Оценка и прогнозирование функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей "Дарын")

Бейсенбекова, Жазира Амангельдиевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Оценка и прогнозирование функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей "Дарын")
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Оценка и прогнозирование функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей "Дарын")"

На правах рукописи

БЕЙСЕНБЕКОВА Жазира Амангельдиевна

ОЦЕНКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИНТЕНСИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере школы для одаренных детей «Дарын»)

03.00.13 - Физиология

Автореф ерат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Тюмень, 2004 год

Работа выполнена в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова.

Научные руководители:

доктор медицинских наук, профессор В. С. Соловьев доктор медицинских наук, профессор Н. К. Смагулов

Официальные оппоненты:

Доктор медицинских наук, профессор П. Г. Койносов Доктор медицинских наук А. Е. Конкабаева

Ведущее учреждение: ГУН Российский научный центр «Восстановительная травматология и ортопедия» им. академика Г.А.Илизарова

Защита состоится «<ч » О^/Ч^б'/иЯ- 2004 года в ^часов на заседании диссертационного совета ДМ2Г2.274.07 в Тюменском государственном университете по адресу: 625043, Тюмень, ул. Пирогова, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Тюменского государственного университета по адресу: 625043, Тюмень, ул. Пи-рогова, 3.

Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Реформа: среднего образования в Республике Казахстан призвана обеспечить условия для личностного самоопределения учащихся с целью успешного их включения в профессиональную жизнь. Современная концепция среднего образования предполагает введение предметов по выбору, склонностям и интересам в процессе продуктивной деятельности, расширение и углубление знаний учащихся, качественное их преобразование.

В соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО реализация концепции образования в Казахстане проводится поэтапно: переход средней школы на 12 летнее образование, введение на всех образовательных ступенях обучения на трех языках (казахском, русском, иностранном), формирование на базе высших учебных заведений непрерывной системы образования (гимназия, лицей, колледж). Альтернативные общеобразовательные учебные заведения, организованные в Казахстане в процессе реформирования образования, отнесены к школам нового типа и привлекают внимание ученых различных специальностей (Мендигалиев Г.К., 1999).

Возможность повышения качества образования детей и подростков в учреждениях нового типа, которые в определенной степени являются элитными, с особой остротой ставит вопросы сохранения здоровья в процессе обучения. В школьном возрасте неблагоприятное влияние оказывает перегрузка учебными занятиями, несоблюдение режима дня, недостаточная двигательная активность, нарушение санитарного режима (Чубирко М.И. , Пичужкина Н.М., Фу-фаеваО-А., 1997).

Внедрению новых форм обучения в общеобразовательной школе и их влиянию на формирование здоровья детей школьного возраста посвящено достаточное количество работ (Поташник М.М., Лазарев B.C., 1995; Чубирко М.И., Тимощук Г.И., 1997 и др.). Изучение состояния здоровья школьников показало, что число детей I группы здоровья уменьшается вдвое (Воротченкова Л. М., 1996), по данным других авторов (Вородкина Г. В., 1994) - на 9-13%.

В структуре заболеваемости у старшеклассников ведущими становятся патология органа зрения и опорно-двигательного аппарата, заболевания ЛОР-органов, функциональные изменения сердечно-сосудистой системы и психоневрологической сферы.

Отрицательная динамика в состоянии здоровья за время обучения в школе и высокая заболеваемость школьников свидетельствуют о необходимости коренной перестройки работы школы (Гребняк ЯЛ., Вербаховская Е.В., 1999). Эта проблема наиболее остро стоит сейчас, когда появилось множество учебных программ, учебных заведений с различными формами обучения и различной перегрузкой..

В настоящее время в Казахстане при ряде университетов, и в частности» при Карагандинском государственном университете им.Е.А.Букетова, открыта школа-интернат для одаренных детей «Дарын» по естественно-научному направлению. Зачисление в нее осуществляется после трехэтапного конкурсного

отбора. Обучение начинается с 8 класса,- принимаются, шкшшники преимуще-

• ' - • "Лп »iirtjj Г

3 ; ■ ¡.VfCKA

00 гсэу'а'кт д

ственно из обычных общеобразовательных школ. Для детей, начинающих обучение в данной школе, возникает ряд проблем адаптационно-приспособительного характера, такие как смена обстановки, формы обучения, ее интенсивности и др. Возник ряд нерешенных вопросов медико-биологического, социального характера, от которых зависит не только успеваемость, но и уровень функционального напряжения, показатели работоспособности и заболеваемости.

Цель работы: исследование и разработка методического подхода к оценке и прогнозированию функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей «Дарын»)

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:;

- дать сравнительную оценку среды обитания двух групп изучаемых групп учащихся (школа «Дарын» и СШ№16);

- изучить функциональное состояние организма учащихся и динамику работоспособности в процессе трудовой деятельности;

- изучить напряженность труда учащихся в динамике учебного дня, недели и в зависимости от возрастно-половых факторов;

- изучить меж- и внутрисистемные взаимодействия отдельных эффекторов сложноорганизованных функциональных систем гомеостатического уровня;

- с помощью математических методов выявить роль воздействия отдельных неблагоприятных факторов на развитие функционального напряжения организма учащихся;

- разработать методику оценки и прогнозирования функционального напряжения и работоспособности учащихся.

Научная новизна. Впервые дана комплексная оценка трудовой деятельности одаренных подростков, обучающихся по новым инновационным технологиям, выявлены отличительные особенности от характера учебного процесса, получена градация уровня воздействующих факторов на напряженность труда учащихся. Разработан методический подход оперативной оценки и прогнозирования работоспособности учащихся в зависимости от уровня воздействующих факторов учебного процесса (дневная и недельная учебная нагрузка, суммарные баллы сложности предметов). Проведена градация приоритетности факторов по выраженности их влияния на функциональное состояние организма учащихся.

Практическая значимость. Разработанный методический подход позволяет на качественно новом уровне дать оценку и прогноз функционального напряжения учащихся в зависимости от возраста, пола, дня недели, суммарного балла сложности учебной нагрузки; оценить характер и степень неблагоприятного влияния факторов учебного процесса и дать им оценку. Использование данного методического подхода и количественных критериев позволяет упростить методику донозологической диагностики учащихся.

По результатам исследований изданы методические рекомендации. Результаты исследований внедрены в практику школы-интерната для одаренных детей «Дарын».

Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий кафедр физиологии Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова, Север о-Казахстанского государственного университета, Карагандинской государственной медицинской академии, Национального центра гигиены труда и профзаболваний МЗ РК (акты внедрения от 16.04.04, 20.05.04,25.05.04,26.04.04).

Вклад автора в проведении исследования. Сбор и обработка материалов, анализ данных, обобщение, интерпретация, выводы полностью принадлежат автору.

Публикации. По материалам исследований опубликовано 11 печатных работ, из них: 1 монография, 7 статей, 2 тезисов докладов и 1 методические рекомендации.

Материалы диссертации доложены на: 1) Республиканской науч-практ. конф. "Валихановские чтения-9" (Кокшетау, 2004); 2) III Международной научной конференции молодых ученых, учащихся. КазНУ им.Аль-Фараби. (Ал-маты, 2004); 3) XXXIX Научно-практической конференции «Здоровье работающего населения» (Новокузнецк, 2004); 4) Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования», СКГУ им. М. Козыбаева (Петропавловск, 2004); 5) VII Международной научной конференции: «Наука и образование — ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030» (Караганда, 2004); 6) XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень функционального напряжения организма учащихся и заболеваемость с временной утратой трудоспособности является достаточно четким выразителем степени адекватности организма учащихся к нагрузкам учебно-воспитательного процесса.

2. Основными факторами, оказывающими существенное влияние на функциональное состояние организма, являются недельная учебная нагрузка, затем, по убывающей, дневная нагрузка, суммарный балл сложности предметов. При этом отмечаются возрастные и половые особенности школьника.

3. Разработанный метод оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения учащихся в зависимости от особенностей профессиональной подготовки позволяет упростить процедуру оценки и прогноза напряженности учебного процесса, а также выявить степень неблагоприятного воздействия конкретных его факторов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти основных глав, заключения, выводов, перечня документов по внедрению, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 24 рисунками. Список литературы включает 208 источников отечественных и иностранных авторов.

Связь диссертации с планами основных научных работ института. Диссер -тационная работа является фрагментом плановой НИР Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова: "Нейрогуморальные аспекты изучения действия комбинирующих факторов окружающей среды (ФОС) на организм" (1994-1998, № гос. регистрации 0195 РК 00163).

ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектами исследования были учащиеся-школьники: основная группа -учащиеся школы для одаренных детей «Дарын» при КарГУ (42 чел), контрольная группа - учащиеся СШ №16 г.Караганды (48 чел).

Гигиенические исследования проводились в учебных классах, общепринятыми методами. Измеряли температуру и относительную влажность воздуха, освещенность, уровень шума, определялось содержание пыли, паров аммиака, оксида углерода.

Исследования проводились до, во время и после учебных занятий, ежедневно, т. е. с понедельника по субботу включительно на протяжении всего исследования, в каждой отобранной группе контингента.

Физиологические исследования включали: 1) измерения основных показателей физического развития детей; 2) измерение частоты пульса (ЧП) до и после дозированной нагрузки, подсчет индекса Руфье, систолического (САД) и диастолического (ДАД) артериального давления; сердечно-сосудистый интегральный показатель (ССИП); 3) измерение показателей функционального состояния центральной нервной системы (простой CMP, 3MP, КЧСМ); 4) измерение показателей функционального состояния нервно-мышечного аппарата, включая мышечную выносливость; 5) субъективную оценку самочувствия, активности и настроения с помощью таблиц САН, определение реактивной тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина;.6) оценку заболеваемости с ВУТ. Исследование включило в себя 1326 человеко-наблюдений.

Статистическая обработка данных полученных психофизиологических показателей, расчет оценок коэффициентов парной корреляции проводились с помощью пакета специализированных программ статистики (Смагулов Н.К. и соавт., 1993, 1995, 2000). Полученные в результате расчета парные коэффициенты корреляции использовались для выбора аргументов обрабатываемых уравнений и оценки доли влияния входных факторов аргументов на выходные показатели функции (использовались значимые значения коэффициентов корреляции, при Р<0.05) (Максимов Г.К., Синицин А.Н., 1983). Все полученные уравнения оказались достоверными при 95% и выше процентной значимости (Р<0,05).

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Приспособление организма ребенка к новым условиям существования при обучении его в школе сопровождается изменениями поведенческих реакции, расстройством сна, аппетита (Тромбах СМ., 1978). Эти симптомы сопровождаются сдвигами в иммунной системе, учащением заболеваний верхних дыха-

тельных путей, нарушением процессов роста и развития, в некоторых случаях у детей может сформироваться негативное отношение к обучению. Это не значит, что школьники вообще не должны утомляться, т.к. без этого не будет происходить совершенствование их функциональных систем (М.В. Антропова, М.М. Безруких, 1981). Большие дневные, недельные, годовые нагрузки приводят к умственному утомлению, снижению работоспособности, возникновению склонности к депрессии, пониженной активности (Дмитриев А.Д., 1991). Таким образом, учебный процесс можно рассматривать как повреждающий фактор по отношению к организму ребенка, создающий предпосылки для развития различных заболеваний.

Исследования проводились на базе: основная группа - учащиеся школы для одаренных детей «Дарын» при КарГУ, контрольная группа - учащиеся СШ №16 г.Караганды.

Величина недельной учебной нагрузки по учебному плану общеобразовательной средней школы составляет 30 часов. По учебному плану школы для одаренных детей «Дарын» - 38-39 часов, что значительно превышает общепринятую норму, кроме того, объем как дневной, так и недельной учебной нагрузки не соответствует общепринятым стандартам (Ивлев В.И., 1991).

8 класс Контроль 10 класс Контроль

[□Понад ■ Вторн ПСреда РЧотв ИПятн ОСубб

Рисунок 1. Балльная оценка сложности предметов.

Общая часовая недельная нагрузка у обследованных школьников составила 38-39 часов; учебная нагрузка в баллах у учащихся 8 классов — 122-134 балла, у учащихся 10 классов -119-121 баллов. Почасовая недельная учебная нагрузка у учеников обоих классов средней школы N16, составила 30 час, что соответствует 85 баллам. В школе для одаренных детей «Дарын» отмечается не только превышение часовой и балльной нагрузок, но и процентного соотношения по степени сложности предметов. Так, процентное соотношение между очень трудными, трудными предметами и средними и легкими в опытных группах составляло 69/31%, тогда как в контрольных 59/41%.

Изучение учебной нагрузки в 8 и 10 классах школы «Дарын» показало, что ее величина во всех классах неравномерно распределена в динамике недели. Имеющееся расписание учебных занятий для учащихся школы «Дарын» не соответствует недельной кривой оптимальной работоспособности, чем усугубляют и без того высокую напряженность труда школьников опытных групп, не способствует оптимизации функционирования организма школьников в течение учебной недели.

По проведенным исследованиям соматотропии учеников школы «Дарын» и СШ № 16 выявлено, что представленная выборка учащихся не имеет существенных отличительных особенностей в показателях физического развития, что позволяет говорит об однородности выборки, и в дальнейшем выявленные отличительные особенности трактовать как воздействие (позитивное или негативное) образовательного процесса.

Проведенные физиологические исследования показали, что уровень функционального состояния ЦНС (ЗМР, СМР, КЧСМ) учащихся школы «Дарын» имеет статистически достоверные отличия от контрольной группы, выражавшееся в более высоких значения, по сравнению с контролем уровнем функционального напряжения со стороны ЦНС (рис.2). Т.е. влияние учебной нагрузки на функциональное напряжения ЦНС, по показателям времени реакции на раздражители, более выражено у учащихся основной группы, чем у контрольной.

8 класс 10 класс 8 класс. 10 класс Мальчики - Девочки -

Рисунок 2. Время слухомоторной реакции учащихся.

Как показал анализ результатов корректурных проб, у изучаемых форм обучения имеются отличительные особенности. Так, если провести балльную оценку результатов корректурной пробы у учащихся основной группы, то наиболее низкий балл имеют мальчики первой возрастной группы. Наиболее высокий балл имели девочки второй возрастной группы.

группы составлял в среднем 18,6+0,99 усл.ед., то у девочек той же возрастной группы - 22,9+0,74 усл.ед., т.е. превышение на 18,8% (Р0.05, рис.3). В контрольной группе значения индекса внимания более соответствовали периодам физического развития с учетом половых отличий.

30-г"

Мал 8 кл Мал 10 кл Дев 8 кл Дев 10 кл

Рисунок 3. Индекс внимания учащихся в зависимости от формы обучения.

Из этого следует, что высокая учебная и информационно-аналитическая нагрузка существенно отражается на уровне психофизиологической работоспособности, вызывая хроническое перенапряжение функционального состояния организма, что впоследствии может отразиться на заболеваемости (Антропова М.В., 1982; Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И., 1983 и др.).

Со стороны нервно-мышечного аппарата не выявлено явных критериев, характеризующих наличие признаков утомления учащихся под влиянием учебной нагрузки.

Как показал анализ, артериальное давление учащихся изучаемых групп реагировало на учебную нагрузку по-разному. У опытной группы по сравнению с контролем отмечались более низкие значения систолического артериального давления, высокие значения частоты пульса, при этом, в ряде групп они имели достоверные отличия (Р<0.05), что может свидетельствовать о нарастании процесса утомления со стороны сердечно-сосудистой системы под влиянием особенностей образовательного процесса.

Сопоставляя средние значения индекса Руфье, следует отметить, что у учащихся основной группы диапазон колебания данного индекса находится между нижней границей хорошей и удовлетворительной работоспособности (5,77-7,65 усл.ед.), а у девочек первой возрастной группы даже соответствовал уровню плохой работоспособности (8,3+0,28 усл.ед.). В то время как у учащихся контроля он колеблется в диапазоне хорошей работоспособности (4,074,99 усл.ед.). Следовательно, по показателям физической работоспособности и резервным возможностям организма наименее выгодно отмечались учащиеся школы «Дарын».

По классификации предложенной А.А.Шаптала (1989), оцениваемый по уровню сердечно-сосудистого интегрального показателя (ССИП), труд уча-

щихся относится ко П степени напряженности труда, характеризуется как малонапряженный, и если бы это была оценка труда рабочих, то он бы был регламентирован по допустимости - не более 75% рабочей смены. У учащихся контрольной группы оценивается как ненапряженные и регламентации не подлежит.

Анализируя дневную динамику функционального напряжения организма учащихся, следует отметить, что наибольшие сдвиги в сторону увеличения функционального напряжения организма отмечаются к середине учебного дня (3-4 урок), и незначительным напряжением к концу занятий.

Анализируя недельную динамику функционального напряжения организма учащихся, следует отметить, что наибольшие сдвиги в сторону увеличения функционального напряжения организма отмечаются как в середине (среда), так и к концу (пятница) учебной недели.

Как показал сопоставительный анализ средних значений реактивной тревожности у учащихся основной группы, уровень ее значительно выше, чем в контрольных группах, за исключением мальчиков второй возрастной группы (10 класс). При этом средний уровень значений реактивной тревожности был относительно на одном уровне в среднем 36,3-38,8 усл.ед.

Как показал сопоставительный анализ средних значений самочувствия, активности и настроения, существенных достоверных отличий между учащимися основной и контрольной групп не выявлено. У учащихся традиционной формы обучения уровень активности и настроения ниже, чем у учащихся школы «Дарын». Возможно, этот факт можно объяснить конкурсным отбором, существующим в школе «Дарын», в то время как в обычной школе учатся среднестатистические школьники.

Если оценивать средние значения показателей САН, то у учащихся школы «Дарын» на первом месте стояли показатели настроения, затем по убывающей, самочувствия и активности. В контрольной группе у девочек на первом месте стояли показатели самочувствия, у мальчиков настроение, на последнем месте - как и в основной группе - активность.

Работоспособность по данным САН и личностной тревожности у учащихся изучаемых специальностей меняется под влиянием учебной нагрузки в течение учебного дня, учебной недели находится в зависимости от возраста и пола. При этом большая динамика отмечалась у показателей САН, чем у реактивной тревожности. Достоверная недельная динамика уровня реактивной тревожности в сторону снижения отмечена у мальчиков первой возрастной группы - в понедельник (41,88±2,29 усл.ед.) в среду (40,00±2,95 усл.ед.) пятницу (36,43±1,75 усл.ед., РО.05).

Динамика показателей САН в большинстве имела вид: снижение уровня показателей в середине этапного пути (дня и недели), затем подъем до уровня, превышающего исходный.

Для дополнительного подтверждения выявленных характерных сдвигов был проведен корреляционный анализ с использованием как линейной, так и нелинейной зависимости (полином 3 степени). Выявлена достоверная корреля-

ционная зависимость у учащихся между номером урока, днем недели и показателями самочувствия, активности и настроения. При этом менее выраженные, как по числу связей, так и по значению коэффициента корреляции отмечались у первой возрастной группы. Это связано, по-видимому, с адаптационно-приспособительными процессами, протекающими в организме учащихся 8 классов, обучающихся первый год, в новой для них системе учебного процесса. Этим и объясняется меньшее число связей и низкие значения коэффициентов корреляции, и не потому, что факторы учебного процесса не оказывают влияния на динамику функционального напряжения организма, она имеется, но в начальном этапе адаптационного процесса она еще четко не сформирована, имеет широкий диапазон колебания, что находит отражение в статистических параметрах. К 10 классу адаптационный процесс полностью завершен, организм сформировал четкую стратегию ответной реакции организма на интенсивную умственную нагрузку, связанную с особенностями образовательного процесса, что и находит отражение в статистических параметрах, число коэффициентов корреляции больше, и их значения значительно выше.

Причем у учащихся в большинстве преобладают нелинейные зависимости, свидетельствующие не только об активном воздействии основных факторов (недельная и дневная учебная нагрузка, суммарный балл сложности предметов), но и об их комбинированном влиянии в сочетании с преобладанием в учебном процессе новых образовательных технологий. Об этом дополнительно свидетельствует и более высокая корреляционная зависимость между показателями самочувствия, активности и настроения учащихся второй возрастной группы, по сравнению с первой.

Таблица 1.

Структура меж- и внутрисистемных корреляционных связей в эффекторных механизмах обеспечения функционального гомеостазиса учащихся

Показатели 8 класс 10 класс

Всего Внутри- Межсист Всего Внутри- Межсист

Мальчики

В начале 58 23 35 18 12 6

£ В середине 37 20 17 74 22 52

и В конце 64 15 49 43 18 25

Всего 159 58 101 135 52 83

Понедельник 58 22 36 40 16 24

Ч и Среда 37 17 20 78 22 56

Й ГГ Пятница 81 27 54 44 20 24

Всего 176 66 110 162 58 104

Итого: 335 124 211 297 110 187

Девочки

с* В начале 43 15 28 1 зз 15 18

В середине 38 21 17 64 22 42

В конце 59 22 37- 51 20 31

Всего 140 58 82 148 57 91

Понедельник 41 24 17 36 12 24

ч ш Среда 31 12 19 61 27 34

ч и Пятница 49 21 28 48 21 27

Всего 121 57 64 145 60 85

Итого: 261 115 146 293 117 176

Анализируя общее число корреляционных связей, следует отметить, что существенные различия по возрастному признаку отмечаются у мальчиков (таб.1). У девочек эти различия менее выражены (табл.1, рис.4). При этом наибольшие различия отмечаются у первой возрастной группы (13-14 лет), где у мальчиков отмечаются существенные различия в числе межсистемных корреляционных связей, чем внутрисистемных по сравнению с девочками (211/124 у мальчиков и 146/115 у девочек). Во второй возрастной группе (15-16 лет) различия в числе связей у мальчиков и девочек минимальны. У всех возрастных групп отмечается преобладание межсистемных над внутрисистемными связями в 1,3-1,7 раз, что уже является косвенной характеристикой более высокого функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма.

Рисунок 4. Внутри- и межсистемные корреляционные соотношения в зависимости от пола и возраста учащихся.

В динамике учебного дня и недели отмечались существенные различия по возрастному признаку. В первой возрастной группе кривая дневной и недельной работоспособности имела отличительную, от классической форму работоспособности: в середине учебного дня и недели отмечалось снижение числа корреляционных меж- и внутрисистемных связей. В то время как во второй возрастной группе в середине учебного дня и недели отмечалось явное увеличение числа корреляционных связей, преимущественно за счет межсистемных,

и более выраженное у мальчиков.

Это связано, по-видимому, со сроками адаптации к новому типу образовательного процесса - 8 класс соответствует начальной фазе адаптационного процесса (зачисление в школу «Дарын» начинается с 8 класса), в то время как 10 класс соответствует устойчивой адаптации.

Рисунок 5. Процентное соотношение корреляционных связей по функциональным системам организма школьников.

Из анализа процентного соотношения корреляционной динамики (рис.5) на первом месте стоят нервно-эмоциональная и сердечно-сосудистая система (процентная доля их составляет 41% и 42%, соответственно, на втором месте со значительным отрывом - центральная нервная система (процентная доля «участия» составляет 17%). Т.е., на значительные нагрузки, обусловленные новым образовательным процессом, в первую очередь реагируют нервно-эмоциональная активность организма и сердечно-сосудистая система, и лишь затем умственная работоспособность.

Для выявления влияния возраста, учебного процесса и других факторов на показатели функционального состояния организма детей более подходит использование принципа неуправляемого пассивного эксперимента, что позволило с использованием корреляционного анализа оценить степень влияния изучаемых факторов на организм.

Рисунок 6. Общий процент влияния возрастного фактора и факторов учебного процесса на организм школьников

Проведенные исследования показали, что учебный процесс не одинаково

оказывает влияние на функциональное состояние организма, зависит от возраста и пола. Более выражено это отмечается у девочек первой возрастной группы и мальчиков второй возрастной группы. Показатель общей дисперсии у них составлял 4,1 усл.ед. (3,5 в контроле) и 4,0 (3,1 в контроле) соответственно. У остальных изучаемых групп они не значительно отличались от контроля (у девочек 8 класса 2,5 -основная группа, 2,7 - в контроле и у мальчиков 10 класса 3,0/3,1, соответственно, рис.6).

Внутри факторов, оказывающих влияние на функциональное напряжение организма школьников основной группы, на первое место вышел фактор «День», характеризующий собой недельную нагрузку (43,6-55,7%), на втором, по значимости воздействия, фактор «№ урока» (26,5-34,2%), характеризующий дневную нагрузку и на третьем месте фактор «Балл», характеризующий суммарный балл сложности предметов (17,8-26,2%).

При анализе суммарного соотношения числа линейных коэффициентов и нелинейных видно, что у учащихся школы «Дарын» значительно преобладают нелинейные коэффициенты корреляции, что свидетельствует не только об активном воздействии ведущих факторов (номер пары, день, год обучения), но и об их выраженном комбинированном влиянии на организм подростка.

У учащихся школы «Дарын» основными факторами, оказывающими существенное влияние на функциональное состояние организма являются недельная учебная нагрузка, затем, по убывающей, дневная и суммарный балл сложности предметов. При этом отмечаются возрастные и половые особенности школьника. У школьников контрольной группы ведущим воздействующим фактором являлась недельная учебная нагрузка, затем суммарный балл сложности предметов и далее шла дневная учебная нагрузка.

Для выявления информативных показателей был использован метод главных компонент, задачами которого является нахождение интегральных показателей, характеризующих данное явление с помощью количественных оценок его внутренних структур.

Были выделены 6 главных компонент, охватывающих 83,7-86,8% вклада в общую дисперсию (табл.2). Наибольший процент вклада в общую дисперсию отмечался у первой главной компоненты (21,0-30,7%), в состав которой вошли показатели в равной степени характеризующие функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и ЦНС. Данная компонента могла бы быть комплексным показателем, характеризующим уровень функционального напряжения школьников в процессе трудовой деятельности.

Остальные 5 главных компонент в равной степени могли бы претендовать на унифицированные критерии ответной реакции на комбинированную нагрузку, поскольку в них включены показатели различных систем, хотя и в меньшем количестве.

Анализируя знаковые значения полученных коэффициентов корреляции (т.е. прямая или обратная между факторами связь), первая компонента более подходит в качестве объективного интегрального показателя, поскольку, исходя из матрицы, получается, что при дальнейшем увеличении учебной нагрузки

организм школьника будет отвечать повышением уровня реактивной тревожности, снижением активности и настроения, при увеличивающемся количестве просмотренных знаков в таблице Анфимова будет отмечаться снижение числа найденных знаков и индекса внимания.

Таблица 2.

Комбинированная матрица физиологических показателей школьников входящих в 1 главную компоненту

Показатели -1 главная компонента

Мальчики Девочки

8 класс 10 класс 8 класс 10 класс

Личн.тревожность 0,44 - - -

Самочувствие - - - 0,75

Активность -0,53 - - -0,68

Настроение -0,39 - -0,46 -0,59

САД - 0,72 0,63 -

ДАД - -0,43 -0,63 -

чп - - - 0,48

Индекс Руфье - - - -

ссип - - - -

кчсм - - - -0,44

ЗМР - - - 0,71

СМР - - - -

Просм.знаков 0,95 0,88 0,82 0,84

Найд. знаков -0,93 -0,89 -0,83 -0,83

Инд. Внимание -0,95 -0,88 -0,82 -0,84

Дисперсия ГК 337 341 3,74 4,91

Процент вклада в ГК 21,0% 22,0% 23,4% 30,7%

Примечание: в таблице указаны только достоверные коэффициенты корреляции (Р<0,05).

Полученные данные компонентного анализа свидетельствуют о выраженности влияния учебного процесса школы «Дарын» на функциональное напряжение организма учащиеся в процессе учебы, о чем свидетельствуют выявленные математические зависимости ряда ведущих показателей, характеризующих функциональное состояние организма, уровень работоспособности, с основными параметрами учебного процесса (недельная и дневная нагрузка, суммарный балл сложности предметов). При этом аналитическая трактовка полученных математических зависимостей показывает, что при увеличении предъявляемых учебных нагрузок на организм учащегося в организме будет отмечаться выраженное утомление как организма в целом, так и его умственной работоспособности.

Дополнительными критериями правильности представленного логического объяснения могут служить интегральные значения, полученные путем мате-

матического вычисления по уравнению компоненты подставлением конкретных значений, полученные в производственных условиях.

В результате математического анализа были вычислены функции каждой компоненты по общей структурной формуле:

Мальчики 8 класс

Угк1=1/33,7*(0,44*ЛТ-0^3*Акт-039*Насгг+0,95*ПЗ-0,93*НЗ-0,95*ИВ)

Мальчики 10 класс

УГК1=1/35,1*(0,72*САД-0,43* ДАД+0,88*113-0,89*НЗ-0,88*ИВ)

Девочки 8 класс

Упс1=1/37,4*(-0,46*НасгЮ,63*САД-0,63*ДАД+0,82*ПЗ-0,83*НЗ-0,82*ИВ)

Девочки 10 класс

Уге1=1/49Д*(0,75*Сам-0,68*акт-0,59*Наст-0,48*ЧП-0,44*КЧСМ +0,71*ЗМР+0,84*113-0,83*Ю-0,84*ИВ)

По первой компоненте, а точнее по полученной функции можно оценить уровень напряжения организма школьников на учебную нагрузку (Р0.05-0.01). Подставляя значения физиологических показателей, входящих в формулы 1 компоненты, проведя несложные арифметические операции, получаем значение интегрального показателя.

Таблица 3.

Критерии математической оценки уровня функционального напряжения организма школьников на учебнуюнагрузку

Мальчики Девочки

Уровень функционального напряжения Диапазон Уровень функционального напряжения Диапазон

Низкий <6 Низкий <4

Средний 6-9 Средний 4-6

Высокий >9 Высокий >6

Результаты расчета интегрального значения уровня функционального напряжения при различных исходных значениях физиологических показателей у мальчиков 8 класса (табл.4).

Таблица 4.

ЛТ Акт Наст ПЗ НЗ ИВ Результат Оценка

25 4 4 200 20 12 4,96 Низкий

45 6 6 400 42 28 7,44 Средний

45 6 6 400 42 28 9,75 Высокий

57 7 7 500 50 30 12,4 Высокий

Где ЛТ - личностная тревожность, Сам - самочувствие, Акт - активность, Наст - настроение, ПЗ - количество просмотренных знаков за 1 минуту, НЗ -количество найденных знаков, ИВ - индекс внимания.

В таблице 4 показан пример расчета значения интегрального показателя

уровня функционального напряжения организма школьника в процессе реальной целенаправленной производственной деятельности. Как видно, полученные количественные значения соответствует результатам, представленных в предыдущей главе физиологических исследований.

Таким образом, использование метода главных компонент позволило расчетным методом получить интегральные показатели, характеризующие уровень функционального напряжения организма школьников на учебную нагрузку с помощью количественных оценок его внутренних структур, позволило выявить скрытые, объективно существующие закономерности, при этом удалось уменьшить число параметров с сохранением объема информации.

Общие Мальчики- Девочки- 13-14 лет 15-16 лет □Дарын ПСШ-16

Рисунок 7. Число болевших лиц на 100 детей в зависимости от формы обучения.

О негативном влиянии интенсивного учебного процесса на показатели здоровья детей может свидетельствовать такой показатель, как общее процентное соотношение болевших и не болевших лиц. Однако, в нашем примере существенных различий не выявлено. Так, в школе «Дарын» оно составляло 25,7% болевших к 74,4% не болевших, тогда как в СШ №16 составляло 20,7/79,3%. Однако это не свидетельствует об отсутствии влияния интенсивных образовательных технологий на заболеваемость школьников. Об этом свидетельствуют показатели заболеваемости (болевших лиц, случаев и дней заболеваний) с временной утратой трудоспособности учащихся школы «Дарын». Все показатели в контрольной группе отражают в целом высокий уровень резистентности организма школьников. Прежде всего об этом свидетельствуют более низкие значения числа болевших лиц, случаев и дней заболеваний. При этом превышения составляют в 1,5-2 и более раза. Так, число болевших лиц в школе «Дарын» составляло 25,6, в то время как у учащихся в контрольной группе он составлял 20,7.

возрастных групп (15-16 лет) показатели заболеваемости были выше, чем у младшей возрастной группы (13-14 лет). В контрольной группе существенных отличий от возраста и пола не отмечалось.

О более низкой резистентности детей, обучающихся в школе «Дарын», свидетельствует и такой показатель, как индекс здоровья, отражающий соотношение числа ни разу не болевших детей к средней численности за год. Индекс здоровья в основной группе был ниже, чем в контрольной. При этом, на разницу в показателе индекса здоровья не влияли половые особенности, лишь с увеличением возраста индекс снижался с 81,2 усл.ед. в группе 13-14 лет до 76,2 усл.ед. в группе 15-16 лет. В контрольной группе подобной динамики не отмечалось.

Рисунок 8. Индекс здоровья детей школьного возраста в основной и контрольной группе.

Детальный анализ заболеваемости с учетом пола и возрастного состава учащихся показал, что наиболее значительные различия показателей заболеваемости наблюдались у мальчиков (рис.7). Так, в возрастной группе 13-14 лет - 16,6 случая и 161,1 дней нетрудоспособности, в возрастной группе 15-16 лет -29,0 случая и 277,2 дней нетрудоспособности, так что превышение составляет 1,8 раза. У девочек особой динамики в различных возрастных групп не отмечалось, за исключением дней нетрудоспособности: в возрастной группе 13-14 лет составляло 236,3 дней нетрудоспособности, во второй возрастной группе отмечалось существенное снижение до 173,7.

По структуре заболеваемости на первом месте были заболевания органов дыхания. Далее, с большим отрывом, следуют болезни органов пищеварения, хирургические, инфекционные болезни и прочие. Существенных различий в структуре заболеваемости от пола не выявлено.

Высокая заболеваемость учащихся образовательных учреждений нового вида диктует необходимость поиска организационных решений, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков.

ВЫВОДЫ

показателей, характеризующих уровень внимания, что отражается на работоспособности подростков (снижение в середине ее к 3-4 уроку и к середине и к концу учебной недели). По динамике частоты пульса у основной группы более выраженная напряженность труда. Уровень резервных возможностей организма (индекс Руфье) значительно ниже, чем в контроле.

2. По структуре меж- и внутрисистемных корреляционных связей в эф-фекторных механизмах обеспечения функционального гомеостазиса учащихся у всех возрастных групп отмечается преобладание межсистемных над внутрисистемными связями в 1,3-1,7 раз, что является косвенной характеристикой более высокого функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма. По процентному соотношению корреляционной динамики на первом месте стоит нервно-эмоциональная и сердечно-сосудистая система (41% и 42%, соответственно), на втором месте со значительным отрывом - ЦНС (17%).

3. По результатам многофакторного корреляционного анализа у учащихся школы «Дарын» основными факторами, оказывающими существенное влияние на функциональное состояние организма, являются: недельная учебная нагрузка, затем, по убывающей, дневная, и суммарный балл сложности предметов. При этом отмечаются возрастные и половые особенности школьника. У школьников контрольной группы ведущими воздействующими факторам являются недельная учебная нагрузка, затем суммарный балл сложности предметов и далее дневная учебная нагрузка.

4. Данные компонентного анализа показывают выраженность влияния учебного процесса (недельная и дневная нагрузка, суммарный балл сложности предметов) школы «Дарын» на функциональное напряжение организма учащиеся в процессе учебы, уровень работоспособности. При этом аналитическая трактовка полученных математических зависимостей показывает, что при увеличении предъявляемых учебных нагрузок на организм учащегося будет отмечаться выраженное утомление как организма в целом, и снижает его умственной работоспособности.

5. Интенсивные образовательные технологии оказывают влияние на показатели заболеваемости с временной утратой трудоспособности учащихся школы «Дарын». Показатели болевших лиц, случаев и дней заболеваний в 1,5-2 и более раза выше, чем у учащихся общеобразовательных школ. Индекс здоровья, отражающий соотношение числа ни разу не болевших детей к средней численности за год в основной группе был ниже, чем в контрольной. По структуре заболеваемости на первом месте были заболевания органов дыхания, далее, с большим отрывом, следуют болезни органов пищеварения, хирургические, инфекционные болезни и прочие.

6. Разработана математическая модель оперативной оценки и прогнозирования для комплексной интегральной оценки напряженности труда учащихся и предложена шкала комплексной оценки, что позволяет повысить эффективность любого комплекса оздоровительных мероприятий за счет введения целенаправленного подхода на снижение негативного влияния факторов в со-

ответствие с их приоритетностью воздействия на организм учащихся.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

I. Заболеваемость школьников в зависимости от интенсивности образовательного процесса // Мат. Республиканской науч-практ. Конф. "Валиханов-ские чтения-9" Кокшетау. Т.б. 2004.С.266-270 (соавт.: Н.К.Смагулов).

2.. Особенности функционального напряжения учащихся в зависимости от формы и интенсивности обучения// III Международная научная конференция молодых ученых, студентов. КазНУ им.Аль-Фараби. Алматы. -2003. . -С.169-170 (соавт.: Н.К.Смагулов).

3. Математическая оценка системного взаимодействия организма учащихся в процессе обучения// В кн.: Сборник статей XXXIX Научно -практической конференции «Здоровье работающего населения». Новокузнецк. -2004. -С. 152-157 (соавт.: Н.К.Смагулов).

4. Особенности функционального напряжения учащихся в зависимости от формы и интенсивности обучения // В кн.: Сборник статей Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования», СКГУ им. М. Козыбаева. Петропавловск. -2004. -С. 185-189 (соавт.: Н-К.Смагулов).

5. Влияние учебного процесса на функциональное напряжение учащихся школы для одаренных детей //Рос.физиол.журн. им. И. М. Сеченова. 2004. -Т.90. -№8. -С.78. (соавт.: Н.К.Смагулов).

6. Влияние новых образовательных технологий на показатели реактивной тревожности и САН учащихся школы для одаренных детей «Дарын»// В кн.: Сборник статей VII Международная научная конференция: «Наука и образование — ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030». Караганда. -2004 . -С.43-45 (соавт.: Н.К.Смагулов).

7. Влияние учебного процесса на показатели реактивной тревожности и САН учащихся // Астана медициналык журналы. - 2004. -№2. -С.78-80 (соавт.: Н.К.Смагулов)

8. Оценка функционального напряжения организма учащихся школы для одаренных детей «Дарын» // Астана медициналык журналы. - 2004. -№3. -С.80-82 (соавт.: Н.К.Смагулов)

9. Математическая оценка влияния различных факторов учебного процесса на функциональное напряжение организма школьников //Гигиена труда и медэкология. Караганда. -2004. № 3. -С.57-61 (соавт.: Н.К.Смагулов)

10. Процессы адаптации школьников к школам нового типа. Монография. Караганда. 2004. -139с. (соавт.: НХСмагулов)

II. Методический подход математической оценки и прогнозирования функционального напряжения организма школьников. Методические рекомендации. Караганда. -2003. -18с. (соавт.: Н.К.Смагулов)

Отдано в печать 04.09.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,2 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 028. Цена договорная

Р17104

Содержание диссертации, кандидата медицинских наук, Бейсенбекова, Жазира Амангельдиевна

Перечень условных сокращений. Введение

Глава 1.

Глава 2.

Глава 3.

Глава 3.1.

Глава 3.2.

Глава 3.3.

Глава

Глава 4.

Глава 5.

Глава 5.1.

Глава 5.2.

Глава

Физическое развитие и здоровье школьников в условиях экспериментального обучения Материалы и методы исследования

Краткая сравнительная характеристика основных параметром учащихся

Краткая сравнительная характеристика среды обитания учащихся

Анализ учебной нагрузки и недельного расписания Сопоставительный анализ изучаемых групп на однородность выборки

Физиологическая характеристика и оценка сдвигов в организме учащихся школы «Дарын» и CIII №16.

Влияние учебного процесса на показатели реактивной тревожности и сан учащихся

Математическая оценка уровня функционального напряжения организма учащихся

Математическая оценка системного взаимодействие организма учащихся в процессе обучения

Математическая оценка влияния различных факторов учебного процесса на функциональное напряжение организма школьников

Заболеваемость школьников в зависимости от интенсивности образовательного процесса

Введение Диссертация по биологии, на тему "Оценка и прогнозирование функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей "Дарын")"

Реформа среднего образования в Республике Казахстан призвана обеспечить условия для личностного самоопределения учащихся с целью успешного их включения в профессиональную жизнь. Современная концепция среднего образования предполагает введение предметов по выбору, склонностям и интересам в процессе продуктивной деятельности, расширение и углубление знаний учащихся, качественное их преобразование.

Внедрению новых форм обучения в общеобразовательной школе и их влиянию на формирование здоровья детей школьного возраста посвящено достаточное количество работ [106, 118, 155 и др.]. Изучение состояния здоровья школьников показало, что число детей I группы здоровья уменьшается вдвое [42], по данным других авторов [41] - на 9-13%.

В структуре заболеваемости у старшеклассников ведущими становятся патология органа зрения и опорно-двигательного аппарата, заболевания JIOP-органов, функциональные изменения сердечно-сосудистой системы и психоневрологической сферы.

Одним из наиболее объективных критериев здоровья являются уровень физического развития и степень его гармоничности. В исследованиях Г. В. Бородиной [32] отмечено, что большинство учащихся сохраняют гармоничный высокий уровень развития независимо от профиля обучения. Наиболее благополучными в отношении состояния здоровья являются дети, имеющие среднее гармоничное развитие.

Отрицательная динамика в состоянии здоровья за время обучения в школе и высокая заболеваемость школьников свидетельствуют о необходимости коренной перестройки работы школы [50]. Эта проблема наиболее остро стоит сейчас, когда появилось множество учебных программ, учебных заведений с различными формами обучения и перегрузкой учащихся.

В этих условиях наиболее приемлемой является диагностика степени функциональных возможностей организма учащихся по сохранности его адаптационного потенциала - одного из ведущих критериев здоровья. Последнее выступает при этом интегральным итоговым показателем благополучия внутренней среды (ребенка) в его взаимоотношениях с окружающей средой. Болезнь, нарушение здоровья по различным диагностическим показателям, есть свидетельство дизадаптации организма (срыв адаптации). Диагностика же этих состояний по критериям здоровья не представляет большой трудности в условиях проведения стандартной программы медицинского обеспечения учащихся общеобразовательной школы. Поэтому изучение статуса здоровья как индивидуума, так и коллективов детей, особенно в инновационных условиях общеобразовательного процесса в школах нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах и т.п.), является актуальным и требует пристального внимания всей медицинской службы.

В настоящее время в Казахстане при ряде университетах, и в частности при Карагандинском государственном университете им.Е.А.Букетова открыта школа-интернат для одаренных детей «Дарын» по естественнонаучному направлению. Зачисление в нее осуществляется после трехэтапного конкурсного отбора. Обучение начинается с 8 класса, принимаются школьники преимущественно из обычных общеобразовательных школ. Для детей, начинающих обучение в данной школе, возникает ряд проблем адаптационно-приспособительного характера, как то смена обстановки, формы обучения, ее интенсивности и др. Возник ряд нерешенных вопросов медико-биологического, социального характера, от которых зависит не только успеваемость, но и уровень функционального напряжения, показатели работоспособности и заболеваемости.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- дать сравнительную оценку среды обитания двух изучаемых групп учащихся (школы «Дарын» и СШ №16);

- с помощью метода математического описания выявить роль отдельных неблагоприятных факторов в развитии функционального напряжения организма учащихся;

- разработать методику оценки и прогнозирования функционального напряжения и работоспособности учащихся.

Научная новизна. Впервые дана комплексная оценка трудовой деятельности одаренных подростков, обучающихся по новым инновационным технологиям, выявлены отличительные особенности зависящие от характера учебного процесса; получена градация уровня воздействующих факторов на напряженность труда учащихся. Разработан методический подход оперативной оценки и прогнозирования работоспособности учащихся в зависимости от уровня воздействующих факторов учебного процесса (дневная и недельная учебная нагрузка, суммарные баллы сложности предметов). Проведена градация приоритетности факторов по выраженности их влияния на функциональное состояние организма учащихся.

По результатам исследований изданы методические рекомендации. Результаты исследований внедрены в практику школы-интернат для одаренных детей «Дарын». Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий ряда вузов РК, Национального центра гигиены труда и профзаболеваний МЗ РК.

Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий кафедр физиологии Карагандинского государственного университета им. Е. А. Букетова, Северо-Казахстанского государственного университета, Карагандинской государственной медицинской академии, Национального центра гигиены труда и профзаболваний МЗ РК (акты внедрения от 16.04.04, 20.05.04, 25.05.04, 26.04.04).

Публикации. По материалам исследований опубликовано 8 печатных работ, из них: 1 монография, 5 статей, 1 тезис доклада и 1 методическая рекомендация.

Материалы диссертации доложены на: 1) Республиканской науч-практ. конф. "Валихановские чтения-9" (Кокшетау, 2004); 2) III Международной научной конференции молодых ученых, учащихся. КазНУ им.Аль-Фараби. (Алматы, 2004); 3) XXXIX Научно-практической конференции «Здоровье работающего населения» (Новокузнецк, 2004); 4) Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования», СКГУ им. М. Козыбаева. (Петропавловск, 2004); 5) VII Международной научной конференции: «Наука и образование — ведущий фактор стратегии «Казахстан-2030» (Караганда, 2004); 6) XIX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Положения, выносимые на защиту.

2 . Основными факторами, оказывающими существенное влияние на функциональное состояние организма, являются недельная учебная нагрузка, затем, по убывающей, дневная, и суммарный балл сложности предметов. При этом отмечаются возрастные и половые особенности школьника.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти основных глав, заключения, выводов, перечня документов по внедрению, списка литературы. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 24 рисунками. Указатель литературы включает 208 источников отечественных и иностранных авторов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Бейсенбекова, Жазира Амангельдиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ученики средних школ и школ с нетрадиционным типом обучения составляют многочисленную группу лиц умственного труда, деятельность которой характеризуется некоторыми особенностями [11-15, 101]. За последние годы увеличилось количество исследований, посвященных условиям их обучения, состоянию физиологических функций и состоянию здоровья а значит, возрос интерес к данной проблеме, [11, 52, 59].

В школах с нетрадиционными формами обучения (лицеи, гимназии, частные школы) структура педагогического процесса во многом отличается от общепринятых форм обучения, где зачастую используются программы не прошедшие апробацию по гигиеническим, психолого-гигиеническим параметрам; составленные без учета возрастных особенностей детей, большими дневными и недельными часовыми нагрузками. Отсюда возросший интерес многих исследователей к изучению функционального состояния школьников при различного рода умственных нагрузках [11-15].

Безо всякого сомнения учебный процесс школ нового типа позволяет дать детям более глубокие и качественные знания, но не всегда в этих учебных заведениях учебный процесс сбалансирован и соответствует принятым гигиеническим нормам, что безусловно, отражается на здоровье детей обучающихся в этих школах [15, 162]. Даже в условиях традиционной организации учебных занятий учебная нагрузка зачастую является чрезмерной для подростков 10-12 лет. Она приводит к утомлению большинства учеников, возникновению функциональных психоневрологических отклонений (расстройство сна, чувство усталости, головные боли), которые могут серьезно нарушить здоровье детей [11, 168].

Для понимания наиболее общих закономерностей умственной работоспособности школьников разного возраста, важное значение имеют исследования приспособительных реакций организма детей и подростков к учебным нагрузкам.

Приспособление организма ребенка к новым условиям существования при обучении его в школе сопровождается изменениями поведенческих реакций, расстройством сна, аппетита [53]. Эти симптомы сопровождаются сдвигами в имунной системе, учащением заболеваний верхних дыхательных путей, нарушением процессов роста и развития, в некоторых случаях у детей может сформироваться негативное отношение к обучению.

Это не значит, что школьники вообще не должны утомляться, т. к. без этого не будет происходить совершенствование их функциональных систем [11]. Большие дневные, недельные, годовые нагрузки приводят к умственному утомлению, снижению работоспособности, возникновению склонности к депрессии, пониженной активности [59]. Таким образом, учебный процесс можно рассматривать как повреждающий фактор по отношению к организму ребенка, создающий предпосылки для развития различных заболеваний.

Исследования проводились на базе: основная группа - учащиеся школы для одаренных детей «Дарын» при КарГУ, контрольная группа - учащиеся СИ1 №16 г.Караганды.

Санитарно-гигиенические условия обучения во всех учебных заведениях соответствовали существующим требованиям по устройству и содержанию общеобразовательных школ и существенно не различались между собой. Это обусловлено тем, что учащиеся обучаются в типовых школах, основным требованием при эксплуатации которых является соответствие нормативным требованиям по микроклиматическим параметрам, освещенности.

Общая часовая недельная нагрузка у обследованных школьников составила 38-39 часов; учебная нагрузка в баллах у учащихся 8 классов — 122-134 балла, у учащихся 10 классов -119-121 баллов. Почасовая недельная учебная нагрузка у учеников обоих классов средней школы N16, составила 30 час, что соответствует 85 баллам. Учебная нагрузка, оцененная в баллах, позволила построить круговые диаграммы, отражающие структуру долей часовой недельной нагрузки по степени сложности предметов (%). В школе для одаренных детей «Дарын» отмечается не только превышение часовой и балльной нагрузок, но процентное соотношение по степени сложности предметов. Так, процентное соотношение между очень трудными, трудными предметами и средними и легкими в опытных группах составляло 69/31%, тогда как в контрольных 59/41%.

Изучение учебной нагрузки в 8 и 10 классах школы «Дарын» показало, что ее величина во всех классах неравномерно распределена в динамике недели. В течение всех дней недели она находилась в следующих диапазонах: 8-й класс — 5-7 уроков (в контроле 4-6), 10-й класс -2-8 уроков (в контроле 4-6). При этом, наиболее «тяжелые» дни по количеству уроков отмечались в 8-ом классе основной группы - понедельник, среда, четверг и пятница, в то время как в 10-ом классе основной группы — понедельник, среда и пятница. В контрольных группах: в 8 классе - среда, в 10 классе -вторник и среда.

При этом следует учесть тот немаловажный факт, что в авторский учебный план школы для одаренный детей «Дарын» включены в большом количестве предметы, характеризуемые как "трудные".

Анализ учебного расписания занятий в школе «Дарын» также свидетельствует о его нерациональности в отношении распределения предметов с учетом степени их тяжести. Основными чертами расписания во всех классах в реальных условиях являются случайный характер расстановки предметов. При этом не учитывается ни недельная динамика работоспособности, ни соотношение между трудными и легким предметами, ни удельный вес трудных предметов. В частности, колебания баллов сложности предметов в отдельные дни недели в 8-х классах составляли 11-29 баллов (10-17 баллов в контроле), в 10-х классах — 3-32 (7-20 баллов в контроле).

Таким образом, можно констатировать тот факт, что составленное расписание учебных занятий для учащихся школы «Дарын» не соответствует недельной кривой оптимальной работоспособности, чем усугубляют и без того высокую напряженность труда школьников опытных групп, не способствует оптимизации функционирования организма школьников в течение учебной недели, что, вероятно, отражается не только на уровне функционального напряжения организма школьников, но и на заболеваемости с временной утратой работоспособности.

Исследования соматропии учеников школы «Дарын» и СШ № 16 не выявили существенных различий в антропометрических показателях. Полученные значения центильных показателей, обучающихся там подростков, находятся в пределах возрастных норм, что позволяет говорить о гармоничном развитии отобранных детей и однородности выборки изучаемых групп учащихся.

Это подтверждается значениями индекса физического состояния. У мальчиков он соответствовал среднему значению, у девочек высокого и выше среднего, что характерно для данной возрастной категории детей.

Таким образом, представленная выборка учащихся не имеет существенных отличительных особенностей в показателях физического развития, что позволяет говорит об однородности выборки, и в дальнейшем выявленные отличительные особенности трактовать как воздействие (позитивное или негативное) образовательного процесса.

Для диагностики функционального состояния организма были использованы показатели функционирования различных систем организма: сердечно-сосудистой, центральной нервной системы, поскольку эти системы являются составными частями единой системы - организма человека, и в их функционировании находят отражение, в большей или меньшей мере, сдвиги в жизнедеятельности всего организма.

О функциональном состоянии ЦНС также судили по нейтральным показателям: величине КЧСМ и времени простой рефлекторной реакции на звук и свет (ЗМР и СМР).

Проведенные исследования показали, что уровень функционального состояния ЦНС учащихся школы «Дарын» имеет статистически достоверные отличия , выражавшееся в более высоких значения, сравнению с контрольной группой уровнем функционального напряжения со стороны ЦНС. То есть, влияние учебной нагрузки на функциональное напряжения ЦНС, по показателям времени реакции на раздражители, более выражено у учащихся основной группы, чем у контрольной.

Как показал анализ результатов корректурных проб, у изучаемых форм обучения имеются отличительные особенности. Так, если провести балльную оценку результатов корректурной пробы у учащихся основной группы, то наиболее низкий балл имеют мальчики первой возрастной группы. Наиболее высокий балл имеют девочки второй возрастной группы.

При оценке уровня внимания в возрастном аспекте получено, что наиболее низкие значения приходятся на 8 класс, т.е. на период адаптации к новому образовательному процессу, при чем, у мальчиков этот процесс более выражен, чем у девочек. Так, если индекс внимания у мальчиков первой возрастной группы составлял в среднем 18,6+0,99 усл.ед., то у девочек той же возрастной группы - 22,9+0,74 усл.ед., т.е. превышение на18,8% (Р<0.05). В контрольной группе значения индекса внимания точно соответствовали периодам физического развития с учетом половых отличий.

Со стороны нервно-мышечного аппарата не выявлено явных критериев, характеризующих наличие признаков утомления у учащихся под влиянием учебной нагрузки.

Как показал анализ, артериальное давление у учащихся изучаемых групп реагировало на учебную нагрузку по разному. В опытной группе отмечались более низкие значения систолического артериального давления, высокие, по сравнению с контролем, значения частоты пульса, при этом, в ряде групп они имели достоверные отличия. Так, достоверное отличие САД отмечалось мальчиков двух возрастных групп и у девочек второй возрастной группы, а частота пульса - только у первой возрастной группы (Р<0.05). Это может свидетельствовать о нарастании процесса утомления со стороны сердечнососудистой системы под влиянием особенностей образовательного процесса.

Сопоставляя средние значения индекса Руфье, следует отметить, что у учащихся основной группы диапазон колебаемости данного индекса находится между нижней границей хорошей и удовлетворительной работоспособности (5,77-7,65 усл.ед.), а у девочек первой возрастной группы даже соответствует уровню плохой работоспособности (8,3+0,28 усл.ед.). В то время как у учащихся контроля он колеблется в диапазоне хорошей работоспособности (4,07-4,99 усл.ед.).

Следовательно, по показателям физической работоспособности и резервным возможностям организма менее выгодно отмечались учащиеся школы «Дарын».

По классификации предложенной А.А.Шаптала [163], оцениваемый по уровню сердечно-сосудистого интегрального показателя (ССИП), труд учащихся относится ко П степени напряженности труда, характеризуется как малонапряженный, если бы это была бы оценка труда рабочих, то он бы был регламентирован по допустимости - не более 75% рабочей смены. У учащихся контрольной группы оценивается как ненапряженные и регламентации не подлежит.

Анализируя дневную динамику функционального напряжения ^организма учащихся, следует отметить, что наибольшие сдвиги с сторону увеличения функционального напряжения организма отмечаются к середине учебного дня (3-4 урок), и не значительным напряжением к концу занятий.

Анализируя недельную динамику функционального напряжения организма учащихся, следует отметить, что наибольшие сдвиги с сторону увеличения функционального напряжения организма отмечаются как в середине (среда), так и к концу (пятница) учебной недели.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что образовательный процесс школы «Дарын» вызывает значительное увеличение функционального напряжения организма учащихся, как со стороны сердечно-сосудистой системы, так и со стороны ЦНС и показателей, характеризующих уровень внимания, что отражается на работоспособности подростков (снижение в середине ее к 3-4 уроку и к середине и к концу учебной недели), и найдет, несомненно, отражение в показателях заболеваемости.

Функциональное состояние представляет собой качественную характеристику, для оценки которой, несмотря на имеющееся огромное число методов и методик измерения, надежных эталонов не имеется. Поэтому и была использована методика тестовой дифференцированной самооценки функционального состояния по трем составляющим: самочувствию, активности и настроению (тест САН).

Как показал сопоставительный анализ средних значений реактивной тревожности, у учащихся основной группы уровень ее значительно выше, чем в контрольных группах, за исключением мальчиков второй возрастной группы (10 класс). При этом, средний уровень значений реактивной тревожности был относительно на одном уровне в среднем 36,3-38,8 усл.ед.

Если оценивать средние значения показателей САН, то у учащихся школы «Дарын» на первом месте стояли показатели настроения, затем по убывающей, самочувствия и активности. В контрольной группе у девочек на первом месте стояли показатели самочувствия, у мальчиков настроение, на последнем месте как и в основной группе - активность.

Работоспособность по данным САН и личностной тревожности у учащихся изучаемых специальностей меняется под влиянием учебной нагрузки в течении учебного дня, учебной недели, находится в зависимости от возраста и пола. При этом, большая динамика отмечалась у показателей САН, чем у реактивной тревожности. Достоверная недельная динамика уровня реактивной тревожности в сторону снижения отмечена у мальчиков первой возрастной группы - с понедельника (41,88±2,29 усл.ед.) и среды (40,00±2,95 усл.ед.) до пятницы (36,43±1,75 усл.ед., Р<0.05).

Выявлена достоверная корреляционная зависимость учащихся между номером урока, днем недели и показателями самочувствия, активности и настроения. При это, менее выраженные как по числу связей, так и по значению коэффициента корреляции, отмечались у первой возрастной группы. Это связано, по-видимому, с адаптационно-приспособительными процессами протекающими в организме учащихся 8 классов, обучающихся первый год, в новой для них системе учебного процесса. Этим и объясняется меньшее число связей и низкие значения коэффициентов корреляции, и не потому что факторы учебного процесса не оказывают влияние на динамику функционального напряжения организма, она имеется, но в начальном этапе адаптационного процесса она еще четко не сформирована, имеет широкий диапазон колебаемости, что находит отражение в статистических параметрах. К 10 классу адаптационный процесс полностью завершен, организм сформировал четкую стратегию ответной реакции организма на интенсивную умственную нагрузку связанную с особенностями образовательного процесса, что и находит отражение в статистических параметрах, число коэффициентов корреляции больше, и их значения значительно выше.

Причем, у учащихся в большинстве преобладают нелинейные зависимости, свидетельствующие не только об активном воздействии ведущих факторов (недельная и дневная учебная нагрузка, суммарный балл сложности предметов), но и об их комбинированном влиянии в сочетании с преобладанием в учебном процессе новых образовательных технологий. Об этом дополнительно свидетельствует и более высокая корреляционная зависимость между показателями самочувствия, активности и настроения у учащихся второй возрастной группы по сравнению с первой.

Анализируя общее число корреляционных связей, следует отметить, что существенные различия по возрастному признаку отмечаются у мальчиков.

У девочек эти различия менее выражены. При этом наибольшие различия отмечаются у первой возрастной группы (11-13 лет), где у мальчиков отмечаются существенные различия в числе межсистемных корреляционных связей, чем внутрисистемных по сравнению с девочками (211/124 у мальчиков и 146/115 у девочек). Во второй возрастной группе (1416 лет) различия в числе связей у мальчиков и девочек минимальны. Во всех возрастных групп отмечается преобладание межсистемных над внутрисистемными связями в 1,3-1,7 раз, что уже является косвенной характеристикой более высокого функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма.

В динамике учебного дня и недели отмечались существенные различия по возрастному признаку. В первой возрастной группе кривая дневной и недельной работоспособности имела отличительную от классической форму работоспособности: в середине учебного дня и недели отмечалось снижение числа корреляционных меж- и внутрисистемных связей. В то время как во второй возрастной группе в середине учебного дня и недели отмечалось явное увеличение числа корреляционных связей, преимущественно за счет межсистемных и более выраженное у мальчиков.

Из анализа процентного соотношения корреляционной динамики на первом месте стоят нервно-эмоциональная и сердечно-сосудистая система (процентная доля их составляет 41% и 42%, соответственно, на втором месте со значительным отрывом - центральная нервная система (процентная доля «участия» составляет 17%). Т.е., на значительные нагрузки, обусловленные новым образовательным процессом, в первую очередь реагируют нервно-эмоциональная активность организма и сердечно-сосудистая система, и лишь затем умственная работоспособность.

Для выявления влияния возраста, учебного процесса и др. факторов на показатели функционального состояния организма детей, более подходит использование принципа неуправляемого пассивного эксперимента, что позволило с использованием корреляционного анализа оценить степень влияния изучаемых факторов на организм.

Проведенные исследования показали, что учебный процесс не одинаково оказывает влияние на функциональное состояние организма, зависит от возраста и пола. Более выражено это отмечается у девочек первой возрастной группы и мальчиков второй возрастной группы. Показатель общей дисперсии у них составлял 4,1 усл.ед. (3,5 в контроле) и 4,0 (3,1 в контроле), соответственно. У остальных изучаемых групп они не значительно отличались от контроля (у девочек 8 класса 2,5 -основная группа, 2,7 - в контроле и у мальчиков 10 класса 3,0/3,1, соответственно).

При анализе суммарного соотношения числа линейных и нелинейных коэффициентов видно, что у учащихся школы «Дарын» значительно преобладают нелинейные коэффициенты корреляции, что свидетельствует не только об активном воздействии ведущих факторов (номер пары, день, год обучения), но и об их выраженном комбинированном влиянии на организм подростка.

У детей школы «Дарын» основными факторами, оказывающие существенное влияние на функциональное состояние организма являются недельная учебная нагрузка, затем, по убывающей, дневная, и суммарный балл сложности предметов. При этом отмечаются возрастные и половые особенности школьника. У школьников контрольной группы ведущим воздействующим фактором являлась недельная учебная нагрузка, затем суммарный балл сложности предметов и далее шла дневная учебная нагрузка.

Для выявления информативных показателей был использован метод главных компонент, задачей которого является нахождение интегральных показателей, характеризующих данное явление с помощью количественных оценок его внутренних структур.

Были выделены по 6 главных компонент, охватывающие 83,7-86,8% вклада в общую дисперсию. Наибольший процент вклада в общую дисперсию отмечалось у первой главной компоненты (21,0-30,7%), в состав которой вошли показатели в равной степени характеризующие функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и ЦНС. Данная компонента могла бы быть комплексным показателем, характеризующим уровень функционального напряжения школьников в процессе трудовой деятельности.

Остальные 5 главные компоненты в равной степени могли бы претендовать на унифицированные критерии ответной реакции на комбинированную нагрузку, поскольку в них включены показатели различных систем, хотя и в меньшем количестве.

Анализируя знаковые значения полученных коэффициентов корреляции, 1 компонента более подходит в качестве объективного интегрального показателя, поскольку исходя из матрицы получается, что при дальнейшем увеличении учебной нагрузки организм школьника будет отвечать повышением уровня реактивной тревожности, снижением активности и настроения, при увеличивающемся количестве просмотренных знаков в таблице Анфимова, будет отмечаться снижение числа найденных знаков и индекса внимания.

Полученные данные компонентного анализа показывают о выраженности влияния учебного процесса школы «Дарын» на функциональное напряжение организма в процессе учебы, о чем свидетельствуют выявленные математические зависимости ряда ведущих показателей, характеризующих функциональное состояние организма, уровень работоспособности, с основными параметрами учебного процесса (недельная и дневная нагрузка, суммарный балл сложности предметов). При этом аналитическая трактовка полученных математических зависимостей показывает, что при увеличении предъявляемых учебных нагрузок на организм учащегося, в организме будет отмечаться выраженное утомление как организма в целом, так и его умственной работоспособности.

Дополнительным критерием правильности представленного логического объяснения могут служить интегральные значения полученные путем математического вычисления по уравнению компоненты, подставляя конкретные значения, полученные в производственных условиях.

Так, для выявления компоненты, ответственной за функциональное напряжение организма, были вычислены функции каждой компоненты по общей структурной формуле:

Y= 1/Дисп.ГК * (А1*Х1 + А2*Х2 + АЗ*ХЗ + . + Ап*Хп) (6) Например, для 1 главной компоненты формула имела вид:

Мальчики 8 класс

УГк1=1/33,7*(0,44*ЛТ-0,53*Акт-0,39*Наст+0,95*ПЗ-0,93*НЗ-0,95*ИВ)

Мальчики 10 класс Угк1=1/35,1*(0,72*САД-0,43*ДАД+0,88*ПЗ-0,89*НЗ-0,88АИВ)

Девочки 8 класс

УГК1=1/37,4*(-0,46*Наст+0,63*САД-0,63*ДАД+0,82*ПЗ-0,83*НЗ-0,82*ИВ)

Девочки 10 класс

УГК1=1/49,1*(0,75*Сам-0,68*акт-0,59*Наст-0,48*ЧП-0,44лКЧСМ +0,71*ЗМР+0,84*113-0,83*Ш-0,84*ИВ)

По 1 компоненте, а точнее по полученной функции, можно оценить уровень напряжения организма школьников на учебную нагрузку (Р0.05-0.01), что в принципе отвечает условиям эксперимента. Подставляя значения физиологических показателей, входящих в формулы 1 компоненты, проведя несложные арифметические операции, получаем значение интегрального показателя.

О негативном влиянии интенсивного учебного процесса на показатели здоровья детей может свидетельствовать такой показатель как общее процентное соотношение болевших и не болевших лиц. Однако, в нашем примере, существенных различий не выявлено. Так, в школе «Дарын» оно составляло 25,7% болевших к 74,4% не болевших, тогда как в СШ №16 составляло 20,7/79,3%. Однако это не свидетельствует об отсутствии влияния интенсивных образовательных технологий на заболеваемость школьников. Об этом свидетельствуют показатели заболеваемости (болевших лиц, случаев и дней заболеваний) с временной утратой трудоспособности учащихся школы «Дарын». Все показатели в контрольной группе отражают в целом высокий уровень резистентности организма школьников. Прежде всего, об этом свидетельствуют более низкие значения болевших лиц, случаев и дней заболеваний. При этом превышения составляют в 1,5-2 и более раза. Так, число болевших лиц в школе «Дарын» составляло 25,6, в то время как у учащихся контрольной группы он составлял 20,7.

Усиление влияния психогенных факторов, нарастание их интенсивности к старшим классам способствуют не только увеличению частоты функциональных расстройств в возрасте 15-17 лет, но и ускорению темпа формирования хронических заболеваний, что становится очевидным при сопоставлении показателей заболеваемости старшеклассников школ разного вида. Так, у старших возрастных групп (14-16 лет) показатели заболеваемости были выше, чем у младшей возрастной группы (11-13 лет). В контрольной группы существенных отличий от возраста и пола не отмечалось.

О более низкой резистенстности детей, обучающихся в школе «Дарын», свидетельствует и такой показатель как индекс здоровья, отражающий соотношение числа ни разу не болевших детей к средней численности за год. Индекс здоровья в основной группе был ниже, чем в контрольной. При этом, на разницу в показателях индекса здоровья не влияли половые особенности, лишь с увеличением возраста индекс снижался с 81,2 усл.ед. в группе 11-13 лет до 76,2 усл.ед. в группе 14-16 лет. В контрольной группе подобной динамики не отмечалось.

Детальный анализ заболеваемости с учетом пола и возрастного состава учащихся показал, что наиболее значительные различия показателей заболеваемости наблюдались у мальчиков. Так, в возрастной группе 11-13 лет - 16,6 случая и 161,1 дней нетрудоспособности, в возрастной группе 1416 лет -29,0 случая и 277,2 дней нетрудоспособности, так что превышение составляет 1,8 раза. У девочек особой динамики о различных возрастных группах не отмечалось, за исключением дней нетрудоспособности: в возрастной группе 11-13 лет составляло 236,3 дней нетрудоспособности, во второй возрастной группе отмечалось существенное снижение до 173,7.

По структуре заболеваемости на 1-м месте были заболевания органов дыхания. Далее, с большим отрывом, следуют болезни органов пищеварения, хирургические, инфекционные болезни и прочие. Существенных отличий в структуре заболеваемости от пола не выявлено.

1. Образовательный процесс школы для одаренных детей «Дарын» вызывает значительное увеличение функционального напряжения организма учащихся, как со стороны сердечно-сосудистой системы, так и со стороны ЦНС и показателей, характеризующих уровень внимания, что отражается на работоспособности подростков (снижение в середине ее к 3-4 уроку и к середине и к концу учебной недели). По динамике частоты пульса у основной группы более выраженная напряженность труда. Уровень резервных возможностей организма (индекс Руфье) значительно ниже, чем в контроле.

2. По структуре меж- и внутрисистемных корреляционных связей в эффекторных механизмах обеспечения функционального гомеостазиса учащихся у всех возрастных групп отмечается преобладание межсистемных над внутрисистемными связями в 1,3-1,7 раз, что является косвенной характеристикой более высокого функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма. По процентному соотношению корреляционной динамики на первом месте стоит нервно-эмоциональная и сердечно-сосудистая система (41% и 42%, соответственно), на втором месте со значительным отрывом - ЦНС (17%).

Библиография Диссертация по биологии, кандидата медицинских наук, Бейсенбекова, Жазира Амангельдиевна, Тюмень

1. Агаджанян Н.А., Ионова Т.В., Сауткин М.Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифичной резистентности в период адаптации студентов к условиям ВУЗа, // Физиология человека.// -1994. -Т.20.-№3. С. 144-150.

2. Агаджанян Н.А., Руженкова И.В., Старшиков Ю.П. и др. Особенности адаптация сердечно-сосудистой системы юношеского организма. // Физиология человека // . 1997. Т.23. -№1. -О. 93.

3. Агарков В.И. Оптимизация функционального состояния младших школьников с помощью ритма учебных действий. // Гигиена и санитария. 1991. №7. С. 49-51.

4. Александрова JI.A., Волкова Т.Н. Состояние сердечно-сосудистой системы учащихся выпускных классов // Успехи физиологических наук. -1994.-Т.25.-№1.,С. 33.

5. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М., 1979.

6. Анохин П.К., Судаков К.В. Эмоции и здоровье. Будущее науки. 1973, N6, с. 190-211.

7. Андрусишина И.Н., Луценко Л.И. Изменение показателей умственной работоспособности под влиянием различных видов учебнойнагрузки. / Тез. докл. конфер. «Физические проблемы утомления и восстановления. Киев: Чуркассы, 1995. С. 15.

8. Антипова О.С., Сергиенко А.В., Яковлев В.Н. Зависимость умственной I работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8 международного симпозиума. М. - 1998. - С. 23-24.

9. Антонова JI.T., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях. //Гигиена и санитария-1995 .-№6.-С.22-28.

10. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся I-XI классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности. //Физиология человека.-1992,-т. 18.-№ 1 .С. 172-178.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся. //Гигиена и санитария.-1997.-№1.-С.24-26.

12. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова, Манке Г.Г. и др Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. -1997. Т.23. - № 1.-е. 98-Ю2.

13. Антропова М.В., Козлова В.И. Нормализация учебной нагрузки школьников. М., 1988. - 160 с.

14. Асауляк Г.В. Разработка единых требований к проверке школьных знаний на основе классификации ошибок учащихся: Автореф. дис. .канд пед. наук, М, 1975.-21с.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 295с.

16. С. Бубнова М., 1990. - С. 25-34

17. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. //Сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-СПб,1993.-С.ЗЗ-48.

18. Бажанова Л.М., Гаврилина И.Н., Бурдина JI.B. Умственная работоспособность учащегося с различной учебной нагрузкой // Успехи физиологических наук. -1994. Т.25. - № 1. - С. 42.

19. Баранов А. А. // Российский педиатрический журнал. 1998. - № I. - С. 5-8.

20. Безбогов А.А. Системный подход в анализе функционирования СЧТ //Принципы и методы повышен, эффективности тренажерн. подготов. (психол.аспекты).-М., 1990. -С.83-92.

21. Безгодов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей. Пермская медицинскаяакадемия; Центр Госсанэпиднадзора Кировского района, Пермь //Гигиена и Санитария//1996 №5

22. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

23. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. и др. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // Гигиена и санитария. 1993. -№ 4.-С. 3 5 -3 6.

24. Берсенева А.П. Математический анализ ритма сердца в практикемассовых обследований населения // Вариабельность сердечного ритма. Теоретические аспекты и практическое применение. Ижевск, 1996. - С. 122123.

25. Блинов Н.Г., Мирзаханова Р.М, Оценка адаптивных возможностей организма детей и подростков с разным типом физического и полового развития по показателям вегетативной реакции кардиоритма // Успехи физиологических наук. 1994 - Т.25. - №1 — С. 64 - 65.

26. Борисов Б.М. Экологические подходы в оценке системы здоровья подростков // Военно-медицинский журнал. -1996. Т.317. - № 2. - С. 51.

27. Бородина Г.В. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1990.-№ 1.-С. 139-142.

28. Бурханов А.И., Носова Л.И., Бадаутанов Ж.Б., Муценко Т.А. Характеристика показателей центральной нервной системы студентов факультета физической культуры. // Гигиена и санитария. 1996. - №3 С.39-40.

29. Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе // Гигиена и санитария, 1992. № 7-8. - С. 53-55.

30. Быков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа //Физиология человека// 2001, том 27, №5, с.76-81

31. Валеева Э.Р. Сравнительный анализ заболеваемости учащихся гимназии и общеобразовательной школы. Казанский государственныймедицинский университет //Гигиена и санитария// 2003г. №5. Стр. 47-48.

32. Ванифатьева JI.M., Кузнецова Л.М., Лосева О.А. Умственная работоспособность учащихся V VI классов в школе продленного (полного) дня. // Новые исследования по возрастной физиологии. 1982. №1. С. 97-101.

33. Василевский Н.Н., Сороко С.И., Зингерман A.M. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека. Л.: Наука, 1988. - 455 с.

34. Владимирова Г., Витанова Л. Промени в електроненцефалограмата на 15-18 годишна ученици при работе с компьютерами. //Хигиена,1998.-№3.-С.50-55.

35. Вородкина Г. В. // Педиатрия. — 1994. — № 4. — С 80.

36. Воротченкова Л. М., Островский И. М., Степанова, др. Влияние биологических и социально-экономических факторов на состояние здоровья детей. — Донецк, 15

37. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Издательство Ростовского университета, 1979, с.99. 280

38. Гедымин М.Ю., Соколов Д.К., Кандор И.С., Евлампиева М.Н., Осипян В.А., Пашинина О.М. Об интегральной оценке функционального состояния организма //Физиология человека. 1988. 14, N6. - С.957-963.

39. Глушкова Е.К., Барсукова Н.К., Сазанюк З.И., Сорокина Т.Н. и др. Воздействие учебных занятий с применением компьютеров на работоспособность и самочувствие учащихся старших классов. //Гигиена и санитария.-1990.-№12.-С.50-53.

40. Голубева Э. А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-141.

41. Горбаткина Е.Ю., Абдуллина Ф.А., Коган О.С., Смирнов В А. О некоторых аспектах формирования здоровья детей 7-10 летнего возраста // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. Калуга, 1998. - С. 71-72.

42. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. М.: Медицина, 1974. - 311с.

43. Гребняк Я.Я., Вербаховская Е.В. Гигиеническая оценка и регламентация учебной нагрузки в средних классах гимназий //Гигиена и санитария// 1999 №3.

44. Гребняк Н.П., Машинистов В.В., Вербаховская Е.В., Деменков В Ю. Влияние профиля обучения в лицеях на функциональное состояние организма учащихся. // Гигиена и санитария. 1999.

45. Гринене Э.Ю., Вайткявичус Ю.Н., Марчинскене Э.И. Влияние учебного процесса на организм старшеклассников. // Гигиена и санитария. 1991. №10. С. 63-65.

46. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С. 72-77.

47. Гуменер П.И., Кайсина О.В., Ковалькова C.JI. и др. Гигиенические вопросы использования компьютера школьниками с нарушениями рефракции //Гигиена и санитария, 1996, №4, -С.24.

48. Давыдова JI.H., Горохова JI.H. Здоровье и адаптация младших школьников в условиях образовательного процесса возраста // Тезисыдокладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. Калуга, 1998. - С. 77-78.

49. Дартау Л.А., Ефремов Л.И., Использование новых информационных технологий для мониторинга и оценки популяционного здоровья // Здравоохранение РФ. — 1995. № 4. - С,

50. Дворягина Е.С., Самойлова И.Р., Быкова М.В., Борисова О.Н. К динамике состояния здоровья школьников // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. -Калуга, 1998.-С. 78-80.

51. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся. // Гигиена и санитария. №5. 1994. С. 32.

52. Догле Н.В., Юркевич А.Я. Заболеваемость с временной утратой трудоспособности. М., 1984. - 176 с.

53. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. // Вопросы психологии. 1973. N6. С. 141.

54. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 138-146.

55. Дюкарева A.M. Особенности здоровья и образа жизни молодежи // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1995. - № 2. - С. 2326.

56. Ермаков П.Н., Хусаинова И.О., Кожина Н.А. Эффективность комплексного изучения психофизиологического статуса детей 6-7 лет // IV всероссийская научно-практическая конференция "Образование и здоровье". Тезисы докладов.-Калуга, 1988. С. 102-103 ;

57. Зайцева Л.С. Работоспособность учащихся 3-х классов в условиях продленного дня. / Тр. Ленингр. сан. гигиен. Медицинского института. 1977. С. 43.

58. Зинченко В.П., Леонова А.Б. Методы оценки функциональных состояний человека. // Итоги науки и техн. ВИНИТИ. Сер. Физиология человека и животных. 1978. №21. С. 5-57.

59. Ивлев В.И. Дискуссионные вопросы гигиенической регламентациидеятельности школьников. // Гигиена и санитария. 1991. №11. С. 44-47.

60. Игишева Л.Н., Тарасова О.Л., Лнко Е В., Строева В.П. Роль отдельных личностных характеристик в процессе формирования артериальной гипертензии у подростков //Педиатрия. 1998. - № 6. - С. 52-54.

61. Искандерова И.А., Сетко Н.П. Функциональные особенности организма школьников в процессе обучения профессии программиста. //Гигиена и санитария.-1998.-№5 .-С.33-35.

62. Казаков В.Н., Лях Ю.Е., Середенко Л.П. // Актуальные проблемы физиологии труда и профилактической эргономики. 1990. - Т.4. - С. 108109.

63. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: наука, 1980.-С. 192.

64. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск : Наука, 1986. С. 118.

65. Калачев Г.А., Сенько Л.М. Оценка физического развития и сенсомоторики первоклассников в динамике учебного года. Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СП.: Издательский дом "Здоровый мир", 1997. - С. 67.

66. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Ваулина О.В., Румянцев А.Г. Медицинские аспекты комплексной программы здоровья в школе.

67. Российский педиатрический журнал.-1998.-№5.-С.9-14.

68. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии.-1993.-№1.-С. 13.

69. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. Для учителя .- М: Просвещение, 1991.-143с.

70. Кокшунова JI.E. Состояние здоровья школьников г.Элисты // Первый Уральский форум "Наука, культура, образование на пороге 111 тысячелетия". Тезисы докладов конгресса «Адаптация человека и животных к факторам внешней среды». Челябинск, 1997. - С. 47-48.

71. Колесникова М.Б., Жуйкова Г.В К проблеме взаимосвязи между учебными нагрузками и здоровьем школьников младшего // IV всероссийская научно-практическая конференция "Образование и здоровье». Тезисы докладов. Калуга 1998. -С. 154-155.

72. Комаров Ю.М. Окружающая среда и здоровье населения /Научный обзор / Москва1990. -32с.

73. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации младших школьников к учебным нагрузкам при различных формах обучения // IV всероссийская научно-практическая конференция "Образование и здоровье". Тезисы докладов. Калуга, 1998. - С. 159-160.

74. Кощеев B.C., Бобров А.Ф., Щебланов В.Ю. Здоровье работающего человека и некоторые подходы к его количественной оценке //Гигиена и санитария. 1992. - N2. - С.4-8.

75. Красноперова Т.В., Сапожникова Е.Н. уровень физического здоровья школьников в 11-12 лет // Традиционнее и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы V Международной научно-практической конференции. -1996.-С. 52.

76. Куинжи Н.Н., Мирская Н.Б., Фальковская Н.М. Гигиеническая оценка экспериментального обучения школьников по 5-дневной учебной неделе. //Гигиена и санитария.-1992.-№1.-С.35-38.

77. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д., Шлянский А.А. и др. Состояние здоровья учащихся при изучении информатики в физико-математической школе. //Гигиена и санитария.-1998.-№2.-С.27-29.

78. Лебедев К.А., Понякина И.Д. Принципы работы систем организма человека и их приложение в практической медицине. Сообщение 1. // Физиология человека, 1991, т. 17, N4, с. 132-143.

79. Леонова Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительнойтехники. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989.-№1.-С.78-81.

80. Лисицина К.А. Типы активного реагирования школьников на уроках //Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. Тез.конф. М, 1984. -С.33-34

81. Лисицын Ю.П. Профилактическое направление здравоохранения и санология. //Сов. Здравоохранение.-1989.-№12.-С.З-9.

82. Максимов Г.К., Синицин А.Н. Статистическое моделирование многомерных систем в медицине. Л.: Медицина, 1983. С. 141.

83. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации /Физиология человека, 1998, том 24, №4, с. 7-13

84. Мендигалиев Г.К. Педагогические модели школ разного типа //Менеджмент в образовании. Информационно-методический вестник РИПКСО Минздрава РК, Алматы, -1999. -№1, -С. 129-133.

85. Минх А.А. Методы гигиенических исследований. М., 1971. -583с.

86. Мокеева М.М., Сетко Н.П. Комплексное влияние факторов школьной среды на здоровье детей // Гигиена и санитария. 1999. - № 1ю -С.29.

87. Молодцов С. А., Камаев И. X. Особенности здоровья подростков и пути его укрепления: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород, 1997.

88. Мордвинов А.Г. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий по основам информатики и вычислительной техники в старших классах с использованием компьютеров. //Гигиена и санитария.-1989.-№9.1. С.8-10.

89. Морозова А.А. Физиологическая адаптация младших школьников к учебной деятельности // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» Калуга, 1998. — С. 199-200.

90. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. - С.205.

91. Навакатикян А.О. Физиологические механизмы утомления//Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. С. 83.

92. Нетопина С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся четвертых, пятых классов начавших обучение с шести и семи лет. // Гигиена и санитария. №11. 1980. С. 25-26.

93. Олешкевич Т.Г. Оценка функционального состояния организма школьников методом математического анализа сердечного ритма // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы V Международной научно-практической конференции. 1996. - С. 65.

94. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков //Гигиена и санитария, -2001. -№5. -С.7-11.

95. Перевощикова Н.К. Уровень здоровья детей и подростков крупного промышленного города. Система реабилитации. Афтограф. дис. .д-ра мед.наук. Екатеринбург, 1997. 39 с.

96. Перегуд Е.А. Санитарно-химический контроль воздушной среды. Л., 1978. - С.89-112.

97. Петухова А.Е., Якубенко О.В. Психологическая адаптация школьников при усиленной учебной нагрузке // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Обозревание и здоровье» Калуга, 1998. - С. 213-214.

98. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа //Гигиена и санитария. 2000. №1. -С.62-65.

99. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы //Новая школа. М., 1995. -46с.

100. Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека / Ред. Соколов В.И. М., 1992. - 111с.

101. Родина Т.В., Левина И.Л. Роль педагогических инноваций вформировании здоровья учащихся // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии. Издательский дом «Здоровый мир». Санкт-Петербург, 19 июня - 22 июня, 1997. - С.128-129.

102. Розенблат В.В. Проблема утомления. М., 1975. - 240 с.

103. Русанова В.И. Вопросы охраны здоровья студентов в законодательстве Российской Федерации // Здравоохранение РФ, 1998. №2. -С. 24-28.

104. Савченко А.А., Сеина С.А. Влияние учебной нагрузки на показатели нейродинамики первоклассников // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье». Калуга, 1998. - С.228-229.

105. Самбурова И.П. Состояние функции дыхания у учащихся VIII класса, занимающихся по различным учебным программам. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. С. 73-76.

106. Сарычева С.Я. Состояние здоровья школьников и задача по его укреплению. //Педиатрия.-1990.-№8.-С.79-85.

107. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.,1968. - 417с.

108. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979. - 123с.

109. Сердюковская Г.М., Глушкова Е.К., Доскин В.А., Сорокина T.H.//Symposium of the European Union for school and University Health and Medicine.-Budapest, 1985/-P.313.

110. Смагулов H.K. Разработка критериев оценки напряжения психофизиологических функций операторов. Дисс. .докт.мед.наук.- Алма-Ата, 1993.

111. Смагулов Н.К., Зотов Е.А., Нугуманова Ш.М. Алгоритм моделирования огибающей ритма сердца с учетом тренда и волновой структуры. Методические рекомендации. Караганда, 1994. 21 с.

112. Соколовская Л.Б. Психическое здоровье школьников // Первый Уральский форум «Наука, культура, образование на пороге 111 тысячелетия». Тезисы докладов конгресса «Адаптация человека и животных к факторам внешней среды». Челябинск, 1997. - С. 43.

113. Соколовская Л.Б. Психологическое здоровье школьников. // Первый Уральский форум «Наука, культура, образование на пороге 111 тысячелетия». Тезисы докладов конгресса «Адаптация человека и животных к факторам внешней среды». Челябинск, 1997 - С.43.

114. Стафеев В.Ф., Шляхтенкова Т.В., Юнилайнен О.В., Семенова С.А. и др. Тенденции в состоянии здоровья детей школьного возраста // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье».

115. Тезисы докладов. Калуга. 1998. - С. 244-245.

116. Степанова М.И., Куинджи Н.Н., Ильин А.Г. и соавт. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. — 2003. -№ 4. -С.23-25.

117. Степанюк B.C. Особенности режима дня и функциональногосостояния организма студентов первого курса сельскохозяйственного техникума. // Гигиена и санитария. №9. 1980. С. 33-35.

118. Стефанова-Шпангенберг Ст., Узунова А., Страшимирова У., Писев В. Умственная работоспособность учащихся 7-го класса, обучающихся по новым учебным программам. //Гигиена и санитария// 1982.-№5.-С.457-460.

119. Суворов В.В., Чуйкина М.А., Воробьева Е.П. Динамика физического развития и функционального состояния учащихся лицейских классов. // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» Калуга, 1998. - С. 245-247.

120. Судаков К.В. "Квантовая" саморегуляция целенаправленных поведенческих актов / Тез. I Всесоюз. конф. по физиологической кибернетике. -М., 198 1. С.38.

121. Сурначева Р.Н., Тарасенко Н.Ф., Лаптева Н.М. Здоровье детейдошкольного возраста в городах с разным уровнем загрязнения окружающей среды // Гигиена и санитария. 1998. - №6. С. 35.

122. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие. //Гигиена и санитария.-1982.-№5.-С.70-72.

123. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных. // Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

124. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. // В кн.: Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985. Т. II. С. 137-168.

125. Тимошук Г.И, Мальцева JI.H., Короткевич В.И. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии // Физиология человека. 1995. - № 1. - С. 56-63.

126. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. -Руководство для врачей. М.: Медицина. -1991. -560с.

127. Третьяков Т.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. //Практико-ориентированная монография.-М.: Новая школа.,1997.-352с.

128. Трохимчук Л.Ф., Кириллова Т.Г, Шквирина О.И., Кутепова М.В. и др. // К вопросу о функциональной готовности детей кризисного общества к обучению в школе // XVII съезд физиологов России: тезисы докладов. -Ростов-на-Дону, 1998. С. 459.

129. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. -М., 1985.

130. Усанова Е. П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Н. Новгород, 1997.

131. Усоев В.М., Суворов В.В., Плышевская Е.В., Калябин В.А. Экспресс-диагностика количественных показателей здоровья школьников-гимназистов // XVI съезд физиологов России: тезисы докладов. Ростов-на-Дону, 1998.-С. 459-460.

132. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы. // Собрание соч. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1951. Т.2. С. 123-135.

133. Федорова М.З. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы юношей 15-17 лет при различной учебной нагрузке. Дис. к.б.н.,1991.-186с.

134. Федорцева М.Б. Гигиеническая оценка учебного расписаниятрадиционных и инновационных классов // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье». Калуга. - 1998. - С.263-264.

135. Физиология подростка. / Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

136. Филина Т.П., Сатеков С.Т., Аманбаева З.Б., Горбатова Л.И. Методические рекомендации по учету и анализу состояния здоровья детей и подростков организованных коллективов. Караганда. 1989. - 32с.

137. Филиппов В. Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения. //Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей». 2004.

138. Фролов Н.П., Токарев В.Ф., Сергеев В.А. Человеческий фактор в авиации. Утомление М.: Возд. транспорт, 1992. 244 с.

139. Чепурных Е.Е. Ситуация со здоровьем школьников в современных социально-экономических условиях. IV всероссийская научно-практическая конференция «Образование и здоровье». Тезисы докладов. Калуга. 1998. -С. 3-5.

140. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Фуфаева О.А. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа. Гигиена и санитария. 1997. №2. С. 21-23.

141. Шаптала А.А., Сауткин B.C. Гигиена труда в прокатном производстве. Киев, "Здоровье", 1988, 95 с.

142. Швецов А.Г., Калишев М.Г., Приз В.Н. Современные подходы к оценке состояния здоровья детей в организованных детских коллективах. Медицина и экология.-1997.-№4.-С.99-102.

143. Шидловская Т.В., Кузьмина К.И., Козак Н.С., Семик Т.М. Психофизиологические корреляты состояния здоровья рабочих "шумовых" профессий. Киев, 1988. - 22 с.

144. Шестакова В.Н. Динамика состояния здоровья школьников в зависимости от форм обучения. Российский педиатрический журнал.-1998.-№5.-С.0-33.

145. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 135 с.

146. Alexandrov A., Maslennikova G.Ya., Kulikov S.M. Primary prevention of cardiovascular disease: 3 years intervention results in boys of 12 years of age // Pref. Med, 1992, N 21. - P.53-62.

147. Alpher S., Nelson В., Blanton R.L. Effects of cognitive and psycho-motor tasks on breath holding span // J. Appl. Physyol. 1 986. V. 61. N. 3. P. 11491152.

148. Bender A.P., French L.R., Woolley R.E.R., Sprafka J.M. An assessment of comprehensive child screening programs in Minnesota.//Minnesota Med.-1987.-70.-№5 .-p.291 -295 .-англ.

149. Blomart Jeannine, Delvigne Francoise. Du rutme biologigue au temps scolaire, etude des effects de l'amenagement horaire sur la fatigue scolaire. //Rech. educ.: Theor. etprat. 1994. N 18-19. P. 15-36.

150. Braner B.M. Простые возможности исследования физической работоспособности детей и подростков. //Arztl. Jugendkd, 1981.- vol.72.- p.94.-99. -нем.

151. Brook U. Physikal heals and behavioral problems in two high schools in Holon, Israel. //Acta Paediatrica Hungarica. 1991. V. 31. N 1. P. 119-129.

152. Heinee H. Common trends in cardiovascular disease prevention among children and adults // Preventivecardiologgy, 1985. P. 163-171.

153. Hellman C.J., Budd M., Borysenko J.A. study of effektixeness of two group Behavioral medicin interventions for patients with psychosomatic complains //BehavMed, 1990.-Vol. 16, N4. -P. 165-173.

154. Hesse V., Jaeger U., Kromeger K., Lelliner K. Welche Korpergrobe haben unsere kinder Hente? Korpergrobe und korpergewitor 0-16 j ohringer kinder.//Padiatr.Grinz.geb.-1990/-Bd.29.-№2.-S125-127.-HeM.

155. Imbert de la Touche M.Z. Выявление легких сенсорных нарушений (у fleTefi).//Rev.Hyg.Med.Scul.-l 980.-33.-№2.-P.l 55-159.-фр.

156. Ionescu М., Jigau М., Herseni I., Gheorghe A. Adapneree bevilor din treaptal clasele IX a sia X la procesul instructiv-educativ in viderea prevenirii suprasolicitarii./Agiena/-1988.-37.-№3.-S.223-234.-pyM.

157. Leff S A Comrehensive selective programme of health survisillance at school. // Publ. Hlth.-1989.-vol. 103.-№6.-С.475-484.-англ.

158. Light К. C. Cardiovascular andc renal responses to competitive mental chaiitnges // Psychophysiology of cardiovascular control. New York, 1985. - P. 683.

159. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal //Lyvaskyla Stud. In Educ., Psyhol. And Soc. Res. 1984. V. 8. P. 31.

160. Milner B. Frontal lobe contributions to memory processes //Abstr. XXXII Congr. Item. Union Physiol, sci. Glazgov. 1993. P. 73.

161. Mixuki Ya. Frontal lobe: Mental functions and EEG // Amer. J.EEG Technol. 1987. V.27. N2. P. 91.

162. Montano D., Kasprzyk D., Taplin SH. Theoru of Reasoned Action and Theory of planned Behavior. In: Glanz K., Lewis F., Rimer BK (eds). Health Beahvior and Health Education: Theory, Reseaerch and Practice (2 Edition), 1996. -P. 85-112.

163. Nakatsuka H., Ohashi M., Watanabe Т., Ikeda M. Small, yet steady secular gain in height and weight of school children in the city of Sedan in past 15 years. //Tonoku J exp. Med., 1988.-156.-№4.-р.341-350.-англ.

164. Obrist P. A. General opverview of the area of cardiovascular psychophysiology in relation to stress and disorders // Psychophysiology of cardiovascular control. New York, 1985. - P. 655.

165. Ori Z., Monir G., Weiss J., Sayhouni X et al. Heart rate variability. Frequency domain analysis // Cardiol Clin, 1992, N 10(3). P. 499-537.

166. Pagani M., Lombardi F., Malliani A.Heart rate variability: disagreement on the markers of sympathetic and parasympathetig activities // J. Am Coll Cardiol, 1993, N22. P. 951-953.

167. Polus-Szeniawska E, Kocando-Ulanewa K. Psychofiryczne obciazenie uczniow klas pierwszych liceum ogolnokstalcacego. //Roczn, PZH, 1987.-№ 4-5. -С.451-458.-пол.

168. Polus-Szeniawska E. Porownania obciazen psychofizycznych uczniow Klas pierwszych in drugid liceum ogolnoksztalcacego. //Roczn. PZH.-1989.-№3.-S.246-250.-mxn.

169. Puska P., Vartiainen E., Pallonen U. et al. The North Karelia Youth Pioject: Evaluation of 2 years of intervention on health bealth behavior and CVD risk faktors among 13-to 15-year-old children // Ibid, 1982, N 11. P. 550-570.

170. Richter J. Akselerierte Kinder und schulisches Leistungsvermogen. //Sozialpadiatic, 1988.-vol/l 0.-№4.-р.283-284.-нем.

171. Rosenthal N.E. Seasonal affective disorders // Phychiatric annals. 1987. -Vol. 17, N10.-P. 670.

172. Stein P.K., Rottman J.N., Kuru Т., Kleiger R.E. Effect of moricizine on heart rate variability in normalsubjects // Int J.Cardiol, 1995, N 48. P. 59-65.

173. Senegal J., Roussey M., Letort F.,Dalahaya M. Les causes dinadaptation scolaire ches en faut. Depistage en maternee le et evolution. //Arch.fans pediatr., 1987.-44.-№7.-P.523-531 .-фр.

174. Sjostrand J. Accomodation to physical work under normal and patological confitions // Clin. Physiol, 1967, N 2. P. 184-213.

175. Squir L.R. The biology of memory. Verlag. 1990. P. 157-161.

176. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory //Memory systems 1994. London: A Bradford Book 1994. P. 203.

177. Snyder F., Scott J. The psychophysiology of sleep. Handbook of psychophysiology. N. Y.; Hott. 1972. P. 123-126.

178. Surimski K. Personlich keitsfra gevogen fur kinder 9-14 kinderarzt,-1987.-18.-№1.-69-71.-нем.

179. Tell G.S., Kleep K.J., Vellar O.D., NcAlister A. Preventing the onset of cigarette smoking in Norwegian adolescents: The oslo Youth Study. // Prev Med. 1984,N13.-P. 256-275.

180. Tiefencbach W., Neumoun J Zur Beauspruchung des Schulere durch geistige Belastungen. //L.ges.Hig.-1989.-33.-№2.-P.102-105.-HeM.

181. Tonescu M., Jigau M., Herseni I и др. Adaptarea elevilor din treapta I de liceu (clasele a IX a sia X a) la procesul instructiv-educativ in vederea prevenirii suprosolicitarii. //Igiena.-1988.-T.37.-№3.-C.223-234. -рум.

182. Tosselli S., Graziani I., Taraborelli T. et al. Body Composition and Blood Pressure in School Children 6-14 Years of Aqe //American Journal of Human Biology. 1997. P. 535-544.

183. Walter H.J., Hofman A., Connelly P.A. Primry preveention of chronic disease in childhood: Changes in risk factrors after one-year intervenion. // Am J.Epidemiol, 1985, N 122. P. 772-781.

184. Walter H.J., Hofman A., Vaunnan R.D., Wynder E.J. Mod. Fication of risk factors for coronary heart disease: Five-yeresults of a school-based intervention trial //New Engl J. Med, 1988, N 318. P. 1093-1100.

185. Zdunkiewicz L. Zmiany, w rospowszechnienie objawow zmeczenia wsrod uczniow Klas pierwszych liceow ogolnokstalcacych w wyniku reformy programow nauczonia. //Roczn. PZH.- 1989.-№2.-S. 163-166.-пол.

Информация о работе

Бейсенбекова, Жазира Амангельдиевна
кандидата медицинских наук
Тюмень, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Оценка и прогнозирование функционального напряжения организма школьников в процессе воздействия интенсивных образовательных технологий (на примере школы для одаренных детей "Дарын") - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы