Морфофункциональные особенности и умственная работоспособность школьников 13 лет различных режимов обучения и двигательной активности

Мустафина, Роза Гатуфовна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Морфофункциональные особенности и умственная работоспособность школьников 13 лет различных режимов обучения и двигательной активности
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Морфофункциональные особенности и умственная работоспособность школьников 13 лет различных режимов обучения и двигательной активности"

На правах рукописи

МУСТАФИНА РОЗА ГАТУФОВНА

МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 13 ЛЕТ РАЗЛИЧНЫХ РЕЖИМОВ ОБУЧЕНИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

03.00.13 - Физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Казань 2005

Работа выполнена на кафедре анатомии, физиологии и охраны здоровья человека при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет"

Научный руководитель:

кандидат биологических наук, доцент Самигуллин Габдулхай Халилович

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Димитриев Алексей Димитриевич

доктор биологических наук, доцент Вахитов Ильдар Хатыбович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Санкт-Петербургская государственная педиатрическая академия"

Защита состоится «1» ноября 2005 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.02 по присуждению ученой степени доктора биологических наук по специальности 03.00.13 - физиология при ГОУ ВПО "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет" по адресу: 420021, г.Казань, ул Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО "Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет" по адресу: 420021, г.Казань, ул. Межлаука, 1.

Автореферат разослан «30» сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор медицинских наук,, профессор

T.JI. Зефиров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Принципиальной особенностью современного этапа развития образования является его дифференциация. Значительное распространение получают различные виды образовательных учреждений, широкий спектр которых позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности. Однако в условиях ограниченности адаптационных резервов, свойственной растущему организму, любое увеличение нагрузки, умственной или физической, можно рассматривать как стрессорное воздействие, носящий длительный и устойчивый характер. Оно способно вызвать функциональные сдвиги различных физиологических систем (Р. А.Калюжная с соавт., 1980; Э.Ю.Гринене с соавт.,1983; М.М.Безруких, 1985; Д.В.Колесов с соавт., 1987; Г.Н.Жаровыа, 1987; И.О.Тупицын с соавт., 1988; М.В.Антропова, 1988;С.И.Русинова, 1989; А.Г.Хрипкова, 1990; И.А.Држевецкая, 1994;M.Hubac, 1977;M.Bronis, 1977;H.BrustCarmonaetal., 1991; T.Uedaetal., 1991;P.Obrist, 1997;T.Rowlandetal., 1997).

B.Б.Рубанович, 1997; ПЛ.Апанасенко, 2000; Гиренко JI.A. с соавт., 2005;N. Fellmann et al., 1994 ), поэтому оптимизация двигательной активности является наиболее важной и сложной проблемой учебно-воспитательного процесса.

Очевидна актуальность изучения систем развивающегося организма, обеспечивающих ему возможность адаптироваться к воздействию неэкстремальных факторов учебной деятельности (умственная и физическая нагрузка). Одной из важнейших систем организма, определяющих физическую и умственную работоспособность детей, лимитирующих развитие адаптационно-приспособительных реакций, является сердечно-сосудистая система (Т. А.Аджимолаев, 1963; О.Д.Курмаев, 1966; С.В.Хрущев, 1970; Ф.З.Меерсон, 1978; Д.В.Колесов, 1981;И.А.Аршавский, 1982; Г.Н.Кассиль, 1983; Н.А.Фомин, 1986;Р.А.Абзалов, 1986; И.О.Тупицын с соавт., 1995; М.В.Антропова с соавт., 1996;Ф.Г.Ситдиков, 1998; М.В.Шайхелисламова,1999; И.Х.Вахитов, 2003; А.В.Крылова, 2003; Р.Г.Биктимирова, 2004; С.И.Русинова, 2004; N.Maffulli et al, 1992;

C.Riddoch et al, 1995; S.R.Daniels étal, 1996; K.R.Turley et al, 1997; L. G. Feld et al, 1998; Li.G.N. Busjahn et al, 2000 и др.). Научно-практический интерес представляет исследование реактивности ССС на дозированную физическую нагрузку, анализ механизмов срочной адаптации у школьников в зависимости от возраста, пола, а также периода и режима обучения, где реактивность и адаптивные возможности системы рассматриваются как показатели зрелости их функционирования (И.О.Тупицын, 1985; Э.И.Аухадеев с соавт, 2000). Одним из важнейших показателей, характеризующих уровень функционирования систем оргатодз.даедяая/ифимя^ская работоспособность, тесно связанная с телосложением, штроММДОДОЯОДирти показателями, силой

и выносливостью мышц, состоянием двигательного аппарата (Г.Х.Самигуллин, 1990). При этом хронотропный механизм (ЧСС) играет ведущую роль в регуляции срочной адаптации сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам на ранних этапах онтогенеза (Р.А.Калюжная, 1973; И.А.Аршавский, 1975; А.Г. Хрипковассоавт., 1975; М.Г.Удельнов, 1975; В.В.Панавене, 1979; Е.А.Абрамова, 1980; В.П.Казначеев, 1980; С.П.Вьюшкина, 1981; М.В.Антропова, 1983; И.О.Тупицынс соавт., 1985;Р.А.Абзапов, 1986; С.И.Русинова, 1989; Л.Г.Ковтун, 1990; А.Д.Димитриев с соавт., 1991; Л.Л.Каталымов с сравт., 1994; Г.Х.Самигуллин с соавт., 1998; Ж.А.Бухаринова, 1998; М.С.Самигуллина с соавт., 1998; А.В.Крылова, 1999; Ю.С.Ванюшин, 2001; М.В.Шайхелисламова, 2004; Г.Х.Самигуллин, Р.Г.Мустафина, 2004; Ф.Г.Ситдиков, 2004; B.S.Bevegard, U.Freushuss T.Strandell, 1966; B.S. Bevegard, J.T. Shepherd, 1967; R. Stamler, H.L. Nedler,D. Berkson, 1980;N.Tamiya, 1991;S.Kikuchi, 1995;P.M.Nilsonetal., 1997; P.Obert et al., 1998; L.Schmitz et al., 1998). Вместе с тем, что его удельный вес в общей гемодинамической реакции на физическую нагрузку может зависеть от особенностей вегетативной регуляции сердечного ритма, от мощности физической нагрузки и от уровня тренированности организма (Н.А.Панова, 1981; Э.Гринене с соавт., 1990; Г.Х.Самигуллин, 1990; Л.Г.Ковтун, 1990; Л.Л.Каталымов с соавт, 1994; Р.М.Баевский с соавт., 1997; Ю.С.Ванюшин, 2001; И.Х.Вахитов, 2005). Однако сведений о влиянии режима обучения и уровня двигательной активности на физическую и умственную работоспособность школьников, особенно в переломный пубертатный период недостаточно. Результаты таких исследований могут служить основой повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в рамках современной школы и обеспечения условий для полноценного развития учащихся, что свидетельствует об актуальности направления нашего исследования.

Все вышесказанное определяет актуальность работы, теоретическое и практическое значение выдвигаемых в ней проблем.

Цель работы:

Исследование особенностей морфофункционального состояния и умственной работоспособности школьников 13 лет в зависимости от режима обучения, двигательной активности и в динамике учебного года.

Задачи:

1 .Исследовать и сравнить уровень физического развития школьников 13 лет в зависимости от режима обучения и двигательной активности в различные периоды учебного года.

2.Изучить динамику хронотропной функции сердца и физической работоспособности у детей различных режимов обучения и двигательной активности, в течение учебного года.

3.Исследовать умственную работоспособность у школьников различных режимов обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

тическом и общеобразовательном (контрольном) классе, в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

Определены стадии половой зрелости у школьников 13 лет, при этом выявлено отставание девочек спортивного класса в половом созревании по сравнению с таковыми математического и контрольного классов.

Установлено, что снижение ЧСС в течение учебного года у девочек спортивного класса выражено меньше, чем у девочек математического класса.

Установлен наименьший положительный хронотропный эффект на велоэрго-метрическую нагрузку у девочек 13 лет, занимающихся в математическом классе, в середине учебного года.

Выявлено, что сдвиг в хронотропной функции сердца школьников различен в исследуемых группах и зависит от исходного уровня ЧСС.

Установлен наибольший прирост физической работоспособности в течение учебного года у мальчиков математического класса.

Впервые выявлены различия состояния умственной работоспособности школьников, занимающихся в условиях различных режимов и двигательной активности.

Показано, что показатели умственной работоспособности 13 лет имеет устойчивую и однонаправленную динамику в течение учебного года во всех исследуемых группах. При этом ее эффективность обеспечивается за счет различных соотношений количественных и качественных характеристик: у детей спортивного класса показатели продуктивности (устойчивость внимания) выше, их колебания в течение учебного года сглажены, в отличие от математического и общеобразовательного, где умственная работоспособность достигается преимущественно за счет ее количественных характеристик.

Теоретическая и практическая значимость:

- полученные в ходе исследования результаты дополняют и расширяют сведения об особенностях функционирования организма школьников в условиях воздействия повышенных физических и умственных нагрузок;

- уточнены и дополнены знания об особенностях физического развития, физической и умственной работоспособности школьников 13 лет в различных режимах двигательной активности и обучения;

- подтверждена необходимость учета индивидуальных особенностей (степени полового созревания, уровня физического развития, показателей умственной и физической работоспособности, показателей сердечного ритма) при дозировании умственной и физической нагрузок;

- определены показатели физической и умственной работоспособности у школьников, относящихся к различным стадиям полового созревания;

- материалы работы могут быть использованы в практической деятельности специалистов по возрастной и спортивной физиологии и гигиене, а также педиатров, инструкторов ЛФК, учителей общеобразовательных учреждений, тренеров ДЮСШ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показатели сердечно-сосудистой системы, умственной и физической работоспособности у детей одного календарного возраста (13 лет) различны в зависимости от стадии полового созревания.

2. Интенсивность и точность умственной работоспособности у детей спортивного класса выше, чем в математическом и общеобразовательном классах.

Апробация работы. Результаты исследований доложены на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и специалистов Казанского государственного педагогического университета 1997-2003 гг., на научно-практических конференциях Института непрерывного педагогического образования, Всероссийских симпозиумах «Растущий организм: адаптация к физическим и умственной нагрузке» (Казань, 1998,2000,2002,2003,2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии и синаптологии (Набережные Челны, 1999), на IV научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Республики Татарстан (Казань, 2001), на съезде физиологов России (Казань, 2002), на Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения О.Д. Курмаева (Казань, 2004).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ. Материалы диссертации включены в лекционный курс по гигиене и возрастной физиологии для слушателей курсов повышения квалификации Института непрерывного педагогического образования (ИНПО) в г.Набережные Челны, Набережночелнинского государственного педагогического института, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Сгруюура и объем диссертации.

Диссертация объемом 140 страниц состоит из введения, обзора литературы, методов и результатов собственных исследований, заключения, выводов, списка использованной литературы. Работа содержит 20 рисунков и 10 таблиц. Список литературы включает 389 источников, из которых 329 - отечественных, 60 - зарубежных.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в средней школе № 32 г.Набережные Челны. В эксперименте принимали участие школьники 13 лет первой и второй группы здоровья. Количество детей составило 90 человек, из них 45 девочек и45 мальчиков. Возрастные границы определялись по дате рождения ребенка ± 6 месяцев. С учетом возраста и пола было сформировано 6 групп школьников. Все исследования проводились в первой половине дня.

Обследованные дети - учащиеся 3-х условных групп - математического, спортивного и контрольного классов.

ВI группу были включены учащиеся спортивного класса, занимающиеся плаванием со 2-го класса при ежедневной двухразовой тренировке. Учебная нагрузка у этой группы была по программе общеобразовательной школы. Во II группу были отнесены дети математического класса, занимающиеся по углубленной программе по математи-

ке (6 уроков в неделю) также со 2-го класса. Остальные предметы изучались ими по программе общеобразовательной школы. В III группу были включены школьники, занимающиеся по всем предметам по стандартной программе в контрольном классе Исследование состояния ССС у школьников обоего пола проводилось по единым методикам и единой схеме.

В начале изучались исходные данные в показателях физического развития, половое созревание, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку умеренной мощности, физическая работоспособность, умственная работоспособность. Проводили сравнительный анализ полученных данных между группами.

С целью изучения годовой динамики этих показателей исследование проводилось трехкратно: в начале, середине и в конце учебного года (в октябре, феврале, апреле).

Каждый период исследования проводился в одни и те же дни недели и время суток (в первой половине дня).

Для характеристики физического развития школьников определялись основные антропометрические показатели: длина тела (Н), масса тела (М), окружность грудной клетки при задержке дыхания, глубоком вдохе, глубоком выдохе, а также «экскурсия» грудной клетки. Определение этих параметров проводилось по общепринятой методике В.В.Бунак (1941). С помощью вертикального ростомера измерялась длина тела в сантиметрах с точностью до 0,5 см. Масса тела в килограммах определялась на медицинских весах с точностью до 0,05 кг. Окружность грудной клетки в сантиметрах измерялась сантиметровой лентой с точностью до 0,5 см.

Частоту сердечных сокращений регистрировали одноканальным электрокардиографом ЭК1Т-03М2 во II стандартном отведении в состоянии покоя и во время выполнения физической нагрузки умеренной мощности (1Вт на 1 кг массы тела). Запись проводили в положении сидя. Для регистрации ЧСС использовали пластинчатые электроды. При расчете ЧСС определяли среднее значение из 10-12 интервалов.

Физическая работоспособность определялась по тесту PWC|70 в модификации Карпмана с сотрудниками (В.Л.Карпман, З.Б.Белоцерковский, Б Г.Любина, 1969)

Задавались две трехминутные велоэргометрические нагрузки с частотой педалирования 60 оборотов в минуту и интервалом отдыха между ними 3 минуты. Нагрузка дозировалась индивидуально, исходя из массы тела испытуемого. Мощность первой нагрузки составляла в среднем 1 Вт, мощность второй - 2 Вт на кг массы тела. Увеличение ЧСС в конце первой нагрузки достигало 100-120 уд/мин, а в конце второй -140-160 уд/мин.

Данные последних 10 секунд в конце каждой нагрузки вносились в формулу PWC=N1 + (N2-Nl)xl70-fl/ß-fl

где N1 и N2 - мощность первой и второй нагрузок, fl и f2 - частота сердечных сокращений в конце первой и второй нагрузок.

Степень полового развития определяли по совокупности развития вторичных половых признаков: волосистости на лобке (Р) и в подмышечной области (Ах); кроме того, у девочек - по развитию молочной железы (Ма) и времени появления менструа-

ций (Ме), а у юношей - по развитию волосяного покрова на лице (Р), степени развития щитовидного хряща гортани (Е) и мутации голоса (V).

По результатам обследования составляли половую формулу, в которой символом обозначали признак, а цифрой - степень его развития (Дж.Таннер, 1968; Д.В.Колесов, Н.Б.Сельверова, 1978). Суммируя степень развития всех вторичных половых признаков, получали балл полового развития (БПР). По величине БПР исследуемый контингент подростков был распределен на 4 группы.

Сравнительная характеристика уровня полового развития

В результате исследования выявлено, что с увеличением календарного возраста уменьшается число детей, находящихся на I СПС, и увеличивается со II, III, IV стадиями. Эти процессы вдут разными темпами как в половых группах, так и в сравниваемых группах подростков (табл. 1).

Так, у девочек развитие вторичных половых признаков начинается в 10-11 лет, тогда как у мальчиков этот процесс наблюдается позже - в 12-13 лет. Это согласуется с данными большинства исследователей о более позднем начале полового развития мальчиков (ПН.Сальникова, 1968,1977; Д.В.Колесов, Н.Б.Сельверова, 1978; Д.В.Колесов, 1981,1985; Г.Х.Самигуллин, 1988; Л.Г.Ковтун, 1990; А.В.Крылова, 1990; Д.А.Фарбери др., 1990).

Нами определены стадии половой зрелости у школьников 13 лет, занимающихся в спортивном, математическом и контрольном классах. Установлено, что 10% мальчиков 13 лет, занимающихся в спортивном классе, 5% мальчиков, занимающихся в математическом классе, и 10% мальчиков, занимающихся в контрольном классе находятся в III стадии половой зрелости; 50% девочек, занимающихся в спортивном классе, 50% девочек, занимающихся в математическом классе, и 50% девочек, занимающихся в контрольном классе, находятся в III стадии половой зрелости. В IV стадии половой зрелости -10% девочек математического и 20% девочек контрольного классов.

Выявлено отставание девочек спортивного класса в половом созревании.

Таблица 1.

Распределение школьников по стадиям полового созревания (%)

Класс Стадии полового созревания

мальчики девочки

I II III IV I II III IV

Спортивный 70 20 10 - - 50 50 -

Математический 85 10 5 - - 40 50 10

Контрольный 85 10 5 - - 30 50 20

Частоту сердечных сокращений регистрировали одноканальным электрокардиографом ЭК1Т - 03М2 во II стандартном отведении в состоянии покоя и во время выполнения физической нагрузки умеренной мощности (1Вт на 1 кг массы тела). Запись проводили в положении сидя. Для регистрации ЧСС использовали пластинча-

тые электроды. При расчете ЧСС определяли среднее значение из 10-12 интервалов по формуле, предложенной П.И. Гуменер с соавт. (1967): Р= N1 + (Ы2-Ы1 )х 170-П /Й-Л

Б - скорость движения ленты в мм/сек, п - количество сердечных циклов, 1 -расстояние между крайними зубцами ИЛ в мм.

Умственную работоспособность определяли по методике дозирования работы во времени с помощью буквенных корректурных таблиц В.Я.Анфимова в модификации НИИ гигиены детей и подростков АПН.

Корректурные таблицы В.Я.Анфимова в модификации НИИ гигиены детей и подростков АПН СССР состоят из набора букв на 40 строках (по 40 букв в каждой). Продолжительность тестирования 4 минуты. Задание состоит из двух частей. Первая часть выполняется в течение двух минут и заключается в следующем: внимательно рассматривая каждую строку в таблице, дети должны вычеркивать две буквы - условные раздражители (например, С и А).

Вторая часть более сложная выполняется также в течении двух минут. При выполнении этой части задания испытуемые должны продолжать вычеркивать предложенные буквы и подчеркивать эти же буквы, если перед ними были расположены другие буквы - тормозные агенты (например, вычеркивать С и А, подчеркивать ИС и НА).

1. К - показатель скорости реагирования на условно-положительный сигнал, отражающий уровень умственной работоспособности, - чем выше К, тем выше работоспособность (при хорошей работоспособности К приближается к 2,0). К равно отношению количеству букв, просмотренных за 4 мин. к количеству букв, просмотренных в первой части задания.

2. А - количественный показатель умственной работоспособности - А выражается отношением количества правильно вычеркнутых букв к количеству букв, которые необходимо вычеркнуть.

3. П - коэффициент продуктивности выполнения задания - П = [количество букв, просмотренных за 4 мин.: на 10]2 / [количество букв, просмотренных за 4 мин.: 10] + количество ошибок за 4 минуты.

4.0- количество ошибок на дифференцировку - О = количество ошибок, допущенных во второй части задания х 200: количество букв, просмотренных во второй части задания.

5. Р - Интенсивность умственной работоспособности - Р = общее количество просмотренных знаков, умноженное на А.

6. <3 - точность работы, качественный показатель умственной работоспособности - <3 = отношению общего количества ошибок, умноженных на 500 к общему количеству просмотренных знаков.

7. САВТ - сила активного возвратного торможения - САВТ = обратной величине ошибок, умноженное на 100 %.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась методами вариационной статистики. Для оценки достоверности различий использовались стандартные значения I - критерия Стьюдента.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Физическое развитие школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года

Физическое развитие школьников 13 лет различается в зависимости от двигательного режима, а по некоторым показателям достоверно (р<0,05). Так, у мальчиков длина и масса тела как основные показатели физического развития к началу исследования достоверно ие различаются (таб. 2,3,4).

Жизненная емкость легких (рис. 3) достоверно (р<0,05) выше в спортивном классе, чем в математическом и контрольном.

У девочек достоверные (р<0,05) различия между группами в показателях физического развития к началу исследования выявлены по силе кисти (рис. 2).

В течение учебного года в параметрах физического развития между группами сохраняется та же тенденция, что и в начале учебного года.

По экскурсии грудной клетки (рис. 1) достоверные (р<0,05) изменения от начала учебного года к концу имеются у мальчиков спортивного и контрольного классов, а в математическом классе от начала к середине учебного года. Различия между мальчиками исследуемых групп появляются к концу учебного года, и составляюту спортсменов 6,27±0,40, у математиков - 5,17±0,34, в контрольной группе - 5,27±0,21.

Сила кисти (рис. 2) у мальчиков исследуемых групп в динамике учебного года изменяется достоверно (р<0,05) в спортивном классе от начала к середине и от начала к концу учебного года, а в математическом классе - от начала к концу учебного года.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у мальчиков в динамике учебного года увеличивается во всех исследуемых группах, а в математическом классе и от начала к середине учебного года (рис. 3).

ЖЕЛ (рис. 3) у мальчиков спортивного класса выше, чем у мальчиков математического и контрольного класса в начале и в конце учебного года, а также у мальчиков контрольного класса в середине учебного года.

Показатели физического развития девочек исследуемых групп также изменяются постоянно, но неравномерно от начала учебного года к концу. Между группами выявлены различия, которые в большей мере определяются двигательным режимом.

Экскурсия грудной клетки (рис. 1) у девочек в динамике учебного года достоверно (р<0,05) изменяется в математическом и контрольном классах от начала учебного года к концу. Этот показатель достоверно (р<0,05) ниже в контрольном классе по сравнению с математическим в конце учебного года.

Таблица 2

Показатели физического развития школьников 13 лет, занимающихся в математическом классе, в динамике учебного года (М±ш)

Период иссл. Пол Длина тела (см) Масса тела (кг) Экскурсия гр. клетки (см) ЖЕЛ(л) Динамометрия сильнейшей кисти

Начало учебного года м 155,67±2,01 44,69*1,31 4,73*0,19 2,52*0,10 х 25,43*1,07

д 157,32±1,93 43,43*2,14 4ДЗ*0,23 2,78*0,12 21,57*0,79

Середина учебного года м 157,27±2,07 46,37±1,37 5,23*0,16» 2,99*0,08* 26,47*1,07

д 159,00±2,14 44,23*2,16 4,40*0,27 2,78*0,12 22,27*0,92

Конец учебного года м 158,50±2,00 47,23*1,49 5,17*0,34х 2,97*0,10*** х 28,40*1,17* **

д 161,70*2,09 45,09*2,17 4,87*0,19*** 2,83*0,12 х 23,13*1,04 х

Таблица 3 Показатели физического развития школьников 13 лет, занимающихся в спортивном классе, в динамике учебного года (М±т)

Период иссл. По л Длина тела (см) Масса тела (кг) Экскурсия гр клетки (см) ЖЕЛ (л) Динамометрия сильнейшей кисти

Начало учебного года м 160,03±2,77 47,02±2,50 4,93*0,42 3,08*0,14 25,27*1,70

д 158,97*2,26 46,80*2,04 4,57*0,37 2,78*0,12 24,27*1,43

Середина учебного года м 162,57*2,87 48,70*2,72 5,50*0,58 3,43*0,23 31,27*2,22*

д 160,49*2ДЗ 48,07±2,04 4,90*0,59 2,99*0,12 25,50*1,68

Конец учебного года м 164,29*2,76 50,08±2,69 6,27*0,40*** 3,60*0,20*** 32,53*2,80***

д 162,13±2,27 49,04*2,03 4,93*0,43 3,22*0,12*** 27,23*1,55

Таблица 4

Показатели физического развития школьников 13 лет, занимающихся в контрольном _классе, в динамике учебного года (М±т)_

Период иссл. По л Длина тела (см) Масса тела (кг) Экскурсия гр. клетки (см) ЖЕЛ (л) Динамометрия сильнейшей кисти

Начало учебного года м 155,33*1,86 44,85*1,66 4,70*0,16 2,70*0,07 ххх 28,20*1,75

д 154,53*1,72 43,75*1,67 3,67*0,14 2,52*0,08 20,73*0,72 XXX

Середина учебного года м 157,30*1,88 46,65*1,70 5,17*0,27 2,87*0,12 ххх 29,00*1,69

д 154,53*1,72 XXX 45,45*1,55 4,27*0,28 2,64*0,08 ххх 22,30*0,61

Конец учебного года м 158,90*1,81 47,91*1,73 5,27*0,21*** XXX 2,98*0,08*** XXX 30,87*1,82

д 156 27* 1,62 XX XXX 46,69*1,51 4,27*0,13*** XXX 2,77*0,06*** XXX 23,63*0,81*** XXX

Обозначения. М - мальчики, Д - девочки

Достоверность различий (р<0,05): * - октябрь-февраль, ** - февраль-май, *** - октябрь-май, х -спорт-матем класс, хх - матем.-контр класс, ххх - спорт-контр, класс.

ЙПР ЗА - 2* • 1 " Ь 1« • (1 - -• -

сгорт имм ■иаро.я» • |11 И .' • • • • •

Рис.1. Экскурсия-трудной клетки школь- рис 2. Сила кисти школьников 13 лет в

никое 13 лет в условиях различного режи- условиях различного режима обучения и

ма обучения и двигательной активности в двигательной активности в динамике

динамике учебного года. учебного года.

4 ■

* т «».. * 1 ■ в.5 • о

- б • в ш

Рис.3. Жизненная емкость легких школь-ников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года

| | - начало учебного года ] - середина учебного года Щ - конец учебного года а - мальчики, б - девочки

Достоверные (р<0,05) различия в силе кисти (рис. 2) у девочек от начала учебного года к концу имеются в контрольном классе, а между группами этот показатель достоверно (р<0,05) выше в спортивном классе, чем в контрольном, в начале учебного года, а в конце учебного года в спортивном классе выше, чем в математическом и контрольном классах.

Жизненная емкость легких (рис. 3) у девочек исследуемых групп в динамике учебного года достоверно (р<0,05) повышается в спортивном и контрольном классах от начала к середине учебного года. Между группами этот показатель достоверно (р<0,05) выше в спортивном классе, чем в контрольном, в середине учебного года, а в конце года выше, чем в математическом и контрольном классах.

Вышеизложенное показывает, что систематический двигательный режим оказывает положительное влияние на физическое развитие учащихся спортивного класса, особенно на мальчиков. Для учащихся спортивного класса (как для девочек, так и для мальчиков) характерны высокие показатели физического развития, такие как сила сильнейшей кисти, экскурсия грудной клетки, жизненная емкость легких, тогда как для математического и контрольного классов характерны средний уровень физического развития и незначительное его изменение в течение учебного года, что подтверждают имеющиеся литературные данные. Полученные результаты физического развития учащихся математического класса также показывают средний уровень физического развития и

незначительное его изменение в течение учебного года, что, видимо, связано с учебными нагрузками и длительным пребыванием в сидячей учебной позе.

Таким образом, полученные результаты исследования физического развития позволили выявить преимущества школьников спортивного класса, особенно у мальчиков по многим показателям.

В условиях систематического двигательного режима происходит улучшение показателей физического развития, по сравнению с условиями длительного пребывания учащихся в учебной (сидячей) позе в математическом классе.

Особенности хронотропной функции сердца и физической работоспособности школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности, в динамике учебного года

Показателем исходного состояния сердечно-сосудистой системы (ССС) является частота сердечных сокращений - ЧСС (рис. 4). ЧСС является одним из наиболее лабильных показателей гемодинамики, подверженных значительным изменениям под воздействием экзогенных и эндогенных факторов. Известно, что величина ЧСС непосредственно связана с величиной кислородного долга, коррелирует с максимальным потреблением кислорода (В.В. Панавене, 1979; P.A. Абзалов, 1988; Ю.С. Ванюшин, 2001; ShoenfeldY.,Keren.G., 1981). В годовой динамике имеется тенденция к снижению ЧСС во всех исследуемых группах. У мальчиков математического класса наблюдается достоверное (р<0,05) повышение, а у девочек - достоверное (р<0,05) снижение ЧСС в течение учебного года. В начале учебного года ЧСС покоя у мальчиков спортивного класса достоверно (р<0,05) ниже, чем у мальчиков контрольного класса. В середине учебного года ЧСС покоя у мальчиков спортивного класса достоверно (р<0,05) ниже, чем у мальчиков математического класса. К концу учебного года этот показатель достоверно (р<0,05) выше у мальчиков математического класса, чем у мальчиков спортивного и контрольного классов.

Средние значения ЧСС покоя у мальчиков в спортивном классе: в начале учебного года 73,93± 2,34, середине - 73,33±2,06, в конце - 71,80± 1,89; в математическом классе -79Д7±1,30,80,60± 1,19,84,00tt 1,11; в контрольном классе - 80,73±2,0,79,33± 1,80 и 76,80±2,30 соответственно. У девочек исследуемых групп также (рис. 4) имеется тенденция к снижению ЧСС покоя в динамике учебного года, хотя средние значения в спортивном классе остаются наименьшими в начале, в середине и в конце учебного года, а более заметное снижение наблюдается в контрольном классе.

Анализ ЧСС в ответ на дозированную физическую нагрузку (рис. 5) показывает, что в годовой динамике происходит некоторое снижение ЧСС, правда в середине учебного года ЧСС несколько выше, чем в начале и в конце учебного года и у мальчиков и у девочек всех групп, кроме девочек математического класса. Достоверное (р<0,05) снижение ЧСС после нагрузки от середины учебного года к его концу произошло у мальчиков спортивного и математического классов, а у девочек изменения не достоверны. После нагрузки в начале, середине и в конце учебного года ЧСС оказалась достоверно (р<0,05) ниже у мальчиков спортивного класса, чем у мальчиков математического клас-

са (рис. 5). А у мальчиков математического класса этот показатель в начале учебного года достоверно (р<0,05) выше, чем у мальчиков спортивного и контрольного классов.

У девочек исследуемых групп в динамике учебного года наблюдается тенденция к снижению ЧСС в ответ на нагрузку умеренной мощности (рис. 5). В начале и в конце учебного года ЧСС девочек в ответ на нагрузку исследуемых групп достоверных различий не имеет. В середине учебного года этот показатель у девочек математического класса достоверно (р<0,05) ниже, чем у девочек контрольного класса.

Для оценки состояния сердечно-сосудистой системы используются данные физической работоспособности как интегральный показатель степени совершенствования вегетативных систем организма (Л.И.Абросимова, В.Е.Карасик, 1978; С.Е. Хрущев, 1977; И.В.Аулик, 1979).

Физическая работоспособность определяется при помощи функциональных проб с физическими нагрузками, задаваемыми на велоэргометре, выраженными в физических единицах (кгм/мин или Вт), легко дозированными и пригодными для обследуемых различного возраста.

В ходе нашего исследования физическая работоспособность школьников 13 лет, занимающихся в математическом, спортивном и контрольном классах, изучалась в течение учебного года, т.е. в начале, середине и конце учебного года. Из таблицы 5 видно, что в течение учебного года физическая работоспособность во всех исследуемых группах возрастает. Однако увеличение за учебный год не одинаково, оно выше у спортсменов, по сравнению с их сверстниками, занимающимися в математическом и контрольном классах, причем как у девочек, так и у мальчиков.

Средние значения абсолютной физической работоспособности в начале учебного года у мальчиков составили: в контрольном классе - 754,66±32,82 кгм/мин, в математическом классе - 608,40±23,27 кгм/мин, а в спортивном классе - 878,40±23,14 кгм/мин (табл.5). А средние значения показателей физической работоспособности в начале учебного года у девочек составили в контрольном классе 690,77±57,37 кгм/ мин, в математическом -603,20±34,11 кгм/мин, а в спортивном-709,60±31,55 кгм/мин, т.е. показатели физической работоспособности в начале учебного года у спортсменов (как у мальчиков, так и у девочек) достоверно (р<0,05) выше, чем в двух других исследуемых группах.

Регистрация показателей физической работоспособности в середине учебного года дала следующие результаты: средние значения у мальчиков контрольного класса - 736,37±47,00 кгм/мин; математического - 675,89±20,84 кгм/мин, спортивного -841,20±33,20 кгм/мин. Средние значения у девочек составили: в контрольном классе 647,52±20,97 кгм/мин, в математическом - 698,40±23,11 кгм/мин и спортивном -734,00±29,08 кгм/мин.

Таким образом, ко второму этапу исследования отмечено достоверное (р<0,05) увеличение показателей физической работоспособности в математическом классе, как у мальчиков, так и у девочек. Хотя средние значения в середине учебного года достоверно (р<0,05) выше у спортсменов: у мальчиков по сравнению с математическим классом, а у девочек - с контрольным.

Таблица 5

Показатели частоты сердечных сокращений школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в покое и в ответ на дозированную велоэргометрическую нагрузку (М±ш).

чсс Показателе ЧСС

Спортивный класс Математический класс Контрольный класс

Начало учебного года Середина учебного года Конец учебного года Начало учебного года Середина учебного года Конец учебного года Начало учебного года Середина учебного года Конец учебного года

м пек 73,93±2,34 73,33±2,0б х 71,80±1,89х 79,27±1,30 80,60±1,19 ** 84,00±1,11 ***}Х 80,73±2,0 XXX 79,33±1,80 7б,8б±2,30

после нагр 110,47±2,78 117,07±2,90 **х 108,47±2,74 X 125,73±2,48 XX 129,13±2,27 ** 122,47±2,31 117,47±3,28 121,47±3,18 117,47±3,61

прирост СИ) 49 60 52 58 61 45 46 53 53

д покой 76,60±1,64x 75,73±0,88х 76,10±1,73 82,13±1,05 81,33±0,79 78,87±1,09 82,20±1,85 XXX 79,33±0,96 XXX 79,03±1,58

после нагр 120,47±2,39 122,6041,95 118,60±1,95 122,87±2,77 119,53±1,87 XX 120,87±2,49 127,27*4,00 127,13±2,72 120,67±3,47

прирост CK) 57 62 55 48 46 54 54 60 52

Обозначения: М - мальчики, Д - девочки

Достоверность различий (р<0,05): * - начало-середина, ** - середина-конец, *** - начало-конец, х - спорт-матем. класс, хх -матем.-контр, класс, ххх - спорт.-контр. класс.

Таблица 6

Показатели физической работоспособности школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года (М±т)

Класс Поп Показатели PWC ¡та

кГм'мин кГм^мин/кг

начало уч года середина уч года конец уч. года начало уч года середина уч года конец уч года

спорт м 878,40±23,14 х 841,20±33,20 хххх 949,20±25,33 х ** 19,87*1,32 х 17,8б±1,20 х 19,5б±1,10 х

д 709,60±31,55 х 734,00±29,08 ххх 725,10±3б,77 17,63 ±0,74 18,73±0,80 х 18,55±0,85 х

мат м б08,40±23,27хх 675,89±20,81 * 709,60±41,52 *** 13,78±0,71 хх П,92±0,85 хх ** 15,25±1,08

д 603,20±34,11 698,40±23,П * 695,93±24,45 *** 15,96±1,33 1 б,2б±0,64 хх 15,75±0,67

конт м 754,8б±32,82 ххх 736,37*47,00 768,38±21,84 XXX 19,30±1,49 *** 1б,14±0,70 14,80±0,б5 ххх

д 690,77±57,37 647,62±20,97 ** 703,50±17,35 17,93±0,90 * 14,27 ±0,54 ххх 15,15±0,71 ххх ***

Обозначения: М - мальчики, Д - девочки

Достоверность различий (р<0,05): * - октябрь-февраль, ** - февраль-май, *** - октябрь-май, х - спорт-матем. класс, хх -матем.-контр. класс, ххх - спорт.-контр. класс.

и 1 14 ------- " ------ »» IM

10 71 - — * — I ш - п

Ж - у lH ^ no to} • 1 - - --

Ы 1 «Mfl 1 - • • * и - г CMfT « — « в

Рис.4. Частота сердечных сокращений в Рис.5. Частота сердечных сокращений покое школьников 13 лет в условиях раз- после нагрузки умеренной мощности личного режима обучения и двигательной школьников 13 лет в условиях различного активности в динамике учебного года режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

| | - начало учебного года | ] - середина учебного года Ц - конец учебного года

а - мальчики, б - девочки

В конце учебного года средние значения физической работоспособности у мальчиков составили: в контрольном классе 768,60±21,84 кгм/мин, в математическом - 709,60±41,52 кгм/мин, в спортивном - 949,2±25,33 кгм/мин, что достоверно (р<0,05) выше у спортсменов, чем в математическом и контрольном классах. Средние значения физической работоспособности у девочек составили в контрольном классе 703,60±47,36 кгм/мин, в математическом - 695,93±24,15 кгм/мин, в спортивном - 726,00±36,77 кгм/ мин. От II этапа исследования к III увеличение показателей физической работоспособности наблюдается у мальчиков спортивного класса и у девочек контрольного класса.

В динамике учебного года достоверное увеличение показателей физической работоспособности произошло у мальчиков в спортивном и математическом классе, а у девочек в математическом классе. К концу учебного года наибольшие показатели физической работоспособности наблюдались у мальчиков спортивного класса по сравнению с математическим и контрольным классами. А у девочек к концу учебного года между исследуемыми группами различия не достоверны.

Суммируя вышесказанное, можно заключить, что средние значения абсолютной физической работоспособности в течение учебного года возрастает во всех исследуемых группах независимо от режима обучения и двигательной активности. У мальчиков спортивного класса этот сдвиг более выражен, чем у девочек. Таким образом, различный режим обучения и двигательный режим влияют по-разному на растущий организм мальчиков и девочек, что, видимо, связано с уровнем полового созревания.

Средние значения относительных величин физической работоспособности (табл. 5) в начале учебного года составили у мальчиков в контрольном классе 19,30± 1,49 кгм/мин/ кг, в математическом -13,78±0,71 кгм/мин/кг, в спортивном- 19,87±1,32кгм/мин/кг, ау девочек в контрольном классе - 17,93±0,90 кгм/мин/кг, в математическом -15,96± 1,33 кгм/ мин/кг, в спортивном - 17,бЗ±0,74 кгм/мин/кг.

В середине учебного года средние значения относительных величин физической работоспособности составили у мальчиков контрольного класса 16,14±0,70 кгм/ мин/кг, математического -11,92±0,85 кгм/мин/кг, спортивного - 17,86±1,20 кгм/мин/ кг, у девочек в контрольном классе 14,27±0,54 кгм/мин/кг, математическом -16,26±0,64, в спортивном -18,73±0,80 кгм/мин/кг.

К третьему этапу исследования средние значения относительных величин физической работоспособности оказались следующими: у мальчиков в контрольном классе 14,80±0,65 кгм/мин/кг, в математическом - 15,25±1,08 кгм/мин/кг, в спортивном -19,56± 1,20 кгм/мин/кг, а у девочек в контрольном классе 15,15±0,71 кгм/мин/кг, в математическом -15,75±0,67 кгм/мин/кг, в спортивном -18,56±0,85 кгм/мин/кг.

В динамике учебного года показатели относительных величин физической работоспособности изменялись неравномерно, разнонаправлено в половых группах. Так, у мальчиков контрольного класса достоверное снижение произошло от начала учебного года к концу, в математическом классе достоверное (р<0,05) увеличение от середины учебного года к концу, а в спортивном классе достоверных различий не выявлено.

По литературным данным, у взрослых спортсменов относительные величины физической работоспособности снижаются (В.А.Геселевич, 1981), а у детей и подростков наблюдаются как повышение, так и снижение относительных величин (С.Б.Тихвинский, С.В.Хрущев, 1991).

Анализ полученных данных позволил выявить особенности хронотропной функции сердца, физической работоспособности школьников 13 лет. Физическая работоспособность школьников, занимающихся в спортивном классе, приобретает наибольшие значения, отмечается их стабилизация от начала к концу учебного года, в отличие от детей общеобразовательного и математического классов, у которых данный показатель имеет неустойчивый характер и разнонаправленную динамику в половых группах. ЧСС покоя в начале учебного года в спортивном классе ниже, чем в математическом и контрольном классах и у девочек, и у мальчиков, что является, по-видимому, результатом тренировки, т.е. развитием брадикардии тренированности.

Особенности показателей умственной работоспособности школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности, в динамике

учебного года

Показатели умственной работоспособности подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности представлены на рис. 7-10. В ходе исследования получены достоверные (р<0,05) различия в параметрах умственной работоспособности как между исследуемыми группами, так и в динамике учебного года.

Функциональное состояние организма обследуемых было изучено на основе анализа параметров умственной работоспособности (УР), регистрируемых в течение учебного года (в начале, середине, конце) во вторник и среду на 2-3 уроках.

Определялись показатели: интенсивность работы, т.е. число просмотренных за 4 минуты знаков (Р, Р1 — в первом задании, Р2 - во втором задании), точность работы, число допущенных на 500 знаков ошибок (С}), дифференцировка на 200 знаков (Д),

продуктивность (П), коэффициент (К), характеризующий скорость реагирования на условно-положительный сигнал, количественный показатель умственной работоспособности (А, А1 - в первом задании, А2 - во втором задании) и сила активного внутреннего торможения (САВТ), т.е. сопротивление утомлению.

Сравнение показателей умственной работоспособности среди мальчиков исследуемых групп выявило следующие результаты: максимальный показатель скорости реагирования на условно-положительный сигнал К получен в спортивном классе и составляет 1,70±0,03, а минимальное значение получено в математическом классе и составляет 1,58±0,04, что достоверно (р<0,05) ниже показателя К у мальчиков спортивного класса. Качественный показатель (точность) умственной работоспособности С? (на 500 знаков) спортивного класса составляет 6,03±1,32, что достоверно (р<0,05) ниже показателей мальчиков и математического (12,74±2,08), и контрольного классов (10,89± 1,48).

Показатель ошибок на дифференцировку на 200 знаков Д не имеет достоверных различий у мальчиков исследуемых групп, хотя он также в спортивном классе ниже, чем в математическом и контрольном классах (5,72±0,85; 6,74±1,21; 6,96±1,04 соответственно).

Продуктивность умственной работоспособности П у мальчиков исследуемых групп достоверно (р<0,05) выше в спортивном классе (47,78±2,33), чем в математическом (40,79±1,85).

В середине учебного года у мальчиков исследуемых групп достоверные (р<0,05) различия сохраняются по качественному показателю умственной работоспособности. в спортивном классе достоверно (р<0,05) выше (5,90± 0,91), чем в математическом (10,54±1,68) и контрольном классах (9,00±1,16); по продуктивности умственной работы П (51,40±2,19) в спортивном классе достоверно (р<0,05) выше, чем в математическом классе (44,10± 1,52).

В результате сравнения показателей умственной работоспособности у девочек исследуемых групп в середине учебного года обнаружены достоверные (р<0,05) различия в показателях К, П. Так, самая низкая скорость реагирования на условно-положительный сигнал у девочек получена в контрольном классе (0,56±0,02), что достоверно (р<0,05) ниже, чем в спортивном (1,60±0,03) и в математическом классах (1,58±0,03), а между спортивным и контрольным классами различия не достоверны.

Показатель продуктивности П в спортивном классе достоверно (р<0,05) выше, чем в контрольном классе (48,10±2,89; 40,50±2,19).

Анализ показателей умственной работоспособности девочек в конце учебного года также выявил достоверные (р<0,05) различия между исследуемыми группами. Так, дифференцировка на 200 знаков Д в спортивном классе показывает, что девоч ки спортивного класса делают достоверно (р<0,05) меньше ошибок (4,19±0,76), чем в математическом (8,17±1,27) и в контрольном классах (6,11±0,64).

Показатели умственной работоспособности в исследуемых группах представлены на рис. 7-10. Сравнение данных выявило достоверные (р<0,05) различия в группах. У мальчиков математического класса произошли достоверные (р<0,05)

изменения от начала учебного года к концу. Так, качественный показатель О у мальчиков математического класса достоверно (р<0,05) увеличился от начала (12,74±2,08) к концу учебного года (6,59± 1,18).

У девочек исследуемых групп также произошли изменения внутри групп в динамике учебного года. В спортивном классе количество ошибок на дифференцировку Д достоверно (р<0,05) повысилось от начала учебного года (7,35± 1,33) к концу (4,19±0,76).

Продуктивность П достоверно (р<0,05) выросла от начала учебного года (44,48±2,70) к концу (51,41±2,17).

У девочек контрольного класса наблюдалось достоверное (р<0,05) снижение показателя скорости реагирования на условно-положительный сигнал К от начала учебного года (1,59±0,03) к середине (0,56±0,02), а в динамике учебного года от начала к концу изменений нет.

Качественный показатель умственной работоспособности 9 достоверно (р<0,05) выше в конце учебного года (8,81 ±0,83), чем в начале (18,93±4,44).

Продуктивность умственной работоспособности П у девочек контрольного класса также достоверно (р<0,05) повышается от середины (40,50±2,19) к концу (51,41 ±2,17) и от начала учебного года (42,85±2,40) к его концу (51,41±2,17).

Таким образом, полученные данные показывают существование непосредственной связи между показателями УР, режима обучения и двигательной активностью.

Двигательный режим повышает скорость протекания нервных процессов, причем в большей степени у девочек, чем у мальчиков. Этот факт указывает на большую лабильность нервных процессов у девочек-спортсменок и благоприятное влияние двигательных нагрузок на организм девочек в совершенствовании процессов реагирования на условно-положительный сигнал.

Различный режим обучения и двигательная активность обусловливают межгрупповые и внутригрупповые различия в показателях умственной работоспособности.

Двигательная активность может выступать как альтернатива умственным нагрузкам, т.к. физические упражнения стимулируют систему кровообращения, повышают устойчивость к неблагоприятным факторам.

Таким образом, режим двигательной активности у детей 13 лет, занимающихся в спортивном классе, соответствует возрастным функциональным возможностям их организма, способствует экономизации функций сердечно-сосудистой системы свойственным тренированному организму, что приводит к повышению физической и умственной работоспособности. У детей 13 лет математического и общеобразовательного классов обучение в школе сопровождается функциональным напряжениям в состоянии сердечно-сосудистой системы и снижении её резервных возможностей, отмечается более низкий уровень физической и умственной работоспособности.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости совершенствования учебного процесса путем внедрения режима двигательной активности, соответствующего возрастно-половым особенностям растущего организма, что особенно актуально в период полового созревания.

Рис.7. Показатели скорости реагирования на условно-положительный сигнал К школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

Рис.8. Показатели количества ошибок на дифференцировку на 200 знаков школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

1 к

— N

— Н

1 I

60,

302010-О

I б

спорт

Рис.9. Показатели точности работы Рис. 10. Показатели продуктивности

школьников 13 лет в условиях различного умственной работоспособности школьни-режима обучения и двигательной активно- ков 13 лет в условиях различного режима сти в динамике учебного года. обучения и двигательной активности в

динамике учебного года.

| | - начало учебного года ^ - середина учебного года Ц - конец учебного года а - мальчики, б - девочки

Выводы.

1. Уровень физического развития школьников 13 лет зависит от режима их двигательной активности: у детей спортивного класса по сравнению с математическим и общеобразовательным показатели физического развития достоверно выше; от начала к концу учебного года наблюдается увеличение во всех исследуемых группах, при этом наибольший прирост установлен у мальчиков спортивного класса.

2. Физическая работоспособность школьников 13 лет, занимающихся в спортивном классе, имеет наибольшие значения, отмечается их стабилизация от начала к концу учебного года, в отличие от детей общеобразовательного и математического

классов, у которых данный показатель имеет неустойчивый характер и разнонаправленную динамику в половых группах.

3 У детей различных режимов обучения и двигательной активности выявлены особенности в хронотропной функции сердца: у школьников спортивного класса частота сердечных сокращений в состоянии относительного покоя достоверно ниже, чем в математическом и общеобразовательном, при этом от начала к концу учебного года во всех исследуемых группах наблюдается снижение ЧСС, за исключением мальчиков математического класса у которых отмечается ее прирост.

4. Дозированная физическая нагрузка умеренной мощности вызывает сдвиг в хронотропной функции сердца школьников, интенсивность которого различная в исследуемых группах и изменяется в течение учебного года: у детей спортивного класса в отличие математического и общеобразовательного, на фоне более низких значений ЧСС в покое наблюдается минимальный ее прирост после нагрузки. Независимо от режима обучения и двигательной активности реакция ЧСС имеет однонаправленную динамику в процессе обучения, увеличиваясь к середине и снижаясь к концу учебного года.

5. Умственная работоспособность школьников в условиях различных режимов обучения и двигательной активности имеет устойчивую однонаправленную динамику в течение учебного года, при этом у детей спортивного класса показатели продуктивности (устойчивость внимания) выше, их колебания в течение учебного года сглажены, в отличие от математического и общеобразовательного, где умственная работоспособность достигается преимущественно за счет ее количественных характеристик.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подбор физических нагрузок для растущего организма необходимо производить не только по признаку возраста и половой принадлежности, но и с учетом индивидуальных особенностей и полового созревания.

2. Для девочек подросткового возраста необходим более тщательный подбор физических нагрузок не только в специализированных спортивных группах, но и на уроках физической культуры, а также необходимо систематическая корректировка этих нагрузок с учетом стадий полового созревания.

3. Дозированные физические нагрузки могут выступать альтернативой школьной и другой гипокинезии, но требуют дальнейшего изучения проблема адекватности нагрузок возможностям организма, особенно в подростковый период.

4. При внедрении инновационных систем обучения необходимо включать специальный режим двигательной активности, соответствующий возрастно-половым особенностям детей с целью оптимизации учебного процесса и профилактики утомления.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Мустафина Р.Г, Самигуллин Г.Х. Некоторые показатели ритма сердца подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности // Актуальные проблемы здоровья населения. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Бирск,2000. -С.59-63.

2 Мустафина Р.Г, Ситдиков Ф.Г, Самигуллин Г.Х. Показатели умственной ра-

ботоспособности подростков в условиях различного режима обучения. // Казанский медицинский журнал, Том LXXXII, №б, Казань, 2001. - С.466-467.

3. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Некоторые показатели физического развития и физической работоспособности подростков в условиях различного режима обучения в течение учебного года // Тезисы докладов IV научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Республики Татарстан. - Казань, 2001. - С.40.

4. Мустафина Р.Г. Показатели ритма сердца девочек подросткового возраста в условиях различного режима обучения и двигательной активности // Материалы региональной научно-практической конференции. Качество жизни в трансформирующем обществе. Набережные Челны, КГПУ, ИНПО, 2001. - С. 69-72.

5. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Особенности физической работоспособности подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года// Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий / Сборник материалов, Казань, 2002. - С.234-235.

6. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Особенности физического развития и физической работоспособности подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года // Актуальные проблемы педагогики, психологии и частных дидактик. Выпуск IX. Набережные Челны,

2002.-С.21-26.

7. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Некоторые особенности механизмов регуляции системы кровообращения подростков в покое и при физической активности // Тезисы VI Всероссийского симпозиума и школы-семинара молодых ученых и учителей «Растущий организм: Адаптация к физической и умственной нагрузке». - Казань, 2002. - С. 111 -112.

8. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Некоторые показатели физической работоспособности подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года // Материалы XI Международного симпозиума. Эколого-физиологические проблемы адаптации. М.: Изд-во РУДН,

2003.-С. 378-379.

9. Мустафина Р.Г., Ситдиков Ф.Г., Самигуллин Г.Х. Некоторые особенности вегетативной регуляции системы кровообращения подростков в покое и при физической активности в условиях различного режима обучения // Материалы всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения О.Д.Курмаева, Казань, 20004. -С. 92-93.

10. Мустафина Р.Г., Самигуллин Г.Х. Некоторые показатели умственной работоспособности подростков в условиях дифференцированного режима обучения и двигательной активности. // Материалы VII Всероссийского симпозиума и школы молодых ученых, учителей "Растущий организм: адаптация к учебной и физической нагрузке". Набережные Челны, 2004. - С.6-8.

11. Мустафина Р.Г. Некоторые показатели ритма сердца подростков в условиях различного режима обучения и двигательной активности //Материалы научно-методической конференции ИНПО "Творческое развитие и саморазвитие профессиональной компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования". Набережные Челны, 2004. - С.46-49.

РНБ Русский фонд

2006-4

14895 /

ИНПО. Лицензия 0305 от 17 мая 2000 г. г.Набережные Челны, Набережная Тукая, 67 (10/47). Подписано в печать 12.09.2005. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2 Печать ризографическая. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Мустафина, Роза Гатуфовна

Введение.

Глава I. Обзор литературы.

1.1. Характеристика функционального состояния сердечнососудистой системы растущего организма.

1.1.1. Возрастные особенности деятельности сердца детей и подростков.

1.2. Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.

1.2.1 .Влияние мышечной деятельности на частоту сердечных сокращений.

1.3. Характеристика умственной работоспособности детей и подростков.

1.3.1. Возрастные особенности умственной работоспособности.

1.3.2. Изменение умственной работоспособности под действием учебных нагрузок.

1.4. Реакция ритма сердца на умственную и физическую нагрузку.

СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования и характеристика обследованного контингента.

2.2. Определение физического развития и физической работоспособности.

2.3. Методика определения стадии полового созревания.

2.4. Методы исследования сердечно-сосудистой системы.

2.5. Определение умственной работоспособности.

2.6. Проведение статистической обработки результатов исследования

Глава III. Физическое развитие школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности и в динамике учебного года.

3.1. Физическое развитие школьников в условиях различного режима обучения и двигательной активности и в динамике учебного года.

Глава IV. Особенности хронотропной функции сердца и физической работоспособности, максимальное потребление кислорода школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности, в динамике учебного года.

4.1. Показатели хронотропной функции сердца в состоянии относительного покоя и после дозированной физической нагрузки, в различные периоды учебного года.

4.2. Показатели физической работоспособности и максимального потребления кислорода в условиях различного режима обучения и двигательной активности у школьников 13 лет, в различные периоды учебного года.

Глава V. Умственная работоспособность школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной активности, в динамике учебного года.:.

5.1. Показатели умственной работоспособности школьников 13 лет в условиях различного режима обучения и двигательной • активности.

5.2. Сравнение показателей умственной работоспособности школьников в условиях различного режима обучения и двигательной активности, в динамике учебного года.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Морфофункциональные особенности и умственная работоспособность школьников 13 лет различных режимов обучения и двигательной активности"

Актуальность. Принципиальной особенностью современного этапа развития образования является его дифференциация. Значительное распространение получают различные виды образовательных учреждений, широкий спектр которых позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности. Однако в условиях ограниченности адаптационных резервов, свойственной растущему организму, любое увеличение нагрузки, умственной или физической, можно рассматривать как стрессорное воздействие, носящий длительный и устойчивый характер. Оно способно вызвать функциональные сдвиги различных физиологических систем (Р.А.Калюжная с соавт., 1980; Э.Ю.Гринене с соавт.,1983; М.М.Безруких, 1985; Д.В.Колесов с соавт., 1987; Г.Н.Жаровыа, 1987; И.О.Тупицын с соавт., 1988; М.В.Антропова, 1988; С.И.Русинова, 1989; А.Г.Хрипкова, 1990; И.А.Држевецкая, 1994; M.Hubac, 1977; M.Bronis, 1977; H.Brust Carmona et al., 1991; T.Ueda et al., 1991; P.Obrist, 1997; T.Rowland et al., 1997).

Анализ научной литературы показывает, что 70% школьников подвержены гиподинамии, последствиями которой является снижение работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости (М.В.Антропова с соавт., 1999). Тогда как двигательная активность при условии ее адекватности возрастным и индивидуальным морфо-функциональным особенностям детей, оказывает благоприятное влияние на растущий организм (Н.А.Фомин с соавт., 1991; А.Г.Сухарев, 1991; И.И.Баграх,1996; В.Б.Рубанович, 1997; Г.Л.Апанасенко, 2000; Гиренко JI.A. с соавт., 2005; N. Fellmann et al., 1994), поэтому оптимизация двигательной активности является наиболее важной и сложной проблемой учебно-воспитательного процесса.

Очевидна актуальность изучения систем развивающегося организма, обеспечивающих ему возможность адаптироваться к воздействию 1Щ неэкстремальных факторов учебной деятельности (умственная и физическая нагрузка). Одной из важнейших систем организма, определяющих физическую и умственную работоспособность детей, лимитирующих развитие адаптационно-приспособительных реакций, является сердечнососудистая система (Т.А.Аджимолаев, 1963; О.Д.Курмаев, 1966; С.В.Хрущев, 1970; Ф.З.Меерсон, 1978; Д.В.Колесов, 1981; И.А.Аршавский, 1982; Г.Н.Кассиль, 1983; Н.А.Фомин, 1986; Р.А.Абзалов, 1986; И.О.Тупицын с соавт., 1995; М.В.Антропова с соавт., 1996;Ф.Г.Ситдиков, 1998; М.В.Шайхелисламова, 1999; И.Х.Вахитов, 2003; А.В.Крылова, 2003; Р.Г.Биктимирова, 2004; С.И.Русинова, 2004; N.Maffulli et al., 1992; C.Riddoch et al., 1995; S.R.Daniels et al., 1996; K.R.Turley et al., 1997; L. G. Feld et al., 1998; Li.G.N. Busjahn et al., 2000 и др.). Научно-практический интерес представляет исследование реактивности ССС на дозированную физическую I нагрузку, анализ механизмов срочной адаптации у школьников в о зависимости от возраста, пола, а также периода и режима обучения, где реактивность и адаптивные возможности системы рассматриваются как показатели зрелости их функционирования (И.О.Тупицын, 1985; Э.И.Аухадеев с соавт., 2000). Одним из важнейших показателей, характеризующих уровень функционирования систем организма, является физическая работоспособность, тесно связанная с телосложением, антропометрическими показателями, силой и выносливостью мышц, состоянием двигательного аппарата (Г.Х.Самигуллин, 1990). При этом хронотропный механизм (ЧСС) играет ведущую роль в регуляции срочной адаптации сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам на ранних этапах онтогенеза (Р.А.Калюжная, 1973; И.А.Аршавский, 1975;

А.Г. Хрипкова с соавт., 1975; М.Г.Удельнов, 1975; В.В.Панавене, 1979; Е.А.Абрамова, 1980; В.П.Казначеев, 1980; С.П.Вьюшкина, 1981;

М.В.Антропова, 1983; И.О.Тупицын с соавт., 1985; Р.А.Абзалов, 1986;

C.И.Русинова, 1989; Л.Г.Ковтун, 1990; А.Д.Димитриев с соавт., 1991; Л.Л.Каталымов с соавт., 1994; Г.Х.Самигуллин с соавт., 1998; Ж.А.Бухаринова, 1998; М.С.Самигуллина с соавт., 1998; А.В.Крылова, 1999; Ю.С.Ванюшин, 2001; М.В.Шайхелисламова, 2004; Г.Х.Самигуллин, Р.Г.Мустафина, 2004; Ф.Г.Ситдиков, 2004; B.S.Bevegard, U.Freushuss T.Strandell, 1966; B.S. Bevegard, J.T. Shepherd, 1967; R. Stamler, H.L. Nedler,

D. Berkson, 1980; N. Tamiya, 1991; S. Kikuchi, 1995; P.M.Nilson et al., 1997; P.Obert et al., 1998; L.Schmitz et al., 1998). Вместе с тем, что его удельный вес в общей гемодинамической реакции на физическую нагрузку может зависеть от особенностей вегетативной регуляции сердечного ритма, от мощности физической нагрузки и от уровня тренированности организма (Н.А.Панова, 1981; Э.Гринене с соавт., 1990; Г.Х.Самигуллин, 1990; Л.Г.Ковтун, 1990; Л.Л.Каталымов с соавт, 1994; Р.М.Баевский с соавт., 1997; Ю.С.Ванюшин, 2001; И.Х.Вахитов, 2005). Однако сведений о влиянии режима обучения и уровня двигательной активности на физическую и умственную работоспособность школьников, особенно в переломный пубертатный период недостаточно. Результаты таких исследований могут служить основой повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в рамках современной школы и обеспечения условий для полноценного развития учащихся, что свидетельствует об актуальности направления нашего исследования.

Все вышесказанное определяет актуальность работы, теоретическое и практическое значение выдвигаемых в ней проблем. Цель работы:

Задачи:

Новизна исследования. В ходе комплексного интегрированного исследования изучены показатели физического развития, полового созревания, физической и умственной работоспособности подростков 13 лет, занимающихся в спортивном, математическом и общеобразовательном (контрольном) классе, в условиях различного режима обучения и двигательной активности в динамике учебного года.

Установлен наименьший положительный хронотропный эффект на велоэргометрическую нагрузку у девочек 13 лет, занимающихся в математическом классе, в середине учебного года.

Впервые выявлены различия состояния умственной работоспособности школьников, занимающихся в условиях различных режимов обучения и двигательной активности.

Установлено, что показатели умственной работоспособности школьников 13 лет имеет устойчивую и однонаправленную динамику в течение учебного года во всех исследуемых группах. При этом ее эффективность обеспечивается за счет различных соотношений количественных и качественных характеристик: у детей спортивного класса показатели продуктивности (устойчивость внимания) выше, их колебания в течение учебного года сглажены, в отличие от математического и общеобразовательного, где умственная работоспособность достигается преимущественно за счет ее количественных характеристик.

Теоретическая и практическая значимость:

Положения, выносимые на защиту:

Апробация работы. Результаты исследований доложены на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и специалистов Казанского государственного педагогического университета 1997-2003 гг., на научно-практических конференциях ИНПО, Всероссийских симпозиумах «Растущий организм: адаптация к физическим и умственной нагрузке» (Казань, 1998, 2000, 2002, 2003, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии и синаптологии (Набережные Челны, 1999), на IV научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Республики Татарстан (Казань, 2001), на съезде физиологов России (Казань, 2002), на Всероссийской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения О.Д. Курмаева (Казань, 2004).

Структура и объем диссертации.

Диссертация объемом 140 страниц состоит из введения, обзора литературы, методов и результатов собственных исследований, заключения, выводов, списка использованной литературы. Работа содержит 20 рисунков и 10 таблиц. Список литературы включает 389 источников, из которых 329 -отечественных, 60- зарубежных.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Мустафина, Роза Гатуфовна

Выводы.

2. Физическая работоспособность школьников 13 лет, занимающихся в спортивном классе, имеют наибольшие значения, отмечается их стабилизация от начала к концу учебного года, в отличие от детей общеобразовательного и математического классов, у которых данный показатель имеет неустойчивый характер и разнонаправленную динамику в половых группах.

3. У детей различных режимов обучения и двигательной активности выявлены особенности в хронотропной функции сердца: у школьников спортивного класса частота сердечных сокращений в состоянии относительного покоя достоверно ниже, чем в математическом и общеобразовательном, при этом от начала к концу учебного года во всех исследуемых группах наблюдается снижение ЧСС, за исключением мальчиков математического класса у которых отмечается ее прирост.

Заключение

В условиях ограниченности адаптационных резервов, свойственной растущему организму, любое увеличение нагрузки, умственной или физической, можно рассматривать как стрессорное воздействие, носящий длительный и устойчивый характер. Оно способно вызвать функциональные сдвиги различных физиологических систем (Р.А.Калюжная, В.В.Панавене, Н.М.Преснякова, 1978; Э.Ю.Гринене,1983; М.М.Безруких, 1985; И.О.Тупицын, 1985; Д.В.Колесов, 1987; Г.Н.Жаровыа, 1987; М.В.Антропова, 1988; С.И.Русинова, 1989; А.Г.Хрипкова, 1990; И.А.Држевецкая, 1994; M.Hubac, 1977; M.Bronis, 1977).

Анализ научной литературы показывает, что 70% школьников подвержены гиподинамии, последствиями которой является снижение работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости (М.В.Антропова, 1999). Тогда как двигательная активность при условии ее адекватности возрастным и индивидуальным морфофункциональным особенностям детей, оказывает благоприятное влияние на растущий организм (Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов, 1991; А.Г.Сухарев, 1991; И.И.Баграх,1996; В.Б.Рубанович, 1997; Г.Л.Апанасенко, 2000), поэтому оптимизация двигательной активности является наиболее важной и сложной проблемой учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей системой организма, определяющей физическую и умственную работоспособность детей, лимитирующих развитие адаптационно-приспособительных реакций, является сердечно-сосудистая система (Ф.З.Меерсон,1976; И.А.Аршавский, 1963, 1967-1982; О.Д.Курмаев, 1963, 1966; Т.А.Аджимолаев, 1963; С.В.Хрущев, 1967, 1970; Д.В.Колесов, 1967-1981; Г.Н.Кассиль, 1975-1983; Ф.Г.Ситдиков, 1974-1986, 1998; Н.А.Фомин,1982-1986; Р.А.Абзалов, 1971-1986; А.В.Крылова, 1990-1999; М.В.Шайхелисламова,1999; K.R.Turley, J.H.Wilmore, 1997; S.R.Daniels, T.R.Kimball, 1996 и др.). Исследование реактивности ССС на дозированную физическую нагрузку, анализ механизмов срочной адаптации у школьников в зависимости от возраста, пола, а также периода и режима обучения, где реактивность и адаптивные возможности системы рассматриваются как показатели зрелости их функционирования, остается актуальным. При этом хронотропный механизм (ЧСС) играет ведущую роль в регуляции срочной адаптации сердечно-сосудистой системы к физическим нагрузкам на ранних этапах онтогенеза. Удельный вес хронотропного механизма в общей гемодинамической реакции на физическую нагрузку зависит от особенностей вегетативной регуляции сердечного ритма, от мощности физической нагрузки и от уровня тренированности организма. Изучение влияния режима обучения и уровня двигательной активности на физическую и умственную работоспособность школьников, особенно в переломный пубертатный период является актуальным.

Данным исследованием установлено, что показатели физического развития школьников 13 лет имеют прямую зависимость от режима обучения двигательной активности.

Динамика изучаемых показателей в течение учебного года выявила, что независимо от режима обучения прирост от начала к концу учебного года наиболее выражен в спортивном и контрольном классах. Интенсивность прироста у детей спортивного класса выше, особенно у мальчиков.

Таким образом, уровень физического развития школьников 13 лет зависит от режима их двигательной активности. У детей спортивного класса по сравнению с математическим и общеобразовательным показатели физического развития достоверно выше, от начала к концу учебного года наблюдается увеличение во всех исследуемых группах, при этом наибольший прирост установлен у мальчиков спортивного класса.

Показателем исходного состояния сердечно-сосудистой системы (ССС) является частота сердечных сокращений - ЧСС. ЧСС является одним из наиболее лабильных показателей гемодинамики, подверженных значительным изменениям под воздействием экзогенных и эндогенных факторов. Известно, что величина ЧСС непосредственно связана с величиной кислородного долга, коррелирует с максимальным потреблением кислорода.

Дозированная физическая нагрузка умеренной мощности вызывает сдвиг в хронотропной функции сердца, интенсивность которого различна в исследуемых группах. Минимальный сдвиг ЧСС у девочек спортивного класса может свидетельствовать об активной фазе полового созревания.

Таким образом, на фоне более низких значений ЧСС в покое в спортивном классе отмечен её наименьший прирост на нагрузку, что свидетельствует об экономизации функций сердечно-сосудистой системы тренированного организма (Р.А.Абзалов, Ю.С.Ванюшин, B.JI. Карпман).

Изучение изменения реакции ЧСС в процессе обучения выявило, что независимо от режима обучения и двигательной активности максимальный прирост ЧСС отмечен в середине учебного года. Середина учебного года многими авторами отмечается как период напряжения всех физиологических функций учащихся. К концу учебного года налюдается уменьшение ЧСС во всех исследуемых группах. Наибольшее снижение выявлено у мальчиков спортивного и математического класса, что может свидетельствовать, с одной строны, о снижении функционального напряжения в спортивном классе, с другой стороны, о наступающем утомлении в математическом.

Таким образом, дозированная физическая нагрузка умеренной мощности вызывает сдвиг в хронотропной функции сердца школьников, интенсивность которого различная в исследуемых группах и изменяется в течение учебного года: у детей спортивного класса в отличие математического и общеобразовательного, на фоне более низких значений ЧСС в покое наблюдается минимальный ее прирост после нагрузки. Независимо от режима обучения и двигательной активности реакция ЧСС имеет однонаправленную динамику в процессе обучения, увеличиваясь к середине и снижаясь к концу учебного года.

Уровень физической работоспособности определяется функциональными возможностями целостного организма и сердечнососудистой системой в первую очередь. Исходное состояние ЧСС в различных исследуемых группах определяет и уровень физической работоспособности школьников, который зависит от режима обучения и двигательной активности.

Физическая работоспособность школьников 13 лет, занимающихся в спортивном классе, имеет наибольшие значения, отмечается их стабилизация от начала к концу учебного года, в отличие от детей общеобразовательного и математического классов, у которых данный показатель имеет неустойчивый характер и разнонаправленную динамику в половых группах.

Основным критерием эффективности обучения школьников является умственная работоспособность. Исследование как количественных, так и качественных показателей умственной работоспособности показало, что умственная работоспособность школьников в условиях различных режимов обучения и двигательной активности имеет устойчивую однонаправленную динамику в течение учебного года, при этом у детей спортивного класса показатели продуктивности (устойчивость внимания) выше, их колебания в течение учебного года сглажены, в отличие от математического и общеобразовательного, где умственная работоспособность достигается преимущественно за счет ее количественных характеристик.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Мустафина, Роза Гатуфовна, Казань

1. Абзалов Р.А. Изучение некоторых функциональных особенностей детского сердца и его регуляторных механизмов в условиях различных двигательных режимов./ Дисс. канд. биол. наук. - Казань, 1971. -70с.

2. Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам //Теория и практика физической культуры. — 1976. №3. - С.21.

3. Абзалов Р.А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам //Теория и практика физической культуры. 1985. - №3. - С.43.

4. Абзалов Р.А. Движение и развивающееся сердце. М.: МГПИ им.1. B.И.Ленина, 1985.-90 с.

5. Абзалов Р.А. Регуляция функций сердца неполовозрелого организма при различных двигательных режимах: Автореф. дис. .докт. биол. наук. -Казань, 1986.-е. 45.

6. Абзалов Р.А., Нигматуллина P.P. Изменение показателей насосной функции сердца у спортсменов и не спортсменов при выполнении мышечных нагрузок повышающейся мощности.//ТИМФК. 1998. - №8.1. C.24-40.

7. Абзалов Р.А., Нигматуллина P.P. Эволюция сердечного выброса в процессе индивидуального развития организма//Тез. докладов Всеросс. науч. конференции. Казань, 1999. С. 1-2.

8. Абзалов Р.А., Ситдиков Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. Казань, 1998. - 98 с.

9. Абрамова Е.А. О некоторых показателях функционального состояния сердечно-сосудистой системы у юных спортсменов различной степени биологической зрелости.// Педиатрия, 1972. С.85-87.

10. Ю.Абрамова Е.А. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1970. -24 с.

11. П.Абрамова Е.И. Характеристика различных типов регуляции гемодинамики в оценке адаптации организма школьников к физической нагрузке // Основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М.,1980. - с.53-59.

12. Абросимова Л.И. Состояние регионарного кровообращения у детей школьного возраста в связи с мышечной деятельностью: Автореф. дисс. докт.мед.наук. М., 1968.-42 с.

13. З.Абросимова Л.И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков. //Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980.-С.4-12.

14. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков //Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып. 6. - С.38-41.

15. Аветисов Л.Р., Кочарова С.Г. Изучение влияния повышенной учебной нагрузки на состояние здоровья учащихся // ГиС. 2001. - №6. - С.48-49.

16. Агаджанян Н.А., Елфимов А.И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперапнии. М.: Мед. 1986. - 272 с.

17. Айзман Р.И., Рубанович В.Б. Возрастные изменения морфофункциональных показателей и физической работоспособности у школьников 10-14 лет с разным уровнем организованной двигательной активности.//Физиол. челов. 1994. - №3. - С.137.-143.

18. Александрова Л.А., Ситдиков Ф.Г. Возможные механизмы брадикардии тренированности.//Возрастные особенности и механизмы адаптации к физическим нагрузкам. Казань, 1982. - С. 13-23.

19. Андреев В.И. Тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни: Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. Казань, 2000.

20. Андреев В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Казань, 2000.

21. Андреева И.Г. Развитие системы кровообращения и сенситивность // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. -Тез. симпозиума и школы-семинара молодых учёных и учителей. Казань, 1998.-е. 5.

22. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М., 1980.

23. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы.//Вестник АМН СССР. 1965. №6. - С. 10-38.

24. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. В сб.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. - М., 1975. - С.7-8.

25. Антропова М.В. Работоспособность уч-ся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968 . - 232 с.

26. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке.//Физиология человека. 1983. - Т. 9. -№1. - С. 18-24.

27. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской федереации.- 1999.- № 1.- С. 17-21.

28. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Волкова J1.A. и др. Динамика умственной работоспособности учащихся IX-X классов в условиях обучения по усовершенствованным программам //Физиологические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.- 1986. С.33-35.

29. Антропова М.В., Козлова В.И. Физическое развитие подростков и их работоспособность // Физиология подростков. М.- 1988. С.152-182.

30. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова J1.M., Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии //Педагогика.- 1996. №5. - С.19-23.

31. Аринчин А.И. Состояние сердечно-сосудистой системы у детей 7-9 лет в условиях различного объема двигательной активности: Автореф. дис. . канд. биол. наук.- Минск, 1987. 179 с.

32. Аринчин В.Н., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение саморегуляции кровообращения. Минск: Наука и техника. - 1969. - с.103.

33. Аршавский И.А. К теории индивидуального развития организма. М.: Медицина. 1981.

34. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. — Д., 1975. С. 5-67.

35. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации.//Возрастная физиология. Руководство по физиологии. - Л.: Наука, 1975. - С.5-6.

36. Аршавский И.А. Особенности деятельности сердечно-сосудистой системы в связи с различием её нейрогуморальной регуляции в разные возрастные периоды. // Вопросы физиологии и патологии сердечно-сосудистой системы. Ростов-на-Дону, 1970. - С.5-22.

37. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., Медицина. -1967.-475 с.

38. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста. //Физиология человека. 1991. - Т. 17. - №5. - С.5-16.

39. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - С. 204-206.

40. Аршавский И.А. Функциональные особенности сердца при физиологических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1975. -С.5-21.

41. Аулик И.В. Определение физиологической работоспособности в клинике и спорте. — М.: Медицина, 1979. 192 с.

42. Аухадеев Э.И., Давлиев А.А. Двигательная активность, физическаянапряженность. /Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Тезисы V Всероссийского симпозиума и школы семинара молодых ученых и учителей. Казань, 2000. - С. 15

43. Баевский P.M. Некоторые подходы к анализу ритма сердца и силы сердечных сокращений с точки зрения кибернетики. В кн.: Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте.- Ставрополь: Ставропольский пед. ин-т, 1975.-С.27.

44. Баевский P.M. Проблема прогнозирования и исследования состояния здоровья организма в процессе адаптации к различным воздействиям.- В сб.: Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев, 1980.-С.

45. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979.-298 с.

46. Баевский P.M., Берсенева А.П. Возрастные особенности инотропной функции сердца //Особенности сердечно-сосудистой регуляции школьников в норме и при сколиозе. Волгоград. - 1978. - С.38-56.

47. Баевский P.M., Берсенева А.П. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды. //Физиология человека. 1985. Т. 11, №2. - С.208-212.

48. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 325 с.

49. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов АЛ. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека. Магадан, 1996. - 4.1. - 55с.

50. Баевский P.M., Волков Ю.Н., Нидекер И.Г. Статистический, корреляционный и спектральный анализ в физиологии и клинике//Математические методы анализа сердечного ритма. М., 1968. -С. 51-60.

51. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. 224 с.

52. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечногоритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. - Т. 1. - №2. - С.296-301.

53. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе //Физиология человека. 1975. - Т.1. - №2. -С.296-301.

54. Баранов А.А. Здоровье российских школьников // Педагогика. 1999. -№8.-С. 41-44.

55. Батуев А.С. Психическое и физическое здоровье молодежи // Валеология. Ростов н/Д, 2000. №1.

56. Бахрах И.И. Особенности регуляции сердечного ритма в период полового созревания// Спортивно-медицинские аспекты подросткового возраста. -Сб.науч.тр. Смоленск. - 1980. - С.23-37.

57. Бахрах И.И. Спортивно-медицинские аспекты проблемы биологического возраста подростков. Автореф. дис. . докт. мед. наук: Смоленск, 1981. — 44 с.

58. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших школьников при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы сердечнососудистой системы школьников. М., 1980. - С.39-45.

59. Безруких М.М. Динамика сердечного ритма в процессе учебных занятий у первоклассников //Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978.-№2(11).-с. 126-130.

60. Бекмансуров Х.А. Влияние ежедневной продолжительной ходьбы на функции сердечно-сосудистую систему и умственную работоспособность сельских школьников: Автореф. дисс. канд. биол.наук. Казань, 1973.24 с.

61. Белоцерковский З.Б., Любина Б.Г. Кардиогемодинамика у спортсменов с различной степенью увеличения массы миокарда.//Физиология челов. -1997. №5. - С.77-81.

62. Береговой Я. Школа угрожает здоровью детей и учителей. Как их защитить //Народное образование. 2001. - №2. - С.223-231.

63. Бирюкович А.А. Биоритмы сердечной деятельности и дыхания в онтогенезе человека. Автореф. дис. .докт. биол. наук. - М.,1973. - с.36.

64. Бирюкович А.А. Коэффициент «резервных» возможностей частоты сердцебиений как один из показателей возрастного развития функционально-адаптационных возможностей сердца//Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. М., 1974. - С.70-72.

65. Бирюкович А.А. Частота сердечных сокращений и дыхания во время сна у детей 4, 6, 8, 10 лет. //Возрастная морфология и физиология. М.,1967.-с.220-228.

66. Бородкина Г.В. Динамика статистических характеристик сердечного ритма подростков как один из критериев оценки раннего начала дифференцированного обучения //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. №1(3). С.139-142.

67. Бунак В.В. Антромометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - С. 5-29.

68. Бунак В.В. Об увеличении роста и ускорении полового созревания современной молодежи в свете современных соматологических исследований //Вопросы антропологии. Вып. 28. - 1968. - С.36-59.

69. Бухарин О.В. Оренбургская наука на рубеже веков //Здравствуйте. 2001. № 1(42).

70. Важенин А.А. Физическое развитие и функциональное состояние организма детей 8-11 лет отдельных этнических групп Тюменского Севера: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Тюмень, 2002.- 24 с.

71. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников. Автореф. дисс. д.мед.н., Днепропетровск, 1971.

72. Ванюшин Ю.С. Деятельность сердца и состояние симпато-адреналовой системы у мальчиков, занимающихся спортом: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Казань, 1982. - с. 55-62.

73. Ванюшин Ю.С. Сердечная деятельность состояния симпато-адреналовой системы у мальчиков, занимающихся спортом. //Физиология человека.-1989,-Т. 15.- №3.

74. Ванюшин Ю.С. Экссекреция катехоламинов у детей в условиях мышечного покоя и после велоэргометрической нагрузки./В кн. Механизмы адаптивных реакций организма к физическим и умственным нагрузкам. — Казань. — 1982. С.55-62.

75. Ванюшин Ю.С., Ванюшин М.Ю. Показатели центральной гемодинамики у спортсменов при нагрузке повышающейся мощности. //Биоразнообразие и биоресурсы Среднего Поволжья и сопредельных территорий. Казань, 2002.-С. 211.

76. Ванюшин Ю.С., Ситдиков Ф.Г. Адаптация сердечной деятельности подростков к нагрузке повышающейся мощности //Физиология человека. 2001. - Т.27. - №2. - С.91-97.

77. Ванюшин Ю.С., Ситдиков Ф.Г., Хаматова P.M. Взаимосвязь показателейгемодинамики и физического развития детей и подростков с различными типами кровообращения // Физиология человека.- 2003.-Т.29.-№3.-С. 139142.

78. Васильева P.M. Особенности центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при нагрузках разной мощности. /В кн.: Возрастные особенности физических систем детей и подростков. М., 1981.-С.84.

79. Вахитов И.Х. Динамика частоты сердечных сокращений и ударного объема крови детей младшего школьного возраста при смене режимов двигательной активности // Физиология человека. 2003. - Т.29. №5. — С.148-150.

80. Вахитов И.Х. Наносная функция сердца в зависимости от возраста приобщения к мышечной тренировке: Автореф. дис. . докт. биол. наук. — Казань, 2005.-24 с.

81. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М., 2000.

82. Власов Ю.А., Окунева Г.Н. Кровообращение и газообмен человека. — Новосибирск: Наука, 1992. 319 с.

83. Власов Ю.В. Онтогенез кровообращения человека. — Новосибирск. 1985. -266 с.

84. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.

85. Воловик А.Б. Болезни сердца у детей. Д.: Медгиз, 1952. - С.256.

86. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 22 с.

87. Вульфсон И.Н. Возрастные особенности некоторых показателей гемодинамики здоровых детей.// Вопросы охраны материнства и детства. 1967, - №8. - С.9-13.

88. Вульфсон И.Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях. Автореф. дис. . докт. биол. наук. -М., 1974.-39 с.

89. Вульфсон И.Н. Сравнительная оценка некоторых абсолютных и относительных показателей гемодинамики у детей и подростков // Вопросы охраны материнства и детства. 1975. №10. - с. 13-15.

90. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет. Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1981.-21 с.

91. Гайтон А. Физиология кровообращения минутного объема сердца и его регуляция. М.: Медицина, 1969. - 472 с.

92. Гельфанд A.M. Сердечно-сосудистая система в подростковом и юношеском возрасте. М. - 1944. - 135 с.

93. Геселевич В.А. Адаптация кровообращения при интенсивной мышечной деятельности: Автореф. дисс. . канд. мед. наук.-М., 1983.-48 с.

94. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.-268 с.

95. Гиренко JI.A., Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Морфофункциональные характеристики мальчиков 12-14 лет в зависимости от биологического и календарного возраста //Физиология человека. 2005. - Т. 31, № 3, с. 118123.

96. Глазачев О.С., Рыбаков В.П., Тупицын И.О. Вегетативный и психоэмоциональный статус у младших школьников из регионов радионуклидного загрязнения местности. //Физиология человека.-1994.-Т.20.-№2.-С.129-135.

97. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующиеся общества //Педагогика. 2000. -№6. - С.3-12.1.l

98. Горбунов Н.П. Процессы физиологической адаптации школьников в условиях дифференциации образования: Автореф. дисс. докт. биол. наук. Тюмень, 2002. - 37 с.

99. Городниченко Э.А. Изучение эффективности применения статических напряжений в тренировке юных баскетболисток.//Возр. физиология и физическое воспитание школьника. Свердловск. - 1979. - С.26-40.

100. Граявская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. - 274 с.

101. Григорьева О.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и умственная работоспособность детей 7-9 лет в течение недели и учебного года. Дисс. . канд. биол.наук, Казань, 2000.

102. Гринене Э., Вайткявичюс В.Ю., Марачинскене Э. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников 7-12 лет//Физиология человека. 1982.-Т.8.-№6.-С.957-961.

103. Гринене Э., Вайткявичюс В.Ю., Марачинскене Э. Напряжение сердечно-сосудистой системы под влиянием учебного процесса //Гигиена и санитария. 1983. - №10. - С.33-36.

104. Гринене Э., Вайткявичюс В.Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников//Физиология человека. 1990. - №1. — С.88-93.

105. Губарева Л.И. Экологический стресс. СПб.: Изд-во Лань, Ставрополь. Ставропольсервисшкола, 2001. - 448 с.

106. Гузенко С.А., Елисеев Ю.В., Кучкин С.Н. Эффективность прогнозирования спортивной работоспособности в борьбе дзюдо на ранних этапах подготовки // Тезисы докладов XIX Всесоюзной конференции. Волгоград, 1988.-С. 112-113.

107. Гуменер П.И., Глушкова Е.К., Сапожникова Р.Г. Хар-ка влияния физической нагрузки на организм школьников. Л.: Мед, 1967. - 247 с.

108. Дворкин Л.С. Педагогические особенности тренировочных занятий сюными штангистами 13-14 лет.//Физиология и врачебный контроль в процессе спортивного совершенствования. Свердловск. - 1973. - С. 1320.

109. Дворкин J1.C. Хронотропная реакция сердца юных штангистов 13-14 лет при статическом напряжении.//Акт. проблемы возрастной физиологии. Свердловск. - 1973. - С. 13-15.

110. Дембо А.Г. Сердце современного человека и физическая нагрузка // Цивилизация, спорт и сердце. М., 1968. - с. 23-27.

111. Дикопольская Н.Б. Влияние разных режимов обучения на андрогенную функцию надпочечников и сердечно-сосудистую систему детей 7-9 лет. Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Казань, 2000. - 24 с.

112. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Янкольская Р.В., 1997.

113. Другова З.Ф., Илов А.Н. К оценке функционального состояния борцов дзюдоистов //Совершенствование методов врачебного контроля: Сб. научн. трудов. Ташкент: ТГПИ, 1988. - С. 16-20.

114. Дубровский В.И. Спортивная медицина. Учебник для студентов вузов М.: Гуманитарно Изд. Центр. ВЛАДОС, 1999. - 480 е.: илл.

115. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. -Л., 1973.- 132 с.

116. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. Учебное пособие для пед. вузов.-М.: Высшая школа, 1985.-381 с.

117. Жемайтите Д.И. Анализ сердечного ритма. Вильнюс, 1982. - С. 5-22.

118. Жемайтите Д.И. Возможности клинического применения автоматического анализа ритмограмм. Автореф. дис. .док мед. наук. -Кауннасский мед.институт. 1972.

119. Зайнутдинов Р.К. К изучению сердца у юных пловцов к специальным нагрузкам в процессе систематических тренировок: Автореф. дисс. канд. биол.наук.-Казань, 1971.

120. Засухина В.Н., Фёдорова Е.В. Гипертоническое состояние у детей и подростков. М.,1969. - с. 145,170.

121. Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. СПб.: Гиппократ, - 1995. -448 с.

122. Зотова Ф.Р., Мустакимова А.А. Физиолого-гигиенические и педагогические основы рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Набережные челны: КамГИФК, 2003.

123. Игишева JI.H., Ботин С.В., Галеев А.Р. Особенности регуляции сердечного ритма у подростков с повышенным артериальным давлением. //Физиология человека.-1995.-№6.-С. 17-21.

124. Ильин А.Г. и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков // ГиС. 2000. - №1. - С.59-62.

125. Ильясова В.Н. Особенности гемодинамики школьников 9-10 лет поведенческих типов А и Б: / Дисс. канд. биол. наук.- Казань, 2000.-160с.

126. Иоффе Л.А., Кушелевский Г.М. Сердечная деятельность у спортсменов в условиях покоя//Сердце и спорт. М., 1968. - с.6-39.

127. Исхакова А.Т. Сердечная деятельность детей 5-7 лет в условиях физических нагрузок различной мощности: Дисс. .канд. биол.наук. — Казань, 1997.-139 с.

128. Исхакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: /Дисс. канд. биол. наук.- Ленинград, 1991.- 150 с.

129. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-с. 192.

130. Калюжная Р.А. Анализ факторов, определяющих уровень АД у детей и подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978.-с. 60-68.

131. Калюжная Р.А. Особенности гемодинамики в периоде полового созревания //Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978. - с.60-68.

132. Калюжная Р.А. Состояние сердечно-сосудистой системы подростков в зависимости от интенсивности их физического развития и полового созревания //Советская медицина. 1969. - №9. - С. 51-57.

133. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. — М.: Медицина, 1973. 325 с.

134. Калюжная Р.А. Школьная медицина. М. 1975. - с. 382.

135. Калюжная Р.А., Панавене В.В., Преснякова Н.М. Возрастные особенности реакции сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку. //Новые исследования по возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1980. с.33-37.

136. Карпман В.Л. Взаимоотношения между сердечным ритмом и мощностью работы.-В кн.: Вопросы спортивной кардиологии.-М., 1972.-С.12-17.

137. Карпман В.Л. Изменения кровообращения при мышечной работе. Изменения сердечной деятельности // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Наука, 1969. - С.253-268.

138. Карпман В.Л. Фазовый анализ сердечной деятельности. М.: Медицина, 1965.-275 с.

139. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Любина Б.Г. PWC!7o проба для определения физической работоспособности.//Теория и практика физкультуры и спорта. 1969.-№10.-С.37-40.

140. Карпман В.Л., Куколевский Г.М. Сердце и спорт: Очерки Спортивной кардиологии.-М.: Медицина, 1968.

141. Карпман В.Л., Любина Б.Г. Кровообращения у спортсменов М.: ФиС, 1982,- 134 с.

142. Кассиль Г.Н, Некоторые общие закономерности реагирования симпато-адреналовой системы при адаптации организма к физическим нагрузкам

143. Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинёв, 1978. -с. 122135.

144. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма. М.: Наука, 1983. - с. 222.

145. Кассиль Г.Н. Некоторые общие закономерности реагирования симпато-адреналовой системы, при адаптации организма к физическим нагрузкам // Нейро-эндокринные механизмы стресса. Кишинёв, 1980. - с. 122-130.

146. Каталымов Л.Л., Марчик Л.А. Физическое развитие и напряженность регуляторных систем организма подростков 14-15 лет // Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке: Тезисы Всероссийского научного симпозиума. Казань, 1998. - С.53-54.

147. Киамова Н.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и физическое развитие детей и подростков с ограниченной двигательной активностью: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Казань, 2005.-21 с.

148. Киек О.В., Засорин Б.В., Боев В.М. Комплексная оценка физического развития мальчиков школьного возраста в условиях промышленного города // Гигиена и санитария.- 2000.- №1.- С. 74-76.

149. Ким А.Г. Материалы к изучению влияния спортивных тренировок на сердечно-сосудистую систему детей школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Алма-Ата, 1967. - 23 с.

150. Кингисел Э.Г. Некоторые показатели гемодинамики у здоровых подростков. М., 1986. - С.50.

151. Кириенко Г.И., Занина Е.Н., Вульфсон И.Н. Особенности некоторых показателей артериального давления детей и подростков в связи с ихантропометрическими показателями. // Нов. иссл. по возрастной физиологии. М., Педагогика, 1977, №1. - С.44-50.

152. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2002.

153. Киселев А. О модернизации общего образования //Магариф. 2002. -№2. - С.46-48.

154. Ковтун Л.Г. Реакции сердечно-сосудистой и симпатоадреналовой систем школьниц 7-16 лет на физическую нагрузку большой мощности: Автореф. дис. канд. биол. наук. Казань, 1990. - 19 с.

155. Кожанов В.В. Сравнительное изучение основных гемодинамических и антропометрических показателей у школьников 7-15 лет. Автореф. дисс. . канд. мед. наук.-М., 1976.-21 с.

156. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Основные теоретические предпосылки изучения физиологии развития ребенка. //Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978. - С.145.

157. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978. - С.12-45.

158. Колесов Д.В., Тупицын И.О. Адаптационные возможности организма детей и взрослых//Тезисы физиологических сообщений XV съезда Всесоюзного физиологического общества им. И.П. Павлова. Т.1. - Л.: Наука, 1987.-С.78.

159. Кондрашова О.Д. Диагностическое использование ритмограмм у практически здоровых детей.//Диагностика и терапия в современной клинике. Краснодар, 1981.

160. Коркуша О.В., Шатило В.Б., Шатало Т.В. и др. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека.//Физиология человека. 1991. - Т. 17. - №2. - С.31.

161. Корнева Е.А. Эволюция рефлекторной регуляции сердечной деятельности. — Л.: Медицина, 1965. с. 250.

162. Коробков А.В., Шкурдода В.А., Яковлев Н.Н., Яковлева Е.С. Физическая культура людей разного возраста (биологические основы). -М., ФиС, 1962.

163. Король В.И. Возрастные особенности взаимодействия функции внешнего дыхания и кровообращения при интенсивной мышечной деятельности.//Возрастная морфология и физиология. Вып. 142. - М., 1967.-С.112-119.

164. Король В.М. Динамика показателей кровообращения и дыхания у мальчиков младшего возраста под влиянием нагрузок разной мощности //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1980. - №2/15. - с. 33-35.

165. Король В.М. Кровообращение // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969. - с. 209.

166. Король В.М. Физическая работоспособность и гемодинамика у мальчиков пубертатного возраста. //Возрастные особенности физиологических систем у детей и подростков. М., 1985. - С. 181-182.

167. Король В.М., Бадакова A.M., Акиньшина B.C. Особенности адаптации кровообращения и дыхания у подростков в период полового созревания. // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1974. -№2,- С. 16-18.

168. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: ФиС, 1951.-С.311.

169. Криволапчук И.А. Особенности регуляции сердечного ритма у детей 78 лет с разным уровнем развития выносливости.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989.-№2.-С.88-90.

170. Кривощеков С.Г., Гребнева Н.Н. Характеристика морфологических особенностей и функционального состояния организма подростков в условиях адаптации к Северу //Физиология человека. 200. - Т.26. - №2. -С.93-98.

171. Крылова А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем школьников 11-16 лет: Дисс. канд. биол. Наук. Казань, 1990. - с. 257.

172. Кудрявцева Л.И. Валеологические знания всем и каждому: Метод, рек. педагогам и родителям. Оренбург, 2000.

173. Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Умственная работоспособность уч-ся VIII-X классов в условиях разных объемов учебной нагрузки и режимов дифференцированного обучения //Новые иссл-я по возрастной физиологии. 1991, - №1. - С. 120-124.

174. Кулиев Г.И. Артериальное давление у здоровых школьников в условиях жаркого климата/Дцравоохранение Туркменистана. 1971. -№11.- С.44-45.

175. Кутепова М.В. Влияние двигательного режима на адаптацию девочек-подростков к процессу обучения. Автореф. дисс. . канд. биол. наук, Ростов-на-Дону, 1999. 23 с.

176. Кучма В.Р. Физическое развитие на современном этапе // Здоровьенаселения и среда обитания.- 1998.- Вып. 65.- № 8.- С. 4.

177. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1980. - с. 291.

178. Ланг Г.Ф. Гипертоническая болезнь. М.,1950. - с.496.

179. Лапицкая Е.М. Особенности физического развития школьников различных конституциональных типов, проживающих в Кольском Заполярье // Альманах. Возрастная физиология.- 2002.- № I. С. 131-140.

180. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Минск, 1973. - с.42.

181. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. -М., 1957.-С.196.

182. Маликов Л.В. Методика изучения социальных отношений личности младших подростков //Развитие и саморазвитие ученика и учителя: Материалы всероссийской науч.-практ. конф., Орск. 4.1. Оренбург, 2001.

183. Малоземов О.Ю. Формирование психологической устойчивости одаренных старших школьников (юношей) средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 18 с.

184. Марков А.В. Здоровьесберегающие аспекты обеспечения жизнедеятельности походов и экспедиций со школьниками в современных условиях: Метод. Пособие. Оренбург, 2001.

185. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-c.223.

186. Маркосян А.А. Развитие человека и надёжность биологической системы. // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М., 1969.-е. 5-13.

187. Маслов Н.Б., Блищинский И.А., Максименко В.Н. Нейрофизиологическая картина генезиса утомления, хронического утомления и переутомления человека. //Физиология человека. 2003. -Том 39. - №5. - С.123-133.

188. Матвеева Н.А., Емельянов Н.Н., Богомолова Е.С., Родионов В.А. Динамика физического развития сельских школьников-чувашей (18841999гг.) //Гигиена и санитария. 2001. - №3. - С.64-67.

189. Меерсон Ф.З. Адаптация сердца к большой нагрузке и сердечная недостаточность,- М., 1975.-С.236.

190. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М., ФиС, 1978.-154 с.

191. Мищенко B.C. Роль сердечного выброса в кислородно-транспортной функции крови у детей и подростков при физической нагрузке. //Новые исследования возрастной физиологии. -М., 1974. №2.-с. 11-14.

192. Мокеева М.М. Эколого-гигиеническая характеристика влияния комплекса факторов школьной среды на организм учащихся младших классов./Автореф. дисс. канд. биол.наук. Оренбург.-1999.- 20 с.

193. Морман Д., Хеллер JI. Физиология сердечно-сосудистой системы.

194. СПб.; Изд-во Питер, 2000.- 256 с.

195. Мотылянская Р.Е. Проблемы возрастной физиологии и патофизиологии сердечно-сосудистой системы. М. - 1966. - 115 с.

196. Мотылянская Р.Е. Спорт и возраст. М.: Медицина. - 1956.

197. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения.//Теория и практика физической культуры. 1979. - №11. -С.27-29.

198. Мутаева И.Ш. Влияние занятий борьбой дзюдо на деятельность сердца мальчиков 10-12 лет: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- Казань, 2000.21 с.

199. Мутафов О.А. Возрастные особенности кардио-гемодинамики у детей.//Здравоохранение Туркменистана. 1989. - №12; - С.33-38.

200. Мутафов О.А. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом изменения ударного объема крови (интегральная реография тела)//Педиатрия. 1976. - №2. - С.7-12.

201. Мухетдинова А. Р. Функциональные особенности сердечнососудистой системы младших школьников разных групп здоровья: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- Казань, 2000.- 21 с.

202. Никулина Г.А. Исследование статистических характеристик сердечного ритма как :метод оценки функционального состояния организма при экстремальных воздействиях: Автор, дисс. . канд. мед. наук. М., 1974.-18 с.

203. Осколкова М.К. Кровообращение у детей в норме и патологии. М.: Медицина, 1976. — с. 312.

204. Осколкова М.К., Вульфсон И.Н. Возрастная динамика основных функциональных показателей системы кровообращения у здоровых детей // Физиология человека. 1978. - №4. - С. 723-739.

205. Осколкова М.К., Вульфсон И.Н. Функциональные особенности сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды //Актуальные проблемы педиатрии. М.: Медицина, 1978. - С. 11-27.

206. Осколкова М.К., Красина Т.А. Реография в педиатрии. М., Медицина. - 1989. - С.23-37.

207. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

208. Панава JI.B. Связь рентгенологических размеров сердца с некоторыми размерами тела у подростков 14-16 лет. // Методологические основы спортивной морфологии. М., Медицина, 1979.- С.150-152.

209. Панавене В.В. Онтогенетические особенности гемодинамики и варианты развития сердца у современных школьников: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1979. - 21 с.

210. Панов Ю.П., Филеши П.А. К вопросу о соотношении некоторыхгемодинамических показателей сердечной деятельности у детей различного возраста. // Физическое воспитание в школе и вузе. Выпуск IV. Ставрополь, 1974. — с.65-69.

211. Панова Н.А., Филеши П.А. Комплексный подход к изучению возрастных особенностей сердечно-сосудистой системы школьников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М, 1981.- с.115.

212. Ларин В.В., Баевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику. -М., 1966.-298 с.

213. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к здоровому //ТиПФК. 2000. - №9.-С.49-52.

214. Побежимова O.K., Крылова А.В., Егорова А.В. Умственная работоспособность детей 14-15 лет разного режима обучения //Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Тезисы VI

215. Всероссийского симпозиума и школы семинара молодых ученых и учителей. Казань, 2002. - С. 132.

216. Преснякова Н.М. Взаимосвязь сократительной функции миокарда с основными показателями гемодинамики у современных школьников 7-17 лет: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1979. - с.20.

217. Преснякова Н.М. Возрастные особенности функционального состояния миокарда у школьников с разным уровнем физического развития.//Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1984. - №1, -С.34.

218. Преснякова Н.М. Некоторые условные периоды возрастной динамики сократительной функции миокарда по данным поликардиограммы.//Биологический возраст и возрастная периодизация. -М. 1978. - С.72-76.

219. Псеунок А.А. Особенности ритма сердца и симпато-адреналовой системы у детей 6-8 лет в течение учебного года: Автор, дисс. . канд.биол.наук. Казань, 1990. - 16 с.

220. Пузик В.И., Харьков А.А. Возрастная морфология сердечнососудистой системы человека. АПН РСФСР, М. - J1. - 1948. - 224 с.

221. Пшенникова М.Г. Адаптация к физической нагрузке // Физиологияадаптационных процессов. / В серии: Руководство по физиологии. М.: Наука, 1986.-С. 124.

222. Рабинович Р.Л. Возрастные изменения подвижности нервных процессов //Труды VI научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1963. - С.45-47.

223. Рабинович Р.Л. О неравномерности повышения подвижности основных нервных процессов в различные возрастные периоды школьников //Материалы VII научной конференции по вопросам морфологии, физиологии и биохимии. — М., 1965. 428 с.

224. Рашмер Р.Ф. Динамика сердечно-сосудистой системы. Перев. с англ. -М.: Мед, 1981.-600 с.

225. Росновский М.Е. Минутный объем крови у юношей разного возраста в покое и при работе разной мощности в связи с занятиями спортом. //Мастер IX научн. конф. по возрастной морфологии и физиологии, биохимии.-М., 1972.-С.247-250.

226. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпатоадреналовой систем детей младшего школьного возраста в течение учебного года: Дис. . канд. биол. наук. Казань, 1989. - 218 с.

227. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем детей младшего школьного возраста в течение учебного года.: Автореф. дис. канд. биол. наук. Казань, 1989. -с.21.

228. Рыжов П.А. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1973. -285 с.

229. Савицкий Н.М. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики. Л.: Медицина.-1974. - С. 103-116.

230. Самигуллин Г.Х. Влияние физической нагрузки большой мощности на состояние сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Казань, 1989. - 25 с.

231. Самигуллин Г.Х. Реакция сердечно-сосудистой системы школьников на физическую нагрузку .//Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань. - 1990. - С. 116-125.

232. Самигуллина М.С., Мухетдинова А.Р., Григорьева О.В. Физическое развитие и физическая работоспособность детей младшего школьного возраста в зависимости от режима обучения // История, опыт и перспективы развития ЕГФ КГПУ.- Казань, 1998.-25-26.

233. Самигуллина М.С., Самигуллин Г.Х. Состояние биологической зрелости и заболеваемости будущих первоклассников.//Актуальные проблемы медико-биологической и психологической подготовки специалистов. Набережные Челны, 1977. - С.76-78.

234. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. Изд. Пед. М., 1974. -С.191.

235. Сарапов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . док. пед. наук. Волгоград, 2000. - 54 с.

236. Семенова Л.К. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы детей. М., Педагогика. - 1978. - 221 с.

237. Семенова Н.М. Физиологические закономерности адаптации сердечнососудистой системы школьниц 10-16 лет, развивающих выносливость / Автореф. дисс. канд. мед.наук Минск, 1992.-С.23.

238. Сердюковская Г.Н. Влияние факторов внешней среды на уровень артериального давления у детей и подростков //Вестник АМН СССР. -1978-№8.-с. 63-67.

239. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М., 1979.- с. 184.

240. Сирота Т.И. Анализ хронотропной функции сердца у детей и подростков при умственной нагрузке // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. - С. 322.

241. Сиротюк A.JI. Коррекция обучения и развития школьников. М.: ТЦ Сфера, 2002.

242. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. Учебное пособие под ред. Ф.Г. Ситдикова. Казань. 1992. - 191 с.

243. Ситдиков Ф.Г. Лекции по возрастной физиологии сердца. — Казань, Изд-во КГПИ, 1981.-91 с.

244. Ситдиков Ф.Г. Механизмы и возрастные особенности адаптации сердца к длительному симпатическому воздействию. Автореф. дис. . д. биол. наук. Казань. - 1974. - 42 с.

245. Ситдиков Ф.Г. Сердце, симпато-адреналовая система у детей школьного возраста.//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Тез. IV Всесоюз. конф. «Физиология развития человека». М.- 1990.- С.261-262.

246. Ситдиков Ф.Г., Шайхелисламова М.В., Ситдикова А.А. //Растущий организм: адаптация к физической и умственной нагрузке. Тезисы VII Всероссийского симпозиума и школы молодых ученых, учителей. -Казань, 2004.-С.63-64.

247. Словарь физиологических терминов /Под ред. О.Г.Газенко. М.: Наука, 1987.-449 с.

248. Смирнова А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 8-10 лет, обучающихся в образовательных учреждениях различного типа: Дисс. канд. биол. наук.- Казань, 2001.- 140 с.

249. Солодков А.С., Сологуб. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. М.: Терра - Спорт, Олимпия Пресс, 2001.

250. Соколов А.Н. Ритм сердца в оценке долговременной адаптации спортсменов к физическим нагрузкам различного характера: Автореф. дисс. канд. биол.наук.-Л.-1991.-24 с.

251. Соколова-Пономарева О.Д., Студенин М.Я. Руководство по кардиологии детского возраста. М. - 1969.

252. Сонькин В.Д., Корниенко И.А., Тамбовцева Р.В., Зайцева В.В., Изаак

253. С.И. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. М.: Образование от А до Я, 2000.- С. 31-59.

254. Степанова М.И. Влияние учебной нагрузки на сердечный ритм учащихся разного возраста //Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М.Д982.-С. 11-120.

255. Стромская Е.П. Современная методика оценки физического развития школьников //Фельдшер и акушерка. 1983. - № 1. - С.7-10.

256. Студеникин М.Я., Абдулаев А.Р. Гипертонические и гипотонические состояния у детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - 208 с.

257. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса //Москва. -1981.-c.223.

258. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М: Медицина, 1991.

259. Сухарева Л.М. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // ГиС. 2002. - № 3. - С.52-55.

260. Табачников А.Е. Особенности формирования невротических реакций у подростков обучающихся в школе нового типа // Украинский. Мед. Часопис. 2000. - №5. - С. 137-140.

261. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина.//Руководство для врачей. М.: Мед., 1991. - 560 с.

262. Трегубов Е.И., Карташев Н.И. Возрастные особенности сердечной деятельности учащихся начальных классов в процессе адаптации к учебным нагрузкам.//Новые исследования по возрастной физиологии.-1983.-№2.-С.54-57.

263. Тубол И.Б. Характеристика артериального давления у школьников 717 лет / по данным одномоментного проспективного исследования/ // Терапевтический архив. — 1984. — Т. 56. №8. — С. 49-52.

264. Тубол И.Б. Уровень артериального давления у школьников 7-17 лет г. Москвы // Кардиология. 1980.- Т. 20. - №4.-с. 58-60.

265. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дис. .докт. мед. наук. М., 1986.-c.43.

266. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. - с. 85.

267. Тупицын И.О. Возрастные особенности реактивности сердечнососудистой системы на физические нагрузки умеренной мощности .//Физиология человека. 1983. -Т.9. - №1. - С.50-57.

268. Тупицын И.О. Развитие функций сердечно-сосудистой системы//Физиология развития ребенка. М., Педагогика. - 1983. - С. 133161.

269. Тупицын И.О., Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. и др. Индивидуальные особенности развития системы кровообращения школьников. М., 1995. -с. 64.

270. Тупицын И.О., Князева М.Г. Характеристика сердечно-сосудистой системы //Физиология подростка. М., 1988. - с.108-125.

271. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста // Руководство по педиатрии. М., 1960. - Т. 1.-е. 136-146.

272. Удельнов М.Г. Физиология сердца. М., Изд. МГУ, 1975. - 303 с.

273. Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 4-6 апреля 2000 г.). М., 2000.

274. Устюшин Б.В., Татанюк Т.К., Шушкова Т.С. и др. Психоэмоциональный статус учащихся начальных классов на Крайнем севере //Гигиена и санитария. 1997. - №4. - С.25-27.

275. Утенина В.В., СудареваТ.И., Кузнецова П.Н. и др. Актуальные проблемы школьной медицины // Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников. Оренбург, 2001.

276. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, Т.1, изд. ЛГУ, 1950.

277. Фадеева В.К. Методика экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. М., 1960. - 38 с.

278. Фарфель B.C. Двигательные способности/АГеория и практика физической культуры. 1977. - №2. - С.27-30.

279. Фарфель С.В. Дискуссия о критериях тренированности.//Теория и практика физкультуры. 1972, №1. - С.69-72.

280. Фарфель С.В. Физиология спорта. М., 1960. - 384 с.

281. Фахрисламова Л.П. Особенности функциональных показателей сердца лыжников 15-17 лет в процессе годичного цикла спортивных тренировок / Дисс. . канд. биол. наук. Казань, 1998. - 122 с.

282. Физиология плода и детей. /А.С. Батуев, В.Д. Глебовский, В.А. Жданов и др./Под ред. В.Д. Глебовского. М., Мед. 1988. - 229 с: илл. (Учебное пособие для студентов мед. институтов).

283. Физиологические основы здоровья /Под ред. Р.И.Айзмана, А.Я.Тернер. Новосибирск: Лада, 2002. - 522 с.

284. Физиология развития ребенка (теоретические и прикладные аспекты) /

285. Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер.- М.,2000,- 312 с.

286. Фомина И.Н. Нормативы и оценка кровяного артериального давления у детей: Автореф. дисс. канд. мед.наук. Минск, 1962. -15 С.

287. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология ишкольная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - с. 319.

288. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация человека и среда. JL, 1975.-212 с.

289. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Функциональное и адаптационное возможности детей и подростков. М., 1974. - Т. 11. - 214 с.

290. Хрущёв С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечнососудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина.-М., 1980.- с. 66-92.

291. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.-М.: Медицина. 1977.-213 с.

292. Хрущев С.В. Объем сердца, динамика сердечной деятельности и аэробная производительность: Дисс. . докт. мед. наук. М., 1970.

293. Чалова Л.Г., Городниченко Э.А., Яремчук Г. Н. Адаптационные реакции центральной гемодинамики у школьников в условиях статической мышечной деятельности. //Альманах «Возрастная физиология». -2002.-№2.

294. Ченегин В.М., Докучаева Е.Д. Возрастная динамика регуляции частоты сокращений сердца у школьников при различной физической активности//Физиология человека. 1985. - Т.15, № 6. - С. 105-113.

295. Чинкин А.С. Двигательная активность и сердце. — Казань: Изд-во КГУ, 1995.-с. 192.

296. Чинкин А.С. Особенности регуляции сердца при различных уровнях мышечной активности //Физиологический журнал СССР. 1976. -Т. 62.-№9.-с. 1393-1395.

297. Чинкин А.С., Курмаев О.Д. О происхождении и механизме брахикардии тренированности.//Физиол. журнал СССР. 1970. - т.56. -№6.-С.916-920.

298. Чугунова Э.Я. Характеристика гемодинамики в различные возрастные периоды у детей: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Красноярск, 1981.-с.81.

299. Шабунин Р.А. К возможностям использования статических мышечных напряжений во врачебном контроле//Физиология и врачебный контроль в процессе спортивного совершенствования. Свердловск. - 1972. - С.111-117.

300. Шабунин Р.А. Роль гравитационного фактора в реакции сердечнососудистой системы подростков на статические напряжения мышц. //Механизмы адаптивных реакций организма к физическим и умственным нагрузкам. Казань. - 1982. - С.123-132.

301. Шапошников Е.А. Оценка физического развития, соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков //Гигиена и санитария. 1985. - №19. - С.75-77.

302. Шестаков Н.М. Ударный, минутный выбросы сердца, потребление кислорода и их изменение под влиянием физической нагрузки.//Физиология человека. 1983. - Т.9. - С.83-91.

303. Шигалевский В.В. К вопросу об адаптивных изменениях в сердечнососудистой системе у юных спортсменов различного возраста.//Актуальные проблемы различного возраста.//Актуальные проблемы возрастной физиологии. Свердловск. - 1973. - С.52-54.

304. Шлык Н.И. Особенности вегетативной регуляции у детей в покое и при различных стрессовых нагрузках (по данным математического анализа сердечного ритма) Сб.ст.: Вариабельность сердечность сердечного ритма.-Ижевск, 1996.-С.118-121.

305. Шлык Н.И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности.//Вестник Удмуртского университета, 1992, №3, стр. 17-35.

306. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Ижевск, 1991. -417 с.

307. Шлык Н.И. Система кровообращения и двигательной активности у детей. //Физическое воспитание и школьная гигиена.-М., 1991.-С.283-284.

308. Шпонька И.С. Развитие миофибриллярного и митохондриального аппарата миокарда человека в онтогенезе //Деп. В ГНТБ Украины 07.02.95; №281 УК 95.-Днепропетровск. - 1994.-21 с.

309. Штефко В.Г. Основы возрастной морфологии. М. - 1933. - 130 с.

310. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетие //Гигиена и санитария. 2000. - №1. - С.65-68.1. Иностранная литература.

311. Al-Rajieh S., Bademasyi О. et al. Cerebral palsy in sudi arabia: a case control stady of Risks Develop // Med. and Child Neurology. - 1993. - №33. - P. 10481052.

312. Aschoff J. Circadion systems. //Pfluders. Arch. 1985. V. 403. Suppe. 1. P.l.

313. Astrand P.O. Cuddy Т.Е., Saltin B. Et al Cardiac output during Suhmaximal and maximal word //Ahhal Physiol. 1964.-Vol. 19. - N 2. - p. 270-271.

314. Benech. A. Stades pubertaires, tension arteriale et pulsher les garoons de 13 ans. Rev. Sol. niometr hum. 1968, N.3. - P. 53 - 67.

315. Berger J. Bioritmy //Biologickylisty. 1980. V.45. N3. P.l 61.

316. Bevegard B.S., Freyschuss U., Strandell T. Circulatory adaption to arm and led exercise in supine and sitting position. J. Appl. Physiol. - 1966. - V.21 -N.l. -p. 37-46.

317. Bevegard B.S., Shepherd J.T. Regulation of Cerculation during Exercise. J. Appl. Physiol. - 1967. - v. 47. - n2. - p. 179 - 213.

318. Binyldiz P.O. Prediction of Maximal Oxygen Uptake in Boys 11-13 yeas of age. Eur. J.Appl. Physiol. - 1980. - V. 43. - p. 213-219.

319. Braunwald E. The control of ventricular in man// Brit. Heart. J. 1965. - v. 27. - № l.-P. 1-27.

320. Brorson L., Conradson T.D., Olsson D., Varnauskas E. Right atrial Monophasig action potential and eff ective refractory periods in relation to physical training fnd maximal beart rate//Cardiov. Res. 1976.- V.10.-№2. P.160-168.

321. H.Busjahn Li.G.N., Faulhaber H.D. et al. Beta-2 adrenergic receptor gene variation, blood pressure and heat size in normal twins //Hypertension.-2000. -V. 35. № 2. - P. 555-560.

322. Cassiomos Ch., Yarlamis Gel. al. Blood pressure in children and adolescont. // Asta pediat. Scand. 1977. - V.66. - n.4. - P. 439 - 443.

323. Conway J. Boon N., Vann Jones J. Et al Involment of the barareceptoz reflexes in the changes in blood pressure with sleep and mental arose.// Hupertension. 1983. V.5.N5.P. 746.

324. Deschamps I., Andre I. Tension arterielle entre 4 et 18 aus. // Rev. Pediatr.,1977. V.13. -N5. - P. 41-46.

325. Ekblom В., Kilbom A.A., Soltysiak J. Physical training, bradycardia andautonomic nervous system //Csand. J. Clin. Lab. Invest. 1973. - V.32. - N 3. -p. 251-256.

326. Feld L. G., Springate J.E., Waz W. R. Special topics in pediatric hypertension // Semin. Nephrol. 1998. - V. 18. - P. 295-303.

327. Fellmann N., Coudert J. Physiology of muscular exercise in children// Ar ch. Pediatr. 1994. - Vol. 1. - №9. - P. 827-840.

328. Goldfarb G. Physiopathology of Cardio circulatory accidents// Rev. odontostomatol. Paris. - 1991. - Vol. 20. - №5. - P. 357-361.

329. Guidelines for school and community to promote livelong physical activity among young people/ // Morbidity and mortality weekly report. 1997. - Vol. 46/ - N RR-6.

330. Jsrael S. Ilerzfunktion bei treinigsbedingten extremen Bradikardien Von 29 -34. Med. und Sport. 1975. - V7. P.- 197 - 202.

331. Kemper Han C.G., Mechelen W. V., Twisk. J. Interaction of physical activity and age on the maximal aerobic power of 13 to 27 years old males and fem ales: Pap. Sci Meet. Nijmegen, 1994. // J. Physiol. - 1994. - 479. - Suppl. proc. -p. 50.

332. Kikuchi Spogo, Rona Roberto J., Chinn Susan Physial fitness of 9 year jIds in England: Related factors. // J. Epidemiol and Community Health. 1995. -N.49, N2.- P. 180- 185.

333. Kirchhoff H.W. Practische Funktions des hersens und Kreislaufrt J.A / Borhh -Munchen. 1965. - S. 225-236.

334. Kobayashi K., Kitemura K., Miura M. Awrobic powwer as related to body growwth and training in Japanese boys. Alongitudinal study. // J. Appl Physiol.- 1978. V.44. - P. 666 - 672.

335. Li Feng qian. Huaihua shizhuan xuebao. // Huai hua Teach. C. Jll, Natur, Sci.- 1995. V.14. - N1. - P. 65-68.

336. Linke P.G. Metze P. Die Katecholamin aus scheidung trainierter und untrainneinter Jugendicher bei physischer Belastung // Arzliche Jugendkunde. -1972.-N3.-P. 177-190.

337. Londe S. Blood pressure standards for normal children as determined under office conditions.// Clin. Pediatr. 1968. - V. 7. - N7. - p. 400-403.

338. Londe S., Goldring D. Hypertension in children//Am. Heart. J. 1972. - V.84. -Nl.-p.l-4.

339. Londe S., Gollub S.W., Goldring D. Blood pressure in black and write children. //Pediatr. 1977. - V.90. - N1. - P. 93 - 95.

340. Maffulli N. The growing child in sport. Br Ved Dull 1992. Jul; 48 (3); P. 561.

341. Meleski B.W. Crowth body composition and maturity of agegroup competitive swimmers 8 to 18 years of age. Amer. J. Physiol. Anthiop. 1981.-54,-2, 252-254.

342. Moritz H., Sikora W. Korpelich Sportliche Tatigkit b-bis-10 jahriger schuler im Prozep ganztatiger Beldubg und Erzilhang.- Theorie und Praxis der koperkultur.- Berlin 32 (1983) 4.-S.298-305.

343. Riddoch C., Savage J.M., Murphy N., Gran G.W., Boreham C. Longterm health implications of fitness and physical activity patterns //. Arch. Dis. Child. -1991,-Vol.66. N12.-P. 1426-1433.

344. Riddoch C.J., Boreham C.A. The health related physical activity of children //. Sports. Med. - 1995. - Vol. 19. - N2. - P. 86 - 102.

345. Rishey. H.G. The blood pressure in boys and girls before and after puberty. -Am. I. Dis Childr. 1931. V. 52. N6. - P. 1281 - 1330.

346. Rowland Т., Popowski В., Ferrone L. Cardiac responses to maximal upright cycle exercise in heal thy boys and men// Med. Sci. Sports. Exezc. 1997. -Vol. 29.-№9.-P. 1146-1151.

347. Rutenfranz J., Носке R., Hoche Ch., Hofmann Keilhackez E. Uber den Aussagen Wezt Cinigen ergometrischer Verfahven zur Hrufung der Rorperlichen Leistungfahigkeit von Rinder und jugendlichen. - Lut. Z. Angew. Physiol., 1964, Bd 20. S. 294.

348. Shoenfeld Y., Keren .G., Bimfetd Ch. Age, weight and heart rate ai rest predictors of aerobic fitness. // J. Sports Med, and Phys. Fitness. 1981. - V. 2l.-N4.-p. 377-382.

349. Stamler R., Nedler H.L., Berkson D. Blood pressure in children //. Chicago. -1980.

350. Tamiya N. Study of phyusical fitness in children and application to pediatric chinics and sports medicine // Hokkaido. Igaku. Zasshi. 1991. - Vol. 66. -N6. - P. 849 - 867.

351. Таннер Дж., Харрисон Дж., Уайвер Дж. Биология Человека. М., 1968. -436 с.

352. Turley K.R., Wilmore J.H. Cardiovascular responses to submaximal exer cise in 7 to 9 yr - old boys and girls // Med. Sci Sports Exerc. - 1997. - vol. 29 -№6.-p. 824-832.

353. Turley K.R., Wilmore J.H. Cardiovascular responses to treadmill and cycle ergometer exercise in children and adults // J. Appl. Physiol. 1997. - Vol. 83. -№3.-P. 948-957.

354. Ueda Т., Kurokawa T. Validity of heart rate and ratings of perceived exertion as indices of exercise intensity in a group of children while swimming// Eur. J. Appl. Physiol. 1991. - Vol. 63. - № 3-4 - p. 200-204.

355. Veicsteinas A., Gussoni M. et al. Cardiac output and cardiac loud during isometric exercise in man // Boll. 1982. - V. 58. - №8. - P. 457-461.

356. Yokoyama Y., Shimizu Т., Hayakawa K. Handicaps in twin and triplets//Nippon-Eiseigaku-Zasshi.-1995.-Feb.-V.49.- №6.-P. 1013-1021.

Информация о работе

Мустафина, Роза Гатуфовна
кандидата биологических наук
Казань, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Морфофункциональные особенности и умственная работоспособность школьников 13 лет различных режимов обучения и двигательной активности - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы