Динамика развития функциональных свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России за период обучения

Епонишников, Юрий Валерьевич

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Динамика развития функциональных свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России за период обучения
ВАК РФ 03.03.01, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Динамика развития функциональных свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России за период обучения"

На правах рукописи

ЕПОНИШНИКОВ Юрий Валерьевич

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ ЗА ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

03.03.01 - Физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2012

2 О ДЕК 2012

005047671

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Колмогоров Сергей Валентинович

Официальные оппоненты: Гудков Андрей Борисович

доктор медицинских наук, профессор

ГБОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск), заведующий

кафедрой гигиены и медицинской экологии

Валькова Надежда Юрьевна доктор биологических наук, профессор ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», профессор кафедры возрастной физиологии и валеологии

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет имени К.Д. Ушинского»

Защита диссертации состоится «3.6»2012 года вчасов на заседании диссертационного совета" Д 215.008.04 на базе Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, проезд Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова».

Автореферат разослан <<&?» Я. 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Старцева Лариса Федоровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новые условия служебной деятельности предъявляют и новые требования к профессиональной компетенции сотрудников Министерства внутренних дел (МВД) и прежде всего их профессионально-прикладной подготовленности (Красилов О.В., 2010; Медведев Д.А., 2011; Юрьева О.[f., 2011; Яковенко С.И., 2011). Для подготовки профессиональных, дееспособных кадров органов внутренних дел необходимо пересмотреть и систему образования в учебных заведениях МВД России, позволяющую создать фундамент для успешного перехода к дальнейшей служебной деятельности. Определение путей повышения эффективности и качества правоохранительной деятельности предполагает всестороннее изучение индивидуальных психофизиологических свойств личности сотрудника МВД (Аврутин Ю.Е., 1998; Силкин H.H., 2001; Бирюков Г.М., 2004; Диденко И.В., 2007; Булатецкий C.B., 2008).

Сотрудники правоохранительных органов относятся к лицам опасных профессий, для надежной деятельности которых необходим высокий уровень физического развития, психофизиологической адаптации, психологических и психофизических качеств (Котенев И.О., 1994; Агеевец A.B., 2000; Назаров Ю.Н., 2006). Повышение эффективности процесса профессионального обучения в образовательных учреждениях МВД России невозможно без поиска методов, направленных на оптимизацию функционального состояния курсантов на всех этапах обучения (Косяченко В.И., 2000; Козырева JI.B., 2005; Войтович Л.В., 2006; Коренев A.A., 2007).

Процесс обучения неразрывно связан с освоением разнообразных двигательный действий, которые, в силу специфики учебного заведения, являются для обучаемых новыми и незнакомыми как в физическом, так и в психологическом плане (Озеров Ф.П., 2001; Дружинин A.B., 2003; Горбатов В.В., 2006; Козлятников O.A., 2006).

2) спонтанной двигательной активности, стихийно реализуемой в жизненно необходимых локомоциях, а также трудовой, учебной и игровой деятельности;

3) организованных и самодеятельных форм физического воспитания и спортивной тренировки (Бальсевич В.К., 1981, 1984, 1987, 2000).

Учебный процесс может приводить к значимым изменениям нейродинамических характеристик и психофизиологического состояния

человека, что является составной частью более общего биологического феномена — функционального состояния организма (Ильин Е.П., 1978). Если рассматривать психофизиологическое состояние как способ обеспечения высших психических функций, то в этом случае, безусловно, необходимо детально анализировать рефлекторную, интегративную и координационную функции ЦНС (Лоскутова Т.Д., 1975,1977, 1978, 1983; Ежов С.Н., 2004).

Следует учитывать, что управляющая и регулирующая роль ЦНС непостоянна: она претерпевает существенное изменение в процессе любой деятельности, в том числе и в связи с изменением в результате образовательного процесса (Небылицын В.Д., 1976; Ильин Е.П., 1978; GueresiP. et al., 1997; Котляр Б.И., 1986; Abrahams J., 2001; Смирнов B.M., 2002; Балюк В.Г., 2009; Корлякова С.Г., 2009).

Правильно подобранные в процессе обучения методики развития профессионально-значимых качеств играют большую роль в дальнейшей трудовой деятельности (Устюжанин H.H., 1996; Козлятников O.A., 2006; Лукутин A.A., 2007). Для того чтобы определить эффективность используемых методик и, при необходимости, провести их целенаправленную коррекцию, необходимо выявить динамику развития наиболее значимых функциональных свойств нервной системы в процессе обучения.

Однако до сих пор отсутствуют систематизированные данные о развитии свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД России.

Сравнение разных возрастов или этапов обучения не позволяет вскрыть генезис нервных процессов. Только лонгитюдные исследования могут выявить влияние жестко организованного учебного процесса на свойства нервной системы курсантов.

Цель исследования: выявить особенности динамики развития свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России в течение целенаправленного двухлетнего периода обучения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить изменение основных свойств нервной системы у курсантов в период обучения в учебном заведении МВД России.

2. Определить существенные и несущественные переменные нейродинамических свойств у курсантов в различные периоды обучения.

3. Выявить степень значимости свойств нервной системы из числа существенных переменных у курсантов в разные периоды обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Применяемый целенаправленный учебный процесс формирует совокупность свойств нервной системы, специфичных для каждого периода обучения в учебном заведении МВД России.

2. По мере увеличения срока обучения возрастает число существенных и

уменьшается число несущественных переменных, усложняется структура корреляционных связей нейро- и психодинамических показателей.

3. Показатели, характеризующие общий уровень умственной работоспособности, устойчивость, объем и распределение внимания являются наиболее устойчивыми и значимыми для курсантов на всех этапах обучения в учебном заведении МВД России.

Научная новизна и практическая значимость исследования

В результате комплексных лонгитюдных исследований выявлены отличительные особенности свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД РФ. Определено статистически значимое увеличение лабильности, подвижности, силы и выносливости нервных процессов, скорости распространения возбуждения по рефлекторной дуге, улучшение функционального состояния центральной нервной системы, устойчивости, объема и распределения внимания, общего уровня умственной работоспособности. Впервые определена динамика развития свойств нервной системы курсантов учебных заведений МВД России за период обучения, определена специфичная для каждого периода обучения совокупность свойств нервной системы и структура корреляционных связей психодинамических показателей.

Впервые определены существенные переменные показатели нейродинамических функций, которые являются ведущими в различные периоды обучения курсантов в учебном заведении МВД России. На основании полученных данных проведен факторный анализ для каждого периода обучения.

Полученные результаты исследований позволяют целенаправленно совершенствовать процесс подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД России и повышать эффективность системы индивидуального психофизиологического контроля в различные периоды обучения.

Экспериментальные данные могут использоваться штатными психологами учебных заведений и подразделений МВД России, при отборе кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России, при составлении профессиограмм, при преподавании предметов «Физиология спорта», «Психология сотрудников ОВД», «Физическая подготовка», «Огневая подготовка», «Тактико-специальная подготовка», а также при подготовке психологов и педагогов для работы в ВУЗе МВД России.

Архангельской области (акт внедрения от 15 ноября 2011 года), на цикле Боевой и физической подготовки ФКОУ ДПО УЦ УФСИН России по Архангельской области (акт внедрения от 11 ноября 2011 года).

Апробация работы. Результаты работы докладывались на Международной научно-практической конференции «Физическое здоровье и спорт, образование и научные исследования на Севере» (Архангельск, 2007), региональной научно-практической конференции «Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта» (Архангельск, 2008г.), научно-практической конференции «Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в Архангельской филиале Санкт-Петербургского университета МВД РФ» (Архангельск, 2009), заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Архангельского филиала Санкт-Петербургского университета МВД РФ (2009, 2010, 2011 г.г.), заседаниях кафедры спортивных дисциплин ПГУ им. М.В. Ломоносова (2010, 2011г.г.), проблемной комиссии Института медико-биологических исследований С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2012). По материалам диссертации опубликовано двенадцать печатных работ, в том числе две статьи в рецензируемых журналах.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 154 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 36 рисунками. Библиография включает 251 отечественную и 75 зарубежных публикаций.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальные исследования проводились с октября 2006 по май 2008 года. Субъектами исследований являлись практически здоровые лица мужского пола в количестве 30 человек. Средний возраст курсантов на начало исследований составлял 17,00 ± 0,75 года. Все обследуемые родились и постоянно проживали на территории Архангельской области и являлись курсантами Архангельской специальной средней школы милиции МВД России (АССШМ МВД России).

Экспериментальное исследование было проведено в четыре этапа: I этап (начало обучения на первом курсе) — в октябре 2006, II этап - в мае 2007 (окончание первого курса), Ш этап — в октябре 2007 (начало второго курса), и последний, IV этап — в мае 2008 года (окончание второго курса).

В основу тестирования было положено выполнение максимально простых двигательных актов, мало подверженных изменениям в процессе многократных повторений.

Исследования проводились на приборах «Активациометр АЦ-6» и ПАКФ «Мираж» (Таймазов В.А., Голуб Я.В., 2004; Цагарелли Ю.А., 2004).

На приборе «Активациометр АЦ-6» по кинематометрической методике Е.П.Ильина определяли лабильность - инертность нервных процессов и их баланс (Ильин Е.П., 1978).

На приборе ПАКФ-01 свойства нервной системы определяли при помощи следующих методик:

- простая аудиомоторная реакция;

- сложная дифференцировочная реакция на свет;

- реакция на движущийся объект;

- воспроизведение длины линий без визуального контроля;

- воспроизведение временных интервалов;

- теппинг-тест;

- пропускная способность зрительного анализатора.

На основе анализа параметров распределен!« плотности вероятности времени простой двигательной реакции были определены критерии функционального состояния (Асафов Б.Д, Лоскутова Т.Д., 1972; Василевский H.H., 1979, Таймазов В.А., 2004): устойчивость реакции (УР), которая рассматривается как показатель его устойчивости; функциональный уровень системы (ФУС), позволяющий определить уровень функционального состояния и степень отклонения этого уровня от нормы; уровень функциональных возможностей (УФВ), позволяющий оценить способность исследуемого лица формировать соответствующую функциональную систему и достаточно длительно ее удерживать.

Всего в исследовании использовались 8 методик, по которым за два года было получено 5880 показателей.

Статистическая обработка результатов исследования проводилась с использованием пакета стандартных статистических программ Excel 7.0 и SPSS v.11.5 для среды Windows. Вычислялись следующие статистические параметры: среднее арифметическое (М), среднеквадратичное отклонение (5), ошибка среднеквадратичного отклонения (т). Достоверность различий между средними значениями двух выборочных совокупностей определялись по критерию Стьюдента (t).

Для определения степени соответствия выборок данных, полученных в результате исследования, нормальному распределению был использован статистический критерий Колмогорова-Смирнова. Во всех анализируемых в работе выборках /;>0,05, что свидетельствует о соответствии полученного нами распределения данных нормальному. Во всех случаях статистического анализа различий в переменных с помощью дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дисперсий (Levene's test).

Наличие внутри- и межсистемных связей изучено посредством корреляционного анализа с расчетом коэффициента корреляции (г).

достоверность различий определялась по критерию Пирсона (%2) (Сидоренко Е.В., 2001; Бююль А., Цефель П, 2005; Гржибовский A.M., 2008).

При обработке данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена на базе программы статистической обработки SPSS v. 11.5.

Был проведен факторный анализ полученных результатов с последующей варимакс-ротацией. При помощи критерия отсеивания Р.Кэттеля (scree-test) были построены графики собственных значений, по которым по точке перегиба, определялось количество факторов. Статистическая значимость во всех выборках составила /?>0,05, что указывает о достаточности выделения трех факторов во всех 4-х выборках данных (соответственно количеству обследований курсантов). Значимой величиной факторной нагрузки применялось значениер>0,5 (Сидоренко Е.В., 2001).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты проведенных исследований показали, что за двухлетний период обучения у курсантов АССШМ МВД России произошло улучшение параметров простой сенсомоторной реакции: уменьшение латентного времени составило 9,5% (/><0,01), моторного времени - 38,7% (р<0,001), общего времени - 22,3% (р<0,01) (табл.1), что может указывать на увеличение быстроты и стабильности сенсорно-моторного реагирования.

Таблица 1

Показатели простой сенсомоторной реакции на звук у курсантов АССШМ (М ± т, п=30)

Показатели Этапы исследования

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

ЛВ (мсек) 225,32±6,00 212,72±5,41 211,30±5,36* 203,83±4,49**

MB (мсек) 186,86± 11,00 184,49± 11,22 139,33±8,10** 114,63±5,82***

ОВ (мсек) 412,18±13,76 385,01±11,55* 362,87± 10,67* 320,2±7,3**

ФУС (у.е.) 3,96±0,09 4,62±0,06** 4,77±0,09** 5,29±0,06***

УР (у.е.) 2,16±0,06 2,61±0,05** 2,86+0,07** 3,20±0,05***

УФВ (у.е.) 3,30±0,08 3,89±0,05** 4,01±0,07** 4,52±0,06***

ЛВ (мсек) 365,43± 10,86 356,93±10,91 341,71±10,81* 338,93± 10,22*

MB (мсек) 228,63±10,59 223,41±10,19 217,4±9,93 171,13±6,89***

ОВ (мсек) 594,06± 12,35 580,37±11,03 559,13±10,21* 510,07±10,15*

Примечание: * - р < 0,05, ** - р < 0,01, *** - р < 0,001 по сравнению с первым периодом исследования; JIB - латентное время, MB - моторное время, ОВ - общее время, ФУС — функциональный уровень системы, УР — устойчивость реакции, УФВ -уровень функциональных возможностей, ЛВ - латентное время сложной сенсомоторной реакции, MB - моторное время сложной сенсомоторной реакции, ОВ - общее время сложной сенсомоторной реакции.

