Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования

Алексеева, Елена Борисовна

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования"

На правах рукописи

Алексеева Елена Борисовна

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ))

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской академии образования

Научный руководитель:

Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.Н.Чистякова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Г.В.Пичугина

кандидат педагогических наук И.А.Качанова

Ведущая организация - Институт национальных проблем образования

Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится " " 2003 г. в /У-*32 часов

на заседании Диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте общего среднего образования Российской академии образования по адресу: 119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан " /У " ¿т^гг^Л-_2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В современных условиях образование становится важнейшим фактором социальных преобразований в обществе в целом и отдельных его социально-территориальных системах. Якутия, как социально-экономическая и этническая общность, отличается своеобразием природных условий, сложившейся минерально-сырьевой направленностью экономики, определенным уровнем развития производительных сил и образом жизни населения. Развитие промышленной базы в доперестроечный период происходило за счет привлечения кадров из других регионов России. Это наложило свой отпечаток на формирование национального состава населения промышленных и сельских районов Якутии. Промышленное производство Республики Саха (Якутия) в настоящее время испытывает острую потребность в квалифицированных кадрах, что во многом определяется усилившимися миграционными процессами в перестроечный период, затронувшими в основном население промышленных центров данного региона. Сложившаяся ситуация потребовала привлечения в сферу промышленного производства представителей коренного населения и соответствующей их подготовки в системе технического образования.

По результатам опроса, проведенного Госкомстатом Республики Саха (Якутия), четверть сельских студентов, поступивших на инженерно-технический факультет, имеют поверхностное представление о своей будущей профессии, большинство студентов «целевого зачисления» желает стать работниками интеллектуального труда и не связывает свое будущее с работой непосредственно на промышленных предприятиях.

Больше половины (62%) студентов Якутского государственного университета - представители сельской этнической молодежи, из них только 12 % обучается техническим специальностям. Если в среднем по техническим специальностям отсев составляет 18 %, то более чем 2/3 от этого количества - сельская этническая молодежь. При этом большинство отчислений приходится на 1 и 2 курсы.

С"С. НАЦИОНАЛЬНА)»

библиотека

То есть, как показывает статистика, этническая молодежь не мотивирована на получение технического образования и испытывает затруднения в адаптации к получению технических специальностей. Это приводит к противоречию между необходимостью привлечения в промышленное производство Республики Саха (Якутия) молодежи - представителей коренных национальностей и слабой мотивацией ее к получению высшего технического образования, реализации профессиональных намерений и социализации в данной сфере.

Проблема социальной адаптации сельской этнической молодежи в системе высшего технического образования является наиболее актуальной в связи с тем, что она в настоящее время выступает важнейшим гарантом стабильности жизнеобеспечения северных регионов России.

Определяя пути решения проблемы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, мы опирались на накопленный опыт психолого-педагогических и социологических исследований.

Проблемы социального развития регионов, особенности региональных образовательных систем изучали Ф.В. Габышева, Г.А. Гнатюк, С.И. Григорьев, М.А. Бендюков, М.Н. Борисов, К.Д. Дьячковский, Е.П. Жирков, В.И. Журавлев, В.М. Жураковский, Г.А. Иванов, Е.И. Михайлова, О.Т. Рабинович, И.Л. Соломин, E.H. Федорова, H.H. Чистяков, П.А. Шавир и другие.

Сущностные характеристики этнических особенностей и ценностных ориентаций в системе жизненного самоопределения современной молодежи рассматривались в работах Г.Н. Волкова, Д.А. Данилова, И.С. Кона, П.С. Максимова, A.B. Мордовской, Н.М. Мельниковой, А.П. Оконешнико-вой, А.Н. Яковлевой и других.

Социально-психологические, педагогические проблемы профессионального самоопределения и становления молодежи освещены в работах К.А. Абульхановой - Славской, А.И. Артемьева, П.Р. Атутова, В.Г. Бочаровой, А.Н. Джуринского, П.В. Макарова, Л.М. Митиной, А.Г. Новикова,

A.B. Петровского, B.A. Полякова, A.M. Прихожан, Н.Ф.Родичева, Т.Г. Стефаненко, H.H. Толстых, С.Н. Чистяковой и других.

Некоторые национально-региональные аспекты вузовской социализации личности исследовались С.Б. Бахваловой, К.Е. Егоровой, А.Н. Жуковой, Е.Г. Карповой, В .Я. Ядобчевой и другими.

Роль преподавателя вуза в воспитании личности студента отражена в научных трудах Н.Д. Неустроева, И.П. Подласого, Б.Н. Попова, Т.П. Родионова, P.E. Тимофеевой и других.

Признавая большой вклад исследователей в решение проблем института образования, необходимо отметить недостаточную проработанность тех вопросов, которые касаются специфики, теоретического и практического обоснования социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях технического вуза промышленного региона.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и пути их реализации в практике работы технического вуза промышленного региона.

Объект исследования: социальная адаптация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Предмет исследования: содержание и педагогические средства, направленные на успешность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Гипотеза исследования: эффективность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования достигается, если:

- на базе технического вуза создана организационно-функциональная структура, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других партнеров социума, заинтересованных в успешной социаль-

ной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и преодолении затруднений, возникающих в ходе данного процесса;

- сформирована открытая образовательная среда субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего особенности социокультурной ситуации представителей сельской этнической молодежи и направленного на приобретение опыта включения их в профессиональное сообщество;

- применяются педагогические условия и средства, ориентированные на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1 .Выявить причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях технического вуза промышленного региона.

2.0пределить исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

3.Разработать организационно-функциональную структуру, как важнейший элемент управленческой системы вуза, способствующую социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

4.Определить педагогические пути и средства, ориентированные на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к будущей профессиональной деятельности.

5.Разработать научно-практические рекомендации по реализации педагогических условий, направленных на обеспечение социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Экспериментальная база исследования: Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова, Технический институт (филиал) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри, Чурапчинский

б

колледж (филиал) Якутского государственного университета, средние общеобразовательные школы Чурапчинского улуса (гимназия, средняя школа им. С.А.Новгородова, Диринская агрошкола, средняя школа им. Д.П.Коркина). Исследованием было охвачено 300 школьников, 980 студентов, 171 преподаватель, 43 родителя.

Эмпирической базой исследования служили: законодательные акты Российской Федерации и документы органов государственного управления по вопросам образования; концепция модернизации российского образования до 2010 года; статистическая информация по социально-экономическому развитию региона; результаты единовременных специальных исследований, проводимых органами статистики Российской Федерации по проблемам образования; вторичный анализ материалов исследований отечественных педагогов по изучаемой проблематике; результаты профессиональной деятельности и педагогических исследований автора.

Методологической основой исследования являются: теории о роли личности в процессе ее развития и формирования; о значении труда и профессиональной деятельности в интеграции личности в общество; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция профессионального самоопределения молодежи, разработанная Институтом общего среднего образования РАО; исходные педагогические положения о взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения личности.

Достижению цели диссертационного исследования способствовал комплексный подход к изучаемой проблеме (философский, психологический, педагогический, этнокультурный и социологический).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта); диагностические (наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности и социальной адаптации студентов); формирующие (теоретические и практические учебные занятия, разнообразная аудиторная деятельность, индивидуальные и групповые консультации, педагогический эксперимент); статистические

(анализ статистической информации и документов, обработка и анализ данных эксперимента).

Исследование проводилось в четыре этапа с 1994 года по 2003 год. На первом этапе (1994-1995 гг.) проведен анализ состояния проблемы социальной адаптации с точки зрения ее теоретической разработанности и практической реализации. На основе теоретического анализа проблемы разработана программа исследования, определены концептуальные положения, цель, задачи и рабочая гипотеза. Итогом первого этапа явилось накопление теоретического материала по изучаемой теме.

