Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом

Байгужин, Павел Азифович

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом"

На правах рукописи

Байгужин Павел Азифович

Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом

03.00.13 - физиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

№

Челябинск, 2005 г.

Диссертация выполнена на кафедре биологии человека и медико-биологической подготовки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Шибкова Дарья Захаровна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Быков Евгений Витальевич доктор биологических наук, профессор Розенфельд Александр Семенович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 ноября 2005 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 24 октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

Ефимова Н.В.

ттг IWm

Актуальность. Спецификой организма младших школьников является наличие особенностей в формировании и течении адаптации к условиям окружающей среды в ходе морфофункционального становления (Аршавский И.А., 1982; Сонькин В.Д. с соает., 1990; Антропова М.В., 1983, 1995 и др.).

Учебная нагрузка - основной элемент ведущей деятельности младших школьников, является причиной интегративной (эмоционально-волевой, умственной и физической) напряженности (Сериков Г.Н., 1997).

Последней способствуют множественные факты, в том числе пренебрежение требованиями к организации учебной деятельности. Снижение двигательной активности, отмечающееся уже в дошкольном детстве, продолжается в начальной школе (Фомин H.A., 1986; Антропова М.В. с соавт., 1997; Ненашева A.B., 2001; Быков Е.В. с соавт., 2003).

Указанные выше причины можно интерпретировать как факторы, способствующие возникновению школьной дезадаптации - факторы риска.

При этом в рамках системы образования существует потенциал, отраженный в возможности образовательного учреждения как центра здоровьесберегающего отношения к ребенку, использовать способы и средства внедрения здоровьесберегающих технологий - варианты разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости школьников (Искакова З.Б., 1991; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000; Шибк^ва Д.З., Нагорнов И.В., 2001; Ненашева A.B., 2001; Бугров В.Г., 2002 и др.).

Отсюда, объективно существует противоречие с одной стороны -между потребностью образовательной среды в реализации собственного здоровьесберегающего потенциала и недостаточностью разработки критериев оценки учебной нагрузки, определяющих эффективность его реализации.

Таким образом, ведущей является проблема школьной дезадаптации -результата неадекватного воздействия постоянно действующих факторов образовательной среды, в частности учебной нагрузки. Выполнение последней характеризуется повышенными требованиями к организации и управлению произвольными процессами (внимания, движения, усилий), течение которых всегда сопровождается психическим напряжением.

Известно, что основные свойства нервной системы, составляющие основу психофизиологических качеств, определяют пространственно-временные характеристики деятельности человека, а значит ее эффективность и результативность (Ильин Е.П., 1983, 1999).

При этом, степень напряжения при равных условиях деятельности у человека, в силу генетической детерминации психофизиологических показателей, проявляется по-разному (Сологуб Е.Б., Таймазов В.А., 2000; Сухарев А.Г., 2001), что дает возможность типизации школьников по выраженности особенностей свойств нервной системы или психотипу (Ильин Е.П., 1979,1999).

Однако, физиологическая оценка функциональных систем, без учета ее прогностической ценности, не может в дорщдй HMfgWO ЛИШИ* jPPnPocbI управления здоровьесбережением и здоровьем|учащвШШЯр1ММ1в, на }

I <1

СП

оэ

дает

ИЧТ W

основании построения системы статистических доказательств, отражен в практической значимости - в создании организационной модели оптимизации профилактических и/или реабилитационных мероприятий (Минцер О.П., Цуканов Ю.Т., 1983; Дмитриев Д.А. с соавт., 2003).

Приведенное выше обусловило выбор темы исследования: «Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом».

Исходя из темы целью настоящей работы является определение особенностей адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом.

Целевая установка определила следующие задачи:

1. Оценить морфофункциональное состояние школьников 8-9 лет (по основным показателям сердечно-сосудистой, дыхательной и опорно-двигательной систем) в динамике двух лет начального обучения.

2. Выявить особенности психофизиологического статуса у школьников 89 лет на основании результатов тестирования основных психофизиологических процессов.

3. Сопоставить особенности срочной адаптации к учебной нагрузке, в виде решения учебных задач, школьников 8-9 лет в зависимости от их психотипа. ,

Научная новизна. Выявлены особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы организма школьников 8-9 лет с различным психотипом. У школьников с преобладанием процессов торможения и у детей с уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли этой реакции в регуляции ритма, что позволяет рассматривать данный тип реагирования как компенсацию деятельности регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы.

Установлено, что учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют достоверные различия в уровне произвольной регуляции движений по сравнению с учащимися, у которых нервные процессы уравновешенны. Выявлены половые различия качества выполнения учебных заданий. У девочек 8-9 лет, отмечают более низкий показатель скорости выполнения работы, при повышении ее качества по сравнению с мальчиками, у которых высокая скорость работы сопровождается более низким качеством ее выполнения (при р<0,01).

Выявлено, что реализация механизмов срочной адаптации у школьников 8-9 лет в условиях модели учебной нагрузки определяется психотипом, и отражается в большем приросте показателя напряжения регуляторных механизмов, у детей с преобладанием процессов торможения, и меньшем - у учащихся с преобладанием процессов возбуждения.

По дднйый факторного анализа морфофункциональных показателей, установлено, что содержайие факторов у представителей различных

психотипов существенно отличается. Так, у школьников с уравновешенностью нервных процессов ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых групп морфологических и функциональных параметров. У представителей "крайних" психотипов, при сохранении числа ведущих факторов, содержание которых указывает на специфичность реакции организма, которая проявлялась в ведущей роли показателей работоспособности и антропометрии.

Научно-практическая значимость. Выявленная зависимость вариабельности показателей регуляции ритма сердца от типологических особенностей нервной системы, является критерием для объективной оценки адекватности учебной нагрузки.

Установленные изменения функциональных показателей школьников 8-9 лет с различными психотипами, выраженных в направленности компенсаторных механизмов адаптации к учебным нагрузкам, позволят разрабатывать и использовать модели оптимизации профилактических и/или коррекционных средств здоровьесбережения - вариантов разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости школьников.

Полученные результаты исследований морфофункционального статуса школьников 8-9 лет сформированы в базу данных половозрастных показателей, на основе которой разработана автоматизированая программа сопровождения мониторинга физического развития и здоровья школьников, реализованного в МОУ г. Челябинска (МОУ № 89, 18, 105, 67, гимназии №10) как инструмента управления состоянием физического здоровья подрастающего поколения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Реализация механизмов срочной адаптации у школьников 8-9 лет в условиях модели учебной нагрузки определяется психотипом, и отражается в большем приросте показателя напряжения регуляторных механизмов у детей с преобладанием процессов торможения, и меньшем - у учащихся с преобладанием процессов возбуждения.

2. Особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы организма школьников 8-9 лет с различным психотипом. У школьников с преобладанием процессов торможения и у детей с уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли этой реакции в регуляции ритма.

3. По данным факторного анализа морфофункциональных показателей содержание факторов после учебной нагрузки у представителей различных психотипов существенно отличается. У школьников с уравновешенностью нервных процессов ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых параметров. У представителей "крайних" психотипов, при сохранении числа ведущих факторов, содержание последних указывает на специфичность реакции организма, которая

проявлялась в ведущей роли показателей физической работоспособности и антропометрии.

Апробация работы. Основные материалы диссертации представлены на Международной конференции «Образование и здоровье ребенка» (Пермь -Анталия, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2004); XIX съезде физиологического общества, посвященного 100-летию со дня рождения И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004); Всероссийской научной конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2004); Международной научно-практической конференции «Человек как субъект социально-экономического развития общества» (Челябинск - Аркаим, 2005); Международной научно-практической конференции «Психология на службе мира» (Сочи, 2005).

В рамках темы диссертации в конкурсе грантов Министерства образования и науки и Правительства Челябинской области неоднократно поддержаны исследовательские проекты № 26/МОЗ/А (2003); № 17/М04/А (2004); № 31/М05/А (2005).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 150 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, списка основной использованной литературы и приложений.

Библиографический список включает в себя 230 источников на русском языке и 25 публикаций на иностранном. Диссертация иллюстрирована 9 рисунками и 16 таблицами.

Организация и методы исследования

Результаты исследования, позволяющие разработать необходимую базу данных для оценки уровня физического развития, физической работоспособности, физической подготовленности, а также показателей функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма, были получены в ходе динамических обследований учащихся 1 -2-х классов МОУ СОШ № 89 г. Челябинска проведены в течение двух учебных лет 2003 - 2005 г.

Работа по изучению влияния учебной нагрузки на вариабельность ритма сердца проводилась на базе МОУ СОШ № 89. В обследовании участвовали 78 учащихся вторых классов (33 мальчика и 45 девочек) в возрасте 8-9 лет, практически здоровые, не имеющие противопоказания к функциональным пробам с физической нагрузкой (основная и подготовительная группы).

Организация исследования заключалась в последовательных процедурах регистрации показателей психофизиологического статуса в определенных моделью нагрузки условиях и регистрации электрокардиограммы до воздействия и после него, исключая переходный

период. На основании полученных результатов учащиеся были дифференцированы по психотипам: с преобладанием процессов возбуждения, с уравновешенностью процессов, с преобладанием процессов торможения.

Анамнестические данные включали в себя сведения о дате рождения, текущих противопоказаниях к выполнению функциональных проб; об оперативных оценках самочувствия, настроения, а также мотивации учащихся непосредственно перед обследованием.

Медико-биологический блок исследований. Для оценки морфофункционального статуса младших школьников были проведены прямые измерения и расчет ряда показателей по общепринятым методикам (Мартиросов Э.Г., 1982; Карпман B.JI. с соавт., 1988; Дембо А.Г., 1989):

~ морфологических: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки (ОГК), показатели глубины шейного и поясничного лордозов, показатель плантограммы;

~ физиометрических: динамометрия, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), жизненный индекс (ЖИ), частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое и диастолическое артериальное давление

(АД);

~ функциональных проб: время произвольной задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) и выдохе (Генчи); Гарвардский степ-тест (показатель PWCi70, максимальное потребление кислорода (МПК);

~ вариабельности ритма сердца: показатели временного анализа -статистический метод: RRNN, SDNN, RMSSD, PNN50; спектрального анализа - VLF, LF, HF; математического (вариационной пульсограммы) - М, Mo, АМо, BP, ИН (Баевский P.M. с соавт., 1984; Михайлов В.М., 2002).

Кроме показателей, полученных прямым измерением, использован ряд расчетных индексов, для характеристики состояния сердечно-сосудистой системы (систолический объем крови (СОК), минутный объем крови (МОК). Резервные возможности сердечно-сосудистой системы оценены адаптационным потенциалом - интегральным показателем, учитывающим значения ЧСС, АД, массу тела, рост и возраст обследуемого (по методике P.M. Баевского).

Педагогическое тестирование включает определение и оценку результатов проявления физических качеств у обследуемых: быстроты одиночного движения, динамической силы, общей выносливости, гибкости, координации целостных движений, скоростно-силовых качеств.

Оценку физического развития учащихся осуществляли по выраженности его гармоничности, определение которой производили путем сравнения антропометрических признаков обследуемого со средними показателями возрастно-половой группы соответствующей популяции, используя центильный метод (Узунова А.Н. с соавт., 2002).

Психофизиологический статус определяли на основе количественных характеристик его свойств: силы нервной системы, подвижности нервных

процессов, уравновешенности нервных процессов, концентрации возбуждения, сенсомоторной координации, уровня произвольной регуляции движений, способности к произвольной регуляции усилий. Методики, реализованные в аппаратно-программном комплексе "НС-ПсихоТест" (НейроСофт, г. Иваново, http://www.neurosoft.ru') позволяют определить особенности основных психофизиологических функций и свойств. Для оценки психотипа обследуемых использовали результаты теста «Реакция на движущийся объект».

Реакцию механизмов регуляции ритма сердца учебной деятельности оценивали на основании многомерного анализа кардиоритмограммы, запись которой проводилась на оригинальном аппаратно-программном комплексе "НС - ПсихоТест" с помощью компьютерной программы «ПолиСпектр-Ритм» ("НейроСофт", г. Иваново, http://www.neurosoft.ruy

Заявленная нами модель ментального стресса реализована при помощи АПК «НС-ПсихоТест» (компания "НейроСофт", г. Иваново), дающего возможность изучить ряд психофизиологических показателей, позволяющих оценить когнитивные функции (пробы, направленные на оценку внимания, памяти и т.д.), исследовать свойства нервных процессов, мышечную выносливость, психомоторную реакцию.

Математическая обработка результатов исследования проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Excel 2003 и STATISTICA v.6 (www.statsoft сот) с использованием общепринятых методов вариационной статистики. Количественные показатели, имеющие анормальное распределение, а также непараметрические данные оценивались посредством центильного метода обработки результатов. При определении степени достоверности различий между обследуемыми группами учащихся вычисляли парный t-критерий Стьюдента. Результаты считали статистически значимыми при р < 0,05. Для выявления наличия и характера зависимостей между исследуемыми признаками применяли методы корреляционного и факторного анализа.

Результаты исследований и их обсуждение

При оценке морфофункционального состояния младших школьников в динамике двух лет начального обучения, практический интерес представляет распределение учащихся по признаку гармоничность в динамике исследуемого учебного периода.

Исходя из динамики соотношения признака гармоничности, можно выделить как минимум два объективных аргумента, объясняющих полученные результаты (табл. 1). Первый, связан с факторами, влияющими на морфофункционапьное развитие в период раннего онтогенеза (Колосова Т.С. с соавт., 2004; Лурье С.Б. с соавт., 2004). Вторым аргументом являются условия образовательной среды. Результаты исследования подтверждают высокую пластичность процессов развития, трансформация которых в значительной степени зависит от особенностей воздействия экзогенных

факторов в "чувствительные периоды раннего онтогенеза". Именно таким периодом, является начальное обучение в школе.

Таблица 1

Распределение учащихся по признаку гармоничности физического развития в динамике двух лет обучения, % (мальчики - 30, девочки - 39 человек)

Оценка физического развития Пол Период обучения

1-й год обучения 2-й год обучения

Начало Конец Начало Конец

Гармоничное М 81,25 90,3 90 85,7

д 74,4 73,2 84,6 82,2

Дисгармоничное м 15,65 9,7 3,3 11,4

д 20,5 21,9 7,7 11,1

Резко дисгармоничное м 3,1 0 6,7 2,9

д 5,1 4,9 7,7 6,7

Изменения показателя адаптационного потенциала (АП) в динамике двух лет обучения, косвенно отражают особенности функционирования сердечно-сосудистой системы, в частности ее резервов.

Отмечаем, что независимо от пола число детей с напряжением адаптации в динамике двух лет обучения увеличивалось к концу каждого учебного года. При этом, у девочек выражено увеличение процента лиц с напряжением адаптации к концу учебного года. Кроме того, отмечено, что среди девочек, пять процентов обследуемых имели срыв адаптации, как в динамике первого года обучения, так и в динамике второго года обучения (табл. 2).

При общей закономерной динамике показателей сердечно-сосудистой системы, следует выделить некоторые особенности. Так, снижение показателя минутного объема крови (МОК) в обеих половых группах на конец второго года обучения, при должном его приросте, может быть обусловлено увеличением диастолического артериального давления (ДАД) и описанного в литературе как «фазовый синдром гиподинамии миокарда» (Кмить Г.В., Колодько O.E., 1990).

На начало второго года обучения отмечено резкое увеличение ударного объема крови. По данным литературы, такие изменения СОК у детей 7-10-и лет рассматривают как следствие действия механизмов регуляции: гомеометрического (за счет усиления сократительной и насосной функций) и гетерометрического (обусловленного увеличением размера и объема полости левого желудочка в диастолу) (Кмить Г.В., Колодько O.E., 1990).

Таблица 2

Изменение некоторых показателей сердечно-сосудистой системы в динамике двух лет начального обучения, М±т (мальчики — 30, девочки - 39 человек)

Показатель, ед. изм. Пол Период обучения

1-й год обучения 2-й год обучения

Начало Конец Начало Конец

ЧСС, уд/мин М 93,2±1,85 87,3±2,22 96,2±2,51** 79,9± 1,84

Д 89,1 ±1,66 83,7± 1,84 88,8± 1,75 81,6±1,34

АД сист., мм.рт.ст. м 110,0±1,8 103,7±1,59 94,8± 1,45 99,8± 1,41

Д 108,9-fcl,95 104,1±1,39 91,3±1,40 99,7±1,36

АД диаст., мм.рт.ст. м 70,5±2,02 66,4±1,41 60,5±1,24 69,9±1,79

д 67,6±1,54 65,2±1,27 5 8,2± 1,46 68,9±1,41

СОК, мл м 40,5±1,42 44,3±1,23 47,9±1,18 41,6±1,62

Д 42,5± 1,16 45,2±1,13 48,6±1,20 42,7± 1,2 5

МОК, л м 3,8±0,13 3,9±0,13 4,6±0,16 3,3±0,16

Д 3,8±0,11 3,8±0,11 4,3±0,13 3,5±0,10

АП, у.е. м 2,05±0,05 1,86±0,04 1,79±0,05* 1,75±0,04

д 2,00±0,05 1,82±0,04 1,64±0,04 1,76±0,03

Половые различия * - р<0,05, ** - р<0,01

Морфологическое развитие дыхательной системы по показателю окружности грудной клетки (ОГК) и ее экскурсии, имеет закономерные тенденции. Однако функциональные показатели (дыхательные пробы, жизненный индекс), отражающие резервные возможности системы, в динамике двух лет начального обучения указывают на особенности адаптации к учебной деятельности (табл. 3). Проявление таких реакций в младшем школьном возрасте, возможно по мнению Соколова Е.В. с сотрудниками (2000) в случаях развития утомления в процессе обучения.

Следует отметить, что реакция системы дыхания имеет половозрастные изменения, а также особенности их волевой регуляции функциональной пробы и мотивации к ее выполнению (Дембо А.Г., 1989).

Таким образом, адаптация младших школьников к учебной деятельности сопровождается изменениями функций основных систем жизнеобеспечения (дыхательной и сердечно-сосудистой), обусловленных особенностями возрастного развития и годом обучения.

Анализ психофизиологических показателей, характеризующих процессы произвольного внимания и восприятия, показал половые различия проявления сенсомоторной координации, а также длительности латентно! о периода зрительно-моторной реакции. Выявлены половые различия в качестве выполнения учебных заданий. У девочек 8-9 лет, отмечают более низкий показатель скорости выполнения работы при повышении ее качества по сравнению с мальчиками, у которых высокая скорость работы сопровождается более низким качеством ее выполнения (при р < 0,01).

Таблица 3

Изменение некоторых показателей дыхательной системы в динамике двух лет начального обучения, М±ш (мальчики - 30, девочки - 39 человек)

Показатель Пол Период обучения

1-й год обучения 2-й год обучения

Начало Конец Начало Конец

ОГК, см М 61,3±1,63 62,6±0,64 64,6±0,62 + 64,7±0,68

Д 59,8±0,56 61,6±0,76 63,6±0,69 63,7±0,76

Проба Штанге, с М 23,1±1,19 21,2±1,22 29,9± 1,54 ++ 31,7±1,69

Д 24,8±1,19 23,7±1,37 28,8±1,53 + 29,7±1,25

Проба Генчи, с м 15,7±1,06 13,3±1,14 13,1±0,65 14,2±0,67**

Д 15,7±0,87 12,7±0,83 + 14,8±0,61 16,7±0,50 +

ЖИ, мл/кг м 58,5±4,8 54,5±3,5 66,3±5,6 + 52,6±4,2 +

Д 60,3±6,5 55,8±3,9 65,0±3,7 53,6±5,8 +

Половые различия ** - р<0,01, динамические + - р<0,05

Отдельные показатели психофизиологического статуса ребенка позволили нам выделить особенности его нервной системы. По мнению Е.П. Ильина (1999) особенности нервной системы не являются основанием для изучения собственно свойств нервной системы. В основу типизации положены степень их выраженности, особенности протекания нервных процессов, которые у разных людей могут быть разными и поэтому в различной степени влияют на особенности поведения и деятельности.

Распределение учащихся по психотипу, выявило относительно низкий процент девочек с уравновешенностью нервных процессов по сравнению с мальчиками (рис. 1).

| ■ Мальчики ■ Девочки | |

100 ' 90 1 80 70 60

! % 50 [ 40 1 30 20

I 10

^ Торможение Уравновешенность Возбуждение

Рис. 1 Распределение учащихся по признаку нервных процессов (девочки п = 43, мальчики п = 34), %

Установлено, что учащиеся с преобладанием процессов торможения в большинстве случаев обладают высоким уровнем проявления способности к произвольной регуляции движений по результатам теста "Координациометрия по профилю".

Проверяя гипотезу о связи процессов возбуждения и торможения с особенностями вегетативного реагирования, была исследована реакция сердечно-сосудистой системы младших школьников на модель учебной нагрузки.

Представленные в таблице 4 данные, характеризуют спектральную характеристику ритма сердца, выраженную в процентном соотношении основных параметров колебаний. Характеризуя соотношение указанных выше компонентов, следует отметить преобладание активности парасимпатической нервной системы (HF - компонент) независимо от психотипа учащихся и серии обследований. (Козлова В.И. с соавт., 1983; Ненашева A.B., 2001 и др.).

Таблица 4

Динамика симпато-парасимпатического баланса в результате воздействия модели учебной нагрузки в зависимости от психотипа (по данным спектрального анализа)

Психотип Серия % VLF %LF % HF

Преобладание торможения 1 23,1±2,58 22,1±1,75 54,8±3,04

2 25,9±2,70 22,7±1,67 51,4±3,08

Уравновешенность 1 22,9±2,92 28,9±2,38* 48,3±3,09*

2 26,7±3,51 29,6±2,18 43,7±3,96

Преобладание возбуждения 1 22,6~tl,70 24,3± 1,60 53,1±2,67

2 19,8±1,78 26,2± 1,67 54,0±2,71

Серия 1 - до нагрузки, 2 - после нагрузки, * - различия при р < 0,05 по сравнению с

детьми, имеющими преобладание процессов торможения.

После модели учебной нагрузки, у школьников 8-9 лет с уравновешенностью нервных процессов и у учащихся с преобладанием процессов торможения отмечено увеличение LF и VLF - компонентов, отражающих, в целом, активность симпатической нервной системы. Однако, у школьников с преобладанием процессов возбуждения при активизации симпатической нервной системы выявлено снижение доли влияния VLF -компонента, отражающего гуморально-метаболические влияния на ритм сердца.

С указанными выше результатами спектрального анализа ритма согласуются данные математического анализа вариабельности ритма сердца, в частности изменения степени напряжения (централизации) регуляторных механизмов - индекса напряжения (по P.M. Баевскому). В результате анализа выявлена зависимость прироста показателя индекса напряжения (ИН) в ответ на учебную нагрузку от типологических особенностей свойства нервной системы (рис. 2).

в Торможение ■Уравновешенность □ Возбуждение

Рис. 2 Прирост индекса напряжения (у.е.) в ответ на учебную нагрузку в зависимости от психотипа учащихся (* - при р < 0,005)

Таким образом, выявлена особенность вегетативного реагирования на модель учебной нагрузки в зависимости от психотипа.

Адаптация организма к длительному воздействию каких-либо факторов среды осуществляется не только за счет перестройки отдельных функций организма, но и формирования новой структуры межсистемных и внутрисистемных отношений (Анохин П.К., 1980; Меерсон Ф.З., 1986; Солодков А.С., Судзиловский Ф.В., 1996; Судаков К.В., 2003).

С целью определения особенностей реакции организма в ответ на воздействие учебной нагрузки, был проведен факторный анализ, исходными данными которого являлись показатели морфофункционального статуса (в том числе психофизиологического).

Структура представления результатов факторного анализа определяется двумя направлениями: первое - по вертикали, позволяет выявить степень выраженности и информативности факторов у обследуемых с различным психотипом. Второе - по горизонтали, указывает на изменения содержания фактора в результате сравнения его структуры до и после воздействия учебной нагрузки внутри типологической группы.

В ходе анализа факторов, их соотношения и распределения обнаружены общие черты, не зависящие от психотипа обследуемых. Побле воздействия нагрузки наблюдаются изменения в содержании комплекса выделенных факторов. Так, независимо от серии обследования и дифференциации по' психотипу первый фактор имеет стабильный набор, определяющийся показателями ВРС. Кроме того, обнаружена своего рода "миграция" показателей: переход из одного фактора в другой (РЧУС); во-вторых — число значимых показателей в содержании фактора после нагрузки увеличивается, что указывает на усложнение функциональной системы, обеспечивающей текущую деятельность.

Изменение содержания факторов, определяющих взаимосвязь параметров морфофункционального статуса у детей с уравновешенностью нервных процессов, имеет ряд особенностей. До воздействия нагрузки второй фактор составляли функциональные показатели (МПК), отражающие резервные возможности кардиореспираторной системы. После нагрузки фактор претерпел изменения: теперь с МПК связан показатель адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы. Кроме того, ведущим (по факторному весу) среди психофизиологических показателей, у детей с уравновешенностью нервных процессов является показатель мышечной выносливости, характеризующий способность к произвольной регуляции усилий. Третий фактор объединял большей частью показатели физической работоспособности.

Действие ментального стресса, вызвало изменения и в содержании третьего фактора, где объединены основные параметры физического развития и симпатического звена регуляции ритма - LF (%).

Четвертый фактор, до нагрузки отражающий двигательную подготовленность (координационные и силовые способности), после нагрузки включает показатели физической работоспособности, респираторные пробы. Время тестирования по таблицам Шульте-Платонова, позволяющим оценить свойства внимания: распределение, концентрация) дополняет содержание четвертого фактора.

Пятый фактор до нагрузки, имеющий наименьший вес, еще более снизил свою информативную ценность после нагрузки. Однако, количество показателей с достоверно значимыми связями увеличилось, в частности между физической подготовленностью, психофизиологическими показателями и реакцией сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.

Анализ динамики факторной структуры и содержания, указывающих на взаимосвязь параметров морфофункционального статуса у детей с уравновешенностью нервных процессов, позволил сделать вывод о том, что условия учебной деятельности стимулируют возникновение ответа вегетативных систем, схожего с таковым на условия физической нагрузки (Фомин H.A., 1973, 2003; Солодков A.C., Судзиловский Ф.В., 1996 и др.). Такую реакцию можно считать закономерной, так как она является примером срочной адаптации (Селье Г., 1973; Меерсон Ф.З., 1986). Обеспечение такого ответа, проявляется в действии двух механизмов. Первый - неспецифическая реакция на раздражитель; второй - специфическая реакция на конкретный раздражитель.

Относительно однородная факторная структура у крайних психотипов, отличается от структуры у школьников с уравновешенностью нервных процессов количественным и качественным содержанием факторов. Так, четко выражен второй фактор, характеризующий взаимосвязь параметров физического развития, связанных у школьников с преобладанием процессов торможения с функциональными резервами дыхания (МПК), у детей с

преобладанием процессов возбуждения - с параметрами мощности физической нагрузки.

Содержание третьего фактора у крайних психотипов различно, но одинаково по тенденции к снижению факторного веса, а значит его информативности в общем вкладе. У детей с преобладанием торможения нервных процессов третий фактор включает взаимосвязи показателей функциональных резервов кардиореспираторной системы (диастолическое АД, СОК, проба Штанге). После воздействия нагрузки к указанным выше дополняется вес показателя адаптационного потенциала.

У детей с преобладанием возбуждения нервных процессов третий фактор, параметры ритма сердца (ИЛКМ, М, Мо и ЧСС), становятся менее значимыми в структуре фактора после нагрузки.

Таким образом, структура функционального состояния организма представителей различных психотипов существенно отличается. Существенную роль в структуре функционального состояния обследуемых групп играют показатели вариабельности ритма сердца, физической работоспособности и подготовленности.

Выводы

1 Процесс адаптации школьников 7-9 лет к учебной деятельности сопровождается закономерными возрастными изменениями показателей функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

2. Высокий уровень произвольной регуляции движений (по результатам теста "Координациометрия по профилю") выявлен у 15,6 % учащихся с преобладанием процессов торможения, у 6,5 % учащихся с преобладанием процессов возбуждения и не выявлен среди школьников с уравновешенностью нервных процессов, что указывает на возрастную норму этой функции.

3. Выявлены половые различия в качестве выполнения учебных заданий. У девочек 8-и лет, отмечают более низкий показатель скорости выполнения работы при повышении ее качества по сравнению с мальчиками, у которых высокая скорость работы сопровождается более низким качеством ее выполнения (при р<0,01).

4. Выявлены особенности срочной адаптации школьников 8-9 лет к модели учебной нагрузки, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы в зависимости от психотипа. У школьников с преобладанием процессов торможения и уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли этой реакции в регуляцию ритма, что позволяет рассматривать

данный тип реагирования как компенсацию деятельности регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы.

5. По данным факторного анализа морфофункциональных показателей установлено, что содержание факторов после модели учебной нагрузки у представителей различных психотипов существенно отличается. Так, у школьников с уравновешенностью нервных процессами ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых параметров. У представителей "крайних" психотипов, при сохранении числа ведущих факторов специфичность реакции проявлялась в ведущей роли показателей работоспособности и антропометрии.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Деятельность Центра мониторинга физического развития и состояния здоровья школьников г. Челябинска [Текст] // Материалы Международной конференции" «Образование и здоровье ребенка». -Пермь - Анталия, 2003. - С. 307 - 309. (соавт. Д.З. Шибкова, T.JI. Соколова, O.A. Скворцова).

2. Дерматоглифика - генетический маркер двигательных качеств человека [Текст] // Вестник ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3. - Челябинск, 2003. - С. 104- 108.

3. Особенности функциональных резервов детей младшего школьного возраста школ различных районов г. Челябинска [Текст] // Материалы научно-практической конференции - Казань, 2003. (соавт. Д.З. Шибкова, Н.А Фомин, O.A. Скворцова).

4. Прогнозирование возникновения индивидуального риска нарушения функционального состояния опорно-двигательной системы учащихся [Текст] И Конкурс грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области: Сборник рефератов научно-исследовательских работ аспирантов. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - С.40 - 41.

5. Мониторинг физического развития и здоровья школьников в условиях информатизации процесса обучения [Текст] // Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - Гл. 6. - С. 319

- 346. (соавт. Д 3. Шибкова, O.A. Скворцова).

6. Дерматоглифы как критерий обоснования дифференцированного подхода к организации занятий физической культурой у младших школьников [Текст] // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции

- Липецк, 2004. - С. 27 - 29.

7. Электронная модель мониторинга физического развития и состояния здоровья школьников [Текст] // Рос. физиол. журн. им. И.М Сеченова.

Часть И. - г. Екатеринбург, 2004. - Т. 90, №8. - С. 349. (соавт. Д.З. Шибкова, O.A. Скворцова).

8. Автоматизированное сопровождение мониторинга физического развития, состояния здоровья школьников и условий образовательной среды [Текст] // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Материалы Всероссийской научной конференции 11-15 октября 2004 г. - Челябинск, 2004. - С. 148 - 151. (соавт. Д.З. Шибкова, O.A. Скворцова).

9. Особенности проявления свойств нервной системы у студенток с различной дерматоглифической конституцией [Текст] // Человек как субъект социально-экономического развития общества: материалы Международной научно-практической конференции. Челябинск -Аркаим, 26-27 мая 2005 г. / Отв. ред. B.C. Толстиков. - Челябинск, 2005. - С. 3-4. (соавт. О.В. Байгужина).

10.Мониторинг физического развития и здоровья школьников в условиях их учебной деятельности [Текст] // Материалы научно-практической конференции. - Тюмень, 2005. - С. 24-31 (соавт. Д.З. Шибкова).

11. Взаимосвязь психотипа и вегетативного статуса у младших школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] // Психология на службе мира: Сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Сочи: Сочвест-ИНФРА-Образование, 2005. - С. 110-114. (соавт. Д.З. Шибкова, О.В. Байгужина).

Подписано в печать 20.10.2005 Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд.л-. Тираж 100 экз. Заказ № 725. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

»21863

РНБ Русский фонд

2006-4 19170

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Байгужин, Павел Азифович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ АДАПТАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (обзор литературы)

1.1 Теоретические положения адаптации организма к условиям профессиональной деятельности (медико-биологический аспект)

1.2 Особенности морфофункционального статуса детей младшего школьного возраста

1.3 Факторы, обусловливающие функциональное состояние детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2 Методы исследования

ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ В ДИНАМИКЕ ДВУХ ЛЕТ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1 Динамика физического развития школьников 7-9 лет

3.2 Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем школьников 7-9 лет

3.3 Физическая подготовленность и физическая работоспособность школьников 7-9 лет в динамике двух лет обучения

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 8-9 ЛЕТ С

РАЗЛИЧНЫМ ПСИХОТИПОМ

4.1 Обоснование применения модели учебной нагрузки

4.2 Особенности психофизиологического статуса школьников 8-9 лет

4.3 Взаимосвязь некоторых показателей морфофункционального статуса до и после воздействия учебной нагрузки

ВЫВОДЫ

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом"

Актуальность. Спецификой организма младших школьников является наличие особенностей в формировании и течении адаптации к условиям окружающей среды в ходе морфофункционального становления (Аршавский И.А., 1982; Сонькин В.Д. с соавт., 1990; Антропова М.В., 1983, 1995 и др.).

При этом в рамках системы образования существует потенциал, отраженный в возможности образовательного учреждения как центра здоровьесберегающего отношения к ребенку, использовать способы и средства внедрения здоровьесберегающих технологий - варианты разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости школьников (Искакова З.Б., 1991; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000; Шибкова Д.З., Нагорнов И.В., 2001; Ненашева A.B., 2001; Бугров В.Г., 2002 и др.).

Однако, физиологическая оценка функциональных систем, без учета ее прогностической ценности, не может в должной мере решать вопросы управления здоровьесбережением и здоровьем учащихся. Прогноз, на основании построения системы статистических доказательств, отражен в практической значимости — в создании организационной модели оптимизации профилактических и/или реабилитационных мероприятий (Минцер О.П., Цуканов Ю.Т., 1983; Дмитриев Д.А. с соавт., 2003).

Целевая установка определила следующие задачи:

3. Сопоставить особенности срочной адаптации к учебной нагрузке (в виде решения учебных задач) школьников 8-9 лет в зависимости от их психотипа.

Научная новизна. Выявлены особенности адаптации младших школьников к учебной нагрузке, заключающиеся в специфике реакции сердечно-сосудистой системы организма школьников 8-9 лет с различным психотипом. У школьников с преобладанием процессов торможения и у детей с уравновешенностью нервных процессов выявлено увеличение доли гуморально-метаболических влияний на ритм сердца. У школьников с преобладанием процессов возбуждения наблюдается снижение доли гуморально-метаболических влияний на регуляцию ритма, что позволяет рассматривать данный тип реагирования как компенсацию в деятельности регуляторных механизмов сердечно-сосудистой системы.

Установлено, что учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют различия в уровне произвольной регуляции движений по сравнению с учащимися, у которых нервные процессы уравновешенны. Выявлены половые различия качества выполнения учебных заданий: у девочек 8-9 лет отмечен более низкий показатель скорости выполнения работы, при повышении ее качества по сравнению с мальчиками, у которых высокая скорость работы сопровождается более низким качеством ее выполнения (при р<0,01).

Выявлено, что реализация механизмов срочной адаптации у школьников 8-9 лет в условиях модели учебной нагрузки определяется психотипом, и отражается в большем приросте показателя напряжения ^ регуляторных механизмов у детей с преобладанием процессов торможения, и меньшем — у учащихся с преобладанием процессов возбуждения.

По данным факторного анализа морфофункциональных показателей, установлено, что содержание факторов у представителей различных психотипов существенно отличается. Так, у школьников с уравновешенностью нервных процессов ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых групп морфологических и функциональных параметров. У представителей "крайних" психотипов, при сохранении числа ведущих факторов, содержание которых указывает на специфичность ^ реакции организма, которая проявлялась в ведущей роли показателей физической работоспособности и антропометрии.

Научно-практическая значимость. Выявленная зависимость вариабельности показателей регуляции ритма сердца от типологических особенностей нервной системы, может служить критерием для оценки адекватности учебной нагрузки.

Установленные изменения функциональных показателей школьников 8-9 лет с различными психотипами, выраженных в направленности компенсаторных механизмов адаптации к учебным нагрузкам, позволят • разрабатывать и использовать модели оптимизации профилактических и/или коррекционных средств здоровьесбережения - вариантов разгрузки учебного процесса и снижения утомляемости школьников.

Полученные результаты исследований морфофункционального статуса школьников 8-9 лет составляли базу данных половозрастных показателей, на основе которой разработана автоматизированая программа сопровождения мониторинга физического развития и здоровья школьников, реализованного в МОУ г. Челябинска (МОУ № 89, 18, 105, 67, гимназии №10) как инструмента управления состоянием физического здоровья подрастающего ^ поколения.

Положения, выносимые на защиту.

3. По данным факторного анализа морфофункциональных показателей содержание ведущих факторов, характеризующих ответную реакцию организма после учебной нагрузки у представителей различных психотипов существенно отличается. У школьников с уравновешенностью нервных процессов ведущие факторы состояли из полного спектра изучаемых параметров. У представителей "крайних" психотипов, при сохранении числа ведущих факторов, содержание последних указывает на специфичность реакции организма, которая проявлялась в ведущей роли показателей физической работоспособности и антропометрии.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Байгужин, Павел Азифович

ВЫВОДЫ

1. Процесс адаптации школьников 7-9 лет к учебной деятельности сопровождается закономерными возрастными изменениями показателей функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Байгужин, Павел Азифович, Челябинск

1. Абрамова, Т.Ф. Возможности использования пальцевой дерматоглифики в спортивном отборе Текст. / Т.Ф. Абрамова, Т.М. Никитина, H.H. Озолин // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №3. - С. 10-15.

2. Агаджанян, H.A. Механизмы регуляции сердечной деятельности в покое у спортсменов высокой квалификации Текст. / H.A. Агаджанян // Физиология человека. 1993. - Т. 19. -№ 1. - С. 58.

3. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: Учеб. пособие для вузов Текст. / А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384 с.

4. Амосов, Н.М. Алгоритм здоровья Текст. / Н.М. Амосов. — М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2005. 219, [5] с.

5. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 402 с.

6. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 200 с.

7. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности Текст. / Антропова, M.B. — М., 1968. — 251 с.

8. Антропова, М.В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке Текст. / М.В. Антропова // Физиология человека. — 1983. №5. - С. 18-24.

9. Антропова, М.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения Текст. / М.В. Антропова, JT.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Физиология человека. 1991. - Т.15, № 5. - С. 116-124.

10. Ю.Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, J1.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 26-31.

11. П.Антропова, M.B. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Г.В. Бородкина // Здравоохранение РФ. 1997.-№3.-С. 29-33.

12. Арестова, О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик Текст. / О.Н. Арестова // Психологический журнал. 2002. - Т.11, №6. - С.86-93.

13. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология: Руководство по физиологии Текст. / И.А. Аршавский, под ред. В.Н. Никитина. — JL, Наука, 1975. С. 5-67.

14. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийного онтогенеза) Текст. / И.А. Аршавский- М.: Наука, 1982. 270 с.

15. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте Текст. / И.В. Аулик. М.: Медицина, 1990. - 191 с. - Библиогр. 190192.

16. Ахутина, Т.В. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования Текст. / Т.В. Ахутина, З.А. Меликян, H.H. Низнайко // Вестник московского университета. Серия. 14. Психология. — 1999.- №4. -С. 36-48

17. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А. Ашмарин. М., 1978. - 223 с.

18. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации Текст. / P.M. Баевский // Вестник АМН СССР. 1989. -№ 8. - С. 73-78.

19. Баевский, P.M. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды Текст. / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, Ж.В. Барсукова // Физиология человека. 1985. — Т.11, №2.-С. 208.

20. Баевский, P.M. Диагностика донозологичская Текст. / P.M. Баевский, В.П Казначеев // БМЭ. 3-е изд. - М. 1978. - Т. 7. - С. 252-255.

21. Безобразова, В.Н. Развитие системы кровообращения у детей Текст. / В.Н. Безобразова, С.Б. Догадкина, Г.В. Кмить, Л.В. Рублева, А.Н. Шарапов // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 364.

22. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов Текст. / Под общ. ред. C.B. Белова. М.: Высш. шк., 2001. - 487 с.

23. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

24. Березный, Е.А. Практическая кардиоритмография Текст. / Е.А. Березный, Рубин A.M. С.-Пб: НПО "Нео", 1997. - 126 с.

25. Бернацкая, H.A. Зависимость адаптации детей к школьному обучению от типа учебного заведения Текст. / H.A. Бернацкая, Савченко H.H. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 352 - 353.

26. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 166 с.

27. Берсенева, А.П. Принципы и методы массовых донозологических обследований с использованием автоматизированных систем: Автореф. дис. д-ра биол. наук. Текст. / А.П. Берсенева Киев. 1991. - 35 с.

28. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / Битянова, М.Р. М, 1997.

29. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

30. Бреслав, И.В. Факторы, определяющие паттерн дыхания Текст. / И.В. Бреслав // Успехи физиологических наук. 1985. - Т. 16, №3. - С. 32-51.

31. Бугров, В.Г. Особенности процесса адаптации к школе детей первого года обучения Текст. / В.Г. Бугров // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре и туризму: Сб. науч. ст. ЧЦ УО РАО. Челябинск, 2001.-С. 13-15.

32. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов Текст. / Н.Ж. Булгакова. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 152 с.

33. Бундзен, П.В. Автоматизированная система "ОФИС": оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений Текст. / П.В. Бундзен, Р.Д. Дибнер, Л.Н. Лисицына, М.Г. Осетинский // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 8. - С. 24-27.

34. Быков, Е.В. Спорт и кровообращение: возрастные аспекты. Учеб.-метод. пособие для тренеров, преподавателей, врачей, студентов Текст. / Е.В. Быков, А.П. Исаев, С.Л. Сашенков. Челябинск: Изд-во ООО «Интерполиарт и К», 1998. - 64 с.

35. Быков, Е.В. Методические подходы к оценке и коррекции состояния здоровья учащихся с позиций учения о функциональных системах Текст. / Е.В. Быков, А.П. Исаев, A.B. Ненашева, H.A. Кирасирова // Вестник ЮУрГУ. 2001. - С. 43-45.

36. Быков, Е.В. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся общеобразовательных учреждений нового типа Текст. / Е.В. Быков, А.П. Исаев // Физиология человека. 2001. - Т.27, № 5. - С. 75-81.

37. Быков, E.B. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем Текст. / Е.В. Быков, А.П. Исаев, A.B. Ненашева, С.А. Личагина, A.M. Мкртумян // Теория и практика физической культуры. -2003.-№7.-С. 51-54.

38. Вайнруб, Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузки школьников: Автореф. дис. . док. мед. наук Текст. / Е.М. Вайнруб. Днепропетровск, 1971. - 45 с.

39. Васильева, P.M. Особенности физической работоспособности в разных зонах мощности у детей 7-15 лет Текст. / P.M. Васильева, Д.П. Букреева,

40. B.Д. Сонькин // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. -2004. Т. 90, № 8. - С. 357.

41. Виру, A.A. Текст. / A.A. Виру // Успехи физиологических наук. 1980. -Т.11, №4. - С. 27-46.

42. Волков, В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 5-6.1. C. 41.

43. Волков, В.Н. Функциональный контроль и принципы оценки тренированности в спорте Текст. / В.Н. Волков, Т.В. Гавриш, И.В. Гавриш. Челябинск, ЧГПУ: Из-дательство "Факел", 1998. - 230 с.

44. Выготский, JI.C. Собр. соч.: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982 1984. - Т.З: Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. - М., 1983. - 367 с.

45. Гайнанова, Н.К. Оценка уровня умственной работоспособности первоклассников при адаптации к учебным нагрузкам Текст. / Н.К. Гайнанова, P.M. Беликова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004.1. Т.90, №8. С. 351.

46. Гайтон, А. Физиология кровообращения. Минутный объем крови и его регуляция: Пер. с англ. Текст. / А. Гайтон. М., 1969. - 472 с.

47. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания Текст. / П.Я. Гальперин, C.JI. Кабыльницкая. М., 1974. - С. 33 - 39, 87 - 94.

48. Гладышева, A.A. Биологические ритмы в становлении соматических и функциональных признаков у школьников 8-17 лет Текст. / A.A. Гладышева // Тезисы докладов IX научной конференции по возрастной физиологии и биохимии. М., 1969. - Т.1. - С. 220.

49. Горизонтов, П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение Текст. / П.Д. Горизонтов // Гомеостаз. М., 1981. - С.5-34.

50. Гринене, Э. Особенности динамики некоторых вегетативных функций у младших школьников в процессе учебного года Текст. / Э. Гринене // Физиология человека. 1978. - Т.4, № 4. - С. 708-711.

51. Гринене, Э. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма у школьников в 7-12 лет Текст. / Э. Гринене, В.-Ю. Вайткявмюс, Э. Марачинскене // Физиология человека. 1982. - Т. 8, № 6. - С. 957.

52. Громбах, С.М. Первичная профилактика нервно-психических нарушений // Психогигиена детей и подростков Текст. / С.М. Громбах. М., 1985. - С. 208.

53. Гублер, Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях Текст. / Е.В. Гублер, A.A. Генкин. -Л.: Медицина, 1973.- 140 с.

54. Гужаловский, A.A. Проблема "критических" периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания Текст. / A.A. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. — С. 211-223.

55. Гужаловский, A.A. Проблемы теории спортивного отбора Текст. / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1986. - №8. - С. 24-25.

56. Дембо, А.Г. Спортивная кардиология: Руководство для врачей Текст. /

57. A.Г. Дембо, Э.В. Земцовский. Л.:Медицина, Ленингр. отд-ние, 1989.-460 с.

58. Дзизинский, A.A. Толерантность к физической нагрузке и особенности ее гемодинамического обеспечения у здоровых людей в зависимости от типа гемодинамики / A.A. Дзизинский, Б.А. Черняк, С.Г. Куклин // Кардиология.- 1984. -№1.- С. 68-72.

59. Дзугаева, С.Б. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе) Текст. / С.Б. Дзугаева. М., 1975. 255 с.

60. Димитриев, Д.А. Личностная тревожность и вегетативная регуляция сердечного ритма у школьников Текст. / Д.А. Димитриев, Н.В. Хураськина, С.Ю. Владимирова, Е.М. Красавцева // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 412.

61. Додонова, Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей Текст. / Л.П. Додонова // Гигиена и санитария, 1994.-№9.-С. 21 -22.

62. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст. / В.И. Долгова, A.A. Напримеров, Я.В. Латюшин: Рос. гос. пед. ун-т.- СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2002. 165 с.

63. Дорожанова, К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессами роста и состояния здоровья отдельного ребенка и коллектива Текст. / К.П. Дорожанова // Гигиена и санитария. — 1977. -№10. С. 77-92.

64. Дорохов, Р.Н. Компьютерное соматотипирование Текст. / Р.Н. Дорохов,

65. B.А. Левченков. Смоленск, 1993. 36 с.

66. Дорохов, Р.Н. Методика соматотипирования детей и подростков Текст. / Р.Н. Дорохов, В.Г. Петрухин. Малаховка, 1991. - 30 с.

67. Дубилей, В.В. Физиология и патология системы дыхания у спортсменов Текст. / В.В. Дубилей, П.В. Дубилей, С.Н. Кучкин. М. 1991. - 144 с.

68. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. — М.: Владос, 1998.-480 с.

69. Епифанова, В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина: Учебник для мед. вузов Текст. / В.А. Епифанова. М.: Медицина, 1999. -304 с.

70. Жукова, Е.А. Острота зрения, зрительное воспрятие и факторы, влияющие на них, у младших школьников Текст. / Е.А. Жукова: Автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13: защищена 16.06.2004 / Жукова Евгения Александровна. Киров, 2004. - 20 с.

71. Зайцева, В.В. Зачем учиться физкультуре Текст. / В.В. Зайцева. М.: Вентана-Графф, 2002. - 40 с.

72. Ильин, Б.Н. Физическое развитие детей и подростков разных национальностей в СССР Текст. / Б.Н. Ильин // Гигиена и санитария -1986.-№5-С. 44-47.

73. Ильин, Е.П. Изучение физиологической природы свойства силы нервной системы по возбуждению Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. -1979.-№2.-С. 78.

74. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учеб. пособие Текст. / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

75. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология (возможности человека и свойства нервной системы): Учеб. пособие Текст. / Е.П. Ильин. — Челябинск, 1999.-324 с. Библиогр. 302-318.

76. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - (Мастера психологии). — 544 с.

77. Инькова, А.Н. Нормы лабораторных и функциональных показателей здорового человека Текст. / А.Н. Инькова. Ростов н/Дону: "Феникс", 2001.-96 с.

78. Иржак, Л.И. Функциональные пробы для оценки легочного дыхания Текст. / Л.И. Иржак, П.В. Поляков, Е.М. Осколкова // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 3. - С. 76-80.

79. Исаев, А.П. Спортивная борьба Текст. / А.П. Исаев, Л.М. Куликов, В.А. Колупаев // Сборник информационных материалов. Вып. 1. — М.: ЦНИИС, ВНИИФК, 1990.-С. 17-21.

80. Исаев, А.П. Функциональные критерии гемодинамики в системе тренировки спортсменов (индивидуальность, отбор, управление) Текст. / А.П. Исаев, C.JI. Сашенков, И.А. Волчегорский. Челябинск, -1993. -170 с.

81. Исаев, А.П. Информационный переход. Проблемы и перспективы Российского образования и здравоохранения Текст. / А.П. Исаев, Е.В. Быков, A.C. Аминов, Р.У. Гаттаров // Валеология. 2000. - №4. - С. 4.

82. Исаев, А.П. Стратегии адаптации человека Текст. / А.П. Исаев, С.А. Личагина, Т.В. Потапова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. - 248.

83. Искакова, Э.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. . канд. биол. наук Текст. / Э.Б. Искакова. Казань, 1991. - 20 с.

84. Казаков, В.И. Генетические маркеры физической работоспособности человека Текст. / В.И. Казаков, В.А. Рогозин, И.Б. Назаров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12. - С. 34 — 36.

85. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения Текст. / В.П. Казначеев, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

86. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека Текст. / В.П. Казначеев, C.B. Казначеев. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1986. -120 с.

87. Казначеев C.B. Использование конституционального подхода при оценке состояния здоровья Текст. / C.B. Казначеев, C.B. Удалова // Физиология человека. 1986. - Т. 12, №3. - С. 489-494.

88. Калюжная, P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков Текст. / P.A. Калюжная. М.: Медицина, 1973. - 328 с. - Библиогр.: С. 316-326.

89. Камилова Р.Т. Влияние социально-гигиенических факторов и условий жизни детей школьного возраста на уровень их физического развития // Гиг. и сан. 2001. - №6. - С. 52-54.

90. Камилова, Р.Т. Влияние социально-гигиенических факторов и условий жизни детей школьного возраста на уровень их физического развития Текст. / Р.Т. Камилова // Гигиена и санитария 2001. - №6. - С. 52-54.

91. Кардашенко, В.Н. Сравнительная оценка физического развития детей 8-11 летнего возраста Текст. / В.Н. Кардашенко, Т.Ю. Вишневецкая // Гигиена и санитария 1988. - №4. - С. 81-82.

92. Кардашенко, В.Н. Физическое развитие один из важнейших показателей здоровья детей и подростков Текст. / В.Н. Кардашенко, Е.П. Стромская, Л.П. Варламова // Гигиена и санитария. - 1980. - № 10. - С. 33-35.

93. Карпенко, A.B. Использование статистических характеристик сердечного ритма для оценки умственной работоспособности Текст. /A.B. Карпенко // Физиология человека. 1986. - Т. 12, №3. - С. 426.

94. Карпман, В.Л. Сердечно-сосудистая система и транспорт кислорода при мышечной работе Текст. / В.Л. Карпман. М., 1985. - 32 с. - ISBN [?].

95. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине Текст. / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

96. Кеткин, А.Т. Антропометрические показатели и физическая работоспособность Текст. / А.Т. Кеткин, Н.Т. Варламова, В.Г. Евдокимов // Физиология человека. 1984. - Т. 10,№1. - С. 112-116.

97. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. М., 1983.

98. Кмить, Г.В. Функциональное состояние миокарда детей 6-11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке Текст.: Автореф. дис. . канд. биол. наук/ Г.В. Кмить. -М., 1992. 18 с.

99. Козак, Л.М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Козак, Л.Г. Коробейникова, Г.В. Коробейников // Физиология человека. — 2002. — Т.28, №2.-С. 35-43.

100. Кокорева, Е.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма удетей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения. Автореф. дисс. к.б.н. Текст. / Е.Г. Кокорева. Челябинск, 2002. - 20 с.

101. Комплексный доклад «О санитрано-эпидемилогической обстановке в Челябинской области в 2000 году» Текст. / Центр Госсанэпидемнадзора в Челяб. Обл.; Под. Ред. А.П. Гаврилова. Челябинск, 2001. - 129 с.

102. Комплексный доклад «О санитрано-эпидемилогической обстановке в Челябинской области в 2001 году» Текст. / Центр Госсанэпидемнадзора в Челяб. Обл.; Под. Ред. А.П. Гаврилова. Челябинск, 2002. - 119 с.

103. Корниенко, И.А. "Биологическая надежность", онтогенез и возрастная динамика мышечной работоспособности Текст. / И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин // Физиология человека. 1999. - Т.25, №1. - С. 98-108.

104. Корниенко, И.А. Связь энергетики скелетных мышц у мальчиков 6-11 лет с развитием соматотипологических характеристик Текст. / И.А. Корниенко, Р.В. Тамбовцева, В.Д. Сонькин, Т.В. Панасюк // Физиология человека. 1996. - Т.22, №6. - С. 10-16.

105. Кривогорский, Е.Б. Динамика физического развития и физической работоспособности детей в зависимости от их функциональной готовности к обучению в школе Текст. / Е.Б. Кривогорский, Т.А. Сапешко // Гигиена и санитария. 1980. - № 3. - С. 26-29.

106. Криворучко, Т.С. Особенности изменений в физическом развитии городских и сельских школьников Текст. / Т.С. Криворучко // Гигиена и санитария. 1971. - № 12. - С. 39-44.

107. Крюкова, A.A. Особенности методики исследований физиологических параметров детей и подростков Текст. / A.A. Крюкова, Т.В. Абрамчук // Гигиена и санитария — 1984. №10. — С. 73.

108. Кузнецова, O.B. Спектральный анализ показателей респираторно-гемодинамической системы у девочек 8-11 лет в покое и при умственной нагрузке Текст. / О.В. Кузнецова, В.Д. Сонькин // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 377.

109. Кучма, В.Р. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков Текст. / В.Р. Кучма, М.И. Степанова // Здоровье населения и среда обитания.- 2002. -№2.-С. 1-4.

110. Кучма, В.Р. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников Текст. / В.Р. Кучма, H.H. Суханова, H.A. Катечкина, С.А. Каренина // Гигиена и санитария. 1996. - № 1. — С. 27-28.

111. Лаврентьев, В.В. Значение игры в работе с детьми Текст. / В.В. Лаврентьев // Начальная школа. 1999. - № 5. - С. 84-87.

112. Лапач, С.Н. Статистические методы в медико-биологических исследованиях с использованием Excel Текст. / С.Н. Лапач, A.B. Чубенко, П.Н. Бабич. Краснодар.: МОРИОН, 2001. - 408 с.

113. Лисицын, Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья Текст. / Ю.П. Лисицын // Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - С.48-62.

114. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья Текст. / В.А. Лищук, Е.В.Мосткова. М., 1999.

115. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия / Предисл. Е.Д. Хомская. М.; Академия, 2002. - 381 с.

116. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении Текст. / Н.Г. Лусканова. М., 1993.

117. Малов, Ю.С. Параметры гомеостаза показатели здоровья человека Текст. / Ю.С. Малов // Клиническая медицина. - 1999. - Т.77, №3. - С. 5660.

118. Матвеева, H.A. Взаимосвязь показателей, характеризующих состояние здоровья школьников Текст. / H.A. Матвеева, Ю.Г. Кузмичев, Е.П. Усанова, В.П. Улитина, М.М. Шульц, В.М. Сморкалова // Гигиена и санитария. 1983. - № 3. - С. 59-61.

119. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7-9 лет Текст. / Р.И. Мачинская, Н.В. Дубровинская // Журнал высшей нервной деятельности. — 1996.-Т. 46, №3.-С. 45.

120. Мачинская, Р.И. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 лет в норме и при трудностях обучения Текст. / Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич, М.Н. Фишман // Физиология человека. 1997. -Т.23, №5. -С. 5.

121. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым и физическим нагрузкам Текст. / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

122. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-С.21.

123. Минцер, О.П. Методы обработки медицинской информации / О.П. Минцер, Б.Н. Угаров, В.В. Власов Киев: Вища школа. - 1982. — 160 с.

124. Минцер, О.П. Клиническое прогнозирование Текст. / О.П. Минцер, Ю.Т. Цуканов. — Киев: Здоровья, 1983. — 144 с.

125. Модин, А.Ю. Результаты функциональных проб с задержкой дыхания у здоровых мужчин в положении лежа и стоя Текст. / А.Ю. Модин // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 5. - С. 132.

126. Мозолевская, H.B. Психофизиологический анализ состояния здоровья школьников младших классов Текст. / Н.В. Мозолевская // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8. - С. 386.

127. Морфология человека: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 76-87.

128. Москатова, А.И. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей Текст. / А.И. Москатова. М., 1983. - 39 с.

129. Мотылянская, P.E. Физическая культура и возраст Текст. / P.E. Мотылянская, Л.И. Стогова, Ф.А. Иорданская: Под. Общ. Ред. P.E. Мотылянской. М.: Физкультура и спорт. 1967. - 280 с.

130. Муравьев, A.B. Сравнительная информативность показателей функционального состояния организма спортсменов Текст. / A.B. Муравьев, Л.Г. Зайцев, М.И. Симаков, Е.П. Сулоев // Теория и практика физической культуры. 1996. - №9. - С. 25-29.

131. Погадаев, Г.И. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / Г.И. Погадаев. М.: ФиС, 2000. - 496 с.

132. Ненашева, A.B. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Текст. / A.B. Ненашева. — Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001.-22 с.

133. Никитюк, Б.А. Конституциональные аспекты интегративной антропологии Текст. / Б.А. Никитюк // Интегративная биосоциальная антропология. М., 1996. - 220 с.

134. Никитюк, Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма Текст. / Б.А. Никитюк. М., 1978. - 144 с.

135. Никитюк, Б.А. Адаптация, конституция и моторика Текст. / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1989. - №1. — С. 4042.

136. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

137. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

138. Оганов, Р.Г. Дифференцированный подход к разработке физиологических нормативов и его значение для профилактической кардиологии Текст. / Р.Г. Оганов // Кардиология. 1984. - № 4. - С. 52.

139. Озолинь, П.П. Адаптация сосудистой системы к спортивным нагрузкам Текст. / П.П. Озолинь. Рига: Зинатня, 1984. - 132 с.

140. Озолинь, П.П. Изменения силы сокращения скелетных мышц при задержке дыхания Текст. / П.П. Озолинь, Л.Э. Мангуса, Я.Я. Мартинсоне. // Физиология человека. 1990. - Т. 16, №1. - С. 158-160.

141. Онищенко, Г.Г. Национальный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в РФ в 1993 году» / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 1995. - №1. — С. 38-56.

142. Павлова, В.И. Представления об адаптации и стрессорном повреждении организма: Учеб. пособие Текст. / В.И. Павлова. Челябинск: ЧГПИ, 1992. -28 с.

143. Попова, Т.В. Психофизическая регуляция: Учебное пособие Текст. / Т.В. Попова. — Челябинск, 2000. — 59 с.

144. Психическая напряженность в деятельности Текст. / Под ред. Л.Г. Дикой, А.Н. Занковский. М., 1989. - С. 5 -14.

145. Психология. Словарь Текст. / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Психология здоровья Текст. / Ред. Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 504 с.

147. Рагозин, А.Н. Информативность спектральных показателей вариабельности сердечного ритма Текст. / А.Н. Рагозин // Вестник аритмологии. 2001. - № 22. - С. 37-40.

148. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности Текст. / Т.А. Ратанова. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 1999 . - 128 с.

149. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие Текст. / Е.И. Рогов. М., 1995. - 529 с.

150. Рысь, Ю.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов Текст. / Ю.И. Рысь, В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий. М.: Академ. Проект: Изд-во науч.-образоват. лит. РЭА: Екатеринбург: Деловая кн., 1999. - 302 с.

151. Савиций, H.H. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики Текст. / H.H. Савиций. Л., 1974. - 311 с.

152. Сальников, В.А. Спортивная деятельность и способности // Теория и практика физической культуры Текст. / В.А. Сальников. — 2001. № 10. — С. 24-28.

153. Семкин, A.A. Физиологическая характеристика различных по структуре движения видов спорта. Механизмы адаптации Текст. / A.A. Семкин. -Минск, 1992.-191 с.

154. Сергиенко, Л.П. Генетические маркеры быстроты обучения двигательным действиям человека Текст. / Л.П. Сергиенко, В.П. Кореневич // Функциональная морфология. Новосибирск, 1984. — С. 210.

155. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с. - Библиогр.: С. 427-460.

156. Сиваков, В.И. Теоретико-методическое обоснование психического состояния школьников в процессе физического воспитания и спорта: Монография Текст. / В.И. Сиваков. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 170 с.

157. Сироткина, Т.С. Статистическое моделирование и прогнозирование: Учебное пособие Текст. / Т.С. Сироткина, А.Н. Хорин. М.: ВЗФЭИ, 1995. -78 с.

158. Сиротюк, A.JT. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практ. руководство для учителей и родителей Текст. / A.JT. Сиротюк. — М.: Сфера, 2000. (Практ. психология). - 123 с.

159. Скрипалев, B.C. Адаптация к экстремальным ситуациям. Образование граждан мира: Тезисы докладов конференции 2-5 ноября 1999. Текст. / B.C. Скрипалев Москва, С. 59 - 60.

160. Словарь физиологических терминов / АН СССР, отделение физиологии. Всесоюзн. физиол. общество им. И.П. Павлова: Отв. ред. О.Г. Газенко. — М.: Наука, 1987.-446 с.

161. Солодков, A.C. Адаптивные возможности человека Текст. / A.C. Солодков // Физиология человека. 1982. - Т.8., № 3. - С. 445 - 450.

162. Солодков, A.C. Адаптивные морфофункциональные перестройки в организме спортсменов Текст. / A.C. Солодков, Ф.В. Судзиловский // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 23.

163. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник Текст. / A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 с.

164. Сонькин, В.Д. Энергетика оздоровительных упражнений Текст. / В.Д. Сонькин // Теория и практика физической культуры. 1991. - №2. - С. 3239. - Библиогр.: 38-39.

165. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. для вузов Текст. / Э.Я. Степаненкова. М.:1. Академия, 2001. 365 с.

166. Ступаков, Г.П. Концепции здоровья человека Текст. / Г.П. Ступаков. -М., 1999.-С. 48.

167. Ступаков, Г.П. Методологические основы диагностики и коррекции донозологических форм экологически обусловленных изменений в организме человека Текст. / Г.П. Ступаков // Гигиена и санитария 2001. -№5. - С. 12-16.

168. Судаков, К.В. Системная оценка физиологических функций человека на рабочем месте Текст. / К.В. Судаков // Вестник РАМН. 1997. - №4. - С. 18-24.

169. Сухарев, А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста Текст. / А.Г. Сухарев // Здоровье населения и среда обитания. 2002. - №2. - С. 4-10.

170. Сухарев, А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков Текст. / А.Г. Сухарев // Гигиена и санитария. 2001. - №5. — С. 43-44.

171. Сухарев, А.Г. Методика донозологической диагностики состояния здоровья школьников / Материалы IX Всерос. съезда гигиенистов и сан. врачей Текст. / А.Г. Сухарев, P.M. Баевский. М., 2001. - Т.2. - С. 497498.

172. Тарасова, Г.В. Факторный анализ и моделирование для прогнозирования показателей здоровья населения России (методические подходы) Текст. / Г.В. Тарасова, А.П. Гаврилова // Вопросы статистики. 1990. - №6. - С. 88 -90.

173. Тен, A.M. Лактатдегидрогеназная и креатинфосфокиназная активностькрови при интенсивных мышечных нагрузках Текст. / A.M. Тен, JI.B. Земскова // Ученые записки Тарт. Ун-та. Тарту, 1987. - С. 51-55.

174. Трухина, С.И. Факторы, влияющие на формирование школьных трудностей у первоклассников Текст. / С.И. Трухина, Е.В. Четверикова, О.В. Тулякова // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. - Т.90, №8.- С. 408.

175. Узунова, А.Н. Физическое развитие детей Текст. / А.Н. Узунова, О.В. Лопатина, М.Л. Зайцева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. мед. акад., 2002. -184 с.

176. Улащик, B.C. Прогнозирование в медицине: общие положения Текст. / B.C. Улащик // Здравоохранение. 2000. - № 7. - С. 3.

177. Учебное пособие по медицинской статистике Текст. / Под ред. Е.Я. Белицкой. Л.: Медицина, 1972. - С. 175.

178. Фарбер, Д.А. Физиология школьника Текст. / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

179. Фарфель, B.C. Двигательные способности Текст. / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С. 31.

180. Физиология мышечной деятельности: Учеб. для ин-тов физ. культуры Текст. / Под ред. Я.М. Коца. М.:ФиС, 1982. - 347 с.

181. Физиология развития ребенка Текст. / Под. ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

182. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) Текст. / Под ред. A.A. Баранова и JI.A. Щеплягиной. М.: Изд-во РАМН, 2000. - 605 с.

183. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности Текст. / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С. 41-58.

184. Фомин, H.A. Возрастные особенности физического воспитания Текст. / H.A. Фомин, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1972.

185. Хамаганова, Т.Г. Соотносительная роль наследственных и средовых факторов в развитии детей и подростков Текст. / Т.Г. Хамаганова, Е.В. Уварова // Гигиена и санитария. 1981. - № 10. - С. 25-28.

186. Хачатрян, Т.С. Методические подходы к изучению комплексного влияния факторов среды на состояние здоровья детей Текст. / Т.С. Хачатрян // Гигиена и санитария 1982. - №7. - С. 5-10.

187. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 480 с.

188. Хоружев, А.Г. Критерии нормы и патологии функционального состояния и физической подготовленности человека в постнатальном онтогенезе от 3 до 65 лет: Автореф. дис. . докт. биол. наук Текст. / А.Г. Хоружев.1. Челябинск, 1994. 50 с.

189. Хризман, Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга Текст. / Т.П. Хризман. М.: Педагогика, 1973.

190. Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Текст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, В.В. Алферова; Под ред. А.Г. Хрипковой и М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

191. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер Текст. М.:Просвещение, 1990. - 319 с.

192. Худолей, О.Н. Изменение ритма сердечных сокращений у 8-11-летних детей под влиянием занятий физическими упражнениями Текст. / О.Н. Худолей // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 9. - С. 29.

193. Целыковская, Н.Ю. Социально-гигиенические факторы и здоровье детей Текст. / Н.Ю. Целыковская // Гигиена и санитария 2001. - №2. - С. 58-60.

194. Черкашов, A.M. Диагностика и тактика лечения сколиозов у детей и подростков Текст. / A.M. Черкашов // Медицинская помощь 1994. - №4. -С. 32-35.

195. Чистикин А.Н. Дерматоглифика и конституция человека Текст. / А.Н. Чистикин, Н.Я. Прокопьев, JI.C. Тупицина, В.А. Бузмаков // Иероглиф. 2001. Т.4, №19. - С. 623-624.

196. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-317 с.

197. Шварц, В.Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора Текст. / В.Б. Шварц, C.B. Хрущев. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 151 с.

198. Шибкова, Д.З. Электронная модель мониторинга физического развития и состояния здоровья школьников Текст. / Д.З. Шибкова, O.A. Скворцова, П.А. Байгужин // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. — Т. 90, №8.-С. 349.

199. Ширманова, О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей Текст. / О.В. Ширманова // Психологический журнал. 2002. - Т.23, №2. — С. 87-99.

200. Щедрин, A.C. Тип мышечной работоспособности и оценка адаптивных реакций человека Текст. / A.C. Щедрин // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 46 - 47.

201. Язвиков, В.В. Состав мышечных волокон смешанных скелетных мышц как фактор конституции человека Текст. /В.В. Язвиков, В.Г. Петрухин // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 38-40.

202. Яковлев, Г.М. Типы кровообращения здорового человека: нейрогуморальная регуляция энергетического метаболизма в условиях основного обмена / Г.М. Яковлев, В.А. Карлов, М.Н. Дьяконов, В.Е. Дикань // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 4. - С. 88 -104.

203. Ямпольская, Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения Текст. / Ю.А. Ямпольская // Гигиена и санитария, 1996.-№1.-С. 24-26.

204. Ямпольская, Ю.А. Научные основы стандартизации исследований и оценки физического развития детей и подростков в Росии Текст. / Ю.А. Ямпольская // Российский педиатрический журнал. 1999. - № 5. - С. 10.

205. Akselrod S., Gordon, Übel F.А. et al. Power spectrum analysis of heart rate fluctuation // Science. 1981. № 213. - P. 220-222.

206. Astrand P.-O. Experimental studies of physical working capacity in relation to sex and age // Copenhagen: Munksgaard, 1952. 171 p.

207. Brignole M., Menozzi C. Methods other than tilt testing for diagnosingneurocardigenic syncope // PACE. 1997. - № 20. - P. 806-809.

208. Chwilla D., Brown C., Hagoort T. The N400 as a function of the level of processing // Psychophysiol. 1995. - V. 32. - P. 274.

209. Cripps T.R., Malic M., Forelli T.G. et al. Prognostic value of reduced heart rate variability after myocardial infarction: clinical evaluation of a new analysis method // Br. Heart J. 1991. - № 65. - P. 14-19.

210. Development of coordinated movement: Dynamic, relational and multi-leveled children: Aspects of coordination and control, 1986. P. 125-137.

211. Ewing D.J. Noninvasive evaluation of heart rate: The time domain // Clinical autonomic disorders / Ed. P. A. Low.-Boston etc.: Little Brown and Co., 1993. -P. 297-315.

212. Farber D.A. Principles of structural and funxtional brain organization in ontogenesis. Main stages of its formation // Developing brain and cognition. -Amsterdam: Suyipublications, 1993.-P. 156-168.

213. Fei L., Camm A.J., Malik M. Short- and long-term assessment of heart rate variability for postinfarction risk stratification // Eur Heart J. 1995. - №16. - P. 444.

214. Friedman D., Vaughan H., Erienmeyer-Kimling L. Stimulus and response -related components of the late positive complex in visual discrimination tasks // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1978. - V. 45. - P. 319.

215. Genetic and developmental factors in spontaneous attention: a study of norma twins // Psychiatry Res, 1997. V. 71 (3). - P. 163-174.

216. Kenny R.A. et al. Head up tilt: A useful test for investigating unexplained syncope // Lancet. 1989. - № 1. - P. 1352-1355.

217. Linzer M., Yang E.H., Estes III M. et all. Diagnosing syncope. Part 1 // Ann Intern Med. 1997. - № 126. - P. 989-996.

218. Malliani A., Lombardi P., Pagani M. Power spectrum analysis of heart rate variability: a tool to explore neural regulatory mechanisms // Br. Heart J. 1994. -№71.-P. 1-2.245.

219. Ritter W., Simson R., Vaughan H. Effect of amount of stimulus information processed on negative event-related potentials // Elcctroenceph. Clin. Neurophysiol., 1988. V. 69. - P. 224.

220. Riva D. Cerebeltar lesions in children: effects on neuropsychological functions // XXXIII International Congress of Physiological Sciences, 1 UPS. Abstracts. -St.-Peterburg, 1997.-L067.03.

221. Shaffer D.R. Developmental psycology. Childhood and adolescence. N-Y-L. ITP: An. Intern. Thomsom. Publ. Comp. 1996. P. 235.

222. Skinner J.S., McLellan T.H. The transition from aerobic to anaerobic metabolism // Rcs.Quart.Exerc.Sport. 1980. - №1. - P. 234-248.

223. Task Force of the Euopean of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability. Standarts of Measurements, Physiological Interpretation, and Clinical Use. Circulation. 1996; 93:1043-1065.

224. Thomas K., Nelson C. Agc-relatcd changes in the electrophysiological response to visual stimulus novelty: A topographical approach // Electroenceph. Clin. Neurophysiol. 1996. - V.98. - P. 294.

225. Whipp B.J. Ventilatory control during exercise in humans //Ann. rev. physiol. -1983. V. 45. - P. 393-413.

226. Whipp B.J. The control of breething in man. Manchester, 1987. - 122 p.

227. Weyandt L.L., Willis G.W. Executive fanctions in school-aged children: potential efficacy of tasks in discriminating clinical groups // Develop. Neuropsychol, 1994.-Vol. 1.

Информация о работе

Байгужин, Павел Азифович
кандидата биологических наук
Челябинск, 2005
ВАК 03.00.13

Диссертация

Особенности адаптации к учебной нагрузке школьников 8-9 лет с различным психотипом - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Похожие работы