Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения

Цыганок, Игорь Иванович

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения"

На правах рукописи

ЦЫГАНОК Игорь Иванович

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ УСПЕШНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВВУЗА В НАЧАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова

Научный руководитель:

доктор медицинских наук профессор Сысоев Владимир Николаевич.

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук профессор Боченков Александр Анатольевич,

доктор медицинских наук профессор Кулганов Владимир Александрович

Ведущее учреждение - Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины МЧС России.

Защита диссертации состоится«1^" Ж 2004 г. в /3 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.002.03 в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (194044, Санкт-Петербург, ул. Лебедева 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова.

10 Л?

Автореферат разослан "гу<* " С£__ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного соната

доктор медицинских наук профессор A.A. Благинин

200

\ Z68A

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение военно-профессиональной адаптации (ВПА) к учебному процессу имеет большое теоретическое и практическое значение. Оно обусловлено междисциплинарным характером исследований, относящихся к сфере физиологии, психофизиологии, психологии, педагогики и к другим дисциплинам. Успешная адаптация служит признаком профессионального здоровья, показателем зрелости личности и гарантом последующего

Бодров В.А., 2001; Степанов H.A., 2002). Важная роль в адаптационном процессе отводится личностным особенностям, индивидуальному стилю деятельности (Медведев В.И., 2003).

Развивающиеся затруднения ВПА носят целостный характер и проявляются в деятельностной, коммуникативной сферах, а также в снижении уровня здоровья и в нарушениях воинской дисциплины (Боченков A.A., Маклаков А.Г., Погодин Ю.И., 2002), что определяет актуальность разработки психофизиологических основ оптимизации адаптации обучающихся и поиска психофизиологических детерминант успешности ВПА. Исследования в этой области направлены на создание концепции психофизиологического сопровождения учебного процесса (Сысоев В.Н., Боченков A.A., Маклаков А.Г., Погодин Ю.И., 2002), развитие психофизиологической, психологической и медико-психологической служб вуза (Аверин В.А., Бухарина Т.Н., 1995; Аверин В.А., Козыревская Л.П. и др., 1991; Кулга-нов В.А., 1994), обоснование новых педагогических технологий (Keirsey D., 1989; Leaver В., 2000; Добрынина В.Н., Ратова И.В., 2002), психологическую и психофизиологическую коррекцию возникающих отклонений (Гапонова С.А., 1994; Елисеев Е.В., 1999). Однако уало работ, посвященных интегральному взгляду на обучающегося в единстве физиологического, психического и социального (Шебалин В.Н., 1995, Хвастунова И.В.,2003).

В настоящее время в системе военного образования разработаны научные основы профессионально-психологического сопровождения учебного процесса,.

полноценного профессионального и личностного роста (Баландин B.C., 1991;

действуют официальные документы, обеспечивающие пр; к"йй?1

на\чны\ рекомендаций (Кулганов В.А.. 1994, Методические рекомендации..., 2002). В большей степени это обусловлено тем. что среди высших учебных заведений военные в\зы занимают вед> шее место по критерию объективной трудности: обучение в них предъявляет повышенные требования к организму курсантов (сложный распорядок дня, наличие помимо учебных, еще и служебных нагрузок, постоянное проживание в организованном коллективе и т.д.). Указанные обстоятельства приводят к большей отчисляемости курсантов по причине трудностей в адаптации к военной службе и учебной деятельности, неуспеваемости, недисциплинированности, наличия отрицательной или неустойчивой мотивации к военно-профессиональной деятельности, появлению у ряда лиц невротических и психосоматических расстройств. При этом психофизиологические детерминанты успешности ВПА курсантов инженерного ввуза остаются мало разработанным направлением. Сокращение количества и ухудшение качества призывного контингента по состоянию здоровья, морально-психологическому настрою на военную службу (Смирнов В.В., 1999) обусловливает необходимость поиска психофизио-логичеких детерминант успешности военно-профессиональной адаптации курсантов ввуза.

Цель исследования. Совершенствование психофизиологического сопровождения учебного процесса курсантов младших курсов инженерного ввуза на основе оценки взаимосвязи функционального состояния организма и особенностей личности с успешностью военно-профессиональной адаптации.

Задачи исследования:

1. Определить успешность военно-профессиональной адаптации курсантов I курса инженерного ввуза по уровню успеваемости и заболеваемости.

2 Определить функциональное состояние организма и особенности личности курсантов 1 курса инженерного ввуза.

3. На основе взаимосвязи показателей функционального состояния организма и особенностей личности с успешностью обучения и заболеваемостью обосновать наиболее информативные детерминанты успешности военно-'прафе'есиойальной адаптации.

Научная новизна исследования. Впервые исслелована взаимосвязь \с-пешности обучения курсантов инженерного ввуза на уровнях:

- социально-психологических качеств военнослужащих - с уровнем военно-профессиональной направленности и деловым социометрическим статусом;

- психических реакций к состояний - с показателями общего уровня интеллектуального развития и особенностями мышления по методикам «Арифметический счет», «Числовые ряды», «Устаношение закономерностей» и «Аналогии», а также с уровнем нервно-психической устойчивости, акцентуациями характера и типом цветового поведения;

- функционирования основных физиологических систем организма - с величиной артериального давления, индексом Старра, коэффициентом выносливости, количеством лимфоцитов в периферической крови, а также с показателями силы и выносливости курсантов.

Впервые выявлена взаимосвязь уровня заболеваемости курсантов с принадлежностью к прототипам темперамента по Юнгу и отсутствием принадлежности к типу цветового поведения.

Факторный анализ позволил выявить три группы факторов, из которых с наибольшей весовой нагрузкой с успешчостыо обучения связаны показатели методики МЛО (1-й фактор), затем особенности мышления по батарее тестов КР-3-85 (2-й фактор) и показатели силы и выносливости курсантов (3-й фактор).

Обоснована информативность использования полного теста М. Люшера и оригинальной методики диагностики типа личности по Юнгу - ЮТ-! для психофизиологического сопровождения учебного процесса в ввузе.

Практическая значимость. В результате исследования определены наиболее информативные методики и обоснованы критерии оценки успешности ВПА, определяемой по успешности обучения и заболеваемости курсантов инженерного ввуза в начальном периоде обучения на трех уровнях - социально-психологическом, психологическом и физиологическом. Это имеет большое значение в совершенствовании психофизиологического сопровождения учебного процесса, особенно с учетом весового значения показателей, которые вошли в факторный

анализ и математические модели, показывающие взаимосвязь показателей функционального состояния организма и особенностей личности с успешностью обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность обучения курсантов I курса достоверно связана с показателями функционального состояния организма:

- на социально-психологическом уровне с военно-профессиональной направленностью и деловым социометрическим статусом;

- на уровне психических реакций и состояний с показателями общего уровня интеллектуального развития и особенностями мышления по методикам «Арифметический счет», «Числовые ряды», «Установление закономерностей» и «Аналогии», а также с уровнем нервно-психической устойчивости, акцентуациями характера и типом цветового поведения;

- на уровне функционирования основных физиологических систем организма с величиной артериального давления, индексом Старра, коэффициентом выносливости, количеством лимфоцитов в периферической крови, а также с показателями силы и выносливости курсантов.

2. Заболеваемость курсантов достоверно связана с принадлежностью к прототипам темперамента по Юнгу и к типам цветового поведения по Люшеру.

3. Обоснованы критерии оценки ВПА (успеваемости и заболеваемости), в том числе и в виде математических моделей, информативных для совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса.

Апробация работы. Отдельные материалы исследования были доложены на Всеармейской научной конференции «Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации» (ноябрь 2000), на секции физиологии труда Санкт-Петербургского общества физиологов, биохимиков, фармакологов им. И.М. Сеченова (октябрь 2001), на заседании Балтийской Педагогической Академии (апрель 2001), на Всеармейской научной конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (ок-

тябрь, 2001), на Юбилейной научной конференции посвященной 90-летию со дня рождения профессора Ф.И. Иванова «Война и психическое здоровье» (май 2002), на Всеармейской научной конференции «Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях» (апрель 2002), на Российской конференции с международным участием «Актуальные проблемы патофизиологии и психофизиологии в клинике» и на заседании Санкт-Петербургского научного общества патофизиологов (ноябрь 2002), на 1-ом съезде военных врачей медико-профилактического профиля ВС РФ (Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 г): «Военная профилактическая медицина. Проблемы и перспективы»; на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современной неврологии, психиатрии и нейрохирургии» (июнь 2003).

Реализация работы. Полученные результаты используются при психофизиологическом сопровождении учебного процесса в Филиале Военного университета ПВО, в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, в учебном процессе на кафедре военной психофизиологии Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. По результатам исследования подготовлены «Методические рекомендации по применению оригинальной методики ЮТ-1 при профессионально-психологическом сопровождении учебного процесса», утвержденные 07.10. 2003 начальником Филиала Военного университета ПВО. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с проблемными планами научных работ ВМе-дА. Отчет о НИР № 2.02 021.nl, шифр «Камин», ВМедА, 2004. - 237 с.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 15 научных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 213 страницах и состоит из введения, обзора литературы (глава I), методического раздела (глава II), описания результатов собственных исследований (главы III), обсуждения результатов собственных исследований (глава IV), выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрирована 21 рисунком и 78 таблицами Список литературы включает 325 отечественных и 46 зарубежных источников

ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ Успешность ВПА курсантов исследовали в зависимости от социально-пси-чологических свойств, уровня развития познавательных психических процессов (ППП). личностных особенностей, показателей физического развития, гемодинамики, состояния периферической крови, физиологических проб и индексов Критериями успешности ВПА служили успеваемость, > спешность обучения и службы по данным экспертных оценок командиров и уровень заболеваемости Обследовали абитуриентов, а затем - курсантов 1-го курса Филиала Военного университета ПВО, освидетельствованных военно-врачебной комиссией и признанных годными к обучению. Исследование было проведено в 1998-2000 гг. Объем и структура исследования представлены в таблице 1.

Обработку результатов проводили с помощью программы Statistica for Windows 6.0. Определяли числовые характеристики всех переменных матрицы наблюдений, оценивали их точность, надежность, соответствие наблюдавшихся значений параметров теоретическим законам распределения, проводили корреляционный анализ - для расчета коэффициентов парной корреляции всех переменных с оценкой их значимости и получением корреляционной матрицы. Проверку статистических гипотез проводили на основе t -критерия Стыодента, а также не-парамстрического метода yj. Использовали регрессионный и факторный методы анализа.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исходя из концепции целостности реакций организма, методологической основой проведения был анализ успешности ВПА на трех уровнях: социально-психологическом, психологическом и физиологическом (Анохин П.К., 1965, 1975; Платонов К.К., 1986; Чермянин C.B., 1997).

В группах курсантов с различным показателем успешности обучения на со-циально-психологнческом уровне достоверные различия были получены по деловому социометрическому статус), который у «лучших» курсантов выше, чем у «худших» (табл. 2). По данным методики «Анкета интересов», что курсанты инженерного ввуза проявляют высокую направленность профессиональных интере-

сов в перв\ю очередь к военному дел\, а затем к технике, электротехнике и к физико-математическим наукам (рис 1) При этом \ них практически отсутствует профессиональная направленность к биологии, филологии, медицине и к искусств} По данным экспертных оценок успешности обучения и с чужой достоверные значимые (р<0,05) различия были выявлены только по уровню направленности на военное дело (рис. I шкала 12).

Таблица I

Объем и структура исследований

N п/п Меюликн исследования Кол-во <п) Этапы Сумма измерений

1 Социально-психологические свойства' социометрия, методика «Анкета интересов» 205 2 410

2 Познаватечьные психические процессы батарея тестов КР-3-85 (аналогии, числовые ряды, зрительная память, образное мышление. арифметическим счет, вербальная память, установление закономерностей) а) при поступлении в ввуз б) во время обучения 523 205 1 2 933 523 410

3 Личностные особенности: 2527

1. Многоуровневый личностный опросник (МЛО) а) при поступлении в ввуз б) во время обучения 523 205 1 2 933 523 410

2. Характерологический опросник по К. Леонгарду Г Шмишеку, Полный тест М Лютера; СМИЛ. методика ЮТ-1 205 3 615

3 Опросник Д Кейрси а) при поступлении (наборы 1998, 1999 гг) б) во время обучения 565 207 1 2 979 565 414

4 Показатели физического развития масса тела, рост, окружность грудной клетки, жизненная емкость пегких 205 3 615

5 Физические качества время 5сга на 100м. 3000м. число подтя-1 гиванин на перекладине, динамометрия обсич кистей 205 3 615 ;

6 Гемодинамика' систолическое и диастолическое артериальное давление, частота гильса 205 3 615

7 Исследование периферической крови число эритроцитов, лейкоцитов, лимфоцитов, моноцитов, уровень гемоглобина, лейкоцитарная формула 102 1 102 i

8 Физиологические пробы Рчфье, Штанге. Генча, физиологические индексы Кердо. Старра. Рида. Робинсона. Кетле. Эрисма-иа. индекс ф\нкцнональны\ изменений. ДЖЕЛ, среднее динамическое давление, коэффициент выносливости 205 3 615 i ¡

9 j Заболеваемость' число случаев амбулаторного лечения, число 1 случаев госпитализации 180 2 360 i

10 1 Средние баллы \спеваечост 1. экспертная оценка \ спешности ! обучения и сл\ жбы 205 2 410

того 1 7202

Следовательно, при исследовании структуры профессиональных интересов курсантов, главное внимание нужно уделять уровню военно-профессиональной направленности, поскольку она достоверно связана с успешностью последующего обучения и службы.

Таблица 2

Динамика социометрических показателей в группах с различной успеваемостью курсантов (М±гп)

Группы курсантов по показателю успеваемости Первый семестр (ноябрь) Второй семестр (нюнь)

Деловой социометрический статус Эмоциональный социометрический enrrve Дековой социометрический статус Эмоциональный социометрический статус

«Лучшие» 0,017+0.015' -0.025+0.017 0.021 ±0.018' -0.014±0.015

«Худшие» -0.024±0.017 0.005±0.019 -0.042+0,017 0.003±0.019

" - достоверность различий между группами успешности обучения р<0,05

шк1 иж2 иксЗ шк4 илс5 илсб ик7 шк8 иж9 шк10 ш«11 ш«12

Сферы деятельности

Рис.1. Профессиональная направленность курсантов (М±гл)

Условные обозначения Шк1 - физико-математическая направленность интересов курсантов. шк2 - химия, шкЗ - электротехника, шк4 - техника. шк5 - геология и гео1-рафня. шкб - биология и сельское хозяйство. шк7 - филология и журналистика, шк8 - история и общественная деятельность, шк9 - педагогическая и воспитательная работа. шкЮ - мелииииа. шк 11 - искусство. шк12 - военное лело Группы курсантов I гр - самые «лучшие» по данным экспортно» опенки успешности обучения и службы. 2 гр - самые с\> дшис»

В уровне развития ППП были выявлены достоверные различия в зависимости от успешности обучения В частности, у «лучших» курсантов эффективность мышления достоверно выше по методикам «Арифметический счет» (на 18,6%), «Числовые ряды» (на 10,2%), «Установление закономерностей» (на 8,0%), «Аналогии» (на 9,7%) и эффективная скорость мышления по интегральному показателю батареи тестов КР-3-85 (на 11,1%), чем у «худших» курсантов (табл. 4). Следовательно, батарея тестов КР-3-85 является высокопрогностичным инструментом прогноза успешности ВГ1А.

Таблица 3

Уровень развития познавательных психических процессов в группах успешности по данным экспертных оценок по данным батареи тестов КР-3-85 (М±ш)

Методики батареи тестов КР-3-85 Аналогии Числовые ряды Арифметический счет Установление закономерностей Интегральный показатель по данным КР-3-85

Эффективность мышления !гр. 0,79*0,02 0.58*0,02 0.51 ±0,03 0.81*0.02 0.62*0.02

2 тр. 0,72*0.02* 0,53*0,02* 0,43*0.03* 0.76*0.02» 0.58*0.02

Эффективная скорость мышления 1 гр 101,86*3.67 106,85*4,84 64.96*5.16 166,48*5.76 89.42*4.23

2гр. 93.61*4.06 97.98*4.58 54,34*4.73 I54.84i4.92 80.49*2.49»

* - достоверность различий между группами успешности обучения р<0.05 Уел обозначения: 1 гр. - «лучшие» курсанты; 2 гр - «худшие»

Таблица 4

Динамика личностных особенностей курсантов по данным методики МЛО (М±т)

Этапы исслед. На момент поступления Перед 1 -й сессией Перед 2-й сессией

Шкалы ЛАП НПУ КП МН ЛАП НПУ КП МН ЛАП НПУ КП 1 МН

«Лучшие» курсанты 4,99± 0,30 6,20± 0.23 5,44± 0,27 5.48± 0,29 5.09± 0.21 6.22+ 0.24 5.54+ 0.18 5,61± 0.35 5.25+ 0,28 6.28± 0.28 5.62+ 0.23 5.76+ 0.34

«Худшие» курсанты 4,46± 0.25» 5,12± 0,20** 5.25+ 0.25 5.47± 0,32 4.51± 0.38* 5.24± 0,17* 5,34± 0.28 5.54± 0.26 4.62± 0.29* 5.48± 0,19* 5,41± 0,18 5.57+ 0.27

* - достоверность различий между группами успешности обучения р<0.05: - достоверность различий между группами успешности обучения р<0,01 Уел обозначения шкал МЛО- ЛАП - лпчпостнм11 адаптационный потенциал. ЦПУ - нервно-психическая устойчивость. КП - коммуникативный потенциал. МИ - моральная нормативность.

тип акцептуации

Рис. 2 Связь успеваемости курсантов с типом акцентуации по К.Леонгарду (М±т). Усл. обозначения: ВУ -высокоуспевающие, НУ- низкоуслеваюшие курсанты.

Условные обозначения типов акцентуаций (по О.П Елисееву): I - гипертимная; 2 - застреваемая; 3 - эмотивная; 4 - педантичная; 5 - тревожная; 6 - циклотимичная; 7 - демонстративная; 8 -возбудимая; 9 - дистимическая; 10 - аффективно-экзальтирован ная.

Исследование взаимосвязи личностных особенностей с успешностью обучения курсантов показало, что успешные курсанты характеризуются достоверно более высокими уровнями НПУ (на 18,1%) и ЛАП (на 12,8%) по методике МЛО (табл. 4), достоверно более низкими показателями выраженности акцентуаций характера, особенно по шкалам эмотинности, циклотимичности и демонстративности (на 13,8%, 11,8% и 11,0% соответственно) и отсутствием принадлежности к типу цветового поведения (по методике М Люшера) На основании полученных данных «лучшие» курсанты не допускают доминирования эмоций в своем поведении, у них более выражено чувство здорового эгоизма, непокорности, самолюбия, твердости своих намерений и они не страдают от ложной скромности. Эти курсанты умеют увидеть в выполняемом деле главное, не увязая в деталях; \\до-жественно-образным (наглядно-образным) формам освоения мира они предпочитают дискурсивно-логическне. Они интересуются больше техникой, чем нскусст-

вом; обладая низкой впечатлительностью, устойчивы к грубости, несправедливости со стороны близких и начальства: не ждут к себе особого стиля отношений, легко приспосабливаясь к формальным ограничениям обшения и труда, предпочитая объективный контроль результатов своего труда. Их отличает устойчивость привязанностей и эмоционального фона. По своей натуре они - коллективисты, обращенные во внешний мир с высокой потребностью в общении с людьми.

Исследование уровня заболеваемости выявило достоверную взаимосвязь с некоторыми личностными характеристиками Самый низкий уровень заболеваемости был выявлен у представителей Б-Ьпрототипа темперамента по К. Юнгу (рис. 3). Значимо реже болели курсанты не принадлежащие ни к одному типу цветового поведения по методике М. Люшера (М. ЬйБсЬег, 1989).

При исследовании успешности обучения и показателей физического развития была выявлена тенденция «лучших» курсантов к более низкому росту и меньшей массе тела, однако значимых различий получено не было (табл. 5).

Таблица 5

Динамика показателей физического развития курсантов (М±ш)

Исследуемые показатели При поступлении Перед 1-й сессией Перед 2-й сессией

«Лучшие» (П|=64) «Худшие» (п2=60) «Лучшие» (п,=64) «Худшие» (п3=60) «Лучшие» (п,=64) «Худшие» (п:=60)

Рост, см 175.811.8 176,4±1,4 176.611.8 177.211,2 178.0+1.0 178,511.1

Масса тела, кг 65.811,7 66,011.7 67.1+1.6 67,3+1,4 68,711 Л 68,911,8

Окружность грудной клетки, см 94.710.9 94,4±0.8 94.9±0,9 94,710.8 95,3+0,5 95,1+0.6

Жизненная емкость легких, л 3,8±0,1 4,110,1 4.110,5 4.410,3 4,710,4 4.710,3

Сравнительный анализ физических качеств (табл. 6) выявил, что «лучшие» курсанты отличаются от «худших» по показателям силы (число подтягиваний на перекладине на 10,6% больше) и выносливости (на 11,3% лучшее время при беге на дистанцию 3000 метров). Данное обстоятельство, как указывает ряд авторов (Бирюкова З.В., 1961; Майдиков Ю.Л., 1975; Чайченко Г.М., 1990), обусловлено силой и уравновешенностью центральной нервной системы, более высокими фи-

зиологическими резервами организма Большое значение в результативности показателей «лучших» курсантов имеет и влияние эмоциональной сферы, активного волевого контроля (Медведев В.И., 1978).

Таблица 6

Динамика показателей физических качеств курсантов (М±ш)

Показатели Перед 1-й сессией Перед 2-й сессией

Все курсанты (п=205) «Лучшие» (П|=64) «Худшие» (П;=60) Все курсанты (п=205| «Лучшие» (n,=64j «Х)дшие» (п:=60)

Время бега на 100 м. с 13,9±0.5 13,8±0,5 13.9=0.2 13.8^0.6 13.7±0.3 13.8±0,5

Время бега на 3000 м. мин 12,1 ±0.8 11,8±0.5 13.2±0.6' 12.0±0.6 11,8±0.4 12,9±0,2*

Число подтягиваний на перекладине 11,2±1.8 12.3±0,3 10.9±0.4" 12.5±0.8 13.3±0.3 11.5±0.4'

Динамометрия правой кисти, кг 48.4±0,6 47.2±0.8 49.4±0.2 50.4±0.7 49,2±0,9 50.6±0.5

Динамометрия левой кисти, кг 46.8±0,7 46.4±0,9 47,7±0.5 48.8±0.6 47,4±0,8 49.7±0.6

- достоверность различий между группами курсантов р<0.05 " ■ достоверность различий между группами курсантов р<0,01

Как известно, физическое состояние организма во многом определяется вегетативным обеспечением деятельности, которое оказывает существенное влияние на умственную работоспособность (Данилова H.H., 1992). На уровне функционирования основных физиологических систем организма были обнаружены значимые различия в зависимости от успешности обучения по величине арШфи-ального давления, индексу Старра, числу лимфоцитов в периферической крови (табл. 7, 8). «Худшие» курсанты имели на 4,4% большее систолическое и на 6,8% большее диастолическое артериальное давление (АД). Последнее является наиболее тонким показателем состояния кровообращения и его повышение свидетельствует об ухудшении функционального состояния сердечно-сосудистой системы (Зенкевич Е.С., 1957). Об этом говорит и более низкий индекс Старра у «худших» курсантов Снижение числа лимфоцитов свидетельствует и о более выраженном напряжении у «худших» кур:антов адаптационных механизмов (Гаркави Л.Х., 1990).

u —

а с;

S О

5 «О

2,0 1.8 §1.6 1.4

1,2 i

1,0 0,8 0.6 0.4 0.2 i 0.0

JJLik

SJ NT NF

прототип темперамента

Рис. 3. Средние значения заболеваемости у курсантов различных прототипов темперамента по Юнгу (М±ш) □ ЗБО- обшая заболеваемость (все случаи заболевания) ■ ЗБС - случаи заболевания, закончившиеся стационарным лечением

Таблица 7

Физиологические показатели курсантов перед поступлением в ввуз (М±т)

Показатели Все курсанты «Лучшие» «Худшие»

(п=102) (ni=42) (nj-38)

Систолическое АД. мм р1. ст И 7.1 ±2,2 117,7± 1.4 120.4±2,1

Диастолическое АД, мм рт.ст. 72.1±2,8 72.0±1,29 71.0±1.6

Пульсовое давление, мм рт. ст. 45.2±2,7 42.7±1,3 41,4±1.8

Частота пульса, уд /мин 70.6±3.2 71.0±2.6 68.0±3.1

Эритроциты, 1012/л 4,9±0,3 5.0±0,2 4,9±0,4

Лейкоциты. Ю'/л 6,2±0,4 5.8*0,5 5.9±0,3

Базофилы, % 0.6±0,3 0.5±0,2 0,6±0.4

Эозинофилы. % 2.7±0.6 2.8±0,5 3.0±0.3

Нейтрофилы

- палочкоядерные, % 3.4±1.2 3.2±0.4 3,7±0.9

- сегментоядерные, % 58.2±2.5 60.3±0,7 59.6±0.8

Лимфоциты. % 29.4±2.1 32.3x0.3 28.7±0.4*

Моноциты. % 7.541.4 8.3±0,4 7.4*0.5

Гемоглобин, г/л 135.81] 1.4 134.5±5.6 140.5±4.7

- достоверность различий межд\ гр\ ппамн курсантов р<0.05

Анализ физиологических проб не выявил значимых различий в зависимости от успешности ВГ1А При анализе физиологических индексов (табл 6) бьпо получено. что «худшие» курсанты имеют достоверно ботее высокие показатети по коэффициенту выносливости (на 16%) и по индексу ф\ нкционатьных изменений (на 12.5%).

Таблица 8

Динамика физиологических показателей \ курсантов I курса (М^гп)

I|оказатсли Перед 1-й сессией 11ерсд 2-й сессией

Все курсанты (п=205) «Лучшие» (щ=64) «Худшие» (П;=60> Все к\рсант ы (п—2051 «Лучшие» (11,-64) «Худшие» (П;=60)

Систолическое АД. мм рт ст. 119.1 ±2.0 118.2*1.6 123.6* 1.3" 119.8г 1.9 120,2*1.8 123.3*1.1

Диастоличсскос АД. мм рт ст. 75.1±2,3 73.0*1.4 78.0*1.6* 76.5*2.1 75.8*2.5 78.0*2.2

Пульсовое давление, мм рт. ст 44.0*2.8 45.2*1.4 45.6*1.8 43.3*2.7 44.4*2,1 45.3-2.4

Частота пульса, уд/мин 68.3*2.9 70.0*2.8 66.0*2.6 66.3*2.2 68,0*1,4 67.0*1.9

Веитатипнын индекс Ксрдо. уел ед -39.63* 9.68 -38.43± 10.55 -41,77* 9.10 -38.54± 10.86 -35.65* 8.42 -4С.85* 10.01

Инлекс функциональных изменений. усл. ед 2.95± 0.11 2,93± 0.21 3.22* 0.15* 2 96= 0.12 2 85* 0.19 3 25* 0,17*

ДЖ1-Л. л 4.2*0.1 4.2*0.1 4.1*0.1 4.310.1 4.3*0.1 4.2*0.1

Индекс С'тарра. усл. ед. 53,4± 0.7 54.5* 0.5 53, (и 0,8* 57.4* 0.6 58,5* 0.4 56.6* 0.7*

Инлекс Рида, уел ед 17.28± 0.87 15.04* 2.47 16.73* 3.43 15.52* 0.87 14.16* 2,45 15.98* 3.27

Среднее динамическое давление, мм рт ст 95.81* 0.67 94.25* 1.14 96.14* 1.85 94.75* 0.46 93.27* 1.41 95.18* 1.35

Коэффициент выносливости. уел сд. 0.55 12,85* 0.60 14.86з 0.59* 13.84* 0.35 12.60* 0.75 14.20* 0.40*

Индекс Робинсона, уел сд 74.24± 1.23 71.95* 3.06 73,51* 5.24 73,24* 1.44 71.85* 3.15 73.51± 5.84

Индекс Кегле, \сл ед. 39.13± 0.26 37.7* 4.90 39.9* 7.9 39.18* 0.27 38.7* 3.90 37.9* 7.9

Индекс Чрисчана. ус.1 сд. 4.23± 0.34 4.16* 1.49 4.22* 0.19 4.23* 0.41 4.14* 1.16 4.36* 0.80

- достоверность различии между грчшачн клрсантов р<0 05

Полученные данные свидетельствуют, что «худшие» курсанты испытывают более высокое напряжение репляторных систем оргашнма. которое происходит

за счет повышения основного обмена (повышение индекса Рида на 12%), напряжения нервно-гуморальной регуляции сердечно-сосудистой системы (повышение систолического, диастолического и среднего динамического давлений) и приводит к снижению степени тренированности сердечно-сосудистой системы (повышением коэффициента выносливости на 16%) Таким образом, в процессе исследования выявлена достоверная взаимосвязь функционального состояния организма с успешностью обучения

В результате проведенной работы были выявлены психофизиологические детерминанты успешности ВПА на основе определенных взаимосвязей данных физического развития, физиологических, психологических, социально-психологических показателей с успешностью обучения Проведенный факторный анали* позволил выделить 3 основных фактора В 1 -й фактор вошли 6 тестовых показателей, отражающих личностные особенности курсантов, вклад главных компонент которых составил - 5,497, с долей дисперсии - 47%. Во 2-й фактор вошли 8 показателей, отражающих уровень развития ППП. Вклад главных компонент составил - 4,795, доля дисперсии общего процесса - 41% Суммарно факторы 1 и 2 отражают уровни социально-психологических качеств и психических реакций и состояний. В 3-й фактор вошли 5 показателей Вклад главных компонент составил - 1,413, доля дисперсии - 12%. В этот фактор вошли показатели, отражающие уровень функционирования основных физиологических систем организма Регрессионный анализ позволил составить уравнение множественной регрессии' У = 2,572 - 2,641 -X1 + 0,192 X2 + 0,046 (ХЗ + Х4) + 0,042 X5 + 0,031X6 + + 0,030X7 + 0,018X8 - 0,015X9 + 0,011X10, где: X) - показатель делового социометрического статуса;

Х2 - надежность работы по методике «Аналогии» (усл. ед.);

ХЗ - коэффициент выносливости (усл. ед.);

Х4 - индекс функциональных изменений (усл. ед.);

Х5 - результаты методики «Арифметический счет» (стены);

Х6 - результаты методики «Числовые ряды» (стены);

Х7 - число подтягиваний на перекладине;

Х8 - шкала «Военное лечо» методики « Анкета интересов» (оапы):

Х9 - время бега на дистанцию 3000 м (мин);

Х10 - шкала ЛАП методики МЛ О (стены)

Данное уравнение описывает вероятность прогноза на уровне 53% (I* - 0.53) При значениях V < 3.443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях У > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой

Проведенное исследование показывает, что успешность ВПА курсантов инженерного ввуза зависит от характеристик и состояния физиологических и психических процессов, теснейшим образом связанные между собой

ВЫВОДЫ

1. На уровне социально-психологических качеств у курсантов 1 курса инженерного ввуза выявлены достоверные различия в зависимости от успешности обучения по военно-профессиональной направленности (шкала «Отношение к военному делу» методики «Анкета интересов») и по деловому социометрическому статусу (показатель С|(лс|))> значения которые у «лучших» курсантов достоверно выше, чем у «худших».

2 Выявлены достоверные различия в уровне рашития познавательных психических процессов в зависимости от успешности обучения курсантов В частности, у «лучших» курсантов эффективность мышления достоверно выше по методикам «Арифметический счет» (на 18,6%), «Числовые ряды» (на 10,2%), «Установление закономерностей» (на 8,0%), «Аналогии» (на 9,7%) и эффективная скорость мышления по показателю общего уровня и пеллектуалыюго развития (на 11,1%), чем у «худших» курсантов.

3 Успешность обучения курсантов на первом курсе взаимосвязана с некоторыми личностными характеристиками В частности, успешные курсанты характеризуются достоверно более высокими уровнями нервно-психической устойчивости (на 18,1%) н личностного адаптационного потенциала (на 12.8%) по методике МЛО, достоверно более низкими показателями выраженности акцентуаций характера, особенно по шкалам эмотнвностн. циклотнмичности и демон стр.1-

гивности (на 13.8%, 11,8% и 11,0% соответственно) и отсутствием принадлежности к тип) цветового поведения (по методике М Люшера)

4. На уровне функционирования основных физиологических систем выявлены достоверные различия между курсантами в зависимости от успешности обучения. У «лучших» курсантов достоверно выше функциональные резервы организма по уровню артериального давления, по числу лимфоцитов в периферической крови, по коэффициенту выносливости и по индексу Старра.

5. «Лучшие» курсанты характеризуются достоверно большей силой (количество подтягиваний на перекладине на 10,6% выше) и выносливостью (время бега на 3000 м на 11,3% меньше) по сравнению с «худшими» курсантами.

6. Заболеваемость курсантов достоверно связана с некоторыми личностными характеристиками. Редко болеющие курсанты характеризуются отсутствием принадлежности к типу цветового поведения и принадлежностью к 5.)-прототипу темперамента по Юнгу, заболеваемость которых в 1,5 раза ниже, чем у представителей БР-прототипа.

7. В результате факторного анализа с наибольшей весовой нагрузкой вошли показатели методики МЛО и показатель С|( „ - деловой социометрический статус (1-й фактор), затем показатели методики КР-3-85 (2-й фактор) и показатели силы и выносливости курсантов (3-й фактор) Отмеченная закономерность позволила разработать уравнение множественной регрессии, определяющее взаимосвязь текущей успеваемости с показателями функционального состояния и особенностями личности курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении психофизиологического сопровождения целесообразно оценивать на уровне социально-психологических качеств военно-профессиональную направленность по методике «Анкета интересов», деловой социометрический статус по данным социометрии и применять уравнение множественной регрессии:

V = 3.706 - 3.678-Х 1 - 0.287 Х2 - 0.281 ХЗ - 0.175 Х4. где: XI - показатель делового социометрического статуса;

Х2 - сумма положительных выборов по деловому статусу;

ХЗ - сумма отрицательных выборов по деловому статусу;

Х4 - сумма положительных выборов по эмоциональному статусу.

Данное уравнение описывает вероятность прогноза на уровне 47% (Я - 0,47) При значениях У < 3.443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях У > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой.

2. Психофизиологическое сопровождение целесообразно дополнить на уровне психических реакций и состояний оценкой ППП и использовать уравнение множественной регрессии:

У = 2,625 + 0,213-Х 1 + 0,160X2 + 0.082 X3 + 0.064 X4,

где: XI - надежность работы по методике «Аналогии» (усл. ед.);

Х2 - результаты методики «Арифметический счет» (стены);

ХЗ - результаты методики «Числовые ряды» (стены);

Х4 - результаты методики «Установление закономерностей» (баллы).

Данное уравнение описывает вероятность прогноза успеваемости на уровне 65% (К - 0,65). При значениях У < 3,443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях У > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой

3. На уровне функционирования основных физиологических систем организма целесообразно использовать при проведении психофизиологического сопровождения уравнение множественной регрессии•

У = 4,680 + 0.038-ХI - 0,035 Х2 - 0.003 ХЗ - 0,003 X4 - 0,004 Х5 -

- 0,026 X6 - 0,016 Х7 - 0,002 Х8, где: XI - число подтягиваний на перекладине,

Х2 - время бега на дистанцию 3000м (мин),

ХЗ - масса тела (кг);

Х4 - рост (см);

Х5 - систолическое артериальное давление (мм рт. о ).

Х6 - лиастолическое артериальное давление (мм рт ст.).

Х7 - индекс функциональных изменений (>сл. ед.(;

Х8 - коэффициент выносливости (усл. ед.).

Данное уравнение описывает вероятность прогноза успеваемости на уровне 43% (R - 0,43). При значениях Y < 3,443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях Y > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой.

4. В процессе психофизиологического сопровождения для оценки взаимосвязи уровня заболеваемости с показателями функционального состояния организма необходимо использовать данные о принадлежности к SJ-прототипу темперамента по Юнгу и отсутствие принадлежности к типу цветового поведения.

5. Для совершенствования психофизиологического сопровождения учебного процесса целесообразно использовать интегральную математическую модель, наиболее полно отражающую взаимосвязь показателей функционального состояния организма и особенности личности с успешностью обучения.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Использование теста Люшера в практике психофизиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в ВВУЗс. // Материалы Всеармейской научной конференции «Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации». - СПб.: ГВМУ, ВМедА, 178 НПЦ ГШ ВС РФ. 2000. - С. 51. (Соавт. Николаев А.П., Фатеева Н.Э., Давыдов C.B.)

2. Теоретические основы использования проективных тестов в практике психофизиологического сопровождения учебного процесса в ВВУЗе. // Вестник Балтийской Педагогической Академии. - 2001. - Вып. 40, №4. - С. 104-106

3. Свойства характера курсантов с различной экспертной оценкой успешности учебно-профессиональной деятельности. // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих». - СПб., 2001. - С. 92-93. (Соавт. Сысоев В.Н.)

4. Характерологические особенности курсантов с различной успеваемостью.

Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» -СПб., 2001 - С. 93-95. (Соавт. Сысоев В.Н.)

5 Психофизиологические аспекты типологического подхода в обучении // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих». - СПб., 2001. - С. 97-99. (Соавт. Баландин B.C.)

6 К вопросу об использовании типологического опросника темперамента Д Кейрси в психофизиологическом сопровождении профессиональной деятельности. // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих». - СПб., 2001. - С. 311-312. (Соавт. Войтенко A.M.)

7. О методологических принципах личностного подхода в психофизиологическом сопровождении учебного процесса. // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях». - СПб.. 2002 -С. 76-80. (Соавт. Сысоев В.Н.)

8. Новая методика личностного подхода в практике психофизиологического сопровождения профессиональной деятельности. // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях».- СПб., 2002. - С. 87-88 (Соавт. Мацавей Д.В., Мацавей Н.К.)

9. К вопросу о психофизиологических детерминантах успешности военно-профессиональной адаптации курсантов. // Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях». - СПб., 2002. -С. 88-89 (Соавт. Коваленко И.М.. Никитин Н.Ю.. Николаев А.П.)

10 Использование методики К. Леонгарда - Г. Шмишека для анализа типологических стратегий поведения курсантов 1 курса. / Материалы Всеармейской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психофизиологи-

ческого сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях». -СПб., 2002. - С. 89-93. (Соавт. Сысоев В.Н.)

11 Изучение некоторых аспектов военно-профессиональной адаптации курсантов ВВУЗа с помощью теста М. Люшера. // Труды кафедры патофизиологии Военно-медицинской академик (доклады на Российской конференции с международным участием «Актуальные проблемы патофизиологии и психофизиологии в клинике» и на заседании Санкт-Петербургского научного общества патофизиологов). - СПб., 2002. - С. 38-39.

12 Синергетическое обоснование личностного подхода в психофизиологическом сопровождении учебного процесса. // Труды 1-го съезда военных врачей медико-профилактического профиля Вооруженных сил Российской Федерации: «Военная профилактическая медицина. Проблемы и перспективы». - СПб.: ВМе-дА, 2002. - С. 492-494. (Соавт. Сысоев В.Н.)

13. Компьютерное решение индивидуализации психофизиологического сопровождения деятельности. II Труды 1 -го съезда военных врачей медико-профилактического профиля Вооруженных сил Российской Федерации: «Военная профилактическая медицина. Проблемы и перспективы». - СПб.: ВМедА, 2002. -С. 526-527. (Соавт. Мацавей Н.К., Мацавей Д.В., Курьяноиич О.В., Курьяно-вич E.H.)

14. Компьютерная диагностика психофизиологического статуса обучаемых. // Вестник Балтийской Педагогической Академии. Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. Вып. 51 - СПб., 2003. - С. 146-148.

15. Психофизиологические аспекты профессиональной надежности // Актуальные проблемы современной неврологии, психиатрии и нейрохирургии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - СПб., 2003. - С. 135.

Подписано в печать jЬО. 09. С/ Формат 60x84 '/„.

Объем ^У» пл._Тираж foe экз. _Заказ №9УЗ_

Типография ВМедА, 194044, СПб., ул. Академика Лебедева, 6

№18448

РНБ Русский фонд

2005-4 13682

Содержание диссертации, кандидата медицинских наук, Цыганок, Игорь Иванович

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 12 УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ)

1.1. Психофизиологическое сопровождение учебного процесса, 12 его определение, характеристика

1.2. Современные представления об адаптации

1.2.1. Основные положения теории адаптации

1.2.2. Военно-профессиональная адаптация

1.3. Клинико-лабораторные методы оценки адаптационного со- 28 стояния организма

1.4. Роль личностных особенностей в успешности деятельности

1.4.1. Инвариантный и системно-динамический подходы в учеб- 31 ном процессе

1.4.2. Физиологический базис индивидуализации психофизиоло- 33 гического сопровождения учебного процесса

1.4.3. Роль личностных особенностей в успешности обучения

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКИ И ОБЪЕМ ИССЛЕ- 48 ДОВАНИЯ

2.1. Организация, структура и объем исследования

2.2. Методики исследования

2.3. Статистическая обработка результатов наблюдений

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИО- 71 ЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ КУРСАНТОВ

3.1. Взаимосвязь успешности военно-профессиональной адапта- 71 ции с социально-психологическими свойствами личности

3.2. Взаимосвязь успешности военно-профессиональной адапта- 76 ции с уровнем развития познавательных психических процессов

3.3. Взаимосвязь успешности военно-профессиональной адаптации с личностными особенностями

3.3.1. Исследование акцентуаций по данным характерологическо го опросника по К. Леонгарду - Г. Шмишеку

3.3.2. Исследование личностных особенностей с помощью много уровневого личностного опросника «Адаптивность» (MJIO-AM)

3.3.3. Исследование прототипа темперамента с помощью опросника Д. Кейрси

3.4. Исследование типа личности по К. Юнгу с помощью оригинальной методики ЮТ

3.5. Исследование состояния центральной нервной системы с помощью полного теста М. Люшера

3.5.1. Исследование с помощью 2-го субтеста полного теста М. Люшера

3.5.2 Исследование типов цветового поведения с помощью субтестов 4-7 полного теста М. Люшера

3.6. Динамика физического развития и физических качеств курсантов в зависимости от успешности военно-профессиональной адаптации

3.7. Взаимосвязь физиологических показателей с успешностью обучения

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения"

Актуальность исследования.

Изучение военно-профессиональной адаптации (ВПА) к учебному процессу имеет большое теоретическое и практическое значение. Оно обусловлено междисциплинарным характером исследований, относящихся к сфере физиологии, психофизиологии, психологии, педагогики и к другим дисциплинам. Успешная адаптация служит признаком профессионального здоровья, показателем зрелости личности и гарантом последующего полноценного профессионального и личностного роста (Баландин B.C., 1991; Бодров В.А., 2001; Степанов И.А., 2002). Важная роль в адаптационном процессе отводится личностным особенностям, индивидуальному стилю деятельности (Медведев В.И., 2003).

Развивающиеся затруднения ВПА носят целостный характер и проявляются в деятельностной, коммуникативной сферах, а также в снижении уровня здоровья и в нарушениях воинской дисциплины (Боченков А.А., Маклаков А.Г., Погодин Ю.И., 2002), что определяет актуальность разработки психофизиологических основ оптимизации адаптации обучающихся и поиска психофизиологических детерминант успешности ВПА. Исследования в этой области направлены на создание концепции психофизиологического сопровождения учебного процесса (Сысоев В.Н., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Погодин Ю.И., 2002), развитие психофизиологической, психологической и медико-психологической служб вуза (Аверин В.А., Бухарина Т.Л., 1995; Аверин В.А., Козыревская Л.П. и др., 1991; Кулганов В.А., 1994), обоснование новых педагогических технологий (Keirsey D., 1989; Leaver В., 2000; Добрынина В.Н., РатоваИ.В., 2002), психологическую и психофизиологическую коррекцию возникающих отклонений (Гапонова С.А., 1994; Елисеев Е.В., 1999). Однако мало работ, посвященных интегральному взгляду на обучающегося в единстве физиологического, психического и социального (Шабалин В.Н., 1995; Хвастунова И.В.,2003).

В настоящее время в системе военного образования разработаны научные основы профессионально-психологического сопровождения учебного процесса, действуют официальные документы, обеспечивающие практическую реализацию научных рекомендаций (Кулганов В.А., 1994; Методические рекомендации., 2002). В большей степени это обусловлено тем, что среди высших учебных заведений военные вузы занимают ведущее место по критерию объективной трудности: обучение в них предъявляет повышенные требования к организму курсантов (сложный распорядок дня, наличие помимо учебных, еще и служебных нагрузок, постоянное проживание в организованном коллективе и т.д.). Указанные обстоятельства приводят к большей отчисляемости курсантов по причине трудностей в адаптации к военной службе и учебной деятельности, неуспеваемости, недисциплинированности, наличия отрицательной или неустойчивой мотивации к военно-профессиональной деятельности, появлению у ряда лиц невротических и психосоматических расстройств. При этом психофизиологические детерминанты успешности ВПА курсантов инженерного ввуза остаются мало разработанным направлением. Сокращение количества и ухудшение качества призывного контингента по состоянию здоровья, морально-психологическому настрою на военную службу (Смирнов В.В., 1999) обуславливает' необходимость поиска психофизиологичеких детерминант успешности военно-профессиональной адаптации курсантов ввуза.

Цель исследования.

Совершенствование психофизиологического сопровождения учебного процесса курсантов младших курсов инженерного ввуза на основе оценки взаимосвязи функционального состояния организма и особенностей личности с успешностью военно-профессиональной адаптации.

Задачи исследования:

1. Определить успешность военно-профессиональной адаптации курсайтов 1 курса инженерного ввуза по уровню успеваемости и заболеваемости.

2. Определить функциональное состояние организма и особенности личности курсантов 1 курса инженерного ввуза.

3. На основе взаимосвязи показателей функционального состояния организма и особенностей личности с успешностью обучения и заболеваемостью обосновать наиболее информативные детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации.

Научная новизна исследования.

Впервые исследована взаимосвязь успешности обучения курсантов инженерного ввуза на уровнях:

- психических реакций и состояний - с показателями общего уровня интеллектуального развития и особенностями мышления по методикам «Арифметический счет», «Числовые ряды», «Установление закономерностей» и «Аналогии», а также с уровнем нервно-психической устойчивости, акцентуациями характера и типом цветового поведения;

Факторный анализ позволил выявить три группы факторов, из которых с наибольшей весовой нагрузкой с успешностью обучения связаны показатели методики MJIO (1-й фактор), затем особенности мышления по батарее тестов КР-3-85 (2-й фактор) и показатели силы и выносливости курсантов (3-й фактор).

Обоснована информативность использования полного теста М. Люшера и оригинальной методики диагностики типа личности по Юнгу -ЮТ-1 для психофизиологического сопровождения учебного процесса в вву-зе.

Практическая значимость.

В результате исследования определены наиболее информативные методики и обоснованы критерии оценки успешности ВПА, определяемой по успешности обучения и заболеваемости курсантов инженерного ввуза в начальном периоде обучения на трех уровнях - социально-психологическом, психологическом и физиологическом. Это имеет большое значение в совершенствовании психофизиологического сопровождения учебного процесса, особенно с- учетом весового значения показателей, которые вошли в факторный анализ и математические модели, показывающие взаимосвязь показателей функционального состояния организма и особенностей личности с ус- , пешностью обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность обучения курсантов 1 курса достоверно связана с показателями функционального состояния организма:

2. Заболеваемость курсантов достоверно связана с принадлежностью к прототипам темперамента по Юнгу и к типам цветового поведения по Лю-шеру.

Апробация работы.

Отдельные материалы исследования были доложены на Всеармейской научной конференции «Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации» (ноябрь 2000), на секции физиологии труда Санкт-Петербургского общества физиологов, биохимиков, фармакологов им. И.М. Сеченова (октябрь 2001), на заседании Балтийской Педагогической Академии (апрель 2001), на Всеармейской научной конференции «Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих» (октябрь, 2001), на Юбилейной научной конференции посвященной 90-летию со дня рождения профессора Ф.И. Иванова «Война и психическое здоровье» (май 2002), на Всеармейской научной конференции «Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях» (апрель 2002), на Российской конференции с международным участием «Актуальные проблемы патофизиологии и психофизиологии в клинике» и на заседании Санкт-Петербургского научного общества патофизиологов (ноябрь 2002), на 1-ом съезде военных врачей медикопрофилактического профиля ВС РФ (Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 г): «Военная профилактическая медицина. Проблемы и перспективы»; на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современной неврологии, психиатрии и нейрохирургии» (июнь 2003).

Реализация работы.

Полученные результаты используются при психофизиологическом сопровождении учебного процесса в Филиале Военного университета ПВО, в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, в учебном процессе на кафедре военной психофизиологии Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. По результатам исследования подготовлены «Методические рекомендации по применению оригинальной методики ЮТ-1 при профессионально-психологическом сопровождении учебного процесса», утвержденные 07.10.2003 начальником Филиала Военного университета ПВО. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с проблемными планами научных работ ВМедА. Отчет о НИР № 2.02.02l.nl, шифр «Камин», ВМедА, 2004. - 237 с.

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 15 научных работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Цыганок, Игорь Иванович

ВЫВОДЫ

1. На уровне социально-психологических качеств у курсантов 1 курса инженерного ввуза выявлены достоверные различия в зависимости от успешности обучения по военно-профессиональной направленности (шкала «Отношение к военному делу» методики «Анкета интересов») и по деловому социометрическому статусу (показатель С^дел)), значения которых у «лучших» курсантов достоверно выше, чем у «худших».

2. Выявлены достоверные различия в уровне развития познавательных психических процессов в зависимости от успешности обучения курсантов. В частности, у «лучших» курсантов эффективность мышления достоверно выше по методикам «Арифметический счет» (на 18,6%), «Числовые ряды» (на 10,2%), «Установление закономерностей» (на 8,0%), «Аналогии» (на 9,7%) и эффективная скорость мышления по показателю общего уровня интеллектуального развития (на 11,1%), чем у «худших» курсантов.

3. Успешность обучения курсантов на первом курсе взаимосвязана с некоторыми личностными характеристиками. В частности, успешные курсанты характеризуются достоверно более высокими уровнями нервно-психической устойчивости (на 18,1%) и личностного адаптационного потенциала (на 12,8%) по методике MJIO, достоверно более низкими показателями выраженности акцентуаций характера, особенно по шкалам эмотивности, цикло-тимичности и демонстративности (на 13,8%), 11,8% и 11,0% соответственно) и отсутствием принадлежности к типу цветового поведения (по методике М. Люшера).

6. Заболеваемость курсантов достоверно связана с некоторыми личностными характеристиками. Редко болеющие курсанты характеризуются отсутствием принадлежности к типу цветового поведения и принадлежностью к SJ-прототипу темперамента по Юнгу, заболеваемость которых в 1,5 раза ниже, чем у представителей SP-прототипа.

7. В результате факторного анализа с наибольшей весовой нагрузкой вошли показатели методики МЛО и показатель С^л) - деловой социометрический статус (1-й фактор), затем показатели методики КР-3-85 (2-й фактор) и показатели силы и выносливости курсантов (3-й фактор). Отмеченная закономерность позволила разработать уравнение множественной регрессии, определяющее взаимосвязь текущей успеваемости с показателями функционального состояния и особенностями личности курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Y = 3,706 + 3,678-Х1 + 0,287-Х2 - 0,281-ХЗ + 0Д75-Х4, где: XI - показатель делового социометрического статуса;

Х2 - сумма положительных выборов по деловому статусу;

ХЗ - сумма отрицательных выборов по деловому статусу;

Х4 - сумма положительных выборов по эмоциональному статусу.

Данное уравнение описывает вероятность прогноза на уровне 47% (R -0,47). При значениях Y < 3,443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях Y > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой.

2. Психофизиологическое сопровождение целесообразно дополнить на уровне психических реакций и состояний оценкой ПНИ и использовать уравнение множественной регрессии:

Y = 2,625 + 0,213-Xl + 0Д60-Х2 + 0,082-ХЗ + 0,064-Х4, где: XI - надежность работы по методике «Аналогии» (усл. ед.);

Х2 - результаты методики «Арифметический счет» (стены);

ХЗ - результаты методики «Числовые ряды» (стены);

Х4 - результаты методики «Установление закономерностей» (баллы).

Данное уравнение описывает вероятность прогноза успеваемости на уровне 65% (R - 0,65). При значениях Y < 3,443 прогнозируемая успеваемость будет низкой, а при значениях Y > 4,025 прогнозируемая успеваемость будет высокой.

Y = 4,680 + 0,038-Х1 - 0,035-Х2 - 0,003-Х3 - 0,003-Х4 - 0,004-Х5

- 0,026-Х6 - 0,016-Х7 - 0,002-Х8, где: XI - число подтягиваний на перекладине;

Х2 - время бега на дистанцию 3000м (мин);

ХЗ - масса тела (кг);

Х4 - рост (см);

Х5 - систолическое артериальное давление (мм рт. ст.);

Х6 - диастолическое артериальное давление (мм рт. ст.);

Х7 - индекс функциональных изменений (усл. ед.);

Х8 - коэффициент выносливости (усл. ед.).

Библиография Диссертация по биологии, кандидата медицинских наук, Цыганок, Игорь Иванович, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования. -СПб: Изд-во ППМИ, 1995.- 167 с.

2. Аверин В.А., Козыревская Л.П. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. - 126 с.

3. Актуальные проблемы физиологии военного труда: Учебное пособие. СПб.: ВМедА, 1992.- 240с.

4. Александров А.А. Современная психотерапия. СПб, 1997. 335с.

5. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства, М.: Медицина, 1993.- 400 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Алтухов Ю.П., Курпатова О.Л. Проблемы адаптивной нормы в популяции человека// Генетика. 1990г. Т. 26, №4. С. 383-598.

8. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудстой системы. // Вестн. АМН1. СССР. 1965, №1.-с. 10-18.

9. Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975. -С. 12-23.

10. Ю.Афифи А., Эйзен С. Статистический анализ: Подход с использованием ЭВМ. Пер. с англ. М.,Мир, 1982. - 488с.

11. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 235 с.

12. Баландин B.C. Психофизиология обучения // Теоретические основы военной психофизиологии. Л., 1991. -С. 78-94.

13. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж. Хол-ланда: Учебно-методическое пособие по спец. курсу. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1998. - 89 с.

14. Бачериков Н.Е., Гавенко B.JI., Добромиль Э.И., Масалов В.А. Регулярность занятий физической культурой и спортом и успеваемость студентов // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. - С. 99-100.

15. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева И.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С.81-86.

16. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии. //Психол. журн. 1981. Т 2.№ 1. - С.45-55.

17. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965.-254 с.

18. Белянин В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам. // Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization. // International Conference. Taipei, Taiwan, R.O.C., April, 2000. P. 17-36.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988. 270 с.

20. Березин Ф.Б.,Мирошников М.П.,Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинике и психогигиене). М.: Медицина, 1976.

21. Бирюкова З.В. Высшая нервная деятельность спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 196 с.

22. Блазер А., Хайм Э., Рингер X., Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход / Пер. с нем. Л.С. Каганова. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 272 с.

23. Бланк B.JI. Медицинская реабилитация летного состава в условиях госпиталя. //Профессиональное здоровье летчиков и летное долголетие. М.: Воениздат, 1989. - с.70.

24. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЕ, 2001.- 511с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1969-1978 гг.

27. Боровиков В.П, Боровиков И.П. STATISTICA -Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: «Филин», 1997. - 458 с.

28. Боченков А.А., Чермянин С.В., Булыко В.И. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов // Воен. мед. журн. - 1994. — №11. - С. 41 - 46.

29. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Кратк. учебн. /Пер с нем. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999. - 376 с.

30. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь: В 86 т. и 4 доп. т.- СПб.: Семен, тип. лит. (И.А. Ефрона), 1890 г. - СПб.: Полрадис: ОАО «Иван Федоров», 1998.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике.- СПб.: «Питер Ком», 1999.- 528 с.

32. Быков К.М. Кора головного мозга и внутренние органы. Избр. Произв. М.: Медгиз, 1954.-т.2. С.21

33. Васильева Н.Л. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семьях детей и подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами. Автореферат дисс . канд. психол. наук. СПб, 1997

34. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии ВНИИ им. В.М.Бехтерева. 1994. - № 3. - С.16-25.

35. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. 264 с.

36. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопр. психологии. 1987. № 4. С. 135-139.

37. Веракса Н.Е. Структурно-диалектический подход в психологии. Красноярск, 1996.-312 с.

38. Владимирова И.М. Особенности психологической адаптации лиц с различными свойствами темперамента к процессу обучения в военно-медицинском вузе: Дис. на соиск. уч. ст. к. м. н. СПб., ВМедА, 2001 - 221 с.

39. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. М.: Наука, 1986. 230 с.

40. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. JL: Изд-во ЛГУ, 1984.-251 с.

41. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. Материалы Всеармейского учебно-методического сбора 1988 г.- Инв. № 498.- М.: МО СССР, 1989.- 240 с.

42. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе: Материалы Всеармейского учеб.- метод, сбора. М.: Изд-во ВВА, 1989. - 187 с.

43. Вопросы психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы 2-й науч.- практ. конф. врачей-психофизиологов ВМФ 10-13 марта 1992 г. СПб.: Изд-во ВВМУРЭ, 1993.- 132 с.

44. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.- Л.: ЛГУ.- 1981.- вып. 10.- С.5-16.

45. Ганнушкин П. Б. Психиатрия, ее задачи, объем, преподавание // Избранные труды. —М., 1964. — С. 45.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 3. - С. 131-135.

47. Гаркави Л.Х. Влияние раздражений гипоталамуса для получения противоопухолевого эффекта.// Бюллетень экспериментальной биологии и медицины 1968 г. №11 С. 95-96

48. Гаркави Л.Х. Влияние раздражений гипоталамуса средней силы нарост некоторых экспериментальных опухолей.// Материалы 4 объединенной научной конференции г. Ростова н/Д. 1968 г. С. 95-96.

49. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. 1990 г. Ростов н/Д, 134 с.

50. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Повышение сопротивляемости организма с помощью адаптационных реакций. Методические рекомендации. Ростов н/Д., 1978. - 11с.

51. Гильяшева И.Н., Собчик Л.Н., Федорова Т.Л. Стандартизованный клинический личностный вопросник. Л.: НИИ им. В.М.Бехтерева, 1984.

52. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология». М.: ЧеРо, 1997.- 232 с.

53. Гланц С. Медико-биологическая статистика. Пер. с англ. М., Практика, 1998.-459 с.

54. Глезер Г.О. О мышлении в медицине. М.: Медицина, 1969. - 268 с.

55. Глой К. Проблема последнего обоснования динамических систем // Вопр. философии. 1994. №3. С. 94-105.

56. Глушко А.Н. Основы психометрии. М.:МО РФ, 1994.-100 с.

57. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 х т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992. 1 т. - 356с., 2 т. - 376с.

58. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: Рост. гос. пед. ин-т, 1991.-16 с.

59. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 246 с.

60. Горизонтов П.Д. Роль АКТГ и кортикостероидов в патологии. М., 1968. -334 с.

61. Горшенин JI.A. Подросток, характер, проблемы. Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1993. - 28 с.

62. Гублер Е.В. Информатика в патологии, клинической медицине и педиатрии,- Л., 1990.- 168 с.

63. Гукасян А.Г. Внутренние болезни. Учебник для студентов мед. институтов. М.Медицина, 1972.- 416 с.

64. Гуленко В.В., Молодцов А.В. Соционика для руководителя. / Метод, рекомендации в 2-х книгах. К.: МЗЖП, 1993.- 256 с.

65. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Уч.-мет. пос. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 270с.

66. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. //Автореферат на соиск. уч. ст. д. психол. н. СПб., ВМедА, 1998 - 36 с.

67. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

68. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

69. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика.-М.: МГУ. 1985.-287с.

70. Данилова Н.Н., Коршунова С.Г., Соколов Е.Н., Чернышенко Е.Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики // Журн. высш. нервн. деят., 1995. Т. 45. Вып. 4. С. 647660.

71. Дворецкий Й.Х. Латинско-русский словарь. М.: Рус. яз. 1986. -840 с.

72. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. 254 с.

73. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях. Сб. статей под ред. Б.Ф.Ломова, Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1985. - С.63-90.

74. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.- М.: Медицина.- 1976.- 231 с.

75. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гормоничное развитие личности. //Вопросы психологии. 1978. - Т 3. - С.21-31.

76. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. Мн.: Харвест, 1999.-448 с.

77. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины: Критика искусственного разума. М.: Прогресс, 1987. 274 с.

78. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности: Учеб. пособие по курсу «Психология труда». Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 103 с.

79. Дружинин В. Н. О перестройке в психологии: причины застоя и средства ускорения // Психологический журнал, т. 10, № 1, 1989. С. 6-12.

80. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328 с.

81. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Под ред. В.Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного института усоверш. учителей, 1994.- 280 с.

82. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

83. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. № 4. С. 28-34.

84. Журавкова М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1995. - 21 с.

85. Забродин Ю.М. Методические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора. //Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М. - 1980.- С.24-31.

86. Забродин Ю.М. Психологическая функция оценивания и регуляция человеческой деятельности // Субъективная оценка в структуре деятельности. -Саратов, 1987. С. 3-14.

87. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985.-316 с.

88. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К. Методы исследования-в физиологии труда. Методическое пособие. Л.: ВМедА, 1991.- 112 с.

89. Заде Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.: Мир, 1976. - 214 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании.» 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

91. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976. - 236 с.

92. Зенкевич Е.С. К вопросу о минимальном артериальном давлении // Физи-ол. журн. СССР. -1957. -Т.43, №2. -С. 176-184.

93. Зимкина A.M., Лоскутова Г.Д. О концепции функционального состояния центральной нервной системы. //Физиология человеа. 1976. Т 2, № 2-С.179-192.

94. Знаков В.В. Трудиться понять ближнего. // Журнал «Человек», 1998, №5. С. 80-89

95. Знаков В.В. Проблема понимания правды в этике И. Канта, нравственной философии B.C. Соловьева и современной психологии понимания // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 4. С. 28.

96. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.:АЛЕТЕЙЯ,1999.-287с.

97. Зотова О.И., Кряжева Н.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб.статей.- М.:Наука, 1979.-С.219-232.

98. Иванченко Г.В. Принцип необходимого разнообразия в культуре и искусстве. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

99. Ивин А.А. Логика. Учебное пособие. М.: Знание, 1998.

100. Игнаткин В. Н., Казаков К. В. Влияние акцентуаций характера военнослужащих на адаптацию к военно-профессиональному обучению // Воен. -мед. журнал. 1995. - № 2. - С. 54 - 57.

101. Иженьерос X. Введение в психологию. Л.: Прибой, 1925

102. Измеров Н.Ф. Актуальные проблемы медицины труда и промышленной экологии // Медицина труда и промышленная экология. М., 1996. С. 3-6.

103. Измеров Н.Ф., Воробьев А.А., Федоров Е.И. Основные итоги работ отделения профилактической медицины РАЖ в области гигиены, микробиологии и эпидемиологии // М.: Вестник РАМН, 1994. С. 19-24.

104. Изучение межличностных отношений в воинских подразделениях: Методическое пособие. М.: МО СССР, 1991.- 49 с.

105. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. - Т.14, №.1. - С. 137-147.

106. Ильин Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности // Экспериментальная и прикладная психология. 1982. -Вып. 11. - С.74-82.

107. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Казань: Казан. гос. пед. ин-т, 1991. - 20 с.

108. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1986. 191 с.

109. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе: Дис. . канд. психол. наук,- СПб. ЛГОУ.-1999.- 153с.

110. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.-С. 42-67.

111. Каплан Г. И. Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В 2 т. Пер. с анг. М.: Медицина, I994.-1 Т.-672 е., 2т.-654с.

112. Карпман В.Д., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 206 с.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1969. -278 с.

114. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 509 с.

115. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989, № 5. -С.151-167.

116. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М.:»Просвещение», 1968.-35 с.

117. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.- 176 с.

118. Корзунин В. А. Прогнозирование успешности обучения в высших военно-медицинских учебных заведениях и динамика формирования профессионально-важных качеств военных врачей в различных видах ВС: Дис. . канд. мед. наук., СПб, 1994. 236 с.

119. Корзунин В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб, 2002. - 48 с.

120. Корниенко Н.А. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты. Новосибирск: НГПУ,1998. - 562 с.

121. Короткова Н.В. Психологические и медико-социальные особенности ветеранов локальных войн. //Автореферат на соиск. уч. ст. к. психол. н. СПб., ВМедА, 2000- 19 с.

122. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. Пер. с англ. М., 1995.- 286с.

123. Кричевец А.Н. Адаптивность и априорность. М.: Российское психологическое общество, 1998. 118 с.

124. Кричевец А.Н. О математических задачах и задачах обучения математике // Вопр. психологии. 1999. №1. С. 32-41.

125. Кудрин И.Д., Решетников М.М. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих // Воен. мед. журн. -1986. -№12. С. 40-43.

126. Кудрявцев В.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1998. - 25 с.

127. Кудрявцев Г.В., Шеуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, № 2. С.51-60.

128. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-250 с.

129. Кулганов В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во ВИККА, 1994. - 230 с.

130. Кулик Б.А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д.А.Поспелова. СПб.: Политехника, 1997. 214 с.

131. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

132. МО.Курпатов В.И., Дьяконов И.Ф., Бондарев Э.В. Медицинская психология в практике военного врача. / Учебное пособие, СПб., 1995.- 216 с.

133. Лазарев Н.В. Лекарства и резистентность организма к неблагополучным воздействиям среды. // Тез. доклада конф. по проблемам приспособительных реакций и методам повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям. Л. 1968, С. 59-63.

134. Лазарев Н.В. Сопоставление неспецифических защитных реакций, влияющих на генерализацию инфекций и метастазирование опухолей. // Вопросы онкологии. 1962, т. 8, № 11, С. 20-21.

135. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. - 271с.

136. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 544 с.

137. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.- М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1981. 109 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977. 246с.

139. Ливер Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения: Дис. . канд. пед. наук М., Государственный институт русского языка им. А.С.Пушкина, 2000 - 192 с.

140. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. М.: Новая школа, 1995. 284 с.

141. Ливитов.Н.Д. О психическом состоянии человека. // Просвещение.- 1964.344 с.

142. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.- 256 с.

143. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек текст - семиосфера - история. М.: Языки русской культуры, 1996. - 312 с.

144. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. 244 с.

145. Лукьянова Н.Ф., Лобова Е.Н., Третьяков Н.В. О динамике свойств личности курсантов летных училищ // Психол. журн.-1990. -Т.11, №1. С. 138146.

146. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: «Петроком», 1992.- 318 с.

147. Любинский З.И., Фролов С.Ф. Медикаментозное лечение нервных болезней./ Учебное пособие. Л., ВМедА, 1977.- 114с.

148. Люшер М. Цвет Вашего характера. Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1996.-244 с.

149. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.- 160 с.

150. Майдиков Ю.Л. Возрастные изменения работоспособности операторов тепловых электростанций и психофизиологические критерии профессионального отбора: Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1975. -27 с.

151. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дис. . докт. психол. наук СПб., ВМедА, 1996 - 393 с.

152. Мактамкулова Г.А. Возрастные и индивидуально-типические различия учащихся в усвоении иностранных языков: Автореф. дисс . канд. психол. наук.- М.: Психол. ин-т, 1996. 25 с.

153. Малинецкий Г., Потапов А. Джокеры, русла, или поиски третьей парадигмы // Знание сила. 1998. №3. С. 19-34.

154. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Уемов А.И. Принцип простоты и меры сложности. М.: Наука, 1989. 246 с.

155. Маньков Ю.А. Психофизиологические механизмы адаптации человека в пред- и постоперационном периодах: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -Спб: ВМедА, 1992.-51 с.

156. Матюшкин A.M., Веракса Н.Е. Н.Н.Поддьякову 70 лет // Мир психологии. 1999. №4. С. 398-401.

157. Медведев В. И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Актовая речь. Л.: ВМедА, 1983. 24с.

158. Медведев В. И. Влияние эмоциональной сферы на деятельность операторов. // Физиологические основы повышения эффективности труда. Л., 1978.-С. 118-136.

159. Медведев В.И. (ред.). Физиология трудовой деятельности.- СПб.: Наука, 1993.- 528 с.

160. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л.: Наука, 1984. - С. 3-17.

161. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях. // Руководство по физиологии. М.:Наука.-1979. - С. 625-674.

162. Медведев В.И. Адаптация человека. СПб.: Инст-т мозга чел. РАН, 2003. -584 с.

163. Мейерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

164. Мерлин В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. Психол. журн., 1980, т. 1, С. 58 - 71.

165. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1973.-292 с.

166. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека//Психологический журнал. 1980. - Т.1. - С.58-71.

167. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии. Сб. статей. -Л., 1966.- С.86 93.

168. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности // Советская педагогика. 1975, № 4. - С.36-38

169. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

170. Методы исследования в физиологии военного труда. Руководство. Под ред. B.C. Новикова. М.: МО РФ, 1993. - 240с.

171. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. 1973. - Вып.2. - С. 111-120.

172. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопр. психол. 1997. № 6. С. 30-38

173. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве Д.А.Ошанина //Психологический журнал. 1998. № 2. С. 134-143.

174. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, МГПИ им.1. B.И.Ленина, 1989.-248 с.

175. Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.-С. 128 136.

176. Небылицин В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства. // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука.-1976.-С.187-192.

177. Небылицын В. Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. С. 138 - 156.

178. Нейропсихология сегодня. / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995.

179. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования— СПб: Издательство «Питер», 2000. 464 с.

180. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта. / Под ред. Д.АЛоспелова. М.: Наука, 1986. 376 с.

181. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. Руководство.-СПб.: ВМедА, 1997.- 188 с.

182. Новиков B.C., Боченков А.А., Глушко А.Н., Маклаков А.Г., Чермянин

183. C.В., Мощенко А.В. Практика оказания психологической помощи курсантам воен-но-учебных заведений: Методические рекомендации, М.:МО РФ, 1996.-106 с.

184. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб. 1997.138 с.

185. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое сопровождение учебного процесса ввузов. СПб.: ВМедА, 1997.-254с.

186. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Попов В.И., Находкин Г.В., Чурганов О.А. Медико-психологическое сопровождение учебного процесса./ Учебно-методическое пособие. СПб., 2000. 50 с.

187. Носов A. J1. Адаптация слушателей военно-медицинского факультета и пути повышения эффективности их профессионального обучения. /Автореферат дисс . канд. мед. наук. Саратов, 1993. -20 с.

188. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. СПб: СПбГУ, 1995,- 37 с.

189. Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И.Л. Ваш психологический тип. СПб., 1994.- 236 с.

190. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси: Мецниереба, 1989. -17 с.

191. Основные этапы подбора и адаптации психологических методик в целях профессионального психологического отбора: Методическое пособие. -М.: ЦВМУ МО СССР.- 72 с.

192. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов./ Под ред. В.А. Пухова. М.: МО СССР, 1981.-428 с.

193. Оценка профессиональной пригодности корабельных специалистов ВМФ на основе цветовой психодиагностики. Методические указания. — М.: Воениздат, 1994. 22 с.

194. Павлов И. П. Полн. собр. соч. М.; Л., 1951, т. 3, кн. 1, С. 38.

195. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам // Полн. собр. соч. М.-Л. 1951. -Т. III, кн. 2. С. 187-188.

196. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса.- Новосибирск.- 1983.-237 с.

197. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы в высших учебных заведениях. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. - 240 с.

198. Первомайский Б.Я. Методические рекомендации к исследованию типа высшей нервной деятельности человека для целей психиатрической диагностики и профориентации. Ворошиловград: Изд-во Ворошиловградско-го мед. ин-та, 1974. - 40 с.

199. Петленко В.П., Козаченко В.П., Пирожинский В.Н. Метамедицина. Т.З. СПб: Петр. АНН, 1996. 188 с.

200. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -278 с.

201. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

202. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей. М.: «Наука», 1991. С. 107-126.

203. Погодин Ю.И., Новиков B.C., Боченков А.А. Психофизиологическое обеспечение профессиональной деятельности военнослужащих. // Воен. -мед. журнал. 1998, №11,- С.27-36.

204. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266 с.

205. Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.: АПН СССР, 1981. С. 128-130.

206. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 284 с.

207. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. М., 1998.-348 с.

208. Покровский В. И. Академии медицинских наук 50 лет // Вести. РАМН. 1994. №11. С.3-6.

209. Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994.-216 с.

210. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.

211. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. - 429 с.

212. Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения. Приложение к приказу Минобразования Росси от 15.05.2000 № 1418. - М., 2000. - 20 с.

213. Проблемы адаптации военнослужащих с признаками нервно-психической неустойчивости. Челябинск, 1988. 30с.

214. Проблемы оценки и управления профессионально-психологическими качествами специалистов в процессе их отбора и обучения в учебных заведениях гражданской авиации: Тез. докл. Научно-практической конференции 10-12 апреля 1990. Киев: КНИГА, 1990. - 282 с.

215. Профессиональный психологический отбор и профориентация //Инженерная психология в военном деле. В.М. Ахутин, Г.М. Зараковский, Б.А. Королев и др. Под ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Воениздат, 1983.- 224 с.

216. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства Обороны Российской Федерации: Методические рекомендации. М., 1994. - 296 с.

217. Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ. Л.: Воениздат, 1990. - 104с.

218. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности: военных специалистов: Учебное пособие под ред. проф. Ю.М. Забродина и проф. И.Д. Кудрина. М.: Воениздат, 1988. -262 с.

219. Психологические проблемы профессиональной деятельности. Сб. статей. -М., «Наука», 1991. 166 с.

220. Психологические рекомендации по изучению, комплектованию и сплочению курсантских подразделений в общевойсковых (танковых) училищах. -М.:МВОКУ, 1986. -36 с.

221. Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Сб. статей. Под ред Г.С.Никифорова. СПб: СПбГУ, 1991.- 248 с.

222. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных ВУЗах,- ВИ МО СССР, 1988. - 92 с.

223. Психологическое обеспечение учебного процесса ввузов. СПб.: ВМедА, 1997.- 255с.

224. Психология профессиональной подготовки: Сб. статей. Под ред. Г.С.Никифорова.- СПб: СПбГУ, 1993. 171 с.

225. Психофизиологические аспекты военно-профессиональной адаптации летчиков: Метод, пособие / Под ред. A.M. Войтенко. СПб.: ВММ МО РФ, 2001.-72 с.

226. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. / Под ред. Ю.В. Мойкин, А.И. Киколов, В.И. Тхоревский, JT.E. Милков М.: Медицина, 1987,-256с.

227. Пускина В.Г. Анализ работоспособности студентов I курса в разные периоды учебного процесса // М.: Сов. здравоохранение. 1972. - №9. - С. 57-64.

228. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. - 640 с.

229. Раппохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. // Психол. журн. 1981. Т 2. № 5. - С.92-99.

230. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. М. Античность. ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 336с.

231. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

232. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1994. - 480 с.

233. Ростунов А.Т. Формирование и развитие у студентов профессионально-важных свойств личности // Психология. М., 1985. - Вып.5. - С. 15-23.

234. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-312 с.

235. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 272 с.

236. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации: Приказ МО РФ №50 от 26 января 2000 г. М., 2000 - 72 с.

237. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.:Наука.- 1979.- 170 с.

238. Рустанович А.В., Шамрей В.К. Семиотика и диагностика психических расстройств. СПб.: ВМедА, 1995. - 346 с.

239. Рыбников В.Ю. Экспресс-методика «Прогноз-2» для оценки нервно-психической неустойчивости кандидатов на учебу в ВУЗ // Тез. докл. на всеарм. совещании. М.: Воениздат, 1990. - С. 132-135.

240. Сапов И. А., Новиков В. С. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л.: Наука, 1984. - 146 с.

241. Сапов И.А. Некоторые физиологические и медицинские аспекты адаптации II Морской медицинский журнал №1, 1998. С. 24-29

242. Свядощ A.M. Неврозы /Руководство для врачей. СПб.: Питер Пабли-шинг. 1997.- 448 с.

243. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. -М.: Наука, 1960. 134 с.

244. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. Пер. с болг. М., 1968. - 420 с.

245. Сергиенко В.И., Бондарева И.Б. Математическая статистика в клинических исследованиях. М.: Гэотар, Медицина, 2000. - 256 с.

246. Середенко Л.П. Физиологические и психологические критерии прогнозирования успешности обучения курсантов военного учебного заведения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб., 1987. -15 с.

247. Сеченов И.М. Две заключительные лекции о значении так называемых растительных актов в животной жизни. Избр. произв. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 533с.

248. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избр. произв. М.: Изд-во АН СССР, 1952. -С.286-287.

249. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.: Наука, 1981. 216 с.

250. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984. -346 с.

251. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 240 с.

252. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. — 342 с.

253. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: Институт прикладной психологии, 1998. - 512 с.

254. Собчик JI.H. Пособие по применению психологической методики MMPI. -М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971. 162 с.

255. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. М., 1990. - 52 с.

256. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000. - 219 с.

257. Совершенствование подготовки офицерских кадров в свете современных требований к высшей школе. Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции (октябрь 1989). Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1989.-256 с.

258. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980. 176 с.

259. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. - 246 с.

260. Ступаков Г.П., Ушаков И.Б. Авиационная антропоэкология. Воронеж, 1999.-480 с.

261. Сысоев В. И. Теоретические проблемы профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения подготовки и деятельности военнослужащих: Дис. . докт. мед. наук СПб.: ВМедА, 2000 -273 с.

262. Сысоев В.Н. Военно-профессиональная адаптация. СПб.: ВМедА, 1999. -20 с.

263. Сысоев В.Н., Булка А.П. Методологические подходы к прогнозированию успешности профессиональной деятельности. // Вестник Балтийской Педагогической Академии. СПб., 2001. - Вып. 40, №4. - С. 96-103.

264. Сысоев В.Н., с соавт. Положение о враче-психофизиологе. // Вестник Балтийской Педагогической Академии. СПб., 2000. - Вып. 34. С. 14-17.

265. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых-нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, № 2. - С.14-29.

266. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О., Зеленова М.Е., Ласко Н.Б., Орр С.Ф., Пит-ман Р.К. Психофизиологическая реактивность у ликвидаторов аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 2. - С.30-46.

267. Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 24-89.

268. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.-С. 90-120.

269. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Наука, 1985. - Т.1 С. 29-32.

270. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий // Психологическая наука в СССР. М.: Б.и., 1960. - Т. II. - 656 с.

271. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 356 с.

272. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., Воронеж: МОДЕК, 1998. 539 с.

273. Типология индивидуально-психологических особенностей характера «трудных» подростков и методы коррекции их поведения. Методики психодиагностики. / Под. ред. З.А. Позина. Владикавказ: Тип. СПТУ №1, 1993.-44 с.

274. Толочек В.А. Влияние стиля деятельности тренера на результативность спортсмена//Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. С.147-154.

275. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Гос. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 444 с.

276. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь.- СПб, 1996.-316с.

277. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.

278. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. / Пер. с англ. М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992,- 158 с.

279. Физиологическая оценка функционального напряжения организма на производстве. М.: Б.и., 1990. - 12 с.

280. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера. Модификация «попарные сравнения». Методическое руководство. СПб.: СПбГУ, 1993. -48с.

281. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001.— 864 с.

282. Харитонова И.В. Дизадаптивные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе: Дис. . канд. мед. наук. СПб.:, Б.и., 1997. - 129 с.

283. Хармз В. А. Медико-психологические аспекты нарушения психической адаптации эмигрантов (на материале изучения эмигрантов из Ирака в Швецию): Автореф дис. . канд. психол. наук. СПб: СПбГУ, 2000 г. - 22 с.

284. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. 462 с.

285. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-344 с.

286. Хомякова Н.П. Индивидуально-дифференцированный подход как фактор оптимизации учебного процесса. М.: МГИМО, 1990. - 140 с.

287. Чайченко Г. М. Зависимость успеваемости студентов от индивидуально-типологических свойств их нервной системы. //Физиология человека. -1990.-Т. 36.-С. 89-93.

288. Черкасова Р.С. Выбор приемов педагогического воздействия в зависимости от типа темперамента ребенка // Роль практической психологии в становлении и развитии личности. Сб. статей. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1996. -С.15-20.

289. Чермянин С.В. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности военнослужащих в условиях локальных войн: Дис. . докт. мед. наук -СПб.: ВМедА, 1997 409 с.

290. Чирков В.И. Диагностика качественного своеоброазия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека: Автореф. дис. . канд. мед. наук. JL: ЛГУ, 1983. - 24 с.

291. ЗЮ.Шабалин В. Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведении: Дис. . канд. мед. наук, СПб.: ВМедА.,1995.- 187с.

292. ЗП.Шадриков В.Д Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во «Логос», 1996.- 320 с.

293. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: «Наука», 1982,- 181 с.

294. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. -1996.-Т. 17, № 1. С.20-34.

295. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. Пер. с англ. -Воронеж, 1994. 128 с.

296. Шостак В.И. Военная психофизиология теоретические основы, практические аспекты // Теоретические основы военной психофизиологии. - Л., 1991. - С. 3-8.

297. Шостак В.И. Психофизиология поведения // Теоретические основы военной психофизиологии. Л., 1991. С. 94-108.

298. Шостак В.И. с соавт. Актуальные вопросы клинической психофизиологии. // Вестник Балтийской Педагогической Академии. СПб., 2000. - Вып. №34.-С. 53-56.

299. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

300. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Прогресс-Универс, СПб.: Ювента, 1995.-716 с.

301. Юнкеров В.И. Основы математико-статистического моделирования и применения вычислительной техники в научных исследованиях. СПб., 2000 - 140 с.

302. Юрьев А.И. Инженерно-психологическое исследование работы человека с тестом: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 208 с.

303. Яковлев Г.М., Нестеренко А.О., Виноградский О.В. Функциональные методы исследования в военных лечебных учреждениях. М.: Воениздат, 1992.-272 с.

304. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. // Психические состояния. Л.: ЛГУ, 1981. - С. 17-23.

305. Яних П. Человек и автомат: размышления о заменимости человека техническим устройством // Вопр. философии. 1996. № 3. С. 29-34.

306. Alexander F.D. Psychosomatic medicine: Its principles and applications New. York: Norton, 1950. -300 p.

307. Bachman J.G., Omalley P.M. Self esteem in young men: Longi - tudional analysis of impact of educational and occupational attainment //J. Pers. Soc. -1977. - Vol.35, n.6. - P. 365-380.

308. Bandler R. Using Your Brain for a Change: Neurolinguistic Programming. -Moab, Utah: Real People Press, 1985.

309. Block J.N. Some enduring and consequential structures of personality //Further explorations in personality.-New York, 1981. -P. 27-43.

310. Dahlstrom W.G., Welsh G.S. An MMPI Handbook. A guide to use in clinical practice and research. Minneapolis, 1976.

311. Dellinger S. Psyhogeometrics: How to use geometries psychology to influence people. New Jersey: Prentice Hall. 1989. - 116 p.

312. Dunn R. Quiet Revolution in American Secondary Schools. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals, 1988.

313. Dunn R., Beaudry J. S., Klavas A. Survey of Research on Learning Styles//Educational Leadership. — 1989 N 46.- C.50-58.

314. Eccles J.C. The liaison brain fov voluntary movement: The supplementary motor area//Acta Biol. Acad. Sci. Hung. 1982.-Vol.33.-N 2/3. - P. 157 - 172

315. Fischer K. Reorganization and equilibration in the dynamics of connected hierarchical development. Paper presented at The Growing Mind Conference; Switzerland, Geneva; September 14-18, 1996.

316. Golay K. Learning patterns and temperament styles.- Newport Beach, CA: Manas-Systems.- 1982. 267 p.

317. Griffin R.W. Moorbed organisational behavior. Dallas: Book Co., 1986. -185 P

318. Griggs S.A. Counseling Students through Their Individual Learning Styles. -Ann Arbor, MI: ERIC Counseling and Personnel Services Clearinghouse, 1985 -234 p.

319. Gunderson E.K. Adaptation of small groups to extreme environments//Aerospace Med. 1985.- Vol. 34, N 12. - P. 1111-1115.

320. Hathaway S.R.,McKinley J.C. The Minnesota Multiphasic Personality Inventory: Manual. New York, 1951.

321. Hossack K.F., Bruce R.A. Maximal cardiac function in sedentary normal men and women: Comparison of age related changes//J.Appl. Physiol. - 1982. -Vol. 53, N4. - P. 799 -804.

322. Ippocrate, Opere, a cura di M. Vegetti (con un'ampia introduzione sul pensiero ippocratico e sulla questione del Corpus Hippocraticum), Utel, Torino 1965.

323. Jacobson S. Meta-Cation: Prescriptions for Some Ailing Educational Processes. Cupertino, CA: Meta Publications, 1983.

324. Jung C.G. Selected letters of C.G. Jung, 1909-1961. (G. Adier, Ed.). Princeton, NJ: Princeton University Press, 1984.

325. Kagan J. Temperamental contributions to social behaviour // Amer. Psychol. 1989. Vol. 44. P. 668-674.

326. Kahle L.R. Attitudes and social adaptation. Oxfford, New York, Toronto et al, 1984. 196 p.

327. Lacey Y.I. Somatic response patterning and stress: Some revision of activation theory. //Psychological stress. N.Y. -1967.-P.14-37.

328. Lararus R.S. The self, regulation of emotion//Emotions: Their parameters and measurement. New York, 1978. - P. 47 - 67.

329. Lazarus R.S., Eolkman S. Cognitive theories of stress and the issue of circularity // Dynamics of stress. Physiological, psyhological and social perspectives. Eds. M.H.Appley, P.Trumbull. N.Y.: Plenum, 1986. 420 p.

330. Leonhard K. Akzentuirte Personlichkeiten. Berlin, 1968. 432 s.

331. Liischer M. Die Liischer Farben zur Personlichkeitsbeurteilung und Konfliktlosung. Miinchen.: Der Mosaik Verlag GmbH, 1989.- 160 s.

332. Mason J.W. Emotion as reflected in patterns of endocrine integration // Emotions: Their parameters and measurement. New York, 1975. - P. 143 -181.

333. Matula R.A. Stress and the scientists//Hum. Factors. 1990.- Vol. 23, N 5. - P. 582 - 586.

334. May R. Psychology and the human dilemma. New York: Norton, 1979. - 221 P

335. McCaulley M. Introduction to the MBTI for researchers.- Gainsville, Florida: Center for Application of Psychol. Type, Inc.- 1980.- 147 p.

336. Menyhart J.A., Gleary P.J. Men's behavior in anxiety//Intern. J. Psychophysiol. 1986. - Vol. 38, N 2. - P. 3 - 19.

337. Mischell W. Personality and assessment. New York: Wiley, 1968 . - 365 p.

338. Nylind В., Scheie R., Linroth K. Changes in male exercise performance and anthropometric variables between the ages of 19 and 30//Europ J. Appl. Physiol. 1978. - Vol. 38, № 2. - P. 145 - 150.

339. Oxford R.L. Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know. Reading, MA: Harper Collins, 1990.

340. Rolls E.T. Information in the brain. New York: Acad, press, 1990. - 196 p.

341. Schmischek H. Fragebogen zug Ennittiung Akzentuierter Personlichkeiten // Psyhiat., Neurol. Und Med. Psyhol. 1970. Bd 22. № 10. S. 378.

342. Selve H. Stress in healt and discace. Reading. Mass. Buther Worths. 1976. -384 p.

343. Sheldon W.H. The varieties of human biology. New York: Acad, press, 1984. - 205 p.

344. Sparvieri F. La confabulazione mentall nel pensieto schrizoide о nell, errore in volo /Riv. med. aeronaut, e spaz.1978. Vol. 41, № 2. P. 322-340.

345. Strelay J. The concepts of arousal and arousability as used in temperaments studies // Temperament Individual differences at the interface of biology and behavior/Eds. Y.E. Bates, T.D. Wachs. Washington, 1994. P. 117-141.

346. Strongman K.T. The psychology of emotion. 3 rd ed. Chichester; New York: Wiley, 1987.-277 p.

347. Tiedemann D.V. The utility of the discriminant function in psychological and quidance investigatious. Harward E cluc. Rev., 1951. - Vol.21. - P. 71-80.

348. Usdin E.C., Kvetnansky R.O., Kopin I.J. Catecholamines and stress. Oxford: Pergamon press, 1976. - 260 p.

349. Viitasalo J. Т., Vainikka M. Effects of five month conscription on physical fitness of 75 recruits//! Sports Med. Phys. Fitness. - 1982. - Vol. 22, № 1. - P. 95- 101.

350. Wyatt S.P., London J.N. Fatigue and boredom in repetive work // Industrial health research Board report. 1989. - № 77. - P. 38 - 44.

351. Zadeh L.A. Fuzzy Sets. Inform. And Control, 1965. Vol. 8, № 3. - P.338-353.

Информация о работе

Цыганок, Игорь Иванович
кандидата медицинских наук
Санкт-Петербург, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Психофизиологические детерминанты успешности военно-профессиональной адаптации курсантов инженерного вуза в начальном периоде обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы