Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Возрастная динамика субъективного отражения времени

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Содержание диссертации, доктора биологических наук, Сурнина, Ольга Ефимовна

Введение.

Глава 1. Морфофункциональные основы восприятия времени.

1.1. Биоритмы как физиологическая основа восприятия времени.

1.2. Роль центральной нервной системы в восприятии времени.

1.3. Высшая нервная деятельность и восприятие времени.

Глава 2. Возрастная динамика психических функций у детей в связи с восприятием времени.

2.1. Развитие зрительных функций.

2.2. Развитие слуховых функций.

2.3. Развитие двигательных функций.

2.4. Развитие ассоциативных структур мозга.

2.5. Развитие динамических свойств нервной системы.

2.6. Внимание и память.

2.7. Мышление.

2.8. Речь.

Глава 3. Методы исследования восприятия времени.

3.1. Измерение времени сенсомоторных реакций.

3.1.1. Время простой сенсомоторной реакции.

3.1.2. Время реакции на движущийся объект.

3.1.3. Время дифференцировочной реакции.

3.2. Изучение ритмической деятельности.

3.3. Исследование способности к различению длительностей.

3.4. Шкалирование интервалов времени.

3.4.1. Метод воспроизведения.

3.4.2. Оценка длительности.

3.4.3. Отмеривание длительностей.

3.4.4. Кросс-модальный подбор.

Глава 4. Возрастная динамика временных параметров сенсомоторных функций.

4.1. Время простой сенсомоторной реакции.

4.2. Реакция на движущийся объект (РДО).

4.3. Время дифференцировочной реакции (реакции на выбор).

4.4. Время когнитивных процессов.

4.5. Ритмическая деятельность.

Глава 5. Возрастная динамика различения длительностей.

5.1. Психофизологические механизмы различения длительностей и развитие этой функции в онтогенезе.

5.2. Различение коротких временных интервалов.

5.3. Изменение величины дифференциальных порогов при разных условиях эксперимента.

5.4. Величина дифференциального порога и индивидуальные особенности испытуемых.

Глава 6. Формирование способности к шкалированию длительности временных интервалов.

6.1. Воспроизведение длительности.

6.1.1. Воспроизведение временных интервалов детьми дошкольного возраста.

6.1.2. Воспроизведение временных интервалов детьми школьного возраста.

6.2. Оценка длительности.

6.2.1. Оценка временных интервалов детьми-дошкольниками.

6.2.2. Оценка временных интервалов детьми школьного возраста.

6.3. Отмеривание временных интервалов.

6.4. Кросс-модальный подбор.

6.4.1. Кросс-модальный подбор у детей-дошкольников.

6.4.2. Кросс-модальный подбор у детей школьного возраста.

Глава 7. Субъективный временной эталон и его роль в восприятии времени.

7.1. Субъективный временной эталон при использовании метода кросс-модального подбора.

7.2. Субъективный временной эталон при использовании метода вербальной оценки.

7.3. Субъективный временной эталон при использовании метода отмеривания.

Глава 8. Возрастная динамика субъективных шкал времени.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Возрастная динамика субъективного отражения времени"

Проблема восприятия времени человеком без преувеличения может быть отнесена к числу наиболее важных проблем в рамках общефилософского вопроса о познаваемости мира. Отражение временных параметров, как известно, имеет место на разных уровнях организации материи, начиная с простейших биохимических процессов и кончая сложнейшими формами поведения у высших позвоночных животных и человека. Адекватность этого отражения является биологически важным фактором, обеспечивающим стабильность и самое существование организма в окружающей среде. У человека же это отражение преломляется через социальный фактор, определяя временную организацию трудовой деятельности.

Однако адекватность следует понимать не как зеркальное отражение действительности, а как выделение биологически значимых элементов в структуре пространственно-временного континуума. В живой природе это отражение носит активный, приспособительный характер, а у человека оно опосредовано речевой деятельностью.

На самых ранних этапах онтогенеза человек знакомится с временной структурой окружающего мира. В сознании его вначале формируется перцепту-альное, а затем концептуальное время, отражающее взаимодействие живого созерцания и абстрактного мышления в процессе познания объективных временных характеристик. Если перцептуальное время можно охарактеризовать как отражение временных характеристик данного объекта в сознании конкретного субъекта, то концептуальное время представляет собой систему понятий и символов, отражающих свойства реального времени. Иначе говоря, на основе отражения отдельных временных характеристик конкретных объектов формируется сложный, целостный образ времени. Его построение осуществляется по принципу доминанты, с обязательным участием процессов памяти и внимания. Этот интегральный образ постепенно изменяется, совершенствуется по мере накопления жизненного опыта. Он извлекается из памяти всякий раз, когда возникает необходимость оценивать те или иные временные параметры.

Постепенно у человека формируется способность соотносить длительность одних событий с длительностью других, т.е. формируется относительная оценка времени. Это становится возможным благодаря устойчивому представлению о единицах измерения времени.

На основе субъективных оценок строятся психофизические шкалы времени, сначала примитивные - неметрические, потом более сложные - метрические. Субъективные шкалы, с одной стороны, отражают основные свойства и закономерности объективного времени, с другой - сами детерминируются физиологическими процессами, протекающими в организме.

Несмотря на очевидность того факта, что субъективное отражение времени является адекватным физическому времени, здесь остается целый ряд нерешенных проблем: насколько субъективный образ и возникшее на его основе субъективное суждение о длительности соответствует реальной (физической) длительности, от каких факторов зависит представление о времени, какова его физиологическая основа. Исчерпывающего ответа на эти вопросы мы не имеем до сих пор.

Далек от разрешения и возрастной аспект этой проблемы. На уровне обыденного сознания известно, что маленьким детям трудно определиться даже с такими простыми, на наш взгляд, понятиями, как "день", "ночь", "сутки","месяц"и т.д., не говоря уже о различении и оценке более коротких промежутков времени.

Дети старшего дошкольного возраста владеют некоторыми понятиями, характеризующими временные параметры событий, но насколько их оценка отличается от оценки взрослых и от реальной длительности, какие временные характеристики являются наиболее значимыми, информативными, какие находят отражение в сознании ребенка в первую очередь - эти и другие вопросы еще далеки от своего разрешения.

Поскольку дети с первых дней своей жизни оказываются "вписанными" в социальную среду, то временную организацию их деятельности поначалу берут на себя взрослые (родители, воспитатели и т.д.). Они регламентируют что, когда и в течение какого времени должен делать ребенок. Но взрослые редко, а подчас и вовсе не задумываются над тем, что восприятие времени у ребенка может быть иным и, возможно, нужно учитывать эти особенности при организации учебно-воспитательного процесса.

Хотя бы частичное решение этих проблем помогло бы оптимизировать игровую, учебную, а потом и трудовую деятельность детей и подростков. Таким образом, оказывается, что проблема становления и развития представлений о времени имеет и социальную грань.

В данной работе преследовалась цель проследить именно возрастные особенности отражения времени, выявить роль двигательной активности в становлении и развитии представлений о времени, определить "критические" периоды в этом процессе.

Для достижения этой цели необходимо было решить ряд задач более частного характера:

1) проанализировать морфофункциональные возможности детей разного возраста для субъективного отражения времени. Эта задача предполагала проследить не только возрастные изменения в организации ЦНС, но и изменения скоростных параметров сенсорно-перцептивных процессов, которые можно рассматривать как некий интегральный показатель работы усложняющегося мозга;

2) проследить изменение способности удерживать в памяти эталон длительности и воспроизводить его с большей или меньшей степенью точности;

3) выявить возможности дифференцировки длительности временных интервалов у детей разного возраста;

4) изучить процесс становления и развития внутренней меры времени -субъективного временного эталона, а на его основе и способности к оценке и отмериванию длительности;

5) наконец, нужно было изучить особенности субъективных временных шкал, усложнение их организации с возрастом.

Многие из поставленных вопросов могут быть решены только с использованием комплексного подхода, учитывающего, по возможности, различные аспекты этой проблемы. Соответственно, должны быть использованы и разные методы. Поскольку речь идет о сложных психических процессах, то при их изучении уместно использование не только объективных, но и субъективных методов исследования. Здесь мы не будем останавливаться на их достоинствах и недостатках, тем более, что этот вопрос имеет давнюю историю и неоднократно рассматривался в литературе [21, 51, 63, 189, 297]. Заметим лишь, что при изучении психики одни объективные (физиологические) методы проблемы не решают, поскольку "процессы восприятия, мышления, сознания не тождественны мозговым процессам и не могут быть исчерпывающе описаны понятиями физиологии" ([21] с. 205).

Методологической основой данной работы послужили представления о возможных механизмах восприятия времени, высказанные корифеями отечественной физиологии. В первую очередь, это И. М. Сеченов, выдвинувший блестящую идею о роли мышечного чувства в отражении времени [219]. В 20-е годы А. А. Ухтомский указывал на единство восприятия пространства и времени и отразил это единство в понятии "хронотоп" [Ухт,54]. Фундаментальные исследования H.A. Бернштейна позволили ему сделать вывод, что именно "из эффек-торики вырастает субъективное время", что отражение времени проявляется на всех уровнях организации движений, т.е. время самым тесным образом связано с двигательной активностью ([30] с. 118). Наконец, в изящных по замыслу и безупречных по исполнению исследованиях С.Н.Гольдбурт и П.О. Макарова была продемонстрирована непосредственная связь между временем реакции и субъективной оценкой длительности [66]. Именно с этими именами связано зарождение отечественной психофизики.

Психофизиологические и психофизические методы в нашей работе также использовались в качестве основных. В первом случае в ответ на раздражитель у испытуемых регистрировались объективные показатели (время двигательных реакций). Во втором случае регистрировался субъективный отчет испытуемого, выраженный в той или иной форме. Этот отчет представляет собой результат интроспективного анализа и позволяет нам непосредственно проникнуть во внутренний мир человека, оценить в нем те изменения, которые происходят под влиянием внешних факторов. В ряде случаев применялись психологические (тесты Айзенка, Шмишека, Роттера, Векслера, Спилбергера, САН) и педагогические (оценка успеваемости) методы исследования.

Для реализации поставленных задач в период с 1986 по 1999 год были проведены исследования, в которых приняли участие несколько тысяч испытуемых в возрасте от 2,5 до 50 лет. Эти исследования проводились в дошкольных детских учреждениях и школах Башкирии, Грузии, России, Украины. Контингент взрослых испытуемых был представлен главным образом студентами вузов г. Екатеринбурга.

Научная новизна работы. В работе показано, что процесс формирования представлений о времени развивается неравномерно. Он носит деятельностный характер и тесно связан с двигательной активностью ребенка. Сначала ребенок учится различать интервалы, сильно отличающиеся друг от друга по своим длительностям. Дети дошкольного возраста выделяют из временного континуума диапазон длительностей как целое, обозначая лишь его граничные интервалы в терминах "короткий", "длинный". Квантификация диапазона, как правило, не удается, либо это делается с грубыми ошибками. Количественная оценка времени в дошкольном возрасте столь несовершенна, что можно говорить только о конструкции примитивных неметрических шкал времени. Однако дошкольники могут хорошо запоминать эталонную длительность и воспроизводить ее достаточно точно.

Установлено, что 7-летний возраст является своеобразным критическим возрастом в развитии функции восприятия времени, когда имеются все необходимые и достаточные условия для ее совершенствования. В это время начинает интенсивно развиваться вербальная оценка длительности. Она становится возможной на основании зафиксированного в памяти субъективного временного эталона. Это субъективная мера времени, отраженная во второй сигнальной системе и обозначаемая как единица измерения времени (с, мин. и т.д.).

Показано, что наибольших своих возможностей в отражении временных параметров ребенок достигает в 10-12-летнем возрасте, когда он способен давать точные относительные оценки временным параметрам, точно отмеривать и воспроизводить длительности. Это дает возможность построения сложных метрических шкал времени, свойственных и взрослым испытуемым. Однако способность к различению коротких временных интервалов у детей остается все еще ниже, чем у взрослых.

Функциональные сдвиги пубертатного периода накладывают свой отпечаток на восприятие времени, причем в большей степени эти изменения касаются девочек.

У взрослых испытуемых точность субъективного отсчета времени зависит от диапазона длительностей и метода шкалирования. Как и у детей, выраженная двигательная активность (манипуляции с тумблерами, кнопками и т.д.) обеспечивает взрослым наибольшую точность в отражении временных параметров.

Экспериментальные и литературные данные позволили сформулировать концепцию "активного" и "пассивного" времени, согласно которой "активные" формы отражения времени самым тесным образом связаны с восприятием собственных движений, заполняющих временной интервал. При "пассивном" отражении (вербальная оценка) манипулятивная активность испытуемого ограничена. В основе оценки лежит реализация субъективной меры времени, хранящейся в памяти испытуемого. Длительность же мышечной активности, имевшей место

11 при вербализации ответа, несопоставима с длительностью оцениваемого интервала.

На основе этой концепции была сформулирована и экспериментально обоснована гипотеза о неравномерности развития этих форм отражения в онтогенезе. У детей в первую очередь формируются „активные "формы временного восприятия, а затем на их основе - „пассивная" оценка.

Разработанные в диссертации положения используются в курсах лекций по "Физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных систем", "Психофизике", в курсе "Общая психология" (раздел "Ощущение и восприятие"), в курсе "Экспериментальная психология", в разделе практикума по общей психологии ("Ощущение и восприятие") и в практикуме по "Психофизике и физиологии сенсорных систем".

Работа выполнена на кафедре психофизиологии и психофизики Уральского государственного университета им. А.М.Горького (г. Екатеринбург).

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Сурнина, Ольга Ефимовна

Выводы

1. Отражение времени человеком проявляется в двух основных формах -"активной" и "пассивной", которые развиваются неравномерно и на разных этапах онтогенеза выражены в разной степени.

2. В дошкольный период отражение времени носит активный характер и связано с двигательной активностью ребенка. Оно проявляется в возрастных особенностях скорости реагирования и точности воспроизведения заданных длительностей.

3. "Активное" восприятие обеспечивает формирование адекватной субъективной меры времени - субъективного временного эталона, который уже в 8-летнем возрасте статистически не отличается от такового у взрослых. Величина эталона у мальчиков и девочек при этом одинакова.

4. "Пассивная" форма отражения времени (оценка) у дошкольников и младших школьников является более примитивной и грубой, чем "активная", на основе которой происходит ее становление и развитие. Дети этого возраста не способны соотносить длительности друг с другом и могут давать лишь качественные оценки временных интервалов.

5. Численная оценка длительностей впервые формируется в младшем школьном возрасте и отличается крайней вариабельностью. При этом у девочек обнаружена тенденция к более точным оценкам, чем у мальчиков.

6. В 10 - 12-летнем возрасте "активное" и "пассивное" восприятие достигает дефинитивного уровня, т.е. этот возраст можно считать зрелым в плане формирования механизмов субъективного отражения времени.

7. Субъективные временные шкалы, сконструированные на основе "активных" методов шкалирования, в онтогенезе формируются раньше и являются более стабильными, чем те, что сформированы на основе "пассивной" оценки.

Заключение

Хорошо известно, что основными формами существования и движения материи являются пространство и время. Пространственно-временная структура мира является основой, на которой происходило развитие жизни и приобретение ею своих основных свойств. Одним из таких свойств является способность "предвидеть" предстоящие изменения во внешних условиях и подготовиться к этим изменениям. Это то, что П.К. Анохин назвал опережающим отражением действительности [14]. Такие механизмы, активно отражающие временную последовательность событий, имеют биохимическую природу и существуют как на уровне одноклеточного организма, так и на клеточном уровне сложноорганизо-ванных живых существ.

Важнейшими формами, определяющими деятельность этих механизмов, являются периодически повторяющиеся изменения внешних условий, в первую очередь, смена дня и ночи. Вторичные по отношению к ним внутренние изменения в тканях и клетках, так называемые биологические часы, по общепризнанному мнению являются основой восприятия времени. Именно биологические часы позволяют животным ориентироваться во времени, а у человека являются тем фундаментом, на котором базируется осознанное чувство времени. Они определяют эффект восприятия как длительности временных интервалов, так и чувство направленности потока времени. Биологические часы, включающие в себя циклические процессы с разными периодами, являются достаточно устойчивым образованием.

Большинство авторов в качестве основы отражения времени рассматривают основные ритмы ЭЭГ. В первую очередь, это относится к а- и 0-ритмам, которые обнаруживаются при всех видах деятельности. Заманчивая идея найти тесную функциональную связь между биологическими процессами и субъективной оценкой времени у человека породила мощный поток исследований. Первые результаты казались весьма обнадеживающими: между точностью оценки временных интервалов и частотой а-ритма была обнаружена значимая отрицательная корреляция [133, 135, 136]. Однако более поздние исследования показали обратную зависимость. Результаты исследований р-ритма также оказались противоречивыми. Картина осложнялась также и тем, что ритмика мозга по-разному изменялась в разных отведениях, при разных методах шкалирования времени, при исследовании разных временных интервалов. Неоднозначность полученных данных позволила исследователям прийти к очень важному выводу: сами по себе ритмы мозга не определяют точность отражения времени, но они определяют общий уровень функционального состояния и степени сформированности функциональной системы [202, 283].

Другим магистральным направлением в поисках биологической основы отражения времени является последовательное развитие идеи И.М. Сеченова о роли мышечного чувства в этом процессе [220]. Классические работы Д.Г. Элькина [291 - 293] и исследования других авторов убедительно доказали, что моторный аккомпанемент является необходимым условием отражения быстроты, последовательности, ритма и длительности. Определенную роль в этом, по-видимому, играет и висцеральная моторика, особенно при отражении длинных временных интервалов и формировании вегетативных условных рефлексов на время. Таким образом, очевидно, в восприятие временных интервалов разной длительности оказываются вовлеченными разные уровни биологических часов. Эти уровни составляют определенную функциональную систему, в которой одни играют ведущую роль ("жесткое" звено системы [36, 37]), другие - второстепенную.

Среди исследователей нет единого мнения относительно регуляторной функции той или иной структуры центральной нервной системы, определяющей ведущий ритм. Разными авторами эта роль приписывалась гиппокампу, мамил-лярным телам, ретикулярной формации, мозжечку и, конечно, коре больших полушарий. В последнем случае встает проблема смещения фокуса максимальной активности из одного полушария в другое, что по мнению большинства авторов связано с отражением разных форм времени (прошедшее, настоящее, будущее), или разной длительности.

В то же время с точки зрения системного подхода, где свойства системы не определяются свойствами элементов, составляющих ее, вряд ли целесообразно искать функциональную связь между деятельностью отдельной структуры мозга и сложнейшим психическим процессом - восприятием времени. Его невозможно рассматривать изолированно от других психических процессов человека - внимания, памяти, эмоций и т.д., т.е. в отрыве от особенностей высшей нервной деятельности.

Одной из важнейших ее особенностей у человека, как известно, является наличие речи. Осознанная оценка времени, по мнению многих авторов, представляет собой отражение во 2-й сигнальной системе ранее выработанных двигательных условных рефлексов. Физиологическим субстратом такого отражения является образование временных связей между программами различных видов деятельности разной продолжительности и темпа и словесным обозначением соответствующего интервала времени. Понятно, что формирование этих свойств обусловлено функциональным созреванием мозга, поэтому осознанная оценка времени приближается к дефинитивному уровню лишь в старшем школьном возрасте.

В течение длительного периода детства и юности у человека происходит морфо-функциональное развитие различных структур мозга, которое характеризуется выраженной гетерохронностью.

Поскольку у человека не существует специального анализатора времени и целостность его восприятия зависит от синтеза информации, поступающей от разных сенсорных систем, то понятно, что субъективное переживание времени будет зависеть как от уровня развития каждого отдельного анализатора, так и от уровня развития интегративных систем мозга.

Сенсорные системы детей начинают функционировать достаточно рано и к 7-летнему возрасту уровень их развития, в принципе, не отличается от такового у взрослых. Таким образом, у дошкольников складывается надежная сенсорная основа восприятия окружающего мира.

Но восприятие - это сложный психический процесс. Оно предполагает не только переработку поступающей сенсорной информации, но и ее "увязку" с состоянием испытуемого в данный момент времени. При этом в работу включаются процессы памяти, внимания, протекающие на определенном эмоционально-мотивационном фоне. Выполнение этих интегративных функций связано с деятельностью ассоциативных систем мозга, которые развиваются медленнее, чем сенсорные, и достигают, в целом, уровня взрослых лишь к 10-12 годам.

Таким образом, дети дошкольного возраста обладают достаточным уровнем развития сенсорных механизмов на фоне слабого развития ассоциативных систем. Такая гетерохронность в созревании различных структур отражается на реализации сложных психических функций, в том числе и на восприятии времени.

В основе восприятия времени, как уже указывалось, лежат циклические процессы, протекающие в организме на разном уровне. Они являются вторичными по отношению к экзогенным ритмам, но они же и детерминируют чувство времени. Так, например, соотношение процессов возбуждения и торможения определяет характер реакции организма на раздражитель, т.е. скорость реагирования. В этом процессе важнейшая роль принадлежит мышечной системе, и обратная афферентация от исполнительного органа дает центральной нервной системе информацию о продолжительности двигательного акта. Именно потому, что в формировании чувства времени огромная роль принадлежит соматической моторике, целесообразно рассматривать время реакции как своеобразный индикатор зрелости этого чувства.

Полученные нами данные показали, что с возрастом происходит не только снижение абсолютных значений времени простой сенсомоторной реакции, но уменьшается и ее вариативность. Последняя, на наш взгляд, отражает в первую очередь устойчивость и концентрацию произвольного внимания, которое обеспечивает активацию структур, ответственных за осуществление двигательного акта.

В литературе многократно описана тенденция более быстрого реагирования у мужчин по сравнению с женщинами. Нами показано, что эта особенность, характерная для взрослых, формируется в детском возрасте, хотя ни в одной из исследованных групп эти различия не были значимыми (при р<0.05).

Время дифференцировочной реакции, как и время простой реакции, с возрастом также уменьшается, но у девочек средние абсолютные значения оказываются всегда больше, чем у мальчиков. В то же время размах вариации и количество допущенных ошибок в женской группе, как правило, меньше, чем в мужской.

Уменьшение времени дифференцировочной реакции в онтогенезе обусловлено уменьшением ее составляющих (время простой реакции и время когнитивных процессов). Но если возрастные изменения времени простой реакции носят монотонный, равномерный характер, то время когнитивных процессов изменяется неравномерно. Здесь четко обозначаются периоды более быстрого ускорения мыслительных процессов и периоды относительного "покоя". Первое ускорение когнитивных процессов имеет место между 5-6 и 7-8 годами и до 10-12 лет остается практически без изменений. Начиная с 10-12 лет скорость мыслительных операций вновь достоверно увеличивается. Такое неравномерное изменение, по-видимому, детерминировано гетерохронностью развития ассоциативных структур мозга, включающихся в переработку зрительной информации. Хорошо известно, что именно к 10-12-летнему возрасту указанные структуры в целом достигают морфо-функциональной зрелости.

Разновидностью времени реакции является реакция на движущийся объект (РДО). С возрастом время РДО уменьшается.

Повторяется общая тенденция и в изменении абсолютных значений: во всех возрастных группах у представительниц женского пола РДО оказалась более медленной, чем у мужчин. Женщины обладают и большим разбросом данных. Все это свидетельствует о том, что уже в дошкольном возрасте мальчики обладают большими скоростными возможностями и, следовательно, более совершенной основой для квантификации временных интервалов, чем девочки.

Поскольку время реакции рассматривается в литературе как мера длительности ощущения [66], то можно предположить, что его сокращение обеспечит формирование все более совершенного образа минимального временного интервала, т.е. дискретной единицы времени, которую человек может реализовать в той или иной двигательной программе. Иначе говоря, именно восприятие продолжительности движения создает физиологическую основу для формирования представлений о времени.

Еще в большей степени, чем время реакции, зрелость механизмов, обеспечивающих субъективный отсчет времени, характеризует частота ритмических движений. Как отмечал еще И.М. Сеченов, ритмические мышечные сокращения являются основой формирования чувства времени [219].

Способность к воспроизведению ритма формируется, по-видимому, достаточно рано, по крайней мере, дети 5-6 лет в среднем воспроизводят ритм 1 удар/с на уровне взрослых испытуемых. Это свидетельствует об относительной жесткости и устойчивости механизмов, определяющих ритмические мышечные сокращения. Можно утверждать, что эти механизмы обеспечивают способность ребенка произвольно регулировать ритм движений в заданных временных рамках.

Не менее, а может быть даже и более важным показателем здесь является не среднее значение, а вариация индивидуальных данных: у детей дошкольного возраста она значительно больше, чем у взрослых. Эта вариация обусловлена функциональной незрелостью нервных центров, обеспечивающих переход от возбуждения к торможению и наоборот [53]. С другой стороны, больший разброс индивидуальных значений у дошкольников можно объяснить вовлечением в функциональную систему дополнительных, "гибких" звеньев.

Степень изменчивости ритмов, их модуляция в соответствии с конкретной ситуацией, по-видимому, определяется профессиональной подготовкой испытуемых. У студентов-музыкантов частота ритма варьирует меньше, чем у их сверстников без музыкального образования.

В тех случаях, когда нужно было продуцировать произвольный ритм, удобный для испытуемого, во всех возрастных группах его частота была больше 1 удара/с. При этом резко увеличивается коэффициент вариации. На наш взгляд это можно объяснить проявлением индивидуальных характеристик. Так, можно предположить, что сугубо индивидуальные физиологические ритмические процессы (например, частота сердечных сокращений) могли бы быть использованы в качестве пейсмекеров при отстукивании удобного ритма. Однако в 4-х группах из пяти не удалось обнаружить значимой корреляции между величиной частоты сердечных сокращений и частотой произвольного ритма.

Это обстоятельство не означает полного отсутствия связи между этими двумя показателями. Другое дело, о какой связи идет речь. Отсутствие корреляционной зависимости не означает отсутствия функциональной связи. Последняя же часто носит сложный, опосредованный характер и для ее описания оказывается недостаточно использования корреляционной зависимости.

Зрелость сенсомоторных реакций у ребенка является чрезвычайно важной основой восприятия времени. Ведь хорошо известно, что время дети учатся определять, исходя из того, что они успевают сделать за тот или иной период [86]. Чем короче время реакции или быстрее темп ритмической деятельности, тем меньше время мышечных усилий, которое отражается в сознании ребенка как короткий промежуток времени. Чем совершеннее моторика, тем прочнее основа, на которой формируется субъективное чувство времени. Таким образом, разное время мышечных сокращений должно лежать в основе способности животных вообще, и человека в частности, различать близкие по длительности интервалы времени.

Важную роль в этом процессе, особенно в первые годы жизни, принадлежит внешнему подкреплению - явлениям природного (биогенного и абиогенного) и социального (деятельность людей) характера.

Наглядное мышление, присущее дошкольникам, обеспечивает им формирование перцептуального времени, которое является образом реального времени, воспринимаемого отдельным индивидом [195]. Однако такой способ мышления не дает возможности количественной оценки времени, он не позволяет определить насколько (или во сколько раз) один интервал больше другого. Он позволяет лишь качественно оценить эти длительности по типу больше или меньше.

Проведенные нами исследования показали, что примерно одна треть детей 5 - 6 и 7 - 8 лет устойчиво различают длительности 1 и 2 с. Для большей части испытуемых такая задача оказалась неразрешимой. В возрасте 10-12 лет такие длительности различаются столь же успешно, что и взрослыми испытуемыми. С заданием такого рода справились соответственно 66 и 68 % испытуемых.

Длительности, отличающиеся друг от друга на 0,5 с (1 и 1,5 с), дети 5-6-летнего возраста практически не различали. Но здесь уместно упомянуть одну известную истину: биологический возраст не всегда соответствует календарному. Подтверждением тому служит тот факт, что и в этой возрастной группе один ребенок (мальчик) полностью справился с этим заданием, набрав нужный процент правильных ответов.

В группе 7 - 8 и 10 - 12-летних детей только 8 - 9% способны различать указанные длительности, в то время как у взрослых около 44% отчетливо различают интервалы 1 с и 1,5 с. Таким образом, с возрастом совершенствуется способность к различению длительностей.

Различение еще более близких сигналов (1 и 1,2 с) представляет сложность не только для детей, но и для взрослых. Никто из детей не справился с этим заданием, а из 60 взрослых испытуемых только трое достигли необходимого 75%-го уровня правильных ответов.

Различение близких по длительности сигналов - сложный психический процесс, в котором важную роль играет удержание в памяти 1-го - эталонного -стимула. И у детей и у взрослых отмечена одна и та же тенденция: 1-й сигнал в паре субъективно укорачивается, 2-й - удлиняется. Тенденция проявляется тем ярче, чем длиннее временные интервалы. Именно поэтому в паре сигналов одинаковой длительности вероятность правильных ответов ("равно") тем меньше, чем больше длительность стимулов. Это легко можно объяснить, исходя из известного явления "уплывания" (тренда) эталона [82]: пока звучит 2-й сигнал, 1-й как бы сжимается, укорачивается.

При использовании метода постоянных раздражителей у взрослых испытуемых было выяснено, что величина стандарта, по крайней мере, в диапазоне 0,25 + 2,0 с при постоянном шаге (изменение длительности тестового стимула) не влияет на величину дифференциального порога (дроби Вебера). Его средняя величина равна 0,265. Однако при уменьшении шага в 2 раза дифференциальный порог также уменьшается примерно в 2 раза.

Проведенные нами исследования свидетельствуют и о влиянии некоторых индивидуальных особенностей испытуемых. Так, было выявлено, что мужчины обладают более выраженной способностью различать короткие длительности, но только в тех случаях, когда разница между сигналами остается постоянной. В тех случаях, когда различия между сигналами варьируют (от хорошо выраженных до едва заметных), мужчины и женщины проявляют одинаковые способности к дифференцировке сигналов, при этом не имеет значения ни направленность личности, ни уровень нейротизма.

Дифференциальная чувствительность по времени является основой его осознанного отражения. Она позволяет провести человеку анализ собственных субъективных переживаний, связанных с длительностью или последовательностью событий, а на определенном этапе онтогенеза экстериоризироватъ эти переживания в виде определенной реакции или вербального ответа. Вербализация субъективных ощущений является сложным процессом и характеризуется длителыюстью своего становления вообще, и особенно, если это касается временных параметров. Наиболее простой формой выражения являются невербальные реакции, например, воспроизведение заданной длительности.

Метод воспроизведения основывается на соответствии длительности мышечных усилий заданному временному интервалу. Такое отражение времени, в основе которого лежит проприоцептивная чувствительность, мы назвали „актив-ным"[391], подчеркивая тем самым роль двигательной активности в этом процессе. Можно предположить, что механизмы воспроизведения длительности должны формироваться достаточно рано, поскольку они в принципе сходны с механизмами воспроизведения ритма. А дошкольники, как указывалось выше, способны к сознательному контролю за длительностью мышечных усилий.

Действительно, дети 4-5 лет воспроизводят 1-секундный интервал с высокой точностью. Среднее значение воспроизводимой длительности у детей было равно 0,92 ± 0,08 с и 1,07 ± 0,03 с (в двух группах испытуемых), в то время как у взрослых оно составляло 1,11 ± 0,03 с. Разница заключалась не в средних, а в характере распределения индивидуальных значений: большая часть их у детей оказалась меньше 1 с (71%).

Та же тенденция отмечается и при воспроизведении 3- и 5-секундных интервалов. Литературные данные и результаты наших исследований позволяют сделать вывод о том, что в памяти испытуемых независимо от возраста происходит искажение эталонной длительности. Субъективно она укорачивается, сжимается. У детей этот тренд протекает быстрее, чем у взрослых, поэтому при воспроизведении более длинных интервалов они допускают и большую относительную ошибку. Последняя с возрастом уменьшается, уменьшается и разброс индивидуальных данных.

Функция воспроизведения длительности является устойчивой и практически не изменяется при многократном воспроизведении сигналов. Таким образом, „активный" метод воспроизведения длительности обеспечивает достаточно точное отражение времени уже на ранних этапах онтогенеза.

С развитием абстрактно-логического мышления у ребенка постепенно развивается система понятий и символов, характеризующих длительность и последовательность событий. Это так называемое концептуальное время. Эти понятия, образы, эталоны представляют собой некую абстракцию, отражение во 2-й сигнальной системе реальной длительности. Совершенствование субъективного отсчета времени неразрывно связано с развитием 2-й сигнальной системы. Оценка длительности, таким образом, определяется решением сложнейших задач межсенсорной интеграции, созданием и закреплением в памяти некоторого эталона длительности, на основе которого будет осуществляться оценка, и, наконец, ее вербализация. Каждый из этих процессов требует определенного уровня развития мозга ребенка.

Поскольку дети дошкольного возраста не владеют вербальным понятием числа, а, как и животные [94], могут оценивать количества с помощью довер-бальных понятий, то в своих опытах с такими детьми мы применяли методы, избавляющие ребенка от необходимости давать численные оценки длительности (метод категориальных оценок, метод кросс-модального подбора).

В том случае, когда детям нужно было оценить 1, 3 и 5-секундные интервалы в категориях "короткий", "средний" и "длинный", то вероятность правильных ответов для крайних интервалов (1 и 5 с) была больше, чем для 3-секундного интервала. Это характерно для всех возрастных групп (четырех, пяти и шести лет). 3-секундный интервал чаще, чем другие, оценивался неверно, причем чаще встречалась оценка "длинный".

При использовании кросс-модального подбора было подтверждено, что дети способны более или менее точно соотносить временные интервалы и пространственные параметры. Это проявилось в правильном понимании и исполнении инструкции: во всех возрастных группах, даже в самой младшей (3 года), дети выбирали стержень нужной длины (или рисовали линии) тем больше, чем длительнее был интервал. По-видимому, в этом случае мышечные усилия вновь играют определенную роль, являясь своеобразным „якорем" в оценке длительности. Было также выявлено, что интервалы, ограничивающие диапазон (1 и 10 с), оцениваются легче, чем интервалы внутри диапазона (3, 5 и 7 с). И, наконец, 3-летние дети переоценивали 1-секундный интервал в большей степени, чем дети 4 - 6 лет.

В целом нужно отметить, что по сравнению с другими метод кросс-модального подбора является наиболее валидным при исследовании функции восприятия времени у дошкольников и может быть использован при работе с детьми, начиная с 3-летнего возраста.

Важным показателем зрелости оценки длительности является ее устойчивость. Чем меньше варьирует оценка, тем более стабильной стратегией обладает испытуемый. А это означает и наличие более совершенного механизма оценки.

Как выяснилось в наших исследованиях, у мальчиков происходит выраженное уменьшение вариации оценок с возрастом, они становятся более устойчивыми во всем диапазоне длительностей. У девочек же такой четкой тенденции нет. Можно лишь говорить об уменьшении вариации для крайних в диапазоне интервалов.

Можно предположить, что для мальчиков и девочек дошкольного возраста более значимыми являются разные временные характеристики. Для мальчиков -это оценка конкретного интервала внутри диапазона, а для девочек - выделение границ диапазона без четкого выделения сигналов внутри него. Но этот факт можно объяснить и иначе: у мальчиков раньше, чем у девочек, развивается способность квантифицировать временные промежутки, и это позволяет им более дифференцированно подбирать стержни или рисовать линии. Истина, по-видимому, лежит где-то по середине.

Мы не могли в силу объективных причин исследовать способность к оценке длительности у детей младше 3-летнего возраста. Но на основе данных, полученных у детей с ЗПР, косвенно можно судить о становлении механизма оценки времени. В проведенных исследованиях было показано, что дети с ЗПР в возрасте 4 - 6 лет существенно отличались от своих здоровых сверстников в том плане, что предъявляемые интервалы они оценивали либо как короткие, либо, чаще всего, как длинные. Таким образом, по-видимому, первой формируется способность именно выделять границы временного диапазона. Если учесть, что запаздывание в психическом развитии детей с ЗПР составляет примерно 4 года [107], то можно прогнозировать, что у здоровых детей первых двух лет жизни развивается сначала именно такая способность, а потом уже способность выделять в диапазоне отдельные временные интервалы.

В отличии от метода воспроизведения и кросс-модального подбора, где восприятие времени основано на проприоцепции, количественная вербальная оценка основана на реализации субъективного эталона длительности или субъективного образа единицы измерения времени. Длительность же мышечных усилий, затраченных при вербальной оценке, несопоставима с длительностью оцениваемого интервала. Здесь испытуемый ориентируется не на свое мышечное чувство, а на свое представление о единице измерения времени. Такое отражение времени мы назвали „пассивным", т.е. не связанным с восприятием мышечного чувства.

Задача определения насколько или во сколько раз больше один интервал, чем другой, остается даже для старших дошкольников неразрешимой. Именно поэтому численные оценки длительностей внутри диапазона статистически не отличаются друг от друга (табл. 31). Иначе говоря, дети дошкольного возраста сводят эту задачу до порядкового уровня, ограничиваясь лишь тем, что один интервал больше (или меньше) другого.

Однако дети младшего школьного возраста (7-8 лет), как и взрослые, способны давать относительные оценки интервалов, определяя, во сколько раз они отличаются друг от друга. Так, с помощью метода кросс-модального подбора удалось показать, что при увеличении длительностей в геометрической прогрессии (последующий сигнал в два раза больше предыдущего) взрослые дают оценки, возрастающие в 2 раза практически во всем диапазоне длительностей. Дети такой ряд интервалов тоже оценивают как возрастающий, только не в 2 раза, а 1,3 + 1,6 раза. Причем оценки коротких длительностей (0,25 + 1,0 с) увеличиваются не так заметно, как длинных, - на 0,1 логарифмическую единицу (в 1,3 раза), в то время как оценки длинных интервалов увеличиваются на 0,2 логарифмические единицы (в 1,6 раза).

Это важное обстоятельство свидетельствует о том, что к 7 - 8 годам у детей формируется в принципе такой же механизм относительной оценки длительностей, как и у взрослых.

Вербальная оценка длительности - самый сложный этап в развитии представлений о времени. Он требует высокого уровня функциональной зрелости ассоциативных структур мозга, а в психологическом плане - примата 2-й сигнальной системы над первой, развитого абстрактно-логического мышления.

Мозг 7 - 8-летнего ребенка, в целом, обладает такими возможностями, хотя, как уже отмечалось (гл. 2), развитие лобных долей продолжается еще в течение многих лет. Именно в этом возрасте 2-я сигнальная система начинает доминировать над первой, а элементы абстрактного мышления, имеющие место в дошкольном детстве, обогащаются логическими связями. Все это служит надежной основой для совершенствования восприятия времени.

Поскольку указанный возраст является своеобразным начальным этапом процесса вербализации оценки длительности, то на этом этапе могут быть допущены и серьезные ошибки. Например, некоторые дети оценивали 15-секундный интервал как 11-секундный и как 60-секундный, а 90-секундный - как 20 или 900-секундный. Это, по-видимому, связано с неравномерным развитием детей одного календарного возраста и, соответственно, с незрелостью механизмов, обеспечивающих точность оценки. В этом возрасте дети нередко прибегают к вспомогательным средствам, чаще - ритмическим движениям, улучшающим оценку.

От 7 до 9 лет дети переоценивают заданные интервалы независимо от их длительности. Начиная с 10-летнего возраста, дети достаточно точно оценивают длительности. В их оценках проявляются закономерности, характерные и для взрослых испытуемых: короткие интервалы в диапазоне чаще всего переоцениваются, а длинные - недооцениваются. Низкая относительная ошибка оценки длительности свидетельствует об устойчивости представлений о единице измерения времени, которые складываются к 10 годам. При этом и дети, и подростки наиболее точно (с меньшей ошибкой) оценивают интервалы, близкие к одной минуте, хуже - короткие (15 с) и длинные (90 с). Этот механизм, по-видимому, является одним из фундаментальных механизмов восприятия времени и отчетливо проявляется и у взрослых испытуемых [149]. Здесь надо отметить, что механизм оценки коротких в диапазоне длительностей является наименее зрелым, а потому он более подвержен воздействию различных факторов. Так, в период полового созревания у подростков снижается точность оценки именно коротких интервалов, в то время как ошибка при оценке длинных интервалов остается низкой.

Точность отражения окружающей действительности и, в частности, ее временных параметров, зависит от системы мер, эталонов, позволяющих оценить данное явление, сравнить его с другими событиями.

Формирование эталонов и овладение ими происходит постепенно. На основе индивидуального опыта в сознании ребенка формируется субъективный образ последовательности и длительности событий. Этот образ не остается постоянным, а корректируется с возрастом. Этот динамический образ - субъективный временной эталон - хранится в долговременной памяти человека и используется в качестве меры времени.

Субъективный временной эталон - это такая длительность, которая воспринимается субъектом как определенная физическая единица времени (секунда, минута и др.). Важная роль в формировании субъективного временного эталона принадлежит речи, когда физическая длительность обозначается определенным вербальным понятием.

У человека, по-видимому, формируется несколько временных эталонов, служащих для оценки разных длительностей. В основе их формирования, так или иначе, лежат ритмические или циклические процессы с разными периодами, экзогенной или эндогенной природы. Так, для оценки длинных промежутков времени используются внешние ориентиры: суточные или сезонные изменения в природе и соответствующие им функциональные изменения в организме, смена уровня активности, изменение поведенческих реакций [211]. Для формирования меньших эталонов могут быть использованы ритмические процессы соматической и висцеральной природы. Мышечное чувство, видимо, является здесь "жестким" звеном системы [36], поскольку даже дети дошкольного возраста определяют время, исходя из того, что они успевают сделать, за тот или иной промежуток времени [86].

В наших исследованиях величина субъективного временного эталона вычислялась как отношение физической длительности к ее субъективному выражению (вербальная оценка). Ясно, что при величине равной единице, оценка будет полностью соответствовать физической длительности. Если субъективный временной эталон будет меньше единицы, то интервал переоценивается, если больше единицы - недооценивается.

Оказалось, что с возрастом (от 7 до 16 лет) происходит увеличение субъективного временного эталона и приближение его к единице. Своеобразным "переходным" возрастом является 10-11 лет, когда происходит стабилизация большинства эталонов.

У мальчиков и девочек процесс формирования субъективного временного эталона происходит в разные сроки. В возрасте 7-9 лет у девочек субъективный временной эталон, как правило, больше, чем у мальчиков, но редко достигает единицы. Это позволяет девочкам более точно оценивать интервалы. В 10 - 14 лет субъективные временные эталоны в обеих группах оказываются очень близкими, а в 16 лет у мальчиков, как правило, становятся больше, чем у девочек. Такая тенденция сохраняется и у взрослых испытуемых. Можно предположить, что в основе этих различий лежит разная скорость метаболических процессов, определяющих и разную частоту биологических ритмов у мальчиков и девочек.

Как уже отмечалось, в основе оценки коротких и длинных интервалов лежат разные механизмы. Соответственно, реализуются и разные по величине эталоны: для оценки коротких длительностей - меньшие, для оценки длинных интервалов - более крупные. Проведенные нами исследования показали, что своеобразной границей, где происходит смена одного эталона на другой, является 15-секундный интервал.

Субъективный временной эталон можно реализовать не только при оценке, но и при отмеривании длительностей. Этот способ характеризуется выраженной двигательной активностью испытуемого, что отражается и на величине субъективного временного эталона.

Как и при оценке, при отмеривании 15 ч- 90-секундных интервалов у детей происходит увеличение субъективного временного эталона с возрастом. У 7-летних детей его величина, как правило, значительно меньше единицы, что является причиной существенных ошибок при отмеривании. В 10-летнем возрасте величина временного эталона практически не отличается от единицы и соответствует таковому у взрослых. Т.е. именно в этом возрасте происходит окончательное формирование механизма отмеривания длительности, но при этом не выражена разница между мальчиками и девочками. Эти различия проявляются у взрослых испытуемых [149].

Попытка обнаружить связь величины субъективного временного эталона отмеривания с индивидуальными характеристиками личности не привела к сколько-нибудь ощутимым результатам. Была выявлена лишь достоверная корреляционная связь с импульсивностью, а также влияние уровня внимания на разницу между величиной субъективного временного эталона при оценке и от* меривании.

Как и при оценке, субъективный временной эталон при отмеривании в большей степени зависит от диапазона длительностей. И в этом случае реализуется несколько эталонов для отмеривания разных длительностей: 1) в пределах 1 с; 2) 10 ч-15 с; 3) 15 ч- 90 с. Безусловно, этим не ограничивается количество эталонов, формирующихся в онтогенезе. В данном случае речь идет только об эталонах, реализуемых для отмеривания исследуемого диапазона. Таким образом, с возрастом происходит увеличение величины субъективного временного эталона и приближение его к единице, что обеспечивает повышение точности оценки (или отмеривания) длительности.

Отсутствие различий в величине субъективного временного эталона при отмеривании у мальчиков и девочек, а также более ровный, сглаженный характер его изменений с длительностью (рис. 36, 37) наводит на мысль, что метод отмеривания является наиболее адекватным для детей. Действительно, при отмеривании длительностей 15 + 90 с, как и при оценке, с возрастом уменьшается величина относительной ошибки. При этом у 7 - 10-летних детей при отмеривании она в среднем оказалась меньше, чем при оценке (табл. 22 и 26, рис. 24).

С чем связана более высокая точность отмеривания? Основным различием этих двух методов является большая выраженность моторного компонента при отмеривании. Поскольку одни и те же дети участвовали и в оценке и в отмеривании интервалов, то ясно, что разница в точности обусловлена не разнородностью выборок. Причина здесь видится одна - это мышечная активность. Обратная афферентация от проприорецепторов является надежной основой для более точного отмеривания интервалов. Совершенно очевидно, что эта обратная афферентация появляется и закрепляется раньше, чем второсигнальные связи. Именно поэтому младшие школьники отмеривают длительности точнее, чем оценивают. С развитием 2-й сигнальной системы и закреплением за ней ведущей роли в психической деятельности человека увеличивается и точность оценки. Это происходит примерно к 10 годам, когда точность оценки в целом соответствует точности отмеривания.

Как и при оценке, величина ошибки при отмеривании зависит от длительности интервала.

Для младших школьников отмеривание длинных интервалов (около 1 минуты) оказывается сложной задачей, в то время как 15-секундный интервал они отмеривают с меньшей ошибкой.

Для 10-летних детей такой проблемы не существует. Во всем диапазоне длительностей у них обнаруживаются минимальные ошибки. Иначе говоря, к 7-ми годам формируется механизм отмеривания более коротких длительностей, к 10 - длительностей в пределах 1 + 1,5 минут. Однако у взрослых людей вновь проявляется различия в точности отмеривания коротких и длинных интервалов, что, вероятно, связано с индивидуальными особенностями личности.

Таким образом, используя различные временные эталоны, человек формирует систему оценок длительностей, в большей или меньшей мере соответствующих физическим. Эта система соотнесенных друг с другом оценок представляет собой субъективную временную шкалу.

С применением разных эталонов оценка временных интервалов будет меняться непропорционально: одни будут переоцениваться (или недоотмериваться) - чаще всего это короткие длительности, другие - недооцениваться (переотмериваться), чаще это длинные интервалы. Являясь вторичной по отношению к физической шкале, субъективная временная шкала не будет ее точным, зеркальным отражением.

В психофизике выделяют 4 основных типа шкал: номинальную (шкалу наименований), порядковую (ординарную), интервальную и шкалу отношений [142, 148]. Первые две наиболее простые, неметрические. Две другие - метрические, сложные, наиболее информативные.

На основании литературных данных и собственных исследований можно сделать вывод о существовании у дошкольников номинальной и порядковой шкал, т.е. дети могут обозначать различные интервалы времени, различать их, давать качественную оценку их различий типа "больше", "меньше", "равно" или "короткий", "средний", "длинный". Но даже при таких оценках проявляется их непропорциональность. Так, вероятность правильных ответов типа "короткий", средний" и "длинный" для интервалов 1, 3, 5 с разная. Она меньше для 3-секундного интервала. В то же время этот интервал чаще оценивается как длинный, нежели как короткий. Такая непропорциональность характерна для взрослых испытуемых, использующих разные эталоны для численной оценки длительности. Но проявляется она уже у дошкольников при категориальной оценке интервалов.

Применение метода кросс-модального подбора позволило выявить у детей - дошкольников нелинейный характер связи между субъективной и физической шкалами. Напомним, что критерием соответствия этих двух шкал является величина экспоненты (показатель Стивенса) психофизической функции.

У детей 3-6 лет величина показателя степени изменяется от 0,51 (у 3-летних) до 0,82 (у 6-летних). Низкое значение экспоненты у самых маленьких испытуемых свидетельствует об очень узком диапазоне оценок, явно не соответствующих физическому диапазону. Правильнее сказать, что у маленьких детей метрические шкалы не развиты, они начинают формироваться с 4 - 6-летнего возраста.

В младшем школьном возрасте происходит совершенствование субъективных временных шкал. Они могут даже соответствовать физической шкале, но при этом остается очень большой разброс индивидуальных значений, а оценка длительности отдельных интервалов остается еще несовершенной. Однако в этом возрасте заметно улучшается способность сопоставлять, соотносить длительности друг с другом, т.е. улучшается относительная оценка, что и отражается на формировании субъективной временной шкалы.

Шкалы отношений достигают взрослого уровня к 10 годам. В этом возрасте они характеризуются максимальным приближением к физическим шкалам и минимальным разбросом индивидуальных данных.

Это соотношение несколько нарушается в пубертатный период, причем в большей степени у девочек, меньше у мальчиков. К 16-летнему возрасту субъективная временная шкала в целом вновь соответствует физической как у девочек, так и у мальчиков. Отсутствие половых различий при шкалировании длительности характерно и для взрослых испытуемых.

Подводя итог, еще раз отметим, что представление о единице измерения времени являет собой некий интегральный образ [255], который формируется в сознании человека на основе закрепленных в памяти первосигнальных, а потом и второсигнальных условных рефлексов на время. Этот образ, или доминанта, возникает всякий раз, когда появляется потребность в оценке временных параметров. Как всякая доминанта, она не остается постоянной, а обогащается новыми свойствами, становится полнее и богаче.

Формирование такого многогранного образа происходит в течение длительного времени. Оно требует высокого уровня развития мозга и соответствующего ему уровня психических процессов. В разном возрасте в этом процессе будет участвовать разное количество сонастроенных, взаимосодействующих центров, совместная работа которых и будет определять полноту и многогранность представлений о времени.

Среди этих звеньев единой системы первостепенное значение имеет двигательный компонент. Движения, мышечные усилия, заполняющие временной интервал, являются "жесткими" звеньями и определяют становление "активного" времени [235, 391]. Такое "активное" время формируется раньше, чем "пассивное" (оценка), и на первых порах именно оно обеспечивает ребенку более или менее адекватное отражение времени. Действительно, как показали исследования, у маленьких детей отражение временных параметров возможно только в тех случаях, когда ребенок активно манипулирует во времени, нажимая на кнопки, рычажки и т.д. Поэтому даже в возрасте 2,5 лет ребенок может показывать определенные результаты, адекватные поставленной цели, он может соотносить пространственные и временные параметры (кросс-модальный подбор). В 4-летнем возрасте дети успешно справляются с воспроизведением длительностей. 7 - летние дети могут даже достаточно точно отмеривать временные интервалы, в то время как "пассивная" вербальная оценка в этом возрасте только лишь начинает формироваться.

Данная работа, на наш взгляд, имеет не только теоретическое, но и прикладное значение и может быть использовано для решения ряда практических задач. Во-первых, результаты, полученные на здоровых испытуемых разных возрастных групп, могут использоваться в качестве стандартных при оценке функции восприятия времени у лиц с отклонениями в психическом развитии.

Во-вторых, методы, использованные в работе, позволяют исследовать функцию восприятия времени у детей раннего дошкольного возраста, начиная с 2,5 лет. Идеальным для этих целей является метод кросс-модального подбора.

В-третьих, критические периоды, обнаруженные при отражении разных временных параметров, должны учитываться в организации учебно-воспитательного процесса (расстановке учебного материала, планировании режима дня, последовательность и продолжительность педагогических мер воспитания и т.д.). С другой стороны, знание возрастных особенностей восприятия времени позволило бы педагогам целенаправленно формировать временные понятия у детей.

Наконец, во всех случаях при формировании представлений о времени у детей необходимо помнить о важнейшей роли мышечного чувства в этом процессе. Поскольку механизмы восприятия времени, связанные с двигательной активностью, формируются раньше, а потому, в первую очередь, обеспечивают адекватное отражение времени у ребенка, то подвижные игры, занятия физкультурой и спортом должны стать обязательным компонентом игровой и учебной деятельности детей, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Учитывая в своей работе возрастные особенности восприятия временных параметров, воспитатели, педагоги способствовали бы наиболее эффективному развитию у них представлений о времени - важнейшей составляющей адекватного отражения окружающего мира.

Библиография Диссертация по биологии, доктора биологических наук, Сурнина, Ольга Ефимовна, Екатеринбург

1. Авсеенко Н.В., Горянин И.И., Сельков Е.Е. Циркадные автоколебания в обобщенной модели клеточного углеводного метаболизма //Биофизика. 1989. Т.34, вып.5. С.792-796.

2. Авсеенко Н.В., Лисничук Л.Я., Сельков Е.Е. Математическая модель стабилизации циркадного ритма в клеточном энергетическом метаболизме //Биофизика. 1987. Т.32, вып.2. С.248-252.

3. Акопиан А.И., Воронцова И.А. Влияние обратной акустической связи на точность воспроизведения голосом длительности сигналов //Физиология человека. 1995. Т. 21, № 3. С. 162 163.

4. Аладжалова H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге. М.: изд-во АН СССР, 1962. 240 с.

5. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979. 214 с.

6. Аладжалова H.A. Ритмическая организация психических и мозговых функций //Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. С. 103-106.

7. Алферова В.В., Фарбер Д.А. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 45 -64.

8. Альтман Я.А. Развитие слуховой системы в онтогенезе //Слуховая система. Л.: Наука, 1990. С. 560 574.

9. Аляничкова Ю.О. ЭЭГ-корреляты процесса оценки временных интервалов в различных темпах работы // Тез. докл. XXVIII-ro совещания по проблемам высшей нервной деятельности, 10-12 октября 1989 г. Л.: Наука, 1989. С. 231 -232.

10. Алянчикова Ю.О., Смирнов А.Г. Связь индивидуальной мнуты и тревожности у больных неврозами //Физиология человека. 1997. Т. 23, № 5. С. 51 -54.

11. Анатомия человека. В 2-х томах. Т. 2 /Под ред. М.Р.Сапина. М.: Медицина, 1993. 560 с.

12. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С.49-106.

13. Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С. 152-206.

14. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С.3-26.

15. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности //Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. С.336-366.

16. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К. Различия в месячных колебаниях умственной работоспособности у здоровых женщин в зависимости от фактора ин-тро-экстраверсии//Физиология человека. 1993. Т.19, №1. С.119-123.

17. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К., Серебрякова И.П. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии //Физиология человека. 1998. Т.24, №2. С.131-134.

18. Багрова Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. JL: Наука, 1980. 90 с.

19. Балонов Л.Я., Деглин B.JL, Кауфман Д.А., Николаенко H.H. О функциональной специализации больших полушарий мозга человека в отношении восприятия времени //Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Л.: 1980. С.119-124.

20. Барабанщикова И.А. Исследование субъективной оценки скорости движения // Проблемы восприятия. Свердловск: Урал, ун-т, 1991. С. 95-103.

21. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. 256с.

22. Батуев A.C. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981. 255с.

23. Батуев A.C. Корково-подкорковое обеспечение моторных программ и их реализация //XV съезд Всесоюз. физиол. общ-ва им. И.П.Павлова. Кишинев, 1987. Т. 1. Тез. докл. Л.: Наука, 1987. С. 122-123.

24. Батуев A.C. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга. М.: Медицина, 1973. 128 с.

25. Батуев A.C., Кругликов Р.И. Роль А.А.Ухтомского в разработке фундаментальных проблем физиологии и в становлении современного физиологического мышления //Учение А.А.Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология. Л.: Наука, 1990. С.3-27.

26. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. 320 с.

27. Безруких М. М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет Сообщение 1. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям // Физиология человека. 1997. Т. 23, №6. С. 31-39.

28. Бейер Э.В. О хронотропных свойствах гиппокампа // Тез. докл. XVII съезда физиологов России, Ростов-на-Дону, 14-18 сентября 1998 г. Ростов-на-Дону, 1998 г. С. 250.

29. Беленькая Л. Я. К вопросу о восприятии временной длительности и его нарушениях //Исследования по психологии восприятия. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1948. С. 342- 358.

30. Бернпггейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. 496с.

31. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия (онтологические исследования). М.: Наука, 1983. 176 с.

32. Бетелева Т.Г. Онтогенез анализаторных систем //Возрастная физиология /Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. С. 523 549.

33. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 65 86.

34. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. 176 с.

35. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. 480 с.

36. Бехтерева Н.П. Законы мозга и законы общества //Мозг и разум. М.: Наука, 1994. С. 91-96.

37. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Д.: Наука, 1988. 262 с.

38. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. 440 с.

39. Борисова М.Н. Индивидуальные различия и типологические корреляции простых реакций //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 4. М.: Просвещение, 1965. С. 84-94.

40. Борисова М.Н. , Равич-Щербо И.В. О соотношении некоторых показателей абсолютной и относительной силы нервных процессов //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 5. М.: Просвещение, 1967. С. 133 149.

41. Бороздина JI.B., Забродин Ю.М., Мусина И.А. Влияние уровня тревожности на оценку временных интервалов //Измерение психических характеристик человека-оператора. Саратов, 1986. С. 94-102.

42. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. 238 с.

43. Букреева Д.П. Особенности функционирования двигательного аппарата юношей 15-16 лет при выполнении физических нагрузок с разной интенсивностью //Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1988, №2. С.51 -54.

44. Букреева Д.П., Косилов С.А., Тамбиева А.П. Возрастные особенности циклических движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. 149 с.

45. Бурханов А.И., Шонина Т.В. Возрастные показатели физической работоспособности и мышечной силы школьников /Криворож, гос. пед. ин-т. Кривой Рог, 1992. 8 с. Деп. в УкрИНТЭИ 12.03.92, № 345 ук92.

46. Бушов Ю.В., Несмелова H.H. Индивидуальные особенности восприятия человеком длительности интервалов времени //Физиология человека. 1994. Т. 20, №3. С. 30-35.

47. Бушов Ю.В., Несмелова H.H. Зависимость точности оценки и воспроизведения длительности звуковых сигналов от индивидуальных особенностей человека//Вопр. психол. 1996. № 3. С. 88 93.

48. Вадзюк С.Н., Микула Н.М. Изменение длительности субъективного временного эталона и кратковременной зрительной памяти у здоровых мужчин при различных типах погоды в зависимости от уровня нейротизма // Физиология человека. 1997. Т. 23, № 4. С. 62 64.

49. Василевский H.H. Эволюция мозга и отражение времени: его связь с непрерывным развитием в онтогенезе нейронных систем памяти //Журн. эволюционной биохимии и физиологии. 1982. Т. 18, №3. С. 229-237.

50. Вартанян И.А. Клинико-физиологические аспекты изучения слуховой системы //Слуховая система /Под ред. Я.А.Альтмана. Л.: Наука, 1990. С. 486 -512.

51. Вейбл Э.Р. Будущее физиологии //Физиология человека. 1998. Т.24, №4. С. 5 6.

52. Водолажская М.Г. Влияние гиппокампэктомии на выработку и восстановление условного рефлекса на время у крыс //Журн. высш. нерв. деят. 1997. Т. 47, вып. 6. С. 480-486.

53. Волков В.М. Развитие движений и формирование двигательных качеств //Возрастная физиология физических упражнений. Смоленск: Смоленск, гос. ин-т физкультуры, 1978. С. 10-24.

54. Волкова С.Ю. Влияние уровня тревожности на восприятие и оценку времени // Вопросы сенсорного восприятия Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1987. С. 140 - 145.

55. Гареев Е.М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека//Вопр. психол. 1977. № 5. С. 114 -119.

56. Гареев Е.М. Исследование оценки времени при различных видах деятельности человека//Журн. высш. нерв. деят. 1973. Т. 23, вып. 5. 1077 1079.

57. Гареев Е.М. Методы отсчета субъективного времени у человека //Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Л.: 1980. С. 128-131.

58. Гареев Е.М. Изменение оценки времени в течение учебного дня //Физиология человека. 1981. Т. 7, № 6. С. 1052 1058.

59. Гареев Е.М., Осипова Л.Г. Возрастные особенности оценки времени при различных видах деятельности //Журн. высш. нерв. деят. 1980. Т. 30, вып. 2. С. 251 -255.

60. Гареев Е.М., Селезнева Н.К. Обобщенная перестройка субъективной оценки времени //Журн. высш. нерв. деят. 1978. Т. 28, вып. 4. С. 682 687.

61. Гареев Е.М., Юзгаева Г.И. Изменение субъективной оценки под воздействием "ложной" информации о её точности //Нервная система. 1978. № 18. С. 116-123.

62. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. 256 с.

63. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996. 336 с.

64. Глезер В.Д. Зрение и мышление. С.-П.: Наука, 1993. 283 с.

65. Гольдбурт С. Н. Нейродинамика слуховой системы человека. Л.: изд-во ЛГУ, 1964. 212 с.

66. Гольдбурт С. Н., Макаров П. О. Измерение времени реакции на появление и исчезновение кратких (слуховых) стимулов с целью измерения длительности ощущения // Докл. АН СССР. 1971. Т. 198, №5. С. 1235 -1238.

67. Гольдфарб Н.Л., Колесников М.С. К вопросу о физиологии восприятия времени //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: изд-во ЛГУ, 1961. С. 151-154.

68. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972 160 с.

69. Грановская P.M., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М.: Наука, 1981. 208 с.

70. Григорьева Л.П., Зислина H.H., Толстова В.А. Пластичность зрительной системы и обучение //Физиология человека. 1996. Т. 22, № 1. С.55 62.

71. Гуревич K.M., Розанова Т.В. О зависимости латентного периода реакции от силы звуковых раздражителей //Вопр. психол. 1955. № 2. С. 92 100.

72. Данюшевская Т.И. Развитие восприятия светлот и величин у детей дошкольного возраста//Вопр. психол. 1958. № 4. С. 117 126.

73. Денисов В.А. Отмеривание минутного интервала при слежении за периодическим сигналом //Психофизика дискретных и непрерывных задач. М.: Наука, 1985. С. 46-61.

74. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе). М.: Медицина, 1975. 256 с.

75. Джебраилова Т.Д. Индивидуальные особенности продуцирования минутного интервала времени и их электроэнцефалографические корреляты //Психол. журн. 1995. Т. 16, №3. С. 133 136.

76. Дмитриев A.C. К вопросу о восприятии и оценке времени //Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969. С. 89 92.

77. Дмитриев A.C. Ориентировка человека во времени ( осознанная оценка коротких интервалов времени) //Успехи физиологических наук. 1980. Т. 11, №4. С.47 67.

78. Дмитриев A.C. Физиологические основы восприятия времени у человека //Успехи современной биологии. 1964. Т. 57, вып. 2. С. 245 268.

79. Дмитриев A.C., Войтюкова З.В. Формирование субъективной оценки времени у человека //Журн. высш. нерв. деят. 1973. Т. 23, вып. 4. С.704 710.

80. Дмитриев A.C., Карпов Г.С. К вопросу о восприятии и оценке времени //Вопр. психологии. 1967. №4. С. 90 101.

81. Дмитриев A.C., Терпилина В.Б. Исследование субъективной оценки времени //Уч. зап. Башк. гос. ун-та. Вып. 24, сер. биол., №3. 1969.- С. 134 151.

82. Дубровина З.В., Блинова JI.T., Макарова Л.П. Точность двигательной реакции как показатель функционального состояния центральной нервной системы//Физиология человека. 1980. Т.6, №6. С. 1076- 1084.

83. Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И., Кулаковский Ю.В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании //Журн. высш. нерв. деят. 1997. Т.47, №5. С. 196 208.

84. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Эмоции и их роль в организации когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза //Физиология человека. 1993. Т. 19, №3. С. 16-26.

85. Дудкин К.Н. Зрительное восприятие и память. Л.: Наука, 1985. 205 с.

86. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. 128 с.

87. Ендриховский С.Н., Шамшинова A.M., Соколов E.H., Нестерюк Л.И. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизиологических исследованиях //Сенсорные системы. 1996. Т. 10, № 2. С. 13 29.

88. Ермолаев Б.В., Габриелян К.Г. Моторная организация чувства ритма //Журн. высш. нерв. деят. 1993. Т. 43, вып. 5. С. 1018 1021.

89. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. 384 с.

90. Жарков В.И. Диалектика пространства и времени. Томск: изд-во Томского гос. ун-та, 1984. 245 с.

91. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. Оценка временных интервалов при разном уровне тревожности //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. №4. С. 46 -53.

92. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач человеком. Л.: Наука, 1981. 198 с.

93. Захарова H.H., Иващенко О.И. Влияние музыки на время двигательных реакций и межполушарные отношения //Журн. высш. нерв. деят. 1984. Т. 34, вып. 2. С. 212-218.

94. Иваницкий A.M. Изучение причинных связей между физиологическими и психическими феноменами при исследовании восприятия //Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. С. 210 215.

95. Иваницкий A.M. Рефлексы головного мозга человека: от стимула к опознанию и от решения к действию //Журн. высш. нерв. деят. 1990. Т. 40, вып. 5. С. 835 841.

96. Иваницкий A.M. Некоторые физиологические аспекты проблемы выбора //Тез. докл. XXVIII-ro совещания по проблемам высшей нервной деятельности, 10-12 октября 1989 г. Л.: Наука, 1989. С. 221 223.

97. Иваницкий A.M., Корсаков И.А. Временные характеристики зрительного восприятия //Физиология человека. 1987. Т. 13, №1. С. 23 27.

98. Иваницкий A.M., Корсаков И.А. Определение времени зрительного восприятия: методика и результаты //Докл. АН СССР. 1983. Т. 268, № 3. С. 750 753.

99. Иванова М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека. М.: Наука, 1991. 190 с.

100. Иванова М.П., Мельников В.И., Уланов О.И. "Финальный" потенциал при мышечных усилиях разной длительности //Физиология человека. 1989. Т. 15, №4. С. 123 129.

101. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль: Ярослав, гос. ун-т, 1978. 93 с.

102. Иоффе М.Е. Механизмы двигательного обучения. М.: Наука, 1991. 136 с.

103. Каменская В. Г. Время в процессе отражения и как фактор организации целенаправленных акустико-моторных реакций человека: Автореферат дисс. докт. психол. наук. М., 1995. 44 с.

104. Каменская В.Г., Томанов Л.В.,Слезин В.Б. Щукина Н.В. Отражение меж-стимульных интервалов акустических раздражителей в амплитудно-временных параметрах условной негативной волны //Сенсорные системы. 1988. Т. 2, №2. С. 148 155.

105. Камышов И.А. Об отражении мозгом количественных зависимостей объективного мира //Психол. журн. 1982. Т. 3, №3. С. 40 48.

106. Карпова Г. А., Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. 154 с.

107. Касьянов В.М., Фруктов А.Л. Влияние силы звукового сигнала на скорость двигательных актов человека //Физиол. журн. 1952. Т. 38, № 6. С. 681 688.

108. Киселев С.Ю., Гизуллина A.B., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста //Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46, вып. 1. С. 188 189.

109. Киссин М.Е. Тахистоскопическое исследование опознания простых зрительных стимулов //Вопр. психол. 1976. № 1. С. 122 126.

110. Кожевникова О.В., Марков Х.М., Смирнов И.Е., Кучеренко А.Г., Куприянова О.О., Домбровская И.А. Гормональный профиль и артериальное давление у здоровых детей в пубертатном периоде //Физиология человека. 1997. Т. 23, №2. С. 155 158.

111. Козина Т.М. Роль обратной афферентации в восприятии быстроты //Проблемы восприятия пространства и времени /Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. Л., 1961. С. 149 151.

112. Кольцова М.М., Усов А.Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека //Возрастная физиология /Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. С. 550 573.

113. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психол. журн. 1987. Т. 8, №4. С. 126 137.

114. Корж H.H. Психофизические аспекты памяти //Мозг и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. С. 225 229.

115. Корж H.H., Садов В.А. Динамические особенности удержания в памяти эталонов длительности //Психол. журн. 1980. Т. 1, № 4. С. 95 101.

116. Корсаков И.А. Физиологический анализ некоторых механизмов регуляции сенсорной чувствительности и критерия решения //XIV съезд Всесоюзного физиологического общества им. И.П.Павлова. Баку, 1983. Т. 1. Тез. докл. JI.: Наука, 1983 С. 196.

117. Костандов Э.А., Важнова Т.Н., Генкина O.A., Захарова H.H., Иващенко О.И., Погребинский С.А. Латерализация восприятия коротких интервалов времени корковая вызванная активность у человека //Журн. высш. нерв, де-ят. 1984. Т. 34, вып. 4. С. 627 634.

118. Костандов Э.А., Важнова Т.Н., Захарова H.H., Погребинский С.А. О некоторых механизмах нарушений мыслительной деятельности у патологически возбудимых личностей//Физиология человека. 1989. Т. 15, № 1. С. 13 -21.

119. Костандов Э.А., Захарова H.H., Важнова Т.Н., Погребинский С.А. Различение микроинтервалов времени возбудимыми личностями //Журн. высш. нерв. деят. 1988. Т. 38, № 4. С. 614 619.

120. Коткова Г.В. Выявление связи между объемом кратковременной памяти и точностью оценок временных интервалов //Психол. журн. 1983. Т. 4, №1. С. 140- 144.

121. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 150 с.

122. Кроль В.М. Зрительное узнавание как управляемый поиск сложных фрагментов //Сенсорные системы. 1995. Т.9, №1. С. 58 67.

123. Куликов Г. А. Нейробиологические основы высшей нервной деятельности человека (иллюзия специфичности высшей нервной деятельности человека)

124. Соросовский журнал (Биология. Химия. Науки о земле. Физика. Математика). 1998. №6 (31). С. 9 15.

125. Куликов Г. А., Андреева Н. Г., Ляксо Е. Е., Павликова М. И. Характеристика речеподобных звуков у детей на первом году жизни // Тез. докл. XVII Съезда физиологов России (14-18 сентября 1998 г., Ростов-на-Дону). Ростов-на-Дону, 1998. С. 202.

126. Курганская М.Е. Временные параметры теппинга и мануальная ассиметрия // Физиология человека. 1997. Т. 23, № 6. С. 40-43.

127. Курганский A.B. Моторное программирование в бимануальном ритмическом теппинге //Физиология человека. 1996. Т. 22, № 4. С. 44 49.

128. Лебедев А.Н. Память человека, ее механизмы и границы //Исследование памяти /Под ред. Н.Н.Корж. М.: Наука, 1990. С. 104 118.

129. Лебедев А.Н. Уравнение восприятия //Проблемы психофизики и дифференциальной психофизиологии. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1981. С. 3 14.

130. Леонов A.A., Лебедев В.И. Восприятие пространства и времени в космосе. М.: Наука, 1968. 116 с.

131. Леонтович Т.А., Михальченко H.A. Структура и связи базальных ганглиев. Стриатум //Успехи физиологических наук. 1997. Т. 28, № 1. С. 3 26.

132. Лисенкова В.П. Восприятие времени в связи с некоторыми хронометрическими характеристиками человека//Уч. зап. ЛГУ, 1968. № 341. С. 84-91.

133. Лисенкова В.П. Зависимость времени простой сенсомоторной и дизъюнктивной реакций от фактора тренировки //Экспериментальная и прикладнаяпсихология /Уч. зап. ЛГУ, № 368, сер. психол. наук, вып. 5. Л.: изд-во ЛГУ, 1973. С. 60-67.

134. Лисенкова В.П. Об индивидуальных особенностях отражения времени человеком и временных характеристиках некоторых вегетативных и двигательных реакций //Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969. С. 92 95.

135. Лисенкова В.П. О некоторых индивидуальных особенностях отражения времени человеком //Проблемы общей, социальной и инженерной психологии. Л.: 1966. С. 52 -56.

136. Лисенкова В.П. Об особенностях отражения пространства и времени человеком//Психол. журн. 1981. Т. 2, №1. С. 113 119.

137. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986. 145 с.

138. Лозовая А.Ф. Формула точности субъективных оценок временных интервалов //Нейрофизиологические детерминанты процессов переработки информации человеком. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1987. С. 92 101.

139. Лоскутова Т.Д. Влияние функционального состояния центральной нервной системы на формирование простой двигательной реакции (по данным корреляционного анализа ЭЭГ) //Физиология человека. 1975. Т.1, №1. С. 98 -108.

140. Лупандин В.И. Математические методы в психологии. /Учебное пособие для студентов-психологов. Изд-е 2-е. Екатеринбург: изд-во Гуманитарного ун-та, 1997. 119 с.

141. Лупандин В.И. Психофизическое шкалирование. Свердловск: изд-во Урал, гос. ун-та, 1989. 240 с.

142. Лупандин В.И. "Эффект диапазона" в психофизическом шкалировании //Вопросы сенсорного восприятия. Вып. 2. Свердловск: изд-во УрГУ, 1987. С. 24-38.

143. Лупандин В.И., Рыбин H.A., Сергеева А.Н., Сурнина O.E. Психофизические методы исследования в сенсорной физиологии: проблемы и перспективы

144. Тез. докл. 11-го съезда физиологов Уральского региона "Физиологические механизмы адаптации человека и животных", сентябрь, 1990. Свердловск: Урал. гос. пед. ин-т, 1990. С. 104 106.

145. Лупандин В. И., Седельникова О. А. Эффект последовательности в психофизическом шкалировании // Психол. журн. 1988. Т. 9, № 4. С. 100 104.

146. Лупандин В.И., Сурнина O.E. Асимметрия распределения времени простой сенсомоторной реакции //Физиология человека. 1988. Т. 14, №4. С. 700 -702.

147. Лупандин В.И., Сурнина O.E. Основы сенсорной физиологии. Екатеринбург: изд-во УрГУ, 1994. 238 с.

148. Лупандин В.И., Сурнина O.E. Психофизика: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1997. 100 с.

149. Лупандин В.И., Сурнина O.E. Субъективные шкалы пространства и времени. Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1991. 126 с.

150. Лупандин В.И., Сурнина O.E., Киселев С.Ю. Исследование дифференциальных порогов для односекундных интервалов времени //Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т.46, вып. 4. С. 800 803.

151. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1969. 504 с.

152. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. 496 с.

153. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. 374 с.

154. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания //Вопр. психологии. 1993. №2. С. 26 -33.

155. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. 87 с.

156. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. 229 с.

157. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. 253 с.

158. Малых С.Б., Кузнецов И.В., Сушко И.Н. Потенциалы мозга, связанные с движением, у детей 6-7 лет //Журн. высш. нерв. деят. 1992. Т. 42, вып. 5. С. 904 910.

159. Малых С.Б., Орехова Е.В. Возрастная динамика потенциалов мозга, связанных с движением у детей 9-12 лет //Журн. высш. нерв. деят. 1995. Т. 45, вып. 2. С. 269 278.

160. Манина A.A., Моисеева Н.И. Изменение нейронов коры головного мозга в процессе адаптации к временной среде //Адаптивная саморегуляция функций. М.: 1977. С. 66 77.

161. Маринов С.А. Связь времени перцептивной задержки с объемом кратковременной памяти в нейрофизиологической теории восприятия //Нейрофизиологические детерминанты процессов переработки информации человеком. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1987. С. 55 80.

162. Маринова И., Митрани Л. Шкалирование коротких временных интервалов, предъявляемых визуально //Психофизика сенсорных систем /Под ред. Б.Ф.Ломова, Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1979. С. 149 153.

163. Марютина Т.М. Корковая вызванная активность и индивидуальные особенности когнитивных функций //Тез. докл. XV Съезда Всесоюз. физиол. общ-ва им. И.П.Павлова. Т. 1. Кишинев, 1987. Л.: Наука, 1987. С. 48 50.

164. Маслов С.С. Информативность некоторых объективных методов регистрации состояний //Измерение психических характеристик человека-оператора. Саратов: 1986. С. 171 -175.

165. Мачинская Н.О. Функциональная организация мозга человека в состоянии направленного внимания//Тез. докл. XXVIII-ro совещания по проблемам высшей нервной деятельности, 10-12 октября 1989 г. JI.: Наука, 1989. С. 242.

166. Межжерин В.А. Биологическое время и его метрика //Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Л.: 1980. С. 20 -24.

167. Меринг Т.А. О различных формах отражения времени мозгом //Вопросы философии. 1975. № 7. С. 119 -127.

168. Меринг Т.А. О структурных основах отсчета микроинтервалов времени //Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Л.: 1980. С. 39-44.

169. Меркулова H.A. Лекции по возрастной физиологии детей и подростков. Куйбышев: Куйбыш. пед. ин-т, 1974. 130 с.

170. Методические рекомендации по психофизиологической профессиональной ориентации подростков на рабочие профессии в машиностроении. Свердловск: ВНИИ охраны труда, 1984. 75 с.

171. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет //Вопр. психологии. 1994. № 1. С. 136 141.

172. Митина Л.М. Влияние интенсивности стимула на оценку и отмеривание временных интервалов разной длительности //Вопр. психологии. 1977. № 1. С. 64-73.

173. Митина Л.М. Статистический анализ некоторых закономерностей восприятия пространства и времени //Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: 1976. С. 21 29.

174. Моисеева Н.И. Время в нас и вне нас. Л.: Лениздат, 1991. 156 с.

175. Моисеева Н.И. Познавая творю //Когда отступает фантастика. JL: Лениз-дат, 1990. С. 138 - 157.

176. Моисеева Н.И., Караулова Н.И., Панюшкина С.В., Петров А.Н. Восприятие времени человеком и его роль в спортивной деятельности. Ташкент: Медицина, 1985. 157 с.

177. Муравов И.В. Возрастные изменения двигательной деятельности //Возрастная физиология /Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. С. 408 442.

178. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. 270 с.

179. Небылицын В.Д. Время реакции и сила нервной системы. Сообщение I. //Докл. АПН РСФСР. 1960. № 4. С. 93 100.

180. Невская A.A., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий и опознание зрительных образов. Л.: Наука, 1990. 152 с.

181. Невская A.A., Паук В.Н., Макулов В.Б., Булашевич Т.С., Глезер В.Д. Временные характеристики опознания предметных изображений при фильтрации высоких пространственных частот //Физиология человека. 1987. Т. 13, №5. С. 757 766.

182. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М. : Просвещение, Владос, 1994.-496 с.

183. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка в 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.

184. Новикова A.A., Фарбер Д.А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований //Возрастная физиология /Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1975. С. 491 552.

185. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.: Наука, 1988. 216 с.

186. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981. 190 с.

187. Орбели Л.А. Избранные труды. Т. 2,- М.-Л.: изд-во АН СССР, 1962. 608 с.

188. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков /Под ред. А.А.Маркосяна. М.: Медицина, 1969. 575 с.

189. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.П.Венгера. М.: Педагогика, 1988. 135 с.

190. Павлов И.П. ПСС. Т.4. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1951. 451с.

191. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож //Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М. Л.: Биомедгиз, 1938. С. 459 - 470.

192. Павлова Л.П. Принцип доминанты и его современное развитие в области психофизиологии деятельности человека //Учение А.А.Ухтомского о доминанте и современная нейробиология. Л.: Наука, 1990. С. 263 292.

193. Парнюк М.А., Припечий E.H., Огородник И.В. и др. Пространство и время. Киев: Наукова думка, 1984. 294 с.

194. Пасынкова A.B., Шпатенко Ю.А. О механизме субъективного отражения времени //Вопросы кибернетики /Под ред. Ю.М.Забродина. М.: 1980. Вып. 66. С. 93 104.

195. Пиаже Ж. Суждение и расуждение ребенка. СПб: Союз, 1997. 286 с.

196. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 270 с.

197. Полякова М.В., Смирнов А.Г., Солдатова О.Ф. Воспроизведение интервалов времени человеком в условиях прогнозирования сигналов //Журн. высш. нерв. деят. 1987. Т. 37, вып. 2. С. 211 216.

198. Пономарев М.Ф., Голубева Н.В., Лисенкова В.П. Об оценках, отмеривании и воспроизведении временных интервалов //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: 1961. С. 161 163.

199. Пьерон А. Психофизика //Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. Вып. 1-2,- М.: Прогресс, 1966. С. 241 313.

200. Раевская О.С. Системный анализ точности воспроизведения человеком коротких интервалов времени //Физиология человека. 1989. Т. 15, № 5. С. 10 -15.

201. Раевская О.С. Функциональная ассиметрия и временная организация функция //Тез. докл. XVII съезда физиологов России., 14-18 сентября 1998 г. Ростов-на-Дону, 1998. С. 430.

202. Раевская О.С., Джебраилова Т.Д. Динамика физиологических показателей при воспроизведении минутных интервалов времени //Физиология человека. 1987. Т. 13, №2. С. 201 -206.

203. Ратанова Т.А. Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей // Вопр. психологии. 1984. №2. С. 112 -122.

204. Ратанова Т.А. Дифференциальная громкостная чувствительность, сила нервной системы и психофизические шкалы громкости //Вопр. психологии. 1983. №1. С. 122- 129.

205. Ратанова Т.А. Психофизическое шкалирование стимулов разной модальности и его зависимость от силы нервной системы у детей 8-10 лет //Психол. журн. 1996. Т. 17, № 1. с. 138 148.

206. Ратанова Т.А. Субъективное шкалирование и объективные физиологические реакции человека. М.: Педагогика, 1990. 216 с.

207. Ратанова Т.А. Эмоциональная оценка звуковых стимулов разной интенсивности//Вопр. психологии. 1986. №1. С. 145 151.

208. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 45 с.

209. Розин М.И. Условный рефлекс на время (и чувство времени) как показатель соотношения сил возбуждения и торможения //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: 1961. С. 154 156.

210. Русалов В.М. Пол и темперамент //Психол. журн. 1993. Т. 14, № 6. С.55 64.

211. Садов В.А. Роль сенсорной памяти в возникновении временной ошибки //Когнитивная психология. М.: 1986. С. 116 120.

212. Самохина Т.В., Кузнецов О.Н., Моисеева Н.И. Методы изучения психического времени как показатель адаптации //Адаптационные возможности человека в условиях больших городов. Л.: 1988. С. 64 66.

213. Сельков Е.Е., Лисничук Л.Я., Авсеенко Н.В. Гомеостаз периода автоколебаний в модели циркадианных клеточных часов //Биофизика. 1989. Т. 34, вып. З.С. 459-463.

214. Семенова Л.К., Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном периоде //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 8-44.

215. Сергеев К.К. Лекции по возрастной физиологии. Пятигорск: Пятигорский гос. пед ин-т иностр. языков, 1973. 153 с.

216. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1961. 99 с .

217. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.И., Алле А.Х. О роли лобных долей мозга в организации слухоречевой памяти у детей и взрослых //Функции лобных долей мозга. М.: Наука, 1982. С. 103 114.

218. Смирнов А.Г., Конева Н.М. Отсчет временных интервалов в условиях воздействия статической нагрузки //Журн. высш. нерв. деят. 1985. Т. 35, вып. 1.С. 81-85.

219. Смирнов А.Г., Полякова М.В. Оценка временного интервала разными пальцами руки //Физиология человека. 1983. Т. 9, №3. С. 374 380.

220. Смирнов А.Г., Полякова М.В., Алянчикова Ю.О. Оценка человеком временных интервалов в зависимости от способа их воспроизведения //Журн. высш. нерв. деят. 1988. Т. 38, вып. 4. С. 633 640.

221. Смирнов А.Г., Полякова М.В., Мальцева Ю.О. Влияние длительности воспроизводимого интервала на время реакции у человека //Журн. высш. нерв, деят. 1985. Т. 35, вып. 4. С. 635 639.

222. Смольникова М.И. Особенности временного различения при депрессии //Психол. журн. 1990. Т. 11, № 6. С. 51 58.

223. Соколов Е.И., Белова Е.В. К вопросу об электрокардиографических коррелятах эмоционального напряжения //Физиология человека. 1982. Т. 8, №4. С. 609 -614.

224. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека. М.: Медицина, 1981. 184 с.

225. Стивене С.С. Математика, измерение и психофизика //Экспериментальная психология /Под ред. С. Стивенса М.: изд-во иностранной литературы, 1960. С. 19-89.

226. Строганова Т.А., Орехова Е.В., Посикера И.Н. Механизмы контроля внимания у младенцев. ЭЭГ-анализ. //Физиология человека. 1997. Т. 23.,№4. С.14-20.

227. Сурнина O.E. Исследование времени простой двигательной реакции на звуковые стимулы разной интенсивности //Вопросы сенсорного восприятия. Свердловск: изд-во Урал. гос. ун-та, 1987. С. 122 134.

228. Сурнина O.E. Стабильность и изменчивость субъективных шкал времени: Дис. . канд. биол. наук. Екатеринбург, 1992. 151 е., 12 ил.

229. Сурнина O.E., Зонова Н.В., Коновалова Е.С. Зависимость субъективных шкал длительности от характера заполнения временных интервалов //Проблемы восприятия. Свердловск: изд-во Урал. гос. ун-та, 1991. С. 86 -95.

230. Сурнина O.E., Кац М.Н. Психологические и психофизиологические характеристики личности и шкалирование коротких временных интервалов

231. Проблемы восприятия. Свердловск: изд-во Урал. гос. ун-та, 1991. С. 70 -76.

232. Сурнина O.E., Лупандин В.И. Инвариантность субъективных шкал времени //Журн. высш. нерв. деят. 1989. Т. 39, вып. 5. С. 845 850.

233. Сурнина O.E., Лупандин В.И. Исследование субъективной оценки длительности методом кросс-модального подбора у детей и взрослых //Журн. высш. нервн. деят. 1995. Т. 45, вып. 3. С. 572 576.

234. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Ермишина Л.А. Некоторые закономерности изменения субъективного временного эталона //Физиология человека. 1991. Т. 17, №2. С. 5 10.

235. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Зайцев A.B. Исследование времени когнитивных процессов у младших школьников // XVII съезд физиологов России:

236. Тез. докл. (Ростов-на-Дону, 14-18 сентября 1998 г.). Ростов-на-Дону, 1998. С. 15-16.

237. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Иежица И.Н., Пустуева Н.В., Цотадзе М.З. Субъективная оценка интервалов времени детьми 3-6 лет //Журн. высш. нерв. деят. 1994. Т. 44, вып. 6. С. 1148 1154.

238. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Киселева Н.В., Иежица И.Н. Половые и возрастные различия в субъективной оценке времени детьми-дошкольниками //Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46, вып. 2. С. 260 266.

239. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Пустуева Н.В., Иежица И.Н. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора //Вопр. психологии. 1995. №3. С. 133 138.

240. Сурнина O.E., Лупандин В.И., Силиванова О.С., Зверева Т.В. Способность к различению коротких длительностей временных интервалов у детей и взрослых //Журн. высш. нерв. деят. 1997. Т. 47, вып. 4. С. 658 663.

241. Суханова Н.В. Связь латентного периода условно-рефлекторной двигательной реакции с сердечным ритмом у человека //Материалы Республ. конф. по проблемам высшей нервной деятельности. Кутаиси-Цхалтубо, 1980. Тбилиси, 1980. С. 80-81.

242. Сухарева Л.М., Коваль В.И., Родионова Т.А., Соколова Е.В. Закономерности формирования психофизиологических функций у школьников 12-14 лет //Физиология человека. 1992. Т. 18, № 1. С. 179 182.

243. Сычев А.Г., Щербакова Н.И. Отражение длительности "индивидуальной минуты " в ритмах ЭЭГ и квазиустойчивой разности потенциалов //Факторвремени в функциональной организации деятельности живых систем. JI.: 1980. С. 150- 152.

244. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Т. 3. М.: АПН, 1963. С. 3-46.

245. Трунова М.М. Физиологические проблемы развития высшей нервной деятельности //Проблемы постнатального сомато-психического развития. М.: Медицина, 1974. С. 108 136.

246. Труш В.Д., Фишман М.Н. Электрофизиологический анализ функциональной асимметрии мозга при разных перцептивных задачах //Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. JL: Наука, 1985. С. 136 -147.

247. Уткина Т.Б. О связи показателей альфа ритма с индивидуальными особенностями отражения времени человеком //Психол. журн. 1981. Т. 2, №4. С. 61-67.

248. Уткина Т.Б. Основные закономерности отражения времени человеком /Ин-т психологии АН СССР. М„ 1981. 27 с. Деп. в ВИНИТИ 2.07.81, №3255- 81.

249. Ухтомский A.A. Доминанта и интегративный образ //Избранные труды. JL: Наука, 1978. С. 36 48.

250. Ухтомский А. А. Собрание сочинений. Т. IV. JL: изд-во ЛГУ, 1954. 232 с.

251. Фарбер Д.А. Формирование нейрофизиологических механизмов зрительного восприятия в процессе индивидуального развития ребенка//Физиология человека. 1978. Т. 4, №4. С. 654 667.

252. Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе. М.: Просвещение, 1969. 279 с.

253. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 215 с.

254. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Межполушарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе //Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. JL: Наука, 1985. С. 127 136.

255. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте //Физиология человека. 1997. Т. 23, №2. С. 25 32.

256. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педегогика, 1990. 64 с.

257. Федотчев А.И. Восприятие, репродукция и оценка времени у школьников //Вопр. психологии. 1984. №1. С. 80 86.

258. Федотчев А.И., Бондарь А.Т. Динамические и региональные особенности тонкой структуры ЭЭГ при произвольной деятельности //Журн. высш. нерв, деят. 1992. -Т. 42, вып. 2. С. 277 286.

259. Физиология подростка/Под ред. Д.А.Фарбер. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

260. Фонсова H.A., Шестова И.А. Функция отсчета времени как основа индивидуальной адаптивной деятельности нервной системы //Научн. докл. высш. школы. Биол. науки. 1988. №3. С. 59 72.

261. Фонсова H.A., Шестова H.A. ЭЭГ-корреляты индивидуальных особенностей в восприятии времени //Тез. докл. XXVIII-ro совещания по проблемам высшей нервной деятельности, 10-12 октября 1989 г. JL: Наука, 1989. С. 249 -250.

262. Фонсова H.A., Шестова И.А., Шульговский В.В. Особенности воспроизведения интервалов времени и индивидуальная структура ЭЭГ у человека //Журн. высш. нерв. деят. 1997. Т. 47, №1. с. 3 10.

263. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1978. Вып. 6. С. 89 135.

264. Фресс П. Приспособление человека к времени //Вопр. психологии. 1961. №1. С. 43 -56.

265. Хазова И.В. Электроэнцефалографические показатели функционального состояния мозга при воспроизведении временных интервалов //Физиология человека. 1997. Т. 23, № 1. С. 39 50.

266. Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. 856 с.

267. Ханин Ю.Д. Исследование тревоги в спорте //Вопр. психологии. 1978. №6. С. 94 106.

268. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. JL: Наука, 1978. 128 с.

269. Цуканов Б.И. Качество "внутренних часов" и проблема интеллекта //Психол. журн. 1991. Т. 12, №3. С. 38 44.

270. Цуканов Б.И. Фактор времени и природа темперамента //Вопр. психологии. -1988. №4. С. 129 136.

271. Чичиленко М.В. Некоторые особенности психоэмоциональной сферы лиц юношеского возраста и сезон рождения //Тез. докл. XVII съезда физиологов России, 14-18 сентября 1998 г., Ростов-на-Дону. Ростов-на-Дону: РГУ, 1998. С. 461.

272. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискри-минативной способности мозга) //Вопр. психологии. 1995. №4. С. 65-81.

273. Чуприкова Н.И., Митина JI.M. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени //Вопр. психологии. 1979. №3. С. 16 -24.

274. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников //Вопр. психологии. 1995. №3. С. 104-114.

275. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью //Вопр. психол. 1991. № 4. С. 159 168.

276. Шевченко Ю.Г. Развитие коры мозга человека в свете онто-филогенетических соотношений. М.: Медицина, 1972. 256 с.

277. Шестова И.А., Фонсова Н.А., Шульговский В.В. Динамика доминирующей частоты альфа-ритма при восприятии и воспроизведении интервалов времени // Журн. высш. нерв. деят. 1996. Т. 46, №2. С. 253 259.

278. Шехтер М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. 264 с.

279. Шляхтин Г.С. Закон Вебера и различение коротких длительностей //Психофизика сенсорных систем. М.: Наука, 1979. С. 139 148.

280. Шляхтин Г.С. Проблема перцептивной активности в задачах шкалирования длительности звуковых сигналов //Человек. Техника. Акустическая среда. М.: 1989. С. 140- 165.

281. Шляхтин Г.С. Психологические механизмы формирования оценки длительности коротких интервалов в условиях решения задач разного типа //Измерение психических характеристик человека-оператора. Саратов: 1986. С. 43 50.

282. Шошолль Р. Время реакции //Экспериментальная психология /Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. Вып. 1-2,- М.: Прогресс, 1966. С. 314-374.

283. Щебланова Е.И. Изменение ритмов ЭЭГ при вербальном и наглядно-образном мышлении //Журн. высш. нерв. деят. 1988. Т.38, №4. С. 627 632.

284. Экман Г. Некоторые аспекты психофизических исследований //Теория связи в сенсорных системах. М.: Мир, 1964. С. 13 22.

285. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. 311с.

286. Элькин Д.Г. Восприятие времени и принцип обратной связи //Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: 1961. С. 147 149.

287. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование //Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969. С. 76 79.

288. Элькин Д.Г. Восприятие времени как моделирование действующего раздражителя //Вопр. психологии. 1965. №3. С. 55-61.

289. Эрнандец-Пеон Р. Нейрофизиологические аспекты внимания //Нейрофизиологические механизмы внимания. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 50 1Ъ.

290. Ярмицкий Ю.Д. Проблемы измерения и психофизические методы //Вопр. психологии. 1977. №3. С. 115 122.

291. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 380 с.

292. Adams R.D. Intervening stimulus effects on category judgments of duration //Percept. And Psychophys. 1977. V. 21 (6). P. 527 534.

293. Allan L.G. Comments on current ratio-setting models for time perception //Percept. And Psychophys. 1978. V. 24 (5). P. 444 450.

294. Allan L.G. The perception of time //Percept. And Psychophys. 1979. V. 26 (5). P. 340 354.

295. Arlin M. The effect of quantity, complexity and attentional demand on children's time perception //Percept. And Psychophys. 1986. V. 40 (3). P. 177 182.

296. Barbee J. G., Black I. L. Effect of diazepam on visuomotor reaction time //Percept. And Motor Skills. 1985. V. 60 (1). P. 107 110

297. Bauch B.T., Mason S.E. Need for cognition related to time perception //Percept. And Motor Skills. 1986. V. 62 (2). P. 540 542.

298. Beattil R.L. Time interval estimates as a function of thinking of self, things, and others //Percept. And Motor Skills. 1987. V. 64 (3). P. 1013 1014.

299. Beck C.T. Norm setting for the verbal estimation of a 40-second interval by women of childbearing age //Percept. And Motor Skills. 1988. V. 67 (2). P. 577 -578.

300. Bjorkman M., Holmkvist O. The time-order error in the construction of a subjective time scale //Scand. J. Psychol. 1960. V. 1 (1). P. 7 -13.

301. Bland E., Maguire S.R. Perception and allocation of time by dyslexic children //Percept, and Motor Skills. 1993. V. 77, №2. P. 419 432.

302. Blankenship D.A., Anderson N.H. Subjective duration: a functional measurement analysis //Percept. And Psychophys. 1976. V. 20 (3). P. 168 172.

303. Borg I., Galinat W.H. Ratios in people's beliefs about experienced duration //Percept. And Motor Skills. 1987. V.64 (2). P. 603 608.

304. Bradford D.W. Subjective time and perceptual skill //Percept. And Motor Skills. 1986. V. 62 (3). P. 873 874.

305. Bringer W.L. The geometric illusion and induced difference in perceived time //Percept. And Motor Skills. 1988. V. 67 (2). P. 373 374.

306. Brown A.M. Development of visual sensitivity to light and color vision in human infants: A critical review //Vision Res. 1990. V. 30, №8. P. 1159 1188.

307. Brown S.W. The effect of prospective versus retrospective paradigms and task demands on perceived duration //Percept, and Psychophys. 1985. V.38 (2). P. 115-124.

308. Buckolz E., Guay M. Effect of feedback and procedures on human time estimation //J. Hum. Movement Stud. 1975. V. 1 (3). P. 132 142.

309. Cardello A. V. Reaction time and visual brightness: within subjective correlation //Percept, and Motor Skills. 1979. V. 48, № 1. P. 107 -115.

310. Carlson V.R., Feinberg I. Individual variation in time judgment and the concept of an internal clock //J. Exp. Psychol. 1968. V. 77 (4). P. 631 640.

311. Casini L., Macar F. Behavioral and electrophysiological evidence for the specific processing of temporal information //Psychol. Belg. 1993. V. 33, №2. P. 285 -296.

312. Chatterjea R.G. Temporal duration:: ratio scale and category scale //J. Exp. Psychol. 1964. V. 67, №5. P. 412 416.

313. Chebat J.-C., Gelinas-Chebat C., Filiatrault P. Interactive effects of musical and visual cues on time perception: an application to waiting lines in banks //Percept, and Motor Skills. 1993. V. 77, № 3 (pt. 1). P. 995 1020.

314. Cheng K., Roberts W.A. Three psychophysical principles of timing in pigeons //Learn, andmotiv. 1991. V. 22, № 1-2. P. 112 128.

315. Cohen S. Effect of task, interval and order of presentation on time estimation //Percept, and Motor Skills. 1971. V. 33, № 1. P. 101 102.

316. Coren S. Eye color and pure-tone hearing thresholds //Percept, and Motor Skills. 1994. V. 79, №3 (pt. 1). P. 1373 1374.

317. Curtis D.W., Rule S.J. Judgment of duration relations: simultaneous and sequential presentation //Percept, and Psychophys. 1977. V. 22, № 6. P. 578 584.

318. Davidson W.B., House W.J. Personality and perception of time: multimethod examination//Psychology. 1982. V. 19, №1. P. 7 11.

319. Dawson K.A. Effect of temporal speed instruction on temporal length judgment //Percept, and Motor Skills. 1994. V. 78, №3. P. 737 738.

320. Deary I.J. Inspection time: discovery or rediscovery? //Pers. and Individ. Differ. 1986. V. 7, № 5. P. 625-631.

321. Delay E.R., Mathey M.E. Effect of ambient noise on time estimation by humans //Percept, and Motor Skills. 1985. V. 61, № 2. P. 414 419.

322. Delay E.R., Richardson M. Time estimation in humans: effect on ambient illumination and sex //Percept, and Motor Skills. 1981. V. 53, №3. P. 747 750.

323. Demetre J.D., Lee D.N., Pitcairn T.K., Grieve R., etc. Errors in young children s decisions about traffic gaps: experiments with roadside simulations //Brit. J. Psychol. 1992. V. 83, №2. P. 189 202.

324. Dornic S., Ekehammer B. Extroversion, neuroticism, and noise sensitivity //Percept, and Indiv. Diff. 1990. V. 11, № 9. P. 989 992.

325. Druyan S., Dani A., Hadadi G. Effect of complexity of a physical task on estimation of time to complete //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 81, №3 (pt. 1). P. 707 722.

326. Edmonds E.M., Cahoon D., Bridges B. The estimation of time as function of positive, neutral, or negative expectancies //Bull. Psychonom. Soc. 1981. V. 17, № 6. P. 259 260.

327. Egan V. Intelligence and inspection time: do high IQ subject use cognitive strategies? //Pers. and Individ. Differ. 1986. V. 7, № 5. P. 695-700.

328. Ferguson R.P., Martin P. Long-term temporal estimation in humans //Percept, and Psychophys. 1982. V.33, №6. P. 585 592.

329. Fernandez G.A. La memoria y la percepcion del tiempo //Bol. estud. med. y biol. 1976. V. 29, №4. P. 167- 180.

330. Fortin C., Rousseau R. Time estimation as an index of processing demand in memory search //Percept, and Psychophys. 1987. V. 42, №4. -P. 377 382.

331. Freisman M. On the structure of the temporal sensory system // Psychol. Belg. 1993. 33, №2. P. 271 -283.

332. Friedman E.R. Judgments of time intervals by young children //Percept, and Motor Skills. 1977. V. 45, №3 (part 1). P. 715 720.

333. Furrow D., Moore C., Davidge J., Chiasson L. Mental terms in mothers' and children's speech: similarities and relationships // J. Child lang. 1992. V.19, №3. P. 617-631.

334. Gabbard C., Hart S. Foot-tapping speed in children ages 4 to 6 years //Percept, and Motor Skills. 1993. V. 77, №1. P. 91 94.

335. Gallant R., Filder T., Dawson K.A. Subjective time estimation and age // Percept, and Motor Skills. 1991. V. 72, № 3 (part 2). P. 1275 1280.

336. Gilliland A.R., Humphreys D.W. Age, sex, method and interval as variables in time estimation//J. Genet. Psychol. 1943. V. 63. P. 123 130.

337. Goldstone S., BoardmanW.K., Lhamon T. Intersensory comparisons of temporal judgments //J. Exp. Psychol. 1959. V. 57, № 4. P. 243 248.

338. Goldstone S., Lhamon W.T., Sechzer J. Light intensity judged duration //Bull. Psychonom. Soc. 1978. V. 12, №1. P. 83 84.

339. Gomez L.M., Robertson L.C. The filled-duration illusion: the function of temporal and non-temporal set //Percept, and Psychophys. 1979. V. 25, №5. P. 432 438.

340. Gottsdanker R., Tietz J.D. Reaction time for horizontal versus vertical line -length discrimination //Bull. Psychonom. Soc. -1992. V. 30, № 1. P. 74 -76.

341. Gregg L.W. Fractionation of temporal intervals //J. Exp. Psychol. 1951. V. 42, №5. P. 307 -312.

342. Grondin S. Production of time intervals from segmented and non-segmented inputs //Percept, and Psychophys. 1992. V. 52, № 3. P. 345 350.

343. Guay M. Short-term retention of temporal auditory information //Percept, and Motor Skills. 1982. V. 55, № 1. P. 19 26.

344. Guay M., Bourgeois J. Short-term retention of temporal information //Percept, and Motor Skills. 1981. V.52, №3. P. 719 726.

345. Guay M., Hall C. Human time estimation: bibliography //Percept, and Motor Skills. 1977. V. 44, 33 (part 2). P. 1087 1092.

346. Guay M., Salmoni A.W. Counting strategies and assimilation effects in short-term retention on temporal information //Percept, and Motor Skills. 1987. V.65, №3. P. 839 846.

347. Guay M., Salmoni A.W. Effect of interpolated temporal activity of temporal short-term memory //Percept, and Motor Skills. 1988. V. 67, №3. P. 743 748.

348. Guay M., Salmoni A.W. Human time estimation: procedural effects //Bull. Psy-chon. Soc. 1988. V. 26, №1. P. 19 22.

349. Guay M., Wilberg R.B. Immediate reproduction of temporal information under for cognitive strategies //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 56, №2. P. 375 381.

350. Guay M., Wilberg R.B. Short-term retention of temporal information under a mental counting cognitive strategy //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 56, №2. P. 415-420.

351. Gulliksen H. The influence of occupation upon the perception of time //J. Exp. Psychol. 1927. V. 10, №1. P. 52 53.

352. Gurevich A., Shekerdjuski S., Mitrani L. Estimation of time intervals in an array of intervals //1. Acta physiol. et pharmacol. bull. 1976. -V. 2, №3. P. 29 35.

353. Handel S. The effect of tempo and tone duration on rhythm discrimination //Percept, and Psychoph. 1993. V. 54, №4. P. 370 382.

354. Harton J.J An investigation of the influence of success and failure on the estimation of time //J. Gen. Psychol. 1939. V. 21, half 1. P. 51 62.

355. Harton J.J. The influence of the difficulty of activity on the estimation of time //J. Exp. Psychol. 1938. V. 23, №3. P. 270 287.

356. Harton J.J. The influence of the difficulty of activity on the estimation of time //J. exp. psychol. 1938. V.23, №4. P. 428 433.

357. Hockerman S., Ben-Dov G. Modality specific effect on discrimination of short empty time intervals //Percept, and Motor Skills. 1979. V. 48, №3 (part 1). P. 807 -814.

358. Hogan H.W. A theoretical note on time perception //Percept, and Motor Skills. 1978. V. 46, №3 (part 2). P. 1338.

359. Horastein A.D., Rotter G.S. Research methodology in temporal perception //J. Exp. Psychol. 1969. V. 79, №3. P. 561 564.

360. Hulse S.H., Kline C. The perception of time relations in auditory tempo discrimination //Anim. Learn, and Behav. 1993. V. 21, №3. P. 281 288.

361. Hunt A.E., Catalano J.F., Lombardo J.P. Reactivity in extroverts and introverts //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 82, №2. P. 526.

362. Ihle R.C., Wilsoncroft W.E. The filled-duration illusion: limits of duration of interval and auditory fillers //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 56, №2. P. 655 -660.

363. Inui N. Simple reaction time and timing of serial reactions of middle-aged and old men//Percept, and Motor Skills. 1997. V. 84, №1. p. 219 225.

364. Irwin R.J., Ball Ann K.R., Kay N., Stillman J.A., Rosser J. The development of auditory temporal acuity in children //Child. Dev. 1985. V. 56, №3. P. 614 620.

365. Iwanago M. Harmonic relationship between preferred tempi and heart rate //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 81, №1. P. 67 71.

366. Iwanago M. Relationship between heart rate and preference for tempo of music //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 81, №2. P. 435 440.

367. Jaskowski P. Simple reaction time and perception of temporal order: dissociations and hypotheses //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 82, №3 (pt. 1). P. 707 730.

368. Joubert C.E. Subjective acceleration of time: death anxiety and sex differences //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 57, №1. P. 49 50.

369. Joubert C.E. Structured time and subjective acceleration time //Percept, and Motor Skills. 1984. V. 59, №1. P. 335 336.

370. Kadlub E.A. Time: language and substance //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 83, №3 (pt. 1). P. 903 913.

371. Kane L.S., Lown B.A. Stevens' power law and time perception: effect of filled intervals, duration of standard, and number of presentations of standard //Percept, and Motor Skills. 1986. V. 62, №1. P. 35 38.

372. Kerr B., Blanchard C., Miller K. Children's use of sequence in partially predictable reaction-time sequences //J. of exp. child psychology. 1980 V. 29, №3. P. 529 549.

373. Kobashi N., Sugiyama Y. Relation between reaction time and the phase of spontaneous and controlled breathing patterns //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 81, №2. P. 507 513.

374. Kohlmann T. Das psychologische problem der zeitschatzung und der experimentelle nachweis zeiner diagnostischen anwendbarkeit //Wien. E. Nervenheilk. 1950. V. 3. P. 241 260.

375. Kowal K.H. Apparent duration and numerosity as function of melodic familiarity //Percept, and Psychophys. 1987. V. 42, №2. P. 122 -131.

376. Kowal K.H. Growth of apparent duration: effect of melodic and non-melodic tonal variation //Percept, and Motor Skills. 1981. V. 52, №3. P. 803 817.

377. Krishan L., Saxena N.K. Perceived time: its relationship with locus of control, filled versus unfilled time intervals, and perceiver's sex //J. Gen. Psychol. 1984. V. 110, №2. P. 275 -281.

378. Krus D. J., Fletcher S. H. Time: A speeding train or wind-driven sand? The estimation of fixed temporal intervals as related to images of time. // Percept, and Motor Skills. 1986. V. 62, №3. P. 936 938.

379. Kurosawa K. Effect of various walking speeds on probe reaction time during treadmill walking //Percept, and Motor Skills. 1994. V. 78, 33 (pt. 1). P. 768 -770.

380. Levin I., Wilkening F., Dembo Y. Development of time quantification: integration and non-integration of beginnings and endings in comparing durations //Child. Dev. 1984. V. 55, № 6. P. 2160 2172.

381. Long G., Mo S. Interval estimation as a function of constant and interrupted stimulation //Psychonom. Sci. 1970. V. 2, № 2. P. 87 -88.

382. Ljubin T., Ljubin C. Extroversion and audiomotor reflex //Pers. And indiv. Diff. 1990. V. 11, №9. P. 977 -984.

383. Lubin M.-P., Fernander J. M. The relationship between psychometric intelligence and inspection time //Pers. and Individ. Differ. 1986. V. 7, № 5. P. 653-657.

384. Lupandin V., Surnina O. Subjective scales of an "active" and "passive" time //Proc. 8-th Ann. Meeting of the ISP /Eds. G. Borg, G. Neely. Fechner Day' 92. Stockholm, Sweden, 1992. P. 125 128.

385. Marinova J. Scaling of light and dark time intervals //Acta physiol. et pharmacol. bulg. 1978. № 4. P. 70 75.

386. Marks L. E. Sensory processes. The new psychophysics //Academic Press. New York ,1974. P. 334.

387. Marmaras N., Vassilakis P., Dounias G. Factor affecting accuracy of producing time intervals //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 80, №3 (pt. 1). P. 1043 1056.

388. Marohn K. M., Hochhaus L. Semantic priming increases and repetition priming decreases apparent stimulus duration//J. Gen. Psychol. 1988. V. 115, № 1. P. 51 -61.

389. Meek W.H. Neuropharmacology of timing and time perception //Cogn. Brain Res. 1996. V. 3, № 3 4. P. 227-242.

390. Meredith L.S., Wilsoncroft W.E. Time perception: Effects of sensory modality, ambient illumination and intervals // Percept, and Motor Skills. 1989. V. 68, № 2. P.373 -374.

391. McClain L. Intervals estimation: Effect of processing demands on prospective and retrospective reports //Percept, and Psyhophys. 1983. V. 34, № 2. P. 185 189.

392. McMorris T., Keen P. Effect of exercise on simple reaction times of recreational athletes //Percept, and Motor Skills. 1994. V. 78, №1. P. 123 130.

393. Meumann E. Beiträge zur Psychologie des Zeitsinns //Phil. Stud. 1893. V. 8. P. 431 519.

394. Mitrani L., Gurevitch A., Shekerdjüski S. Estimation of time interval elements //II. Acta physiol. et pharmacol. bulg. 1976(1977). V. 2, № 4. P. 72 76.

395. Mitrani L., Marinova G. Duration estimation of visual light and dark stimuli //Acta physiol. et pharmacol. bulg. 1976. V. 2, № 3. P. 23 28.

396. Moiseeva N. I. Perception of time by human consciousness //Chronobiologia. 1988. V. 15. P. 301-318.

397. Montangero J. From the study of reasoning of time to the study of understanding things in time // Psychol. Belg. 1993. 33, № 2. P. 185 195.

398. Nagasaki H., Itoh H., Hashizuma K., Furuna T., Marujama H., Kinugasa T. Walking patterns and finger rhythm of older adults //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 82, №2. P. 435 -447.

399. Neimi P. Constant vs variable stimulus intensity and visual simple reaction time //Percept, and Motor Skills. 1981. V. 53, № 2. P. 615 619.

400. Neimi P., Valitalo T. Subjective response speed and stimulus intensity in a simple reaction time task //Percept, and Motor Skills. 1980. V. 51, № 2. P. 419 422.

401. Nissen M. J. Stimulus intensity and information processing //Percept, and Psychophys. 1977. V.22, № 4. p. 338 352

402. Osato E. Relations among heart rate, immediate memory, and time estimation under two different instructions //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 80, №3 (pt. 1). P. 831 842.

403. Philbin T., Seidenstadt R. M. Feedback and time perception //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 57, № l.p. 308.

404. Phillips J. R. Relationship of field dependence - independence to posture and judgment of time duration // Percept, and Motor Skills 1977. V. 44, № 3, part 1. P. 931 -940.

405. Polzella D. J., DaPolito F., Hinsman M. C. Cerebral asymmetry in time perception //Percept, and Psychophys. 1977. V. 21, № 2. P. 187 192.

406. Ponthas V. Ontogenesis of temporal learning in the child experimental evidance and perspectivs // Psychol. Belg. 1993. 33, № 2. P. 171 183.

407. Predebon J. Prospective and retrospective time estimates as a function of clock duration //Percept, and Motor Skills. 1995. V. 80, №3 (pt. 1). P. 941 942k>

408. Quigley J. J., Combs A. L., O'Leary N. Sensed duration of time: influence of time as a barrier // Percept, and Motor Skills. 1984. V. 58, № 1. P. 72 74.

409. Rachlin A. C. Scaling subjective velocity, distance, and duration //Percept, and Psychophys. 1966. V.l. P. 77 82.

410. Rammsayer T. H., Lima S. D. Duration discrimination of filled and empty auditory intervals: Cognitive and perceptual factors // Percept, and Psychophys. 1991. V.50, № 6. P. 565 574.

411. Rammsayer T., Lustnauer S. Sex differences in time perception // Percept, and Motor skills. 1989. V. 68, №1. P. 195 198.

412. Ravis S., Geron E., Low M. Factor analysis of the relationships between personality and motor characteristics of men and women // Percept, and Motor Skills. 1990. V. 71, №2. P. 487-497.

413. Rachie D. M, Bickhard M. H. The ability to perceive duration: its relation to the development of the logical concept of time //Dev. Psychol. 1988. V. 24, № 3. P. 318 -323.

414. Ripps L. Temporal judgments from very long term memory // Rep. Scientific Meeting of Harvard University Psychophys. Lab. April 5, 1983.

415. Ross S. Contributions to the history of psychology: LXXV. Subjective acceleration of time with aging //Percept, and Motor Skills. 1991. V. 72, № 1. P. 289 -290.

416. Ross S., Katchmar L. The construction of a magnitude function for short time intervals //Amer. J. Psychol. 1951. V. 64, № 3. p. 397 - 401.

417. Rowe P.J., Evans P. Ball color, eye color, and a reactive motor skill //Percept, and Motor Skills. 1994. V. 79, №1 (pt. 2). P. 671 674.

418. Ruben R.J. The ontogeny of human hearing: Rapp. Coll. oto-rhino-laringol.; C.R.Reunion Sci., York, Sept. 1-4, 1991 //Acta oto-larigol. 1992. V. 112, № 2. P. 192-1296.

419. Rule S. J. Subjective duration of simultaneous events //Percept, and Psychophys. 1986. V.40,№ l.P. 27-30.

420. Rule S. J., Curtis D. W. Ordinal properties of perceived average duration: simultaneous and sequential presentations //J. Exp. Psychol.: Hum. percept, and Perform. 1985. V.ll, № 4. P. 509- 516.

421. Santee J.L., Konfeld D.L. Auditory reaction time as a function of stimulus intensity, frequency and rise time //Bull. Psychonom. Soc. 1977. V.10, № 5. P. 393 -396.

422. Sarason I.G., Stoops R. Test anxiety and passage of time //J. Consult, and Clin. Psychol. 1978. V.46, № 1. P. 102 109.

423. Schab F. R., Crowder R.G. The role of succession in temporal cognition: Is the time order error a recency effect of memory? //Percept, and Psychophys. 1988. V.44, № 3. P. 233 -242.

424. Schiffinan H. R., Bobko D. J. Effect of stimulus complexity on the perception of brief temporal intervals //J. Exp. Psychol. 1974. V.103, № 1. P. 156 159.

425. Sebel A. J., Wilsoncroft W. E. Auditory and visual differences in time perception //Percept, and Motoror Skills 1983. V.57, № 1. p. 295 300.

426. Sewell D.F. Attention: focusing instructions and training times in competitive youth swimmers //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 83, №3 (pt. 1). P. 915 -920.

427. Sharps M.J. Facilitation of taxonomic recall in preschool children //Bull. Psycho-nom. Soc. 1992. V. 30, № 2. P. 137 139.

428. Shekerdjuski S. Estimation of visually presented filled or unfilled short time intervals //Acta physiol. et Pharmacol, bulg. 1979. V.5, № 1. P. 8.

429. Shekerdjuski S. Visual estimation of filled or unfilled short time intervals //Acta physiol. et Pharmacol, bulg. 1979. V.5, № 2. P. 62 66.

430. Shieh K. K., Kuo W. - M. Effect of duration of stimulus and variability of fore-period on the identification of multidimensional stimuli //Percept, and Motor Skills. 1997. V. 84, №3 P. 1379 - 1393.

431. Silverstain C. I., Owens A. M. Perception of time during examination //Percept, and Motor Skills. 1982. V. 55, № 1. P. 298.

432. Smith L.B., Jones S.S., Landau B. Count, nouns, adjectives, and perceptual properties in children's novel word interpretation //Dev. Psychol. 1992. V. 28, № 2. P. 273 -286.

433. Small M., Raney I. F., Knapp T. T. Complex reaction time and general intelligence: a refinement //J. Genet. Psychol. 1987. V.148, № 4. P. 405-414.

434. Spencer L.T. Experiments in time estimation using different interpolation //Amer. J. Psychol. 1921. V. 32. P. 557 562.

435. Stevens S. S. On predicting exponents for cross modality matches //Percept, and

436. Psychophys. 1969. V. 6, № 4. P. 251 256.

437. Stevens S. S. On the new psychophysics //Scand. J. Psychol. 1960. V. 1, № 1. P. 27 35*.

438. Stevens S. S. Psychophysics: Introduction to its perceptual, neural and social prospects. N. Y., 1975. 329 p.

439. Stevens S. S., Greenbaum H. B. Regression effect in psychophysical judgments //Percept, and Psychophys. 1966. V. 1. P. 439 446.

440. Stoyanova Y. Perceived duration and pattern recognition // Acta physiol. et Pharmacol. Bulg. 1994. V. 20, № 2. P. 54 55.

441. Stoyanova Y., Bohdanecky Z. Duration estimation of briefly presented visual stimuli with semantic content //Activ. nerv. super. 1988. V. 30, № 4. P. 270 271.

442. Stoyanova Y., Yakimoff N., Mitrani L. Estimating the duration of briefly presented physiognomic stimuli //Acta physiol. et pharmacol. Bulg. 1987. V. 13, №1.P. 52-54.

443. Summers J.J., Rosenbaum D.A., Burns B.D., Ford S.K. Production of polyrhythms //J. of exp. psychology: Human perception and performance. 1993. V. 19, №2. P. 416-428.

444. Surwillo W. W. Time perception in relation to pulse rate in healthy males //J. Psychol. 1982. V. 110, № 1. P. 101 -106.

445. Swift E.J., Mc Geoch J. A. An experimental study of perception of filled and empty time // J. exp. Psychol. 1925. V. 8. P. 240 249.

446. Tatko V. L. Subjective time flow: Discrete or persistent: Abstr. IOP (Int. Organ Psychol.) physiol. Meet. Budapest, july, 1990//Int. J. Psychophysiol. 1991. V.1., № l.P. 80.

447. Tomasello M., Kruger A.C. Joint attention on actions: Acquiring verbs in ostensive and non-ostensive contexts //J. Child Lang. 1992. V.19, №2. P. 311 333

448. Treffher P.J., Turvey M.T. Resonance constraints of rhythmic movement //J. of exp. psychology: Human perception and performance. 1993. V. 19, № 6. P. 1221 -1237.

449. Treisman M. On the structure of the temporal sensory system //Psychol, belg. 1993. 33. №2. P. 271 -283.

450. Troutwine R., O'Neal E.C. Volution, performance of a boring task and time estimation //Percept, and Motor Skills. 1981. V. 52, № 3. P. 865 866.

451. Tsao Yao-Chung, Witlieb E., Miller B., Wang Tsai-Guey. Time estimation of a secondary event //Percept, and Motor Skills. 1983. V. 53, № 3, part 2. P.1051 -1055.

452. Tysk L. A longitudinal study of time estimation in psychotic disorders //Percept, and Motor Skills. 1984. V. 59, № 3. P. 779 789.

453. Tysk L. Longitudinal changes in time estimation in affective disorders: a preliminary study //Percept, and Motor Skills 1985. V. 60, № 1. P. 179 188.

454. Tysk L. Time perception and affective disorders //Percept, and Motor Skills. 1984. V. 58, № 2. P. 455 464.

455. Van Der Molen M.W., Keuss P.J.G. The relationship between reaction time and intensity in discrete auditory tasks // Quart. J. Exp. Psychol. 1979. V. 31, № 1. P. 95 102.

456. Vitulli W.F., Shepard H.A. Time estimation: effect of cognitive task, presentation rate, and delay //Percept, and Motor Skills. 1996. V. 83, № 3 (pt. 2). P. 1387 -1394.

457. Watts F. N., Sharrock R. Fear and time estimation //Percept, and Motor Skills. 1984. V. 59, №2. P. 597-598.

458. Weber A.O. Estimation of time //Psychol. Bull. 1933. V. 30, № 3. P. 233 252.

459. Werner L.A., Bargones J.Y. Sources of auditory masking in infants: Distraction effects //Percept. And Psychophys. 1991. V. 50, № 5. p. 405 412.324

460. Werth R. The influence of culture and environment on the perception of time //Psychophysiology'88: Proc. 4-th Conf. Int. Organ. Psychophysiol. Prague, Sept. 12 17, 1988. Praha, S.a. P. 287.

461. Woodrow H. The reproduction of temporal intervals //J. exp. Psychol. 1930. V. 13, № 6. P. 473 499.

462. Woodrow H. The temporal indifference interval determined by the method of mean error//J. Exp. Psychol. 1934. V. 17, №2. P. 167 188.

463. Zakey D., Nitzan D., Glicksohn J. The influence of task difficulty and external tempo on subjective time estimation //Percept, and Psychophys. 1983. V. 34, № 5. P. 451 -456.