Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля

Антипова, Алена Николаевна

Бесплатный автореферат и диссертация по наукам о земле на тему
Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля
ВАК РФ 25.00.36, Геоэкология

Автореферат диссертации по теме "Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля"

На правах рукописи

00345474В Антипова Алена Николаевна

Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля

Специальность 25.00.36 - «Геоэкология»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук

Тюмень - 2008

003454746

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Научный руководитель - доктор медицинских наук, профессор Квашнина Светлана Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор геолого-минералогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Грязнов Олег Николаевич;

кандидат геолого-минералогических наук, с.н.с., заслуженный геолог РСФСР Рыльков Александр Владимирович.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Пермский государственный

Защита диссертации состоится «27» ноября 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.280.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный горный университет» по адресу: 620144, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, 30 (III уч. корпус, ауд. 3326).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан <\J///} 2008 г.

Ученый секретарь

университет» (г. Пермь)

диссертационного совета

А.Б. Макаров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Ускорение научно-технического прогресса привело к расширению мировоззрения человека, к увеличению масштабов восприятия и огромному накоплению знаний, что обусловило развитие телекоммуникационных технологий, привело к появлению технических средств и информационных систем.

Сегодня ни одна из сфер деятельности человека не обходится без информационных технологий, что позволяет осуществить в учебном процессе новые подходы, адаптированные к быстро изменяющимся условиям в педагогической деятельности, а именно: новые способы представления информации, возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений.

Развитие научно-технического прогресса усилило пагубное влияние современного человека на окружающую среду, привело к масштабному кризису, приобретающему все более глобальный характер. Особо остро разрушительное воздействие оказывается на геологическую среду, которая является важнейшей средой жизнеобеспечения человека и составляет основу развития растительного и животного сообществ. Прежде всего, негативному воздействию подвергаются северные районы, где осуществляется интенсивная добыча полезных ископаемых. В связи с этим возникла необходимость использования информационных технологий в экологическом образовании.

На сегодняшний день экологическая подготовка в технических вузах специалистов геологических направлений для работы в суровых климатических условиях не всегда осуществляется в полной мере. Экологическая взаимосвязь между науками является слабой, а в системе экологического образования связь программ уровней образования почти отсутствует. При этом современная система образования не может удовлетворить растущий спрос на обучение.

Практика показывает, что незнание специфики природы региона, ее особой чувствительности к внешним воздействиям, нередко приводит к профессиональным ошибкам, обуславливающим негативные последствия. Причина этого - отсутствие взаимосвязи современных образовательных и интеллектуальных ресурсов, вызванных узкой специализацией отдельных направлений научных исследований, что обусловило актуальность выполнения данной работы.

В связи с этим цель исследования заключается в разработке методологии внедрения информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля. Целью были определены следующие задачи:

1) проведение анализа и классификация современных информационных систем и тенденций их внедрения в непрерывное экологическое образование для выявления экологического и криологического аспектов в подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) определение взаимосвязи применения современных методов, средств и технологий обучения на каждом этапе экологического образования;

3) разработка модели формирования многоуровневой системы непрерывного экологического образования с использованием современных информационных технологий;

4) возможность практической реализации программно-методического обеспечения предложенной модели с внедрением в учебный процесс основных результатов, полученных в ходе исследования.

Объект исследования: многоуровневая система экологического образования.

Предмет исследования: программы подготовки инженеров-геологов нефтегазового профиля.

Методы исследования:

- изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

- проработка содержания учебных планов специальностей геологического профиля нефтегазового направления на наличие экологических и криологических аспектов;

- исследование математических описаний модели обучаемого;

- разработка программного обеспечения для студентов высших профессиональных образовательных учреждений с целью модернизации экологического образования.

В работе защищаются следующие научные положения:

1) в современных условиях государственной политики в области образования возникает необходимость введения системы многоуровневого экологического образования на основе инновационных технологий при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) система предусматривает применение современных информационных технологий в многоуровневой экологической подготовке с включением следующих моделей:

- информационная модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании.

3) реализация моделей предполагает введение в учебный процесс таких программно-дидактических средств, как:

- электронный учебно-методический комплекс (по дисциплине «Геокриология»);

- комплекс виртуальных лабораторных работ (по дисциплинам: «Механика грунтов» и «Инженерная геология»);

- модуль анализа качественных показателей тестов (на примере дисциплины инженерной геологии).

Научная новизна исследования:

- предложены принципы создания программно-методического обеспечения для разработки, использования современных информационных технологий и повышения эффективности экологического образования инженеров-геологов в техническом вузе;

- разработаны информационная модель экологического обучения и модель обучаемого, направленные на формирование научных, практических знаний и ценностных ориентации экологического сознания обучаемого;

- представлена модель многоуровневой системы экологического образования, которая позволяет определять уровень экологической подготовленности на каждом этапе обучения и осуществлять совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения для повышения его эффективности;

- реализованы методологические программы и программно-дидактические средства для формирования экологического мировоззрения инженеров-геологов в образовательных учреждения высшего профессионального образования (с получением актов внедрения).

Практическая значимость. Теоретические исследования завершены созданием методологического и программного обеспечения системы экологического образования:

- представлена методика многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности (в частности, специалистов геологического профиля), включающей: а) модель экологического обучения и ее математическое описание в информационных системах учебного назначения (ИСУН); б) модель формирования знаний в экологическом образовании;

- апробированы и внедрены в учебный процесс технического университета комплексы виртуальных лабораторных работ. Автором разработаны и внедрены в учебный процесс Тюменского

государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ) комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам механики грунтов, инженерной геологии - для подготовки специалистов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология» на кафедре «Криология Земли» Института геологии и геоинформатики, а также по дисциплине металловедения и трубопроводно-строительных материалов на кафедре «Сооружение и ремонт нефтегазовых объектов».

На разработанные программные средства имеются акты о внедрении данных лабораторных работ в учебный процесс.

Электронный учебно-методический комплекс по геокриологии используется в учебном процессе подготовки студентов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология».

Кроме того, разработана и внедрена методика оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности определения уровня знаний студентов.

Личный вклад автора заключается в разработке и внедрении:

- методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности технического (в данном случае, геологического) профиля, включающей:

- информационную модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании;

- модель оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности оценки уровня знаний (на примере дисциплины «Инженерная геология»);

- комплексов виртуальных лабораторных работ по дисциплинам: - «Механика грунтов»;

- «Инженерная геология».

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на X международной выставке «Нефть и газ» (2003 г., Тюмень); региональной научно-методической конференции «Управление качеством образования» (2003 г., Тюмень); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (2003 г., Шадринск); научно-технической конференции «Новые информационные технологии в нефтегазовой промышленности и энергетике» (2003г., Тюмень); Всероссийском форуме «Образовательная среда-2005: Методы повышения уровня знаний» (2005 г., Москва); Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (2006 г., Москва); Всероссийском научно-техническом семинаре «Некрасовские чтения-2008 г.» (2008 г., Тюмень); Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (2008 г., Бечичи, Черногория).

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликованы 22 работы, отражающие основные результаты исследований, в том числе две статьи в журналах, рекомендованных ВАК:

1. Антипова А.Н., Кочурова В.В., Курчатова А.Н., Бойцов A.A. Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля. - Омский научный вестник.-2007.-№1 (52).- С. 122-127 - (Статья поступила в редакцию 03.11.06 г.).

2. Антипова А.Н. Введение инновационных технологий в систему экологического образования для подготовки специалистов нефтегазового профиля / С.И. Квашнина, А.Н. Антипова // Управление качеством в нефтегазовом комплексе. - 2008. - №2. - С. 23-27.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (159 наименований) и 4-х

приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 175 страницах машинописного текста, иллюстрированного 8 таблицами и 45 рисунками.

Благодарности. Автор выражает благодарность за поддержку и помощь в разработке проблемы научному руководителю доктору медицинских наук, профессору Светлане Ивановне Квашниной, научному консультанту доктору физико-математических наук Борису Исааковичу Геннадинику за помощь в сборе и систематизации материалов, вошедших в основу данной работы, а также А.Н. Курчатовой и A.B. Бойцову за предоставленные материалы для электронного учебно-методического комплекса по геокриологии, кафедрам «Гидрогеология и инженерная геология», «Криология Земли», «Сооружение и ремонт нефтегазовых объектов» за предоставленные методические материалы для разработки виртуальных лабораторных работ.

Автор признателен В.И. Колесову и В.В. Кочуровой за оказанную помощь и участие при выполнении работы, а также директору Научно-исследовательского института электронных образовательных ресурсов ТюмГНГУ Г.В. Колесову и коллегам за предоставленную возможность выполнения исследований.

Содержание работы

В первой главе рассматриваются проблемы, тактика, стратегия и пути решения проблем современного экологического образования, особенно при подготовке инженеров-геологов нефтегазового направления.

Во второй главе представлен анализ современных информационных технологий и тенденций их развития с использованием в экологическом образовании.

В третьей главе определены содержание и специфика получения экологического образования при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления, дана краткая характеристика

Тюменской области - региона исследования, объектов, периода, объема, контингентов и методов исследования. Анализ геоэкологического образования позволил выделить экологический и криологический аспекты полготовки инженера-геолога нефтегазовой специализации.

В четвертой главе проведен анализ состояния геоэкологического образования в техническом вузе, а также специфики использования современных информационных технологий в учебном процессе (на примере ТюмГНГУ). На основе результатов анализа разработаны основные методологические программы для формирования экологического мировоззрения у оудентов геологического профиля технического вуза -многоуровневая система зколо! ического обучения. Ее суть - интеграция на каждом этапе непрерывного обучения экологических аспектов, соответствующих целям каждого уровня подготовки.

В пятой главе представлена программно-дидактическая реализация разработанных моделей с внедрением инновационных технологий на этапе высшего профессионального образования в учебном процессе ТюмГНГУ на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология».

Защищаемые научные положения

Работа базируется на анализе Государственного образовательного стандарта специальности «Гидрогеология и инженерная геология» при подгоювке специалистов геологического профиля нефтегазового направления.

Система многоуровневого экологического образования предусматривает внедрение модели многоуровневой экологической подттовки на всех уровнях образовательного процесса от школы до технического вуза.

Первое защищаемое положение. В современных условиях государственной политики в области образования возникает

необходимость введения системы многоуровневого экологического образования на основе инновационных технологий при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления.

Положение базируется на материалах первой, второй и третьей глав.

Развитие научно-технического прогресса усилило пагубное влияние современного человека на окружающую среду, что привело к масштабному кризису, приобретающему все более глобальный характер. Особенно остро разрушительное воздействие оказывается на геологическую среду, которая является важнейшей для жизнеобеспечения человека, составляя основу развития растительного и животного сообществ Негативному воздействию со стороны человека подвергаются, прежде всего, северные районы, где осуществляется интенсивная добыча полезных ископаемых.

Данная проблема определила актуальность, цель и задачи исследований проблем геоэкологии Урала, Сибири и Крайнего Севера, обусловленных развитием экзогенных процессов в районах активного освоения природных ресурсов, выявила особые требования к профессиональной деятельности специалистов по техническим специальностям и особенно остро потребовала внедрения экологического аспекта в учебные программы специалистов геологического профиля.

Анализ учебных планов подготовки специалистов нефтегазового профиля, особенно по геологическим специальностям, показал, что подготовка специалиста нефтегазовой офасли требует учета не только профессиональной составляющей его деятельности, но и внедрения экологического и криологического аспектов подготовки. Традиционные подходы в подготовке современного специалиста малоэффективны. Необходимо введение естественнонаучных и социально-экономических дисциплин эколого- и геологоориентированных на исследование и освоение северных регионов, особенно при добыче полезных ископаемых.

Один из недостатков современного технического образования -отсутствие экологической составляющей в образовательных программах вузов. До сих пор подготовка специалистов для нефтегазовой отрасли ведется на предметном, а не на комплексном подходе. В большинстве вузов студенты слабо ориентированы на практическую деятельность и на способность оперативно принимать решения в различных чрезвычайных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности.

Препятствующим фактором в этом направлении является отсутствие взаимосвязи современных образовательных и интеллектуальных ресурсов, вызванных узкой специализацией отдельных направлений научных исследований. Особенно важно обогащение методической основы экологического образования: использование в процессе обучения инновационных способов общения (деловые и ролевые игры, «мозговой штурм» и др.); применение новых информационных технологий с употреблением компьютерных программ, интерактивного видео, экомониторинга, моделирование экологических ситуаций и многое другое.

Компьютеризации образовательного процесса и внедрению современных информационных технологий в учебном процессе посвящены работы Е.И. Машбица, А.Я. Савельева, Л.А. Растригина, Г.А. Атанова, Гершунского Б.С. и др. Их исследования подтвердили эффективность влияния обучающих систем на качество усвоения учебного материала.

В настоящее время в учебном процессе многих учебных заведений внедрены различные компьютерные обучающие средства (КОС) -электронные учебники, тренажеры, компьютерные лабораторные работы и т. д. В основном эти средства направлены на формирование отдельных видов знаний и, как правило, не всегда полностью отражают содержание и специфику предметной области.

Проведенный анализ имеющихся данных позволил определить актуальность проблемы, заключающейся в обеспечении качественно нового подхода к использованию современных информационных технологий в формировании экологического образования, нацеленного на то, чтобы современный инженер, являясь специалистом в своей области, мог оценить реальные последствия профессиональной деятельности с точки зрения охраны окружающей среды и грамотно решать проблемы экологии.

Для формирования концепции внедрения информационных технологий в систему экологического образования проведено исследование состояния образовательного процесса на примере многоуровневого университетского комплекса Тюменского государственного нефтегазового университета и одной из средних школ юга Тюменской области в Упоровском районе, с. Емуртла. Исследование показало необходимость повышения экологической компетенции специалистов при применении современных инновационных технологий.

Второе защищаемое положение. Система многоуровневого экологического образования предусматривает применение современных информационных технологий в многоуровневой экологической подготовке с включением следующих моделей:

- информационная модель экологического обучения;

— модель представления знаний в экологическом образовании.

Защищаемое положение раскрывается в четвертой главе

диссертации.

Состояние экологического образования в техническом вузе (изучение содержания Государственного образовательного стандарта ГОС) привело к необходимости разработки многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности нефтегазового направления (в частности инженеров-геологов) (рис. 2).

Программное обеспечение длв оодрерюн и принятия решений (тренажеры, тюлевые

Привдапные протоамии т\ов обрлбокм результатов яабпюценнй £Ма1ПСА0 ЭитТет н

■ы управления базами

.......... • (СУ£Д>.

тренажеры

Перемещение по уровням

— — —Корректировка знаний в зависимости от изменения требований к современной системе образования

Рис. 2. Модель многоуровневой системы экологического образования Ее суть - интеграция на каждом этапе непрерывного обучения экологических аспектов, соответствующих целям каждого этапа. Система включает большое количество различных компонентов, одним из которых является применение современных информационных технологий в учебном процессе.

Первый уровень - на стадии подготовки к поступлению в вуз ориентация школьника на формирование экологически грамотного специалиста. Второй уровень - обеспечение обязательной экологической составляющей на 1-м курсе (дополнительные курсы, дающие не только общие представления об экологии, но и введение экологического аспекта по специальности, например, «Введение в специальность»). Третий уровень - со 2, 3-го курсов экологический аспект в обязательном порядке

входит в те дисциплины, изучение которых необходимо для курсового и дипломного проектирования. Четвертый уровень - самостоятельное выполнение разделов экологической безопасности в дипломном проекте. Пятый уровень - проведение специальных курсов, дающих глубокое представление об экологических особенностях в различных климатических условиях в соответствующей сфере деятельности (например, повышение квалификации для управляющего звена).

Предложенные уровни подготовки специалистов основаны на использовании различных методик обучения экологическим аспектам, например, программно-дидактические средства. На этапе довузовского обучения могут использоваться различные ролевые игры. В них закладываются первые основы профессиональной деятельности, которые дают возможность примерять на себя разные профессиональные роли.

В процессе профессиональной подготовки эффективным является использование компьютерных обучающих программ, которые в большей степени используются в сфере высшего и дополнительного профессионального образования (виртуальный лабораторный практикум, тренажеры). На этапе дополнительного образования могут использоваться занятия на тренажерах, а также выезды на промышленные объекты. Для управляющего звена целесообразно использование

телекоммуникационных технологий: видеоконференции, форумы, чаты для проведения удаленных конференций, семинаров и совещаний по своевременному обсуждению и решению возникающих экологических проблем.

Реализация такой многоуровневой системы экологической подготовки представлена на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология» для подготовки специалистов нефтегазового профиля в ТюмГНГУ.

На рис. 3 отражена посеместровая диаграмма с указанием изучаемых дисциплин на определенном отрезке обучения.

обучения

Результатом реализации модели является внедрение на протяжении всего процесса обучения экологического аспекта с интеграцией в спецдисциплины и выведенного отдельной дисциплиной по соответствующему направлению в виде аудиторных и внеаудиторных занятий. На уровне дополнительного образования предлагается проведение специальных курсов, дающих глубокое представление об экологических особенностях в различных климатических условиях, соответствующих определенной сфере деятельности. Проведение данных курсов возможно и через институты дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров (ИПК и ПК).

Интеграция экологического аспекта может осуществляться на всех формах обучения (очная, заочная, дистанционная) на каждом уровне подготовки и обеспечиваться применением современных

информационных технологий, соответствующих особенностям каждого этапа обучения.

Многоуровневая система экологического образования включает такие модели, как:

- информационная модель экологического обучения;

- модель формирования знаний в экологическом образовании.

Информационная модель экологического обучения представлена моделью обучаемого (МО). МО отображает процесс, который происходит в обучаемом в результате восприятия им обучающей информации, то есть МО, прежде всего, выражает цель обучения и содержит информацию о состоянии обучаемого (рис. 4).

Рис. 4. Процесс обучения с помощью информационной системы учебного назначения (ИСУН): X - начальное состояние обучаемого; У - заданное состояние обучаемого; О - управляющее воздействие

Представленная МО реализуется в экологическом образовании с соответствующей спецификой учебного материала, виртуальной модели изучаемого объекта, процесса или явления и соответствующей тестирующей компонентой (рис. 5).

Результатом модели является достижение конечного состояния заданное за оптимальный промежуток времени.

Условие достижения эффективности - экологическая компетентность обучаемого:

И(Хк, Ок) -» Бз—>ЭК, где Б3- заданное состояние обучаемого, Эк - экологическая компетентность обучаемого на завершающем этапе обучения.

Достоинством модели является наличие управляющих воздействий на обучаемого, которые корректируют функции обучающей системы в зависимости от его действий.

Условные обозначения:

УВ — управляющие воздействия,

ПУМ - порция учебного материала,

ДУМ - дополнительный учебный материал,

Вх контр - входной контроль,

Вых контр - выходной контроль,

Л р. - лабораторная работа,

Б — текущее состояние обучаемого,

N - уровень приобретенных навыков,

Бк, ^ - конечный результат приобретенных знаний и навыков Э„- экологическая компетентность обучаемого, п - количество лабораторных работ, к - количество ПУМ

Бк, N1^ ЭК

Рис. 5. Структурная схема модели обучаемого в информационной системе учебного назначения (ИСУН)

Основу процесса обучения составляет представление знаний предметной области, обеспечивающих получение знаний, умений и навыков в соответствующей профессиональной деятельности. Особенность модели заключается в изменении содержания экологического образовании в зависимости от направления деятельности (рис.6).

Рис. 6. Модель формирования знаний в экологическом образовании

Представленная модель включает две основные составляющие -

духовную (ценностный компонент) и предметную (научный и

нормативный компонент). >■

Одна из главных составляющих модели - ценностная компонента,

ориентированная на развитие экологической культуры, включающая

формирование экологического сознания и мировоззрения через воспитание

и развитие личности на протяжении всей жизни. Формирование

ценностного компонента обусловлено изменениями в социальной сфере современного общества, связанными с изменениями духовных и культурных ценностей, где на первое место выдвигается потребительское отношение к природным ресурсам.

Содержание предметной составляющей зависит от начальных условий модели: изменения условий жизни, индустриализации, внедрения новых технологий и т. д. Это, в свою очередь, выдвигает новые требования к подготовке специалистов, обуславливает изменение содержания образовательных программ и т. д. Обеспечение перечисленных требований осуществляется через государственные образовательные программы на основе ГОС, материальное и программно-техническое обеспечение и т. д. На выходе предметной составляющей модели формируются профессиональные знания, умения и навыки в обеспечении экологической грамотности в соответствующей профессиональной деятельности.

Формирование профессиональных умений и навыков с учетом экологических аспектов обеспечивается при изучении соответствующих современных технологий и нормативных компонентов (законы, программы, концепции, ГОСТы, СНиПы и т. д.),

Таким образом, внедрение в систему непрерывного экологического образования модели представления экологических знаний позволит обеспечить формирование экологической компетенции специалиста любого направления деятельности, особенно специалистов геологического

профиля нефтегазового направления. Эффективность получения

профессиональных навыков обеспечивается при получении не только практических и теоретических знаний, но и формирования необходимых профессиональных умений и навыков и экологической культуры.

Третье защищаемое положение. Реализация моделей предполагает введение в учебный процесс таких программно-дидактических средств, как:

- электронный учебно-методнческнй комплекс (по дисциплине «Геокриология»);

- комплекс виртуальных лабораторных работ (по дисциплинам: «Механика грунтов» и «Инженерная геология»);

- модуль анализа качественных показателей тестов (на примере дисциплины «Инженерная геология»).

Защищаемое положение раскрывается в пятой главе диссертации.

Программно-дидактическая реализация модели представлена на примере внедрения инновационных технологий на этапе высшего профессионального образования в условиях многоуровневого университетского комплекса ТюмГНГУ - для специальности «Гидрогеология и инженерная геология».

Для реализации модели в ТюмГНГУ осуществлены разработки и внедрены в учебный процесс следующие программно-дидактические средства, разработанные диссертантом.

- Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине

«Геокриология»;

- Комплекс виртуальных лабораторных работ по дисциплинам:

«Механика грунтов» и «Инженерная геология»;

- Модуль анализа качественных показателей тестов (на примере

дисциплины «Инженерная геология»).

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Геокриология» реализован в системе обеспечения учебного процесса Ес1исоп, разработанной в НИИ электронных образовательных ресурсов ТюмГНГУ.

Структура электронного учебного курса по дисциплине «Геокриология» представлена на рис. 7.

Рис 7. Структура электронного учебного курса по дисциплине «Геокриология» МПО - модель предметной области; МО - модель обучаемого

Теоретическая часть курса дается в виде лекционного материала по отдельным разделам. Учебный материал включает практические задачи, контрольные, упражнения и модели изучаемых объектов и экспериментов, обеспечивающие формирование определенных умений и навыков (рис. 8).

Полное представление об изучаемом курсе осуществляется через систему базовых понятий и определений дисциплины, реализуемой в виде глоссария. {3 системе есть возможность создавать не только полные учебные курсы, но и осуществлять текущий контроль за освоением отдельных разделов учебного материала.

Преимуществом такого курса является обеспечение дополнительной возможности для самостоятельной работы студента, дальнейшее наполнение и обновление курса, контроль обучаемого по курсу, и отдельным его разделам для определения уровня усвоения учебной дисциплины.

Комплекс виртуальных лабораторных работ по дисциплинам: «Механика грунтов» и «Инженерная геология».

Одной из основных задач дисциплин: «Инженерная геология» и «Механика грунтов» - является прогноз изменений свойств пород под влиянием строящихся сооружений и других инженерных работ. На

лабораторных занятиях но данным дисциплинам студенты знакомятся с современными методами, приборами и оборудованием, применяемыми при изучении физико-механических свойств грунтов для строительных целей.

Подготовка студентов к работе с реальными объектами осуществляется через комплексы виртуальных лабораторных работ, которые позволяют исследовать основные свойства горных пород, используемые при проектировании и строительстве различных сооружений, оценить их устойчивость различными методами на специальных приборах и установках. Преимуществом такого комплекса является исследование свойств грунтов в состояниях, которые не всегда можно наблюдать в лабораторных условиях.

Например, изучение механических свойств пород осуществляется в лабораторной работе «Определение сопротивления грунтов сдвигу в односрезном сдвиговом приборе» (см. рис.8).

Выполнение данной работы с изменением диапазона природных условий позволяет студенту учитывать изменения сопротивления грунта в зависимости от сезонности, что важно для работы в условиях низких температур.

Проведение лабораторных работ на персональном компьютере позволяет задать значения реальных показателей грунтов в широком диапазоне, определить граничные условия и оптимальные значения показателей грунтовых сред, а также возможные их достижения с помощью современных технологических процессов.

Модуль анализа качественных показателей тестов по дисциплине «Инженерная геология» предназначен для повышения качества тестовых материалов.

Тестовый контроль по дисциплине «Инженерная геология» осуществляется для проведения промежуточного и итогового контроля, в рамках рейтинговой системы оценки знаний. Модуль статистического анализа результатов электронного тестирования осуществляет расчет следующих показателей: pj-мера трудности; вариация Si-стандартное отклонение; гху - коррелируемость задания; г - показатель надежности тестовых результатов.

На основе статистических показателей тестовых материалов определяется зависимость распределения реальных тестовых баллов от характеристической кривой теста (рис. 9).

150 14 О 13 0 12 0 11 О

о1»" £ 9 0 8 80 <Э 70

и 60 О

6 50 ® 40 30 20 1 0 00

Рис. 9. Гистограмма распределения тестовых результатов

Использование модуля статистического анализа результатов тестирования в ТюмГНГУ позволило повысить качество тестовых материалов по дисциплине «Гидрогеология и инженерная геология», что привело к повышению уровня контроля знаний студентов.

/ I / / \ \ \ \ \ \ _ ■

J L..

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 % выполненных заданий

Заключение

Согласно поставленной цели, в результате анализа теоретико-методологических исследований в области использования современных информационных технологий в системе экологического образования (подготовка специалистов - геологов в условиях работы на Урале и Крайнем Севере) были выявлены основные тенденции их внедрения в учебный процесс в условиях модернизации российского образования, особенно при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления. Определены актуальные проблемы, пути совершенствования и перспективные направления формирования системы экологического образования с использованием информационных технологий.

Основные научные выводы и практические результаты заключаются в следующем:

1) выявлены экологический и криологический аспекты в подготовке специалистов нефтегазового направления и обоснована эффективность экологического образования с внедрением современных информационных технологий на каждом этапе обучения, в частности, при подготовке студентов технического вуза по геологическим специальностям;

2) доказана необходимость внедрения на протяжении всего процесса обучения экологического аспекта с интеграцией в спецдисциплины и выделенной отдельной дисциплиной по соответствующему направлению в виде аудиторных и внеаудиторных занятий на основе анализа образовательных программ подготовки специалистов геологических специальностей нефтегазового направления;

интегрировать на каждом этапе непрерывного обучения экологический аспект, соответствующий целям каждого уровня, и повысить эффективность обучения при применении современных информационных технологий в учебном процессе; 4) обоснована практическая реализация работы с внедрением разработанных автором программных продуктов на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология», которая позволила повысить уровень подготовки специалистов нефтегазового направления, особенно геологических специальностей, с учетом экологического и криологического аспектов на всех этапах обучения в техническом вузе.

Работы, опубликованные по теме диссертации

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией:

1. Антипова А.Н. Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля / А.Н. Антипова, В.В. Кочурова, А.Н. Курчатова, А.А. Бойцов // Омский научный вестник.-2007.-№ 1 (52).- С. 122-127. (Статья поступила в редакцию 03 11.06 г.).

2. Антипова А Н Введение инновационных технологий в систему экологического образования для подготовки специалистов нефтегазового профиля / С.И. Квашнина., А.Н. Антипова // Управление качеством в нефтегазовом комплексе. - 2008. - Х°2. - С. 23-27.

Статьи, опубликованные в научных сборниках, журналах и материалах конференций:

3. Антипова А Н. Использование информационных технологий в лабораторном практикуме по курсу «Материаловедение» / Т. Д Накорнеева, В. И. Колесов, И. Д. Моргун, Е. Г. Морева, А.Н. Антипова // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов при изучении общенаучных и специальных дисциплин: Материалы межвузовской научно-методической конференции (24 ноября 2000 г.). - Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - С. 144-145

4. Антипова А Н Использование информационных технологий для поддержки учебной дисциплины «Измерение неэлектрических величин» / А.Н. Антипова // Информационные технологии, в образовательном процессе: Материалы областной межвузовской конференции (5 апреля 2002 г.). - Тюмень: «Вектор Бук», 2002. -С. 23-26.

5. Антипова А И Использование виртуальных тренажеров в профессиональной подготовке кадров для нефтегазовой промышленности / В. И. Колесов, А. Н. Антипова // Нефть и газ: проблемы недропользования, добычи и транспортировки: Материалы научно-технической конференции, посвященной

90-летию со дня рождения В. И. Муравленко (24-26 сентября). - Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. - С. 219-221.

6. Антипова А Н Электронный лабораторный практикум в экологическом образовании / В.И. Колесов, С.П. Колесников, Г.В. Колесов, А.Н. Антипова // Современные средства и системы автоматизации-гарантия высокой эффективности производства: Материалы III научно - практической конференции. - Томск: ЭлеСи, 2002 г. - С. 216.

7. Антипова А Н Проблематика управления качеством образования в виртуальной среде / В. И. Колесов, А Н. Антипова // Управление качеством образования: Материалы региональной научно-методической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. -С.108-109.

8. Антипова А.Н Разработка универсального модуля к обеспечению контроля знаний посредством тестирования / A.A. Карпенко, А.Н. Антипова // Управление качеством образования' Материалы региональной научно-методической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. - С. 95-97.

9. Антипова А Н Виртуальный лабораторный комплекс в общетехнических дисциплинах / АН. Антипова // Актуальные проблемы непрерывного технологического образования: Сборник научных и учебно-методических статей VII межрегиональной научно-практической конференции (26 марта) Шадринск' Шадрннский государственный педагогический институт, 2003. -С.149-151.

10. Антипова А Н Методология создания виртуальных лабораторных практикумов для высшего профессионального образования / АН. Антипова // Новые информационные технологии в нефтегазовой промышленности и энергетике: Материалы научно-технической конференции (7-9 октября 2003).- Тюмень-ТюмГНГУ, 2003.-С. 111-113

11.Антипова АН Проблемы обеспечения качества обучения с использованием информационных систем / В.А. Овчинникова, А.Н. Антипова // «Современные техника и технологии СТТ 2005». Материалы XI международной научно практической конференции студентов и молодых ученых (29 марта-2 апреля). Том 2. - Томск: ТПУ, 2005. - С. 379-340.

12. Антипова А Н Электронное тестирование в системе повышения качества нефтегазового образования / А Н. Антипова // Инновационные методы и средства оценки качества образования: Материалы 4-й всероссийской научно-методической конференции (20-21 апреля). - М.: МГУП, 2006 - С. 25 - 27.

13 .Антипова А Н Электронный учебный курс по дисциплине «Геокриология» для подготовки специалистов нефтегазового комплекса / А.Н. Антипова, A.B. Бойцов, А Н. Курчатова // Криогенные ресурсы полярных регионов: Материалы международной конференции (июнь). - Салехард, 2007.- С. 59-61.

14. Антипова А.Н Оценка качественных показателей тестовых материалов с целью повышения уровня контроля знаний / А. Н Антипова, С.И. Квашнина II Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (3-4 апреля). - Ухта: УГТУ, 2008.- С. 40-43.

15.Антипова АН. Комплексный подход к формированию рейтинговой оценки уровня знаний для студентов вуза / С.И. Квашнина, А.Н. Антипова // Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (3-4 апреля). - Ухта: УГТУ, 2008.- С. 138-143.

16.Антипова АН Положительные и отрицательные стороны компьютерного тестирования для контроля знаний студентов технического вуза / С.И. Квашнина,

А.Н. Антипова // Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации российского образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (3-4 апреля). - Ухта- УГТУ, 2008.- С. 135-138.

17. Антипова А Н Современные информационные технологии в экологическом и биологическом образовании / А.Н. Антипова, С.И. Квашнина // Материалы докладов I Всероссийской молодежной научной конференции «Молодежь и наука на Севере» (в 3-х томах). Том III. XV Всероссийская молодежная научная конференция «Актуальные проблемы биологии и экологии» (Сыктывкар, Республика Коми, Россия, 14-18 апреля 2008 г.). - Сыктывкар, 2008. - С. 8-10.

18 Антипова АН Особенности учебного процесса при подготовке специалистов для работы в нефтегазовой отрасли Тюменского Севера / А.Н Антипова, С И. Квашнина // Материалы II Санкт-Петербургского международного экологического форума. В 2-х частях (Санкт-Петербург, 1-4 июля 2008 г.). -СПб : ВМедА, 2008 - Часть II. - С. 366-367.

19 Антипова А Н Влияние климатических условий и солнечной активности на здоровье населения на Юге и Севере Тюменской области / С.И Квашнина, А.Н Антипова // Материалы II Санкт-Петербургского международного экологического форума В 2-х частях (Санкт-Петербург, 1-4 июля 2008 г.). -СПб : ВМедА, 2008. - Часть II. - С. 371-372.

20. Антипова А Н Оценка качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности контроля знаний / А.Н. Антипова, С.И. Квашнина, С.О. Новикова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №4 -С 57-59.

21 .Антипова АН Электронное тестирование в системе повышения качества экологического образования в нефтегазовом вузе / А.Н. Антипова, С.И. Квашнина, С.О. Новикова // Современные проблемы науки и образования. -2008 - №4. - С. 59-60.

22. Антипова А Н Инновационные подходы к совершенствованию экологического образования / С.И Квашнина, А.Н. Антипова, С.О Новикова // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №4. - С. 76-77.

Подписано к печати & Заказ №

Формат 60x84 '/16 Отпечатано на RISO GR 3770

Гознак Уч. - изд. л. Усл. печ. л. ^ £ Тираж /е£Р экз.

Издательство «Нефтегазовый университет»

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» 625000, Тюмень, ул. Володарского, 38 Отдел оперативной полиграфии издательства «Нефтегазовый университет» 625039, Тюмень, ул. Киевская, 52

Содержание диссертации, кандидата геолого-минералогических наук, Антипова, Алена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НЭО) - ПРОБЛЕМЫ, СТРАТЕГИЯ, ТАКТИКА, ПУТИ РЕШЕНИЯ.

1.1. Проблемы геоэкологии Урала и Тюменской области.

1.2. Формирование и состояние непрерывного экологического образования в России.

1.3. Педагогические аспекты в системе непрерывного экологического образования.

1.4. Непрерывное экологическое образование в подготовке инженеров - геологов нефтегазового профиля в техническом ВУЗе.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Виды обеспечения экологического образования.

2.2. Информационные технологии в образовании.

Дистанционное образование - одна из прогрессивных форм обучения.

2.3. Специфика использования информационных технологий в экологическом образовании.

2.4. Обзор используемых информационных технологий в экологическом образовании России.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Концепция и программа непрерывного экологического образования.

3.2. Краткая характеристика региона, объектов, периода, объема, контингентов и методов исследования.

3.2.1. Тюменская область — регион активного освоения природных ресурсов.

3.2.2. Система непрерывного экологического образования в Тюменской области.

3.2.3. Объекты исследования - программы образовательного процесса высшего образования.

ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НЕФТЕГАЗОВОГО УНИВЕРСИТЕТА).

4.1. Программное обеспечение экологических дисциплин геологических специальностей (в рамках стандартов ГОС).

4.2. Специфика подготовки инженеров-геологов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология» в ТюмГНГУ.

4.3. Разработка и использование методологических программ для формирования экологического мировоззрения у студентов технического

ВУЗа.

4.3.1. Разработка методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности.

4.3.2. Модель экологического обучения.

4.3.2.1. Модель обучаемого в экологическом образовании.

4.3.2.2. Представление модели обучаемого.

4.3.2.3 Математическое описание модели обучаемого.

4.3.3. Модель представления знаний в экологическом образовании.

4.4. Выполнение работ экологической направленности во время практических и лабораторных занятий в ТюмГНГУ.

4.4.1. Инновационные технологии на этапе высшего профессионального образования (в учебном процессе ТюмГНГУ).

4.4.2. Электронные учебно-методические комплексы.

4.4.3. Особенности проведения виртуальных лабораторных практикумов на лабораторных и практических занятиях.

4.4.4. Тестовый контроль в повышении качества оценки уровня знаний.

4.4.5. Использование тестового контроля в учебном процессе ВУЗа.

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГИДРОГЕОЛОГИЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ» В ТЮМГНГУ.

5.1. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Геокриология».

5.2. Виртуальные комплексы лабораторных работ по дисциплинам «Механика грунтов» и «Инженерная геология».

5.3. Модуль оценки качественных показателей тестовых материалов. (На примере анализа результатов тестирования по дисциплине

Инженерная геология»).

5.3. Пути совершенствования и развития экологического образования.

Введение Диссертация по наукам о земле, на тему "Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля"

В настоящее время ни одна из сфер деятельности человека не обходится без информационных технологий. Особая роль при этом отводится использованию их в учебном процессе, что позволяет осуществить новые подходы, адаптированные к быстро меняющимся условиям в педагогической деятельности: новые способы представления знаний и информации, возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений и т.д.

Развитие научно-технического прогресса усилило пагубное влияние современного человека на окружающую среду и его здоровье, что привело к масштабному кризису, приобретающему все более глобальный характер. Обострение экологической обстановки характерно для всей планеты, но наиболее глубокий экологический кризис в настоящее время существует в России. Из государственного доклада "О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2004 году" следует, что нет ни одной отрасли жизнеобеспечения населения нашей страны, которую не затронули проблемы высоких экологических показателей по степени загрязнения воздуха и водных ресурсов, почв и увеличения потребления ресурсов, состояние флоры и фауны и т. д. Такая ситуация в России вызвана прежде всего ускорением рыночных отношений, которые привели к изменениям в обществе и, следовательно, к духовной и материальной угрозе. Особо остро наблюдается разрушительное воздействие в северных районах, где осуществляется усиленная добыча природных ресурсов.

Это определило актуальность проблем исследования геоэкологии Урала, Сибири и Крайнего Севера, обусловленных развитием экзогенных процессов в районах активного освоения природных ресурсов. Геоэкология охватывает многообразные аспекты взаимодействия природы и общества. Основная ее задача - изучение экологических аспектов природопользования и вопросов взаимоотношения человека и природы.

Незнание специфики природы региона, ее особой чувствительности к внешним воздействиям нередко приводит к совершению профессиональных ошибок, ведущих к негативным последствиям. Поэтому необходимо учитывать особенности технической деятельности человека, возникающие при проектировании, сооружении, реконструкции и эксплуатации нефтегазовых объектов: геокриологическое загрязнение почв, нарушение структуры земляного покрова, уничтожение поверхностных покровов, особенно мхов, медленное восстановление растительности, таяние мерзлого слоя, являющиеся предпосылкой глобального потепления климата [27].

Одним из таких путей разрешения глобальных экологических изменений стала идея устойчивого развития, направленная на сохранение равновесия между природой и обществом. Активное распространение идей устойчивого развития в России, как и в других странах мира, началось после Конференции ООН по окружающей среде и развитию, состоявшейся в Рио-де-Жанейро в июне 1992 г [35]. Данная концепция предполагала выбор каждым государством своей стратегии перехода к устойчивому развитию. Одобрением проекта Государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации Россия присоединилась к всеобщему движению. Однако, темпы перехода оказались намного медленнее, чем ожидалось, что еще больше усугубило кризисную ситуацию [123].

Выходом из кризиса является постановка перед человеком задач, направленных не только на решение и предотвращение экологических проблем, но и на существенный сдвиг в общественном сознании личности, через изменение его системы ценностей, формирование экологической культуры населения. Такие изменения требуют, в первую очередь, определенных знаний, умений и навыков в соответствующей отрасли.

Большую роль в передаче и приобретении знаний играет образование, как процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Экология имеет свою специфику и играет существенную роль при изучении различных дисциплин, так как экологические аспекты присутствуют практических во всех областях исследования и поэтому она должна стать неотъемлемой частью подготовки специалиста любого профиля. Такая подготовка должна осуществляться непрерывно, на протяжении всей жизни человека, начиная с его раннего детства.

Для этого необходимо духовное обучение, позволяющее формировать ценностные компоненты. Оно изменяется в зависимости от направления приложения знаний, характеризующих изменение условий, психологических особенностей и т.д. Обучение идет наряду с воспитанием человека, в процессе которого формируется экологическое мировоззрение. С развитием техносферы, с предъявлением требований к новой личности возникает новая форма познания - просвещение. Все перечисленные направления характеризуют систему непрерывного экологического образования.

Основным недостатком современного технического образования является низкий уровень сквозной экологической составляющей в образовательных программах вузов [99, 131]. До сих пор подготовка специалистов для нефтегазовой отрасли ведется на предметном, а не на комплексном подходе [28]. В большинстве ВУЗов студенты слабо ориентированы на практическую деятельность в области решения экологических проблем и на способность оперативно принимать решения в различных чрезвычайных ситуациях, возникающих на рабочем месте.

Препятствующим фактором в этом направлении является отсутствие современных образовательных и интеллектуальных ресурсов, вызванных состоянием отдельных направлений современной науки.

Анализ основных направлений непрерывного электронного экологического образования выявил следующий ряд противоречий, на решение которых направлено данное исследование:

- отсутствие взаимосвязи между уровнями образования;

- отсутствие учета психолого-педагогических свойств обучаемого (личностных качеств);

- выполнение работ практически на личной инициативе;

- отсутствие единой концепции, собственной стратегии, целевой программы и модели развития экологического образования, учитывающих ее региональные особенности;

- противоречие между потребностью в формировании экологической культуры и потребительским отношением к окружающему миру;

- отсутствие учета возрастных личностных свойств обучаемого на различных этапах обучения и воспитания;

- отсутствие непрерывности и преемственности в образовании;

- отсутствие использования качественных программно-дидактических средств в экологическом образовании.

Всё это определило актуальность проведения настоящей работы. В связи с этим, цель исследования заключается в разработке методологии внедрения информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля. Целью были определены следующие задачи:

Объект исследования: многоуровневая система экологического образования.

Предмет исследования: программы подготовки инженеров-геологов нефтегазового профиля.

Методы исследования:

- изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

- исследование математических описаний модели обучаемого;

В работе защищаются следующие научные положения:

- информационная модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании.

3) реализация моделей предполагает введение в учебный процесс следующих программно-дидактических средств:

- электронного учебно-методического комплекса (по дисциплине геокриологии);

- комплекса виртуальных лабораторных работ (по дисциплинам механики грунтов и инженерной геологии);

- модуля анализа качественных показателей тестов (на примере дисциплины инженерной геологии).

Научная новизна исследования:

- предложены принципы создания программно-методического обеспечения для разработки, использования современных информационных технологий и повышения эффективности экологического образования инженеров - геологов в техническом вузе;

- разработаны информационная модель экологического обучения и модель обучаемого, направленные на формирование научных, практических знаний и ценностных ориентаций экологического сознания обучаемого;

- представлена методика многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности (в частности специалистов геологического профиля), включающей: а) модель экологического обучения и ее математическое описание в информационных системах учебного назначения (ИСУН); б) модель формирования знаний в экологическом образовании;

- апробированы и внедрены в учебный процесс технического университета комплексы виртуальных лабораторных работ.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ) комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам механики грунтов, инженерной геологии - для подготовки специалистов по специальности гидрогеологии и инженерной геологии на кафедре «Криология Земли» Института геологии и геоинформатики, а так же по дисциплине металловедения и трубопроводно-строительных материалов на кафедре «Сооружение и ремонт нефтегазовых объектов».

На разработанные программные средства имеются акты о внедрении данных лабораторных работ в учебный процесс.

Личный вклад автора заключается в разработке и внедрении:

- информационную модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании;

- комплексов виртуальных лабораторных работ по дисциплинам:

- «Механика грунтов»;

- «Инженерная геология».

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на X международной выставке «Нефть и газ» (2003 г., Тюмень), региональной научно-методической конференции «Управление качеством образования» (2003 г., Тюмень), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (2003 г., Шадринск), научно-технической конференции «Новые информационные технологии в нефтегазовой промышленности и энергетике» (2003г., Тюмень), Всероссийском форуме «Образовательная среда -2004»: - Инновационные технологии в образовании» (2004 г., Москва), Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2005» - Методы повышения уровня знаний» (2005 г., Москва), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (2006 г., Москва), Всероссийском научно-техническом семинаре «Некрасовские чтения - 2008 г.» (2008 г., Тюмень), Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (2008 г., Бечичи, Черногория).

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликованы 22 работы, отражающие основные результаты исследований, в том числе две статьи в журнале, рекомендованные ВАК:

1. Антипова А.Н., Кочурова В.В., Курчатова А.Н., Бойцов А.А.

Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля. - Омский научный вестник.-2007.-№1 (52).- С. 122-127 - (Статья поступила в редакцию 03.11.06 г.).

2. Квашнина С.И., Антипова А.Н. Введение инновационных технологий в систему экологического образования для подготовки специалистов нефтегазового профиля. — Управление качеством в нефтегазовом комплексе. - 2008. - №2. - С. 23-27.

3. Квашнина С.И., Антипова А.Н. Специфика изучения проблем геоэкологии студентами ТюмГНГУ - В конце октября 2008 г. выйдет в печать статья в журнале «Естественные и технические науки». — Издательство «Спутник +».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (159 наименований) и 4-х приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 175 страницах машинописного текста, иллюстрированного 8 таблицами и 45 рисунками.

Заключение Диссертация по теме "Геоэкология", Антипова, Алена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно поставленной цели в результате анализа теоретико-методологических исследований в области использования современных информационных технологий в системе экологического образования (подготовка специалистов геологов в условиях работы на Крайнем Севере) были выявлены основные тенденции их внедрения в учебный процесс в условиях модернизации российского образования, особенно при подготовке специалистов геологического направления нефтегазового профиля; определены актуальные проблемы, пути совершенствования и перспективные направления формирования системы экологического образования с использованием информационных технологий.

Основные научные выводы и практические результаты заключаются в следующем:

1) выявлены экологический и криологический аспекты в подготовке специалистов нефтегазового профиля, особенно по геологическим специальностям и обоснована эффективность экологического образования с внедрением современных информационных технологий на каждом этапе обучения, в частности, при подготовке студентов технического вуза по геологическим специальностям;

2) доказана необходимость внедрения на протяжении всего процесса обучения экологического аспекта с интеграцией как в спецдисциплины, так и выделенной отдельной дисциплиной по соответствующему направлению в виде аудиторных и внеаудиторных занятий на основе анализа образовательных программ подготовки специалистов геологических специальностей нефтегазового профиля;

3) установлено, что методика многоуровневой системы экологического образования, включающая модель экологического обучения с моделью обучаемого и модель формирования экологических знаний, позволит интегрировать на каждом этапе непрерывного обучения экологический аспект, соответствующий целям каждого уровня и повысить эффективность обучения за счет применения современных информационных технологий в учебном процессе.

4) обоснована практическая реализация работы с внедрением разработанных автором программных продуктов на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология» позволила повысить уровень подготовки специалистов нефтегазового направления, особенно геологических специальностей, с учетом экологического и криологического аспектов на всех этапах обучения в техническом вузе.

176

Библиография Диссертация по наукам о земле, кандидата геолого-минералогических наук, Антипова, Алена Николаевна, Тюмень

1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 1996. - № 11. - С. 67-69.

2. Александрова Т.Д. От прикладной и конструктивной географии к геоэкологии Электронный ресурс.: общественно-научный журнал // Проблемы региональной экологии. Электрон, журн. - 2006. - №1. -Режим доступа к журн.: http://www.ecoregion.ru/journal.php.

3. Алексеев В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия // Экология и жизнь. 2002. - №2. - С. 4-8.

4. Андреева Н.Д. Биология: Пособие для поступающих в вузы. Спб.: Союз, 2001.-319 с.

5. Антипова А.Н. Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля / А.Н. Антипова, В.В. Кочурова, А.Н. Курчатова, А.А. Бойцов // Омский научный вестник.-2007.-Вып. 57.- С. 122-127.

6. Архангельская JI.C. Разработка и применение обучающих программ в учебном процессе на базе автоматизированных обучающих систем: Учебное пособие / JI.C. Архангельская, В.В. Моргослепов, В.В. Савостьянов. -М.: Изд-во МАИ, 1990. 60 с.

7. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.6.

8. Атанов Г.А. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе / Г.А. Атанов, В.В. Локтюшин // Образовательные технологии и общество. 2000. - №1(1). - С.118-125.

9. Ашиков В. И. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -172 с.

10. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис . канд. экон. наук: 08.00.07. Иркутск, 1998. -212 с.

11. Байгулова Г.С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08.-Уфа, 2001.-21 с.

12. Бакирова А. М. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкционной деятельности с использованием компьютерных технологий: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2001. - 19 с.

13. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. Издательство: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

14. Безопасность жизнедеятельности и промышленная безопасность: Учебное пособие / под ред. Шантарина В. Д.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. 308 с.

15. Березина Е.С. Экологическое образование в школе и вузе Электронный ресурс. // Материалы электронной конференции "Новости научной мысли 2006" - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995.-336 с.

17. Бирюкова Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): Автореф. дис . д-ра. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 2005. 25 с.

18. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. -1990. №5. - С. 110-118.

19. Бочаров B.JI. Экологическая трансформация геологической среды и здоровье населения Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.olegmoskalev.ru/agro/eco/52.html.

20. Вендров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. -352 с. (С. 53-54.)

21. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис - пресс, 2007. - 576 с.

22. Вечная мерзлота и освоение нефтегазоносных районов / Под ред. Е.С. Мельникова и С.Е. Гречищева (части II, III, IV). М.: ГЕОС, 2002. - 402 с.

23. Галеева А. М. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы: Методическое пособие для руководителей теоретических семинаров / А. М. Галеева, М. JI. Курок М.: Моск. рабочий, 1978. - 168 с.

24. Геокриологические опасности. Тематический том / Под. ред. И.С. Гарагуля, Э.Д. Ершова. М.: Крук, 2000. - 316 с.

25. Геоэкология Севера (введение в геокриологию) / Под ред. С.И. Соломатина. -М.: МГУ, 1992.- 270 с.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

28. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44-47.

29. Глобалистика. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под. ред. А.Г. Гранберга, В.И. Данилова-Данильяна, М.М. Циканова, Е.С. Шопхоева-М.: «Экономика», 2002. 414 с.

30. Горлачев В. П. Проблемы и перспективы региональной политики в области экологического образования / В. П. Горлачев, Е. А. Игумнова // Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. —Новосибирск: Наука, 2000. С.158-167.

31. Государственный мониторинг состояния недр. Бюллетень о состоянии недр на территории Тюменской области за 2006 г. Тюмень, 2007. -Выпуск 9.-179 с.

32. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Ди-Дик, 1994.- 638 с.

33. Денисов В.В. Экология: Учебное пособие для вузов / В.В. Денисов, И.Н. Лузановская, И.А. Луганская; под ред. Денисова В.В. М: ИКЦ МарТ / Ростов: ИЦ МарТ, 2004. - 672 с.

34. Деркач А. А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учебное пособие. М.: РАГС, - 2006. - 250 с.

35. Довгялло A.M. Обучающие системы нового поколения / A.M. Довгялло, Е.Л. Ющенко // УСиМ. 1988. - №1 - С. 83-86.

36. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. «Образование: скрытое сокровище». -М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. 295с.

37. Долгопольская В.И. Высшее профессиональное училище № 22 -федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности. Улан-Удэ, 2001. -78 с.

38. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - №2 - С. 10-13.

39. Дорожукова С. Л. Оценка воздействия нефтегазодобывающей промышленности Тюменской области на окружающую среду.— М.: ИМГРЭ, 2004. -32 с.

40. Древе Ю.Г. Моделирование систем: Учебное пособие. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.-71 с.

41. Дэвид А. Марка. Методология структурного анализа и проектирования SADT / Дэвид А. Марка и Клемент МакГоуэн. М.: Изд. Мета Технология, 1993.- 240 с.

42. Егорина А.В Экологическое образование в вузах и экологическая культура Электронный ресурс. // Экология Восточного Казахстана: проблемы и решения. Электрон, журн. - 2002. - №4. - Режим доступа к журн.: http://vkgu.ukg.kz/vk93 .htm.

43. Ефимова Е.И. Экологизация высшего технического образования как фактор, предпосылка, условие устойчивого развития // Инженерная экология. 2001. - №6. - С. 2-19.

44. Захлебный А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, ИД Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. — 206 с.

45. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998. - С.27-36.

46. Иванова Г.Н. Экология и образование. Иркутск, 2001. - 71 с.

47. Ившина Г.В. Информационные технологии в экологическом образовании Электронный ресурс. / Г.В. Ившина, Е.В. Муравьева // Конгресс конференций ИТО 2000. — Электрон, дан. - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2000/II/3/368.html.

48. Игнатова В.А. Основы экологической культуры: Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: ТГУ, 1998. - 68с.

49. Инвестиционный паспорт Тюменской области Электронный ресурс. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.investintyumen.ru.

50. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании: Каталог и тезисы докладов 2-ой Международной выставки-конференции г. Москва, ВВЦ, 6-9 апреля 2000 г. Каталог и тезисы докладов. М.: ВК ВВЦ "Наука и образование", 2000. - 80 с.

51. Казначеев С.В. Экологическое образование как важнейший инструмент развития духовной культуры современного общества // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. — Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 1998. С. 18 - 25.

52. Калинникова М.В. Роль вузовского образования в формировании экологической культуры // Вестник РУДН, серия Социология. 2003. -№1(4).-С. 205-209.

53. Карнаухов Н.Н. О результатах учебной, научной и финансово-хозяйственной деятельности университета в 2005 г. и задачах на 2006 г. Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.tsogu.ru/1720/1028/folder.2006-04-17.8822847224.

54. Карпова И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах: Дис. . канд. техн. наук: 05.13.13. М.: МГИМЭ, 2002. - 200 с.

55. Колесов В. И. использование виртуальных тренажеров в профессиональной подготовке кадров для нефтегазовой промышленности /

56. B. И.Колесов, А. Н. Антипова // Нефть и газ: проблемы недропользования; добычи и транспортировки: материалы научно-технической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.И. Муравленко. Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. - С. 219-221.

57. Компьютерные технологии в высшем образовании. / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. — 272 с.

58. Коробкин В. И. Экология в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов / В. И. Коробкин, JI. В. Передельский. Ростов на Дону: Феникс, 2004. -219 с.

59. Королев В.А. Современные проблемы экологической геологии // Соросовский Образовательный Журнал. 1996. - №4. - С. 60-68.

60. Краснова Р.А. Психология и экология (Обзор литературы) . Улан-Удэ, 2000. - 8 с.

61. Кривошеев А.О. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно-технич. конференции. Самара, 1993. —1. C. 18-20.

62. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии. 1996.- №2. - С. 14-18.

63. Криологические аспекты в образовательных программах: Сборник учебно-методических материалов / В.В. Майер, М.Ю. Акимов, С.Ф. Кепещук, О.В. Доманская. Тюмень: ТюмГНГУ, 2006.-124 с.

64. Кружалин В.И. Образование и экологическая культура / В.И. Кружалин, Ю.Л. Мазуров // Высшее образование сегодня. 2002. - № 12. - С.34-40.

65. Кувшинов Ю. А. Экологический императив и новое мышление // В мире науки, культуры, образования. 2007. - №1(4). - С. 4-5.

66. Куприна Л.Е. Экология, туризм, рекреация: Комплект программ эколого-туристской подготовки детей дошкольного и школьного возраста (1-11 классы). Тюмень: Обл. ЦДЮТ, 2000. - 87 с.

67. Лобанов Ю.И. Экспертно-обучающие системы / Ю.И. Лобанов, П.Л. Брусиловский, В.В. Съедин. М.,1991. - 56 с.

68. Лобанова З.М., Экологическое образование в техническом вузе: задачи, проблемы и некоторые пути их решения Электронный ресурс. // Горизонты образования. 2004. - выпуск 4. - Режим доступа: http://oasis.secna.ru/home/lzm/article.htm.

69. Мазурина С.М. Разработка модели представления и обработки знаний в продукционных экспертно-обучающих системах: Дис. . канд. техн. наук: 05.13.11.-М.:МГИЭМ, 1995.-213 с.

70. Мазуров Ю.Л. Образование в области устойчивого развития: содержание и макроструктура Электронный ресурс. // Вестник Моск. Ун-та. Сер.5. География. Электрон, журн. - 2003. - №4. - Режим доступа к журн.: http://www.geogr.msu.ru/ESD/pages/page34.htm

71. Мамедов Н. М. Основы общей экологии: Учебник для ст. кл. общеобр. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

72. Марданшина P.M. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX-XXI веков: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2007. - 19 с.

73. Мартемьянова Е.С. Рациональное природопользование путь к устойчивому развитию и проблемы экологического образования в вузах // Тезисы 11-й научно-технической конференции МГТУ г. Мурманск, 19-29 апр. 2000.- Мурманск: МГТУ, 2000. - С. 143.

74. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев: "Выща школа", 1989. — 184 с.

75. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

76. Ломтадзе В.Д. Методы лабораторных исследований физико-механических свойств горных пород: Руководство к лабораторным занятиям по инженерной геологии JL: Недра, 1972. — 312 с.

77. Миркин Б.М. Экология России (9-11 класс) / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. -М.: АО МДС, 1996.-231 с.

78. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001.-200 с.

79. Моисеев Н.Н. "Устойчивое развитие" или "стратегия переходного периода" // Зеленый мир. 1995. - №14.- С. 3-5.

80. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 54 с.

81. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИКАМ, 1996. - 217 с.

82. Морозевич А.И. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса / А.И. Морозевич, В.Н. Комличенко, В.В. Гедранович // Информационные технологии. 2000. - №5. - С. 47-52.

83. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.-С. 154.

84. Насыров И.К. Автоматизированные учебные курсы. Разработка автоматизированных учебных комплексов Электронный ресурс. / А.А. Сухарев, Р.Г. Насырова, Ю.К. Евдокимов. Электрон, дан. - Режим доступа: http://tre.kai.ru/files/uchcomplex/index.html.

85. Никитина Т.Б. Сюжетно-ролевые и творческие игры в экологии Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.eco.nw.ru/lib.

86. Николаева С. Н. Система экологического воспитания детей школьного возраста: Автореф. дис . доктора пед. наук: 13.00.07. Москва, 2006.55 с.

87. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы конференции Электронный ресурс. Новосибирск: 1997 -Электрон, дан.- Режим доступа: - http://www.nsu.ru.

88. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. -Орел, 2000. 145 с.

89. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

90. Осипов В.И. Геоэкология — междисциплинарная наука об экологических проблемах геосфер // Геоэкология. 1993. - №1. - С. 4-18.

91. Отношения школьников к природе / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.; Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.—127 с.

92. Оцуки С. Приобретение знаний и обучение в диалоге: Пер. с япон. / Под ред. С.Осуги, Ю. Саэки. — М.: Мир, 1990. 304 с.

93. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дис . доктора пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2008. - 51 с.

94. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах // Педагогическая информатика. — 2006. -№ 1,-с. 3-11.

95. Перхуткин В.П Справочник инженера по охране окружающей среды (эколога): Учебно-практическое пособие. Ухта, Издатель: ИНФРА-М, 2006. - 864 с.

96. Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08. Уфа, 2000. - 22 с.

97. Писаренко Е. А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 177 с.

98. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчет, представленный на рассмотрение Балатонской группы: пер. с англ./ X. Боссель. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2001. -123 с.

99. Пономарева И. Н. Экология. Издательство: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

100. Пономарева И.Н. Общая экология / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, О.А. Корнилова. Издательство "Мой учебник", 2007. - 274 с.

101. Попова М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с комнатными растениями): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Москва, 2001. - 186 с.

102. Попова О.В. Гуманитарные и гуманистические аспекты непрерывного экологического образования / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко, В.В. Лужнова // Гуманизация образования — императив XXI века: Материалы II

103. Всероссийской научно-практической конференции. Раздел II Современное гуманитарное образование в школе, училище, техникуме, вузе. Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997.-С. 159-161.

104. Приходько О. Б. Уроки для будущего: практ. рук. по эколог, образованию в шк.- Тюмень: Вектор Бук, 2001.- 212 с.

105. Прокофьева, Т.Н. Развитие личности по теории Э. Эриксона и по модели А Электронный ресурс. // Соционика, ментология и психология личности. -Электрон, журн. 2002. - № 1. - Режим доступа к журн.: http://www.socionics.ru/ericson.htm.

106. Растоскуев В. В. Информационные технологии экологической1безопасности Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: -Режим доступа: http://www.ecosafe.nw.ru/Educatio/WR.

107. Растоскуев В.В. Экспертная система для обработки данных контроля загрязнений атмосферы. СПб., 1997. - 261 с.

108. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.

109. Реймерс А. Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология.— М.: ИЦ «Россия Молодая», 1992. 367 с.

110. Высшее образование для XXI века: Материалы третьей международной научной конференции, МосГУ, 18-20 октября 2006 г. Вып. 4 / отв. ред. Н. В. Захаров, Вл. А. Луков. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 100 с.

111. Римарева И. И. Непрерывное образование определение, структура, специфика, проблема // Психология и соционика межличностных отношений. - 2004.- №4.- С. 51-59.

112. Рыжова Н.А. Материалы курса "Экологическое образование в детском саду".: лекции 1-4. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. - 72 с.

113. Савельев А.Я. Особенности управления познавательной деятельностью // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1985. - С. 5-15.

114. Сеннов А. С. Экология и экономика речного бассейна: Компьютерный тренажер для решения задач управления водными ресурсами: Учеб. пособие / А. С. Сеннов, А. В. Юрков. СПб.: Изд- во СПбГУ, 1997.- 68 с.

115. Сивохин А.В. Представление знаний в интеллектуальных системах обучения: Уч. Пособие. Пенза: ПЛИ, 1990.-86 с.

116. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 46 с.

117. Ситаров В.А. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовайтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

118. Советов Б.Я. Информационные технологии / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский М.: Высшая школа, 2006. - 263 с.

119. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М.: Изд-во МГОПУ, 1998.-47 с.

120. Старков В.А. Геологическая история и минеральные богатства Тюменской Земли / В.А. Старков, JI.A. Тюлькова. Тюмень: ИПП «Тюмень», 1996. -192 с.

121. Тарасова Н.П. Образование для устойчивого развития в высшей школе // На пути к устойчивому развитию. — 2002. №20. - С. 20-21.

122. Токарева И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Уфа, 2001.- 18 с.

123. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

124. Трофимов В.Т. Экологическая геология как наука об экологических функциях литосферы Электронный ресурс. / В.Т. Трофимов, Д.Г. Зилинг

125. Электрон. дан. Режим доступа:http ://www. psu.ru/pub/geolog2/gl7/72 .rtf.

126. Трунцевский Ю.В. Экологическое право Росии: Учебное пособие. М.: Издательство «ПРИОР», 1999. - 112 с.

127. Тюмасева З.И. На пути от обучения экологии к экологическому образованию / З.И. Тюмасева, В.А. Сластенин, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. - 2004. — № 4. — С. 39-41.

128. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 97-99.

129. Шкляева JI.C. Системный подход к непрерывному экологическому образованию "школа вуз — предприятие" Электронный ресурс. //

130. Университеты в формировании специалиста XXI века: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь 24-28 мая 1999. — Пермь: ПТУ, 1999. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.psu.ru/pub/xxi/l6.html.

131. Щедровицкий П.Г. Деятельностно-природная система // Человек и природа. 1987. - №12. - С. 12-63.

132. Юсфин Ю.С. Экологическое образование инженеров в XXI веке // Экология и промышленность России. 2000. - июль. - С.ЗЗ.

133. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психол. 1999. - N3. - С. 39-47.

134. Bossel Н. Indicators for sustainable development: theory, method,applications. A report to the Balaton group Manitoba: International Institute for Sustainable Development, 1999. - 138 p.

135. Cooper R. B. Information technology implementation research: A technological diffusion approach / R. B. Cooper, R. W. Zmud // Management Science. 1990. -№36(2). - pp. 123-139.

136. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. - 446 p.

137. GIS by ESRI. User's Guide. 1. Understanding GIS. The ARC/INFO Method. 2. PC ARC/INFO. 3. PC ARCPLOT. 4. PC ARCEDIT. 5. SML. USA, Redlans: Environmental System Research Institute, 1994.

138. Keegan D. Foundations of Distance Education. 3-rd ed. L.-NY.: Routledge, 1996.-282 p.

139. Lauzen A.C. Integrating computer-based instruction with computer conferencing: An evaluation of a model for designing online education // American Journal of Distance Education. 1992. - № 6(2). - pp.32-46.

140. Rastoskuev V. Marine Information System For the Kara Sea / V. Rastoskuev, O. Johannessen, L. Petterson, L. Bobylev, V. Donchenko, M. Kopov, E. Shalina, V. Volkov // Ecological Safety. 1996. - №6. - pp.12-13.

141. Stanchev I. Ivanov В. What is New with Learning on the Internet? / Education-line. Brotherton Library, University of Leeds.

142. The information revolution: How digital technology is changing the world // Business week. 1994 - June 13. - № 3361. - p.35-62.

143. UNESCO (1978) Final Report of the Tbilisi Intergovernmental Conference on Environmental Education, UNESCO, Paris Electronic resource. Electronic data -Mode of access: http://www.eco-projects.ru.

144. Williams, D. D. Improving use of learning technologies in higher education through participant oriented evaluations // Educational Technology & Society. -2002. №5(3). - p. 11-17.

Информация о работе

Антипова, Алена Николаевна
кандидата геолого-минералогических наук
Тюмень, 2008
ВАК 25.00.36

Диссертация

Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля - тема диссертации по наукам о земле, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы