Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса

Лысакова, Татьяна Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса"

На правах рукописи

зг

}

ЛЫСАКОВА Татьяна Николаевна

ОСОБЕННОСТИ АДАПТИВНЫХ РЕАКЦИЙ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ПРИ КОМБИНИРОВАННОМ ВОЗДЕЙСТВИИ ФАКТОРОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

03.00.13 - Физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Тюмень 2005

Работа выполнена в Северо-Казахстанском государственном университете им. М.Козыбаева

НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ:

доктор медицинских наук, профессор Смагулов Нурлан Кемельбекович доктор медицинских наук, профессор Заркешев Эльтай Гакипович

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

доктор медицинских наук, профессор Койносов Петр Геннадьевич доктор биологических наук, профессор Хантурин Марат Рашитович

ВЕДУЩЕЕ УЧРЕЖДЕНИЕ:

Курганский государственный университет

Защита состоится « £.7-» О^С^УФ^р^ 2005 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ21Й.274.07в Тюменском государственном университете по адресу: 625043, г. Тюмень, ул. Пирогова, 3.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан » виСлП^/ЛЛЬ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор ' ^ Е.А.Чирятьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Обучение в вузе - сложный и длительный процесс, требующий большого напряжения всех систем организма. Особым периодом является первый курс: бывшие школьники, привыкшие к определенной системе, поступая в вуз, сталкиваются с новыми формами и методами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха, сна, питания (Фаустов А.С, Бойкина И.Б., 1996). Появляется необходимость приспосабливаться к новому коллективу, новым преподавателям. Вместе с тем, функциональные способности организма первокурсников снижены, так как большинству из них пришлось выдержать ответственные экзамены, и у них не было достаточного летнего отдыха (Геворкян Э.С. с соавт., 2004).

Одна из наиболее важных проблем обучения в современном вузе - адаптация студентов к учебной нагрузке. Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии физиологических и психологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации - сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности (Агаджанян H.A., 1995).

Наиболее актуальное значение эти вопросы имеют для сохранения здоровья учащейся молодежи, как наиболее активной творческой части нации. Студенчество является резервов высококвалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, определяющим в ближайшие годы трудовой и интеллектуальный потенциал страны, воспроизводство и здоровье будущего поколения.

Процесс адаптации к обучению в вузе явление весьма сложное, многогранное (Гапонова С.А., 1994). Период острой адаптации, согласно мнению многих исследователей, приходится на I-II курсы вуза (Гаврилова В. А., 1990; Глущенко А.Г., Слепушкин И.Л., 1981). Степень расходования физиологических и психических ресурсов организма человека на выполнение конкретной работы, уравновешивание с внешней средой описывается параметрами текущего функционального состояния (Леонова А.Б., 1984).

Проблема учебной адаптации студентов актуальна как с точки зрения состояния их здоровья, так и в аспекте совершенствования учебного процесса (Журавишкина Е.Г., 2004). Эффективная постановка учебного процесса требует совершенствования системы организационных и педагогических мероприятий, которые должны базироваться на данных динамики работоспособности студентов.

В связи с изложенным выше, актуальным является изучение физиологических механизмов устойчивости и предрасположенности организма студентов к негативным последствиям эмоциональных перегрузок, выявление тех факторов учебного процесса, которые приводят к снижению функциональных резервов организма и разработка критериев для оценки и прогнозирования физиологической стоимости адаптации.

Цель работы. Исследование и разработка методического подхода к оценке и прогнозированию особенностей адаптивных реакций ор1анизма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: дать физиологическую оценку функционального напряжения организма студентов в условиях учебного процесса;

изучить особенности адаптационно-приспособительной деятельности студентов первого курса в процессе обучения;

выполнить сопоставительный анализ уровня функционального напряжения организма студентов в условиях воздействия различных факторов;

с помощью метода математического описания выявить роль отдельных неблагоприятных факторов учебного процесса в развитии адаптивных реакций организма студентов;

разработать методику оценки и прогнозирования функционального напряжения организма студентов и адаптационно-приспособительной деятельности в процессе обучения.

Научная новизна исследования. Впервые дана сравнительная комплексная оценка адаптационно-приспособительной деятельности организма студентов первого курса в условиях комбинированного воздействия факторов учебного процесса. Дана количественная характеристика степени влияния данных факторов на функциональное напряжение организма. Разработан методический подход оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения организма студентов в начальный период обучения в вузе. Проведено ранжирование приоритетности факторов по выраженности их влияния на функциональное состояние организма студентов.

Практическая значимость. Разработан методический подход оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения организма студентов в условиях комбинированного воздействия факторов учебного процесса. Это позволяет более эффективно исследовать особенности адаптивных реакций организма студентов в зависимости от различных условий; осуществлять оценку характера и степени неблагоприятного влияния факторов учебного процесса и давать им оценку. Использование данного методического подхода и количественных критериев позволяет упростить методику донозологической диагностики студентов и способствует физиологически обоснованной организации обучения.

По результатам исследований изданы методические рекомендации, которые внедрены в практическую работу Национального центра гигиены труда и профзаболеваний МЗ РК (акт внедрения от 24.06.2004). Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий Армавирского филиала «Современной гуманитарной академии» (акт внедрения от 28.10.2004), Армавирского филиала Краснодарской академии МВД РФ (акт внедрения от 18.06.2004), института экспериментальной биологии и экологии при Евразийском национальном университете им. Л.Гумилева (акт внедрения от 26.06-2004), кафедр физиологии Карагандинского государственного универси-

"И'

! / -1' > г» . •-

тета им. Е.Букетова (акт внедрения от 17.06.2004), Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (акт внедрения от 04.10.2004).

Публикации. По материалам исследований опубликовано 16 печатных работ, из них: 7 статей, 8 тезисов докладов и 1 методические рекомендации.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены: на Международной научно-практической конференции "Валихановские чтения - 8" (Кокшетау, 2003); на 3-ей международной научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии и биотехнологии» (Алма-ты, 2003); на Международной научно-практической конференции «Творчество молодых - 21 веку» (Петропавловск, 2003); на V съезде физиологов Казахстана (Караганда, 2003); на Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования» (Петропавловск, 2004); на III Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экологии" (Караганда, 2004); на Республиканской научно-практической конференции, посвященной 90-легию со дня рождения З.Е. Тулегенова (Караганда, 2004); на Международной научно-практической конференции "Валихановские чтения - 10" (Кокшетау, 2005); на Всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (Санкт-Петербург, 2005); на научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии» (Алмать/, 2005); на 63-ей открытой научно-пракп.чесгой конференции молодых ученых «Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины» (Волгоград, 2005); на межкафедральном заседании факультета физической культуры и естественно-географического факультета Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (Петропавловск, 2005).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Адаптация студентов первого курса к учебному процессу протекает на фоне высокого нервно-эмоционального напряжения и зависит от пола студентов, места прежнего проживания, уклона обучения.

2. Комплексная количественная характеристика уровня функционального напряжения в процессе обучения может быть информативным и диагностическим критерием успешности протекания адаптивных процессов в организме студентов.

3. Разработанный методический подход позволяет дать объективную характеристику уровня функционального напряжения организма студентов в процессе обучения, упростить процедуру оценки и прогноза, а также способствует выявлению степени неблагоприятного воздействия как конкретных факторов учебного процесса, так и их комплекса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести основных глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения. Работа изложена на 139 страницах машинописного текста, иллюстрирована 13 таблицами и 33 рисунками. Указатель литературы включает 2Í5 источников отечественных и иностранных авторов.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектами исследования были студенты первого курса Факультета информационных технологий, Естественно-географического И Историко-филологического факультетов Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева.

Основным направлением исследования являлось изучение особенностей адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса. Физиологические и психометрические исследования проводились ежедневно до и после учебных занятий, а также после каждой пары с понедельника по пятницу на протяжении всего исследования. Исследование включило в себя 995 человеконаблюдений.

Психофизиологические исследования включали:

1. измерение частоты пульса (ЧП) в покое, до и после дозированной нагрузки, подсчет индекса Руфье; измерение систолического (САД) и диастолическо-го (ДАД) артериального давления;

2. измерение показателей функционального состояния центральной нервной системы (простой и сложной ЗМР, СМР, КЧСМ);

3. измерение показателей функционального состояния нервно-мышечного аппарата, включая мышечную силу и мышечную выносливость;

4. исследование показателей внимания (корректурная проба Бурдона), подсчет индекса внимания;

5. субъективную оценку самочувствия, активности и настроения с помощью таблиц САН, определение реактивной тревожности по методике Ч.Д. Спилбер-гера, Ю.Л. Ханина.

Был проведен анализ взаимоотношений параметров исполнительных механизмов, относящихся к одной или разным ФС гомеостатического уровня взаимодействия. Характеристика мультиэффекгорного взаимодействия ФС оценивалась методом анализа совокупности парных линейных корреляций (Ге-дымин М.Ю. и соавт., 1988). Для каждого уклона обучения рассчитывались парные коэффициенты корреляции в матрице признаков. При анализе учитывалось общее количество, знак и сила достоверных коэффициентов корреляции (при Р<0,05) и характер их изменений.

Статистическая обработка проводилась с использованием вариационного, корреляционно-регрессионного, дисперсионного анализов. Статистическая достоверность определялась по критерию Стьюдента, достоверными считались различия при t>2,0 (Р<0,05). По полученным зависимостям строились уравнения множественной регрессии, оцениваемые на надежность по критерию Фишера. При достоверности более 95 процентов (Р<0,05) уравнение считалось достоверным, и данный показатель мог быть критерием функционального состояния организма в целом (Сепетлиев Д., 1968; Плохинский H.A., 1970; Кру-това В.И., Попова В.В., 1989).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В настоящее время, несмотря на значительное число работ, посвященных исследованию функционального состояния организма студентов вуза, остаются открытыми вопросы адаптации студентов к учебному процессу, значения индивидуальных типологических особенностей в развитии адаптивных реакций, лимитирующих функциональное состояние организма студентов в начальный период обучения.

Организм человека - это динамическая система, которая осуществляет непрерывное приспособление к условиям жизни путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов. При изучении функционального состояния предпочтение должно быть отдано комплексным методам исследования, поскольку именно они позволяют достаточно точно оценить потенциальные возможности организма и диагностировать ранние изменения функционального состояния под влиянием различных нагрузок.

В результате комплексного психофизиологического исследования выявлены особенности изменений сердечно-сосудистой, центральной нервной систем, нервно-мышечного аппарата, процессов внимания, а также показателей самочувствия, активности, настроения и реактивной тревожности студентов первокурсников при адаптации к учебной деятельности. Установлена специфика реакций этих систем в условиях комбинированного воздействия различных факторов.

Как показал анализ данных, у студентов отмечается зависимость показателей, характеризующих функциональное состояние организма от уклона обучения.

У юношей в первом семестре зависимости артериального давления от уклона обучения отмечено не было. Во втором семестре САД и ДАД у юношей биологов выше, чем у историков и математиков. В первом семестре САД и ДАД у девушек историков (10б,6±1,05 и 69,9±0,87 мм.рт.ст. соответственно) и математиков (10б,0б±0,804 и 69,56±0,82 мм.рт.ст.) достоверно выше, чем у биологов (103,7*1,03 и 67,8±,79 мм.рт.ст.). Во втором семестре картина становится прямо противоположной - наиболее высокие значения САД и ДАД у девушек биологов (111,2±0,97 и 72,5±0,83 мм.рт.ст. соответственно), у историков (106,8±0,80 и 69,7±,82 мм.рт.ст.) и математиков (105,7±0,99 и 69,5±,85 мм.рт.ст.) значения достоверно ниже (р<0,05).Следует отметить, что артериальное давление у историков и математиков независимо от пола в динамике учебного года изменяется незначительно, а у студентов естественнонаучного направления как САД, так и ДАД вс- втором семестре повышается, что является признаком утомлепия.

Напряженность труда студентов, оцениваемая по ЧП, у большинства испытуемых в обоих семестрах характеризовалась как хорошая (76-80 уд. мин.). У девушек биологов и историков значения ЧП в первом семестре свидетельствовали об удовлетворительно?! напряженности труда (81-90 уд. мин.). Средние

значения индекса Руфье у студентов находились в диапазоне хорошей работоспособности (3-6 усл.ед.) (рис. 1).

Рисунок 1. Значения индекса Руфье у студентов

Наблюдается зависимость от уклона обучения показателей, характеризующих состояние ЦНС. В первом семестре более высокие значения КЧСМ отмечены у математиков обоих полов. Использование КЧСМ позволяет дать характеристику лабильности зрительного анализатора, т.к. ее величина в основном определяется подвижностью нервных процессов в корковом отделе зрительного анализатора и ее изменение во времени отражает функциональное состояние центральной нервной системы.

Кроме того, у юношей в первом семестре достоверно различаются ЛП ЗМР, СлЗМР и СМР - ЛП ЗМР у биологов (0,25±0,004 сек) достоверно выше, чем у математиков (0,24±0,004 сек), время выполнения СлЗМР (0,40±0,007 сек) и СМР (0,23±0,004 сек) у историков ниже чем у биологов (0,42±0,007 и 0,24±0,04 сек соответственно) и математиков (0,42±0,006 и 0,24±0,04 сек соответственно) (р<0,05). Во втором семестре ЛП СлЗМР юношей историков увеличивается до 0,45±0,008 сек, и становится выше, чем у биологов (0,41±0,00У сек) и историков (0,43±0,007 сек). Следует отметить, что при наименьшем времени выполнения СлЗМР биологами во втором семестре, % ошибок у них наибольший и составляет 14,3±1,28%; у историков и математиков - 9,37±1,22 и 9,8±1,21% соответственно (р<0,05). ЛП ЗМР и СлЗМР как в первом, так и во втором семестрах выше у девушек биологов. Наибольший процент ошибок при выполнении СлЗМР в первом семестре допустили математики (10,6±1,27) (р<0,05). Во втором семестре процент ошибок у математиков снижается и составляет 7,86±1,17% (р<0,05). Как известно, удлинение латентного периода является признаком ослабления, инертности раздражительного процесса, развития в центральной нервной системе охранительного торможения.

местре. Изменения во втором семестре у биологов и историков обоих полов направлены на увеличение мышечной силы и снижение мышечной выносливости, у математиков мышечная сила и выносливость изменяются в одном направлении: у юношей - увеличиваются, а у девушек уменьшаются.

Отмечена зависимость от уклона обучения показателей корректурной пробы (рис. 2). В первом семестре и у юношей и у девушек наиболее низкое количество просмотренных знаков, найденных знаков, индекс внимания отмечаются у математиков Во втором семестре отмечается снижение описываемых показателей у юношей биологов, а у математиков обоих полов напротив наблюдается положительная динамика. У историков показатели корректурной пробы по семестрам изменяются незначительно. Показатели, характеризующие процессы внимания, являются весомой частью данных, позволяющих составить единую картину о психофизиологическом состоянии испытуемых.

2 семестр 1 семестр

Биологи Историки Мат- >,ат Юноши

Еио^оги Историки Математ Девушки

Рисунок 2. Величина индекса внимания в зависимости от уклона обучения

Наиболее высокие значения САН и низкая реактивная тревожность в первом семестре отмечаются у юношей и девушек биологов, а также у девушек историков. Во втором семестре отмечается отрицательная динамика описываемых показателей у девушек историков, а у биологов психологическое состояние по-прежнему наиболее благоприятное Несмотря на высокие показатели самочувствия, активности, настроения и низкую реактивную тревожность у студентов биологов происходит неблагоприятное изменение ряда показателей, характеризующих функциональное состояние организма в динамике учебного года, что вероятно вызвано особенностями учебного процесса и уровнем готовности к обучению в вузе.

Кроме того, при анализе полученных данных была выявлена зависимость ряда показателей, характеризующих особенности адаптивных реакций организма студентов, от места постоянного проживания испытуемых.

Существенных различий в показателях ССС в зависимости от места постоянного проживания студентов выявлено не было. Ряд имеющихся достоверных отличий в первом семестре выражаются в более высоких значениях ЧП и индекса Руфье у городских студентов и возможно свидетельствуют о лучшей физической форме студентов из села. Во второй семестре у некоторых категорий испытуемых из села (юноши математики, девушки биологи) отмечаются более

высокие показатели САД, ДАД, индекса Руфье, что может указывать на утомление сельских студентов.

Большая часть достоверных отличий показателей, характеризующих ЦНС в зависимости от места постоянного проживания приходится на второй семестр (табл. 1).

Таблица 1

Показатели, характеризующие состояние ЦНС студентов _

№ | Показатель п/п | 1 семестр 2 семестр

Город | Село Город | Село

Юноши биологи

1 КЧСМ, Гц 37,5±0,59 36,6±0,68 35,6±0,48(х) 35,2±0,73

2 СлЗМР, сек 0,41 ±0,009 0,43±0,01 0,40±0,014 0,43±0,012

3 % ошибок 8,34±1,70 8,34±1,81 14,5±1,78(х) 14,1±1,88(х)

4 5 СМР, сек 0,24±0,004 0,24±0,007 0,23±0,003 0,23±0,006 0,25±0,003*

ЗМР, сек 0,24±0,005 0,25±0,006 0,27±0,015*

Юиоши историки

1 КЧСМ, Гц 38,2±0,62 37,1±0,71 39,2±0,59 38,5±0,61

2 СлЗМР, сек 0,39±0,009 0,42±0,011* 0,45±0,011(х) 0,44±0,011(х)

3 % ошибок 7,09±1,58 10,01±1,57 8,53±1,66 10,23*1,83

4 СМР, сек 0,23±0,007 0,23±0,005 0,22±0,006 0,23±0,0054

5 ЗМР, сек 0,24±0,008 0,24±0,005 0,24±0,005 0,26±0,008*х

Юноши математики

1 КЧСМ, Гц 40,4±0,61 39,7±0,75 39,5±0,82 38,2±0,91

2 СлЗМР, сек 0,41±0,009 0,44±0,008* 0,41±0,009 0,44±0,01*

3. % ошибок 10,8±1,76 7,51±1,81 И,7±1,83 7,92±1,59

4 СМР, сек 0,24±0,005 0,24±0,007 0,23±0,005 0,25±0,0062*

5 ЗМР, сек 0,24±0,005 0,24±0,007 0,23±0,005 0,25±0,007*

Девушки биологи

1 КЧСМ, Гц 36,4±0,61 36,1±0,57 34,2±0,68(х) 33,6±0,81(х)

2 СлЗМР, сек 0,42±0,011 0,47±0,013* 0,44±0,010 0,49±0,018*

3 % ошибок 6,67±1,68 7,92±1,71 7,25±1,45 12,3±1,68*(х)

4. СМР, сек 0,25±0,007 0,26±0,008 0,25±0,0071 0,27±0,0067*

5 ЗМР, сек 0,25±0,006 0,27±0,006* 0,27±0,008(х) 0,31±0,014*х

Девушки историки

1 КЧСМ, Гц 36,0±0,72 36,9±0,69 36,9±0,92 35,9±0,87

2 СлЗМР, сек 0,42±0,009 0,41*0,011 0,45±0,0П(х) 0,43*0,013

3. % ошибок 9,59±1,80 10,0±1,79 11,1±1,60 11,9±1,90

4 СМР, сек 0,25±0,007 0,26±0,009 0,24±0,0043 0,24±0,082

5. ЗМР, сек 0,25±0,005 0,25±0,006 0,28±0,0Ю(х) 0,26±0,007

Девушки математики

1. КЧСМ, Гц 38,4±0,85 39,2±0,85 37,6±0,69 38,1±0,95

2. СлЗМР, сек 0,40±0,009 0,42±0,014 0,42±0,011 0,43±0,011

3 % ошибок 10,8±1,66 10,4±1,97 7,23±1,55 8,34±1,70

4 СМР, сек 0,26±0,006 0Д5±0,006 0,25±0,0061 0,26±0,0049*

5 ЗМР, сек 0,26±0,007 0,25±0,00б 0,23*0,006 0,27±0,008(х)

Примечание: * - достоверные отличия между городскими и сельскими студентами; (х) достоверные отлития в зависимости от семестра, при р<0,05.

У ряда сельских студентов во втором семестре выше ЛП ЗМР, СлЗМР, СМР. У девушек наибольшая зависимость показателей, характеризующих ЦНС от места постоянного проживания отмечается у биологов (табл. 1). Как в первом, так и во втором семестрах у данной категории сельских сгуденток выше ЛП ЗМР и СлЗМР. Кроме того, во втором семестре у сельских девушек биологов по сравнению с городскими выше ЛП СМР (0,25±0,007 и 0,27±0,006 сек у городских и сельских соответственно) и процент ошибок, допущенных при выполнении СлЗМР (7,25±1,45 и 12,3±1,68 сек у городских и сельских соответственно) (р<0,05) Во втором семестре ЛП СМР у сельских девушек математиков (0,26±0,005 сек) выше чем у городских (0,23±0,006 сек) (р<0,05).

Таким образом, прослеживается мобильное изменение показателей, характеризующих функциональное состояние зрительного и слухового анализаторов, адекватно отражающее психофизиологическое напряжение, адаптацию к процессу обучения, уровень работоспособности всего контингента испытуемых студентов. У сельских студентов по сравнению с городскими выше ЛП ЗМР, СМР, СлЗМР. Особенно заметны различия описываемых показателей у юношей математиков и девушек биологов во втором семестре, что, возможно, объясняется особенностями учебного процесса. Наименее существенны различия описываемых показателей между сельскими и городскими студентами у историков.

Изменение показателей, характеризующих функциональное состояние ЦНС в динамике учебного -одг в основном выражалось в увеличении ЛП ЗМР, СлЗМР, % ошибок при выполнении СлЗМР, снижении значения КЧСМ во втором семестре и было в основном свойственно для студентов биологов, а также, хотя и в меньшей степени для историков. У студентов математиков независимо от пола и места постоянного проживания в большинстве случаев не было отмечено значительных негативных изменений в состоянии зрительного и слухового анализаторов в динамике учебного года.

Различия в показателях мышечной силы и выносливости между студентами, постоянно проживающими в городе и селе, незначительны и проявляются лишь у некоторых групп испытуемых в первом семестре, что можно объяснить более хорошими физическими данными сельских студентов. Например, более высокие показатели мышечной силы у сельских студентов по сравнению с городскими в первом семестре наблюдались у юношей математиков (41,б±1,03 и 38,7±1,05 кг соответственно) и у девушек историков (25,2±1,03 и 22,6±0,80 кг соответственно) (р<0,05). Сохранение низких описываемых показателей у сельских девушек математиков по сравнению с городскими во втором семестре, возможно, является следствием кумуляции утомления студенток из села.

Но можно отметить и противоположную тенденцию: показатели мышечной силы у сельских девушек математиков ниже чем у городских и составляют в первом семестре 26,03±0,69 и 28,3±0,82 кг, во втором - 24,7±0,83 и 28,07±0,56 кг соответственно (р<0,05), а кроме того во втором семестре у этой же категории испытуемых ниже показатели выносливости, которые равны у сельских студенток 9,20±1,05 сек, а у городских 12,1±0,93; у сельских юношей историков

показатели мышечной выносливости в первом семестре также ниже, чем у городских и составляют 14,1±1,12 и 17,5±1,28 сек соответственно (р<0,05).

У студентов биологов не обнаружено достоверных различий в показателях, характеризующих состояние нервно-мышечного аппарата в зависимости от места проживания. Но у городских биологов наблюдается изменение показателей в динамике учебного года: повышение мышечной силы во втором семестре у юношей и снижение мышечной выносливости у обоих полов. Кроме того, во втором семестре отмечается повышение мышечной силы и выносливости у юношей математиков и снижение выносливости у девушек историков.

Обнаружена зависимость от места постоянного проживания испытуемых показателей, характеризующих внимание. У ряда категорий сельских студентов, как в первом, так и во втором семестрах количество ошибок выше, количество просмотренных, найденных знаков и индекс внимания ниже, чем у городских. В первом семестре, количество ошибок у городских юношей биологов составляет 2,34±0,37; у сельских 4,61±0,71 знаков, этот же показатель у городских и сельских девушек математиков составляет 1,9±0,26 и 3,94±0,74 знаков соответственно (р<0,05). В первом семестре у сельских юношей математиков по сравнению с городскими ниже количество просмотренных знаков (189,1±4,45 и 210,9±5,52 соответственно) и найденных знаков (44,5±1,2 и 50,1 ±1,4 соответственно) (р<0,05). Индекс внимания в первом семестре достоверно различается у юношей историков (город - 13,0±0,29; село - 12,2±0,29) и у юношей математиков (город - 13,2±0,34; село - 11,8±0,27) (р<0,05). У всех городских девушек количество просмотренных и найденных знаков было достоверно выше, чем у сельских и составило у биологов: просмотренных знаков -224,3±4,6 и 212,2±4,29; найденных знаков - 54,4±,1 и 51,1± 1,33; у историков: просмотренных знаков - 219,6±5,02 и 205,3±5,5; найденных знаков - 52,9±1,24 и 49,5±1,35; у математиков: просмотренных знаков - 226,4±6,58 и 204,3±6,49; найденных знаков - 55,3±1,61 и 49,6±1,64 у городских и сельских студентов соответственно (р<0,05). Среди юношей лишь у биологов количество найденных знаков у сельских студентов (45,9±1,31) достоверно ниже, чем у городских (49,5±1,35) (р<0,05). Различия в индексе внимания во втором семестре также наиболее значительны у девушек. Данный показатель составляет у биологов -14,0±0,28 и 13,2±0,33; у историков - 13,7±0,31 и 12,8±0,34; у математиков -14,2±0,41 и 12,7±0,4 для городских и сельских студенток соответственно (р<0,05). У юношей во втором семестре индекс внимания сельских биологов (11,8±0,32) достоверно ниже, чем городских (12,7±0,3) (р<0,05).

Данная зависимость, возможно, является следствием процесса адаптации сельских студентов не только к особенностям учебного процесса, но и к новым условиям проживания. Причем в первом семестре большинство достоверных различий отмечено между городскими и сельскими юношами, а во втором -между девушками.

У ряда категорий сельских студентов были отмечены более высокие показатели реактивной тревожности по сравнению с городскими (табл. 2). Анализ полученных показателей самочувствия, активности, настроения показал, что

наибольшие различия в зависимости от места постоянного проживания отмечаются у юношей биологов: самочувствие, активность и настроение сельских студентов достоверно ниже, чем городских (за исключением показателей настроения, которые во втором семестре значительно не различаются), и составляют в первом семестре: самочувствие 5,83±0,1 и 5,24±0,11 усл. сд., активность 5,44±0,13 и 4,91 ±0,12 усл. ед., настроение 5,78+Д12 и 5,43±0,08 усл. ед.; во втором: самочувствие 5,93±0,П и 5,63±0,10 усл. ед., активность 5,17±0,15 и 4,76±0,15 усл. ед. для городских и сельских студентов соответственно (р<0,05). У девушек ярко выраженных различий в показателях самочувствия и активности в зависимости от места постоянного проживания не отмечается (табл. 2).

Таблица 2

Показатели САН, реактивной тревожности студентов

№ Показатель 1 семестр 2 семестр

п/п Город Село Город Село

Юноши биологи

1 Самочувствие 5,83±ОДО 5,24±0Д1* 5,93±0Д1 5,63±0Д0*(х)

2 Активность 5,44±0,13 4,91±0Д2* 5Д7±0Д5 4,76±0Д55*

3 Настроение 5,78±0Д24 5,4310,080* 5,97±0Д20 5,81±0Д5(х)

4. Реакт, трев-1ъ 32,88± 1,209 37,78±1,237* 31,4±1,45 36Д±1,57*

Юноши гуманитарии

1. Самочувствие 5,03±0,22 5,07±0Д9 5ДЗ±0Д4 5,34±0Д8

2. Активность 4 (,5а-С 21 4,61±0Д5 4,64±0Д6 4 80±0Д7

3 Настроение 5,37x0 19 5,48±0,16 5,42±0Д6 5,50±0,14

4. Реакт трев-ть 35,2±1,23 37,9±1,71 40Д±1,8б(>) 37,1±1,31

Юноши математики

1 Самочувствие 5,03±0Д8 5.17±0,12 5,49±0Д8(х) 5,59±0Д2(х)

2 Активность 4,88*0,14 4,57±0ДЗ 4,84±0Д7 4,90±0ДЗ

3. Настроение 5,29±0Д8 5,33±0Д4 5,63±0Д5 5,51±0Д4

4 Реакт. трев-ть 38,7±1,40 40,2± 1,71 34,8±1,50(х) 36,2±1,46(х)

Девушки биологи

1 Самочувствие 5,43±0,13 5,60±0Д0 5,39±0Д5 5,62±0Д1

2 Активность 5,24±0Д2 5,05±0,12 4,90±0Д5 5,12±0,15

3 Настроение 5,68±0,13 6,01±0,09* 5,92±0,15 5,97±0Д4

4 Реакт трев-ть 37,8±1,35 37,9±1,33 37,0± 1,85 33,8±1,26(х)

Девушки гуманитарии

1. Самочувствие 5,44±0,14 5,67±0Д6 5Д0±0Д2(х) 4,9б£0Д5(х)

2 Активность 5,25±0Д5 5,54±0,15 4,58±0,14(х) 4,58±0Д6(х)

3. Настроение 5,58±0,17 6ДЗ±0Д2* 5,49±0Д4 5,38±0Д6(х)

4 Реакт. трев-ть 35,6±1,59 33,4± 1,95 35,0± 1,21 39,6±1,30*(х)

Девушки математики

1. Самочувствие 5,27±0Д5 4,90±0Д5 4,76±0,21(х) 5Д4±0Д5

2. Активность 4,95±0,15 4,7 КОД 4 4,55±0,20 4,68±0Д4

3 Настроение 5,53±0Д2 5ДЗ±0Д6* 5,34±0,24 5,60±0Д5(х)

4. Реакт. трев-ть 34,2±1,26 41,1±1,96* 39,3±2,40(х) 38,7±1,84

Примечание• * - достоверные отличия между городскими и сельскими студентами, (х) - достоверные отличия между данными первого и второго семестра, при р<0,05

Следует отметить, что независимо от контингента студентов наиболее высокие значения принадлежат настроению, наименьшие - активности. Это, возможно, связано с приобретением испытуемыми нового социального статуса -студент. Большинство полученных показателей реактивной тревожности находятся в пределах 31-45 усл.ед., что соответствует умеренной тревожности. Все показатели опросника САН превышают 4 усл.ед., что позволяет говорить о благоприятном состоянии испытуемых.

Были выявлены определенные различия в показателях функционального состояния организма студентов в динамике учебного дня, учебной недели. Причем, дневная и недельная динамика была неодинакова у различных категорий испытуемых и зависела от уклона обучения и места постоянного проживания, а кроме того, отличалась в первом и втором семестрах.

Для оценки уровня напряжения функционального состояния организма студентов, наиболее приемлемы и эффективны математические методы. Анализируя общее число корреляционных связей, следует отметить, что наименьшее их количество в зависимости от уклона обучения (без учета пола испытуемых, места жительства, семестра) отмечается у студентов математиков - 23/15 (межсистемные/внутрисистемные), у историков и биологов - 33/17 и 29/18 соответственно (табл. 3). В общей структуре отмечается преобладание межсистемных связей, что является косвенной характеристикой функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма.

Таблица 3

Структура меж- и внутрисистемных корреляционных связей_

Биологи Гуманитарии Математики

Всего Внутрисистемные Межсистемные Всего Внутрисистемные Межсистемные Всего Внутрисистемные Межсистемные

Общие 47 18 29 50 17 33 38 15 23

По полу

Юноши 34 14 20 55 17 38 27 15 12

Девушки 28 11 17 48 18 30 40 19 21

По месту жительства

Город 28 11 17 46 15 31 41 12 29

Село 45 15 30 52 20 32 42 18 24

Отмечаются различия в зависимости от пола испытуемых (табл. 3). У биологов и историков количество корреляционных связей выше у юношей, среди математиков - у девушек. При этом у студентов историков количество корреляционных связей значительно выше, чем у других уклонов обучения и составляет 38/17 у юношей и 30/18 у девушек, кроме того, у данной категории испытуемых над внутрисистемными корреляционными связями резко преобладают межсистемные: у юношей - в 2,2 раза у девушек - в 1,7 раза. У биологов

также число межсистемных корреляционных связей в 1,4-1,5 раз выше. У девушек математиков количество корреляционных связей составляет 21/19, преобладание межсистемных связей незначительно (в 1,1 раза). Юноши математики - единственная категория испытуемых, у которых количество внутрисистемных связей (15) выше межсистемных (12). Среди студентов, обучающихся на математических специальностях различия по половому признаку более заметны, чем у других категорий испытуемых. Как следует из анализа представленных данных, у юношей математиков адаптационные реакции на интенсивный образовательный процесс более стабильны, по сравнению с девушками.

Наибольшие различия в количестве корреляционных связей в зависимости от места постоянного проживания отмечается у студентов биологов, причем, прежде всего за счет межсистемных связей (17/11 и 30/15 - у юродских и сельских студентов соответственно), возможно это вызвано особенностями учебного процесса. У сельских студентов, обучающихся на других специальностях, преобладание количества корреляционных связей над городскими незначительно (табл. 3).

В динамике учебного года количество корреляционных связей снижается во втором семестре (рис.3). Это связано, по-видимому, со сроками адаптации к особенностям образовательного процесса - первый семестр соответствует начальной фазе адаптацио йот процесса. Особенно резко (в 1,9 раза) во втором семестре уменьшается количество корреляционных связей у студентов-историков и составляет в первом семестре - 35/18, во втором - 15/13. У студентов других уклонов обучения количество корреляционных связей во втором семестре ниже в1,1-1,2раза.

Рисунок 3. Корреляционные соотношения у студентов в зависимости

от семестра

У всех категорий испытуемых в обоих семестрах преобладают межсистемные корреляционные связи, за исключением математиков во втором семестре (15/15). Степень напряжения регуляторных систем - это интегральный ответ организма на весь комплекс факторов, воздействующих на студента, при котором

возникает общий адаптационный синдром, который представляет собой универсальный ответ организма на стрессовые воздействия любой природы и проявляется в виде мобилизации функциональных резервов организма.

Таким образом, можно констатировать, что использование метода корреляционного анализа структуры внутри- и межсистемного взаимодействия позволило получить качественную характеристику функционального напряжения организма студентов.

Для выявления влияния различных факторов на показатели функционального состояния организма студентов наиболее подходит использование принципа неуправляемого пассивного эксперимента. Это позволило вместе с использованием корреляционного анализа оценить степень влияния изучаемых факторов на организм студентов.

Проведенные исследования показали, что учебный процесс не одинаково оказывает влияние на функциональное состояние организма и зависит от ряда факторов. Более выражено это отмечается у студентов биологов. Показатель общей дисперсии у них составил 5,52 усл.ед. У историков и математиков данный показатель составил 4,26 и 5,03 усл. ед. соответственно (рис. 4). А поскольку, общая дисперсия есть сумма квадратов коэффициентов корреляций между аргументом (воздействующим фактором) и наблюдаемыми функциями (физиологическими показателями), это и есть своеобразная величина, определяющая весомость воздействующего фактора, его значимость в формировании уровня функционального напряжения организма.

Биологи Историки Математики

Рисунок 4. Показатель общей дисперсии

Среди факторов, оказывающих влияние на функциональное напряжение организма студентов, на первом месте находится индекс физического состояния, комплексный показатель, учитывающий помимо массы тела и роста студентов, их возраст и показатели состояния сердечно-сосудистой системы (ЧП, САД, ДАД), далее по убывающей - пол студентов и личностная тревожность (рис. 5).

При анализе суммарного соотношения числа линейных и нелинейных коэффициентов видно, что у студентов независимо от уктона обучения значительно преобладают линейные коэффициенты корреляции, что ГСЕОрит об

отсутствии сложного механизма формирования функционального напряжения организма (рис. 6).

Рисунок 5. Процент вклада различных факторов в общую дисперсию

■ Нелинейн Ш Линейная !1

Биологи

Историки

Математики

1 __.

Рисунок 6. Количество и соотношение коэффициентов корреляции в зависимости от уклона обучения

Для более объективной оценки уровня ответной реакции организма на различные нагрузки осуществлялся выбор наиболее информативных показателей, для выявления которых был использован метод главных компонент, задачами которого является нахождение интегральных показателей, характеризующих данное явление с помощью количественных оценок его внутренних структур.

По статистическим параметрам были выделены 6 главных компонент, охватывающих 67,4-72,6% вклада в общую дисперсию. Анализируя цифровые значения коэффициентов корреляции можно предположить, какая компонента могла бы быть комплексным показателем, характеризующим уровень функцио-

напьного напряжения студентов различных уклонов обучения в процессе адаптации к обучению в вузе (табл. 4). Исходя из логического анализа матрицы главных компонент получается, что если за основу взять компоненту (для биологов - 5 ГК, для историков - 4ГК и для математиков - 3 ГК) и физиологические показатели, входящие в нее, то при дальнейшем увеличении учебной нагрузки у студентов будет происходить нарастание процессов утомления и повышение функционального напряжения.

Таблица 4

Матрица компонентных нагрузок физиологических показателей_

Показатели Биологи Историки Магематики

5 ГК 4 ГК 3 ГК

САД 0,36 0,45 0,42

ДАД 0,46 0,49 0,42

ЧП - -0,57 -

Индекс Руфье - 0,59 -

Мыш сила - - 0,36

Мыш.выносливость - - -

КЧСМ - 0,37 -

ЗМР 0,59 0,39 -

СлЗМР - 0,38 0,39

СМР 0,47 - -

К-во проем знакоя -0,35 -0,42

Индекс внимания -0,35 - -0,42

Реакт тревожность - - -

Самочувствие - - -

Активность - - -

Настроение - - -

Дисперсия ГК 1,32 1,70 2,10

% вклада ОД 8,3% 10,6% 13,1%

Примечание• в таблице указаны только достоверные коэффициенты корреляции (Р<0,05)

С учетом уклона обучения были построены уравнения, по которым можно оценить уровень напряжения организма студентов по специальностям на учебную нагрузку (Р<0,05-0,01). Для каждого уравнения рассчитаны количественные критерии, по которым оценивается уровень функционального напряжения.

В качестве определяющих уровень функционального напряжения для студентов-биологов факторов выделились по статистическим признакам достоверности: систолическое и диастолическое артериальное давление (САД, ДАД), зрительно- и слухомоторные реакции (ЗМР и СМР), количество пропущенных знаков (КПЗ) и индекс внимания (ИВ). Полученное уравнение имело вид: У5гк-бт,л = 1 / J,32*(0,36*CAД+0,46*ДAД+0,59*ЗMP+0,47*CMP-0,35*KПЗ-

-0,35*ИB)

Подставляя значения показателей, входящих в формулу уравнения регрессии, проведя несложные арифметические операции, получаем значение интегрального показателя (Ys). Если он меньше или равен 9 у.е., тс уровень функционального напряжения оценивается как норма, если в пределах 9-18 -

напряжение, если составляет 18,1-27 - перенапряжение, а если более 27 у.е., то срыв (прогноз неблагоприятен).

Таблица 5

Пример расчета и прогноза функционального напряжения организма биологов

Ф.И.О. п САД ДАД ЗМР СМР Гкпз ИВ У5гк 1 Оценка

А-кий С. А. 120 80 0,26 0,22 200 10 5,1 Норма

И-нов П.М. 140 100 0,42 0,4 190 11 20 Перенапр-ние

К-ин Х.С. 110 70 0,31 0,29 160 8 10 Напряжение

П-ов В.В. 130 85 0,19 0,18 150 9 23~1 Перенапр-ние

В таблице 5 показан пример расчета значений интегрального показателя уровня функционального напряжения организма студентов-биологов в процессе реальной целенаправленной деятельности (учебного процесса).

В качестве определяющих уровень функционального напряжения для студентов-историков факторов выделились по статистическим признакам достоверности: систолическое и диастолическое артериальное давление (САД, ДАД), частота пульса (ЧП), индекс Руфье (ИР), критическая частота слияния световых мельканий (КЧСМ), зрительно- и слухомоторные реакции (ЗМР и СМР). Полученное уравнение имело вид:

Y4rK-.cn.op = 1/1,7*(0,45*САД+0,49*ДАД-0,57*ЧП+0,59*Ин.Руфъе+ +0,39 *К ЧСМ+0,39 *ЗМР+0,38 *СлЗМР) Подставляя значения показателей, входящих в формулу уравнения регрессии, получаем значение интегрального показателя (У4). Если он меньше или равен 90 у.е., то уровень функционального напряжения оценивается как норма, если в пределах 90-99 - напряжение, если в пределах 100-110 - перенапряжение, и если более 110 у.е., то срыв (прогноз неблагоприятен).

Для студентов-математиков по статистическим признакам достоверности выделились систолическое и диастолическое артериальное давление (САД, ДАД), мышечная сила (МС), сложная зрительно-моторная реакция (СлЗМР), количество пропущенных знаков (КПЗ) и индекс внимания (ИВ). Полученное уравнение имело вид:

УЗгк - матем = 1 / 2,1*(0,42*САД+0,42*ДАД+0,36*Мыш.сила+0,39*СлЗМР--0,42*КПЗ-0,42*ИВ) Подставляя значения показателей, входящих в формулу уравнения регрессии, получаем значение интегрального показателя (Уз). Если он меньше 6 у.е., то уровень функционального напряжения оценивается как норма, если в пределах 6-12 - напряжение, если в пределах 12,1-18 - перенапряжение, и если более 18 у.е., то срыв (прогноз неблагоприятен).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о выраженности влияния учебного процесса вуза на функциональное напряжение организма студентов. Разработанный методический подход и количественная градация на основе построенной математической модели позволяет оценить и дать прогноз уровня работоспособности студентов, как на момент обследования, так и при предполагаемых (возможных) значениях.

ВЫВОДЫ

1. Образовательный процесс вуза вызывает значительное увеличение функционального напряжения организма студентов первого курса, как со стороны сердечно-сосудистой системы, так и со стороны ЦНС и показателей, характеризующих уровень внимания, что отражается на работоспособности, и зависит от уклона обучения, пола, места прежнего проживания. Напряженность труда, оцениваемая по динамике частоты пульса, у студентов, проживающих в городе, соответствует критерию удовлетворительная, у студентов из сельской местности - хорошая работоспособность. Уровень резервных возможностей организма, определяемый по индексу Руфье, у студентов из сельской местности значительно выше, чем у городских и менее зависит от особенностей учебного процесса по выбранной специальности.

2. По структуре меж- и внутрисистемных корреляционных связей в эффек-торных механизмах обеспечения функционального гомеостазиса студентов у биологов и историков отмечается преобладание межсистемных связей над внутрисистемными в 1,6-1,9 раз, что является косвенной характеристикой функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма. У студентов математиков преобладание незначительно (1,2 раза).

3. По результатам многофакторного корреляционного анализа основными факторами, оказывающими существенное влияние на функциональное состояние организма студентов, по убывающей являются индекс физического состояния, пол студентов и личностная тревожность. Существенных особенностей влияния ведущих факторов на организм студентов в зависимости от уклона обучения не отмечается. У всех факторов преобладают линейные зависимости, что говорит об отсутствии сложного механизма формирования функционального напряжения организма, а полученный результат (адаптация к учебной нагрузке) минимально предопределяет уровень нервно-эмоционального напряжения.

4. По уровню приоритетности комплексного взаимодействия различных систем организма (главные компоненты) в ответ на негативное воздействие факторов учебного процесса физиологические показатели группируются следующим образом: первая главная компонента (процент вклада в общую дисперсию 17,820,3%), в состав которой вошли показатели, характеризующие самочувствие, активность, настроение и реактивную тревожность студентов; вторая главная компонента (14,1-16,2%), которую сформировали показатели, в равной степени характеризующие функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и ЦНС, а также внимание у историков и математиков.

5. В качестве показателей, характеризующих уровень функционального напряжения организма студентов первого курса, по результатам компонентного анализа могут бьггь физиологические показатели, входящие для биологов в 5ГК, для историков - 4ГК и для математиков - ЗГК. У биологов это: САД, ДАД, латентный период ЗМР и СМР, количестве просмотренных знаков, индекс внимания; у историков - САД, ДАД, ЧП, индекс Руфье, латентный период

ЗМР и СлЗМР, КЧСМ; у математиков - САД, ДАД, мышечная сила, латентный период СлЗМР, количество просмотренных знаков, индекс внимания. Построенные по данным показателям уравнения регрессии позволяют сделать оценку уровня функционального напряжения организма в процессе адаптации на момент обследования, а также сделать прогноз по гипотетическим (предполагаемым) значениям для любых возможных ситуативных обстоятельств, характерных для учебного процесса.

6. Разработана математическая модель комплексной интегральной оценки и прогнозирования напряженности труда студентов в процессе адаптации к учебному процессу. Предложенная шкала количественной оценки позволяет повысить эффективность учебного процесса и оздоровительных мероприятий за счет введения целенаправленного и индивидуального подхода на снижение негативного влияния факторов в соответствие с приоритетностью их воздействия на организм студентов.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Воздействие факторов учебной деятельности на свойства и динамику показателей процесса внимания. // Материалы международной конференции "Валихановские чтения - 8". Том 6. С. 149-152. - Кокшетау, КГУ, 2003 (соавт. Дмитриев П.С.).

2. Использование ^лектрофизиологических методик исследования зрительного анализатора для оценки влияния учебного процесса. // Материалы 3-ей международной научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии и биотехнологии». - Алматы, КазНУ им. Аль-Фараби, 2003 (соавт. Дмитриев П.С.).

3. Состояние показателей реактивной и личностной тревожности в условиях воздействия учебного процесса. // Материалы международной научно-практической конференции «Творчество молодых - 21 веку». - Петропавловск, СКГУ, 2003.

4. Физиологическая оценка влияния особенностей процесса обучения на величину показателей сердечно-сосудистой системы. // Материалы V съезда физиологов Казахстана. - Караганда, 2003 (соавт. Дмитриев П.С.).

5. Методический подход математической оценки и прогнозирования функционального напряжения организма студентов при эмоциональном стрессе. Методические рекомендации. - Караганда, 2003. - 18 с. (соавт. Смагулов Н.К., Гаголина C.B., Мукашева Г.Ж.).

6. Теоретические аспекты использования автоматизированных систем контроля психофизиологического состояния организма студентов вуза. // Материалы Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования». -Петропавловск, 2004 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С.).

7. Уровень функционального напряжения организма студентов при сдаче экзаменов методом тестирования. // Вестник Евразийского национального уни-

верситета им. J1.H. Гумилева. №3 (39). 2004 (соавт. Смагулов Н.К., Гаголина C.B., Мукашева Г.Ж.).

8. Динамика артериального давления студентов вуза как показатель функционального состояния системы кровообращения. // Материалы III Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экологии". - Караганда, 2004 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С.).

9. Анализ показателей внимания студентов вуза и их различия в зависимости от уклона обучения. // Материалы III Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экологии". - Караганда, 2004 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С.).

10. Динамика показателей реактивной тревожности, как критерий напряженности учебного труда студентов вуза. // Материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения З.Е.Тулегенова, НЦ ГТ и ПЗ. - Караганда, 2004 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С.).

11. Частота пульса как мобильный показатель физиологической адаптации к условиям обучения. // Всероссийская конференция молодых исследователей «Физиология и медицина». - СПб, ИЭФиБ им И.М. Сеченова, 2005.

12. Показатели нервно-мышечного аппарата ювеналов в условиях комбинированного воздействия факторов учебного процесса. // Материалы международной конференции "Валихановские чтения - 10". - Кокшетау, КГУ, 2005 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С.).

13. Оценка адаптивных реакций студенческой молодежи к процессу обучения посредством анализа опросника САН. // Материалы научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии». - Алматы, КазНУ им. Аль-Фараби, 2005 (соавт. Дмитриев П.С.).

14. Динамика показателей сердечно-сосудистой системы студентов вуза в условиях формирования адаптационно-приспособительных процессов. // Материалы 63-ей открытой научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины». - Волгоград, ВОЛГМУ, 2005 (соавт. Дмитриев П.С.).

15. Математическая оценка влияния учебного процесса на функциональное напряжение организма студентов. // Вестник Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева. №1 (41). - Астана, 2005 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С., Гаголина C.B.).

16. Математическая оценка системного взаимодействия организма студентов в процессе адаптации к учебному процессу. // Вестник Евразийского национального университета им. J1.H. Гумилева. №1 (41). - Астана, 2005 (соавт. Смагулов Н.К., Дмитриев П.С., Гаголина C.B.).

Отдано в печать 29.08.2005 г. Формат 60x84/16. Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №0118

Отпечатано в ТОО «Скрипник»

1б97?

РНБ Русский фонд

2006^ 19634

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Лысакова, Татьяна Николаевна

Перечень условных сокращений Введение

Глава 1. Обзор литературы

1.1. Психофизиологические особенности труда студентов в условиях учебного процесса вуза

1.2. Состояние показателей здоровья субъектов образовательного процесса

1.3. Адаптация студентов к процессу обучения

Глава 2. Материалы и методы исследования

Глава 3. Сопоставительный анализ изучаемых групп на однородность выборки

Глава 4. Физиологическая характеристика функционального напряжения организма студентов в ходе адаптации к учебному процессу

4.1. Динамика реактивной тревожности и САН студентов в ходе адаптации к учебному процессу

4.2. Динамика психофизиологических показателей организма студентов в течение учебного дня, учебной недели

Глава 5. Математическая оценка системного взаимодействия организма студентов в процессе адаптации

Глава 6. Математическая оценка влияния различных факторов учебного процесса на функциональное напряжение организма студентов Заключение Выводы

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса"

Обучение в вузе - сложный и длительный процесс, требующий большого напряжения всех систем организма. Особым периодом является первый курс: бывшие школьники, привыкшие к определенной системе, поступая в вуз, сталкиваются с новыми формами и методами обучения, новыми эмоциональными переживаниями, у них меняется режим труда и отдыха, сна, питания [168]. Появляется необходимость приспосабливаться к новому коллективу, новым преподавателям. Вместе с тем, функциональные способности организма первокурсников снижены, так как большинству из них пришлось выдержать ответственные экзамены, и у них не было достаточного летнего отдыха [43].

Одна из наиболее важных проблем обучения в современном вузе - адаптация студентов к учебной нагрузке [31, 171]. Многоуровневая функциональная система адаптации формируется при взаимодействии и взаимовлиянии физиологических и психологических компонентов приспособительных реакций. Вклад, который вносит каждый из этих компонентов, определяется соотношением двух целей адаптации — сохранности гомеостаза и выполнения задач деятельности. Известно, что за период обучения в вузе студенты подвергаются воздействию ряда как неспецифических (климато-географические, экологические), так и специфических факторов (возрастные, физиологические и психологические особенности, эмоциональные перегрузки, малоподвижный образ жизни): адаптация к комплексу новых факторов сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов [1].

Наиболее актуальное значение эти вопросы имеют для сохранения здоровья учащейся молодежи, как наиболее активной творческой части нации. Студенчество является резервом высококвалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, определяющим в ближайшие годы трудовой и интеллектуальный потенциал страны, воспроизводство и здоровье будущего поколения.

Процесс адаптации к обучению в вузе явление весьма сложное, многогранное [41]. Период острой адаптации, согласно мнению многих исследователей, приходится на I-II курсы вуза [40, 47]. Его продолжительность определяется индивидуальными особенностями студента, включающими способности, психические установки, материальную обеспеченность и, конечно, здоровье. Степень расходования физиологических и психических ресурсов организма человека на выполнение конкретной работы, уравновешивание с внешней средой описывается параметрами текущего функционального состояния [97].

Проблема учебной адаптации студентов актуальна как с точки зрения состояния их здоровья, так и в аспекте совершенствования учебного процесса [67]. Эффективная постановка учебного процесса требует совершенствования системы организационных и педагогических мероприятий, которые должны базироваться на данных динамики работоспособности студентов.

Цель работы. Исследование и разработка методического подхода к оценке и прогнозированию особенностей адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи: дать физиологическую оценку функционального напряжения организма студентов в условиях учебного процесса; изучить особенности адаптационно-приспособительной деятельности студентов первого курса в процессе обучения; выполнить сопоставительный анализ уровня функционального напряжения организма студентов в условиях воздействия различных факторов; с помощью метода математического описания выявить роль отдельных неблагоприятных факторов учебного процесса в развитии адаптивных реакций организма студентов; разработать методику оценки и прогнозирования функционального напряжения организма студентов и адаптационно-приспособительной деятельности в процессе обучения.

Научная новизна. Впервые дана сравнительная комплексная оценка адаптационно-приспособительной деятельности организма студентов первого курса в условиях комбинированного воздействия факторов учебного процесса. Дана количественная характеристика степени влияния данных факторов на функциональное напряжение организма. Разработан методический подход оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения организма студентов в начальный период обучения в вузе. Проведено ранжирование приоритетности факторов по выраженности их влияния на функциональное состояние организма студентов.

Практическая значимость. Разработан методический подход оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения организма студентов в условиях комбинированного воздействия факторов учебного процесса. Это позволяет более эффективно исследовать особенности адаптивных реакций организма студентов в зависимости от различных условий; осуществлять оценку характера и степени неблагоприятного влияния факторов учебного процесса. Использование данного методического подхода и количественных критериев позволяет упростить методику донозологической диагностики студентов и способствует физиологически обоснованной организации обучения.

По результатам исследований изданы методические рекомендации, которые внедрены в практическую работу Национального центра гигиены труда и профзаболеваний МЗ РК (акт внедрения от 24.06.2004). Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий Армавирского филиала «Современной гуманитарной академии» (акт внедрения от 28.10.2004), Армавирского филиала Краснодарской академии МВД РФ (акт внедрения от 18.06.2004), института экспериментальной биологии и экологии при Евразийском национальном университете им. Л.Гумилева (акт внедрения от 26.06.2004), кафедр физиологии Карагандинского государственного университета им. Е.Букетова (акт внедрения от 05.04.2005), СевероКазахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (акт внедрения от 04.10.2004).

Вклад автора в проведение исследования. Сбор и обработка материалов, анализ данных, обобщение, интерпретация, выводы полностью принадлежат автору.

Публикации.Но материалам исследований опубликовано 16 печатных работ, из них: 7 статей, 8 тезисов докладов и 1 методические рекомендации.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены: на Международной научно-практической конференции "Валихановские чтения - 8" (Кокшетау, 2003); на 3-ей международной научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии и биотехнологии» (Алматы, 2003); на Международной научно-практической конференции «Творчество молодых — 21 веку» (Петропавловск, 2003); на V съезде физиологов Казахстана (Караганда, 2003); на Международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования» (Петропавловск, 2004); на III Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экологии" (Караганда, 2004); на Республиканской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения З.Е. Тулегенова (Караганда, 2004); на Международной научно-практической конференции "Валихановские чтения - 10" (Кокшетау, 2005); на Всероссийской конференции молодых исследователей «Физиология и медицина» (Санкт-Петербург, 2005); на научной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной биологии» (Алматы, 2005); на 63-ей открытой научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины» (Волгоград, 2005); на межкафедральном заседании факультета физической культуры и естественно-географического факультета Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева (Петропавловск, 2005). Основные положения, выносимые на защиту.

1. Адаптация студентов первого курса к учебному процессу протекает на фоне высокого нервно-эмоционального напряжения и зависит от уклона обучения, места прежнего проживания, пола студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести основных глав, заключения, выводов, списка литературы, приложения. Работа изложена на 179 страницах машинописного текста (включая приложение), иллюстрирована 13 таблицами и 33 рисунками. Указатель литературы включает 215 источников отечественных и иностранных авторов.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Лысакова, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Образовательный процесс вуза вызывает значительное увеличение функционального напряжения организма студентов первого курса. Адаптация организма студентов к учебному процессу сопровождается напряжением сердечно-сосудистой, центральной нервной систем, нервно-мышечного аппарата, на фоне активации функций внимания, более выражено у биологов, менее - у математиков. Это связано со спецификой учебного процесса на данных специальностях, а также с уровнем довузовской подготовленности студентов. Кроме того, процесс адаптации к учебной нагрузке зависит от места прежнего проживания студентов. Наиболее существенные различия отмечаются также у студентов-биологов. По половому признаку значительных отличий не выявлено.

4. По уровню приоритетности комплексного взаимодействия различных систем организма (главные компоненты) в ответ на негативное воздействие факторов учебного процесса физиологические показатели группируются следующим образом: первая главная компонента (процент вклада в общую дисперсию 17,8-20,3%), в состав которой вошли показатели, характеризующие самочувствие, активность, настроение и реактивную тревожность студентов; вторая главная компонента (14,1-16,2%), которую сформировали показатели, в равной степени характеризующие функциональное состояние сердечнососудистой системы и ЦНС, а также внимание у историков и математиков.

5. В качестве показателей, характеризующих уровень функционального напряжения организма студентов первого курса, по результатам компонентного анализа могут быть физиологические показатели, входящие для биологов в 5ГК, для историков - 4ГК и для математиков - ЗГК. У биологов это: САД, ДАД, латентный период ЗМР и СМР, количество просмотренных знаков, индекс внимания; у историков — САД, ДАД, ЧП, индекс Руфье, латентный период ЗМР и СлЗМР, КЧСМ; у математиков - САД, ДАД, мышечная сила, латентный период СлЗМР, количество просмотренных знаков, индекс внимания. Построенные по данным показателям уравнения регрессии позволяют сделать оценку уровня функционального напряжения организма в процессе адаптации на момент обследования, а также сделать прогноз по гипотетическим (предполагаемым) значениям для любых возможных ситуативных обстоятельств, характерных для учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организм человека - это динамическая система, которая осуществляет непрерывное приспособление к условиям жизни путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регу-ляторных механизмов. При изучении функционального состояния предпочтение должно быть отдано комплексным методам исследования, поскольку именно они позволяют достаточно точно оценить потенциальные возможности организма и диагностировать ранние изменения функционального состояния под влиянием различных нагрузок.

У юношей в первом семестре зависимости артериального давления от уклона обучения отмечено не было. Во втором семестре САД и ДАД у юношей биологов выше,«чем у историков и математиков. В первом семестре САД и ДАД у девушек историков (106,6±1,05 и 69,9±0,87 мм.рт.ст. соответственно) и математиков (106,06±0,804 и 69,56±0,82 мм.рт.ст.) достоверно выше, чем у биологов (103,7±1,03 и 67,8±,79 мм.рт.ст.). Во втором семестре картина становится прямо противоположной - наиболее высокие значения САД и ДАД у девушек биологов (111,2±0,97 и 72,5±0,83 мм.рт.ст. соответственно), у историков (106,8±0,80 и 69,7±,82 мм.рт.ст.) и математиков (105,7±0,99 и 69,5±,85 мм.рт.ст.) значения достоверно ниже (р<0,05).Следует отметить, что артериальное давление у историков и математиков независимо от пола в динамике учебного года изменяется незначительно, а у студентов естественнонаучного направления как САД, так и ДАД во втором семестре повышается, что является признаком утомления.

Напряженность труда студентов, оцениваемая по ЧП, у большинства испытуемых в обоих семестрах характеризовалась как хорошая (76-80 уд. мин.). У девушек биологов и историков значения ЧП в первом семестре свидетельствовали об удовлетворительной напряженности труда (81-90 уд. мин.). Средние значения индекса Руфье у студентов находились в диапазоне хорошей работоспособности (3-6 усл.ед.).

Наблюдается зависимость от уклона обучения показателей, характеризующих состояние ЦНС. В первом семестре более высокие значения КЧСМ отмечены у математиков обоих полов. Кроме того, у юношей в первом семестре достоверно различаются ЛП ЗМР, СлЗМР и СМР - ЛП ЗМР у биологов (0,25±0,004 сек) достоверно выше, чем у математиков (0,24±0,004 сек), время выполнения СлЗМР (0,40±0,007 сек) и СМР (0,23±0,004 сек) у историков ниже чем у биологов (0,42±0,007 и 0,24±0,04 сек соответственно) и математиков (0,42±0,006 и 0,24±0,04 сек соответственно) (р<0,05). Во втором семестре ЛП СлЗМР юношей историков увеличивается до 0,45±0,008 сек, и становится выше, чем у биологов (0,41±0,009 сек) и историков (0,43±0,007 сек). Следует отметить, что при наименьшем времени выполнения СлЗМР биологами во втором семестре, % ошибок у них наибольший и составляет 14,3±1,28%; у историков и математиков - 9,37±1,22 и 9,8±1,21% соответственно (р<0,05).

ЛП ЗМР и СлЗМР как в первом, так и во втором семестрах выше у девушек биологов. Наибольший процент ошибок при выполнении СлЗМР в первом семестре допустили математики (10,6±1,27) (р<0,05). Во втором семестре процент ошибок у математиков снижается и составляет 7,86±1,17% (р<0,05). Как известно, удлинение латентного периода является признаком ослабления, инертности раздражительного процесса, развития в центральной нервной системе охранительного торможения.

Наиболее высокие значения мышечной силы в обоих семестрах отмечаются у юношей биологов, среди девушек значительных отличий не отмечено, за исключением более высоких показателей у девушек математиков в первом семестре. Изменения во втором семестре у биологов и историков обоих полов направлены на увеличение мышечной силы и снижение мышечной выносливости, у математиков мышечная сила и выносливость изменяются в одном направлении: у юношей - увеличиваются, а у девушек уменьшаются.

Отмечена зависимость от уклона обучения показателей корректурной пробы. В первом семестре и у юношей и у девушек наиболее низкое количество просмотренных знаков, найденных знаков, индекс внимания отмечаются у математиков. Во втором семестре отмечается снижение описываемых показателей у юношей биологов, а у математиков обоих полов напротив наблюдается положительная динамика. У историков показатели корректурной пробы по семестрам изменяются незначительно. Показатели, характеризующие процессы внимания, являются весомой частью данных, позволяющих составить единую картину о психофизиологическом состоянии испытуемых.

Наиболее высокие значения САН и низкая реактивная тревожность в первом семестре наблюдаются у юношей и девушек биологов, а также у девушек историков. Во втором семестре отмечается отрицательная динамика описываемых показателей у девушек историков, а у биологов психологическое состояние по-прежнему наиболее благоприятное.

Несмотря на высокие показатели самочувствия, активности, настроения и низкую реактивную тревожность у студентов биологов происходит неблагоприятное изменение ряда показателей, характеризующих функциональное состояние организма в динамике учебного года, что вероятно вызвано особенностями учебного процесса и уровнем готовности к обучению в вузе.

Зависимость функционального состояния организма студентов от уклона обучения подтверждают также данные математического анализа. Анализируя общее число корреляционных связей, следует отметить, что наименьшее их количество в зависимости от уклона обучения в первом семестре отмечается у студентов математиков - 19/16 (межсистемные/внутрисистемные), далее по нарастающей следуют биологи (29/18) и историки (35/18). Во втором семестре количество корреляционных связей снижается. Это связано, по-видимому, со сроками адаптации к особенностям образовательного процесса - первый семестр соответствует начальной фазе адаптационного процесса. Особенно резко (в 1,9 раза) во втором семестре уменьшается количество корреляционных связей у студентов-историков. Анализируя общее количество корреляционных связей во втором семестре, можно отметить наибольшее функциональное напряжение организма у студентов биологов. В общей структуре отмечается преобладание межсистемных связей, что является косвенной характеристикой функционального напряжения организма, за счет включения более высокого уровня управления функционирования организма.

У биологов и историков количество корреляционных связей выше у юношей, среди математиков - у девушек. У студентов, обучающихся на математических специальностях различия по половому признаку более заметны, чем у других категорий испытуемых. Как следует из анализа представленных данных, у юношей математиков адаптационные реакции на интенсивный образовательный процесс более стабильны, по сравнению с девушками.

При анализе полученных данных была выявлена зависимость ряда показателей, характеризующих особенности адаптивных реакций организма студентов, от места постоянного проживания испытуемых.

Ни у юношей, ни у девушек не обнаружено существенных различий показателей артериального давления в зависимости от места постоянного проживания в первом семестре. Во втором семестре отмечаются более высокие значения САД у сельских юношей математиков (114,6±1,81 мм.рт.ст.) по сравнению с городскими (109,7±1.33 мм.рт.ст.), а также САД и ДАД у сельских девушек биологов (р<0,05). Достоверное повышение артериального давления во втором семестре наблюдается у студентов биологов, независимо от места постоянного проживания.

Величины ЧП у большинства категорий испытуемых находились в пределах 76-80 уд. мин., что соответствовало хорошей категории напряженности труда. Ряд значений указывали на удовлетворительную напряженность труда студентов в 1 семестре, напр. у городских юношей биологов (81,6±1,6), у девушек биологов и историков. У юношей историков, приехавших из села значения ЧП и индекса Руфье в первом семестре (73,7±2,35 уд. мин. и 4,81±0,29 усл.ед. соответственно) достоверно ниже, чем у городских студентов (80,7±2,42 уд. мин. и 5,94±0,32 усл.ед. соответственно) (р<0,05). Это, возможно, объясняется лучшей физической формой, являющейся следствием тренированности миокарда сельских студентов. У сельских юношей математиков во втором семестре значение индекса Руфье (5,26±0,25) достоверно выше, чем у городских юношей (4,56±0,24), при этом значения находятся в интервале от 3 до 6, что интерпретируется как хорошая работоспособность. Место постоянного проживания не отразилось на показателях ЧП и индекса Руфье у юношей биологов, девушек историков и девушек математиков.

Таким образом, существенных различий в показателях ССС в зависимости от места постоянного проживания студентов выявлено не было. Ряд имеющихся достоверных отличий в первом семестре выражаются в более высоких значениях ЧП и индекса Руфье у городских студентов и возможно свидетельствуют о лучшей физической форме студентов из села. Во втором семестре у некоторых категорий испытуемых из села (юноши математики, девушки биологи) отмечаются более высокие показатели САД, ДАД, индекса Руфье, что может указывать на утомление сельских студентов.

Большая часть достоверных отличий показателей, характеризующих ЦНС в зависимости от места постоянного проживания приходится на второй семестр. У ряда сельских студентов во втором семестре выше ЛП ЗМР, СлЗМР, СМР. Так, у сельских юношей биологов во втором семестре достоверно выше ЛП ЗМР и СМР (0,27±0,015 и 0,25±0,003 сек соответственно) у городских студентов ЛП ЗМР равен 0,23±0,06 сек, ЛП СМР - 0,23±0,003 сек (р<0,05). У сельских юношей математиков выше время выполнения СлЗМР и составляет в первом семестре 0,41±0,009 и 0,44±0,008 сек, во втором -0,41±0,009 и 0,44±0,01 сек у городских и сельских студентов соответственно; у этой же категории студентов во втором семестре достоверно различается ЛП ЗМР и СМР, который составляет для городских студентов - 0,23±0,005 сек (ЛП ЗМР, СМР), для сельских - 0,25±0,007 сек (ЛП ЗМР) и 0,25±0,062 сек (ЛП СМР) (р<0,05).

У девушек наибольшая зависимость показателей, характеризующих ЦНС от места постоянного проживания отмечается у биологов. Как в первом, так и во втором семестрах у данной категории сельских студенток выше ЛП ЗМР и СлЗМР, который составляет в первом семестре ЗМР - 0,25±0,006 и 0,27±0,006 сек, СлЗМР - 0,42±0,011 и 0,47±0,013 сек, во втором семестре ЗМР - 0,27±0,008 и 0,31±0,014 сек, СлЗМР - 0,44±0,010 и 0,49±0,018 сек у городских и сельских девушек соответственно (р<0,05). Кроме того, во втором семестре у сельских девушек биологов по сравнению с городскими выше ЛП СМР (0,25±0,007 и 0,27±0,006 сек у городских и сельских соответственно) и процент ошибок, допущенных при выполнении СлЗМР (7,25±1,45 и 12,3±1,68 сек у городских и сельских соответственно) (р<0,05). Во втором семестре ЛП СМР у сельских девушек математиков (0,26±0,005 сек) выше чем у городских (0,23±0,006 сек) (р<0,05).

Изменение показателей, характеризующих функциональное состояние ЦНС в динамике учебного года в основном выражалось в увеличении ЛП ЗМР, СлЗМР, % ошибок при выполнении СлЗМР, снижении значения КЧСМ во втором семестре и было в основном свойственно для студентов биологов, а также, хотя и в меньшей степени для историков. У студентов математиков независимо от пола и места постоянного проживания в большинстве случаев не было отмечено значительных негативных изменений в состоянии зрительного и слухового анализаторов в динамике учебного года.

Различия в показателях мышечной силы и выносливости между студентами, постоянно проживающими в городе и селе, незначительны и проявляются лишь у некоторых групп испытуемых в первом семестре, что можно объяснить более хорошими физическими данными сельских студентов. Например, более высокие показатели мышечной силы у сельских студентов по сравнению с городскими в первом семестре наблюдались у юношей математиков (41,6±1,03 и 38,7±1,05 кг соответственно) и у девушек историков (25,2±1,03 и 22,6±0,80 кг соответственно) (р<0,05). Сохранение низких описываемых показателей у сельских девушек математиков по сравнению с городскими во втором семестре, возможно, является следствием кумуляции утомления студенток из села.

У студентов биологов не выявлено достоверных различий в показателях, характеризующих состояние нервно-мышечного аппарата в зависимости от места проживания. Но у городских биологов наблюдается изменение показателей в динамике учебного года: повышение мышечной силы во втором семестре у юношей и снижение мышечной выносливости у обоих полов. Кроме того, во втором семестре отмечается повышение мышечной силы и выносливости у юношей математиков и снижение выносливости у девушек историков.

Обнаружена зависимость от места постоянного проживания испытуемых ряда показателей, характеризующих внимание. У ряда категорий сельских студентов, как в первом, так и во втором семестрах количество ошибок выше, количество просмотренных, найденных знаков и индекс внимания ниже, чем у городских. В первом семестре, количество ошибок у городских юношей биологов составляет 2,34±0,37; у сельских 4,61±0,71 знаков, этот же показатель у городских и сельских девушек математиков составляет 1,9±0,26 и 3,94±0,74 знаков соответственно (р<0,05). В первом семестре у сельских юношей математиков по сравнению с городскими ниже количество просмотренных знаков (189,1±4,45 и 210,9±5,52 соответственно) и найденных знаков (44,5±1,2 и 50,1±1,4 соответственно) (р<0,05). Индекс внимания в первом семестре достоверно различается у юношей историков (город - 13,0±0,29; село - 12,2±0,29) и у юношей математиков (город - 13,2±0,34; село - 11,8±0,27) (р<0,05). У всех городских девушек количество просмотренных и найденных знаков было достоверно выше, чем у сельских и составило у биологов: просмотренных знаков - 224,3±4,6 и 212,2±4,29; найденных знаков - 54,4±,1 и

51,1±1,33; у историков: просмотренных знаков - 219,6±5,02 и 205,3±5,5; найденных знаков - 52,9±1,24 и 49,5±1,35; у математиков: просмотренных знаков - 226,4±6,58 и 204,3±6,49; найденных знаков - 55,3± 1,61 и 49,6± 1,64 у городских и сельских студентов соответственно (р<0,05). Среди юношей лишь у биологов количество найденных знаков у сельских студентов (45,9±1,31) достоверно ниже, чем у городских (49,5±1,35) (р<0,05). Различия в индексе внимания во втором семестре также наиболее значительны у деву-t шек, данный показатель составляет у биологов - 14,0±0,28 и 13,2±0,33; у историков - 13,7±0,31 и 12,8±0,34; у математиков - 14,2±0,41 и 12,7±0,4 для городских и сельских студенток соответственно (р<0,05). У юношей во втором семестре индекс внимания сельских биологов (11,8±0,32) достоверно ниже, чем городских (12,7±0,3) (р<0,05).

У ряда категорий сельских студентов по сравнению с городскими были отмечены более высокие показатели реактивной тревожности. Среди юношей данные различия отмечаются в обоих семестрах у биологов: в первом семестре реактивная тревожность составляет 32,8±1,21 усл. ед. и 37,7±1,23 усл. ед., во втором 31,4±1,45 и 36,1±1,57 усл. ед. у городских и сельских студентов соответственно (р<0,05). У сельских девушек математиков уровень реактивной тревожности (41,1±1,96 усл. ед.) в первом семестре значительно выше, чем аналогичный показатель у городских испытуемых (34,2±1,26 усл. ед.) (р<0,05). У девушек историков достоверные различия реактивной тревожности наблюдаются во втором семестре: у сельских девушек данный показатель составил 39,6±1,3 усл. ед., у городских 35,0±1,21 усл. ед. (р<0,05). Поскольку реактивная тревожность является динамическим показателем, то ее существенное увеличение может свидетельствовать о негативном влиянии учебного процесса и социально-бытовых факторов на функциональное состояние организма студентов, а также о выраженном нервно-эмоциональном напряжении.

Анализ полученных показателей самочувствия, активности, настроения показал, что наибольшие различия в зависимости от места постоянного проживания отмечаются у юношей биологов: самочувствие, активность и настроение сельских студентов достоверно ниже, чем городских (за исключением показателей настроения, которые во втором семестре значительно не различаются), и составляют в первом семестре: самочувствие 5,83±0,1 и 5,24±0,11 усл. ед., активность 5,44±0,13 и 4,91±0,12 усл. ед., настроение 5,78±0,12 и 5,43±0,08 усл. ед.; во втором: самочувствие 5,93±0,11 и 5,63±0,10 усл. ед., активность 5,17±0,15 и 4,76±0,15 усл. ед. для городских и сельских студентов соответственно (р<0,05). У девушек ярко выраженных различий в показателях самочувствия и активности в зависимости от места постоянного проживания не отмечается.

Следует отметить, что независимо от контингента студентов наиболее высокие значения принадлежат настроению, наименьшие - активности. Это, возможно, связано с приобретением испытуемыми нового социального статуса - студент. Большинство полученных показателей реактивной тревожности находятся в пределах 31-45 усл.ед., что соответствует умеренной тревожности. Все показатели опросника САН превышают 4 усл.ед., что позволяет говорить о благоприятном состоянии испытуемых.

При анализе количества межсистемных и внутрисистемных кореляцион-ных связей наибольшие различия в зависимости от места постоянного проживания отмечаются у студентов биологов, причем, прежде всего за счет межсистемных связей (17/11 и 30/15 — у городских и сельских студентов соответственно), возможно это вызвано особенностями учебного процесса. У сельских студентов, обучающихся на других специальностях, преобладание количества корреляционных связей над городскими незначительно.

В целом, у большинства контингента испытуемых можно отметить изменения, свидетельствующие об утомлении к концу учебного дня, что, возможно, является следствием воздействия различных факторов учебного процесса. Например, у городских юношей историков в первом семестре после занятий снижается САД и ДАД. У городских юношей биологов в первом семестре ДАД, напротив, повышается, причем не только после третьей пары, но и после первой. Во втором семестре также имеются подобные изменения. Например, у городских математиков ДАД в течение всего учебного дня достоверно выше, чем до занятий.

В первом семестре дневная динамика изучаемых показателей менее выражена у юношей историков, наиболее значительна — у математиков. Во втором семестре дневная динамика показателей, характеризующих функциональное состояние организма студентов более характерна для городских студентов. В наибольшей степени дневная динамика у юношей в первом семестре проявлялась для субъективных показателей САН и реактивной тревожности, особенно у сельских студентов, во втором семестре такая зависимость менее выражена. Дневная динамика показателей, характеризующих внимание и состояние ЦНС у юношей, на протяжении всего учебного года выражена слабо.

У девушек дневная динамика в первом семестре в большей степени проявлялась для показателей, характеризующих состояние ЦНС, а также для субъективных показателей САН и реактивной тревожности. У ряда категорий испытуемых отмечается достоверное увеличение ЛП ЗМР, СМР, СлЗМР, процента ошибок при выполнении СлЗМР уже после первой пары, с сохранением высоких значений до конца занятий. Во втором семестре в динамике дня у девушек чаще отмечались изменения показателей САН, а также внимания (у городских историков и сельских математиков). Показатели внимания в динамике дня у городских историков снижаются, а у математиков, наоборот, улучшаются, причем у сельских уже после первой пары. В первом семестре практически для всех категорий испытуемых характерно снижение самочувствия, активности, настроения и повышение реактивной тревожности после второй пары и после занятий, исключение составляют сельские биологи, у которых самочувствие и активность незначительно, хотя и достоверно повышаются после первой пары. Во втором семестре у некоторых студенток появляется положительная дневная динамика ряда показателей (например, САН у городских историков, внимание у математиков независимо от места жительства). Во втором семестре дневная динамика показателей, отражающих функциональное состояние организма студентов, менее выражена у девушек биологов. Дневная динамика показателей, характеризующих мышечную силу и мышечную выносливость у девушек, на протяжении всего учебного года выражена слабо.

Помимо дневной наблюдалась динамика показателей функционального состояния организма студентов в течение учебной недели. Особое место в недельной динамике первого семестра у юношей занимают показатели, характеризующие состояние зрительного и слухового анализаторов. Направленность динамики в первом семестре позволяет судить о благоприятных изменениях со стороны ЦНС у городских студентов биологов во вторник, среду и в четверг, у историков - во вторник, среду и пятницу, у сельских историков - во вторник и среду, у математиков - в среду и четверг. Неблагоприятные изменения показателей, характеризующих ЦНС в первом семестре отмечены у городских математиков и у сельских биологов со среды по пятницу, у сельских математиков во вторник и пятницу. Во втором семестре наиболее существенными в течение учебной недели были изменения показателей САН и реактивной тревожности у городских юношей. У юношей биологов во вторник достоверно снижались показатели САН, но также снижалась и реактивная тревожность, у историков вторник и среда — дни повышения реактивной тревожности. У математиков во вторник и пятницу повышалось самочувствие, активность, настроение и снижалась реактивная тревожность, что свидетельствует о благоприятном психологическом состоянии испытуемых в эти дни.

На протяжении всего учебного года у юношей прослеживается недельная динамика показателей сердечно-сосудистой системы и внимания. Недельная динамика артериального давления и частоты пульса у юношей в течение всего учебного года в основном выражается в снижении показателей в среду, четверг и пятницу (в зависимости от уклона обучения и места постоянного проживания студентов), а у некоторых испытуемых (городские математики, сельские биологи) и во вторник, что может свидетельствовать об утомлении. В то же время следует отметить, что индекс Руфье в динамике недели также снижается: в первом семестре - у городских биологов в среду и четверг, у сельских биологов - в среду, четверг и пятницу, у сельских историков в четверг, у сельских математиков в пятницу, во втором семестре — у городских математиков в среду, что позволяет судить о повышении работоспособности в среду четверг и пятницу у некоторых категорий испытуемых в первом семестре. Недельная динамика показателей корректурной пробы у юношей в первом семестре свидетельствует об улучшении процессов внимания у городских биологов в среду, четверг и пятницу, а у историков - в пятницу. Неблагоприятные изменения отмечались у городских и сельских историков во вторник, у сельских биологов в четверг и пятницу, у сельских математиков со вторника по пятницу. Недельная динамика во втором семестре, в основном, отражала снижение показателей корректурной пробы у городских математиков в пятницу, у сельских биологов во вторник, среду и пятницу, у сельских историков в среду и четверг.

У девушек более четкая недельная динамика характерна для сельских студенток, особенно выделяются сельские историки в первом семестре, у ко* торых наблюдается достоверное изменение в течение учебной недели показателей, характеризующих состояние сердечно-сосудистой системы, ЦНС, значений самочувствия, активности, настроения, тревожности. Так, у историков в первом семестре изменения в течение всей недели свидетельствуют об опасности нарушения деятельности сердца при более тяжелой нагрузке (повышение САД, ДАД, ЧП). У этой же категории испытуемых в конце недели первого семестра достоверно возрастает индекс Руфье и составляет в понедельник 4,85±0,3, в четверг - 6,7±0,41, в пятницу - 6,35±0,48 усл. ед. (р<0,05), что также является признаком снижения работоспособности. Недельная динамика показателей, характеризующих ЦНС у девушек проявляется слабо. Наиболее выраженные изменения отмечены у сельских историков во вторник и пятницу в первом семестре, но они носили разнонаправленный характер: на фоне снижения ЛП ЗМР и СлЗМР происходило увеличение процента ошибок при выполнении СлЗМР и снижение КЧСМ. И в первом, и во втором семестрах недельная динамика показателей была слабо выражена у девушек математиков. В наибольшей степени проявлялась достоверная недельная динамика показателей, характеризующих состояние сердечнососудистой системы, ЦНС, процессов внимания. На протяжении всего учебного года у девушек практически не прослеживалась динамика мышечной силы и мышечной выносливости.

Изменения в течение учебной недели показателей САН и реактивной тревожности у девушек в большинстве случаев были незначительными. Чаще достоверная недельная динамика присутствовала у сельских девушек. У городских студенток имеющиеся достоверные изменения свидетельствовали об увеличении показателей САН и снижении реактивной тревожности во вторник и среду, и об обратных процессах в пятницу. У сельских, уже в первом семестре можно отметить высокие значения реактивной тревожности в течение всей недели, за исключением математиков, у которых в среду и четверг реактивная тревожность снижается, а настроение повышается. Во втором семестре также отмечается снижение самочувствия в динамике учебной недели у девушек биологов (во вторник и среду) и историков (в среду и четверг).

При анализе изменения количества корреляционных связей наиболее ярко выраженная дневная динамика наблюдалась у студентов математиков. У данной категории испытуемых наибольшее количество корреляционных связей было отмечено до занятий (21/15), но уже после первой пары их количество снижалось до 15/11, с незначительным повышением после второй (18/12) и третьей (15/16) пары, в большинстве случаев над внутрисистемными связями преобладали межсистемные. У студентов других уклонов обучения количество корреляционных связей в течение учебного дня изменялось незначительно: у биологов в сторону повышения, а у историков — снижения к концу учебного дня, причем у студентов историков после второй и третьей пары отмечается снижение межсистемных связей и увеличение внутрисистемных.

Изменение количества корреляционных связей у студентов в течение учебной недели неодинаково и зависит от уклона обучения. Так у биологов наименьшее количество корреляционных связей приходится на понедельник (11/13), к среде их количество возрастает и составляет 32/11, а к пятнице вновь снижается (14/14). Причем данная динамика отмечается, прежде всего, за счет изменения количества межсистемных корреляционных соотношений: в понедельник их меньше, чем внутрисистемных, в пятницу - соотношение равное, а в среду количество межсистемных корреляционных связей почти в 3 раза выше, чем внутрисистемных. У студентов историков недельная динамика имеет сходство с биологами, но наибольшее количество корреляционных связей у них отмечается уже во вторник (25/17), а затем их число постепенно уменьшается. У данной категории испытуемых так же, как и у студентов естественнонаучного направления обучения, понедельник и пятница являются днями, в которые количество внутрисистемных связей (14 и 15) превышает число межсистемных (11 и 14 в понедельник и пятницу соответственно). У студентов математиков динамика количества корреляционных связей в течение учебной недели отличается от других уклонов обучения. У данной категории испытуемых в середине учебной недели отмечалось снижение числа меж- и внутрисистемных корреляционных связей. Наименьшие значения с резким преобладанием внутрисистемных связей были отмечены в понедельник (5/14) и среду (2/16). Во вторник, четверг и пятницу отмечалось увеличение корреляционных соотношений, с максимумом в четверг (19/15), в эти дни число межсистемных связей превышало внутрисистемные.

Среди факторов, оказывающих влияние на функциональное напряжение организма студентов, на первом месте находится индекс физического состояния, комплексный показатель, учитывающий помимо массы тела и роста студентов, их возраст и показатели состояния сердечно-сосудистой системы (ЧП, САД, ДАД), далее по убывающей следуют пол студентов и личностная тревожность.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о выраженности влияния учебного процесса вуза на функциональное напряжение организма студентов. Разработанный методический подход и количественная градация на основе разработанной математической модели позволяет оценить и дать прогноз уровня работоспособности студентов, как на момент обследования, так и при предполагаемых (возможных) значениях.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Лысакова, Татьяна Николаевна, Петропавловск

1. Агаджанян Н. А. Образ жизни и здоровье студентов. М., 1995. С. 18-25.

2. Агаджанян Н.А., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского возраста. //Физиология человека. 1997. №1. С. 93-98.

3. Айдаркин Е.К., Кириллова Е.В. Функциональное состояние и проблема управления им в реальном времени. // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 335.

4. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. М., 1992. С. 98-101.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. - 196 с.

7. Антипова О.С., Сергиенко А.В., Яковлев В.Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности.// Эко-лого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8 международного симпозиума. М., 1998. С. 23-24.

8. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Ластухина Л.Г. и др. Учебная нагрузка учащихся IX-X классов и их режим дня. // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. С. 7-32.

9. Арушаян Э.Б., Боровкова Г.К., Серебрякова И.П. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверии.// Физиология человека. 1998. Т.24. №2. С. 131-134.

10. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал. 1992. Т. 13. №5. С. 11.

11. Асхабова Л.М., Махулова П.М. //Образ жизни и здоровье студентов: Материалы I Всероссийской науч. конф.- М., 1995. С. 24- 26.

12. Ахмерова С.Г., Курманова А.А., Левина И.М. и др. Характеристика гигиенических навыков студентов в процессе учебного курса по формированию здоровья. // Гигиена и санитария. 1996. № 1. С. 44-47.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 295 с.

14. Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья. // Сб. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993. С. 33-48.

15. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний. М., 1997. С. 14-60.

16. Баевский P.M., Кукушкин Ю.А., Марсанов А.В., Романов Е.А. Методика оценки функционального состояния организма человека. // Медицина труда и промышленная экология. 1995. №3. С. 30-34.

17. Батуев А.С., Куликов Г.Л. Введение в физиологию сенсорных систем. -М.: Высшая школа, 1983. 247 с.

18. Бачериков Н.Е., Воронцов М.П., Добромиль Э.И. Психогигиена умственного труда учащейся молодежи. // Здоровье. Киев, 1988. - 165с.

19. Башкиров А.А., Седова Л.М. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности (методические указания). Казань, 1986. - 23с.

20. Безбогов А.А. Системный подход в анализе функционирования СЧТ. // Принципы и методы повышения эффективности тренажерной подготовки (психологические аспекты). -М., 1990. С. 83-92.

21. Белов А.Ф., , Лапкин М.М., Яковлев Н.В. Системный анализ целенаправленной деятельности человека при воспроизведении им ритма звуковых сигналов в условиях ступенчатого изменения деятельности меж-стимульных интервалов. Рязань, 1993. - 21с.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-270с.

23. Берзинь В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов. // Гигиена и санитария. 1981. № 8. С. 84-86.

24. Бойко Е.Н. Время реакции человека. М.: Медицина, 1967. - 436 с.

25. Борисенко Н.Ф., Литвинова Ю.А., Слепушкина И.И. Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984. С. 193-195.

26. Булыгин А.Н., Назаров С.Б., Тимошенко С.О. Качественные характеристики ночного сна студентов медицинского вуза. // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 40.

27. Бурлаков Ю.А. Активация памяти мотивационной информацией. // Успехи физиологических наук. 1994. Т.25. № 1. С.75

28. Бурханов А.И., Бурханова Т.А. Характеристика умственной работоспособности студентов педагогического вуза. // Гигиена и санитария. 1994. № 7. С. 39-41.

29. Бурханов А.И., Муценко Т.А. Характеристика функции внешнего дыхания у студентов. // Гигиена и санитария. 1997. № 2. С. 32-34.

30. Бурханов А.И., Носова Л.И., Байгутанов Ж.Б. Адаптация студентов к обучению в вузе. // Гигиена и санитария, 1992. № 7-8. С. 53-55.

31. Василевский Н.Н., Сороко С.И., Зингерман A.M. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека. Л.: Наука, 1988.-455 с.

32. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы. / В кн.: Физиология нервных процессов. / Под ред. К.М. Быкова. М.: Мед. литер, 1952.- 1007 с.

33. Ведяев Ф.П.,. Демидов В.А., Гаевский Ю.Г. Изменение артериального давления у юношей и девушек при эмоциональном напряжении. // Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова. 1989. Т. 75. №12. С. 1697-1707.

34. Вейн A.M. Заболевания вегетативной нервной системы. М., 1991. С. 2335.

35. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. М., 1995. С. 54-58.

36. Волков В.Г., Машкова В.М. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека оператора. - М.: Наука, 1993. - 206 с.

37. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. — М., 1987. — 176 с.

38. Гаврилова В. А. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. С. 15-18.

39. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 131-135.

40. Гаркави Л.И., Квакина Е.Б., Уколова Н.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1990. С. 224.

41. Геворкян Э.С., Минасян С.М., Адамян Ц.И. и др. Особенности регуляции ритма сердца абитуриентов при вступительных экзаменах. //Физиология человека. 2004. Том 30. №3. С. 54-59.

42. Гедымин М.Ю., Соколов Д.К., Кандор И.С. и др. Об интегральной оценке функционального состояния организма. //Физиология человека. 1988. Т. 14. N6. С. 57-63.

43. Гилязитдинов Д.М., Акчурин Б.Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов. // Образ жизни и здоровьестудентов: Материалы I Всероссийской науч. конф. 21-23 ноября 1995. М., 1995. С. 61-62.

44. Гладуш А. Д., Кича Д.И., Гринина О. В. // Здоровье студентов: Сб. тез. Международной науч.- практ. конф. М., 1999. С. 24-25.

45. Глущенко А.Г., Слепушкин И.Л. Факторы, влияющие на работоспособность и функциональное состояние студентов 1 курса. // Гигиена и санитария. 1981. №3. с. 34-317.

46. Голубев В. Н. Утомление и переутомление. // Актуальные проблемы физиологии военного труда. /Под ред. В. И. Шостака. СПб.: Воен.-мед. академия, 1992. С. 46.

47. Голубева Э. А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-141.

48. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. М.: Медицина, 1974. - 312 с.

49. Горшков С.И., Куликов К.Н. Электромеханический хронорефлексометр. / В кн.: Новые физиологические методики в гигиене. -М.: Медицина, 1960. С. 4-7.

50. Гребняк Н.П., Машинистов В.В., Вербаховская Е.В., Деменков В.Ю. Влияние профиля обучения в лицеях на функциональное состояние организма учащихся. // Гигиена и санитария. 1999. №1. С. 31-34.

51. Гримм Г. X. Основы конституциональной биологии и антропометрии. -М., 1967. С. 5-8.

52. Громбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С. М. Громбаха. М., 1988. С. 9-32.

53. Грошева Т.Н., Веселова Е.В., Боровкова Л.А. и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1992. № 2. С. 23-25.

54. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1990.-240 с.

55. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271с.

56. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 192 с.

57. Дмитриев П.С. Оценка и прогнозирование умственной работоспособности подростков в зависимости от форм обучения. /Автореферат дисс. канд. биол. наук. Петропавловск, 2000. — 18 с.

58. Дмитриева Н. В., Главатский С. Т., Глазачев О.С., Шевелев В. Ю. Новые информационные полипараметрические технологии для экомедицины.// ВНМТ. 1998. Т. 5. № 1.С. 38-41.

59. Дмитриева Н.В. Электрофизиологические механизмы развития адаптационных процессов. //Физиология человека. 2004. Том 30. №3. С. 35-44.

60. Добромыслова О.П., Маймулов В.Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов. // Гигиена и санитария. 1991. № 3. С. 42-46.

61. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995.-352 с.

62. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. // Вопросы психологии. №6. 1973. С. 141.

63. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшая школа, 1990. - 119с.

64. Егоров А.С., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 132 с.

65. Журавишкина Е.Г. Некоторые аспекты учебной адаптации студентов. // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 367-368.

66. Зайцев А.Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения. // Гигиена и санитария. 2004. №1. С. 54-55.

67. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе. // Традиционные и нетрадиционные методыоздоровления детей. Тезисы Международной научно-практической конференции. 1996. С. 40.

68. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния. / В кн.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С. 325-346.

69. Интегративная оценка работоспособности при умственном и физическом труде (методические рекомендации). // Под редакцией Лихачевой О.А., Степановой Л.П., Уваровой Н.С. М.: Экономика, 1990. - 109 с.

70. Казин Э.М., Анисова Е.А., Галеев А.Р. и др. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека. // Физиология человека. 2001. Том 27. №2. С. 112-121.

71. Казин Э.М., Рифтин А.Д., Федоров А.И. и др. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптационные возможности человека. // Физиология человека. 1992. Т. 18. №3. С. 94-101.

72. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.

73. Камалиев М.А., Лисицын В.И., Возженникова Г.В. Состояние здоровья студентов медицинского института.// Здравоохранение Казахстана. 1992. №1. С. 65-67.

74. Кан Е.Л., Чикова Е.Б. Функциональная музыка как средство снятия утомления и сохранения здоровья на производстве. // Гигиена и санитария. 2001. №3. С. 52-54.

75. Катаева Л.Н., Катаев С.И. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов. // Образ жизни и здоровье студентов. Материалы Первой Всероссийской научной конференции. М., 1988.

76. Кейдель В. Физиология органов чувств. М.: Медицина, 1975. - 216 с.

77. Киколов А.И. Обучение и здоровье. Тарту, 1985.-103с.

78. Кичкин В.И., Голанов Е.В., Сергеев И.Л. Метод стандартизации психофизиологического обследования. // Физиология человека. 1990. №4. С. 177179.

79. Ковалько Г.Н., Фомин Н.А. Системный подход к изучению сложных биологических объектов и психофизиологических явлений. Челябинск, 1991.-79 с.

80. Козлова Т.Н., Стрелков Т.А. Динамика изменений частоты сокращений сердца при умственной нагрузке возрастающей интенсивности. // Физиология человека. 1979. Т. 5. № 3. С. 561.

81. Колбанов В. В. Концептуальные основы здравоохранения. //Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и ва-леологии. С.-Пб.: Издательский дом "Здоровый мир", 1997. С. 12 -13.

82. Копана О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. // Кардиология. 1996. - Т. 36, № 3. - С. 53-56.

83. Кретова И.Г. Показатели физического развития современных студентов. // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 375.

84. Куземкин В.А. Типологические особенности паттернов психосоматических ответов при стандартных психоэмоциональных нагрузках. //Успехи физиологических наук. 1994. Т.25. № 3. С. 64.

85. Кулагин В.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.-213с.

86. Кундиев Ю.А., Навакатикян А.О., Томошевская А.И. Напряженная умственная деятельность и состояние регуляции сердечно-сосудистой системы. //Физиология человека. 1976. № 3 С. 433-439.

87. Кутепов Е.Н., Варфоломеев И.В. Использование психодиагностических методов для оценки и прогнозирования здоровья населения. //Гигиена и санитария. 1993. № 11. С. 69-71.

88. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья. М., 1995. С. 72-78.

89. Латышевская Н.И., Давыденко Л.А., Мандриков В.Б. Организация мониторинга образа жизни как составляющая социально-гигиенического мониторинга. //Гигиена и санитария. 2004. №6. С 31-32.

90. Лебедев К.А., Понякина И.Д. Принципы работы систем организма человека и их приложение в практической медицине. // Физиология человека. 1991. Т.17. N4. С.132-143.

91. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 200 с.

92. Лившиц О.Д., Меньшикова Л.А. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов. // Гигиена и санитария. 1992. №1. С. 31-33.

93. Литвинова Н.А., Березина М.Г., Гольдшмидт Е.С. и соавт. Адаптация студентов к учебной деятельности. // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 206.

94. Лихачева О.А., Степанова Л.П., Ударова Н.С. и др. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методические рекомендации. — М.: Экономика, 1990. 110 с.

95. Ляхович А.В., Ахмерова С.Г., Курмаева А.А. Концептуальная модель формирования здоровья студентов в условиях педагогического вуза. // Гигиена и санитария. 1996. № 2. С. 52-56.

96. Ляхович А.В., Маркова А.И. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья. // Гигиена и санитария. 1994. №7. С. 47-50.

97. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. 216 с.

98. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различной функциональной подвижностью нервных процессов. // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 2. С. 13.

99. Максимов Г.К., Синицин А.Н. Статистическое моделирование многомерных систем в медицине. Л.: Медицина, 1983. С. 141.

100. Малыгин A.M. Определение основных показателей деятельности сердечно-сосудистой системы расчетным методом. Петропавловск, 1997. - 38 с.

101. Маркина Л.Д., Маркин В.В. Влияние психофизиологических особенностей организма на динамику адаптационного состояния. // Российский физиологический журнал им. И. М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 211

102. Маслов Н.Б., Блощинский И.А., Максименко В.Н. Нейрофизиологическая картина генезиса утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора. // Физиология человека. 2003. Том 29. №5. С. 123-133.

103. Матвеев Е.В., Надеждин Д.С. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических обследований. // Медицинская техника. 1994. №4. С. 31-34.

104. Матюхин В.В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах (обзор литературы). // Медицина труда и промышленная экология. 1993. № 3-4. С. 28-30.

105. Медведев В.И. Эмоциональное состояние. Физиология трудовой деятельности. СПб., 1993. С. 161.

106. Медведев В.И., Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Мониторинг психофизиологического потенциала населения: методические возможности реализации идеи. // Физиологии человека. 1995. Т.21. № 6. С. 5-13.

107. Медведев В.И., Марьянович А.Т., Аверьянов B.C. и др. Компоненты адаптационного процесса. JL: Наука, 1984. - 144 с.

108. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакций, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986.- 635с.

109. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальностей.-М., 1986.-256 с.

110. Миннибаев Т.Ш., Кузнецова Л.Ю., Кузнецова А.И. Гигиена труда и здоровье студентов высших учебных заведений на современном этапе. // Медицина труда и промэкология. 1996. № 3. С.15-18.

111. Навакатикян А.О. Влияние умственного труда с различной степенью нервно-эмоционального напряжения на сердечно-сосудистую систему. // Кардиология. №3. 1973. С. 50-56.

112. Навакатикян А.О. Физиологические механизмы утомления.// Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. С. 83.

113. Навакатикян А.О., Крыжановская В.В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. С. 205.

114. Навакатякин А.О. Механизмы и критерии нервно-эмоционального напряжения при умственной работе. // Гигиена труда и профессиональных заболеваний. 1980. № 6. С. 5-9.

115. Нестеренко А.И., Васильев В.Н., Медведев М.А., Робенкова Т.В. Физиологические и психологические показатели зависимости состояния организма от типологической принадлежности. //Физиология человека. 2003. Том 29. №6. С. 79-85.

116. Новикова И.А., Сидоров П.И., Соловьев А.Г. Познавательные психические процессы и личностные характеристики социально-дезадаптированных студентов. М., 2002. С. 48-51.

117. Павлов А.С. Физиологические механизмы гомеостатического обеспечения человека при стрессе. // Физиология человека. 2001. Том 27. №1. С.65-73.

118. Павлыгина Р.А., Сахаров Д.С., Давыдов В.И. Спектральный анализ ЭЭГ человека при прослушивании музыкальных произведений. //Физиология человека. 2004. Том 30. №1. С. 62-69.

119. Панин В.А., Малиновский В.Г. Оценка физического состояния студентов на занятиях физкультуры. //Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы V Международной научно-практической конференции. 1996. С. 68.

120. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., Медицина. 1970. С. 3741.

121. Пономаренко И.И. Особенности физиологической адаптации студентов технических вузов в зависимости от степени нервного эмоционального напряжения организма. // Бюллетень Сибирского отд. АМН СССР. 1985. №2. С.44.

122. Потягайло Е.Г., Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма у детей. // Физиология человека. 2004. том 29. №1. С. 59-63.

123. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. / Составители Римская Р., Римский С. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

124. Пропой Г.С. Оценка функционального состояния у детей с помощью метода ЗМР. // 3-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы докладов. Новосибирск. 1997. С. 182.

125. Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медгиз, 1975.-240 с.

126. Руководство к практическим занятиям по физиологии человека и животных. /Под ред. И.П. Ашмарина, А.А. Каменского, Г.С. Суховой. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.:Изд-во МГУ, 2004. С. 100-101.

127. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности. // Психологический журнал. 1991. Т. 12. №1. С. 118-123.

128. Рыжов А.Я., Тихомиров Н.К., Кремлева Т.Г. Количественный анализ физиологической кривой работоспособности на модели нервно-напряженного труда. // Координация сомато-сенсорных и вегетативных функций при трудовой деятельности. Тверь, 1994. С. 72-82.

129. Рябова Т.Я., Шлапак В.Н., Кочуев В.Н. // Радиоэлектроника в медицинской диагностике: оценка функций и состояния организма: 2-я Международная конф. М. 1997. С. 131-135.

130. Саркисянц Э.Э., Сараджева О.Н., Миннибаев Т.Ш. Новый метод оценки функционального состояния центральной нервной системы у лиц, занятых умственной деятельностью. // Гигиена и санитария. 1980. № 10. С. 51- 56.

131. Севуюкова Г.А., Кочегура Т.Н., Красильткова М.О. Сравнительный анализ адаптивных реакций обследуемых на воздействие моделируемых эмоциогенных нагрузок. // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 235.

132. Сейсембеков Т.З., Умбеталина Н.С. Результаты исследований по программе «Здоровье студентов».// Здравоохранение Казахстана. 1992. №2. С.1

133. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях.-М., 1968.-417 с.

134. Сеченов И.М., Павлов И.П., Введенский Н.Е. Физиология нервных процессов. / Под ред. К.М. Быкова. М.: Мед. литер, 1952. Вып. 2. - 1007 с.

135. Сидоров П.И., Соловьев А.Г., Новикова И.А. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую соматическую патологию. //Гигиена и санитария. 2001. №4. С. 46.

136. Симонов П.В. Нервное напряжение и деятельность сердца. М.: Наука, 1969. С. 3-10.

137. Симонов П.В. Физиология высшей нервной деятельности как естественнонаучная основа общей психологии. // Журнал высшей нервной деятельности. 1986. Том 36. Выпуск 2. С. 285-295.

138. Скицюк С.В., Ращенко В.О. Прибор для определения КЧСМ. // Офтальмологический журнал. №6. 1988. С. 504.

139. Смагулов Н.К. Разработка критериев оценки напряжения психофизиологических функций операторов. /Автореферат дисс. докт. мед. наук. Алма-Ата, 1993.-20 с.

140. Смагулов Н.К. и соавт. Методический подход оценки и прогнозирования умственной работоспособности подростков в зависимости от форм обучения. Методические рекомендации. Караганда, 2000. -19с.

141. Смагулов Н.К., Нугуманова Ш.М. с соавтор. // Экология и устойчивое развитие: Матер. Междунар. научно-практ. конференции. Петропавловск, 1998. Т. 2. С. 201-205.

142. Соколов Е.И. Эмоции, гормоны, атеросклероз. -М.: Наука, 1991. С.244.

143. Соловьев B.C., Литовченко О.Г., Нифонтова О.Л. Состояние сердечнососудистой системы студентов уроженцев Среднего Приобья. // Гигиена и санитария. №1. 2004. С. 44-47.

144. Соловьева Н.В. Изменения физиологических и психических функций у студентов медицинского вуза в динамике учебного года на Европейском Севере. / Автореферат дисс. канд. мед. наук. -М., 1998.- 18 с.

145. Спицин А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности. /Автореферат дисс.докторамед. наук. Архангельск, 1999. - 18 с.

146. Станкус А.И., Соколов Е. И Реакция сердечного ритма на информационную нагрузку. // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 1. С. 55-61.

147. Старостин А.Н. Исследование взаимодействия систем организма при информационных нагрузках. // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 326

148. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230 с.

149. Стукалов Я.П., Яковлев В.Н., Сергиенко А.В. и др. Определение степени психической адаптации и риска развития дезадаптации у студентов в процессе учебной деятельности. // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т.90. № 8. С. 236

150. Судаков К.В. Новые акценты классической концепции стресса. //Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1997. Т. 123. №2. С. 124-130.

151. Судаков К.В. Основы физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 222 с.

152. Судаков К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса. // Физиология человека. 1996. Т.22. №4. С. 73-78.

153. Тамар Г. Основы сенсорной физиологии. М.: Мир, 1976. - 520 с.

154. Теплов Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических различий. // В кн.: Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985. Т. II. С. 137-168.

155. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов высшей нервной деятельности человека и животных. // Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

156. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. - 560 с.

157. Турзин П.С., Евдокимов А.В., Нехорошее В.П. Влияние индивидуально-адаптивной психофизиологической коррекции на работоспособность оператора. // Физиология человека. 1996. Т. 22. №2. С. 112-117.

158. Умрюхин Е.А., Легостаев Г.Н. Изменения психофизиологических показателей в результате обучения произвольной релаксации. // Физиология человека. Т.21. № 2. 1995. С. 165-167.

159. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологические факторы. // Собрание соч. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1951. Т.2. С. 123-135.

160. Фаустов А.С., Бойкина И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1996. 69 с.

161. Фаустов А.С., Щербатых Ю.В. Изменение функционального состояния нервной системы студентов во время учебы. // Гигиена и санитария. №6. 2000. С. 33-35.

162. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М., 1991.-319 с.

163. Филатов О.М., Щедрина А.Г. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов. // Гигиена и санитария. 1996. № 6. С. 29-32.

164. Фролов Н.П., Токарев В.Ф., Сергеев В.А. Человеческий фактор в авиации. М.: Возд. транспорт, 1992. - 244 с.

165. Хадарцев А. А., Фризен В. Э., Жеребцова В. А., Сапогова Е. Е. // Здоровье студентов: Сб. тез. Международной науч.-практ. конф. М., 1999. С. 2425.

166. Харитонова И.В., Горнушкина Е.Ю., Николаев В.И., Овчинников Б.В. Особенности реакции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс. // Физиология человека. 2000. Том 26. №3. С. 121-125.

167. Хисамов Э.Н., Мусалимова Р.С. Некоторые аспекты образа жизни и состояния здоровья студентов. // Гигиена и санитария. 2004. №4. С. 53-55.

168. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

169. Чоговадзе А.В., Бутченко П.А. Спортивная медицина. // Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1984. С. 60-74.

170. Шангин А.В., Шостак В.И. Особенности сопряженного дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией. // Физиология человека. 1992. Т. 18. №1. С. 117-121.

171. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. /Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

172. Юматов Е. А., Бадиков В. И., Глазачев О. С., Умрюхин Е. А. // Здоровье студентов: Сб. тез. Международной науч.-практ. конф. М., 1999. С. 26-28.

173. Юматов Е.А., Кузьменко В.А., Бадиков В.И., Глазачев О.С., Иванова Л.И. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов. // Физиология человека. 2001. Том 27. №2. С. 104-111.

174. Alpher S., Nelson В., Blanton R.L. Effects of cognitive and psycho-motor tasks on breath holding span. // J. Appl. Physyol. 1986. V. 61. № 3. P. 11491152.

175. Cerutti X., Baselli G., Signorini M.G. et al. A comparison between RR and R-T variability signals in normal and pathological subjects. // Comput Cardiol, 1990. P. 167-169.

176. Clarke J.M., Zaidel E. Anatomical-behavioral relationships: corpus callosum morphometry and hemispheric specialization. // Behav. Brain Res. 1994. V.64. № 12. P. 185.

177. Colquhoun P. Psychological and psychophysiological aspects of work and fatigue. Activ. Nerv. Sup. 1976. V. 18. P. 178-180.

178. Cook N.D. The brain code. Mechanisms of information transfer and the role of the corpus callosum. London: Methuen, 1986. - 256p.

179. Cutting J.E. Perception and information. // Annu. Pev. Psyschol. 1987. Vol.38. Р.61-90.

180. Dennisson P.E., Dennisson G. Brain Gym. Simple Activities for Whole Brain Learning. California, 1986.

181. Elo A.L. Assessment of psychic stress Factors of work.- Helsinki: Institute of Occupational Heal th. 1986.- 40p.

182. Frankenhauser M. Emotional stress in students during the period of examinations. //Psychophysiology. 1998. vol. 18. №3. P. 216-225.

183. Friedman H.S., Wawley P.H., Tucker J.S. Personality, health, and longevity. // Current Direction in psychological Science. 1994. Vol. 3 (2). P.37.

184. Gale A. The psychophysiology of individual differences: Studies of extraver-sion and the EEC. // New Approaches to Psychological Measurement. London, 1973. P. 40.

185. Heart Rate Variability. Standards of Measurement, Physiological Interpretation and Clinical Use. // Circulation, 1996. Vol. 93. №5. P. 1043-1045.

186. Heinee H. Common trends in cardiovascular disease prevention among children and adults. // Preventivecardiologgy. 1985. P. 163-171.

187. Horowitz M.I. Psychological response to serious life events. // Human stress and cognition. Ed. by V. Hamilton and D.M. Warburton L. 1979. P.42.

188. Hum E. Job Stressors and health professions. // Psychother Psychosom. 1991. Vol. 55. №1. P.90-99.

189. Jung C.G. Personality and Stress. Types and Biotypes. //Stress and Health / Ed. Price P.L. Brooks & Cole Publishing. Pacific Grove. CA. 1992. P. 85.

190. Kahnerman D., Treisman A. Changing views of attention and automaticity. // Varieties of attention / R. Parasuraman, R. Davies. Orlando: Academic Press. 1984. P. 29-61.

191. Kamath M.V., Fallen E.L., McKelvie R. Effects of steady state exercise on the power spectrum of heart rate variability. // Med Sci Sports Exerc. 1991. N 23 (4). P.428-434.

192. Korkushko O.V., Shatilo V.B., Plachinda Yul., Shalito T.V. Autonomic control of cardiac chrobotropic function in man as a function of age: assessment bypower spectral of heart rate variability. // Auton Nerv Syst. 1991. N 32(3). P. 191198.

193. Levi L. Occupational stressors, biological and workers health. // J.uoeh. 1989. Vol. 11. № 2. P.229-245.

194. Light K.C. Cardiovascular and renal responses to comprtitive mental chaienges. // Psychophysiology of cardiovascular control. New York. 1985. P.683.

195. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal. // Lyvaskyla Stud. In Educ., Psyhol. And Soc. Res. 1984. V. 8. P. 31.

196. Madijakova N., Vlahova-Nikolova V. The interrelationship between type of circadian rhythm, its stability and temperament. // Folia med. 1987. N 29. P. 13.

197. Myles-Worsley M., Coon H. Genetic and developmental factors in spontaneous selective attention: a study of normal twins. // Psychiatry Res. 1997. V. 71 (3). P. 163-174.

198. Reid Gary D., Nygren Thomas T. The subjective workload assessment technique: A scaling procedure for measuring mental workload. //Hum. Ment. Workload. Amsterdam etc., 1988. P. 185-218.

199. Rime B. Les theories des emotions. // Cah. psychol. Cognitive. 1984. V.4. №1.P. 5.

200. Simonov P. The emotional brain. New York: Raven Press. 1986. 421 p.

201. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory. // Memory systems. 1994. London: A Bradford Book 1994. P. 203.

202. Squir L.R. The biology of memoiy. Verlag. 1990. P. 157-161.

203. Stein P.K., Rottman J.N., Kuru Т., Kleiger R.E. Effect of moricizine on heart rate variability in normal subjects. // IntJ. Cardiol. 1995. N 48. P. 59-65.

204. Techniques in psychophysiology. Ed. by J. Martin and P.H. Venables. L. 1980. P. 103.

205. Thomas Jerry, Purvis Gracie. Reaction time and anticipation time. Effect of development. // Quart Exencise and Sport. № 52. 1981. P. 75-80.

206. Walter H.J., Hofman A., Connelly P.A. Primary prevention of chronic disease in childhood: Changes in risk factors after one-year intervenion. //Am J. Epidemiol. 1985. N 122. P. 772-781.

207. Walter H.J., Hofman A., Vaugnan R.D., Wynder E.J. Mod. Fication of risk factors for coronary heart disease: Five-yearesults of a school-based intervention trial.//NewEngl J.Med. 1988. N318. P. 1093-1100.

Информация о работе

Лысакова, Татьяна Николаевна
кандидата биологических наук
Петропавловск, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Особенности адаптивных реакций организма студентов первого курса при комбинированном воздействии факторов учебного процесса - тема автореферата по биологии, скачайте бесплатно автореферат диссертации

Похожие работы