Снижение латентного времени простой сенсомоторной реакции указывает на увеличение скорости нервно-психических процессов и является косвенным показателем увеличения лабильности нервной системы. Уменьшение моторного времени может свидетельствовать об увеличении скорости сокращения мышц (работы эффекторов и мышечных волокон), которое складывается из времени согласования силовых, скоростных и пространственных параметров движения.

Простая сенсомоторная реакция реализуется через формирование функциональной системы, работа которой зависит от согласованности, синхронности временных и пространственных параметров этой системы и совпадения ритмов возбуждения в нервных клетках (Абалян А.Г., 2000). Функциональное состояние центральной нервной системы у курсантов, судя по изменениям функционального уровня системы, устойчивости реакции и уровня функциональных возможностей, улучшается, причем особенно выраженное улучшение наблюдается по окончании первого и второго годов обучения. Функциональный уровень системы за двухлетний период обучения увеличился на 33,7%, 0X0,001), устойчивость реакции - на 48,0% 0X0,001), уровень функциональных возможностей - на 37,0% (><0,001) (табл.1).

К окончанию обучения у курсантов АССШМ МВД России определено снижение времени сложной сенсомоторной реакции: латентного времени - на 7,3% 0X0,05), моторного - на 25,2% 0><0,001), общего - на 14,1% 0X0,05) (табл.1). Направленность изменений параметров сложной сенсомоторной реакции указывает на увеличение силы процесса возбуждения, подвижности нервных процессов в ЦНС, быстроты, стабильности моторного и сенсорного реагирования в условиях выбора у курсантов за период исследования.

Исследования баланса нервных процессов выявили, что в начале обучения у курсантов преобладали процессы возбуждения, во втором и третьем исследовании - баланс нервных процессов, к окончанию обучения -выраженное превалирование тормозных процессов (рис.1).

Рис. 1. Изменения коэффициента баланса нервных процессов у курсантов за период обучения.

этап ТТ этап 2 этап 3 этап 4

К баланса 29,64 -0,19 -1,5 -14,94

Исследования лабильности-инертности нервных процессов определили, что в начале первого курса у курсантов определяется инертность процессов торможения и лабильность процессов возбуждения, к окончанию обучения у них наблюдается лабильность процессов торможения и инертность процессов возбуждения. Это свидетельствует об улучшении контроля курсантами за эмоциональной импульсивностью, вспыльчивостью, а также о развитии таких качеств, как психоэмоциональная устойчивость, выдержка, самообладание.

Теппинг-тест выявил у курсантов учебного заведения увеличение максимального темпа движений к окончанию исследований на 12,5% (р<0,01), улучшение мобилизационных способностей на 12,2% (/><0,05) (рис. 2А). Кроме того, если при первом исследовании у 15 курсантов выявлен сильный тип нервной системы, у 11 - средне-сильный, у 4 - средней силы, то к окончанию второго курса сильный тип нервной системы имеют 19 курсантов, средне-сильный - 10 курсантов, средней силы - 1 курсант (рис. 2Б).

76 74 72 70 -68 66 64 62

мтд

уд./10 сек

этап 1

65,13

этап 2

68,83

этап 3

68,33

этап 4

73,27

75 70 65 60 55 уд/10 сек Уг" —НИ-. X. ♦.......... И ..... Л

ЮС 20с 30с 40с 50с 60с

—*— этап 1 63,87 65 60,73 57,5 54,77 56,3

— - этап 2 65,57 67,73 64,7 60,37 57,2 59,27

—л— этап 3 66,7 68,54 66,63 62,3 59,17 61,1

— х — этап 4 71 73 68,7 64,2 60,37 63,43

А Б

Рис. 2. Результаты теппинг-теста у курсантов в различные этапы исследования: А - показатели максимального темпа движений за 10 сек.; Б - показатели длительного постукивания (60 секунд) в максимальном темпе

Результаты данных теппинг-теста свидетельствуют об увеличении у курсантов силы и выносливости нервных процессов за период обучения.

Анализ результатов воспроизведения курсантами АССШМ МВД России пространственных и временных отрезков свидетельствует об улучшении восприятия пространства и времени на уровне тенденции, а также о сдвиге баланса нервных процессов в сторону торможения.

Анализ реакции курсантов на движущийся объект показал, что за период наблюдения время ошибок запаздывания практически не изменяется, лишь во время 3 этапа исследования этот показатель уменьшился на 13,0% от исходного уровня (/г'0,05) (рис.3 А). Время ошибок упреждения на протяжении всего исследования снижалось и к концу исследования уменьшилось на 27,4% (р<0,01

во всех случаях) (рис.3 А). Время средних ошибок к четвертому этапу исследования снизилось на 16,3% (/><0,05) (рис.3 А).

Рис. 3. Показатели реакции на движущийся объект у курсантов: А - время ошибок запаздывания, ошибок упреждения, средних ошибок; Б - точность реакции на движущийся объект.

На начальном этапе исследования, время ошибок упреждения значимо выше, чем время ошибок запаздывания, что может свидетельствовать о преобладании процессов возбуждения (рис.3 А). Такое же соотношение этих показателей наблюдается при втором исследовании, но эти отличия недостоверны, то есть, можно говорить о некоторой уравновешенности нервных процессов. Третье исследование показало, что время ошибок упреждения больше, чем время ошибок запаздывания, что свидетельствует о преобладании возбудительных процессов. На последнем исследовании было определено, что время ошибок запаздывания больше, чем время ошибок упреждения, но это отличие недостоверно. При этом происходит сохранение ошибок запаздывания на довольно высоком уровне и уменьшение ошибок упреждения. Таким образом, вновь отмечается уравновешенность процессов возбуждения и торможения, но с некоторым превалированием последнего, что подтверждает данные, полученные при помощи кинематометрической методики Е.П. Ильина. На протяжении всего исследовательского проекта тормозные процессы практически не изменяются, за исключением 3 этапа, когда определяется их понижение. Сила процессов возбуждения на протяжении всего исследования уменьшается. Следовательно, соответствующая организация учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России с направленным психологическим воздействием на обучаемых позволяет формировать у курсантов особенности поведенческих характеристик, нервно-психической и эмоционально-волевой сфер личности в стрессовых ситуациях, повышающие вероятность успешности действий в сложных и ответственных условиях профессиональной деятельности.

Точность реакции на движущийся объект у курсантов АССШМ МВД России к четвертому этапу исследования увеличилась на 25,8% (р<0,01) относительно исходного уровня (рис.3 Б).

Уменьшение средней ошибки и повышение коэффициента точности РДО может свидетельствовать об улучшении интегративной функции мозга в деятельности по восприятию времени и пространства (Таймазов В.А., 2004).

К четвертому этапу исследования у курсантов произошло увеличение пропускной способности зрительного анализатора на 17% (р<0,001), количества правильно учтенных знаков на 12,2% (р<0,001) (табл.2). В то же время, на 19,5% (р<0,05) уменьшилось количество пропущенных знаков, на 37,6% (р<0,01) количество ошибочно отмеченных знаков, на 14,5% (р<0,01) время

выполнения теста (табл.2).

За период обучения у курсантов АССШМ МВД России улучшились расчетные показатели теста. Производительность и успешность реагирования при последнем исследовании показали статистически значимое увеличение (р<0,05 в обоих случаях) (табл.2). Это свидетельствует об увеличении силы нервных процессов и улучшении внимания.

Таблица 2

Показатели пропускной способности зрительного анализатора у курсантов АССШМ (М ± т, п=30)

Показатели Этапы исследования

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

ПСЗА (бит/сек) 1,71±0,05 1,8±0,05 1,89±0,06** 2,0±0,06***

Время (сек) 209,5±5,3 199,5±5,0 186,9±4,8* 179,1±4,7**

Прав, (ед.) 64,27±1,19 67,18±1,48 69,17±1,66* 72,13±1,45***

Пропущ. (ед.) 15,03±0,90 14,26±1,12 13,07±1,07 12,1±1,14*

Ошиб. (ед.) 1,97±0,32 1,57±0,26 1,43±0,29 1,23±0,22**

Производ. (ед.) 602.4±5,1 611,9±4,3 609,6±4,3 618.8±4,8*

Успешн. (ед.) 534,0±12,7 540,2±12,8 539,9±9,4 549,3±7,4*

Устойч. (ед.) 0,91±0,008 0,94±0,006* 0,93±0,007 0,96±0,01*

Точность (ед.) 80,6±1,91 85,7±1,52* 84,4± 1,12 90,0±0,77**

Примечание: * - р < 0,05, ** - р < 0,01, *** - р < 0,001 по сравнению с первым периодом исследования; ПСЗА - пропускная способность зрительного анализатора; прав. - правильно отмеченные знаки; пропущ. - пропущенные знаки; ошиб. -ошибочно отмеченные знаки; производ. - производительность; успеиш. - успешность; устойч. - устойчивость.

Показатель устойчивости концентрации внимания, характеризующий сообразительность, внимание, а также способность сохранять на протяжении длительного времени определенную направленность ассоциаций, к последнему этапу исследования увеличился на 5,5% относительно исходного уровня (р<0,05) (табл.2).

За период обучения у курсантов АССШМ МВД России произошло увеличение коэффициента точности реакции на 17,0% (р<0,01) (табл.2). Это свидетельствует об улучшении устойчивости и концентрации внимания, способности оперирования пространственным представлением.

Направленность изменений показателей пропускной способности зрительного анализатора курсантов учебного заведения за двухлетний период обучения указывает на увеличение устойчивости, объема и распределения внимания, скорости переработки зрительной информации и общего уровня умственной работоспособности.

Таким образом, в течение двух лет обучения у курсантов АССШМ МВД России происходит увеличение быстроты и стабильности сенсорно-моторного реагирования, скорости нервно-психических процессов и сокращения мышц. К концу обучения отмечается более высокий уровень лабильности, подвижности и уравновешенности нервных процессов. Уравновешенность нервных процессов достигается уменьшением уровня процессов возбуждения и увеличением уровня процессов торможения. Происходит улучшение интегративной функции мозга, функционального состояния и работоспособности центральной нервной системы. Наблюдается прирост силы и выносливости нервных процессов, волевых качеств и мобилизационной готовности. Увеличивается устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации и общий уровень умственной работоспособности. К концу обучения изучаемые психодинамические функции курсантов АССШМ МВД России находятся на уровне высококвалифицированных спортсменов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что учебный процесс в образовательных учреждениях МВД России, сопряженный с казарменным положением и режимом дня, несмотря на значительную информационную и физическую нагрузку, высокое психоэмоциональное напряжение и стрессогенность, улучшает функциональное состояние организма курсантов, в отличие от учебного процесса в гражданском образовательном учреждении, где, согласно литературным данным, к более старшим курсам происходит ухудшение функционального состояния организма и соматического здоровья обучаемых, уменьшение общей работоспособности.

Для определения структуры существенных и несущественных переменных психодинамических показателей курсантов был проведен корреляционный анализ параметров, полученных на всех этапах исследования.

За двухлетний период обучения у курсантов АССШМ МВД России наблюдается изменения структуры корреляционных связей по пути их усложнения. Во время первого этапа исследования в корреляции участвовало 53 переменных, образующих 77 связей. Во втором этапе исследования 84 связи образованы 61

переменной. После каникулярного отпуска наблюдается уменьшение переменных (57) и связей между ними (66). В конце второго года обучения зарегистрировано самое большое количество участвующих в корреляции переменных — 85 и самое большое число взаимосвязей между ними - 131. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что разнообразный и сложный учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении МВД России приводит к структурным изменениям функционального состояния курсантов. Согласно У.Р. Эшби, разнообразие сложной системы требует управления, которое само обладает некоторым разнообразием (Эшби У.Р., 1959). Т.е. в ответ на разнообразие возмущений функциональная система курсантов изменяет разнообразие возможных состояний. В противном случае такая система не смогла бы отвечать задачам управления, выдвигаемым внешней средой и была бы малоэффективной.

Анализ проведенного исследования показал, что: переменные группируются на классы существенных и несущественных; все переменные сохраняют свою принадлежность к тому или другому классу. Это свидетельствует о том, что функция большого числа переменных является хорошо организованной (Гельфанд И.М., Цетлин М.Л., 1962). Несущественные переменные могли обуславливать резкие изменения функционального состояния курсантов, но они не оказывали определяющего влияния в целом. И именно существенные переменные определяли эффективность протекания психофизической адаптации организма курсантов к новым условиям жизнедеятельности в АССШМ МВД России.

На всех этапах обучения существенными являлись переменные, описывающие устойчивость, объем и распределение внимания, уровень умственной работоспособности, скорость переработки зрительной информации, уравновешенность, лабильность и подвижность нервных процессов, возбудимость и проводимость нервной ткани, способность к точному пространственно-временному реагированию. Сила и выносливость нервных процессов, мобилизационные способности центральной нервной системы, способность к быстрому формированию и удержанию функциональной системы высокого уровня являлись лабильными и оказывали влияние на изменение функционального состояния курсантов в различные этапы адаптации.

Самыми существенными в проведенном исследовании явились общее время простой сенсомоторной реакции, моторное время сложной сенсомоторной реакции, функциональный уровень системы (ФУС) и уровень функциональных возможностей (УФВ), ошибка запаздывания, количество правильно учтенных знаков, устойчивость, успешность, точность реагирования, производительность.

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты факторному анализу. При этом были определены ведущие факторы и входящие в них переменные для каждого периода исследования. Как и предполагалось, в

факторные нагрузки вошли только значимые переменные во все периоды исследования.

Результаты факторного анализа подтверждают данные корреляционного анализа о наличии существенных переменных, которые определяют эффективность протекания психофизической адаптации организма курсантов к учебной деятельности.

Наиболее значимыми на всех этапах обучения являются показатели теста по определению ПСЗА: устойчивость концентрации внимания, производительность, точность и успешность реагирования, пропускная способность зрительного анализатора, характеризующие общий уровень умственной работоспособности, а также устойчивость, объем и распределение внимания. Именно они входят в структуру генерального фактора, являются наиболее устойчивыми и, соответственно, необходимы для успешности учебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России, которая требует не только определенного уровня развития физических качеств, но и значительного напряжение интеллекта.

Второй фактор составляют, в основном, сенсомоторные показатели: результаты простой и сложной сенсомоторной реакции, реакции на движущийся объект, теппинг-теста, характеризующие подвижность, лабильность, уравновешенность, силу и выносливость нервных процессов, а также в целом функциональное состояние центральной нервной системы. Для выполнения локомоторных актов, обеспечивающих специфику учебной деятельности курсантов, необходима высокая возбудимость и проводимость нервной ткани, большая скорость распространения возбуждения по рефлекторной дуге, способность к быстрому формированию функциональной системы высокого уровня. Кроме того, сила и выносливость нервных процессов необходима для того, чтобы противостоять утомлению при осуществлении продолжительных двигательных действий или выполнении служебных задач.

Третий фактор в разные периоды обучения составляют различные переменные. На первом этапе в его структуру входят показатели реакции на движущийся объект и лабильности - инертности нервных процессов, отражающие способность к точному пространственно-временному реагированию, а также соотношение подвижности, лабильности и уравновешенности нервных процессов. На втором этапе исследования третий фактор состоит только из показателей реакции на движущийся объект: точности РДО, средней ошибки и ошибки упреждения, характеризующих способность к точному пространственно-временному реагированию и соотношение подвижности и силы нервных процессов. Во время третьего этапа исследования структуру этого фактора составляют показатели простой сенсомоторной реакции и теппинг-теста, характеризующие лабильность,

уравновешенность, подвижность и силу нервных процессов. На четвертом этапе исследования в третий фактор включены показатели, характеризующие восприятие пространства, точность пространственно-временного реагирования и выносливость нервных процессов.

К третьему этапу исследования из факторной структуры исчезает ошибка упреждения и появляется ошибка запаздывания, что подтверждает данные корреляционного анализа об улучшении контроля курсантами за эмоциональной импульсивностью, вспыльчивостью, а также о развитии таких качеств, как психоэмоциональная устойчивость, .выдержка, самообладание. К четвертому этапу исследования исчезает и ошибка торможения, что свидетельствует об уравновешенности нервных процессов, а также о психофизиологической готовности курсантов к действиям в стрессовых и экстремальных ситуациях.

ВЫВОДЫ

1. Двухлетний период обучения в учебных заведениях МВД России приводит к значительным изменениям свойств нервной системы у курсантов. Увеличиваются лабильность, подвижность, сила и выносливость нервных процессов на 9,5 - 12,5 % (р<0,05 - /><0,01), возрастают возбудимость и проводимость нервной ткани на 9,5 % (р<0,01), повышается скорость распространения возбуждения по рефлекторной дуге на 39 % (р<0,001). Улучшаются показатели функционального состояния центральной нервной системы на 33,7 - 48 % (р<0,001), интегративной деятельности по восприятию времени и пространства на 16,3 - 25,8 % (/><0,05 - р<0,01). Увеличивается устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации и общий уровень умственной работоспособности на 3,7 - 17 % (/><0,05 - 0,01). Особенно выраженное улучшение нейродинамических показателей наблюдается по окончании первого и второго годов обучения.

2. К концу обучения у курсантов образовательных учреждений МВД России отмечается уравновешенность нервных процессов, которая достигается уменьшением процессов возбуждения и увеличением процессов торможения, что свидетельствует о формировании особенностей поведенческих характеристик, нервно-психической и эмоционально-волевой сфер личности в стрессовых ситуациях, повышающих вероятность успешности действий в условиях профессиональной деятельности.

возможных состояний функциональной системы. Наиболее значимо эти изменения происходят в конце первого и второго годов обучения.

4. На всех этапах обучения существенными являются переменные, описывающие устойчивость, объем и распределение внимания, уровень умственной работоспособности, скорость переработки зрительной информации, уравновешенность, лабильность и подвижность нервных процессов, возбудимость и проводимость нервной ткани, способность к точному пространственно-временному реагированию. Сила и выносливость нервных процессов, мобилизационные способности центральной нервной системы, способность к быстрому формированию и удержанию функциональной системы высокого уровня являются лабильными и оказывают влияние на изменение функционального состояния курсантов в различные этапы адаптации.

5. Во время всего процесса обучения у курсантов учебных заведений МВД России ведущим является фактор общей умственной работоспособности, включающий в себя устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации. Вторым по значимости является сенсомоторный фактор, отражающий способности курсантов к выполнению быстрых и точных двигательных действий и характеризующий уравновешенность, лабильность, подвижность, силу и выносливость нервных процессов, возбудимость и проводимость нервной ткани, скорость распространения возбуждения по рефлекторной дуге, а также способность к формированию и удержанию функциональной системы высокого уровня.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Епонишников Ю.В. Функциональные свойства нервной системы курсантов специальной средней школы милиции / Ю.В. Епонишников // Матлы междунар. науч.-практ. конф. «Физическое здоровье и спорт, образование и научные исследования на Севере». - Архангельск, 2007. - С. 22-28.

2. Епонишников Ю.В. Зрительно-моторная реакция курсантов специальной средней школы милиции / Ю.В. Епонишников // Мат-лы регион, науч.-практ. конф. «Современные проблемы и развитие физической культуры спорта». — Архангельск, 2008. - С. 98-102.

3. Епонишников Ю.В. Динамика развития некоторых профессионально-значимых свойств нервной системы курсантов специальной средней школы милиции / Ю.В. Епонишников // Мат-лы регион, науч.-практ. конф. «Современные проблемы и развитие физической культуры спорта». — Архангельск, 2008. - С. 102-110.

4. Епонишников Ю.В. Психофизиологическая оценка развития ловкости у курсантов образовательных учреждений МВД России (по материалам исследований курсантов Архангельского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России) / Ю.В. Епонишников // Вестник С-ПбУ МВД России.-2009,-№2.-С. 188-193.

5. Епонишников Ю.В. Совершенствование учебно-воспитательного процесса через развитие профессионально-значимых качеств / Ю.В. Епонишников // Мат-лы науч.-практ. конф. «Вопросы совершенствования учено-воспитательного процесса по программам высшего профессионального образования в Архангельском филиале Санкт-Петербургского университета МВД России. - Архангельск, 2009. - С. 74-78.

6. Епонишников Ю.В. Оценка надежности психомоторной деятельности курсантов в экстремальных ситуациях / Ю.В. Епонишников // Мат-лы 1 регион, молодежной науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы физиологии человека на Севере». - Архангельск, 2010. — С. 35-38.

7. Епонишников Ю.В. Точность управления произвольными движениями курсантов учебных заведений МВД РФ / Ю.В. Епонишников // В мире научных открытий. - 2010. - № 4 (10). - С. 83-85.

8. Епонишников Ю.В. Анализ времени психомоторной реакции курсантов / Ю.В. Епонишников, A.B. Кочнев // Мат-лы регион, науч.-практ. конф. «Физическая культура, спорт и здоровье нации в 21 веке». — Архангельск, 2010. -С. 21-23.

9. Епонишников Ю.В. Динамика развитая точности управления произвольными движениями курсантов специальной средней школы милиции / Ю.В. Епонишников // Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. «Современные направления теоретических и прикладных исследований, 2010». — Одесса, 2010. -Т. 29.-С. 34-41.

10. Епонишников Ю.В. Оценка свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД РФ / Ю.В. Епонишников, A.B. Кочнев // Бюл. Северного государственного медицинского университета. - 2011. — № 1. — С. 236-237.

11. Епонишников Ю.В. Изменения свойств нервной системы у курсантов школы милиции за двухлетний период обучения / Ю.В. Епонишников, C.B. Колмогоров, Н.В. Балюк // Экология человека. -2012.-№1.-С. 39-44.

12. Епонишников Ю.В. Психодинамические характеристики курсантов школы милиции на различных этапах обучения / Ю.В. Епонишников, A.B. Кочнев // Экология человека. - 2012. - № 3. - С. 45-49.

Подписано в печать 22.11.2012. Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 282.

Отпечатало с готового оригинал-макета Типография ООО «КИРА» 163061, г. Архангельск, ул. Поморская, 34, тел. 65-47-11. e-mail: oookira@atnet.ru

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Епонишников, Юрий Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1.Особенности психомоторной деятельности сотрудников МВД.

1.2 Учебно-профессиональная деятельность курсантов учебных учреждений МВД России.

1.3. Современные методы исследования свойств нервной системы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация процедуры нейрофизиологического обследования.

2.2. Методики проведения и оценки аппаратных тестов.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Изменение основных свойств нервной системы курсантов за период обучения.

Резюме.

3.2. Характеристика взаимодействия нейро- и психодинамических функций у курсантов за период наблюдения.

Резюме.

3.3. Результаты факторного анализа показателей, отражающих свойства нервной системы у обследованных курсантов.

Резюме.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Динамика развития функциональных свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России за период обучения"

Актуальность исследования.

Новые условия служебной деятельности предъявляют повышенные требования к профессиональной компетенции сотрудников Министерства внутренних дел (МВД) и прежде всего их профессионально-прикладной подготовленности [124, 160, 249, 250]. Для подготовки профессиональных, дееспособных кадров органов внутренних дел необходимо пересмотреть и систему образования в учебных заведениях МВД России, позволяющую создать фундамент для успешного перехода к дальнейшей служебной деятельности. Определение путей повышения эффективности и качества правоохранительной деятельности предполагает всестороннее изучение индивидуальных психофизиологических свойств личности сотрудника МВД [3, 34, 46, 84,214].

Сотрудники правоохранительных органов относятся к лицам опасных профессий, для надежной деятельности которых необходим высокий уровень физического развития, психофизиологической адаптации, психологических и психофизических качеств [5, 122, 169]. Повышение эффективности процесса профессионального обучения в образовательных учреждениях МВД России невозможно без поиска методов, направленных на оптимизацию функционального состояния курсантов на всех этапах обучения [59, 110, 118, 121].

Развитие движений человека осуществляется в онтогенезе под влиянием естественных и специально организованных стимулов и несет в себе отпечаток как чисто биологических, так и социальных детерминант. И те, и другие фокусируются в трех главных факторах развития движений: 1) генетически обусловленной «программе» развития двигательной функции и обеспечивающих ее реализацию морфологических и функциональных систем; 2) спонтанной двигательной активности, стихийно реализуемой в жизненно необходимых локомоциях, а также трудовой, учебной и игровой деятельности; 3) организованных и самодеятельных форм физического воспитания и спортивной тренировки [19, 20, 21, 22].

Учебный процесс может приводить к значимым изменениям нейроди-намических характеристик и психофизиологического состояния человека, что является составной частью более общего биологического феномена -функционального состояния организма [99, 103]. Если рассматривать психофизиологическое состояние как способ обеспечения высших психических функций, то в этом случае, безусловно, необходимо детально анализировать рефлекторную, интегративную и координационную функции ЦНС [88, 138, 139, 140, 141, 142].

Правильно подобранные в процессе обучения методики развития профессионально-значимых качеств играют большую роль в дальнейшей трудовой деятельности [109, 144, 230]. Для того чтобы определить эффективность используемых методик и, при необходимости, провести их целенаправленную коррекцию, необходимо выявить динамику развития наиболее значимых функциональных свойств нервной системы в процессе обучения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Положения, выносимые на защиту.

2. По мере увеличения срока обучения возрастает число существенных и уменьшается число несущественных переменных, усложняется структура корреляционных связей нейро- и психодинамических показателей.

Научная новизна и практическая значимость исследования

Впервые определены существенные переменные показатели нейроди-намических функций, которые являются ведущими в различные периоды обучения курсантов в учебном заведении МВД России. На основании полученных данных проведен факторный анализ для каждого периода обучения.

Экспериментальные данные могут использоваться штатными психологами учебных заведений и подразделений МВД России, при отборе кандидатов на учебу в учебные заведения МВД, при составлении профессиограмм, при преподавании предметов «Физиология спорта», «Психология сотрудников ОВД», «Физическая подготовка», «Огневая подготовка», «Тактико-специальная подготовка», а также при подготовке психологов и педагогов для работы в ВУЗе МВД РФ.

Результаты исследования внедрены в практику работы Санкт-Петербургского университета МВД РФ (акт внедрения от 03 февраля 2012 года), используются в учебном процессе на цикле Боевой и физической подготовки Центра профессиональной подготовки УМВД России по Архангельской области (акт внедрения от 15 ноября 2011 года), на цикле Боевой и физической подготовки ФКОУ ДПО УЦ УФСИН России по Архангельской области (акт внедрения от 11 ноября 2011 года).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин ПГУ им. М.В. Ломоносова (2010, 2011г.), кафедры социально-гуманитарных дисциплин Архангельского филиала Санкт-Петербургского университета МВД РФ (2009, 2010, 2011г.г.), докладывались на Международной научно-практической конференции «Физическое здоровье и спорт, образование и научные исследования на Севере» (Архангельск, 2007), региональной научно-практической конференции «Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта» (Архангельск, 2008г.), научно-практической конференции «Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в Архангельской филиале Санкт-Петербургского университета МВД РФ» (Архангельск, 2009), проблемной комиссии Института медико-биологических исследований С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова (Архангельск, 2012). По материалам диссертации опубликовано двенадцать печатных работ, в том числе две статьи в рецензируемых журналах.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Епонишников, Юрий Валерьевич

ВЫВОДЫ

1. Двухлетний период обучения в учебных заведениях МВД России приводит к значительным изменениям свойств нервной системы у курсантов. Увеличиваются лабильность, подвижность, сила и выносливость нервных процессов на 9,5 - 12,5 % (р<0,05 -р<0,01), возрастают возбудимость и проводимость нервной ткани на 9,5 % (р<0,01), повышается скорость распространения возбуждения по рефлекторной дуге на 39 % (р<0,001). Улучшаются показатели функционального состояния центральной нервной системы на 33,7 -48 % (р<0,001), интегративной деятельности по восприятию времени и пространства на 16,3 - 25,8 % (р<0,05 -/?<0,01). Увеличивается устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации и общий уровень умственной работоспособности на 3,7 - 17 % (р<0,05 -0,01). Особенно выраженное улучшение нейродинамических показателей наблюдается по окончании первого и второго годов обучения.

3. У курсантов учебных заведений МВД России за период обучения возрастает структурная сложность корреляционных плеяд психодинамических показателей за счет увеличения переменных на 60,4 % и образуемых ими связей на 70,1 %. Это свидетельствует о существенном повышении разнообразия возможных состояний функциональной системы. Наиболее значимо эти изменения происходят в конце первого и второго годов обучения.

5. Во время всего процесса обучения у курсантов учебных заведений МВД России ведущим является фактор общей умственной работоспособности, включающий в себя устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации. Вторым по значимости является темповой фактор, отражающий способности курсантов к выполнению быстрых и точных двигательных действий и характеризующий уравновешенность, лабильность, подвижность, силу и выносливость нервных процессов, возбудимость и проводимость нервной ткани, скорость распространения возбуждения по рефлекторной дуге, а также способность к формированию и удержанию функциональной системы высокого уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящее реформирование системы МВД, «создание нового правоохранительного института» безусловно, затрагивает и систему образования в учебных заведениях МВД России. Новые условия служебной деятельности предъявляют повышенные требования к профессионально-прикладной и психофизической подготовке сотрудников ОВД [46]. Определение путей повышения качества подготовки предполагает наличие знаний об индивидуальных психофизиологических особенностях личности курсантов и слушателей в различные периоды обучения. Кроме того, для оптимизации учебного процесса необходимо выявить переменные, оказывающие определяющие влияние на эффективность подготовки курсантов к будущей служебной деятельности и определить удельный вклад различных систем организма, лимитирующих работоспособность на различных этапах обучения.

Исследование нейродинамических показателей курсантов школы милиции показало, что за период наблюдения произошло уменьшение латентного (на 9,5%,/КО,01), моторного (38,7%, /КО,001) и общего (22,3%,/КО,01) времени простой сенсомоторной реакции, что может косвенно указывать на увеличение быстроты и стабильности сенсорно-моторного реагирования. Снижение латентного времени простой сенсомоторной реакции указывает на увеличение скорости нервно-психических процессов, и является косвенным показателем увеличения лабильности нервной системы. Уменьшение моторного времени может свидетельствовать об увеличении скорости сокращения мышц (работы эффекторов и мышечных волокон), которое складывается из времени согласования силовых, скоростных и пространственных параметров движения. Простая сенсомоторная реакция реализуется через формирование функциональной системы, работа которой зависит от согласованности, синхронности временных и пространственных параметров этой системы и совпадения ритмов возбуждения в нервных клетках [1]. Функциональное состояние центральной нервной системы, судя по изменениям ФУ С (33,7%, /КО,001), УР (48,0%), /?<0,001) и УФВ (37,0%,/КО,001), за период наблюдения за курсантами улучшается, особенно выраженное улучшение наблюдается по окончании первого и второго годов обучения.

Уменьшение параметров сложной сенсомоторной реакции - латентного (7,3%, /КО,05), моторного (25,2%, /КО,001) и общего (14,1%, /><0,05) времени - указывает на увеличение силы процесса возбуждения, подвижности нервных процессов в ЦНС, быстроты, стабильности моторного и сенсорного реагирования в условиях выбора у курсантов за период исследования.

По результатам кинематометрического исследования в начале обучения у курсантов школы милиции определяется инертность процессов торможения и лабильность процессов возбуждения; к завершению первого года обучения (2 этап исследования) - инертность процессов возбуждения и торможения; в начале 2 года обучения (3 этап) - инертность торможения и лабильность процессов возбуждения и во время четвертого этапа исследования- лабильность торможения и инертность возбуждения. Интерпретация показателя коэффициента лабильности процесса возбуждения свидетельствует об изменении этого свойства в процессе наблюдения за курсантами. На первом курсе обучения (1 и 2 этапы исследования) лабильность возбуждения была средней, в начале второго курса (третье исследование) - лабильность стала выше и к окончанию обучения (4 этап исследования) - лабильность очень высокая. Динамика процесса торможения по этим же периодам выглядела следующим образом: инертный - средний - лабильный - очень лабильный. Можно констатировать, что на первом этапе у курсантов преобладали процессы возбуждения, на втором и третьем - выявлен баланс процессов возбуждения и торможения с небольшим преобладанием последнего, а на четвертом - выраженное превалирование тормозных процессов.

Анализ данных теппинг-тестов (МТД, ИМС и кривых работоспособности) показал, что за период наблюдения у курсантов определяется увеличение силы и выносливости нервных процессов, особенно выраженное на втором и четвертом этапах исследования. Максимальный темп движений за двухлетний период обучения увеличился на 12,5% (р<0,01), к концу обучения 96,7%) обучаемых курсантов имели сильный и средне-сильный тип нервной системы, индекс мобилизационной способности увеличился на 12,2% (¿КО,05).

К окончанию исследований курсанты более точно воспринимают пространство и ориентируются в нем. Кроме того, более выраженная тенденция к укорочению линий указывает на сдвиг баланса нервных процессов в сторону торможения.

Курсанты точнее всего воспринимают и воспроизводят короткие временные интервалы - 15-ти и 30-ти секундные. Отсутствие достоверных отличий показателей каждого временного отрезка на протяжении всего периода исследования может свидетельствовать об уравновешенности нервных процессов, хотя небольшая тенденция к преобладанию возбуждения может быть отмечена в начале исследований.

Анализ результатов теста РДО показал, что на начальном этапе исследования преобладают процессы возбуждения. Во время второго этапа исследований отмечается уравновешенность нервных процессов. Третье исследование выявило преобладание возбудительных процессов. На последнем этапе вновь отмечается уравновешенность процессов возбуждения и торможения, но с некоторым превалированием последнего. На протяжении всего исследовательского проекта тормозные процессы практически не изменяется, за исключением 3 этапа исследований (начало второго курса), когда определяется их понижение. Сила процессов возбуждения на протяжении всего исследования уменьшается (27,4%, /?<0,01). Уменьшение средней ошибки (на 16,3%, £><0,05) и повышение коэффициента точности РДО (на 25,8%, /?<0,01) указывает на улучшение интегративной функции мозга в деятельности по восприятию времени и пространства.

Результаты кинематометрического исследования и теста по определению реакции на движущийся объект свидетельствуют об уменьшении у курсантов в процессе обучения силы процессов возбуждения и увеличении силы процессов торможения. Если в начале обучения у курсантов преобладали процессы возбуждения, то к окончанию исследования наблюдается преобладание процессов торможения. Известно, что процессы торможения и возбуждения генетически детерминированы и мало подвержены изменениям. Следовательно, соответствующая организация учебного процесса в образовательных учреждениях МВД России с направленным психологическим воздействием на обучаемых позволяет формировать у курсантов особенности поведенческих характеристик, нервно-психической и эмоционально-волевой сфер личности в стрессовых ситуациях, повышающие вероятность успешности действий в сложных и ответственных условиях профессиональной деятельности.

За период обучения у курсантов увеличивается пропускная способность зрительного анализатора (17,0%, /?<0,001), устойчивость, объем и распределение внимания (2,72%), /?<0,05), скорость переработки зрительной информации (14,5%), /?<0,01) и общий уровень умственной работоспособности. Наиболее значимо эти психодинамические функции возрастают во время второго и четвертого этапов исследования.

К концу обучения изучаемые психодинамические функции курсантов Архангельской специальной средней школы милиции находятся на уровне высококвалифицированных спортсменов.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что учебный процесс в образовательных учреждениях МВД России, сопряженный с казарменным положением и режимом дня, несмотря на значительную информационную и физическую нагрузку, высокое психоэмоциональное напряжение и стрессо-генность, улучшает функциональное состояние организма курсантов, в отличие от учебного процесса в гражданском образовательном учреждении, где, согласно литературным данным, к более старшим курсам происходит ухудшение функционального состояния организма и соматического здоровья обучаемых, уменьшение общей работоспособности.

За двухлетний период обучения у курсантов Архангельской специальной средней школы милиции наблюдается изменения структуры корреляционных связей психодинамических показателей по пути их усложнения. Во время первого этапа исследования в корреляции участвовало 53 переменных, образующих 77 связей. Во втором этапе исследования 84 связи образованы 61 переменной. После каникулярного отпуска наблюдалось уменьшение переменных (57) и связей между ними (66). В конце второго года обучения зарегистрировано самое большое количество участвующих в корреляции переменных - 85 и самое большое число взаимосвязей между ними - 131. Усложнение структуры корреляционных связей объективно связано с необходимостью существенного повышения разнообразия возможных состояний функциональной системы курсантов в ответ на разнообразие воздействующих возмущений [248, 254].

При всем разнообразии переменных, выделились существенные переменные, которые оказывали определяющее влияние на изменение функционального состояния нервной системы курсантов и определяли эффективность протекания психофизической адаптации организма курсантов к новым условиям жизнедеятельности в школе милиции.

В дальнейшем все полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты факторному анализу. При этом были определены ведущие факторы и входящие в них переменные для каждого периода исследования. Результаты факторного анализа подтверждают данные корреляционного анализа о наличии существенных переменных, которые определяют эффективность протекания психофизической адаптации организма курсантов к учебной деятельности.

Факторный анализ позволил провести ранжирование существенных переменных и таким образом выявить степень значимости свойств нервной системы, психодинамических функций и психофизиологических состояний в разные периоды обучения курсантов.

Наиболее значимыми на всех этапах обучения являются показатели теста по определению ПСЗА, характеризующие общий уровень умственной работоспособности, а также устойчивость, объем и распределение внимания, скорость переработки зрительной информации. Именно они входят в структуру генерального фактора, являются наиболее устойчивыми и, соответственно, необходимы для успешности учебной деятельности.

Второй фактор составляют показатели темповых тестов: простой и сложной сенсомоторной реакции, реакции на движущийся объект, теппинг-тестов, характеризующих подвижность, лабильность, уравновешенность, силу и выносливость нервных процессов, а также в целом функциональное состояние ЦНС. Кроме этого, на последнем этапе, в структуру второго фактора вошли показатели, характеризующие восприятие времени.

Третий фактор в разные периоды обучения составляют различные переменные. На первом этапе в его структуру входят показатели, отражающие способность к точному пространственно-временному реагированию, а также соотношение подвижности, лабильности и уравновешенности нервных процессов. На втором этапе исследования третий фактор состоит только из показателей реакции на движущийся объект, характеризующих способность к точному пространственно-временному реагированию и соотношение подвижности и силы нервных процессов. Во время третьего этапа исследования структуру этого фактора составляют показатели простой сенсомоторной реакции и теппинг-теста, характеризующие лабильность, уравновешенность, подвижность и силу нервных процессов. На четвертом этапе исследования в третий фактор включены показатели, характеризующие восприятие пространства, точность пространственно-временного реагирования и выносливость нервных процессов.

К третьему этапу исследования из факторной структуры исчезает ошибка упреждения и появляется ошибка запаздывания, что подтверждает данные корреляционного анализа об улучшении у курсантов контроля за эмоциональной импульсивностью, вспыльчивостью. Кроме того, это может свидетельствовать о развитии таких качеств как психоэмоциональная устойчивость, выдержка и самообладание. К четвертому этапу исследования исчезает и ошибка торможения, что говорит об уравновешенности нервных процессов, а также о психофизиологической готовности курсантов к действиям в стрессовых и экстремальных ситуациях.

Результаты факторного анализа позволяют предположить, что формирующаяся функциональная система курсантов работает в некоем континууме промежуточных результатов. После достижения ею определенной промежуточной цели начинается ее «беспокойство» на предмет достижения следующей. При этом в системе идет отбор именно тех степеней свободы ее компонентов, которые при их интегрировании определяют в дальнейшем получение конечного результата.

Специфика учебного процесса в школе милиции, а также полученные в каждом из четырех этапов исследований результаты, позволяют соотнести процесс обучения курсантов со стадиями адаптации по С.Е. Павлову (2000) [181].

Первому этапу обследования соответствовала «стадия первичной экстренной мобилизации пред существующих компонентов системы» [181]. Относительно короткая, стадия характеризуется максимальной интенсивностью обменных процессов в организме со значительными энерготратами в процессе выполнения конкретного двигательного акта или комплекса двигательных актов. Несмотря на то, что стадия первичной экстренной мобилизации предсуществующих компонентов системы характеризуется максимальной интенсивностью обменных процессов в организме в целом, соотношение анаболических и катаболических процессов (характеризуемое индексом анаболизма) в организме на этой стадии адаптации организма к новому комплексу тренировочных нагрузок чаще всего носит «отрицательный» характер с выраженной тенденцией к превалированию процессов катаболизма. В этот период у курсантов фиксировалось снижение как жирового, так и мышечного компонентов массы тела. Это связано, прежде всего, с достаточной напряженностью работы нейроэндокринной системы организма, вынужденного для реализации новой для него деятельности задействовать избыточное количество своих функционально-структурных элементов. Формирующаяся функциональная система на этой стадии ее формирования наименее специфична.

У ряда курсантов в этот период обучения наблюдалась следующая стадия адаптации - «стадия выбора необходимых системе компонентов», для которой характерна значительная высота обменных процессов в организме и его значительные энерготраты. Кроме того, эта стадия характеризуется максимальной лабильностью функциональной системы, что определяет ее относительно невысокую функционально-структурную специфичность [181]. На этой стадии только осуществлялся выбор необходимых системе компонентов, которые в дальнейшем (при достижении организмом состояния адаптированности) и определяли ее абсолютную специфичность. Высокая лабильность функциональной системы конкретного двигательного акта и комплекса двигательных актов на этой стадии ее формирования обусловливала низкую специфичность адаптационных изменений в организме курсанта.

Второму срезу соответствовала «стадия относительной стабилизации компонентного состава функциональной системы», которая характеризуется тем, что во время этой стадии в организме происходит не столько подбор необходимых ей компонентов, сколько «подгонка» отобранных на предыдущей стадии адаптации компонентов под требования системы и конечного «прогнозируемого» ею результата [181]. Причем эта «подгонка» осуществляется системой, прежде всего, в результате направленных (специфических) адаптационных изменений в ранее отобранных ею компонентах. Именно на стадии относительной стабилизации компонентного состава функциональной системы адаптационные изменения в ее компонентах с одной стороны становятся наиболее (по сравнению с предыдущими стадиями процесса адаптации) специфичными, а их интенсивность все еще достаточно высока. И именно адаптационные изменения, происходящие в отобранных системой компонентах, позволяют говорить лишь об относительной стабильности системы в целом.

Третьему этапу исследования соответствовала «стадия стабилизации функциональной системы», характеризующаяся уравновешиванием всех обменных процессов в организме, и «исчезновением» суперкомпенсаторных реакций организма в ответ на уже привычный для него комплекс стандартных афферентаций [181]. Именно на этой стадии формирования функциональной системы она становится предельно «жестка» (полностью теряет свойство лабильности) и специфична. На основании анализа результатов, демонстрируемых курсантами, появляется возможность оценить правильность построения предшествующего учебного процесса.

Четвертому срезу соответствовала «стадия сужения афферентации» -заключительная стадия процесса адаптации, характеризующаяся переходом организма на «автоматический» (по сигнальному принципу) запуск «рабочего цикла» сформированной функциональной системы конкретного поведенческого (двигательного) акта [14, 181]. Эта стадия адаптации характеризуется максимальной экономичностью рабочего цикла той целостной функциональной системы, которая с учетом всех «внешних» и «внутренних» средовых воздействий «строилась» организмом на протяжении всего процесса адаптации к ним. Именно достижение этой стадии в процессе адаптации курсантов к предельно специфической деятельности соответствует достижению состояния адаптированности организма к этой деятельности.

Выявленные у курсантов школы милиции за период обучения изменения психодинамических функций, перестройка структуры корреляционных связей, увеличение числа существенных переменных, а также сформированная функциональная система конкретного поведенческого акта однозначно свидетельствуют об адекватности, оптимальности объема и характера учебно-тренировочных воздействий.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Епонишников, Юрий Валерьевич, Архангельск

1. Абалян А.Г. Сравнительная оценка психофункциональных показателей борцов и футболистов / А.Г. Абалян // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 2000. - С. 67-71.

2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин // Казанский университет. -Казань, 1987.-262 с.

3. Аврутин Ю.Е. Эффективность деятельности органов внутренних дел: дис. . д-ра психол. наук / Ю.Е. Аврутин. Санкт-Петербург, 1998. - 243 с.

4. Агаджанян H.A. Резервы нашего организма. / H.A. Агаджанян, А.Ю. Катков. М.: Знание, 1990. - 240 с.

5. Агеевец A.B. Специальная физическая подготовка как основа индивидуальной безопасности. / A.B. Агеевец. С-Пб., 2000. 115 с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский М.: Медицина, 1993, 400 с.

7. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский М.:Наука, 1996. -270 с.

8. Алексеева Е.Е. Типологические и полоспецифические особенности курсантов псхиологического факультета университета МВД России / Е.Е. Алексеева // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -2009. № 2. - С. 200-207.

9. Алпатова О.Б. Преемственность многоуровневого профессионального образования сотрудников МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Алпатова. М., 2006. - 24 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. М., 1960-488 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. -СПб.: Питер, 2001,- 688 с.

12. Андреев H.B. Изучение проявлений стресса и проблем психологического обеспечения деятельности сотрудников ГУВД г. Москвы в экстремальных ситуациях / Н.В. Андреев, Н.Г. Хохлова // Сб. науч. тр. Акад. МВД. М., 1995.-С. 88-96.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. М., 1973.-С.5-61.

14. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.Г. Анохин. М.: Наука, 1979. - 453 с.

15. Апчел В.Я. ' Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган СПб., 1999. - 86 с.

16. Артеменко М.В. Прогнозирование состояния здоровья и успешности обучения студентов технических вузов / М.В. Артеменко, H.A. Ко-реневский, C.B. Солошенко // Вестник новых медицинских технологий. -2006. T. XIII, № 2. - С. 64-67.

17. Асхамов A.A. Развитие физических качеств у курсантов ССУЗов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. .канд.пед.наук / A.A. Асхамов СПб., 2007. - 172 с.

18. Бальсевич В.К. Возрастные особенности развития локомоторной функции человека и животного / В.К. Бальсевич, А.Ф. Артюшенко, В.Н. Лузгин // Биоэнергетика и термодинамика живых систем. Сб. статей. -Новосибирск: САН СССР, 1984. С. 62-65.

19. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М., 2000. -275 с.

20. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / B.K. Бальсевич // Вопросы философии -М, 1981.-№8.-С. 78-89.

21. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / B.JI. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. - С. 224.

22. Балюк В.Г. Взаимосвязь и значимость основных нейродинамических характеристик спортсменов различной специализации и квалификации: дис. .канд. биол. наук / В.Г. Балюк Архангельск, 2009. -154 с.

23. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики / A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко М. 1981. - С. 175

24. Баранов В.А. Компетенция органов внутренних дел в чрезвычайных ситуациях / В.А. Баранов, В.В. Гущин // Проблемы деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: Сб. науч. тр. ВНИИ МВД России. М., 1995. - С. 88-96.

25. Баранов В.М. Формирование профессиональной готовности курсантов юридических вузов к оперативно-розыскной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.М. Баранов. Белгород, 2007. - 203 с.

26. Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессионально деятельности: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Баркалов. Москва, 2005. - 224 с.

27. Бармин А. Г. Психологические условия регуляции спортивной деятельности: на материале волейбола: автореф. дис. . канд. псих, наук / А.Г. Бармин Тверь, 2001. - 27 с.

28. Белов А.Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект / А.Ф. Белов, М.М. Лап-кин, Н.В. Яковлева // Психол. журн. 1994. - Т. 15, № 1. - С. 81-86.

29. Белозерова H.H. Особенности психологической адаптации военнослужащих к экстремальным условиям несения службы: дис. . .канд.псих.наук / H.H. Белозерова. Ставрополь, 2005. - 171 с.

30. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин Л.: Наука, 1988.-270 с.

31. Бернштейн H.A. О построении движений / H.A. Берштейн. М.: Медгиз, 1947.-255 с.

32. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Берштейн -М.: Медицина, 1966. 349 с.

33. Бирюкова Г.М. Личностные особенности сотрудников органов внутренних дел / Г.М. Бирюкова // Образование и насилие. 2004. -С. 137-143.

34. Блинов Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике / Н.Г. Блинов., Л.Н Игишева. М.: ФиС, 2000. - 200 с.

35. Боброва И.А. Психологические особенности личности женщин-сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. .канд. психол. наук / И. А. Боброва. Санкт-Петербург, 2005. - 200 с.

36. Бовин Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Б.Г. Бовин, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронов М.: НИЦ проблем медицинского обеспечения, 1997. - 342 с.

37. Бодров В.А. Информационный стресс в операторской деятельности / В.А. Бодров, A.A. Обознов, И.С. Турзин // Психол.журнал. 1998. - Т. 19, №5 -С.38-53

38. Бодров В.А. Психология и надежность человека в системах управления техников / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. М.:ИМ, 1998. - 285 с.

39. Бодров В.А. Психофизиологические проблемы профессиональной надежности человека-оператора / В.А. Бодров // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М. :Наука, 1991.-С111-121.

40. Бодров В.А.Система психологической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора. / В.А. Бодров, A.A. Обознов // Психол.журнал. 2000. -Т.21, №4. - С.32-40.

41. Бодунов В.А. Нейрофизиологические основы психической активности, темперамента: автореф. . канд. психол. наук /В.А. Бодунов. М, 1996. -46 с.

42. Бодунов M.B. О соотношении активности со свойствами нервной системы / М.В. Бодунов // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты, тезисы докладов М, 1975. - С. 26-27.

43. Бойко Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко М. Медицина, 1964. -440 с.

44. Боченков A.A. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов /

45. A.A. Боченков // Воен.-мед.журн. 1994. -№11.- С.41-46.

46. Булатецкий C.B. Физиологические механизмы успешности профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. . .д-ра мед.наук / C.B. Булатецкий Рязань, 2008. - 260 с.

47. Бураев Ю.И. Совершенствование системы отбора абитуриентов / Ю.И. Бураев, A.A. Матюхов, С.Н. Федоткин // Проблемы совершенствования непрерывной индивидуальной боевой подготовки в учебных заведениях МВД СССР. Н. Новгород, 1991. - С. 60-62.

48. Буров А.Э. Коррекционные возможности физической культуры интернет-зависимых студентов / А.Э. Буров, С.С. Кириллова // Вестник спортивной науки. 2010. - № 4 - С. 42-46.

49. Былеева JI.B. Подвижные игры / JI.B. Былеева. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 207 с.

50. Бююль A. SPSS: искусство обработки информации. / А. Бююль, П. Цефель. СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005. - 608 с.

51. Вавилов В.М. Оценка и прогноз психологической совместимости специалистов экстремального профиля: автореф.дис. .канд. психол. наук /

52. B.М. Вавилов СПб.: ВЦЕРМ МЧС России, 2001. - 23 с.

53. Вавилов М.В. Оперативный психологический контроль и прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: дис. . .канд.псих.наук / М.В. Вавилов. Москва, 2003. - 163 с.

54. Варламов С.А. Система профессионального отбора и подготовки студентов — будущих хирургов / С.А. Варламов, В.Д. Прошляков, О.М. Рыбкин. Рязань, 2000. - 123 с.

55. Василевский H.H. Экологическая физиология мозга / H.H. Василевский. Л.: Медицина, 1979. - 199 с.

56. Васильченко М.А. Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию: дис. .канд.пед.наук / М.А. Васильченко. Краснодар, 2000. -155 с.

57. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики / Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, А.Я. Меерсон. СПБ.: Стройлес- печать, 1997. -304 с.

58. Викторов Ф.В. Эффективный способ рационализации двигательных действий пловца / Ф.В. Викторов // Плавание: Ежегодник. М., 1984. -С.31-34.

59. Влияние кофеина на субъективное восприятие времени здоровыми людьми в зависимости от различных факторов / Э.Б. Арушанян и др. // Физиология человека. 2003. -Т.29, №4. - С.49-53.

60. Войтович Л.В. Профилактика и преодоление дезадаптации курсантов младших курсов в педагогическом процессе института ФСБ России пограничного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Войтович. — Хабаровск, 2006. 21 с.

61. Вопросы психологического обеспечения работы с руководящими кадрами органов внутренних дел / П.П. Баранов и др. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 2005. - 320 с.

62. Время сенсомоторной реакции в современных психофизических исследованиях. / Едриховский М.Н. и др. // Сенсорные системы. 1996. -Т. 10, №2. - С. 13-29

63. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности /Б.А. Вяткин. -М.: ФиС, 1978,- 134 с.

64. Гарчукова Г.В. Учет морфофункциональной конституции при оценке двигательных возможностей учащихся / Г.В. Гарчукова, В.В. Зайцева, С.И. Изаак. // РГАФК, Институт возрастной физиологии РАО, ВНИИФК М, 1998.-С. 142-150

65. Геллер М.Е. Психомоторика. / М.Е. Геллер // Теория и практика физической культуры. 1984, № 2. - С.36-39

66. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции / С.Г. Геллерштейн. -М.:Медгиз, 1958. 147 с.

67. Гельфанд И.М. О некоторых способах управления сложными системами / И.М. Гельфанд, M.JI. Цетлин // Успехи математических наук. 1962 -Т.17, №1. - С. 3-18

68. Генкин A.A. Прогнозирование психофизиологических состояний. /

69. A.A. Генкин, В.И. Медведев // Вопросы методологии и алгоритмизации. Л.: Наука, 1973. - 143 с.

70. Герасимов И.В. Содержание физической подготовки курсантов вузов МВД. / И.В. Герасимов. Орел: ОрЮИ МВД России, 2003. - С. 152

71. Глазачев О.С. Системная организация функционального состояния человека в экстремальных условиях и при эмоциональном стрессе / О.С. Глазачев // Санатрон. М., 2001. - С. 222-245.

72. Годик М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физической культуры 1994. - № 11-12. - С. 24-32.

73. Голуб Я.В. Методология экспресс-оценки и прогнозирования стресс-устойчивости организма человека к экстремальным факторам / Я.В. Голуб,

74. B.И. Голуб, И.В. Голуб // Организм и окружающая среда: Жизнеобеспечение и защита человека в экстремальных условиях. -Москва, 2000.-С. 116-118.

75. Голуб Я.В. Определение индивидуального психофизиологического профиля актуальная задача медицины экстремальных состояний / Я.В. Голуб, В.И. Голуб, С.П. Нечипоренко // Организм и окружающая среда:

76. Жизнеобеспечение и защита человека в экстремальных условиях. -Москва, 2000.-С. 118-120

77. Горбатов В.В. Формирование физической подготовленности курсантов вузов МВД в процессе овладения боевыми приемами борьбы: дис. . канд. пед. наук / В.В. Горбатов. Санкт-Петербург, 2006. - 172 с.

78. Горбунов Г.Д. Психопедагогика / Г.Д. Горбунов. М.: Фис, 1986. - 162 с.

79. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Изд-во ВИНИТИ, 1995. - 312 с.

80. Гржибовский A.M. Типы данных, проверка распределения и описательная статистика / A.M. Гржибовский // Экология человека. 2008, № 1. - С. 52-58.

81. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников / A.A. Гужаловский. Мн. нар. проев., 1978. - 88 с.

82. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств / И.А. Гуревич. Минск, 3-е изд. Высшая школа. - 1985. - 255 с.

83. Густяков П.Е. Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / П.Е. Густяков. Великий Новгород, 2007. - 24 с.

84. Гутянский Г.С. Пути повышения работоспособности и профессионального уровня операторов / Г.С. Гутянский, В.М. Львов, В.В. Фадеев // Концепция создания высокоэргономичных человеко-машинных комплексов. Тверь, 1993 .-С.112-121.

85. Данилова H.H. Психофизиология / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2001.-373 с.

86. Даутов P.P. Психофизиологические особенности развития утомления у сотрудников органов внутренних дел в процессе труда / P.P. Даутов, Н.И. Симонова // Медицина труда и промышл. экология. 2002. - № 5. - С. 24-29.

87. Дегтярёв В.П. Роль индивидуально-типологических характеристик студентов в успешности обучения / В.П. Дегтярёв // Эколого-физиологические проблемы адаптации. М.: Изд-во РУДН, 2001. - С. 155-156.

88. Диденко И.В. Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих на различных этапах служебно-боевой деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Диденко. Ростов н/Д., 2007. - 24 с.

89. Дружинин А. В. Совершенствование координационных способностей курсантов вузов МВД России в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: дис. . канд. пед. наук. / A.B. Дружинин -Екатеринбург, 2003. 147 с.

90. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб., 2000.-368 с.

91. Ежов С.Н. Особенности психомоторных реакций и межполушарных отношений мозга на этапах временной адаптации / С.Н. Ежов, С.Г. Кривощеков // Физиология человека. 2004. - Т. 30. № 2. - С. 53-57.

92. Жевлакович С.С. Актуальные проблемы качества практической подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России. / С.С. Жевлакович // Вестн. Ряз. филиала Моск. ун-та МВД России. Рязань, 2007.-Вып. 1,-С. 7-11.

93. Жевлакович С.С. К вопросу о концепции подготовки специалистов для ОВД в Московском университете МВД России / С.С. Жевлакович // Вестн. Моск. ун-та МВД России. -М., 2006. -№ 1.-С. 140-143.

94. Зайцев A.B. Половозрастная динамика зрительно-моторных реакций. Компонентный анализ времени реакции: дис. . канд.биол.наук. / A.B. Зайцев Екатеринбург, 2000. - 163 с.

95. Зараковский Г.М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала различных социопрофессиональныхгрупп / Г.М. Зараковский, H.H. Зацарный // Физиология человека. 2000. -Т. 26, №2.-С. 54-63.

96. Зараковский Г.М. Классификация ошибок оператора / Г.М. Зараковский, В.И. Медведев // Техническая эстетика, 1971.-№ 10. - С.5-6,

97. Захарова В.В. Отбор и прогнозирование в легкой атлетике: методические указания / Захарова В.В. Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 51 с.

98. Зациорский В.Ф. Физические качества спортсмена. / В.Ф. Зациорский. -М.:ФиС, 1970. 200 с.

99. Зимкина A.M. О концепции функционального состояния центральной нервной системы / A.M. Зимкина, Т.Д. Лоскутова // Физиология человека. М.: Наука, 1976. - Т. 2. № 2. - С. 179-192.

100. Игумнова Г.В. Особенности социально-психологической адаптации студентов вуза / Г.В. Игумнова // Опыт работы центров социально-психологической адаптации студентов: материалы науч.-практ. конф. -Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2006. С. 106-110.

101. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. СПб, 2001.-235 с.

102. Ильин Е. П. Изучение свойств нервной системы / Е.П. Ильин -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1978. 93 с.

103. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

104. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. / Е.П. Ильин. М.: Наука. 2003.-384с.

105. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

106. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е.П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. - С. 325-346.

107. Карпов A.B. Психология принятия решений в проф.деятельности. / A.B. Карпов Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 153 с.

108. Кашин Н.И. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов ВУЗов силовых ведомств на начальном этапе обучения (на примере ВУЗов МВД): дис. .канд. пед. наук. / Н.И. Кашин. Санкт-Петербург, 2005. - 219 с.

109. Кашин С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Кашин Ставрополь, 2003.- 176 с.

110. Князев О.В. Системный анализ неспецифической резистентности организма при разных величинах дополнительного респираторного сопротивления: автореф. дис. . канд. мед. наук / О.В. Князев. Рязань, 2005.-22 с.

111. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-390 с.

112. Козырева JI.B. Функциональное состояние вегетативной нервной системы у спасателей МЧС России: дис. . канд. мед. наук / JI.B. Козырева. Москва, 2005. - 198 с.

113. Ш.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. / М.М. Кольцова. -М.: Педагогика, 1973. 143 с

114. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

115. ПЗ.Конопкин O.A. Саморегуляция деятельности в условиях временной неопределенности исполнительных сигналов / O.A. Конопкин, В.И. Степановский // Вопр.психол. 1972. - №4. - С. 15-29

116. Коноплева И.Н. Эффективность тренингов для подготовки сотрудников правоохранительных органов к деятельности в экстремальных условиях / И.Н. Коноплева // Электронный журнал «Психология и право». 2011 - № 1.

117. Констандов Э.А. Регулирующая роль установки в восприятии словесной информации / Э.А. Констандов // Физиология человека. 1997. - Т.23, № 2. -С.5-11.

118. Концепция и задачи службы медико-психологической поддержки спасателей МЧС России и пострадавших в чрезвычайных ситуациях. -СПб.: ВЦЭРМ МЧС России, 1998. 25 с.

119. Коренев A.A. Повышение психической устойчивости курсантов военного ВУЗа в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. / A.A. Коренев Челябинск, 2007. - 24 с.

120. Корлякова С.Г. Генезис и формирование психомоторных способностей музыкантов: автореф. дис. .док. псих. наук. -М., 2009. -39 с.

121. Корягина Ю.В. Использование информационных технологий для исследования временных и пространственных свойств человека / Ю.В. Корягина, C.B. Нопин // Успехи современного естествознания. М.: Академия Естествознания, 2004. - №4. - С. 40.

122. Косяченко В.И. Методика применения сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России: дис. .канд. пед. наук / В.И. Косяченко. -Волгоград, 2000. 184 с.

123. Котенев И.О. Психологические последствия чрезвычайных обстоятельств на личный состав органов внутренних дел: автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994. -41 с.

124. Котляр Б.И. Пластичность нервной системы / Б.И. Котляр. М.: МГУ, 1986.-240 с.

125. Красилов О.В. Подготовка курсантов вузов МВД России имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: дис. . канд. пед. наук / О.В. Красилов. Барнаул, 2010. - 207 с.

126. Красногорский Н.И. Фазовые изменения деятельности больших полушарий головного мозга у детей. / Н.И. Красногорский // Журнал высшей нервной деятельности. 1951 -Т.1, в.1. - С. 36.

127. Крылов A.A. Психология / A.A. Крылов. М.: Проспект, 1999. - 584 с.

128. Кудрякова Т.А. Динамика функционального состояния центральной нервной системы школьников в процессе обучения / Т.А. Кудрякова // Электрофизиологический анализ: научный доклад . канд. биол. наук М., 1991.-26 с.

129. Куликов J1.B. Личностный фактор в преодолении стресса / Л.В. Куликов // Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб.: СПбГУ, 1995. - С.92-99.

130. Кучкин С.Н. Физиологические основы спортивного отбора. / С.Н. Кучкин, В.М. Ченегин // Физиология человека М.: Физкультура, образование и наука, 2001. - С. 449-456.

131. Лазарус.Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. / Р Лазарус // Эмоциональный стресс Л. Медицина, 1970. - С. 178-208.

132. Ларионова С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова. Белгород, 2002. -200 с.

133. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев. М. : Политиздат, 1989.-304 с.

134. Лебедев И.Б. Копинг-поведение сотрудников ОВД: монография. / И.Б. Лебедев. М.: Московская академия МВД России, 2000. - 300 с.

135. Лебедев И.Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения специалистов экстремального профиля (напримере сотрудников МВД России): автореф.дисс. .д-ра психол.наук. / И.Б. Лебедев СПб.:ВЦЭРМ МЧС России, 2002. - 42 е.,

136. Леонов C.B. Психологические критерии оценивания временных интервалов в профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. псих, наук. / C.B. Леонов. Москва, 2008. - 24 с.

137. Линиольос Х.Л. Человеческий потенциал и его реализация / Х.Л. Линиольос // Перспектива. 1990. № 1 - С. 45-49.

138. Литвинова H.A. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной деятельности: автореф. . д-ра биол.наук. / H.A. Литвинова. Томск, 2008 - 38 с.

139. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния ЦНС / Т.Д. Лоскутова // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. -Л.: Мед., 1978.-С. 120-130

140. Лоскутова Т.Д. Изменение времени простой двигательной реакции в связи с фазами дыхания при разных функциональных состояниях центральной нервной системы / Т.Д. Лоскутова // Физиология человека. -1975.-Т. 1, №5. -С. 801-808.

141. Лоскутова Т.Д. Особенности формирования сенсорно-моторной реакции на свету и в темноте по данным статистических показателей латентного времени / Т.Д. Лоскутова Т.Д. // Физиология человека. 1983 - Т. 9. №4. -С. 584-592.

142. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы по параметрам простой двигательной реакции / Т.Д. Лоскутова // Физиологический журнал СССР им. Сеченова. 1975. -Т. 61, №1,-С. 3-12.

143. Лукутин A.A. Формирование надежности выполнения приемов борьбы на занятиях по физической подготовке курсантов вузов МВД: дис. . канд. пед. наук / A.A. Лукутин. Чебоксары, 2007. - 217 с.

144. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. / А.Р. Лурия. -М, 1963. Т. 1 - С. 11-68

145. Лутонин А.Ю. Возможности оценки и контроля физического состояния спортсменов / А.Ю. Лутонин, В.Д. Прошляков, М.М. Лапкин // Проблемы физического воспитания населения: материалы межрегион, науч.-практ. конф. Рязань: РязГМУ, 2006. - С. 88-92.

146. Лях С.Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. .канд. психол.наук / С.Ф. Лях. Ростов, 2005. - 194 с.

147. Макаренко Н.В. Время сложной сенсомоторной реакции выбора у лиц с различной функциональной подвижностью нервных процессов / Н.В. Макаренко // Журнал высшей нервной деятельности. 1989. - вып. 5. - С. 813-818.

148. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф.дис. .д-ра психол. наук. / А.Г. Маклаков СПб., 1996. - 48 с.

149. Малиновский A.B. Формирование физической культуры личности курсантов вузов МВД России: дис. .канд. пед. наук / A.B. Малиновский. Барнаул, 2008. - 213 с.

150. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. / В.Л. Марищук. -М.-.Просвещение, 1984. 190 с.

151. Марищук В. Jl. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В.Л. Марищук // Тревога и стресс в спорте. -М.:ФиС, 1983. С.72-87

152. Марищук В.Л. Психологические основы оценки профессиональной пригодности военнослужащих. / В.Л. Марищук Л.:ВИФК, 1990. - 32 с.

153. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: дис. .д-ра психол.наук. /

154. B.Л. Марищук. Л., 1982. - 418 с.

155. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.:Издательский дом «Сентябрь», 2001.-260 с.

156. Маруняк C.B. Динамика психофизиологических показателей у военнослужащих в течение первого года службы по призыву / C.B. Маруняк, И.Г. Мосягин // Экология человека. 2005. - № 5. - С. 24-27.

157. Машин В.А. Процедура профессионального отбора на оперативные должности: (на материале отбора персонала для АЭС) / В.А. Машин, М.Н. Машина // Вопр. психологии. 2005. - № 3. - С. 52-56.

158. Машков В.И. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. / В.И. Машков. СПб., 1996. - 220 с.

159. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998.-Т. 24, №4.-С. 7-13.

160. Медведев Д.А. Общество ждет от полиции реального обновления / Д.А. Медведев // Полиция России. 2011. - №4. - С. 3-4.

161. Мельникова Т.С. Характеристика параметров двигательных реакций при развитии и купировании стойких эмоциональных нарушений. / Т.С. Мельникова, М.В. Алфимова // Физиология человека. 1992. - Т. 18 №4.1. C.78-82.

162. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

163. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / B.C. Мерлин // Психологический журнал.-1980.-T.l.№ 1.-С.58-71.

164. Морозов Ю.А. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности: дис. .канд. пед. наук. / Ю.А. Морозов. Барнаул, 2003. - 178 с.

165. Мосягин И.Г. Психофизиологические стратегии адаптации молодых военных специалистов с различными уровнями адаптивных способностей к военной службе по призыву / И.Г. Мосягин, C.B. Маруняк // Вестн. РУДН, 2005. № 2 (30). - С. 43-47.

166. Мягких Н.И. Основные методы профессионального психологического отбора в органах внутренних дел Российской Федерации / Н.И. Мягких, Г.В. Шутко. Пермь, 2003. - 264 с.

167. Мямлин В.В. Опыт применения парадигмы Стернберга при изучении когнитивных зрительных функций у человека / В.В. Мямлин // Журн. высш. нервн. деят. 1994. - Т.44, вып.2. - С. 211-221

168. Назаров Ю.Н. Характеристика физической подготовки личного состава отечественных и зарубежных спецподразделений / Ю.Н. Назаров // Вестн. Моск. ун-та МВД России. 2006. - № 1. - С. 146-153.

169. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. / В.Д. Небылицын. М.:Наука, 1976. - 336 с.

170. Небылицин В.Д. Функциональные состояния нервной системы человека и ее основные свойства / В.Д. Небылицин // Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М.: Наука, 1976. -С. 187-192.

171. Никитюк Б. А. Интегративная биомедицинская антропология. / Б.А. Никитюк, H.A. Корнетов. Томск, 1982. - 182 с.

172. Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки. / Г.С. Никифоров. СПб. :СП6ГУ, 1993. - 172 с.

173. Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа / B.C. Новиков // Воен. мед. журн. 2001. - № 4. -С. 9-14.

174. Новиков B.C. Физиология экстремальных состояний. / B.C. Новиков, В.В. Горанчук, Е.Б. Шустов. СПб.:Наука, 1998.-244 с.

175. Ноздрачев АД. Современные способы оценки функциональных состояний автономной (вегетативной) системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека 2001. - Т.27, №6. - С. 95-101.

176. Обозов H.H. Индивидуальные различия и личность: хрестоматия / H.H. Обозов. СПб.:МАПН, 1996. - С. 51-56.

177. Озеров Ф.П. Диагностика и развитие психомоторных способностей у курсантов образовательных учреждений МВД: дис. .канд. психол. наук. / Ф.П. Озеров. Ставрополь, 2001. - 166 с.

178. Основные положения концепции профессионального психологического отбора граждан на военную службу / Ю.Ф. Кушелев и др. // Тр. Ин-та психологии РАН. -М., 1997. Т. 2. - С. 218.

179. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Полн. собр. соч. / И.П. Павлов. Л.:изд. Акад. наук СССР, 1951. - т.З.кн.1. - 392 с.

180. Павлов С.Е. Адаптация. / С.Е. Павлов. М.: «Паруса», 2000. - 282 с.

181. Парамонов A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: дис. . канд. пед. наук / A.B. Парамонов. Тамбов, 2006. - 140 с.

182. Пейсахов. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанск. ун- та, 1974. - 253 с.

183. Петров В.П. Психологический анализ деятельности военных специалистов / В.П. Петров, В.Н. Машков // Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. -М.:Воениздат, 1988. С.88-115.

184. Прангишвили A.C. Роль неосознаваемой психической деятельности в развитии и течении соматических и клинических синдромов / A.C. Прангишвиди, А.Е. Шерозия, Ф.В. Бассин // Бессознательное. М., 1987. -Т. 2.-С. 195-215

185. Преображенский В.Н. Активационная терапия в системе медицинской реабилитации лиц опасных профессий / В.Н. Преображенский, И.Б. Ушаков, К.В. Лядов. М.:Паритет Граф, 2000. - 320 с.

186. Приходько A.M. Оптимизация профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук / A.M. Приходько. Санкт-Петербург, 2006. - 198 с.

187. Прокопенко В.В. Индивидуализация физической подготовки курсантов внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук / В.В. Прокопенко. Санкт-Петербург, 2007. - 183 с.

188. Прошин A.A. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: метод, пособие / A.A. Прошин, М.И. Марьин. М.: УВР ГУКиКП МВД России; ЦОКП МВД России, 2001. -308 с.

189. Психогении в экстремальных условиях / Ю.А. Александровский и др. -М.: Медицина, 1991. 96 с.

190. Психологический отбор летчиков и космонавтов. / Бодров В.А и др. -М.:Наука, 1984.-264 с.

191. Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности / Н.И. Мягких и др. М.: ЦОКР МВД России, 2006. - 176 с.

192. Психология безопасности эксплуатации АЭС. -М.: Энергоатомиздат, 1993.- 176 с.

193. Психолого-физиологические особенности и успешность обучения студентов специальной медицинской группы на занятиях по физическому воспитанию / В.Д. Прошляков и др. // Рос. медико-биол. вестн. им. акад. И.П. Павлова. 2001. - № 3-4. - С. 130-137.

194. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1959. -308 с.

195. Пухов В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов.-М.: Воениздат, 1981. 428 с.

196. Реакция на движущийся объект как показатель оптимального функционального состояния / В.Н. Сысоев и др. // Морской мед. журн. -1996. №3.-С. 19-25.

197. Решетников М.М. Профессиональный психологический отбор развитие проблемы и основные понятия / М.М. Решетников // Сборник докладов 1 научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. .-Воениздат, 1990. - С. 12-22.

198. Родыгина Ю.К. Психологические маркеры профессиональной успешности сотрудников подразделений органов внутренних дел / Ю.К. Родыгина, Л.Е. Дерягина, А.Г. Соловьев // Экология человека. -2005. № 10.-С. 33-38.

199. Родыгина Ю.К. Психофизиологические особенности сотрудников органов внутренних дел и их взаимосвязь с профессионально успешностью: дис. .канд. мед. наук / Ю.К. Родыгина. Архангельск, 2004.- 177 с.

200. Родыгина Ю.К. Психофизиологические особенности сотрудников органов внутренних дел и их взаимосвязь с профессиональной успешностью: автореф. дис. . канд. мед. наук / Ю.К. Родыгина. Архангельск, 2004. 20 с.

201. Рукавишников Д. А. Педагогические условия совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ: дис. .канд. пед.наук / Д.А. Рукавишников. Чебоксары, 2006. - 193 с.

202. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.:Наука, 1979. - 352 с.

203. Русалов В. М. Интегральные характеристики биэлектрической активности мозга как возможные индикаторы общих свойств нервной системы человека / В.М. Русалов. // Системный анализ механизмов поведения. М.: Наука, 1979. - С. 63 -71.

204. Рыбников В.Ю. Методика профессиографического исследования профессиональной деятельности корабельных специалистов / В.Ю. Рыбников // Сборник докладов 1-й научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. JL: Воениздат, 1990. - С.93-94.

205. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: дис. .докт. психол. наук. / В.Ю. Рыбников. СПбГУ, 2000. - 440 с.

206. Рыбчинский В.П. Психофизиологические особенности представителей различных видов спорта в период подготовки и участия в соревнованиях: дис. . .канд.психол.наук. / В.П. Рыбчинский. Ростов-на Дону, 2000. - 147 с.

207. Сальвенди Г. Человеческий фактор / Г. Сальвенди // Профессиональный отбор операторов. -М.Мир, 1991. С.237-292.

208. Сапов И.А. Состояние функций организма и работоспособность моряков. / И.А. Сапов, A.B. Солодков. Л.: Медицина, 1980. - 192 с.

209. Сеченов И.М. Избранные произведения. / И.М. Сеченов. М.: Изд.АН СССР, - 1952-Т.1.-774 с.

210. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. М.: АН СССР, 1961.-99 с.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-350 с.

212. Сидоренко И.В. Нормы физической подготовленности курсантов образовательных учреждений МВД России / И.В. Сидоренко // Вестн. Моск. ун-та МВД России. 2006. - № 4. - С. 109-111.

213. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска. / H.H. Силкин. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001. - 196 с.

214. Славнов C.B. Структурно-динамическая характеристика образа успешного профессионала налоговой полиции / C.B. Славнов // Психол. журн. 2003. - Т. 24, № 1. - С. 73-82.

215. Смирнов В.М. Физиология центральной нервной системы / В.М. Смирнов, В.Н. Яковлев. М.: Академия, 2002. - 352 с.

216. Смирнова Н.С. Психофизиологические особенности сотрудников органов внутренних дел в зависимости от стажа службы /Н.С. Смирнова // Неврологический вестник. 2011. - № 3. - С. 21-24

217. Смит Т.Дж. Профессиональный стресс / Т.Дж. Смит // Человеческий фактор. -М.Мир, 1994. -Т.2. С.356-392.

218. Собчик JI.H. Введение в психолигию индивидуальности / J1.H. Собчик. -М. :ИПП-ИСП, 2000. 515 с.

219. Сологуб Е. Б. ЭЭГ и психофизиологические показатели у спортсменов с различными стилями соревновательной деятельности / Е.Б. Сологуб // Физиол. человека. 1993. - Т. 19, № 1. - С. 10-14.

220. Социально-психологическая характеристика учащихся образовательных учреждений МВД России / A.C. Батышев и др. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1999. - С. 62-77.

221. Суворова В.В. Психофизиология стресса. / В.В. Суворова. -М. :Педагогика, 1997. 208 с.

222. Таймазов В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена: методы оценки и коррекции. / В.А. Таймазов, Я.В. Голуб. СПб, СПГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2004. - 400 с.

223. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.М. Тарасов. СПб., 2006. - 44 с.

224. Тарасов М.М. Психолого-педагогическая характеристика служебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск / М.М. Тарасов // Психолого-педагогические науки. 2006. -№ 6 (14). - С. 257-269.

225. Теплов Б. М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека / Б.М. Теплов // Типологические особенности нервной системы человека. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т. 3. - С. 3-46.

226. Технология комплексной диагностики состояний квалифицированных спортсменов / О.М. Шелков и др. // Современные проблемы физической культуры и спорта. СПб, 2008. - С. 177-182.

227. Узнадзе Д.Н. Психологии установки. / Д.Н. Узнадзе. СПб.:Питер, 2001. -416 с.

228. Устройство для психофизиологических исследований. Приоритетная справка № 2000100444/14(000632) / Голуб Я.В. и др.

229. Устюжанин H.H. Проблемы и пути одиночной боевой подготовки сотрудника органов внутренних дел к силовому задержанию правонарушителей (обзор источников) / H.H. Устюжанин. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. юрид. ин-та, 1996. - 191 с.

230. Факторы «группы риска» и профессиональная пригодность кандидатов, поступающих на службу в органы внутренних дел и учёбу в образовательные учреждения системы МВД России: методические указания / Н.И. Мягких и др. М.: ГУК и КП, 1999. - 27 с.

231. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД: дис. .канд. пед. наук / В.Н. Фетисов. Брянск, 1996. - 162 с.

232. Физиология центральной нервной системы. / Кураев Т.А. и др. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

233. Хлудова O.B. Психологические особенности профессионального роста личности (на примере сотрудников органов внутренних дел) / О.В. Хлудова. Тамбов, 2004. - 14 с.

234. Худадов H.A. Предсоревновательная подготовка боксеров / H.A. Худадов. М.: ФиС, 1971. - 149 с.

235. Цагарелли Ю.А. Системная психологическая диагностика на приборе Активациометр. / Ю.А. Цагарелли. Казань, 2004. - 195 с

236. Царюк А.Д. Профессиональное становление авиационного инженера в военном вузе: социологический анализ: автореф. дис. . канд. социол. наук / А.Д. Царюк. М., 2007. - 26 с.

237. Чепрасов В.Ю. Методологические аспекты прогнозирования, оценки и коррекции функционального состояния специалистов авиа-космического профиля: дис. .докт.мед.наук. / В.Ю. Чепрасов. СПб.; 1997. - 306 с.

238. Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: дис. .канд. пед. наук / М.И. Черепанова. Барнаул, 2002. - 205 с.

239. Човдырова Г.С. Некоторые критерии психологической готовности сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях / Г.С. Човдырова // Проблемы деятельности ОВД в экстремальных условиях. М.,1995. - С. 74-79.

240. Шафиркин A.B. Компенсаторные резервы организма и здоровье населения в условиях хронических антропогенных воздействий и длительного психоэмоционального стресса / A.B. Шафиркин // Физиология человека. 2003. - Т. 29, № 6. - С. 12.

241. Шостак В.И. Человеческий фактор и боеспособность войск / В.И. Шостак, В.А. Шабалин//Воен.-мед.журн. 1991. -№7. -С.59-61.

242. Шуралева Е.В. Точность временной характеристики зрительно-моторной реакции на движущийся объект у человека в онтогенезе и процессе адаптации его организма к мышечной деятельности: дис. .канд. биол. наук. / Е.В. Шуралева. Владимир, 2002. - 156 с.

243. Щукина Н.В. Субъектная позиция курсантов и их психологическое здоровье / Н.В.Щукина // Психология здоровья: методология, теория и практика: материалы межрегион, науч.-практ. конф. Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2006. - С. 82-85.

244. Электрофизиологические корреляты временных характеристик простых сенсомоторных реакций у людей с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов. / Н.В. Макаренко // Физиология человека. 1992. -Т. 18, №3. -С.33-38.

245. Элькин Д.Г. Восприятие времени. / Д.Г. Элькин. М.:изд-во АПН РСФСР, 1962.-312 с.

246. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. / У.Р. Эшби. М.: Наука, 1959. -412 с.

247. Юрьева О.Н. Социально-психологические особенности поведения сотрудников органов внутренних дел в профессиональных конфликтах: дис. .канд. психол. наук / О.Н. Юрьева. Москва, 2011. - 190 с.

248. Яковенко С.И. Опасность и риск в контексте профессионально -психологической подготовленности сотрудников органов внутренних дел. / С.И. Яковенко // Психология и право. 2011. - № 1.

249. Яровицкий В.Б. Воспроизведение минутного интервала времени при депрессии у больных шизофренией и маниакально-депрессивным психозом / В.Б. Яровицкий, В.А. Батурин //Журн. невропатол. и психиатр. 1991.-Т. 91, №1. -С.112-114.

250. Abrahams J. And the Winner is You / J. Abrahams // Golf Magazine. -March. 2001.-P. 92-97.

251. Alston D.A. Handwriting: Theory, Research and Practice. / D.A. Alston, T. Taylor. London: Routlegde, 1987. - 286 p.

252. Ashby W. R. Principles of the Self-Organizing Dynamic System. / W. R. Ashby // Journal of General Psychology. 1947, vol. 37 - P. 125—128.

253. Astrand P.O. Textbook of work physiology: physiological bases of exercise / P.O. Astrand, K. Rodahl. New York:McGraw Hill, 1977,- 681p.

254. Baldwin B.A. The effect of heating and cooling of the hypothalamus on behavioral thermoregulation in the pig. / B.A. Baldwin, D. Ingram // J.Physiol. -1986. v.191. P.375-392.

255. Balsevich V.K. Discovery and Development of sports talents / V.K. Balsevich // Modern Sport Science Achievements, Human Kinetic Publishers, London. 1995, -P. 5-8.

256. Balsevich V.K. Healthy Life Style as an Ecological Category / V.K. Balsevich // Akadem. Vych. Fiz. Katowizach. 1995. - P. 69-75.

257. Balsevich V.K. The Biological Rhythms in Development of Human Locomotions in Ontogenesis / V.K. Balsevich // Biomechanics V-B, University Park Press, Baltimore, London, Tokyo. 1976. - P. 141-145.

258. Balsevich V.K. Hereditary and Environmental Determination of Biomechanical Characteristics in Human Motion Ontogenesis / V.K. Balsevich, A.G. Karpeyev, E.E. Martin // Biomechanics VHI-th Human Kinetics Publishers, Champaign. 1983. - P. 1032-1037.

259. Balsevich V.K. The Comperative Analysis of Sprint Running in Ontogenesis of Athletes and Nonathletes / V.K. Balsevich, V.N. Luzgin, V.V. Verner // X-th International Congress of Biomechanics, Umea. 1985. - P. 22.

260. Benson H. The Physiology of Meditation / H. Benson, R.K. Wallace // Scientific American. 1972. - Vol. 226, № 2. - P. 84-90.

261. Bleich A. Psucho-neuro-physiological assessment of post-traumatic stress disorder using event-related potentials / A. Bleich, J. Attias, Y. Zinger // Harefuah. 1994. - Vol. 126, N.9. - P. 38-54

262. Bonato P. Time-frequency parameters of the surface myoelectric signal, for assessing muscle fatigue during cyclic dynamic jonlractions / P. Bonato, S.H. Roy, M. Knaflitz // IEEE Trans. Biomcd. Eng. 2001. - V. 48, № 7. - P. 745-753.

263. Borman W.C. An empirical construct validity approach to studying predictor job perfomans links / W.C. Borman // Applied Psychology. 1980. - p.622-671.

264. Bradley A. Neurophysiological evaluation of the differential response model for orientation and spatial frequency discrimination / A. Bradley, B.C. Skottun, I. Ohzawa. //1. Opt. Soe. Amer. 1985. - A2, № 9. p. 1607-1610.

265. Bullock J. Physiology: 3rd edition / J Bullock, J. Boyle, M. Wang // By Williams & Wilkins. Baltimore, 1994. - 641 p.

266. Bushnell E.W. Motor Development and the Mind: The Potential Role of Motor Abilities of Aspects of Perceptual Development / E.W.Bushnell, J.P. Boudreau // Child Development. 1993. - V. 64, №4, - P. 1005-1021.

267. Central regulation of autonomic functions. New York, 1990. - 189 p.

268. Chaney D. S. Relaxations and neuromuscular tension control and changes of mental performance under indiced tension. / D. S. Chaney, L. Andreasen // Perceptual and Liotor Skillo . 1972, - v. 34, № 2. - p. 677-670.

269. Cornelissen P.L. Reading disability, flicker contrast sensitivity and visual sense / P.L. Cornelissen, A.J. Mason, M.S. Fowler. // J. Physiol. 2004 -W3, №459.-P. 129.

270. Costanzo L. S. Physiology: 2nd edition / L. S. Costanzo // By Williams & Wilkins. Baltimore, 1998. - 326 p.

271. Cratty B.J. Teaching motor skills / B.J. Cratty // Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice - Hall Inc, 1973. - 145 p.

272. Crown W.H. The impact of treatment-resistant depression on health care utilization and costs. / W.H. Crown, S Finkelstein, E.R. Berndt. // J Clin Psychiat. 2002. - Vol 63 (11).-P. 963-971.

273. Colosia G.G. Visual electroenccphalographic computer analysis VECA). A new electrophysiologic test for the diagnosis of optic nerve lesions / G.G. Colosia, R.F. Daly // Neurology. 1977. - V. 27, № 7. - P. 637-641.

274. Davidson R. Emotion and affective style: hemispheric substrates. / R. Davidson // Psychol Sci. 1992. - №3. - P.39-43.

275. Davson H. Physiology of the eye. / H. Davson. London: Churchill Livingstone, 1972. - 644 p.

276. De Valois K.K. Spatial frequency adaptation can enhance contrast sensitivity / K.K. De Valois // Vision Research. 1977. - V. 17. - P. 1057-1065.

277. Deter H.C. Psychophysiological and psychological aspects of mild hypertension / H.C. Deter // Psychother. Psychosom. Med. Psychol. 2002. -Vol. 52, №6.-P. 265-274.

278. Diagnostic and statistical maual of mental disorders: DSN IV. -Washington: Amer. J. Psychiatri. Ass. 1992. - Vol. 149, № 3, - P. 49-54.

279. Duman R.S. A molecular and cellular theory of depression. / R.S. Duman, G.R. Heninger, E.J. Nestler //Arch Gen Psychiatry. 1997. - Vol. 54. - P. 597-606.

280. Elser M. Increased regional sympathetic nervous activity in human hypertension: causes and consequences. / M. Elser, G. Lambert, G. Jennings. // J Hypertension. -1990. Suppl. 7 - P. 53-57.

281. Ernst J.M. Autonomic, neuroendocrine and immune responses to psychological stress: the reactivityhypothesis. / J.M. Ernst, L.C. Hawkley, R. Glaser // Ann. NY Acad. Sci. . 1998. - Vol. 840. - P. 664-673.

282. Esler M. Sympathetic activity in experimental and human hypertension. / M. Esler // Handbook of hypertension. Amsterdam, Elsevier 1997. - Vol.17. - P. 628-673.

283. Fentress J.C. Developemental processes in psychobiology and neurobiology. / J.C. Fentress. -N.Y.,1990. p.151-157.

284. Fishburne G.J. Motorshort term memory: some considerations / G.J. Fishburne // Differ. Perspect. Mot. Learn., Mem. and contr.- Amsterdam, 1985.-P. 105-119.

285. Fisher K. Dynamic development of coordination of components in brain and behavior. A framework for theory and research / K. Fisher, S.P. Rose // Human

286. Behavior and the Developing Brain. N.-Y. London: The Guilford Press, 1994. -P. 3-65.

287. Gazzaniga M.S. The Social brain: Discovering the Network of the mind / M.S. Gazzaniga. N.-Y.: Basic Book, 1985. - 215 p.

288. Glenister D. Exercise and mental health: A review / D. Glenister // J. Rov. Soc. Health- 1996.-V. 116, № 1.-P. 7-13.

289. Grandjean E. Fatigue: it's physiological and psychological significance. Ergonomics. / E. Grandjean 1968. - V. 1 1, № 5. - P. 427-436.

290. Gueresi P. Some remarks on the relationship between physiological characteristics, physique and training in sports participants / P. Gueresi, S. Mignani, E. Gualdi-Russo. // Biom. Hum. ct Antropol. 1997. - V. 15, № 3. -P. 203-208.

291. Guyton A.C. Human Physiology and Mechanisms of Disease: 6th td. Saunders Company. / A.C. Guyton, J.T. Hall. Philadelphia, 1997. - 737 p.

292. Hardman A. Physical activity and health / A. Hardman // BNE Nutr. Bull. -1997.-V. 22, № 81.-P. 100-109.

293. Haxby J.V. The distributed human neural system for face perception / J.V. Haxby, E.A. Hoffman, M.I. Gobbini // Trends Cogn. Sci. 2000. - V. 4. - P. 223-226.

294. Hellon R. Thermal stimulation of hypothalamanic neurona in unanasthetized rebbits. / R. Hellon // J. Physiol. 1978. - V. 193. - P. 381-389.

295. Henry J.P. Biological Basis of the stress response / J.P. Henry // News Physiological Sci. -1993. Vol. 8, №4. - P. 118-126.

296. Henry P. Neuroendocrine patterns of emotional response. / P. Henry. // Biological Foundations of Emotion. 1986. - Vol. 3. -P. 376.

297. Hubel D.H. Brain mechanisms of vision / D.H. Hubel, T.N. Wiesel // Sci. Am.- 1979.-V. 241.-P. 130-144.

298. Jackson, J.H. On the nature of the duality of the brain / J.H. Jackson // Brain.- 1915.-V. 38.-P. 80-103.

299. Johnson P. The jonotional equiwalece of imagery and movement / P. Johnson // Quart J. Exp. Physical. 1982. - Vol. 34, № 3. - P. 349-365.

300. Keel S. W. Do Perception and motor production share common timing mechanisms: A correlational analysis / S. W. Keel, R.A. Poborny, D.M. Corcos //Acta psychol.- 1990.-Vol. 60.-P. 173-191.

301. Kent C. Work physiology, environmental physiology. / C. Kent // Human physiology. Berlin; New York, 1987. - P.548-572.

302. Kobasa S.C.O. Personality and social resources in stress resistance / S.C.O. Kobasa, M.P. Pucetti // J. Pers. Soc. Psychol. 1983. - Vol. 3. - P. 839-850.

303. Leblanc J. Stress and interestress adaptation. Fed. Proc. / J. Leblanc. 1969 -V. 28, №3.-P. 996-1000.

304. Mann J.J. The neurobiology of suicide. / J.J. Mann // Nature Medicine. -1998.-№4(1).-P. 25-30

305. Martennick R. G. Differential effects of schock arousal on motor performance. / R. G. Martennick. // Perseption and Motor Skills. 1969. - Yol. 29, №2. - P. 443-447.

306. Mc.Ardle W.D. Exercise physiology. / W.D. Mc.Ardle, F.I. Katch, V.L. Katch.- Philadelphia:Lippincoff, Williams and Wilkins, 2001.- 1168 p.

307. Miksik O. Posuzovani struktury a dynamiky aktualnick psychichnick stabu / O. Miksik //Vyzkumny ustav psychiatricky. Praha: Zpravy, - 1975. - P. 3-45.

308. Necka E. Mental mobility of measured by dinamics of reaction time / E. Necka, A. Richlicka // Pers. and Indiv. Diff. 1991. - Vol. 12, № 8. - P. 125-132.

309. Proverbio A. Electrophysiological evidence of a perceptual precedence of global vs. local visual information / A. Proverbio, A. Minniti, A. Zani // Cogn. Draio Research. 1998. - V. 6. - P. 321-334.

310. Raichle, M.E. Practice-related changes in human brain functional anatomy during nonmotor learning / M.E. Raichle et al. // Cereb. Cortex 1994. - V. 4, № l.-P. 26.

311. S.Bellet. Effect of physical exercise on adrenocortical excretion / S. Bellet, L. Roman, F. Barham. // Metabolism. 1969. - V. 18. - P. 484-490.

312. Scheridan H.E. Neurophysiological evidence for two processing times for visual object identification / H.E. Scheridan, M. Kutas // Neiropsychologia. -2002. V. 40, № 7. - P. 931-937.

313. Selye H. Annual reports on stress / H. Selye. Montreal: Acta Inc., 1951. - 124 p.

314. Selye H. Present status of the stress concept / H. Selye // Clin. Ther. 1977. -Vol. l.-P. 3-15.

315. Selye H. Stress in health and disease. / H. Selye. Boston-London: Butterworth Publ., 1976. - 1256 p.

316. Silbernagl S. Taschenatlas der Physiologic. / S. Silbernagl, A. Despopoulos -Thieme Verlag, Stuttgart; New York, 1991. 371s.

317. Squire I.B. Interactions between the renin angiotensin system and autonomic nervous system / I.B. Squire, J.L. Reid. // In Robertson JLS. The Renin Angiotensin System. London: Gower. - 1993. - 341 p.

318. Takahasi T. Influence of Colour on the Photo Convulsive Response. Electroencephalography and Clinical Neurophysiology. / T. Takahasi, Y Tsukahara. 1976. - Vol. 41. P. - 124-136

319. Wallin B.G. Possible genetic influence on the strength of human muscle sympathetic nerve activity at rest / B.G. Wallin, M.M. Kunimoto, J. Sellgren // Hypertension. 1993. - № 22. - P. 282-292.

320. Walton K.G. Stress Reduction and Preventing Hypertension: Preliminary Support for a Psychoneuroendocrine Mechanism. / K.G. Walton, N. Pugh // The Journal of Alternative and Complimentary Medicine. 1995. - Vol. l.-P. 263-283.

321. Weir A. Physical activity and health: A literature review / A. Weir // Sports Exercise and Injury. 1998. -V. 4, № 2-3. - P. 97-101.

322. Whipp B.I. Efficiency of muscular work. / B.I. Whipp, K. Wasserman // J.Appl. Physiol. 1989. - V.265. - P. 644-648.

323. Wiener N. Cybernetics or control and communication in the animal and machine /'N. Wiener. Cambridge, 1961.-261 p.

324. Wlodzimierz S. Types and Effects of Motor Adaptation a Left-handed persons in Daily Life and in Contemporary Sport Training / S. Wlodzimierz. // Sport Journal 2004. - V.7, №. l.-P. 123-127.

325. Zotter W.S. Interrelationships among reaction time and speeds of movement in different limbs. / W.S. Zotter. The Res. Quart, 1960, - v.31, № 2. - P. 36-48.

Информация о работе

Епонишников, Юрий Валерьевич
кандидата биологических наук
Архангельск, 2012
ВАК 03.03.01

Диссертация

Динамика развития функциональных свойств нервной системы у курсантов учебных заведений МВД России за период обучения - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы