Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки

Байгужина, Ольга Вадимовна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки"

На правах рукописи

Байгужина Ольга Вадимовна

Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамыческих процессов организма студенток 19-20 лет в Зависимости от типа ментальной нагрузки

03.00.13 - Физиология 19.00.02 - Психофизиология

□□34578 1(

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

, г деки»

Челябинск, 2008

003457817

Диссертация выполнена на кафедре биологии человека и медик биологической подготовки ГОУ ВПО "Челябинский государственнь-педагогический университет".

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Шибкова Дарья Захаровна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Исаев Александр Петрович

доктор медицинских наук, профессор Рычкова Лидии Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Тюменский государственны университет"

Защита состоится 26 декабря 2008 г. в 1200 часов на заседали диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО "Челябински государственный педагогический университет" по адресу: 454080, Челябинс пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГО ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат размещен на сайте: http://www.cspu.ru/kandidat

Автореферат разослан 25 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, доцент

Ефимова Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Деятельность студентов связана с периодическим, относительно длительным воздействием (или его ожиданием) пороговых значений социальных, экологических, информационных, гигиенических факторов (Агаджанян H.A., 2002; Солонин Ю.Г., 2002; Mount G., 2002; Шафиркин A.B., 2003), которое сопровождается негативными эмоциями, перенапряжением физиологических и психических функций, а, следовательно, нарушением эффективности и качества учебной деятельности (Martin Т., 1997; Бодров В.А., 2000; Нестеренко А.И. с соавт., 2003; Судаков К.В., 2005;. Наиболее характерным психофизиологическим состоянием, развивающимся под влиянием указанных факторов, является информационный или ментальный стресс (Ito H., 2002; Abuladze G., 2002; Машин B.A., 2006).

Любой стресс характеризуется напряжением регуляторных систем, мобилизацией функциональных резервов. Принимая во внимание физиологическую характеристику ментальной нагрузки, выраженную в определенной «цене адаптации» (Marek Т., 1995; Козлов В.П., 1996; Бадиков В.И., 1997; Стрелец В.Б., 2001), можно свидетельствовать о наличии специфических реакций организма на ее содержание (Middlekauff H.R., 1997; Федоров Б.М„ 1997; Березина М. Г., 2000; Fauvel, J.P., 2002;Nikolova, R., 2003; Машин В.А., 2006).

В зарубежной литературе решение вопросов влияния ментальной нагрузки на организм человека сводятся к поликлиническим исследованиям (Rabin, S., 1999; Johannes, В., 2003; Von, K.R., 2005; Hayashi, N., 2006; Strike, P.C. at all, 2006), в частности, к изучению специфических реакций людей с различивши патологическими состояниями (Middlekauff H.R., 1997; Soufer R., 1998; Schachinger, H. at all, 2000; Klein H.H., 2001).

Известно, что в случае несоответствия индивидуально-типологических особенностей студентов требованиям когнитивной деятельности, возникают отрицательные эмоции, нарушающие оптимальное психическое и функциональное состояние вегетативных систем (Джебраилова Т.Д., 1998; Fauvel J.P., 2002; Судаков К.В., 2004; Машин В.А., 2006; Strike P.C. at all, 2006), что снижает эффективность и целесообразность деятельности (Козлов В.П. с соавт., 1996). При этом, степень напряжения регуляторных систем при равных условиях деятельности у человека, в силу генетической детерминации психофизиологических показателей, проявляется по-разному (Сологуб Е.Б., Таймазов В.А., 2000; Сухарев А.Г., 2001; Fauvel J.P., 2002), что обусловливает возможность типизации студентов по выраженности специфических адаптивных реакций.

Целью настоящей работы является выявление особенностей срочных адаптивных реакций регуляции ритма сердца и нейродинамических процессов организма студенток к различным типам ментальной нагрузки.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи: 1. Оценить функциональное состояние вегетативной нервной системы по показателям вариабельности сердечного ритма у студенток 19-20-ти лет в процессе учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявить особенности адаптивной реакции вегетативной нервной систем организма студенток 19-20-ти лет в зависимости от типа ментально нагрузки.

3. Оценить психофизиологический статус организма у студенток 19-20-ти л в процессе учебно-профессиональной деятельности.

4. Определить особенности нейродинамических процессов п психофизиологическим показателям организма студенток 19-20-ти лет зависимости от типа ментальной нагрузки.

Научная новизна. Впервые выявлена активизация надсегментарны церебральных систем регуляции, проявляющаяся в увеличении мощност низкочастотных колебаний второго порядка (К/,/*-компонента) в структу регуляции ритма сердца студенток 19-20-ти лет при выполнении ментально нагрузки, как в ситуации его модели, так и в ситуации экзамена.

Установлено, что при выявлении срочных адаптационных реакций в ответ н действие ментальной нагрузки, целесообразен анализ соотношения показателе вариабельности ритма сердца, полученных в ходе спектрального и временног анализа, в частности УЬР-компонента и соответственно.

Впервые в реальном времени определены динамические характеристш вегетативного обеспечения деятельности студенток (независимо от тип ментальной нагрузки) в предэкзаменационный период - активация симпатическог отдела вегетативной нервной системы; в период наивысшей работоспособност (15-20-я минута выполнения ментальной нагрузки) - включение механизме парасимпатической регуляции (по отношению к показателям предэкзаменационно периода). Постаагрузочный этал исследования характеризуется выраженнь парасимпатическим влиянием на ритм сердца.

Состояние до нагрузки в ситуации модели по сравнению с экзамене характеризуется низкими показателями сенсомоторной реакции (в тесте «Реакц выбора»). Постнагрузочное состояние в ситуации модели по сравнению экзаменом характеризуется низкими показателями психомоторной реакци (в «теппннг-тесте») при высоком уровне произвольной регуляции движени (по методике «Координациометрия по профилю»).

Установлено, что условия ментальной нагрузки определяют два типа срочно! адаптивно-компенсаторной реакции: "лабильный" и "ригидный", определяемы нейродинамическими особенностями студенток.

Научно-ирак-шческая значимость. Полученные характеристи функционального обеспечения экзаменационной деятельности студенток позволяз моделировать ситуации ментальной нагрузки, учитывая факторы, определяющи конкретную степень ее напряженности.

Моделирование ментальной нагрузки позволяет унифицировать условия е выполнения, исключая объективные факторы (уровень подготовленности непосредственный контакт с экзаменатором), которые определяют стелен напряженности, а значит и эффективность выполнения нагрузки.

Учет выявленных особенностей адаптивной реакции организма студенте вызванных ментальной нагрузкой, позволит разрабатывать рекомендации п

снижению напряженности, и на их основе реализовывать алгоритмы организации и управления эффективностью интеллектуальной деятельности студентов.

Результаты скринннговых обследований студенток сформированы в базу данных половозрастных показателей вариабельности ритма сердца и психофизиологического статуса, характеризующих учебно-профессиональную деятельность будущих педагогических кадров.

Основные результаты исследования включены в учебный процесс кафедры биологии человека и медико-биологической подготовки (дисциплины «Возрастная физиология», «Физиология человека», «Безопасность жизнедеятельности человека» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни») естественно-технологического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ».

Положения, выносимые на защиту.

1. В условиях учебно-профессиональной деятельности вегетативная регуляция организма студенток выражается тремя типами: ваготоническим, зйтоническим и симпатикотоническим в соотношении 1:2:1. При этом нейродинамические процессы характеризуются преобладанием слабого типа нервной системы, процессов торможения над возбуждением, среднего уровня подвижности, высокой степени концентрации возбуждения и высокого уровня сенсомоторной координации.

2. Функциональные состояния организма студенток 19-20-ти лет в предэкзаменнационый и постэкзаменационный периоды имеют особенности, выражающиеся в вегетативной регуляции деятельности сердца и нейродинамических процессах в зависимости от типа ментальной нагрузки.

3. У студенток, в ответ на действие ментальной нагрузки, независимо от ее типа выявляются два варианта срочной адаптивно-компенсаторной реакции: "лабильный" и "ригидный", отличающиеся особенностями вегетативной регуляции ритма сердца и нейродинамических процессов.

Апробация работы. Основные материалы диссертации представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004); Всероссийской научно-практической конференции "Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы" (Екатеринбург, 2006, 2007); Всероссийской научно-практической конференции "Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека" (Волгоград, 2008); II Международной научно-практической конференции "Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды" (Челябинск, 2008).

Результаты научно-исследовательской работы доложены на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ГОУ ВПО "ЧГПУ" (2004-2008 гг.).

Тема исследования поддержана грантом Министерства образования и науки Правительства Челябинской области (проект № А14/06).

Публикации. По теме диссертации опубликовано девять научных работ, из них две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 148 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, списка

литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 1 таблицами. Библиографический список включает 276 источников, из них 4 публикаций зарубежных авторов.

Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе лаборатории функционально диагностики при кафедре биологии человека и медико-биологической подготов естественно-технологического факультета ГОУ ВПО "Челябинский государственнь педагогический университет" в период 2005-2008 гг.

Первичные результаты исследования, позволяющие разработать бс данных, необходимую для оценки показателей вегетативной регуляции сердечн сосудистой системы, а также психофизиологического статуса были получены ходе скрининговых обследований студенток Челябинского государственног педагогического университета (187 человек).

Эффекты влияния ментального стресса на состояние организма студенте изучали в ходе реализации двух методологических подходов. Первый, позвол определять состояние непосредственно до и после настоящей экзаменационно ситуации - в реальном времени (27 человек); второй, предполагал моделировани условий, инициирующих состояние ментального стресса по ти экзаменационного (35 человек).

Проведено комплексное обследование вызванных состояний у студенток, использованием ряда методов.

Оценка напряженности типов ментальной нагрузки. Анализ основан н учете комплекса факторов нагрузки, создающих предпосылки для возникновени неблагоприятных эмоциональных состояний. Все факторы труда студенто сгруппированы по направленности нагрузки: интеллектуальные, сенсорны эмоциональные, монотонные и режимные.

Анкетирование, анамнез включали в себя сведения о дате рожден) текущих оперативных оценках самочувствия, настроения, а также мотиваци студентов непосредственно перед обследованием.

Электрокардиографическое обследование. Оценку вегетативног обеспечения учебной деятельности проводили на основании многомерног анализа кардиоритмограммы, полученной во втором стандартном отведении положении сидя, с последующим методами анализа: временного, спектрального математического. Указанные методы анализа реализованы в программно обеспечении «ПолиСпектрРитм» (НейроСофт, г. Иваново).

Психофизиологическое обследование. Основу дифференциации обследуемы в ходе изучения срочных адаптивных реакций составляло состояни нейродинамических процессов, отражающее проявление его основных свойств силы нервной системы, подвижности нервных процессов, уравновешенност нервных процессов; и дополнительных: концентрации возбужден сенсомоторной координации, уровня произвольной регуляции движений. Вс перечисленные методы реализованы в АПК «ПсихоТест» (НейроСофт, г. Иваново).

Математико-статистический и графический анализ полученных результатов. Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Excel 2007 и SPSS v. 13 с использованием общепринятых методов вариационной статистики. Количественные показатели, оценивались с помощью дентального метода обработки результатов, с использованием медианы (Me). Уровень достоверности различий изучаемых показателей определяли с помощью непараметрических методов с вычислением критериев Манна-Уитни (U) и Вилкоксона (Т).

Оценка степени напряженности умственной нагрузки и моделирование ментальной нагрузки. При изучении влияния ментальной нагрузки на состояние организма студенток использовали два подхода. Первый: определяли состояние непосредственно до, во время и после экзаменационной ситуации - в реальном времени; второй подход предполагал моделирование условий, инициирующих состояние ментального стресса. Этому этапу работы предшествовал подготовительный этап - оценка степени напряженности лекционного занятия и экзамена, проводимого в традиционной форме. Результаты оценки напряженности типов ментальной нагрузки служили основанием для создания условий, снижающих напряженность и дальнейшей разработки модели ментальной нагрузки.

Анализ напряженности труда студентов основан на учете комплекса факторов нагрузки, которые сгруппированы по направленности и специфике нагрузки: интеллектуальные, сенсорные, эмоциональные, монотонные и режимные нагрузки (Руководство Р 2.2.755-99).

Так, анализ лекционных занятий выявил высокую напряженность при реализации интеллектуальных нагрузок в условиях повышенной монотонности. Экзаменационная нагрузка вызывает у студентов напряженность преимущественно когнитивных (интеллектуальных) процессов в условиях психоэмоционального напряжения. Отсюда деятельности студентов на экзамене и лекции, согласно руководству, соответствуют вредным условиям (третий класс) с обратимыми явлениями при нарушении функций организма (первая степень).

На основании полученных результатов напряженности умственной нагрузки студенток и данных анкетирования разработана модель ментальной нагрузки. При составлении и реализации модели ментальной нагрузки считали необходимым:

- предлагать содержание (пространственные, логические, словесные и арифметические) и форму (тесты) модельных задач, активизирующих пороговые уровни основных когнитивных процессов;

- создавать сходное по условиям подобие модели реальной экзаменационной ситуации, в частности, варьирование сложностью выполнения заданий, применением строго регламентированной системы организации и управления экспериментом и мотивацией обследуемых;

- выстраивать унифицированную систему (базу) регистрации, хранения и обработки показателей эффективности выполняемых заданий, а также физиологических и психофизиологических функций и качеств обследуемых. Содержанием предложенных типов ментальной нагрузки являлось

тестирование интеллектуальных способностей (в ситуации моделирования нагрузки) и уровня специальных знаний (ситуация экзамена). По желанию

студентов был выбран бланковый (неавтоматизированный) вид тестирован* Тестовые задания составлены в соответствии с методическими требованиям предъявляемыми к такого рода работам (Кабанов А.А., 1999; Пак Н.И. 199 Гузеев В.В., 2003 и др.).

Результаты исследований и их обсуждение

Характеристика функционального статуса сердечно-сосудистой систем основана на применении трех методических подходов в оценке регуляции ритм сердца: спектрального, временного, математического анализов.

Анализ полученных в ходе скрининговых обследований студенте результатов вегетативного обеспечения деятельности позволил сделать тр предварительных заключения. Во-первых, оценке вариабельности ритма сердц должен предшествовать соответствующий математико-статистический алали исследуемых показателей, с целью определения нормальности их распределения.

Во-вторых, считаем целесообразным расчет коэффициента вариащ значений выборок исследуемых показателей, который позволяет оценить степей их однородности.

В третьих, с целью сопоставления оценок, исключения противоречий пр интерпретации полученных результатов целесообразно применение минимум тре методов анализа ритма сердца (временного, спектрального, математического).

На основании высокого уровня коэффициентов вариации показателе регуляции ритма сердца, в зависимости от метода оценки ВРС, проведен дифференциация обследуемых на группы. Независимо от метода анализа ВР соотношение обследуемых студенток в зависимости от типа регуляции составил 1:2:1, соответственно ваготонический, эйтонический и симпатикотонический.

Таблица

Соотношение обследуемых в зависимости от типа регуляции ритма сердца, %

Тип регуляции Метод анализа вариабельности ритма сердца

Спектральный (п -133) Временной (п -145) Математический (п-145)

Ваготонический 24,8 24,8 24,1

Эйтонический 49,6 50,3 50.3

Симпатикотонический 25,6 24,9 25,6

Разработанная база данных отражает особенности регуляции деятельност сердца - результат комплексного влияния факторов учебно-профессионально деятельности на организм студенток.

Условия и требования образовательной среды, предъявляемые к организм студенток часто инициируют известные уровни напряженности учебно профессиональной деятельности, определяя так называемую "цену адаптации" ней. Именно уровень напряженности умственной нагрузки определяет степен реализации резервов изучаемой функциональной системы и организма в целом.

В настоящей работе мы придерживаемся психофизиологического подхода к определению функциональных состояний, где за основу принимается "результат взаимодействия модулирующих систем мозга и высших отделов коры больших полушарий, который определяет текущую форму жизненной активности индивида" (Марютина Т.М. с соавт., 2002). Исходя из указанного, практическую значимость имеет изучение психофизиологических особенностей студенток в условиях их учебно-нрофессиональной деятельности.

В результате психофизиологического обследования сформирована нормативная база нейродинамических показателей, отражающих учебно-профессиональную деятельность студенток 19-20-ти лет. Результаты тестирования сенсомоторных реакций позволили провести типизацию обследуемых на основе которой получена условная профессиограмма будущего педагога (табл. 2).

Слабость нервной системы сопровождается преобладанием процессов торможения над возбуждением, что косвенно указывает на постепенное включение организма в работу, что в свою очередь обусловливает относительно высокую продолжительность оптимальной работоспособности (Ильин Е.П., 1999). Подтверждением указанному служит высокая степень концентрации возбуждения (66,4 %) и высокий уровень сенсомоторной координации (89,9 %).

Таблица 2

Соотношение количества студенток 19-20-ти лет с различными качественными характеристиками свойств нервных процессов, %

Свойство нервных процессов Степень проявления (уровень, качество)

Сила Слабая Средняя Сильная

43,4 28,6 28,0

Лабильность Низкая Средняя Высокая

26,1 48,3 25,6

Подвижность Инертность Средний тип Подвижность

23,6 53,3 23,1

Концентрация возбуждения Концентрация Средний тип Иррадиация

66,4 22,7 10,9

Сеисомоторная координация Низкий Средний Высокий

0,0 10,2 89.8

Уравновешенность Торможение Уравновешен ность Возбуждение

44,5 27,2 28,3

Полученные результаты оценки исполнительных функций учебно-профессиональной деятельности, по мнению В.Б. Вильянова (2003), выражены в виде порогов реактивности анализаторов организма. Скоростные характеристики сенсомоторных реакций обеспечивают, с одной стороны, процессы поступления и анализа информации, с другой - пластичность энергетических и обменных процессов в тканях.

Решая задачу по определению и оценке функционального статуса сердечнососудистой и центральной нервной систем организма студенток, необходимо

указать на различия в регуляции их деятельности. 'Гак, регуляция ритма серд1 достаточно оперативна и лабильна, имеет многофакторную систему (нейрс нейрогуморальный, автоматия, церебральный). В то время к< психофизиологические механизмы регуляции деятельности достаточно ригидны для их реактивности, выраженной в принципиальных, качественных изменения необходимы значительно высокие уровни, пороги действия раздражителя.

Общим звеном в системе регуляции определенного функционально! состояния, связывающим физиологическое и психическое начала, считак-структуры головного мозга (Небылицын В.Д., 2000; Шляхтерман Е.В., 200 Циркин В.И., 2001; Прокопенко H.A., 2006). По-нашему мнению, изучен! особенностей церебрального компонента регуляции функций организма условиях напряженной учебно-профессиональной деятельности студент« являются актуальным и имеет практическую значимость.

Особенности адаптивной реакции организма студенток, вызваннь условиями ментальной нагрузки, выражены в оценке вариабельности ритлГ

Рис. 1. Изменение показателей ВСР, вызванное действием ментальной нагрузки, % от исходного (условно - 0)

При сопоставлении показателей ВСР в ситуации моделирования I собственно экзаменационной ситуации, выявлены особенности механизмо| регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы, выраженные в различно] степени активации парасимпатического отдела ВНС.

Показатели спектрального анализа ВСР, отражающие периодически! составляющие ритма (УЬК, ЬР, НР), указывают на очевидное повышение и мощности по отношению к исходным показателям (рис. 1). Со стороны НЕ компонента такие изменения обусловлены снижением активности синусного узла ¿/-компонента - увеличением активности барорефлекторных механизмов ка следствие повышения артериального давления (Хаспекова Н.Б., 2003).

Показатели временного анализа ВСР, в сравнении с показателями спектрального анализа, явились более чувствительными к действию ментальной нагрузки в ситуации моделирования и менее значимыми в ситуации экзаменационного стресса. Так, общая оценка ритма (SDNN) на обоих этапах исследования модулируется вагусным влиянием на синусовый узел, что подтверждается увеличением показателей RMSSD и pNN50.

Анализ данных вариационной пульсометрии также указывает на вагусную активацию, о чем свидетельствуют достоверные изменения показателей ритма сердца, как в ситуации моделирования, так и экзамена.

Таким образом, независимо от типа ментальной нахрузки, реакция организма студенток указывает на преобладание вагусной активации при снижении действия симпатического отдела вегетативной нервной системы.

Вагусную активацию, во-первых, можно рассматривать как компенсаторную рефлекторную реакцию на повышение артериального давления, отмеченного в предэкзаменационный период, что согласуется с данными В.М. Михайлова (2002), H.A. Агаджаняна (2004), В.М. Покровского (2007).

Во-вторых, как активацию процессов охранительного торможения в центральной нервной системе, что косвенно подтверждается наличием в спектре ВСР выраженного низкочастотного компонента второго порядка, отражающего гуморально-метаболические влияния на ритм сердца, на что указывают В.М. Русалов (2002), Э.С. Геворкян (2003), В.А. Машин (2006).

В-третьих, вагусная активация рассматривается как реакция, обусловленная от уровня психофизиологической подготовленности (Агаджанян H.A. 2004) и психотипа (Щербатых Ю.В. 2000).

Тип ментальной нагрузки определил различную мощность ответной -реакции, выраженную в приросте показателей ритма сердца. Причиной этих различий, по мнению В.И. Павловой (1996), К.В. Судакова (2006), В.А. Бодрова (2000), является значимость полезного результата деятельности студенток, выраженная в мотивации.

Указанные выше особенности ВСР, обусловлены срочными адаптационными процессами (Минасян С.М. с соавт., 2007). Последние, вероятно, имели зависимость вегетативных изменений не столько от условий процедуры тестирования и содержания ментальной нагрузки, сколько от психоэмоционального состояния, предшествующего выполнению нагрузки. Нельзя пренебрегать безусловным влиянием мотивации к успешной деятельности на результативность и работоспособность, которая обусловлена значимостью полезного результата.

Оригинальным методологическим подходом к оценке реакции организма на влияние ментальной нагрузки является представление параметров кардиоинтервалографии в динамике семи периодов, в каждом из которых 100 RR-интервалов. Из них, I-III периоды включают время непосредственно до нагрузки, IV - на 15-20-й минуте тестирования и V-V1I - непосредственно после ментальной нагрузки. В связи с тем, что в анализе модельной ситуации отсутствует четвертый период комплекса RR-интервалов, нами предложен вариант тенденции, условно соединяющий значения третьего и пятого периодов (рис. 2).

Выявленные особенности регуляции ритма сердца, вероятно, имеют непрямолинейную зависимость реакции от времени действия стресс-фактора. Такое, предварительное заключение, подтверждается результатами исследования Б.М. Федорова (1997), где выявлено последовательное включение адаптивных вариантов изменения системного кровообращения в процессе решения арифметических и лингвистических задач. По истечении определенного времени повышаются общее периферическое сосудистое сопротивление, показатели артериального давления, уменьшается минутный объем крови, стабилизируется частота сердечных сокращений. При этом автор не указывает на временной регламент эксперимента.

ИНУА

гот,«

ЙР,С

- ♦ -Модель —X—Экзамен

Вероятная динамика Ш 0,39 Уровень медианы

Ось ъбсцисс - последовательность периодов Я-Я интервалов (в. одном периоде "Шй-Я интервалов)

Рис. 2. Динамические характеристики показателей кардаоинтервалографии студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки

Анализ показателей кардаоинтервалографии в динамике, позволяет считать, что учет временных характеристик, равно как и интенсивность нагрузки, являются определяющими в изучении срочных адаптивных эффектов.

Так, за пять минут (первые три периода) до начала выполнения нагрузки не зависимо от ее типа, констатировали активацию симпатического отдела ВНС (рис. 2). Однако уже к 15-20-ой минуте выполнения ментальной нагрузки отмечается включение механизмов парасимпатической регуляции (р < 0,001 по отношению к показателям первого периода).

Постнагрузочный этап исследования (У-УП периоды) характеризуется выраженным парасимпатическим влиянием на ритм сердца. Однако, выявлены достоверно значимые различия изучаемых показателей у студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки.

Исходя из выше указанного, заключаем, что при выявлении адаптационных изменений как формы проявления ментального стресса, целесообразна регистрация показателей вегетативных функций в режиме реального времени. При этом, следует принципиально учитывать зависимость полученных результатов исследования срочных адаптивных реакций организма от типа ментальной нагрузки (ситуации моделирования и экзамена).

Оценка психофизиологического состояния студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки. Изменения психофизиологических показателен студенток, вызванных условиями и содержанием выполнения моделированной ментальной нагрузки, выражены в снижении значений латентного периода сложной сенсомоторной реакции на фоне повышения качества произвольной регуляции движений.

Условия и содержание ментальной нагрузки вызывают у студенток качественные изменения лабильности нервных процессов в виде тенденции снижения значений показателя критической частоты слияния мельканий. По мнению Е.П. Ильина (2002), более длительные ментальные воздействия инициируют проявление инертности нервных процессов. На наш взгляд длительная умственная деятельность при указанной тенденции способствует относительно быстрому наступлению функционального состояния - утомления — результата длительного периода мобилизации.

Анализируемые выше данные подтверждаются результатами, отражающими уровень произвольной регуляции движений (тест "Координациометрия по профилю"). Выявлено, что дозированная умственная нагрузка, по данным координациометрии, способствует активизации психических процессов, характеризующих такие индивидуально-типологические особенности личности как рефлексивность - импульсивность. Отмечается когнитивный стиль деятельности, соответствующий решению задачи "медленно, но точно".

Таким образом, можно сделать предварительный вывод о нахождении организма в условиях длительной мобилизации - реализации ориентировочного рефлекса, исключая переход в состояние готовности, что приводит к появлению первых признаков утомления в ответ на влияние моделированной ментальной нагрузки. Указанные изменения выражены в снижении значений латентного периода сложной сенсомоторной реакции на фоне повышения качества произвольной регуляции движений.

Экзаменационная ситуация спровоцировала реакцию, отражающую тенденцию к проявлению инертности нервных процессов, выраженную

в снижении значений показателя КЧСМ на 6,0 % (р>0,05)'. Напряженность экзаменационной нагрузки способствовала увеличению значений латентного периода, как простой (р=0,046), так и сложной зрительно-моторной реакции (р>0,05) по сравнению с показателями, полученными в предэкзаменационном состоянии. При этом, скоростные реакции одиночного двигательного акта, реализуемые в ходе выполнения модифицированного варианта «тешшнг-теста», соответствуют более высокому качественному уровню (р=0,011).

Высокие значения показателя скорости одиночного движения кистью регистрировались нами на фоне, вероятно, рефлексивного стиля деятельности студенток в ситуации экзамена. На это указывают относительно низкие значения ошибочных действий в тесте "Координациометрия по профилю", выполняемом в медленном темпе. Причем, уровень эффективности выполнения данного задания не изменился и после экзаменационной нагрузки. Такая характеристика соответствует функциональному состоянию готовности к достижению полезного результата, в данном случае - положительной оценки знаний студенток.

Практическое значение работы, кроме того, заключается в определении психофизиологических особенностей, характеризующих эффективность ментальной деятельности студенток в сравнении состояний, вызванных ситуациями экзамена и его модели.

На рисунках 3, 4 представлены психофизиологические показатели у студенток в преднагрузочном и постнагрузочном состоянии в ситуации экзамена и модели ментальной нагрузки.

кчш

.................Условная норма -«•- Экзамен —а—Модель

Рис. 3. Психофизиологические показатели у студенток в предэкзаменационном состоянии в зависимости от типа ментальной нафузки, %. * р = 0,005; ** р < 0,001

В состоянии до нагрузки выявлены достоверно значимые различия по показателям сложной зрительно-моторной реакции (р=0,005) и «тешшнг-теста» (р=0,001); после нагрузки обнаружены различия в количестве ошибок в методике «Координациометрия по профилю» (р=0,003) и «теппинг-теста» (р=0,001).

Таким образом, можно заключить, что предэкзаменационное состояние в | ситуации экзамена отражает относительно раннее наступление состояния | готовности, что отражается в относительно низких значениях сенсомоторных реакций, при выполнении тестовых заданий в импульсивном варианте когнитивного стиля деятельности. | Функциональные психофизиологические показатели студенток,

находящихся в ожидании выполнения моделированной ментальной нагрузки, отражали состояние мобилизации к деятельности, на что указывали относительно 1 высокие значения латентного времени сложной зрительно-моторной реакции при высоких скоростных способностях одиночного движения. Однако, работа, требующая проявления высокого уровня координации движения указывает на преобладание у студенток рефлексивного варианта когнитивного стиля деятельности.

кчсм *

н 'т

** ■

Условная норма -*■■» Экзамен —«—Модель

Рис. 4. Психофизиологические показатели у студенток в состоянии восстановления в зависимости от типа ментальной нагрузки (%). * р = 0,003; ** р = 0,001

Выявлено, что мощность адаптивных изменений неодинакова и зависит от типа ментальной нагрузки (рис. 4). Кроме того, правомерен на наш взгляд, вывод о зависимости степени конечного проявления реакции от ее начальных параметров. Это указывает на необходимость учета характеристик функционального состояния, предшествующего воздействию какого-либо раздражителя, в частности ментальной нагрузки.

Индивидуально-типологические особенности реактивности организма студенток в условиях ментальной нагрузки. К окончанию выполнения экзаменационной нагрузки выявлено снижение количества студенток с симпатикотонией более чем в три раза (р<0,005). В период восстановления отмечается увеличение числа студенток с ваготоническим типом реакции в моделируемой ситуации более чем в три раза (р<0,001) (рис. 5).

С позиций индивидуально-типологического подхода (Ильин ЕП, 1999) к оценке вегетативной реакции организма, нами отмечен факт перехода из одного типа регуляции в другой.

Особенностями при характеристике реактивности организма студенток на ментальную нагрузку следует считать количество переходов из типа в тип с одной стороны, с другой - их направленность. Последняя имела различную направленность по вектору "симпатикотония —> ваготония" и "ваготония —* симпатикотония". Что касается частоты встречаемости выявленных особенностей реакции, то в моделированной ситуации переходы зафиксированы в 81,3 % случаев, а в ситуации экзамена - в 55,6 % случаев.

Экзаменационная ситуация Моделированная ситуация

0 Предэкзаменационное и Лостакзаменационное Рис. 5. Соотношение вегетативных типов регуляции у обследуемых в зависимости от типа ментальной нагрузи, % (* - достоверность различий при р<0,005; ** < 0,001)

Такие различия подтверждаются полученными ранее результатами, отражающими отличные функциональные состояния в период антиципации в зависимости от типа ментальной нагрузки. Экзаменационная нагрузка сравнительно быстро инициирует состояние готовности - в силу значимости предполагаемого (желаемого) результата. Ситуация же моделированной хшрузки сопровождалась длительным состоянием мобилизации, требуемой относительно больших ресурсов для достижения полезного результата. Именно поэтому количество случаев переходов - интенсивной вегетативной реакции, в ситуации модели (длительной мобилизации) больше на 25,7 % по сравнению с экзаменационной ситуацией (ранней готовности).

Однако, по мнению В.Д. Небылицына (2000), практический интерес имеет не столько вегетативное обеспечение ментальной нагрузки, характеризующееся определенной степенью реактивности, сколько решение вопросов организации и соотношения свойств нервной системы на различных уровнях ее деятельности, функционального состояния.

Достоверных отличий при сравнении функциональных психофизиологических состояний в экзаменационный и постэкзаменационный периоды не обнаружено (рис. 6). В целом структура соотношения количества студенток с различным

психофизиологическим состоянием в сравнении ситуаций модели и экзамена имела больше общего, чем различного.

Изучая на индивидуальном уровне особенности проявления свойства уравновешенности, были зафиксированы случаи перехода - изменения состояния, что рассматривается нами как адаптивный результат на высшем уровне организации деятельности в ответ на напряженную ментальную нагрузку.

В Предэкзаменационное и Постэкзаменационное

Рис. 6. Соотношение психофизиологических состояний обследуемых в зависимости от типа ментальной нагрузки, %

В моделированной ситуации ментальной нагрузки выявлено 36,6 % случаев переходов, в ситуации экзамена - 37,0 %. Таким образом, более трети обследуемых имеют тенденцию к перестройке условий формирования адаптивного ответа на уровне центральной нервной системы.

Группу студенток, имеющих переход из одного состояния в другое, отнесли к условно лабильному типу реагирования (от лат. 1аЬШя - скользящий, неустойчивый), а студенток, находящихся в одном психофизиологическом состоянии, как до нагрузки, так и после нее - к условно ригидному типу (от лат. rigidus - твердый, оцепенелый).

Практический интерес представляет не столько сравнение исследуемых функциональных психофизиологических показателей и регуляции ритма сердца, сколько сравнительная характеристика выраженности их ответной реакции на ментальную нагрузку (рис. 7, 8). Выявлено, что достоверно значимых отличий между исследуемыми показателями гругш студенток «лабильных» и «ригидных», не обнаружено. Кроме того, установлено, что тип ментальной нагрузки обусловливает интенсивность или мощность срочного адаптационного ответа сравниваемых условных групп студенток.

В ходе анализа данных ВРС, установлена особенность, отражающая отсутствие достоверно значимого прироста значений низкочастотных колебаний, модулирующих ритм сердца у студенток, отнесенных к "лабильному" типу реагирования, по сравнению с представительницами "ригидного" типа в условиях модели ментальной нагрузки (рис. 7). Прирост низкочастотных колебаний в системе регуляций сердечного ритма у студенток "ригидного" типа реагирования,

Экзаменационная ситуация Моделированная ситуация

Торможение Уравновешенность Возбуждение

Торможение

'раеноеешзнносгь Возбужаоше

указывает на интенсивную мобилизацию энергетических и метаболических резервов в ответ на психоэмоциональное напряжение (Ке1<3 Л.Ь., 1984; Флейнман А.Н., 1999; Машин В.А., 2006).

Представленные на рисунке 8 данные характеризуют динамику показателей сердечного ритма у студенток с различными вариантами адаптивной реакции в ситуации экзамена. В отличие от выше анализируемой ситуации моделированной ментальной нагрузки, прирост показателей ритма сердца значительно выражен у студенток, отнесенных к группе "ригидных".

Мощность спектра очень низкочастотного компонента регуляции ритма сердца (УЬР) и высокочастотного компонента регуляции ритма сердца, на фоне увеличения общей мощности спектра (ТР) значительно увеличилась относительно значений предэкзаменационного периода у представительниц "ригидного" типа реагирования на ментальную нагрузку (р<0,01). Показатели временного анализа также характеризовали прирост значений показателей ритма сердца, однако лишь показатель рМЫ50, указывающий на стационарность ритма, отражал относительную неоднородность КЕ1-интервалов цикла студенток "ригидной" группы (р<0,05).

Выраженное вагусное влияние на сердечную деятельность у лиц с "ригидным" типом реагирования на экзаменационную нагрузку является результатом, с одной стороны объективного напряжения при выполнении экзаменационных заданий, что инициирует активацию процессов торможения; с другой - относительно четкая и быстрая реализация ориентировочного рефлекса, значительно сокращающая этап мобилизации (врабатывания). Таким образом, готовность, как актуальное с точки зрения физиологии, функциональное

состояние экзаменующегося является решающим фактором значительного вагусного обеспечения деятельности сердца, в частности формирования его ритма у студенток "ригидного" типа реагирования на ментальную нагрузку.

Рис. 8. Прирост показателей сердечного ритма у студенток с различными вариантами адаптивной реакции в ситуации экзамена, % (* - достоверность различий при р<0,05-0,01)

Ритм сердца студенток с "лабильным" типом реагирования, при незначительном приросте показателей ритма сердца (при р>0,05), также модулируется влиянием парасимпатического отдела вегетативной нервной системы.

Таким образом, ситуация экзамена инициирует более выраженную реакцию активации парасимпатического отдела вегетативной нервной системы у студенток с "ригидным" типом реагирования по сравнению со студентками отнесенных к группе "лабильных". Отсюда реакцию организма на напряженную ментальную ' нагрузку, вызывающую изменения нейродинамичеких процессов (группа "лабильного" типа) считаем адекватной сложившимся условиям деятельности, 1 характеризующей кроме того, экономичность вегетативного обеспечения, на что указывает относительно низкий прирост мощности КАР-комионента.

Выявленные особенности регуляции ритма сердца у лиц с различным типом реагирования на ментальную нагрузку являются, на наш взгляд, адекватными условиям проведения функциональной нагрузки, с одной стороны определяемой степенью значимости конечного (полезного) результата деятельности; с другой -определяющей поведенческие реакции, в том числе отражающиеся на вегетативном обеспечении деятельности сердца. Такое заключение согласуется с результатами исследований ряда авторов: Н.Н. Даниловой (1999), Т. Искеппц (2003), Н.А. Агаджаняна (2004); КВ. Судакова (2005).

выводы

1. В условиях учебно-профессиональной деятельности вегетативная регуляция организма студенток, выражается тремя типами: ваготоническим, эйтоническим и симпатикотоническим в соотношении 1:2:1.

2. Результаты математического анализа ритма сердца, полученные в первые минуты после ментальной нагрузки независимо от ее типа, указывают на преобладание вагусного влияния регуляции на сердечный ритм студенток. Выраженное парасимпатическое влияние было отмечено уже на 15-20-ой минуте выполнения нагрузки, о чем свидетельствовали изменения показателей Ми Я#(р< 0,001).

3. В структуре регуляции ритма сердца студенток 19-20-ти лет при выполнении ментальной нагрузки, как в ситуации экзамена, так и в модели, выявлено увеличение мощности низкочастотных колебаний второго порядка {VLF-компоненг), что отражает активизацию надсешентарных церебральных систем.

4. Психофизиологический статус студенток 19-20-ти лет проявляется слабостью нервной системы (у 43,4 % обследуемых), преобладанием процессов торможения над возбуждением (44,5 %), средним уровнем подвижности нервных процессов (53,3 %), высокой степенью концентрации возбуждения (66,4 %) и высоким уровнем сенсомоторной координации, выявленном у 89,8 % обследуемых студенток.

5. Соотношение показателей вариабельности ритма сердца, полученных в ходе спектрального и временного анализа, в частности УЬР и SDNN, определяет специфичность вегетативных реакций, позволяющих дифференцировать состояния готовности и мобилизации студенток в ситуации до и после нагрузки в зависимости от ее типа.

6. Психофизиологическое состояние студенток до нагрузки в ситуации модели по сравнению с экзаменом характеризуется низким показателем скорости одиночного движения в «теппинг-тесте» (р<0,001) при увеличении времени реакции в тесте «Реакция выбора» (р<0,005). Постнагрузочное состояние в ситуации модели по сравнению с экзаменом сопровождается низкими показателями скорости одиночного движения в отеппинг-тесте» (р<0,003) и меньшим количеством ошибок в методике «Координациометрия по профилю» (р<0,001).

7. В условиях ментальной нагрузки выявлено два варианта срочной адаптивно-компенсаторной реакции организма студенток: "лабильный" и "ригидный", отражающих особенности вегетативной регуляции ритма сердца и нейродинамических процессов. Низкая интенсивность вегетативных реакций (низкий прирост мощности К£Р-компонента) в ответ на ментальную нагрузку экзаменационной ситуации, указывает на высокую стрессустойчивость студенток "лабильного" типа.

Список публикаций по теме диссертации

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Скибина, О.М. О возможности реализации программы управления функциональным состоянием студентов циркового училища / О.М. Скибина, О.В. Байгужина // Вестник ЧГПУ. Серия 4. Естественные науки. - 2005. -№7.-С. 175-183.

2. Шибкова, Д.З. Психофизиологические критерии в структуре факторов кристаллогенеза смешанной слюны / Д.З. Шибкова, П.А. Байгужин, О.В. Байгужина, П.Н. Иванов // Вестник Уральской медицинской академической науки. - 2006. - № 3-2. - С. 126-127.

Публикации в других изданиях

3. Байгужина, О.В. Влияние обратной связи на изменение сенсомогорной координации у студенток в зависимости от положения тела / О.В. Байгужина, О.М. Скибина // Теоретические и практические вопросы восстановления и сохранения здоровья человека: Сборник науч. тр. ученых Уральского федерального округа, 2004. - М.: Изд-во "ВИСЛА". - С. 14-18.

4. Скибина, О.М. Особенности динамики показателей сердечно-сосудистой системы и вегетативного тонуса у студентов циркового училища / О.М. Скибина, О.В. Байгужина, Д.З. Шибкова // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы IV всероссийской научно-практической конференции, г. Липецк, 23-24 ноября 2004 г. - С. 109-111.

5. Байгужин, П.А. Особенности проявления свойств нервной системы у студенток с различной дерматоглифической конституцией / П.А. Байгужин, О.В. Байгужина // Человек как субъект социально-экономического развития общества: Материалы Международной научно-практической конференции. Челябинск - Аркаим, 26-27 мая 2005 г. - Челябинск, 2005. - С. 3-4.

6. Байгужин, П.А. Оценка функциональных резервов организма по результатам вариабельности ритма сердца высококвалифицированных спортсменов / П.А. Байгужин, М.Н. Комлева, О.В. Байгужина // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 октября 2006 г. -Екатеринбург, 2006. - С. 196-199.

7. Башужин, П.А. Психофизиологические показатели студентов в период экзаменационной сессии / ПЛ. Башужин, М.Н. Комлева, О.В. Башужина // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 26-27 октября 2006 г. - Екатеринбург, 2006. - С. 147-150.

8. Башужина, О.В. Роль механизмов регуляции деятельности сердечнососудистой системы организма в формировании срочного ответа на действие стрессовой ситуации / О.В. Байгужина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции,

г. Волгоград, 18-21 февраля 2008 г.: В 2 тг. Т. 1. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С 304-307.

9. Байгужина, О.В. Обоснование выбора метода анализа ритма сердца при оценке адаптивной реакции организма студенток на действие ментальной нагрузки / О.В. Байгужина, Д.З. Шибкова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Материалы II Междунар. науч.-практич. конференции (6-8 октября 2008 года). -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2008. - С. 53-58.

Сокращения, используемые в автореферате

АПК - аппаратно-программный комплекс; ВСР - вариабельность сердечного ритма; 8Б>ЛчГ - стандартное отклонение полного массива кардиоинтервалов; КР^/КЭБ - квадратный кореш суммы разностей последовательного ряда кардиоинтервалов; рММ5л - число пар кардиоинтервалов с разностью более 50 мс в % к общему числу кардиоинтервалов в массиве; ТР - общая мощность спектра; УЬР - низкочастотный компонент второго порядка; Ц-1 - низкочастотный компонент первого порядка; № — высокочастотный компонент спектра; М — математическое ожидание; Мо - мода; АМо - амплитуда моды; ВР - вариационный размах; ИН - индекс напряжения, у.е.; КЧСМ - критическая частота слияния мельканий, Гц; РВ - реакция выбора, мс; ПрЗМР - простая зрительно-моторная реакция, мс; 'Г-т - теппинг-тест; РДО - реакция на движущийся объект, мс; КМ - координациометрия; СУ - коэффициент вариации, %; Ме - медиана.

Подписано в печать Формат 60x90/16. Объем уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 4 2 Ъ , Бумага офсетная Отпечатано в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Байгужина, Ольга Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Экзаменационный стресс в общей теории адаптации.

1.2 Влияние учебной деятельности, "экзаменационного стресса" на функциональное состояние организма студентов.

1.3 Методологические подходы к изучению воздействия на организм психоэмоциональных нагрузок.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Оценка степени напряженности умственной нагрузки и моделирование ментальной нагрузки.

ГЛАВА III. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕРДЕЧНОСОСУДИСТОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОК 19-20-ти ЛЕТ.

3.1 Особенности вегетативной регуляции ритма сердца у студенток в условиях их профессиональной деятельности.

3.2 Психофизиологический статус студенток в условиях их профессиональной деятельности.

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНОЙ РЕАКЦИИ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОК, ВЫЗВАННЫЕ УСЛОВИЯМИ МЕНТАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ.

4.1 Оценка вариабельности ритма сердца у студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки.

4.2 Динамические характеристики кардиоинтервалографии студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки.

4.3 Оценка психофизиологического состояния студенток в зависимости от типа ментальной нагрузки.

4.4 Индивидуально-типологические особенности реактивности организма студенток в условиях ментальной нагрузки.

ВЫВОДЫ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки"

Актуальность. Деятельность студентов связана с периодическим, относительно длительным воздействием (или его ожиданием) пороговых значений социальных, экологических, информационных, гигиенических факторов (Агаджанян Н.А., 2002; Солонин Ю.Г., 2002; Mount G., 2002; Шафиркин А.В., 2003), которое сопровождается негативными эмоциями, перенапряжением физиологических и психических функций, а, следовательно, нарушением эффективности и качества учебной деятельности (Martin Т., 1997; Бодров В.А., 2000; Нестеренко А.И. с соавт., 2003; Судаков К.В., 2005). Наиболее характерным психофизиологическим состоянием, развивающимся под влиянием указанных факторов, является информационный или ментальный стресс (Ito Н., 2002; Abuladze G., 2002; Машин В.А., 2006).

Любой стресс характеризуется напряжением регуляторных систем, мобилизацией функциональных резервов. Принимая во внимание физиологическую характеристику ментальной нагрузки, выраженную в определенной «цене адаптации» (Marek Т., 1995; Козлов В.П., 1996; Бадиков В.И., 1997; Стрелец В.Б., 2001), можно свидетельствовать о наличии специфических реакций организма на ее содержание (Middlekauff H.R., 1997; Федоров Б.М., 1997; Березина М. Г., 2000; Fauvel, J.P., 2002; Nikolova, R., 2003; Машин В.А., 2006).

В зарубежной литературе решение вопросов влияния ментальной нагрузки на организм человека сводятся к поликлиническим исследованиям (Rabin, S., 1999; Johannes, В., 2003; Von, K.R., 2005; Hayashi, N., 2006; Strike, P.C. at all, 2006), в частности, к изучению специфических реакций людей с различными патологическими состояниями (Middlekauff H.R., 1997; Soufer R, 1998; Schachinger, H. at all, 2000; Klein H.H., 2001).

Fauvel J.P., 2002; Судаков K.B., 2004; Машин В.А., 2006; Strike Р.С. at all, 2006), что снижает эффективность и целесообразность деятельности (Козлов В.П. с соавт., 1996). При этом, степень напряжения регуляторных систем при равных условиях деятельности у человека, в силу генетической детерминации психофизиологических показателей, проявляется по-разному (Сологуб Е.Б., Таймазов В.А., 2000; Сухарев А.Г., 2001; Fauvel J.P., 2002), что обусловливает возможность типизации студентов по выраженности специфических адаптивных реакций.

1. Оценить функциональное состояние вегетативной нервной системы по показателям вариабельности сердечного ритма у студенток 19-20-ти лет в процессе учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявить особенности адаптивной реакции вегетативной нервной системы организма студенток 19-20-ти лет в зависимости от типа ментальной нагрузки.

3. Оценить психофизиологический статус организма у студенток 19-20-ти лет в процессе учебно-профессиональной деятельности.

4. Определить особенности нейродинамических процессов по психофизиологическим показателям организма студенток 19-20-ти лет в зависимости от типа ментальной нагрузки.

Научная новизна. Впервые выявлена активизация надсегментарных церебральных систем регуляции, проявляющаяся в увеличении мощности низкочастотных колебаний второго порядка (FLF-компонента) в структуре регуляции ритма сердца студенток 19-20-ти лет при выполнении ментальной нагрузки, как в ситуации его модели, так и в ситуации экзамена.

Установлено, что при выявлении срочных адаптационных реакций в ответ на действие ментальной нагрузки, целесообразен анализ соотношения показателей вариабельности ритма сердца, полученных в ходе спектрального и временного анализа, в частности VLF-колтоиента и SDNN, соответственно.

Впервые в реальном времени определены динамические характеристики вегетативного обеспечения деятельности студенток (независимо от типа ментальной нагрузки) в предэкзаменационный период -активация симпатического отдела вегетативной нервной системы; в период наивысшей работоспособности (15-20-я минута выполнения ментальной нагрузки) - включение механизмов парасимпатической регуляции (по отношению к показателям предэкзаменационного периода). Постнагрузочный этап исследования характеризуется выраженным парасимпатическим влиянием на ритм сердца.

Состояние до нагрузки в ситуации модели по сравнению с экзаменом характеризуется низкими показателями сенсомоторной реакции (в тесте «Реакция выбора»). Постнагрузочное состояние в ситуации модели по сравнению с экзаменом характеризуется низкими показателями психомоторной реакции (в «теппинг-тесте») при высоком уровне произвольной регуляции движений (по методике «Коордипациометрия по профилю»).

Установлено, что условия ментальной нагрузки определяют два типа срочной адаптивно-компенсаторной реакции: "лабильный" и "ригидный", определяемых нейродинамическими особенностями студенток.

Научно-практическая значимость. Полученные характеристики функционального обеспечения экзаменационной деятельности студенток позволяют моделировать ситуации ментальной нагрузки, учитывая факторы, определяющие конкретную степень ее напряженности.

Моделирование ментальной нагрузки позволяет унифицировать условия ее выполнения, исключая объективные факторы (уровень подготовленности, непосредственный контакт с экзаменатором), которые определяют степень напряженности, а значит и эффективность выполнения нагрузки.

Учет выявленных особенностей адаптивной реакции организма студенток, вызванных ментальной нагрузкой, позволит разрабатывать рекомендации по снижению напряженности, и на их основе реализовывать алгоритмы организации и управления эффективностью интеллектуальной деятельности студентов.

Результаты скрининговых обследований студенток сформированы в базу данных половозрастных показателей вариабельности ритма сердца и психофизиологического статуса, характеризующих учебнопрофессиональную деятельность будущих педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. В условиях учебно-профессиональной деятельности вегетативная регуляция организма студенток выражается тремя типами: ваготоническим, эйтоническим и симпатикотоническим в соотношении 1:2:1. При этом нейродинамические процессы характеризуются преобладанием слабого типа нервной системы, процессов торможения над возбуждением, среднего уровня подвижности, высокой степени концентрации возбуждения и высокого уровня сенсом оторной координации.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 148 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 11 таблицами. Библиографический список включает 276 источников, из них 40 публикаций зарубежных авторов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Байгужина, Ольга Вадимовна

выводы

1. В условиях учебно-профессиональной деятельности вегетативная регуляция организма студенток, выражается тремя типами ваготонический, эйтонический и симпатикотонический в соотношении 1:2:1.

2. Результаты математического анализа ритма сердца полученные в первые минуты после ментальной нагрузки независимо от ее типа, указывают на преобладание вагусного влияния регуляции на сердечный ритм студенток. Выраженное парасимпатическое влияние было отмечено уже на 15-20-ой минуте выполнения нагрузки, о чем свидетельствовали изменения показателей М и ИН (р < 0,001).

3. В структуре регуляции ритма сердца студенток 19-20-ти лет при выполнении ментальной нагрузки, как в ситуации экзамена, так и в модели, выявлено увеличение мощности низкочастотных колебаний второго порядка (РХ^-компонент), что отражает активизацию надсегментарных церебральных систем.

4. Психофизиологический статус студенток 19-20-ти лет проявляется слабостью нервной системы (у 43,4 % обследуемых), преобладанием процессов торможения над возбуждением (44,5 %), средним уровнем подвижности нервных процессов (53,3 %), высокой степенью концентрации возбуждения (66,4 %) и высоким уровнем сенсомоторнон координации, выявленном у 89,8 % обследуемых студенток.

5. Соотношение показателей вариабельности ритма сердца, полученных в ходе спектрального и временного анализа, в частности VLF и SDNN, определяет специфичность вегетативных реакций, позволяющих дифференцировать состояния готовности и мобилизации студенток в ситуации до и после нагрузки в зависимости от ее типа.

6. Психофизиологическое состояние до нагрузки в ситуации модели по сравнению с экзаменом характеризуется низким показателем скорости одиночного движения в «теппинг-тесте» (р<0,001) при длительном времени реакции в тесте «Реакция выбора» (р<0,005). Постнагрузочное состояние в ситуации модели по сравнению с экзаменом отражает низкие показатели скорости одиночного движения в «теппинг-тесте» (р<0,003) и меньшее количество ошибок в методике «Координациометрия по профилю» (р<0,001).

7. В условиях ментальной нагрузки выявлено два типа срочной адаптивно-компенсаторной реакции организма студенток: "лабильный" и "ригидный", отражающих особенности вегетативной регуляции ритма сердца и нейродинамических процессов. Низкая интенсивность вегетативных реакций (низкий прирост мощности К/-/7-компонента) в ответ на ментальную нагрузку экзаменационной ситуации, указывает на высокую стрессустойчивость студенток "лабильного" типа.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Байгужина, Ольга Вадимовна, Челябинск

1. Аведисова, А.С. Когнитивные функции и методы их изучения Текст. / А.С. Аведисова, А.Ф. Файзуллоев // Российский психиатрический журнал. - 2003. - № 1. - С. 16-20.

2. Агаджанян, Н.А. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза Текст. / Н.А. Агаджанян, Т.В. Ионова, М.Ф. Сауткин // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 3. - С. 144-149.

3. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов Текст. / Н.А. Агаджанян, В.П. Дегтярев, Е.М. Русанова [и др.] М.: РУДН, 1997. - 148 с.

4. Агаджанян, Н.А. Сравнительная характеристика особенностей реакций организма на воздействие различных экстремальных факторов Текст. / Н.А. Агаджанян, А.В. Блытов, Т.Е. Батоцыренова // Экология человека. -2004. № 2. - С. 3-7.

5. Акоев, И.Г. Половая реактивность, резистентность Текст. / И.Г. Акоев, Л.В. Алексеева. М.: Знание, 1985.

6. Амосов, Н.М. Алгоритм здоровья Текст. / Н.М. Амосов. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. - 219 с.

7. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 402 с.

9. Антропова, М.В. Изменения психологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения Текст. / М.В. Антропова, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Физиология человека. 1991. - Т. 17. - № 5. - С. 116.

10. Арушанян, Э.Б. Различия в месячных колебаниях умственной работоспособности у здоровых женщин в зависимости от фактора интро-экстраверсии Текст. / Э.Б. Арушанян, Г.К. Боровкова //

11. Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 1. - С. 119-123.

12. Бадиков, В.И. Теория функциональных систем П.К. Анохина в изучении психофизических показателей результативной деятельности студентов Текст. / В.И. Бадиков, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Вестник Российской АМН. 1997. - № 12. - С.45-49.

13. Баевский, P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине Текст. / P.M. Баевский // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 2. - С. 70.

14. Баевский, P.M. Проблема здоровья и нормы: точка зрения физиолога Текст. / P.M. Баевский // Клиническая медицина. 2000. - № 4. - С. 59-64.

15. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

16. Байгужин, П.А. Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -Челябинск, 2005. 18 с.

17. Барбараш, Н.А. Конституциональные аспекты психоэмоциональных стрессов юношеского возраста Текст. / Н.А. Барбараш, Д.Ю. Кувшинов, М.Я. Тульчинский [и др.] // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 4. -С. 140-142.

18. Барбараш, Н.А. Изменения психологических и физиологических параметров у девушек в течение индивидуального годичного цикла Текст. / Н.А. Барбараш, М.В. Чичиленко, И.Ю. Прокашко [и др.] // Физиология человека. 2004.- Т. 30, № 3. - С. 48-53.

19. Бароненко, В.А. Оптимизация умственной работоспособности студента в образовательном процессе Текст. / В.А. Бароненко, JI.A. Рапопорт // Здоровье и физическая культура студента / Под ред. В.А. Бароненко: Учеб. пособие. М.: Альфа-М, 2003. - С. 260-293.

20. Бастрыкин, А.И. Криминалистическое исследование письма Текст. / А.И. Быстракин. СПб.: Европ. Дом, 2002. - 212 с.

21. Безопасность жизнедеятельности Текст. / Под общ. ред. С.В. Белова. -М.: Высш. шк., 2001. 487 с.

22. Белов, А.Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифферешщально-психологический аспект Текст. / А.Ф. Белов, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 81-86.

23. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Д.: Наука, 1988. - 269 с.

24. Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. биол. наук Текст. / М.Г. Березина. Новосибирск, 2000. - 21 с.

25. Беришева, Н.К. Вариабельность сердечного ритма при эмоциональном стрессе в зависимости от темперамента студентов Текст. / Н.К. Беришева // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. - Т. 90, №8.-4. 1. - С. 51.

26. Бияшева, З.Г. Информационный подход к анализу возрастной динамики ЭЭГ мальчиков и подростков 7-18 лет при решении в уме арифметических задач Текст. / З.Г. Бияшева, Е.В. Швецова // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 5. - С. 5-11.

27. Богданов, О.В. Эффективность различных форм сигналов обратной связи в ходе лечебных сеансов функционального биоуправления Текст. / О.В. Богданов, Д.Ю. Пинчук, E.JI. Михайленок // Физиология человека.- 1990.-Т. 16,-№ l.

28. Богданова, Е.А. / Е.А. Богданова // Акушерство и гинекология. 1981. -№ 12. - С. 3-6.

29. Бодров, В.А. Информационный стресс в операторской деятельности Текст. / В.А. Бодров, А.А. Обознов, П.С. Турзин // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 5. - С. 38-53.

30. Бодров, В.А. Изучение проблемы информационного стресса человека-оператора Текст. / В.А. Бодров // Физиология человека. 2000. - Т. 26, №5. -С. 111-118.

31. Булатова, Т.Е. Адаптационные изменения психофизиологических функций у женщин при воздействии физических и эмоциональных нагрузок Текст. / Т.Е. Булатова: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. -Челябинск, 2004. 18 с.

32. Быков, Е.В. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем Текст. / Е.В. Быков, А.П. Исаев, А.В. Ненашева [и др.] // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 7. - С. 51-54.

33. Вайнруб, Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: Автореф. дис. . док. мед. наук Текст. / Е.М. Вайнруб. Днепропетровск, 1971. - 45 с.

34. Вегетативные расстройства: клиника, лечение, диагностика / под ред. A.M. Вейна. М.: Медицинское информационное агентство. - 2000. - 752 с.

35. Ведяев, Ф.П. Типологический анализ кардиодинамики у юношей и девушек в покое и в условиях эмоционального напряжения Текст. / Ф.П. Ведяев, В.А. Демидов, Ю.Г. Гаевский // Физиология человека.1990.-Т. 16, №6.-С. 113-117.

36. Виру, А.А. Гормоны и спортивная работоспособность Текст. / А.А. Виру, П.К. Кырге. М.: ФиС, 1983.- 159 с.

37. Волкинд, Н.Я. Изменение сердечной деятельности экзаменующихся студентов с различным уровнем двигательной активности Текст. / Н.Я. Волкинд // Физиология человека. 1980. - Т. 6, № 2. - С. 360-362.

38. Волков, В.Н. Функциональный контроль и принципы оценки тренированности в спорте Текст. / В.Н. Волков, Т.В. Гавриш, И.В. Гавриш. Челябинск, ЧГПУ: Издательство "Факел", 1998. - 230 с.

39. Гаркави, JI.X. Адаптационные реакции и резистентность организма Текст. / JI.X. Гаркави; Отв. ред. А.Б. Коган. Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. - 223 с.

40. Геворкян, Э.С. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов Текст. / Э.С. Геворкян, А.В. Даян, Ц.И. Адамян [и др.] // Журнал ВНД. 2003. -Т. 53, Вып. 1.-С. 46.

41. Геворкян, Э.С. Изменения некоторых психофизиологических показателей студентов в период экзаменационной сессии Текст. / Э.С. Геворкян, Э.В. Даян, Ц.И. Адамян [и др.] // Гигиена и санитария. -2002.-№3.-С. 41-44.

42. Геворкян, Э.С. Особенности регуляции ритма сердца абитуриентов при вступительных экзаменах Текст. / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, Ц.И. Адамян // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 3. - С. 54-59.

43. Глазачев, О.С. Особенности реакций микроцикулярного русла здорового человека на моделируемое психоэмоциональное напряжение Текст. /

44. О.С. Глазачев, С.Я. Классина, М.А. Орлова // Физиология человека. -2007. Т. 33, № 4. - С. 33-40.

45. Голубева, Э.А. О корреляциях продуктивности памяти с силой нервной системы Текст. / Э.А. Голубева, Р.С. Трубникова // Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С. 121-124.

46. Горбунов, В.В. Условия адекватности использования показателей сердечного ритма для оценки психофизиологической напряженности операторской деятельности Текст. / В.В. Горбунов // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 5. - С. 40-43.

47. Горбунов, В.В. Сердечный ритм летчика психофизиологический критерий операторской деятельности при моделировании полетных ситуаций Текст. /В.В. Горбунов // Медицина труда и промышленная экология. - 2007. - № 1. - С. 11-16.

48. Горелова, Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях "тройного" кризиса: Монография Текст. / Г.Г. Горелова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 401 с.

49. Горизонтов, П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение Текст. / П.Д. Горизонтов // Гомеостаз. М., 1981. - С. 5-34.

50. Государственный доклад "О санитарно-эпидемиологической обстановке в Челябинской области в 2006 году" Текст. / Под ред. А.П. Гаврилова. -Челябинск, 2007. 189 с. - (официальное издание).

51. Григорян, В.Г. Влияние выполнения агрессивного задания на вегетативную нервную систему Текст. / В.Г. Григорян, Л.С. Степанян, А.Ю. Степанян [и др.] // Гигиена и санитария. 2007. - № 4. - С. 62-64.

52. Гузеев, В.В. Создание и использование тестирующей программы для проверки знаний студентов Текст. / В.В. Гузеев, С.В, Лукьянец, Е.В. Вегнер [и др.] / Открытое образование. 2003. - № 5. - С. 10-14.

53. Данилова, Н.Н. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке Текст. / Н.Н. Данилова, С.В. Астафьев // Журнал ВНД. 1999. - Т. 49, Вып. 1. - С. 28-37.

54. Данилова, Н.Н. Психофизиология. М.: «Аспект-Пресс», 1998. - 373 с.

55. Дегтярев, В.П. О роли мотивационного компонента в реализации различных стратегий обучения Текст. / В.П. Дегтярев // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 12.

56. Джебраилова, Т.Д. Релаксирующие эффекты локального тепловоздушного воздействия в условиях стрессорных нагрузок у студентов Текст. / Т.Д. Джебраилова, И.И. Коробейникова, JI.B. Иванова [и др.] // Вестник РАМН. 1998. - № 2. - С. 14-18.

57. Димитриев, Д.А. Влияние экзаменационного стресса на параметры сердечного ритма Текст. / Д.А. Димитриев, П.А. Тенетко // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 240-241.

58. Епифанова, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина Текст. / В.А. Епифанова. М.: Медицина, 1999. - 304 с.

59. Ефимова, И.В. Адаптационные возможности организма студенток в разные фазы овариально-менструального цикла Текст. / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 1. - С. 112-118.

60. Жуков, Д.А. Реакция особи на неконтролируемое воздействие зависит от стратегии поведения Текст. / Д.А. Жуков // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 1996. - № 4. - С. 21.

61. Завалова, Н.Д. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности Текст. / Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко // Психологический журнал. 1983. - Т 4, № 6. - С. 92-105.

62. Загрядский, В.П. Методы исследования в физиологии труда Текст. / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. Л.: Наука, 1976. - С. 26-38.

63. Задорожный, Б.В. Функциональное состояние организма студентов старших курсов при различных видах учебной работы Текст. / Б.М. Задорожный // Гигиена и санитария. 1978. - № 2. - С. 115-118.

64. Зараковский Г.М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала различных социопрофессиональных групп / Г.М.Зараковский // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 2. - С. 54-63.

65. Зимкина, A.M. О концепции функционального состояния центральной нервной системы Текст. / A.M. Зимкина, Т.Д. Лоскутова // Физиология человека. 1976. - Т. 2. № 2. - С. 179-192.

66. Зль-Ямани М.М. Исследование психоэмоционального напряжения у студенток в условиях прогнозирования результата учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. мед. наук Текст. / М.М. Зль-Ямани. -М., 1994-21 с.

67. Иваницкий, A.M. Физиологическая двухмерность информации как основа неоторых индивидуальных различий Текст. / A.M. Иваницкий // Вопросы психологии. 1972. - № 4. - С. 3.

68. Иваницкий, A.M. Физиология высшей нервной деятельности и психофизиология / А.М.Иваницкий // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2000.- Т. 86, вып. 2.- С. 223-226.

69. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

70. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология: Возможности человека и свойства нервной системы Текст. / Е.П. Ильин. Челябинск, 1999.-321 с.

71. Ильин, Е.П. Изучение физиологической природы свойства силы нервной системы по возбуждению Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. -1979. -№ 2. -С. 78.

72. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учеб. Пособие Текст. / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

73. Исаев, А.П. Корреляционный анализ отдельных показателей кардиореспираторной системы для выявления стресс-состояний Текст. / А.П. Исаев, Е.В. Быков, С.А. Кабанов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 9. - С. 11-13.

74. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология,валеология, педагогический менеджмент) Текст. / А.П. Исаев, С.И. Кубицкий, Н.З. Мишаров. Челябинск: ЧСЭА, 1998. - 97 с.

75. Искакова, Э.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. . канд. биол. наук Текст. / Э.Б. Искакова. Казань, 1991. - 20 с.

76. Каазик, Т.М. Изменения физической работоспособности и биохимических показателей крови в течение экзаменационной сессии у студентов Текст. / Т.М. Каазик, Т.А. Юримяэ // Физиология человека. -1989.-Т. 15, №5. -С. 113-117.

77. Кабанов, А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки Текст. / А.А. Кабанов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 66-68.

78. Кадочникова, Н.И. Физиологические особенности физического развития девушек с разной длительностью менструального цикла Текст. / Н.И. Кадочникова, B.C. Богатырев, В.И. Циркин // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 371.

79. Казин, Э.М. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности Текст. / Э.М. Казин, В.И. Иванов, Н.А. Литвинова [и др.] // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 23-29.

80. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. -М., 1983 -210 с.

81. Клаучек, С.В. Оценка адаптивных реакций студентов на воздействие моделируемых эмоциогенных нагрузок Текст. / С.В. Клаучек, Г.А. Севрюкова, Т.Н. Кочегура [и др.] // Вестник Волгоградского медицинского университета. 2004. - № 11. - С. 18-20.

82. Кодочигова, А.И. Нарушения сердечного ритма как психосоматическаяпроблема Текст. / А.И. Кодочигова, Ю.И. Скворцов, Л.П. Емелина [и др.] // Российский психиатрический журнал. 2004. - № 1. - С. 49-54.

83. Козлов, В.П. Взаимосвязь между психофизиологическими показателями и успешностью деятельности операторов. Текст. / В.П. Козлов,

84. A.В. Благинин, В.А. Зеленцов и др. // Клинико-физиол. аспекты мед. реабилитации лет. состава: Тез. докл. Науч.-практ. конф., Гатчина, 24 мая, 1996.-С. 67-68.

85. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

86. Колодийчук, Е.В. Кардиоинтервалография как критерий выявления «фазы риска» в менструальном цикле у здоровых женщин Текст. / Е.В. Колодийчук, Э.Б. Арушанян // Физиология человека. 1992. - Т. 18, №4.-С. 91-95.

87. Копаев, В.П. Гармонизация умственных и физических нагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов Текст. / В.П. Копаев // Теория и практика физической культуры. -2000.-№5.-С. 22.

88. Коренева, Г.П. Менструальная функция женщины и типобиологические особенности телосложения Текст. / Г.П. Коренева, А.П. Мироненко,

89. B.В. Панфиров // Вопросы охраны материнства и детства. 1974. - Т. 19, № 6. - С. 58-63.

90. Коробейникова, И.И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость и показатели ЭЭГ человека Текст. / И.И. Коробейникова // Психологический журнал. -2000. Т. 21, № 3. - С. 132-136.

91. Кудрявцева, JI.M. Физиологическая оценка психоэмоционального напряжения соискателей ученых степеней и дипломированных специалистов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук Текст. / JI.M. Кудрявцева. Челябинск, 1999 - 21 с.

92. Кузнецова, О.Б. Вариабельность ритма сердца в процессе учебнойдеятельности студентов с разным уровнем физической активности: Дисс. . канд. биол. наук Текст. / О.Б. Кузнецова. Пермь, 2007.

93. Кузьменко, В.А. Сопоставление вегетативных показателей студентов при экзаменационном стрессе и при физической нагрузке Текст. / В.А. Кузьменко // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 5. - С. 131-133.

94. Латышевская, Н.И. Тендерные различия в состоянии здоровья и качестве жизни студентов Текст. / Н.И. Латышевская, С.В. Клаучек, Н.П. Москаленко // Гигиена и санитария. 2004. - № 1. - С. 51-53.

95. Литвинова, Н.А. Адаптация студентов к учебной деятельности Текст. / Н.А. Литвинова, М.Г. Березина, Е.С. Гольдишидт [и др.] // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 206.

96. Литовченко, О.Г. Морфофункциональный статус и психофиологические особенности студентов среднего приобья Текст. / О.Г. Литовченко. -Сургут: РИО СурГПУ, 2007. 131 с.

97. Логинов, С.И. Факторы здоровья студентов-ювеналов Текст. / С.И. Логинов, М.Ю. Мартынов // Социс. 2003. - № 3. - С. 127-129.

98. Лукаш, А.И. Свободнорадикальные процессы в слюне людей при эмоциональном стрессе Текст. / А.И. Лукаш, В.В. Внуков, А.О. Кучеренко [и др.] // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 6. - С. 106-109.

99. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия; Предисл. Е.Д. Хомская. М.; Академия, 2002. - 381 с.

100. Макаренко, Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы Текст. / Н.В. Макаренко // Журнал ВНД. 1984. - Т. 34, Вып. 6. - С. 1041-1047.

101. Макаренко, Н.В. Интегральный показатель переработки зрительной информации Текст. / Н.В. Макаренко, В.В. Кальниш // Физиология человека. 1989. - Т. 15, № 4. - С. 97-102.

102. Ю4.Малов, Ю.С. Параметры гомеостаза показатели здоровья человека Текст. / Ю.С. Малов // Клиническая медицина. - 1999. - Т. 77, № 3. -С. 56-60.

103. Юб.Марчук, В.А. Особенности физиологических функций у студентов с близорукостью и факторы, определяющие ее развитие: Автореф. дис. . канд. биол. наук Текст. / В.А. Марчук. Челябинск, 2005. - 23 с.

104. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию Текст. / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 400 с.

105. Машин, В.А. Вариабельность сердечного ритма как индикатор психологической релаксации Текст. / В.А. Машин, М.Н. Машина // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 72-81, 160.

106. Машин, В.А. Психическая нагрузка, психическое напряжение и функциональное состояние операторов систем управления Текст. / В.А. Машин // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 86-96.

107. Медведев, В.И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата Текст. / В.И. Медведев, Г.М. Зараковский // Физиология человека. 1994. - Т. 20, № 6. - С. 5.

108. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым и физическим нагрузкам Текст. /Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

109. Меерсон, Ф.З. Высшие адаптационные реакции организма Текст. / Ф.З. Меерсон, Р.И. Кругликов // Физиология адаптационных процессов.- М.: Наука, 1988. С. 492-520.

110. Меерсон, Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса Текст. / Ф.З. Меерсон // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1988. - С. 77-123.

111. Меницкий, Д.Н. Некоторые аспекты и успечи применения математического анализа в кардиоритмологии Текст. / Д.Н. Меницкий,

112. A.M. Зингерман, Е.Г. Ващилло // Успехи физиологических наук. 1978.- Т. 9, № 2. С. 42-60.

113. Миляева М.В. Половые особенности психофизиологических проявлений стресс-реакций у лиц молодого возраста Текст. / М.В. Миляева, И.Г. Халиулин, Н.А.Барбараш// Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 2. - С. 144-148.

114. Пб.Минасян, С.М. Влияние умственно-эмоционального напряжения на содержание электролитов в слюне старшеклассников Текст. / С.М. Минасян, Э.С. Геворкян, А.В. Даян [и др.] // Гигиена и санитария. 2004. - № 4. -С. 46-48.

115. Минасян, С.М. Особенности сердечного ритма у учеников в период контрольных работ // С.М. Минасян, Э.С. Геворкян, Ц.И. Адамян и др. // Гигиена и санитария. 2007. - № 2. - С. 60-63.

116. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения метода Текст. / В.М. Михайлов. Иваново: Иван. гос. мед. академия, 2002. - 290 с.

117. Моргентштерн, И.Ф. Психографология: Наука об определении внутреннего мира человека по его почерку Текст. / И.Ф. Моргентштерн. СПб.: Питер, 1994.-350 с.

118. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. /

119. B.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - № 2.1. C. 118-127.

120. Мухтарова, JI.P. Гигиеническая оценка напряженности труда и состояниездоровья учителей общеобразовательных школ Текст. / JI.P. Мухтарова // Здоровье населения и среда обитания. 2005. - № 1. - С. 32-34.

121. Науменко, Е.В. Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса Текст. / Е.В. Науменко, М. Вигаш, A.JI. Поленов [и др.] Новосибирск: Наука, 1990. - 230 с.

122. Неборский, А.Т. Характеристики электрокожной проводимости у здоровых мужчин и женщин Текст. / А.Т. Неборский, Г.С. Белкания // Физиология человека. 1985. - Т. 11, № 4. - С. 657-664.

123. Небылицын, В. Д. Электрофизиологические корреляты умственной активности Текст. В.Д. Небылицын, В.Д. Мозговой // Журнал ВНД. -1972. Т. 22, Вып. 5. - С. 899-905.

124. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Текст. / В.Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий: Сборник статей. М., 2000. - С. 179-193.

125. Нестеренко, А.И. Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий Текст. / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, Д.В. Загулова, Т.В. Робенкова // Психологический журнал. 2003. -Т. 24, № 6. - С. 37-46.

126. Николова, П.П. Менструальный ритм, менструальный интервал и продолжительность менструации у леворуких и праворуких женщин Текст. / П.П. Николова, Н.Н. Негрев, Р.И. Николова [и др.] // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 3. - С. 143-144.

127. Новикова, И.А. Основные факторы риска развития психосоматических заболеваний Текст. / И.А. Новикова, П.И. Сидоров, А.Т. Соловьев // Терапевтический архив. 2007. - Т. 79, № 1. - С. 61-64.

128. Павлов, А.С. Психофизиологические механизмы и последствия аутогенного стресса Текст. / А.С. Павлов // Физиология человека. -2002. Т. 28, № 4. - С. 45-53.

129. Павлова, В.И. Представления об адаптации и стрессорном повреждении организма: Учеб. пособие Текст. / В.И. Павлова. Челябинск: ЧГПИ,1992.-28 с.

130. Пак, Н.И. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий Текст. / Н.И. Пак, A.JI. Симонова // Информатика и образование. 1999. - № 10. - С. 15-21.

131. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности Текст. / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 1. - С. 169-174.

132. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань, 1984. - С. 147.

133. Перепелюкова, Е.В. Психофизиологическое обоснование биологического цикла у студенток в процессе физического воспитания: монография Текст. / Е.В. Перепелюкова, В.И. Сиваков. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. - 210 с.

134. Петраш, В.В. Метод биологической обратной связи в коррекции физиологических функций человека Текст. / В.В., Петраш, А.А. Сметанкин, Е.Г. Ващилло, С.С. Бекшаев. Л.: ГИДУВ, 1988.

135. Пивоварова, Е.А. Влияние единого государственного экзамена на функциональное состояние организма старшеклассников Текст. / Е.А.Пивоварова, P.M. Городничев Физиология человека. 2007. - Т. 33, №4. - С. 132-134.

136. Покровский, В.М. Формирование ритма сердца в организме человека и животных Текст. / В.М. Покровский. — Краснодар: Изд-во Кубань-Книга, 2007. 144 с.

137. Платонов, В.Н. Подготовка высококвалифицированных спортсменов Текст. / В.Н. Платонов. М.: ФиС, 1986. - 286 с.

138. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте Текст. / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. -М.: ФиС, 1983.- 176 с.

139. Попов, С.Е. Зависимость качества работы операторов в условиях максимальных информационных нагрузок от индивидуальных параметров альфа-ритма ЭЭГ Текст. / С.Е. Попов, А.В. Миролюбов, И.Л. Соломин // Физиология человека. 1982. - Т. 9, № 5. - С. 865-866.

140. Попова, Т.В. Психофизическая регуляция: Учебное пособие Текст. / Т.В. Попова. Челябинск, 2000. - 59 с.

141. Похачевский, А. Л. Функциональное состояние и адаптационные резервы организма Текст. / А.Л. Похачевский, В.М. Михайлов, А.А. Груздев [и др.] // Вестник Новгородского государственного университета. 2006 - № 35. - С. 11-15, 87.

142. Прокопенко, Н.А. Эмоции и вариабельность ритма сердца: индивидуально-типологические особенности личности женщин разного возраста Текст. / Н.А. Прокопенко // Проблемы старения и долголетия.- 2006. Т. 15, № 2. - С. 176-183.

143. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.]; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

144. Психология. Полный энциклопедический справочник Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова и В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

145. Рашман, С.М. Электрокардиографические, баллистокардиографические и реоэнцефалографические показатели при умственной деятельности у студентов Текст. / С.М. Рашман // Физиология человека. 1980. - Т. 6, № 4. - С. 740-743.

146. Ревина Н.Е. Вариабельность сердечного ритма как вегетативный показатель конфликт-индуцированного поведения человека при эмоциональных нагрузках Текст. / Н.Е. Ревина // Физиология человека.- 2006. Т. 32, №2.-С. 67-71.

147. Рейзин, В.М. Физическая культура в жизни студента Текст. / В.М. Рейзин, А.С. Ищенко. Минск, 1986.

148. Роженцов, В.В. Дифференциальная чувствительность зрения к частоте световых мельканий Текст. /В.В. Роженцов // Медицинская техника. -2005.-№2.-С. 33-35.

149. Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда. Р 2.2.2006-05.

150. Русалов, В.М. Электрофизиологическое исследование мотивации выбора у человека Текст. / В.М. Русалов, М.Н. Русалова, Е.В. Стрельникова // Успехи физиологических наук. 2002. - Т. 33, № 2. - С. 68-82.

151. Русалова, М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека Текст. / М.Н. Русалова. М: Наука, 1979. - 170 с.

152. Русалова, М.Н. Влияние информационного и эмоционального компонентов активации на ЭЭГ Текст. / М.Н. Русалова // Физиология человека. 1980. - Т. 6, № 3. - С. 410-419.

153. Русанова, Е.И. Комплексное изучение освещенности в вузе Текст. / Е.И. Русанова, Н.А. Дрожжина, А.А. Горбов // Гигиена и санитария. -2007.-№ 4.-С. 38-42.

154. Рыжов, А .Я. Физиолого-гигиеническая характеристика труда преподавателей вуза Текст. / А .Я. Рыжов, С.В. Комин, О.О. Копкарева // Медицина труда и промышленная экология. 2005. - № 10. - С. 36-40.

155. Рябыкина, Г.В. Анализ вариабельности ритма сердца Текст. / Г.В. Рябыкина, А.В. Соболев // Кардиология. 1996. - № 10. - С. 87-97.

156. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. М., 1982.

157. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

158. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. 216 с.

159. Симонов, П.В. Адаптивные функции эмоции Текст. / П.В.Симонов // Физиология человека. 1996. - Т. 22, № 2. - С. 5-9.

160. Симонов, П.В. Мотивированный мозг Текст. / П. В. Симонов. М., 1987. - 240 с.

161. Синицына, Т.М. Частота сердечных сокращений и дыхания при различной успешности выполнения умственной работы Текст. / Т.М. Синицына, Р.П. Чекурда// Физиология человека. 1986. - Т. 12, № 2. - С. 199.

162. Скрипалев, B.C. Адаптация к экстремальным ситуациям Текст. /

163. B.C. Скрипалев // Образование граждан мира: Тезисы докладов конференции 2-5 ноября 1999. Москва, С. 59-60.

164. Словарь по физиологии высшей нервной деятельности / Ред. В.В. Юрчук. Минск: Новое знание, 2003. - 191 с.

165. Словарь физиологических терминов / АН СССР, отделение физиологии. Всесоюзн. физиол. общество им. И.П. Павлова: Отв. ред. О.Г. Газенко. -М.: Наука, 1987. 446 с.

166. СНиП 2305-95 «Естественное и искусственное освещение»

167. Соколова, Е.Д. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия Текст. / Е.Д. Соколова, Ф.Б. Березин, Т.В. Барлас // MateriaMedica. 1996. - № 1(9). - С. 5-25.

168. Сологуб, Е.Б. Физиологические основы спортивной тренировки женщин. Лекция. Текст. / Е.Б. Сологуб. Л.: Изд. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1987. - 22 с.

169. Солодков, А.С. Адаптация в спорте: состояние, проблемы, перспективы Текст. / А.С. Солодков // Физиология человека. 2000. - Т., 26. - № 6.1. C. 87-93.

170. Солодков, А.С. Адаптивные возможности человека Текст. / А.С. Солодков // Физиология человека. 1982. - Т. 8., № 3. - С. 445 - 450.

171. Солонин, Ю.Г. Влияние экологического фактора на физиологический статус студентов-северян Текст. / Ю.Г. Солонин, Н.А. Чермных,

172. М.А. Яколева // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 4. - С. 105-111.

173. Стрелец, В.Б. Ритмы ЭЭГ и психологические показатели эмоций при реактивной депрессии Текст. / В.Б. Стрелец, Н.Н. Данилова, И.В. Корнилова // Журнал ВБД. 1997. - Т. 47, № 1. - С. 11 - 14.

174. Стрелец, В.Б. Психофизиологические механизмы стресса у лиц с различной выраженностью активации Текст. / В.Б. Стрелец, Ж.В. Голикова //Журнал ВИД. 2001. - Т. 51, № 2. - С. 166-173.

175. Стрелец, В.Б. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса Текст. /В.Б. Стрелец, Н.Н. Самко, Ж.В. Голикова // Журнал ВИД. 1998. - Т. 48, Вып. 3. - С. 458-463.

176. Ступаков, Г.П. Методологические основы диагностики и коррекции дозонологических форм экологически обусловленных изменений в организме человека Текст. / Г.П. Ступаков // Гигиена и санитария. -2001.-№5. -С. 12.

177. Судаков, К.В. Кросс-корреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков, О.П. Тараканов, Е.А. Юматов // Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 3. - С. 87.

178. Судаков, К.В. Системная интеграция функций человека: новые подходы к диагностике и коррекции стрессорных состояний Текст. / К.В. Судаков // Вестник РАМН. 1996. - № 6. - С. 15-25.

179. Судаков, К.В. Индивидуальная устойчивость к эмоциональному стрессу Текст. / К.В. Судаков. М., 1998. - 263 с.

180. Судаков, К.В. Индивидуальность эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков // Журнал неврологии и психиатрии. 2005. - Т. 105, № 2. -С. 4-12.

181. Судаков, К.В. Мотивация основа психической деятельности Текст. /

182. К.В. Судаков // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -2006.-Т. 106, №7.-С. 4-11.

183. Таратынова, Г.В. Типы вегетативных реакций человека при решении задач на творческое воображение Текст. / Г.В. Таратынова, И.М. Подклетнова // Физиология человека. 1990. - Т. 16, № 3. - С. 20-27.

184. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

185. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Авт-сост. О.А. Баклага, А.В. Толчев. Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 191 с.

186. Украинцева, Ю.В. Индивидуальные поведенческие и вегетативные проявления эмоционального стресса у человека Текст. / Ю.В. Украинцева, Д.Н. Берлов, М.Н. Русалова [Текст] / Журнал ВНД. 2006. - Т. 56, № 2. -С. 183-192.

187. Ульспергер, П. Адаптация к сложности задания (исследование Р300) Текст. / П. Ульспергер, Г. Юнгханнс, Т. Бальдевег // Журнал ВНД. -1990. Т. 40, Вып. 5. - С. 856-859.

188. Умрюхин, Е.А., Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках Текст. / Е.А. Умрюхин, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 6. - С. 108.

189. Умрюхин, Е.А. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности Текст. / Е.А. Умрюхин, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Вестник Российской АМН. 1999. - № 6. -С. 47-51.

190. Федоров, Б.М. Стресс, кардиологические аспекты Текст. / Б.М. Федоров // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 2. - С. 89-99.

191. Федоров, В.Б. Избыточность функционирующих структур фундаментальный фактор надежности физиологических систем Текст. /

192. B.Б. Федоров // Успехи современной биологии. 1988. - Т. 105, Вып. 2.1. C. 231-251.

193. Физиология трудовой деятельности Текст. / В.И. Медведев, А.А. Айдарлиев, B.C. Аверьянов [и др.]; Ред.: В.И. Медведев [и др.]. СПб.: Наука; С-Петерб. изд. Фирма, 1993. - 214 с.

194. Флейшман, А.Н. Медленные колебания гемодинамики. Теория, практическое применение в клинической медицине и профилактике Текст. / А.Н. Флейшман. Новосибирск: Наука, 1999. - 117 с.

195. Фомин, Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы Текст. / Н.А. Фомин; Ред. О.В. Бухарин. М.: Теория и практика физ. культуры, 2003. - 383 с.

196. Харитонова, И.В. Особенности реакции эндокринной и сердечнососудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс Текст. / И.В. Харитонова, Е.Ю. Горнушкина,

197. B.И. Николаев и др. // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 3.1. C. 121-125.

198. Хаспекова, Н.Б. Диагностическая информативность мониторирования вариабельности ритма сердца Текст. / Н.Б. Хаспекова // Вестник аритмоллогии. 2003. - Т. 32. - С. 15.

199. Хаспекова, Н.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психогенной и органической патологией мозга: Дисс. . д-ра мед. наук Текст. / Н.Б. Хаспекова. М.: ИВНД и НФ РАН, 1996. - 217 с.

200. Хватова, М.В. Физиологические механизмы адаптации студентов к различным образовательным средам Текст. / М.В. Хватова, Е.В. Волкова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 181-182.

201. Хисамов, Э.Н. Некоторые аспекты образа жизни и состояния здоровья студентов Текст. / Э.Н. Хисамов, Р.С. Мусалимова // Гигиена и санитария. 2004. - № 4. - С. 53-55.

202. Хомская, Е.Д. Мозг и активация Текст. / Е.Д. Хомская. М.: Изд-во МГУ, 1972.-382 с.

203. Целыковская, Н.Ю. Социально-гигиенические факторы и здоровье детей Текст. / Н.Ю. Целыковская // Гигиена и санитария. 2001. - №2. - С. 58-60.

204. Циркин, В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека: Учебн. пособие Текст. / В.И. Циркин, С.И. Трухина. Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001. - 523 с.

205. Чайченко, Г.М. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности Текст. / Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина// Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 2. - С. 30-35.

206. Черепанов, С.М. Взаимосвязь показателей сердечно-сосудистой системы и соматотипа у студентов Текст. / С.М. Черепанов // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. - Т. 90, № 8. - С. 248.

207. Чичинадзе, К.Н. Агрессивное поведение, его адаптационная функция и механизмы развития психосоматических патологий и болезней адаптации Текст. / К.Н. Чичинадзе, Л.Ф. Гачечиладзе // Журнал ВНД. -2006.-Т. 56, № 1.-С. 118-129.

208. Шаляпина, В.Т. Функциональные качели в неиро-эндокрнннои регуляции стресса Текст. / В.Т. Шаляпина // Физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 1996. - № 4. - С. 9.

209. Шангин, А.П. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией Текст. / А.П. Шангин, В.И. Шостак // Физиология человека. 1992. - Т. 18, № 1. - С. 117.

210. Шангин, А.П. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения улиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией Текст. / А.П. Шангин, В.И. Шостак // Физиология человека. 1992. - Т. 18, № 1. - С. 117.

211. Шафиркин, А.В. Компенсаторные резервы организма и здоровье населения в условиях хронических антропогенных воздействий и длительного психоэмоционального стресса Текст. / А.В. Шафиркнн // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 6. - С. 12-22.

212. Шевчик, Н.В. Влияние нервно-психического напряжения на репродуктивную функцию женщин молодого возраста Текст. / Н.В. Шевчик, В.М. Зуев, А.Б. Леонова // Акушерство и гинекология. -2002.-№5.-с. 38-42.

213. Шибкова, Д.З. Состояние системы гемоиммунопоэза экспериментальных животных при хроническом радиационном воздействии в диапазоне малых и промежуточных мощностей доз: Дисс. . докт. биол. наук Текст. / Д.З. Шибкова. Москва, 2000. - 41 с.

214. Ширшев, С.В. Особенности ответа нейтрофилов на хорионический гонадотропин, связанные с полом и фазой менструального цикла Текст. / С.В. Ширшев, Е.М. Куклина // Физиология человека. 2001. - Т. 27, №2. - С. 131-137.

215. Шостакович, Г.С. Влияние отрицательных эмоций на разные звенья зрительно-моторной интеграции у человека высшей нервной деятельности Текст. / Г.С. Шостакович, Т.Н. Рещикова // Журнал ВНД. 1985. - Т. 35, Вып. 1. - С. 73-79.

216. Шульгина, Г.И. Активационный и тормозный типы синхронизации нейронов головного мозга, генез и функциональное значение Текст. / Г.И. Шульгина // Журнал высшей нервной деятельности. 2007. - Т. 57, № 5. - С. 533-540.

217. Щербатых, Ю.В. Влияние показателей высшей нервной ддеятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса Текст. / Ю.В. Щербатых //Журнал ВНД. 2000. - Т. 50, № 6. - С. 959-965.

218. Щербатых, Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы Текст. / Ю.В. Щербатых // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 118-122.

219. Юматов, Е.А. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов Текст. / Е.А. Юматов, И.Л. Кузьменко, В.П. Бадиков [и др.] // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 2. - С. 104 - 111.

220. Юматов, Е.А. Физиологическая адекватная экспериментальная модель агрессии и эмоционального стресса Текст. / Е.А. Юматов, Е.И. Перцова, Л.Н. Мезенцева//Журнал ВНД. 1988. - Т. 38, № 2. - С. 350-354.

221. Юримяэ, Т.А. Изменения физической работоспособности и липидного состава крови у студентов в течение учебного года Текст. / Т.А. Юримяэ, М.Э. Линтси // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 2. -С. 109-113.

222. Abuladze, G. Spectral analysis of heart rate variability in school children during examination load Text. / G. Abuladze, I. Ubiria, A. Telia // Bull. Georg. Acad. Sci. 2002. - T. 165, № 1. - P. 160-162.

223. Akselrod, S. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation Text. / S. Akselrod, Gordon, F.A. Ubel [at all] // Science. -1981. № 213. - P. 220-222.

224. Anisman, H. Depression: the predisposing influence of stress Text. /

225. H. Anisman // Behavioral brain res. 1982. - V. 5, № 1. - P. 89-137.

226. Brush, F.R. Genetic determinants of individual differences in avoidance learning: behavioral and endocrine characteristiccs Text. / F.R. Brush // Experientia. 1991. - V. 47, № 6. - P. 1039-1050.

227. Chu, Y. Xian yike daxue xuebao Text. / Y. Chu, X. Tan, J. Zhang // Med. Univ. 1999. - V. 20, № 4. - P. 471-473, 488.

228. Conway, J. Involment of the baroreceptor reflexes in the changes in blood pressure with sleep and mental arosal Text. / J. Conway, N. Boon, J. Vann Jones [at all] // Hypertension. 1983. - V. 5, № 5. - P. 746.

229. Coplan, N. Using exercise respiratory measurements to compare methods of exercise prescription Text. / N. Coplan, C. Gleim, J. Nicholas // Am. J. Cardiol. 1986. - V. 58, № 10. - P. 832.

230. Driscoll, P. Genetically based model for divergent stress responses: Behavioral, neurochemical and gormonal aspects Text. / P. Driscoll,

231. Dedek, M. D'Angio at all. // Adv. anim. Briding genetic. 1990. - V. 5, № 1. - P. 97-107.

232. Fauvel, J.P. Stress mental et systeme cardiovasculaire Text. / J.P. Fauvel // Ann. cardiol. et angeiol.- 2002. T. 51, № 2. - P. 76-80.

233. Fernandez, T. EEG activation patterns during the perfomance of tasks inva different components of mental calculation Text. / T. Fernandez, T. Harmoni, M. Rodriguer [at all] // EEG and Clin. Neurophisiol. 1995. - V. 93, № 3. - P. 175.

234. Gentsh, C. Genetic and environmental influences on reactive and spontaneous locomotor activities in rats Text. / C. Gentsh, M. Lichtsteiner, H. Feer // Experientia. 1991. -47(6). -P. 998-1008.

235. Hayashi, N. Vasoconstriction and blood flow respones in visceral arteries to mental task in humans Text. / N. Hayashi, N. Someya, M. Y. Endo [at all] // Exp. Physiol. 2006. - T. 91, № 1 - P. 215-220.

236. Hobfoll, S. Conservashion of resourcer: A new attempt at conceptualizing stress Text. / S. Hobfoll // Amer. Psychologist. 1988. V. 44. - P. 513.

237. Holmes, D. Association of aerobic fitness with pulse rate and subjective responses to psychological stress Text. / D. Holmes, D. Roth // Psychophysiology. 1985. - V. 22, № 5. - P. 525.

238. Kinnil-Gray, К. Developping measures of type A behavior in children andadolescents Text. / К. Kinnil-Gray, J. R. Eagleston, С. E. Thoresen [at all] // J. human stress. 1987. - V. 13, № 1. - P. 5.

239. Klein H.H. Stress und Herzinfarkt Text. / H.H. Klein // Herz. 2001. - T. 26, № 5. - P. 360-364.

240. Malliani, A. Power spectrum analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms Text. / A. Malliani, P. Lombardi, M. Pogani // Br. Heart J. 1994. - V. 71. - P. 1-2.

241. Marek, T. Stres i obciazenie psychiczne praca Text. / T. Marek // Ergonomia. 1995. - T. 18, № 2. - P. 133-138.

242. Miksik, O. Posuzovani struktury a dynamiky aktualnick psychichnick stabu Text. / O. Miksik // Vyzkumny ustav psychiatricky. Praha: Zpravy, 1975. -S. 36. - Str. 3-45.

243. Mount, G. Stress management Text. / G. Mount // J. Police Cris. Negotiat. -2002.-T. 2, № 1. P. 83-89.

244. Nikolova, R. Determination of autonomic cardiovascular response patterns under emotional stress states Text. / R. Nikolova // Acta med. bulg. 2003. -T. 30.-P. 103-108.

245. Pagani, M. Power spectral analysis of hear rate and arterial pressure variabilities as a marcer of sympatho-vagal interaction in man and conscious dog. / M. Pagani, F. Lombardy, S. Guzzetti at all. // Circ. Res. 1986. -V.59. - № 2. - P. 178-193.

246. Pickering, T. Behavioral cardiology has its time finally arrived? Text. /

247. Т. Pickering, L. Clemow, К. Davidson, W. Gerin // Mount Sinai J. Med. -2003. T. 70, № 2. - P. 101-112.

248. Rabin, S. Stress and intervention strategies in mental health professionals Text. / S. Rabin, D. Feldman, S. Kaplan // Brit. J. Med. Psychol. 1999. -T. 72, №2.-P. 159-169.

249. Reid, J.L. Central and peripheral autonomic control mechanisms Text. / J.L. Reid // A Textbook of Clinical Disorders of the Autonomic Nervous System. Ed. Bannister R. Oxford., 1984. P. 18-35.

250. Rlimesch, W. Theta synchronization and alpha desynchronization in memory task Text. / W. Rlimesch, M. Doppelmayr, H. Schimke, B. Ripper // Psychophysiologic. 1997. - V. 34. - P. 169.

251. Sannita, W.G. Neuropharmacology and the electrophysiological concomitance of vigilance modulation Text. / W.G. Sannita, A. Loizzo // Untern. J. Psychophysiol. 1998. - V. 30. - № 1-2. - P. 10.

252. Schachinger, H. Mental stress increases right heart afterload in severe pulmonary hypertension Text. / H. Schachinger, M. Grob, R. Ritz, M. Soler // Clin. Physiol. 2000. - T. 20, № 6. - P. 483-487

253. Soufer, R. Cerebral cortical hyperactivation in response to mental stress in patients with coronary artery disease Text. / R. Soufer, J. D. Bremner, J. A. Arrighi [at all] // Proc. Nat. Acad. Sci. USA. 1998. - T. 95, № 11. - P. 6454-6459.

254. Strike, P.C. Pathophysiological processes underlying emotional triggering of acute cardiac events Text. / P.C. Strike, K. Magid, D.L. Whitehead // Proc. Nat. Acad. Sci. USA. 2006. - T. 103, № 11. - P. 4322-4327.

255. Szabo, A. Aerobic fitness does not unfluenee directly heart rate reactivity to mental stress Text. / A. Szabo, T. Brown, L. Gauvin [at all] // Acta physiol. hiinsj. 1993. - V. 81, № 3. - P. 229.

256. Von, K.R. Different contribution of interleukin-6 and Cortisol activity to total plasma fibrin concentration and to acute mental stress-induced fibrin formation Text. / K.R. Von, B.M. Kudielka, D. Hanebuth // Clin. Sci. -2005.-T. 109, № l.-P. 61-67.

257. Wong, C.K. Usefulness of laboratory mental stress test in patients with coronary artery disease Text. / C.K. Wong, S.B. Freedman // Clin. Cardiol. -1997. V. 20, № 4. - P. 367-371.

258. Ylitalo, A. Cardiovascular autonomic regulation in systemic hypertension Text. / A. Ylitalo // Acta univ. ouluen. D. 1999. - № 519. p. 1-70.274. http://lib.deport.ru/slovar275. http://www.neurosoft.ru276. http ://www. sexualdysfiinction.ru/128 .html

Информация о работе

Байгужина, Ольга Вадимовна
кандидата биологических наук
Челябинск, 2008
ВАК 03.00.13

Диссертация

Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы