Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения

Душенина, Татьяна Владимировна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения"

На правахрукописи

ДУШЕНИНА Татьяна Владимировна

ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИИ учащихся В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

03.00.13—физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Томск-2004

Работа выполнена в Кемеровском государственном университете.

Научный руководитель:

кандидат биологических наук, доцент Блинова Нина Геннадьевна Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Карташев Александр Григорьевич кандидат биологических наук, доцент Хоч Надежда Семеновна

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится 2 декабря 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.10 при Томском государственном университете (634050, г. Томск, пр. Ленина, 36).

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета (634050, г. Томск, пр. Ленина, 34 а).

Автореферат разослан 2004 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

4££ Т2^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Индивидуальное развитие организма ребенка представляет собой реализацию генетической программы в конкретных условиях среды, которые могут оказывать существенное влияние на степень выраженности этой программы в пределах границ возможных отклонений (Властовский В.Г., 1976; Никитюк Б.А., 1978; Аршавский И.А., 1982; Нау-менко Е.В. и др., 1990). На возрастном этапе 7—16 лет большое значение приобретает такой средовой фактор, как обучение в школе.

Школьный фактор включает в себя социальный, поведенческий, психологический, физиологический аспекты и является исключительно сложным по набору одновременно воздействующих раздражителей и стимулов, влияние которых на организм детей и подростков изучали многие авторы. Р.Т. Прош-кувене (1988), Г.В. Бородкиной (1994), Г.И. Палеевым (1996), А.В. Шахановой (2001), И.Л. Левиной (2002) и рядом других исследователей было проанализировано влияние новых форм и режимов обучения на функциональное состояние учащихся. Особенности развития школьников в критические периоды онтогенеза исследовали И.А. Жданов (1991), Н.В. Дубровинская (2000), Д.А. Фарбер, М.М. Безруких (2001) и др. Вопрос о взаимосвязи успешности обучения и типологических особенностей детей и подростков был освещен в работах ЭА Голубевой (1980), Н.И. Чуприковой (1983), Т.А. Ратановой (1999), О.Л. Тарасовой (1998), Е.А. Анисовой (2004).

Несмотря на множество подходов к оценке влияния школьного фактора на детский организм, ключевым понятием в вопросах школьной физиологии является адаптация. Изучение приспособительных механизмов учащихся к меняющимся внешним и внутренним условиям имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. По мнению Н.В. Дубровинской (2000), изучение адаптации детей и подростков в условиях систематической учебной деятельности позволяет определить «физиологическую цену» обучения, прогнозировать возможные трудности и осуществлять их коррекцию, а также осуществлять индивидуальный подход с учетом морфофункциональных особенностей школьников.

При ознакомлении с имеющимися экспериментальными данными, мы не встретили работ, посвященных исследованию адаптационных возможностей у одних и тех же детей на протяжении всего времени обучения в школе. В основном, пролонгированные исследования охватывают определенные периоды обучения: начальное звено, среднее звено либо старшие классы (Антропова М.В. и др., 1996, 1998; Калашникова Т.П. и др., 2001). Такие исследования не дают целостного представления о том, как протекает процесс адаптации к учебной деятельности у учащихся на разных этапах онтогенеза. С другой стороны в отдельных исследованиях, в которых одновременно изучается несколько возрастных срезов (Быков Е.В., Исаев А.П., 2001; Комаров Г.Д., 2001 и др.; Левина И.Л., 2002), отсутствуют данные о возрастной динамике психосоматического развития детей

| БИБЛИОТЕКА |

3 I с-"«

изученность обозначенной проблемы послужила предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель исследования. Изучить особенности морфофункционального развития и адаптации к учебной деятельности учащихся на протяжении периода обучения в гимназии.

Задачи.

1. Изучить возрастно-половые особенности физического и психофизиологического развития учащихся с 7 до 16 лет в процессе обучйнйсследовать антропометрические показатели, характеристики вегетативной регуляции сердечного ритма и психофизиологические показатели у школьников с разной степенью гармоничности физического развития.

3. Определить адаптационные возможности гимназистов в зависимости от степени гармоничности физического развития с целью прогноза успешности адаптации к учебной деятельности.

Научная новизна. Получены новые данные об особенностях физического и психофизиологического развития учащихся в период с 7 до 16 лет. Впервые с помощью пролонгированного метода установлена и статистически обоснована связь между степенью гармоничности физического развития по массе тела и приспособительными возможностями школьников в процессе обучения. Показано, что дети и подростки с нормальной массой тела имеют высокие адаптационные возможности. Вскрыты особенности морфофунк-ционального развития учащихся с дисгармоничным физическим развитием, не позволяющие им успешно адаптироваться к учебной деятельности в условиях гимназии.

Теоретическая и практическая значимость Результаты исследования углубляют общетеоретические представления об особенностях психосоматического развития и характере приспособительных реакций, формирующихся у учащихся в период обучения в школе. Установленная взаимосвязь между характером адаптации и гармоничностью физического развития позволяет прогнозировать трудности при обучении у школьников с дисгармоничным физическим развитием и дифференцированно проводить развивающую, обучающую и профилактическую деятельность, что уменьшает физиологическую «цену» и повышает эффективность обучения. Материалы настоящего исследования внедрены в работу внутришкольных Центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях осуществления мониторинга состояния здоровья и развития, прогноза успешности обучения, разработки индивидуальных программ развития, а также для профилактики и коррекции дезадаптивных проявлений у школьников. Полученные в работе данные используются при чтении спецкурса «Основы индивидуального здоровья» и курса «Возрастная физиология» на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявлена дифференцированная зависимость между возрастно-половыми особенностями психосоматического развития школьников и процессом учебной деятельности.

2. Учащиеся с разными морфологическими типами различаются по характеру формирования психофизиологических функций и механизмов вегетативной регуляции на разных этапах обучения.

3. Степень гармоничности физического развития по массе тела определяет успешность адаптации школьников к процессу обучения в условиях гимназии.

Апробация работы. Материалы исследования были доложены на 2-й межрегиональной научно-практической конференции (Барнаул, 1998), конференции аспирантов и студентов «Ломоносов» (Москва, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-биологические аспекты» (Калуга, 2001), Всероссийской конференции, посвященной 95-летию со дня рождения профессора В.А. Пегеля (Томск, 2001), 2-м конгрессе молодых ученых и специалистов (Томск, 2001), XVIII съезде физиологического общества имени И.П. Павлова (Казань, 2001), IV съезде физиологов Сибири (Новосибирск, 2002).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения и 4 глав: обзора литературы, описания объекта и методов исследования, изложения результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 200 литературных источников. Работа изложена на 132 страницах машинописного текста и содержит 29 рисунок и 13 таблиц.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектом исследования были учащиеся лингвистической гимназии № 21г. Кемерово в количестве 91 человек (39 мальчиков и 52 девочки). Набор в школу осуществлялся на основании диагностики биологического возраста и когнитивной зрелости, в результате чего в первые классы попали дети с высоким уровнем школьной готовности. Специфика обучения заключалась в изучении английского языка с 1-го класса и второго иностранного языка с 5-го класса. С 8-го класса дети посещали спецкурсы, которые не были включены в базисный учебный план, что приводило к увеличению учебной нагрузки. На физкультуру в недельном расписании занятий отводилось два часа.

Обследование проводилось в течение десятилетнего периода с 1991 по 2000 год на базе психофизиологической службы Регионального центра непрерывного образования КемГУ ежегодно в осенний период, с понедельника по пятницу, с 9 до 12 часов при исключении внешних раздражителей.

Физическое развитие характеризовалось на основании изучения длины тела (ДТ), массы тела (МТ), окружности грудной клетки (ОГ), оценки индивидуальных темпов роста (ТР) и гармоничности физического развития (ГФР) с использованием региональных возрастно-половых оценочных таблиц.

Для изучения возрастных особенностей функционирования сердечнососудистой системы применялась автоматизированная кардиоритмографиче-ская программа ORTO, с помощью которой были получены статистические и спектральные параметры, характеризующие вариабельность сердечного ритма. Набор методик для изучения физического развития и состояния вегетативных функций не менялся на протяжении всего периода наблюдений.

Для анализа психофизиологических функций у первоклассников были исследованы латентный период простой зрительно-моторной реакции (ЛП ПЗМР) и кратковременная память (КП). С 10-летнего возраста изучался так же объем внимания, а с 11 лет - уровень функциональной подвижности нервных процессов (УФП) и баланс процессов торможения и возбуждения (тест РДО). Умственная работоспособность у детей 8-11 лет оценивалась по буквенным таблицам Анфимова, а с 12 лет вместо «Корректурной пробы» использовалась модифицированная автоматизированная методика А.Е. Хильченко (1958). Уровень тревожности определялся по методике Прихожан у учащихся 5-х классов и по методике Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина - у учащихся 8-х и 10-х классов.

Для анализа полученных результатов исследования применялись следующие статистические методы: Mann-Whitney U тест, тест знаковых рангов Wilcoxon, кластерный анализ (метод В ар да). За достоверные отличия принимались отличия при р<0,05. Запись в виде М ± m означает: среднее ± ошибка среднего.

РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Особенности физического и психофизиологического развития учащихся с 7 до 16 лет в условиях систематического обучения

Индивидуальное развитие организма представляет собой реализацию генетической программы в определенных средовых условиях, которые сказываются на ходе онтогенеза в границах возможных отклонений (Никитюк БА, 1978; Аршавский ИА, 1982; Науменко Е.В. и др., 1990). Для ребенка 6-17 лет средой жизнедеятельности является школа, где дети проводят до 70 % времени бодрствования (Безруких М.М. и др., 2002). Таким образом, школьный фактор является одним из важнейших средовых условий, действие которого на организм ребенка необхадимо учитывать при изучении его психосоматического развития.

Физическое развитие детей и подростков в полной мере раскрывает диалектику взаимоотношений организма и среды и является одним из существенных показателей состояния здоровья ребенка (Сухорев А Г., 1991; Сердю-ковская Г.Н. и др., 1986). В нашем исследовании средние значения таких показателей физического развития, как длина и масса тела, окружность груди находились в пределах возрастио-половых норм, а их возрастная динамика отражала общеизвестные закономерности роста и развития и, в основном, соответствовала данным последних лет (Хрипкова А.Г.,1990; Сауткин М.Ф.,1999, Ямпольская ЮА, 2000, Фарбер ДА, Безруких М.М., 2001)

Анализ гармоничности физического развития показал увеличение доли детей с дефицитом массы тела в период второго детства (рис. 1). 100% 60% 60% 40% 20% о%

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ■дефицит м т □ норма □ избыток м т.

Подобные результаты все чаще встречаются в современных исследованиях. Авторы связывают дисгармоничное физическое развития с педагогическими инновациями в школе, которым сопутствуют интенсификация учебного процесса, снижение уровня двигательной активности школьников, неоптимальный режим дня (Александрова Л.А и др., 2004; Хорошева ТА, Бур-ханов А.И., 2004; Талалаева ВА, Сидорова И.Ю., 2004). Увеличение доли детей с дефицитом массы тела в нашем эксперименте также является следствием дезадаптивных нарушений, спровоцированных условиями обучения в гимназии. С 11 до 16 лет увеличение числа лиц с гармоничным физическим развитием за счет школьников, ранее имевших дефицит массы тела, указыва-

Рис. 1. Процентное распределение учащихся 7-16 лет с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием

ет на то, что в подростковом и раннем юношеском возрасте физическое развитие в меньшей степени зависело от условий обучения в гимназии, чем в период второго детства.

Более стабильной формой дисгармоничного физического развития оказалась избыточная масса тела. Число детей с данным отклонением незначительно варьировало с 7 до 16 лет, что позволило охарактеризовать избыточную массу тела, как устойчивый морфофункциональный признак, который в сочетании с определенным уровнем метаболической активности, гормональным статусом и типом реагирования является проявлением конституциональной организации. Уменьшение на втором году обучения числа детей с избыточной массой тела рассматривается нами, как следствие неблагополучной физиологической адаптации к началу учебной деятельности. Адаптационная нагрузка для 8-летних детей с избыточной массой тела, по-видимому, оказалась столь значительной, что это отразилось на их физическом развитии: масса тела у них увеличивалась несущественно, в результате этого дети не набирали характерный для них избыточный вес (рис. 1).

Возрастная динамика вариабельности сердечного ритма, как известно, отражает не только формирование систем вегетативной регуляции, но и характеризует адаптивные возможности детского организма в ходе онтогенеза (Хаспекова Н.Б. и др., 1999; Баевский P.M. и др., 1985). Поэтому установленные нами изменения ритмов сердца у детей как в период второго детства, так и на последующих возрастных этапах были обусловлены не только процессами роста и развития, но и действием средовых факторов, в частности процессом обучения в гимназии.

Низкие, по сравнению со среднепопуляционными, значения индексанап-ряжения (ИН) у детей 7-8 лет указывали на то, что с началом обучения у гимназистов не происходило выраженной активации симпатоадреналовой системы (рис. 2).

Рис. 2. Возрастные изменения покг Рис. 3. Возрастные изменения пока

зателя ИН у детей 7-16 лет зателя ЫБ у детей 7-16 лет

Примечание. На рисунках 2,3: 1-й ряд - экспериментальные данные, 2-й ряд -среднепопуляционные данные (Галеев А.Р., Игишева Л.Н., 2000); по оси абсцисс - возраст (годы); * - достоверность возрастных изменений в ряду экспериментальных данных.

Видимо, процесс срочной адаптации к началу обучения не требовал от учащихся значительного напряжения механизмов вегетативной регуляции. Обусловлено это, с одной стороны, комфортностью обучения в начальной школе, а с другой - высоким уровнем когнитивной и биологической зрелости детей. Дальнейшие изменения показателей сердечного ритма в период второго детства и в подростковом возрасте соответствовали имеющимся представлениям о формировании механизмов вегетативной регуляции сердечной деятельности в процессе онтогенеза (Зарецкий В.В., 1979; Гринене Э., 1993; Шварков СБ., 1993; Хаспекова Н.Б., 1999): в 8-9 лет возрастала активность парасимпатического отдела ВНС - увеличивалась мощность высокочастотной компоненты спектра (ИР) (рис. 3), в результате чего устанавливалась эйтония, а в 12-14 лет отмечалось увеличение тонуса симпатического отдела ВНС - увеличение АМо. В конце подросткового и в начале юношеского периодов нами не было отмечено свойственного для данного возраста увеличения парасимпатических влияний на регуляцию СР (Гринене Э. и др., 1990; Галеев А.Р., 2002). Вероятно, тот факт, что системы регуляции с окончанием полового созревания не достигали оптимального уровня функционирования и работали с напряжением, вызван интенсивными учебными и психоэмоциональными нагрузками в условиях гимназии, негативное влияние которых на организм школьников отмечали в своих работах А.Г. Хрипкова (1982), А.В. Шаханова (2001).

Возрастные изменения нейродинамическнх характеристик отражают процесс структурно-функционального созревания ЦНС на разных этапах онтогенетического развития. У гимназистов в период второго детства было отмечено выраженное увеличение скорости и стабильности сенсомоторных реакций, силы нервных процессов, объема кратковременной памяти (табл. 1). Данные изменения обусловлены морфофункциональным созреванием коры головного мозга (Нетопина С.А.,1988; Макаренко Н.В., 2001). В подростковом возрасте, в 11-13 лет, отсутствовала положительная динамика сенсомо-торной функции, силы нервных процессов, что связано с временным «ухудшением» функциональной организации мозга в результате перестройки кор-ко-подкорковых взаимоотношений, характерной для пубертатного периода (Дубровинская Н.В., 2000). В то же время в 12 лет наблюдалось увеличение объема внимания и кратковременной памяти, а в 13 лет возрастала доля лиц с высокими значениями этих показателей. Полученные результаты не согласуется с данными А.В. Коробкова (1980) и ряда других исследователей, согласно которым в подростковом возрасте наблюдается ухудшение функциональных возможностей памяти и внимания. Выявленное несоответствие полученных нами результатов нормальным возрастным изменениям объясняется повышенными требованиями к психическим функциям в условиях гимназического обучения. Подростки сталкиваются с необходимостью перерабатывать большой объем информации, и в результате постоянной тренировки у них увеличиваются возможности когнитивных функций. С 11 до 13 лет у мальчиков и с 12 до 14 лет у девочек, судя по большому числу запаздывающих реакций, превалировали процессы торможения. Экспериментальными исследо-

ваниями А.И. Шлемина (1968), М.И. Семенова (1972), А.Г. Пинчукова (1974) показано, что в период полового созревания, напротив, увеличивается число детей с преобладанием возбуждения, достигая максимальных значений в 14-15 лет. К снижению возбудимости может привести чрезвычайно продолжительная и интенсивная суммация возбуждения (Павлов И.П., 1951), что в нашем случае может расцениваться как ухудшение функционального состояния ЦНС, спровоцированное интенсивными учебными нагрузками на фоне пубертатных изменений.

Таблица 1

Изменения психофизиологических показателей у гимназистов с 7 до 16 лет

Возраст Пол ПЗМР (мс) Коэф. вариа -ции ПЗМР (%) РГМ (кол-во сигналов) УФП (с) Кратковр. память (%) Объем внимания (кол-во знаков)

М т М П1 М ш М ш М ш М т

7 м Д 406 5,19 430 4,13 39,1 1,11 34,3 1,63 54,6 1,40 54,3 2,30

8 м д 368**** 8,99 406**** 9,09 34,6 1,56 31,0** 1,09 53,7 1,20 53,9 1,20

9 м д 299**** 5.83 322**** 5,74 29,2 1,18 26,8** 1,16 56,3 1,20 55,8 1,00

10 м д 278**** 6,4 299**** 5,98 31,7 1,40 32,2*** 1,43 61,3* 1,40 59,1* 1,10 6,1 0,12 5,8 0,23

11 м д 251**** 7,23 273*** 6,04 24,4 1,00 23,8 1,10 70,9 1,18 72.5 1,48 65,7 0,17 64,2* 0,13 6,6* 0,20 6,6*** 0,18

12 м д 245 5,71 278 7,55 22,7 1,20 24,4 ],10 660 13,84 693 12,29 72.4 1,51 70.5 1,09 68,6* 1,81 69,8* 1,5 7,7*** 0,21 7,3*** 0,19

13 14 м д 271*** 6,6 288 5,02 24.5 1,10 24.6 1,00 694 13,16 688 9,7 64,9**** 0,89 66,7 0,74 68,3 1,78 69,6 1,35 7,7 0,18 7,5 0,12

м д 247*** 4,95 276 7,03 27,2 1,40 23,4 1,80 714 14,52 732**14,92 64,9 0,98 62,3** 0,96 70,6 2,45 73,8 1,41 8,0 0.20 8,1* 0.24

15 м д 237 5,35 252*** 5,12 23,0 1,90 21,7 1,30 751* 17,59 747 10,27 63.0 1,30 61.1 0,54 76,7 2,24 81,5**2,08 8,4 0,21 8,3 0.21

16 м д 224 4,1 256 6,74 22,3 1,80 21,0 1,20 751 17,13 777**12,84 61,3 1,08 58,4* 0,81 78.2 2,19 81.3 1,84 9,2*** 0,19 8,4 0,22

Примечание. Достоверные различия параметров по сравнению с предыдущим годом: * - р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,005; **** - р<0,001. Выделение жирным шрифтом указывает на половые различия (р<0,05) в пределах одного возраста.

Таким образом, обучение в условиях гимназии в период второго детства отражается на физическом развитии учащихся, а в подростковом и в раннем юношеском возрасте - на вегетативном обеспечении и на развитии психофизиологических функций.

Особенности психофизиологического развития гимназистов с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием

Морфофункциональные признаки человека определяются конституциональной принадлежностью организма. Конституция складывается на наследственной основе в процессе индивидуального развития и выражается в определенных формах телосложения, в согласованности строения и функций отдельных частей тела и всего организма в целом (Никитюк Б.А., 1978; Клио-рин А.И., Чтецов В.П., 1979). Генетически детерминированные конституциональные особенности определяют границы канала индивидуального развития, в пределах которых под действием средовых факторов возможны морфофункциональные модификации (Сухарев А.Г., 2002; Шаханова А.В. и др., 2004). Структурным выражением конституции, ее основой является морфо-тип, одной из характеристик которого может быть гармоничность физического развития. На основании этого мы использовали показатель гармоничность физического развития для выделения групп школьников с различной соматической организацией. С этой целью был проведен кластерный анализ, который выделил три группы школьников с разной степенью гармоничности физического развития (рис. 4). По половому составу группы между собой не отличались.

Первую группу составили 33 школьника (36%), большинство из которых в период второго детства имели дефицит массы тела. С 12 лет в этой группе увеличивалась доля подростков с гармоничным физическим развитием, и к 16 годам недостаточная масса тела отмечалась в единичных случаях. Во вторую группу вошли 46учащихся (51%) преимущественно с гармоничным физическим развитием. Третья группа была представлена 12-тью учащимися (13%), дисгармоничное физическое развитие у которых наблюдалось исключительно по причине избыточной массы тела. 3.50 з.оо

2,50 2.00 1,50 1,00 0.50

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ВОЗраСТ

- -А- 1 группа —2группа И 3группа

Рис. 4. Распределение учащихся 7-16 лет по группам с учетом гармоничности физического развития по результатам кластерного анализа: 1 - дефицит массы тела; 2 - нормальная масса тела;

3 - избыточная масса тела; по оси ординат - баллы ГФР

Основываясь на теории канализированного развития (Уодцингтон К, 1972), мы предположили, что возрастные изменения морфофункциональных структур и психофизиологических качеств у детей с разной степенью гармоничности физического развития будут протекать в пределах различных эпигенетических каналов. Школьники с разной морфофункциональной организацией будут характеризоваться различными профилями индивидуального развития.

Данное предположение подтвердилось в нашем исследовании. Гимназисты с дефицитом массы тела (1-я группа) характеризовались низкими показателями физического развития по сравнению со школьниками других групп. Среди них чаще встречались учащиеся с замедленными темпами роста, что вполне характерно для лиц с микросоматотипом (Суханова Н.Н., 1998; Дорохов Р.Н., 2000). В период второго детства для гимназистов 1-й группы была характерна эйтония, которая сохранялась и в начале подросткового периода -в 11-12 лет. В 13 лет у них увеличивалась активность симпатического отдела ВНС. Преобладание адренергической составляющей в регуляции сердечного ритма наблюдалось у учащихся 1-й группы в дальнейшем до 16 лет. Значения нейродинамических показателей в 7-9 лет у этих детей соответствовали среднему уровню, а в 10-12 лет, вследствие активного созревания коры головного мозга, отмечались высокая умственная работоспособность, больший объем внимания, более точные сенсомоторные реакции по сравнению со школьниками других групп (рис. 5Б). В 13 лет наблюдалось ухудшение сен-сомоторной функции, а в 14-16 лет учащиеся 1-й группы отличались неуравновешенной нервной системой с преобладанием процессов возбуждения, что является характерной особенностью пубертатного периода и, как правило, отмечается на начальном этапе подросткового возраста — в 12-13 лет (Шле-мин А.И., 1968; Семенов М.И., 1972; Пинчуков А.Г., 1974). Выявленная динамика свидетельствует о том, что изменения ЦНС, характерные для подросткового возраста и проявляющиеся в снижении функциональных возможностей, наступали у детей 1-й группы позже на 1-2 года, чем и объясняются высокие значения психофизиологических показателей в 11-12 лет: их уровень развития соответствует скорее периоду второго детства, чем подростковому возрасту.

Гимназисты с гармоничным физическим развитием (2-я группа) на

протяжении всего времени исследования характеризовались средними значениями антропометрических показателей по сравнению с другими учащимися, что говорит о своевременных темпах биологического развития детей и подростков данной группы. Эйтонический тип вегетативной регуляции СР, характерный для детей на этапе второго детства, в подростковом возрасте сменялся на симпатикотонический, а в 15-16 лет отмечалась стабилизация в регуляции СР, что обусловлено установлением новых нейрогуморальных отношений, лучше обеспечивающих функциональные возможности сердца и его автономную регуляцию (Гринене Э. и др., 1990; Галеев А.Р., 2002). Ней-родинамические показатели гимназистов с гармоничным физическим разви-

тием в период второго детства и в ранний подростковый период характеризовались средними значениями по сравнению со школьниками других групп (рис. 5А, 5Б), а в 14-16 лет их отличала уравновешенность нервных процессов и высокая работоспособность головного мозга (рис. 5В, 5Г), что указывает на высокий уровень организации высших корковых формаций (Дубровин-ская Н.В. и др., 2000).

Гимназисты с избыточной массой тела (3-я группа) характеризовались ускоренными темпами биологического развития, что вполне типично для лиц с выраженным брахиморфным компонентом (Никитюк Б.А., Корнетов Н.А., 1998). На всех возрастных этапах их отличали высокие значения антропометрических показателей по сравнению с другими школьниками. В 7 и 9 лет они характеризовались эйтоническим типом регуляции, а в 8 и в 10 лет - симпа-тикотоническим. Это позволяет констатировать нестабильную вегетативную регуляцию у гимназистов с избыточной массой тела в период второго детства. В 11-12 лет у школьников данной группы наблюдалась симпатикотония, сохраняющаяся вплоть до 16 лет, что, по-видимому, обусловлено ускоренными темпами полового созревания (Мирзаханова P.M., 2003). С 10 до 16 лет дети с избыточной массой тела отличались низкой работоспособностью головного мозга, низким уровнем функциональной подвижности нервных процессов, более выраженными процессами торможения в ЦНС по сравнению с другими школьниками (рис. 5Г). Низкий уровень нейродинамических свойств, выявленный в нашем исследовании у гимназистов с избыточной массой тела, является характерной особенностью их психофизиологического статуса и обусловлен понижением силы и скорости проведения нервных импульсов у лиц с ускоренным индивидуальным развитием (Никитюк Б.А., Корнетов Н.А., 1998).

Таким образом, сравнительный анализ психосоматического развития учащихся с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием установил различия в комплексе исследуемых показателей, что указывает на принадлежность школьников с разной морфофункциональной организацией к определенным морфофункциональным типам, для каждого из которых характерен свой профиль индивидуального развития.

Особенности адаптации к учебной деятельности у учащихся с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием

Определенные морфологические типы различаются по реактивности, степени устойчивости и пластичности систем физиологической регуляции (Слоним А. Д., 1962; Клиорин А.И., 1962; Чтецов В.П., 1979; Медведев В.И., 1982, 1984), что приводит к различию в формировании приспособительных реакций в одинаковых условиях у лиц с разным морфофункциональным типом. Из этого следует, что школьники выявленных трех групп буд>т различаться по характеру адаптации к школьному фактору в процессе учебной деятельности.

Гимназисты 1-й группы (с дефицитом массы тела) в период обучения в начальной школе характеризовались удовлетворительной адаптацией, на что указывали низкие по сравнению с возрастными нормами значения ИН и высокая успеваемость (рис. 5А). В 11-12 лет, в 5-6 классах, они отличались самой высокой успеваемостью и оптимальным уровнем тревожности (рис. 5Б). Предпосылками для успешной учебы и удовлетворительного эмоционального состояния являлся высокий уровень развития нейродинамических свойств и психических функций для данного возраста. Вместе с этим, изменения вегетативной регуляции, характерные для подросткового возраста и проявляющиеся в усилении адренергических влияний, в 11-12 лет отсутствовали, а проявлялись позже, в 12-13 лет. Такие особенности развития приводили к высокому уровню адаптационных возможностей учащихся 1-й группы по сравнению с другими подростками. Эти преимущества в характере адаптации носили временный характер и были обусловлены более поздним их вступлением в пору пубертатных изменений. В 15-16 лет, судя по высоким значениям ИН и низкой, по сравнению с предыдущими годами успеваемостью, учащиеся 1-й группы характеризовались низкими адаптационными возможностями (рис. 5Г).

Рис. 5. Исследуемые показатели у гимназистов разных групп: А - 9 лет; Б - 11 лет; В - 14 лет; Г - 16 лет;

знаком * обозначены различия при р<0,05 одной группы от двух других

Гимназисты с гармоничным физическим развитием (2-я группа) характеризовались успешной адаптацией на начальном этапе обучения. На это указывали низкие для данного возраста значения ИН (Гринене Э., 1990) и высокая успеваемость (рис. 5А). С началом подросткового возраста наблюдалось снижение адаптационных возможностей, что является характерной особенностью данного этапа онтогенеза (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Фарбер и др., 1988). Проявлялось это в напряжении механизмов вегетативной регуляции по симпатикотоническому типу. К 14 годам влияние симпатического отдела ВНС уменьшалось.

Таблица 2

Формирование адаптационных возможностей в процессе учебной деятельности у гимназистов с разным уровнем гармоничности физического развития с 1 по 10 класс

Клас сы Гармоничное физическое развитие Дефицит массы тела Избыток массы тела

1 Высокие адаптационные возможности Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: рассогласование механизмов вегетативной регуляции

2-4 Высокие адаптационные возможности Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: низкая успеваемость

5 Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, низкий уровень развития психофизиологических функций, низкая успеваемость

6 Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, низкий уровень развития психофизиологических функций, низкая успеваемость

7,8 Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, высокий уровень тревожности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, низкий уровень развития психофизиологических функций, низкая успеваемость, высокий уровень тревожности

9 Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, снижение успеваемости Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, низкий уровень развития психофизиологических функций, низкая успеваемость

10 Высокие адаптационные возможности Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, снижение успеваемости Низкие адаптационные возможности: напряжение механизмов вегетативной регуляции, низкий уровень развития психофизиологических функций, высокий уровень тревожности, низкая успеваемость

В 15-16 лет отмечался адекватный уровень тревожности и высокий уровень умственной работоспособности (рис. 5Г)- Своевременные темпы роста и установленные особенности развития ВНС и ЦНС в сочетании с успешной учебной деятельностью на фоне благополучного эмоционального состояния свидетельствовали о наилучших адаптационных возможностях школьников с гармоничным физическим развитием по сравнению с гимназистами других групп.

Трудности в период адаптации к процессу обучения испытывали первоклассники с избыточной массой тела (3-я группа). Судя по одинаково высоким значениям высокочастотных, низко- и очень низкочастотных компонентов спектра (HF, LF, VLF), у детей этой группы в 1 классе отмечалось одновременное увеличение активности как симпатического, так и парасимпатического отделов ВНС. Выявленное рассогласование механизмов регуляции свидетельствовало о напряжении адаптационных механизмов (Баевский P.M., 1979). К окончанию начальной школы у учащихся этой группы наблюдалась низкая по сравнению с другими школьниками успеваемость (рис. 5А), что также указывало на неудовлетворительную адаптацию на начальном этапе обучения. В 11-12 лет отмечалось снижение активности как симпатического, так и парасимпатического отделов ВНС, о чем свидетельствовали низкие значения спектральных характеристик СР (VLF, LF. HF). Это можно трактовать, как значительную централизацию регуляции сердечного ритма, что расценивается, как выраженное напряжение механизмов регуляции (Баев-ский P.M., 1979). В 13-16 лет наблюдался высокий уровень тревожности и низкие значения нейродинамических свойств и внимания по сравнению со школьниками других групп. Это являлось причиной худшей успеваемости детей 3-й группы по сравнению с другими гимназистами (рис. 5В, 5 Г). Таким образом, учащиеся с избыточной массой тела характеризовались низким уровнем адаптационных возможностей, обусловленным сочетанием их индивидуально-типологических особенностей с ускоренными темпами биологического развития.

Установленная взаимосвязь между характером адаптации к учебной деятельности и степенью гармоничности физического развития гимназистов позволяет прогнозировать возможные трудности при обучении у школьников с дисгармоничным физическим развитием и предупреждать проявление деза-даптивных реакций.

учебной информации в условиях гимназического обучения. С другой стороны, неблагоприятным следствием инновационного обучения стало выраженное преобладание процессов торможения в коре головного мозга учащихся, несвойственное для подросткового возраста, что расценивается нами как ухудшение функционального состояния ЦНС, спровоцированное интенсивными учебными нагрузками на фоне пубертатных изменений. В раннем юношеском возрасте учебная деятельность отражалась на вегетативной регуляции сердечного ритма. В 15-16 лет нами не наблюдалось увеличение парасимпатической активности ВНС, характерное для возраста 15-16 лет, что указывает на неоптимальный уровень функционирования систем регуляции, обусловленный действием школьного фактора.

Сравнительный анализ исследуемых показателей гимназистов с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием по массе тела установил различия в характере физического развития, в деятельности ЦНС и ВНС. Отличительными особенностями морфофункционального развития гимназистов с дефицитом массы тела стали замедленные темпы биологического созревания; низкие значения антропометрических показателей; высокий уровень развития психофизиологических свойств на начальном этапе подросткового возраста, симпатикотонический тип вегетативной регуляции на юношеском этапе. Школьники с гармоничным физическим развитием характеризовались своевременными темпами роста, средними значениями антропометрических показателей по сравнению с другими гимназистами. На юношеском этапе, в отличие от других учащихся, у них отмечалась высокая работоспособность головного мозга и эйтонический тип вегетативной регуляции. У гимназистов с избыточной массой тела наблюдались ускоренные темпы биологического созревания, высокие значения антропометрических показателей, низкий уровень развития психофизиологических свойств и преобладание симпатических влияний в регуляции СР.

Установленные особенности морфофункционального развития приводят к различному уровню адаптационных возможностей у лиц с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием. Высокими адаптационными возможностями характеризовались школьники с нормальной массой тела, трудности при адаптации к учебной деятельности испытывали гимназисты с дисгармоничным физическим развитием: с избыточной массой тела - на протяжении всего времени обучения; с дефицитом массы тела — в подростковый и юношеский периоды. '

ВЫВОДЫ

1. Выявлена дифференцированная зависимость между процессом обучения в условиях гимназии и возрастно-половыми особенностями психосоматического развития учащихся:

а) в 8-11 лет неоптимальный режим обучения приводит к увеличению детей с дефицитом массы тела;

б) в подростковом возрасте вследствие интенсивных учебных нагрузок отмечается значительное увеличение объема памяти и внимания учащихся;

в) в подростковом и раннем юношеском возрасте условия гимназического обучения приводят к преобладанию процессов торможения в ЦНС, и негативно сказываются на вегетативной регуляции, что выражается в сниженной активности парасимпатического отдела ВНС.

2. Выявлена зависимость формирования различных морфофункциональ-ных типов гимназистов от степени их гармоничности физического развития по массе тела:

а) учащиеся с гармоничным физическим развитием, характеризуются средневозрастными антропометрическими показателями, эйтоническим типом вегетативной регуляции, высокой работоспособностью головного мозга в юношеском периоде;

б) у гимназистов с дефицитом массы тела наблюдаются низкие значения антропометрических показателей, эйтонический в период второго детства и симпатикотонический в подростковом возрасте тип вегетативной регуляции сердечного ритма, высокий уровень работоспособности головного мозга и большой объемом внимания;

в) у лиц с избыточной массой тела выявляются высокие значения антропометрических показателей, раннее завершение ростовых процессов, симпа-тикотонический тип вегетативной регуляции сердечного ритма, неуравновешенность нервных процессов с преобладанием торможения, низкая работоспособность головного мозга и низкий уровень функциональной подвижности нервных процессов.

3. Установлена взаимосвязь между степенью гармоничности физического развития и характером приспособительных реакций в процессе обучения:

а) у учащихся с гармоничным физическим развитием отмечается удовлетворительная адаптация к учебной деятельности на протяжении всего времени обучения;

б) гимназисты с дефицитом массы тела характеризуются высокими адаптационными возможностями в 7-12 лет, а завершающий этап подросткового возраста сопровождается напряжением механизмов адаптации;

в) лица с избыточной массой тела характеризуются низкими приспособительными возможностями на протяжении всего времени обучения в школе.

4. Показано, что степень гармоничности физического развития по массе тела по сравнению с другими антропометрическими и психофизиологическими показателями, характеристиками вегетативной регуляции наиболее выражено отражает формирование морфофункциональных особенностей детей и подростков, определяющих уровень их адаптационных возможностей, что позволяет использовать показатель гармоничность физического развития для прогностической оценки адаптации к учебной деятельности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Подгорный А.Н., Душенина Т.В. Зависимость успеваемости учащихся 7-х классов от их психофизиологических особенностей // Материалы XXXVI Межд. науч. студ. конф. «Студент и НТП»: Биология. - Новосибирск, 1998. С. 49.

2. Подгорный А.Н., Душенина Т.В., Витязь С.Н. Влияние нейродинамических показателей на успешность обучения учащихся в профильных классах // Валеологические аспекты образования. Материалы 2-й межрегиональной науч.-практич. конф. - Барнаул, 1998. С. 28-30.

3. Душенина Т.В., Витязь С.Н., Блинова КГ. Изменение нейродинамических характеристик и профиля функциональной асимметрии мозга в подростковом возрасте // Тезисы докладов научной конференции аспирантов и студентов «.Ломоносов». -М., 2000. С. 18.

4. Особенности формирования функциональной асимметрии у подростков 13-14 лет с учетом профиля обучения / Блинова Н.Г., Подгорный А.Н., Витязь С.Н., Душенина Т.В. // Валеологая, 2000. № 4. С. 51-56.

5. Душенина Т.В., Блинова КГ., Васина КВ. Сравнительный анализ физического, психофизиологического развития и функционального состояния детей, обучающихся в системах трех- и четырехлетней начальной школы // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-биологические аспекты». - Калуга, 2001. С. 73-74.

6. Возрастные аспекты адаптации и здоровья учащихся в условиях инновационных форм обучения / Казин Э.М, Блинова Н.Г., Анисова ЕА, Душенина Т.В. // Тезисы докладов XVIII съезда физиологического общества имени И.П. Павлова - Казань, 2001. С. 524.

7. Душенина Т.В. Возрастные особенности развития свойств нервной системы учащихся с 1-го по 10-й класс // Тезисы докладов 2-го конгресса молодых ученых и специалистов. -Томск, 2001. С. 8-9.

8. Душенина Т.В., Казин Э.М., Блинова Н.Г. Особенности физического развития детей с 7 до 16 лет в условиях повышенного образовательного уровня // В сб. статей Всероссийской конференции, посвященной памяти и 95-летию со дня рождения В. А. Пеге-ля «Физиология организмов в нормальном и экстремальном состояниях». - Томск, 2001.С. 197-200.

9. Душенина Т.В., Витязь С.Н., Блинова Н.Г. Лонгитудинальное изучение развития свойств нервной системы и становления функциональной асимметрии головного мозга в период с 7 до 16 лет // Тезисы докладов IV съезда физиологов Сибири. - Новосибирск, 2002.С 83.

10. Комплексное лонгитудинальное изучение особенностей физического и психофизиологического развития учащихся на этапах детского, подросткового и юношеского периодов онтогенеза / Казин Э.М., Блинова Н.Г., Душенина Т.В., Галеев А.Р. // Физиология человека. 2003. Т. 29. № 1. С. 70-76.

11. Блинова Н.Г., Душенина Т.В. Лонгитюдное изучение физического и психофизиологического развития учащихся в условиях инновационного обучения // Вестник КемГУ. Т. 2. - Кемерово, 2003. С. 25-35 .

Подписано к печати 29.10.2004. Формат 60*844«. Бумага офсетная № 1 Печать офсетная. Усл. псч. л. 1,6. Тираж 100 эю. Заказ 867.

Издательство «Кузбассаузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

»21581

РНБ Русский фонд

2005-4 18971

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Душенина, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.

1.1. Общие закономерности онтогенетического развития.

1.2. Возрастные особенности физического развития и психофизиологических функций детей с 7 до16 лет.

1.2.1. Физическое развитие детей 7-16 лет.

1.2.2. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма детей 7-16 лет.

1.2.3. Возрастные особенности основных типологических свойств ВНД. детей 7-16 лет.

1.2.4. Возрастные особенности психических функций детей 7—16 лет.

1.3. Адаптация учащихся к учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Общая организация исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Методы изучения физического развития.

2.2.2. Математический анализ показателей сердечного ритма.

2.2.3. Методы изучения нейродинамических свойств.

2.2.4. Методы изучения психических функций.

2.2.5. Методы изучения эмоционального состояния.

2.2.6. Оценка эффективности учебной деятельности.

2.3. Статистические методы.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития гимназистов с 7 до 16 лет.

3.1.1 Возрастные изменения показателей физического развития гимназистов с 7 до 16 лет.

3.1.2. Возрастные изменения вариабельности сердечного ритма гимназистов с 7 до 16 лет.

3.1.3. Возрастные изменения нейродинамических показателей и психических функций гимназистов с 7 до 16 лет.

3.2. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития гимназистов с 7 до 16 лет с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием.

3.2.1. Распределение учащихся с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до 16 лет.

3.2.2. Возрастные изменения антропометрических показателей гимназистов с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до 16 лет.

3.2.3. Возрастные изменения вариабельности сердечного ритма гимназистов с разной степенью гармоничности физического развития с 7 до 16 лет.

3.2.4. Возрастные изменения нейродинамических показателей и психических функций гимназистов с разной степенью гармоничности физического. развития с 7 до 16 лет.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения"

Актуальность работы. Индивидуальное развитие организма ребенка представляет собой реализацию генетической программы в конкретных условиях среды, которые могут оказывать существенное влияние на степень выраженности этой программы в пределах границ возможных отклонений (Властовский В.Г., 1976; Никитюк Б.А., 1978; Аршавский И.А., 1982; Нау-менко Е.В., 1990). На возрастном этапе 7-16 лет большое значение приобретает такой средовой фактор, как обучение в школе.

Школьный фактор включает в себя социальный, поведенческий, психологический, физиологический аспекты и является исключительно сложным по набору одновременно воздействующих раздражителей и стимулов, влияние которых на организм детей и подростков изучали многие авторы. Р.Т. Прошкувене (1988), Г.В. Бородкиной (1994), Г.И. Палеевым (1996), A.B. Шахановой (2001), И.Л. Левиной (2002) и рядом других исследователей было проанализировано влияние новых форм и режимов обучения на функциональное состояние учащихся. Особенности развития школьников в критические периоды онтогенеза исследовали И. А. Жданов (1991), Н.В. Дубровинская (2000), Д.А. Фарбер, М.М. Безруких (2001) и др. Вопрос о взаимосвязи успешности обучения и типологических особенностей детей и подростков был освещен в работах Э.А. Голубевой (1980), Н.И. Чуприковой (1983), Т.А. Ратановой (1999), О.Л. Тарасовой (1998), Е.А. Анисовой (2004).

Несмотря на множество подходов к оценке влияния школьного фактора на детский организм, ключевым понятием в вопросах возрастной физиологии является адаптация. Изучение приспособительных механизмов учащихся к меняющимся внешним и внутренним условиям имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. По мнению Н.В. Дубровинской (2000), изучение адаптации детей и подростков в условиях систематической учебной деятельности позволяет определить «физиологическую цену» обучения, прогнозировать возможные трудности и осуществлять их коррекцию, а также реализовать индивидуальный подход с учетом морфофункциональных особенностей школьников.

При ознакомлении с имеющимися экспериментальными данными, мы не встретили работ, посвященных исследованию адаптационных возможностей у одних и тех же детей на протяжении всего времени обучения в школе. В основном, пролонгированные исследования охватывают определенные периоды обучения: начальное звено, среднее звено либо старшие классы (Антропова М.В. и др., 1996, 1998; Калашникова Т.П., 2001). Такие исследования не дают целостного представления о том, как протекает процесс адаптации к учебной деятельности у учащихся на разных этапах онтогенеза. С другой стороны, в отдельных исследованиях, в которых одновременно изучается несколько возрастных срезов (Быков Е.В., Исаев А.П., 2001; Комаров Г.Д., 2001 и др.; Левина И.Л., 2002), отсутствуют данные о возрастной динамике психосоматического развития детей и подростков. Недостаточная изученность обозначенной проблемы послужила предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Задачи.

1. Изучить возрастно-половые особенности физического и психофизиологического развития учащихся с 7 до 16 лет в процессе обучения. Исследовать антропометрические показатели, характеристики вегетативной регуляции сердечного ритма и психофизиологические показатели у школьников с разной степенью гармоничности физического развития.

3. Определить адаптационные возможности гимназистов в зависимости от гармоничности физического развития с целью прогноза успешности адаптации к учебной деятельности.

Научная новизна. Получены новые данные об особенностях физического и психофизиологического развития учащихся в период с 7 до 16 лет.

Впервые с помощью пролонгированного метода установлена и статистически обоснована связь между степенью гармоничности физического развития и приспособительными возможностями школьников в процессе обучения. Показано, что дети и подростки с нормальной массой тела имеют высокие адаптационные возможности. Вскрыты особенности морфофункционального развития учащихся с дисгармоничным физическим развитием, препятствующие их успешной адаптации к учебной деятельности в условиях гимназии.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования углубляют общетеоретические представления об особенностях психосоматического развития и характере приспособительных реакций, формирующихся у учащихся в период обучения в школе. Установленная взаимосвязь между характером адаптации и гармоничностью физического развития позволяет прогнозировать трудности при обучении у школьников с дисгармоничным физическим развитием и дифференцированно проводить развивающую, обучающую и профилактическую деятельность, что уменьшает физиологическую «цену» и повышает эффективность обучения. Материалы настоящего исследования внедрены в работу внутришкольных центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений Кемеровской области в целях осуществления мониторинга состояния здоровья и развития, прогноза успешности обучения, разработки индивидуальных программ развития, а также для профилактики и коррекции дезадаптивных проявлений у школьников. Полученные в работе данные используются при чтении спецкурса «Основы индивидуального здоровья» и курса «Возрастная физиология» на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявлена дифференциальная зависимость между возрастно-половыми особенностями психосоматического развития школьников и процессом учебной деятельности.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения и 4 глав: обзора литературы, описания объекта и методов исследования, изложения результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 200 источников. Работа изложена на 134 страницах машинописного текста и содержит 29 рисунков и 13 таблиц.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Душенина, Татьяна Владимировна

выводы

Выявлена дифференцированная зависимость между процессом обучения в условиях гимназии и возрастно-половыми особенностями психосоматического развития учащихся: а) в 8-11 лет неоптимальный режим обучения приводит к увеличению детей с дефицитом массы тела; б) в подростковом возрасте вследствие интенсивных учебных нагрузок отмечается значительное увеличение объема памяти и внимания учащихся; в) в подростковом и раннем юношеском возрасте условия гимназического обучения приводят к преобладанию процессов торможения в ЦНС, и негативно сказываются на вегетативной регуляции, что выражается в сниженной активности парасимпатического отдела ВНС.

2. Выявлена зависимость формирования различных морфофункциональ-ных типов гимназистов от степени их гармоничности физического развития по массе тела: а) учащиеся с гармоничным физическим развитием характеризуются средневозрастными антропометрическими показателями, эйтоническим типом вегетативной регуляции, высокой работоспособностью головного мозга в юношеском периоде; б) у гимназистов с дефицитом массы тела наблюдаются низкие значения антропометрических показателей, эйтонический в период второго детства и симпатикотонический в подростковом возрасте тип вегетативной регуляции сердечного ритма, высокий уровень работоспособности головного мозга и большой объем внимания; в) у лиц с избыточной массой тела выявляются высокие значения антропометрических показателей, раннее завершение ростовых процессов, симпатикотонический тип вегетативной регуляции сердечного ритма, неуравновешенность нервных процессов с преобладанием торможения, низкая работоспособность головного мозга и низкий уровень функциональной подвижности нервных процессов.

3. Установлена взаимосвязь между степенью гармоничности физического развития и характером приспособительных реакций в процессе обучения: а) у учащихся с гармоничным физическим развитием отмечается удовлетворительная адаптация к учебной деятельности на протяжении всего времени обучения; б) гимназисты с дефицитом массы тела характеризуются высокими адаптационными возможностями в 7-12 лет, а завершающий этап подросткового возраста сопровождается напряжением механизмов адаптации; в) лица с избыточной массой тела характеризуются низкими приспособительными возможностями на протяжении всего времени обучения в школе.

4. Показано, что степень гармоничности физического развития по массе тела по сравнению с другими антропометрическими и психофизиологическими показателями, характеристиками вегетативной регуляции наиболее выражено отражает формирование морфофункциональных особенностей детей и подростков, определяющих уровень их адаптационных возможностей, что позволяет использовать показатель «гармоничность физического развития» для прогностической оценки адаптации к учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты исследования показали, что учебная деятельность в условиях гимназии оказывает дифференцированное влияние на мор-фофункциональное развитие детей и подростков. В период второго детства неоптимальный режим обучения сказывался на физическом развитии гимназистов, что выражалось в увеличении числа детей с дефицитом массы тела с 8 до 11 лет. В подростковом возрасте учебная деятельность влияла на развитие психических функций и нейродинамических свойств. Учащиеся 12-13 лет характеризовались высокими значениями памяти и внимания, что вызвано тренировкой когнитивных функций в результате переработки большого объема учебной информации в условиях гимназического обучения. С другой стороны, неблагоприятным следствием инновационного обучения стало выраженное преобладание процессов торможения в коре головного мозга учащихся, несвойственное для подросткового возраста, что расценивается нами как ухудшение функционального состояния ЦНС, спровоцированное интенсивными учебными нагрузками на фоне пубертатных изменений. В раннем юношеском возрасте учебная деятельность отражалась на вегетативной регуляции сердечного ритма. В 15-16 лет нами не наблюдалось увеличение парасимпатической активности ВНС, характерное для возраста 15-16 лет, что указывает на неоптимальный уровень функционирования систем регуляции, обусловленный действием школьного фактора.

Индивидуальные особенности морфофункционального развития у лиц с гармоничным и дисгармоничным физическим развитием приводят к различному уровню адаптационных возможностей (табл. 13).

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Душенина, Татьяна Владимировна, Кемерово

1. Абросимова Л.П., Кабирова Е.В., Симакова Т.А., Шерстабитов Р.Г. Физическое развитие детей Кировской области // Гигиена и санитария, 1998. -№3.- с. 30-32.

2. Акиныцикова Г.И. Антропология. М.: Изд. МГУ, 1974. - 46 с.

3. Александрова Л.А., Волкова Т.И. и др. Состояние сердечнососудистой системы учащихся выпускных классов // Успехи физиол. наук. -1994.-Т.25.-№1.-с. 33.

4. Александрова Л.А., Александров Д.В., Шадрин С.И. Влияние профильного обучения на физиологическую адаптацию школьниц // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004 - Т.90. - №8. - С. 175.

5. Алексеев C.B., Якушанец О.И., Веленко М.И. // Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи. Мурманск, 1997.-С. 50-52.

6. Анисова Е.А. Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями // Автореферат дисс. . канд. биол. наук. Томск. - 2004. - 24 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

8. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма // Вестник АМН СССР, 1962. № 4. - С.16 - 22.

9. Антонова Г.П. О возрастных изменениях некоторых особенностей нервных процессов учащихся // Третий Всесоюзный съезд общества психологв: Тезисы докладов. Т. 1. -М., 1968.

10. Антонова Л.Т., Малахова А.Н.//В кн.: Клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте. М.: Медицина, 1979. - С. 211219.

11. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение РФ, 1999. №5. - с.17-21.

12. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение РФ, 1995. № 1. - С. 23.

13. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева O.A. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1983.- 160с.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся I - IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека, 1993. - № 4.

15. Аршавский И.А. Возрастная физиология. Л., 1975. 641 с.

16. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии М., 1967. -467с.

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития М.: Наука, 1982. 270 с.

18. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.- С.30-45

19. Баевский P.M., Барсукова Ж.В., Тазетдинов И.Г. Кибернетический анализ сердечного ритма при пробе с физической нагрузкой у членов экипажей орбитальной станции "Салют-6"// Кардиология. 1981. №11. С. 100104.

20. Баевский P.M., Береснева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997.

21. Баевский P.M., Береснева А.П., Барсукова Ж.В. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. - Т.П. - №2. - С. 208.

22. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. 226 с.

23. Балевский П.П. Относительно некоторых возрастных и типологических особенностей детей и подростков от 6 до 17 лет // Материалы VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1963. - С. 258.

24. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

25. Баранов A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути, решения // Российский педиатрический журнал. 1998. - №1. - с. 5-8.

26. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. - 256 с.

27. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека. 1989. - Т.15. - № 2. - с. 85-88.

28. Безруких М.М. Оценка функционального состояния организма школьников VIII IX классов под влиянием учебных нагрузок // В кн.: Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - с. 86-95.

29. Безруких М.М., Любомирский JI.E. Возрастные особенности организации и регуляции произвольных движений у детей и подростков // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. с. 239.

30. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000. - с.9-12.

31. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. - 270 с.

33. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. и др. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // Гигиена и санитария. 1993. -№4. -с. 35-36.

34. Блинова Н.Г., Игишева Л.Н., Казин Э.М., Федоров А.И. Практикум по психофизиологической диагностике. М., 2000. 127 с.

35. Бойко Е.И. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. 440с.

36. Бородкина Г.В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-х летнем профилированном обучении // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. - №3. - с. 36-39.

37. Брагина H.H., Доброходова Т.А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

38. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические периоды возрастных периодов // Советская педагогика. 1965. №11. С. 105.

39. Бунак В.В. О некоторых очередных задачах изучения физического развития в период роста //Материалы 4-й научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии: Тезисы докладов. М., 1960.-С. 56-58.

40. Быков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа. // Физиология человека, 2001. Т.27. - №5. - с. 76-81.

41. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, 1988. - 164 с.

42. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития. М.: Наука, 1976.-280 с.

43. Вликанова А.П., Балашева Т.И. // Конгресс педиатров России, 3-й: Материалы. -М., 1998. С. 67.

44. Воробьев А.И., Чертков И.Л., Бриллиант М.Д. Руководство по гематологии. М. -1985. - Т. 1. - С. 7 - 44.

45. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. сочинений. М.: Педагогика, 1984. С. 244-256.

46. Высотская Н.Е. Проявление свойства «подвижность-инертность» процессов торможения и возбуждения в различные возрстные периоды // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. JI., 1972. -С. 80-85.

47. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А., Корникина М.А. и др. // Съезд педиатров России, 8-й: Материалы. М., 1998. - С.31.

48. Галеев А.Р. Использование показателей сердечного ритма для анализа функционального состояния школьников с учетом возрастных особенностей и уровня двигательной активности // Автореферат дисс. . канд. биол. наук. Новосибирск. - 1999. - 24 с.

49. Галеев А.Р., Игишева JI.H., Казин Э.М. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет // Физиология человека. -2002. Т. 28, №4. с. 54-58.

50. Геодакян В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии головного мозга. Системные исследования. Ежегодник. - М., 1987

51. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -М., 1980.-152 с.

52. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследования в физиологии труда. М., 1974. - 312 с.

53. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. - Т. 16. - N 1.-С. 88-93.

54. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование. Л.: Наука, 1985. - 144 с.

55. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М., 2000. -144 с.

56. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985.-384 с.

57. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. — Изд-во Казанского университета, 1991. 254 с.

58. Жданова JI.A. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации // Социальная дезадаптация: Нарушения у детей и подростков. Мат. Рос. научи.-практ. конф. Москва, 2428 нояб. 1996г. -М., 1996. С. 73-78.

59. Зарецкий В.В., Бобков В.В. Ольбинская Л.И. Клиническая эхо-кардиография. М.:Медицина, 1979. — 249 с.

60. Зуева С.П., Михайлова В.П., Касаткина E.JI. и др. Рабочая книга школьного психолога. Кемерово, 1995. - 233.

61. Искакова Э.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Казань, 1991.-20 с.

62. Казин Э.М., Рифтин А.Д., Федоров А.И. и др. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптивных возможностей человека. Физиология человека, т. 16, №3,1990, с. 94-100

63. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973.48 с.

64. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

65. Калашников Т.П., Корюкина И.П., Кравцов Ю.И. Неврологические и нейропсихологические проявления школьной дезадаптации // Российский педиатрический журнал, 2001. - №1. - с. 13-15.

66. Калиберный В.В., Сайкинова H.H., Шапашникова Л.И., Чижевский Г.Б. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. П. С. 171.

67. Классификация и кластер / Под ред. Дж. Вэн Райзен, М.: Мир. -1980. 390с.

68. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. JI.: Наука, 1979.164 с.

69. Козлов В.И., Преображенская Г.В. Применение многомерной статистики для оценки функционального состояния организма учащихся в процессе учебной деятельности // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. -М., 1986. с. 52-56.

70. Козлов В.И., Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. и др. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1987. - 295 с.

71. Колосова О.С. Суточная структура ритма сердечной деятельности и некоторые особенности ее регуляции у здоровых детей школьного возраста // Вопр. охраны материнства и детства. 1983. - №9. - С. 24.

72. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Медлительные дети (рекомендации). Душанбе, 1988. - 40 с.

73. Комаров Г.Д., Кучма В.Р., Носкин JI.A. Полисистемный саноге-нетический мониторинг. М., 2001. - 343 с.

74. Коркушко.О.В., Шатало В.Б., Шатало Т.В., Короткая Е.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека // Физиология человека. 1991. - Т.17. - N 2. -С. 31-39.

75. Коробков A.B. Нормальная физиология. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

76. Крутецкий В.А. Психология. М., 1980.

77. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю., Платонова А.Г. // Гигиена и санитария. 1995. - № 5. - с. 27-29.

78. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., Высшая школа, 1980. - 293 с.

79. Левина И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 142 с.

80. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

81. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1981. 112 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1950. 412 с.

83. Леонтьева H.H., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: Просвещение, 1986. - 287 с.

84. Литвинова H.A., Яницкий М.С. Индивидуально-типологические особенности формирования приспособительных реакций человека // Адаптация и здоровье. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - С. 81-122.

85. Лысова Н.Ф. Возрастная периодизация. /Лекции для студентов пед. учреждений всех специальностей. Новосибирск, НГПУ, 1996. - 13 с.

86. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. 216с.

87. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 // Высш.нервн.деят., 1984. Т.34. - №5. - С.972-974.

88. Макаренко Н.В., Лизогуб B.C., Борейко Т.И. и др. Сенсомотор-ные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология человека. 2001. Т. 27. №6. С. 52-57.

89. Маньковский Н.Б., Минц А.Я., Кузнецова С.М., Белоног Р.П. Долгожители: нейрофизиологические аспекты. Л.: Наука, 1985. - 160с.

90. Маркосян A.A. Надежность биологической системы всеобщий закон онтогенеза // Ведущие проблемы советской геронтологии. - Киев, 1972.-С.124-136

91. Маркосян A.A. Возрастная морфология. М., 1969. - 549 с.

92. Маслов М.С. Учебник детских болезней. М., 1952. 512 с.

93. Матвеева H.A., Емельянова H.H., Богомолова Е.С. Родионов В.А. Динамика физического развития сельских школьников-чувашей (1984-1999) // Гигиена и санитария. 2001. - №3. - с. 64-67.

94. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982. 104 с.

95. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца.-М., 1978.-154 с.

96. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981. -278 с.

97. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.-639 с.

98. Меерсон Ф.З., Пшонникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина. 1988. 254 с.

99. МежжеринВ.А. Биологическое время и его метрика//Фактор времени в функциональной организации деятельности живых систем. Л., 1980. - С.20-24

100. Мерлин B.C. Психология индивидуальности // Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во ин-та практической психологии. Воронеж: НПО "Модэкс". - 1996. - 448 с.

101. Миклашевская H.H., Година Е.З., Данилкович Н.М. и др. //Вопросы антропологии. 1992. - №86. - С. 53-69.

102. Мирзаханова P.M. Морфофункциональные особенности девочек-подростков с различными темпами полового созревания // Автореферат дисс. . канд. биол. наук. Томск. - 2003. - 24 с.

103. Моисеева Н.И. Свойства биологического времени //Фактор времени в функциональной организации живых систем. Л., 1980. - С.15-19

104. Морман Д., Хеллер Л. Физиология сердечно-сосудистой системы. -СПб, 2000.-256 с.

105. Муготлев М.А., Псеунок A.A. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6 лет // Валеология. 2001 - №2. - С. 35-40.

106. Мустаев Р.З. Оценка уровня физической подготовки учащихся общеобразовательных школ // Гигиена и санитария. 2002. -№3. - С. 42-44.

107. Нетопина С.А. Показатели свойств нервных процессов школьников в зависимости от возраста и пола // Гигиена и санитария. 1988. №6. С. 1618.

108. Никитюк Б.А. Конституция человека. М.: ВИНИТИ, 1991. - № 4. - 149 с. - (Антропология).

109. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнаталь-ный онтогенез). М.: Наука, 1978. - С.62-63

110. Никитюк Б.А., Корнетов H.A. Интегративная биомедицинская антропология. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1998. - 182с.

111. Осадчий Л.И. Положение тела и регуляция кровообращения. М., «Медицина», 1982. 235 с.

112. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951. - T.III, кн.1,2.

113. Палеев Г.И. Об успешности физиологической адаптации старшеклассников к лицеистской форме обучения // Валеология. 1996. № 3-4. с. 26-29.

114. Панова И.А., Олешкевнч Т.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7-18 лет// В сб.: Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып.2. Ставрополь, 1977. - с. 52.

115. Парин В.В., Баевский P.M. и др. Возможности защитных приспособлений организма в условиях максимальных перегрузок в состоянии невесомости // Вестник АМН СССР, 1962. № 4. - С.76 - 81.

116. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 253 с.

117. Пинчукова А.Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах // Спортивная и возрастная психофизиология. JL, 1974а. С.139-150.

118. Пинчуков А.Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном анализаторах // Спортивная и возрастная психофизиология. JL, 19746. - С. 127138.

119. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики.-М., 1982. 344 с.

120. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. -М., 1987.

121. Прошкувене Р.Т. Гигиеническая оценка влияния учебных нагрузок на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранных языков: Автореф. дис. к.м.н. — М., 1988. 29 с.

122. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 128 с.

123. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978. № 171. - С. 19-28.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995. - с. 9-47.

125. Родина Т.В. Валеологические аспекты полового воспитания школьников // Антропоэкологические подходы в современном образовании.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999 С. 34-36.

126. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения // Материалы научно-методических разработок / Под ред. Э.М. Казина, В.Ф. Кривощекова, Ю.Л. Майдикова. М., 1995. - 115 с.

127. Руководство по педиатрии. Общие вопросы : развитие, питание, уход за ребенком / Под ред. P.E. Бермана, В.К. Вогана. М.: Медицина, 1987.- 640 с.

128. Сауткин М.Ф. Новые тенденции в физическом развитии школьников Рязани // Здравоохранение РФ. 1999. - №5. - С. 21-23.

129. Северцов А.Н. Морфологические закономерности эволюции. М.-Л., 1939. 198 с.

130. Селье Г. Стресс без стрессаМ.: Прогресс, 1979. 122 с.

131. Семенов М.И. Возрастная динамика баланса по величине нервных процессов // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. - С. 87-91.

132. Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях. М., 1991. -с. 5-11.

133. Славин М.Б. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. - 304 с.

134. Слоним А.Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения. Л., 1976. -212 с.

135. Соболева Е.А., Ляликова В.Б., Осокина Г.Г. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей // Вопр. охраны материнства и детства. 1984. №3 с.10

136. Солнцев A.A. Вегетативная и гормональная регуляция приспособительных реакций у детей // В кн.: Критические периоды развития ребенка и профилактика донозологических состояний: сб. научн. трудов. М. — 1989. — С. 51-58.

137. Солодков К.П. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000.

138. Сонышн В.Д. Организм и среда // Возрстная физиология. М, 2002.-с. 41-198.

139. Сонышн В.Д., Корниенко И.Л. и др. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000. - с. 3159.

140. Стандарты физического развития детей и подростков Кемеровской области. Кемерово , 1992. - 171 с.

141. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся образования // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. II. С. 189.

142. Суботялов М.А., Жафярова С.А., Кушнер С.Р. Конституциональные (индивидуально-типологические) особенности организма и личности // Физиологические основы здоровья. Новосибирск: «Лада», 2001. — с. 223244.

143. Суханова H.H. Соматотип как один из показателей индивидуального темпа роста и созревания ребенка // Гигиена и санитария. -1998 №5. - с.36-37.

144. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М, 1991.

145. Сухарев А.Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста // Гигиена и санитария. 2002 - № 4. -с.17-20

146. Сухарева А.М. Проявления свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. - С. 75-79.

147. Талалаева В.А., Сидорова И.Ю. Оценка основных антропометрических данных учащихся начальных классов при дифференцированном обучении // Российский физиологический журнал им. Сеченова. 2004 - Т.90. -№8. - С. 405.

148. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер и др. -М., 1979. с. 366-471.

149. Тарасова О.Л. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Томск, 1998. - 21 с.

150. Тупицин И.О., Андреева И.Г. Сенситивные периоды развития сердечно-сосудистой системы. Влияние экологических и гелеометеофакторов // XVII създ физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 16.

151. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения середечно-сосудистой системы школьников: Дис. .докт. мед. наук. М., 1986. -242 с.

152. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста//Руководство по педиатрии. М., 1960. Т.1. С. 136.

153. Уоддингтон К. Морфогенез и генетика. М., "Мир", 1964, 11-259.

154. Фарбер Д. А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 215 с.

155. Фарбер Д.А. Принципы систем структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -С.168.

156. Фарбер Д.А., Семенова Л.К., Алферова В.В. Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

157. Фирилева Ж.Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой // Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. - С. 151-163.

158. Фролькис В.В. Возрастные особенности нейро-гуморальной регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы // В кн. Возрастная физиология, Л. - 1975. - С. 140-152.

159. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Таннер Дж., Барникот Н. Биология человека. М., 1968. - 439 с.

160. Хорошева Т.А., Бурханова А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ // Гигиена и санитария. 2004 - №2. - с.57-60.

161. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Чиркова О.Ю. и др. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет // Школа здоровья. 1999. - Т. 6. №4. С. 66-78.

162. Хильченко А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека // Высш.нервн.деят., 1958. Т.8. - Вып.6. -С.945-948.

163. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

164. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

165. Черток Т.Я., Тонкова-Ямпольская Р.В. Определение понятия здоровья //Состояние здоровья и диспансеризации детей раннего возраста. -М., 1987. С.10-19

166. Чиркова О.Ю., Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., АтамановI

167. В.В. Спектральный анализ ритма сердца в оценке вегетативного статуса у детей //Школа здоровья. 1999. - Т. 6. - № 1. - С. 90-101

168. Чмиль И.Б., Л.Н. Медведев. Возрастная динамика антропометрических показателей детского населения Красноярска // Гигиена и санитария. 2002.- №4- С.49-51.

169. Чудновский В.Э. Изучение свойств типа нервной системы у детей-дошкольников // Вопросы психологии. — 1963. №1.

170. Чуприкова Н.И Дискуссии // Вопросы психологии. 1983. № 5. -С.141.

171. Шаханова A.B., Хасанова H.H., Глазун Т.В. и др. Модель онтогенетического развития детей и подростков в условиях вариативных образовательных сред // Российский физиологический журнал им. Сеченова. — 2004 -Т.90. №8. - С. 415.

172. Шварков С.Б. Синдром вегетативной дистонии у детей и подростков. Дис. докт. мед. наук. - М., 1993.

173. Шлемин А.И. О некоторых факторах, улучшающих двигательную функцию детей и подростков // IV научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков, материалы. -М., 1968. С. 162.

174. Шошолль Р. Время реакции // Экспериментальная психология / Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. Вып. 1-2. М.: Прогресс, 1966. С. 314.

175. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. Новосибирск, 1996. -49 с.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 219с.

177. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия // Гигиена и санитария, 2000. № 1. - С. 67.

178. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово: КемГУ, 1999. - 84 с.

179. Abbott R.A., Davies P.S. Habitual physical activity and physical activity intensity: their relation to body composition in 5.0-10.5-y-old children. Eur J Clin Nutr. 2004; 58(2):285-91.

180. Atabek M.E., Vatansev H., Erkul I. Oxidative stress in childhood obesity. J Pediatr Endocrinol Metab. 2004; 17(8):1063-8.

181. Ball K, Crawford D, Kenardy J.Longitudinal relationships among overweight, life satisfaction, and aspirations in young women. Obes Res. 2004; 12(6): 1019-30.

182. Dishion T.J., Duncan Т.Е., Eddy J.M. et al. The World of Parents and Peers Coercive Exchanges and Children's Social Adaptation // SO "Soc Dev", 1994; 3(3):255-68.

183. Finley J.P., Nugent S.T. Heart rate variability in infants, children and young adults // J. Auton. Nerv. Sist. 1995; 51(2):103-108.

184. Lintsi M., Kaarma H. Five-class height-weight model for systematiza-tion of seventeen-year-old recruits'anthropometric data. Anthropol Anz. 2003; 61(4):435-43.

185. Nagai N, Moritani T. Effect of physical activity on autonomic nervous system function in lean and obese children. Int J Obes Relat Metab Disord. 2004; 8(l):27-33.

186. Patrick K., Norman G.J., Calfas K.J., Diet, physical activity, and sedentary behaviors as risk factors for overweight in adolescence. Arch Pediatr Ado-lescMed. 2004;158(4):385-90.

187. Pfaundler M. Leber die energetische Flachenregel. Pflug. Arch.,1921, Bd. 88, s 24-72.

188. Rowe P.J., Evans P. Ball colour, eye colour, and a reactive motor skill // Percept, and Motor Skills. 1994; 79(1): 671.

189. Rubner M. Das Problem der Leibnesdauer seine Beziungen zu Washstung und Ernährung/ München und Berlin, 1908.

190. Spilberger Ch.D. Conceptual and methodological issues in anxiety research. -In: Anxiety, current trends in theory and research, v.2/Ed.Ch.D. Spileberger. New York; London, 1972, p.482

191. Spilberger Ch.D. The effects of anxiety on complex learning and academic achievement. In; Anxiety and behavior/ Ed.Ch.D. Spielberger. New York; London, 1966,p.361

192. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability/ Standards of Measurements, Physiological Interpretation, and Clinical Use. // Circulation 1996; 93; 1043-1065.

193. Veldre G, Jurimae T. Anthropometric parameters and sexual maturation in 12- to 15-year-old Estonian boys. Anthropol Anz. 2004; 62(2):203-15.

194. Janssen I., Craig W.M., Boyce W.F., Pickett W. Associations between overweight and obesity with bullying behaviors in school-aged children. Pediatrics. 2004;113(5): 1187-94.

195. Yoshinaga M, Shimago A, Koriyama C. Rapid increase in the prevalence of obesity in elementary school children. Int J Obes Relat Metab Disord. 2004; 28(4):494-9.

Информация о работе

Душенина, Татьяна Владимировна
кандидата биологических наук
Кемерово, 2004
ВАК 03.00.13

Диссертация

Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы