Дезадаптивные состояния у студентов университета и их комплексная коррекция

Рыжкова, Юлия Петровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Дезадаптивные состояния у студентов университета и их комплексная коррекция
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Дезадаптивные состояния у студентов университета и их комплексная коррекция"

SB25

РЫЖКОВА ЮЛИЯ ПЕТРОВНА

На правах рукописи

ДЕЗАДАПТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА И ИХ КОМПЛЕКСНАЯ КОРРЕКЦИЯ

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата биологических наук

Белгород 2008

003457825

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель: доктор биологических наук

Бусловская Людмила Константиновна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук,

профессор Сухотерин Владимир Георгиевич

доктор биологических паук,

профессор Джавадов Абульфат Калвалы-оглы

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 2008 года в /^часов на заседании

диссертационного совета Д 220.004.01 при Белгородской государственной сельскохозяйственной академии по адресу: 308503, Белгородская обл., п. Майский, ул. Вавилова,1; тел/факс 8(4722)39-22-62.

Автореферат разослан «х/у> АССсСД/ьС- 2008 г.

, и-

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородской государственной сельскохозяйственной академии

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

Юрий Николаевич Литвинов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы. Работа выполнена в рамках одного из приоритетных национальных проектов «Образование» - Здоропьесбережепие, реализуемого в Белгородском государственном университете.

Адаптация студентов первокурсников к условиям Вуза представляет собой сложный социально-психофизиологический процесс, который сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма. Адаптация отражает взаимосвязь организма со средой, определяет уровень здоровья человека и риск развития заболеваний, поэтому изучение адаптивных возможностей организма в качестве интегрального критерия здоровья наиболее предпочтительно. Значительный вклад в разработку проблем связанных с адаптацией студентов к условиям обучения внесли H.A. Агаджанян, 1999, 2005; C.J1. Джергения, 2002; Л.Д. Маркина и др., 2003; Э.С. Геворкян и др., 2002, 2004, 2005; Г.В. Валеева и др., 2005; Г.А. Севрюкова, 2005 и др. По данным H.A. Агаджаняна (1997) за годы обучения в Вузе число здоровых студентов сокращается в среднем на 25,9%, а хронически больных - увеличивается на 20%.

Как известно, период острой адаптации студентов приходится в основном на первый и второй курсы обучения, когда вероятность появления дезадаптивных состояний особенно велика. Дезадаптивные состояния у студентов изучали Т.Н. Под-копаева, 2001; В.В. Маркин, 2004; Д.А. Андреев, 2007 и др. Однако до сих пор многие вопросы требуют дополнительного изучения. К их числу необходимо отнести, прежде всего, зависимость типов адаптационных реакций организма студентов от уровней их соматического здоровья. J1.X. Гаркави (1996) утверждает, что адаптационные реакции организма - это антистрессорные реакции, которые отражают силу воздействия и степень реакции организма, а система неспецифических адаптационных реакций описывает все интегральные состояния организма, от здоровья до болезни. Поэтому теория неспецифических адаптационных реакций может использоваться в качестве системного подхода к оценке состояния здоровья студентов в условиях их адаптации к условиям обучения.

гены, Д.А. Андреев (2007) - средства лечебной физкультуры. Поиск эффективных способов коррекции, применимых в условиях Вуза остается актуальной проблемой и требует дополнительного анализа.

Цель и задачи исследований. Цель работы: изучить особенности адаптации студентов университета к учебным нагрузкам; охарактеризовать дезадаптивные состояния у студентов первокурсников и оценить эффективность их комплексной коррекции.

В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:

1. Дать морфофункциональную характеристику студентов университета.

2. Изучить особенности адаптации студентов университета к учебным нагрузкам и установить основные типы адаптационных реакций организма.

3. Охарактеризовать дезадаптивные состояния у студентов первокурсников с учетом интегрального показателя соматического здоровья.

4. Провести комплексную коррекцию дезадаптивных состояний у студентов и оценить ее эффективность.

Научная новизна. Впервые на основе оценки функционального состояния организма студентов первокурсников с дезадаптацией, с учетом интегрального показателя соматического здоровья, выделены типы адаптационных реакций организма. Доказано, что комплексная коррекция, включающая прием адаптогена «Янтарная кислота», групповые психологические тренинги, индивидуальные занятия рациональной психотерапией, оздоровительную гимнастику, аутотренинга и др., повышает адаптационный потенциал организма студентов, улучшает успеваемость и способствует перераспределению типов адаптационных реакций.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследований являются вкладом в разработку теоретических аспектов изучения адаптационных реакций организма человека на раздражители средней и малой силы.

Полученные результаты могут стать основой для практических мероприятий по предупреждению дезадаптации у студентов первокурсников. В практике ВУЗов такую работу можно проводить как для коррекции дезадаптивных состояний у студентов, так и в целях профилактики экзаменационных стрессов.

Материалы исследований могут быть использованы в преподавании курсов «Физиология человека и животных», «Возрастная анатомия и физиология» в разделах «Адаптация человека к факторам среды».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Студенты первокурсники испытывают напряжение процессов адаптации, что подтверждается высокими уровнями личностной тревожности, симпатотонией, рассогласованиями в деятельности кардиореспираторной системы, низкими адаптационными потенциалами. Основным типом адаптационных реакций студентов является повышенная активация, значение которой в быстрой мобилизации резервных возможностей организма.

2. В начале обучения «дезадаптацию» испытывают в среднем до 22% студентов, поступивших на первый курс. Среди них большинство имеют низкий уровень соматического здоровья и преобладание реакций спокойной активации. У студентов с уровнем здоровья ниже среднего и средним - реакций повышенной активации.

3. Комплексная коррекционная работа способствует перераспределению типов адаптационных реакций организма. У студентов с низким уровнем физического здоровья и ниже среднего после коррекции преобладают реакции повышенной активации и появляются реакции тренировки, со средним уровнем физического здоровья преобладают реакции спокойной активации.

4. В результате комплексной коррекционной работы увеличивается количество студентов первокурсников с умеренной тревожностью, с ваготонией, с удовлетворительной адаптацией, повышается их успеваемость.

Апробация работы. Основные результаты исследований доложены на: международных научно-практических конференциях - «Валеолопя: сучаснин стан, на-прямки та перспективи розвитку» (Харьков 2007); «Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества» (Орел 2007); «Проблемы здоровьес-бережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации» (Воронеж 2008); всероссийских научно-практических конференциях - «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк 2006); «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека» (Белгород 2007); симпозиумах - «Эко-лого-физиологическис проблемы адаптации» (Москва РУДН 2007); «Экология и здоровье» (Москва РУДН 2007); «Здоровье человека - 5» (Санкт-Петербург 2007); XX Съезде Физиологического общества имени И.П. Павлова (Москва ММА им. И.М. Сеченова 2007).

Публикация материалов и результатов исследования. По материалам диссертации опубликовано 15 работ. Из них 2 по списку ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, материатов и методов исследования, трех разделов результатов собственных исследований и их обсуждения, заключения, выводов, практических предложений, списка литературы, состоящего из 248 источников, в том числе 30 на иностранных языках, и приложения. Диссертация изложена на 129 стр., включает 17 таблиц и 23 рисунка.

2. ОБЪЕКТ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

Экспериментальная часть работы выполнена на педагогическом факультете Белгородского государственного университета в 2005-2008 гг. Объект исследования - студенты первых, вторых, третьих курсов, всего 724 человека. Группа № 1 -студенты, поступившие на первый курс в 2005 г., группа № 4 - те же студенты на втором курсе, группа №6 - те же студенты на третьем курсе, группа №2 - студенты, поступившие на первый курс в 2006 г., группа № 5 - те же студенты на втором курсе, труппа №3 - студенты, поступившие на первый курс в 2007 г. Исследования проводили в течение учебных семестров и в периоды экзаменационных сессий. Алгоритм исследований представлен на рис. 1.

Уровень и гармоничность физического развития студентов оценивали антропометрическими методами (Л.В. Косованова, 2003; И.Д. Колесин, И.Н. Сотлев, 1994). Экспресс-оценку уровня физического (соматического) здоровья (ИПА), проводили по методике Г.Л. Апанасенко основанной на зависимости между общей выносливостью, объемом физиологических резервов и проявлением экономизации функций кардиореспираторной системы. Функциональное состояние сердечнососудистой системы оценивали по частоте сердечных сокращений (ЧСС) и уровню артериального давления (АД), рассчитывали систолический объем крови (СОК) по формуле Старра, минутный объем крови (МОК) (Э.С. Геворкян и др., 2002, 2004); дыхательной системы - по частоте дыхания, жизненной емкости легких. Компенсаторно-приспособительные механизмы оценивали по величине адаптационного потенциала (АП), вегетативный статус - по вегетативному индексу Кердо (ВИК), межсистемные взаимоотношения в кардиореспираторной системе - по индексу Хильдебранта (Q) (P.M. Баевский, 1987; Э.С. Геворкян и др., 2002, 2004). Все они рассчитываются с учетом параметров сердечно-сосудистой, дыхательной систем (АД, ЧСС, ЧД), антропометрии и возраста студентов.

Опп.скт исс.и-уюнппи» 1

Огу лен > <.| уникорсн I ст

груп им

Комплексна» коррекции

«» Морфифункшшшглык:*,- состояние

орггшп «м:1 ■ Фч нкциони;п,ное сое гонки? сордечио-сосуднетЫг системы

• 1кгегяпший стао'с

• I к нхофи шо. ин пчеекпь.- осоЛсижнл'и

• Адаптационный ноюншкш

• Успенасмост I.

Рисунок 1. Алгоритм исследований адаптации и дезадаптации у студентов университета

Оценивали силу нервных процессов с помощью теппинг-теста (ЕЛ. Ильин, 2001); умственную работоспособность - по таблицам Анфимова; суточные биоритмы - по методике Д. Хорна - О. Эстерберга в модификации А.А. Путилова (JLB. Косованова, 2003); текущее функциональное состояние - по методу САН (В А Доскин, 1973); типы темперамента - по тесту Г. Айзенка (А. Анастази, 2001); уровень тревожности - по методу Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина (JI.B. Косованова, 2003). В качестве показателя эффективности учебной деятельности использовали средний балл успеваемости студентов.

Оценку состояния здоровья студентов делали в центре семейной медицины БелГУ. В клинической лаборатории цешра проводили и оценивали анализы крови и мочи. Идентификацию типов адаптационных реакций проводили по сигнальным показателям лейко-граммы в мазках периферической крови. По соотношению лимфоцитов к сегментоядер-ным нейтрофилам (ЛФ/НС) выделяли адаптационные реакции организма (JI.X. Гарка-ви, 2006).

Комплексную коррекиионную работу осуществляли в центре семейной медицины БелГУ в течение месяца, в предсессионный период. Она включала: прием адаптогсна «Янтарная кислота», групповые психологические тренинги, индивидуальные занятия рациональной психотерапией, оздоровительную гимнастику, аутотренинга, занятия лечебной физкультурой.

Весь полученный в опыгах цифровой материал был обработан методом вариационной статистики (Г.Ф. Лакин, 1990; ВА. Медик и др., 2000-2001). Достоверность различий показана: * - Р<0,05.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Морфофункцнональная характеристика студентов университета

Физическое развитие является одним из объективных и обобщающих параметров здоровья человека. Изучение морфофункциональной характеристики студентов педагогического факультета показало, что соматометрические, соматоско-пические и физиометрические параметры обследованных студентов в среднем соответствуют возрастным нормам (табл. 1). В целостной оценке здоровья большую роль играет уровень и гармоничность физического развития. Было установлено, что в среднем до 56,1% студентов первокурсников имеют средний уровень физического развития, т.е. развитие, соответствующее возрастным нормам, при этом у большинства студентов (74%) физическое развитие - гармоничное.

Таблица 1 - Антропометрические параметры студентов первокурсников

Параметры Группа

1 2 3

Масса, кг 58,3±0,9 58,2±0,7 57,9±0,9

Рост, см 165,1±0,7 164,5±0,6 164,9±0,6

ОКГ, см вдох 93,3±0,6 93,4±0,6 91,0±0,6

выдох 89,1 ±0,7 89,5±0,6 85,8±0,5

пауза 90,5±0,6 90,5±0,6 87,4±0,6

ЖЕЛ, л 3,0£0,1 3,1±0,1 2,9±0,04

ЖИ, мл/кг 51,7±1,0 53,5±0,8 51,0±0,6

Мышечная сила кисти, кг правой 22,6±0,6 23,5±0,6 28,5±0,5

левой 20,9±0,6 20,7±0,5 24,9±0,5

Универсальными индикаторами адаптационных процессов в организме, но

которым можно прогнозировать его функциональное состояние и адаптивные возможности, являются показатели гемодинамики. Таблица 2 - Динамика параметров сердечно-сосудистой системы у студентов

первокурсников группы №1

Время исследования Сад, мм рт. ст. Дад. мм рт. ст. Чсс, в 1 мин Сок, мл Мок, л/мин

1-й семестр 114,8±1,0 73,5±0,8 75,5±1Д 62,6±0,7 4,7±0,1

1-я сессия 115,6±1,1 73,9±0,9 80,0±1,1* 67,4±0,7* 5,1±0,1*

2-й семестр 113,8±0,9 69,0±0,7 76,1±1,1 67,3±0,7* 5,1±0,1*

2- я сессия 113,0±1,0 70,0±0,8* 85,4±1,3* 65,7±0,7* 5,6±0,1*

Примечание: достоверность изменений в сравнении с результатами 1 -го семестра * - р<0,05.

У студентов первокурсников группы №1 в учебных семестрах параметры сердечно-сосудистой системы в среднем находились в пределах физиологической нормы для данного возраста (табл. 2). В зимней и летней экзаменационных сессиях у студентов первокурсников наблюдалась умеренная стимуляция сердечной деятельности с повышением ЧСС, СОК и МОК (р<0,05). У студентов первокурсников групп №2,3 динамика параметров сердечно-сосудистой системы была сходной с изменениями в группе №1.

У студентов второго и третьего курса в период учебных семестров средние значения АД, ЧСС находились в пределах физиологической нормы для данного возраста.

Большинство обследованных студентов имели средне-слабую нервную систему и холерический темперамент. Среди биологических суточных ритмов преобладающим оказался промежуточный дневной тип - «голубь». Наиболее высокие показатели умственной работоспособности были получены у студентов третьего курса. Во время сессии по оценке самих студентов первокурсников их самочувст-

вие и настроение ухудшались. Уменьшилось количество студентов с хорошим и отличным самочувствием. Утомление в период экзаменационной сессии выявлено у 58% студентов первокурсников, 57% - второго курса и 50% - третьего курса.

3.2. Адаптация и дезадаптация студентов университет к учебным нагрузкам

В данном разделе представлены результаты изучения особенности адаптации студентов. Способность студентов адаптироваться к новым условиям жизни, и, прежде всего, к основному виду деятельности, учебным нагрузкам отражает уровень тревожности (В.В. Гафаров и др., 2005). Было выявлено, что среди студентов первых-третьих курсов в учебном семестре подавляющее большинство имело умеренную тревожность. Количество студентов с высокими уровнями тревожности оказалось наибольшим у первокурсников - в среднем около 32,4%, на старших курсах их меньше, так на втором - 22,3%, на третьем — 6% (рис. 2). При этом низкую тревожность имели в среднем только 4,5 - 5,7% студентов.

а учебный семестр

■ зкзаменнационная сессия

1 курс 2 курс 3 курс

Рисунок 2. - Динамика высокого уровня личностной тревожности у студентов

разных курсов, %

В экзаменационную сессию количество студентов первокурсников с высоким уровнем тревожности увеличилось в среднем на 19,6%, что свидетельствует о плохой адаптации, наличии эмоциональных и поведенческих признаков экзаменационного стресса. У студентов второго и третьего курсов в этот период в среднем до 67,8% имели умеренную тревожность.

Объективным и информативным показателем напряженности центральных нервных механизмов регуляции работы сердечно-сосудистой системы и её адаптации к условиям окружающей среды служит вегетативный индекс Кердо (Э.С. Геворкян и др., 2002; С.М. Минасян и др., 2005; Е.А. Ивакина, 2006). Анализ ВИК у студентов первокурсников в учебном семестре показал, что в среднем 55,3% студентов - симпатотоники, у них преобладал эрготропный механизм регуляции. До 40,5% студентов - ваготоники с некоторым преобладанием трофотропного меха-

низма. У 4,2% наблюдалось равновесие вегетативных отделов нервной системы. В период экзаменационной сессии количество симпатотоникоп увеличилось в среднем на 13,4%, при этом наблюдалось достоверное повышение средних значений индекса Ксрдо (р<0,05). У студентов второго курса в работе сердечно-сосудистой системы в период учебных семестров преобладала симпатотония. Во время экзаменационной сессии происходило увеличение количества студентов с ваготонией. У студентов третьего курса в учебном семестре преобладала симпатотония. В период экзаменационной сессии происходило увеличение количества студентов с ваготонией в среднем на 8,7% и снижение количества студентов с симпатотонией. При этом средние значения индекса достоверно снижались (р<0,05), что может свидетельствовать о более экономичном режиме функционирования организма у студентов третьего курса, по сравнению со студентами первого и второго курсов.

Межсистемные взаимоотношения в кардиореспираторной системе оценивали по величине индекса Хильдебранта (Э.С. Геворкян и др., 2002; С.М. Минасяи и др., 2005). У студентов первокурсников в период учебных семестров и период сессий, средние величины индекса были в верхних границах нормы. Достоверное повышение индекса Хильдебранта наблюдалось у первокурсников в период 1-й и 2-й сессии (р<0,05). У студентов второго и третьего курсов средние значения индекса в учебные семестры и сессии находились в пределах нормы, достоверных изменений в период сессии не наблюдалось.

Изменения, происходящие в крови, чаще всего неспсцифичны, но в то же время отражают изменения, происходящие в целом организме.

Таблица 3 - Параметры крови у студенток первокурсниц

Время исследования Параметры

эритроциты, 10'2/л лейкоциты, Ю9/л гемоглобин, г/л цветовой показатель, ото. ед. соэ, мм/ч

Учебный семестр 4,2±0,1 5,1±0,3 130,8±2,7 0,8±0,02 4,2±0,2

Экзаменационная сессия 4,2±0Д 5,2±0,3 129,9±2,5 0,8±0,01 4,3±0,2

У первокурсниц величина изученных показателей крови в течение учебного года сохранялась на уровне нормативных значений. Достоверных изменений в период экзаменационной сессии по сравнению с учебным семестром обнаружено не было (табл. 3,4). Содержание всех групп лейкоцитов в лейкограмме соответствовало возрастным нормам. В процентном соотношении разных групп лейкоцитов

достоверных изменений между величинами, полученными в учебный семестр и

сессию, не обнаружили.

Таблица 4 - Лейкограмма крови студенток первокурсниц, %

Время исследования Эози-нофилы Базофи-лы Нейтрофилы палочкоядер-ные Нейтрофилы сегме'нтоядер-ные Лимфоциты Моноциты

Учебный семестр 1,8±0,5 0,4±0,1 1,4±0,2 54,4±1,5 36,9±1,1 4,7±0,4

Экзаменационная сессия 1,8±0,3 0,2±0,1 ),5±0,2 52,8±1,2 38,5±0,8 5,1±0,Э

Для характеристики типов адаптационных реакций важным является использование не одного какого-либо параметра, а отношения между числом лимфоцитов и сегментоядерных нейтрофилов ЛФ/НС (Л.Х. Гаркави и др., 2006). Наиболее характерной адаптационной реакцией организма студентов первокурсников в начале обучения оказалась реакция повышенной активации (табл. 5). Треть студентов в среднем имели реакцию спокойной активации, что свидетельствует о недостаточной мобилизации резервных возможностей организма. Адаптация небольшой части студентов {в среднем около 20%) происходила с помощью реакции тренировки, при которой активность защитных систем организма не повышается, а чувствительность к раздражителям снижается и они становятся для организма подпороговыми.

Таблица 5 - Типы адаптационных реакций у студентов первокурсников, в % к

общему количеству

Время исследования Тип адаптационной реакции

Спокойная активация Повышенная активация Реакция тренировки

Учебны» семестр 31,2 50,0 18,8

Экзаменационная сессия 36,8 57,9 5,3

Во время сессии количество студентов с повышенной активацией еще возрастает. Это вполне объяснимо, так как при реакции повышенной активации резистентность повышается быстро и значительно за счет быстрой активации защитных систем. Количество студентов с реакцией тренировки уменьшилось в 3,5 раза.

Для оценки адаптационных компенсаторно-приспособительных механизмов, лежащих в основе поддерживания оптимального функционального состояния системы кровообращения, рассчитывали адаптационный потенциал (АП) сердечнососудистой системы. Необходимо отметить, что в среднем до 43,3% студентов первокурсников в учебных семестрах имели напряжение адаптационного потен-

циала. В период экзаменационных сессий количество студентов с напряжением механизмов адаптации в исследуемых 1руппах увеличивалось в среднем до 58%, и функциональные возможности, таким образом, обеспечивались за счет резервов организма.

У студентов второго курса в учебных семестрах в среднем до 59,7% имели удовлетворительную адаптацию, до 40,3% - напряжение приспособительных механизмов адаптации. В период экзаменационных сессий в среднем до 52,1% студентов второго курса имели напряжение механизмов адаптации.

У студентов третьего курса в учебных семестрах удовлетворительную адаптацию имели в среднем более половины - 57%. В период экзаменационных сессий количество студентов с удовлетворительной адаптацией снижается и составляет 52%. Полученные результаты могут свидетельствовать, что обучение студентов первого курса в ВУЗе проходит с напряжением компенсаторно-приспособительных механизмов при значительном уменьшении функциональных возможностей организма.

Количество студентов первокурсников с дезадаптацией в среднем составило 22% от всех поступивших на первый курс, что согласуется с данными Р.Г. Гиль-мутдинова (2005), который в своих исследованиях выявил до 30% студентов, испытывающих серьезные затруднения в процессе адаптации к учебной деятельности.

Параметры сердечно-сосудистой системы и адаптационный потенциал студентов группы дезадаптации представлены в табл. 6.

Таблица 6 - Параметры сердечно-сосудистой системы и адаптационный по-

тенциал студентов первокурсников

Группа САД, мм рт.ст. ДАД, мм рт.ст. ЧСС, в 1 мин АП, баллы

Контроль 115,2±0,8 71,9±0,6 73,5±1,2 1,99±0,02

Дезадаптация 121,5±2,8* 76,0±1,6* 83,7±2,2* 2,28±0,07*

Примечание: достоверность изменений в сравнении с группой контроля* - р<0,05.

Анализируя средние величины систолического и диастолического артериального давления, частоты сердечных сокращений необходимо отметить, что у студентов группы контроля они в основном находятся в пределах физиологических величин, характерных для данного возраста и пола. АД, ЧСС у студентов в группе дезадаптации были достоверно выше, чем у студентов группы контроля.

Анализ вегетативного статуса студентов группы дезадаптации показал, что 71% - из них симпатотоники, у них преобладал эрготропный механизм регуляции. Ваготониками оказались 24% студентов, т.е. с некоторым преобладанием трофо-тропного механизма. У 5% наблюдалось равновесие вегетативных отделов нервной системы.

В группе дезадаптации определение коэффициента Хильдебранта позволило выявить наличие нормальных межсистемных взаимоотношений в кардиоресгшра-торной системе у 67% студентов. У 33% - наблюдали рассогласование в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Средние значения коэффициента Хильдебранта в группе дезадаптации были достоверно выше на 15,4% (р<0,05) по сравнению с коэффициентом Хильдебранта у студентов группы контроля.

Анализ результатов адаптационного потенциала показал, что 74% студентов имеют напряжение механизмов адаптации. Средние значения адаптационного потенциала в группе дезадаптации были достоверно выше на 14,6% (р<0,05), по сравнению со студентами группы контроля, что свидетельствует о значительном напряжении механизмов адаптации (табл. 6). Эти результаты подтверждались высокими уровнями личностной тревожности студентов. Проведенный анализ показал, что уже в начале обучения 91% студентов группы дезадаптации имели высокий уровень тревожности и находились в состоянии стресса, при этом средние значения были достоверно выше на 13,3% (р<0,05), чем у студентов группы контроля.

Анализ результатов теппинг-теста выявил, что 43% обследованных студентов имеют слабую нервную систему. По результатам психологического тестирования 48% студентов в группе характеризовались меланхолическим темпераментом с неуравновешенным поведением, глубокими и длительными эмоциональными переживаниями, неустойчивым настроением с преобладанием пессимизма.

33. Коррекция дезадапгивных состояний у студентов первокурсников университета

У студентов группы дезадаптации в предсессионный период, в течение месяца, провели комплексную коррекционную работу, включающую прием адапто-гена «Янтарная кислота», групповые психологические тренинги, индивидуальные занятия рациональной психотерапией, оздоровительную гимнастику, аутотренинга и др.

Характеристика группы дезадаптации с учетом оценки индивидуальных резервов здоровья по Г.Л. Апанасснко представлена в табл. 7.

Таблица 7 - Характеристика группы дезадаптации с учетом интегрального показателя соматического здоровья

№ группы Курс Возраст, лет Количество студентов, % Уровень физического здоровья

1 52 Низкий

2 Первый 17-18 30 Ниже среднего

3 18 Средний

Анализ средних величин АД, ЧСС показал, что у студентов с низким уровнем физического здоровья они были достоверно выше, чем у студентов со средним и ниже среднего уровнем физического здоровья (табл. 8). Это, по-видимому, связано с большим напряжением адаптационных механизмов у студентов с низким уровнем физического здоровья.

Таблица 8 - Параметры сердечно-сосудистой системы и адаптационный

потенциал студентов группы дезадаптации после коррекции

№ группы САД, мм рт.ст. ДАД, мм рт.ст. ЧСС, в 1 мин АП, баллы

1 123,0±1,3 77,0±0,9 85,7±2,9 2,34±0,05

2 120,8*4,1 ♦ 76,0±1,7* 88Д±2,6* 2,28±0,1*

3 106,0±4,0* 74,0±2,0* 71,5±2,5* 1,87±0,03*

Примечание: достоверность изменений в сравнении с группой №1 * - р<0,05.

После коррекционной работы изменился вегетативный статус студентов группы дезадаптации в сторону увеличения количества ваготоников. У студентов с низким уровнем физического здоровья - на 8,3%, с уровнем здоровья ниже среднего - на 11,4%, со средним уровнем физического здоровья - на 10%. В исследованиях Э.С. Геворкяна и др. (2006) показано что, наиболее оптимальным типом реагирования является парасимпатический, поскольку симпатический таит в себе опасность перенапряжения и срыва адаптации.

После коррекции была выявлена положительная динамика индекса Хиль-дебранта. В группе с низким уровнем физического здоровья увеличилось число студентов с нормальными межсистемными взаимоотношениями в кардиорсспира-торной системе - на 8,7%, с уровнем физического здоровья ниже среднего - на 9%, со средним уровнем физического здоровья - на 25%.

Изучение адаптационного потенциала у студентов группы дезадаптации показало, что коррекция способствовала повышению адаптивных возможностей организма. Об этом свидетельствует увеличение числа студентов с удовлетворитель-

ной адаптацией (рис. 3). В группе с низким уровнем физического здоровья после коррекции количество студентов с удовлетворительной адаптацией увеличилось на 16,7%, со средним - на 75%.

группа 1 группа 2 группа 3

Рисунок 3. Количество студентов группы дезадаптации с удовлетворительной адаптацией до и после коррекции, %

После коррекции улучшилось психоэмоциональное состояние студентов, так в группе №1 возросло количество студентов с умеренной тревожностью и достигло 50%, в группе №2 увеличилось - на 31,4% и составило 60%, в группе №3 в среднем практически у всех студентов тревожность оказалась умеренной.

Клинические анализы крови на содержание эритроцитов, лейкоцитов, гемоглобина; цветовой показатель, СОЭ изученные до и после коррекции показали, что у студентов групп №1-3 средняя величина всех показателей сохранялась на уровне нормативных значений. Лейкограмма крови студентов группы дезадаптации до и после коррекции представлена в табл. 9.

Таблица 9 - Лейкограмма крови студентов группы дезадаптации до и после

коррекции, %

№ группы Эозино-филы Базо- ! Нейтрофилы па-филы | лочкоядерные Нейтрофилы сег-ментоядерпые Лимфоциты Моноциты

До коррекции

1 1,8±0,3 1 0,3±0,1 1 1,9±0,3 55,1±0,9 36,4±0,7 4,4±0,3 ]

2 1,9±0,5 0,1 ±0,1 1,4±0,2 54,0±1,9 38,3±1,9 4,1 ±0,3

3 2,8±1,0 0,3 ±0,3 1,0±0,01 5],8±1,3 39,5±1,9 4,8±0,8

После коррекции

1 2,8±1,0 0,4±0,1 2,1 ±0,7 54,9+2,4 35,1±1,9 4.2±0,4

2 2,2±0,4 0,8±0,2 2,0±0,5 50,8±2,5 36,6=Н,6 7,4±0,7*

3 2,3±0,5 0 1,3±0,3 57,5±1,9* 33,8±2,3 5,3±0,9

Примечание: достоверность изменений в сравнении с учебным семестром (до коррекции) * - р<0,05

По соотношению лимфоцитов к сегмептоядерным нейтрофилам (ЛФ/НС) выделили адаптационные реакции организма (Л.Х. Гаркави, 2006). После комплексной коррекционной работы у студентов группы дезадаптации произошло перераспределение типов адаптационных реакций (рис. 4).

Рисунок 4. Типы адаптационных реакций у студентов группы дезадаптации после коррекции, в % от общего количества

У первокурсников с низким уровнем физического здоровья было выявлено преобладание реакций повышенной активации и появление реакций тренировки, с уровнем здоровья ниже среднего преобладание реакций повышенной активации, со средним уровнем физического здоровья - реакций спокойной активации, что свидетельствует о мобилизации организма и повышении его адаптационных возможностей. Реакция активации, как спокойной, так и повышенной наиболее значительно повышают неспецифическую резистентность организма (Л.Х. Гаркави, 2006).

Анализ успеваемости показал, что после коррекции средний балл повысился у студентов с низким уровнем соматического здоровья - на 11,1%, ниже среднего -на 16,7%, средним - на 17,6%, по сравнению с учебным семестром.

Выводы

1. У студентов первокурсников параметры соматометрии, соматоскопии, физиометрии соответствуют средним возрастным нормам. Уровень физического развития у 56,1% - средний, гармоничное физическое развитие характерно для 74% студентов.

мы, низким адаптационным потенциалом организма Основным типом адаптационных реакций организма студентов является повышенная активация, значение которой в быстрой мобилизации резервных возможностей организма.

3. В период экзаменационной сессии выявлено увеличение количества студентов с напряжением механизмов адаптации в среднем до 58%, с высоким уровнем тревожности до 52%, с симпатотонией в среднем на 13,4%, что свидетельствует о снижении адаптационно-компенсаторных возможностей организма студентов первокурсников.

4. Значительное напряжение механизмов адаптации к условиям обучения в среднем испытывают до 22% студентов поступивших на первый курс (группа «дезадаптации»), Среди них в среднем 18% имеют средний уровень, 30% - ниже среднего, 52% - низкий уровень физического здоровья. Самый низкий адаптационный потенциал имеют студенты с низким уровнем физического здоровья. Для большинства из них характерны меланхолический темперамент со слабыми процессами возбуждения и торможения, высокая тревожность и низкий адаптационный потенциал организма.

5. Установлены типы адаптационных реакций организма студентов 1руппы дезадаптации. У студентов с низким уровнем физического здоровья - преобладание реакций спокойной активации, с уровнем здоровья ниже среднего и средним — реакций повышенной активации.

6. Комплексная коррекционная работы повысила адаптационный потенциал организма студентов. Увеличилось количество студентов с умеренной тревожностью, ваготонией и удовлетворительной адаптацией. Улучшилась успеваемость, средний балл возрос в среднем на 11,1 -17,6%.

7. После комплексной коррекционной работы у студентов группы дезадаптации произошло перераспределение типов адаптационных реакций. У первокурсников с низким уровнем физического здоровья и ниже среднего выявлено преобладание реакций повышенной активации и появление реакций тренировки, со средним уровнем физического здоровья преобладание реакций спокойной активации, что свидетельствует о мобилизации организма и повышении его адаптационных возможностей.

Практические предложения

Комплексную коррекционную работу, включающую прием адаптогена «Янтарная кислота», групповые психологические тренинги, индивидуальные занятия рациональной психотерапией, оздоровительную гимнастику, аутотренинги рекомендуем как для коррекции дезадаптивных состояний у студентов, так и в целях профилактики экзаменационных стрессов.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации

1. Бусловская, Л.К. Адаптация и дезадаптация студентов первокурсников университета / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - Тамбов, 2007. - Т.1, № 4 (10)-С. 106-116.

2. Бусловская, Л.К. Характеристика дезадаптивных состояний у студентов университета и возможности коррекции / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского.-Тамбов, 2008. - Т.1., №3 (13) - С. 17-23.

3. Бусловская, Л.К. Функциональные возможности организма школьников и студентов при адаптации к условиям обучения /Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, Е.В. Епиченко // Сб. мат. межд. науч.-мет. конф. «Актуальные проблемы сохранения и укрепления состояния здоровья подрастающего поколения» Иркутск. -

2006. - С. 207-208.

4. Рыжкова, Ю.П. Состояние здоровья и адаптивные особенности студентов первого курса университета / Ю.П. Рыжкова // Материалы V Всероссийской научно - практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» - Липецк. - 2006. - С. 75-76.

5. Бусловская, Л.К. Здоровье и адаптация студентов первокурсников университета I Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Материалы XII Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации» РУДН, М.: -

2007. - С.84-86.

6. Бусловская, Л.К. Адаптация студентов первокурсников вуза и оздоровительная работа / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Валеолопя: сучасний стан, на-прямки та перспективи розвитку. Матср1али V м1жиародио7 науково-практичноТ

конференцн; К1итень 2007 р.: У 3-х т. / За ред. проф. М.С. Гончаренко: // м. Харкт: 2007. - Т.З. - С. 28-33.

7. Рыжкова, Ю.П. Физическое развитие и приспособительные особенности студентов - первокурсников / Ю.П. Рыжкова // Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека: Материалы Всерос. научн. конф. с мсждунар. участием (г. Белгород, 15-16 мая 2007 г.). - Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. - С. 103-105.

8. Бусловская, Л.К. Биоритмы и психофизиологические особенности студентов первокурсников / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // Экология и здоровье: материалы Сателлитного симпозиума XX Съезда физиологов России. - М.: РУДН,

2007.-С. 21-23.

9. Рыжкова, Ю.П. Гемодинамические показатели адаптации у студентов первокурсников / Ю.П. Рыжкова // Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества. Материалы международной научно - практической конференции (г. Орел, 26-27 марта 2007 г.). - Орел: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. С 149-151.

10. Бусловская, Л.К. Оценка состояния здоровья школьников и студентов / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, Е.В. Епиченко // Здоровье человека - 5: Материалы Международного научного конгресса валеологов / Под редакцией проф. В.В. Колбанова. - СПб, 2007. - С.29-30.

11.Бусловская, Л.К. Физиологические механизмы адаптации студентов и школьников к учебным нагрузкам / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, Е.В. Епиченко // XX съезд Физиологического общества им. И.П. Павлова. Тезисы докладов. - М.: Издательский дом «Русский врач», 2007. - С. 165.

12.Рыжкова, Ю.П. Функциональные возможности студентов первокурсников университета с напряжением процессов адаптации / Ю.П. Рыжкова // Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации. - Воронеж: Воронежский государственный университет,

2008.-С. 378-380.

13.Бусловская, Л.К. Нарушения адаптации у студентов первокурсников университета / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, Т.В. Дралкина // Адаптационная физиология и качество жизни: проблемы традиционной и инновационной медицины: Материалы Международного симпозиума. - М.: РУДН, 2008. - С. 71-73.

14.Бусловская, Л.К. Коррекция дезадаптации у студентов университета / J1.K. Бусловская, Ю.П. Рыжкова, Т.В. Дралкина, С.А. Елистратова // VI Сибирский физиологический съезд. Тезисы докладов. - Барнаул: Принтэкспресс, 2008. -Т. II.-С. 74.

15.Бусловская, Л.К. Профилактика и коррекция экзаменационного стресса у студентов университета / Л.К. Бусловская, Ю.П. Рыжкова // II съезд физиологов СНГ. Научные труды (29-31 октября 2008 г.). - Кишенэу, Молдова: Издательство Медицина-Здоровье, 2008. - С. 95-96.

Подписано в печать 19.11.2008. Заказ №17 Формат 60x84/16 Гарнитура Times. Уел.п.л. 1. Тираж 100 экз. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован редакционно-издательским центром БелРИПКППС. 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14.

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Рыжкова, Юлия Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Адаптация, стресс и антистрессорные реакции организма.

1.2. Нарушения процессов адаптации. Понятие «дезадаптация».

1.3. Психоэмоциональный стресс и его влияние на здоровье учащейся молодежи.

1.4. Способы профилактики и коррекции нарушений процессов адаптации.

2. ОБЪЕКТ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Морфофункциональная характеристика студентов университета.

3.1.1. Уровень и гармоничность физического развития у студентов.

3.1.2. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и системы крови студентов.

3.1.3. Психофизиологические особенности студентов.

3.2. Адаптации и дезадаптация студентов университета к учебным нагрузкам.

3.2.1. Динамика личностной тревожности у студентов.

3.2.2. Динамика вегетативного статуса студентов.

3.2.3. Лейкограмма и типы адаптационных реакций организма студентов.

3.2.4. Динамика адаптационного потенциала студентов.

3.2.5. Характеристика функционального состояния студентов с напряжением механизмов адаптации.

3.3. Коррекция дезадаптивных состояний у студентов первокурсников.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Дезадаптивные состояния у студентов университета и их комплексная коррекция"

Актуальность темы. Работа выполнена в рамках одного из приоритетных национальных проектов «Образование» - Здоровьесбережение, реализуемого в Белгородском государственном университете.

Адаптация студентов первокурсников к условиям ВУЗа представляет собой сложный социально-психофизиологический процесс, который сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма. Адаптация отражает взаимосвязь организма со средой, определяет уровень здоровья человека и риск развития заболеваний, поэтому изучение адаптивных возможностей организма в качестве интегрального критерия здоровья наиболее предпочтительно. Значительный вклад в разработку проблем связанных с адаптацией студентов к условиям обучения внесли Н.А. Агаджанян, 1998, 2005; C.JI. Джергения и др., 2002; Л.Д. Маркина и др., 2003; Э.С. Геворкян и др., 2002, 2004, 2005; Г.В. Валеева и др., 2005; Г.А. Севрюкова, 2005 и др. [4, 7, 81, 129, 67, 66, 68, 50, 178]. По данным Н.А. Агаджаняна (1998) за годы обучения в ВУЗе число здоровых студентов сокращается в среднем на 25,9%, а хронически больных - увеличивается на 20% [4].

Как известно, период острой адаптации студентов приходится в основном на первый и второй курсы обучения, когда вероятность появления дезадаптив-ных состояний особенно велика. Дезадаптивные состояния у студентов изучали Т.Н. Подкопаева, 2001; В.В. Маркин, 2004; Д.А. Андреев, 2007 и др. [165, 130, 19] Однако до сих пор многие вопросы требуют дополнительного изучения. К их числу необходимо отнести, прежде всего, зависимость типов адаптационных реакций организма студентов от уровней их соматического здоровья. JI.X. Гаркави (1996) утверждает, что адаптационные реакции организма - это антистрессорные реакции, которые отражают силу воздействия и степень реакции организма, а система неспецифических адаптационных реакций описывает все интегральные состояния организма, от здоровья до болезни. Поэтому теория неспецифических адаптационных реакций может использоваться в качестве системного подхода к оценке состояния здоровья студентов в условиях их адаптации к условиям обучения [61].

Недостаточно изученными остаются вопросы профилактики и коррекции дезадаптивных состояний у студентов. Т.И. Подкопаева (2001), применяла в этих целях инструментальные методы (аудиовизуальную стимуляцию, тренинг с использованием биологически обратной связи), В.В. Маркин (2004) - растительные адаптогены, Д.А. Андреев (2007) - средства лечебной физкультуры [165, 130, 19]. Поиск эффективных способов коррекции, применимых в условиях ВУЗа остается актуальной проблемой и требует дополнительного анализа.

Цель и задачи исследований. Цель работы: изучить особенности адаптации студентов университета к учебным нагрузкам; охарактеризовать дезадап-тивные состояния у студентов первокурсников и оценить эффективность их комплексной коррекции.

В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:

1. Дать морфофункциональную характеристику студентов университета.

4. Провести комплексную коррекцию дезадаптивных состояний у студентов и оценить ее эффективность.

Полученные результаты могут стать основой для практических мероприятий по предупреждению дезадаптации у студентов первокурсников. В практике

ВУЗов такую работу можно проводить как для коррекции дезадаптивных состояний у студентов, так и в целях профилактики экзаменационных стрессов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Студенты первокурсники испытывают напряжение процессов адаптации, что подтверждается высокими уровнями личностной тревожности, симпатотони-ей, рассогласованиями в деятельности кардиореспираторной системы, низкими адаптационными потенциалами. Основным типом адаптационных реакций студентов является повышенная активация, значение которой в быстрой мобилизации резервных возможностей организма.

Апробация работы. Основные результаты исследований доложены на: международных научно-практических конференциях - «Валеолопя: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку» (Харьков 2007); «Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества» (Орел 2007); «Проблемы здоровьесбережения школьников и студентов. Новые научные тенденции в медицине и фармации» (Воронеж 2008); всероссийских научно-практических конференциях - «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк

2006); «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека» (Белгород

2007); симпозиумах - «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва РУДН 2007); «Экология и здоровье» (Москва РУДН 2007); «Здоровье человека -5» (Санкт-Петербург 2007); XX Съезде Физиологического общества имени И.П. Павлова (Москва ММА им. И.М. Сеченова 2007).

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Рыжкова, Юлия Петровна

выводы

2. Установлено, что в начале обучения студенты первокурсники испытывают напряжение процессов адаптации. Это подтверждается высокими уровнями личностной тревожности, симпатотонией, с преобладанием эрготропного механизма регуляции, рассогласованием в деятельности кардиореспираторной системы, низким адаптационным потенциалом организма. Основным типом адаптационных реакций организма студентов является повышенная активация, значение которой в быстрой мобилизации резервных возможностей организма.

4. Значительное напряжение механизмов адаптации к условиям обучения в среднем испытывают до 22% студентов поступивших на первый курс (группа «дезадаптации»). Среди них в среднем 18% имеют средний уровень, 30% - ниже среднего, 52% - низкий уровень физического здоровья. Самый низкий адаптационный потенциал имеют студенты с низким уровнем физического здоровья. Для большинства из них характерны меланхолический темперамент со слабыми процессами возбуждения и торможения, высокая тревожность и низкий адаптационный потенциал организма.

5. Установлены типы адаптационных реакций организма студентов группы дезадаптации. У студентов с низким уровнем физического здоровья - преобладание реакций спокойной активации, с уровнем здоровья ниже среднего и средним - реакций повышенной активации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Комплексную коррекционную работу, включающую прием адаптогена «Янтарная кислота», групповые психологические тренинги, индивидуальные занятия рациональной психотерапией, оздоровительную гимнастику, аутотренинга рекомендуем как для коррекции дезадаптивных состояний у студентов, так и в целях профилактики экзаменационных стрессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация студентов к учебным нагрузкам тесно связана с их здоровьем и определяет работоспособность, успеваемость и, в конечном счете, успешность молодежи. Проблема адаптации учащейся молодежи многообразна. Она должна рассматриваться с самых разных позиций и на самых разных уровнях функционирования организма. Это социальные и психологические аспекты, биохимические, физиологические и многие другие. Исследованиями в этой области активно занимались П.И. Сидоров (2001), Э.С. Геворкян (2004), С.М. Минасян (2005), А.Г. Сетко (2005), К.В. Судаков и др. (2005), А.Н. Акопян (2007) и др. ученые [186, 66, 136, 183, 193, 11]. Л.И. Калинкина (2006) считает, что причина слабой адаптации к обучению в вузе берет свое начало в школьном учебном процессе [100]. И.Н. Шевелева (2006) подчеркивает, что студенческий возраст является одним из критических периодов в биологическом, психическом и социальном развитии человека. По ее мнению для эффективной подготовки студентов необходимо наличие высокой мотивации к учебе при оптимальном функциональном состоянии их организма. Только в этом случае возможно достижение максимального уровня знаний при минимальных потерях психического и физического здоровья студентов [211].

Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения, в частности с адаптацией первокурсников в вузе. Адаптация важная составляющая оптимизации процесса обучения в вузе, решение которой позволит значительно сократить отсев студентов на первых курсах по неуспеваемости и повысить качественный уровень подготовки специалистов.

Нашей задачей стало изучение физиологических механизмов адаптации студентов. Известно, что новые факторы среды, с которыми студент неизменно встречается в Вузе, ведут к напряженной деятельности организма. Ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, гиподинамия, несбалансированное питание, эмоциональные стрессы, серьезные изменения во всем образе жизни закономерно изменяют физиологическое состояние студента первокурсника и приводят к стойким нарушениям механизмов саморегуляции и биоритмов организма. Возникает психоэмоциональный стресс, одним из видов которого является экзаменационный стресс [217]. Именно экзаменационный стресс, по мнению К.В. Судакова (2005), занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащейся молодежи [193].

В наших исследованиях установлено, что в начале обучения студенты первокурсники испытывают напряжение процессов адаптации, которое в период экзаменационной сессии значительно усиливается. Это выражается в высоких уровнях личностной тревожности, симпатотонии, с преобладанием эрго-тропного механизма регуляции, в рассогласовании в деятельности кардиореспираторной системы, и, в конечном счете, низкими адаптационными потенциалами организма. При этом значительное напряжение механизмов адаптации к условиям обучения в среднем испытывают до 22% студентов поступивших на первый курс (группа «дезадаптации»). В этом наши результаты согласуются с данными Р.Г. Гильмутдинова 2005, который обнаружил подобное состояние у 30% студентов [69].

При анализе данных состояний у человека необходимо учитывать уровень его соматического здоровья. С помощью экспресс-оценки интегрального показателя здоровья по Г.Л. Апанасенко (1988), было установлено, что более половины наших первокурсников имеют низкий уровень физического здоровья. Оказалось, что они имеют и самый низкий адаптационный потенциал. Для большинства из них характерны меланхолический темперамент со слабыми процессами возбуждения и торможения и высокая тревожность.

В теории адаптации насущной проблемой является разработка вопросов, связанных с характером адаптационных реакций организма. Так Л.Х. Гаркави (1996) считает, что адаптационные реакции организма - это антистрессорные реакции, которые отражают силу воздействия и степень реакции организма, а система неспецифических адаптационных реакций описывает все интегральные состояния организма, от здоровья до болезни [61].

В наших исследованиях основным типом адаптационных реакций организма студентов оказалась повышенная активация, значение которой в быстрой мобилизации резервных возможностей организма.

Многие стороны дезадаптации у учащейся молодежи изучали Т.И. Под-копаева (2001), В.В. Маркин (2004), Д.А. Андреев (2007) и др. [165, 130, 19]. В наших исследованиях были установлены типы адаптационных реакций организма студентов группы дезадаптации. У студентов с низким уровнем физического здоровья было преобладание реакций спокойной активации, с уровнем здоровья ниже среднего и средним - реакций повышенной активации.

Наиболее важным в изучении дезадаптивных состояний у студентов Вуза является практическая сторона проблемы, прежде всего, возможность предотвратить или компенсировать возникающие нарушения. Для этой цели перед экзаменами была проведена комплексная коррекционная работа. Хорошо известно, что во время экзамена напряженно работают все системы органов, и особенно интенсивно — органы кардиореспираторной системы, которые обеспечивают доставку кислорода всем тканям организма. П.И. Сидорова (2001) считает, что сдача экзаменов и зачетов создает стрессовую ситуацию с активизацией всех адаптивных сил организма, что может привести к перегрузкам вегетативной и эндокринной систем, высшей нервной деятельности, эмоциональной сферы [186].

Проведенная комплексная коррекционная работа повысила адаптационный потенциал организма студентов. В результате увеличилось количество студентов с умеренной тревожностью, ваготонией и удовлетворительной адаптацией. Немаловажно то, что улучшилась успеваемость у студентов, и вырос средний балл.

Анализ лейкограмм крови студентов до и после коррекции позволил установить характер адаптационных реакций организма. После комплексной кор-рекционной работы у студентов группы дезадаптации произошло перераспределение типов адаптационных реакций. У первокурсников с низким уровнем физического здоровья и ниже среднего выявлено преобладание реакций повышенной активации и появление реакций тренировки, со средним уровнем физического здоровья преобладание реакций спокойной активации. Такие адаптационные реакции свидетельствуют, прежде всего, о том, что организм мобилизуется, а его адаптационные возможности повышаются.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Рыжкова, Юлия Петровна, Белгород

1. Аверин, В.А. Психология медицинского образования Текст. / В.А. Аверин, Т.Д. Бухарина. СПб.: ППМИ, 1995.-167 с.

2. Агаджанян, Н.А. Адаптация и резервы организма Текст. / Н.А. Агаджанян. М.: Медицина, 1983. - 176 с.

3. Агаджанян, А.Н. Интегративная медицина и экология человека Текст.: монография / А.Н. Агаджанян, Ю.В. Брушков, О.А. Бутова. Москва-Астрахань-Пафюс, 1998. -365 с.

4. Агаджанян, Н.А. Физиология человека Текст. / Н.А. Агаджанян, Л.З. Телль, В.И. Циркин, С.А. Чеснокова. СПб., 1998. - 528 с.

5. Агаджанян, Н.А. Элементный статус волос на этапах развития стрессовой реакции организма Текст. / Н.А. Агаджанян, С.В. Нотова // Вестник ОГУ Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании». — 2005. -№11.-С.59-61.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст. / под ред. Д. В. Колесова. Научно — исследовательский институт физиологии детей и подростков. Академия пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 152с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М., 1982. - 340с.

8. Акопян, А.Н. Психоэмоциональное состояние студентов в ситуации промежуточного и сессионного экзаменов Текст. / А.Н. Акопян // Эколого-физиологические проблемы адаптации: сб. материалов XII международного симпозиума. М.: РУДН, 2007. - С. 21-23.

9. Аксенова, М.Г. Роль генетических факторов в дезадаптивном поведении подростков Текст. / М.Г. Аксенова, А.А. Демин, Е.Н. Сотникова, JI.M. Ильиных // Гигиена и санитария. 2006. - №5. - С.76-77.

10. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1976. - 230 с.

11. Александровский, Ю.А. Социально-стрессовые расстройства Текст. / Ю.А. Александровский // Русский медицинский журнал. — 1996. Т. 3, №11. - С.689-694.

12. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978. - 191 с.

13. Ананьев, А.А. Применение лекарственных средств и проблемы адаптации Текст. / А.А. Ананьев // Эколого-физиологические проблемы адаптации: сб. материалов XII международного симпозиума. М.: РУДН, 2007. -С. 30-32.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПБ.: Питер, 2001. - 688 с.

15. Андреев, Д.А. Коррекция дизадаптивных состояний студенток ВУЗа средствами лечебной физической культуры Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / Д.А. Андреев. Томск, 2007. - 20 с.

16. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

17. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 196 с.

18. Анохин, П.К. Эмоциональные напряжения как предпосылки к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы Текст. / П.К. Анохин // Вестник АМН СССР. 1965. - №6. - С. 10.

19. Антропова, М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет Текст. / М. В. Антропова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. -№ 1(5).-С. 111-166.

20. Апанасенко, Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья Текст. / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 2004. - №2. - С.55-58.

21. Апанасенко, Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека Текст. / Г.Л. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С.55-58.

22. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики Текст. / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С. 49.

23. Апанасенко, Г.Л. Соматическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Текст. / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физ.культуры. 1988. - № 4. - С.29-31.

24. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Текст. / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. — 1989. №4. - С. 29-31.

25. Аракелов, Г.Г. Механизмы стресса и стрессоустойчивости Текст. / Г.Г. Аракелов // Информационный бюллетень РФФИ. 1995. - Т. 3,№4. - 426 с.

26. Архипенко, Ю.В. Повышение резистентности мембранных структур сердца, печени и мозга при адаптации к периодическому действию гипоксии и гипероксии Текст. / Ю.В. Архипенко, Т.Г. Сазонтова, А.Г. Жукова //

27. Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 2005. - №9. - С. 257260.

28. Аршавский, И.А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов Текст. / И.А. Аршавский//Вопросы философии. 1986. - №11. - С. 95-104.

29. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. — М.: Наука, 1982. -270 с.

30. Афанасьев, Е.А. Особенности физиологической адаптации и коррекция дезадаптивных состояний у учащихся младших классов Текст.: дис. . канд. мед. наук / Е.А. Афанасьев; Сибирский гос. мед. ун-т. Томск, 2003. -178 с.

31. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. / Л.О. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. - №3. - С. 70-90.

32. Баевский, P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний Текст. / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 1997. - 235 с.

33. Баевский, P.M. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения адаптации Текст. / P.M. Баевский. М.: Вести АМН СССР, 1988. - №8. -С. 73-78.

34. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 280 с.или 298 с.

35. Банникова, Л.П. Адаптационные резервы организма у воспитанников дошкольных образовательных учреждений с учетом групп здоровья Текст.

36. JI.П. Банникова // Известия Челябинского научного центра, вып. 4 (30), 2005. — С. 212-215.

37. Башенина, Н.В. Две точки зрения на роль стресса в развитии адаптации Текст. / Н.В. Башенина // Стресс и адаптация: Тезисы Всесоюз. Симпозиума. Кишинев: Штиница, 1978. - С.9.

38. Башкиров, П.Н. Ученье о физическом развитии человека Текст. / П.Н. Башкиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 340 с.

39. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - С. 270

40. Богданова, Л.А. Клинический опыт применения препаратов янтарной кислоты (янтавита и митомина) Текст. / Л.А. Богданова, Е.М. Жеребкер, Н.И. Косяков, Е.И. Маевский // Российский биомедицинский журнал. 2001. -Т. 1. - С.127-128.

41. Богданов, Г.А. Кормление сельскохозяйственных животных Текст. / Г.А. Богданов. М.: Агропромиздат, 1990. - 624 с.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

43. Буняев, В.В. Разработка моделей и алгоритмов оценки адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний Текст.: дисс. . канд. мед. наук / В.В. Буняев. Тула, 2000. — 250 с.

44. Валеева, Г.В. Проблемы оздоровительной работы со студентами педагогического ВУЗа Текст. / Г.В. Валеева, B.C. Мишарина // Вестник ОГУ Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании». 2005. -№11. - С.107-110.

45. Валиуллина, С.А. Оценка качества жизни московских школьников Текст. / С.А. Валиуллина, И.В. Винярская, А.В. Митраков, В.В. Черников // Тихоокеанский медицинский журнал. 2005. - №3. - С. 32-33.

46. Вейн, A.M. Лекции по патологии вегетативной нервной системы Текст. / A.M. Вейн. -М., 1971. 135 с.

47. Вершинина В.В. Основы психической и физической саморегуляции: Учебно-методическое пособие / В.В. Вершинина, СПб.: СПбАППО, 2007. - 64 с.

48. Воложин, А.И. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления Текст. / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. М.: Медицина, 1998. - 480 с.

49. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С.8—11.

50. Вотчин, И.С. Темперамент как динамическая характеристика биологически обусловленных свойств личности Текст.: учеб. метод, пособие / И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев. - Новосибирск: НГПУ, 2000. - 92 с.

51. Гаркави, JI.X. Диапазоны адаптационных реакций организма Текст. / JI.X. Гаркави, Е.Б. Квакина // Математическое моделирование биол. процессов. М., 1979. - С. 27-33.

52. Гаркави, JI.X. Активационная терапия. Антистрессорные реакции активации и тренировки и их использование для оздоровления, профилактики и лечения Текст. / Л.Х. Гаркави. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

53. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма Текст. / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. Ростов н/Д., 1990. - 223 с.

54. Гаркави, Л.Х. О частотных характеристиках воздействия с развитием в организме антистрессорной реакции активации Текст. / Л.Х. Гаркави // Известия Таганрогского государственного радиотехнического университета. — 2004.-№6.-С. 62-64.

55. Гаркави, Л.Х. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма Текст. / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Уколова // Ва-леология. 1996. - №2. - С. 15-20.

56. Гаркави, Л.Х., Представление о норме, предпатологии и патологии в связи с системой адаптационных реакций Текст. / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина // Гомеостатика живых и технических систем. Иркутск, 1987. - С. 43-47.

57. Гаркави Л.Х. Развитие реакции активации под влиянием янтарной кислоты / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова // Адаптационная реакция и резистентность организма. Ростов н/Д., 1990. - С. 223.

58. Гаспарян М.Г. Влияние этаноламина янтарной кислоты на некоторые показатели энергетического обмена / Гаспарян М.Г., Давтян Л.В., С.А. Вар-танян // Изв. с-х. наук Арм. ССР. 1985. - №7. - С. 60-63.

59. Гафаров, В.В. Личностная тревожность и ишемическая болезнь сердца Текст. / В.В. Гафаров, В.А. Пак, И.В. Гагулин, А.В. Гафарова // Терапевтический архив. 2005. - №12. - С.25-29.

60. Геворкян, Э.С. Влияние умственных и психоэммоциональных нагрузок на кардиогемодинамические показатели абитуриентов Текст. /Э.С. Геворкян, Э.В. Даян, С.М. Минасян, Ц.И. Адамян // Гигиена и санитария. 2004. -№3. - С.67-71.

61. Геворкян, Э.С. Изменение некоторых психофизиологических показателей студентов в период экзаменационной сессии Текст. / Э.С. Геворкян,

62. Э.В. Даян, Ц.И. Адамян, О.Г. Баклаваджян, С.М. Минасян, С.С. Григорян // Гигиена и санитария. 2002. - №3. - С.41-44.

63. Геворкян, Э.С. Функциональное состояние студентов при умственной нагрузке Текст. / Э.С. Геворкян, С.М. Минасян, Н.Н. Ксаджикян, А.В. Даян // Гигиена и санитария. 2005. - №5. - С.55-57.

64. Голиков, А.Н. Успехи физиологии в изучении адаптации сельскохозяйственных животных Текст. / А.Н. Голиков // Изучение физиологических изменений в организме сельскохозяйственных животных. М., 1980. — С. 3-11.- (Сб. науч. тр. / MB А. Т.112).

65. Гомеостаз Текст. / под ред. П.Д. Горизонтова. М.: Медицина, 1981.-576 с.

66. Горшков, А.Г. Особенности физического воспитания первокурсников Текст. / А.Г. Горшков // Актуальные проблемы сохранения и укрепления состояния здоровья подрастающего поколения: сб. материалов междунар. науч.- мет. конф. Иркутск, 2006. - С. 34-35.

67. Граевская, Н.Д. Спорт и здоровье студентов Текст. / Н.Д. Граев-ская // Научные проблемы охраны здоровья студентов: сб. тез. Всесоюзн. научн. конф.-М., 1980.-С. 144.

68. Григоренко, E.JI. Генетические факторы, влияющие на развитие де-виантных форм детского поведения Текст. / E.JL Григоренко // Дефектология.- 1995. №3. — С. 3-22.

69. Григорян, В.Г. Влияние выполнения агрессивного задания на вегетативную нервную систему Текст. / В.Г. Григорян, JI.C. Степанян, А.Ю. Сте-панян, А.Р. Агабабян // Гигиена и санитария. 2006. - №6. - С.62-64.

70. Гринберг, Дж. Управление стрессом Текст. / Дж. Гринберг. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

71. Гурьева, В.В. Предупреждение школьной дезадаптации учащихся первых классов методом биологической обратной связи Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.В. Гурьева; Калужский гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. -Калуга, 2004.-133 с.

72. Данилова, JI.A. Анализы крови и мочи Текст. / JI.A. Данилова. -СПб., ЗАО «Салит» ООО «Издательство Деан», 1999. - 128 с.

73. Джергения, C.JT. Состояние здоровья и адаптация к обучению в ВУЗе студентов стоматуниверситета Текст. / C.JI. Джергения, Ю.Л. Пацевич,

74. B.C. Лебедев // Экология человека 2002. - .№3. - С.26-28.

75. Дмитриев, А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся Текст. / А.Д. Дмитриев // Гигиена и санитария. 1994. - №3.1. C.32.

76. Дмитрук, Е.Ю. Психологические проблемы курсантов ДВГМА Текст. / Е.Ю. Дмитрук // Вестник гуманитарного института. Вып.1. Владивосток: Издательство ДВГМА, 2000. - С. 21-24.

77. Доскин, В.А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния Текст. / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.Н. Мирошников // Вопр. Психол. 1973. - №6. - С. 32-36.

78. Дубровский, В.И. Реабилитация в спорте Текст. / В.И. Дубровский. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 206 с.

79. Дуров, A.M. Оценка уровня функциональных возможностей и биологического возраста спортсменов (хронобиологические аспекты) Текст. / A.M. Дуров, Т.В. Аминева, В.А. Терехин, Ю.А. Румянцева // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №8. - С. 24-26.

80. Заваденко, Н.Н. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей Текст. / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1997. - №1. - С. 57-61.

81. Зайцев, В.П. Тендерные проблемы здоровья студентов, занимающихся физической культурой Текст. / В.П. Зайцев // Гигиена и санитария. -2006. №2. — С.56-61.

82. Захарченко, М.П. Проблема гигиенической диагностики здоровья в медицине окружающей среды Текст. / М.П. Захарченко, В.М. Захарченко, М.М. Захарченко, В.Н. Алфимов, В.А. Баркевич, О.Г. Цинцадзе // Гигиена и санитария. 2005. - №6. - С.67-70.

83. Здоровье студентов Текст. / под ред. Н.А. Агаджаняна. М., Издательство РУДН, 1997. - 199 с.

84. Ивакина, Е.А. Особенности физического развития и состояния системы кровообращения студентов Уральского региона Текст.: дис. . канд. биол. наук / Е.А. Ивакина. Тюмень, 2006. - 150 с.

85. Иванова, Е.В. Социально-психологическая адаптация курсантов в высшем учебном заведении МВД как этап профессионального становления будущих сотрудников пенитенциарной системы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Иванова. Киев, 1999. - 24 с.

86. Измеров, Н.Ф. Актуальные проблемы медицины труда и промышленной экологии Текст. / Н.Ф. Измеров // Медицина труда и промышленная экология. 1996. - №1. - С.1-6.

87. Ильин, В.П. Дифференциальная психодиагностика Текст. / В.П. Ильин. СПб, 2001. - 454 с.

88. Ияд С А Хамад. Физиологические особенности и критерии оценки уровня адаптации студентов к процессу обучения в ВУЗе Текст.: дис. . канд. биол. наук / Ияд С А Хамад; Липецкий гос. пед. ун-т. Липецк, 2005. - 178 с.

89. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1980. - 191 с.

90. Казначеев, В.П. Современные проблемы адаптации человека Текст. / В.П. Казначеев // Адаптация и проблемы общей патологии: сб. тез. докл. Всесоюзн. конф. Новосибирск, 1974. - Т.2. - С.З.

91. Калинкина, Л.И. Адаптация студентов к обучению в юридическом ВУЗе Текст. / Л.И. Калинкина // Вестник СамГУ. 2006. - №10/3 (50). - С. 3541.

92. Кармолиев, Р.Х. Биохимические* процессы при свободнорадикаль-ном окислении и антиоксидантной защите. Профилактика окислительного стресса у животных Текст. / Р.Х. Кармолиев // Сельскохозяйственная биология. 2002. - №2. - С. 19-28.

93. Карсик Е.Д. Нервно-психические заболевания у студентов / Е.Д. Карсик, Б.С. Положий, Е.А. Крюков. Томск, 1982. - 7 с.

94. Кирпичев, В.И. Функциональное состояние центральной нервной системы студентов в период адаптации к учебной нагрузке Текст. / В.И. Кирпичев // Успехи физиологических наук. 1994. - Т.25, №3. — С. 37-38.

95. Кирюшин, В.А. Динамика психофизиологических показателей у студентов Текст. / В.А. Кирюшин, С.П. Лобанов, Г.И. Стунеева // Гигиена и санитария. 2003. - №1. - С.47-49.

96. Кислицын, А.Н. Функциональное состояние организма человека на различных этапах адаптации Текст. / А.Н. Кислицын, О.В. Литвинова // Вестник ОГУ Приложение «Здоровьесберегающие технологии в образовании». — 2005. №11. - С.83-87.

97. Кокаева, И.Ю. Гигиеническая подготовка студентов — будущих учителей начальных классов Текст. / И.Ю. Кокаева. // Гигиена и санитария. — 2005.-№1.-С. 35-36.

98. Колесин, И.Д. Комплексная оценка уровня здоровья человека Текст. / И.Д. Колесин, И.Н. Сошнев // Гигиена и санитария. 1994. - №9. -С.34-35.

99. Кольвах, О. О «критических» моментах в процессе адаптации Текст. / О. Кольвах, Т.О. Кончанин // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: сб. материалов симпозиума. -Ереван, 1973. С.'6-10.

100. Кондрашова М.Н. Накопление и использование янтарной кислоты в митохондриях / М.Н. Кондрашова // Митохондрии: молекулярные механизмы ферментативных реакций. — М., 1972.-С. 151-170.

101. Копанев, В.И. Общие закономерности развития реакции на внешние воздействия Текст. / В.И. Копанев, В.В. Власов. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1982. - №2. - С.44-45.

102. Косованова, Л.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях Текст. / Л.В. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И. Айзман Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 240 с.

103. Кропотов, А.В. Антиперекисные эффекты экстракта из трепанга Stichopus Japonicus Текст. / А.В. Кропотов, В.П. Челомин, Н.В. Плаксен, Н.С. Хильченко // Тихоокеанский медицинский журнал. 2004. - №3. — С. 1820.

104. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология нервной системы Текст. / Т.Н. Крыжановский. М., 1997. - С. 216-229.

105. Кучма, В.Р. Оценка физического развития как скрининг-тест выявления детей с донозологическим нарушением Текст. / В.Р. Кучма, В.В. Чепра-сов // Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С.39-42.

106. Кучма, В.Р. Приоритетные критерии оценки состояния здоровья и профилактики заболеваний детей и подростков Текст. / В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева // Гигиена и санитария. 2005. - №6. - С.42-45.

107. Кушнерова, Н.Ф. Влияние стресса на состояние липидного и углеводного обмена печени, профилактика Текст. / Н.Ф. Кушнерова, В.Г. Спрыгин, С.Е. Фоменко, Ю.А. Рахманин // Гигиена и санитария. 2005. - № 5. - С.17-21.

108. Кушнерова, Н.Ф. Профилактика стрессовых состояний у студентов очной формы обучения Текст. / Н.Ф. Кушнерова, С.Е. Фоменко, Ю.А. Рахманин // Гигиена и санитария. 2007. - № 4. - С.47-49.

109. Лакин, Г.Ф. Биометрия Текст. / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990.-352 с.

110. Леви В. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

111. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А.Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

112. Лурия, А.Р. Экзамен и психика Текст. / А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев // Экзамен и психика. М.-Л., Госздат, 1929. - С. 11-86.

113. Лысенко, А.В. Аргументы в пользу применения биологически активных пептидов в практике спортивной фармакологии Текст. / А.В. Лысенко // Теория и практика физ. культуры. 2004. - №10. - С. 25-26, 39-40.

114. Ляхович, А.В. Тенденция образа жизни студенческой молодежи Текст. /А.В. Ляхович // Образ жизни и здоровье студентов: сб. материалов 1-ой Всероссийской науч. конф. М.: РУДН, 1995. - С. 155-156.

115. Маевский, Е.И. Обоснование использования биологически активных добавок янтавит и митомин на основе янтарной кислоты Текст. / Е.И. Маевский, Е.В. Гришина, А.С. Розенфельд // Российский биомедицинский журнал. -2000.-Т. 1.-С. 25-31.

116. Маркина, Л.Д. Психофизиология Текст.: учеб. метод, пособие / Л.Д. Маркина; Владивосток: Медицина ДВ, 2003. - 116 с.

117. Маркина, Л.Д. Современные подходы к оценке и коррекции уровня индивидуального здоровья студентов Текст. / Л.Д. Маркина, В.В. Маркин // Тихоокеанский медицинский журнал. 2003. - № 2. - С. 39-42.

118. Маркин, В.В. Индивидуальный подход к коррекции дезадаптацион-ных состояний студентов адаптогенами растительного происхождения Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / Т.И. Подкопаева. Владивосток: Изд-во Владивосток. гос. мед. унив., 2004. - 23 с.

119. Медик, В.А. Руководство по статистике в медицине и биологии / В.А. Медик, Б.Б. Фишман, М.С. Токмачев. В 2-х томах. Т. 1. М.: Медицина,2000. 412 с.

120. Медик, В.А. Руководство по статистике в медицине и биологии / В.А. Медик, Б.Б. Фишман, М.С. Токмачев. В 2-х томах. Т. 2. М.: Медицина,2001.-352 с.

121. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов Текст. / В.И. Медведев. Л.: Наука, 1982. - 104 с.

122. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. -256 с.

123. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей Текст. / Ю.В. Микадзе; под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной: сб. материалов 1-ой междунар. научн. конф. памяти А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1998. С. 225-231.

124. Минасян, С.М. Геодинамические показатели школьников при экзаменационном стрессе Текст. / С.М. Минасян, Э.Г. Геворкян, Н.Н. Ксаджикян // Гигиена и санитария. 2005. - №5. - С.46-49.

125. Минасян, С.М. Влияние умственно-эмоционального напряжения на содержание электролитов в слюне старшеклассников Текст. / С.М. Минасян, Э.С. Геворкян, А.В. Даян, Г.Г. Григорян, Г.С. Григорян // Гигиена и санитария. 2004. - №4. - С.46-48.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М., 1995. - 356с.

127. Никитина, К.А. Диагностика процесса адаптации студентов в ВУЗе Текст. / К.А. Никитина // Актуальные проблемы сохранения и укрепления состояния здоровья подрастающего поколения: сб. материалов междунар. науч.-мет. конф. Иркутск, 2006. - С. 107-108.

128. Новикова, И.А. Познавательные психические процессы и личностные характеристики социально-дезадаптированных студентов Текст. / И.А.

129. Новикова, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Гигиена и санитария. 2002. - №4. -С.24-27.

130. Новиков, С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВУЗов Текст. / С.В. Новиков, А.Г. Маклаков. СПб, Вмед.А, 1997. - 254 с.

131. Новожилов, Г.Н. Вегетативный индекс Кердо как показатель первичного приспособления к условиям жаркого климата Текст. / Г.Н. Новожилов, О.В. Давыдов, К.В. Мазуров, Н.А. Дудочкин, Н.М. Михайлов // Военно-медицинский журнал. 1969. - №8. - С.68-69.

132. Новоселова, Е.И. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям Текст. / Е.И. Новоселова, Г.Г. Субхангулова // Вестник Башкирского университета. 2000. -№1. - С.50-53.

133. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы Текст. / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. - Т.27,№6. - С. 95-101.

134. Оганисян, А.О. Влияние солодки на активность сукцинатдегидро-геназы при воздействии вибрации Текст. / А.О. Оганисян, К.Р. Оганесян, С.М. Минасян, Л.Э. Гукасян // Гигиена и санитария. 2006. - №4. - С.76-77.

135. Озернюк, Н.Д. Механизмы адаптаций / Н.Д. Озернюк. М.:, 1992.272 с.

136. Озернюк, Н.Д. Принцип энергетического минимума в онтогенезе и устойчивость процессов развития Текст. / Н.Д. Озернюк // Журнал общей биологии. 1998. - Т.49, №4. - С. 252-262.

137. Онищенко, Г.Г. Санитарно-эпидемиологическое благополучие детей и подростков: состояние и пути решения проблем Текст. / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2007. - №4. - С.53-59.

138. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст. / И.П. Павлов. -М., 1951. -Т.З. -Кн.2. 439 с.

139. Панин, Л.Е. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении Текст. / Л.Е. Панин, В.П. Соколов. — Новосибирск: Наука, 1981. 176 с.

140. Панченко, Л.Л. Донозологическая диагностика стресса у курсантов морских специальностей Текст. / Л.Л. Панченко // Вестник Гуманитарного инта: Владивосток: МГУ им. адм. Г.И. Невельского, 2003. Вып.4. - С. 92-93.

141. Перспективы применения янтарной кислоты в звероводстве (Профилактика гипотрофии у щенков норок) // Янтарная кислота в медицине, пищевой промышленности, сельском хозяйстве: Сб. науч. ст. — Пущино, 1997. — С. 200-204.

142. Петров, Г.А. Отсчет биологического времени как условие адаптации человека обзор литературы Текст. / Г.А. Петров, И.И. Макарова // Экология человека. 2005. - №8. - С.16-23.

143. Петрукович, В.М. Психофизиологический подход к диагностике суицидального поведения Текст. / В.М. Петрукович, М.В. Зотов, А.О. Иванов, И.В. Бондаренко // Военно-медицинский журнал. 2002. - Т.323, №6. - С. 2732.

144. Пирогова, Е.А. Совершенствование физического состояния человека Текст. / Е.А. Пирогова. Киев: Здоровья, 1989.- 168 с.

145. Погадаев, М.Е. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование здоровья младших школьников в крупном промышленном городе Текст. / М.Е. Погадаев, В.А. Бойчук, Л.И. Габдрахманова // Вестник ОГУ -2005. №12. - С.25-30.

146. Подкопаева, Т.И. Дезадаптивные состояния и их инструментальная коррекция у студентов мед. колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. мед. наук / Т.И. Подкопаева. — Томск: Изд-во Сибир. гос. мед. унив., 2001. 19 с.

147. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня. Метод, рекомендации. -М., 1987.-С. 4-9.

148. Прусаков, В.М. Методические подходы к оценке состояния адаптации школьников в условиях йододефицита и загрязнения атмосферного воздуха Текст. / В.М. Прусаков, А.В. Прусакова, Н.И. Маторова // Гигиена и санитария. 2005. - №1. - С. 46-51.

149. Психологические и психофизиологические особенности студентов Текст. / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. -296 с.

150. Психосоматические расстройства Текст.: Тринадцатый отчет Комитета экспертов ВОЗ по психогигиене. Женева, ВОЗ, 1965. - 35 с.

151. Розенфельд, А.С. Стресс и некоторые проблемы адаптационных перестроек при спортивных нагрузках Текст. / А.С. Розенфельд, Е.И. Маевский // Теория и практика физической культуры. 2004. - №4. - С. 39-44.

152. Романова, Ф.А. Структура и динамика нервно-психических расстройств у детей со школьной дизадаптацией Текст.: автореф. дис. .канд. мед. наук / Ф.А. Романова. Москва, 2005. — 25 с.

153. Руководство по кардиологии: В 4-х т. Т.1. Структура и функция сердечно-сосудистой системы в норме и при патологии Текст./ под ред. Е.И. Чазова. - М.: Медицина, 1982. - 512 с.

154. Саакян, М.Р. Коррекция нарушений внутренней среды организма пищевой добавкой янтарной кислоты у животных и человека Текст. / М.Р. Саакян, М.Н. Кондрашова, И.В. Высочина // Известия РАСХН. Сер. биологическая. 1994. - Т.4. - С.596-604.

155. Салобуто, Р.Г. Функциональное состояние организма студентов при адаптации к учебной деятельности и его коррекция адаптагеном Текст.: дис. . канд. биол. наук / Р.Г. Салобуто; Уральская гос. академия ветеринарной медицины. Челябинск, 2005. - 129 с.

156. Сантросян, К.О. К вопросу адаптации первокурсника Текст. /У

157. К.О. Сантросян // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: сб. материалов симпозиума. Ереван, 1973. — С. 6-10.

158. Севрюкова, Г.А. Адаптивные изменения функционального состояния и работоспособность студентов в процессе обучения Текст. / Г.А. Севрюкова // Гигиена и санитария. 2005. - №1. - С.72-74.

159. Селье, Г. Концепция стресса как мы ее представляем в 1976 году Текст. / Г. Селье // Новое о гормонах и механизме их действия. Киев: Науко-ва Думка, 1977. - С. 27-51.

160. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. 258 с.

161. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. — М.:, 1979. —194 с.

162. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. 256 с.

163. Сетко, А.Г. Особенности адаптированности детей к факторам среды обитания и критерии их оценки Текст. / А.Г. Сетко, Н.П. Сетко, Т.М. Макарова, И.М. Сетко // Гигиена и санитария. 2005. - №6. - С.57-58.

164. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. / И.М. Сеченов. -М., 1958.-413 с.

165. Сидоренко, Г.И. Экология человека и гигиена окружающей среды на пороге XXI века Текст. / Г.И. Сидоренко, С.Н. Новиков // Гигиена и санитария. 1999. - №1. - С. 3-6.

166. Сидоров, П.И. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую соматическую патологию Текст. / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова // Гигиена и санитария. 2001. - №4. - С.46-49.

167. Слоним, А.Д. Среда и поведение Текст. / А.Д. Слоним. Л.: Наука, 1976.-210 с.

168. Соловьев, В.Н. Физическое здоровье как интегральный показатель уровня адаптации организма студентов к учебному процессу Текст. / В.Н. Соловьев // Современные проблемы науки и образования. 2005. - №2. - С. 1-8.

169. Сорокин, О.Г. Возможности и перспективы оценки адаптационного потенциала в практической медицине Текст. / О.Г. Сорокин, И.Б. Ушаков // Экология человека. 2005. - №10. - С. 11-17.

170. Стресс и животноводство Текст. / Ф.И. Фурдуй, С.Х. Хайдарлиу, Е.И. Штирбу и др. Кишинев: Штиинца, 1982.- 184 с.

171. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги Текст. / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте: сб. материалов междунар. науч. конф. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-24.

172. Судаков, К.В. Индивидуальность эмоционального стресса Текст. / К.В. Судаков // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2005. -№2. — С.4-12.

173. Судаков, К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса Текст. / К.В. Судаков // Физиология человека. 1996. - Т.22, №4. - С.73-78.

174. Тихончук, B.C. Возможности использования новых интегральных показателей периферической крови человека Текст. / B.C. Тихончук, И.Б. Умаков, В.Н. Карпов, В.Г. Зуев // Военно-медицинский журнал. — 1992. №3. -С. 27-31.

175. Ткаченко, Б.И. Основы физиологии человека Текст. / под ред. Б.И. Ткаченко. СПб.: Изд-во «Фонд культуры». - 1994. - 403с.

176. Троцук, И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) Текст. / И.В. Троцук, М.И. Витковская // Вестник РУДН, серия Социология. 2004. - №1(16). - С. 169-181.

177. Украинцева, Ю.В. Индивидуальные поведенческие и вегетативные проявления эмоционального стресса у человека Текст. /Ю.В. Украинцева, Д.Н. Берлов, М.Н. Русалова // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 2006. - №2. - С. 183-192.

178. Умрюхин, Е.А. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационных нагрузках Текст. / Е.А. Умрюхин, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Физиология человека. 1996. - Т.22, №2. - С. 108-111:

179. Федоров, Б.М. Стресс, кардиологические аспекты Текст. / Б.М. Федоров // Физиология человека. 1997. - Т.23, №2. - С.89.

180. Фетискин, Н.П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института Текст. / Н.П. Фетискин // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. Межвузов, сб. науч. тр. JL: 1987. - С. 110-114.

181. Хазанов, В.А. Возрастные особенности гепатопротекторного действия митохондриальных субстратов при стрессе и интоксикации Текст. / В.А. Хазанов, К.Ю.Васильев // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 2005. - №1. - С. 54-60.

182. Хамаганова, Т.С. Психическое здоровье школьников-подростков Текст. / Т.С. Хамаганова // Врач. 1999. - №9. - С. 19-21.

183. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте Текст. / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. 1978. - №6. - С. 94-105.

184. Ханин, Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе Текст. / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры. — 1977. №8. -С. 94-105.

185. Хасин Л.А. Тест для оценки физической подготовленности студентов института физической культуры / Л.А. Хасин, А.Б. Рафалович // Теория и практика физ. культуры. 1995. - №12. - С. 43-48.

186. Хныченко, Л.К. Стресс и его роль в развитии патологических процессов Текст. / Л.К. Хныченко // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2003. - Т. 2, №3. - С.2-15.

187. Хузиханов, Ф.В. Медико-социальные аспекты репродуктивного здоровья девочек 12-16 лет Текст. / Ф.В. Хузиханов, Р.С. Ахмадиева, Д.Ш. Башкирова // Казанский медицинский журнал. 2003. - Т.84, №2. -С. 148-149.

188. Чораян, О.Г. Индивидуально-типологические особенности регуляции и взаимодействия функциональных систем в разных режимах деятельности (обзор) Текст. / О.Г. Чораян, Е.К. Айдаркин, И.О. Чораян // Валеология. 2001. - №2. - С. 4-13.

189. Чупраков, П.Г. Оценка адаптации студентов к учебной деятельности с использованием новых компьютерных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук / П.Г. Чупраков. Архангельск, 2000. - 19 с.

190. Шерстяных, В.А. К вопросу об исследовании психического и соматического здоровья человека Текст. / В.А. Шерстяных, Л.Н. Хицова // Валеология. -2001. -№3.~ С. 8-11.

191. Штефанчук, Е.Л. Новые инновационные технологии при анализе резистентности организма человека Текст. / Е.Л. Штефанчук, Н.А. Дроздова,

192. В.А. Штефанчук // Труды Дальневосточного государственного технического университета. 2004. - №138. - С. 213-215.

193. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты Текст. / А.Г. Щедрина. Новосибирск: Наука. Сиб.отд., 1989. - 136 с.

194. Щербатых, Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе Текст. / Ю.В. Щербатых // Физиология человека. -2000.-№5.-С. 151-152.

195. Щербатых, Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы Текст. / Ю.В. Щербатых // Психологический журнал. 2002. - №1. - С. 118-122.

196. Юматов, Е.А. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов Текст. / Е.А. Юматов, В.А. Кузьменко, В.И. Бадиков, О.С. Глазачев, Л.И. Иванова // Физиология человека. 2001. - Т.27, №2. - С. 104-111.

197. Ямпольская, Ю.Я. Популяционный мониторинг физического развития детского населения Текст. / Ю.Я. Ямпольская // Гигиена и санитария. -1996. -№1.~ С. 24-26.

198. Adolph, E.F. Perspectives of adaptations: some general properties / E.F. Adolph //In: Hand-book of Physiology. Seet.4. Washington. - 1964. -P.27-35.

199. Alexandrov, A. Special features of smoking habits among technical school students / A. Alexandrov, V. Alexandrova, F. Prochorov // Paris. — 1994. -128p.

200. Anderson, J.P. Arterial oxygen desaturation during apnea in humans / J.P. Anderson, E.K. Schagalay // Undersea Hyperb. Med. 1998. - Vol. 25. - №1. -P.21-25.

201. Bassler, T. Marathon running and immunity to atherosclerosis / T. Bassler // Ann. N.Y. Acad. Sci. 1977. - V.301. - P.579-592.

202. Clark, D.A. Performance of screening tools for mental health problems in chronically ill children / D.A. Clark, K. Kellener // Arch Pediatr Adolese Med. -1994. — P.272-277.

203. Cooper, К. Physical training programs for mass scale use effects on cardiovascular disease — fact and theories / K. Cooper // Ann. Clin. Res. — 1982. V.14, Suppl/34. -P.25-32.

204. Fisher, S. Stress in Academic Life / S. Fisher. Buckingham, England: Open University Press, 1994. - 234p.

205. Heinee, H. Common trends in cardiovascular disease prevention among children and adults/ H. Heinee // Preventivecardiology. 1985. - P. 163-171.

206. Hirsch, I. Can we modify the number of adipose cells / I. Hirsch // Postgraduate Med. J. 1972. - Vol.51. - №1. - P.83-87.

207. Hlich, I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. /1. Hlich. Hammonds worth: Penguin Books, 1977. - 296p.

208. Holtzman, W.H. Psychology and Health: Contribution of Psychology to the improvement of Health and Health Care / W.H. Holtzman, R.L. Evans, S. Kennedy, I. Iscoe // Bull. WHO 1987. - Vol. 65, №6. - P.913-927.

209. Horneman, C. Individual defferences in phychophsisiological responsiveness in laboratory tests of deception. / C. Horneman, I. Gorman // Pers. And individ. Differ .- 1987. -P.321-330.

210. Kuroshima, A. Cross adaptation between stress and cold in rats / A. Ku-roshima, G. Habara, A. Uehara // Pflug. Arch. 1984. - Bd.402. - P.402-408.

211. McCarthy, P. Debt: The Reality of Student Life / P. McCarthy, R. Humphrey // Higher Education Quarterly. 1995. - Vol.49. - P.78-86.

212. Mount, G. Stress management / G. Mount // J. Police Cris. Negotiant. -2002. Vol.2, №1. - P.83-89.

213. Prochorov, A. Tobacco smocking in Moscow school students / A. Pro-chorov, A. Alexandrov // Brit Journal Addiel. 1992. -№87. - P. 1469-1476.

214. Raskin, L.A. Neurochemical cor rates of attention defieit disor der / L.A. Raskin // Ped. Clin. North Amer. 1989. - V.2(31). - 387p.

215. Salmela, J. Growth Pattern of elite French-Canadian female gymnasts / J. Salmela // Canad. J. Apple. Sport. Sci. 1979. - V.4. - P.219-222.

216. Selye, H. Stress in health and desease / H. Selye. Boston; London, 1976.-216p.

217. Shalev, R. Developmental dyscalculia / R. Shalev // Perat M.V. (ed.) New developments in child neurology. Bologna: Monduzzi Editore, 1998. - P.635-641.

218. Sheehan, G. An overview of overuse syndromes in distance runners / G. Sheehan // Aim. N.Y. Acad. Sd. 1977. - V.301. - P.77-80.

219. Sherbatych, Yu.V. Conditional regulation of anxiety states as a way of correction of the emotional stress / Yu.V. Sherbatych, E.I. Ivleva // Abstr. International Symposium «Mechanisms of adaptive behavior». St.Petersburg, 1999. -P.154-155.

220. Skinner, S.E. Psychosocial Stress and Sudden Cardiac Death: Brain Mechanisms / S.E. Skinner // Stress Heart Disease / Eds R.E. Beamish et. al. Boston: (Dordrecht) Lancaster, 1984.-P.44-67.

221. Speroff, L. Exercise and menstrual function / L. Speroff, D. Redwine // Phisician Sportsmed. 1980. - V.8. - P.42-44.

222. Stancin, T. Reporled practices of pediatric residents in the management of attention deficit hyperactivity disor deer / T. Stancin // Am. J. Dis. Child. 1990. -V.144(12). -P.1329-1333.

223. Taylor, E.A. Childhood hyperactivity / E.A. Taylor // British I. of Psy-chiatiy. 1986. - V. 149. - P.562-573.

224. Tesch, P. Dtood lactate accumulation during arm exercise in word class Kayak paddlers and strenghtt treined athletes / P. Tesch, S. Lindeberg // Europ. J. Appl. Physiol. 1984. - V.52. - P.441-445.

225. Walter, H.J. Mod Fication of risk factor for coronary heart disease: Five-yearesults of school-based intervention trial / H.J. Walter, A. Hofman, R.D. Vaughan, E.J. Wynder//New Engl. Journal Med. 1988. - №318. -P.l093-1100.

226. Walter, H.J. Primary prevention of chronic disease in childhood: Changes in risk factors after one-year intervention / H.J. Walter, A. Hofman, P.A. Connelly // Am Journal Epidemiol 1985. - №122. - P.772-781.

227. Wolf, G. Zur psychology der Emotionen / G. Wolf // Z. Psychologie. -1985. V.l93. - №4. -P.385-396.

Информация о работе

Рыжкова, Юлия Петровна
кандидата биологических наук
Белгород, 2008
ВАК 03.00.13

Диссертация

Дезадаптивные состояния у студентов университета и их комплексная коррекция - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы