Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Сугробова, Галина Алексеевна

Введение

Глава 1. Этногенез школьных трудностей

1.1 Психофизиологические аспекты изучения школьных трудностей.

1.2. Нейропсихологический анализ школьных 29 трудностей.

1.3. Изучение нейрофизиологических особенностей 42 детей со школьными трудностями.

Глава 2. Организация и методы исследования.

2 1. Методы психофизиологического исследования.

2.2. Методы нейропсихологического исследования.

2.3. Методы нейрофизиологического исследования.

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Особенности развития школьно-значимых 64 функциональных показателей у детей 6-7 лет.

3.2. Особенности нейропсихологического статуса детей с факторами риска в функциональном развитии.

3,3.Особенности функциональной организации мозга у детей с риском школьных трудностей.

Глава 4. Выводы

Введение Диссертация по биологии, на тему "Комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет и критерии прогнозирования школьных трудностей"

Значительная интенсификация учебного процесса, внедрение в педагогическую практику альтернативных форм обучения и более раннее начало систематического обучения привели к увеличению числа детей, не справляющихся со все возрастающими учебными нагрузками, не способных без особого напряжения адаптироваться к новым школьным условиям.

Многие исследователи даже говорят о "школьном шоке", "школьном стрессе", связанном с началом систематического обучения (С.М.Громбах и др., 1988) и выделяют комплекс школьных факторов риска (ШФР), вызывающих нарушения роста и развития ребенка и отрицательно влияющих на состояние здоровья (М.М.Безруких, 1998).

Долгое время причины трудностей, возникающих у детей при обучении письму, чтению были просто необъяснимыми, а то, что не понималось, игнорировалось.

В течение длительного времени в поле зрения специалистов, занимающихся проблемой школьных трудностей, оказывались чаще всего аномалии развития, связанные с выраженной мозговой патологией. В настоящее время появились диагностические методики, позволяющие исследовать индивидуальные особенности и отклонения различной степени выраженности в темпе и уровне развития той или иной функции на ранних стадиях онтогенеза у детей без явных признаков какой-либо патологии.

В то же время известно, что серьезные мозговые дисфункции, неблагоприятное воздействие семейных и социальных условий могут не оказать существенного влияния на успешность обучения. С другой стороны, дети с нормальным интеллектом, развивающиеся в нормальных условиях могут испытывать затруднения в усвоении знаний и навыков.

Исследования различных лет подтвердили, что успешность процесса обучения зависит от большого числа факторов: общего умственного развития, уровня познавательной активности, умения сохранять и поддерживать необходимый уровень внимания, темпа деятельности, сформированности общеучебных умений, состояния здоровья и других. Структура этого процесса может нарушиться в любом ее звене. Анализ сложной взаимозависимости факторов, выявление первопричин возможных нарушений эффективны лишь при системном; междисциплинарном подходе к изучению этой проблемы.

Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на ранних этапах обучения, несвоевременное выявление детей, не готовых к овладению учебной деятельностью порождают круг еще более сложных проблем, которые, не будучи разрешенными^ в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза (М.М.Безруких, С.П.Ефимова, 1990).

При этом следует отметить, что младший школьный возраст является периодом развития, в котором организм ребенка наиболее чувствителен к целенаправленному обучению. В то же время начало школьного обучения для ребенка 6-7 лет является кризисным периодом: подвижный образ жизни дошкольника сменяется нагрузками, включающими не только значительный статический компонент, но и образ жизни ученика. Ребенок должен выполнять словесные указания и сложные инструкции учителя, длительно концентрировать внимание, воспринимать и запоминать определенный объем новой информации, уметь самостоятельно работать при выполнении учебных заданий.

Для того чтобы успешно справиться со школьными требованиями, ребенок должен достигнуть к моменту поступления в школу определенного уровня функционального и психического развития. Однако дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания, то есть иметь различный биологический возраст, различную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированное™ на их основе психических функций.

Под школьной зрелостью понимается тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка, нарушению социально психологической адаптации и снижению успешности обучения.

В многочисленных методиках (Керн-Ирасек, 1991; Р.И.Айзман, 1990; Н.Ф.Виноградова, 1992), которые разработаны для определения готовности ребенка к школьному обучению, основным критерием оценки является количество правильно выполненных заданий, на оснойе каждого определяется степень расстройства той или иной функции. Увлечение количественными измерениями нередко скрывает от исследователя психологическую структуру и психофизиологическую природу дефекта. Они не объясняют, какой фактор лежит в основе выявленных расстройств, и не позволяют определить нарушенное звено структуры деятельности.

Известно, что все психические процессы имеют сложную многокомпонентное строение и опираются на работу многих мозговых структур. Качественную дифференциацию нарушений психических процессов позволяет осуществить нейропсихологический подход. Метод качественного анализа, разработанный А.Р.Лурия, позволяет выявить не только нарушенные звенья психической деятельности; но и тот первичным радикал, который лежит в их основе, и те структуры головного мозга, дисфункция которых привела к их возникновению.

В теории системной динамической локализации высших психических функций, разработанной А.Р.Лурия, связующим звеном для двух уровней анализа: психологического и нейрофизиологического является нейропсихологический фактор (под фактором подразумевается специфический результат аналитико-синтетической работы отдельной мозговой структуры, проявляющийся в форме определенного осознаваемого или неосознаваемого качества, которые могут быть зафиксированы в виде поведенческого проявления, имеющего конкретное смысловое содержание).

Использование нейропсихологического фактора позволяет сформулировать следующие иерархии построения психической функции: мозговая структура - функция мозговой структуры - звено психической функции - отдельная составляющая, параметр психической функции; а также совокупность мозговых зон / нейрофизиологическая функциональная система - психический процесс / психическая функциональная система (Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова, 1997).

Нейропсихологическое исследование позволяет выявить состав мозговых зон, вовлекаемых в работу нейрофизиологических функциональных систем, и определить вклад каждой из них в обеспечении целостного протекания различных психических процессов Э.Г.Симерницкая, 1995; Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева, 1995).

Можно предположить, что, сопоставив различные варианты отклонений в функциональном развитии с данными нейропсихологических и электрофизиологических исследований, мы сможем найти объективные критерии для дифференцирования различных причин школьных трудностей с целью выбора адекватных методов обучения и коррекции.

По данным различных исследований (М.М.Без^ких, С.П.Ефимова, 1990; Диагностика школьной дезадаптации, 1993) затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% школьников младших классов общеобразовательной школы.

Не секрет, что корни подобных проблем следует искать в дошкольном возрасте. Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях интенсивно возрастающих нагрузок, которыми сопровождается начало систематического обучения в школе.

Учитывая тенденцию роста числа детей со школьными проблемами, все более значимой становится и проблема раннего прогнозирования школьных трудностей.

Как правило, специалисты, занимающиеся проблемой школьных трудностей, не выделяя первичный фактор, приводящий к наблюдаемым нарушениям, пытаются с помощью коррекционных методов воздействовать на его конкретное проявление. Этот подход малоэффективен в силу своего одностороннего внимания к нарушенным или еще несформированным функциям.

В связи с тем, что различное влияние эндогенных и экзогенных факторов приводит и к различным вариантам школьных трудностей (Г.К.Ушаков, 1973; В.В.Лебединский, 1985; М.М.Безруких, 1995, 1998), чрезвычайно актуальным является исследование причин и механизмов возникновения трудностей.

Решение этой проблемы требует глубокого, всестороннего и комплексного изучения возрастных и индивидуальных особенностей функционального развития детей предшкольного возраста и разработки критериев оценки функционального развития с учетом влияния комплекса эндогенных и экзогенных факторов.

В многочисленных исследованиях показано, что причины, приводящие к школьным трудностям, имеют комплексный характер, а особенности раннего развития детей являются одним из основных критериев, лежащих в основе успешности обучения детей в школе.

Комплексный подход, включающий психофизиологический, нейропсихологический и нейрофизиологический анализ функциональной зрелости ребенка, позволяет провести дифференциацию нарушений функционального развития ребенка, выделить те факторы риска, которые могут стать причиной школьных трудностей.

Существует множество методик, позволяющих зафиксировать или количественно оценить отдельные показатели психофизиологической и функциональной зрелости организма ребенка. Однако отсутствуют комплексные критерии, позволяющие дать оценку индивидуальных особенностей функционального развития детей и прогнозировать школьные трудности.

Поэтому комплексная оценка особенностей школьно-значимых показателей функционального развития и выделение факторов риска в прогнозировании школьных трудностей становится ключевой проблемой, от решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Цель исследования.

Изучить индивидуальные особенности школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет, осуществив комплексный подход (на трех уровнях - психофизиологическом, нейропсихологическом и нейрофизиологическом), выделив наиболее значимые факторы риска в онтогенезе ребенка, определить их влияние на возникновение школьных трудностей.

Задачи исследования.

1. На основании комплексной методики прогнозирования школьных трудностей разработать возрастные нормативы комплексной оценки школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет.

2. Выделить ведущие факторы риска в формировании школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет.

3. Провести анализ нейропсихологического статуса детей 6-7 лет с разным уровнем факторов риска в развитии.

4. Изучить возрастные особенности функционального состояния и степени зрелости мозговых структур у детей 6-7-летнего возраста, имеющих разный уровень факторов риска в развитии.

5. Сопоставить результаты комплексной психофизиологической оценки функционального развития детей 6-7 лет с нейропсихологическими и нейрофизиологическими данными для обоснования критериев прогнозирования школьных трудностей.

Объект исследования: дети 6-7 лет.

Предмет исследования: индивидуальные особенности школьно-значимых показателей функционального развития, нейропсихологический статус и функциональная зрелость мозга у детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования.

1 .Комплексное влияние эндогенных и экзогенных факторов определяют уровень и индивидуальные особенности функционального развития ребенка, от которых зависит успешность и эффективность обучения.

2.Наличие факторов риска в раннем онтогенезе ребенка и на последующих этапах формирования школьно-значимых функций является основой возникновения школьных трудностей.

3 .На основе комплексной оценки функционального развития и выделения факторов риска в раннем развитии возможно прогнозирование школьных трудностей, выбор индивидуальных вариантов обучения и организации коррекционной работы.

Научная новизна.

Предпринята попытка реализовать системный подход к изучению особенностей формирования школьно-значимых показателей функционального развития с помощью их комплексной оценки.

Впервые осуществлено прогнозирование школьных трудностей по наличию факторов риска в формировании школьно-значимых показателей функционального развития на трех уровнях: психофизиологическом, нейропсихологическом и нейрофизиологическом. Преимущество такого подхода - в реализации системного принципа анализа различных причин возникновения школьных трудностей.

Разработаны количественные критерии оценки школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет по наличию факторов риска в их формировании.

Выявлена высокая значимость уровня сформированное™ произвольной организации деятельности при прогнозировании трудностей в школьном обучении. Впервые сопоставлены данные психофизиологического, нейропсихологического и нейрофизиологического исследований.

Теоретическая значимость.

Материалы исследования позволяют выделить особенности функционального развития, нейропсихологического статуса, зрелости коры и подкорковых структур у детей 6-7 лет, а также изучить причины и раскрыть механизмы возникновения школьных трудностей в зависимости от факторов риска в развитии.

Практическая значимость.

Разработка комплексных критериев раннего прогнозирования школьных трудностей на основе выявления факторов риска в раннем развитии и выделения индивидуальных и возрастных особенностей функционального развития в сочетании с анализом нейропсихологического статуса, функциональной зрелостью коры и подкорковых структур дает возможность, своевременно выработать комплекс мер подготовки к школе, эффективной коррекции, предупреждающих возникновение и развитие школьных проблем, а также разработать программы дифференцирования и индивидуализации обучения.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Сугробова, Галина Алексеевна

Выводы:

1 .Изучение индивидуальных особенностей функционального развития детей 6-7 лет показало, что более 60% из них имеют факторы риска в раннем развитии, что, безусловно, может явиться причиной различных школьных трудностей.

Комплексная несформированность параметров функционального развития, выявленная у 56,53% детей 6 и 45,18% 7 лет, свидетельствует о неспецифическом характере факторов риска в формировании школьно-значимых функций.

К наиболее информативным показателям, прогнозирующим трудности в обучении относится организация деятельности.

2. При изучении нейропсихологического статуса более чем у 60% детей 6-7 лет отмечены факторы риска в сформированности трех основных структурно-функциональных блоков мозга

Центральное место в структуре нейропсихологических факторов риска имеет операциональный блок мозга. Наибольшее число детей 6-7 лет (соответственно 83,33 и 90,25%) имеют факторы риска в сформированности этого блока мозга.

В 6-7-летнем возрасте уровень сформированности энергетических структур мозга в наибольшей степени определяет организацию деятельности и реализацию координированных движений руки; уровень сформированности операциональных структур мозга - реализацию операциональных компонентов интегральных функций - речи, зрительного восприятия, интегративных умений; уровень сформированности программирующего блока мозга - организацию деятельности. Эти параметры могут быть использованы как критерии нейропсихологического прогнозирования школьных трудностей.

3.Детям 7 лет с риском возникновения трудностей в обучении свойственны: несоответствие возрасту уровня развития ЭА коры; отклонения

ЭА глубинного генеза, свидетельствующие о незрелости фронто-таламической регуляторной системы либо дефиците неспецифической активации; наличие в ряде случаев локальных изменений ЭА правого или левого полушарий.

Особенности функционального состояния мозга детей проявляются, как изолировано, так и в сочетании друг с другом и оказывают существенное дифференцированное влияние на реализацию школьно-значимых познавательных функций и могут служить критериями нейрофизиологического прогнозирования школьных трудностей.

Трудности организации и регуляции деятельности определяются преимущественно функциональной незрелостью фронто-таламической системы, а также могут быть следствием дисфункции структур левого полушария.

Операциональная сторона познавательной деятельности, в том числе восприятие, интегративные функции и запас сведений и знаний, страдают в случаях несоответствия возрасту уровня развития ЭА коры.

Показатели развития зрительного восприятия существенно зависят от сохранности структур правого полушария.

4.Комплексный анализ позволил выявить, что наиболее значимым фактором, определяющим формирование школьно-значимых показателей функционального развития детей 6-7 лет, является формирование системы регуляции и организации деятельности.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Сугробова, Галина Алексеевна, Москва

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / под ред. АХ.Хрипковой, М.В.Антроповой.» М.:Педагогика,1982.- 240 с.

2. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии.- 1962.-№7. с. 97-111.

3. Артеменко О.И. Пространственная организация ЭЭГ у детей школьного возраста с различным объемом кратковременной памяти. Автореф. канд. биол. наук.-М., 1991.-17 с.

4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996, С.160-170.

5. Батуев А. С. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга. -Л.: Наука, 1973.-127 с.

6. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981. 253 с.

7. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма) //Дис.д.б.н,-М.,1994.-402 с.

8. Безруких М.М. Особенности пространственно-временной организации биопотенциалов мозга и мышц при письме у праворуких и леворуких первоклассников // Новые исследования в психологиии и возрастной физиологии. М.:Педагогика,1992.- N 2, - С.39-43.

9. Безруких М.М. Проверьте ребенка перед школой: Тесты и рекомендации. -Ульяновск: "Симбирская книга", 1993. 38с.

10. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными, и отчего им трудно учиться.- Тула: Арктоус, 1996.- 48 с.

11. Безруких М.М., Ефимова СЛ. Знаете ли вы своего ученика? М.Лросвещение, 1991 -174 с.

12. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа.- N10,1990,-с.11-16.

13. Безруких М.М., Князева М.Г. Леворукий ребенок в школе и дома. М.: Новая школа,1994. 138 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма трудности обучения //Начальная школа . - 1988. -N 11, С. 15-19.

15. Безруких М.М. Ребенок учится писать.- Новосибирск,1994.-175 с.

16. Безруких М.М. Комплексная оценка причин и характера трудностей при обучении в начальной школе. //Человек, здоровье, Физическая культура в изменяющемся мире. Тезисы докладов. Коломна,1993,- c.l 1.

17. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: "Дидакт", 1995. -80 с.

18. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 1. Электорофизиологический анализ процесса подготовки к движениям // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 6. С. 31.

19. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщение 2. Электорофизиологический анализ процесса выполнения движений // Физиология человека. 1998. Т.24. № 3. С.34-41.

20. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей. / Материалы IY конгресса педиатров России. М., 17-18 ноября 1998. с.57-58.

21. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития // Здоровый ребенок. М., 1999 (в печати).

22. Бейли Н. Статистические методы в биологии. М.: Изд.Иност.Лит., 1962.-260 с.

23. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи, (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

24. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия.-М.: Наука, 1983.- 175 с.

25. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга.// Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. / Д.А.Фарбер, Л.К.Семенова, В.В.Алферова. JL: Наука, 1990. - 198 с.

26. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья как гигиеническая проблема // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. 1991. - С. 5-10.

27. Богуславская З.М. Учебная деятельность детей дошкольного возраста // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: 1965,

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.

29. Буторин Г.Г., Хотяновская Н.Б. Нарушение школьных навыков как полипрофессиональная проблема. / Материалы IY конгресса педиатров России. М., 17-18 ноября 1998. с.116.

30. Васильева В.А. Особенности микроструктуры зрительной коры головного мозга у детей от рождения до 7 лет.// Новые исследования по возрастной физиологии. 1984. - № 2 (23). - с. 18-21.

31. Васильева В.А. Развитие зрительной коры детей и подростков. // Человек, здоровье физическая культура в изменяющемся мире. Тезисы докладов. -Коломна, 1993. с.25.

32. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.:Просвещ., 1969.-365 с.

33. Виноградова А.Д. Методика обследовавния готовности к школьному обучению детей 5-7 лет: Методическое пособие, СПб.: Образование, 1992 - 86 с.

34. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. №6. с.8-17.

35. Власова Т.А., ГГевзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М: Просвещение,1973.-174 с.

36. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-воАПН РСФСР, 1961.-С.78-83.

37. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.:Изд-во Междунар. образ, и психол. колледжа, 1995.

38. Воронин Л.Г., Громыко Н.М., Коновалов В.Ф. Формирование и хранение неосознанных и осознанных следовых процессов у детей II ЖВНД. № 4.-1971.-с. 667-673.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960. -499 с.

40. Выготский Л.С. Детская психология. //Собр.соч.: В 6 т.-М.:Пед.Д984.-т.4.- 251с.4ГГатев В.А. Развитие зрительно-двигательных координации в детском возрасте. -София, 1973. 173 с.

41. Гласс Дж.? Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

42. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические аспекты.-М.: Наука, 1983.-231 с.

43. Глезерман Т.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. -М.: Наука, 1986.-228 с.

44. Горбачевская Н.Л., Якупова Л.П., Кожушко Л.Ф., Симерницкая Э.Г. Нейробиологические причины школьной дезадаптации II Физиология человека. 1991. -т. 17. № 5. - с.72-80.

45. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ. //Диссертация . к.м.н.- М.Д973,- 132 с.

46. Дашевская Н.Д., Чередниченко А.И. Показатели нервно-психического развития и психического здоровья детей дошкольного возраста в период подготовки к школе. / Материалы IY конгресса педиатров России. М., 17-18 ноября 1998.-с. 24-25.

47. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков. //Диссертация . к.м.н.- М.Д971,- 168 с.

48. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга (в онтогенезе). М.: Медицина, 1975,- 255 с.

49. Диагностика умственного развития дошкольников (Венгер Л. А., Холмовская В.В. и др.).-М.: Педагогика, 1978,- 248 с.

50. Диагностика школьной дезадаптации,- М.: Консорциум соц. здоровье России, 1995,- 126 с.

51. Дробинская А.О. Астенический синдром //Дефектология. 1997. № 6 с.75-80.

52. Дробинекая А.О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология.1997. №2.- с.75-81.

53. Дубровина ИВ. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-63 с.

54. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания,- М.: Наука, 1985. 144 с.

55. Ефимова С.П. Дошкольная гимназия плюсы и минусы // Начальная школа.1998. № 10,- с.86-88.

56. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972. №4. с.29-35.

57. Жирмунская Е.А. Клиническая электроэнцефалография. М.: МЕЙБИ, 1991.-77 с.

58. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избр. психол. труды. М., 1986. Т.1.64.3ислина Н.Н. Неорофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. М.: Педагигика, 1987. - 168 с.

59. Клиническая электроэнцефалография / под ред. B.C. Русинова. М.: Медицина, 1973. - 340 с.

60. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: (Руководство ддя врачей). М: Медицина, 1979.-607 с.

61. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М. Педагогика, 1973.- 144с.

62. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.

63. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Физиологический анализ ассоциативной функции мозга детей с различной подвижностью нервных процессов. -Душанбе: Ирфон, 1991. 53 с.

64. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

65. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: иейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.-124 с.

66. Кучма В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях. М.: ММА им. И.М.Сеченова, 1996.-282 с.

67. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М.: Рарог, 1997. - 200 с.

68. Лазарев В.В. Структурно-пространственная организация ЭЭГ при произвольной двигательной деятельности // Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М.: МГУ, 1991. - с. 45-59.

69. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие.-М.: Изд-воМГУ, 1985.- 161 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд-во МГУ,1981584 с.

71. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. М.: Советская педагогика, 1968.

72. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика,1978.- 224 с.

73. Лукашевич И,П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры у детей 7-8 лет. //Физиология человека, 1996, Т.22. № 1, с.63.

74. Лукашевич И.П., Сазонова О.Б. Влияние поражения различных отделов зрительного бугра на характер биоэлектрической активности мозга человека //ЖВНД. 1996. Т.46. Вып.5. 866 с.

75. Лурия А.Р. Травматическая афазия. Клиника, семиотика и восстановительная терапия. М.: ТУД Совета Министров СССР, 1947. 368 с.

76. Лурия А.Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М.: Акад. Мед. Наук СССР, 1948. 236 с.

77. Лурия А.Р. Роль речи в формировании произвольного движения //Материалы совещания по психиатрии. М.: АПН РСФСР, 1957. - с. 327-337.

78. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

79. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

80. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций // Физиология человека. 1975. Т. 1. - № 3. - с. 411-417.

81. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.:Педагогика, 1970.

82. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: изд-во МГУ, 1973,- 374 с.

83. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Эксперим.-психол. исследование. М.: Наука, 1974. 172 с.

84. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1974,- 232 с.

85. Майорчик В.Е. Изменения ЭЭГ в зависимости от локализации опухоли мозга // Клиническая электроэнцефалография / Под ред. В.С.Русинова. М.: Медицина, 1973. С. 106.

86. Манелис Н.Г. Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций у детей с разными вариантами дизонтогенеза // Школа здоровья. -1996. Т.З, №4. - с. 121-123.

87. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (Клинико-нейропсихологическая диагностика).- М.:КОМПЕНС-Ц, 1993,- 198с.

88. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология,1977. №6. С. 3-11.

89. Марковская И.Ф., Лебединский В.В., Никольская О.С. Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития //Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова, 1977. №12. с. 1858-1862.

90. Мастюкова Е.М. Особенности школьной неуспеваемости детей с патологией речи // Дети с временными задержками развития / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М: Педагогика, 1971. - с.80-86.

91. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перинатальным поражением мозга// Дефектология. 1977. № 5. с. 33-37.

92. ЮО.Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

93. Ю1.Мастюкова Е.М. и др. Дети с нарушениями умственного развития.-Иркутск: Ирк. Гос. Пед. Университет, 1992. 159 с.

94. Масткжова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.: Просвещение, 1992. 94 с.

95. ЮЗ.Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Структурирование экспертных знаний в области визуального анализа энцефалограммы как основа диагностики функционального состояния мозга.

96. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательнойдеятельности. /Ред. Фарбер Д.А., Григорьева Л.П., 1995.- С.82-96.

97. Мачинская Р.И., Лукашевич ИЛХ, Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека, 1997, т.23, № 5, с.5-11.

98. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ТОО "ИнтелТех", 1994. - 64 с.

99. Мусейбова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражения их в речи у детей дошкольного возраста //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

100. Ю9.Нейропсихология сегодня / под ред. Хомской Е.Д.- М.: Изд-во МГУ, 1995.-232с.

101. ПО.Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе, /под ред. О.АЛосевойЛ- М.: Педагогика, 1987.- 57 с.

102. ПЗ.Осипова Е.А., Манелис Н.Г. Синдром гиперактивности и дефицита внимания. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. 1996. - Т.З, №4.-с. 123-124.

103. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М., 1984. 160 с.

104. Переслени Л.И., Рожкова Л.А., Рябчикова Н.А. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения //ВИД, 1990. Т.40. вып.1. С.37-43.

105. Покровская Т.И., Нарицына P.M. Сомато-психическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. М.: Медицина, 1978. -176 с.

106. Развитие мозга ребенка/Под ред. С.А.Саркисова. Л.: Медицина, 1965.-394с.

107. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.

108. Русова Т.В. Факторы, влияющие на темп интеллектуального развития детей в младшем школьном возрасте. / Материалы 1Y конгресса педиатров России. М., 17-18 ноября 1998. с.22-23.

109. Рычков И.Л., Бронникова М.Ю. Развитие механизмов пространственного зрения в онтогенезе у детей //Развивающийся мозг,- М.,1987,- вып. 16 С.83-86.

110. Савченко Е.И., Фарбер Д.А. Онтогенетические особенности развития медленных негативных и позитивных потенциалов при выполнении двигательной задачи // ЖВНД. № 1. - 1990. - с.29-36.

111. Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах // Дисс,.канд. психол. наук. М., 1991. - 154с.

112. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганок А.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журнал высш. нерв, деят.,1992,-т.42, вып.4, С. 655-663.

113. Семенович А.В., Цыганок А.А Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996. с. 170-184.

114. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во МГУ, 1991.

115. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики " Лурия-90".-М.: Знание ,1991.-32 с.

116. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд. МГУ, 1978,- 93 с.

117. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.- М.: Изд-во МГУ,1985,- 190 с.

118. Ш.Симерницкая Э.Г., Матюгин И.Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. М., 1991. - 12 с.

119. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. В кн. Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1996. с. 154-160.

120. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Магадан: Изд. МПУ, 1993.-164 с.

121. Соколова Л.В. Системная организация интегративной деятельности мозга учащихся в процессе формирования навыка чтения. М.: 1991

122. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция,- М.: Изд-во МГУ, 1988.-198 с.

123. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

124. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л.: Наука, 1985. - 287 с.

125. Теплов Б.М. Избранные труды.Т. 1. 1985.-328 с.

126. Ткаченко Т.И. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997.-112 с.

127. Трауготг Н.Н. О нарушениях взаимодействия сигнальных систем при некоторых остро возникающих патологических состояниях головного мозга. М.-Л.: Изд-во Акад.наук СССР, 1957. 224с.

128. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986.-256 с.

129. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392 с.

130. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подростков.-М.: Педагогика, 1972. 215 с.

131. Фарбер Д.А., Савченко Е.И. Особенности процесса восприятия в условиях направленного внимания у школьников юношевского возраста

132. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В., Безруких М.М., Цехмистренко Т.А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические периоды// Материалы XVII Съезда физиологов России, Ростов-на-Дону, сентябрь 1998.

133. Фарбер Д.А., Кирпичев В.И. Электрофизиологические корреляты индивидуальных особенностей умственной работоспособности подростков// Журнал Высшая нервная деятельность, 1985. т.35. № 4.

134. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990

135. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1983. 168 с.

136. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии: электрофизиологические исследования/ НИИ дефектологии АПН СССР , М.: Педагогика, 1989.- 143 с.

137. Фишман М.Н., Мачинская Р.И., Лукашевич И.П. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей 7-8 лет // Физиология человека, 1996, т.22, № 4, с.26-32.

138. Фишман М.Н., Трут В.Д., Марковская И.Ф. Спектрально-корреляционный анализ ЭЭГ детей в норме и при задержке психического развития // Физиология человека. 1983. - Т.9. № 1. С.75-82.

139. Функции лобных долей / Под.ред. Е.Д.Хомской. М., 1982. - 284 с.

140. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 288 с.

141. Хризман Т.П., Зайцева Л.М. К вопросу о центральных механизмах зрительного опознания образов у детей (по данным ЭЭГ) // Физиология человека. № 1. - 1977. - с.22-27.

142. Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования лобной области коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Автореф. дисс.канд. биол. н.-М., 1988. 22с.

143. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд-во МГУ, 1985. 327 с.

144. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 70 с.

145. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969,-119 с.

146. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания //Леворукость у детей и подростков / Под редакцией Г.Н.Сердюковской и А.П.Чуприкова. М.: 1987.

147. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы ее определяющие Автореф. дисс.канд. психол. н. М., 1983.

148. Шванцара Й. И др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. -с.265-285.

149. Шевченко С.Г. Развитие коры головного мозга человека в свете онтофилогенетических отношений. -М.: Медицина, 1972. 178 с.

150. Шевченко Ю.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития //Дефектология .1976. №4.с20-28.

151. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С.М.Громбаха. ML: Медицина, 1988.-272 с.

152. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

153. Beteleva T.G. Functional Maturation of the Perceptual System in Ontogenesis// Pediatric Neurology. V. 4. Developing Brain and Cognition. Amsterdam: Suyi Publ., 1993. P. 60.

154. Boshes В., Muklebust H. Psychoneurological learning di sorders in children.// Arch. Pediat.- 1960,77,6. -P.247-256.

155. BirchH.G. , Belmont I, Auditory visual integration in normal and retarded readers . //Amer. J. Ortopsychiat. - 1964. - V.34-P.852.

156. Bruheau N., Roux S., Garreau B. Frontal auditory evoked potential and augmenting-reducing // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1985. V. 62. P.364-372.

157. Conners C.K., Eisenberg L., Sharpe L. Effects of methylphenidate(Ritalin) of paired associate. Learning and Porteus Maze performance in emotionally disturbed Children.// J. Consult. Psychol.,1964 V.28. P.14-22.

158. Cordeau IP. Monorhythmic frontal delta activity in the human electroencephalogram: a study of 100 cases // EEG and Clin. Neurophysiol. 1959. V.ll. № 4. P. 733.

159. Dencla M.B. Motor coordination in duslexic children. Teoretical and clinical implication.// Dislexia. 1985. - P. 187-195.

160. Doehring D.G. Reading disability Subtypes: Interaction of reading and nonreading deficits // Neuropsychology of Learning Disabilities. N.J., L., 1985.

161. Dongier M. Mental deceases // Handbook of electroencephalografy and clinical neurophysiology/ Ed: Gastaut H, Amsterdam: Elsevier, 1974, 13B, P. 27- 59.

162. Duffy F.H. et al. Brain electrical activity mapping (BEAM): A method for extending the clinical utility of EEG and evoked potential data // Annals of Neurology, 1979. V.5.

163. Eeg-01ofsson О. The development of the electroencephalogram in normal children and adolescents from the age of through 21 years // Acta Paediatrica Scandinavica. Suppl. 208. Stockholm: Almgvist and Wiksell, 1970. 47 p.

164. Farber D.A. Introduction // Pediatric Neurology. V. 4. Developing Brain and Cognition. Amsterdam: Suyi Publ., 1993. P. 6.

165. Flavell J.H. An analysis of cognitive developmental seguence // Genetic Psychology Monographs. - 1972.-36. - p. 279-350.

166. Geschwind N., and Behan P. Left-handedness: Association with immune desease, migraine, and developmental learning disorder // Proceeding of the National Academy of science. USA, 1982.

167. Geschwind N., and Galaburda A.M. Cerebral lateralization and pathology // Archives of Neurology, 1985, v.42.

168. Goldensohn E.S. Use of the EEG for evaluation of focal intracranial lessions // Current practice of clinical electroencephalography/ Eds: Klass DW, Daly DD, New Jork: Raven Press, 1979, p.307-341.

169. Gorev A.S. Ontogenesis of the CNS Functional State Regulation // Pediatric Neurology. V. 4. Developing Brain and Cognition. Amsterdam: Suyi Publ., 1993. P. 98.

170. GiannitrapaniN.V. The electroencephalogram of mental abilities// Investigation of brain function / EdWinkinson A.W. N.V.J.: Plenum Press, 1981, p. 35-57.

171. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunction. New York, 1974. 206 p.

172. Hanis L.J. Left handedness: Early theories, facts, and fancies //J.Herron (Ed.), Neuropsychology of Left - handedness. - New York, 1980.

173. John E. et al. Neurometric evaluation of EEG in normal, learning disabled and neurologicaly "at risk" children // EEG and EMG data / Proc. Int. Conf. Kanazawa. Sept., 10-12,1981. Amsterdam, 1981, P. 163-177.

174. Hughes J.R. EEG in Clinical Praktice. Butterworths. Boston. London, 1982.-235 p.

175. Kopp C.B. The Growth of Self-Regulation Caregivers and Children. In N. Gisentag (ed.) Contemporary Topics in Developmental Psychology. N.Y., 1987.

176. Lairy G.C. Hand book of electroencephalography and clinical neurophysiology. V.6. The normal EEG throughait life (pp 6b-3-6b-5) 1975,- Amsterdam: esevier.

177. Levy J. Psychobiological implication of bilateral asimmetry //S J.Dimond, G.Beaumont (Eds.), Hemispheric function in the human brain. London, 1974.

178. Lubar J.F. Discourse of the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention deficit //Biofeedback and Self-Regulation. 1991. V.16 № 3. P.201.

179. Miles Т., On determining the prevalence of dislexia.// Dislexia. Integrating, theory and practice. London, 1991. P.144-153.

180. Nahas A., Krinski E. Discriminant analysis of EEG in children with situational, learning and impulse disorders //Neuropsychobiology. 1978. V.4. № 2. P. 74-85.

181. Naylor H. Reading disability and lateral asymmetry: An information processing analysis //Psychological Bulletin, 1980, v.87.

182. Niedermeyer E, Lopes da Silva F. Electroencephalography. Basic principles, clinical applications and related fields, Baltimor, Munich: Urban & Schwarzenberg, 1987.

183. Pozner M.I., Rothbat M.K. Constructing neuronal theories of mind.//Large-scale neuronal theories of the brain. Computational neuroscience./ Eds: Koch Ch.,Davis J.L., Cambridge: MA, US, MIT press, 1994, pp.183-199.

184. Quesada de M.E., Aguino G.J., Gutierres B.E. Neurometric analysis of pshychotics children and adolescents. XII International Congressof Elektroencephalografy and Clinical Neurophysiologi.- Rio de Janeiro, 1990, January.

185. Rippon G. EEG topografical mapping and laterality measures in dyslexic children // Dislexia: Integrating theory and practice. London, 1991. - p.44-60.

186. Rosenthal R.H., Allen T.W. An examination of attention arousal and learning function of hyperkinetic children.// Psychol.Bull.-V. 85, i4. 1978,-P.689-715.

187. Satz P Incidence of aphasia in lefthanders: A text of some hypothetical models of cerebral speechmorganization I I J.Herron (ed.), Neuropsychology of Left-handedness. New Jork, 1980.

188. Semenova L.K.,Vasilyeva V.A.,Tsechmistrenko T.A. Structural transformations of the cerebral cortex in postnatal ontogenesis // Pediatric Neurology. V. 4. Developing Brain and Cognition. Amsterdam: Suyi Publ., 1993. P. 9.

189. Shue K.L., Donglas V.I. ADHD and the frontal lobe syndrom// Brain cogn.-l992.

190. Singh A. Neurophysiological maturation deficit in behaviour disorder in children -an electrographic study // Progr. Neuropsychopharmacol. And Biol. Psychiatry. 1982. V. 6, №4-5. P. 533-537.

191. Strauss A.A, Lentinen V. Psychopathology and Education of the Brain Impared children (v.l). N.Y.: Grune and Stration, 1947.

192. Sweeney J.E., and Rourke B.P. Spelling disability subtypes // B.P.Rourke (Ed.), Neuropsychology of learning desabilities: Essentials of subtype analysis. N.-Y., L, 1985.

193. Van der Drift J.H. The significance of electroencephalography for the diagnosis and localisation of cerebral tumours. London, 1957.

194. Weiss G.Biopsychological aspects of the hyperactive childsyndrome // The psychobiology of childhood. N.-Y., 1984. -p.1-17.