Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей

Гречнева, Анна Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей"

На правах рукописи

Гречнева Анна Николаевна

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей

03.00.13. - физиология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Москва-2009

003468185

Работа выполнена на кафедре анатомии и физиологии человека и животных биолого-химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель: доктор биологических наук,

профессор Гора Елена Петровна

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор биологических наук, профессор Косицын Николай Степанович

доктор медицинских наук, доцент Северин Александр Евгеньевич

Ведущая организация: ГОУВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится «лб » с НО (Я- 2009 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.17 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 129164, Москва, ул. Кибальчича, д. 6, корп. 4, биолого-химический факультет, ауд. 205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « Я » СПШи'О! 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Холмогорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выполнение различных профессиональных задач, видов деятельности, обеспечивается разными физиологическими особенностями и качествами человека и требует своеобразного, достаточно определенного их сочетания (Гуревич К. М., 1970; Карцев И. Д., 1973; Макаренко Н. В., 1991; Бодров В. А., 1993; Климов Е. А., 1998; Гора Е. П., 2007). Эффективность труда зависит от соответствия функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым профессией. Профессия учителя в настоящее время является одной из наиболее массовых. Ряд авторов отмечает сложность труда учителя и разнообразие требований, которые он предъявляет человеку (Навакатикян А. О., 1985; Копкарева О. Р., 1999; Ржегулка Э. и др. 2000; Гора Е. П., 2007). Труд учителя имеет свои характерные особенности. К основным факторам, воздействующим на организм, относятся: психоэмоциональные нагрузки, большой объем информации, сложной для переработки, гиподинамия, многофункциональность и высокая интенсивность профессиональной нагрузки (Гора Е. П., 2007). Высокие требования к функциональным возможностям и качествам учителя позволяют предположить, что не каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей может овладеть данной профессией. А неправильный выбор профессии зачастую приводит к дезадаптации и болезням, что влечет за собой текучесть кадров, которая проявляется еще на стадии обучения.

Физиологической основой индивидуальных различий между людьми являются генетически детерминированные типологические особенности высшей нервной деятельности и, прежде всего, свойства нервной системы - сила, подвижность, динамичность, лабильность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, на которой формируются и развиваются под влиянием условий среды индивидуальные особенности психики и поведения (Клягин В. С., 1975; Небылицын В. Д., 1976; Макаренко Н. В., 1991; Собчик Л. Н., 2003; Ильин Е. П., 2008; Ратанова Т. А., 2008).

Не менее важное место в системе индивидуальных различий занимает вегетативное обеспечение деятельности организма. При этом решающую роль играют особенности функционирования вегетативной нервной системы (ВНС). Регуляцией ВНС достигается эффективное поддержание гомеостаза и, в то же время, адекватное физиологическое обеспечение высшей нервной деятельности, поведения (Баевский Р. М., 1984; Березин Ф. Б., 1988; Ноздрачев А. Д., 2000; Вейн А. М., 2003).

Долгое время в нашей стране индивидуальные особенности организма изучались относительно тех профессий, которые связаны с работой в экстремальных условиях. Между тем немаловажно изучение этих вопросов в отношении профессии педагога.

В отечественной и зарубежной литературе накоплен обширный материал, касающийся отдельных сторон личности педагога (Крутецкий В. А. и др., 1982; Климов Е. А., 1984; Кузьмина Н. В., 1990; Митина А.Н. 1994; Маркова А. К. 1993, 1996; Сластенин В. А., 2002; Huebner Е. S., 1994; Mills L. В., 1998 и др.). Однако в основном в этих работах представлены психолого-

педагогические стороны профессиональной деятельности учителя. Физиологическим аспектам внимания почти не уделялось, в то время как именно физиологические показатели привносят в исследование объективность (Аминов Н. А., 1988; Литвинова Н. А., 1994). В работах не учитываются индивидуальные физиологические особенности претендентов на педагогическую профессию, отсутствует комплексный подход к рассматриваемой проблеме.

В связи с этим целью нашей работы было исследование индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности и функциональных возможностей будущих учителей.

В задачи входило:

1) изучить индивидуальные особенности высшей нервной деятельности студентов гуманитарного и естественного факультетов педагогического вуза;

2) выявить индивидуальные особенности вегетативного статуса студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза;

3) оценить индивидуальные резервные возможности студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза;

4) определить, для сравнения, индивидуальные особенности организма учителей средних общеобразовательных школ разных возрастно-стажевых групп.

Положения, выносимые на защиту:

1) индивидуальные особенности высшей нервной деятельности являются наиболее информативным критерием соответствия профессиональной деятельности педагога;

2) применение функциональных нагрузочных проб и ритмологического анализа деятельности сердца позволяет судить о физиологической «стоимости», функциональном состоянии, резервах и приспособительных возможностях организма, дает возможность прогнозировать успешность адаптации к профессиональной деятельности.

Научная новизна. Впервые проведено комплексное исследование индивидуальных особенностей организма студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза и учителей разных возрастно-стажевых групп. Выявлены индивидуально-типологические особенности по параметрам высшей нервной деятельности, психологическим характеристикам, данным вегетативной сферы. Составлены классификации этих особенностей. Показано соотношение индивидуально-типологических особенностей у студентов в зависимости от курса обучения и у учителей в зависимости от возраста и стажа. Разработан комплекс методов и тестов, позволяющих получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях будущих учителей. Показано, что использование только фоновых значений показателей с этой целью недостаточно. Дополнительную информацию дают ритмологический анализ деятельности сердца и функциональные нагрузочные пробы, которые позволяют судить о функциональных резервах и адаптационных возможностях организма.

ность адаптации к ней. Результаты работы могут быть использованы в профориентации и профотборе абитуриентов в учебные заведения педагогического профиля.

Внедрение. Результаты исследования внедрены в лекционный курс «Физиология человека» в раздел, посвященный физиологии труда, в спецкурсы по экологической физиологии человека и психофизиологии, в спецпрактикум для аспирантов, а также в научную деятельность кафедры анатомии и физиологии человека и животных МПГУ. По ним подготовлены «Рекомендации по проведению психофизиологического отбора абитуриентов в педагогические вузы».

Апробация. Основные положения и результаты работы доложены и обсуждены на XIII международной конференции по космической биологии и авиакосмической медицине (Москва, 2006); VIII международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2007); IX международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2008); научных сессиях МПГУ (2006,2007,2008).

По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ и одно учебно-методическое пособие.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, обзора литературы, методики проведения исследования, трех глав, посвященных экспериментальным исследованиям, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Она изложена на 182 страницах машинописного текста, иллюстрирована 22 рисунками и содержит 56 таблиц. Библиография включает 323 источника, в том числе 62 иностранных авторов.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие 310 практически здоровых людей обоего пола. Было проведено три серии экспериментов. В первой серии приняли участие 120 студентов гуманитарного факультета педагогического университета. Из них 80 девушек 17-18 лет I курса и 40 девушек 21-23 лет V курса. Во второй серии участвовало 120 студентов естественного факультета того же вуза. Из них 38 девушек и 42 юноши 17-18 лет (I курс); 20 девушек и 20 юношей 21 - 23 лет (V курс). В третьей серии приняли участие 70 женщин - учителей общеобразовательных средних школ г. Москвы. Обследуемые учителя были разделены на три возрастно-стажевые группы: первая группа 22 - 30 лет (10 человек); вторая - 31 - 45 лет (50 человек) и третья - после 45 лет (10 человек).

Фоновое обследование проводили в лабораторном помещении при комнатной температуре в дневное время суток. Кроме того, выборочно осуществляли регистрацию физиологических функций в начале и конце рабочего дня, недели и учебного года.

Исследование типологических особенностей ВИД проводили с использованием следующих методик. Для определения типов нервной системы использовали опросник Г. Айзенка (Крылов А. А., 2000). О функциональном состоянии центральной нервной системы судили по времени простой зрительно-моторной реакции и сложной реакции выбора, определяемых с использованием компьютерных программ (Макаренко Н. В., 1991). Объем оперативной па-

мяти определяли с помощью методики «Объем слуховой памяти», разработанной Т. Н. Хиловой (Макаренко Н. В., 1987). Для диагностики умственной работоспособности использовали «Корректурную пробу» Б. Бурдона (Крылов А. А., 2000).

При выявлении уровня интеллектуального развития и логичности мышления использовали прогрессивные матрицы Равена (Raven, J. С., 1992). Уровни личностной и ситуативной тревожности определяли с помощью теста Ч. Д. Спилбергера в модификации Ю. JI. Ханина (Ханин Ю. Л., 1976). Для изучения индивидуальных свойств личности использовали тест «Мини-мульт» (сокращенный вариант метода MMPI) (Березин Ф. М., 1976, Собчик JI. Н., 2003; Kin-cannon J., 1968). Коммуникативные и организаторские склонности определяли по методике «КОС», разработанной В. В. Синявским и В. А. Федорошиным (Крылов А. А., 2000). Для изучения мотивации использовали методику К. Замфира в модификации А. А. Реана «Мотивация профессионально-педагогической деятельности» (Реан А. А., 2006).

При исследовании функционального состояния вегетативной сферы проводили запись электрокардиограммы (ЭКГ) во II с.о. Обработку ЭКГ осуществляли с использованием метода кардиоритмографии (Баевский Р. М., 1975; 1979; 1984). Измеряли артериальное давление по методу Короткова. Рассчитывали вегетативный индекс Кердо (ВИК). Определяли минутный объем дыхания (МОД) по комбинированной методике Дугласа-Холдэна (Ольнянская Р. П. и др., 1959; Andrew В. L., 1974). Для оценки уровня функционирования системы кровообращения и определения ее адаптационного потенциала использовали индекс функциональных изменений (ИФИ) (Баевский Р. М. и др., 1997).

О функциональных резервах организма судили по нагрузочным пробам. Для оценки функционального состояния системы кровообращения была проведена активная ортостатическая проба по методу Н. С. Четверикова (Четвериков Н. С., 1968, Вейн А. М., 2003, Birkmayer W., 1968). Уровень физической работоспособности определяли с использованием степ-теста PWC-170 (Карп-манВ. Л., 1974).

Результаты исследований были подвергнуты вариационно-статистической обработке с использованием компьютерных программ. Достоверность различий средних арифметических определяли по методу Стьюдента. Различия считали достоверными при р<0,05 и р<0,01 (Каминский Л. С., 1964; Лакин Г. Ф., 1990; Гланц С., 1999).

Результаты исследований и их обсуждение 1. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности студентов гуманитарного факультета педагогического вуза

В соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями, обследуемых оказалось возможным разделить на группы по всем параметрам (табл. 1, рис. 1,2). Обнаружены следующие преобладающие тенденции.

Среди студенток преобладали лица с сильной неуравновешенной нервной системой - 47 % на I к. и 30 % на V к.

Достоверных различий по времени простой и сложной сенсомоторной реакции выбора между девушками I и V к. выявлено не было. Процентное соотношение показало, что у большинства студенток (по 45 % на I к. и V к.) время простой сенсомоторной реакции достигало средних величин. Время сложной реакции выбора у большинства (по 53 % на I и V к.) оказалось ниже нормы (табл. 1), что свидетельствует о высокой скорости протекания аналитико-синтетической деятельности у студенток вне зависимости от курса обучения.

Показатели оперативной памяти у выпускниц достоверно выше, чем у первокурсниц (р<0,05). Объем оперативной памяти у 50 % девушек I к. был выше среднего, а у 57 % выпускниц - высоким.

Умственная работоспособность у большинства студенток I к. оказалась ниже, чем на V к. Так, продуктивность (у 51 %) и концентрация (у 50 %) внимания в первом случае были ниже нормы, а во втором - преимущественно выше нормы (45 % и 47 % соответственно). На I к. преобладали средние значения точности (у 44 %) и низкие значения темпа выполнения задания (у 52 %), в то время как на V к. - высокие значения (55 % и 50 % соответственно).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что девушки V к., по сравнению с первокурсницами, характеризуются более высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным объема оперативной памяти, показателей умственной работоспособности).

Таблица 1

Процентный состав студенток I и V курсов гуманитарного факультета по данным индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности

Показатель Значение Обследуемые, %

1курс (п=80) V курс (п=40)

Тип нервной Сильный неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения 47 30

системы Сильный уравновешенный подвижный тип 22 20

Слабый тип 14 25

Сильный уравновешенный инертный тип 8 8

Смешанный тип 9 17

Всего 100 100

Время простой Ниже нормы 45 40

сенсомоторной Норма 45 1_ 45

реакции Выше нормы 10 15

Всего 100 100

Время сложной Ниже нормы 53 53

реакции выбора Норма 44 42

Выше нормы 3 5

Всего 100 100

Продуктивность Ниже нормы 51 20

внимания Норма 24 35

Выше нормы 25 45

Всего 100 100

Концентрация Ниже нормы 50 30

внимания Норма 15 23

| Выше нормы 35 47

Всего 100 100

Темп выполнения задания Ниже нормы 52 20

Норма 25 30

Выше нормы 23 50

Всего 100 100

Точность выполнения задания Ниже нормы 17 8

Норма 44 37

Выше нормы 39 55

Всего 100 100

Объем оперативной памяти Ниже нормы 2 0

Среднее значение 8 3

Выше среднего 50 40

Высокий 40 57

Всего 100 100

В литературе имеются данные о том, что психологические и психофизиологические особенности студентов влияют на частоту их отсева из института (МирошниковМ. П. и др., 1973; Фетискин Н. П., 1987; Ильин Е. П., 2008).

Если у большинства студенток I к. преобладали высокие значения экстраверсии (у 54 %) и нейротизма (у 49 %), то в процессе обучения число их сокращается. На V к. преобладают студентки со средними значениями экстраверсии и нейротизма (67 % и 55 % соответственно).

Анализ полученных данных по шкалам теста «Мини-мульт» показал, что между студентками I и V к. существуют определенные различия в проявлении ряда личностных свойств. Так, исходя из интерпретации шкал этого теста, можно констатировать, что для большинства первокурсниц (31 %) в структуре личности имеет значение шкала П (тревожности), а для выпускниц (30 %) -шкала № (сверхконтроля).

У большинства первокурсниц преобладала высокая личностная тревожность (51 %), а у пятикурсниц - умеренная (53 %). Ситуативная тревожность у большинства студенток I и V к. оказалась умеренной (59 % и 48 % соответственно).

Уровень интеллектуального развития у студенток V к. оказался достоверно выше, чем на I к. (р<0,05). Большинство первокурсниц имели средний уровень интеллекта (51 %), а выпускницы - выше среднего (65 %). Высокий уровень интеллектуального развития пятикурсниц свидетельствует о высокой лабильности и подвижности нервной системы (Ильин Е. П., 2008).

Педагогическая профессия предполагает развитие коммуникативных и организаторских способностей. Большинство первокурсниц имели низкие коммуникативные способност1Г(44 %), а выпускниц - высокие (40 %). Организаторские способности у большинства девушек I и V к. оказались низкими, что свидетельствует о невысоком уровне овладения педагогическим мастерством. Однако эти способности могут сформироваться в процессе профессиональной деятельности, правда, только у той части будущих учителей, чей вы-

бор профессии совпал с психофизиологическими свойствами личности и индивидуальными особенностями нервной системы (Карченкова М.В., 2003).

Важнейшим компонентом структуры личности будущего учителя является мотивационная сфера (Реан А. А., 1997). Педагогическая направленность студенток I и V к. характеризуется высокой степенью оптимальности мотива-ционного комплекса. Анализ процентного состава студенток показал, что внутренняя мотивация одинаково доминирует на I к. (61 %) и на V к. (65 %). Это свидетельствует о том, что их активность мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов. Вместе с тем, высок процент обследуемых лишь с удовлетворительньм мотивационным комплексом (по 28 % на I и V к.).

В вегетативной сфере, артериальное систолическое давление у большинства студенток (67 % на I к. и 65 % на V к.) оказалось пониженным, что, возможно, связано с некоторой гипервентиляцией, так как МОД у такого же процента обследуемых повышен (Малкин В. Б. и др., 1990).

Расчет ВИК показал, что у первокурсниц степень влияния симпатической и парасимпатической нервной системы уравновешены (52 %), а у выпускниц отмечено преобладание симпатической регуляции (45 %).

Математический анализ ритма сердца является одной из наиболее информативных методик, предоставляя данные о функциональных резервах и адаптационных возможностях организма (Баевский Р. М., 1979; 1984).

При анализе значений КИГ у студенток V к. выявлены следующие изменения показателей по сравнению с I к.: достоверное увеличение ИН, АМо, АМо/АХ, при одновременном снижении ДХ (р<0,05), что свидетельствует об ослаблении ваготонических и усилении симпатических влияний к V к.

Следует отметить, что по данным ИН среди первокурсниц преобладают ваготоники (48 %), а среди выпускниц - симпатикотоники (40 %). Это свидетельствует о лучших резервных возможностях большинства студенток I к. (рис. 1).

Рис. 1. Процентное соотношение студенток I и V курсов гуманитарного факультета по состоянию вегетативного тонуса в зависимости от числового значения ИН

- преобладание тонуса симпатической нервной системы;

- вегетативное равновесие;

- преобладание тонуса парасимпатической нервной системы.

Данные ВИК и КИГ свидетельствуют о напряжении механизмов регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы у выпускниц, что указывает на высокую «физиологическую стоимость» деятельности.

В целом, состояние адаптации (по Р. М. Баевскому) оказалось удовлетворительным у 72 % первокурсниц и 60 % выпускниц. Вместе с тем, на V к. возросло количество обследованных с напряжением адаптационных процессов (25 % на V к. против 15 % на I к.). У студенток V к. отмечены достоверно более высокие значения ЙФИ (р<0,05), что говорит о напряжении регуляторных систем, снижении адаптационного потенциала и увеличении «платы за адаптацию» (Баевский Р. М. и др., 1997).

Таким образом, вегетативная сфера студенток I к. характеризуется повышенным тонусом парасимпатической нервной системы (по данным КИГ). Этот тип регуляции обеспечивает энергетически экономную деятельность сердечно-сосудистой системы и высокие приспособительные возможности организма. В отличие от них, вегетативная сфера студенток V к. характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы (по показателям ВИК и КИГ), что свидетельствует о напряжении у них механизмов рефляции сердечно-сосудистой системы и ослаблении адаптации.

Функциональные нагрузочные пробы показали, что большинство обследованных студенток 1 и V к. имели симпатическую реакцию на ортостатиче-скую пробу (45 % и 60 % соответственно), что указывает на напряжение регулирующих систем, снижение резервных возможностей организма большинства обследованных, особенно на V к. (Пономаренко С. В., 1987).

Рис. 2. Процентное соотношение студенток 1 и V курсов гуманитарного факультета по уровню физической работоспособности в соответствии с данными Р'*УС-170 !■■ I - низкий уровень физической работоспособности;

- средний уровень физической работоспособности;

- высокий уровень физической работоспособности.

Уровень физической работоспособности у первокурсниц оказался достоверно выше, чем у выпускниц (р<0,05). Так, 45 % студенток I к. имеют высокий уровень физической работоспособности, а 88 % выпускниц - низкий (рис. 2). Эти данные отражают уменьшение резервных возможностей выпускниц.

Таким образом, проведение функциональных нагрузочных проб свидетельствует об относительно высоком функциональном резерве первокурсниц и напряжении систем регуляции, снижении резервных возможностей организма выпускниц.

Полученные данные свидетельствуют о том, что на фоне сохранения индивидуального разнообразия, по всем показателям прослеживаются преобладающие тенденции, неодинаковые у студенток I и V к. Они в большинстве своем обладают разными «физиологическими портретами» по параметрам высшей нервной деятельности, психологическим характеристикам и данным

вегетативной сферы. Студентки V к. отличаются от первокурсниц более высокой подвижностью нервных процессов (по данным объема оперативной памяти и функций внимания). У них отмечено достоверное увеличение напряжения регуляторных систем, повышение симпатической регуляции и ослабление адаптации (по данным КИГ, ВИК и ортостатической пробы) на фоне значимого снижения функциональных резервов организма (по данным физической работоспособности).

2. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности студентов естественного факультета

педагогического вуза

Студентов естественного факультета также оказалось возможным разделить на группы по всем параметрам в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями (табл. 2, рис. 3). Отмечены следующие преобладающие тенденции.

Среди девушек преобладают лица с сильной неуравновешенной нервной системой (33 % на I к. и 35 % на V к.), а среди юношей - с сильной уравновешенной нервной системой (38 % на I к. и 30 % на V к.).

У большинства студентов время простой сенсомоторной реакции достигало средних величин. Исключение составили юноши V к., у 60 % которых время оказалось ниже нормы. Время сложной реакции выбора у большинства девушек V к. улучшилось, достигнув средних значений, что свидетельствует о средней скорости протекания аналитико-синтетической деятельности. У большинства юношей I и V к. время сложной реакции выбора оказалось ниже нормы, что указывает на повышенную сенсомоторную реактивность и, следовательно, высокую скорость протекания аналитико-синтетической деятельности (табл. 2) (Макаренко Н. Н„ 1991,1993,2001).

Объем оперативной памяти у студентов V к. оказался достоверно выше, чем у первокурсников, особенно в группе юношей (р<0,05). У большинства девушек уровень оперативной памяти был выше среднего (74 % на I к. и 65 % на V к.). У юношей на I к. преобладали лица с объемом оперативной памяти выше среднего (60 %), а на V к. 70 % юношей показали высокие значения данного показателя (табл. 2).

Умственная работоспособность у всех студентов оказалась невысокой. Так, продуктивность внимания была ниже нормы у 42 % первокурсниц и 62 % первокурсников. На V к. она достигала средних значений у 65 % девушек и 55 % юношей. Концентрация внимания у большинства студентов оказалась ниже нормы (табл. 2). Темп выполнения задания у большинства студентов был средним, за исключением юношей I к., у 62 % которых он был ниже нормы. А вот точность выполнения задания, в целом, была выше нормы.

Таким образом, девушки V к. отличаются от первокурсниц более высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомоторных реакций). А юноши V к. отличаются от студентов I к. более высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным скорости простой сенсомоторной реакции, объема оперативной памяти, показателей умственной работоспособности).

Таблица 2

Процентный состав студентов I и V курсов естественного факультета по данным индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности

Показатель Значение Обследуемые, % Обследуемые, %

девушки юноши

1курс (п=38) Укурс (п=20) 1курс (п=40) Укурс (п=20)

Тип нервной системы Сильный неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения 33 35 28 20

Сильный уравновешенный подвижный тип 17 25 38 30

Слабый тип 21 25 12 10

Сильный уравновешенный инертный тип 13 15 18 15

Смешанный тип 16 0 4 25

Всего 100 100 100 100

Время простой сенсомоторной реакции Ниже нормы 5 20 45 60

Норма 53 50 55 40

Выше нормы 42 30 0 0

Всего 100 100 100 100

Время сложной реакции выбора Ниже нормы 2 35 60 75

Норма 40 65 35 25

Выше нормы 58 0 5 0

Всего 100 100 100 100

Продуктивность внимания Ниже нормы 42 15 62 15

Норма 37 65 24 55

Выше нормы 21 20 14 30

Всего 100 100 100 100

Концентрация внимания Ниже нормы 47 40 67 45

Норма 16 35 9 20

Выше нормы 37 25 24 35

Всего 100 100 100 100

Темп выполнения задания Ниже нормы 21 15 62 15

Норма 47 65 24 55

Выше нормы 32 20 14 30

Всего 100 100 100 100

Точность выполнения задания Ниже нормы 13 5 17 0

Норма 37 50 38 15

Выше нормы 50 45 45 85

Всего 100 100 100 100

Объем оперативной памяти Среднее значение 13 5 12 5

Выше среднего 74 - 65 60 25

Высокий 13 30 28 70

Всего 100 100 100 100

Данные, полученные с помощью опросника Айзенка, показали, что 42 % девушек I к. - экстраверты. К V к. начинают доминировать лица со средними значениями экстраверсии (55 %). Для юношей, напротив, характерно преобла-

дание средних значений экстраверсии на I к. (43 %). К V к. число юношей с высокими и средними значениями экстраверсии становится одинаковым (по 45 %).

У большинства обследуемых выявлен средний уровень нейротизма, причем число девушек со средним уровнем нейротизма сокращается от I к V к, (71 % и 50 % соответственно), а у юношей он изменяется мало (71 % на I к. и 75 % на V к.).

При анализе индивидуальных свойств личности студентов с помощью метода «Мини-мульт» были получены следующие результаты. Для большинства девушек I к. (37 %) и V к. (55 %) в профиле личности оказалась выражена шкала Р1 (тревожности). Юноши отличались от девушек тем, что большинство из них имели высокие оценки по шкале ве (индивидуалистичное™) (29 % на I к. и 50 % на V к.).

У всех выпускников уровень интеллектуального развития оказался достоверно выше, чем у первокурсников (р<0,05). У первокурсниц уровень интеллекта был средним и выше среднего (по 50 %), а у выпускниц (70 %) - выше среднего. У большинства юношей (55 % на I к. и 75 % на V к.) уровень интеллекта - выше среднего.

Большинство девушек характеризуются высокой личностной тревожностью, которая на V к. отмечена у 75 % обследуемых. У юношей преобладает умеренная личностная тревожность, которая на V к. выявлена у 70 %. Среди обследуемых доминирует умеренная ситуативная тревожность.

Большинство девушек I к. имеют высокие коммуникативные способности (47 %), а выпускниц - низкие (55 %). При этом, большой процент выпускниц (по 40 %) обладают средними и высокими организаторскими способностями, в то время, как большинство первокурсниц (45 %) - низкими.

Юноши I к. отличаются высокими коммуникативными способностями (44 %), а выпускники средними и низкими (по 40 %). Организаторские способности у всех юношей средние (47 % на I к. и 50 % на V к.).

Важнейшим компонентом структуры личности будущего учителя является мотивационная сфера (Реан А. А., 1997). Внутренняя мотивация доминирует у 68 % девушек и 62 % юношей I к. К V к. она остается у 60 % девушек и 55 % юношей соответственно. Вместе с тем, на I к. высок процент обследуемых лишь с удовлетворительным мотивационным комплексом (37 % девушек и 26 % юношей). К концу обучения этот процент снижается, особенно у девушек.

В вегетативной сфере, результаты исследования ЧСС и артериального давления показали, что у большинства студентов эти показатели в пределах нормы. Исключение составили первокурсницы, у 50 % которых АДс было ниже нормы.

Расчет ВИК позволил выявить преобладание симпатической регуляции у девушек I и V к. и тенденцию к повышению парасимпатической регуляции у юношей к V к.

При анализе данных КИГ у всех студентов к V к. выявлены следующие достоверные изменения, по сравнению с I к.: уменьшение ИН, АМо/ДХ,

Мо/ДХ, при одновременном увеличении АХ (р<0,05). Кроме того, у юношей отмечено достоверное снижение АМо. Полученные данные свидетельствуют об ослабление симпатических и усилении ваготонических влияний к V к.

Об этом же свидетельствует и процентное увеличение числа студентов -ваготоников, при соответствующем уменьшении количества нормотоников от I к V к. (рис. 3). Это говорит о лучших резервных возможностях большинства студентов V к.___

I курс V курс I курс V курс

девушки юноши

Рис. 3. Процентное соотношение студентов I и V курсов естественного факультета по состоянию вегетативного тонуса в зависимости от числового значения ИН

- преобладание тонуса симпатической нервной системы;

- вегетативное равновесие;

- преобладание тонуса парасимпатической нервной системы.

В целом, состояние адаптации (по Р. М. Баевскому) оказалось удовлетворительным у 71 % и 80 % девушек и у 67 % до 80 % юношей I и V к. соответственно.

При анализе индивидуальных значений ИФИ у абсолютного большинства обследуемых выявлен удовлетворительный адаптационный потенциал. Однако у юношей V к. ИФИ оказался достоверно выше, чем у первокурсников (р<0,05), что может указывать на некоторое снижение адаптационного потенциала выпускников.

Таким образом, вегетативная сфера девушек и юношей I к. характеризуется ваго-симпатическим равновесием, а у выпускников отмечено преобладание парасимпатической регуляции (по показателям КИГ), что свидетельствует о высоких приспособительных возможностях организма студентов вне зависимости от курса обучения.

Ортостатическая реакция у большинства студентов в норме. Физическая работоспособность, за исключением юношей I к., оказалась высокой, что свидетельствует о высоких резервных возможностях организма студентов.

Таким образом, полученные по всем показателям наиболее многочисленные группы студентов, как среди юношей, так и среди девушек, имеют тенденцию к увеличению от I к V к. в процентном отношении. Естественный отсев происходит за счет крайних, относительно немногочисленных групп. Тем не менее, на фоне сохранения индивидуального разнообразия по определенным показателям прослеживаются объективные тенденции. В первую очередь, отличия студентов I и V к. естественного факультета касаются показателей высшей нервной деятельности. Так, девушки V к. отличаются от перво-

курсниц более высокой подвижностью нервных процессов и скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомо-торных реакций и умственной работоспособности). Юноши V к., в отличие от первокурсников, характеризуются более высокой подвижностью нервных процессов (по данным скорости простой сенсомоторной реакции, объема оперативной памяти и функций внимания). У всех студентов от I к V к. отмечено повышение парасимпатической регуляции, увеличение функциональных резервов и приспособительных возможностей организма (по данным КИГ и функциональных нагрузочных проб).

3. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности учителей разных возрастно-стажевых групп Исследование индивидуально-типологических особенностей учителей разных возрастно-стажевых групп показало следующее.

Среди учителей I гр. преобладают лица с сильной неуравновешенной нервной системой - 40 %, а во II и III гр. большинство учителей имеют слабый тип нервной системы (48 % и 70 % соответственно) (рис. 4). Положительное значение слабости нервной системы для педагогической профессии подтверждено многими исследователями (Лепихова Л. А., 1982; Щебетенко А. И., 1984; Фе-тискин Н. П., 1987; Аминов Н. А., 1988; Молчанов А. С., 1988; Баранов А. А., 1996; Ильин Е. П., 1997,2007).

Учителя I гр. Учителя II гр. Учителя III гр.

Рис. 4. Распределение учителей разных возрастно-стажевых групп по типам нервной системы, (%)

g^gg - сильный неуравновешенный тип нервной системы с преобладанием возбуждения (нестабильный экстраверт - холерик);

llllllllllH - сильный уравновешенный подвижный тип нервной системы (стабильный экстраверт - сангвиник);

ШШШ - слабый тип нервной системы (нестабильный интроверт - меланхолик);

- сильный уравновешенный, инертный тип нервной системы (стабильный интроверт - флегматик);

ШШППП - смешанный тип нервной системы.

Время сенсомоторных реакций у учителей II гр. в среднем оказалось достоверно выше, чем у учителей I и III гр. (р<0,05). Анализ индивидуальных данных показал, что величина времени простой сенсомоторной реакции у 80 % учителей I гр. и 90 % учителей III rp. и сложной - у 90 % и 60 % соответственно была ниже нормы, что свидетельствует о повышенной сенсомоторной реактивности и, следовательно, высокой скорости протекания аналитико-синтетической деятельности. У учителей II гр. время простой и сложной реакции выбора достигало средних значений (52 % и 58 % соответственно), что со-

ответствует средней скорости протекания аналитико-синтетической деятельности.

Обнаружены индивидуальные различия в показателях умственной работоспособности учителей разных возрастно-стажевых групп. Показатели основных свойств внимания у учителей II гр. оказались выше, чем у учителей I и III гр. Так, у 60 % учителей I гр. и 40 % III гр. продуктивность внимания оказалась ниже нормы, в то время как у 46 % учителей II гр. она достигала средних значений. У учителей I и III гр. преобладали низкие значения концентрации внимания (70 % и 50 % соответственно), а у учителей II гр. (42 %) - средние. Точность выполнения задания у всех учителей оказалась в пределах нормы, а вот наибольший темп выполнения задания имели учителя II гр. Полученные данные, свидетельствуют о том, что учителя II гр., в отличие от учителей I и III гр., обладают более высокими показателями подвижности нервных процессов (Макаренко Н. П., 1991).

При исследовании оперативной памяти были выявлены следующие особенности. У учителей III гр. оперативная память хуже, чем у учителей I и II гр. (р<0,05). Самые высокие показатели оперативной памяти имели учителя II возрастной группы. У большинства учителей I и II гр. уровень оперативной памяти оказался выше среднего (50 % в I гр., 56 % во II гр.), а у учителей III гр. - средним (50 %).

Таким образом, учителя II гр., по сравнению с учителями I и III гр., характеризуются более высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным объема оперативной памяти и некоторых характеристик внимания) и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомоторных реакций).

Данные, полученные с помощью опросника Г. Айзенка, показали, что для учителей I гр. характерно преобладание средних значений экстраверсии (40 %). Отмечено процентное увеличение интроверсии с возрастом. Так, количество интровертов в I гр. составляет 30 %, во II гр. - 54 %, а в III гр. -70 %.

Уровень нейротизма достоверно увеличивается с возрастом (р<0,05). Процентное соотношение показало, что большинство учителей I ip. имели средний уровень нейротизма (60 %), а учителя II и III гр. - высокий (46 % и 80 % соответственно).

При анализе индивидуальных значений по шкалам теста «Мини-мульт» были получены следующие результаты. Учителя II и III гр. отличались от учителей I гр. тем, что большинство из них (34 % и 40 % соответственно) имели высокие оценки по шкале Hs (сверхконтроля). А учителя I гр. (50 %) имели высокие оценки по шкале Pt (тревожности), что свидетельствует о повышенной тревожности и неуверенности в себе.

У всех обследованных уровень личностной тревожности находится в пределах от 32 до 55 баллов, что соответствует умеренной и высокой тревожности. Уровень личностной тревожности достоверно повышается с возрастом (р<0,05). Процентное соотношение учителей с умеренной и высокой тревожностью в I гр. одинаковое (по 50 %). Во II и III гр. преобладают учителя с вы-

соким уровнем личностной тревожности (56 % и 80 % соответственно). Среди обследуемых преобладает умеренная ситуативная тревожность.

Все учителя имели уровень развития интеллекта не ниже среднего. Однако в III гр. обнаружены более низкие значения по этому показателю (р<0,05). Процентное соотношение показателей уровня интеллекта выявило, что большинство учителей I гр. (60 %) имеют интеллект выше среднего. Во II гр. количество учителей с уровнем интеллекта выше среднего сокращается до 46 %. 54 % учителей II гр. и все учителя III гр. имеют средний уровень интеллекта.

Учителя II гр., в отличие от учителей I и III гр., имели высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей.

Важнейшим компонентом структуры личности учителя является моти-вационная сфера. В структуре мотивации учителей всех возрастно-стажевых групп преобладает внутренняя мотивация, но на второй позиции у 30 % учителей I гр. и 22 % учителей II гр. находится внешняя отрицательная мотивация, а у 30 % учителей III гр. - внешняя положительная мотивация. Кроме того, можно отметить, что наилучший мотивационный комплекс имеют 54 % учителей II гр. и 60 % учителей III гр., а у учителей I гр. этот показатель ниже (50 %). Данные свидетельствуют о том, что из всей мотивационной структуры учителя I гр. отличаются от учителей II и III гр. по компоненту, отражающему внешнюю отрицательную мотивацию. У учителей I гр. стремление избежать критики со стороны начальства, а также уход от возможных наказаний или неприятностей имеют больший удельный вес в мотивационном обеспечении их деятельности.

В вегетативной сфере, результаты исследования артериального давления показали, что АДс с возрастом достоверно повышается (р<0,05). Так, у 70 % учителей в I гр. АДс оказалось ниже нормы, у 48 % учителей II гр. - в пределах нормы, а у 50 % III гр. - выше нормы.

Расчет ВИК свидетельствует о преобладании парасимпатической регуляции у учителей I гр. (50 %) и симпатической регуляции у учителей II и III rp. (52 % и 50 % соответственно).

Наибольший интерес представляют данные кардиоинтервалографии (КИГ), в основе которой лежит анализ вариабельности сердечного ритма (Ба-евский Р. М., 1975).

При анализе данных у учителей II гр. выявлены следующие достоверные изменения КИГ по сравнению с I гр.: увеличение ИН и АМо/АХ при одновременном снижении ДХ (р<0,05), а по сравнению с учителями III гр. - отмечено снижение АМо и ДХ (р<0,05). Это указывает на относительное преобладание симпатического звена вегетативной регуляции у учителей II и III гр. на фоне выраженного ослабления парасимпатических влияний (Баевский Р. М., 1979, 1984).

В соответствии с данными ИН среди учителей I гр. преобладают лица с вегетативным балансом (40 %), а среди учителей II и III гр - симпатикотоники (38 % и 50 % соответственно), что обусловлено возрастными изменениями.

Большинство обследованных учителей в соответствии с данными ИН находятся в состоянии удовлетворительной адаптации. Однако обращает на себя внимание, что в каждой возрастной группе имеется большое количество учителей, для которых характерно состояние неудачной адаптации (по 30 %).

Возрастное ухудшение функционального состояния сердечно: сосудистой системы учителей подтверждается результатами, полученными с помощью индекса функциональных изменений (ИФИ) (Баевский Р. М. и др., 1997). Так, значение ИФИ у учителей III гр. оказалось достоверно выше, чем у учителей I гр. (р<0,01) и II гр. (р<0,05). При анализе индивидуальных значений ИФИ было выявлено, что большинство учителей I и II гр. находятся в состоянии удовлетворительной адаптации. Однако обращает на себя внимание уменьшение их количества с возрастом с 80 % в I гр. до 66 % во II гр. Среди учителей III гр. преобладают лица в состоянии неудовлетворительной адаптации (50 %).

Таким образом, вегетативная сфера учителей I гр. характеризуется преобладанием парасимпатической регуляции (по данным ВИК), что свидетельствует об энергетически экономной деятельности сердечно-сосудистой системы и высоких приспособительных возможностях организма. В отличие от них, вегетативная сфера учителей II и III гр. характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы (по показателям ВИК и КИТ), что свидетельствует о напряжении у них механизмов регуляции сердечно-сосудистой системы и ослаблении адаптации.

Ортостатическая реакция у большинства учителей I гр. оказалась в норме, а у учителей II и III гр. установлено преобладание активности симпатического отдела ВНС, указывающее на 'напряжение регулирующих систем, снижение резервных возможностей организма (Пономаренко С. В., 1987).

Определение Р\УС-170 показало, что уровень физической работоспособности у учителей II гр. достоверно ниже, чем у учителей I гр. (р<0,05), что отражает уменьшение резервных возможностей учителей II гр. Анализ индивидуальных данных показал, что по 40 % учителей I гр. имели соответственно низкую и высокую физическую работоспособность, а 44 % II гр. - среднюю.

Таким образом, результаты исследования позволили выявить, какими индивидуально-типологическими особенностями обладают учителя, и их зависимость от возраста и стажа. Сравнительный анализ данных учителей разных возрастно-стажевых групп показал, что учителя средней группы, в отличие от учителей I гр., обладают слабой нервной системой, более высокой подвижностью нервных процессов, средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, функций внимания). Отмечено достоверное увеличение напряжения ре-гуляторных систем, повышение симпатической регуляции и ослабление адаптации (по данным ВИК, КИГ и функциональных нагрузочных проб). Основные отличия учителей II и III гр. касаются показателей высшей нервной деятельности (по данным объема оперативной памяти, времени сенсомоторных реакций, умственной работоспособности) и психологических показателей.

В заключении представлены основные результаты работы.

ВЫВОДЫ

1. Студентки - выпускницы гуманитарного факультета педагогического вуза обладают сильной неуравновешенной нервной системой, высокой подвижностью нервных процессов и высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания). Их вегетативная сфера характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы и напряжением регуляторных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма.

2. Студентки - выпускницы естественного факультета педагогического вуза характеризуются сильной неуравновешенной нервной системой, нормальной подвижностью нервных процессов и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания), повышенной личностной тревожностью. Вегетативная сфера характеризуется преобладанием парасимпатической регуляции (по показателям кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о наличии больших резервных возможностей организма.

3. Юноши - выпускники естественного факультета обладают сильной уравновешенной нервной системой, нормальной подвижностью нервных процессов и высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания). Вегетативная сфера характеризуется преобладанием парасимпатической регуляции (по показателям кардиоинтервалографии и вегетативного индекса Кердо). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о больших резервных возможностях организма.

4. Сравнительный анализ данных девушек двух факультетов показал, что студентки - выпускницы естественного факультета обладают большими функциональными резервами организма при меньшей умственной нагрузке.

5. Основные отличия юношей и девушек - выпускников естественного факультета касаются показателей высшей нервной деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, объема оперативной памяти, времени сенсомоторных реакций, некоторых характеристик внимания) и психологических показателей.

6. Наиболее многочисленные в процентном отношении группы студентов имеют тенденцию к увеличению от I к V к. Естественный отсев студентов происходит за счет крайних, относительно немногочисленных групп.

лее высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным объема оперативной памяти, некоторых характеристик внимания) и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомоторных реакций). Вегетативная сфера учителей средней группы, в отличие от молодых учителей, характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы (по данным вегетативного индекса Кердо и кардио-иНтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма, так же как и у учителей старшей группы.

8. Основные отличия выпускников педвуза и учителей касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы. Учителя, в отличие от выпускниц, имеют слабую нервную систему и средние величины по большинству показателей высшей нервной деятельности. Вегетативная сфера учителей, как и у студенток гуманитарного факультета, характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы и напряжением регулятор-ных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтер-валографии). В отличие от них, вегетативная сфера студенток естественного факультета характеризуется повышением тонуса парасимпатической нервной системы (по данным кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о том, что студенты естественного факультета обладают большими функциональными резервами организма.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При профотборе абитуриентов в учебные заведения педагогического профиля целесообразно использовать предложенный в данной работе комплекс методов и тестов, включая функциональные нагрузочные пробы, позволяющий получить наиболее полную информацию об индивидуально-типологических особенностях будущих учителей и их функциональных возможностях.

2. В случаях, когда абитуриенты по каким-либо параметрам не соответствуют выбранной профессии, но имеют высокую мотивацию к профессиональной педагогической деятельности, следует использовать методы коррекции функционального состояния организма, позволяющие снизить «физиологическую стоимость» работы и повысить эффективность адаптации к ней.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в рецензируемых журналах, определенных ВАК РФ:

1. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Психофизиологические особенности учителей и их адаптация к профессиональной деятельности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: «Медицина». - 2007. -№ 6. - С. 333 - 337 (0,50 п. л., доля личного участия 65 %).

2. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Индивидуальные особенности студентов гуманитарного и естественного факультетов педагогического вуза // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: «Медицина». - 2008. - № 7. - С. 192 -194 (0,27 п. л., доля личного участия 60 %).

Статьи в сборниках и материалах конференций и др.:

3. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Проблема профотбора в педагогические вузы // Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей», 2006. - С. 378 - 381 (0,17 п. л., доля личного участия 60 %).

4. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Колебательная структура психофизиологических показателей как информация об успешной адаптации и годности к профессиональной деятельности // Космическая биология и авиакосмическая медицина. Материалы ХП1 конференции. - М., 2006. - С. 78 - 79 (0,10 п. л., доля личного участия 30 %).

5. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Индивидуальные психофизиологические особенности студентов естественного факультета педагогического вуза // Научные труды VIII международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке». - М.: РУДН, 2007. - С. 202 - 203 (0,11 п. л., доля личного участия 65 %).

6. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Индивидуальные психофизиологические особенности студентов гуманитарного факультета педвуза // Научные труды IX международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке». - М.: РУДН, 2008. - С. 233 - 234 (0,12 п. л., доля личного учасгая 65 %).

7. Гора Е. П., Гречнева А. Н. Рекомендации по проведению психофизиологического отбора абитуриентов в педагогические вузы. Учебно-методическое пособие. - М.: «Прометей», 2009. - 83 с. (5,52 п. л., доля личного участия 50 %)

Список сокращений АДс - систолическое артериальное давление АДд - диастолическое артериальное давление АДп - пульсовое давление ВНС - вегетативная нервная система ВИК - вегетативный индекс Кердо гр,- группа

ИН - индекс напряжения ИФИ - индекс функциональных изменений к.-курс

КИГ - кардиоингервалография МОД - минутный объем дыхания с.о. - стандартное отведение ЧСС - частота сердечных сокращений ЭКГ - электрокардиограмма

Подп. к печ. 30.03.2009 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 66 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Гречнева, Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Индивидуально-типологические особенности высшей,нервной деятельности.

1.2. Влияние профессиональной деятельности на организм учителя и особенности адаптации к ней.

1.3. Профессиональный отбор.

1.3.1. Профессиональный отбор учителей.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Обсуждение результатов.,.

ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ; ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ .СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.:.

4.1. Обсуждение результатов.

ГЛАВА 5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ

ВОЗРАСТНО-СТАЖЕВЫХ ГРУПП.

5.1. Обсуждение результатов.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей"

Выполнение различных профессиональных задач, видов деятельности обеспечивается разными физиологическими особенностями и качествами человека и требует своеобразного, достаточно определенного их сочетании (Гу-ревич K.M., 1970; Карцев И. Д., 1973; Макаренко Н. В., 1991; Бодров В: А., 1993; Климов Е. А., 1998; Гора Е. П., 2007). Эффективность труда зависит от соответствия функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым профессией. Профессия учителя в настоящее время является одной из наиболее массовых. Ряд авторов отмечает сложность труда учителя и разнообразие требований, которые он предъявляет человеку (Навакатикян А. О., 1985; Копкарева О. Р., 1999; Ржегулка Э. и др., 2000; Гора Е. П., 2007). Труд учителя имеет свои характерные особенности. К основным факторам, воздействующим на организм, относятся: психоэмоциональные нагрузки, большой объем информации, сложной для переработки, гиподинамия, многофункциональность и высокая интенсивность профессиональной нагрузки (Гора Е. П.,

2007). Высокие требования к функциональным возможностям и качествам учителя позволяют предположить, что не каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей может овладеть данной профессией. А неправильный выбор профессии зачастую приводит к дезадаптации и болезням, что влечет за собой текучесть кадров, которая проявляется еще на стадии обучения.

Физиологической основой индивидуальных различий между людьми являются генетически детерминированные типологические особенности высшей нервной деятельности и, прежде всего, свойства нервной системы -сила, подвижность, динамичность, лабильность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, на которой формируются и развиваются под влиянием условий среды индивидуальные особенности психики и поведения (Клягин В. С., 1975; Небылицын В. Д., 1976; Ма-. каренко Н. В., 1991; Собчик Л. Н., 2003; Ильин Е. П., 2008; Ратанова Т. А.,

2008).

Не менее важное место в системе индивидуальных различий занимает вегетативное обеспечение деятельности организма. При этом решающую роль играют особенности функционирования вегетативной нервной системы. Регулирующей деятельностью вегетативной нервной системы достигается эффективное поддержание гомеостаза и, в то же время, адекватное физиологическое обеспечение высшей нервной деятельности, поведения (Баевский Р. М., 1984; Березин Ф. Б., 1988; Ноздрачев А. Д., 2001; Вейн А. М., 2003).

Долгое время в нашей стране индивидуальные особенности организма изучались относительно тех профессий, которые связаны с работой в экстремальных условиях. Между тем, немаловажно изучение этих вопросов в отношении профессии педагога. I

В отечественной и зарубежной литературе накоплен обширный материал, касающийся отдельных сторон личности педагога (Крутецкий В. А., 1982; Климов Б. А., 1984; Кузьмина Н. В., 1990; Митина А.Н. 1994; Маркова ч \

А.К., 1993, 1996; Сласгенин В. А., 2002; Huebner E.S., 1994; Mills L.B., 1998 и др.). В основном в этих работах представлены психолого-педагогические стороны профессиональной деятельности учителя. Физиологическим аспектам внимания почти не уделялось, в то время как именно физиологические показатели привносят в исследование объективность (Аминов Н. А., 1988; Литвинова Н. А., 1994). В работах не учитываются индивидуальные физиологические особенности претендентов на педагогическую профессшо, отсутствует комплексный подход к рассматриваемой проблеме.

В задачи входило:

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в физиологию труда и экологическую физиологию человека. Они позволяют получить представление о физиологической основе успешности профессионально-педагогической деятельности и прогнозировать эффективность адаптации к ней. Результаты работы могут быть использованы в профориентации и профотборе абитуриентов в учебные заведения педагогического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

2) применение функциональных нагрузочных проб и ритмологического ' анализа деятельности сердца позволяет судить о физиологической «стоимости», функциональном состоянии, резервах и приспособительных возможностях организма, дает возможность прогнозировать успешность адаптации к профессиональной деятельности.

Внедрение. Результаты исследования внедрены в лекционный курс «Физиология человека» в раздел, посвященный физиологии труда, в спецкурсы по экологической физиологии человека и психофизиологии, в спецпракти * кум для аспирантов, а также в научную деятельность кафедры анатомии и физиологии человека и животных Mili У. По ним подготовлены «Рекомендации по проведению психофизиологического отбора абитуриентов в педагогические вузы».

Публикации. Основные положения диссертации отражены в семи опубликованных работах, в том числе, в двух статьях в журналах, рекомендо ванных ВАК. Все исследования, результаты которых представлены в диссертации, выполнены лично автором.

Апробация. Основные положения и результаты работы доложены и обсуждены на ХШ международной конференции по космической биологии и авиакосмической медицине (Москва, 2006); УШ международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2007); IX международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2008); научных сессиях МПГУ (2006, 2007, 2008).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, обзора литературы, методики проведения исследования, трех глав, посвященных экспериментальным исследованиям, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Работа изложена на 182 страницах машинописного текста, иллюстрирована 22 рисунками и содержит 56 таблиц. Библиография включает 323 источника, в том числе 62 иностранных авторов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Гречнева, Анна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Студентки - выпускницы гуманитарного факультета педагогического вуза обладают сильной неуравновешенной нервной системой^ высокой подвижностью нервных процессов и высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания). Их вегетативная сфера характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы и напряжением регуляторных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма.

7. Основные отличия учителей трех возрастно-стажевых групп касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы и показателей высшей нервной деятельности. Учителя средней группы характеризуются более высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным объема оперативной памяти, некоторых характеристик внимания) и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомоторных реакций). Вегетативная сфера учителей средней группы, в отличие от молодых учителей, характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы (по данным вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма, так же как и у учителей старшей группы.

8. Основные отличия выпускников педвуза и учителей касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы. Учителя, в отличие от выпускниц, имеют слабую нервную систему и средние величины по большинству показателей высшей нервной деятельности. Вегетативная сфера учителей, как и у студенток гуманитарного факультета, характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы и напряжением ре-гуляторных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). В отличие от них, вегетативная сфера студенток естественного факультета характеризуется повышением тонуса парасимпатической нервной системы (по данным кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о том, что студенты естественного факультета обладают большими функциональными резервами организма.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

154

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Гречнева, Анна Николаевна, Москва

1. Акинщикова Т. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. - Л.: ЛГУ им. Жданова, 1977. - 160 с.2. . Алибекова Г. 3. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М.: МГЗПИ, 1991.-48 с.

2. Акимова М. Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1972. - 21с. '■•.'■'.

3. Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки; педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 71 -77. ■

4. Анохина И. П. Нейрохимические механизмы психических заболеваний. -М.: Медицина,, 1975. 320 с.

5. Ароматов В. Г. Диагностика пригодности школьников к профессии учителя // Совершенствование содержания и методов подготовки учителей и организаторов народного образования. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1990:-С. 104 - 109.

6. Апухтина М. В. Физиолого-гигиеническая оценка труда учителя общеобразовательных школ и учреждений различного типа: Автореф. дис. канд. биол. наук. Волгоград, 2003. - 24 с.

7. Асратян Э.А. Физиология центральной нервной системы (Научные работы). М.: Акад. мед. наук СССР, 1953. - 559 с.

8. Ащепков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Армавир: АГПИ, 1989. - 139 с.

9. Аюрова Э. Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1986. - Т. 12. - № 1. - С. 146-150.

10. Бабина В. Ф. Методические подходы в формировании здорового образа жизни среди женщин, работающих в неблагоприятных условиях профессиональной деятельности // Формирование здорового образа жизни: Матер. межрегион, конф. Тюмень, 2004. - С. 158 - 164.

11. Баевский Р. М. Некоторые подходы к анализу ритма и силы сердечных сокращений с точки зрения кибернетики // В кн. Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып. 1. -Ставрополь, 1975. С. 27-51.

12. Баевский Р. М. Ритм сердца как индикатор вегетативного дисбаланса при вестибулярных расстройствах // Физиология человека. 1978. — Т. 4. - № 6. -С. 1096-1113.

13. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 295 с.

14. Баевский Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 222 с.

15. Баевский Р. М., Берсенева А. П. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. - Т. 11. - № 2. - С. 208 - 212.

16. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний,- М.: Медицина, 1997. 235 с.

17. Блум Ф. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. - 248 с.

18. Бузунов В. А. Производственные факторы и возрастная работоспособность. -Киев.: Здоровье, 1991. — 150 с.

19. Бакурадзе А. Б. Мотивация труда педагогов. М.: Сентябрь, 2005. - 192 с.

20. Батуев А. С., Суворов Н. Ф. Физиология высшей нервной деятельности за 70 лет // Физиологический журнал СССР им. И. М. Сеченова. 1987. -Т. 63.-№11.-С. 1531-1542.

21. Баранов А. А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дис. психол. наук., СПб, 1996. - 20 с.

22. Башкирева А. С., Хавинсон В. X. Влияние биологического возраста на профессиональную работоспособность // Физиология человека. — 2001. -Т. 27.-№3.-С. 104-112.

23. Беребин М. А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 1993. - № 1. - С. 98-100.

24. Беребин М.,А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

25. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М.: Медицина, 1976. - 186 с.

26. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-270 с.

27. Бергер Г. Электроэнцефалограмма человека // Успехи современной биологии. 1933. - Т. 26. - Вып 3. - С. 94 - 95.

28. Бехтерева Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. - 152 с.

29. Бирюков Д. А. Проблемы экологической физиологии человека // Физиол. журн. СССР. -1961. Т. 47. - С. 1319-1328.

30. Боев И. В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституциально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь: Ставропольская гос. мед. акад., 1999.-55 с.

31. Бодров В. А. Основы профессионального отбора // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 426 - 467.

32. Бодров В. А., Малкин В. Б. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов // В кн. Проблемы космической биологии / АН СССР; Отд. физиологии. Т. 48. —М.: Наука, 1984. - 264 с.

33. Бойко Е. И. Время реакции человека. -М.: Наука, 1964. 440 с.

34. Борисова М. Н. К вопросу о связи концентрированности нервных процессов с силой нервной системы. // В сб.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 9: Физиологические основы индивидуальных психологических различий. -М., 1966. С. 163—166.

35. Борисова М. В. Психологические детерминанты психологического выгорания у педагогов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ярославль, 2003. — 19 с.

36. Бурлакова Н. Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей физической культуры: Автореф. канд. дис. псих. наук. Пермь, 2000. - 20 с.

37. Бухтина О. В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2007. - 20 с.

38. Вавилов Ю. П. Педагогические способности учителей младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПУ, 1986. -С. 18-25.

39. Василевский Н. Н. Современные проблемы экологической физиологии. -Л.: Наука, 1984.-75 с.

40. Василевский Н. Н. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Нейрофизиология человека.

41. Механизмы деятельности мозга человека. / Под ред. Н. П. Бехтеревой.

42. Часть 1. Л.: Наука, 1988. -С. 455-490.

43. Василенко Ю. С. Критерии диагностики профессиональных заболеваний голосового аппарата и вопросы экспертизы трудоспособности // Вестник оториноларингологии. 1977.- № 5. - С. 75 - 77.

44. Вейн А. М. Вегетативные расстройства. М.: Наука, 2003. - 480 с.

45. Веселова Н. П. Показатели клинико-нейропсихологических исследований у лиц с постоянным эмоционально-интеллектуальным напряжением // Избранные вопросы клинической медицины. Сб. научно-практ. работ.-Челябинск: ЧГТУ, 1996. С. 141 - 142:

46. Виленский М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умст-' венного труда // Физкультура и спорт (подписная научно-популярная серия). -1987. № 7. - 94 с.

47. Витте Н. К., Золина 3. М. Критерии оценки напряженности умственной деятельности // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда: Материалы симпозиума. М.: Мин. здравоохранения АМН СССР, 1969.-С. 226-228

48. Воробьева Т. А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. -1971. № 8 . - С. 69 - 74.

49. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности. М.: «Высшая школа», 1979.-312 с.

50. Геворкян Э. С., Даян А. В. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. - Т. 53. - № 1.— С. 46 - 50.

51. Гланц С. Медико-биологическая статистика. М.: Прометей, 1999. - 459 с.

52. Глушкова Н. И. Деструктивное воздействие эндогенных и экзогенных факторов на становление профессионализма учителя общеобразовательной школы: монография. М.: Илекса, 2003. - 224 с.

53. Голиков Н. В. Физиологические основы теории электроэнцефалографии // Вопросы теории и практики электроэнцефалографии. Л.: ЛГУ, 1956. -С. 3-31.

54. Голованов С. А. Теория и практика профотбора молодежи в высшие педагогические школы: Автореф. дис.пед. наук. Киев, 1987. - 23 с.

55. Голубева Э. А., Изюмова С.А. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 8. - М.: Наука, 1974. - С. 160 - 174.

56. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1980. - 150 с.

57. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна.: «Феникс+», 2005. - 512 с.

58. Гончарук П. А. Профессиональная пригодность и профотбор — важные условия ускоренной адаптации студентов педагогического вуза // Итоги исслед. проблем высшего образ.: Тез. докладов межвуз. регион, науч. метод. конф. Хабаровск, 1986. - С. 114-116.

59. Гора Е. П. Экологическая физиология человека. В 2 кн. Кн. 1. Общий курс экологической физиологии человека. Учебное пособие. М.: ИН-ФРА-М, 1999. - 244 с.

60. Гора Е. П. Экология человека. М.: Дрофа, 2007. - 540 с.

61. Горохова М. Ю. Роль личностного фактора в возникновении и развитии феномена "эмоционального выгорания": Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

62. Губко А. Т. Тип нервной системы и вопросы профотбора // Психологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. - С. 35 - 36.

63. Гуревич К. М. Профпригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. 271 с.

64. Гуревич К. М., Борисова Е. М. Психологическая диагностика. М.: Изд-во УРАО, 1997.-301 с.

65. Гуровский Н. Н., Новиков М. А. Психофизиологический отбор: состояние и перспективы // Космическая биология и авиакосмическая медицина. -1981.-№2.-С. 15-24.

66. Гусельников В. И. Электрофизиология головного мозга. М.: Высшая школа, 1976.-423 с.

67. Давыденко Д. И. Влияние проведения учебных занятий на функциональное состояние основных систем организма преподавателей // 2-я научная конф. молодых ученых Академии. Тез. докл. Л., 1972. - С. 84— 85.

68. Данилова H. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1998.-373 е.- •

69. Дерюгина Г., Ермоленко Е. Индивидуально-типологические особенности проявления профессионально ценных качеств учителя у студентов-практикантов педвуза // 3-й Всесоюз. съезд общества психологов СССР. -М., 1968. Т. 3. - Вып. 1.-С. 121 - 122.

70. Доманова Е. Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Автореф. дис. канд. псих, наук. Пермь, 1999. - 26 с.

71. Доронкина Е. К; Некоторые психофизиологические особенности труда учителей // Физиология человека. 1976. - Т. 2. - № 5. - С. 825 - 829.

72. Еремкин Ю. Л., Еремкина О. В. Профдиагностика учащихся, выбирающих профессию учителя // Пробл. измерения и оценки кач-ва психологопед. подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула: ТГПИ; 1992. -С. 4-5. '.,.:: : Г

73. Ермолаева-Томина Л. Б. Концентрированность внимания и сила нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека /Под ред. Б. М. Теплова. Т. П. - М., 1959. - С. 92 - 105.

74. Жирмунская Е. А. Некоторые количественные характеристики различных типов ЭЭГ. у человека // Журнал невропатологии и психиатрии. -1969. -№ 7.- С. 984. ,

75. Журавкова М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук.-СПб., 1995. 21 с.

76. Зингерман А. М., Шишкин Б. М. К вопросу об индивидуальных особенностях саморегуляции физиологических функций // Физиология человека.- 1977.-Т. З.-С. 124-135.

77. Иванов В. И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. биол. наук. -Томск, 2002.-20 с.

78. Иванов-Смоленский А. Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М.: Медгиз, 1952. - 295 с.

79. Иванов-Смоленский А. Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности. 1953. - Т. 3. - Вып. 1. -С. 36-54.

80. Измеров Н. Ф. Профессиональный отбор в медицине труда // Медицина труда и промышленная экология. 2006. - № 3. - С. 1-6.

81. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. - 381 с.

82. Ильин Е. П., Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань: Таглимат, 1997. -103 с.

83. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -454 с.

84. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

85. Ильчукова Н. В., Ильчукова Е. А., Кропоткин Д. Г. Психологическая диагностика индивидуально-психологических свойств будущего педагога. -Сыктывкар: КГПИ. -1991.-41 с.

86. Иноземцева В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000.- № 6. - С. 58 - 64.

87. Кабардов М. К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи.— М.: Наука, 1985. С. 176-202.

88. Кагальняк А. И., Мельник JI. П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 79 -85.

89. Кагермазова JI. Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 26 с.

90. Казначеев В. П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.

91. Калинина Н. В. Эмоциональная готовность учителя к профессиональной деятельности как условие успешной адаптации к социальной роли // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. — Ульяновск: ИПКПРО, 1998. С. 39 - 47.

92. Каминский JI. С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. М.: Медицина, 1964. - 252 с.

93. Карпман В. JL, Белоцерковский 3. Б. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 95 с.

94. Карцев И. Д. Вопросы теории профориентации, профотбора и профо-бучения // Гигиена и санитария. 1973.- № 1. - С. 32 - 36.

95. Келасьев В. Н., Яковлева И. В. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Б. и., 1994. - 127 с.I

96. Киколов А. И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. - 366 с.

97. Кирдяшкина Т. А. Уровень невротизации как фактор профотбора на профессию учителя // Психологические проблемы профориентации учащихся. /Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - С. 63 - 67.

98. Кирилина В. М., Горанский А. И. Адаптационные изменения сердечной деятельности у женщин учителей физической культуры к физическим нагрузкам в условиях Европейского Севера // Физиология человека. 2006. -Т. 32.- №6.-С. 42-46:

99. Климов Е. А. Как выбрать профессию. -М. Просвещение, 1984. 160с.

100. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-350 с.

101. Клиорин А. И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. — 164 с.

102. Клягин В. С. Проявление силы нервной системы в профессиональной деятельности // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты / Тезисы докладов. М., 1975. С. 66 - 67.

103. Ковалева А. И. Напряженность труда и пути повышения работоспособности учителей // Гигиена труда / Респ. межвед. сб. Киев, 1989. - Вып 25. -С. 87-90.

104. Кольченко Н. В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и ее значение для некоторых видов трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1978. - 27 с.

105. Кольченко Н. В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и некоторые особенности труда водителей //В кн.: Пути повышения безопасности дорожного движения. III Всес. научн. конф. — Киев, 1978. С. 27—29.

106. Костандов Э. А. Общее и различное в науках о ВНД и психофизиологии // Рос. физиол. журн. им. Сеченова. 2000. - Т. 86. - № 2. - С. 229 -232.

107. Копкарева О. О. Физиологическая-оценка влияния факторов труда на состояние организма преподавателей вуза: Автореф. дис.канд. биол. наук. -Тверь, 1999. 21 с.

108. Коржова Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балт. пед. акад., Ин-т психологии человека, 1996. -159 с.

109. Коркушко О. В., Шатило В. Б. Ортостатические реакции кровообращения и вегетативной регуляции у здоровых людей разного возраста // Физиологический журнал. 1989. - Т. 35. - № 1. - С. 3-8.

110. Коркушко О. В., Шатило В. Б., Шатило Т. В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека// Физиология человека. — 1991. Т. 17. - № 2.- С. 31-39.

111. Кормилицына Н. К. Возрастные особенности здоровья учителей // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. - Т. 90. - № 8. - С. 319.

112. Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка. JL: Мед-гиз, 1958. -187 с.

113. Кречмер Э. Строение тела и характер. 2-е изд. /Пер. с нем.- Л.: Госиздат, 1930.-304 с.

114. Крупнов А. И. Подходы к целостной индивидуальности // В. кн.: В. Д. Небылицын. Жизнь и научное творчество. М.: Науч.-изд. центр «Ладо-мир», 1996.-384 с.

115. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. - 128 с.

116. Крутецкий В. А., Бальбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1982. - 112 с.

117. Крушевская И. И. Профессиональный отбор претендентов на педагогические профессии // Вестник оториноларингологии. 1986. - № 2. - С. 73 -75.

118. Крылов А. А., Маничев С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" 2. изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2000. - 559 с.

119. Кудряшов А. Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

120. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

121. Кучменко А. В. Особенности ситуативной тревожности у будущих учителей // Вестник Хакасского государственного университета. Сер. 2 — 1997. -№ 2. -С. 50.

122. Лакин Г. Ф. Биометрия. -М.: Высшая школа. 1990. - 352 с. '

123. Лепихова В. А. К вопросу о изучении подвижности нервных процессов у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 1973. - № 13. -Вып. З.-С. 445-452.

124. Лепихова Л. А. Проявление основных свойств нервной системы в индивидуальных особенностях внимания подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1974. - 32 с.

125. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Эксмо, 2006. - 544 с. .

126. Литвинова Н. А. Возрастные особенности психомоторной деятельности учителей // Тез. докладов, представленных на 3 (16) съезде физиологического общества при РАН. В журнале «Успехи физиологических наук». — 1994.-Т. 25.З.-С. 84.

127. Литвинова Ю. А. Адаптация к учебной нагрузке студентов медицинского вуза // Гигиена и санитария. — 1980. № 5 — С. 17—19.

128. Лоскутова Т. Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы по параметрам простой двигательной реакции // Физиологический журнал СССР им. Сеченова. 1975. -Т. 61. -№ 1. - С. 3-12.

129. Лях Т. И. Диагностика мотивов выбора профессии учителя // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула: ТГПИ. -1992. С. 5 - 6.

130. Мажар Н. Е. О диагностике профессиональной профпригодности студентов к педагогической деятельности // Формирование социально активной личности учителя /Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1984. - С. 15-23. . .

131. Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -,17 с.

132. Майдиков Ю. Л. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их значение в операторской деятельности: Автороеф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1993.-25 с.

133. Макаренко Н. В., Сиротский В. В., Трошихин В. А. Методика оценки основных свойств высшей нервной деятельности человека // В,кн.: Нейробионика и проблемы биоэлектрического управления. Киев: Наук, думка, 1975.-С. 41-49.

134. Макаренко Н. В., Пухов В. А., Кольченко Н. В. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев: Наук, думка, 1987. — 241 с.

135. Макаренко Н. В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наук, думка, 1991. - 215 с.

136. Макаренко Н. В. Кратковременная память у людей с различной функциональной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. -1993.-Т, 19.-№ 2.-С. 13-19.

137. Макаренко Н. В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология.человека. 2001. - Т. 27.-№6.-С. 52-57.

138. Малкин В. Б., Асямолова H. М., Кочетов А. К. Классификация электроэнцефалограммы здорового человека // В кн. Проблемы космической биологии. М.: «Наука», 1967. - Т. 6. - С. 495 - 505.

139. Малкин В. Б., Гора Е. П. Гипервентиляция (Проблемы космической биологии. Т. 70). -М.: Наука, 1990. -184 с.

140. Малышкина Н. А. Заболеваемость учителей средней общеобразовательной школы // Гигиена труда и профессиональные заболевания. — 1986. № 4. - С. 43-45.

141. Мальцева Н. В. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2005 - 20 с.

142. Мантуле Г. О социальной адаптации к деятельности (краткий обзор зарубежной литературы) // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 5. -С. 108-112.

143. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

144. Маркова А. К. Психология профессионализма. М: Знание, 1996. - 308 с.

145. Матросов В. Л., Шастина Е. П., Жданов С. А. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. 1992.-№3-4.-С. 63-67.j

146. Матросов В. Л., Жданов С. А., Шастина Е. П. Об эффективности ис-' пользования ПЭВМ в педагогических исследованиях // Итоги исслед. проблем высшего образ.: Тез. докладов межвуз. регион, науч. метод, конф. -Хабаровск, 1986. С. 182.

147. Матюхин В. В. Комплексная оценка напряженности умственного труда и функционального состояния организма работающих: Автореф. дис. канд. док. мед. наук. М., 1989. —45 с.

148. Меньшикова М. В. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе в медицинском вузе: Автореф. дис. канд. биол. наук. — Архангельск, 2003. -21 с.

149. Меркулова Н. А., Инюшкин А. Н. Очерки по физиологии высшей нервной деятельности. Ч. 1. - Самара: Самар. ун-т, 1995. - 48 с.

150. Милерян Е. А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. - № 3. -С. 73-86.

151. Миронова М. Н. О неблагополучии психоэмоциональной сферы современного учителя // Всероссийская научно-практ. конф. «Антропогенные воздействия и здоровье человека», 25 — 27 мая. Калуга, 1994. - С. 26.

152. Мирошников М. П., Рожанец Р. В. К проблеме становления личности студентов // Гигиена и санитария. 1973. - № 10. - 18 - 25 с.

153. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

154. Молчанов А. С., Аминов Н. А. Опознание эмоциональных состояний как компонент педагогических способностей // В сб.: Материалы всесоюзной конференции "Творчество и педагогика". Сек. 14- М., 1988. - С. 215218.

155. Мухамедова Э. В., Лезина В. В. Современные критерии профессионально-педагогического отбора в вузах России и США (краткий сравнительно-сопоставительный анализ) // Университетские чтения 2006. Симпозиум 2. Сек. № 5, 6. Пятигорск, 2006. - С. 67 - 75.

156. Мызников И. Л. Об использовании индекса Кердо для определения вегетативного гомеостаза // Медицина труда и промышленная экология. -2004. -№10.-С. 36-39.

157. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 432 с.

158. Мясоед П. А. Проблемы психологического отбора будущих учителей // Ориентация молодежи на пед. профессию.: Тез. Полтавской обл. науч.-практич. конф. Полтава, 1987. - С. 116 -117.

159. Навакатикян А. О., Крыжановская В. В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. — 208 с.

160. Навакатикян А. О., Карпенко А. В. и др. Изменение функционального состояния организма преподавателей средних школ в течение учебного года // Физиологический журнал. 1985. - Т. 31. - № 1. - С. 63 - 70.

161. Нагибин В. К. Профориентация и профотбор молодежи в систему совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дис. канд. псих. наук. Тверь, 1991. - 270 с.

162. Небылицын В. Д. Время реакции и сила нервной системы: Сообщение: , О постоянстве соотношения между верхним и нижним порогами реагирования. — Доклады АПН РСФСР, 1960.-№ 5. С. 71-74.

163. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 382 с.

164. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1976.-336 с.

165. Неверова Н. П. и др. Физиологические аспекты адаптации студентов педагогического вуза // Сб. науч. тр:: Научные основы охраны здоровья студентов. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. - С. 32 - 39.

166. Неверова Н. П. Интегральная оценка уровня напряжения студента в процессе обучения в педагогическом вузе и педагогов различного возраста//Интеграция функциональных систем в онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр.-Новосибирск: НГПИ, 1990.-С. 112-121.

167. Ноздрачев А: Д., Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы // Физиология человека. 2001. - Т. 27.-№ 6. - С. 95 - 101.

168. Одинец Э. А. Профессиональные и физиологические особенности труда учителя // Гигиена и санитария. 1979. - № 3. - С. 70 - 71.

169. Ольнянская Р. П., Исаакян JI. А. Методы исследования газового обмена у человека и животных. JL: Медгиз, 1959. - 180 с.

170. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. - Т. 22.-.№1.-С. 90-101.

171. Орлова Н. В. Некоторые показатели сердечно-сосудистой системы учителей предметников // Модели и методы изучения экспериментальных эмоциональных стрессов. Материалы Ш Всесоюзного симпозиума. Волгоград, 1977. - С. 235- 236.

172. Орлова О. С., Василенко Ю. С. Распространенность, причины и особенности нарушения голоса у педагогов // Вестник оториноларингологии. -2000.-№5.-С. 18-21.

173. Осницкий А. В. Психологическое проявление дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -СПб, 1991.-23 с.

174. Павлов И. П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-616 с.

175. Павлова О. А., Головин О. Д., Семке В. Я. Медико-социальные и педагогические аспекты труда учителя // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. - № 1. - С. 103 - 104.

176. Панин Л. Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1981.-180 с.

177. Петрова Н. И., Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1970.-20 с.

178. Петрова Э. М. К вопросу о работоспособности и режиме труда учителей // Материалы 13-й научно-практической конференции молодых гигиенистов и санитарных врачей. Уфа, 1972. - С. 65 - 67.

179. Петрова Э. М. Вегетативно-сосудистые нарушения у преподавателей физики и иностранного языка в школах Архангельска // Наследственные болезни нервной системы на Севере. Архангельск, 1972. - С. 170 - 172.

180. Петрунина Т. А., Остапчук Н. В. Проблема личности педагога. Екатеринбург: ТОО «Уникум», 1997. - 56 с.

181. Писарук А. В. Анализ механизмов возрастных изменений системы ба-рорефлекторной регуляции с помощью математической модели // Проблемы старения и долголетия. 1999. - № 2. - С. 23.

182. Пономаренко В. А. Интеллектуальные способности и успешность летного обучения // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 4. - С. 86 — 90.

183. Пономаренко С. В. Математический анализ сердечного ритма в оценке функционального состояния организма студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во УДН, 1987. - 166 с.

184. Порошина Т. И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дис. канд. псих, наук. Пермь, 1997. - 27 с.

185. Разумникова О. М. Особенности пространственной организации ЭЭГ у людей с различными личностными характеристиками // Журнал высшей нервной деятельности. 2000. - Т. 50. - Вып. 6. - С. 921 - 932.

186. Ратанова Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности. — Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2008. -160 с.

187. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255 с.

188. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45 - 54.

189. Рукавишников А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2001 - 23 с.

190. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

191. Русалов В. М., Русалова М. Н., Калашникова И. Г. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента II Журнал высшей нервной деятельности. 1993. - Т. 43. - № 3. - С. 530.

192. Рыжов А. Я., Поляков Н. Н. и др. Ортостатический фактор труда и его место в классификации трудового процесса // Медицина труда и промышленная экология. 2000. - № 5. - С. 17 - 22.

193. Рябов В. В. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М.: МПГУ, 2001.-55 с.

194. Сазонов С. А. Проблема типологии свойств высшей нервной деятель- . ности в свете современной психотерапии (НЛП) // Актуальные вопросы современной психиатрии: Сборник студенческих научных работ. — Харьков, 1998. Вып. 1. - С. 101-104.

195. Сальников В. А. Влияние типологических особенностей нервной системы на различные проявления быстроты // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. - С. 113 - 116.

196. Свидерская Н. Е., Королькова Т. А. Пространственная организация ЭЭГ и индивидуальные психологические характеристики // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. - Т. 46. - Вып. 4. - С. 689 — 698.

197. Свидерская Н. Е., Королькова Т. А. Влияние свойств нервной системы и темперамента на пространственную организацию ЭЭГ // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. - Т. 46. — Вып. 5. — С. 849 — 858.

198. Силкова М. А. Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления: Автореф. дис. канд. псих, наук. Тверь, 2000. -24 с.

199. Симонов В. П., Иванова Т. П., Николаева В. С. Аттестация учителя: психолого-педагогический аспект // Мир психологии. 1996,- № 1(6). - С. 124 - 130.

200. Симонов П. В. Естественнонаучные основы индивидуальности // Журнал высшей нервной деятельности. 1981. - Т. XXXI. - Вып. 1. - С. 1225. . У.

201. Симонов П. В. Лекции о работе головного мозга. М.: Наука, 2001. -95 с.

202. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М. : Прометей, 1991. -141 с.•

203. Сластенин В. А. Педагогика.-М.: Академия, 2002. 576 с.

204. Смит Э. Д. Стареть можно красиво. М : Кром-Пресс, 1995. - 142 с.

205. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПБ.: «Речь», 2003. - 624 с.

206. Соломина Г. М. Психофизиологические особенности студентов инженерно-педагогического вуза. Свердловск.: Свердл. инж. пед. ин-т, 1990. -46 с.

207. Солнцева Н. В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: монография. М.: ВГНА, 2005. -144 с.

208. Сороко С. И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние., 1984,' 152 с. •

209. Суровицкая Т. Б. Профессиональный отбор абитуриентов на профессию учителя технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. -16 с.

210. Супрун А. П. Психосоматическая адаптация молодого учителя: Авто-реф. дис. психол. наук. Л., 1983. - 17 с.

211. Собянин Ф. И. Введение в акмеологию учителя физической культуры // Шуя: ШГПУ, 1998. 239 с.

212. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - С. 475 - 498.

213. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-563 с.

214. Терехова Н. Г. Совершенствование системы профотбора молодежи на педагогические специальности университетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1992. - 19 с.

215. Томашевская Л. И. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы учителей при накоплении утомления в динамике учебного года // Гигиена труда. 1978. - Вып 14. - Киев. - С. 52 - 61.

216. Фарбер Д. А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

217. Фетискин Н. П. Зависимость времени простой зрительно-двигательной реакции от типологических особенностей проявления, основных свойств нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. -Л., 1975. с. 74 - 77.

218. Фетискин Н. П. Психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Л1ПИ, 1987.-С. 110-114.

219. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. -№6. - С. 57-64.

220. Фролькис В. В., Безруков В. В., Шевчук В. Г. Кровообращение и старение. Л.: Наука, 1984. - 214 с.

221. Фрумкин А. А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. — СПб.: Речь, 2004. 226 с.

222. Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной деятельности: Учебное пособие. Казань: Изд-во Таглимат Ин-та экономики, управления и права, 2004. - 116 с.

223. Хананашвили М. М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. -143 с.

224. Ханин Ю. Л. Краткое руководство по использованию шкалы персональной и реактивной тревоги Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976. - 18 с.

225. Харламова Т. М. Профессиональные способности учителей изобразительного искусства (структура, детерминанты, индивидуальные особенности, проявления): Автореф. дис. канд. псих. наук. Пермь, 2003. -20 с.

226. Хмелюк Р. И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1972.-32 с.

227. Хмелюк Р. И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика. -1971.- № 8. С. 75 - 80.

228. Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Пермь, 1993. — 18 с.

229. Хрусталева Т. М., Шведчикова Ю. С. Взаимосвязь индивидуального стиля деятельности и специальных способностей учителя — предметника // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Сер 1.-2002.-№1-2.-С. 7-18.

230. Цыгульская Т. Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов педагогического факультета): Автореф. дис „. канд. психол. наук.- Киев, 1983.-26 с.

231. Четвериков Н. С. Заболевания вегетативной нервной системы. — М.: Медицина, 1968. 307 с.

232. Чистяков Н. Н. Методические рекомендации по профессиональному отбору абитуриентов в педагогические вузы. М.: Прометей», 1990. - 21 с.

233. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

234. Швалев В. Н., Татарский Н. А. Феномен ранней возрастной инволюции симпатического отдела ВНС // Кардиология. 2002. - № 2. — Т. 41- С. 10 -14.

235. Шевко Г. Н. Типологические характеристики высшей нервной деятельности и особенности электрической активности мозга: Автореф. дис. биол. наук. Киев, 1980. - 23 с.

236. Щебетенко А. И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 1984.-207 с.

237. Щербаков А. И. Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976.-97 с.

238. Экспериментальная физиология / Под ред. В. L. Andrew. Пер. с англ. -М: Мир, 1974.-310 с.

239. Эверли Д. С. Стресс природа и лечение / Пер. с англ. - М.: Медицина, ' 1985-223 с.

240. Янковская Н. А. Профессиональный отбор абитуриентов педагогических вузов. М.: ОАО Смоленскоблгаз, 2005. - 188 с.I

241. Albrecht К. Brain Rower: Learn to improve your thin King skill.- N. Y.: Prentice-Hall. 1980. - 312 p.

242. Applegate, J. H. Teacher candidate selection: An overview // Journal of Teacher Education. 1987. - V. 38. - №2. - P. 2 - 6.

243. Bennet L., Kelaher M., Ross M. W. Quality of life in health care professionals: Burnout and its associated factors in H1V/A1DS related care // Psychology and Health. 1994. Vol. 9 (4). - P. 273-283.

244. Birkmayer W. Das vegetative nerve system. Basel. - 1966. - Vol. 4. - T. 2. -P. 1-13.

245. Byrne В. M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of causal structure across elementary, intermediate, and secondary teachers // American Educational Research J. 1994. - Vol. 31 (3). - P. 645 - 673.

246. Buss D. M. Evolutionary Biology and Personality Psychology. Toward a Conception of Human Nature and Individual Differences // American Psychologist. 1984.-Vol. 39. -№. 10. - P. 1135-1147.

247. Cattell R. B. Advances in Cattelian Personality Theory // L. A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press, 1990. -P. 101-111.

248. Cattell R. B. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Champaign: Institute of personality and ability testing. 1970. - 151 p.

249. Daniel J., Shabo I. Psychological burnout in professional with permanent communication // Studia-Physchologica. 1993. - Vol. 35 (4 - 5). - P. 412 -414.

250. Delia Vail E., De Pascale G. Burnout: Fenomeno di crescente interesse in ambienti di lavoro stressante. // Ann ig.: Meg. prev. e comunita. 2006. — 18.• №2.- P. 171-177.

251. Demetrulias, D. M., Chiodo, J. J., Diekman, J. E. Differential admission re quirements and student achievement in teacher education // Journal of Teacher Education. 1990. - Vol. 41. - № 2. - P. 66 - 72.

252. Dion G. Le bumout chez les educatrices et garderie: proposition d'un modele theorigue // Apprentissage et Socialisation. 1989. - Vol. 12 (4). - P. 205 - 215.

253. Dunkin, M. The future of teacher education in the USA: The third Holmes group report // Teaching and teacher education. 1996. - Vol. 12. - № 5. - P. 561-566.

254. Eysenck H. J. The biological basis of personality. Springfield, 1967. - 400 p.

255. Eysenck H. J. Biological Dimensions of Personality // L. A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press. -1990.-P. 244-277.

256. Fejgin N., Ephraty N., Ben-Sira D. Work-environment and burnout of physical education teachers // J. of Teaching in Physical Education, 1995. -Vol. 15 (l).-P. 64-78.

257. Friedman I. A. Student behavior patterns contributing to teacher burnout // J. of Educational Research. 1995. - Vol. 88 (5). - P. 281-289.

258. Gale A., Edwards J. A. Psychophysiology and individual differences: Theory, research procedures, and the interpretation of data // Australian Journal of Psychology, 1983, 35. P. 361 -379.

259. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. - 440 p.

260. Gastaut H. The brain stem and cerebral electrogenesis in relation to consciousness // Brain mechanisms and consciousness. Paris, 1954. - P. 249 -283.

261. Gazzaniga M. The bisected brain. New York: Appleton-Century - Crofs., 1970. - 245 p.

262. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantman Books, 1995. -265 p.

263. Gray W., Emotional-cognitive structuring: A new theory of mind. FORUM for Correspondence and Contact. 1973. - 5. - P. 1- 6.

264. Hodge G. M., Jupp J. J., Taylor A. J. Work stress, distress and burnout in music and mathematics teachers // British J. And Education Psychology, 1994. -Vol. 64(1).-P. 65-76. '

265. Huebner E. S., Mills L. B. Burnout in school psychology: the contribution of personality characteristics and role expectations // Special Service in the Scholl.- 1994.-Vol. 8 (2).-P. 53 -67.

266. Innes J. M., Kitto S. Neuroticism, self-consciousness and coping strategies, and occupational stress in high school teachers // Pres. and Indiv. Diff. 1989.- 10, № 3. — P. 303-312.

267. Ishler R. E. Requirements for admissions to and graduation from teacher education // Phi Delta Kappan. 1984. - Vol. 66 - № 2. - P. 12 - 22.

268. Kagan J. Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York: Basic Book, 1994. - 452 p.

269. Kincannon J. Prediction of standard MMPI scale scores from 71 items the mini-mult. //J. consult Clin. Psychology. 1968. - Vol. 32. - P. 319 - 325.

270. Kunzel R., Shulte D. "Burn-out" and praxisshock klin-isher physchologen // Zeitschritt fur Klinishe Psycholo-gie Forschung and Praxis. 1998. - Vol. 15. -P. 303 - 320.

271. Leithwood K., Menzies T., Jantz L., Leithwood J. School restructuring, transformational leadership and amelioration of teacher burnout // Anxiety, Stress and Coping: An International J. 1996.- Vol. 9 (3). - P. 199 - 215.

272. Laman, A. E., Reeves, D. E. Admission to teacher education programs: The status and trends // Journal of Teacher Education. 1983. - Vol. 34. - №1. - P. 2 -4.

273. Martin S., Darneley L. The teaching Voice. London, 1996. - 383 p.

274. Maslach C. Burnout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research. Washington D. C.: Taylor & Trancis, 1993. P. 19 - 32.

275. McClelland D. C. Studies in motivation. New York, 1955. - 239 p.

276. Mills L. B., Huebner E. S. A prospective study of personality characteristics, occupational stressors and burnout among Scholl psychology practitioners // J. of School Psychology. 1998. - Vol. 36(1). -P. 103 - 120.

277. Miller A. Personality types: A modern synthesis. Calgary, AL, Canada: University of Calgary Press. 1991. -158 p.

278. Moruzzi G., Magoun H. W. Brain stem reticular formation and activation of EEG // Electroencephalography and Clinical Neuropsychology. 1949. - 1. - P. 455-473.

279. Nagy S., Nagy M. C. Longitudinal examination of teachers, burnout in school district//Psychological Reports. 1992. - Vol. 71 (2). - P. 523 - 531.

280. Nosal Cz. Psychologisne modele umyslu. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990. —235 p.

281. Nowack K. M. Type A. Hardiness, and psychological distress // J. of behavioral Medicine. 1986. - Vol. 9 (6). - P. 537 - 548.

282. Oktav J. S. Bumout in hospital social workers who work weigh AIDS patients // Social-Work. 1992. - Vol. 37 (5). - P. 432 - 439. 1 I

283. Pierce C. M., Molloy G. N. Psychological and biographical differences between secondary school teachers experiencing high and low levels of burnout // British J. of Educational Psychology. 1990. - Vol. 60 (1). - P. 37 - 51. j

284. Pedrabissi L., Rolland J. P., Santinello M. Stress and burnout among teachers in Italy and France // J. Psychology. 1993. - Vol. 127. - № 5. - P. 529-535.

285. Plomin R. A., Owen M. J. The genetic basis of complex human behavior // Science. 1994. - 264. - P. 1733 -1739.

286. Raven J. C., Court, J. H., & Raven, J. Manual for Raven's progressive matrices and vocabulary scales (section 3). Oxford: Oxford Psychologist Press., 1992-245 p.

287. Raine A. The psychopathology of crim. New York: Academic Press, 1993. -263 p.

288. Royce J. R., Powel A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs. New York: Prentice-Hall, 1983.-513 p.

289. Ryans D. G. Characterizes of teachers. Washington D. C.: Amer. Council onEducat., 1960.-412 p.

290. Reite M., Teale P., Rojas D. C. Magneto encephalography: application inpsychiatry // Biol. Psychiat. 1999. - Vol. 45(12). - P. 1553 - 1563.

291. Satalloff R. T. Professional Voice. The science and art of clinical care. San Diego, London, 1997. -147 p.

292. Schaufeli W. B., Enzmann D. The Burnout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions. -Washington D. C.: Taylor and France, 1999. 214 p.

293. Schonfeld Irvin Sam. Psychological,distress in a sample of teachers // J. Psychology. -1990. 124. - № 3. -P. 321 - 338.

294. Soderfeldt M., Soderfeldt B., Wag L. E. Burnout in social work // Social' Work, 1995. Vol. 40 (5). -P. 638-646.

295. Sperry R. W. Mental unity following surgical disconnection of the cerebral hemispheres // Science. 1968. - 217. -P. 1223 -1226.

296. Springer S. P., Deutsch G. Left brain, right brain. 4th ed. New York: W. H. Freeman, 1993.-168 p.

297. Sterlau J. Activity, Personality, Temperament. New York: Plenum Press, 1983.-259 p.

298. Tuettemann E., Punch K. F. Psychological distress in secondary teachers: Research finding and their implications // J. Educ. Admin. 1992, 30. - № 1. -p. 42-54.

299. Weaver W. T. In search of quality: The need for talent in teaching // Phi Delta Kappan. 1979. - Vol. 61. - № 1. - P. 29 - 32, 46.

300. Wiggins J. F. (Ed.) The Five-Factor Model of Personality: Theoretical Perspective. New York, London: The Guilford Press. - 1996. - P. 14-39.

Информация о работе

Гречнева, Анна Николаевна
кандидата биологических наук
Москва, 2009
ВАК 03.00.13

Диссертация

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы