Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе

Кайгородова, Надежда Захаровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе
ВАК РФ 03.00.16, Экология

Автореферат диссертации по теме "Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе"

Нп пп/тпг п\.чгппц£ц

□034Э45В8 Кайгородова Надежда Захаровна

ЭКОЛОГО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

03.00.16 - экология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

5 МА? 2910

Барнаул - 2010

003494568

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет»

доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Калин Эдуард Михайлович

доктор биологических наук, профессор Васильев Владимир Николаевич;

доктор биологических наук Федоров Александр Иванович;

доктор биологических наук, профессор Паутов Юрий Савельевич

Учреждение Российской академии наук Институт экологии человека Сибирского отделения Российской академии наук

Защита состоится « /5~» а^й^ил 20 /ог. в /о " ° часов на заседании Объединенного диссертационного совета ДМ 212.005.10 при ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет» по адресу: 656049, Барнаул, пр. Ленина, 61

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайского государственного университета

Автореферат разослан « Л? » _2010 г.

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Елесова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В онтогенезе человека можно выделить несколько периодов, которые характеризуются высокой чувствительностью организма к воздействию факторов окружающей среды.

Одним из таких периодов является начало обучения ребенка в школе, когда существенно изменяется его привычный образ жизни и возникает необходимость адаптации к новым социальным условиям.

Обучение в первом классе в нашей стране и в Алтайском крае приходится на периоды резких сезонных изменений погодных условий. Сочетание социальных и погодных условий может осложнить процесс адаптации к учебным нагрузкам, так как для возраста начала обучения в школе характерны низкий уровень резистентности организма к действию различных геофизических и социальных факторов, а также незавершенность морфофункционального развития детей (Сонькин и соавт., 2002; Фарбер и соавт., 1990; Хрипкова и соавт, 1978). Поэтому одной из важнейших проблем экологии человека является изучение комплексного действия природных и социальных факторов на особенности адаптации детей к школе и поиск-путей повышения эффективности этого процесса. Необходимо предусмотреть соответствие условий воспитания и обучения ребенка его возрастным, морфофункциональным особенностям и комплексу экологических (как природных, так и социальных) факторов, воздействующих на его организм в этот период.

Проблеме приспособления к обучению в школе уделяется пристальное внимание со стороны различных наук: педагогики, психологии, физиологии, валеологии, так как процесс адаптации учащихся к условиям обучения - сложное многокомпонентное явление, охватывающее функциональные системы организма на разных уровнях (Айдаралиев, 1986; Апанасенко, 2000; Баевский, 1979; Ка-зин, 2000; Медведев, 1984; Федоров, 2009). Результатами этих исследований явилось формирование представлений о необходимости междисциплинарного подхода к изучению проблемы адаптации и разработке подходов повышения эффективности приспособительных реакций учащихся.

В доступной нам литературе представлены данные о влиянии отдельных факторов среды на формирование адаптивных возмож-

носгей первоклассников, но отсутствует эколого-физиологический анализ дифференцированного и комплексного воздействия природных и социальных факторов с учетом оценки педагогического, физиологического и психологического компонентов приспособительных реакций организма младших школьников.

Актуальность и недостаточная теоретическая и экспериментальная проработка проблемы адаптации детей к школе в условиях сочетанного действия социальных и природных факторов послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационной работы - исследование эколого-физиологических особенностей адаптации первоклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить влияние солнечной активности в периоды прена-тального развития и поступления в школу на особенности адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать действие сезонных изменений погодных условий на функциональное состояние детей.

3. Оценить влияние социального статуса семьи на приспособительные возможности младших школьников.

4. Определить значимость факторов образовательной среды д ля эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

5. Исследовать комплексное действие экологических факторов на приспособительные возможности организма младших школьников.

6. Выделить типы адаптационных перестроек первоклассников с учетом особенностей взаимосвязи социально-экологических и физиологических факторов.

7. Разработать и апробировать модель оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе эколого-физиологически обоснованной организации образовательного процесса.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. Полученные нами результаты исследования позволили расширить известные общетеоретические представления о механизмах адаптации детей к процессу обучения с учетом социально-экологических условий и физиологических факторов.

Впервые показано, что особенности формирования психолого-физиологических приспособительных реакций на комплекс природных и социальных факторов зависят от уровня солнечной активности в раннем онтогенезе, текущей активности Солнца, погод-

ных условий и индивидуальных особенностей младших школьников на момент их поступления в школу.

Определена значимость социальных факторов разного ге-неза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Представленные в данной работе материалы позволили в зависимости от специфики воздействия комплекса экзогенных (природные и социальные) и эндогенных (индивидуальные особенности организма) факторов выделить четыре типа социально-педагогической и психолого-физиологической адаптации, определяющих стратегию формирования приспособительных реакций учащихся начальной школы.

Установлены наиболее значимые индивидуальные психофизиологические и педагогические компоненты адаптационных реакций первоклассников: успешность обучения, отсутствие выраженного умственного утомления, низкая ситуационная тревожность наблюдается у детей с сильной, подвижной нервной системой, способствующей сохранению высоких показателей внимания и умственной работоспособности.

Экспериментально доказано, что для прогнозирования эффективности адаптации детей к школе целесообразно учитывать не только состояние их исходных психофизиологических функций, но и погодных условий, а также особенностей организации учебно-воспитательного процесса.

Впервые показана возможность оптимизации процесса адаптации к школе на основе организации экологически обоснованного образовательного процесса.

Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность адаптации к школе с учетом исходного морфо-функционального состояния организма детей.

Практическая значимость. Предложен комплекс простых, не требующих использования аппаратурной техники методик, который нашел применение в учебных заведениях для прогнозирования эффективности адаптации и выявления факторов риска дезадаптации учащихся начальных классов.

и ориентированная как на класс в целом, так и на индивидуальные особенности учащихся младших классов.

Разработаны и апробированы коррекционные программы и рекомендации, направленные на снижение «цены» адаптации первоклассников к школе и повышение резервов их организма.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения авторских курсов «Экология человека», «Медицинская экология», «Рекреационная физиология», «Валеология», «Педагогическая ва-леология» и «Психология здоровья».

Апробация диссертации. Материалы исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, научных статьях и других публикациях, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, краевых, городских конференциях по проблемам здоровья в образовании, адаптации к различным видам деятельности (Санкт-Петербург, 1995, 1999; Калуга, 1995, Новосибирск, 1995, 1999, 2002, 2008; Барнаул, 1996, 1999, 2002, 2003, 2004, 2007; Анжеро-Судженск, 1998; Улан-Уде, 2004; Иркутск, 2004; Липецк, 2004; Кузнецк, 2005; Москва, 2007; Белово, 2008; Ростов-на-Дону, 2008).

Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школа №9 Рубцовска и №25 Барнаула).

Результаты исследования нашли отражение в отчетах научных тем, выполняемых в рамках Федеральных целевых программ:

1. Психофизиологические и морфофункциональные особенности организмов, лимитирующие успешность обучения в разные возрастные группы. № 01.20.00 08688.

2. Психофизиологические и морфофункциональные особенности организма школьников, лимитирующих успешность адаптации к средней школе. № 01.200.1 16350.

3. Исследование психофизиологических и морфофункциональ-ных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. № 01.200.2 02183.

По теме диссертации опубликовано 63 работы, из них 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 монографии, 5 учебно-методических пособий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, 3 глав

собственных исследований, выводов и списка литературы. Список литературы включает 390 источника. Работа изложена на 320 страницах машинописного текста, иллюстирована 18 рисунками и 75 таблицами.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Особенности формирования приспособительных реакций у первоклассников в значительной мере определяются характером влияния комплекса экологических факторов и исходными функциональными особенностями организма.

2. Существуют различные типы адаптационного процесса, которые в значительной мере определяются исходными психофизиологическими особенностями детей и характером влияния экологических факторов.

3. Модель оптимизации процесса адаптации к школе необходимо разрабатывать на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование проводилось с 1996 по 2004 г. в образовательных учреждениях Барнаула и Рубцовска.

Экспериментальным наблюдением было охвачено более 1000 детей обоего пола в возрасте от 6,5 до 7,5 лет. На разных этапах работы из общей выборки в зависимости от задач исследования формировались контрольные и экспериментальные группы обследуемых детей. Исследование проводилось в начале (последняя декада октября месяца), в середине (конец января) и в конце (последняя декада апреля) учебного года, в первой половине учебного дня (11-12 часов), во второй либо третий день учебной недели.

Оценка особенностей процесса адаптации осуществлялась на основе анализа как индивидуальной, так и среднегрупповой динамики исследуемых показателей в ходе либо учебного дня, либо учебного года.

На первом этапе работы проводилась оценка как дифференцированного, так и комплексного влияния экологических факторов на функциональное состояние первоклассников.

На втором этапе работы были определены стратегии эколого-физиологической адаптации первоклассников к школе. Исследованы особенности функциональной системы, обеспечивающей адаптацию к комплексу природных и социальных факторов, и типология адаптивных реакций.

На третьем этапе была разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к школе.

Анализ особенностей внешней среды и выявление факторов дезадаптации проводились по следующей схеме (табл. 1).

Таблица 1

Содержание комплексной оценки внешней среды_

Внешние факторы Показатели состояния

Природные факторы Температура и влажность воздуха, атмосферное давление, скорость ветра, уровень текущей солнечной активности

Социальные факторы: Состав семьи (полная, неполная, многодетная и т.д.); уровень материального благосостояния семьи; биосоциальный анамнез, программа обучения; режим обучения; стиль педагогического руководства

Информация о гелиогеографических факторах была получена из ежемесячных бюллетеней Solar Geophysical Data NoAA USA (http://spidr.ngdc.noaa.gov). Солнечная активность определялась по количеству солнечных пятен (числу Вольфа). Метеоданные в дни замеров брались из отчетов Алтайского краевого центра по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды.

Были исследованы физиологический, психологический, социальный и педагогический компоненты приспособительной реакции первоклассников. Для этого использовалось следующее содержание комплексного мониторинга учащихся (табл. 2).

Уровень и гармоничность физического развития оценивались путем сопоставления антропометрических показателей обследуемых школьников со стандартами физического развития детей Барнаула (Диспансеризация здоровых детей..., 1996).

Состояние сердечно-сосудистой системы выявляли по частоте сердечных сокращений (ЧСС), которая измерялась пальпа-торно в условиях относительного покоя и после задержки дыха-

ния на вдохе, и по показателям артериального давления, которое определяли методом Короткова. Ударный объем крови (УОК) рассчитывали по формуле Старра (Пугина, и соавт., 1963), а минутный объем кровообращения (МОК) - как произведение УОК на ЧСС. Для оценки уровня функционирования системы кровообращения использовали индекс функциональных изменений (ИФИ) (Баевский и соавт., 1997).

Таблица 2

Содержание комплексного мониторинга первоклассников

Компоненты адаптации Показатели эффективности адаптации

Физиологический компонент адаптации

Физическое развитие Темпы роста, уровень и гармоничность физического развития

Функциональное состояние организма Состояние сердечно-сосудистой системы, уровень функциональных резервов, степень утомления

Психологический компонент адаптации

Психоэмоциональное состояние Уровень школьной тревожности

Психофизиологические особенности Сила нервных процессов, умственная работоспособность

Развитие психики Уровень развития памяти, внимания, мышления

Социальный компонент адаптации

Взаимоотношения с одноклассниками и учителем Особенности поведения, участие в жизни класса

Педагогический компонент адаптации

Сформированность учебной деятельности Успеваемость, навыки учебной деятельности

Особенности вегетативной регуляции изучали с помощью вегетативного индекса Кердо (Центры научных основ здоровья, 1993).

Уровень школьной тревожности определяли с помощью проективной методики (Прихожан, 2000).

Анализ силы нервных процессов осуществляли при помощи теппинг-теста по Е.П. Ильину (Центры научных основ здоровья, 1993).

Изучение умственной работоспособности и внимания проводили с помощью корректурной пробы (Великанова, 1993). Особенности мышления исследовали с помощью проективной методики Гудинаф-Харриса (Основы психодиагностики, 1996).

Школьная готовность оценивалась с помощью теста школьной зрелости Керна-Ииерасика (Рабочая книга школьного психолога, 1991).

Особенности семьи, поведения, успеваемость, навыки учебной деятельности выявляли в ходе бесед с классным руководителем, психологом школы, родителями и наблюдением за детьми.

Математическая обработка материалов проводилась с помощью пакета программ (^аНяиса у.5.5» и «ББРЗ у.13». Для каждого изучавшегося параметра рассчитывалась средняя арифметическая величина (М) и ошибка средней арифметической (т). Достоверность различий между подгруппами оценивалась с помощью N критерия Стьюдента. Все представленные результаты достоверны по уровню р<0,05. Поскольку в работе анализировалось большое количество переменных, были использованы корреляционный, факторный и регрессионный анализы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Дифференцированное и комплексное воздействие природных и социальных факторов

Адаптационный процесс в значительной степени зависит от состояния и соотношения экзогенных и эндогенных условий деятельности, которые выступают в качестве его внешних и внутренних детерминант, анализ которых и является основой для изучения любых приспособительных реакций.

В развитии адаптационных реакций прослеживаются два этапа: срочной или незавершенной адаптации, в процессе которой формируется комплекс функциональных изменений в организме, и долговременной, когда в результате систематического количественного закрепления структурных и функциональных изменений организм приобретает новое качество, приспосабливается к воздействующему фактору (Меерсон, 1981). Процессы срочной и долговременной адаптации характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма. При этом сле-

дует подчеркнуть, что адаптивные реакции человека в ответ на действие факторов среды обеспечиваются не отдельными органами, а соподчиненными между собой и направленными на получение фокусированного полезного результата функциональными системами, состоящими из избирательно вовлеченных и взаимодействующих компонентов, принадлежащих к разным анатомо-физиологическим структурам. В неадекватных условиях организм вынужден адаптироваться, приспосабливаться к окружающей срсдс путем изменения уровней функционирования отдельных систем, что требует расходования резервов организма.

Согласно закону неоднозначности действия фактора на разные функции каждый фактор неодинаково влияет на разные функции организма, поэтому при исследовании процесса адаптации необходим комплексный подход, когда оценивается одновременно состояние ряда систем организма, отвечающих как за неспецифическую, так и за специфическую адаптацию к тому или иному фактору. Необходимость такого подхода неоднократно подчеркивалась представителями разных наук, изучающих проблему адаптации (Адаптация и здоровье, 2003; Ирхин, 2001; Федоров, 2009; Татар-никова, 1995 и др.).

В соответствии с законом относительной независимости приспособления организмов к разным факторам степень выносливости к какому-нибудь фактору не означает соответствующей экологической валентности по отношению к остальным факторам. В контексте темы данной диссертационной работы необходимо учитывать, что, например, хорошая приспособленность организма ученика к природным факторам не является гарантией его эффективной адаптации к обучению в школе.

Поэтому в соответствии с целями и задачами исследования на первом этапе было проведено дифференцированное изучение влияния природных и социальных факторов среды на особенности формирования приспособительных реакций первоклассников.

Исследование влияния солнечной активности проводилось в период пренатального онтогенеза и при поступлении детей в школу.

При сопоставлении солнечной активности в пренатальный период с особенностями морфофункциональных показателей детей на момент поступления их в школу установлено (табл. 3), что в группе семилеток, пренатальный онтогенез которых приходился на период активного Солнца (1992 г.р.), среднегрупповые значения роста,

массы тела, артериального давления, параметры умственной работоспособности и внимания ниже, а ударный объем кровообращения (УОК), частота сердечных сокращений (ЧСС), минутный объем кровообращения (МОК) выше по сравнению с группами первоклассников, развитие которых проходило в период низкой солнечной активности (1996 г.р.).

