // Физиология человека. 1990.-Т. 16.- №5.-С. 147-149.

57. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов. Казань: Изд-во КГУ, 1991. - С. 109-111.

58. Жемайтите, Д.И. Связь реакции сердечного ритма на пробу активного ор-тостаза с характеристиками центральной гемодинамики / Д.И. Жемайтите // Физиология человека. 1989. - Т. 1. -№ 15. - С. 30-47.

59. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, P.A. Клайпетера. М.: Медицина, 1990. - 46 с.9 72. Зыбковец, Л.Я. Физиология умственного труда / Л.Я. Зыбковец, А.О.

60. Навакатикян // Руководство по физиологии труда / Под ред. З.М. Золи-• ной, Н.Ф. Измерова.-М.: Медицина, 1983.-С. 251-279.

61. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980. -440 с.

62. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2002. - С. 113-115.

63. Ильюченок, Р.Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память / Р.Ю. Ильюченок, АЛ. Финкельберг, И.Р. Ильюченок, Л.И. Афтанас. Новосибирск: Наука, 1989. - 169 с.

64. Казин, Э.М. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптивных возможностей человека / Э.М. Казин, А.Д. Рифтин, А.И. Федоров, В.А. Панферов, В.П. Шорин // Физиология человека. -1990. Т. 16. - № 3. - С. 94-99.

65. Казин, Э.М. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к• учебной деятельности / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова, М.Г. Березина, Е.С. Гольдшмидт, A.M. Прохорова // Физиология человека. -2002.-Т. 28.-№ 3. -С.23-29.

66. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. -Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1980. 207 с.

67. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

68. Козак, Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего возраста / Л.М. Козак, Л.Г. Коробейникова, Г.В. Коробейников // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 2. - С. 35-43.

69. Козлов, А.И. Медицинская антропология коренного населения Севера России / А.И. Козлов, Г.Г. Вершубская. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. -288 с.

70. Койносов, П.Г. Закономерности роста и развития организма детей на Севере / П.Г. Койносов, Т.В. Чирятьева, А.Г. Соколов, А.П. Койносов // Север-человек: проблемы сохранения здоровья. Материалы Всеросс. на-учн. конференции. Красноярск, 2001.-С. 166-168.

71. Коми-пермяки и финно-угорский мир // Материалы 1 Международной научно-практической конференции. Кудымкар: Коми-Пермяцкое книжное изд-во, 1998. 584 с.

72. Коми-пермяцкий автономный округ на рубеже веков: справочное издание. Кудымкар: Коми-Пермяцкое книжное изд-во, 2000. - 392 с.

73. Компоненты адаптационного процесса / Под ред. В.И. Медведева. Л.: Наука, 1984.-111 с.

74. Коркушко, О.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека / О.В. Коркушко, В.Б. Шатило, Т.В. Шатило, Е.В. Короткая // Физиология человека.1991.-Т. 17.- №2.-С. 31-39.

75. Костандов, Э.А. Факторы динамичности функции асимметрии больших полушарий головного мозга / Э.А. Костандов // Физиология человека.1992.-Т. 18.- №3.- С. 17.

76. Костандов, Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие / Э.А. Костандов. -М.: Наука, 1983. 172 с.

77. Котельников, С.А. Вызванные кожные вегетативные потенциалы (современные представления о механизмах) / С.А. Котельников, А.Д. Ноздра-чев, М.М. Одинак, Е.Б. Шустов // Физиология человека, 2000. - Т. 26. -№5.-С. 79.

78. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. М.: Знание, 1988.

79. Красноперова, Т.В. Вариабельность сердечного ритма и центральная гемодинамика у высококвалифицированных спортсменов с разной активностью вегетативной регуляции: Автореф. дис. канд. биол. наук / Т.В. Красноперова. Киров, 2005. - 18 с.

80. Крыжановский, Т.Н. Здоровье: саногенез, гомеостаз, норма / Т.Н. Кры-жановский, В.Р. Кучма, JI.A. Носкин, М.Ю. Карганов // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - № 1-2 (6-7). - С. 229.

81. Кураев, Г.А. Этническая психология: Учеб. пособие / Г.А. Кураев. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000. - С. 50.

82. Лакин, Г.Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин- М.: Высшая школа, 1990. 352 с.

83. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства тревоги / Н.Д. Ле-• витов // Вопросы психологии. 1969. -№ 1.-С. 131-137.

84. Лейтес, И.В. Оценка способов неинвазивного определения среднего АД 4 / И.В. Лейтес, М.Л. Свещинский, К.Н. Емешин, В.Ф. Чудимов // Кардиология. 1986. - №5. - С.117-118.

85. Леутин, В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. Новосибирск: Наука, 1988.- 193 с.

86. Литвинов, H.A. Адаптация студентов к учебной деятельности / H.A. Литвинов, М.Г. Березина, Е.С. Гольдшмидт // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. Тезисы докладов. Ч. 2. 2004. - Т. 90. -№ 8. - С. 206.

87. Маляренко, Т.Н. Морфологические предпосылки здоровья студентов / Т.Н. Маляренко, Д.В. Максинев, В.И. Турина // Валеология. 1997. ~№ 4. С. 39-44.

88. Медведев, В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 584 с.

89. Медведев, В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24. -№ 4. - С. 7-13.

90. Медведев, В.И. О проблеме адаптации / В.И.Медведев // Компоненты адаптационного процесса. JL: Наука, 1984. - С. 3.

91. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1982. - 104 с.

92. Медведев, М.А. Значимость личностных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев, Д.В. Загулова, А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 3. - С. 54-60.

93. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1981.-278 с.

94. Миляева, М.В. Половые особенности психофизиологических проявле-* ний стресс-реакций у лиц молодого возраста / М.В. Миляева, И.Г. Халиулин, H.A. Барбараш // Физиология человека. 1995. - Т. 21. - № 2. -С. 144.

95. Михайлов, В.М. Вариабельность сердечного ритма. Опыт практического применения метода / В.М. Михайлов. Иваново: Ивановская гос. мед. академия, 2002. - 290 с.

96. Москвин, В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования / В.А. Москвин // Вопросы психологии. -1988.- №6.-С. 116-120.

97. Навакатикян, А.О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда / А.О. Навакатикян, В.В. Крыжановская. Киев: Здовов'я, 1979. - С. 20-21.

98. Национальные некоммерческие организации, СМИ, местное самоуправление и проблемы межэтнической толерантности // Материалы межрегион. научно-практ. конференции «Полиэтнический регион 2000». -Пермь, 2000. - 225 с.

99. Негашева, М.А. Антропометрические параметры и адаптационные возможности студенческой молодежи к началу XXI века / М.А. Негашева, Т.А. Мишкова // Российский педиатрический журнал. 2005. -№ 5. - С. 12-16.

100. Негашева, М.А. Разработка нормативов физического развития юношей и девушек 17-18 лет / М.А. Негашева, В.П. Михайленко, В.М. Корнилова // Педиатрия. 2007. - Т. 86. - № 1. - С. 67-73.

101. Нестеренко, А.И. Физиологические и психологические показатели зависимости состояния организма от типологической принадлежности / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, М.А. Медведев, Т.В. Робенкова // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 6. - С. 79-85.

102. Нидеккер, И.Г. Проблема математического анализа сердечного ритма / И.Г. Нидеккер, Б.М. Федоров // Физиология человека. 1993. - Т. 19. -№ 3. - С. 80-87.

103. Николаенко, H.H. О роли доминантного и недоминантного полушарий мозга в восприятии и опознании цвета / H.H. Николаенко // Физиология человека. 1981. - Т. 7. - № 3. - С. 441.

104. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев,

105. Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. -№ 6. - С. 95-101.

106. Основы валеологии: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 185-186.

107. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. -М.: Изд-во ИНФРА-М, 1997. 432 с.

108. Парин, В.В. Очерки клинической физиологии кровообращения / В.В. Парин, Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1965. - 150 с.

109. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - № 1. - С. 169-174.

110. Полянцев, В.А. Исследование особенностей эмоциональных реакций у лиц с различным уровнем нейротизма / В.А. Полянцев, А.Г. Румянцева, И.А.Куликов // Физиология человека.- 1985.-Т. 11.- №4.-С. 594.

111. Проскурякова, JI.A. Некоторые аспекты состояния здоровья студентов высших учебных заведений крупного промышленного центра / JI.A. Проскурякова // Здравоохранение Российской Федерации. 2006. - № 5. - С. 41-44.

112. Сауткин, М.Ф. Результаты многолетних исследований физического развития студентов / М.Ф. Сауткин, А.Ю. Лутонин // Здравоохранение Российской Федерации 2004. - № 5. С. 42-43.

113. Сидоров, П.И. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хро-, ническую соматическую патологию / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И. А.

114. Новикова // Гигиена и санитария.-2001. №4.-С. 46.

115. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационноэмоциональные аспекты / П.В. Симонов.-М.: Наука, 1975.-176 с.

116. Симонов, П.В. Мотивированный мозг / П.В.Симонов. М.: Наука, 1987.-269 с.

117. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. -213 с.

118. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

119. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с различным типом мышления / А.Л. Сиротюк. М.: Сфера, 2002.

120. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачук,

121. С.М. Морозова. СПб.: Питер, 2003. - С. 309-311.

122. Спрингер, С. Левый мозг, правый мозг / С. Спрингер, Г. Дейч. М.: Мир, 1988.-256 с.

123. Степанян, А.Ю. Исследование межполушарной асимметрии мозга при решении задачи пространственно-образного профиля / А.Ю. Степанян, В.Г. Григорян, А.Н. Аракелян, А.Р. Агабабян // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. - Т. 53. - № 4. - С. 480-484.

124. Стефаненко, Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации / Т.Г. Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию.-М.: 1996.-С. 167-185.

125. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: Академический проект, 1999. - 320 с.• 148. Столярова, Н.В. Самооценочная деятельность организации физкультурно-оздоровительной работы в ЮУрГУ / Н.В. Столярова, И.Р. Стовба, С.А.

126. Кабанов // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та. Образование, здравоохранение, физкультура и спорт. 2004. - №6 (б). - С. 54-58.

127. Суворова, В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. М.: Педагогика, 1975.-208 с.

128. Судаков, К.В. Прогностические критерии устойчивости к эмоциональному стрессу / К.В. Судаков, Е.В. Коплик, P.M. Салиева, З.А. Каменев // Эмоциональный стресс. Физиологические и медико-социальные аспекты. -Харьков: Прапор, 1990.-С. 12.

129. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1981.- 232 с.

130. Судаков, K.B. Функциональные системы организма / К.В. Судаков. -M.: Медицина, 2002. 64 с.

131. Сухарев, A.B. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека / A.B. Сухарев, И.А. Степанов, А.Н. Струкова // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 64-72.

132. Тимощук, Г.И. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии / Г.И. Тимощук, JI.H. Мальцева, В.И. Короткевич // Физиология человека. 1995. - Т. 21. - № 1. - С. 111.

133. Тимушкин, A.B. Диагностика состояния здоровья студентов педагогического вуза / A.B. Тимушкин, Н.В. Тимушкина // Здоровье человека: Материалы III Междунар. конгресса валеологов / Под ред. В.В. Колбанова. -СПб.: СПбАППО, 2002. С. 195-196.

134. Траченко, О.П. Функциональная асимметрия мозга и принципы анализа лексического и грамматического материала / О.П. Траченко // Физиология человека, 2001. Т. 27. - № 1. - С. 29-35.

135. Усов, Н.И. Здоровый ребенок / Н.И. Усов. Минск: Высшая школа, 1994.-120 с.

136. Федоров, Б.М. Головной мозг и сердце. К проблеме волнового поля человека / Б.М.Федоров // Физиология человека. 2001.-Т. 27. - № 4.-С. 42-49.

137. Федоров, Б.М. Стресс, кардиологические аспекты / Б.М. Федоров // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - № 2. - С. 89-99.

138. Функциональные системы организма: Руководство / Под ред. К.В. Су-дакова.-М.: Медицина, 1987.-С. 18-31.

139. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Ханин. Л.: 1976. - 18 с.

140. Ханин, Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы / Ю.Л. Ханин // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С. 163.

141. Хватова, М.В. Физиологические механизмы адаптации студентов к различным образовательным средам / М.В. Хватова, Е.В. Волкова // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. Тезисы докладов. 4.2.-2004.-Т. 90.- №8.-С. 181-182.

142. Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. М.: Изд-во МГУ, 1992.

143. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, Н.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. М.: Изд-во МГУ, 1997.

144. Хотинец, В.Ю. Формирование этнического сознания студентов в процессе обучения в ВУЗе / В.Ю. Хотинец // Вопросы психологии. 1998. - №3.-С. 31-43.

145. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю. Хотинец. СПб, Але-тейя, 2000. - 240 с.

146. Хрущев, C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / C.B. Хрущев.-М.: Медицина, 1977.-216 с.

147. Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека на приборе АЦ-6: Учебное пособие / Ю.А. Цагарелли. Казань, 2002.

148. Цагарелли, Ю.А. Универсальный прибор для психодиагностики «Акти-вациометр» / Ю.А. Цагарелли // Психологический информационный бюллетень. 1995. - № 6 (21). - С. 6-7.

149. Чайченко, Г.М. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности / Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина // Физиология человека. 1995. - Т. 21. - № 2. - С. 30.

150. Шлык, Н.И. Особенности вегетативной регуляции у детей в покое и при различных стрессовых нагрузках / Н.И. Шлык // Научно-методические основы формирования здоровья детей и молодежи. Ч. 2. Екатеринбург, 1996.-С. 55-58.

151. Шлык, Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей / Н.И. Шлык. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского университета, 1991.- 418 с.

152. Шлык, Н.И. Типы регуляции сердечного ритма у детей и подростков / Н.И. Шлык // Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий XX XXI. Междунар. симпозиум. - М., 1999. - С. 195.

153. Шукуров, Ф.А. Мотивационная деятельность студентов и уровень тревожности при эмоциональном напряжении / Ф.А. Шукуров, Н.Х. Мели-ков // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. Тезисы докладов. Ч. 1. -2004.-Т. 90.- №8.-С. 100-101.

154. Шумихина, И.И. Особенности вариабельности сердечного ритма и цен-♦ тральной гемодинамики у юных футболистов под влиянием тренировочного процесса: Автореф. дис. канд. биол. наук / И.И. Шумихина. Киров, 2005. - 19 с.

155. Щедрина, А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания: Автореф. дис. .канд. мед. наук / А.Г. Щедрина. Новосибирск, 1982.-47 с.

156. Щербатых, Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе / Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2000. - Т. 26.- №5.-С. 151.

157. Ыжикова, Е.А. Характеристика фенотипа подростков 14-15 лет алтайской национальности / Е.А. Ыжикова, Н.К. Гайнанова // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 6. - С. 86-90.

158. Этнология. Народы России и современное положение-М.: 1997.-320 с.

159. Югова, Е.А. О проблеме адаптации студентов к учебному процессу / Е.А. Югова // Вестник Уральской медицинской академической науки. -Екатеринбург, 2006. № 3 (2). - С. 78.

160. Юревиц, А.Ж. Адаптация к профессиональной деятельности / А.Ж. Юревиц, B.C. Аверьянов, О.В. Виноградова // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. В.И. Медведева. -СПб., 1993.-С.209.

161. Яковлев, Б.П. Влияние психической нагрузки на интеллектуально-креативные способности студентов педагогического вуза / Б.П. Яковлев,

162. Г. Литовченко, О.А. Селезнева // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты. Материалы регион, научно-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 217-219.

163. Akselrod, S. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation: a quantitative probe of beat-to-beat cardiovascular control / S. Akselrod, D. Gordon, F.A. Ubel, D.C. Shannon, A.C. Barger, R.J. Cohen // Science. 1981. - V. 213. -N 4504. - P. 220-222.

164. Biferno, M.A. Elicitation of subjective uncertainty during vasomotor and electrodermal discrimination classical conditioning / M.A. Biferno, M.E. Dawson // Psychophysiology. 1978. - V. 15. - P. 1-8.

165. Bogren, L. Defense mechanism test and electrodermal activity / L. Bogren,

166. B. Bogren, L.H. Thorell // Percept Mot. Skills. 1998. - V. 87. - N 1. - P. 279-290.

167. Brodsky, P. An arousal interval scale: a psychophysical scale for GSR analysis / P. Brodsky, M. Brodsky // Percept Mot. Skills. 1978. - V. 47. - N 1. -P. 747-756.

168. Butcher, S.H. Cardiovascular response of young and older males in mental challenge / S.H. Butcher, D. Stocker // J. Gerontol. B. Psychol. Sci. Soc. Sci. 1996. - V. 51. - N 5. - P. 261 -267.

169. Cahill, L. Beta-adrenergic activation and memory for emotional events / L. Cahill, B. Prins, M. Weber, J.L. McGaugh // Nature. 1994. - V. 371. - P. 702-704.

170. Callister, R. Sympathetic activity is influenced by task difficulty and stressperception during mental challenge in humans / R. Callister, N.O. Suwarno, D.R. Seals // J. Physiol. 1992. - V. 454. - P. 373-387.

171. Cattaert, A. The relative effect of mental and physical activity on blood-pressure and heart rate during the waking-up process / A. Cattaert, J. Conway, A. Amery, R. Fagard // Acta Cardiol. 1982. - V. 37 - N 2. - P. 79-83.

172. Cohen, B. Facial and physiological in dices of emotions in mother infant interactions / B. Cohen, C.E. Izard, R.F. Simons // Paper presented at 26 th Annual Meeting of the Society for Psychophysiological Research, Montreal, Canada, 1986, October.

173. Cohen, S. The stability of the intercorrelations among cardiovascular, immune, endocrine and psychological reactivity / S. Cohen, N. Hamrick, M.S. Rodrigues, P.J. Feldman, R B.S.abin, S.B. Manuck // Ann. Behav. Med. -2000.-V. 22.-N3.-P. 171-179.

174. Davidson, R. Parsing affective space: Perspectives from neuropsychology and psychophysiology / R. Davidson // Neuropsychol. 1993. - Vol. 7. - P. 476483.

175. Davidson, R.J. Asymmetrical brain activity discriminates between positive versus negative affective stimuli in human infants / R.J. Davidson, N.A. Fox // Science. 1982.-Vol. 218.-P. 1235-1237.

176. Delaney, J.P. Effects of sport-term psychological stress on the time and frequency domains of heart-rate variability / J.P. Delaney, D.A. Brodie // Percept. Mot. Skills. 2000. - V. 91. - N. 2. - P. 515-524.

177. Disertory, M. Time domain HRV / M. Disertory, M. Del Greco, G. Nollo et al. // Eur. J.C.P.E. - 1996. - Vol. 6. - N 1. - P. 93.

178. Fowles, D.C. Electrodermal activity and temperament in preschool children / D.C. Fowles, G. Kochanska, K. Murray // Psychophysiology. 2000. - Vol. 37.-N6.-P. 777-787.

179. Fowles, D.C. Temperament as a moderator of pathways to conscience in children: the contribution of electrodermal activity / D.C. Fowles, G. Kochanska // Psychophysiology. 2000. - Vol. 37. - N 6. - P. 788-795.

180. Fredrikson, M. Electrodermal responsivity in young hypotensive and hypertensive men / M. Fredrikson, G. Edman, S.E. Levander, D. Schalling, J.

181. Svensson, M. Tuomisto // Psychophysiology. 1990. - V. 27. - N 6. - P. 649655.

182. Gross, J. S. An investigation of bilateral asymmetries in electrodermal activity / J.S. Gross, J.A. Stern // Psychophysiology. 1980. - Vol. 15. - P. 74-81.

183. Heart rate variability / Eds. M. Malik, A.J. Camm. Armonk. N.Y. Future Publishing Company. - 1995.

184. Heart rate variability. Standards of measurement, physiological interpretation and clinical use // Circulation.- 1996.-Vol. 93.-P. 1043-1065.

185. Heller, W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion, personality and arousal / W. Heller // Neuropsychol. 1993. - Vol. 7.1. P. 476-483.

186. Ionescu-Turgoviste, C. Quantitative noninvasive electrophysiological evalua' tion of the activity of the cutaneous division of the sympathetic nervous system

187. C. Ionescu-Turgoviste, S. Pruna // Arch. Int. Physiol. Biochim. 1990. - V. 98.-N l.-P. 111-119.

188. Jaraba Caballero, S. Effects of physical exercise on the cadiorespiratory system in children / S. Jaraba Caballero, J.L. Perez Navero, I. Ibarra de la Rosa et all. // An. Esp. Pediatr. 1999. - Vol. 50. - N 4. - P. 367-372.

189. Kalamas, A.D. Autonomic physiological activity in mental rotation tasks / A.D. Kalamas, A.L. Gruber, B. Rypma // Percept. Mot. Skills. 1999. - V. 88 -N l.-P. 211-214.

190. Kamada, T. Power spectrum analysis of heart rate variability in tupe As and tupe Bs during mental workload / T. Kamada, S. Miyake, M. Kumashiro, H. Monou, K. Inoue // Psychosom. Med. 1992. - V. 54. - P. 462-470.

191. Kautzner, J. Clinical Relevance of Heart Rate Variability / J. Kautzner, A.J. Camm // Clin. Cardiol.- 1998.-Vol.20.-N2.-P. 162-168.

192. Kosson, D.S. The left hemisphere activation hypothesis of psychotherapy /th

193. D.S. Kosson // Int. J. of Psychophysiology. Abstr. of the 9 World Congress of the Int. Org. of Psychophysiol. (IOP), Taormina, Sicily, Italy, 14-19 September. 1998.-Vol. 30.-N 1-2.-P. 33.

194. Lambert, A.G. Comparative processing of imageable nouns in the left and right visual fields / A.G. Lambert, J.G. Beaumont // Cortex. 1981. - Vol. 17. — N 3. — P. 411.

195. Laude, D. Anger expression and cardiovascular reactivity to mental stress: a * spectral analysis approach / D. Laude, A. Girard, S. Consoli, C. Mounier

196. Vehier, J.L. Elghozi // Clin.Exp. Hypertens.- 1997.- V. 19.- N 5-6.- P. 901-911.

197. Leheuzey, J.Y. Heart rate variability value in rhythmology / J.Y. Leheuzey // Arch. Mai. Coeur Vaisseaux. - 1992. - V. 85 (Sup). - P. 37-43.

198. Lombardi, F. Circadian variation of spectral indices of heart rate variability after myocardial infarction / F. Lombardi, G. Sandroni, A. Mortara, M. La Rovere // Am. Heart J.- 1992.-Vol. 123.-P. 1521-1524.

199. Lundqvist, A. Heart rate variability, cardiac mechanics, and subjectively evaluated stress during simulator flight / A. Lundqvist, E. Keskinen, K. Antila, L. Halkola, T. Peltonen, I. Valimaki // Aviat. Space Environ. Med. 1983. -V. 54.-N8.-P. 685-690.

200. Madden, K. Effects of mental state on heart rate and blood pressure variabilityin men and women / K. Madden, G.K. Savard // Clin. Physiol. 1995. - V. 15.-N6.-P. 557-569.

201. Malik, M. Heart rate variability / M. Malik, A.J. Camm // Clin. Cardiol. -1990.-V. 13.-P. 570-576.

202. Malik, M. Components of heart rate variability. What they really mean and what we really measure / M. Malik, A.J. Camm // Am. J. Cardiol. 1993. -Vol. 72.-P. 821-822.

203. Malik, M. Heart rate variability / M. Malik, A.J. Camm // Armonk: Future. 1995.-P. 87-98.

204. Malliani, A. Spectral analysis to assess increased sympathetic tone in arterial hypertension / A. Malliani, M. Pagani, F. Lombardi, R. Furlan, S. Guzzetti, S. Cerutti // Hypertension. -1991. V. 17. -N 4. - P. 36-42.

205. Malliani, A. Power spectrum analysis of heart rate variability: a tool explore neural regulatory mechanisms / A. Malliani, P. Lombardi, M. Pagani // Brit. Heart J.- 1994.-Vol. 71.-P. 1-2.

206. Mangina, C.A. Direct electrical stimulation of specific human brain structures and bilateral electrodermal activity / C.A. Mangina, J.H. Beuzeron-Mangina // Int. J. Psychophysiol. 1996. - Vol. 22. -N 1-2. - P. 1-8.

207. Mangina, C.A. Learning Abilities and Disabilities: Effective Diagnosis and Treatment / C.A. Mangina, J.H. Beuzeron-Mangina // Int. J. Psychophisiol-ogy.- 1988.-Vol. 6.-P. 79-89.

208. Mc'Crae, R.R. Controlling neuroticism in the measurement of stress / R.R. Mc Crae // Stress Medicine. 1990. - Vol. 6. - P. 237.

209. Miller, L.K. The effect of set size on hemifield asymmetries in letter recognition / L.K. Miller, D. Butler // Brain and Language. 1980. - Vol. 9. - N. 2. -P. 307.

210. Miki, K. An increase in noradrenaline excretion during prolonged mental task load / K. Miki, A. Sudo // Ind. Health. 1997. - V. 35.-N 1.-P. 55-60.

211. Pashkova-Topalova, D. Body mass index (BMI) in twins-longitudinal study of growing-up boys and girls: Pap. Symp. Int. Anat. Clin. Et Appl., Varna, 1416 Oct., 1994 / D. Pashkova-Topalova // Scr. sci. med. 1995. - V. 29. Suppl. -Nl.-P.71.

212. Perini, R. The influence of exercise intensity on the power spectrum of heart rate variability / R. Perini, C. Orizio, G. Baselli, S. Cerutti, A. Veicsteinas // Eur. J. Appl. Physiol. 1990. - V. 61. -N 1-2. - P. 143-148.

213. Perini, R. Body position affects the power spectrum of heart rate variability during dynamic exercise / R. Perini, C. Orizio, S. Milesi, L. Biancardi, G. Baselli, A. Veicsteinas // Eur. J. Appl. Physiol. 1993. - V. 66. - N 3. - P. 207-213.

214. Plutchik, R. Emotion: A psychoevolytionary synthesis / R. Plutchik. N. Y.: Harper Row, 1980.-P. 119-127.

215. Pretorius, P.S. Cardiovascular reactivity evoked by means of psychological and physical stressors / P.S. Pretorius, N.T. Malan, H.W. Huisman et al. // South African J. Psychol. 1990. - Vol. 20. - P. 178.

216. Rusalowa, R. Comparative analysis of mimical and autonomic components of „ man's emotional state / R. Rusalowa, C.E. Izard, P.V. Simonow // Aviation,

217. Schwartz, G.E. Facial expression and depression: an electromyographic study / G.E. Schwartz, P.L. Fair, P.S. Greenberg, M.R. Mandel, J.L. Klerman // Psychosomatic Medicine. 1975. - Vol. 36. - P. 458.

218. Staden, N.B. Postnatal development of inotrioresponses to never stimulation and tyramine in rat / N.B. Staden // Pflug. Arch. ges. Physiol. 1977. - Bd. 370.-P. 99-100.

219. Thorell, L.H. Electrodermal activity in depressive patients in remission and in matched healthy subjects / L.H. Thorell, G. d'Elia // Acta Psychiatr. Scand. -1988. V. 78. - N 2. - P. 247-253.

220. Tulen, J.H. Cardiovascular control and plasma catecholamines during rest and mental stress: effects of posture / J.H. Tulen, F. Boomsma, A.J. Man in't Veld // Clin. Sci. (Lond). 1999. - V. 96 - N 6. - P. 567-576.

221. Turaclar, U.T. Effekt of acute exercise on skin potential in sedentaries and trained athletes / U.T. Turaclar, S. Erdal, A. Arslan, A. Yildiz // Indian J. Physiol. Pharmacol. 1998. - V. 42. - N 3. - P. 369-374.

222. Whitehouse, P. Imagery and verbal encoding in left and right hemisphere damaged patients / P. Whitehouse // Brain and Language. 1981. - Vol. 14. -N. 8.-P.315.

223. Williams, R. Type A behavior and elevated physiological and neuroendocrine responses to cognitive tasks / R. Williams, J.D. Lane, C.M. Kuhn, W. Melosh, A.D. White, S.M. Schanberg // Science. 1982. - V. 218. - P. 483-485.

224. Wittling, W. Theright hemisphere and the human stress response / W. Wit-tling // Actaphysiol. scand. 1997. - Vol. 161. Suppl. n. 640. - P. 55-59.

225. Zipes, D.P. The autonomic nervous system and arrhythmogenesis / D.P. Zipes // Eur. J.C.P.E. 1996. - Vol. 6. - N 1. - P. 92.

Информация о работе

Гаврилова, Ирина Николаевна
кандидата биологических наук
Пермь, 2007
ВАК 03.00.13

Диссертация

Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы