Бесплатный автореферат и диссертация по географии на тему

Конструктивно - географическая основа непрерывногоэкологического образования и воспитания личности

ВАК РФ 11.00.11, Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов

Автореферат диссертации по теме "Конструктивно - географическая основа непрерывногоэкологического образования и воспитания личности"

Харківській державшій університет

ГБ ОД ■ На правах рукопису

2 ОКТ 1935 .

’ ' НІКЕЛЬ Лкдакла Кжол&'івна

КОНСТРУКТИВНО - ГЕОГРАФІЧНА ОСЮЕА ЕЕЗПЕРЕРВЮІ ЕКОЛОГ ІЧЮІ ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ ОШЗІСГГОСТІ

Л

Спеціальність 11.00.11. - конструктивна географія та раціональне використання природних ресурсів

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата географічних наук'

ХсіркіЕ - 1995

Дисертацією є рукопис

Роботу виконано на кафедрі геоєкології та конструктивної географії геодого-геограФічного факультету Харківського державного університету '

Науковій! керівник: ’

доктор географічних наук, НЕКОС Еолодимір Юхимович професор . ■

Офіційні опоненти:

доктор географічних наук КОВАЛЬОВ Олександр Павлович,

кандидат географічних наук ШУЛЬЗЕНКО Леонід Семенович

Провідна організація: '

Дніпропетровський державний уні версігтет

Захист відбудеться 'ЧІ",»и>&ШШ±<ЗЗЬ року о/^годині на засіданні Спеціаліковглої' Вченої Ради Д.02.Ш.01 в Харківському державному університеті еа адресою: '

310077 .Харків~77,кайд.Свобода,4 ,геолог о-географічний г ' • факультет,ауд. 5-67 -

З дисертацією можна ознайомитись у Центральній науковій бібліотеці Харківського державного університету еа адресою:

’ 310077 Даркі в-77 ,тайд .Свободи, 4 ,ШІБ.

Автореферат ррзі слано 1995 р. ,

Ечений секретар ,

Спеці ал і сованої Вченої Ради

ІІ. В. Ковальов

•

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ.

АНТУАЛЬ'НІСТЬ< ТОЛІ. Традиційна взаємодія суспільства та природи веде лвдстбо до глобальної екологічної кризи. На сучасному етап і ’розвиток географічного процесу визначається здебільшого факторами соціального рівня організації суспільства і кав небешечний для існування' ладства напрямок. ?Лай— бутнс цивілізації залежить від того, як'швидко та ефективно лвдстео скорегуй траєкторію геопроцесу.Шляхи досягнення гармонії у взаємодії суспільства та природи визначає конструктивна географі я,що с теоретичною основою регулювання геопро-цесу. Вихід суспільства s його господарською сферою на оптимальні'- взаємодію s природним оточенням о неможливим без досягнення відповідного рівня екологічної куSi тури,цілеспрямованої аміни явдських якостей: .формування нового екологічного шсяекня, екологічної свідомості,як кояної. окремої особдстос-' ті,та*: і суспільства у ці лому.Назріла екологічна револщія в галузі освіти та виховання; вкрай потрібна стратегічна програма безперервної екологічної освіти та виховання/ далі по тексту-ЕОВ) на протязі всього життя лвдши.Актуальність теми досліджень визначається необхідністю реаліеації BOB як засобу конструктивно-географічного підходу.в вирішенні проблеми оптимізації взаємовідносин суспільства та природи.

ОБ'ЄКТ ДОСЛІДШШ-бевперервна BOB,як аспект кшструктив-

• ної географії. •‘

ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ- географічна основа безперервної BOB особистості на дошкільному та шкільному рівнях.

МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ- створення елективної системи формування конструктивно - географічної основи безперервної SOB особистості ,як необхідної умови корекції географічного процесу.

ЗАВДАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ: -

1.Визначення та обгрунтування ролі конструктивної географії в безперервній БОВ,формуванні та розвитку особистості.

2.Визначення та обгрунтування ролі особисті свого і системного підходів в формуванні географічної основи ЕОВ.

’ 3.Розробка інтегрованої системи розвитку географічної' основи безперервної ЕОВ. •

МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА ДОСЛІДЛ!ЕїїЬ:діалєктико-матеріалістич-на теорія єдності природи та суспільства,їх історичного вза-£мозв;язку;конструктивно-геограїіічна концепція розвитку гео-

процесу та опгпмізації взаємовідносин суспільства і природи; вчення яро географ і чну оболсису Землі ;теорія пізнання;системний підхід.

ІйГГОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ-.аналіз літературних джерел, статистична обробка емпіричного матеріалу, математичне моделювання, ком-пьетерний експеримент.тощо. .

НАУКОВА НОВІВКА РОБОТІ: вперзе визначено безперервну БЗВ як аспект конструктивної географії.засіб реалізації конструктивно-географічного підходу в оптимізації вгаекедії суспільства. та природа; визначено конструктпвко-геогрг^ічні принципи формування змісту та реалізації ЮВ; обгрунтовано використання аналізу понятійного апарату для вдосконалення внутрішніх та шжпредметніи ев'язків, кодедшанкя навчальних планів та програм дисциплін, що забезпечують формування екологічної культури;вперше розроблено інтегровану систему розвитку географічної основи ЮБ; обгрунтовано мсшшвості управління ВСІВ на основі системного підходу з використанням ПЕОМ.

ШіРЕПГіЕЕ ТА ПРАКТИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ ВИКОНАНОЇ РОБОТИ втримали подальший розвиток і обгрунтування уявлення про те,ідо ЕОВ є аспектом географічної науки; розглянуто особливості Формування соціального замовлення на ЕОВ з точки зору системного підходу-.розроблено принципи моделювання навчальних програм з дисциплін екологічної спрямованості -.вперіае запропонована інтегрована система розвитку географічної основи екологічної культури особистості, яка дає змогу реалізувати нові підході! в ЕОВ.Отримані результати можуть- бути покладені в основу розробки концепції та практичної реалізації безперервної ЕОВ особистості, використані при підготовці та Фаховій перепідготовці спеціаліст і в,при розробці навчальних планів та прог-' рам з урахуванням профілювання навчальних закладів,умов навчання, тощо. ' • ’

. АПРОБАЦІЯ РОБОТИ- результати досліджень'доповідались на 8 з'їзді Географічного Товариства СРСР (Київ), науковій конференції по - підвищенню світоглядної спрямованості викладання'

- Географії (Перм), міжнародній науково-практичній конференції з проблем створення системи ЮВ в Україні (Харків), 1 міжнародній науково - практичній хсн$еренції з проблем виховання молоді (Харків),міжнародному семінарі з проблем роботи з обдарованими дітьми (Полтава),наукових семінарах кафедри геое-

колегії та конструктивної географії Харківского державного університету, семінарах для вчителів та еиховлтєлів дошкільних закладів Харкова.Дисертант мас 10 наукових публікацій, в тому числі 8-е те:іи дисертації. ■

■ НА ЗАХИСТ ВИНОСЯТЬСЯ ТАКІ ПОЛОЖЕННЯ:

і .Еегперервна БЗВ є аспектом конструктивної географії,однім із ї-асооів реалізації конструктивно-географічного підхо-' ду в регулюванні геоізроцесу.

2.Особистіский підхід в формуванні конструктивно-географічної основи є необхідно» умовою досягнення високих рівнів екологічної свідомості Я культури суспільства.

3.Інтегрована систем роенітку географічної основи екологічної свідомості та культури особистості в організаційно -технологічним засобом реалізації безперервної ЕОВ. ■

.СТРУКТУРА ДИСЕРТАЦІЇ. Дисертація складається і о вступ/, п'яти глав.и.'сндаків, списку літератури і додатку, Загальний ' обсяг роботи 171 сторінка ,в тому числі 148 сторінок" друкованого тексту.10 таблиць та 25 малюнків.Додаток включає 18 найменувань, список літератури вміщує 308 назв праць, вітчизняних і гакордоншк авторів. ’

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДЇЇСЕРТАШЖШ РОБОТИ.

У "ВСТУПІ" обгрунтована актуальність досліджуваної проблеми, окреслено об'єкт,предмет,мету,завдання дослідження,висвітлено наукову новизну, теоретичне та практичне значення, апробацій результатів,викладені основні положення.що елнося-ться на захист.

У першій главі "ОБГРУНТУВАННЯ ПОСТАНОВКИ ДОСЛІДЖЕНЬ" приведено результати аналізу літературних джерел ® проблемі, що досліджується. Останнім часом багато уваги привертають географічні аспекти ГОВ (Т.О.БіляеськиПЛ .П.Герасимов.О.М.Мари-ішч,В.Ю.Бекос, А.Н.Некое,В. П.Руденко.В.В.Туниця, І .ГЛерваньов ■ Г.І .Швебс,П.Г.Шищенко та ін.).Теоретичним питанням географічних досліджень взаємодії суспільства та природного оточення присвячено роботи Й.О.Амброза,В.0.Бокова, І.П. Герасимова,

О.Л.Ковальова, І.М.Коротуна,Й.Ю.ЇЇєкоса,В.С.Преображєнського, та ін. Питання ландшафтно-екологічного прогнозу досліджували М.Д.Гродкинський. I.П.Ковальчук, Б.Ю.Некое,Г.В.Пасічний,П.Г. Еілщеяко та ін. Питанням екологічного картографування присвячені роботи І .В.Лєвицького, Я.Г.Руденка.та ін. Соціальні та

. - 6 -

економічні аспекти еколого-географічних досліджені, розглянуто В.О.Бокоеж^А.ЇЇ.Голікоеим.Л.М.Горєеіш, О.Г.Топчіевим.Г.І. ШвебсомЛіі. І .Щербанем та ін. Особливості підготовки вчителів ■географії з питань ЕОВ розглянуто б роботах А.С.Волкоеої, А.Б.Е?кос,Г.Б.Пасічного,Ф.Б.ПодорЕана,І.П.Половини та ін.Багато досліджень присвячено питанням ГОБ в дошкільних закладах та школі (А.С.Болкова, СЛОі колажі, В.О.Сухомяинський,

І,Г.Черїаньов,Г.1 .Швебс та ін.). Визначені кета і завдання БОБ (АЛІ.ГалееваЛ.Д.ЗвсрЕШ,АЛІ.Захяебяпй,А ЛІЛіочергін, В.і). Некос,А.Н.Кекос,О.С.Сластьоніна,І.Т.Суравсгіна та ін.).Деякі розбіжності спостерігаються у визначенні принципів та вмісту ЕОВ.Наявність цих елементів доводить відносну розвиненість і деяку теоретичну обгрунтованість існуючої системи БОБ. Проте в її практичній реалізації спостерігаються істотні недоліки: недостатньо усвідомлено значення географії в ЕОВ як інтегруючої науки про довкілля;недоеить чітко визначено значення та місце ЕОВ у процесі морального становлення та впивання особистості; у формуванні змісту та впровадженні ЕОВ практично не вікоркст'оЕу&ться особистісний та .системний підходи;існуюча система ЕОВ не орієнтована на випереджаюче формування екологічних знань та переконані-. На підстава цього обгрунтовано висновок * що існуюча нині система ГОВ об'єктивно недостатньо спроможна 'істотно підвищити рівень екологічної свідомості та культури;зазначені загальні недоліки мають системний характер і їх усунення потребуй корінної зміни цієї система. Це частково враховано при розробці єдиної системи безперервної ЕОВ, різні аспекти якої обгрунтовані і освітлені в працях О.М.Адаменка, С.О.Жерліцина, О.М.Маринича,В.Ю.Нєкоса, А.Н.Некос, М.М. Надана і Г.О.Білявського, Ф.В.Подорвана, Г.І. їївебса та ін. На наш поглад, найбільш ефективною в структура сданої системі безперервної ЮВ в Україні,розроблена під керівництвом Е.Ю.Некоса.В ній виділені рівні: а)дошкільний; б) їікільний;е )ВУЗі вський;г )пі сляВУЗ івський;д )масової 00В.Дисертаційна робота спрямована на обгрунтування та розробку прин--.цшіово нового,конструктивно-географічного підходу в ЕОВ. -. У главі Я "ГЕОГРАФІЯ ЯК ОСЮЕА БЕЗПЕРЕРВНОЇ ЕКОІОГІЧШІ ОСБГОІ ТА ВИХОВАННЯ" розглянуто вплив конструктивної географії' на формування окремих елементів екологічної культури, свідомості та світогляду лвдини,а такоя компонентів ГОВ.Фор-

мужання екологічної культури нерозривно пов'язане в особливостями, віковими закономірностями розвитку мислення та пізнавальної діяльності особистості .Велике значення в цьому кав гесграфія.Зохрека, показано, цо просторово-часова орієнтація дитини розвивається більш шввдко та повно, якщо уявлення про простір та час засвоюються а позицій географії. У школі, при поступовому розвитку у’дітей абстрактного мислення Есе більшого значення набуває; інтегруюча властивість географії.У середніх і старша класах роввкткове значення географічних понять доповнюється їх і стопим впливом на розвиток пі внаваль-шх інтересів і здібностей,формування св і тог ладу, задоволення творчих потреб,зародження професійних інтересів,тощо.

Продовжуючи розвиток уявлень про те,що ЮВ є аспектом географії (А.Н.Некос),дисертантом детально розглянуто механізми впливу конструктивної географії на формування екологічної культури. Зокрема, -з'ясовано,що в безперервній ЕОВ одночасно реалізуються чотири основні функції конструктивної географії.Найбільш істотний їх вплив на окремі компоненти БОВ відображено на малюнку ’1.

1.Світоглядна функція географії приводить до збагачення понятійного апарату філософії.Визначні географічні відкриття і постійне накопичення знані, про ойкумену дають багатий фактичний матеріал для усвідомлення, філософського узагальнення і обгрунтування різних гіпотез про побудову довкілля. Багато філософських понять і категорій розроблено географічною наукою і використовуються в дослідженнях проблем співвідношення суспільства та щиіроди.Географі чні знання дасть змогу поглиблювати уявлення про закони розвитку матеріального світу.Географія активно сприяє формуванню сучасного наукового світогляду, закладав основи екологічної культури та свідомості,

2 .Інтегративна функція географії обумовлена особливостями предмету дослідження - географічної оболонки Землі.Остання в областю взаємодії та взаємопроникнення основних сфер плане-ти:атмосфери,гідросфери,літосфери та біосфери,які е об'єктами різноманітної по масштабу та інтенсивності дії лвдини. Природничі наукн-$ізика,хімія,біологія,геолог;я-вивчзеть окремі компоненти географічної оболонки і тому пояснюють часткові сторони процесів,що відбуваються в ній,Знаній ко:шої із названих наук,взятих окремо.необхідні,але недостатні для ці-

Мал.1.Схема конструктивно-географічної основи екологічної ’ ' освіти та виховання

лісного розуміння закономірностей формування і розвитку природних об'ЄКТІЕ і систем-для цього потрібен аналіз всієї сукупності діючих факторів.Таким інтегральним підходом володіє лише^ географі я, яка саме тому забезпечуй формування найбільш поеної і цілісної системі знань, про природні системі різних рівнів та їх взаемодію.З£а*а»чи на те,що е формуванні екологічного світогляду велике значення масть міжпредметні ее'явки, зрозуміло, що основою ЕОБ повинна бути географія,спроможна своїм вмістом, предметом досліджень і пі гнання адекватно їх реалізувати. Спроможність географії інтегрувати екологічні гнання, що с недосяжним для інших, природничих наук, дозволяє розглядати географічну освіту як фундаментальну основу ЕОБ.

' 3.Конструктивна Функція географії сформувалась у зв'язку з розвитком конструктивної географі ї, основною метою якої є пошук шляхів оптимізації взаємодії суспільства та природи.. Конструктивна географія зосередила в собі основні досліджен-. ня екологічних проблем,які орієнтовані не .тільки на передбачення наслідків втручання лвдши в природу, але і на оптіші-зацію і управління цим щюцесом.Мсвишвість комплексно та ін-

теграяьно досліджувати екологічні проблемі різних рівнів,обгрунтовано оцінкеати перспективи взаємодії суспільства та природи,знаходити шяхк досягнення їх гармонії надає конст-руктзївно - гестрафічному підходу універсального характеру .В процесі •свтшізації веаекодП суспільства та природи безперервна ЕОВ є одній і? засобів практичної реалізації конструктивно-географічного підходу і тему повинна розглядатись як важливий аспект кдаструктявної географії.

4.Освітньо-виховна. функція географії реалізується безпо-середкьо в ЕОВ і сприяє послідовному формуванню цілісної системі екологічних знань- та переконань,тобто, географічна освіта є найбільш загальною осново» 30В.Вона дозволяє інтегрувати і узагальнювати знання іншх галузей природничих наук, створюючи єдину понятійну базу формування екологічної культури. Току створення і втілення єдиної системі безперервної ЕОВ,побудованої на нових підходах,.потребує корінної перебудови географічної освіти з урахуванням її нових заїдань. •

Проведений автором аналіз дозволяє вперше обгрунтувати висновок про те,що ЕШ є одним із. аспектів сте конструктивної географії.одним із засобів практичного досягнення її основної мети-оптимівації відносин суспільства та природи. Дисертант доповнює принципи ЕОВ ще трьома, які відображають суть конструктивно-географічного підходу: принцип ■ ціннісної орієнтації ЕОВ ( визначає обгрунтовані прлоритети моральних цінностей особистості та суспільства у природокористуванні)-, принцип діяльнісної орієнтації ВИВ ( визначає вибір найбільш оптимального екологічно безпечного виду діяльності у природокористуванні ); принцип випередження ЕОВ (визначає врахування не тільки існуючого,але й прогнозованого стану екологіч-і'-сс систем,тобто,врахування еволюції гебпроцесу).

Елементи екологічної культури повинні формуватись та вдосконалюватись відповідно до потенційних можливостей конкретної особистості. Система екологічних знані..цішо'стеїї,переконань .принципи та норми відношення лкдини до природи формуються в залежності від динаміки розвитку особистості,її пізнавальних інтересів та потреб,психологічних особливостей,мо~ ральної орієнтації,соціального оточення,тощо. Отже, ефективність ЕОВ визначається точністю оцінки та повнотою врахування зазначених факторів.Завдання полягає у тому, щоб наЯбільн

поено розкрити природні задатки та здібності особистості .забезпечити її найбільш повний розвиток як основу формування високих рівнів екологічної культури. Б цьому полягає суть особистісного підходу Е ШВ; його- реалізація вимагає ефективної Діагностики ПОТОЧНОГО РІВНЯ екологічної культури особистості е процесі безперервної ЕОВ. Для цього за участю дисертанта розроблено принципи функціонування психологічного моніторингу. Детальний аналіз ко.-шіеостєЛ та умов, реалізації . розглянутих функцій і принципів конструктивної географії в ЮВ є основнім змістом наступних глав дисертації.

В главі З "АНАЛІЗ СУЧАСНОГО СТАНУ ЕЕЗПЕРЕРВЮЇ ЕКОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ ТА ВИХОВАННЯ" детально розглянуто особливості реалізації ЕОВ у сучасних дошкільних та шкільних навчальних закладах.Аналіз літературних джерел, методичних розробок та даних експериментІБ„які проводились у дошкільних і шкільних навчальних закладах України рівними дослідниками на протязі останніх років.дозволяє вробити загальний висновок, що організація -ЕОВ на цих рівнях не відповідає новим завданням у формуванні 'екологічної культури і потребує корінної перебудові! з урахуванням національній особливостей становлення державності України. Основні недоліки існуючої системи ЮВ на дошкільному та шкільному рівнях узагальнено можна визначити таким чином:

1.Не втілена єдина система безперервної ЕОВ,що призводить до порушення безперервності та послідовності в формуванні екологічних знань та переконань.І снуючі програми дошкільного виховання не зорієнтовані на формування початкової систеш екологічних понять.В школі екологічні поняття формуються пе- , ревалаю немотивовано-без опори на пізнавальні інтереси, жит-

' тєвий досвід учнів,вивчений раніше матеріал. , • '

2.Не розроблені психологічні основи формування екологічних понять, які б враховували вікові психофізіологічні особливості дітей. Практичне! відсутні науково обгрунтовані принципи відбору змісту„структура екологічного виховання у поза-'

- класній і позашкільній діяльності.Не визначені ефективні фо- • рми взаємодії в ЕОВ навчального закладу, сім'ї, позашкільних та громадських організацій. , ..

3.Обмежено використовуються можливості географії у формуванні понятійної бази екологічної куль тури. Практично не реа-

лікується інтегративнії! потенціал географії,недостатньо враховуються її міжпредмегні зв'язки з іншими щїфодничиш, гуманітарними та суспі лікам наукамі.

4.Порушено принципи єдності навчання та діяльності, а також постійної важаданості екологічних знань,які,не знаходячи постійного практичного використання,не перетворюються в екологічні переконання^ домінантний мотив діяльності.

5.Не розроблено засоби управління формуванням екологічних .знань та переконань.

8.Відсутня спеціальна підготовка з методики £ЮВ у вихователів дошкільних закладі в,вчителі в початкових класів, викладачів гуманітарних та суспільних дисциплін.

У главі 4 "СИСТЕМШШ ПІДХІД У БЕЗПЕРЕРВНІЇ! ЕКОЛОГІЧНІЙ ОСВІТІ ТА ВИХОВАННІ" обгрунтовується необхідність системного підходу в безперервній ЕОВ,яка о великою складною динамічне® відкритою системо».Використання системного підходу у дослідженні та органі вадії системи безперервної ЕОВ визначається необхідністю:втілення нових підходів до формування змісту шкільної географії та навчальних дисциплін екологічної спрямованості: управління процесом формування географічної основи екологічної культури та розвитку особистості взагалі.

Врахування в ЕОВ індивідуальності дитини потребує розроб- ' ки нових системних принципів побудови навчальних дисциплін. Забезпечення високого рівня варіабельності навчальних програм при збереженні необхідного обсягу понятійного апарату . дозволить диференціювати навчальний матеріал відповідно до пізнавальних інтересів,активності та потреб конкретної дитини. Для цього потрібна розробка системними методами засобів генерування навчальних програм різної складності на основі моделі ієрархічної системи екологічних понять. Важливо, щоб катшйі учень усвідомив системність.екологічних знань. Тому • погрібна побудова навчальних дисциплін на основі змістовного аналізу понятійного апарату„аналізу ієрархії системи понять з точки йору їх співпідлегл’ості, відношення їх загальності, взаємообумовленості та взаємозв'язку. Такий підхід в організації ЕОВ різко підвищує актуальність мілпредметних зв'язні в.Застосування системного підходу в управлінні формуванням екологічної культури обумовлено складністю та багаторівневі-стк> цього процесу. В системі безперервної В'® формування ок-

рємкх складовісс екологічної культури відбувається послідово та безперервно на протязі всього лиття лкдикл,. проходячи декілька етапів (рівнів) ЕОВ. на кожному в яких переЕа5(аять рівні метода,форми,засоби та інші кошоненти ВЗВ. об'єднані в єдину систему, яр саме і ззбєзлечує безперервні сть та послідовність процесу ЕОВ.Гармонійне поєднання всіх компонентів ЕОЕ, можливість селективного уцравлікня формуванням окрема складових екологічної культурі сприяє досягненню потрібного її рівня оптимальним шляхом з урахуванням індивідуальності кожної лвдиаи.Бсі, зазначені вище питаная організації та управління ШЗ,потребують створення методів та засобів аналізу системи наукорих політь, на якій побудовано навчальний процес. Це завдання вирішується коректно лише за умови викорис-.тання ідеології та методології системного підходу.

Дисертантом побудована загальна система Формування екологічної культури.Вона об'єднує п'ять підсистем-.об'єктну (суспільство та особистість); діяльні сну (природокористування); переоцінки'(формування соціального замовлення на ЕОВ) технологічну (реалізація ЕОВ); формуючу (формування екологічної культури). . '

Глава 5 "ІНТЕГРОЕШ СЗІСТЕМА КЖВАШЯ ГЕОГРАФІЧНОЇ ОСНОВИ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ’’ присвячена детальному опису інтегрованої системи формування географічної основи безперервної ЕОВ (далі по тексту - інтегрована система),яка розглядається як організаційна та технологічна основа ЕОВ. Створення системної концепції організації ЕОВ визначає манливі сть розробки принципово нових варіантів дошкільної та шкільної ЕОВ у навчальних закладах рівного тішу за заданим соціальним замовленням шляхом цілеспрямованої зміни структури кожної підсистемі і системі в. ці лому .Визначено структуру, мету,завдання та принципи функціонування інтегрованої системи та її підсистем.Інтегрована система"включає чотири підсистемі, які описані далі. -

Підсистема формування екологічних знані. (, навчально-виховний процес ) забезпечує виконання навчальних і .виховних заходів. Розкрито необхідні, перетворення ■навчально-шховного процесу;вія повинен базуватися на засадах педагогіки співробітництва, прогресивних методах навчання,втіленні іадивідуа-

■ льно-ди$еренційованого підходу,врахуванні соціального оточе-

ння та психологічних особливостей кожної діткни,тощо.Географічна освіта,ж основа ЕЙВ,повинна спиратися на сучасний науковий понятійний апарат, навчальні програмі, побудовані за принципами системного підходу,побіг/ реалізацію інтегративного потенціалу географії, врахування внутрішніх і мі;тредмет-них зв'язків і таке інше.За участю дисертанта розроблено модель понятійного апарату екологічних дисциплін, яка дозволяє на основі аналізу його предметно-логічної та дидакткко-логі-чної структури здійснювати моделювання. комунікацію та опти-мізацію навчальних планів.програм. Обгрунтована необхідність виділення інваріантних базових (проміаких) та варіативних рівнів екологічних понять для точного рівня БЗБ.ІІе дао змогу оптимально зважати на профілювання навчального закладу,забезпечити єдині вимоги.послідовність та безперервність ЕОВ.визначає можливі сть шанування, оптимізації та удравяіння процесом ЕОВ. За участи автора розроблено оригінальну методику управління пізнавально» активністю учнів. В її основу покладено психологічний аналіз, основного діалектичного протиріччя процесу пізнання - між потрібнім і дійсним рівнями знань людини.В залежності від їх співвідношення визначені верхній та нижній критичні рівні,які обмежують зону найвищої пізнавальної активності .Завдання вчителя полягає в том-/, щоб,комбінуючи формі та методи навчання, складність навчального матеріалу і враховуючи психологічні особливості дітей (зокрема, їх індивідуальні' здібність до навчання ), утримувати всіх їх у, цій зоні.Показано, що в безперервній ЕОВ вирішальне значення для формування пізнавальної активності має співвідношення запланованої інтенсивності навчання (згідно навчальній програмі ) та індивідуальної потенційної інтенсивності навчання (здібності до навчання) учня. Виходячи з цього, визначаються критерії та показники оптимальних умов реалізації ЕОВ.

Підсистема морально-інтелектуального стимулювання розвитку екологічної культури,доповнюючи навчально-виховний процес і поєднуючи його з позакласною та позашкільною роботою, дає можливість ефективно- реалізувати особистісний підхід в ГОВ шляхом врахування індивідуальності кожного школяра. Система теоретичних занять, додаткових та закріплюючих заходів, з тематики, що визначається пізнавальними та творчими запитами дітей, "замовленням" навчального процесу, тощо, дає змогу не

тільки доповнювати та вдосконалювати екологічні знання„перетворювати їх в екологічні переконаная, але і коректувати цей процес .Інтегруючої:/ основою в цьому є понятійний гшарат .Цілеспрямоване'управління ЦІЄЮ системою Д08Б0ЛЯЄ ефективно корегувати процес формування екологічної культури.Така координація в інтегрованій системі всіх видів і ланок навчальної та виховної діяльності забезпечуй досягнення1найвищого рОЗВИТ-кового та виховного ефекту ЕСШ, що є неможливіш в існуючій організації шкільного навчання.

Психологічний моніторинг ( психодіагностика стан-/ екологічної культури) є системо?: спеці альшк заходів для контролю за розвитком екологічної культури школ.трів і його корегування - психологічного тестування, анкетування,аналізу,узагалі.-

• нення,зберігання інформації,моделювання особистості, обгрунтування корегуючих дій,тощо.

. Підсистема узгодження та управління забезпечує реалізацію системних зв'язків,адекватну реакційна зовнішні дії,оптимі-зацію функціонуЕання інтегрованої системи.Зокрема,блок узгодження дає вмогу реалізувати комунікаційну функцій понятійного апарату (на основі його моделі).За участю автора розроблено принципи комунікації навчальних програм,які дозволяють в діалоговому режимі на ПЕОМ.моделювати та оптимізувати навчальні плани та програми. Гнучкість управління інтегрованою системою і окреміші підсистемами забезпечує високий рівень, її адаптованості до змін соціального замовлення на ЕСФ, умов його реалізації,профілювання навчальних закладі в,тощо.

Описана інтегрована система орієнтована на використання Ж®.Окрім традиційних задач, пов'язаних з обробкою інформації (бази та банки даних), передбачено, використання пакетів спеціальних прикладних програм, які забезпечують ефективне функціснуванйя кожної із підсистем. Таким чином, дисертантом . розроблені та обгрунтовані структура і’ ймі ст сучасної ком-•пьютерної технології навчання, яка адаптована до .потреб формування географічної основи екологічної культури людини. ■

У ’’ШСЮВКАХ1’ узагальнюються отримані результати:

1 .Визначено роль, і значення географічних яонять у процесі формування і розвитку екологічної культури особистості.Ефективна 'реалізація світоглядної, інтегративної, конструктивної

та освітньо-виховної функцій конструктивної географії б безперервній БИВ дозволяє! істотно розширити можливості раннього формування основних екологічних уявлень та понять, спонукає до більш швидкого і ефективного розвитку основи системи екологічних понять,що с понятійною базо» для формування високих рітів екологічної культури.

2.Обгрунтовано ведучу роль конструктивної географії у безперервній ЕОЕ. .яка вперше розглянута значно загальніше, ніж .з T04j.il зору традиційних дидактико-педагогічних уявлень. Дисертант доводить, що ЕС® е одшш з аспекті в конструктивної географії.засобом реалізації конструктивно-географічного підходу в оптпміеації взаємодії суспільства та природи. Вперше сформульовано конструктивно-географічні прішципи ЕОБщінніс-ної,діяльнісної орієнтації та випереджуючого характеру ЕОВ.

З Обгрунтовано необхідність особисті сного підходу у фор- • муванні географічної основи безперервної ЕС®. Показано, що зміщення акценту в ЕОЕ із суспільної на особисту свідомість С важливо» і необхідної) умовою досягнення високого рівня екологічної культури.Особистісний підхід дозеоляє врахувати психологічні особливості кожної дапзки. знайти найбільш оптимальні шляхи формування екологічного світогляду і культури, здійснити ефективне управління цим процесом.

4.Обгрунтовано використання системного підходу в організації та реалізації безперервної ЕОВ. Розглянуто можливості кастосування системного піхдоду у формуванні змісту ЕОВ.Епе-. рше пропонуються конкретні методи обгрунтування та виділення інваріантних та варіативних рівнів екологічних понять,що'забезпечують плановість,безперервність,послідовність та управління процесом ЕС®. ■ •

5,Розкрито суть та зміст безперервної ГОБ в дошкільному і шкільному віці.Визначено принципи формування вмісту ЕОВ.нав- ’ чальних планів та програм шкільних предметів екологічної спрямованості з урахуванням внутрішніх і мілпредаетних зв'язків на географічній основі, психологічних особливостей школяр і в, конкретних умов'навчально-виховного процесу. Визначено методи та умови реалізації змісту ГОВ для формування нового, більш високого рі-кня екологічної культури.

6.Вперше розроблено інтегровану систему розвитку географічної основи безперервної ГОВ. Вона поєднує підсистемі Фор-

- 16 - ' мування екологічнж кнаш.,морально-інтелектуального сттгулю-вання розвитку географічної основи екологічної культури,психологічного моніторингу, узгодження та управління і забезпечу е елективну реалізацію розглянутих шш,е Функцій та пр;шця-піе конструктивної географії,а саме: вигяачення та обгрунтування інваріантних базових рівнів екологічних понять і моделювання навчаявних програм на основі аналізу понятійного апарату; врахування індивідуальних особливостей дошкільників Та. школярів у діагностиці та формуванні екологічної культури особистості; оішшізацію процесу безперервної К>В на основі аналізу понятійного апарату;морально-інтелектуальне стимулювання розвитку індивідуальних здібностей дітей і форї.г/вання географічної осноел екологічної культури особистості; підш-щення ефективності БЗЕ особистості засобами управління пізнавальною активністю та творчою діяльністю школярів; адаптованість до соціального замовлення.умов навчання,особливостей контингенту жоляріЕ,профілювання навчального закладу ,тощо.

Інтегрована система передбачай використання ПЕОМ у всіх підсистемах і на всіх етапах функціонування^ дозволяє розглядати її ■ як основу ксшьютерної технології безперервної ЕС® і формування екологічної культури особистості-Б даній роботі інтегрована система е необхідно:-; умоЕок.засобом реалізації ЕС1Б,а не методичною розробкою педагогічної системи. Основні положення дисертації висвітлено в публікаціях:

’ 1.Интегрированная система развития личности в вколе нового типа (психолого - педагогический аспект). Харків',"Ирвин", 1994,79 с.Співав*.:К.А.Німець,В.П.Федоров.

.^Природоохранное образование и воспитание школьников: проблемі и перспективы.//Современные проблемі географии. Теей.доп.конф."Пути повышали мировоззренческой направленности преподавания географии я проблемы географии".Перм,1885,с.173

3.Реальные и потенпцалшые возможности школьной географии . в природоохранительном образовании и воспитании, школьников. //География и проблемы идейно-политического воспитания,образования .и культуры. Тєєи.доп.на 8 в'їзді ГТ’ СРСР, Ленінград, 1985,с.35-37. Співавт.;Г.П.Дубинський,І .ГЛерваш.ов.Е.М.Ріра-вчєнко. .

■ _ 4.Реализация непрерывного экологического образования и восгацдаия в интегрированной системе обучения,воспитания и

развития личности.// Проблемы создания единой системы около-гического образования и воспитания в Украине.Тези.доп.міжна-род.нэук.-цржг .кояф."Проблемы разработки единой системи ЗОВ в Укрзпне" .Харків Д994,с.9-10.СїпІвавт.:Б.В.Нєкос,К.А .Зімєць.

б.Опивовзацкя їнугрнпредаетЕКС и мегаредметшсс связей в единой системе непрерывного экологического образования.// Проблемы создания единой слотам апологического образования и воспитания в Укрсинг. Тези. доп. міжнзр. наук.-практ.конф. ."Проблемі разработки едішой систем»! ЗОВ в Украине”. Харків, 1994, с.70--72.Співавт.:К.А.Німець.О.Г.Ша ТрОЕСЬКИЙ.

б.Психолого-пед&гогические основы экологического образования и воспитания дошкольников и младших пколыптков.// Проблемы создания единой система жояогичестссго образования и воспитания в Украгае.Теги.доп.міднар.наук.-практ.конф."Проблемы разработки едішой системы ЗОВ в Украине". Харків. 1994, с.133 - 135.Співавт.іР.Г.Шатровсьеттй.

7.Экологическое воспитание как фактор формирования экологической культуры личности. // Високі технології виховання. Мат Л Мілкар.кокф.Харків.ХДУ,1995, с.193-196. Спіравт.: К.А. Німець. •

8.Використання картографічних матеріалів В' екологічшій освіті та вихованні школярі в.//Теки доп. 1 повідомл. наук.-метод. семін. виклад, університ, та засід. Секції гєогр. ка-ртогр. Навч.-метод. Раді! з геогр. Євразійської асоц. улівер. Харків.1995.с.53-54.

Дисертент в®ажае своїм пригатиш обов'язком шслоття глибоку подяку науковому керівникові пуюф. В.Б.Некосу,співробітникам кафедри геоекології та конструктивної географії за допомогу і поради в проведенні наукових досліджень та підготовці дисертації. . .

Немец Л.Н.Конструктивно - географическая основа непрерывного экологического образования и воспитания ліпности.Диссертация (рукопись) на соискание ученой степени кандидата географических наук по специальности 11.00.11 - конструктивная география и рациональное использование природных ресурсов. Харьковский государственный университет ДарьковД995.

Исследована существующая система зкологического образования и воспитания (ЭОВ),показано,что ЭОВ является аспектом конструктивной географии,обоснована необходимость личностного и системного подходов в ЗОВ,разработана интегрированная система формирования географической основы экологической культуры.

•Nemetz L.N. The constructive geographic principle of con- . tlnlwua ecologlc education о f personal development .Hie dig-sertatlon (manuscript) on the competition for the sclen- I tljlc degree of the Candidate о1. geographic science on the speciality 11.00.11- constructive geography and the rational use of nature.Kharkov State University,Kharkov,1995. ;

There In this dissertation is examined the existing system of ecological education (EE).shown that EE Is the aspect of constructive geography,there Is also based the ne-cesslty of personal and systematic approach In EE,developed : the Integrative system of developing the geographic basis of ecologlc culture.

Нлючов! слова:. - •

Конструктивна географ}я, е^олог1чна осв!та та виховання, геопроцес,iнтегрована система • •

Підписано до друку ЇЙ вересня 1995 р.Формат бб х 84 1/16 Папір тип. Умов.друк,л. І.О.Обл.вид.л. 1,0.Замовлення N,116

■ ' ' Тираж 70 прим,Безкоштовно.

Друкарня ОІЇГІ ,м.Харків