Таким образом, уровень солнечной активности в пренатальный период взаимосвязан с морфо-функциональными особенностями детей в семилетнем возрасте, что согласуется с данными других авторов (Казначеев и соавт, 1989; Козлов и соавт., 1979; Сысолина и соавт., 2005; Шабашева, 2002). Эта особенность должна учитываться при оценке готовности детей к школе.

Таблица 3

Морфофункциональные показатели первоклассников, ровденных в годы с разным уровнем солнечной активности _(М±т)_

Показатель 1992 1993 1994 1995 1996

Солн.актив ность 100,0±0,6 60,1±0,4 38,2±0,6 20,0±0,5 9,3±0,7

Рост, см 123,5±0,4* 124,0±0,4 124,3±0,4 124,6±0,4 126,1±0,3*

Масса, кг 22,78±1,0 22,01 ±1,0 21,9±1,1 22,4±1,0 24,1±1,1

Аде, мм рт.ст. 91,18±2,5* 90,41 ±3,1 92,36±3,0 95,1±2,6 100,24±2,9*

Адц, мм рт.ст. 56,21±1,5* 58,39±1,7 61,47±2.1 62,86±1,9 63,93±2,0*

Чсс, уд/мин 95,99±3,1 * 94,97±3,7 93,60±4,2 84,62±5,1 80,14±3,7*

УОК, мл/уд 81,31±1,9 78,45±2,1 76,1±1,7 75,85±2,3 77,32±2,1

Мок, мл/мин 7704±139* 7510±140 7127±134 6416±141 6049±140*

Объем, у.е. 70,42±3,6* 87.li2.45 87,9±3,56 88,7±2,53 89,61±4,54*

Скорость, у.е. 35,19±1,83 39,5±2,64 40,0± 1,84 40,1 ±2,8 39,87±2,79

Точность, У-е. 0,94±0,01 * 0,97±0,00 0,96±0,01 0,97±0,01 0,97±0,01*

Продуктов., у.е. 61,29±4,63* 83,2±3,45 84,9±2,57 85,7±3,53 82,15±4,54*

Внимание, у.е. 21,51 ±1,07* 27,1±0,64 28,2± 1,19 29,1 ±0,81 27,34±1,94*

Примечание: * - различия достоверны между группами первоклассников.

В ряде работ показано, что текущая солнечная активность также влияет на функциональное состояние организма человека и его работоспособность (Поборский, 2000; Рагульская, 2001; Яценко, 2001 и др.). В данном диссертационном исследовании было оценено влияние уровня солнечной активности в осенний период на годовую динамику функционального состояния первоклассников.

Установлено, что адаптация первоклассников к школе в условиях низкой солнечной активности (1997 г.) сопровождается ухудшением к концу учебного года показателей внимания (ПВ) по сравнению с первоклассниками, пришедшими в школу в период повышенной активности Солнца (2001 г.) (табл. 4). При этом в первой группе начало обучения в школе проходит на фоне значительного функционального напряжения в системе регуляции кардиоди-намики, что проявилось в повышении к концу года показателей ЧСС, ВИК и МОК. Тогда как в условиях повышенной солнечной активности к концу учебного года отмечается улучшение внимания и уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и гемодинамического гомеостаза.

Таблица 4

Годовая динамика умственной работоспособности и состояния системы кровообращения первоклассников, пришедших

в школу в годы с разной солнечной активностью (М±т)

Показатель 1997 2001

Солн. активность 18,7±0,8 139,7±0,5

Объем, у.е. (нг) 7ч ¿.Пл-Л «* 83,6Ш,54*

Объем, у.е. (кг) 86,08±6,5* 124,53±5,44*

Скорость, у.е.(нг) 35,43±2,81* 36,53±2,79*

Скорость, у.е.(кг) 42,04±2,74* 46,77±3,7*

Продуктив., у.е.(нг) 52,76±3,68 80,15±4,54

Продуктивн., у.е. (кг) 84,03±4,53* 105,57±5,48*

ПВ, у.е. (нг) 23,36±2,02 25,34±1,94

ПВ, у.е. (кг) 14.39±2,22 29,13±2 ,89*

Чсс, уд/мин (нг) 72,44±2,58*,** 94,99±2,5*,**

Чсс,уд/мин (кг) 84,36±1,53** 89,0±1,5**

Вик, у.е. (нг) 2,14±3,46*,** 39,9±0,78*

Вик, у.е. (кг) 32,12±0,87** 35,73±0,83

Мок, мл/мин (нг) 5393,7±200*,** 7704,31±202*,**

Мок, мл/мин (кг) 5946,1*230** 7190,3±210**

Примечания: нг - начало года, кг - конец года, * - различия достоверны при р<0.05 между группами. ** - различия достоверны при р<0,05 между замерами.

Учащиеся первых классов находятся в том возрасте, когда отмечается повышенная метеочувствительность (Гора, 1999; Мазурин и соавт., 1990). Результаты данной работы выявили зависимость показателей когнитивной сферы учащихся от сезонных изменений погодных условий (табл. 5-6).

Обнаружено, что наибольшее значение при этом имеют температура и влажность воздуха, которые в большей степени различались в дни замеров. Особенности умственной работоспособности и внимания зависят от метеоданных прежде всего в зимний период, когда погодные условия наиболее суровы (более низкая температура и более высокая влажность).

Таблица 5

Количество корреляционных связей метеопоказателей

и характеристик умственной работоспособности _и внимания первоклассников___

Метеопоказатель ОСЕНЬ ЗИМА ВЕСНА Итого

Число Вольфа 1 3 0 4

Давление 1 2 0 з

Влажность 1 3 2 6

Температура 2 2 3 7

Итого 5 10 5 20

При этом в осенний период наблюдения (табл. 6) выше скорость, продуктивность умственной работы и показатель внимания. В это же время у значительного числа первоклассников (32%) во время занятий быстро развивается утомление. В весенний период отмечен больший объем работы и утомление менее выражено. Зимний период характеризуется средним уровнем исследуемых показателей.

Таблица 6

Среднегрупповые показатели умственной работоспособности

пе рвоклассников в разные сезоны учебного года (М±т)

Сезон Объем, у.е. Скорость, у.е. Внимание, у.е. Продуктов., У-е. Утомление, %

Осень 146,8±2,39* 45,7±2,34* 73,2± 1,64* 191,3±2,34* 32,0

Зима 162,2±3,41* ЗОЛ ±2,44* 62,45±1,53* 177Д±2,8* 29,7

Весна 195,97±3,29* 21,6±2,47* 35,1±1,48* 168,16±2,42* 16,9

Примечание: * - различия достоверны между замерами в разные сезоны (при р<0,05)

Обнаруженное снижение количества детей с выраженным утомлением во время занятий весной свидетельствует о более экономном функциональном обеспечении учебной деятельности первоклассников в этот период, что, по-видимому, является следствием эффективной адаптации к школе большинства детей обследуемой группы.

Известно, что история развития ребенка (анамнез) отражается на его готовности к школе и особенностях процесса адаптации к обучению (Баранов, 1999; Веселое, 1986; Гренц и соавт., 2001; Залевская, 1987; Кайгородова и соавт., 2002; Куинджи, 1978; Лурье, 1996; Перфильева, 1997). В большей степени работы ученых касаются биологического анамнеза, однако мало данных об особенностях вхождения в школу детей с разным социальным анамнезом. В связи с этим важным можно считать изучение особенностей адаптации к школе детей, различающихся историей развития.

Таблица 7

Годовая динамика показателей умственной работоспособности и внимания в группах первоклассников с отягощенным

и неотягощенпым анамнезом (МАт)

Показатели умственной работоспособности Неотягощенный Отягощенный

начало года конец года начало года конец года

Объем, у.е. 99.0±2,52* !2о,4±1,4** 81.5±1,54* 110,1±2,5**

Скорость, у.е. 43,4± 1,12* 49,88±1,77 36,0± 1,82* 48,4± 1,71

Точность, у.е. 0,98±0,00* 0,99±0,00** 0,94±0,00* 0,96±0,00**

Продуктивность, у.е. 87,1±2,53* 107,18±2,5 77,15±2,18* 100,68±2,5

Внимание, у.е. 31,78±1,88* 30,24±1,9 20,03±1,98* 25,5±1,91

Примечания: * - различия достоверны между группами в начале, ** - различия достоверны в конце учебного года (при р<0,05).

Как можно видеть из таблицы 1, в начале учебного года все показатели умственной работоспособности и внимания были достоверно лучше в группе детей с неотягощенным анамнезом. К концу учебного года различия несколько сгладились. Известно, что в процессе долговременной адаптации к школе эффекты биосоциального «импринтинга» проявляются менее выражено за счет совершенствования МОрфофуНКЦИОНаЛЬНОИ ОрГаНИЗаЦИИ И уБСЛИЧСНИЯ СТСПСНИ

пластичности физиологических систем, избирательно включающихся в процессы формирования приспособительных реакций (Никифорова и соавт., 2002), что в какой-то степени наблюдается и в данной диссертационной работе.

Однако установлено, что в группе первоклассников с отягощенным социальным анамнезом (низкий уровень образования и вредные привычки родителей, неполная семья и т.д.) наблюдается существенное нарушение темпа физического развития, так как к концу учебного года у них увеличение длины тела в среднем составило всего 1,3 см (с 125,5±0,44 до 126,8±0,44 см) по сравнению с другой группой детей (с неотягощенной историей развития), в которой к концу года рост в среднем увеличился на 3,1 см (с 125,9±0,44 до 129,0±0,43 см). Задержка физического развития свидетельствует о неблагоприятных условиях жизнедеятельности ребенка и в период адаптации отражает в какой-то мере стоимость этого процесса (Хрипкова и соавт., 1990).

Установлено, что анамнез влияет на готовность ребенка к школе и на особенности адаптационного процесса (прежде всего на его психологический компонент), который в группе с отягощенным анамнезом протекает более напряженно и отражается на темпе развития детей.

Одним из главных социально детерминированных факторов окружающей среды является семья (Бабанова, 2006; Дорожнова, 1982; Мартинчик и соавт., 1998; Семенова, 1987; Шарлаева, 2002 и др.). При этом разными авторами получены не всегда однозначные данные, что объясняется сложностью человека как объекта исследования, многофакторностью процессов его развития, как морфофунк-ционального, так и психического.

Обнаружено, что особенности семьи (прежде всего её доход) в большей степени влияют на особенности первоклассников в начале учебного года. Как можно видеть из таблицы 8, у детей из семей со средними доходами параметры когнитивной сферы выше, а уровень школьной тревожности, напряжение механизмов вегетативной регуляции ниже, по сравнению с группой учащихся из семей с низкими доходами. Изучение эмоциональных особенностей первоклассников в период адаптации к школе по опросу учителей показывает, что среди детей из семей с низкими доходами больше учеников с нарушениями поведения, с проблемами в учебной деятельности. К концу учебного года различия сглаживаются, что сви-

детельствует об адаптации к школе детей обеих групп и о значимости образовательной среды для эффективности этого процесса.

Таблица 8

Сравнительные характеристики первоклассников из семей

с разными доходами в начале и конце учебного года (М±т)

Показатели Низкий доход Средний доход

начало года конец года начало года конец года

Объем, у.е. 101,13±4,46* 114,5±3,47 116,4±2,41* 120,0±2,41

Скорость, у.е. 43,5±2,63* 56.41± 1,68 49,0± 1.75* 57,71±2,59

Точность, у.е. 0,92±0,001 * 0,96±0,001 0,95±0,001* 0,95±0,001

Продуктив., у.е. 93,95±3,54 109,66±2,47 111,09±2,42 113.78±2,44

Внимание, у.е. 26,03±2,45 38,82±1,68** 29,82±1,31 22,14±1,55**

ЧСС, уд./мин 88,94±1,53* 93,71±1,63 80,14±1,52* 90,0± 1,46

ВИК, у.е. 29,58±2,77* 30,04±1,77 18,64±1,22* 27,24±1,84

Тревожность, у.е. 52,78±2,07* 45,19±1,96** 45,32±1,94* 37,05±1,02**

Примечания: *- различия достоверны между группами первоклассников в начале учебного года, ** - различия достоверны между группами первоклассников в конце учебного года (при р<0,05).

Таким образом, материальное неблагополучие семьи является фактором риск« дезадаптации первоклассников, прежде всего социальной, педагогической и психологической. Организация оптимальной образовательной среды снижает значимость данной особенности внешних условий, окружающих учеников.

Для оценки влияния образовательной среды на особенности адаптационных перестроек младших школьников были исследованы такие её компоненты, как программа, режим обучения и стиль педагогического руководства.

Все виды деятельности и отдыха детей должны включаться в режим дня с учетом их возраста и биоритмологических индивидуальных особенностей (Адаптация и здоровье, 2003).

Исследование влияния различных режимов обучения на первоклассников, отличающихся биоритмологическим типом, показало, что в первую смену больше устают учащиеся вечернего типа (68,4%), а во вторую смену - учащиеся утреннего типа (63,2%). В лучшей ситуации оказываются учащиеся аритмичного типа: в пер-

вую смену утомление выражено лишь у 40,2% аритмиков, а во вторую смену - у 33,5%.

К концу четверти у школьников всех биоритмологических типов степень утомления увеличивается. При этом, как и в начале четверти, в большей степени утомлёнными в первую смену себя оценивают учащиеся с вечерним биоритмологическим типом (79,4%), а во вторую - с утренним (68,4%).

Таким образом, к школьному обучению лучше адаптируются аритмики, у которых уровень утомления мало зависит от режима обучения.

В ряде исследований показано влияние программы обучения на его напряженность и затратность (Антропова и соавт., 1998, 1999; Горбунов, 2003; Кайгородова и соавт., 2002; Калиберный и др., 1996; Ляпина, 2000; Силантьев и соавт., 2001; Степанова, 1996; Шаханова и соавт., 2001).

В таблицах 9 и 10 представлены результаты собственного исследования автором диссертации особенностей первоклассников, обучаемых по разным программам.

Как можно видеть, наибольшей функциональной стоимостью отличается адаптация к обучению в гимназических классах, что отражается в большей выраженности утомления (табл. 9) и в ухудшении резервов организма к концу учебного года (табл. 10) у большинства учащихся этих классов по сравнению с другими, а наименьшей - в классе, прошедшем через подготовительную группу детского сада (П-класс), где у 70,0% наблюдалось улучшение резервов организма к концу учебного года.

Таблица 9

Степень утомления в конце учебного года у первоклассников,

различающихся по программам обучения (%)

Утомление К Т1 Т2 Г1 Г2 П

Нет утомления 85,0* 63,6 87,7* 45,0* 37,5* 84,2*

1 степ 15,0 27,3 10,0* 40,0* 31,3 10,5*

2 степ - 9,1 2,3 15,0 31,2 5,3

Примечание: * - различия достоверны между группами первоклассников (при р<0,05); К - класс коррекции (дети с 3-й и 4-й группами здоровья), Т1,Т2,ТЗ - классы с традиционной программой обучения, Г1 и Г2 - гимназические классы с программой развивающего обучения, П - класс, прошедший подготовительную группу детского сада.

Педагогическая и социальная адаптация наиболее успешно проходят в П-классе. Это проявилось в большем количестве первоклассников с позитивными социальными контактами (78,2%), эффективной познавательной деятельностью (84,2%), хорошей дисциплиной (80,9%) и качественной успеваемостью (83,2%).

Таблица 10

Изменение кардиореспираторных резервов к концу третьей четверти в группах с разными программами обучения (%)

Повышение Понижение Сохранение

К 42,1* 36,8* 21,1

Т1

50,0 40,0 10,0

Т2 57,0 37,0 6,0

Г1 30,6 52,1* 17,3

Г2 34,0* 50,0* 16,0

П 70,0* 25,0* 5,0

См. примечание в таблице 9.

Наименее эффективно социально-педагогическая адаптация проходит в классе коррекции, ученики которого отличаются слабым здоровьем и плохой подготовкой к школе. Это проявилось в наименьшем количестве детей с хорошими социальными контактами (46,5%), с эффективной познавательной деятельностью (47,5%) и хорошей успеваемостью (67,5%).

Сравнение учеников гимназических классов и обучаемых по традиционной программе показало, что в первых группах социально-педагогическая адаптация проходит лучше. Это проявилось в большем количестве первоклассников с позитивными социальными контактами (60,0 и 63,4%), с эффективной познавательной деятельностью (77,7 и 75,0%), хорошей дисциплиной (87,7 и 78,3%) и качественной успеваемостью (81,4 и 76,6%) по сравнению с традиционными классами, где эти показатели были хуже.

Таким образом, программа обучения может быть фактором дезадаптации к школе. При этом в большей степени данная особенность образовательной среды отражается на социальном, педагогическом и физиологическом компонентах процесса приспособления к обучению в школе.

В психолого-педагогической литературе дифференцируют стили педагогического общения. Показано, что стиль педагогического общения в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений (Добрович, 1987; Маркова и соавт., 1990 и др.). Известно, что 30 - 80% всех детских

неврозов вызваны непедагогичным поведением учителя (Вьюнкова, 1999; Дубровский, 1989; Каган, 1983; Щербинина, 1999). Выделяют авторитарный, демократический и либеральный стили педагогического руководства (Овчарова, 1996; Митина, 1998).

В данной работе влияние стиля педагогического руководства было рассмотрено на первоклассниках, которые обучались у учителей с авторитарным и демократическим характером взаимоотношений с учениками.

Установлено, что у большинства учеников авторитарного учителя (54%) наблюдается снижение резервов организма к концу учебного года, повышенный уровень школьной тревожности (52%) и более низкая успеваемость (48% учеников с хорошей успеваемостью) по сравнению с первоклассниками учителя с демократическим стилем педагогического общения, где у большинства детей отмечены сохранение и повышение резервов организма к концу учебного года (58%), умеренный и низкий уровни школьной тревожности (90%) и хорошая успеваемость (81 %).

Таким образом, «цена» адаптации к обучению учеников учителя с авторитарным стилем педагогического руководства выше, чем у первоклассников учителя с демократическим стилем общения.

Дифференцированное исследование влияния факторов как природного, так и социального генеза на особенности процесса адаптации детей к школе показало следующее:

- разные факторы отразились в большей степени на разных компонентах адаптационного процесса: погодные условия и история развития ребенка - на психологическом компоненте; солнечная активность - на психологическом и физиологическом компонентах; программа обучения - на социальном, педагогическом и физиологическом компонентах; стиль педагогического руководства -на физиологической, социальной, педагогической и психологической адаптации;

- при действии разных по природе факторов организм ребенка реагирует схожим образом, поэтому сочетанное действие неблагоприятных условий среды может повысить стоимость адаптационного процесса и риск развития дезадаптации. В силу этого очень важно для оптимизации процесса адаптации к школе учитывать как можно больше факторов, воздействующих на организм ребенка в этот период, возможное их взаимодействие и своевременно корректиро-

вать негативные последствия влияния комплекса факторов на организм школьников.

Экспериментально установлено, что в природе один экологический фактор может воздействовать на другой, поэтому при выяснении истинной реакции организмов (популяций) на воздействие окружающей среды обязательно следует учитывать закон совокупного действия факторов и закон взаимодействия факторов.

В связи со сказанным на следующем этане было изучено комплексное влияние природных и социальных факторов на морфо-функциональные особенности первоклассников. Для этого был использован факторный анализ, целью которого является нахождение таких интегративных характеристик, которые как можно более полно объясняют наблюдаемые связи между отмеченными неременными. Результаты факторного анализа представлены в таблицах

11 и 12.

Таблица 11

_ Результаты факторного анализа (начало года)_

Фактор Название фактора Содержание Процент дисперсии

1-й Состояние когнитивной сферы Объем, скорость, точность, продуктивность работы, внимание 23,7

2-й Состояние систем вегетативной регуляции Пульс, МОК, ВИК, резервы организма 13,6

3-й Термочувствительность организма Артериальное давление, температура воздуха 12,8

4-й Метеочувствительность организма Солнечная активность, УОК, влажность воздуха 11,6

5-й Физическое состояние Рост, вес. окружность груди 10,5

Итого: 72.2 -

Как в начале, так и в конце года выделено но пять факторов, суммарная дисперсия которых составляет 72,2 и 73,3% соответственно.

В конце учебного года изменяются порядок и структура факторов, что отражает процесс адаптации к условиям обучения и учебной деятельности.

Так, выделенный в начале учебного года первый фактор, который объединяет показатели умственной работоспособности и внимания, в конце года снижает свою значимость и распадается на два (3-й и 4-й). При этом в четвертом факторе обнаруживается связь качественных показателей умственной работоспособности и внимания с экологическими условиями обучения генеза

Таблица 12

Результаты факторного анализа (конец года)

Фактор Название Содержание Процент дисперсии

1-й Состояние систем вегетативной регуляции и термочу вствител ьность организма Пульс, МОК, ВИК, резервы, температура воздуха 24,37

2-й Интенсивность кровообращения УОК, АДП 12,86

3-й Состояние когнитивной сферы Объем, скорость и точность работы 11,19

4-й Социальная обусловленность произвольной сферы Точность работы, внимание, социальный анамнез 10,54

5-й Метеочувствительность организма АДС, солнечная активность, атмосферное давление и влажность 10,28

Итого 73,3

Второй и третий факторы, выделенные в начале учебного года, объединяются в конце учебного года в один и занимают первое место (24,37%). Повышение значимости этого фактора легко объяснимо, так как на протяжении первого учебного года формируется функциональная система, адекватная условиям обучения и выполняемой деятельности, а это способствует повышению напряжения систем организма. Однако кроме этих показателей в первый фактор входит температура воздуха, что, по-видимому, отражает большую чувствительность организма первоклассников к температуре внешней среды на фоне накопления утомления к концу учебного года.

В конце учебного года в пятый фактор объединяются показатели АДС (0,79), солнечной активности (0,70) и атмосферного дав-

ления (0,66). В начале учебного года атмосферное давление не оказывает существенного влияния на организм школьников.

Таким образом, в начале учебного года функциональное состояние первоклассников в большей степени определяется исходным состоянием когнитивной сферы и функциональных систем организма. К концу учебного года возрастает влияние внешних факторов разного генеза на состояние организма первоклассников. При этом снижается роль психологического компонента адаптационного процесса и возрастает физиологического.

Типы адаптационного процесса

Согласно экологическому закону разнообразия индивидуальных реакций на факторы среды степени выносливости отдельных индивидуумов не совпадают, поэтому при исследовании особенностей адаптационного процесса необходимо не только выявлять общие закономерности, но и опираться на индивидуальный подход -учитывать вариативность приспособительных реакций организма. Вариативность адаптационных реакций к процессу обучения отмечалась в ряде исследований (Баркан, 1983; Медведев, 1982 и др.).

В данной диссертационной работе на основе результатов комплексного исследования выделены следующие типы адаптационных реакций первоклассников на комплекс факторов, характеризующие четыре основные стратегии приспособления учащихся к школе:

первый тип - удовлетворительная реакция, которая развивается на фоне положительной динамики показателей умственной работоспособности и внимания, сопровождается сохранением либо увеличением функциональных резервов организма, высокими показателями успеваемости и средним уровнем школьной (ситуационной) тревожности;

второй тип - компенсаторная реакция, характеризующаяся увеличением напряжения в системе вегетативного обеспечения аппарата кровообращения, снижением функциональных резервов организма, положительной динамикой параметров умственной работоспособности и внимания в течение учебного года, а также средними показателями успеваемости и школьной тревожности;

третий тип - реакция специализации, при которой с одной стороны, отмечается уменьшение показателей умственной работоспособности и внимания, что свидетельствует о развитии утомле-

ния, а с другой - низкий уровень ситуационной тревожности и достаточно высокие показатели функционального резерва в системе кровообращения;

четвертый тип - реакция хронического стресса, которая характеризуется «критическим» уровнем функционального напряжения в системе вегетативной регуляции параметров кровообращения, снижением резервов организма, отрицательной динамикой умственной работоспособности и внимания к концу учебного года, низкими показателями успеваемости и высоким уровнем тревожности.

Таблица 13

Уровни адаптации детей пришедших в школу в год с низкой

(1997 г.) и высокой (2001 г.) солнечной активностью, %

Группы 1997 2001

Удовлетворительная реакция 22,2 42,11

Компенсаторная реакция 35,56 31,58

Специальная реакция 22,2 18.42

Реакция хронического стресса 20,0 7,9

Как показано в таблице 13, характер приспособительных реакций учащихся начальной школы зависит от природных факторов: в год с повышенной солнечной активностью преобладают дети с удовлетворительной адаптацией, тогда как в период низкий активности Солнца доминирует реакция компенсации и в равной степени выражены другие типы адаптации.

Сравнительный анализ исходного состояния организма первоклассников показал, что 1-я (удовлетворительная реакция адаптации) и 4-я (реакция хронического стресса) группы детей в начале учебного года достоверно различаются по большинству исследованных параметров. В первой группе (по сравнению с другой) зарегистрированы более высокие среднегрупповые показатели массы тела (24,6±0,9 и 21,6±0,9 кг соответственно), жизненной емкости лёгких (1560,9±106,4 и 1155,9±230,7 мл соответственно), систолического артериального давления (93,0±1,9 и 86,7±3,2 мм рт.ст. соответственно), частоты сердечных сокращений (96,6±2,4 и 82,4±6,6 уд./мин соответственно), минутного объема крови (7553,5±239,0 и 6483,6±353,9 мл/мин соответственно), индекса функциональных изменений (1,57±0,05 и 1,77±0,09 у.е. соответственно), вегетативного индекса Кердо (36,5±3,9 и 30,1±6,9 у.е. соответственно).

Сравниваемые группы различаются в исходном состоянии и по показателям умственной работоспособности и внимания (табл. 14). Объем, скорость, точность, продуктивность работы статистически значимо выше в группе школьников с удовлетворительной адаптацией по сравнению с другими.

Таким образом, группы учащихся с выявленными типами приспособительных реакций исходно характеризуются различиями в уровне функциональных резервов, в напряжении систем вегетативной регуляции параметров кровообращения, состоянии психических функций.

Таблица 14

Исходные среднегрупповые показатели умственной работоспособности и внимания_

Показатель 1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа

Объем, у.е. 97,3±4,9 96,1±8,9 90,3±9,8 85,9±8,2

Скорость, у.е. 49,7±3,4* 49,2±5,2 39,9±6,4 35,8±4,7*

Точность, у.е. 0,95±0,01* 0,94±0,04 0,94±0,04 0,90±0,02*

Продуктив., у.е. ОП Л 78,8±9,6 80.0±9,6 74,6±8.2

Внимание, у.е. 32,2±4,5* 24,9±3,2 30,5±8,9 19,9±4,5*

Примечание: *- различия достоверны между группами первоклассников (при р<0,05).

Полученные результаты позволяют прийти к определённому заключению: индивидуальные адаптивные возможности первоклассников должны рассматриваться комплексно. Лишь в этом случае возможно наиболее точно спрогнозировать индивидуальные особенности адаптации и правильно построить профилактическую и коррекционную работу.

При мониторинге функционального состояния учащихся необходимо использовать такой комплекс диагностических показателей, который наиболее точно отражает успешность адаптации к повседневной учебной деятельности. Для определения прогностически значимых параметров был проведен регрессионный анализ, в результате которого было сформулировано следующее уравнение: ПА = -20,9 + 0,01 *ПДР + 18,68 * ПТ + 0,047 * СУР - 0,176 * ПЧП + + 0,15 * ОУР + 0,074 * АДС - 0,15* ИФИ - 0,084* ВИК, где ПА - прогнозируемая эффективность адаптации; ПДР - показатель динамической реакции (по теппинг-тесту); ОУР - объем; СУР - скорость; ПТ - точность; ПЧП - продуктивность умственной ра-

боты; АДС - артериальное давление систолическое; ИФИ - индекс функциональных изменений; ВИК - вегетативный индекс Кердо.

Установлено, что при ПА > 3 баллов можно прогнозировать успешную адаптацию учащегося к обучению в школе; при 2< ПА <3 баллов можно прогнозировать адаптацию по типу реакции компенсации; при 1< ПА < 2 баллов можно прогнозировать адаптацию по типу реакции специализации; при ПА < 1 балла можно прогнозировать вероятность критической адаптации по тину стресса.

В экологии человека существует понятие «экопортрета» человека - совокупность генетически обусловленных свойств и структурно-функциональных особенностей индивидуума (человека), характеризующих его специфическую адаптацию к конкретному набору факторов среды обитания (Дедю. 1990). В связи с этим можно говорить о разных экопортретах первоклассников, различающихся стратегией адаптации.

Модель оптимизации процесса адаптации к школе

Все факторы, влияющие на эффективность адаптационного процесса, можно разделить на две группы: некорректируемые и корректируемые в условиях образовательного учреждения. При этом коррекция должна пониматься не только как процесс исправления, но и как механизм использования приемов, методов, технологий снижения функциональной стоимости адаптации на основе учета внешних условий (как природного, так и социального плана) и индивидуальных особенностей детей, пришедших в школу, и повышения резервов их организма. Исходя из сказанного к некорректируемым факторам можно отнести лишь солнечную активность. Остальные факторы в той или иной степени могут корректироваться через использование разных подходов. Так, погодные условия могут корректироваться при учете метеофакторов в организации учебно-воспитательного процесса, через создание гигиенических условий обучения и повышение резервов организма школьников. Особенности семьи - через индивидуальную работу с семьей социальной службы школы, включение семьи в здоровьесберегающую и здоровьетворче-скую деятельность. Компоненты образовательной среды могут корректироваться через организацию учебно-воспитательного процесса на основе экологических законов взаимодействия организма и окружающей среды, использование здоровьесберегаюших и здоровьефор-

мирующих технологий, а также педагогических технологий, снижающих затратность обучения, и т.д. Индивидуальные особенности школьников - через работу психолога, валеолога школы, использование определенных учебных приемов, средств, методов и подходов.

В связи со сказанным автором диссертации предложена и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к обучению в школе (рис. 1). Целью предлагаемой модели является создание в школе условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к обучению, функционировать и развиваться в образовательной среде успешно и без потери здоровья.

Предлагаемая модель характеризуется следующими особенностями:

1. Использование комплексного подхода как в выявлении факторов риска дезадаптации, так и в реализации профилактических и коррекционных мероприятий.

2. Акцентирование внимания на выявлении факторов риска дезадаптации и их своевременной коррекции.

3. Направленность инновационной деятельности на все компоненты педагогической системы (учителя, ученика, образовательную среду, средства и методы обучения, родителей).

4. Междисциплинарная интеграция (экология, физиология, валеология, педагогика и психология).

Предлагается решение следующих задач:

- организация здоровьесберегающей среды;

- снижение функциональной стоимости адаптационного процесса;

- повышение резервов организма школьников;

- формирование культуры здоровья учителя и ученика.

При апробации модели обозначены следующие направления работы школы.

Создание здоровьесберегающей среды осуществляется через работу администрации, соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения, оптимизацию двигательного режима, создание положительного эмоционального фона на уроках.

При формировании здоровьесберегающей среды учитываются факторы внешней среды разного генеза (природные, социальные) и характер их воздействия на организм школьников.

Цель модели: создание условий, позволяющих ребенку- успешно адаптироваться к школе, и. как следствие, высокой эффективности этого процесса, функционировать и развиваться в образовательной среде успешно и без потери здоровья. Предполагается решение следующих задач: создание здоровьесберегающей среды; снижение функциональной стоимости учебного процесса; формирование культуры здоровья учителя и ученика

Оргаиизациоино-педагогические условия реапи-зации модели: психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса, мониторинг окружающей среды, мониторинг состояния организма школьников, сформированное^ культуры здоровья учителя.

Принципы: системности, комплексности, междисциплинарной интеграции, здоровьецентризма. законах минимума, толерантности, оптимума; правилах взаимодействия факторов и лимитирующих факторов.

Рис. 1. Модель оптимизации процесса адаптации к школе

Снижение затратности обучения ведется по следующим направлениям: а) сокращение длительности урока в первой четверти в 1-х классах до 35 минут; б) рациональная организация учебного процесса (в соответствии с динамикой работоспособности школьников); в) разнообразие обучения по форме и использованию различных методов, приёмов и средств; г) осуществление контроля за трудностью урока через регламентацию объёма и содержания учебного материала, дозирование учебной нагрузки с учетом метеофакторов; д) использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; е) введение дополнительных каникул в третьей четверти.

Повышение резервов организма школьников осуществляется через закаливание, посещение бассейна, спортивно-оздоровительную работу, фитокоррекцию.

Важное место в школе занимает профилактическая и коррек-ционная работа по следующим направлениям: а) психотерапевтическая деятельность учителя (оценочные суждения, мимика, жесты, особенности речи, беседы и т.д.); б) коррекция психофизиологического состояния школьников (физкультминутки на уроках, эмоциональная разрядка и т.д.); в) профилактика миопии с помощью гимнастики для глаз; г) профилактика сколиоза через контроль ра-

бочей позы учеников в младших классах, занятия ЛФК, посещение бассейна; д) профилактика нарушений функций желудочно-кишечного тракта через организацию горячего и диетического питания, формирование у школьников представлений о здоровом питании; е) профилактика ОРВИ через вакцинацию детей и учителей, использование фитопрепаратов и витаминизацию; ж) профилактика вредных привычек с помощью бесед и внеклассных мероприятий; з) профилактика травматизма на уроках ОБЖ.

Реализация обозначенных направлений деятельности школы невозможна без учета индивидуальных особенностей школьника. В зависимости от прогнозируемого типа приспособительных реакций коррекционная работа строится следующим образом:

а) учащиеся, функциональное состояние которых формируется по компенсаторному типу реакции адаптации, нуждаются в кор-рекционной деятельности, направленной на повышение регулятор-ных резервов организма;

б) при выявлении специализированной реакции адаптации акцент делается на комплекс методов, способствующих развитию психических функций первоклассников;

в) в случае развития состояния хронического стресса используются психолого-педагогические и медико-физиологические подходы, направленные как на повышение функциональных резервов организма, так и на оптимизацию психических функций и снижение уровня школьной тревожности.

Накопленный опыт показывает, что снижение «цены» адаптационного процесса имеет место, если одновременно с обозначенными выше направлениями проводится работа по формированию культуры здоровья учеников и учителей.

Формирование культуры здоровья школьников ведется через проведение уроков здоровья по федеральной междисциплинарной программе «Здоровье»; использование потенциальных возможностей межпредметной связи на уроках по традиционным предметам; работу классного руководителя; общешкольные мероприятия.

Формирование культуры здоровья учителей осуществляется через работу методических объединений, творческих групп учителей, курсы повышения квалификации на базе Алтайского краевого института повышения квалификации учителей.

Результаты реализации модели представлены в таблице 14 и на рисунке 2.

Таблица 14

Заболеваемость учащихся школы № 9 Рубцовска (на 1000 чел.) _до (2003г.) и после (2004 г.) апробации модели_

Показатель 2003 2004

Общая заболеваемость 684,0 637,9

ОРЗ 515,0 374,8

Дмнаммкз пропусков ггмятмй учащихся

200

с I» ?

100 60

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004

212_______ 200___195 !___100

годы

Рис. 2. Динамика пропуска занятий по болезни первоклассниками школы № 25 Барнаула до (2000 - 2001уч.г.) и после (2001 - 2002) внедрения модели

На основе полученных результатов выделены уровни оптимальности эколого-физиологического обеспечения вхождения ребенка в школу:

- высокий, который характеризуется комфортными геофизическими факторами внешней среды, системным подходом в организации здоровьесберегающей школьной среды и доминированием удовлетворительной психофизиологической адаптации;

- средний, формирующийся на фоне отклонения некоторых природных факторов от оптимальных величин, характеризующийся локальным подходом в организации здоровьесберегающей образовательной среды и преобладанием приспособительных реакций компенсации и специализации первоклассников;

- низкий, для которого характерны экстремальные погодные условия, низкий уровень активности Солнца, отсутствие здоровь-есберегающих подходов в организации образовательной среды, развитие реакции хронического стресса в ходе обучения в первом классе.

ВЫВОДЫ

1. Показано, что уровень солнечной активности в период пре-натального онтогенеза в существенной мере отражается на формировании морфофункциональных особенностей семилетних детей: в группе семилеток, пренатальный онтогенез которых приходится на период активного Солнца (1992 г.), среднегрупповые значения роста, массы тела, артериального давления, параметры умственной работоспособности и внимания ниже, а ударный объем кровообращения, частота сердечных сокращений, минутный объем кровообращения - выше по сравнению с группами детей, развитие которых проходило в период низкой солнечной активности (1996 г.).

2. Установлено, что особенности формирования приспособительных реакций первоклассников зависят от уровня текущей солнечной активности. Адаптация к школе в условиях низкой солнечной активности (1997 г.) сопровождается ухудшением к концу учебного года показателей внимания на фоке функционального напряжения в системе регуляции кардиодинамики (что проявилось в повышении ЧСС, ВИК и МОК) по сравнению с первоклассниками, пришедшими в школу в период повышенной активности Солнца (2001 г.), у которых отмечается улучшение внимания и уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и гемо-динамического гомеостаза к концу учебного года.

3. Выявлена зависимость показателей когнитивной сферы учащихся (умственной работоспособности, продуктивности внимания, процесса развития утомления) от сезонных изменений погодных условий, в большей степени выраженная в зимний период. При этом осенью по сравнению с другими сезонами выше скорость, продуктивность умственной работы, показатель внимания, а у 32% первоклассников в ходе учебных занятий быстро развивается утомление. В весенний период по сравнению с осенью и зимой отмечен больший объем умственной работы и менее выражено утомление

(у 16,9% школьников). Зимний период характеризуется средним уровнем исследуемых показателей.

4. Доказано, что социально-экономическое неблагополучие семьи является фактором риска дезадаптации, поскольку у детей из семей с низким прожиточным уровнем и неблагополучным социальным анамнезом отмечаются более низкие показатели умственной работоспособности, выявляется значительное психоэмоциональное напряжение, среди них регистрируется достоверно большее число лиц с низким уровнем адаптации к обучению, с нарушениями поведения и режима дня, проблемами в учебной деятельности по сравнению с первоклассниками из семей с достаточно высоким социально-экономическим статусом.

5. Определена значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе. Специфика педагогической программы, стиль взаимоотношения учителя с учениками, соответствие времени обучения индивидуальному биоритмологическому статусу учеников оказывают влияние на «стоимость» процесса приспособления первоклассников к школе: в гимназических классах, у авторитарного учителя и при несоответствии режима обучения биоритмологическому типу учащихся адаптация к школе сопровождается более выраженным умственным утомлением и снижением функциональных резервов организма школьников к концу учебного года.

6. Изучение комплексного влияния природных, социальных и физиологических факторов позволяет установить, что в начале учебного года функциональное состояние первоклассников в большей степени определяется исходным состоянием когнитивной сферы и функциональных систем организма. К концу учебного года возрастает влияние внешних факторов (как природных, так и социальных) на состояние организма первоклассников, снижается роль психологического компонента адаптационного процесса и возрастает -физиологического.

7. Выявлено четыре типа приспособительных реакций учащихся младших классов к комплексу факторов, сопровождающих обучение в школе, в зависимости от особенностей годовой динамики показателей умственной работоспособности и внимания, резервов организма, уровня школьной тревожности и успеваемости (удовлетворительная и компенсаторная реакции, реакции специализации и хронического стресса). Характер приспособительных реак-

ций учащихся начальной школы зависит как от исходных морфо-функциональных особенностей учеников, так и от природных факторов: в год с повышенной солнечной активностью преобладают дети с удовлетворительной адаптацией, тогда как в период низкий активности Солнца доминирует реакция компенсации и в равной степени выражены другие типы адаптации.

8. Внедрение модели оптимизации процесса адаптации детей к школе на основе междисциплинарной интеграции знаний о человеке (экология, физиология, психология, валеология, педагогика) показывает, что существующая система образования имеет потенциальные возможности повышения эффективности адаптации к школе как в целом по классу (через эколого-физиологически обоснованную организацию учебно-воспитательного процесса), так и в зависимости от типа приспособительных реакций с помощью дифференцированного подхода к организации коррекционной работы.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК

!. Кайгородова Н.З., Яценко MB. Исходный уровень активации и эффективность умешенной работоспособности в зависимости от индивидуально-типологических особенностей (закона Йеркса-Додсона) // Валеология. 2001. №4. С. 31-36.

2. Кайгородова Н.З. и др. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. №3. С. 97-101.

3. Кайгородова Н.Э., Яценко М.В., Иванова Т.С., Сысолина Н.В., Аканина И.А. Анализ факторов риска некоторых заболеваний студентов Алтайского государственного университета // Валеология. 2004. № 2. С. 60-64.

4. Кайгородова Н.З., Казин Э.М., Алешина Н.Д. Модель оптимизации педагогического процесса в начальной школе (здоровь-есберегающий аспект) // Валеология. 2005. № 4. С. 60-66.

5. Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная мо-

дель) // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия: педагогические науки. 2008. № 4 (28). С. 28-33.

6. Кайгородова Н.З. Формирование культуры здоровья студентов в ходе профессионально-педагогической подготовки выпускников университета // Вестник Московского государственного университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2009. № 3. С. 66-73.

7. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Взаимосвязь солнечной активности в пренатальном онтогенезе с морфо-функциональными особенностями семилетних детей // Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 101-103.

8. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Половые особенности взаимосвязи умственной работоспособности и солнечной активности Н Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 104-106.

9. Кайгородова Н.З. Половые особенности взаимосвязи погодных условий и морфофункционального состояния школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Биология. 2009. № 7. С. 122-125.

¡0. Кайгородова Н.З., Казня Э.М. Влияние абиотических факторов среды на функциональные особенности первоклассников // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Биология и медицина. 2010. Выпуск 1.

Монографии

11. Демина Л.Д., Кайгородова Н.З., Супрун А.П. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. Новосибирск: Изд-воНГУ, 1993.148 с.

12. Кайгородова Н.З. Оптимизация вхождения ребенка в школу в контексте здоровья школьников. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. 157 с.

Статьи в сборниках и научных журналах, не входящих в список ВАК

13. Эйдукайтис A.C., Кайгородова Н.З. Возрастная динамика некоторых показателей сердечного ритма у школьников // Известия Алтайского государственного университета. 1999. (Спецвыпуск). С.100-107.

14. Юрченко Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Динамика метаболитов белкового обмена и их связь с учебной деятельностью у первоклассников // Валеология. 1999. № 2. С. 41-45.

15. Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Рефлек-сометрия и основной обмен в оценке функционального состояния щитовидной железы детей 6-7 лет // Известия Алтайского государственного университета. 1999. Май (спец. выпуск). С. 97-100.

16. Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. и др. Комплексная оценка влияния разных программ обучения на функциональное состояние организма первоклассников // Вестник межрегиональной ассоциации «Здравоохранение Сибири». 2000. № 2. С.29-32.

17. Шарлаева Е.А., Васильев В.П., Кайгородова Н.З. Изучение воспроизводимости данных по годовой динамике метаболитов белкового и минерального обменов у первоклассников разных годов обучения // Валеология. 2000. № 3. С. 55-58.

18. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Аканина И.А., Яценко М.В. Комплексное исследование факторов, лимитирующих успешность адаптации к школе // Индустрия образования, 2002. № 2. С. 34-42.

19. Кайгородова Н.З., Эйдукайтис A.C., Яценко М.В., Аканина И.А., Сысолина Н.В. Психофизиологические и морфофунк-циональные особенности школьникоз, лимитирующие успешность адаптации к школе /'/' Известия Алтайского государственного университета. 2002. № 3. С. 90-93.

20. Кайгородова Н.З. Валеологический аспект оптимизации учебного процесса в начальной школе. // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы. - Барнаул, 2003. С. 67-71.

21. Кайгородова Н.З. Валеологический компонент педагогического процесса // Педагогическое образование в современном классическом университете России: материалы летней педагогической школы. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. С. 56-63.

22. Кайгородова Н.З. Педагогические условия вхождения ребенка в школу // Известия Алтайского государственного университета. 2004. №4. С. 121-127.

23. Kajgorodova N.Z., Letchamo W., Yatsenko. The effects of deer velvet products on performance, stress and adaptation of healthy young females: The Russian perspective. /7 Advances in Antler Science and

Product Technology / Edited by J.M. Suttie, S.R. Haines and С. Li. -New Ztaland, 2004. P. 197-203.

24. Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса (на примере начальной школы) // Известия Алтайского государственного университета. 2005. № 4. С. 115-121.

25. Сысолина Н.В.. Кайгородова Н.З., Васильев В.П. Влияние природных факторов в пренатальном онтогенезе на морфофунк-циональные и психофизиологические особенности семилетних детей // Физическая культура, спорт, здоровье: региональный сборник научно-исследовательских работ. Барнаул: Изд-во , 2005. Вып. № 5. С. 118-128.

26. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Васильев В.П. Влияние экзогенных факторов в пренатальном онтогенезе на готовность детей к школе // Личность: психологические аспекты субъектности. Барнаул: Алт. ун-та, 2005. С. 45-53.

_________ It I. |)Ал)\П|>1м1« . « . > 1. Л . . • . '. .. .. .4.. К.....*". «г

щ i uii о 1иир1Ш1чал ifiaitjinajiuD Dttuüi.i.hnvivNA

к международных конференций

27. Кайгородова Н.З., Ким A.B., Кочетков Ю.С., Денисова Н.В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников // Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье и образование». СПб, 1995.

28. Кайгородова Н.З., Яценко М.В. Влияние погодных условий на показатели умственной работоспособности и биоэлектрическую активность головного мозга // 4-й Сибирский физиологический съезд (с международным участием). Материалы съезда. Новосибирск, 2-4 июня 2002 г. Новосибирск, 2002.

29. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Состояние организма первоклассников в разное время года // 4-й Сибирский физиологический съезд (с международным участием). Материалы съезда. Новосибирск, 2-4 июня 2002 г. Новосибирск, 2002.

30. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Аканина И.А. Оценка состояния организма учащихся, различающихся степенью адаптации к начальной и средней школе // Материалы Международной конференции «Контроль, измерение, информация». Барнаул, 2003.

31. Кайгородова Н.З. Здоровьесохраняющий аспект вхождения ребенка в школу // Глобализация и образование. Материалы международной конференции. Улан-Удэ, 2004.

32. Кайгородова Н.З. Принцип природосообразности в контексте педагогики здоровья // Функциональное состояние и здоровье человека: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2008.

Подписано в печать 11.02.2010. Формат 60x84 716. Усл. печ. л. 2,0. Тираж 100 экз. Заказ 44.

Типография Алтайского государственного университета: 656049, Барнаул, ул. Димитрова, 66

Содержание диссертации, доктора биологических наук, Кайгородова, Надежда Захаровна

Введение.4

Глава 1. Современные представления об экологических факторах, влияющих на человека.12

1.1. Окружающая человека среда и её компоненты.12

1.1.1. Природные факторы.20

1.1.2. Социальные факторы.35

1.2. Адаптация как фундаментальная проблема экологии человека.44

1.3. Факторы и адаптивных и дезадаптивных перестроек организма школьников в процессе обучения.77

1.4. Особенности физиологической и социально-психологической адаптации учащихся начальной школы.96

Глава 2. Материалы и методы исследования.129

2.1. Материалы исследования.

2.2. Методы исследования.130

2.2.1. Оценка физического развития.132

2.2.2. Оценки функционального и психофизиологического состояния организма.133

2.2.3. Метод оценки биосоциального анамнеза.142

2.2.4. Оценка школьной готовности.144

2.2.5. Методы математической обработки.

Глава 3. Влияние экологических факторов на функциональное состояние первоклассников.146

3.1. Природные факторы.147

3.1.1. Солнечная активность.147

3.1.2. Погодные условия.166

3.2. Социально-экономические факторы.175

3.2.1. Статус семьи.175

3.2.2. Биосоциальный анамнез.182

3.2.3 Образовательная среда.186

3.2.3.1. Режим обучения.186

3.2.3.2. Программа обучения.191

3.2.3.3. Стиль педагогического руководства.198

3.5. Комплексное влияние природных и социальных факторов на процесс адаптации первоклассников к школе.206

Глава 4. Эколого-физиологическая модель оптимизации процесса адаптации детей к школе.218

4.1 Структурно-функциональные компоненты модели.219

4.2. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.225

4.3. Результаты реализации модели.231

Глава 5. Особенности эколого-физиологической адаптации первоклассников к школе.255

5.1. Функциональная система, обеспечивающая адаптацию к комплексу природных и социальных факторов.255

5.2. Типология адаптивных реакций.265

Выводы.278

Введение Диссертация по биологии, на тему "Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе"

Актуальность исследования. В онтогенезе человека можно выделить несколько сенситивных периодов, которые характеризуются высокой степенью чувствительностью организма к воздействию факторов окружающей среды.

Одним из этих периодов является начало обучения ребенка в школе — как в физиологическом, так и в социальном отношении, поскольку существенно изменяется привычный образ жизни первоклассников, у них появляются новые обязанности, формируются новые взаимоотношения с детьми и взрослыми. Возникает необходимость адаптации к новым условиям жизни (отрыв от семьи, привычного коллектива детей), обучения (требования педагога, программа обучения, режим обучения). Выявляющиеся при этом социально-биологические и экологические проблемы не могут быть решены без реализации системного анализа явлений.

Проблеме приспособления к обучению в школе уделяется пристальное внимание со стороны различных гуманитарных и естественных наук: педагогики, которая изучает условия, механизмы и закономерности социализации ребенка — адаптации его к общественным отношениям [Божович, 1997; Кумарин, 1999; Кумарина, 2002; Лебедченко, 2000; Челнокова, 1999 и др.]; психологии, изучающей психические и психологические перестройки организма ребенка при вхождении его в школу [Балина, 2003; Немов, 1994; Овчарова, 1999; Прихожан, 2000 и др.]; физиологии, изучающей функциональную стоимость и физиологические механизмы адаптационного процесса [Антропова и соавт., 1995, 1998, 2000; Афанасьев, 2003, 2005; Хасанова, 2000; Хрипкова, 1982, 1990 и др.]; гигиены, изучающей влияние школьных условий на организм учеников [Бабанова и соавт., 2006; Баркан, 1983; Степанова, 1996; Сухарев, 1986; Надеждин, 2009], валеологии, изучающей последствия дезадаптации для здоровья школьников и пути преодоления негативных последствий этого явления [Безруких, 2004; Казин и соавт., 1998, 2000; Кайгородова, 2002; Куинджи, 2000; Кураев, 2001; Смирнов, 2003; Федоров, 2008 и др.]. Результатами этих исследований явилось формирование представлений о сложности и многофакторности процесса адаптации детей к школе, требующих междисциплинарного подхода не только к его изучению, но и к разработке подходов повышения эффективности приспособительных реакций.

При этом следует учитывать, что поступление ребенка в школу и его обучение в первом классе в России (в том числе и в Алтайском крае) приходится на периоды резких сезонных изменений погодных условий. Сочетание социальных и погодных условий может осложнить процесс адаптации к учебным нагрузкам, что отмечается в работах ряда авторов [Агоол, 2007; Мазурин и соавт., 1990; Поборский и соавт., 2000; Устюшин и соавт., 1997 и др.]. На необходимость учета не только социальных, но и природных факторов окружающей ребенка среды в последние годы обращают свое внимание и педагоги [Ясвин, 2001].

Обучающиеся в начальной школе находятся в возрасте, для которого характерны низкий уровень резистентности организма к действию различных геофизических и социальных факторов, а также незавершенность морфофункционального и психологического развития детей [Обухова, 1995, 2004; Овчарова, 1999; Сонькин и соавт., 2002; Фарбер и соавт., 1990; Хрипкова и соавт., 1990]. Необходимо предусмотреть соответствие условий воспитания и обучения ребенка его возрастным и морфофункциональным особенностям развития, уровню возможностей его адаптации к меняющемуся комплексу социально-экологических факторов, воздействующих на организм в период поступления в школу.

Несмотря на многочисленные исследования адаптации учащихся младших классов, недостаточно изученным является вопрос о комплексном влиянии природных и социальных факторов на особенности формирования приспособительных реакций на начальном этапе обучения в школе.

Поэтому одной из важнейших проблем экологии человека является изучение комплексного действия природных и социальных факторов на особенности адаптации детей к школе и поиск путей повышения эффективности этого процесса, так как следствием существенного напряжения адаптационных механизмов может стать нарушение здоровья обучающихся. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют, что за последние десятилетия на 30-60% увеличилось количество детей с патологией вегетативной, эндокринной, костно-мышечной систем [Безруких, 2002].

Согласно современным представлениям процесс адаптации учащихся к условиям обучения — сложное многокомпонентное явление, охватывающее функциональные системы организма на всех уровнях их организации: социальном, психическом, поведенческом, гомеостатическом, клеточном и молекулярном [Айдаралиев, 1986; Апанасенко, 2000; Баевский, 1979; Березин, 1988; Казин, 1998; Медведев, 1982; Федоров, 2008; Хрипкова, 1982; Шорин и соавт., 1991 и мн. др.]. На основе этих функциональных систем осуществляется адаптация и к условиям окружающей среды, в случае неадекватности которых «цена» приспособительных реакций может существенно возрасти.

В научной литературе представлены результаты влияния отдельных факторов среды на формирование адаптивных возможностей первоклассников, но отсутствует эколого-физиологический анализ дифференцированного и комплексного воздействия природных и социальных факторов с учетом оценки педагогического, физиологического и психологического компонентов приспособительных реакций организма учащихся младших классов.

При этом следует помнить, что эффективное взаимодействие индивида с факторами внешней среды возможно только с учетом особенностей генетически детермированных видоспецефических механизмов.

Анализ теоретических и прикладных аспектов данной проблемы свидетельствует о крайней необходимости разработки и внедрения в образовательные учреждения экологически обоснованной организации учебно-воспитательного процесса, построение которого возможно на основе учета не только психолого-педагогических, но и эколого-физиологических и валеологических знаний. Наиболее важным при этом является поиск критериев адаптации, выделение индивидуально-типологических особенностей приспособительных реакций организма учащихся, анализ совместного действия факторов разного генеза, разной направленности, оптимизация процесса адаптации к обучению в школе с помощью как эколого-физиологических, так и психолого-педагогических подходов, средств и приемов.

Цель и задачи исследования. Цель диссертационной работы -исследование эколого-физиологических особенностей адаптации первоклассников.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить влияние солнечной активности в периоды пренатального развития и поступления в школу на особенности адаптации первоклассников к школе.

2. Проанализировать действие сезонных изменений погодных условий на функциональное состояние детей.

3. Оценить влияние социального статуса семьи на приспособительные возможности младших школьников.

4. Определить значимость факторов образовательной среды для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования

Полученные нами результаты исследований позволили расширить известные общетеоретические представления о механизмах адаптации детей к процессу обучения с учетом социально-экологических условий и физиологических факторов.

Определена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе.

Установлены наиболее значимые индивидуальные психофизиологические и педагогические компоненты адаптационных реакций первоклассников: успешность обучения, отсутствие выраженного умственного утомления, низкая ситуационная тревожность наблюдается у детей с сильной, подвижной нервной системой способствующей сохранению высоких показателей внимания и умственной работоспособности.

Предложены уравнения регрессии, позволяющие прогнозировать успешность адаптации к школе с учетом исходного морфофункционального состояния организма детей.

Практическая значимость

Предложен комплекс простых, не требующих использования аппаратурной техники методик, который нашел применение в учебных заведениях для прогнозирования эффективности адаптации и выявления факторов риска дезадаптации учащихся начальных классов.

Разработана и апробирована эколого-физиологическая модель оптимизации образовательного процесса, направленная на снижение функциональной стоимости процесса адаптации к обучению в школе и ориентированная как на класс в целом, так и на индивидуальные особенности учащихся младших классов.

Теоретические и практические материалы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения авторских курсов «Экология человека», «Медицинская экология», «Рекреационная физиология», «Валеология», «Педагогическая валеология» и «Психология здоровья».

Положения, выносимые на защиту:

Апробация диссертации. Материалы исследования нашли отражение в монографях, учебном пособии, научных статьях и других публикациях. Результаты исследования доложены на международных, всероссийских и региональных конференциях по проблемам здоровья в образовании, адаптации к различным видам деятельности (Санкт-Петербург, 1995, 1999; Калуга, 1995, Новосибирск, 1995, 1999, 2002, 2008; Барнаул, 1996, 1999, 2002, 2003, 2004, 2007; Анжеро-Судженск, 1998; Улан-Уде, 2004; Иркутск, 2004; Липецк, 2004; Кузнецк, 2005; Москва, 2007; Белово, 2008; Ростов-на-Дону, 2008).

3. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе. № 01.200.2 02183.

По теме диссертации опубликовано 63 работы, из них 11 статей в журналах, рекомендованных ВАК, 2 монографии, 5 учебно-методических пособий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, трех глав результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов и библиографического списка. Список литературы включает 390 источника. Работа изложена на 320 страницах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 75 таблицами.

Заключение Диссертация по теме "Экология", Кайгородова, Надежда Захаровна

Выводы

1. Показано влияние природных факторов на особенности адаптации первоклассников к школе: а) в группе первоклассников, пренатальный онтогенез которых приходится на период активного Солнца, выявляется значительное число школьников с низким уровнем физического развития, недостатком массы тела, повышенной интенсивностью кровообращения и неудовлетворительными показателями умственной работоспособности и внимания; среди детей, пренатальный онтогенез которых совпадает с периодом низкой солнечной активности, преобладают учащиеся, физическое развитие которых находится на среднем и выше среднего уровне, с нормальной массой тела, пониженной интенсивностью кровообращения и высокими значениями показателей умственной работоспособности и внимания; б) адаптация к школе в условиях низкой текущей солнечной активности осуществляется на фоне значительного функционального напряжения в системе вегетативной регуляции показателей кардиогемодинамики, что проявляется в повышении симпатомиметической активности, увеличении чистоты сердечных сокращений, ударного и минутного объемов крови к концу учебного года при сопоставлении исследуемых параметров с начальным периодом обучения; в условиях повышенной солнечной активности к концу учебного года отмечается уменьшение функционального напряжения в системе вегетативного и миокардиально-гемодинамического гомеостаза; в) в осенний период наблюдения показатели когнитивной сферы учащихся (умственная работоспособность, продуктивность внимания) улучшаются по мере повышения солнечной активности, влажности и температуры воздуха; зимой и весеннем сезоне регистрируются разнонаправленные сдвиги психодинамических показателей в связи с колебаниями гелиофизических параметров.

2. Выявлена значимость социальных факторов разного генеза для эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе: а) социально-экономическое неблагополучие семьи является фактором риска дезадаптации, поскольку у детей из семей с низким прожиточным уровнем отмечаются более низкие показатели умственной работоспособности, выявляется значительное психоэмоциональное напряжение, среди них регистрируется достоверно большее число лиц с низким уровнем адаптации к обучению, с нарушениями поведения и режима дня, с проблемами в учебной деятельности, по сравнению с первоклассниками из семей с достаточно высоким прожиточным уровнем; I б) специфика педагогической программы оказывает влияние на уровень психофизиологической «стоимости» процесса приспособления первоклассников: в гимназических классах, занимающихся по программе Л.В. Занкова, адаптация к школе сопровождается более выраженным умственным утомлением и снижением функциональных резервов сердечнососудистой системы в конце учебного года, чем у школьников, обучающихся по традиционной системе; г) стиль взаимоотношения учителя с учениками оказывает влияние на особенности формирования приспособительных реакций: у преподавателей с демократическим стилем учащиеся адаптируются на фоне низкого функционального напряжения, что проявляется в сохранении высокого уровня резервов сердечно-сосудистой системы, низкого уровня психоэмоциональной тревожности, большей успешностью учебной деятельности, чем у первоклассников, обучающихся у авторитарного педагога; д) уровень утомления школьников зависит как от особенностей домашнего режима дня, так и от соответствия времени обучения их индивидуальному биоритмологическому статусу: учащиеся с недифференцированным типом работоспособности (аритмики) к режиму обучения адаптируются более успешно, чем дети вечернего биоритмологического профиля, у которых наблюдается развитие утомления к концу учебных занятий.

3. Изучение комплексного влияния природных и социальных факторов обнаружило следующее: а) погодные условия и история развития ребенка в большей степени отражаются на психологическом компоненте адаптационного процесса, особенности которого оценивались по динамике показателей умственной работоспособности и внимания; б) программа обучения влияет преимущественно на психологический (умственная работоспособность, школьная тревожность и внимание) и физиологический (резервы вегетативной регуляции и функциональные особенности гемодинамики) компоненты адаптационного процесса первоклассников; в) текущая солнечная активность отражается на психодинамической (умственная работоспособность и внимание) и физиологической (функциональные особенности гемодинамики и резервы вегетативной регуляции аппарата кровообращения) составляющих приспособительных реакций школьников; г) социально-экономическое состояние семьи и стиль педагогического руководства влияют как на социально-психологическую (успешность учебной деятельности, уровень школьной тревожности, умственная работоспособность и внимание) адаптацию, так и на физиологические параметры вегетативного и миокардиально-гемодинамического гомеостаза.

4. Выделено четыре типа приспособительных реакций учащихся младших классов к обучению в школе:

1-й тип — удовлетворительная психолого-физиологическая адаптация, которая характеризуется положительной динамикой показателей умственной работоспособности и внимания; сохранением либо увеличением функциональных резервов организма, высокими показателями успеваемости и средним уровнем школьной тревожности;

2-й тип — компенсаторная реакция, сопровождающаяся увеличением уровня напряжения в системе вегетативного обеспечения аппарата кровообращения, снижением функциональных резервов сердечно-сосудистой системы на фоне положительной динамики параметров умственной работоспособности и внимания в течение учебного года и средних показателей успеваемости и школьной тревожности;

3-й тип — реакция специализации, при которой отмечается, с одной стороны, уменьшение показателей умственной работоспособности, внимания, что свидетельствует о развитии утомления, а с другой — низкий уровень ситуационной тревожности и выявляются достаточно высокие показатели функционального резерва в системе кровообращения;

4-й тип - реакция хронического стресса, которая характеризуется высоким уровнем функционального напряжения в системе вегетативной регуляции параметров кровообращения (увеличивается вегетативный индекс кровообращения, возрастает частота сердечных сокращений), отрицательной динамикой умственной работоспособности и внимания к концу учебного года, низкими показателями успеваемости, высоким уровнем школьной тревожности.

5. Показано, что существующая система образования имеет потенциальные возможности оптимизации процесса адаптации к школе как в целом по классу (через экологически обоснованную организацию учебно-воспитательного процесса), так и в зависимости от типа приспособительных реакций через дифференцированный подход к организации коррекционной работы: а) организация учебно-воспитательного процесса должна строиться с учетом законов экологии о взаимоотношениях организма человека и факторов окружающей природной и социальной среды; б) учащиеся, функциональное состояние которых формируется по компенсаторному типу реакции адаптации, нуждаются в коррекционной деятельности, направленной на повышение регуляторных резервов организма; в) при выявлении специализированной реакции адаптации необходимо использовать комплекс методов, способствующих развитию психических функций первоклассников; г) в случае развития состояния хронического стресса необходимо использовать психолого-педагогические и медико-физиологические подходы, направленные как на повышение функциональных резервов организма, так и на оптимизацию психических функций и снижение уровня школьной тревожности.

Библиография Диссертация по биологии, доктора биологических наук, Кайгородова, Надежда Захаровна, Барнаул

1. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить. Новосибирск : ЛАДА, 2000.291 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М. : Феникс, 1997. 262 с.

3. Авцын А.П. Адаптация и дизадаптация с позиций патологии // Клиническая медицина. 1974. Т. 52. С. 3-15.

4. Агаджанян H.A., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М. : Знание, 1979. 144 с.

5. Агаджанян H.A., Шабатура H.H. Биоритмы, спорт, здоровье. Л.: Наука, 1984. 128 с.

6. Агаджанян H.A., Гичев Ю.П., Трошин В.И. Экология человека. Избранные лекции. М.; Новосибирск : Изд-во Российской экологической академии, 1997. 356 с.

7. Агаджанян H.A., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма// Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. С. 93.

8. Агаджанян H.A., Баевский P.M., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. М.: Изд-во РУДН, 2006. 284 с.

9. Агаджанян H.A. Экология, здоровье и перспективы выживания // Зеленый мир. 2004. № 13-14. С. 10-14.

10. Аг-оол Е.М. Влияние социально-гигиенических, экологических факторов на состояние здоровья и физическое развитие школьников Республики Тыва // Гигиена и санитария. 2007. № 1. С. 64—67.

11. Адамчук В.В., Воротникова В.В., Варна Т.П. Сущность, факторы, показатели и динамика работоспособности // Эргономика. 1999. № 3. С. 86-97.

12. Адаптация и здоровье / под ред. ЭМ. Казина. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

13. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты / отв. ред Э.М. Казина. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.

14. Айдаралиев A.A., Баевский P.M. Комплексная оценка функциональных резервов организма. Фрунзе : Илим, 1986. 195 с.

15. Айдаралиев A.A., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям: Опыт прогнозирования. Л. : Наука, 1988. 126 с.

16. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребёнка к школе. Томск : Пеленг, 1994. 206 с.

17. Айзман Р.И., Рубанович В.Б. Возрастные изменения морфофункциональных показателей и физической работоспособности у школьников 10-14 лет с разным уровнем организованной двигательной активности // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 3. С. 136—143.

18. Айзман Р.И., Тернер А.Я. Физиологические основы здоровья. Новосибирск : ЛАДА, 2001. 524 с.

19. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. M. : Academa, 2000. 160 с.

20. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. М. : Academa, 2002. 158 с.

21. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / под ред. Г.Н. Сердюковской и С.М. Громбаха. М. : Педагогика, 1984. С. 16-24.

22. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М. : Наука, 1993. 191 с.

23. Алексеева Т.И Географическая среда и биология человека. М. : Мысль, 1977.302 с.

24. Алифанова Л.А. Влияние двигательной активности в процессе академического урока на здоровье и развитие школьников // Педиатрия. 2002. №6. С. 37-41.

25. Алякринский Б.С. Биологические ритмы и организация жизни в космосе. М. : Наука, 1983. 284 с.

26. Алякринский Б.С. Биоритмологический подход к оценке функциональных возможностей человека // Здоровье и функциональные возможности человека. М. : Наука, 1985. С. 17-26.

27. Аминев Г.А. Спектральные характеристики годичных ритмов психофизиологических свойств индивидуальности : автореф. дис. . канд. психол. наук. Уфа, 1998. 19 с.

28. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977. 380 с.

29. Андронова Т.Н., Деряпа Н.Р., Соломатин А.П. Гелиометеотропные реакции больного и здорового человека. JT. : Медицина, 1982. 247 с.

30. Анохин П.К. Теория функциональных систем // Успехи физиологических наук. 1970. Т. 1. № 1. С. 19—54.

31. Анохин П.К. Очерки по теории функциональных систем. М. : Медицина, 1975. 448 с.

32. Антропова М.В., Манке Г.Г. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. № 2. С. 28—34.

33. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. 1999. № 8. С. 35-41.

34. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г., Параничева Т.М. Прогностическая значимость адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10-11 лет // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 1. С. 56-61.

35. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. 248 с.

36. Апанасенко Г.JI. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. 2002. № 3. С. 27-31.

37. Аршавский И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. М. : Наука, 1976. С. 37—39.

38. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М. : Политиздат, 1977. 154 с.

39. Бабанова А. В., Насыбуллина Г. М. Роль родителей и персонала школ в организации начального периода обучения детей // Гигиена и санитария. 2006. № 6. С. 51-54.

40. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. Т. 1. № 2. С. 296-301.

41. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М. : Медицина, 1979. 295 с.

42. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений ритма сердца при стрессе. М. : Наука, 1984. 480 с.

43. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М. : Медицина, 1997. 287 с.

44. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов A.JI. Основы экологической валеологии человека. Магадан : СВНЦ ДВО РАН, 2001. 312 с.

45. Балина Т.Н. Психофизиологические характеристики детей 6—7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. 23 с.

46. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения. // Российский педиатрический журнал. 1998. № 1.С. 5-8.

47. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983. № 5. С. 12-16.

48. Башир-Заде Т.С., Гришков М.А., Хмельков A.B. Исследование информативности параметров сердечного ритма для оценки функциональных возможностей человека // Здоровье и функциональные возможности человека. М. : Медицина, 1985. С. 38—41.

49. Безруких М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : методические рекомендации. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. 117 с.

50. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. 240 с.

51. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. 270 с.

52. Блинова Н.Г., Сапего A.B. Из опыта работы центра здоровья при центре непрерывного образования КемГУ // Здоровый образ жизни:сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск : Изд-во ТГУ, 1996. С. 4-5.

53. Блинова Н.Г., Шабашева C.B., Анисова Е.А. и др. Изучение функциональной готовности детей к обучению в школе // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск : Изд-во ТГУ, 1996. С. 6-7.

54. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6—7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе : автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 24 с.

55. Бодров В. А., Федорчук А.Г. Прогнозирование функционального состояния летчиков по показателям межполушарной асимметрии // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе : Илим, 1984. С. 7—9.

56. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

57. Бокша В.Г., Богуцкий Б.В. Медицинская климатология и климатотерапия. К. : Здоровя, 1980. 264 с.

58. Бокша В.Г. Справочник по климатотерапии. Киев : Здоровье, 1989. 202с.

59. Большаков В.Н., Кряжимский Ф.В., Радченко Т.А. Экологическая наука и экологическое мировоззрение // Экологические исследования на Урале. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997. С. 5-9.

60. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. М. : Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

61. Бурханов А.И., Хорошева Т.А. Состояние здоровья учащихся школ различного профиля // Гигиена и санитария. 2006. № 3. С. 58-61.

62. Бушов Ю.В. Психофизиологичекая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1992. 176 с.

63. Быконя С.Г. Дозирование физических нагрузок с учётом неблагоприятных климатометеорологических факторов утубинфицированных детей 14 лет // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика (Физическая культура и спорт). 2007. Вып. 5 (68). С. 97—100.

64. Вайнер Э.Н. Общая валеология. Липецк : Изд-во ЛГПУ, 1998. 167 с.

65. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2004. № 1. С. 21—16.

66. Василевский H.H. Адаптивная саморегуляция функций. М. : Медицина, 1977. 326 с.

67. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1993. 93 с.

68. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М. : ВЛАДОС-Пресс, 2001. 157 с.

69. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ УИ1 вида в процессе обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. 12 с.

70. Вепринцев В.В. Состояние здоровья детей младшего школьного возраста в районе расположения предприятия черной металлургии // Гигиена и санитария. 2007. № 3. С. 11-13.

71. Верзилина И.Н., Агарков Н.М., Чурносов М.И. Исследование влияния солнечной активности на частоту врожденных пороков развития // Гигиена и санитария. 2008. № 5. С. 17-20.

72. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М. : Наука, 1989. 576 с.

73. Витулкас Д. Новая модель здоровья и болезни. М. : Мир, 1997. 308 с.

74. Вишневский В.В., Рагульская М.В., Файнзильберг Л.С. Влияние солнечной активности на морфологические параметры ЭКГ сердца здорового человека // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2003. № 3. С. 3-12.

75. Владимирский Б.М., Кисловский Л.Д. Солнечная активность и биосфера. М. : Знание, 1982. 63 с.

76. Владимирский Б.М., Сидякин В.Г., Темурьянц H.A., Макеев В.Б., Самохвалов В.П. Космос и биологические ритмы. Симферополь: Изд-во Симфероп. ун-та, 1995. 206 с.

77. Владимирский Б.М., Темурьянц H.A. Влияние солнечной активности на биосферу-ноосферу (Гелиобиология от А.Л. Чижевского до наших дней). М. : Изд-во МНЭПУ, 2000.

78. Войнов В.Б. Комплексная оценка уровня развития и состояния здоровья группы детей 1-2 классов общеобразовательной школы // Валеология. 2001. № 2. С. 40-45.

79. Воробьев А. Н. Очерки по физиологии и спортивной тренировке. М. : ФиС. 1971.35 с.

80. Воронин Н.М. Основы медицинской и биологической климатологии. М. : Медицина. 1981. 352 с.

81. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

82. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 1999. № 1. С. 50-56.

83. Гайдукова С.П., Трошева A.A., Балбекова Т.М. Образование как процесс обеспечения физического, психологического и социального благополучия и развития ребенка // Валеология. 2001. № 1. С. 41—44.

84. Гаркави Л.Х. Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистетность организма. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. 128с.

85. Геодакян ВА. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. С. 171—189.

86. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. : Прогресс, 1988. 464 с.

87. Глазачев О.С. Индивидуальные особенности психофизических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе // Физиология человека. 1992. Т. 18. № 6. С. 116-124.

88. Глас Л., Мэки М. От часов к хаосу. Ритмы жизни. М. : Мир, 1991. 248 с.

89. Годовых Т.В., Годовых В.В. Физическое развитие детей младшего возраста на Чукотке // Гигиена и санитария. 2008. № 3. С. 63—66.

90. Головина Е.Г., Русанов В.И. Некоторые вопросы биометеорологии. СПб. : Изд-во РГГМИ, 1993. 90 с.

91. Гора Е.П. Экологическая физиология человека: в 2-х т. М. : ИНФРА,1999.

92. Гора Е.П. Экология человека: уч. пособие для вузов. М. : Дрофа, 2007. 540 с.

93. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. 2003. № 8. С. 9-13.

94. Гренц В.И., Шаяхметова Г.Г. Коррекция адаптационных резервов организма младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями //Валеология. 2001. № 4. С. 11-13.

95. Григорьев И.И., Григорьев А.И., Григорьев К.И. Погода и здоровье человека (медицинская керосология). М. : АТиСО, 2001. 130 с.

96. Григорьева Н.К. Нарушения метеочувствительности, их профилактика и коррекция при различных болезнях у детей : автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2005. 23 с.

97. Гринене Э., Вайткавичус В., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. Т. 16. № 1.С. 88-93.

98. Губин Г.Д., Герловин Е.Ш. Суточные ритмы биологических процессов и их адаптивное значение в онто- и филогенезе позвоночных. Новосибирск : Наука, 1980. 278 с.

99. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. 496 с.

100. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностикафункциональных состояний. М. : Изд-во МГУ, 1991. 192 с.

101. Данишевский Г.М. Патология человека и профилактика заболеваний на Севере. М. : Медицина, 1968. 412 с.

102. Даутов Ф.Ф., Хакимова Р.Ф., Юсупова Н.З. Влияние загрязнений атмосферного воздуха на аллергическую заболеваемость детей в крупном промышленном городе // Гигиена и санитария. 2007. № 2. С. 10—12.

103. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев : МСЭ, 1990. 406 с.

104. Демина Л.Д. Кайгородова Н.З. Супрун А.П. Психологическая адаптация к умственному труду в условиях нервно-эмоционального напряжения. Новосибирск : Изд-во НГУ, 1993. 148 с.

105. Деряпа Н.Р., Мошкин М.П., Поеный B.C. Проблемы медицинской биоритмологии. М. : Медицина, 1985. 206 с.

106. Дильман В.М. Большие биологические часы. М. : Знание, 1986. 208 с.

107. Диспансеризация здоровых детей и из «группы риска» в условиях поликлиники: Методическое пособие для студентов, инженеров и клинических ординаторов. Барнаул : Диалог-Сибирь, 1996. 136 с.

108. Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М: Педагогика, 1982. 160 с

109. Доскин В.А., Куинджи H.H. Биоритмологические характеристики состояния здоровья детей и подростков // Биологические ритмы растущего организма. Астрахань : Медицина, 1989. С. 35—58.

110. Доскин В. А. Хронобиологические аспекты гигиены труда и профессиональной патологии // Хронобиология и хрономедицина. М. : Медицина, 1989. С. 349-366.

111. Доскин В.А., Лаврентьева H.A. Ритмы жизни. М. : Медицина, 1991.134 с.

112. Дробышева A.A. Профилактика и коррекция метеотропных реакций у детей 10—14 лет с нейроциркуляторной дистонией : автореф. дис. . канд. мед. наук. Иваново, 2003. 23 с.

113. Дубров А.П. Симметрия биоритмов и реактивности. М.: Медицина, 1987. 176 с.

114. Дубров А.П. Лунные ритмы у человека. М. : Медицина, 1990.160 с.

115. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии : учеб. Пособие для студ высш. Учеб. Заведений. М. : ВЛАДОС, 2000. 144 с.

116. Дубровский A.A. Учителю Кубани о лечебной педагогике. Краснодар : Советская Кубань, 1989. 103 с.

117. Дыхан Л.Б. Условия валеологизации образовательной среды школьников // Валеология. 2000. №. 2. С. 61—62.

118. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л. : Наука, 1984. 129 с.

119. Егорова Л.Н., Калинина Н.В. Мониторинг учебных возможностей младших школьников // Народное образование. 2000. № 9. С. 198—202.

120. Журавлев Д. Учитель и ученик: психология конфликтов // Народное образование. 2002. № 4. С. 86-94.

121. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Факторы, обеспечивающие успешность адаптации человека в условиях гипоксии / Оценка и прогнозирование функциональных состояний в физиологии. Фрунзе : Илим, 1980. С. 97—98.

122. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб.: Педагогика, 1995. 114 с.

123. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. № 4. С. 9-15.

124. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Как надо заботиться о здоровье детей в школе:суждения учащихся и учителей // Валеология. 2001. №. 1. С. 33-41.

125. Заруба H.A. Теория и практика управления адаптивной школой. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2001. 273 с.

126. Захарова Л.Б., Шашило Е.В., Фефелева В.В. и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников // Материалы У111 съезда педиаторов России. М., 1998. С.7.

127. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика / под ред. Казина Э.М. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2009. 347 с.

128. Зинченко В.П. Живое знание. Самара : СПГУ, 1997. 212 с.

129. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н-Дону: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.

130. Зорина И. Г. Влияние внутришкольных факторов на умственную работоспособность и состояние здоровья учащихся // Гигиена и санитария. 2006. №6. С. 48-51.

131. Зулькарнаев Т.Р., Тимербулатов И.Ф., Ахметшина P.A., Поварго Е.А., Зигитбаев Р.Н., Тимербулатов Р.Ф. Комплексная оценка условий обучения в общеобразовательных учреждениях различного типа // Гигиена и санитария. 2009. № 2. С. 85-88.

132. Иванников А.И., Иванникова Н.В. Влияние гигиенического состояния окружающей среды на уровень интеллектуального развития школьников Воронежа // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 54—55.

133. Изаак С.И., Панасюк Т.В., Индреева A.M. Возрастная динамика физического развития школьников Кабардино-Балкарии, проживающих на различной высоте над уровнем моря // Гигиена и санитария. 2007. № 2. С. 50-52.

134. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. 117 с.

135. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. 277 с.

136. Каган М.С. Человеческий фактор развития общества и общественный фактор развития человека//Вопросы философии. 1987. № 16. С. 15-26.

137. Казин Э.М., Кураев Г.А., Шорин и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 3. С. 98-103.

138. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологическиеподходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеология. 1997. № 3. С. 5-9.

139. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л., Лотош Е.А., Родина Т.В., Хаертдинова Р.Н. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. № 4. С. 33—35.

140. Казин Э.М., Никифорова O.A., Заруба H.A., Каленская Е.А., Бычкова И.Ю. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология. 2000. № 1. С. 23-29.

141. Казин Э.М., Кураев Г.А., Панина Т.С., Федоров А.И. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся воспитанников образовательных учреждений : научно-методическое пособие. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2000. 258 с.

142. Казначеев В.П. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследования. Новосибирск : Наука, 1978. 56 с.

143. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск : Наука, 1980. 192 с.

144. Казначеев В. П. Михайлова Л.П. Биоинформационные функции естественных электромагнитных полей. Новосибирск': Наука, 1985, 179 с.

145. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М. : Наука, 1988. 238 с. • •

146. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопросы философии. 1988. № 7. С. 29—37.

147. Кайгородова Н.З. и др. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. № 3. С. 97-101.

148. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В., Аканина И.А., Яценко М.В. Комплексное исследование факторов, лимитирующих успешность адаптации к школе // Индустрия образования: сборник статей. М. : МГИУ, 2002. Вып. 2. С. 34-42.

149. Кайгородова Н.З., Казин Э.М., Алешина Н.Д. Модель оптимизации педагогического процесса в начальной школе (здоровьесберегающий аспект) //Валеология. 2005. № 4. С. 60-66.

150. Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающая модель оптимизации педагогического процесса (на примере начальной школы) // Известия Алтайского государственного университета. 2005. № 4.

151. Кайгородова Н.З. Здоровьесберегающий аспект оптимизации педагогического процесса (структурно-функциональная модель) // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2008. №4(28). С. 28-33.

152. Кайгородова Н.З. Оптимизация вхождения ребенка в школу в контексте здоровья школьников. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. 157 с.

153. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Взаимосвязь солнечной активности в пренатальном онтогенезе с морфо-функциональными особенностями семилетних детей // Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 101-103.

154. Кайгородова Н.З., Сысолина Н.В. Половые особенности взаимосвязи умственной работоспособности и солнечной активности // Естественные и технические науки. 2009. № 4 (42). С. 104-106.

155. Кайгородова Н.З. Половые особенности взаимосвязи погодных условий и морфофункционального состояния школьников // Вестник ТГПУ. Серия: Биология. 2009. №7. СГ122-125.

156. Кайгородова Н.З., Казин Э.М. Влияние абиотических факторов среды на функциональные особенности первоклассников // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Биология и медицина. 20Î0. Т 8. Вып. 1. С. 113-118.

157. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М. : Медицина. 1973. 328 с.

158. Карелин А.О., Гедерим В.В., Соколовский В.В., Шаповалов С.Н. О влиянии космогеофизических и метеорологических факторов на показатели неспецифической резистентности организма // Гигиена и санитария. 2008. № 1. С. 29-30.

159. Катинас Г.С. Биологические ритмы и их адаптационная динамика // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным климато-географическим условиям. JI. : Наука, 1980. С. 82-85.

160. Катинас Г.С., Яковлев В.А. Основные понятия хронобиологии и хрономедицины // Хронобиология и хрономедицина. М. : Медицина, 1989. С. 17-29.

161. Катульская О.Ю., Ефимова Н.В. Оценка возрастной динамики адаптационных возможностей детей Ангарска // Гигиена и санитария. 2008. № 4. С. 56-58.

162. Ким C.B. Валеологическое обеспечение гимназического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 26 с.

163. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М. : Феникс, 1996. С. 189-199.

164. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М. : Academa, 2001. 174 с.

165. Козырева Л.И., Сидорина Н.А. Влияние динамических процессов в атмосфере на здоровье человека // Геофизические процессы и биосфера. 2008. Т. 7. №3. С. 37-54.

166. Колесов Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М. : Педагогика, 1987. 176 с.

167. Колпаков М.Г. Механизмы кортикостероидной регуляции функций организма. Новосибирск : Наука, 1978. 199 с.

168. Корсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л. : Медицина, 1970. 176 с.

169. Красногорская Н.В., Сперанский А.Г., Десницкая М.М. Влияние внешних факторов на организм и их роль в медикаментозном лечении // Электромагнитные поля в биосфере. М. : Наука, 1985. Т. II. С. 249-256.

170. Крутикова Т.С. Психолого-педагогическая поддержка неполной семьи // Журнал прикладной психологии. 2006. № 2. С. 69-71.

171. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М. : Медицина, 1985. С. 17-35.

172. Кряжимский Ф.В. Приспособленность или биотическая регуляция? // Экология. 1999. № 2. С. 114-115.

173. Кряжимский Ф.В. и др. Человек в свете современных экологических проблем // Экология. 2001. № 6. С. 403-408.

174. Куинджи Н.Н Режим дня школьника // Руководство для врачей школ. М. : Медицина, 1983. С. 206-218.

175. Куинджи Н.Н Валеология. Пути формирования здоровья школьников. М. : Аспект Пресс, 2000. 138 с.

176. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М. : Медицина, 1984. 214 с.

177. Кумарин В.В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование. 1999. № 1/2. С. 250-260.

178. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы преодоления // Народное образование. 2002. № 1. С. 111—121.

179. Кураев Г.А., Соболева И.В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии // Валеология. 1996. № 2. С. 29-35.

180. Кураев Г.А., Чораян И.О. Влияние личностных характеристик на параметры адаптивности и изменение психоэмоционального тонуса при умственных и физических нагрузках // Валеология. 2001. № 1. С. 4—13.

181. Кураев Г.А., Войнов В.Б. Психофизиологические представления о формировании, развитии и сохранении здоровья // Вестник новых медицинских технологий. 2004. № 1—2. С. 5—6.

182. Кучкарова М.Р., Искандарова Г.Т., Хакназарова Г.Ш. Реакции терморегуляции новорожденных в условиях Узбекистана // Гигиена и санитария. 2009. № 1. С. 45-47.

183. Лебедева Н.Т. Современное состояние и подходы к разработке двигательного режима школьников // Вестник АМН СССР. 1981. № 1. С. 40-45.

184. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск : Ушверс1тэцкае, 1998. 221 с.

185. Лебедченко С.Ю. Как повысить адаптационные возможности организма учащихся // Народное образование. 2000. № 3. С. 134-135.

186. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. 17 с.

187. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. 184 с.

188. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психо-физиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск : Наука. Сиб. отделение, 1988. 193 с.

189. Литвинова H.A. Роль индивидуальных психофизиологических, биоритмологических показателей для оценки адаптивных возможностей человека-оператора : автореф. дис. . канд. биол. наук. Кемерово, 1986. 24 с.

190. Лосева О.А, Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей шестилетнего возраста // Начальная школа. 1986. №7. С. 56-58.

191. Ляпина A.B. Опыт внедрения валеологических подходов для оценкисостояния здоровья учащихся 1-х классов, обучающихся по системам

192. Занкова, Давыдова-Эльконина и традиционной системе начальногоtобразования // Валеология. 2000. № 2. С. 49-50.

193. Мезерницкий П. Г. Медицинская метеорология: 2 изд. Ялта, 1937.157 с.

194. Мазурин A.B., Григорьев К.И. Метеопатология у детей. М. : Медицина, 1990. 143 с.

195. Майдиков Ю.Л., Макаренко Н.В., Кольченко Н.В. и др. Высшая нервная деятельность человека в условиях адаптации к среднегорью // Журнал высшей нервной деятельности. 1986. Т. 36. № 1. С. 12—19.

196. Макаров В.И. Изменения биоритмов в экстремальных условиях // Хронобиология и хрономедицина. М. : Медицина, 1989. С. 169—184.

197. Малкин В.Б. Острая гипоксия / Экологическая физиология человека. М. : Наука, 1979. С. 333-406.

198. Мальцева Т.В., Токарев С.А., Буганов A.A., Леханова E.H. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы подростков .Ямала при адаптации к учебной деятельности // Гигиена и санитария. 2008. №> 4. С. 64-66.

199. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990. 192 с.

200. Мартинчик А. Н., Батурин А. К., Зохури Н. Фактическое потребление энергии и основных пищевых веществ детьми и подростками России в середине 90-х годов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998. №3.

201. Матюхин В.А. Биоклиматология человека в условиях муссонов. Л.: Наука, 1971. 190 с.

202. Матюхин В.А., Путилов A.A. Влияние перемещений по широте и долготе на биоритмы человека. // Хронобиология и хрономедицина. М. : Медицина, 1989. С. 133-144.

203. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшегошкольника. М. : Просвещение, 1976. 207 с.

204. Машдиева М.С., Ляпина A.B. Оценка влияния учебной нагрузки на состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным программам начального образования // Валеология. 2001. № 4. С. 23—24.

205. Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса. JI. : Наука, 1982.102 с.

206. Медведев В.И., Зараковский Г.М. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 6. С. 5—7.

207. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 4. С. 7-13.

208. Меделяновский А.Н. Функциональные системы, обеспечивающие гомеостаз сердечно-сосудистой системы // Функциональные системы организма. М. : Медицина, 1987. С. 77—86.

209. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М. : Медицина, 1973. 360 с.

210. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М. : Наука, 1981.278 с.I

211. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М. : Наука, 1986. 639 с.

212. Мешков H.A., Иванов С.И., Вальцева Е.А., Анциферов Б.М. Адаптационное состояние детского организма как индикатор неблагоприятного влияния окружающей среды // Гигиена и санитария. 2007. №5. С. 52-54.

213. Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9/10. С. 166-170.

214. Моисеева Н.И., Сурков A.C. Критерии прогнозирования и их применение в физиологии // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе : Илим, 1984. Т. 1. С. 44-46.

215. Московченко О.Н. Современные пути оценки адаптивных возможностей спортсменов как критерий спортивной перспективности // Физкультурное образование Сибири. 1997. № 1. С. 93—105.

216. Мошева И.В. Межполу тарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения: дисс. . канд. психол. наук: Ростов-на-Дону, 2002. 247 с.

217. Муготлев М.А., Псеунок A.A. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6-ти лет // Валеология. 2001. № 2. С. 35—40.

218. Надеждин Д.С., Рапопорт И.К. Состояние здоровья и особенности психического развития первоклассников // Гигиена и санитария. 2009. № 2. С. 56-60.

219. Наследственные болезни / под ред. JI.O. Бадаляна. Томск : Медицина, 1980. 415 с.

220. Немировский К.Е. Мама. и я — неполная семья (социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка) // Психолог в детском саду. 2006. №4. С. 46-57.

221. Немов P.C. Психология. М. : Просвещение. 1994. Кн. 1. 493 с.

222. Непронова О.О., Водоложская М.Г. Прогнозирование резервных возможностей юных спортсменов с учетом состояния нормальной метеочувствительности // Кубанский научный медицинский вестник. 2009. №2. С. 106-111.

223. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М. : Просвещение, 1991. 160 с.

224. Никитюк Б.А., Корнетов H.A. Интегративная биомедицинская антропология. Томск : ТГУ, 1998. 182 с.

225. Никифорова O.A., Заруба H.A. и др. Изменение функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология. 1997. № 3. С. 21-24.

226. Новиков С.М., Скворцова Н.С., Кислицин В.А., Шашина Т.А. Влияние непродолжительных изменений погодных условий на риск для здоровья населения от загрязнения атмосферного воздуха // Гигиена и санитария. 2007. №5. С. 26-28.

227. Новосельцев В.Н. Теория управления и биосистемы. М. : Наука, 1978. 320 с.

228. Нормальная физиология / под ред. К.В. Судакова. М. : Медицинское информационное агентство, 1999. 717 с.

229. Обридко В.Н., Рагульская М.В., Хабарова О.В. и др. Реакция человеческого организма на факторы, связанные с изменениями солнечной активности //Биофизика. 2001. Т. 46. № 5. С. 940-945.

230. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М. : Тривола, 1995. 275 с.

231. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. : Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

232. Овчарова В.Ф. Медицинская интерпретация синоптических и метеорологических прогнозов // Влияние геофизических иметеорологических факторов на жизнедеятельность организма. Новосибирск : Наука, 1978. С. 33-44.

233. Овчарова В.Ф. Использование основных параметров атмосферного электричества в медико-метеорологическом прогнозировании // Атмосферное электричество. JI. : Гидрометиздат, 1984. С. 89 — 91.

234. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. : ТЦ «Сфера», 1999. 240 с.

235. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М. : Academa, 2003. 448 с.

236. Онищенко Г.Г. Городская среда и здоровье человека // Гигиена и санитария. 2007. № 5. С. 3-5.

237. Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы. М. : Медицина, 1988. 285 с.

238. Оранский И.Е., Царфис П.Г. Биоритмология и хронотерапия (хронобиология и хронобальнеофизиотерапия). М. : Высшая школа, 1989. 157 с.

239. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М. : Изд-во АН СССР, 1949. 474 с.

240. Палеев Г.И., Щербаха B.C., Бондарцова Э.Н., Лещенко С.Г. Способ организации здоровьесохраняющей учебной деятельности // Валеология. 1999. № 1. С. 9-13.

241. Палеев Г.И., Щербаха B.C. На пути к технологии здоровьесохраняющего обучения // Валеология. 2000. № 2. С.49-53.

242. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск : Наука, 1983. 230 с.

243. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск : Наука, 1981. 176 с.

244. Панкова Н.Б. Патофизиологический анализ влияния факторов риска образовательной среды на функциональное состояние организма учащихся:донозологическое исследование : автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 2009. 38 с.

245. Парин В.В., Баевский P.M. Важнейшие аспекты комплексных исследований человека // Успехи физиологических наук. 1970. № 2. С. 147-151.

246. Пегова Е.В. Интегральная оценка здоровья подростков методом компьютерной дермографии при воздействии различных экстремальных природно-климатических факторов Приморья и Магаданской области : автореф. дис. . канд. биол. наук. Магадан, 2006. 18 с.

247. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. JI. : Медицина, 1982. 282 с.

248. Поборский А.Н., Коваленко Л.В., Сафонов В.А., Тараканов И.А. Вегетативная регуляция и умственная работоспособность у детей в процессе обучения в неблагоприятных климатических условиях среднего Приобья // Физиология человека. 2000. Т. 26. №5. С. 128-136.

249. Поликарпов Л.С., Лапко A.B., Хамнагадаев И.И., Яскевич P.A. Метеотропные реакции сердечно-сосудистой системы и их профилактика. Новосибирск : Наука, 2004. 197 с.

250. Поляков А.Я., Петруничева К.П. Оценка морфофункциональных показателей здоровья детского населения на территориях с разным уровнем техногенного загрязнения окружающей среды // Гигиена и санитария. 2007. №3. С. 9-11.

251. Попов C.B. Валеология в школе и дома. СПб. : СОЮЗ, 1997. 256 с. Практикум по валеологии для высших учебных заведений / под ред. Г.А.Кураева. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. 252 с.

252. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 303 с.

253. Прохоров Б. Б. Экология человека; социально-демографические аспекты. М. : Наука, 1991. 111 с.

254. Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь. М. : Изд-во МНЭПУ, 1999. 348 с.

255. Прохоров Б.Б. Формирование теории антропоэкосистем // Проблемы экологического мониторинга и моделирования экосистем. СПб. : Гидрометеоиздат, 2003. Т. XIX. С. 237-255.

256. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: учебное и справочное пособие. 3-е изд. М. : Финансы и статистика, 2001. 672 с.

257. Псеунок A.A. Адаптация детского организма к учебным нагрузкам // Валеология. 2001. №4. С. 25-26.

258. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1997. 479 с.

259. Путилов A.A. Оценка длительности хронофизиологической адаптации по показателю соизмеримости частоты сердцебиений с частотой дыхания // Прогнозирование в прикладной физиологии. Фрунзе : Илим, 1984. С. 311-313.

260. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. 303 с.

261. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. JI. : Медицина, 1979.192 с.

262. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М. : Наука, 1991. 544 с.

263. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М. : Россия молодая, 1994. 368 с.

264. Рагульская М.В., Хабарова О.В. Влияние солнечных возмущений на человеческий организм // Биомедицинская радиоэлектроника. 2001. № 2. С. 5-15.

265. Рагульская М.В. Связь периодических процессов в организме человека, обусловленных ритмикой внешней среды, с вариациями магнитного поля

266. Солнца // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2004. № 1—2. С. 1-6. •

267. Рагульская М.В. Синергетические аспекты поведения биологических систем при воздействии внешних полей // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2005. № 1—2. С. 57-68.

268. Руттенберг С.О., Слоним А.Д. Циркадные ритмы физиологических процессов и трудовая деятельность человека. Фрунзе : Илим, 1976. 187 с.

269. Рыбчинская Г.П., Рыбчинский В.П. Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении и использовании воспитательных воздействий основа психического здоровья школьника // Валеология. 1997. № 1. С. 33-35.

270. Рященко С. В. Медико-географические исследования в изучении экологии человека // Проблемы экологии человека. М. : Наука, 1986. С. 78-83.

271. Савельева Е.В. О влиянии смены климатических условий на организм подростков. М. : Просвещение, 1981. 156 с.

272. Савилов Е.Д., Выборова С.А. Состояния адаптации как показатель здоровья // Гигиена и санитария. 2006. № 3. С. 7—9.

273. Салганик Г.И. и др. Влияние введения кортизола и стрессовых воздействий в раннем онтогенезе на гормональную индукцию у взрослых крыс // Онтогенез. 1978. Т. 9. № 2. С. 193-197.

274. Саркисов Д.С. Приспособительная перестройка биоритмов. М. : Медицина, 1971. 184 с.

275. Саркисов Д.С. Очерки по структурным основам гомеостаза. М. : Медицина, 1977. 350 с.

276. Саркисов Д.С. Структурные основы адаптации // Хронобиология и хрономедицина. М. : Медицина, 1989. С. 116—133.

277. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. : Народное образование, 1998. 256 с.

278. Селье Г. Очерки об общем адаптационном синдроме. М. : Наука, 1961.288с.

279. Семененя И.Н. Роль космогеофизических факторов в формировании конституциональных особенностей развивающихся организмов // Весщ HAH Беларусь Сер. мед. навук. 2004. № 1. С. 89-96.

280. Сетко Н.П., Кучелисова A.B., Сетко А. Г., Суетнова Е.Ю., Никулин В.Н. Особенности функционирования основных органов и систем у подростков, проживающих в городе и на селе // Гигиена и санитария. 2007. № 6. С. 74-75.

281. Сетко Н.П., Володина Е.А., Сафронова А.И. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга как индикатор выбора программы обучения ребенка // Гигиена и санитария. 2009. № 3. С. 61-64.

282. Силантьев М.Н., Глазун Т.В. и др. Влияние обучения по программе Л.В. Занкова на функциональные и адаптационные возможности учащихся 2-3 классов // Валеология. 2001. № 3. С. 29—30.

283. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М. : Наука, 1981. 215 с.

284. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М. : Творческий центр «Сфера», 2003. 285 с.

285. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающегося образования: выступление на пленарном заседании Первой Российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря). М., 1996.

286. Словарь физиологических терминов. М. : Наука, 1987. 446 с.

287. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных. М. : Наука, 1971. 448 с.

288. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. JT. : Наука, 1976. 211 с.

289. Смирнов K.M., Навакатиян А.О., Гамбашидзе Г.М. и др. Биоритмы и труд. Л. : Наука, 1980. 143 с.

290. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М. : Аркти, 2003. 270 с.

291. Солонин Ю.Г., Бойко Е.Р., Варламова Н.Г., Логинова Т.П., Потолицына H.H., Есева Т.В., Кеткина O.A., Паршукова О.И., Пономарев М.Б. Влияние экологического фактора на функциональное состояние подростков // Физиология человека. 2008. Т. 34. № 3. С. 98-105.

292. Сонькин В.Д., Безруких М.М., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка). М. : Академия, 2002. 286 с.

293. Соснина Е.В., Сетко А.Г. Влияние инновационных систем обучения на формирование адаптационных возможностей гимназистов // Гигиена и санитария. 2009. № 3. С. 64-66.

294. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся 1-3 классов // Материалы У111 Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. 2. С.189-191.

295. Степановских A.C. Прикладная экология: охрана окружающей среды: учебник для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 751 с.

296. Стрельникова И.Ю. Зависимость групповых и индивидуальных показателей успеваемости, психо-эмоционального и физиологического состояния учащихся от абиотических факторов среды : автореф. дис. .канд биол. наук. Барнаул, 2007. 22 с.

297. Студеникин М.Я., Ефимова A.A. Экология и здоровье детей. М. : Медицина, 1998. 384 с.

298. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М. : Медицина, 1984. 224 с.

299. Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты // Успехи физиологических наук. 2000. Т. 31. № 1. С. 81-96.

300. Сухарев А.Г. Гигиена детей и подростков. М. : Медицина, 1986.496 с.

301. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М. : Медицина, 1991. 272 с.

302. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев : Радянська школа, 1974. 288 с.

303. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб. : PETROC, 1995.349 с.

304. Тейхман Г., Мейер-Пробст Б. Прогноз психического развития ребенкапри наличии в анамнезе биологических и психосоциальных факторов риска //

305. Здоровье. Развитие. Личность. М. : Медицина, 1990. С. 290-310.

306. Трошин В.Д. Погода и здоровье. М. : Центрполиграф, 2003. 190 с. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М. : Медгиз, 1960. 264 с.

307. Устюшин Б.В., Голикова О.И., Шушкова Т.С., Татяшок Т.К., Раенгулов Б.М. Влияние климата Крайнего Севера и условия обучения на организм школьников младших классов // Гигиена и санитария. 1997. № 5. С. 14-16.

308. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М. : Педагогика, 1990. 64 с.

309. Федоров А.И., Казин Э.М., Jlymnai JI.Г. Особенности вегетосоматических взаимоотношений у младших школьников при различных режимах двигательной активности / Материалы региональной научно-практической конференции. Барнаул : Изд-во АКИПКРО, 2002. С. 55-61.

310. Федоров А.И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастные периоды : автореф. дис. . д-ра биол. наук. Томск, 2008. 30 с.

311. Фролькис В.В. Возрастные особенности нейро-гуморальной регуляции // Возрастная физиология. Л. : Наука, 1975. С. 375-408.

312. Фролькис В.В. Сердечно-сосудистая система и возраст // Возрастная физиология. Л. : Наука, 1975. С. 109-157.

313. Хабарова О.В. Влияние космофизических факторов на биосферу // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2002. № 2. С. 25—39

314. Хасанова H.H. Адаптация и здоровье детей, начавших обучение • с шести лет, в условиях развивающего обучения // Валеология. 2000. № 2. С. 57-61.

315. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье. М. : Изд-во «Весь мир», 2003.208 с.

316. Хенс Л. Экология человека в Западной Европе // Экология. 1996. № 3. С. 171-176.

317. Холодная М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения // Индивидуальность в образовании. 2004. №2(17). С. 81-89.

318. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. М. : Рос. пед. агенство, 1997. 281 с.

319. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. : Педагогика, 1991. 232.

320. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. СПб. : Тускарора, 2001. 157 с.

321. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фабер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М. : Просвещение, 1990. 318 с.

322. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся. М. : Просвещение, 1982. 240 с.

323. Хрущев C.B., Суслов М.Г. Биоритмология в онтогенезе // Детская спортивная медицина. М. : Медицина, 1991. С. 44-55.

324. Чеботарев П. А. Оценка состояния здоровья детского населения, проживающего в городах с различным загрязнением атмосферного воздуха // Гигиена и санитария, 2007. №5. С. 76-79.

325. Челнокова Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань,1999. 24 с.

326. Черноситов A.B. Неспецифическая резистентность, функциональные асимметрии и женская репродукция. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ,2000. 200 с.

327. Чернышов В.Б., Афонина В.М., Виноградова Н.В. Влияние электромагнитных полей на биологические ритмы // Электромагнитные поля в биосфере. М. : Наука, 1985, Т.Н. С. 145-152.

328. Чимаров В.М., Малярчук H.H. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении // Валеология. 2000. № 1. С. 21-22.

329. Центры научных основ здоровья и развития: науч.-метод пос. / под ред. Э.М. Казина. Кемерово : Изд-во КемОИУУ, 1993. 190 с.

330. Цуканов Е. Место информационной среды в экосистеме «человек -социум» // Акценты. 2002. Вып. 1—2. С. 3—13.

331. Шабашева C.B. Влияние солнечной активности в пренатальном онтогенезе на соматические и психофизиологические особенности детей семилетнего возраста : автореф. Дис. канд. биол. наук. Томск, 2002. 19 с.

332. Шабашева C.B., Лурье С.Б., Блинова Н.Г., Каган Е.С. Влияние солнечной активности в пренатальном онтогенезе на показатели физическогоразвития семилетних детей // Физиология развития человека: материалы Международной конференции. М., 2000. С. 283-285.

333. Шамсутдинова О.З. Адаптация цереброваскулярной системы к умственным, физическим, эмоциональным и климатическим нагрузкам (по материалам зарубежной печати). Обзорная информация. М. : ЦООНТИ — ФиС, 1989. 40 с.

334. Шарлаева Е.А. Влияние факторов среды на физическое развитие и умственную работоспособность детей в период адаптации к школе : автореф. дис. . канд. биол. наук. Барнаул, 2002. 16 с.

335. Шаханова A.B., Хасанова H.H., Чермин К.Д. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология. 2001. № 3. С. 23-28.

336. Шилдовский В.А. Современные теоретические представления о гомеостазе // Итоги науки и техники: Серия Физиология человека и животных. М. : Наука, 1982. Т. 25. С. 3-18.

337. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора. Изд-е второе. М. : Наука. 1968. 446 с.

338. Шорин Ю.П., Казин Э.М., Лурье С.Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1991. 301 с.

339. Щебланова Е. Диагнстика- одаренности младших школьников // Народное образование. 2001. № 1. С. 150—155.

340. Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления //

341. Народное образование. 1999. № 7-8. С. 270-272.

342. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. : Педагогика, 1974.

343. Эмме A.M. Биологические часы. Новосибирск : Наука, 1967. 149 с.

344. Яковлев Г.М., Новиков B.C., Хавинсон В.Х. Резистентность, стресс, регуляция. JI. : Наука, 1990. 238 с.

345. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М. : Смысл, 2001. 366 с.

346. Яценко М.В. Влияние факторов внешней среды и индивидуально-типологических особенностей на умственную работоспособность и состояние биоэлектрической активности головного мозга : автореф. дис. . канд. биол. наук. Барнаул, 2002. 22 с.

347. Apter D., Pakarinen Y.A., Hammond A., Vinko R. Adrenocortical function in puberty: serum ACTH, Cortisol and DHEA in girls and boys // Acta paediat. scand. 1979. V. 68. P. 599-604.

348. Ashoff J. Circadian rhythms on man // Science. 1965. V. 148. P. 14271432.

349. Baker-Blocker A. Winter weather and cardiovascular mortality in Minneapolis-St. Paul // American Journal of Public Health. 1982. V. 72. P. 261 -265.

350. Barkley R.A. Hyperactive children: A handbook for diagnosis and treatment. N.Y., London. 1987. 84 p.

351. Berg-Kelly, K. Adolescent health, school health activities, community contexts and health surveys in Sweden //J. Adolesc Health. 2003. V. 33(4). P. 226-230.

352. Bundy D. School health and nutrition: policy and programs // Food Nutr Bull. 2005. V. 26 (2 Suppl. 2). P. 86-92.

353. Cherry N.J. Schumann resonances, a plausible biophysical mechanism for the human health effects of solar/geomagnetic activity // Natural Hazards. 2002. V. 26. P. 279-331.

354. Collins K.J., Easton J.C., Belfield-Smith H., Exton-Smith A.N., Pluck R.A. Effects of age on body temperature and blood pressure in cold environments // Clinical Science. 1985. V. 69. P. 465 470.

355. Denenberg V.H/ An attempt to isolate critical periods of development in the rat // J. Compar. Physiol. 1962. V. 55, N 5. P 813-815.

356. Dmitrieva I.V., Khabarova O.V., Obridko V.N., Ragoulskaia M.V., Reznikov A.E. Experimental confirmations of the bioeffective influence of magnetic storms. // Astronomical and Astrophysical Transactions. 2000. V. 19. N 1. P. 54-59.

357. Edvards M.A. Physical activity and stress reduction: a rewiev of selected literature // Stress on Tension Coutr. 2: proc. and Int. infordisclp. Conf. Brighton, 30 Aug.- 3 Sept. 1983. New York; London, 1984. P. 373-386.

358. Effects of a Physical Activity Program on Heart Rate Variability in Obese Children / C.V. Russoniello, M.T. Mahar, J.M. DiNallo et al. // Psychophysiology and Biofeedback. 2002. V. 27 (4). P. 310. (Biocom Technologies).

359. Healy J.D. Excess winter mortality in Europe: a cross country analysis identifying risk factors // Journal of Epidemiology and Public Health. 2003. V. 57. P. 784-789.

360. Heart rate analysis in normal subjects of various age groups / U.R. Acharya, N. Kannathal, O.W. Sing et al. // Biomed Eng Online. 2004. V. 20, 3(1). P. 24.

361. Kalkstein L.S., Davis R.E. Weather and human mortality: An evaluation of demographic and interregional responses in the U.S // Annals of the American Association of Geographers. 1989.

362. McGregor G.R. Winter North Atlantic Oscillation, temperature and ischaemic heart disease mortality in three English counties // International Journal of Biometeorology. 2005. V. 49. P. 197 204.

363. Mercer J.B. Cold an underrated risk factor for health // Environmental Research. 2003. V. 92. P. 8 - 13.

364. Murad F. Discovery of some of the biological effects of nitric oxide and its role in cell signaling // Biosci. Rep. 2004. V. 24. № 4-5. P. 452.

365. Persinger M.A. The weather matrix and human behavior. New York: Praeger, 1980. 327 p.

366. Ragulskaya M., Vishnevskey V., Fainzilberg L. The influence of space weathe on functional condition and health of people // Materials Workshop "Ecological and Health Threat", Kyiv, 15-17 oktober 2002. N 40.

367. Reinberg A. Biological rhythms and human biometeorology // with special reference to mortality rhythms and chronotoxicolohy // Biometeorolohy, 1972. - Vol. 5, № 2. - P. 97-112.

368. Tromp S.W. Biometeorology: The impact of the weather and climate on humans and their environment (animals and plants). London: Heyden, 1980. 346 p. (Heyden international topics in science).

369. Wever R. Bedeutung der circadianen Periodik fur das Alter // Naturwiss. Rasch. 1974. V. 27. N 12. P. 475-479.

370. Weller L., Fredrickson D.D., Burbach et all. Chronic disease medication administration rates in a public school system // J. Sch. Health. 2004. V. 74 (5). P. 161-165.

371. Woodhouse P.R., Khaw K., Plummer M. Seasonal variation of blood pressure and its relationship to ambient temperature in an elderly population // Journal of Hypertension. 1993. V. 11. P. 1267-1274.

Информация о работе

Кайгородова, Надежда Захаровна
доктора биологических наук
Барнаул, 2010
ВАК 03.00.16

Диссертация

Эколого-физиологическая адаптация первоклассников к школе - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы