Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности"

На правах р^<|п^си 0 Д

- В СЕН 2003

БЕРЕЗИНА МАРИНА ГЕННАДЬЕВНА

РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

03.00.13 - физиология человека и животных

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Новосибирск 2000

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных валеологии Кемеровского государственного университета

Научные руководители - академик МАН ВШ;

заслуженный деятель науки РФ; доктор биологических наук, профессор Э.М.Казин

- кандидат биологических наук, доцент Н.А.Литвинова

Официальные оппоненты - доктор медицинских наук,

профессор А.Г.Щедрина;

- доктор биологических наук, профессор В.П.Леутин

Ведущая организация - Томский государственный университет

Защита состоится /кЛ-Ф^-бЛ*-_2000 года

в часов на заседании Диссертационного Совета К.113.38.0

в Новосибирском государственном педагогическом университете (630126 г.Новосибирск, ул.Вилюйская, 28; тел. 8 (383 2 ) 68-05-81)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирског государственного педагогического университета

Автореферат разослан ^ 2000 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, л, /

кандидат биологических наук, доцент Цин//^ Н.Г.Иглина

1,0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания дной из фундаментальных проблем биологии и медицины является роизводственная и учебная адаптация, как один из видов социальной даптации, включающей социально-психологический и

•сихофизиологический компоненты (Вершинина, 1979; Будякина, Русалинова, 973; Кряжева, 1983). В физиологической литературе профессиональная даптация понимается как процесс, включающий прежде всего шзиологические, а также личностно-психологические, поведенческие и оциальные компоненты (Юревец, Аверьянова и др., 1993; 1982).

Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях го протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального оведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, шзиологических механизмов обеспечения деятельности функционального езерва организма, здоровья.

Большое место в литературе занимают поиски ведущего механизма, егулирующего многоплановые реакции, определяющего состояние сизненной устойчивости организма. К наиболее признанным относятся еории ведущей роли центральной нервной системы, вегетативной и кортико-исцеральной регуляции, эндокринных механизмов адаптации, нтегрирующей роли отдельных функциональных систем (Селье, 1960; лохин, 1975).

Известно, что приспособление организма к воздействию внешних редовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных ефлекторных механизмов и, только в дальнейшем, если данные воздействия озникают, происходят соответствующие вегето-соматические сдвиги, беспечивающие различную степень оптимального состояния организма в овых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к режнему уровню (Деряпа, Рябинин, 1977; Василевский, 1978; Слоним, 1980).

Такой подход позволяет более объективно судить о качестве адаптационноп процесса, так как эффективность психической адаптации оценивается с учете» ее психофизиологической и социально-психологической стоимости, котора определяется, по мнению Р.М.Баевского, энергетическими ] информационными затратами. Под «ценой» или платой адаптационноп процесса обычно понимается степень напряжения регуляторных систем которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человек; (Гордон, 1994; Данияров и др., 1989; Дьяченко, Кондыбович, 1978; Зинченкс Мунинов, 1979).

Следует подчеркнуть, что индивидуальные особенности реагирование могут формироваться в результате неодинакового вовлечены психофизиологических, базовых психологических и вегетативных систем Среди факторов, негативно влияющих на формирование приспособительны: реакций к процессу обучения в высшем учебном заведении, следует выделить несоответствие индивидуально-типологических особенностей юношей ] девушек выбранному профессиональному направлению, нерациональнук интенсификацию учебного процесса, гиподинамию, неблагоприятно! социально-экономическое положение учащейся молодежи.

Данные литературы свидетельствуют, что основные свойства нервны: процессов оказывают влияние на различные стороны жизнедеятельносп человека, в частности, на развитие психических функций (Голубева,1976 Макаренко и др.,1983; Вороновская,1989), характер вегетативных реакцш (Молдавская, Кольченко,1977; Трошихин с соавт.,1987).

Вместе с тем, остаются без достаточного анализа вопросы, касающисс; влияния индивидуальных нейродинамических и личностных характеристик н; особенности психовегетативного обеспечения процесса адаптации студентов I учебной деятельности.

Цель и задачи исследования. Целью настоящей работы явилось ыявление роли индивидуального психофизиологического статуса студентов в юрмировании адаптивно-приспособительных реакций организма к учебному роцессу.

В связи с целью были поставлены следующие основные задачи:

1. Исследовать психофизиологические, нейродинамические и ичностные особенности студентов естественного профиля обучения.

2. Изучить взаимосвязь между успешностью деятельности, указателями подвижности и силы нервных процессов, параметрами егетативной регуляции сердечно-сосудистой системы.

3. Разработать психофизиологические критерии прогностической ценки характера адаптации студентов к учебному процессу выбранного рофиля.

Научная новизна работы. Установлено, что индивидуально-ипологические показатели психофизиологического статуса во многом пределяют избирательное вовлечение в адаптивную реакцию регуляторных геханизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддержание омеостаза.

Впервые показано, что у студентов в процессе адаптации к учебному роцессу выбранного профиля существенное место принадлежит собенностям функциональных связей между нейродинамическими араметрами, личностными характеристиками, показателями вегетативного беспечения деятельности.

Выявлена связь между успешностью деятельности студентов и омплексом состояния ряда психофизиологических функций, что позволяет :спользовать их для целей профессионального отбора. Показано, что для :олучения более точной информации о профпригодности студента к обучению а естественнонаучном факультете, целесообразно учитывать состояние его сихофизиологических функций не только в состоянии покоя, но и под лиянием умственной нагрузки в период обучения.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследовани существенно расширяют теоретические представления о рол психодинамических процессов и параметров вегетативной регуляции механизме формирования долговременных приспособительных реакций. Н основании полученных данных выявлены психофизиологические критери успешности учебной деятельности студентов естественного профиш возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обученш Выведено уравнение множественной регрессии, дающее возможность н основании оценки психофизиологического статуса индивида прогнозироват успешность его деятельности в процессе обучения дисциплинам естественног профиля.

В практическом отношении представляется целесообразны! использовать результаты работы в качестве основы для проведени профотбора старшеклассников в классы естественного профиля с цель» прогнозирования и предупреждения возможных отклонений в процесса: адаптации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Свойства основных нервных процессов, такие как подвижность ] сила отражаются в характере реагирования соматовегетативных психомоторных функций и личностных особенностей, определяя в комплекс особенности индивидуального поведения человека.

2. Специфика адаптационно-приспособительных реакций студентов 1 умственной деятельности зависит от скоростных характеристаи нейромоторных реакций, силы и подвижности нервных процессов 1 особенностей формирования личностной установки на успешност] деятельности.

3. Показатели свойств высшей нервной деятельности, состояния ряд; физиологических и психофизиологических функций связаны с успешностьк деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения, что дае'

снование использовать их для целей психофизиологического рофессионального отбора.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на II съезде изиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1995); на 1еждународной конференции «Педагогические и медицинские проблемы алеологии» (Новосибирск, 1999); на межрегиональной научно-практической энференции: «Валеологические аспекты образования» (Барнаул, 1996).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 150 страницах ашинописного текста и состоит из «Введения», «Обзора литературы», Методов исследования», «Результатов исследования», «Обсуждения гзультатов», «Выводов» и «Списка литературы». Работа иллюстрирована 11 исунками и содержит 13 таблиц. Список литературы включает 242 работы.

Материалы и методы исследования

Объектом исследования были выбраны студенты биологического акультета Кемеровского государственного университета в возрасте от 17 до 3 лет (75 человек). Обследование проводилось в первой половине дня. Для иределения индивидуально-типологических особенностей высшей нервной ;ятельности у студентов оценивались нейродинамические функции: 1ределение функциональной подвижности (УФП) и динамичности основных грвных процессов, работоспособности головного мозга (РГМ) - силы зрвных процессов; определение латентных периодов простой и сложной штельно-моторной реакции на световой раздражитель; исследовалась :акция на движущийся объект (РДО), которые реализованы в шшатизированном комплексе (Макаренко, Кольченко, 1984).

Определение РГМ, как и определение УФП, производится в режиме эбратная связь», когда длительность экспозиции тестирующего сигнала

изменяется автоматически в зависимости от правильности ответных реакцш испытуемого.

Определение времени простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) н; световой раздражитель проводится в режиме определения реакции npaBoi руки на каждый раздражитель. Выбирается вид раздражителя и количеств! сигналов (цвет или геометрическая фигура или слова; обычно 30 сигналов) Установка регистрирует и отображает на экране монитора среднее значен» латентного периода ПЗМР при предъявлении 30 однородных раздражителей.

Определение СЗМР в условиях выбора двух из трех (РВ2-3 предъявляемых сигналов (цветовых или геометрических или словесных проводится в режиме определения реакций правой и левой рук н; определенный раздражитель. Выбирается вид раздражителя и количеств* сигналов (30).

Исследование реакции на движущийся объект (РДО) позволяет оценит] такое качество сложной сенсомоторной реакции, как точность реагирования i судить о соотношении (уравновешенности) возбудительного и тормозной процессов в коре головного мозга.

Для исследования функционального состояния сердечно-сосудисто] системы использовались методы математического анализа сердечного ритма i покое и при выполнении дозированной умственной нагрузки.

Вариационную пульсометрию осуществляли на основании данны; автоматического измерения 100 последовательных кардиоинтервалов и и: распределения по классам статистического ряда (Загрядский, Сулимо Самуйло, 1976). Проводился расчет статистических показателей сердечной ритма (Баевский, Кириллов, Клецкин, 1984; Аксенов и др., 1986).

Для исследования личностных особенностей были исиользовань шестнадцатифакторный личностный опросник - 16-ФЛО (Cattell et al., 1962 Кулагин, 1984; Русалов, 1985, 1990) и Миннесотский многопрофильны] личностный опросник - MMPI (Albright, Glennor, 1963; Собчик, Березин и др. 1976; Мельников, Ямпольский, 1985); исследование уровня общительности i

моциональной стабильности проводили по опроснику Айзенка (Марищук и р., 1984); оценка эмоционального состояния включала определение уровня ревожности с помощью теста Ч.Д.Спилбергера в модификации Ю.Л.Ханина 1978); для определения индивидуальных особенностей функциональной симметрии мозга (ФАМ) использовали программу, разработанную отрудниками кафедры физиологии человека и животных Ростовского осуниверситета (Кураев и др.,1995), которая предназначена для определения рофиля ФАМ у взрослых испытуемых в возрасте 17 лет и старше и включает себя блоки тестов для определения моторной асимметрии, сенсорной симметрии, психической асимметрии, латеризации центра речи.

Показателем успешности обучения служил средний балл успеваемости тудентов по основным предметам учебного цикла, рассчитанный по текущим щенкам.

Обработка полученного материала, статистический корреляционный и югрессионный анализы проводились на компьютере IBM 486 при помощи втоматизированной программы статистической обработки данных «CSS». 1ля удобства вычислений была создана база данных в формате программы (CSS», включающая 75 обследованных с 105 параметрами сердечного ритма, 1ейродинамики, психологии, успешности деятельности, коэффициентами функциональной асимметрии мозга.

Результаты собственных исследований и их обсуждение

Характеристика состояния психофизиологических функций у лиц, имеющих разный уровень функциональной подвижности нервных процессов

В результате исследования студенты были разделены на 5 групп по /ровню функциональной подвижности нервных процессов (табл.1).

Таблица 1

Средние значения нейродинамических показателей у студентов с разным уровнем функциональной подвижности и силы нервных процессов

Группы Показатели^ I Очень высокий (54-57 сек, 13%) П Высокий (57-61 сек, 44%) 1П Средний (61-64 сек, 21%) IV Ниже среднего (64-67 сек, 8%) V Низкий (67-84 сек, 14%) Достоверные отличия

РГМ (кол-во сигналов за 5 мин.) 744.0±29.4 766.8±15.3 743.5±21.0 751.8±15.5 679.3±25.4 1-5, 2-5 3-5, 4-5

УФП динамичность (Ь;); 42.5±2.7 43.4±1.7 45.3±2.8 47.8±6 5 63.9±2.8 1-5,2-5 3-5,4-5

РДО возбудительный процесс (мс) 404.3±6.9 487.9±6.4 719.6±20.9 571.8±5.0 803.4±13.8 1-2, 1-3 2-4, 2-3 3-4, 1-5 2-5.3-5 4-5

РДО тормозной процесс (мс) 862.2±7.1 709.1±3.4 848.5±5.2 762.1±8.9 587.4±6.2

ПЗМР (мс) 269.0±12.1 273.4±10.2 294.0±12.0 290.2±13.8 292.0±16.9

РВМ прав. р. (мс) 413.4±21.0 399.5±12.1 437.2±22.6 388.0±23.5 410 8±Х 7.4 2-3 3-4

РВМ лев. р. (мс) 449.7±29.2 444.4±11.7 490.2±24.6 451.0±33.0 480.0±30.7 2-3

Примечание: достоверные отличия при Р < 0.05

Среди показателей, характеризующих нейродинамические функции обнаружены наиболее достоверные различия по динамичности НП и РГМ степени выраженности возбудительных и тормозных процессов, двигательно координационным реакциям и сложным сенсомоторным реакциям (п< соотношению правого и левого полушарий).

Студенты, имеющие высокие и средние значения УФП НП имеют I достоверные отличия и по работоспособности головного мозга (РГМ). Сама; высокая работоспособность наблюдалась во II группе, куда вошла половин; всех обследуемых. Группы студентов, имеющих очень высокие, высокие средние и ниже среднего показатели ФП НП отличаются и по преобладании тормозных процессов над возбудительными. Крайняя группа (V характеризуется преобладанием процессов возбуждения над торможениел (73%).

Разные реакции и функциональные состояния организма формируются и реломляются через особенности личности и, в частности, через апологические свойства темперамента.

Во всех группах имеются средние значения уровня нейротизма, остаточно высокий уровень личностной тревожности, средний уровень еакгавной тревожности, кроме представителей III группы.

Анализ литературы последних лет (Китаев-Смык, 1983; Наенко, 1976; [омская, 1986) позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, опускающих утверждения о том, что повышенная тревожность возникает и еализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, ффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на еловека различных стрессов. Взаимодействуя с повышенной ситуативной ревожностью, вызываемой различными стрессами, она приводит к усилению гресса, развитию дистресса.

Анализ индивидуальных данных позволил выделить среди обследуемых тудентов группу с более благоприятным и менее благоприятным сочетанием геал MMPI (рис.1).

ис. 1. Профиль личности студентов, имеющих высокий и низкий уровень функциональной одвижности нервных процессов

1калы: 1 - истерия (Ну); 2 - психопатия (Рс1); 3 - депрессия (О); 4 - гипомания (Ма); - шизоидность (Эс); б - психоастения (й); 7 - паранояльность (Ра); 8 - ипохондрия (Не). _- низкий УФП НП;----- высокий УФП НП

Для студентов с низким уровнем ФП НП увеличение по шкалам Ну, О и Нб позволяет говорить о том, что они являются людьми эмоциональш чувствительными, ранимыми, с необычными установками. Неблагоприятны! внешние обстоятельства чрезвычайно травмируют их, обостряя тревожность приводя подчас к депрессивным и аффективным реакциям (О, Ра, Р1).

Особенности личности накладывают отпечаток как на высши психические и эмоциональные акты, так и на физиологические функции Поэтому важно раскрыть те личностные черты, которые способствую' возникновению психоэмоционального дискомфорта, нервного переутомлена и перенапряжения и невротического срыва.

Особенности взаимосвязи показателей вариационной пульсометрии в покое и при дозированной умственной нагрузке с нейродинамическими показателями и личностными качествами у студентов

Для выявления индивидуально-типологических особенностей системно) организации функций был использован метод множественной корреляционного анализа, в результате чего были сформировав корреляционные плеяды, характеризующие взаимосвязи функциональны: систем.

Установлено, что исходное (фоновое) состояние активности нервны: процессов (уровень функциональной подвижности нервных процессов ] механизмов вегетативной регуляции и работоспособности головного мозга), ; также характер вовлечения этих параметров в ответ на умственную нагрузк; тесно связаны с личностными качествами и особенностями вегетативно] регуляции, участвуют в формировании структуры «психофизиологическое потенциала» индивида и являются одним из важных биологических факторов определяющих различия в характере долговременных адаптивных реакций ; студентов в процессе обучения в вузе (рис.2, 3, 4).

Результаты наших исследований дали возможность выявит] определенные закономерности связи между показателями высшей нервно!

[еятелыюсти человека и особенностями реагирования функции гровообращения на дозированную умственную нагрузку. В частности, у лиц, (бладающих низкими уровнями функциональной подвижности нервных фоцессов (УФП НП) и работоспособности головного мозга (РГМ), еще в :остоянии условного покоя (фона) просматривалось некоторое доминирование >еакций симпатического характера, что нашло проявление в сокращении щительности кардиоинтервалов ЭКГ, увеличении значений индексов [апряжения сердечного ритма (ИН, ИВР) и т.д.

Нейрофизиологическое объяснение этого факта, по-видимому, акточается в более высокой чувствительности слабой нервной системы. Тоследняя получает большие дозы сенсорного притока, следовательно, более штенсивную с физиологической точки зрения стимуляцию. Это >бстоятельство и обуславливает более высокий уровень активации импатоадреналовой системы.

При выполнении дозированной умственной нагрузки в группах лиц, |бладающих высокими, средними и низкими значениями функциональной юдвижности нервных процессов и работоспособности головного мозга, гмеются достоверные различия в показателях реагирования сердечно-осудистой системы. Представители с низкими значениями силы и юдвижности нервных процессов реагировали на умственную нагрузку ¡олыпим напряжением сердечно-сосудистой системы, большей стоимостью даптационных процессов и возможностью их раннего срыва, что одтверждается значениями индекса напряжения в покое и при выполнении мственной нагрузки. Анализ построения корреляционных плеяд на разных тапах эксперимента показал, что у лиц, обладающих низкими значениями :ФП НП и РГМ, отмечается существенный приоритет по числу значимых орреляционных связей и степени их выраженности. Это, по-видимому, бусловлено двумя причинами - в одном случае, наиболее характерном для иц с низкими значениями УФП НП, появлением признаков утомления, роявляющихся в рассинхронизации течения физиологических процессов и

Рис.2. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое и пр1 дозированной умственной нагрузке у студентов с высоким уровнем подвижности и с иль нервных процессов

\ / ~ ------ ^ « /

\ ' / "Ч \ --- - V /

М............--¿-А:-X \-............*

сЬа*......................... _____— ____-- ........................-Ко

Рис.3. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое и при эзированной умственной нагрузке у студентов со средним уровнем подвижности и силы ервных процессов

.|«1р1в1р

Рис.4. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое и пр дозированной умственной нагрузке у студентов с низким уровнем подвижности и сил] нервных процессов

пределенной дезрегуляции работы сердца (Баевский, 1979, 1986; Карпенко, 1981). В другом случае, характерном для лиц с высокими начениями УФП НП - подключением новых управляющих контуров в ответ а умственную нагрузку (Баевский и др., 1985; Синицына, Чекурда, 1986; [авакатикян и др., 1987).

Результаты настоящего исследования позволили выявить у студентов азличия в характере психофизиологического (нейромоторного) и егетативного реагирования на воздействие факторов, связанных с их бучением в зависимости от особенностей их индивидуально-психологической психовегетативной организации.

Исследуя роль силы и функциональной подвижности нервных процессов успешности обучения профессии биолога, мы выявили достоверные азличия, чем ниже УФП НП, тем слабее успеваемость и больший процент тчисленных студентов. В группе с высокими значениями нейродинамических роцессов нет отчисленных; в группе со средними - 23%; в группе с низкими -3%.

□ 4-5 ■ 3 □ отчисленные |

ис.5. Процентное распределение успешности обучения студентов с различным уровнем ункциональной подвижности нервных процессов

руппы испытуемых, разделенных по показателю ФП НП: I - очень высокий; II - высокий; I - средний; IV - ниже среднего; V - низкий.

Студенты с высоким уровнем силы и подвижности нервных процессов, обладающие такими личностными характеристиками как устойчивость к стрессу, сохранение интересов и целей, гибкость мышления и самостоятельность в принятии решения, характеризуются как адаптивная группа, причем на поведенческом уровне. На это указывают и данные пс отсутствию неуспешных студентов, за 3 года обучения в вузе из этой группы не отчислился ни один студент.

Студенты со средними значениями силы и подвижности нервных процессов более уравновешены; менее самостоятельны, общительны; могут быть недисциплинированны; в реакции сердечно-сосудистой системы нг умственную нагрузку показывают наибольший прирост только по индекс} вегетативной регуляции. Достоверных корреляционных связей показателей вариационной пульсометрии с другими психофизиологическими параметрами в ответ на дозированную умственную нагрузку не обнаружено. Это дает нам основание считать данную группу студентов как нормореактивную, но, суда по проценту отчисленных студентов (23%) у них необходимо во время выявить причину дезадаптации и предупредить возможный срыв адаптации.

Студенты с низкими возможностями в нейромоторной сфере характеризуется, как личности способные все усложнять, пессимистичны, подвержены влиянию случая и обстоятельств и ориентированы на свой внутренний мир; процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения; в реакции на дозированную умственную нагрузку реагируют пс симпатическому типу. Студенты этой группы достоверно отличаются от всех других и по коэффициенту сенсорной асимметрии с преобладанием левых признаков (рис.6)

100 80 60 40 20 0

1

2

3

□ Высокий ■ Средний О Низкий |

Рис.6 Процентное распределение студентов по коэффициентам функциональной асимметрии мозга

1 - коэффициент моторной асимметрии; 2 - коэффициент сенсорной асимметрии;

3 - коэффициент общей асимметрии

Представленные материалы согласуются с общеизвестными Физиологическими представлениями о том, что в процессе индивидуального швития формируется достаточное количество гетерогенных типов )ункционального реагирования (гиперреакгивный, нормореактивный, ипореактивный), направленных на приспособление организма к новым оциально-педагогическим условиям среды (Шорин и др., 1993; Литвинова, 981; Казин, 1982).

По-видимому, в зависимости от особенностей организации центральной ервной системы в различной степени вовлекаются в адаптивную реакцию ичностные факторы, формируется в соответствии с этим вегетативное беспечение деятельности, что позволяет условно классифицировать риспособительные реакции как «затянувшийся острый стресс», либо реакция пециализации или удовлетворительная адаптация.

В последние годы значительно возрос интерес к поиску интегральных войств больших множеств людей, которые могли бы характеризовать

качество населения. К числу таких свойств относится и популяционны психофизиологический потенциал (Медведев, Зараковский, 1994), которы включает в себя личностную, интеллектуальную и адаптивно-ресурсну! физиологическую составляющие (Зараковский, Степанова, 1998).

При выявлении дезадаптивных тенденций необходим динамически кошроль функционального состояния, при неблагоприятных изменения которого выбор коррекционных мероприятий должен осуществляться с учето] характера нарушений. Профилактические и коррекционные мероприятия дл студентов с высокими и средними значениями показателей высшей нервно деятельности должны быть, в первую очередь, направлены на снята психоэмоционального напряжения, а также на повышение уровня активаци регуляторных систем: закаливание, умеренная физическая активност) оказывающая неспецифическое активирующее действие, комплексна витаминотерапия с обязательным включением аскорбиновой кислоты качестве адаптогена, фитосредства тонизирующего действия.

Результаты исследования свидетельствуют о тесном взаимодействи физиологических, психофизиологических и психологических компоненте адаптационного процесса и позволяют утверждать, что изучение состояни нервных процессов в комплексе с психологическими и вегетативным особенностями являются важным условием процесса профессионально адаптации и успешности учебной деятельности.

Представленные материалы позволяют составить уравнение регрессш позволяющие осуществлять прогностическую оценку адаптивны возможностей студентов с учетом важнейшей роли индивидуально типологических особенностей организма и личности в формировани оптимальных приспособительных реакций индивида, которые должн; включать обучающий, здоровье сберегающий и развивающий компоненты.

х, = 4.49 - 0.009РГМ(пр.р) - 0.009РГМ(лев.р.) - 0.001ЧССп - 0.001ЧССн-0.02Н(16-ФЛО) - 0.01 Экстрав. + 0.01Интров+ 0.0005Ксен. асим., те Х[ - успешность деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Студенты, обладающие наиболее высокими показателями одвижности и силы нервных процессов, характеризуются высокой :пешностью учебной деятельности, преобладанием тормозного процесса, изкими значениями по шкале психопатии, устойчивостью к стрессу, а также эапансированной активностью симпатической и парасимпатической нервной 1стемы.

2. У лиц со средними значениями подвижности и силы нервных роцессов выявляются признаки активации коры мозга с преобладанием зрмозных реакций, наблюдается повышение шизоидности, паранояльности, гмечается низкая самостоятельность, малая устойчивость к стрессу и слонность к паническим реакциям.

3. Студенты с низкими показателями подвижности и силы нервных эоцессов, в отличие от лиц с высокими значениями этих параметров фактеризуются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью ;рвпой системы, напряжением механизмов вегетативной регуляции с эизнаками инверсных реакций на фоне слабо выраженной дифференцировки шовного мозга.

4. Между группами испытуемых, характеризующихся различным ювнем развития основных нервных процессов выявляются следующие 13ЛИЧИЯ в характере вегетативной регуляции сердечной деятельности:

а) у студентов с высоким уровнем подвижности и силы нервных эоцессов при дозированной умственной нагрузке отмечается незначительный шрост индекса напряжения регуляторных систем и преобладает активность расимпатической нервной системы;

б) у лиц, обладающих более низкими показателями подвижности и сил нервных процессов,. в условиях сложной сенсомоторной деятельности активации симпатоадреналовой системы наблюдается значительно напряжение центральных механизмов и регуляции кардиоритма.

5. Высокая степень корреляции между нейродинамическим параметрами и личностными характеристиками у лиц с высокими и средним значениями подвижности и силы нервных процессов свидетельствует о toi что успешность умственной деятельности, в значительной степени, зависит с особенностей поведенческой адаптации личности индивидуума

6. Отсутствие выраженных корреляционных взаимоотношений меж/ показателями высшей нервной деятельности и индивидуальш типологическими особенностями у студентов с низким уровнем подвижности силы нервных процессов способствует развитию дезадаптивных синдромов напряжению регуляторных процессов.

7. Представленные результаты свидетельствуют о том, что дг прогностической оценки адаптивных возможностей студентов к учебнс деятельности необходимо учитывать их индивидуалыю-типологичесга свойства высшей нервной деятельности, личностные характеристики параметры вегетативного гомеостаза.

Список публикаций по теме диссертации

1. Оценка физиологических особенностей лиц занять преимущественно умственным или физическим видами трудовс деятельности. /Тез. докл. II съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока I соавторстве сНикифоровой O.A.). -Новосибирск, 1995. -ч.2. -С.316-317

2. Функциональная асимметрия и межуровневые отношения младших школьников с разным типом обучения //Мат. докладе Международной конференции «Педагогические и медицинские проблем

валеологии» (в соавторстве с Литвиновой H.A., Гольдшмидтом Е.С.). -Новосибирск, 1999. - С.97-98

3. Взаимосвязь психофизиологических функций у студентов при дозированной умственной нагрузке //Межрегион, сборник науч.работ «Физиология и психология мотиваций» (в соавторстве с Литвиновой H.A., Ефремовой Г.В.). - Воронеж: ВГУ, 1999. - № 3. - С.126-129

4. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвижности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга (в соавторстве с Литвиновой H.A., Прохоровой A.M.) '/Валсология. - Ростов-на-Дону, 1999. - № 3. - С.53-57

5. Психофизиологические корреляты успешности сдачи экзаменов у студентов (в соавторстве с Литвиновой H.A., Гольшмидтом Е.С..) //Межрегион, сборник науч.работ «Физиология и психология мотиваций». - Воронеж: ВГУ, 1999. -№3.-С.93-95

6. Взаимосвязь профиля функциональной межполушарной асимметрии мозга с когнитивной сферой (в соавторстве с Литвиновой H.A., Гольшмидтом Е.С., Прохоровой A.M.) //Межрегион, сборник науч.работ «Физиология и психология мотиваций». - Воронеж: ВГУ, 1999. - № 3. - С.102-103

Лицензия JIP 071467 от 11.07.97 Лицензия ПЛД № 44-12 от 10.11.99

Подписано к печати 25.05.2000. Формат 60х84'/16- Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 77/289.

Кемеровский государственный университет. 650043 Кемерово, ул. Красная, 6.

Отпечатано в издательстве «Кузбассвузиздат». 650043 Кемерово, ул. Ермака, 7.

Тел. 23-34-48.

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Березина, Марина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Литературный обзор.

1.1 Основные психофизиологические характеристики умственного труда.

1.2 Свойства основных нервных процессов и их роль в механизмах реализации умственной деятельности.

1.3 Особенности формирования психовегетативных функций у студентов в процессе учебной деятельности

ГЛАВА 2 Материалы и методы исследования.

2.1 Условия проведения психофизиологического обследования.

2.2 Методы исследования индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности.

2.3 Математический анализ показателей сердечного ритма.

2.4 Исследование личностных особенностей.

2.5 Биометрические методы.

ГЛАВА 3 Результаты исследования.

3.1. Характеристика индивидуально-типологических особенностей студентов

3.2. Характеристика состояния психофизиологических функций у лиц, имеющих разный уровень функциональной подвижности нервных процессов.

3.3. Отражение основных свойств нервной системы в характере реагирования системы кровообращения на умственную нагрузку.

3.4. Особенности взаимосвязи показателей вариационной пульсометрии в покое и при дозированной умственной нагрузке с нейродинамическими показателями и личностными качествами у студентов.

3.5. Значение индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в учебной деятельности.

ГЛАВА 4 Обсуждение результатов.

ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности"

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одной из фундаментальных проблем биологии и медицины является производственная и учебная адаптация, как один из видов социальной адаптации, включающей социально-психологический и психофизиологический компоненты (Вершинина, 1979; Будякина, Русалинова, 1973; Кряжева, 1983). В физиологической литературе профессиональная адаптация понимается как процесс, включающий прежде всего физиологические, а также личностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты (Юревец, Аверьянова и др., 1993;Ьедуш,1982).

Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности функционального резерва организма, здоровья.

Большое место в литературе занимают поиски ведущего механизма, регулирующего многоплановые реакции, определяющего состояние жизненной устойчивости организма. К наиболее признанным относятся теории ведущей роли центральной нервной системы, вегетативной и кортико-висцеральной регуляции, эндокринных механизмов адаптации, интегрирующей роли отдельных функциональных систем (Селье, 1960; Анохин, 1975).

Известно, что приспособление организма к воздействию внешних средовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных рефлекторных механизмов и, только в дальнейшем, если данные воздействия возникают, происходят соответствующие вегето-соматические сдвиги, обеспечивающие различную степень оптимального состояния организма в новых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к прежнему уровню (Деряпа, Рябинин, 1977; Василевский, 1978; Слоним, 1976).

Такой подход позволяет более объективно судить о качестве адаптационного процесса, так как эффективность психической адаптации оценивается с учетом ее психофизиологической и социально-психологической стоимости, которая определяется, по мнению Р.М.Баевского, энергетическими и информационными затратами. Под «ценой» или платой адаптационного процесса обычно понимается степень напряжения регуляторных систем, которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человека (Гордон, 1994; Данияров и др., 1989; Дьяченко, Кондыбович, 1978; Зинченко, Мунипов, 1979).

Следует подчеркнуть, что индивидуальные особенности реагирования могут формироваться в результате неодинакового вовлечения психофизиологических, базовых психологических и вегетативных систем. Среди факторов, негативно влияющих на формирование приспособительных реакций к процессу обучения в высшем учебном заведении, следует выделить: несоответствие индивидуально-типологических особенностей юношей и девушек выбранному профессиональному направлению, нерациональную интенсификацию учебного процесса, гиподинамию, неблагоприятное социально-экономическое положение учащейся молодежи.

Данные литературы свидетельствуют, что основные свойства нервных процессов оказывают влияние на различные стороны жизнедеятельности человека, в частности, на развитие психических функций (Голубева,1976; Макаренко и др.Д983; Вороновская,1989), характер вегетативных реакций (Молдавская, Кольченко,1977; Трошихин с соавт.,1987).

Вместе с тем, остаются без достаточного анализа вопросы, касающиеся влияния индивидуальных нейродинамических и личностных характеристик на особенности психовегетативного обеспечения процесса адаптации студентов к учебной деятельности.

Цель и задачи исследования. Целью настоящей работы явилось выявление роли индивидуального психофизиологического статуса студентов в формировании адаптивно-приспособительных реакций организма к учебному процессу.

В связи с целью были поставлены следующие основные задачи:

1. Исследовать психофизиологические, нейродинамические и личностные особенности студентов естественного профиля обучения.

2. Изучить взаимосвязь между успешностью деятельности, показателями подвижности и силы нервных процессов, параметрами вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы.

3. Разработать психофизиологические критерии прогностической оценки характера адаптации студентов к учебному процессу выбранного профиля.

Научная новизна работы. Установлено, что индивидуально-типологические показатели психофизиологического статуса во многом определяют избирательное вовлечение в адаптивную реакцию регуляторных механизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддержание гомеостаза.

Впервые показано, что у студентов в процессе адаптации к учебному процессу выбранного профиля существенное место принадлежит особенностям функциональных связей между нейродинамическими параметрами, личностными характеристиками, показателями вегетативного обеспечения деятельности.

Выявлена связь между успешностью деятельности студентов и комплексом состояния ряда психофизиологических функций, что позволяет использовать их для целей профессионального отбора. Показано, что для получения более точной информации о профпригодности студента к обучению на естественнонаучном факультете, целесообразно учитывать состояние его психофизиологических функций не только в состоянии покоя, но и под влиянием умственной нагрузки в период обучения.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования существенно расширяют теоретические представления о роли психодинамических процессов и параметров вегетативной регуляции в механизме формирования долговременных приспособительных реакций. На основании полученных данных выявлены психофизиологические критерии успешности учебной деятельности студентов естественного профиля; возможности возникновения дезадаптивных сдвигов в процессе обучения. Выведено уравнение множественной регрессии, дающее возможность на основании оценки психофизиологического статуса индивида прогнозировать успешность его деятельности в процессе обучения дисциплинам естественного профиля.

В практическом отношении представляется целесообразным использовать результаты работы в качестве основы для проведения профотбора старшеклассников в классы естественного профиля с целью прогнозирования и предупреждения возможных отклонений в процессах адаптации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Свойства основных нервных процессов, такие как подвижность и сила отражаются в характере реагирования соматовегетативных, психомоторных функций и личностных особенностей, определяя в комплексе особенности индивидуального поведения человека.

2. Специфика адаптационно-приспособительных реакций студентов к умственной деятельности зависит от скоростных характеристик нейромоторных реакций, силы и подвижности нервных процессов и особенностей формирования личностной установки на успешность деятельности.

3. Показатели свойств высшей нервной деятельности, состояния ряда физиологических и психофизиологических функций связаны с успешностью деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения, что дает основание использовать их для целей психофизиологического профессионального отбора.

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на II съезде физиологов Сибири и Дальнего Востока (Новосибирск, 1995); на Международной конференции «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999); на межрегиональной научно-практической конференции: «Валеологические аспекты образования» (Барнаул, 1996).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Березина, Марина Геннадьевна

выводы

1. Студенты, обладающие наиболее высокими показателями подвижности и силы нервных процессов, характеризуются высокой успешностью учебной деятельности, преобладанием тормозного процесса, низкими значениями по шкале психопатии, устойчивостью к стрессу, а также сбалансированной активностью симпатической и парасимпатической нервной системы.

2. У лиц со средними значениями подвижности и силы нервных процессов выявляются признаки активации коры мозга с преобладанием тормозных реакций, наблюдается повышение шизоидности, паранояльности, отмечается низкая самостоятельность, малая устойчивость к стрессу и склонность к паническим реакциям.

3. Студенты с низкими показателями подвижности и силы нервных процессов, в отличие от лиц с высокими значениями этих параметров характеризуются повышенной возбудимостью и неуравновешенностью нервной системы, напряжением механизмов вегетативной регуляции с признаками инверсных реакций на фоне слабо выраженной дифференцировки головного мозга.

4. Между группами испытуемых, характеризующихся различным уровнем развития основных нервных процессов выявляются следующие различия в характере вегетативной регуляции сердечной деятельности: а) у студентов с высоким уровнем подвижности и силы нервных процессов при дозированной умственной нагрузке отмечается незначительный прирост индекса напряжения регуляторных систем и преобладает активность парасимпатической нервной системы; б) у лиц, обладающих более низкими показателями подвижности и силы нервных процессов, в условиях сложной сенсомоторной деятельности и активации симпатоадреналовой системы наблюдается значительное напряжение центральных механизмов и регуляции кардиоритма.

5. Высокая степень корреляции между нейродинамическими параметрами и личностными характеристиками у лиц с высокими и средними значениями подвижности и силы нервных процессов свидетельствует о том, что успешность умственной деятельности, в значительной степени, зависит от особенностей поведенческой адаптации личности индивидуума.

6. Отсутствие выраженных корреляционных взаимоотношений между показателями высшей нервной деятельности и индивидуально-типологическими особенностями у студентов с низким уровнем подвижности и силы нервных процессов способствует развитию дезадаптивных синдромов и напряжению регуляторных процессов.

7. Представленные результаты свидетельствуют о том, что для прогностической оценки адаптивных возможностей студентов к учебной деятельности необходимо учитывать их индивидуально-типологические свойства высшей нервной деятельности, личностные характеристики и параметры вегетативного гомеостаза.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Березина, Марина Геннадьевна, Кемерово

1. Агаджанян H.A., Руженкова Н.В. и др. Особенности адаптации сердечнососудистой системы юношеского организма //Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №1. - С.93.

2. Айдаралиев A.A., Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л., Палеев Н.Р., Шаназаров A.C. Комплексная оценка функциональных резервов организма. 1988. Фрунзе: «Илим». - 196 с.

3. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Исследование зависимостей //Прикладная статистика /Под ред. С.П.Айвазяна. М.: Финансы и статистика, 1985. - С.87-99

4. Акимова М.К., Козлова В.Т., Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. № 6. - 1988. -С.71-77.

5. Акимова М.Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф.дис. . канд.мед.наук. Куйбышев, 1971.-29 с.

6. Акимова H.A., Нагорный В.Э. Изменение тонуса артериальных сосудов головы при умственном утомлении. В сб.: Умственный труд и физическая культура. М.: МГУ, 1970. - С. 6-8.

7. Александрова Т.Б., Тхоревский В.Н. Влияние нервно-эмоционального напряжения на тонус артериальных и венозных сосудов кисти и предплечья. В сб.: Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. - Вып. 4. -С. 152-155.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Педагогика, 1986. - С.89.

9. Алексеева Г.П., Казначеев C.B., Филипченко Р.Е., Молчанова JI.B. Показатели умственной работоспособности у студентов 1 года обучения //Гигиена и санитария. 1982. -№11.- С. 84.

10. Ю.Алешин C.B. О психофизиологической природе интеллекта: в поисках работающей концепции //Физиология человека, 1997. Т.23. - № 5. -С. 114.

11. П.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987. С. 128.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. - С. 49.

14. Африканов JI.A., Африканова Л.П. Оптимальные резервы кардиореспираторной системы студентов с различными отклонениями в здоровье //Гигиена и санитария. 1982. - №8. - С. 87.

15. Баевский P.M., Кудрявцева В.Н. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе //Физиология человека. 1975. Т.1. - № 2. -С.296-301.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 280 с.

17. Бевский P.M., Кириллов О.Н., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - С. 221.

18. Баевский P.M., Гуров С.П. Измерьте ваше здоровье. М., 1988. С. 112.

19. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Связь изменений вегетативных реакций с эффективностью умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения //Физиология человека, 1982. Т.8. - № 2. - С. 247-252.

20. Белова Е.В., Голованова Г.Б., Емцева В.П. Зависимость изменений артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения //Физиология человека, 1987. Т. 13. -Ш.-С.84.

21. Березин Ф.Б., Доскин В.А., Шарай В.Б. Изучение эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария, 1980. -№ 11.-С.27.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Медицина, 1988. С. 207.

23. Берзинь В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов //Гигиена и санитария, 1981. № 8. - С.84.

24. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М., 1982. - 303 с.

25. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов. М.: Физ-ра и спорт, 1961.-291 с.

26. Бобков Ю.Г., Виноградов В.М., Катков В.Ф. Фармакологическая коррекция утомления. М: Медицина, 1984.- 208 с.

27. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. - 436 с.

28. Борисенко Н.Ф., Слепушкина Н.И., Глушенко А.Г., Литвинова Ю.А., Эмишян Н.Д., Артюшенко И.С., Баранова М.Н. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации студентов к обучению в вузе. //Гигиена и санитария, 1982.-№9.-С.36-38.

29. Борисова М.Н., Равич-Щербо И.В. О соотношении некоторых показателей абсолютной и относительной силы нервных процессов //Типологические особенности высш.нерв.деят-ти человека. М., 1967.- Т.5. - С. 133-149

30. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии мозга. М.: Медицина, 1981.-287 с.

31. Братко A.A., Кочергин A.M. Информация и психика. Новосибирск: Наука, 1977.-С.170.

32. Бубеев Ю.А., Ремизов Ю.Н., Полюхович В.В. Изменение энергетических резервов при умственном утомлении //Физиология человека, 1996. Т.22. -№ 2. - С.134.

33. Будыка Е.В., Ефимова Н.В., Хомская Е.Д. Влияние двигательной активности на здоровье студентов с разными типами межполушарной организации мозга //Физиология человека, 1998. Т. 24. - № 2. - С.67.

34. Бурханов А.Н., Носова JI.H. и др. Физическое развитие и состояние здоровья студентов младших курсов //Гигиена и санитария, 1991. № 12. - С. 45.

35. Бурханов А.Н., Бурханова Т. А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза //Гигиена и санитария, 1994. № 8.

36. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве //Социальная психология и социальное планирование- JL, 1973.- С. 92-97.

37. Быков K.M. Кора головного мозга и внутренние органы. 2-е изд. М.: Медицина, 1947. - С. 287.

38. Вартанян Г.А. проблемы нейрохимического уровня организации высшей нервной деятельности //Вестник АМН СССР, 1987. №8. - С.35-41

39. Васильев И.А., Поплужный B.JI., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М., 1980.-192 с.

40. Васильева A.B. Типологические особенности ВНД и критерии пригодности на профессию оператора прокатного стана //Психофизиологические основы профотбора и профориентации. М.: Наука, 1976. - С. 15-33

41. Василевский H.H., Суворов Н.Б. Методологические вопросы связности в анализе функциональной интеграции физиологических функций //Методологические проблемы обработки медико-биологической информации. JL: Медицина, 1983. - С.41-53

42. Вацуро Э.Е. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности //Пособие для преподавателей ср.школ. М.: Учпедгиз, 1955. - 157 с.

43. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров //Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии Новосибирск, 1979,- С. 238-263.

44. Виноградов М.И. Краткая характеристика основных форм трудовойдеятельности //Рук-во по физиологии труда. М., 1983. - С. 13-21

45. Волкинд Н.Я. Напряжение сердечной деятельности у студентов во время ответа на экзаменах //Физиология человека, 1977. Т.З. - Вып. 6. - С.1128.

46. Волкинд Н.Я. Влияние экзаменационного стресса на сердечную деятельность студентов (по данным гемодинамики) //Гигиена и санитария, 1981. № 8. С.28.

47. Волкинд Н.Я. Влияние экзаменов на сердечную деятельность студентов младших и старших курсов //Высш.нерв.деят., 1982. № 1. - С.ЗЗО.

48. Волкинд Н.Я. Эмоциональное напряжение на фоне воображаемых и реальных государственных экзаменов //Гигиена и санитария, 1982. -№6.-С. 81.

49. Волкинд Н.Я. Напряжение сердечной деятельности у экзаменующихся студентов //Гигиена и санитария, 1982. № 9. - С. 38-41.

50. Волкинд Н.Я. Экзаменационный стресс как индикатор адаптационно-трофической функции нервной системы //Гигиена и санитария, 1983. -№ 12. С. 76.

51. Волкинд Н.Я. Электроэнцефалографические показатели у студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария, 1984. № 7. - С. 81.

52. Волкинд Н.Я. Влияние сдачи экзаменов по предметам с различным объемом информации на сердечную деятельность студентов //Гигиена и санитария, 1985. № 4. - С. 93.

53. Воронин Л.Г., Соловьева Л.Ф. Частота сердечных сокращений в прогнозировании работоспособности //Физиология человека, 1981. Т.7. -№1. - С.61-65

54. Гавенко В.Л. Проявление нарушений психического здоровья студентов: концептуально-психологический подход. //Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. М., 1990. -№ 6. - С.74-77.

55. Гарбунов В.В., Досычев В.В., Макаренко Н.В. Оценка надежности человека-оператора по данным физиологических исследований //Физиология человека, 1982. Т.8. - № 2. - С.217-222

56. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. - С.7-24

57. Голубева Э.А. Реакция навязывания ритма как метод исследования в дифференциальной психофизиологии //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. - Т.7. - С.7-24

58. Голубева Э.А., Рождественская И.О. О психологических проявлениях свойств нервной системы //Вопросы психологии, 1976. №5. - С.37-44

59. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей //Вопр.психологии, 1980. -№ 4. С.23-27

60. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях //Социол. исслед.- 1994.- N 8-9,- С. 3-16.

61. Горизонтов П.Д. Гомеостаз и его механизмы и значение. М., 1976. - С.203.

62. Гостев A.A. Индивидуальные особенности пространственных представлений в операторской деятельности //Психол.ж-л, 1982.- Т.З.- №1,-С.101-109

63. Гриненс Э.Ю. Изменение характера синусового ритма сердца в зависимости от некоторых ситуаций учебного процесса студентов //Биофизика мембран. Каунас, 1969. - С. 300.

64. Гриненс Э.Ю. Закономерности приспособления организма студентов на разных этапах обучения в педагогическом вузе //Автореф. докт. дис. . Вильнюс, 1972.

65. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - С. 272.

66. Давиденков С.Н. Эволюционно-генетические проблемы в неврологии. Л.: Лениздат, 1947.-382 с.

67. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика состояний. М.: МГУ, 1992.-С.191.

68. Данилова H.H., Коршунова С.Г., Соколов E.H., Чернышенко E.H. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики //Высш.нервн.деят., 1995. Т.45. -Вып. 4. - С. 647.

69. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. ж-л.- 1989.- N 1.- С. 99-105.

70. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария, 1994. № 8.

71. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы Минск, 1978,-313 с.

72. Дядичкин В.П. Особенности динамики психофизиологии при умственном труде //Гигиена и санитария, 1987. № 4. - С.39-44

73. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.-С. 131.

74. Емец А.И. Исследование умственной работоспособности студентов в связи с их спортивной специализацией //Гигиена и санитария, 1982. -№11.- С. 82.

75. Ермолаева-Томилина Л.Б. Оценка показателей динамичности нервной системы по кожно-гальванической методике //Пробл.дифферен-ой психофизиологии. М., 1969. - Т.6. - С.214-227

76. Жемайтите Д.Н., Варонецкас Г.А., Соколов E.H. Взаимодействие парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляции сердечного ритма //Физиология человека, 1985. -Т. 11. № 3. - С. 448.

77. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности (в возрастном аспекте). М.: Медицина, 1971.-448 с.

78. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль: Ярославск.гос.ун-т, 1978

79. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Анализ эффективности работы профилактического учреждения с помощью автоматизированных средств донозологической диагностики //Физиология человека, 1993. Т. 19. -№ 5

80. Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л., 1980. - С. 312.

81. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. С. 120.

82. Каримова М.М. Влияние умственно-эмоционального напряжения на деятельность сердца//Высш.нервн.деят., 1968. Т. 28. - Вып. 2. - С. 266.

83. Касимов С.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974. - С. 240.

84. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983. - 227 с.

85. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи: Методические рекомендации /Под рук. А.Г.Амбрумовой. М., 1988. -21 с.

86. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - С.212.

87. Колесин Н.Д., Сошнев А.Н. Комплексная оценка уровня здоровья человека //Гигиена и санитария, 1994. № 9.

88. Кольченко Н.В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и ее значение для некоторых видов трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. мед.наук. Киев, 1978. - 28 с.

89. Корыстов Ю.Н. Эмоции, стресс, курение, потребление алкоголя и рак -корреляционные и причинные связи //Высш.нервн.деят., 1997. Т. 47. -Вып. 4. -С. 627-653.

90. Костюк П.Г. Физиология центральной нервной системы. Киев: Виша школа, 1971.-290 с.

91. Костюк П.Г., Колье О.Р. Возбуждение //Б.М.Э. М.: БСЭ, 1976. - Т.4. -С.1077-1084

92. Крышова H.A., Беляева З.В., Дмитриева А.Ф. и др. К вопросу изучения ВНД и некоторых вегетативных особенностей близнецов //Невропат, и психиатр. им.С.С.Корсакова, 1962. Т.62. - №10. - С. 1433-1440

93. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоциональное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве //Социально-психологические проблемы производственногоколлектива. M., 1983,- С. 239.

94. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.:1. Медицина, 1984. 216 с.

95. Купалов П.С. Об экспериментальных неврозах у животных //Высш.нервн.деят., 1952. №2. -Вып.4. - С.457-473

96. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. -Ростов, 1983.- 158 с.

97. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом Вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. - 48 с.

98. Ластовченко В.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе //Гигиена и санитария, 1983. № 7. - С. 21-23.

99. Легостаев Г.Н. Изменения показателей умственной деятельности в результате произвольной релаксации //Физиология человека, 1996. Т. 22. -№5.-С. 135.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

101. Литвинова H.A., Казин Э.М., Шорин Ю.П., Панина Т.С. Комплексная психофизиологическая оценка здоровья и профессионального развития у лиц умственного труда //Физиология человека, 1994. Т. 20. - № 5. -С.147-150.

102. Литвинова Ю.А. Адаптация к учебной нагрузке студентов медицинского вуза //Гигиена и санитария, 1980. № 5. - С. 17-18.

103. Лол ер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: Прогресс, 1982. - 253 с.

104. Ломов Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии //В опр. философии, 1976. -№ 4. С.83-95

105. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: МГУ, 1973

106. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -Т.2.

107. Ляхович A.B., Маркова А.Н. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья //Гигиена и санитария, 1994. № 7. - С. 47-50.

108. Майдиков Ю.Л., Литвинова H.A., Казин Э.М., Панина Т.С. Основы психофизиологии (теоретические и прикладные аспекты), учебное пособие. -Кемерово, 1997. С. 126.

109. Майоров Ф.П. Инертность тормозного процесса у сильного уравновешенного типа //Труды физиолог.лаборатории акад. И.П.Павлова. -Л.гЛениздат, 1938. Т.8. - С.139-147

110. Макаренко Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы //Высш.нервн.деят., 1984. Т.34. - №6. - С. 1041-1047

111. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 //Высш.нервн.деят., 1984. Т.34. - №5. - С.972-974

112. Макаренко Н.В., Березовский В.А., Майдиков Ю.Л. и др. Исследование наследственной обусловленности некоторых показателей нейродинамических и психомоторных функций, а также личностных особенностей человека //Физиол.ж-л, 1987. Т.ЗЗ. - №2. - С.3-9

113. Макаренко П.В., Вороновская В.Н., Лиманская Л.И. Вегетативные реакции при умственной деятельности у людей с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов //Физиология человека, 1988. Т.14. - №3. - С.355-363

114. Макаренко Н.В. Лабильность нервной системы у лиц с различным уровнем функциональной подвижности нервной системы //Физиология человека, 1990. Т.16. - №2. - С.51-57

115. Макаренко Н.В. Переделка двигательных функций и функциональная подвижность нервных процессов //Физиология человека, 1990. Т.16. - №3. - С.50-55

116. Макаров Л.М. Особенности вариабельности циркадного ритма сердца в условиях свободной активности //Физиология человека, 1998. Т. 24. - № 2. -С. 56.

117. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение, 1984.-191 с.

118. Медведев В.И., Леонова А.Б. Функциональная система человека в трудовой деятельности. -М.: МГУ, 1981. С. 18-43

119. Медведев В.Н. Устойчивость физиологических и психических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. - С. 102.

120. Медведев В.И. Методологические аспекты изучения функциональных состояний //Методологические проблемы обработки медико-биологической информации. Л: НИИ эксперимент.медицины, 1983.-С.23-28

121. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. JL: Наука, 1984. -108 с.

122. Медведев В.Н. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации //Физиология человека, 1998. Т. 24. -№4. -СП.

123. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. С. 256.

124. Миляева М.В., Барбараш H.A. Влияние экологических факторов индустриального города на здоровье студентов //Физиология человека, 1998. Т. 24. №1,- С. 104.

125. Минибаев Т.Ш. Изучение функционального состояния организма студентов при разных методах обучения //Гигиена и санитария, 1985. -№ 4. С. 44.

126. Михеев В.Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека //Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С.254-262

127. Мозг и психическая деятельность /Под ред. Швыркова В.Б., Бодунова М.В. М.: Наука, 1984.

128. Мозговой В.Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания //Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978. - С.244-253

129. Мокиенко Г.С. Изменение характера кровообращения в головном мозге при умственном утомлении. В сб.: Умственный труд и физическая культура. М.: МГУ, 1970. - С. 3.

130. Молчанов A.C., Крутько В.Н. Личность, здоровье и продолжительность жизни //Физиология человека, 1997. Т. 23.-№4.-С.58.

131. Навакатикян А.О. Нервно-эмоциональное напряжение в процессе умственного труда и его влияние на сердечно-сосудистую систему //Гигиена труда. Киев, 1978. - Вып. 14. - С.38-51

132. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоров'я, 1979,- 208 с.

133. Навакатикян А.О., Кальниш В.В., Ластовченко В.Б. Физиологические корреляты работоспособности при умственном труде //Доклады АН Украины ССР, Сер «Б».- 1984,- №1.- С.70-72

134. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В., Кальниш В.В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев.: Здоров я, 1987. - С. 152.

135. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В., Кальниш В.В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев: Здоров'я, 1987,- 152 с.

136. Нагорный В.Э. Влияние интеллектуальных нагрузок на функциональное состояние системы мозговой гемоциркуляции //Физиология труда. -М.: Медицина, 1973.

137. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. - С. 27.

138. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М: Просвещение, 1966

139. Небылицын В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы //Вопросы психологии, 1968,- №4.- С.29-42

140. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. С. 336.

141. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности //Естественнонаучные основы психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 295-336.

142. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. - С. 408.

143. Нейродинамика мозга при оптикогностической деятельности //Под ред. Жирмунской Е.А., Бейн Э.С. М.: Медицина, 1974. - С. 31.

144. Немчин Т.А. Состояния нервнопсихического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.-С. 167.

145. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. //Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: КГУ, 1980. - С. 3-59.

146. Николаев А.Р. Влияние продолжительности умственной работы на решение задач на мысленную ротацию //Высш.нервн.деят., 1994. Т. 44. -Вып. 4-5. - С. 656.

147. Орбели Л.А. Учение Н.Е.Введенского и его значение для физиологии высшей нервной деятельности //Вопр.высш.нервн.деят-ти. М.:АН СССР, 1949. - С.535-548

148. Орбели A.A. Избранные труды. Т. 3. - М.: Наука, 1964.

149. Основы психофизиологии (учебник) /Александрова Ю.Н. М.: ИНФРА, 1997. - С. 432.

150. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. -М.: Госиздат, 1927. 372 с.

151. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М., 1949.

152. Палей И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь, 1976. - С. 14-21

153. Пантелеева Т.А. Исследование генетической обусловленности переделки двигательных навыков //Вопросы психологии, 1977. №4. - С. 106-111

154. Пейсахов Н.М. К диагностике силы процесса возбуждения по двигательной методике //Проблемы психологии индивид-х различий. -Казань: КГУ, 1974. С.3-23

155. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: КГУ, 1974. - 253 с.

156. Пейсахов Н.М., Кашин А.П., Ваганов Р.Г. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-типологических различий человека. Казань: КГУ, 1976. - 238 с.

157. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977. - 243 с.

158. Пономаренко H.H. Оценка функционального состояния ЦНС студентов механико-математического факультета в связи с учебной нагрузкой. //Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. - Вып. 4. - С. 34-44.

159. Пономаренко H.H. Двигательная активность и умственная работоспособность студентов вузов //Гигиена и санитария, 1980. № 2. -С. 27.

160. Пономаренко H.H., Антропов Г.А. К методике оценки функционального состояния нервной системы человека в процессе труда //Гигиена и санитария, 1982. № 4. - С. 59.

161. Пономаренко В.А., Алешин C.B., Жданько Н.М. Интеллектуальные способности и успешность летного обучения //Физиология человека, 1996. -Т. 22.-№4.-С.86.

162. Попов JIM. Психологические особенности творчества студентов. //Проблемы развития познавательной активности студентов. Казань: КГУ, 1980.-С. 124-143.

163. Попов С.Н., Кафаров К.А., Галаль-Эль-Дин A.M., Лагутин А.Б. К вопросу о рациональной и физической деятельности студентов //Гигиена и санитария, 1982. № 5. - С. 26.

164. Рабинович Р.Л. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека //Высш.нервн.деят-ть, 1961. II. - Вып.5. - С.960-965

165. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей //Вопр.психол., 1987. № 6. -С.112-115

166. Равич-Щербо И.В. Оценка силы нервной системы по зависимости времени реакции от интенсивности стимула //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1969.- Т.6. - С.228-234

167. Равич-Щербо И.В. Методы близнецов в психологии и психофизиологии //Проблемы генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. - С.22-47

168. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Ананьева Б.Г., Степановой Е.И., М.: Педагогика, 1972. С. 247.

169. Рождественская В.И., Голубева Э.А., Еромолаева-Томилина Л.Б. Об общем и парциальном факторах силы нервной системы //Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М., 1969.- Т.6.- С. 15-37

170. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. -М: Педагогика, 1980

171. Розенблат В.В. Проблема утомления. М: Медицина, 1975,- 240 с.

172. Розенблат В.В. Возможна ли интегральная оценка утомления? //Гигиена и санитария, 1984. № 7. - С.58.

173. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения (материалынаучно-методических разработок) /Под ред. Казина Э.М., Кривошеева В.Ф., МайдиковаЮ.Л. М., 1995. - С. 115.

174. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - С. 352.

175. Русалов В.М., Полтавцева Л.Н. Темперамент как предпосылка творческих способностей//Высш.нервн.деят., 1997. Т. 47. Вып. 3. - С. 451.

176. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979.

177. Русалова М.Н. К вопросу о межполушарной организации эмоций человека //Физиология человека, 1987. Т.13. - №6. - С.940-947

178. Русалова М.И. Активизация мозга и сознание //Высш.нервн. деят., 1997. Т.47. Вып. 1.-С.22.

179. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.-С. 253.

180. Санюкевич В.Н., Санюкевич Л.Н., Молодова Л.П. Артериальное давление и вегетативная регуляция сердца у студентов в процессе учебной деятельности //Гигиена и санитария, 1985. № 6. - С. 35.

181. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М., 1960. -254 с.

182. Сергеев В.Н., Ананьев H.H. Влияние двигательной активности на успеваемость студентов //Гигиена и санитария, 1981. № 1. - С. 79.

183. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Повышение эффективности физической и умственной работоспособности студентов в вузе // Гигиена и санитария, 1987. № 12. - С. 83.

184. Серков Ф.Н. Торможение и архитектоника коры головного мозга //Физиол. ж-л СССР им.И.М.Сеченова, 1984. Т.ЗО. - №3. - С.278-289

185. Серков Ф.Н. Современное состояние проблемы коркового торможения //Физиол.ж-л, 1989. Т.35. - № 6. - С.101-109

186. Сидоренко Г.И., Кутенов E.H. Методология изучения здоровья населения //Гигиена и санитария, 1998. № 4. - С.35.

187. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций //Физиология человека, 1996.-Т.22.-№2.-С. 5.

188. Сиротский В.В., Шахова В.И. Использование критериев взаимосвязи вегетативной реактивности с типологическими особенностями нервной системы у человека в целях профотбора //Психофизиол.основы профотбора. -Киев: Наукова Думка, 1973. С.130-131

189. Сиротский В.В., Вороновская В.И., Кольченко Н.В., Панченко В.М. особенности кратковременного произвольного запоминания у людей с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов //Физиолог.ж-л, 1980. Т.26. - №2. - С.171-177

190. Славуцкая М.В., Киренская A.B. Электрофизиологические корреляты функционального состояния нервной системы при монотонной работе //Физиология человека, 1981.- Т.7.- №1.- С.55-60

191. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. Л., 1976.- 212 с.

192. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методике MMPI. -М., 1971

193. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный методисследования личности: Методическое руководство. М., 1990. - 75 с.

194. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики: Методическое руководство. М., 1990. - № 2. - С.8

195. Соколов E.H., Подачин В.П., Белова Е.В. Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980. - С. 240.

196. Соловьева И.Б. Экспериментальное моделирование и исследование деятельности оператора в условиях эмоционального стресса //Психологический ж-л, 1983,- Т.4.- №3,- С.43-50

197. Столбун Б.М., Анищенко С.А. и др. Комплексные динамические исследования сердечно-сосудистой системы у студентов. //Проблемы умственного труда. М.: МГУ, 1977. - Вып. 4,- С. 17-27.

198. Столбун Б.М., Римских M.JL, Римских Э.Н. Изменение тонуса мозговых сосудов у студентов во время экзамена. //Проблемы умственного труда. -М.: МГУ, 1977. Вып. 4. -С.28-33.

199. Столбун Б.М., Колесникова A.B., Павловская И.А. и др. Методические подходы к оценке уровня здоровья работников умственного труда //Гигиена и санитария, 1990. №3. - С. 47.

200. Сторожук В.М. Нейронные механизмы обучения. Киев: Наукова Думка, 1986. - 264

201. Судаков К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса//Физиология человека, 1996. Т. 22. - № 4. - С. 73.

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М: Акад.пед.наук РСФСР, 1961

203. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР, 1963. - 3, С. 3-46.

204. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985,- Т.2. - С.360.

205. Трошихин В.А., Молдавская С.И., Кольченко Н.В. Подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев: Наукова Думка, 1978. - С. 228.

206. Трошихин В.В. Особенности реакций сердечно-сосудистой системы нанервно-эмоциональные и физические нагрузки у людей с различным148уровнем функциональной подвижности нервных процессов. /Автореф. дис. . канд. мед. наук. Львов, 1989. - С. 16.

207. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках //Физиология человека, 1996. Т. 22. - № 2. - С. 108.

208. Федоренко Н.М., Пиманов С.И., Корнилович Т.Ф. Влияние повышенной психоэмоциональной нагрузки на показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы у студентов Ш курса медицинского института//Гигиена и санитария, 1981. № 8. - С. 86.

209. Федоров Б.М. Эмоции и сердечная деятельность. М.: Медицина, 1977. -215 с.

210. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М., 1991. - С. 316.

211. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты //Физиология человека, 1997.-Т. 23.-№2.-С. 89-99.

212. Фролькис В.В., Безруков В.В., Богацкая Л.Н. и др. Старение мозга. Л.: Наука, 1991. - 277 с.

213. Хильченко А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека //Высш.нервн.деят., 1958. Т.8. - Вып.6. -С.945-948

214. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. С. 243.

215. Царегородцев Т.Н. Медицина в фокусе идеологической борьбы //Вестн. АМН СССР, 1984. №1. с.3-10

216. Чайченко Г.М. Зависимость успеваемости студентов от индивидуально-типических свойств нервной системы //Физиологический журнал, 1990. -Т. 36. -№4. -С. 89.

217. Чайченко Г.М., Томилина Л.И. Некоторые механизмы эффективности умственной деятельности //Физиология человека, 1993. Т. 19. - № 2. -С. 14.

218. Чумаков Б.Н. Валеология (избранные лекции). М., 1997. - С. .245.

219. Чуприкова H.H. Проблемы типологических свойств нервной системы и задачи их изучения на современном этапе развития нейрофизиологии //Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976 а,- С.41-51

220. Шахова В.И. Сердечный ритм у людей с различными свойствами основных нервных процессов //XXIУ Всесоюз. совещ. по пробл. ВНД, посвящ. 125 летию со дня рождения И.П.Павлова, 3-7 июня 1974 г. - М.: Наука, 1974.-С. 173-174.

221. Шварц В.Б. Эргографическое исследование свойств нервной системы у близнецов //Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты: Тез.докл.конф., Пермь, 18-20 июня 1975. М.:Б.И., 1975. -С.179-181

222. Щедрина А.Г. Функциональное состояние организма состояние организма студентов в период экзаменационной сессии //Гигиена и санитария, 1981. № 5. - С. 18.

223. Щедрина А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического воспитания//Дисс. . док-pa мед. наук. Новосибирск, 1982. - С. 47.

224. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья (методологические аспекты). Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С. 135.

225. Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности //Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) /Под ред. В.И. Медведева1. СПб., 1993,- С. 209-284.

226. Юровских В.Г. Эффективность профессиональной деятельности человека в зависимости от его физиолого-психологических особенностей //Физиология человека, 1984. Т.10. - № 1. - С. 94-103

227. Bergman L.R. and Magnusson D. Type A behavior: A longitudinal study from childhood to adulthood //Psychosom.Med., 1986,48. p.134-142

228. Berenson G., Mahan G.Mc, Voors A., Webber L., Srinivasan S., Frank G., Foster T. and Blonde C. Cardiovascular risk factors in children: The early natural history of atherosclerosis and essential hypertension //Oxford University Press, New York, 1980

229. Blumberg P., Flaherty S.A. The influence on non cognitive bariables in student performance //J. OfMed.Education, 60. -p.721-723

230. Blumental J.A., Williams R.B., Kong Y., Scanberg S.M. and Thompson L.W. Type A behavior pattern and coronary atherosclerosis //Circulation 58, 1978. -p. 634-39

231. Eysenck H.J. The biological basis of personality. Springfield, Illinois: Thomas, 1967

232. Eysenck H.J. Anxiety and the natural history of neurosis. In: Stress and anxiety, vol.l/Eds. Ch.D.Spieldberger, J.G.Sarason, New York et al., 1975, p.51

233. Eysenck M.W. Human memory: Theory, research and individual differences. Oxford et al.: Pergamon Press, 1977

234. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and Individual Differences. Plenum Press, 1985

235. Cahir N., Morris R.D. The psychology student stress questionnaire. S.Clin.Psychol., 1991, 47, 3, p.414-417

236. Cattell R.B. The interpretation of Pavlov's typology and the arousal concept, in replicated trait and state factors. In: Biological bases of individual behavior/Eds. V.D.Nebylitsin, J.A.Gray.New York; London, 1972 b, p.141-164

237. Cattell R.B., Warburton F.W. Objective personality and motivation tests. -Urbana et.al.: Univer.of Illinois Press, 1967

238. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). Champaigh: IP AT, 1970

239. Clark V.R., Moore C.L., Adams J.H. Cholesterol concentrations and cardievascular reactivity to stress in African American college volunteers //J.Behav.Med., 1998, Oct; 21(5). -p.502-50

240. Cristea A., Restian A. Clinical and experimental effects of informational stress //Stress Med., 1992, 8. № 4.- p.259-263

241. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition: with special reference to anxiety. In: Anxiety, current trends in theory and research, v.2/Ed.Ch.D.Spielberger. New York; London, 1972, p.241

242. Milligan R.A.K., Burke V., Beilin L.J., Richards J., Dunbar D., Spencer M., Balde E. and Gracey M.P. Health-related behaviours and psycho-socialcharacteristics of is year-old australians //Soc.Sci.Med., 1997. Vol.45. -№ 10. - p.1549-1562

243. Meycrohoff S.Z., Oleshansky M.A., Mougey S.H. Psychologic stress increases plasma leves of prolactin, Cortisol and POMC Derived peptides in man //Psychosom.Med, 1988. Vol.50. - № 3. - p.295-303

244. Rodenhauser P., Markert R.F., Onady A.A. Effects of stress and social Phobia on Medical students specialty choice //S.Med.Educ., 1988. 63. - № 8. -p.162-170

245. Rosenman R.H., Brand R.J., Jenkins C.D., Friedman M., Strauss R. and Wurm V. Coronary heart disease in the Western collaborative group srudy: Final follow up experience of 8 V2 years., 1975, Jama, 233:393-402

246. Sohansson G.G., Zaakso M-Z, Peder M., Karonen S-Z Examenation stress decreases luteinize hormone level in blood plasma of male students //Psychosomatic Med., 1988. Vol.50. - № 3. - p.286-94

247. Spilberger Ch.D. The effects of anxiety on complex learning and academic achievement. In; Anxiety and behavior/ Ed.Ch.D. Spielberger. New York; London, 1966, p.361

248. Spilberger Ch.D., Gorsuch R.R., Luchene R.E. Manual for the state-trait anxiety inventory. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1970

249. Spilberger Ch.D. Conceptual and methodological issues in anxiety research. -In: Anxiety, current trends in theory and research, v.2/Ed.Ch.D. Spileberger. New York; London, 1972, p.482

250. Williams R.B., Haney T.L., Lee K.L., Kong Y., Blumental J.A. and Whalen R.E. Type A behavior, hostility and cjronary atherosclerosis //Psychosom.Med. 42: 539-549

251. Zyzanski S.J., Jenkins C.D., Ryan T.J., Flessas A. and Everist M. Psychological correlates of coronary angiographic finding //Arch.Inter.Med., 1976,- 136: 1234-1237