На втором этапе (1995-1997 гг.) проведены осмысление имеющегося теоретического и практического опыта, мониторинг социально-демографических, экономических, психолого-педагогических факторов, обуславливающих готовность сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования. Определены педагогические пути и средства, необходимые для эффективной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, ориентированный на проверку комплекса условий, способствующих социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования. Проведены обобщение и систематизация его результатов, выявлены перспективы развития вуза, направленные на успешность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На четвертом этапе (2001-2003 гг.) проводилось обобщение итогов проведенного эксперимента, описание полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях вуза промышленного региона: отсутствие в школах постоянной, целенаправленной работы по профессиональной ориентации; несоответствие существующей подготовки выпускников сельских школ требованиям вуза; недостаточно сформированные общеучебные навыки; незнание сту-

дентами природы социальных межличностных отношений в условиях городского проживания, слабое представление о наиболее эффективных способах интеграции в поликультурной среде; недостаточная ориентация в социальных отношениях, принятии норм и установок студенческого коллектива; материально-экономическая неподготовленность к организации своего быта; оторванность от социально-бытовой этнической атмосферы семьи, традиций и обычаев, вызывающая внутренний дискомфорт и дисгармонию личности; изменение языковой среды как повышенная нагрузка на эмоционально-волевую сферу;

-определены исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: процесс технического образования обусловлен сформированными ценностными установками личности как важнейшего компонента ее внутренней структуры; ориентация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования осуществляется во взаимосвязи с личностной адаптацией; учет индивидуально-психологических и этнокультурных особенностей, согласование внутриличностных и профессиональных потребностей сельской этнической молодежи являются определяющим фактором успешной социальной адаптации;

-разработана организационно-функциональная структура, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других равноправных партнеров социума - сельских школ, промышленных предприятий, молодежных организаций и этнических сообществ города, направленная на оказание помощи в социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, позволяющая данный процесс осуществлять на интегративной основе, целенаправленно и поэтапно;

-определены комплекс педагогических путей и условий (социально-педагогических, организационно-педагогических), ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе; усиление регионального компонента в учебных планах, предусматривающего специфику этно-

культурных особенностей личности студентов; обеспечение

поэтапной социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях довузовского и высшего профессионального образования в приобретении социально-практического опыта: ученик - студент - профессионал; использование принципа соуправления, позволяющего рассматривать взаимодействие преподавателей и студентов как систему, обеспечивающую успех студентам в освоении технических знаний, сохраняя при этом их этническую идентичность;

реализация этих условий достигается с помощью следующих педагогических средств: тренинги; проблемные ситуации; практикумы; познавательные игры; учебные программы, минипрограммы; консультации; организационно-познавательные, адаптивно-развивающие, побудительно-мотивационные и коммуникативно-организационные методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -разработаны педагогические основы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, ориентированные на обеспечение культуросообразного, гуманистического, развивающего образования в условиях технического вуза с сохранением самобытности и этнической идентичности молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебных планов и программ подготовительного отделения и технических специальностей («Открытые горные работы», «Технология и техника разработки месторождения полезных ископаемых», «Электропривод и автоматизация промышленных установок и технологических комплексов»), тестов, адаптивных методик и научно-практических рекомендаций для обеспечения процесса социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях технического вуза промышленного региона и определяющие подходы к разработке содержания и комплекса средств, направленных на их преодоление.

2.Исходные теоретические предпосылки социальной

адаптации сельской этнической молодежи в условиях технического вуза, послужившие основанием для разработки содержания и комплекса средств для социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

3.Организационно-функциональная структура - важнейшая составляющая управленческой системы вуза, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других равноправных партнеров социума, заинтересованных в успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, взаимодействующих целенаправленно и поэтапно на интегративной основе.

4.Комплекс педагогических путей, условий (социально-педагогических, организационно-педагогических) и средств, ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе.

Научная обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены: методологией, определившей теоретический анализ основных позиций исследования и построение педагогического эксперимента; использованием методов познания, адекватных изучаемой проблеме; репрезентативной выборкой испытуемых; единством качественного и количественного анализа фактов, полученных в ходе исследования; разнообразием источников информации; подтверждением гипотезы исследования в процессе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования в различных условиях (при работе со студентами разных курсов).

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения работы были обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Технического института (филиала) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри (2000, 2001, 2002 г.г.); республиканской межвузовской конференции «Проблемы формирования личности в современном вузе» (г. Якутск, 2001 г.); межрегиональных научно-практических конференциях

«Социальная политика в дальневосточном регионе

России» (г. Хабаровск, 2001 г.), «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.); Международной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Проблемы устойчивого развития», секция «Общественное развитие и система образования» (г. Новосибирск, 2001 г.); заседании Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО (г. Москва, 2003 г.).

Основные результаты исследований используются при организации и обеспечении процесса социальной адаптации сельской этнической молодежи в Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри, Чурапчинском колледже (филиале) Якутского государственного университета, Чурапчинской средней общеобразовательной школе (гимназии).

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

В первой главе «Социальная адаптация сельской этнической молодежи в системе высшего технического образования - важнейший фактор регулирования промышленной стабилизации в регионе» обоснованы социально-экономические предпосылки необходимости социальной адаптации сельской этнической молодежи в промышленном производстве Республики Саха (Якутия); проанализированы причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования; определен комплекс педагогических условий, способствующих социальной адаптации выпускников сельских школ к получению высшего технического образования.

Анализ статистических данных, изучение и обобщение теоретических и практических исследований по проблемам социального и экономического

развития Республики Саха (Якутия) позволили обосновать социально-экономические предпосылки необходимости социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: развитие промышленности; миграция населения; недостаток квалифицированных кадров; проблемы оседлости и временного проживания; трансформация ценностных ориентаций; изменение условий и структуры рынка труда; новые условия для образования, трудоустройства и самореализации молодежи.

В настоящее время правительственными учреждениями и региональными научными институтами ведется работа по созданию эффективной системы устойчивого развития Республики Саха (Якутия) как модели для регионов Севера. Одним из ее элементов является система образования, предусматривающая профессиональную подготовку кадров, совершенствование регулирования трудовых отношений, социализацию молодого поколения в целях стабилизации численности населения и обеспечения потребностей развивающихся отраслей экономики республики в трудовых ресурсах. В этих условиях особенно актуальным и необходимым становится повышение образовательного уровня населения, осуществление интенсивной подготовки и переподготовки квалифицированных кадров.

Хотя стратегический курс политики Республики Саха (Якутия) определяет привлечение сельской молодежи к освоению технических знаний как основу социально-экономической стабилизации региональных территорий России, но фактически, за 10 лет обновляющегося курса социально-экономических приоритетов прирост доли студенческой молодежи по техническим специальностям в общем и сельской этнической молодежи в частности непропорционально мал по сравнению с другими специальностями. Статистические данные свидетельствуют о том, что капитальные финансовые вложения в образование не достигают желаемых результатов. Практически уровень готовности сельской этнической молодежи осваивать техническую профессию остается неизменно низким.

Результаты опросов, проведенных нами в 1996, 1998, 2000 годах, показывают, что сельская молодежь при выборе будущей профессии испытывает ' существенные затруднения вследствие недостаточного жизненного

опыта, поверхностной осведомленности о структуре рынка труда, слабых знаний о содержании деятельности специалистов, своих личностных особенностей. Реальный выбор будущей профессии сделали лишь 32% респондентов от общего числа опрошенных.

По данным учебно-методического управления Якутского государственного университета, каждый двенадцатый студент оставляет учебу в вузе в связи с тем, что неправильно выбрал будущую профессию.

Анализ работы средних общеобразовательных учреждений республики показывает, что для системы довузовского образования республики характерно отсутствие комплексной профориентационной стратегии деятельности, системной профессиональной ориентации школьников. Этот факт подтверждается и результатами нашего эксперимента и требует осмысления возникающего противоречия между намерениями сельской этнической молодежи осваивать техническое знание и культуру профессионального труда и явной неуспешностью еб в реализации планов и перспектив. Выявлены причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: отсутствие в школах постоянной, целенаправленной работы по профессиональной ориентации; несоответствие существующей подготовки выпускников сельских школ требованиям вуза; недостаточно сформированные общеучебные навыки; обостренная чувствительность к дестабилизации во взаимоотношениях с окружающими; незнание студентами природы социальных межличностных отношений в условиях городского проживания, слабое представление о наиболее эффективных способах интеграции в полиэтнической среде; недостаточная ориентация в социальных отношениях, принятии норм и установок студенческого коллектива; материально-экономическая неподготовленность к организации своего быта, неумение отказаться от соблазнов городской цивилизации; оторванность от социально-бытовой этнической атмосферы семьи, традиций и обычаев, вызывающая внутренний дискомфорт и дисгармонию личности; изменение языковой среды как повышенная нагрузка на эмоционально-волевую сферу.

Определение этих причин послужило основанием для выявления комплекса педагогических условий, позитивно влияющих на уровень со-

циальной адаптивности молодежи в довузовский и вузовский периоды, которые условно можно разделить на следующие группы:

социально-педагогические: обеспечение психолого-

педагогического сопровождения на начальном этапе вхождения сельской этнической молодежи в техническое образование; оказание педагогической поддержки в осуществлении социальной адаптации студентов к обучению в техническом вузе, использование практико-ориентированных методов с целью приобретения студентами социального опыта для успешной профессиональной адаптации в условиях технического образования; повышение мотивации к систематическому учебному труду, пробуждение интереса к изучаемым дисциплинам; повышение педагогического мастерства преподавателей вуза;

организационно-педагогические: разработка учебных планов и программ, направленных на оказание психолого-педагогической помощи сельской этнической молодежи при вхождении в социальную среду технического вуза; организация довузовского обучения на подготовительном отделении; обучение студентов способам научной организации умственного труда, навыкам самостоятельной работы; учет этнических особенностей студентов; усиление деятельности служб вуза по педагогической поддержке социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях освоения технической специальности и приобретении соответствующего социального опыта; взаимодействие с сельскими школами, промышленными предприятиями, молодежными и этническими организациями.

Данные условия обеспечиваются в процессе взаимодействия всех субъектов образования и других партнеров социальной среды, что обосновано и раскрыто во второй главе нашей диссертации: «Создание открытой образовательной среды для реализации педагогических условий социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования». С позиций нашего исследования мы разделяем мнение А.И. Артемьева, трактующего социальную адаптацию как приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям и социальным нормам, группам и организациям, выступающим

в качестве среды его жизнедеятельности. В данной главе рассматривается организационно-функциональная структура, способствующая социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования как важнейший элемент управленческой системы вуза; обосновывается необходимость применения принципа соуправления социальной адаптацией сельской этнической молодежи в условиях вуза промышленного региона и определяются пути и средства повышения педагогического мастерства преподавателей вуза как необходимого условия интеграции сельской этнической молодежи в профессиональное сообщество.

В соответствии с задачами исследования нами была разработана программа, включающая следующие направления: оказание психологической помощи студентам; преодоление затруднений, возникающих из-за недостаточной довузовской подготовки; расширение языковой коммуникации; организацию воспитательной работы в общежитии; оказание помощи студентам в решении бытовых проблем; осуществление профориентационной работы в сельских школах; взаимодействие кураторов с родителями студентов 1 и 2 курсов. Представители сельской этнической молодежи были введены в состав студенческого профкома, комиссии вуза по социальной защите студентов, совет по делам молодежи при администрации города. Это способствовало обеспечению вхождения студентов в новую социокультурную среду, решению проблемы усвоения норм, ценностей и традиций городского социума, нахождению способов эффективной интеграции в поликультурной среде, установлению межличностных отношений в новых условиях проживания. Дальнейшая разработка проблемы выявила необходимость создания новых структурных подразделений, интегратив-но взаимодействующих в единой организационно - функциональной структуре, направленной на оказание педагогической помощи в социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования на основе реализации принципа открытости образовательной среды вуза. Схематично это можно представить следующим образом:

Схема 1

Организационно - функциональная структура, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других партнеров социума, заинтересованных в успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Организацию и функции деятельности субъектов данной структуры определяет Ученый Совет вуза, в состав которого входят профессора, деканы факультетов, руководители подразделений вуза, председатель студенческого профкома, представители крупных промышленных предприятий и администрации города.

Ученым советом основное внимание уделяется выработке единых целей, принципов, приоритетов в решении проблем социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, а также координации и интеграции деятельности подразделений организационно-функциональной структуры. Подразделения организационно-функциональной структуры, не относящиеся официально к вузу, взаимодействуют с ним на основании договоров о сотрудничестве. Каждый субъект организационно-функциональной структуры выполняет комплекс соответствующих функций в процессе социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, которые подробно рассматриваются в разделе 2.1 нашего исследования.

Субъект-субъектное взаимодействие направлено на формирование открытой образовательной среды, в которой реализуются педагогические условия, способствующие приобретению сельской этнической молодежью опыта успешной социальной адаптации к получению высшего технического образования.

Этот процесс осуществляется поэтапно, на основе принципа соуправ-ления социальной адаптацией сельской этнической молодежи.

Первый этап - вводный. На этом этапе все студенты, представители сельской этнической молодежи, становятся равноправными партнерами открытой образовательной среды, способствующей их социальной адаптации.

Второй этап - диагностический. На основании первичной диагностики кураторы студенческих групп, воспитатели общежития, сотрудники Центра психологический помощи, преподаватели выявляют характерные для каждого студента причины, затрудняющие его социальную адаптацию.

Третий этап - рефлексивный. Студенты включаются в процесс социальной адаптации к получению высшего технического образования как субъекты данного процесса.

Четвертый этап - личностно- активный. Студенты, на основании полученных теоретических знаний о процессе социальной адаптации, практических навыков и осознания личностных особенностей, занимают активную субъектную позицию в приобретении высшего технического образования с помощью методов и приемов самоорганизации и самоадаптации. На этом этапе начинается соуправленческое взаимодействие субъектов открытой образовательной среды.

В ходе эксперимента для обеспечения эффективности процесса социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования нами определены соответствующие направления, содержание, формы и методы, систематизированные в особую технологию. Она отражает логику способа деятельности и организацию всех средств достижения главной цели:

1 .Довузовская подготовка - разработка программ и организация работы подготовительных курсов и профориентационной работы в сельских школах; проведение методических семинаров и подготовка методических указаний для учителей сельских школ; составление учебного плана и учебных программ, организация учебного процесса подготовительного отделения вуза.

2.Адаптация к учебному процессу вуза - разработка учебных программ и организация факультативных занятий по дисциплинам, вызывающим затруднения у студентов на первых этапах обучения (начертательная геометрия, химия, физика, математика); введение в учебные планы технических специальностей дисциплины «Русский язык как язык делового общения»; проведение занятий по формированию общеучебных навыков и приемов организации самостоятельной работы студентов; использование в процессе обучения организационно-познавательных, адаптивно-развивающих, побудитель-но-мотивационных и коммуникативно-организационных методик, ориентированных на развитие и формирование навыков, умений и стиля деятельности (методы демонстрации, иллюстрации действий, упражнения).

3.Адаптация к новой социальной среде - планирование и организация деятельности воспитателей общежития и кураторов учебных групп; включение студентов, представителей сельской этнической молодежи, в работу студенческих организаций вуза и города; применение адаптивных методик для

преодоления психологических проблем, а также проблем, возникающих в связи с изменением языковой среды и среды общения; взаимодействие с этническими сообществами; обучение студентов методам приобретения социально-ценностного опыта интеграции в городскую цивилизацию.

4.Адаптация к будущей профессиональной деятельности - последовательное и целенаправленное введение студентов в профессиональную сферу с учетом их этнических особенностей; включение сельской этнической молодежи в студенческое научное сообщество по избранной специализации; участие в публичных выступлениях по проблемам исследуемой темы; применение адаптивных минипрограмм и тренингов по освоению профессии; введение региональной компоненты в учебные планы технических специальностей; приобретение студентами опыта профессиональной деятельности в процессе производственных практик на базовых промышленных предприятиях и обучение их рабочим профессиям.

5.Повышение педагогического мастерства преподавателей вуза: организация деятельности школы педагогического мастерства; освоение научно-технических и практических основ личностно-центрированных и практико-ориентированных методов подготовки сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования; оказание научно-практической поддержки в развитии педагогики сотрудничества и сотворчества; актуализация внимания преподавателей на поисковой, опытно-экспериментальной работе.

Одним из основных результатов исследования была разработка и проверка показателей эффективности социальной адаптации студентов к получению высшего технического образования на основании результатов их учебной деятельности (качественная, удовлетворительная, неудовлетворительная успеваемость); анализа комплексной диагностической работы подразделений вуза (психологическая диагностика личностно-комуникативных свойств, самооценки личности, профессиональной направленности; результаты включенного наблюдения преподавателей, кураторов студенческих групп, воспитателей общежития) и опросов студентов (тестирование по разработанному нами опроснику выявления уровня социальной адаптации сельской этнической молодежи к условиям обучения техническим специальностям в промышленном

регионе). Основными параметрами определения показателей уровня социальной адаптации студентов к получению высшего технического образования являлись: адаптация к учебному процессу; городской поликультурной среде; будущей профессиональной деятельности. Динамика изменения показателей представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика изменения уровня социальной адаптации студентов, представителей сельской этнической молодежи, к получению высшего технического образования

Уровень социальной адаптации студентов

Студенты I курса Студенты 2 курса

Показатели высокий средний низкий высокий средний низкий

% % % % % %

Начало учебного года 0 17,0 83,0 5,0 56,0 39,0

Окончание учебного года 5,0 56,0 39,0 24,5 65,3 10,2

Изменение +5,0 +39,0 -44,0 +19,5 +9.3 -28,8

Приведенные данные свидетельствуют, что в результате экспериментальной работы повышается эффективность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, при этом этническая самоидентификация личности остается неизменной.

В заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1 .На основании анализа статистических данных, изучения теоретических и практических материалов по проблемам социального и экономического развития Республики Саха (Якутия), определены социально-экономические предпосылки необходимости социальной адаптации сельской этнической молодежи в промышленном производстве Республики Саха (Якутия): развитие промышленности; миграция населения; недостаток квалифицированных кадров; проблемы оседлости и временного проживания; трансформация ценностных ориентаций; резкое изменение условий и структуры

рынка труда; новые условия для образования, трудоустройства и самореализации молодежи.

2.Выявлены причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях вуза промышленного региона: отсутствие в школах постоянной, целенаправленной работы по профессиональной ориентации; несоответствие существующей подготовки выпускников сельских школ требованиям вуза; недостаточно сформированные у студентов общеучебные навыки; незнание ими природы социальных межличностных отношений в условиях городского проживания, слабое представление о наиболее эффективных способах интеграции в поликультурной среде; недостаточная ориентация в социальных отношениях, принятии норм и установок студенческого коллектива; материально-экономическая неподготовленность к организации своего быта; оторванность от социально-бытовой этнической атмосферы семьи, традиций и обычаев, вызывающая внутренний дискомфорт и дисгармонию личности; изменение языковой среды как повышенная нагрузка на эмоционально-волевую сферу.

З.Определены исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: процесс технического образования обусловлен сформированными ценностными установками личности как важнейшего компонента ее внутренней структуры; ориентация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования осуществляется во взаимосвязи с личностной адаптацией; учет индивидуально-психологических и этнокультурных особенностей, согласование внутриличностных и профессиональных потребностей сельской этнической молодежи являются определяющим фактором успешной социальной адаптации.

4.Разработана организационно-функциональная структура - важнейшая составляющая управленческой системы вуза, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и равноправных партнеров - сельских школ, промышленных предприятий, молодежных организаций и этнических сообществ города - способствующая успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образо-

вания и позволяющая данный процесс осуществлять на интегративной основе, целенаправленно и поэтапно.

5.0пределены комплекс педагогических путей, условий (социально-педагогических, организационно-педагогических) и средств, ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе. Выявлены направления и этапы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, определены показатели и параметры изменения ее уровня.

б.Сформирована открытая образовательная среда субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего особенности социокультурной ситуации представителей сельской этнической молодежи и способствующего приобретению опыта успешного включения в профессиональное сообщество

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и педагогического эксперимента решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: проблемы послевузовской социальной адаптации сельской этнической молодежи; пути совершенствования профориентационной работы в сельских школах, проблемы развития личности и ее национального самосознания.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1.Алексеева Е.Б. Этнопсихологические аспекты социальной адаптации улусных студентов к условиям промышленного региона. // Материалы I городской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 25-летию г. Нерюнгри. - Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2000.-С. 39-40.

2. Алексеева Е.Б., Иудин М.М., Макаров П.В. Социально-психологические проблемы формирования личности студента при обучении

техническим специальностям. // Проблемы формирования

личности в современном вузе,- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С.94-95.

3.Алексеева Е.Б., Васильева Н.В. Адаптация сельских студентов к общему образовательному процессу ВУЗа как решение региональных проблем устойчивого развития. // Глобальные проблемы и принципы устойчивого развития. Социально-экономические проблемы и технологии устойчивого развития. - Новосибирск, 2001.- С.42-43.

4.Алексеева Е.Б., Васильева Н.В., Николаева Л.В. Мониторинг качества образовательного процесса в высшей школе. // Проблемы профессионального образования с переходом на новый Государственный стандарт. -Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2001. - С.39-40.

5.Алексеева Е.Б. Организация целостного учебно-воспитательного процесса для успешной адаптации студентов технических специальностей к будущей профессиональной деятельности. // Проблемы профессионального образования с переходом на новый Государственный стандарт. - Нерюнгри, Изд-во ЯГУ, 2001. - С.37-39.

6.Алексеева Е.Б. Система многоуровневой подготовки специалистов как комплексное решение проблем профессионального образования в Южной Якутии. // Экономические и социальные проблемы Южно-Якутского региона в третьем тысячелетии. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С.204-207.

7.Алексеева Е.Б. Профессиональное образование как социально-ценностное развитие личности. // Материалы Ш региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 10-летию Технического института (филиала) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри. - Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2002. -С.181-184.

8.Алексеева Е.Б. К проблеме адаптации выпускников улусных школ в период вузовской социализации. // Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования. - СПб., 2002,- С.75-77.

Заказ № 89

Объем 1 печ. л.

Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Педагогика» Москва, ул. Погодинская, д. 8

¿jo^

«2.6 7 09

Содержание диссертации, кандидата педагогических наук, Алексеева, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ -ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРОМЫШЛЕННОЙ СТАБИЛИЗАЦИИ В РЕГИОНЕ.

1.1.СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ).

1.2.АНАЛИЗ ПРИЧИН, ЗАТРУДНЯЮЩИХ СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.3.КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ К ПОЛУЧЕНИЮ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1.ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

2.2.СОУПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРОМЫШЛЕННОГО РЕГИОНА.

2.3.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА - ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ЭТНИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования"

Актуальность темы исследования. Централизация государственной власти, усиление роли субъектов Российской Федерации в управлении, регионализация общественной жизни привели к изменению социального заказа в сфере образования. Новые социальные условия, сложившиеся в России, выдвигают на первый план требования целенаправленного регулирования и более полного удовлетворения региональных потребностей и интересов, развития региональных образовательных систем. Выступая в качестве механизма воспроизводства сложившейся системы социальных отношений, образование в современных условиях становится важнейшим фактором преобразований в обществе в целом и отдельных его социально-территориальных системах [81, 106].

Якутия, как социально-экономическая и этническая общность, отличается своеобразием природных условий, сложившейся минерально-сырьевой направленностью экономики, определенным уровнем развития производительных сил и образом жизни населения. Развитие промышленной базы в доперестроечный период происходило за счет привлечения кадров из других регионов России. Это наложило свой отпечаток на формирование национального состава населения промышленных и сельских районов Якутии. Промышленное производство Республики Саха (Якутия) в настоящее время испытывает острую потребность в квалифицированных кадрах, что во многом определяется усилившимися миграционными процессами в перестроечный период, затронувшими в основном население промышленных центров данного региона. Сложившаяся ситуация потребовала привлечения в сферу промышленного производства представителей коренного населения и соответствующей их подготовки в системе технического образования.

По результатам опроса, проведенного Госкомстатом Республики Саха (Якутия), четверть сельских студентов, поступивших на инженернотехнический факультет Якутского государственного университета, имеют поверхностное представление о своей будущей профессии, большинство студентов «целевого зачисления» желает стать работниками интеллектуального труда и не связывает свое будущее с работой непосредственно на промышленных предприятиях [115].

Больше половины (62%) студентов Якутского государственного университета - представители сельской этнической молодежи, из них только 12 % обучается техническим специальностям. Если в среднем по техническим специальностям отсев составляет 18 %, то более чем 2/3 от этого количества -сельская этническая молодежь. При этом большинство отчислений приходится на 1 и 2 курсы.

То есть, как показывает статистика, этническая молодежь не мотивирована на получение технического образования и испытывает затруднения в адаптации к получению технических специальностей. Это приводит к противоречию между необходимостью привлечения в промышленное производство Республики Саха (Якутия) молодежи - представителей коренных национальностей и слабой мотивацией ее к получению высшего технического образования, реализации профессиональных намерений и социализации в данной сфере.

Проблема социальной адаптации сельской этнической молодежи в системе высшего технического образования является наиболее актуальной в связи с тем, что она в настоящее время выступает важнейшим гарантом стабильности жизнеобеспечения северных регионов России.

Определяя пути решения проблемы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, мы опирались на накопленный опыт психолого-педагогических и социологических исследований.

Проблемы социального развития регионов, особенности региональных образовательных систем изучали Ф.В. Габышева, Г.А. Гнатюк, С.И. Григорьев, M.А. Бендюков, М.Н. Борисов, К.Д. Дьячковский, Е.П. Жирков, В.И. Журавлев, В.М. Жураковский, Г.А. Иванов, Е.И. Михайлова, О.Т. Рабинович, И.Л. Соломин, E.H. Федорова, H.H. Чистяков, П.А. Шавир и другие [29; 41; 43; 10; 16; 52; 56-57; 59; 60; 63-64; 112-113; 157; 10; 38; 197; 203].

Сущностные характеристики этнических особенностей и ценностных ориентаций в системе жизненного самоопределения современной молодежи рассматривались в работах Г.Н. Волкова, Д.А. Данилова, И.С. Кона, П.С. Максимова, A.B. Мордовской, Н.М. Мельниковой, А.П. Оконешниковой, А.Н. Яковлевой и других [25; 46-47; 77-78; 97-99; 115; 107-109; 130-131; 109, 176].

Социально-психологические, педагогические проблемы профессионального самоопределения и становления молодежи освещены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Артемьева, П.Р. Атутова, В.Г. Бочаровой, А.Н. Джуринского, П.В. Макарова, JI.M. Митиной, А.Г. Новикова, A.B. Петровского, В.А. Полякова, A.M. Прихожан, Н.Ф. Родичева, Т.Г. Стефаненко, H.H. Толстых, С.Н. Чистяковой и других [1-2; 7; 8; 18-19; 50; 96; 155; 129; 136; 145; 150; 201; 180; 150, 185; 85, 198-202].

Некоторые национально-региональные аспекты вузовской социализации личности исследовались С.Б. Бахваловой, К.Е. Егоровой, А.Н. Жуковой, Е.Г. Карповой, В.Я. Ядобчевой и другими [9; 54; 58; 70; 211].

Роль преподавателя вуза в воспитании личности студента отражена в научных трудах Н.Д. Неустроева, И.П. Подласого, Б.Н. Попова, Т.П. Родионова, P.E. Тимофеевой и других [153; 143; 147; 161; 184].

Признавая большой вклад исследователей в решение проблем института образования, необходимо отметить недостаточную проработанность тех вопросов, которые касаются специфики, теоретического и практического обоснования социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях технического вуза промышленного региона.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: Социальная адаптация сельской молодежи к получению высшего технического образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и пути их реализации в практике работы технического вуза промышленного региона.

Объект исследования: социальная адаптация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Предмет исследования: содержание и педагогические средства, направленные на успешность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Гипотеза исследования: эффективность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования достигается, если:

- на базе технического вуза создана организационно-функциональная структура, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других партнеров социума, заинтересованных в успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и преодолении затруднений, возникающих в ходе данного процесса;

- сформирована открытая образовательная среда субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего особенности социокультурной ситуации представителей сельской этнической молодежи и направленного на приобретение опыта включения их в профессиональное сообщество;

- применяются педагогические условия и средства, ориентированные на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Выявить причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях технического вуза промышленного региона.

2.0пределить исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

3.Разработать организационно-функциональную структуру, как важнейший элемент управленческой системы вуза, способствующую социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

4.0пределить педагогические пути и средства, ориентированные на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к будущей профессиональной деятельности.

5.Разработать научно-практические рекомендации по реализации педагогических условий, направленных на обеспечение социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

Экспериментальная база исследования: Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова, Технический институт (филиал) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри, Чурапчинский колледж (филиал) Якутского государственного университета, средние общеобразовательные школы Чурапчинского улуса (гимназия, средняя школа им. С.А. Новгородова, Диринская агрошкола, средняя школа им. Д.П. Коркина). Исследованием было охвачено 300 школьников, 980 студентов, 171 преподаватель, 43 родителя.

Эмпирической базой исследования служили: законодательные акты Российской Федерации и документы органов государственного управления по вопросам образования; концепция модернизации российского образования до 2010 года; статистическая информация по социально-экономическому развитию региона; результаты единовременных специальных исследований, проводимых органами статистики Российской Федерации по проблемам образования; вторичный анализ материалов исследований отечественных педагогов по изучаемой проблематике; результаты профессиональной деятельности и педагогических исследований автора.

Методологической основой исследования являются: теории о роли личности в процессе ее развития и формирования; о значении труда и профессиональной деятельности в интеграции личности в общество; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; концепция профессионального самоопределения молодежи, разработанная Институтом общего среднего образования РАО; исходные педагогические положения о взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения личности.

Достижению цели диссертационного исследования способствовал комплексный подход к изучаемой проблеме (философский, психологический, педагогический, этнокультурный и социологический).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта); диагностические (наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности и социальной адаптации студентов); формирующие (теоретические и практические учебные занятия, разнообразная аудиторная деятельность, индивидуальные и групповые консультации, педагогический эксперимент); статистические (анализ статистической информации и документов, обработка и анализ данных эксперимента).

Исследование проводилось в четыре этапа с 1994 года по 2003 год.

На первом этапе (1994-1995 гг.) проведен анализ состояния проблемы социальной адаптации с точки зрения ее теоретической разработанности и практической реализации. На основе теоретического анализа проблемы разработана программа исследования, определены концептуальные положения, цель, задачи и рабочая гипотеза. Итогом первого этапа явилось накопление теоретического материала по изучаемой теме.

На втором этапе (1995-1997 гг.) проведены: осмысление имеющегося теоретического и практического опыта; мониторинг социально-демографических, экономических, психолого-педагогических факторов, обуславливающих готовность сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования. Определены педагогические пути и средства, необходимые для эффективной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, ориентированный на проверку комплекса условий, способствующих социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования. Проведены обобщение и систематизация его результатов, выявлены перспективы развития вуза, направленные на успешность социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На четвертом этапе (2001-2003 гг.) проводилось обобщение итогов проведенного эксперимента, описание полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях вуза промышленного региона: отсутствие в школах постоянной, целенаправленной работы по профессиональной ориентации; несоответствие существующей подготовки выпускников сельских школ требованиям вуза; недостаточно сформированные общеучебные навыки; незнание студентами природы социальных межличностных отношений в условиях городского проживания, слабое представление о наиболее эффективных способах интеграции в поликультурной среде; недостаточная ориентация в социальных отношениях, принятии норм и установок студенческого коллектива; материально-экономическая неподготовленность к организации своего быта; оторванность от социально-бытовой этнической атмосферы семьи, традиций и обычаев, вызывающая внутренний дискомфорт и дисгармонию личности; изменение языковой среды как повышенная нагрузка на эмоционально-волевую сферу;

-определены исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: процесс технического образования обусловлен сформированными ценностными установками личности как важнейшего компонента ее внутренней структуры; ориентация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования осуществляется во взаимосвязи с личностной адаптацией; учет индивидуально-психологических и этнокультурных особенностей, согласование внутриличностных и профессиональных потребностей сельской этнической молодежи являются определяющим фактором успешной социальной адаптации;

-разработана организационно-функциональная структура, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других равноправных партнеров социума - сельских школ, промышленных предприятий, молодежных организаций и этнических сообществ города, направленная на оказание помощи в социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, позволяющая данный процесс осуществлять на интегративной основе, целенаправленно и поэтапно;

-определены комплекс педагогических путей и условий (социально-педагогических, организационно-педагогических), ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе; усиление регионального компонента в учебных планах, предусматривающего специфику этнокультурных особенностей личности студентов; обеспечение поэтапной социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях довузовского и высшего профессионального образования в приобретении социально-практического опыта: ученик - студент - профессионал; использование принципа соуправле-ния, позволяющего рассматривать взаимодействие преподавателей и студентов как систему, обеспечивающую успех студентам в освоении технических знаний, сохраняя при этом их этническую идентичность; реализация этих условий достигается с помощью следующих педагогических средств: тренинги; проблемные ситуации; практикумы; познавательные игры; учебные программы, минипрограммы; консультации; организационно-познавательные, адаптивно-развивающие, побудительно-мотивационные и коммуникативно-организационные методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -разработаны педагогические основы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, ориентированные на обеспечение культуросообразного, гуманистического, развивающего образования в условиях технического вуза с сохранением самобытности и этнической идентичности молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебных планов и программ подготовительного отделения и технических специальностей («Открытые горные работы», «Технология и техника разработки месторождения полезных ископаемых», «Электропривод и автоматизация промышленных установок и технологических комплексов»), тестов, адаптивных методик и научно-практических рекомендаций для обеспечения процесса социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях технического вуза промышленного региона и определяющие подходы к разработке содержания и комплекса средств, направленных на их преодоление.

2.Исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях технического вуза, послужившие основанием для разработки содержания и комплекса средств для социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

3.Организационно-функциональная структура - важнейшая составляющая управленческой системы вуза, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и других равноправных партнеров социума, заинтересованных в успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, взаимодействующих целенаправленно и поэтапно на интегративной основе.

4.Комплекс педагогических путей, условий (социально-педагогических, организационно-педагогических) и средств, ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе.

Научная обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечены: методологией, определившей теоретический анализ основных позиций исследования и построение педагогического эксперимента; использованием методов познания, адекватных изучаемой проблеме; репрезентативной выборкой испытуемых; единством качественного и количественного анализа фактов, полученных в ходе исследования; разнообразием источников информации; подтверждением гипотезы исследования в процессе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования в различных условиях (при работе со студентами разных курсов).

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения работы были обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Технического института (филиала) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри (2000, 2001, 2002 г.г.); республиканской межвузовской конференции «Проблемы формирования личности в современном вузе» (г. Якутск, 2001 г.); межрегиональных научно-практических конференциях «Социальная политика в Дальневосточном регионе России» (г. Хабаровск, 2001 г.), «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.); Международной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Проблемы устойчивого развития», секция «Общественное развитие и система образования» (г. Новосибирск, 2001 г.); заседании Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института общего среднего образования РАО (г. Москва, 2003 г.).

Основные результаты исследований используются при организации и обеспечении процесса социальной адаптации сельской этнической молодежи в Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри, Чурапчинском колледже (филиале) Якутского государственного университета, Чурапчинской средней общеобразовательной школе (гимназии).

Структура диссертации:

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение Диссертация по теме "Радиобиология", Алексеева, Елена Борисовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

1 .Разработана организационно-функциональная структура - важнейшая составляющая управленческой системы вуза, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и равноправных партнеров - сельских школ, промышленных предприятий, молодежных организаций и этнических сообществ города - способствующая успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и позволяющая данный процесс осуществлять на интегративной основе, целенаправленно и поэтапно.

2,Определены комплекс педагогических путей и условий (социально-педагогических, организационно-педагогических), ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе: усиление регионального компонента в учебных планах, предусматривающего специфику этнокультурных особенностей личности студентов; обеспечение поэтапной социальной адаптации сельской этнической молодежи в условиях довузовского и высшего профессионального образования в приобретении социально-практического опыта: ученик - студент - профессионал; использование принципа соуправления, позволяющего рассматривать взаимодействие преподавателей и студентов как систему, обеспечивающую успех студентам в освоении технических знаний, сохраняя при этом их этническую идентичность; реализация этих условий достигается с помощью следующих педагогических средств: тренинги; проблемные ситуации; практикумы; познавательные игры; учебные программы, минипрограммы; консультации; организационно-познавательные, адаптивно-развивающие, побудительно-мотивационные и коммуникативно-организационные методики.

3.Выявлены направления (довузовская подготовка, адаптация к учебному процессу вуза, адаптация к новой социальной среде, адаптация к будущей профессиональной деятельности, повышение педагогического мастерства преподавателей вуза) и этапы (вводный, диагностический, рефлексивный, личностно-активный) социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования.

4.Разработаны показатели эффективности социальной адаптации студентов, представителей сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования на основании результатов их учебной деятельности; анализа комплексной диагностической работы подразделений вуза и опросов студентов. Основными параметрами определения показателей уровня социальной адаптации студентов к получению высшего технического образования являлись: адаптация к учебному процессу; городской поликультурной среде; будущей профессиональной деятельности.

5.Сформирована открытая образовательная среда субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего особенности социокультурной ситуации представителей сельской этнической молодежи и способствующего приобретению опыта успешного включения в профессиональное сообщество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1.На основании анализа статистических данных, изучения теоретических и практических материалов по проблемам социального и экономического развития Республики Саха (Якутия), определены социально-экономические предпосылки необходимости социальной адаптации сельской этнической молодежи в промышленном производстве Республики Саха (Якутия): развитие промышленности; миграция населения; недостаток квалифицированных кадров; проблемы оседлости и временного проживания; трансформация ценностных ориентаций; резкое изменение условий и структуры рынка труда; новые условия для образования, трудоустройства и самореализации молодежи.

2.Выявлены причины, затрудняющие социальную адаптацию сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования в условиях вуза промышленного региона: отсутствие в школах постоянной, целенаправленной работы по профессиональной ориентации; несоответствие существующей подготовки выпускников сельских школ требованиям вуза; недостаточно сформированные у студентов общеучебные навыки; незнание ими природы социальных межличностных отношений в условиях городского проживания, слабое представление о наиболее эффективных способах интеграции в поликультурной среде; недостаточная ориентация в социальных отношениях, принятии норм и установок студенческого коллектива; материально-экономическая неподготовленность к организации своего быта; оторванность от социально-бытовой этнической атмосферы семьи, традиций и обычаев, вызывающая внутренний дискомфорт и дисгармонию личности; изменение языковой среды как повышенная нагрузка на эмоционально-волевую сферу.

3.Определены исходные теоретические предпосылки социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования: процесс технического образования обусловлен сформированными ценностными установками личности как важнейшего компонента ее внутренней структуры; ориентация сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования осуществляется во взаимосвязи с личностной адаптацией; учет индивидуально-психологических и этнокультурных особенностей, согласование внутриличностных и профессиональных потребностей сельской этнической молодежи являются определяющим фактором успешной социальной адаптации.

4.Разработана организационно-функциональная структура - важнейшая составляющая управленческой системы вуза, включающая деятельность субъектов образовательного процесса вуза и равноправных партнеров - сельских школ, промышленных предприятий, молодежных организаций и этнических сообществ города - способствующая успешной социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования и позволяющая данный процесс осуществлять на интегративной основе, целенаправленно и поэтапно.

5.Определены комплекс педагогических путей, условий (социально-педагогических, организационно-педагогических) и средств, ориентированных на повышение уровня социальной адаптивности сельской этнической молодежи к процессу обучения в вузе, будущей профессиональной деятельности и новым реалиям жизни в промышленном мегаполисе. Выявлены направления и этапы социальной адаптации сельской этнической молодежи к получению высшего технического образования, определены показатели и параметры изменения ее уровня. б.Сформирована открытая образовательная среда субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего особенности социокультурной ситуации представителей сельской этнической молодежи и способствующего приобретению опыта успешного включения в профессиональное сообщество

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и педагогического эксперимента решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются: проблемы послевузовской социальной адаптации сельской этнической молодежи; пути совершенствования профориентационной работы в сельских школах, проблемы развития личности и ее национального самосознания.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата педагогических наук, Алексеева, Елена Борисовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Акимова B.C., Горохов С.Н. О подготовке кадров высшей квалификации из представителей народов севера Якутии // Интеллигенция и общественно-политическая жизнь. -Якутск, 2000. -С.68-70.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.-230с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-336с.

6. Артамонова К.И. Специфика работы куратора со студентами разных курсов. / В помощь куратору. Методическое пособие. Составители: Иванова М.Е., Балдюк P.A., Егорова Ф.Н. -Якутск: Изд-во ЯГУ. С.24-30.

7. Артьемьев А.И. Социология личности. / 2-е изд. М.: ООО «АрбаТ - XXI», 2001.-252с.

8. Атутов П.Р., Кожина O.A., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотун-цев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство, 1999. № 1. -С.5-12.

9. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Диалоги о выборе профессии. -СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2001. 335с.

10. Бердяев H.A. Самопознание: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Издательство «Фолио». -1997. - 624с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. 307с.

12. Беспаленко Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-ВУЗ: Автореф.дис.канд пед. наук. Воронеж, 2001. - 23с.

13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311с.

14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304с.

15. Борисов М.Н., Мигалкин A.B. Социокультурное развитие коренных народов Республики Саха: монография: В 2-х кн. Кн.2. Социологический подход к изменениям в постсоветское время / РГАТА.— Рыбинск, 1997.- 103с.

16. Борисов М.Н. Малочисленные этносы Севера: вчера, сегодня, завтра (социологические очерки): В 2-х частях / РГАТА — Рыбинск, 1995. — 155с.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.-208с.

18. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСПРАО, 1996. — 12с.

19. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.,1983. - 412с.

20. Васильева Н.В., Меркель Е.В. Проблема языковой адаптации студентов-первокурсников в вузе. // Проблемы учебного процесса высшего профессионального образования на рубеже 21 века. -Якутск: ЯГУ, 2000. -С. 13-15.

21. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. -М.: Сов.Россия, 1989. 703с.

22. Винокурова У.А. О правах народностей Севера. // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С.24.

23. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538с.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376с.

25. В помощь куратору. Методическое пособие. Составители: Иванова М.Е., Балдюк P.A., Егорова Ф.Н. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. - 96с.

26. Вузовская психодиагностика: Методические указания для слушателей спецфакультета и ФГЖ. -Л.: ЛГУ, 1990. -С. 45-50.

27. Вуколова Т.С. Социальная адаптация личности в контексте образования. -Якутск: «Изд-во Якутский государственный университет», 2000.- 116с.

28. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель. М.: МГПУ, 2001. - 294с.

29. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998.-432с.

30. Гейжан Н.Ф. Проблемы профессиональной консультации молодежи // Теория и практика профориентации. ч.Ш. / Отв.ред. О.П. Апостолов. Петрозаводск, 1991. - 42с.

31. Германов И.А. Региональная система образования и социальные проблемы реализации региональных интересов: Автор.дис. канд.соц.наук. Пермь, 1999. - 20с.

32. Гертвиг Г. Природа и человек на Крайнем Севере / Пер. с нем. -СПб., 1887.-442 с.

33. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Уч. пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1996. 144с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа пресс, 1995. - 448с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. № 3. - С.43-52.

36. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика. 1998. -№ 5. - С.42-45.

37. Головаха Е.И. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994. № 3. — С.ЗЗ — 43.

38. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Педагогика, 1979. 160с.

39. Государственный доклад о положении детей в Республике Саха (Якутия) 2001 год. Якутск: Комитет по делам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия), 2002. - 96с.

40. Гнатюк Г.А., Федорова E.H. Этническая мозаичность населения Якутии. // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С.ЗЗ.

41. Григорьев С.И., Демина Л.Д., Спицкая Г.А. Проектирование социального образования для России XXI века в системе «школа вуз». -Барнаул: Изд-во АООРНЦ СО РАО, 2001. - 147с.

42. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Издательство АГУ, 1996. - 173с.

43. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. -М.: ТОО «Диз-Арт», 1998.- 152с.

44. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272с.

45. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебно-методич. пос. по спецкурсу,- Якутск: ЯГУ, 1991. -67с.

46. Данилов Д.А. Теоретико- методологические проблемы подготовки педагогов. / Проблемы формирования личности в современном вузе. -Якутск: Якутский государственный университет, 2001. С. 15-16.

47. Даренских JT.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Магнитогорск, 2000. -21 с.

48. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 200с.

49. Дьячковский К.Д. Соотношение социального и этнического: методологический подход. // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С.11.

50. Егоров Е.Г. Проблема возрождения и развития малочисленных народов Севера. // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова. -Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С. 18.

51. Железнова Г.А. Современные тенденции в миграционных процесса Республики Саха (Якутия). / Наука и образование. -Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия), 2000.- № 2. С.60-62.

52. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. (Шаги Республики Саха (Якутия)). М.: Просвещение, 1992. — 238с.

53. Жирков Е.П. Пути обновления национальной школы. // Якутск: «Школа духовности», 2000. № 5. - С.67-69.

54. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 134с.

55. Жураковский В.М. и другие. Вузовский преподаватель: сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С.3-13.

56. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. -СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995.-64с.

57. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. Санкт-Петербург: Гуманитарный университет профсоюзов, 1996. — 350с.

58. Иванов Г.А. О человеческом факторе коренных народов Севера. // Региональные особенности межнациональных отношений. Материалымежвузовской научной конференции, посвященной Международному Году коренных народов 24 декабря 1993 года. Якутск, 1994. -С.95-97.

59. Иванов Г.А. Родной язык как важнейший элемент этнопроизводи-тельных сил: социально-философский аспект. // Народное образование Якутии. 1994. -№1. - С. 118-122.

60. Иванов Г.А. Экологические потребности этносов как особый вид социальный потребностей // Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества. —Якутск, 1993.-С. 126-127.

61. Иванов Г.А. Этнос как социальная общность людей // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. Под ред.П.С. Максимова. -Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С.4-11.

62. Иванов Г.А. Этнос как субъект социального развития: социально-философский аспект: Автореф. Дис. канд.филос.наук. — Якутск: Изд-во «Северовед», 1996, 20с.

63. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С.52-58.

64. Караваев Г.А., Васильева Н.В. Проблемы понимания рече-языковых коммуникаций в процессе социальных отношений (Философ-ско-антропопедагогический аспект). -Якутск: Якутский государственный университет, 2002. — 137с.

65. Климов Е.А. Как выбирать профессию: М.: Просвещение, 1984. — 179с.

66. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1985. - №1.- С.3-6.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996. 510с.

68. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсуль-тации. М.: Знание, 1983. 96с.

69. Коголь О.В. Демографические проблемы на севере России, изменение структуры населения. Материалы доклада на днях Совета Федерации Федерального Собрания РФ в Республике Саха (Якутия). -Якутск, 2002.- 15с.

70. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. -СПб.: «Каро», 2002.- 367с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1990. -190с.

72. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

73. Кондратьев П.П., Сидоров Е.С. Реальные возможности агрошколы. Якутск: Изд-во Института повышения квалификации работников образования. - 2000. - 84с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. -Москва, 2001. 29с.

75. Концепция развития высшего профессионального образования в Республике Саха (Якутия) в первой четверти XXI века. -Якутск: ГУП «Полиграфист», 1999.-36с.

76. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.- ВНИК «Школьник. Труд. Профессия». -М., 1991-18с.

77. Копеина Н.С. Самоорганизация и становление индивидуальности //Интегральное становление индивидуальности. -Пермь, 1988.- С.50-59.

78. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. / Научн.ред. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. М.: Филология, ИОСО РАО, 1997. - 80с.

79. Кривошапкина О.М. Некоторые проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента высшего образования в Республике Саха (Якутия) / Наука и образование. -Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия), 2000. -№ 2. С.97-100.

80. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121с.

81. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-302с.

82. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

84. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства: инженерно-педагогические аспекты. М.: Высшая школа, 1989. - 134с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие для студентов педагог.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607с.

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебн.пособие для студ. высш. учебн. заведен. М.: Прометей. 1995. -292с.

87. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народов Севера: Ав-тореф. дисс.канд.пед.наук. Москва, 1997. 20с.

88. Максимов П.С. Этносоциальное развитие молодежи Якутии. // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова, Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992.-С.38.

89. Максимов П.С. Социально-экологические проблемы в бассейне реки Вилюй: Препринт. Якутск: ЯНЦСО АН СССР, 1991. - 32с.

90. Максимов П.С. Суверенитет и конституционное развитие республики. // Республика в составе Российской Федерации: государственность и политика-Якутск, 1993.- С.48-57.

91. Маркарян Э.С. Локальные исторические особенности культуры и процессы экологической адаптации // Вестник АН СССР.-1981. -№ 1. — С.111-117.

92. Марков А.П. Аксиологические и антропологические ресурсы национально-культурной идентичности: Автореф.дис. докт.культурологии. Санкт-Петербург: СПб гос. университет культуры и искусств, 2000. - 41с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 309с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. T.l. -М.: Госполитиздат, 1954. - 639с.

95. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. -СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. 430с.

96. Мастюгина Т.М., Перепелкин JI.C. Этнология. Учебное пособие. -М.: ЦИНО общ-ва «Знание» России, 1997. 320с.

97. Материалы научно-практической конференции, проводимой в рамках дней Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации в Республике Саха (Якутия). (Сентябрь 2002 года). Якутск, 2002.- 170с.

98. Мельникова Н. М. Специфика работы психологического центра вуза в условиях поликультурной среды // Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации. / Под науч. ред. И. JL Набока. -Спб.: Астерион, 2002.- С.412-415.

99. Мельникова Н. М. Ценностные ориентации студентов Якутского госунверситета // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета / Под ред. В. П. Серкина. Вып. 1. К 10-летию каф. (1991-2001). -Магадан: Кордис, 2001.- С.95-108.

100. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. / Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -237с.

101. Михайлов В.Д., Михайлова Т.М. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества. / Наука и образование. -Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия).- 2001. -№ 1 С. 16-21.

102. Михайлова Е.И. Технология успеха. // Народное образование в Якутии. Якутск, 2001. -№ 4. - С.3-12.

103. Михайлова Е.И. Приоритеты развития образования в Республике Саха (Якутия). / Наука и образование. -Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия).- 2000. -№ 3- С. 122-129.

104. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование- М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. — 172с.

105. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. (С использованием материалов этнопедагогики народа саха). -М.:Academia, 2000. 176с.

106. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. -М.: Мол.гвардия, 1990. 351с.

107. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999.- 184с.

108. Мудрик A.B. Обучение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России. 2001. 320с.

109. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40с.

110. Мучин М.В., Степанов М.Р. О подготовке кадров для Республики Саха (Якутия) в вузах России. // Наука и образование, 2000. -№ 4. С.73-75.

111. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии / Психологическая наука в СССР. -М., 1960. 111с.

112. Намаджян A.A. Социально-психологическая адаптация лично-сти(формы, механизмы, стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988. -262с.

113. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учебное пособие для подготовки учителей школ коренных народов Севера. — Якутск: Типография ДНиСПО МО РС (Я), 1999. -140с.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200с.

115. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304с.

116. Ноговицин Р.Р., Попова П.П. Реформирование высшего и среднего профессионального образования в Республике Саха (Якутия) / Наука и образование. -Якутск: Академия наук Республики Саха (Якутия), 2001. -№ 1. С.5-9.

117. Новикова С.С. Социология: история, основы, институционализа-ция в России. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 464с.

118. Новиков А.Г. О менталитете саха. Монография. Якутск: Издательство Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия), 1996. - 147с.

119. Новиков А.Г. Роль и место интеллигенции в общественной жизни на пороге XXI века / Интеллигенция и общественно-политическая жизнь. Якутск: Якутский госуниверситет, 2000. - С.6-10.

120. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1989. 34с.

121. Оконешникова А.П. Теоретики-практические задачи формирования личности студента ЯГУ. / Проблемы формирования личности в современном вузе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 136.

122. Орлянская Н.И. Концепция профессиональной ориентации молодежи, обеспечивающая её социальную мобильность в Норильском промышленном районе. Норильск: ИМЦ.- 2000. - 28с.

123. Осипова Н.Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста: Автореф. дисс. доктора филос. наук. -М., 1993.-33с.

124. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. -Москва-Нальчик, 1996.- 126с.

125. Основы концепции и программы воспитания студентов (методическое пособие) / Научный редактор В.Т. Лисовский. Санкт-Петербург: Изд. Санкт-Петербургского ун-та, 1999. - 208с.

126. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 304с.

127. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса в высших учебных заведениях: Автореф. дисс. канд.пед наук. -Омск, 2000. 20с.

128. Павлова Н.С. Экология и культура: Учебное пособие. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 76с.

129. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шия-нов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 200с.

131. Петрова А.П. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в техническом вузе: Монография. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. 169с.

132. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. -1997. -№ 4. -С.56-62.

133. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. М.: Владос. 2000. - 573с.

134. Подойницина И.И. Поведение индивида в этноконтактной зоне. / Историко-этносоциальные исследования: региональные проблемы: Сб.научн. тр. Новосибирск: Наука. Сиб.предприятие РАН, 1998. - С. 10.

135. Поляков В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. — Кемерово, 1994.- С. 1115.

136. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. М.: Изд-во МГУ, 2002. - 160с.

137. Попов Б. Н. Социальные аспекты воспроизводства национальной интеллигенции Якутии в современных условиях: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Якутск, 1996. 20с.

138. Постановление Ученого Совета Якутского государственного университета от 28.02.01 «О совершенствовании инженерно-технических кадров в университете и перспективах развития инженерного образования». Якутск, 2001. - № 5 - 8с.

139. Постановление Ученого Совета Якутского государственного университета от 25.04.02 «О состоянии и улучшении работы по адаптации студентов первого курса». -Якутск, ЯГУ. № 7. - Зс.

140. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-79с.

141. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. М.: Изд. Минобразования РФ, 1999. - 40с.

142. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. - 78с.

143. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности. М. - Воронеж, 1996. - 256с.

144. Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство, 1999. № 3. - С.73-80.

145. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. /Под ред.докт.псих.наук JI.M. Митиной. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. 184с.

146. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608с.

147. Рабинович О.Т. Аксиологические аспекты социально-профессионального развития личности учителя: Авто-реф.дисс.канд.философ.наук. -Якутск, 2000.- 20с.

148. Решетникова М.И. Этнопедагогические особенности выбора учащимися будущей профессии (на примере Республики Саха (Якутия)): Автореф.дис. канд.пед.наук. -Якутск, 2001. 20с.

149. Роджер Д. Как сделать карьеру. Челябинск: Урал LTD, 1999. — 314с.

150. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. 480с.

151. Родионов Т.П. Идея толерантности и ее объединяющая роль. / Ис-торико-этносоциальные исследования: региональные проблемы: Сб.научн. тр. Новосибирск: Наука. Сиб.предприятие РАН, 1998. - С.32.

152. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -423с.

153. Ряжских А.Ю. Социальный оптимизм учащейся молодежи в современном российском обществе (на материалах исследований в депрессивном регионе): Автореф.дисс.канд.социолог.наук. -Новочеркасск, 1999.-23с.

154. Савва М.В., Чупров В.И. Этнический статус в молодежной среде // Социол. исследования,- 1992.-№ 7.- С.24.

155. Сазонов Д.Н. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1998.-215с.

156. Севильгаев Г.Ф., Панкарин В.Ф. О некоторых особенностях учебно-воспитательной работы в национальной школе камчатской области. -Петр.-Камч.: Камчатская правда, 1959.- 63с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. - 256с.

158. Серкин В.П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо-Востока России в конце XX в. Магадан, 1998. -36с.

159. Серошевский В.Д. Якуты. М., 1993. - 714с.

160. Силласте Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе». М.: Издательство АСОПиР, 2001. - 61с.

161. Система профессионального образования в Российской Федерации. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998.- 197с.

162. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. -Новосибирск: НГТУ, 1996. 69с.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-пресс, 1995. 271с.

164. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: по материалам социологического опроса учителей, учащихся и родителей. М.: Центр психологии РАО, 1994. - 151с.

165. Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в вузе: Сборник научных трудов. Якутск: Изд-во Якутского университета, 1997. -52с.

166. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Цент «ВЛАДОС», 2000. - 416с.

167. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. -М.: Высшая школа, 1992. 192с.

168. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320с.

169. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-560с.

170. Сусоколов A.A., Влияние совместного расселения национальностей на вероятность межэтнических контактов // Социол. исследования, 1979. -№ I. С.84-91.

171. Сысоев A.A., Петров В.И. Психологическая поддержка студентов в техническом вузе. М, 1995. - 46с.

172. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии, 1984. -№3. -С.79-86.

173. Тырылгин М.А. Истоки феноменальной жизнеспособности народа саха. -Якутск: Бичик, 2000. 304с.

174. Уткин К.Д. Культура народа саха: этнофилософский аспект. -Якутск, 1998.-40с.

175. Федорова E.H. Расселение народностей Севера в Республике Саха (Якутия). // Социальное и этническое развитие народов Северо-Востока Российской Федерации. Сб.научн.тр. под ред. П.С. Максимова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992. -С.30.

176. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.-672с.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ.ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

178. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 256с.

179. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575с.

181. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» М.:ИОСО РАО, 1999.-44с.

182. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер пракс, 1995. - 282с.

183. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96с.

184. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся / Под ред. H.H. Чистякова. -М.: Просвещение, 1982. — 175с.

185. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 129с.

186. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО ИПСМ, 1993. — С.3-9.

187. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М.: Просвещение, 1997. - 188с.

188. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Ме-тод.пособие. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

189. Чистякова С.Н., Гуткин М.С., Рыкова Е.А. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. — Кемерово: Кемер. Обл.ИУУ. 1995. 143с.

190. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — Тюмень, 1980. 86с.

191. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых социально-экономических условиях. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 192с.

192. Шеховцова Л.Ф. Психофизиологические и психологические аспекты адаптации студентов // Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. -Л.: Ленинградский технологич. ин-т им. Ленсовета, 1987. С.134-139.

193. Школа и выбор профессии / Под.ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. - 17с.

194. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под.ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М: ИОСО РАО, 2001. - 336с.

195. Шпалинский В.В. Психологические особенности студенчества // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.А.В. Петровского. -М., 1986.-304с.

196. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.

197. Щеглов В.И. К проблеме адаптации студентов факультета народов Крайнего Севера. // Реальность этноса. Национально-региональный компонент в образовании: содержание, структура, функции. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С.179-182.

198. Ядобчева В.Я Воспитание ребенка в условиях тундры. // Реальность этноса. Национально-региональный компонент в образовании: содержание, структура, функции. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С.241-243.

199. Якиманская И.С Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. 176с.

200. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. Соликамск: Соликамская типография, 1997. -67с.

201. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). Соликамск: Соликамская типография, 1996. - 81с.