Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Биоинформационный анализ факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО-Югры

ВАК РФ 03.01.09, Математическая биология, биоинформатика

Автореферат диссертации по теме "Биоинформационный анализ факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО-Югры"

На правах рукописи

Багнетова Елена Александровна

БИОИНФОРМАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯЮЩИХ ИА ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ХМАО - ЮГРЫ

03.01.09 - математическая биология, биоинформатика (биологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук

1 О ш

Сургут-2012

005017193

005017193

Работа выполнена в ГБОУ ВПО ХМАО - Югры «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия»

Научные консультанты: Корчин Владимир Иванович

доктор медицинских наук, профессор ГБОУ ВПО «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия»

Филатова Ольга Евгеньевна доктор биологических наук, профессор ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» Официальные оппоненты: Логинов Сергей Иванович

доктор биологических наук, профессор ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры»

Жеребцова Валентина Александровна доктор биологических наук, профессор ГУЗ ТО «Тульская областная детская психоневрологическая больница»

Субботина Татьяна Игоревна доктор медицинских наук, профессор ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский университет дружбы народов», г. Москва

Защита состоится «29» мая 2012 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.005.05 при Сургутском государственном университете по адресу: г. Сургут, пр-т Ленина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО - Югры», а с авторефератом: на сайте вуза - www.surgu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации www.vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «_ » ¿¿¿¿-/Сёи^Р 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

В последние годы проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса не теряет своей актуальности и занимает значительное место в ряду медико-биологических и психолого-педагогических исследований (Кучма В.Р., 1995-2009; Баранов A.A., 1998-2009; Агаджанян H.A., 2004-2010; Еськов В.М., Филатова O.E., 2004-2011 и др.). Снижение основных показателей здоровья детей и подростков по-прежнему имеет стойкие негативные тенденции, что определяет серьезные медико-социальные последствия для общества, выражающиеся в снижении интеллектуального, трудового, репродуктивного и экономического потенциала (Панков Д.Д., 2006; Лисицын Ю.П., 2010). На здоровье учащихся школы и вуза оказывает влияние не только процесс образования, но и биологические и средовые факторы, зачастую являющиеся неблагоприятными (Грибанов A.B., 2006; Сухарева Л.М, 2006; Безруких М.М., 2008; Поборский А.Н., 2008). Оценка профессиональных рисков педагогической среды не менее актуальна, так как педагоги школ и вузов составляют одну из неблагополучных групп населения РФ по состоянию здоровья, что самым непосредственным образом влияет на учащихся (Вишневский В.А., 2002-2011; Бардахчьян A.B., 2007). Профессия ставит педагога в сложные условия, образуемые комплексом социальных и профессиональных факторов, подвергает воздействию повышенных психических нагрузок, что неизбежно изменяет параметры функциональных систем организма (ФСО).

Объективная оценка факторов риска, влияющих на здоровье невозможна без исследования индивидуальных особенностей образа жизни участников образовательного процесса (Логинов С.И., 2007; Казин Э.М., 2010; Кучма В.Р., 2011). В этой связи представляется актуальным изучение функциональных систем организма и психологического состояния учащихся, отличающихся поведенческими привычками. Результаты подобных исследований позволят учебным учреждениям при разработке здоровьесохра-няющих мероприятий обосновывать значение здорового образа жизни (ЗОЖ), как основополагающего фактора укрепления здоровья.

Адаптация учащихся к требованиям современного учебного процесса, а педагогов - к условиям профессиональной среды зависит от состояния функциональных систем организма, на которые влияют многие особенности образа жизни, в том числе, благоприятные или неблагоприятные факторы окружающей среды. В этой связи, проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса в северных районах страны, неравноценных по комфортности жизни с другими регионами, приобретает особую значимость. Своеобразие климатических условий Севера в сочетании со сложнейшими антропогенными факторами предъявляет повышенные требования к деятельности всех функциональных систем организма (Агаджанян H.A., 2006; Еськов В.М., 2007; Хаснуллин В.И., 2008; Корчина Т.Я., Корчин В.И., 2009). Многочисленные исследования показывают, что про-

живание человека в гипокомфортных условиях, приводит к более интенсивному использованию и истощению адаптационных резервов организма человека (Карпин В.А., 2002; Литовченко О.Г., 2009). Существующие многочисленные поведенческие, учебные и профессиональные риски, усиленные негативными климатоэкологическими особенностями проживания должны быть тщательно изучены, что позволит научно обосновать наиболее эффективные направления профилактической деятельности учебных учреждений. Однако комплексный подход к исследованию факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса, разработан недостаточно, что особенно актуально для урбанизированных северных территорий РФ, в частности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (ХМАО - Югры).

Здоровье человека формируется в неразрывном единстве биологических, психологических, социальных и экологических факторов, что должно находить отражение в методологических подходах к его изучению. В условиях воздействия широкого спектра факторов риска, именно комплексный подход позволяет рассмотреть все особенности образа жизни участников образовательного процесса: поведенческие, семейные, учебные, профессиональные и региональные. Для реализации подобного подхода использование методов традиционной статистики с позиций детерминизма оказывается недостаточным, так как возникает необходимость описания хаотических процессов биологических динамических систем (БДС). Разработанный в НИИ биофизики и нейрокибернетики Сургутского государственного университета компартментно-кластерный подход (Еськов В.М., 2000-2009) дает возможность описывать поведение БДС в т-мерном фазовом пространстве состояний с позиции теории хаоса и синергетики (ТХС). Компартментно-кластерная теория биологических динамических систем позволяет идентифицировать параметры квазиаттракторов поведения БДС в фазовом пространстве состояний. Новый подход обеспечивает идентификацию наиболее значимых факторов риска, оказывающих влияние на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры. С позиции теории хаоса и синергетики поведенческие, учебные, профессиональные и региональные составляющие образа жизни учащихся и педагогов, представляют собой сложную биосоциальную систему с хаотической динамикой поведения. Определение параметров порядка и минимальной размерности фазового пространства состояний при описании функциональных систем организма лиц, отличающихся особенностями образа жизни, является актуальной проблемой биомедицинской кибернетики.

Цель диссертационной работы: с использованием новых биоинформационных методов исследования и комплексного подхода выявить факторы риска, влияющие на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, и на их основе разработать систему профилактических мероприятий.

Исходя из поставленной цели, были определены и реализованы следующие задачи:

1. Исследовать влияние социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье и поведенческие привычки учащихся.

2. На основе анализа параметров квазиатракторов показателей функционального и психологического состояния учащихся и их корреляционной взаимосвязи выявить факторы риска учебной среды.

3. С помощью традиционного и компартментно-кластерного многопараметрического анализа исследовать влияние особенностей образа жизни на показатели функционального и психологического состояния школьников и студентов.

4. Выполнить корреляционный и биоинформационный анализ и синтез параметров порядка в многомерных фазовых пространствах состояний показателей функционального и психологического состояния педагогов в аспекте оценки факторов риска профессиональной среды и качества жизни.

5. Осуществить сравнительный анализ показателей кардиореспиратор-ной и вегетативной нервной систем учащихся и педагогов в зависимости от продолжительности проживания в условиях ХМАО - Югры на основе идентификации параметров вектора состояния организма человека в фазовом пространстве состояний.

6. На основе биоинформационного анализа разработать алгоритм комплексной оценки факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, позволяющий выявлять наиболее эффективные направления профилактической деятельности.

Научная новизна работы:

1. Впервые на основе новых биоинформационных методов исследования разработан комплексный подход к выявлению и анализу факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса с учетом региональных климатоэкологических особенностей.

2. Разработаны и апробированы алгоритмы идентификации параметров квазиаттракторов вектора функционального и психологического состояния учащихся, составляющих кластеры, отличающиеся поведенческими привычками и условиями образовательной среды.

3. Впервые на основе применения методов идентификации параметров квазиаттракторов вектора состояния организма человека (ВСОЧ) в фазовом пространстве состояний выявлено влияние факторов риска профессиональной среды на показатели функционального и психологического состояния педагогов.

4. Установлено, что динамика движения параметров ФСО в фазовом пространстве состояний в условиях ХМАО - Югры характеризуется возрастанием размеров квазиаттракторов движения ВСОЧ и общего показателя асимметрии по мере увеличения продолжительности проживания в северном регионе.

Теоретическая и практическая значимость работы

Изучение факторов риска, свойственных образовательной среде, образу жизни, региональным особенностям проживания дает возможность с новых теоретических и методологических позиций разработать программы сохранения здоровья учащихся и педагогов; позволяет определить систему мероприятий, направленных на повышение потенциала здоровья и качества жизни участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры.

Комплексный подход к оценке поведенческих, учебных, профессиональных и региональных факторов риска, влияющих на здоровье учащихся и педагогов, позволяет определять эффективные направления профилактической деятельности учебных заведений северного региона, способствующие формированию здоровых поведенческих привычек учащихся; дает возможность корректно оценивать здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений, что будет способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс на кафедре гигиены с основами экологии ГОУ ВПО Тюменской государственной медицинской академии; на кафедре гигиены и медицинской экологии ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» (г. Архангельск); на кафедре физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры ГБОУ ВПО ХМАО - Югры «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия»; на кафедре медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО ХМАО -Югры «Сургутский государственный педагогический университет», в учебно-воспитательный процесс МБОУ СОШ №1 г. Сургута, МБОУ СОШ №5 г. Нефтеюганска.

Работа была выполнена в рамках:

- грантов Губернатора ХМАО - Югры на создание, развитие и укрепление научно-педагогических школ «Современные подходы в формировании и оценке здорового образа жизни учащихся северного региона» (приказы Департамента образования и науки ХМАО - Югры от 12.09.2006 г. №1064 и от 03.07.2007 г. №1088);

- плана научных исследований лаборатории функциональных систем организма при научно-исследовательском институте биофизики и медицинской кибернетики и темой НИОКР «Исследование поведения функциональных систем организма человека на Севере РФ методами многомерных фазовых пространств состояний» (№ 01200965147).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Влияние факторов риска образа жизни, учебной и профессиональной среды на здоровье участников образовательного процесса наиболее полно и достоверно можно оценить при комплексном подходе к исследованию данной проблемы и использовании современных методов анализа данных в многомерных фазовых пространствах состояний.

2. Новые методы биоинформационного анализа, идентификации параметров квазиаттракторов вектора состояния организма человека в т-мер-ном фазовом пространстве состояний обеспечивают надежную количественную дифференцировку показателей функционального и психологического состояния учащихся и педагогов, отличающихся особенностями образа жизни.

3. Разработанные алгоритмы идентификации параметров квазиаттракторов движения ВСОЧ в фазовом пространстве показателей функционального и психологического состояния участников образовательного процесса позволяют вести научно обоснованный мониторинг факторов риска образа жизни учащихся и педагогов, в том числе учебных, профессиональных и региональных.

Декларация личного участия автора. Автором лично проведены серии исследований на протяжении более 6 лет в 5 школах Югры, в Сургутском государственном педагогическом университете (СурГПУ) и получены объективные данные о функциональном состоянии организма и психологическом статусе участников образовательного процесса, отличающихся по особенностям образа жизни, учебной и профессиональной среды, продолжительности проживания в условиях северного региона. Автором самостоятельно осуществлена статистическая обработка данных, расчет параметров квазиатгракторов ВСО участников образовательного процесса, их интерпретация с позиций теории хаоса и синергетики и написание текста диссертации. Доля личного участия автора в совместных публикациях составляет 85-90%.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены на: научной конференции с международным участием «Климат и окружающая среда» (Амстердам, 2006); Ш-У1-Й Международных научно-практических конференциях «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск,

2006-2009); У1-й Российской научно-практической конференции «Вопросы профилактической медицины в регионах Крайнего Севера» (Надым, 2006); IV, У-м съездах физиологов Казахстана с международным участием (Караганда, 2007-2008); Всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера» (Омск, 2007); У-У1-Й Международных научно-практических конференциях «Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых» (Пенза,

2007-2008); Международной научно-практической конференции «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2008); Х1У-Й Международном симпозиуме «Эколого-физиологи-ческие проблемы адаптации» (Москва, 2008); Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); Ш-й Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009); на конференции союза педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (Ханты-Мансийск, 2010).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 87 работ, в том числе: 3 монографии (в соавторстве), 2 учебно-методических пособия, 17 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ и 65 статей в различных научных журналах и материалах отечественных и международных конференций. Перечень основных публикаций приведен в конце автореферата.

Объем и структура диссертации

Диссертационная работа содержит 273 страниц машинописного текста. Она выполнена в традиционном стиле и состоит из введения, главы по анализу современного состояния проблемы, главы описания объектов и методов исследования, трех оригинальных глав, содержащих результаты собственных наблюдений, заключения, выводов, списка литературы. Работа содержит 25 рисунков и 42 таблиц. Список используемой литературы включает в себя 468 источника, в том числе 110 на иностранном языке.

ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В аспекте разработки комплексного подхода к исследованию факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, было обследовано всего 1082 человека: 302 старшеклассника г. Сургута, г. Нефтеюганска, г. Лян-тора; 122 родителя учащихся; 330 студентов Сургутского государственного педагогического университета; 328 педагогов школ и преподавателей Сур-ГПУ. Все участники по данным ежегодных медицинских осмотров относились к 1 и 2 группам здоровья, не имели жалоб на самочувствие на момент исследования и дали информированное согласие на участие в нем. Обследование проводилось неинвазивными методами, после одобрения этического комитета Ханты-Мансийской государственной медицинской академии в соответствии с этическими принципами, изложенными в Хельсин-ской декларации.

Исследование проходило в несколько этапов. В изучении семейных особенностей, влияющих на образ жизни и здоровье учащихся, принимали участие 244 человека: 122 родителя старшеклассников и 122 подростка 1517 лет из данных семей.

В оценке поведенческих факторов риска, функционального и психологического состояния учащихся, отличающихся особенностями образа жизни и учебной среды, участвовали 180 старшеклассников в возрасте 15-17 лет (МБОУ СОШ №1, №28, №29 г. Сургута, МБОУ СОШ №5 г. Нефтеюганска, МБОУ СОШ №6 г. Лянтора) и 182 студента Сур ГПУ в возрасте 18-20 лет.

Изучение профессиональных факторов риска, показателей качества жизни, функционального и психологического состояния педагогов проводилось с участием 75 учителей школ и 75 преподавателей СурГПУ.

В исследовании показателей состояния кардиореспираторной и вегетативной нервной систем в зависимости от стажа проживания на территории ХМАО - Югры участвовали 148 студентов 18-23 лет и 178 педагогов 26-50 лет. Студенты были разделены на пять групп, отличающихся по продолжительности проживания в северном регионе (до 5 лет, до 10 лет, до 15 лет, до 20 лет, до 25 лет). Средний возраст студентов 1-й группы составил 19,43 ± 0,24 года, 2-й группы - 18,63 ± 0,36, 3-й группы - 18,58 ± 0,32, 4-й группы -18,51 ±0,23, 5-й группы - 21,68±0,24. У педагогов первые пять групп аналогичны выделенным у студентов, а шестую составили лица, прожившие в ХМАО - Югре более 25 лет. Средний возраст педагогов 1-й группы составил 31,48 ± 1,63 года, 2-й группы - 34,48 ± 1,74, 3-й группы - 40,17 ± 1,82, 4-й группы - 39,65± 1,59, 5-й группы - 45,14± 1,61, 6-й группы -44,62± 1,94.

Для исследования влияния социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье и поведенческие привычки учащихся использовались методы социологического опроса: анкета «Изучение медико-социальных причин формирования отклонений в здоровье и заболеваний у детей»; опросник «СИНДИ» для выявления поведенческих привычек учащихся (обе методики адаптированы к условиям РФ кафедрой гигиены детей и подростков Московской медицинской академии имени И.М. Сеченова).

Изучение особенностей образа жизни учащихся осуществлялось с помощью опросника «Образ жизни школьников» Гагтицкого A.C. и Березняка Е.Ю. (2005), предназначенного для старшеклассников и студентов. Опросник состоит из 57 вопросов и позволяет проанализировать такие компоненты образа жизни (ОЖ) как режим сна - бодрствования, режим труда -отдыха, особенности питания, физическую активность, закаливание, привычки, самооценку здоровья, прогноз в отношении дальнейшего ОЖ. Опросник позволяет выделить 3 группы учащихся: группу здорового образа жизни (ЗОЖ), промежуточную и группу риска. Также использовалась модифицированная «Анкета для выявления факторов риска у подростка» (Баранов A.A., 2008), выбор факторов и характеристик в которой основан на данных ряда исследований, проведенных в различных регионах России и доказывающих определяющее влияние именно этих факторов на формирование самосохранительного поведения подростков и молодежи.

Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы участников образовательного процесса проводилась путем вычисления индекса функциональных изменений (ИФИ), который как комплексный, интегральный показатель, обеспечивает системный подход к оценке функционального состояния системы кровообращения как индикатора адаптационных возможностей всего организма (Антропова М.В., 2000; Баевский P.M., 2000). ИФИ (баллы) = 0,011(ЧСС) + 0,014(САД) + 0,008(ДАД) + 0,014(B) + 0,009(МТ) - 0,009(Р) - 0,27, где ЧСС - частота сердечных сокращений в покое (уд/мин), САД и ДАД - величины систолического и диасто-лического артериального давления в покое (мм рт.ст.), В - возраст (лет), МТ - масса тела (кг), Р - длина тела (см). Измерение артериального давле-

ния проводилось в покое, в положении сидя с помощью автоматического тонометра «Ошгоп» (Япония) по методу Н.С. Короткова. Измерение роста осуществляли в положении стоя на стандартном ростомере с точностью до 0,5 см. Массу тела измеряли на медицинских электронных весах с точностью до 50 г. Для отнесения обследованных к различным классам функциональных состояний использована следующая шкала: удовлетворительная адаптация сердечно-сосудистой системы не превышала 2,10 балла, напряжение механизмов адаптации - 2,11-3,20 балла, неудовлетворительная адаптация - 3,21-4,30 балла, срыв адаптации - не менее 4,31 балла.

Показатели кардиореспираторной (КРС) и вегетативной нервной систем (ВНС) изучались с помощью метода вариационной пульсометрии с выполнением анализа вариабельности сердечного ритма во временном и амплитудно-частотном аспекте, что позволило характеризовать особенности функционирования КРС и ВНС школьников, студентов и педагогов с учетом условий учебной и региональной среды. Выбор данного метода связан с тем, что ритм сердечных сокращений является наиболее доступным для регистрации физиологическим параметром, отражающим процессы вегетативной регуляции в сердечно-сосудистой системе и организме в целом. Динамические характеристики ритма сердечных сокращений позволили оценить выраженность сдвигов симпатической и парасимпатической активности ВНС в группах испытуемых, отличающихся по особенностям образа жизни и продолжительности проживания в северном регионе. Оценка вариабельности сердечного ритма (ВСР) проводилась с помощью пульсок-симетра «ЭЛОКС-01С2», разработанного и изготовленного ЗАО ИМЦ «Новые Приборы», г. Самара (Калакутский Л.И., Еськов В.М., 2002-2010). У испытуемых в положении сидя фотооптическим датчиком в течение 5 минут регистрировались мгновенные значения ЧСС, величина насыщения гемоглобина крови кислородом (SP02). С помощью программного продукта «Elograph» отображались исследуемые показатели в режиме реального времени с одновременным построением гистограммы распределения длительности кардиоинтервалов. Для анализа вариабельности сердечного ритма в автоматическом режиме регистрировались показатели активности симпатического (СИМ) и парасимпатического (PAR) отделов ВНС, индекса напряжения Баевского (ИНБ), стандартного отклонения полного массива кардиоинтервалов (SDNN); компоненты спектральной мощности ВСР в высокочастотном (HF, 0,15-0,4 Гц), низкочастотном (LF, 0,04-0,15 Гц) и сверхнизкочастотном (VLF, < 0,04 Гц) диапазонах; величина вагосимпати-ческого баланса (LF/HF). Запись исследуемых показателей осуществлялась в стабильный период учебного года (февраль, март) с 9 до 12 часов дня в рабочие дни недели в состоянии покоя.

Выявление симптомов вегетативных изменений проводилось по методике Вейна A.M., которая позволяет оценить степень выраженности вегетативных дисфункций с помощью бальной оценки выявленных признаков. У здоровых лиц сумма баллов не должна превышать 15.

Показатели психологического состояния учащихся и педагогов изучались с помощью комплекта психодиагностических тестов. Для выявления уровня тревожности использовался опросник Тейлора Д. Для оценки распространенности и форм проявления эмоциональной напряженности, возникающей от чрезмерной учебной нагрузки, несоблюдения физиолого-гигиенических принципов организации обучения, низкой двигательной активности, недостаточной организованности использована методика Габрее-вой Г. Исследование социальной адаптированности у школьников старших классов и студентов проводилось по методике Гавлиновой М., позволяющей выявить учащихся с неблагоприятно протекающей адаптацией. Для измерения стрессовых состояний по соматическим, поведенческим и эмоциональным признакам у старшеклассников и студентов была использована «Шкала психологического стресса PSM-25» (шкала Лемура-Тесье-Филлиона, перевод и адаптация Водопьяновой Н.). Для полноты оценки факторов риска, влияющих на психическое состояние школьников, диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии применялась методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге В. (в адаптации Балашовой Т.).

Для изучения качества жизни и профессиональных факторов риска педагогической среды использовался ряд психодиагностических методик. Оценка эмоционального выгорания по тесту Маслач К. и Джексон С. позволила выделить у педагогов три уровня его развития: низкий, средний и высокий. Ведущие симптомы «выгорания» отражены в трех субшкалах: деперсонализация, редукция личных достижений, эмоциональное истощение. Шкала организационного стресса Маклина - дала возможность измерить толерантность к организационному стрессу (ОС). Чем выше суммарный показатель ОС, тем больше предрасположенность к переживанию дистресса и различным стресс-синдромам. Шкала оценки качества жизни (КЖ) в модификации Водопьяновой Н. (методика разработана в Институте медицины стресса США, Eliot), позволила определить у респондентов уровень удовлетворенности КЖ: очень низкий (депрессивный), низкий, средний, высокий. Также использовался опросник «Оценка удовлетворенности работой» Розановой В.

Статистическая обработка данных осуществлялись при помощи пакета компьютерных программ «Statistica 6.0» и «Биостатистика 4.03». Выборки данных проверялись на нормальность распределения. При анализе таблиц сопряженности использовался критерий х2. Сравнение 2-х независимых выборок осуществлялось с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни (Т). При необходимости множественного сравнения применялся критерий H - Крускала-Уоллиса. Для попарного сравнения нескольких групп, в случае равных объемов выборок, использовался непараметрический вариант критерия Ньюмена-Кейлса (q), при различных объемах выборок - критерий Данна (Q). Анализ взаимосвязей переменных осуществлялся методом ранговой корреляции Спирмена (rs) и линейного корреляционного анализа Пирсона (г).

Обработку данных в рамках теории хаоса и синергетики (ТХС) осуществляли с помощью авторской программы «Идентификация параметров аттракторов поведения вектора состояния биосистем в m-мерном фазовом пространстве» (Еськов В.М. и соавт., 2006), которая позволила осуществить анализ динамики поведения вектора функционального и психологического состояния участников образовательного процесса в m-мерном фазовом пространстве. Каждое такое состояние характеризуется вектором: X=(xj, х2,...хт)т. Исследование поведения ВСОЧ в m-мерном фазовом пространстве позволило изучить динамику его движения в выбранных фазовых пространствах.

Вначале в программу поочередно вводили исходные компоненты ВСОЧ в виде матриц Л биосистемы по каждому из к кластеров (всего таких матриц Р), с целью получения матрицы состояний для всех /^-кластеров в m-мерном фазовом пространстве (/- бегущий индекс компонента вектора х (/ = 1,..., m ), a j - номер испытуемого (j = 1,..., п). Бегущий индекс кластера к определяет число массивов (групп

испытуемых) данных (к -1, ...,р), т.е. элемент такой (А) матрицы представляет к-й кластер биосистем, 1-й компонент ВСОЧ дня j- го испьпуемого.

Далее программа «Identity» рассчитывала координаты граней параллелепипеда объемом Vg, внутри которого находится квазиаттрактор движения ВСОЧ для всех /-х исследуемых j (i=l, 2,...«) из k-ro кластера (b= 1, 2 ,...РУ.

m

Г/ = П dt . (=i

где Vg - объем к-то параллелепипеда;

Xi(max). Xi(min) - координаты крайних точек, совпадающих с нижней и верхней границей области фазового пространства, внутри которого движется ВСОЧ по координате

di - Xumax) - Xumin) - длина граней параллелепипеда (Interval).

В итоге, программа рассчитывает весь объем квазиаттракторов (General Value) V=(V0, V,... VP)T, ограничивающих все р квазиаттракторов. Также рассчитывались показатели асимметрии (Asymmetry) стохастического и хаотического центров Х,х=(хих, х12* ...xlmx)... Хрх=(хр1х, хр2х ...хртх)

квазиаттракторов для каждого к-го массива данных X,с = (хсп ,хс12 ■ x'j /■••

ХР = (х°р1 ■хСр2 -хСрт )Т

Далее исследовали степень изменения объема квазиаттракторов для А:-го кластера данных до и после уменьшения размерности фазового пространства, для чего вводился параметр R (в исходном приближении вычислялся R0 = (V J - V02 )/V J).

После исключения поочередно каждой из i координат вектора X вычислялись вторые приближения параметров R, = (V/ - У,2 )/У / и по-

лучали вектор значений Л = (К0,... ,Ят)т , т.е., по которому можно определить уменьшилась или увеличилась относительная величина квазиаттракторов V при изменении размерности фазового пространства.

При помощи разработанных программных методов определяли параметр Z¡ - расстояние между центрами двух квазиаттракторов движения ВСОЧ для к-то кластера до и после уменьшения размерности фазового пространства. При сильном изменении Z¡ делалось заключение о существенной (если параметры меняются существенно) или несущественной (параметры почти неизменны) значимости конкретного, каждого xi компонента ВСОЧ для всего вектораХ* = (х],х2,...,хт)т. Чем больше расстояние между хаотическим и стохастическим центрами в ш-мерном фазовом пространстве, тем сильнее выражена мера хаотичности в динамике поведения вектора состояния организма человека.

Заканчивали программу исследований формированием и анализом таблиц с результатами идентификации параметров квазиаттракторов поведения ВСОЧ испытуемых. В таблицах представлены данные размеров Дд-,-, показателя асимметрии Ях для каждой координаты х, и объемы параллелепипедов Ух.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Наряду с высокими учебными и профессиональными нагрузками существенное влияние на здоровье учащихся и педагогов, проживающих на территории ХМАО - Югры, оказывает хаотическая динамика климатоэко-логических факторов окружающей среды. В условиях воздействия широкого спектра факторов риска необходим комплексный подход к исследованию данной проблемы, включающий рассмотрение всех особенностей образа жизни участников образовательного процесса: поведенческих, семейных, учебных, профессиональных и региональных. Применение новых биоинформационных методов обработки информации позволяет выявить наиболее значимые факторы риска и обосновать целесообразность проведения определенных профилактических мероприятий.

Влияние социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье учащихся. Анализ факторов риска, характеризующих условия жизни учащихся старших классов, показал, что из 122 участвующих в исследовании семей, высшее образование имеют всего лишь 15,57±3,28% отцов и 28,68 ±4,09% матерей. Доход ниже прожиточного минимума выявлен только в группе семей, где матери имеют среднее образование, а отцы среднее и неполное среднее. В семьях, где матери имеют высшее образование, в 1,83 раза чаще доход выше прожиточного минимума, чем в семьях матерей со средним образованием: % =4,936, с!Х 1,р=0,026.

Общее число детей на 122 семьи - 236 человек. Больше всего детей в семьях с доходом выше прожиточного минимума (46,19% от общего коли-

чества), затем идут семьи с доходом равным прожиточному (38,14%) и ниже прожиточного (15,67%): ^=70,202, 4, р<0,001. Процентный вклад в общее количество детей в группе семей, имеющих 1 ребенка в 2,49 раз больше у матерей с высшим образованием, в группе семей с двумя детьми - в 1,21 раз больше у матерей с высшим образованием, и в группе многодетных семей - в 6,08 раз больше у матерей со средним образованием: -/2 = 19,663, <!.£ 2, р< 0,001. Из общего числа семей, отличающихся по уровню доходов и образованию матерей максимальный вклад по количеству детей вносят те семьи, у которых доход выше прожиточного минимума, а матери имеют высшее образование: х2 = 28,102, <!.£ 2, р<0,001 (рис. 1).

80 Т"^ ^т

70 ^ШГ ~

во

5 О ^Л _

________________■ матери с высшим

40 ^НЪнш щШи образованием

шшш

и ' I-г--

XI Х2 ХЗ

Рис. 1. Количество детей в семьях, отличающихся по уровню доходов и образованию матерей, %

Примечание. Семьи: XI - с доходом выше прожиточного минимума, Х2 - с доходом, равным прожиточному минимуму, ХЗ - с доходом ниже прожиточного минимума.

Семьи, где мать имеет высшее образование в 1,92 раза чаще имеют жилую площадь на одного человека свыше 12 м2, чем семьи матерей со средним образованием (%2= 11,17, <±£ 2, р=0,004).

Изучение особенностей образа жизни детей в семьях показало, что только 27,05 ±4,02 % родителей регулярно закаливали своих детей на первом году жизни, 43,44±4,48 % - не регулярно и 29,51 ±4,12 % - не применяли закаливающих процедур. В тоже время, среди детей, которые систематично закаливались в 1,72 раза больше ни разу не болевших на первом году жизни, по сравнению с теми, которых не закаливали: ^=6,732, с1.£ 2, р=0,035.

Исследование структуры питания учащихся выявило, что у многих старшеклассников наблюдается недостаточное употребление основных продуктов. Организация питания в семьях далека от идеальной: наблюдается повышенное употребление простых углеводов, при недостатке в рационе блюд из круп, молочных продуктов, фруктов, овощей и рыбы.

Статистически значимые связи выявились при сравнении уровня дохода семьи и особенностей питания учащихся. Так, из числа детей ежедневно употребляющих фрукты в 1,37 раза больше из семей с доходом вы-

длатери со сре/зн 1-ичл образованием

ше прожиточного минимума, чем с равным ему и в 11 раз больше, чем с ниже прожиточным: х2 = 11,750, <1£ 4, р = 0,019.

Из числа детей, ежедневно употребляющих молоко и молочные продукты, в 2,25 раза больше из семей с доходом выше прожиточного минимума, чем с равным ему и в 6,75 раза больше, чем из семей с ниже прожиточным: х2= 11,106, <±£ 4, р=0,025.

Из числа детей, ежедневно употребляющих мясо, в 1,07 раз больше из семей с доходом выше прожиточного минимума, чем с равным ему и в 28,98 раз больше, чем с ниже прожиточным: = 22,786, с1.£ 4, р<0,001. Количество старшеклассников, практически ежедневно употребляющих рыбу всего лишь 4,91± 1,95 %, что очевидно связано с культурой питания в семьях (рис. 2).

■ ДОХОДЕЬІше

п раж иточ ного /V* .1 м и лл у ги з

т доход равньїй

ПРОЖЛТОЧНОМ'/

млнимуму

ш доход ниже прож ^ЇТОЧ ного МЛМИЛЛу МЗ

Фрукты

ллоло-нь с продукты

рэ 6л

Рис. 2. Количество детей, ежедневно употребляющих основные продукты питания в семьях, отличающихся по уровню доходов, %

Анализ поведенческих факторов риска показал, что курящих отцов среди имеющих высшее образование в 1,51 раза меньше, чем со средним: х = 4,926, <!.£ 1, р = 0,026. В семьях, где родители курят, у детей эта вредная привычка встречается в 3,14 раз чаще, по сравнению с семьями не курящих родителей: х2= 10,167, А£ 2, р = 0,006. В семьях, где мать имеет высшее образование курящих старшеклассников в 2,14 раза меньше, чем в семьях матерей со средним образованием: х2=8,056, А£ 2, р = 0,018.

Систематично занимаются физической культурой и спортом только 15,57±3,28% родителей. Распространенность среди родителей регуляр-ных занятий различными видами физической культуры в 2,12 раз выше в семьях с доходом выше прожиточного минимума в сравнении с равным прожиточному и в 2,73 раз выше, чем с ниже прожиточным: х2 = 7,111, А£ 2, р = 0,029.

Всего лишь 8,19 ±2,48% родителей находят время для физических упражнений и спортивных игр со своими детьми. Статистически значимые отличия обнаружились при сравнении количества детей, занимающихся спортом в семьях «спортивных» и «неспортивных» родителей: дети физически активных родителей в 1,99 раз чаще занимаются физкуль-

У

турой и спортом, чем в семьях не вовлеченных в спортивное времяпрепровождение (х2=7,747, d.f. 1, р=0,005).

Считают себя грамотными в вопросах психологии - 42,62±4,47% родителей, при этом, ни разу обращались за консультацией к психологу - 80,32 ± 3,59%. Не соблюдают режим дня - 59,02 ±4,45% родителей и 54,92 ±4,50% детей; не применяют регулярно закаливающих процедур - 89,34 ± 2,79% и 84,42 ± 3,28% соответственно. В семьях, где родители сами соблюдают режим дня и дети в 4,65 раз чаще его соблюдают (^ = 49,201, d.f. 1, р<0,001). Дети в тех семьях, где родители одновременно не соблюдают режим дня и не занимаются физкультурой в 66,03 ±4,28% случаев ведут себя также, то есть имеют эти же два фактора риска в образе жизни: х2 = 15,291, d.f. 1, р < 0,001.

Данные, полученные по анализу особенностей образа жизни школьников в семье, подтверждают наличие множества факторов риска, влияющих на здоровье детей, которые зависят как от самих родителей, так и от уровня развития общества в целом. Обращает на себя внимание влияние уровня образования матерей на многие составляющие образа жизни детей в семьях. Учитывая, что фундаментальные основы здоровья и поведенческих привычек детей закладываются в семье, в учебных учреждениях необходимо реализовывать такие направления работы с родителями как просвещение по вопросам основных гигиенических требований к образу жизни ребенка, значимости режимных моментов и психологии формирования у детей потребности в здоровом образе жизни.

При оценке адаптированности к условиям учебной среды исследовались показатели психологического состояния учащихся, определялся адаптационный потенциал системы кровообращения путем расчета индекса функциональных изменений.

Психоэмоциональное состояние школьников и студентов является важнейшим показателем благополучности учебной среды. Результаты обработки психодиагностических тестов представлены в таблице 1.

Д иагностика депрессивных состояний выявила наличие легкой депрессии ситуативного или невротического генеза у 6,29 ± 2,15% школьников. Субдепрессивного состояния или маскированной депрессии у старше-клас-сников не обнаружено. У 1,57 ± 1,10 % студентов выявлена маскированная депрессия, у 13,38 ± 3,02 % - легкая депрессия ситуативного характера и у 85,05±3,16 % - отсутствие депрессивных проявлений.

Несмотря на то, что высокий уровень тревожности, эмоциональной напряженности, стресса обнаружен у незначительного количества школьников и студентов, следует учитывать, что и средний уровень сформированности данных шкал не является показателем комфортного психологического состояния учащихся. Выявленный у некоторых школьников и студентов низкий уровень социальной адаптированности, также свидетельствует о неблагоприятной адаптации к условиям обучения. Факторами риска развития негативных психологических состояний в учебной среде могут быть: несоблюдение физиолого-гигиенических принципов организации обучения, низкая

двигательная активность, дефицит времени и высокие учебные требования, не всегда соответствующие возможностям индивидуума, неправильные формы общения педагога с учениками и непосредственные неудачи в учебе.

Таблица 1.

Показатели уровня тревожности, напряженности, стресса и социальной адаптированности учащихся школы и вуза, %

Группы Уровень сформированности шкал

высокий средний низкий

Тревожность

Школьники 14Д7±3,09 77,16±3,72 8,66±2,49

Студенты 20,47±3,58 29,92±4,06 49,60±4,43

Эмоциональная напряженность

Школьники 19,68±3,52 28,35 ± 3,99 51,96 ±4,43

Студенты 21,25±3,62 28,34 ± 3,99 50,39 ±4,42

Стресс

Школьники — 20,47±3,58 79,52±3,58

Студенты 4,72±1,88 15,74±3,23 79,53 ±3,58

Социальная адаптированность

Школьники 19,68±3,52 59,05±4,36 21,25±3,62

Студенты 30,70±4,09 51,18±4,43 18,11 ±3,41

Примечание: группы школьников и студентов по 127 человек в каждой.

Уровень функционирования системы кровообращения отражает степень адаптации к условиям окружающей среды, в том числе учебной (Ба-евский P.M., 2002). Исследование показало, что среднее значение показателя индекса функциональных изменений у школьников и студентов находится в диапазоне физиологических величин (табл. 2).

Таблица 2

Показатели функционального и психологического состояния школьников и студентов (М±т)

Группы Показатели

XI Х2 ХЗ Х4 Х5 Х6 Х7

школьники, п= 127 1,99±0,02 15,45±0,69 12,62±0,38 и,оз±одо 16,03±0,62 67,42±1,90 36,57±0,63

студенты, п= 127 2,09±0,02 17,93±0,72 13,19±0,37 12,38±0Д9 17,67±0,59 77,№1,79 37,53±0,58

Р 0,000 0,050 0,029 0,001 0,745 0,013 0,840

Примечание: уровень значимости межгрупповых различий по критерию Манна-Уитни (р). Здесь и в таблице 3: XI - ИФИ, Х2 - выраженность вегетативных изменений, ХЗ - эмоциональная напряженность, Х4 - социальная адаптированность, Х5 - степень тревожности, Х6 - уровень стресса, Х7 - уровень депрессии.

У 66,93 ±3,52 % школьников выявлена удовлетворительная адаптация сердечно-сосудистой системы, у 33,07±3,51 % - напряженная (у студентов 62,21 ±4,30 и 37,79 ±4,29 % соответственно). Неудовлетворительной адаптации и срыва механизмов адаптации не обнаружено.

Степень выраженности признаков вегетативных изменений в целом по группе школьников незначительно превысила границы нормы (15,45 ±3,21), в то время как у студентов средний балл составил 17,93 ± 3,40. Наиболее часто учащиеся школы и вуза указывали на проявление таких симптомов, как быстрая утомляемость, трудности с засыпанием, чувство недосыпания и усталости при пробуждении утром.

Средние значения показателей функционального и психологического состояния студентов педагогического вуза также как и у школьников соответствуют норме, за исключением признаков вегетативных изменений. Несмотря на то, что ИФИ у студентов находится в диапазоне физиологических величин, он статистически значимо выше, чем у школьников. Также достоверно возрастает уровень стресса (р = 0,013), признаки вегетативных дисфункций (р = 0,05) и степень напряженности (р = 0,029). Повышение данных показателей, очевидно, связано с более высокими психоэмоциональными и умственными нагрузками студентов и повышенной интенсивностью жизни в целом. Социальная адаптированность студентов статистически значимо выше в сравнении со школьниками (табл. 2).

Корреляционный анализ выявил связи средней силы между ИФИ у старшеклассников и уровнем стресса (г5 = 0,43, р < 0,001), тревожности (г5 = 0,42, р<0,001), эмоциональной напряженности (г5 = 0,32, р<0,001); между выраженностью симптомов вегетативных изменений и уровнем стресса (г5 = 0,35, р<0,001), эмоциональной напряженности (г5= 0,36, р < 0,001).

У студентов выявлена связь средней силы между ИФИ и уровнем эмоциональной напряженности (г8 = 0,42, р < 0,001), стресса (г3 = 0,34, р = 0,001), депрессии (г8 = 0,36, р < 0,001); между выраженностью симптомов вегетативных изменений и уровнем стресса (г5 = 0,51, р < 0,001), эмоциональной напряженности (г,, = 0,44, р< 0,001), тревожности (г8=0,39, р< 0,001).

Анализ динамики поведения вектора функционального и психологического состояния учащихся школы и вуза в 7-мерном фазовом пространстве состояний, выявил увеличение размеров квазиаттракторов от группы школьников к группе студентов (рис. 3). Общий объем параллелепипеда, ограничивающего квазиаттрактор ВСО студентов (2,59*10®) на порядок превышает таковой у школьников (5,88*108), при увеличении коэффициента асимметрии (гХ) с 4,18 до 18,76 (табл. 3).

Расстояние между центрами квазиаттракторов г0=9,06. Процедура поэтапного исключения из расчета отдельных компонент вектора состояния исследуемых показателей с одновременным сравнением существенных и несущественных изменений позволила выявить, что наиболее значимое влияние на расчетные параметры квазиаттракторов оказывают такие признаки как эмоциональная напряженность (23=8,76) и уровень стресса (26=2,53).

Результаты идентификации параметров квазиаттракторов ВСО школьников и студентов в 7-ми мерном фазовом пространстве состояний

Интервалы Группы Асимметрия Группы

1 2 1 2

XI 1Д 0,02 гХ1 1,36 0,13

Х2 32 0,06 гХ2 46 0,19

ХЗ 18,5 0,01 гХЗ 19,5 0,02

Х4 11 0,05 гХ4 11 0,05

Х5 29 0,11 гХ5 37 0,14

Х6 84 0,02 гХ6 119 0,12

Х7 32 0,02 гХ7 44 0,13

V0 5,88*108 2,59*109 гХ 4,18 18,76

Примечание: У0 - общий объем параллелепипеда, гХ - показатель асимметрии. Группы: 1 - школьники (п=127), 2 - студенты (п=127).

Рис. 3. Результаты идентификации параметров квазиаттракторов ВСО школьников (1) и студентов (2) в 3-х мерном фазовом подпространстве (координаты вектора: ИФИ (IFI), уровень стресса (Stress), выраженность вегетативных изменений (Vein)

Выявленное увеличение размеров квазиаттракторов от группы школьников к группе студентов и наличие прямых корреляционных связей средней силы между уровнем стресса, напряженности, тревожности, депрессии и индексом функциональных изменений, позволяет аргументировать необходимость психопрофилактических мероприятий и мониторинга психоэмоционального фона учебной среды. Прежде всего, необходимо контролировать такие факторы риска, как повышение уровня стресса и эмоциональной напряженности учащихся, так как анализ параметров порядка выявил их существенную значимость.

Следующий этап исследования был посвящен изучению поведенческих факторов риска, функционального и психологического состояния учащихся школы и вуза, отличающихся по характеристикам образа жизни.

Школьники, у которых в образе жизни было выявлено преобладание здоровых привычек наряду с отсутствием разрушительных для здоровья форм поведения, вошли в группу ЗОЖ (п=42; 23,33%). Группу «риска» составили школьники не только с ярко выраженными вредными привычками, но и те, у которых обнаружены постоянные нарушения режима дня, недостаточный отдых, низкая физическая активность, продолжительность сна менее 6-7 часов, нерациональность и нерегулярность питания, злоупотребление компьютерными играми, длительный просмотр телевизора (п = 60; 33,33%). Анализ образа жизни остальных старшеклассников (п=78; 43,33%) выявил несоответствие ряда поведенческих привычек понятию «здоровых», но не на столько, чтобы отнести данных учеников к группе риска. Эти школьники были выделены в промежуточную группу.

Исследование особенностей образа жизни студентов педагогического вуза (п= 182), также как и у школьников позволило выделить 3 группы: ЗОЖ (п=40; 21,98 %), промежуточную (п=62; 34,07%) и группу риска (п=80; 43,96%).

Сравнение средних значений показателей функционального и психологического состояния учащихся щколы и вуза, отличающихся по особенностям образа жизни, выявило между группой ЗОЖ и риска статистически значимые отличия по всем рассматриваемым параметрам (табл. 4, 5).

Таблица 4

Показатели функционального и психологического состояния школьников, отличающихся по образу жизни (М±т)

Параметр Группы Рк-о Р..2 Pi-3 Р2-3

1 (п=42) 2 (п=78) 3 (п=60)

XI 1,86±0,02 1,99±0,03 2,16±0,02 <0,001 + + —

Х2 12,02±1,02 14,88±0,91 21,43±0,81 <0,001 - + +

ХЗ 10,75 ±0,51 12,23 ±0,52 15,34±0,61 <0,001 - + +

Х4 12,3 8 ±0,29 10,55±0,24 10,78 ±0,34 <0,001 + + -

Х5 13,12±0,89 16,50±1,01 18,31 ± 1,16 0,005 - + —

Х6 55,52±2,84 70,24±2,83 75,43 ±3,68 <0,001 + + _

Х7 33,24±1,20 36,67±0,92 39,76±1,03 <0,001 - + -

Примечание. Здесь и в таблице 5, группы учащихся, отличающиеся по образу жизни: 1 - здоровый образ жизни, 2 - промежуточный, 3 - группа риска. XI - ИФИ, Х2 - выраженность вегетативных изменений, ХЗ - эмоциональная напряженность, Х4 - социальная адаптиро-ванностъ, Х5 - степень тревожности, Х6 - уровень стресса, Х7 - уровень депрессии. Межгрупповые различия: Рк.0 - по критерию Крускала-Уоллиса; по критерию Данна: Р^ - между группами 1 и 2, Рм - между группами 1 и 3, Р2.3 - между группами 2 и 3 (р <0,05).

Показатели функционального и психологического состояния студентов, отличающихся по образу жизни (М±ш)

Параметр Группы Рк-о Pl-2 Pl-з Р2-.1

1 (п=40) 2 (п=62) 3 (п=80)

XI 1,88±0,03 2,09 ± 0,03 2,19±0,03 <0,001 + + -

Х2 14,55±0,76 18,32± 1,06 23,89± 1,23 <0,001 - + +

хз 9,79 ±0,66 11,74±0,57 14,98 ±0,58 <0,001 - + +

Х4 12,33±0,36 12,18±0,25 10,73 ±0,31 <0,001 - + +

Х5 15,30±1,22 16,18±0,95 20,03 ±0,91 <0,001 - + +

Х6 62,53±2,60 77,51 ±3,02 85,68±2,71 <0,001 + + -

Х7 31,63±1,06 38,39±0,86 39,83±0,88 <0,001 + + -

Выявлены обратные корреляционные связи средней силы между степенью соответствия образа жизни школьников понятию «здоровый» и: ИФИ (г8=-0,52, р<0,001), признаками вегетативных изменений (г5= 0,48, р<0,001), уровнем напряженности (г5 = -0,31, р<0,001), стресса (г5 = -0,44, р<0,001) и депрессии (г5= 0,35, р< 0,001). У студентов коэффициенты корреляции между ОЖ и исследуемыми показателями составили: с ИФИ (г5=-0,46, р<0,001); с признаками вегетативных изменений: г3=-0,39, р< 0,001; с уровнем напряженности (г5=-0,42, р<0,001) и стресса (г, = 0,36, р<0,001).

При сравнении параметров квазиаттракторов функционального и психологического состояния старшеклассников, отличающихся по образу жизни, установлены существенные отличия (табл. 6). Так, общий объем параллелепипеда, ограничивающего квазиаттрактор ВСО старшеклассников 2-й (2,69*108) и 3-й группы (2,54*108) на порядок превышает таковой у школьников группы ЗОЖ (4,67*107). Одновременно наблюдается повышение общего коэффициента асимметрии (гХ) от первой (гХ = 4,75) к третьей группе (гХ=9,23).

Таблица 6

Результаты идентификации параметров квазиаттракторов вектора функционального и психологического состояния учащихся в 7-мерном фазовом пространстве

Показатели Группы школьников Группы студентов

1 n=42 2 n=42 3 n=42 1 n=40 2 n=40 3 n=40

General V value, vX 4,67*107 2,69* 108 2,54* 108 12,28*107 46,89* 107 1,69*109

General asymmetry value, rX 4,75 4,82 9,23 9,70 9,29 12,26

Примечание. Здесь и в таблице 7: Группы учащихся, отличающихся по образу жизни: 1 - здоровый образ жизни, 2 - промежуточный, 3 - группа риска.

У студентов от первой к третьей группе также наблюдается увеличение общего объема параллелепипеда, причем во 2-й группе по сравнению с 1-й он больше, чем в 3 раза (12,28*107 и 46,89*107), а в 3-й по сравнению с двумя первыми - на 2 порядка (1,69*109). Общий коэффициент асимметрии в 3-й группе (гХ= 12,26) выше, чем в 2-х других.

Определение расстояния между центрами квазиаттракторов вектора состояния организма старшеклассников и студентов, отличающихся по образу жизни, выявило максимальную разницу между показателями группы ЗОЖ и риска (у школьников ТО = 23,99, у студентов ЪЪ = 24,08). Анализ параметров порядка выявил существенную значимость шестого признака - уровня стресса {7.6), для всех групп учащихся (табл. 7).

Таблица 7

Результаты идентификации расстояний (X) между центрами квазиатгракторов вектора функционального и психологического состояния организма учащихся, отличающихся по образу жизни

Группы школьников Группы студентов

1 и2 1 иЗ 2 и 3 1 и2 1 иЗ 2 и 3

Z0= 13,43 Z0=23,99 Z0= 10,93 Z0= 18,75 Z0=24,08 Z0=6,73

Zl = 13,43 Z1 =23,98 Z1 = 10,93 Zl = 18,75 Z1 =24,07 Zl = 6,73

Z2= 12,83 Z2=22,09 Z2=9,52 Z2= 18,31 Z2=22,84 Z2=5,70

Z3 = 13,06 Z3=23,51 Z3 = 10,81 Z3 = 18,59 Z3=23,83 Z3 = 6,65

Z4= 13,31 Z4=23,92 Z4= 10,93 Z4= 18,75 Z4=24,05 Z4=6,62

Z5= 13,31 Z5 = 23,42 Z5= 10,37 Z5 = 18,68 Z5=23,79 Z5 = 6,39

Z6=6,31 Z6 = 13,39 Z6=7,40 Z6 = 9,62 Z6=11,68 Z6=4,56

Z7= 13,12 Z7=23,17 Z7= 10,40 Z7= 16,85 Z7=22,97 Z7=6,65

Таким образом, установлено, что параметры квазиаттракторов ВСОЧ для сравниваемых групп старшеклассников и студентов отличаются как по объемам, так и по координатам их центров (стохастического и геометрического) и наибольшая разница выявляется при сравнении показателей группы ЗОЖ и риска. Использование программы «Identity» позволило обнаружить увеличение размеров квазиаттракторов от 1-й к 3-й группе и выявить наиболее значимое влияние такого признака, как уровень стресса.

Известно, что адаптация учащихся к учебному процессу и условиям жизни в целом определяется группами внешних и внутренних факторов. К внешним факторам можно отнести информационную насыщенность рабочего учебного плана, структуру учебного процесса, особенности образа жизни и поведенческих привычек и т.п. К значимым внутренним факторам, относится состояние функциональных систем организма, в частности сердечно-сосудистой (ССС). Наиболее общей реакцией на стрессовое воздействие со стороны сердечно-сосудистой системы является изменение струк-

туры вариабельности сердечного ритма, увеличение частоты сердечных сокращений и связанных с ЧСС показателей гемодинамики (Киселев А.Р., 2005; Димитриев Д.А., 2008). Оценка состояния кардиореспираторной и вегетативной нервной систем методом вариационной пульсометрии с выполнением анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР) во временном и амплитудно-частотном аспектах, позволяет выявить последствия психологического стресса и оценить соотношение симпатических и парасимпатических влияний на организм, в том числе при различных учебных нагрузках и поведенческих привычках. В данном фрагменте исследования мы сравнивали показатели, характеризующие состояние КРС и ВНС в выделенных группах учащихся, отличающихся особенностями образа жизни.

Было выявлено, что у школьников и студентов от группы ЗОЖ к группе риска статистически значимо увеличиваются показатели активности симпатического отдела ВНС, ЧСС, индекса напряжения, уменьшаются показатели активности парасимпатического отдела ВНС, ЗБЫЫ и некоторых спектральных компонентов (у школьников - Ц% Ш7; у студентов УЦ7, НБ) (табл. 8,9).

Таблица 8

Показатели кардиореспираторной и вегетативной нервной систем школьников, отличающихся по образу жизни (М±т)

Параметр Группы Межгрупповые различия, р<0,05

1 (п=31) 2 (п=31) 3 (п=31)

Р.-2 Pl-3 Р2-3

XI 1,81 ±0,22 2,09±0,27 3,29±0,35 - + +

Х2 17,16±0,65 16,54±0,79 13,58±0,93 - + +

ХЗ 74,96±1,41 79,77±1,37 84,19±2,06 + + +

Х4 66,16±2,49 61,23±2,86 57,38 ±4,03 - + -

Х5 38,61 ±5,43 40,23 ±6,83 65,83±8,02 - + +

Х6 96,97±0,17 97,58 ±0,13 97,42±0,15 - - -

Х7 4475,19±499,85 3698,96± 577,31 3318,29± 508,52 - - -

Х8 5063,90±382,85 4580,29±499,54 3522,16±515,82 - + +

Х9 3639,81 ±479,02 2639,64±268,98 2237,35±484,36 - + +

Х10 1,90±0,20 2,03±0,21 2,35 ±0,26 - - -

Примечание. Здесь и в таблице 9, группы учащихся, отличающихся по образу жизни: 1 - здоровый образ жизни, 2 - промежуточный, 3 - группа риска. Межгрупповые различия по критерию Ньюмена-Кейлса: Ри - между группами 1 и 2, Р(.з - между группами 1 и 3, Р2-3 - между группами 2 и 3.

XI - SIM, активность симпатического отдела ВНС (усл. ед.), Х2 - PAR, активность парасимпатического отдела ВНС (усл. ед.), ХЗ - ЧСС, частота сердечных сокращений (уд/мин), Х4 - SDNN, стандартное отклонение полного массива кардиоинтерва-

лов (мс), Х5 - 1В1Ч, индекс напряженности регуляторных систем (усл. ед.), Х6 - 8Р02, уровень насыщения гемоглобина крови кислородом, Х7 - УЫ7, спектральная мощность очень низкочастотной компоненты (мс2), Х8 - Ы7, мощность низкочастотной компоненты (мс2), Х9 - ОТ, мощность высокочастотной компоненты (мс2), XI0 - Ы-УШ7, отношение низкочастотной составляющей спектра к высокочастотной (усл. ед.).

Достоверно более низкие значения ЧСС в группе ЗОЖ по сравнению с двумя другими обусловлены более эффективной работой ССС и экономи-зацией регуляторных систем организма, что в свою очередь, определено влиянием комплекса здоровых поведенческих привычек в данной группе, в частности более высоким уровнем физической активности. Высокие значения БОМЧ в группах ЗОЖ отражают хорошее функциональное состояние сердечнососудистой системы. Учащиеся 3-й группы из-за присутствия в образе жизни многих факторов риска (низкого уровня физической активности, существенных нарушений режима дня, вредных привычек и др.) испытывают напряжение регуляторных систем организма.

Таблица 9

Показатели кардиореспираторной и вегетативной нервной систем студентов, отличающихся по образу жизни (М±т)

Параметр Группы Межгрупповые различия, п<0.05

1 (п=40) 2 (п=40) 3 (п=40) РЬ2 Рм Рм

XI 2,03 ±0,23 2,43 ±0,31 3,95±0,48 - + +

Х2 16,3±0,56 14,95±0,68 12,33±0,98 - + +

ХЗ 69,68±1Д9 76,45±1,61 85,38±1,99 + + +

Х4 71,20±3,40 60,53 ±2,59 51,50±3,67 + + +

Х5 35,73 ±5,07 67,13±5,51 70,10±8,43 + + -

Х6 97,18±0,23 97,23 ±0,23 97,35±0,15 - - -

Х7 4117,15±357,67 3533,25±457,60 2232,48±287,32 + + +

Х8 4803,60±501,18 3625,48±424,86 3406,38 ±348,53 - - -

Х9 2804,15±287,65 2737,33±310,03 2191,93±535,55 - + +

Х10 1,99±0,23 2,08±0Д6 2,64±0,28 - - -

Результаты обработки данных квазиаттракторов параметров ВСОЧ в 10-мерном пространстве признаков, изучаемых в 3-х выделенных группах школьников и студентов, представлены в таблице 10.

У школьников и студентов, относящихся к группе риска, по сравнению с двумя другими, на порядок увеличивается общий объем фазового пространства и также возрастает коэффициент асимметрии (у школьников: Уа = 9,18*1021 и гХ = 7495,47; у студентов: Уа= 1ДЗ*10Ь, гХ = 7997,07). Из полученных данных следует, что варьирование параметров ВСО учащихся группы ЗОЖ происходит в меньшем пространстве, чем в группе риска.

Результаты идентификации параметров квазиаттракторов вектора состояния кардиореспираторной и вегетативной нервной систем школьников и студентов в 10-ти мерном фазовом пространстве

Показатели Группы школьников Группы студентов

1 n=31 2 n=31 3 n=31 1 п=40 2 п=40 3 п=40

General V value, vX г^іо20 3,67*1020 ШЧО21 І^ІО21 3,02+Ю21 ЦЗМО22

General asymmetry value, rX 2989,67 5445,59 7495,47 2930,53 4367,07 7997,07

Примечание. Здесь и в последующих таблицах, группы учащихся, отличающихся по образу жизни: 1 - здоровый образ жизни, 2 - промежуточный, 3 - группа риска

Анализ расстояния 7\ между центрами квазиаттракторов временных (70 = 30,30) и частотных (70 = 2383,75) характеристик вариабельности сердечного ритма обследуемых школьников обнаружил максимальные отличия между группой ЗОЖ и риска (табл. 11).

Таблица 11

Результаты идентификации расстояний между центрами квазиатгракгоров вектора состояния ВСР школьников, отличающихся по образу жизни

Временные характеристики вариабельности сердечного ритма Частотные характеристики вариабельности сердечного ритма

Группы сравнения Группы сравнения

1 и 2 1 и 3 2 и 3 1 и 2 1 и 3 2 и 3

Z0=7.11 ZI=7.10 Z2=7.08 Z3=5.24 Z4=5.12 Z5=6.92 Z0=30.30 ZI=30.26 Z2=30.09 Z3=28.86 Z4=29.01 Z5=13.31 Z0=26.46 ZI =26.44 Z2=26.30 Z3=26.09 Z4=26.18 Z5=6.67 Z0= 1355.26 Z7= 1110.95 Z8= 1266.04 Z9=914.55 Z10= 1355.26 Z0=2383.75 Z7=2084.18 Z8 = 1818.05 Z9= 1927.54 Z10=2383.75 Z0= 1194.32 Z7= 1132.02 Z8=553.85 Z9= 1124.52 Z10= 1194.31

Поэтапное исключение признаков выявило, что наиболее значимыми и создающими максимальную разницу между центрами квазиаттракторов вектора состояния ВСР 1 и 2 групп старшеклассников, были ЧСС (73), БВШ (74), НБ (79); 1 и 3 групп - 1ВК (75), и (78); 2 и 3 групп школьников - (75), ЬБ (78).

При анализе расстояния Z¡ между центрами квазиаттракторов временных (70 = 42,84) и частотных (70 = 2 424,67) характеристик вариабельности сердечного ритма в исследуемых группах студентов наибольший параметр выявился при сравнении группы ЗОЖ и риска (табл. 12). Анализ параметров порядка позволил установить, что наиболее значимыми и оказываю-

щими существенное влияние на расстояние между центрами квазиаттракторов вектора состояния ВСР 1 и 2 групп студентов были такие признаки, как 1ВК (75), и (78); 1 и 3 групп - ГОК (75), УЬБ (77); 2 и 3 групп - ЧСС (73), БОИИ (24), УЬБ (77).

Таблица 12

Результаты идентификации расстояний между центрами квазиатгракгоров вектора состояния ВСР студентов, отличающихся по образу жизни

Временные характеристики вариабельности сердечного ритма Частотные характеристики вариабельности сердечного ритма

Группы сравнения Группы сравнения

1 и 2 1 и 3 2иЗ 1 и 2 1 иЗ 2 и 3

70=33.87 71 =33.87 г2=33.85 гз=зз.19 г4=32.15 К=12.72 20=42.84 гі=42.80 72= 42.66 73=39.86 г4=38.05 75=25.57 го=13.38 гі = 13.29 72=3.13 73=9.97 г4=9.88 75=13.05 70=1316.58 77=1180.02 78=587.71 79=1314.88 710=1316.58 70=2424.67 77=1525.46 78=1981.62 79= 2346.11 710=2424.67 70=1427.40 77=587.76 78=1410.48 79=1319.09 710=1427.40

Анализ особенностей образа жизни учащихся свидетельствует о том, что только у каждого четвертого-пятого старшеклассника и студента ОЖ можно классифицировать, как здоровый, в то время как остальным необходима коррекция поведенческих привычек. Между группами учащихся, отличающихся по особенностям образа жизни, выявлены статистически значимые отличия в показателях психологического и функционального состояния. Параметры квазиаттракторов ВСО студентов и школьников с различным образом жизни отличаются как по объемам, так и по координатам их центров с максимальной разницей между группами ЗОЖ и риска. Показатели асимметрии и общего объема квазиаттрактора ВСО учащихся возрастают от группы ЗОЖ к группе риска, более значительные разбросы параметров в которой, свидетельствуют о значительном увеличении меры хаотичности состояния ФСО.

Следующий этап исследования был посвящен изучению качества жизни и профессиональных факторов риска педагогов. В современных условиях образовательной среды деятельность учителей школ и преподавателей вузов насыщена множеством стрессогенных факторов. Последствия происходящей интенсификации образования сказываются не только на учащихся, но и на педагогах. Самым существенным из характерных факторов риска, негативно влияющих на состояние здоровья педагогов, является постоянное присутствие значительной эмоциональной нагрузки, являющейся одной из причин развития профессионального выгорания (ПВ). Оценка ПВ по тесту Маслач К. и Джексон С. позволила выявить симптомы «выгорания» отраженные в трех субшкалах: эмоциональное истощение, деперсо-

нализация, редукция личных достижений. Эмоциональное истощение проявляется в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности, исчерпанности собственных ресурсов. Деперсонализация представляет собой тенденцию развивать негативное, бездушное отношение к подопечным. Редукция личных достижений проявляется в недовольстве собой и результатами своей деятельности.

У педагогов школы показатель симптома «эмоционального истощения» соответствует среднему уровню его развития (21,96±0,88 балла), а у преподавателей вуза - практически высокому (24,29 ± 1,01 балла). Такие же данные получены по субшкале «Деперсонализация»: у педагогов школы соответствие среднему уровню ее формирования (9,43 ±0,46 баллов), у преподавателей вуза - высокому (10,49 ±0,55 баллов). Показатели «редукции личных достижений» между группами статистически значимо отличаются: Т= 1,984, р = 0,047. У учителей наблюдается более высокое формирование этой субшкалы (что, очевидно, связано с различной самооценкой социального статуса педагогов школы и вуза), она практически соответствует среднему уровню его развития (30,91 ±0,62 балла), тогда как у преподавателей - низкому (29,14±0,70 балла).

По мнению ряда исследователей (Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф., 2009) серьезными стрессовыми воздействиями являются организационные проблемы и изменения. Происходящие в течение многих лет преобразования образовательной среды имеют непосредственное отношение к развитию организационного стресса (ОС). Степень сформированности ОС у педагогов школы и вуза соответствует высокому уровню развития. Его показатели (55,21 ± 1,05 и 55,76±0,97 баллов, соответственно) говорят о низкой толерантности, предрасположенности к переживанию дистресса и различным стресс-синдромам (что подтверждается полученными данными по уровню развития профессионального выгорания).

Исследование корреляции между уровнем организационного стресса и параметрами ПВ выявило прямые связи средней силы ОС с интегральным показателем профессионального выгорания (учителя школы г=0,65, преподаватели вуза г = 0,63) и его отдельными субшкалами (эмоциональным истощением: г=0,57 и г=0,69; деперсонализацией: г=0,43 и г =0,62, соответственно), что совпадает с данными ряда исследований (Водопьянова Н.Е., 2008; Спи^еЫ Е., \Vhelan Т., ^еЬЬе^ег Ь., 2000).

Исследование показателей качества жизни педагогов было обусловлено необходимостью сопоставления объективно существующих факторов риска профессиональной среды с личностным, субъективным восприятием различных сторон своей жизни, включая работу. Оценка степени удовлетворенности качеством жизни у учителей (25,56 ± 0,45 баллов) и преподавателей (26,04 ± 0,57 баллов) соответствует среднему уровню без статистически значимых отличий между ними.

В результате корреляционного анализа показателей качества жизни и симптомов выгорания в группе учителей школы было обнаружено сле-

дующее: 1) формирование симптома эмоционального истощения отрицательно связано с итоговым показателем качества жизни (ИПКЖ) и такими его составляющими как удовлетворенность работой, личными достижениями, здоровьем, общением, поддержкой; 2) чем выше уровень деперсонализации, тем ниже ИПКЖ и меньше удовлетворенность работой и общением; 3) чем выше степень выгорания по интегральному показателю, тем меньше удовлетворенность работой, личными достижениями, здоровьем, общением, наличием поддержки и ниже ИПКЖ (табл. 13).

Таблица 13

Коэффициенты корреляции между показателями качества жизни и профессионального выгорания педагогов

Показатели Учителя школ, п=75 Преподаватели вуза, п=75

1 2 3 ИППВ 1 2 3 ИППВ

Работа (карьера) -0,54 -0,43 0,24 -0,48 -0,41 -0,21 -0,10 -0,48

Личные достижения и устремления -0,35 -0,29 0,09 -0,36 -0,46 -0,33 0,16 -0,41

Здоровье -0,45 -0,14 0,10 -0,35 -0,42 -0,24 0,10 -0,39

Общение с друзьями (близкими) -0,39 -0,34 0,24 -0,31 -0,27 -0,2 -0,05 -0,32

Поддержка -0,37 -0,15 -0,01 -0,33 -0,43 -0,34 0,05 -0,45

Оптимистичность -0,28 -0,08 0,01 -0,24 -0,21 -0,04 -0,09 -0,21

Отсутствие напряженности -0,25 -0,05 0,08 -0,16 -0,42 -0,25 -0,01 -0,45

Самоконтроль -0,17 -0,27 0,14 -0,19 -0,39 -0,26 0,14 -0,35

Отсутствие сильных негативных эмоций -0,18 -0,22 0,06 -0,19 -0,45 -0,27 0,19 -0,39

ИПКЖ -0,49 -0,34 0,18 -0,48 -0,51 -0,32 0,06 -0,51

Примечание: ИПКЖ - итоговый показатель качества жизни. Субшкалы профессионального выгорания: 1 - эмоциональное истощение, 2 - деперсонализация, 3 - редукция личных достижений. И1111В - интегральный показатель профессионального выгорания.

Корреляционный анализ исследуемых показателей в группе преподавателей вуза выявил следующее: 1) между развитием симптома эмоционального истощения и всеми показателями качества жизни, кроме удовлетворенности общением и оптимистичностью обнаружена отрицательная связь средней силы; 2) формированию симптома деперсонализации способствует неудовлетворенность личными достижениями и поддержкой; 3) чем выше степень выгорания по интегральному показателю у педагогов вуза, тем меньше удовлетворенность всеми показателями качества жизни.

Анализируя полученные данные можно заключить, что развитие эмоционального выгорания зависит как от показателей качества жизни педаго-

гов, так и от уровня организационного стресса профессиональной среды, но между ПС и ОС наблюдаются более сильные корреляционные связи.

Сравнение средних значений всех исследуемых показателей представлено в таблице 14. Статистически значимая разница выявлена при сравнении среднего возраста педагогов, стажа работы в системе образования и степени удовлетворенности особенностями трудовой деятельности. Средний балл выраженности признаков вегетативных дисфункций в обеих группах значительно выходит за пределы нормы. Степень удовлетворенности работой у педагогов школы и вуза соответствует среднему уровню.

Таблица 14

Сравнительная характеристика возраста, профессионального стажа, функционального и психологического состояния педагогов (М±ш)

Группы Показатели

XI Х2 ХЗ Х4 Х5 Х6 Х7 Х8

Учителя школ, п=75 42,19 ±1,19 18,33 ±1,17 24,95 ±1,32 2,52 ±0,05 39,29 ±1,29 25,56 ±0,45 62,05 ±1,02 55,21 ±1,05

Преподаватели вуза, п=75 35,55 ±1,10 11,53 ±1,04 28,19 ±1,58 2,54 ±0,04 35,15 ±1,26 26,04 ±0,57 64,31 ±1,33 55,76 ±0,97

Р 0,000 0,000 0,121 0,795 0,025 0,434 0,256 0,832

Примечание: XI - средний возраст, Х2 - стаж работы в системе образования, ХЗ - признаки вегетативных изменений, Х4 - ИФИ, Х5 - степень удовлетворенности работой, Х6 - показатель качества жизни, Х7 - уровень профессионального выгорания, Х8 - уровень организационного стресса. Уровень значимости межгрупповых различий по критерию Манна-Уитни (р).

Обращает на себя внимание значение индекса функциональных изменений в сравниваемых группах. Стрессовые воздействия профессиональной педагогической среды неизбежно отражаются на функциональном состоянии организма педагогов, прежде всего, сердечно-сосудистой системе. Средний балл по ИФИ у педагогов школы и вуза выходит за пределы, соответствующие удовлетворительной адаптации сердечно-сосудистой системы и свидетельствует о напряжении механизмов адаптации (табл. 14). Коэффициент корреляции между ИФИ и интегральным показателем профессионального выгорания составил: у учителей г=0,34, у преподавателей вуза г=0,47; между ИФИ и уровнем организационного стресса г=0,22 и г=0,43 (соответственно).

Дальнейший анализ данных с использованием программы «Identity» позволил обнаружить незначительное увеличение объема квазиатрактора и коэффициента асимметрии в группе педагогов вуза (Vg = 3,18*10", гХ = 10,44), по сравнению с группой учителей (Vg = 2,51*101 , гХ = 9,28). Определение расстояния между центрами квазиаттракторов исследуемых групп (Z0= 11,12) и поэтапное исключение признаков выявило, что наиболее зна-

чимыми и создающими разницу между центрами квазиаттракторов 1 и 2 группы были такие показатели, как возраст (Z1 = 8,92), стаж работы в образовании (Z2=8,79), степень удовлетворенности работой (Z5= 10,32).

Использование метода вариационной пульсометрии позволило осуществить анализ вариабельности сердечного ритма педагогов во временном и амплитудно-частотном аспектах. При анализе представленных в таблице 15 данных обращает на себя внимание достоверное увеличение параметров ЧСС, IB и LF/HF в группе преподавателей по сравнению с группой учителей. Несмотря на то, что показатель активности симпатической нервной системы SIM в двух группах практически одинаковый, можно говорить о более высоком тонусе симпатического отдела ВНС у педагогов вуза. Очевидно, имеет место присутствие значительного стресс-фактора, индуцирующего заметные изменения вегетативного баланса с увеличением симпатического компонента. Это подтверждает и показатель вагосимпатического баланса (LF/HF), составляющий в группе преподавателей вуза 4,66±0,42 усл. ед, а в группе учителей 3,2±0,24 усл. ед. Выявленную тенденцию подтверждает и сравнение показателя индекса напряжения: в группе преподавателей он значительно выше, чем у учителей (134,01 ±10,25 и 79,46 ±6,27 соответственно).

Таблица 15

Показатели кардиореспираторной и вегетативной нервной систем педагогов школы и вуза (М±т)

Параметр Группы Р

Учителя школ, 11=100 Преподаватели вуза, п=100

XI 6,91 ±0,52 6,83 ±0,51 0,911

Х2 9,09±0,51 9,06 ±0,52 0,850

ХЗ 76,06 ±0,95 80,74 ±0,95 <0,001

Х4 38,98±2,02 38,58±1,77 0,999

Х5 79,46 ±6,27 134,01 ±10,25 <0,001

Х6 96,16±0,91 96,79 ±0,12 0,776

Х7 2470,08 ±310,5 2524,32 ±322,81 0,190

Х8 2307,11 ±547,32 2182,56±201,58 0,333

Х9 1617,22±698,16 984,29±202,28 0,633

XI0 3,2±0,24 4,66±0,42 0,010

Примечание: уровень значимости межгрупповых различий по критерию Манна-Уитни. XI - Б1М, активность симпатического отдела ВНС (усл. ед.), Х2 - РАЯ, активность парасимпатического отдела ВНС (усл. ед.), ХЗ - ЧСС, частота сердечных сокращений (уд/мин), Х4 - стандартное отклонение полного массива кардиоинтервалов

(мс), Х5 - ПШ, индекс напряженности регуляторных систем (усл. ед.), Х6 - БРОг, уровень насыщения гемоглобина крови кислородом, Х7 - УЦ7, спектральная мощность

очень низкочастотной компоненты (мс2), Х8 - LF, мощность низкочастотной компоненты (мс2), Х9 - HF, мощность высокочастотной компоненты (мс2), XI0 - LF/HF, отношение низкочастотной составляющей спектра к высокочастотной (усл. ед.).

Результаты обработки данных квазиаттрактора параметров ВСО педагогов в 10-мерном пространстве признаков показали, что общий объем параллелепипеда, ограничивающий квазиаттрактор в группе учителей, составил 1,23*1023, что на порядок меньше данного показателя в группе педагогов вуза (3,07*1024). Коэффициент асимметрии во второй группе также больше (гХ= 12871,19), чем в первой (гХ = 9784,11). Выявленные различия свидетельствуют о более нестабильном функционировании вегетативной нервной системы во второй группе испытуемых.

Определение расстояния между центрами квазиаттракторов временных (Z0 = 55,84) и частотных (Z0 = 340,68) характеристик вариабельности сердечного ритма и поэтапное исключение признаков выявило, что наиболее значимыми и создающими разницу в исследуемых показателях были IBN (Z5=4,69), VLF (Z7=274,16) и LF (Z8 = 202,27).

В ходе проведенных исследований установлена более высокая нестабильность в работе функциональных систем организма педагогов вуза по сравнению с учителями школ. Участвующие в исследовании преподаватели вуза несколько лет находятся в условиях активных инновационных преобразований. За последние годы достигнуты значительные результаты по внедрению новых технологий обучения в систему работы высшего учебного заведения. Но успешно реализуемый эксперимент по преобразованию учебного процесса требует освоения преподавателями множества новых видов деятельности, может являться одной из основных причин психического напряжения, пока новые формы работы не станут привычными. В гипокомфортных условиях ХМАО - Югры, в ситуации многолетнего внедрения педагогических инноваций, такой режим труда неизбежно предъявляет дополнительные нагрузки к функциональным системам организма работающих педагогов. Полученные нами результаты позволяют рекомендовать учебным учреждениям конкретные профилактические мероприятия, направленные, в частности, на уменьшение воздействия организационного стресса.

Следующим этапом исследования явилось изучение влияния продолжительности проживания в условиях ХМАО - Югры на показатели состояния кардиореспираторной и вегетативной нервной системы участников образовательного процесса. Участвующие в данном фрагменте исследования 148 студентов были разделены на пять групп в зависимости от продолжительности проживания в ХМАО - Югре (до 5 лет, до 10 лет, до 15 лет, до 20 лет, до 25 лет). Максимальные значения показателей активности симпатической нервной системы (SIM), были обнаружены у 5-й группы обследуемых (студенты - уроженцы города Сургута, стаж проживания в ХМАО - Югре больше 20 лет) и составили 3,56±0,42 усл. ед. Этот показатель достоверно отличается от параметров SIM, регистрируемых у студен-

тов всех остальных групп (р < 0,05). Минимальные значения SIM наблюдаются в 1 группе (студенты, прожившие на Севере до 5 лет) и соответствуют 1,91 ±0,20 усл. ед. (рис. 4).

1 труппа 2 группа 3 группа 4 группа 5 труппа

-CFTM" —— ПАР

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа ■ ■стае: PRTTNTN" -тв

Рис. 4,5. Показатели вегетативной нервной системы студентов в зависимости от периода проживания на Севере

Максимальные значения показателя активности парасимпатической нервной системы (PAR) отмечены у студентов 1 группы (16,83 ±0,83 усл. ед.), они статистически значимо отличаются от показателей PAR, регистрируемых в других группах (р<0,05). В 5-й группе выявлены минимальные показатели PAR (12,83±0,87 усл. ед.).

От первой к пятой группе достоверно увеличивается показатель индекса напряжения (от 49,46 ±5,58 до 93,43 ± 12,66 усл. ед.), отражающий уровень адаптации организма к условиям окружающей среды. ЧСС возрастает от 1-й к 5-й группе без статистически значимых отличий. Достоверные отличия в уменьшении параметров SDNN отмечаются только между 1-й и 5-й группами (рис. 5). Показатели частотного спектра (VLF, LF, HF) с увеличением длительности проживания на Севере достоверно сни-

жаются, что свидетельствует о возрастании симпатических влияний на сердечную деятельность. Показатель SP02 колеблется от 97,37 ± 0,20 до 97,87 ±0,18%, что значительно превышает показатели у лиц, проживающих в средней полосе России (В.М. Еськов, O.E. Филатова, В.А. Карпин, 2004). В результате подобных сдвигов у жителей Севера сокращаются резервы вентиляции легких, а компенсаторные возможности системы дыхания уменьшаются.

Результаты обработки данных квазиаттракторов параметров ВСО студентов в 10-ти мерном пространстве признаков показали, что максимальные значения объема параллелепипеда обнаруживаются у студентов 3 группы (10-15 лет проживания на Севере), в которой VG= 1,44*1022, что на два порядка превышает данный показатель у студентов 1 группы (VG=4,25*1020), в которой наблюдались минимальные значения (табл. 16). Наиболее высокие значения показателя асимметрии (гХ) были выявлены в пятой группе (7304,11 усл. ед.), а минимальные — во второй гХ = 2237,82. Идентификация параметров квазиаттракторов показателей КРС и В НС студентов в зависимости от продолжительности проживания на Севере свидетельствует о возрастании хаотических процессов от первой к третьей группе обследуемых, с существенным уменьшением объема параллелепипеда в 4-й группе и последующим ростом в пятой.

Таблица 16

Результаты идентификации параметров квазиаттракторов показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной систем студентов в 10-мерном фазовом пространстве, в зависимости от продолжительности проживания на Севере

Показатели Группы

1 n=28 2 n=30 3 n=30 4 n=30 5 n=30

General V value, vX 4,25 *1020 1,25*1021 !,44*1022 9,49* 1020 3,53*1021

General asymmetry value, rX 4513,14 2237,82 4543,94 3406,10 7304,11

Примечание: группы студентов в зависимости от продолжительности проживания на Севере: 1 - до 5 лет, 2 - до 10 лет, 3 - до 15 лет, 4 - до 20 лет, 5 - до 25 лет.

Далее с использованием метода вариационной пульсометрии были исследованы показатели кардиореспираторной и вегетативной нервной систем педагогов в зависимости от продолжительности проживания на Севере. Первые пять групп педагогов аналогичны таковым у студентов, в шестую вошли лица, прожившие в северном регионе более 25 лет.

Согласно полученным данным, с увеличением срока проживания на Севере у педагогов статистически значимо возрастают показатели активности симпатической нервной (SIM), индекса Баевского, ЧСС и соответственно достоверно уменьшаются от первой группы к шестой параметры ак-

тивности парасимпатической нервной системы (PAR), SDNN, спектральные характеристики сердечного ритма (VLF, LF, HF). Показатель SP02 колеблется от 96,83 ±0,23 до 97,43 ±4,15 %, что свидетельствует о напряжении компенсаторных возможностей организма.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5 группа б группа —♦-СИМ —■»—ТТАР

■-О ---1

1 <50 й ск

1 груггпа2 групгтаЗ групгта4 группа5 группаб труппа

■ ~ч"сс: а ят>"ы>1 ■ гв

Рис. 6,7. Показатели вегетативной нервной системы педагогов в зависимости от периода проживания на Севере

Наименьшие показатели объема (Л^) и коэффициента асимметрии (гХ) наблюдались у первой группы (У§ = 3,84*Ю20 и гХ = 2162,66), наибольшие - у шестой группы педагогов (Vg = 6,64*1022 и гХ = 9630,35). Результаты идентификации параметров квазиаттракторов движения В СО педагогов подверждают, что с увеличением срока проживания на Севере функциональные системы организма работают более рассогласовано и хаотично, что в итоге приводит к различного рода дизадаптивным и патологическим процессам.

Таким образом, у студентов и педагогов, с увеличением продолжительности проживания на территории ХМАО - Югры наблюдается возрастание активности симпатико-адреналовой системы, уменьшение вариабельности сердечного ритма, что говорит о наличие хронического

стресса, связанного с проживанием в условиях Севера. Выявленное увеличение размеров квазиаттракторов КРС и ВНС можно объяснить длительным воздействием неблагоприятных факторов естественно-природного и антропогенного характера, наличием так называемого «северного стресса», связанного с проживанием в гипокомфортных климатоэкологи-ческих условиях.

Таблица 17

Идентификация параметров квазиаттракторов показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной систем педагогов в 10-мерном фазовом пространстве, в зависимости от продолжительности проживания на Севере

Показатели Группы

1 n=29 2 n=29 3 n=30 4 n=30 5 n=30 6 n=30

General V value, vX 3,84*1020 7,28*1020 5,54*102' 4,99*1020 1Д8П021 6,64'Ю22

General asymmetry value, rX 2162,66 2301,86 5237,73 3136,98 2532,84 9630,35

Примечание. Группы педагогов в зависимости от продолжительности проживания на Севере: 1 - до 5 лет, 2-до 10 лет, 3-до 15 лет, 4-до 20 лет, 5-до 25 лет, 6-свыше 25 лет.

Разработанный на основе комплексного подхода и биоинформационных методов исследования алгоритм выявления и анализа влияния факторов риска на показатели функционального и психологического состояния учащихся и педагогов позволяет определять наиболее эффективные направления профилактической деятельности учебных учреждений.

ВЫВОДЫ

1. Анализ социально-экономического статуса и образа жизни семьи позволил выявить статистически значимое влияние на здоровье учащихся таких факторов как уровень образования и доходов родителей, а на поведенческие привычки детей - собственного образа жизни родителей. Семейные факторы риска необходимо учитывать в планах здоровьесбере-гающей работы учебных учреждений, предусматривая такие направления просветительской деятельности, как повышение уровня образованности родителей по основным гигиеническим вопросам и психологии формирования у детей здорового образа жизни.

2. Анализ поведения параметров вектора состояния организма (ВСО) учащихся выявил существенное увеличение размеров квазиаттракторов в группе студентов (VG-2,59*109, гХ= 18,76), по сравнению со школьниками (Vg = 5,88*108, гХ = 4,18), свидетельствующее о нарастании негативных тенденций в возрастных показателях функционального и психологического состояния учащихся. Анализ параметров порядка позволил обнаружить суще-

ственную значимость таких факторов риска учебной среды, как повышенный уровень стресса и эмоциональной напряженности учащихся. Выявленная корреляционная связь средней силы между повышением уровня эмоциональной напряженности, стресса, тревожности, депрессии школьников и студентов и увеличением индекса функциональных изменений подтверждает необходимость проведения профилактических мероприятий, уменьшающих действие психоэмоциональных факторов риска учебной среды.

3. С помощью метода многомерного фазового пространства выявлена взаимосвязь особенностей образа жизни школьников и студентов с показателями функционального и психологического состояния, причем наибольшая разница в параметрах квазиаттракторов ВСОЧ как по объемам, так и по координатам их центров была обнаружена между группами ЗОЖ и риска. Объем параллелепипеда, внутри которого находится квазиаттрактор движения ВСО школьников группы риска на порядок выше (Уо=2,54*108), чем в группе ЗОЖ (У0 = 4,67*107); у студентов - на два порядка (1,69*109 и 12,28*107, соответственно). Параметры квазиатгракторов кардиореспиратор-ной (КРС) и вегетативной нервной систем (ВНС) у школьников группы риска (Ус=9,18*1021) значительно выше, чем в группе ЗОЖ (Ус=2,40*1020); также как и у студентов (1,13 *1022 и 1,5 8*1021, соответственно). Отличия в параметрах квазиаттракторов ВСО учащихся позволяют подтвердить значение здоровых поведенческих привычек и определить зону личной ответственности учащихся за свое здоровье.

4. У педагогов корреляционный анализ позволил установить связи средней силы интегральных показателей профессионального выгорания (ШИШ) с итоговыми показателями качества жизни и более сильные связи ИППВ с уровнем организационного стресса педагогической среды. Индекс функциональных изменений у педагогов школы и вуза свидетельствует о напряжении механизмов адаптации сердечно-сосудистой системы, его повышение связано с ростом ИППВ и уровня организационного стресса. Анализ межатгракторных расстояний выявил в качестве наиболее значимых: стаж работы в образовании, возраст, степень удовлетворенности работой. Идентификация параметров квазиатгракторов КРС и ВНС педагогов показала, что у преподавателей вуза объем квазиаттрактора на порядок выше (Л^ = 3,07*1024), чем у учителей школы 1,23* 1023), что свидетельствует о более нестабильном состоянии функциональных систем организма в группе педагогов вуза. В каждом педагогическом коллективе выявилось преобладающее влияние конкретных факторов риска, что определяет наиболее необходимые направления профилактической деятельности.

5. Сравнение параметров квазиаттракторов КРС и ВНС участников образовательного процесса позволило установить возрастание общего объема параллелепипеда и коэффициента асимметрии по мере увеличения продолжительности проживания в северном регионе. У студентов Уд возрос с 4,25*1020 до 3,53*1021, у педагогов с 3,84*1020 до 6,64*1022; коэффициент

асимметрии у студентов возрастает с 4513,14 до 7304,11, у педагогов с 2162,66 до 9630,35. Выявленное увеличение размеров квазиаттракторов ВСОЧ свидетельствует о повышении напряженности функционирования КРС и ВНС организма, что позволяет аргументировать необходимость оздоровительных мероприятий в периоды, предшествующие возрастанию хаотических процессов.

6. На основе биоинформационного анализа разработан алгоритм комплексной оценки факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, позволяющий проводить научно обоснованный мониторинг образа жизни учащихся и педагогов и определять наиболее эффективные профилактические мероприятия, уменьшающие негативное влияние поведенческих, учебных и профессионально-педагогических факторов риска.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанный на основе биоинформационного анализа алгоритм комплексной оценки факторов риска целесообразно применять в практике работы учебных учреждений для выявления негативных воздействий учебной и профессиональной среды. Конкретизация факторов риска повысит эффективность профилактических мероприятий и качество жизни участников образовательного процесса.

Примененный в диссертационном исследовании подход к оценке влияния особенностей образа жизни семьи на здоровье и поведенческие привычки учащихся целесообразно использовать для определения области личной ответственности родителей за здоровье детей. Это даст возможность учебным учреждениям, опираясь на выявленные семейные факторы риска, мотивировать родителей к повышению уровня образованности по вопросам сохранения здоровья детей.

Предложенные в настоящем исследовании подходы к изучению влияния особенностей образа жизни на показатели функционального и психологического состояния учащихся рекомендуется применять для выявления воздействия поведенческих факторов риска на здоровье учащихся. Полученные данные, позволят учебным учреждениям аргументировать школьникам и студентам преимущества здорового образа жизни, что, несомненно, будет способствовать повышению мотивации к ЗОЖ. Разработанный алгоритм идентификации параметров квазиаттракторов вектора функционального и психологического состояния учащихся, составляющих кластеры, отличающиеся особенностями образа жизни и условиями образовательной среды, целесообразно использовать для количественной оценки поведенческих и учебных факторов риска.

Разработанные подходы к исследованию и оценке профессиональных факторов риска рекомендуется применять для выявления характерных для

каждого конкретного учебного учреждения стресс факторов педагогической среды и определения наиболее необходимых направления деятельности по охране здоровья педагогов.

Ключевым моментом в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса является своевременное внедрение профилактических программ на основе предварительной диагностики факторов риска, влияющих на здоровье учащихся и педагогов. Мероприятия по профилактике факторов риска должны быть комплексными и включать в себя оптимизацию учебной нагрузки с целью приведения ее в соответствие с функциональными возможностями организма учащихся, гармонизацию психоэмоциональной атмосферы образовательной среды, внедрение мероприятий по охране здоровья педагогов и утверждение приоритета здорового образа жизни в учебных учреждениях.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации Монографии и учебные пособия

1. Багнетова, Е.А. Системный анализ параметров квазиаттракторов вектора состояния нутриентной составляющей организма студентов северного вуза / И.В. Сорокун, Е.А. Багнетова, Е.А. Шапошникова, Т.Я. Корчина // Информационные системы и технологии: монография. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - Гл. VIII. - С. 137-149.

2. Багнетова, Е.А. Образ жизни и показатели психофункционального состояния учащихся старших классов / А.Д. Ахметова, Е.А. Багнетова, С.Н. Бережко и др. Под общей редакцией О.И. Кирикова // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография. Книга 35. - Воронеж: ВГПУ, 2011.-Гл. Щ-С. 37-51.

3. Багнетова, Е.А. Влияние социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье учащихся / А.Ю. Арутюнян, Е.А. Багнетова, H.A. Балашова и др. Под общей редакцией О.И. Кирикова // Педагогика: семья, школа, общество. Книга 25. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - Гл. IX. -С. 131-154.

4. Багнетова, Е.А. Профессионально-педагогическая культура здоровья студентов северного педвуза. Учебно-методическое пособие. — Сургут: Дефис, 2004.-40 с.

5. Багнетова, Е.А. Гигиена физического воспитания и спорта. - Ростов н/Д: Феникс (гриф УМО), 2009. - 251 с.

Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ:

1. Багнетова, Е.А. К вопросу о формировании культуры здоровья будущего учителя / Е.А. Багнетова // Вестник Южно-Уральского гос. университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». -2005. - Вып. 5. - Т. 2, №4 (44). - С. 269-270.

2. Багнетова, Е.А. Региональные аспекты культуры здоровья молодежи Среднего Приобья / В.И. Корчин, Е.А. Багнетова // Экология человека. -2007.-№4.-С. 60-64.

3. Багнетова, Е.А. Использование метода системного анализа в оценке адаптивных возможностей вегетативной нервной системы организма учащихся северного региона / Е.А. Багнетова, В.В. Козлова, О.Л. Нифонтова, O.E. Филатова и др. // Вестник новых медицинских технологий. - 2009. - Т. XVI, №1,- С. 142-144.

4. Багнетова, Е.А. Метод анализа аттракторов движения вектора состояния вегетативной нервной системы учащихся северного региона Российской Федерации / О.Л. Нифонтова, Е.А. Багнетова, A.A. Глущук, A.C. Ануфриев // Информатика и системы управления. - 2009. - №4 (22). - С. 106-107.

5. Багнетова, Е.А. Оценка особенностей образа жизни и факторов риска для здоровья старшеклассников г. Сургута / Е.А. Багнетова, И.А. Ка-веева // Экология человека. - 2010. - №7. - С. 32-36.

6. Багнетова, Е.А. Культура здоровья населения в условиях Среднего Приобья / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин // Экология человека. - 2010. - №7. -С. 54-60.

7. Багнетова, Е.А. Образ жизни родителей и поведенческие привычки старшеклассников / Е.А. Багнетова // Фундаментальные исследования. -2011. - №2. - С. 31-36.

8. Багнетова, Е.А. Социологические аспекты семейных факторов, влияющих на здоровье и образ жизни старшеклассников / Е.А. Багнетова // Вестник Южно-уральского университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2011. - Вып. 27. - №20 (237). - С. 8-11.

9. Багнетова, Е.А. Профессиональная значимость культуры здоровья и образа жизни учителя / Е.А. Багнетова, И.В. Сорокун, O.JI. Нифонтова // Открытое образование. - №2 (85). -Ч. 2. - 2011. - С. 308-312.

10. Багнетова, Е.А. Влияние семьи на формирование здорового образа жизни старшеклассников г. Сургута / Е.А. Багнетова // Экология человека. -2011.-№4.-С. 56-60.

11. Багнетова, Е.А. Особенности образа жизни студентов северного региона / Е.А. Багнетова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Экология и безопасность жизнедеятельности». - 2011. - №1. -С. 100-106.

12. Багнетова, Е.А. Особенности образа жизни и отношения к здоровью подростков ХМАО - Югры / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин, И.А. Кавее-ва // Фундаментальные исследования. - 2011. - №8 - Ч. 3. - С. 500-503.

13. Багнетова, Е.А. Оценка образа жизни и психофункционального состояния старшеклассников северного региона / Е.А. Багнетова // Вестник Южно-уральского университета Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2011. - Вып. 28 (243). - №26. - С. 32-35.

14. Багнетова, Е.А. Поведенческие факторы риска в образе жизни старшеклассников / Е.А. Багнетова // Естественные и технические науки. -2011.-№3(53).-С. 230-231.

15. Багнетова, Е.А. Психофункциональные показатели и образ жизни учащихся старших классов г. Сургута / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин, И.В. Сорокун И.А. Кавеева // Естественные и технические науки (математическая биология, биоинформатика). - 2011. - №8 (53). - С. 147-148.

16. Багнетова, Е.А. Школьная среда и факторы риска, влияющие на здоровье учащихся / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин, И.В. Сорокун // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 10. - Ч. 2. - С. 261-264.

17. Багнетова, Е.А. Биоинформационный анализ показателей функционального, психологического состояния и качества жизни педагогов ХМАО -Югры / Е.А. Багнетова, O.JI. Нифонтова, Е.Р. Шарифуллина, C.B. Власова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №1; (Электронный журнал) URL: http://www.science-education.ru/101-5466 (дата обращения: 07.02.2012).

Статьи в других научных журналах и сборниках

1. Багнетова, Е.А. Культура здоровья студентов педагогического вуза как необходимое условие будущей профессиональной деятельности / Е.А. Багнетова // Успехи современного естествознания. - 2004. - №4. - С. 175176.

2. Багнетова, Е.А. Здоровый образ жизни старшеклассников / Е.А. Багнетова // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №1. -С. 32-33.

3. Багнетова, Е.А. Исследование образа жизни учащихся северного региона / Е.А. Багнетова // Сборник материалов 4-й Российской научно-практической конференции «Вопросы профилактической медицины в регионах Крайнего Севера». - Надым, 2006. - С. 11-12.

4. Багнетова, Е.А. Культура здоровья человека на севере / Е.А. Багнетова // Успехи современного естествознания. - 2006. - №4. - С. 25-26.

5. Багнетова, Е.А. Школьная среда и здоровье учащихся / Е.А. Багнетова // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Проблемы демографии, медицины и здоровья населения России: история и современность». - Пенза, 2006. - С. 49-52.

6. Багнетова, Е.А. Влияние эколого-климатических факторов на состояние здоровья жителей Среднего Приобья / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин // Материалы IV съезда физиологов Казахстана с международным участием. - Караганда: КГМА, 2007. - С. 143-144.

7. Багнетова, Е.А. К вопросу о сохранении здоровья человека в условиях Севера / Е.А. Багнетова, И.А. Кавеева // Сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье». - Пенза, 2007. - С. 198-201.

8. Багнетова, Е.А. Проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса / Е.А. Багнетова // Сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии». - Челябинск, 2007. - С. 30-36.

9. Багнетова, Е.А. К вопросу о сохранении психического здоровья учителя / Е.А. Багнетова // Сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии». - Челябинск, 2007. - С. 25-30.

10. Багнетова, Е.А. Проблема эмоционального выгорания учителя в условиях профессиональной среды / Е.А. Багнетова // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера». - Омск: СибГУФК, 2007. - С. 223-228.

11. Багнетова, Е.А. Проблема сохранения здоровья молодежи в условиях Севера / Е.А. Багнетова // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Современные проблемы экологической физиологии». - Алматы: ИФЧЖ, 2008. - С. 28.

12. Багнетова, Е.А. Здоровьесберегающая деятельность образовательных учреждений / Е.А. Багнетова // Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Роль социальных, медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения». - Пенза: ПДЗ, 2008. - С. 21-23.

13. Багнетова, Е.А. Профилактика профессиональных заболеваний учителя / Е.А. Багнетова // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования». -Пенза, 2008.-С. 14-16.

14. Багнетова, Е.А. Здоровье школьников в условиях современной образовательной среды / Е.А. Багнетова, O.JI. Нифонтова, И.А. Кавеева // Материалы XIV-го Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - Москва, РУДН, 2009. - С. 71-73.

15. Багнетова, Е.А. Проблема формирования здорового образа жизни студентов и школьников / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин, O.JI. Нифонтова, И.В. Сорокун // Материалы XIV-го Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - М.: РУДН, 2009. - С. 69-71.

16. Багнетова, Е.А. Эхокардиографические показатели детей школьного возраста, проживающих в сельской местности Среднего Приобья / O.JI. Нифонтова, Ю.Г. Бурыкин, Е.А. Багнетова, В.И. Корчин // Материалы XIV-го Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». - Москва, РУДН. 2008. - С. 315-317.

17. Багнетова, Е.А. Актуальные направления сохранения здоровья учащихся / Е.А. Багнетова, O.JI. Нифонтова, И.В. Сорокун // Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Оздоровление сред-ствами образования и экологии». - Челябинск, 2009. - С. 24-26.

18. Багнетова, Е.А. Системный анализ параметров аттракторов вектора антиоксидантного состояния организма юношей и девушек, проживающих в Югре / И.В. Оорокун, Ю.Г. Бурыкин, Е.А. Багнетова // Экологический вестник Югории. Периодический научно-методический и образовательный журнал. - 2009. - Т. VI, №2. - С. 35-41.

19. Багнетова, Е.А. Особенности показателей векторкардиографии у школьников северного региона / Е.А. Багнетова, Ю.Г. Бурыкин, O.JI. Нифонтова, O.E. Филатова // Материалы международной конференции «Физиология развития человека». - М.: Институт возрастной физиологии, 2009. - С. 11-13.

20. Багнетова, Е.А. Исследование образа жизни детей в семье / Е.А. Багнетова, Корчина Н.Е. // Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых, в диагностике, лечении и реабилитации больных». - Пенза, 2008.-С. 11-13.

21. Багнетова, Е.А. Культура здоровья и образ жизни будущих педагогов / Научный вестник Ханты-Мансийского государственного медицинского института. - Ханты-Мансийск, 2009. - С. 14-19.

22. Багнетова, Е.А. Оценка качества жизни студентов педагогического вуза / Е.А. Багнетова, В.И. Корчин, O.JI. Нифонтова, A.B. Бурковская//Научный вестник Ханты-Мансийского государственного медицинского института. - Ханты-Мансийск, 2009. - С. 19-22.

23. Багнетова, Е.А. Показатели сердечно-сосудистой системы детей школьного возраста Тюменского Севера / О Л. Нифонтова, Е.А. Багнетова // Научный журнал «Вестник СурГПУ». - 2009. - №1. - С. 26-31.

24. Багнетова, Е.А. Системный анализ и синтез параметров квазиаттракторов поведения вектора состояния сердечно-сосудистой системы детского населения Югры / Е.А. Багнетова, О.В. Климов, O.JI. Нифонтова, O.E. Филатова, Е.А. Шапошникова // Приложение к журналу «Открытое образование» Материалы XXXVI международной конференции IT+SE'09. -Ялта-Гурзуф, 2009. - С. 286-287.

25. Багнетова, Е.А. Особенности питания старшеклассников / Е.А. Багнетова // Материалы конференции союза педиатров России. - Ханты-Мансийск, ХМГМА, 2010. - С. 7.

26. Багнетова, Е.А. Региональные аспекты культуры здоровья и образа жизни учащихся / Е.А. Багнетова // Приложение к журналу «Открытое образование». Материалы XXXVII международной конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе» IT+SE'10. -Ялта-Гурзуф, 2010. - С. 253-255.

27. Багнетова, Е.А. Оценка культуры здоровья и факторов риска в образе жизни студентов / Е.А. Багнетова // Приложение к журналу «Открытое образование». Материалы XXXVII международной конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе» IT+SE'10. - Ялта-Гурзуф, 2010. - С. 255-257.

Список сокращений

БДС - биологическая динамическая система

вне - вегетативная нервная система

всоч - вектор состояния организма человека

всо - вектор состояния организма

ВСР - вариабельность сердечного ритма

воз - всемирная организация здравоохранения

ДСП - детерминистско-стохастический подход

зож - здоровый образ жизни

ипкж - итоговый показатель качества жизни

ИППВ - интегральный показатель профессионального выгорания

ИФИ - индекс функциональных изменений

кж - качество жизни

ККП - компартментно-кластерный подход

КРС - кардиореспираторная система

ож - образ жизни

ОС - организационный стресс

ПВ - профессиональное выгорание

ПП - параметры порядка

РФ - Российская Федерация

ССС - сердечно-сосудистая система

тхе - теория хаоса и синергетики

ХМАО - Югра - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

ФСО - функциональные системы организма

ФПС - фазовое пространство состояний

Елена Александровна Багнетова

БИОИНФОРМАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ХМАО - ЮГРЫ

Автореферат

Сдано в печать 20.04.2012 Формат 62x84/16 Гарнитура «Times New Roman» Объем 23/4 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 12-09

Издательско-печатный дом «Дефнс»

628403, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Сургут, ул. 30 лет Победы, 45/2 Тел./факс (3462) 606-606; моб. 8-9-224-013-124 E-mail: karadja@mail.ru

Лицензия на издательскую деятельность №066050 от 10.08.98 г

Содержание диссертации, доктора биологических наук, Багнетова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Факторы, определяющие состояние здоровья человека. Понятие здорового образа жизни.

1.2. Современные научные подходы к оценке факторов риска, влияющих на здоровье человека.

1.3. Региональные факторы риска. Характеристика климатогеографиче-ских и экологических особенностей ХМАО - Югры.

1.4. Особенности адаптации и функционального состояния организма человека в условиях Севера.

1.5. Образ жизни семьи и его влияние на здоровье учащихся.

1.6. Учебные факторы риска современной образовательной среды.

1.7. Профессиональные риски педагогической среды.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика обследуемого контингента.

2.2. Методы идентификации параметров квазиаттракторов поведения вектора состояния биосистем в ш-мерном фазовом пространстве.

2.3. Методы социологического опроса.

2.4. Психодиагностические методы исследования.

2.5. Оценка функционального состояния системы кровообращения.

2.6. Метод вариационной пульсометрии.

2.7. Статистическая обработка полученных данных.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Влияние социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье учащихся.

3.2. Исследование учебных факторов риска и психоэмоционального состояния школьников и студентов в условиях современной образовательной среды. ПО

3.3. Сравнительный анализ параметров квазиаттракторов показателей функционального и психологического состояния старшеклассников и студентов в аспекте факторов риска учебной среды.

3.4. Исследование поведенческих факторов риска школьников и студентов.

3.5. Исследование влияния особенностей образа жизни на показатели функционального и психологического состояния школьников и студентов на основе традиционного и компартментно-кластерного подходов.

3.6. Биоинформационный анализ показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной систем школьников и студентов, отличающихся по образу жизни.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГОВ.

4.1. Исследование особенностей образа жизни педагогов.

4.2. Оценка факторов риска профессиональной среды и качества жизни педагогов.

4.3. Анализ показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной систем педагогов школы и вуза.

ГЛАВА 5. АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ РИСКА, ВЛИЯ-ЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

5.1. Исследование осведомленности учащихся и педагогов о региональных факторах риска, влияющих на здоровье человека в условиях северного региона.

5.2. Влияние продолжительности проживания в условиях ХМАО -Югры на показатели кардиореспираторной и вегетативной нервной систем участников образовательного процесса.

ГЛАВА 6. ПУТИ И СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ ВЛИЯНИЯ ФАКТОРОВ РИСКА НА ЗДОРОВЬЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

6.1. Использование, разработанного на основе биоинформационного анализа, алгоритма комплексной оценки факторов риска, влияющих на здоровье учащихся и педагогов в работе учебных учреждений.

6.2. Основные направления профилактической деятельности учебных учреждений.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Биоинформационный анализ факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО-Югры"

Актуальность проблемы

В последние годы проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса не теряет своей актуальности и занимает значительное место в ряду медико-биологических и психолого-педагогических исследований [7, 28, 30, 113, 173, 178]. Снижение основных показателей здоровья детей и подростков по-прежнему имеет стойкие негативные тенденции, что определяет серьезные медико-социальные последствия для общества, выражающиеся в снижении интеллектуального, трудового, репродуктивного и экономического потенциала [189, 246]. На здоровье учащихся школы и вуза оказывает влияние не только процесс образования, но и биологические и средовые факторы, зачастую являющиеся неблагоприятными [37, 86, 251, 304]. Оценка профессиональных рисков педагогической среды не менее актуальна, так как педагоги школ и вузов составляют одну из неблагополучных групп населения Российской Федерации (РФ) по состоянию здоровья, что самым непосредственным образом влияет на учащихся [31, 64, 65]. Профессия ставит педагога в сложные условия, образуемые комплексом социальных и профессиональных факторов, подвергает воздействию повышенных психических нагрузок, что неизбежно изменяет параметры функциональных систем организма (ФСО).

Объективная оценка факторов риска, влияющих на здоровье невозможна без исследования индивидуальных особенностей образа жизни участников образовательного процесса [138, 179, 195]. В этой связи представляется актуальным изучение функциональных систем организма и психологического состояния учащихся, отличающихся поведенческими привычками. Результаты подобных исследований позволят учебным учреждениям при разработке здоровьесохраняющих мероприятий обосновывать значение здорового образа жизни (ЗОЖ), как основополагающего фактора укрепления здоровья.

Адаптация учащихся к требованиям современного учебного процесса, а педагогов - к условиям профессиональной среды зависит от состояния функциональных систем организма, на которые влияют многие особенности образа жизни, в том числе, благоприятные или неблагоприятные факторы окружающей среды. В этой связи, проблема сохранения здоровья участников образовательного процесса в северных районах страны, неравноценных по комфортности жизни с другими регионами, приобретает особую значимость. Своеобразие климатических условий Севера в сочетании со сложнейшими антропогенными факторами предъявляет повышенные требования к деятельности всех функциональных систем организма [6, 117, 164, 333]. Многочисленные исследования показывают, что проживание человека в гипокомфортных условиях, приводит к более интенсивному использованию и истощению адаптационных резервов организма человека [146, 190]. Существующие многочисленные поведенческие, учебные и профессиональные риски, усиленные негативными климатоэкологическими особенностями проживания должны быть тщательно изучены, что позволит научно обосновать наиболее эффективные направления профилактической деятельности учебных учреждений. Однако комплексный подход к исследованию факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса, разработан недостаточно, что особенно актуально для урбанизированных северных территорий РФ, в частности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (ХМАО - Югры).

Здоровье человека формируется в неразрывном единстве биологических, психологических, социальных и экологических факторов, что должно находить отражение в методологических подходах к его изучению. В условиях воздействия широкого спектра факторов риска, именно комплексный подход позволяет рассмотреть все особенности образа жизни участников образовательного процесса: поведенческие, семейные, учебные, профессиональные и региональные. Для реализации подобного подхода использование методов традиционной статистики с позиций детерминизма оказывается недостаточным, так как возникает необходимость описания хаотических процессов биологических динамических систем (БДС). Разработанный в НИИ биофизики и нейрокибернетики Сургутского государственного университета компартментно-кластерный подход (Еськов В. М., 2000-2009) дает возможность описывать поведение БДС в ш-мерном фазовом пространстве состояний с позиции теории хаоса и синергетики (ТХС). Компартментно-кластерная теория биологических динамических систем позволяет идентифицировать параметры квазиаттракторов поведения БДС в фазовом пространстве состояний. Новый подход обеспечивает идентификацию наиболее значимых факторов риска, оказывающих влияние на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры. С позиции теории хаоса и синергетики поведенческие, учебные, профессиональные и региональные составляющие образа жизни учащихся и педагогов, представляют собой сложную биосоциальную систему с хаотической динамикой поведения. Определение параметров порядка и минимальной размерности фазового пространства состояний при описании функциональных систем организма лиц, отличающихся особенностями образа жизни, является актуальной проблемой биомедицинской кибернетики.

Цель диссертационной работы: с использованием новых биоинформационных методов исследования и комплексного подхода выявить факторы риска, влияющие на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, и на их основе разработать систему профилактических мероприятий.

Исходя из поставленной цели, были определены и реализованы следующие задачи:

1. Исследовать влияние социально-экономического статуса и образа жизни семьи на здоровье и поведенческие привычки учащихся.

2. На основе анализа параметров квазиаттракторов показателей функционального и психологического состояния учащихся и их корреляционной взаимосвязи выявить факторы риска учебной среды.

3. С помощью традиционного и компартментно-кластерного многопараметрического анализа исследовать влияние особенностей образа жизни на показатели функционального и психологического состояния школьников и студентов.

4. Выполнить корреляционный и биоинформационный анализ и синтез параметров порядка в многомерных фазовых пространствах состояний показателей функционального и психологического состояния педагогов в аспекте оценки факторов риска профессиональной среды и качества жизни.

5. Осуществить сравнительный анализ показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной системы учащихся и педагогов в зависимости от продолжительности проживания в условиях ХМАО - Югры на основе идентификации параметров вектора состояния организма человека в фазовом пространстве состояний.

6. На основе биоинформационного анализа разработать алгоритм комплексной оценки факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, позволяющий выявлять наиболее эффективные направления профилактической деятельности.

Работа была выполнена в рамках:

- грантов Губернатора ХМАО-Югры на создание, развитие и укрепление научно-педагогических школ «Современные подходы в формировании и оценке здорового образа жизни учащихся северного региона» (приказы Департамента образования и науки ХМАО - Югры от 12.09.2006 г. №1064 и от 03.07.2007 г. №1088);

- плана научных исследований лаборатории функциональных систем организма при научно-исследовательском институте биофизики и медицинской кибернетики и темой НИОКР «Исследование поведения функциональных систем организма человека на Севере РФ методами многомерных фазовых пространств состояний» (№ 01200965147).

Научная новизна работы:

1. Впервые на основе новых методов биоинформационного исследования разработан комплексный подход к выявлению и анализу факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса с учетом региональных климатоэкологических особенностей.

2. Разработаны и апробированы алгоритмы идентификации параметров квазиаттракторов вектора функционального и психологического состояния учащихся, составляющих кластеры, отличающиеся поведенческими привычками и условиями образовательной среды.

3. Впервые на основе применения методов идентификации параметров квазиаттракторов вектора состояния организма человека (ВСОЧ) в фазовом пространстве состояний выявлено влияние факторов риска профессиональной среды на показатели функционального и психологического состояния педагогов.

4. Установлено, что динамика движения параметров ФСО в фазовом пространстве состояний в условиях ХМАО - Югры характеризуется увеличением размеров квазиаттрактора движения ВСОЧ и общего показателя асимметрии по мере увеличения продолжительности проживания в северном регионе.

Теоретическая и практическая значимость работы

Изучение факторов риска, свойственных образовательной среде, образу жизни, региональным особенностям проживания дает возможность с новых теоретических и методологических позиций разработать программы сохранения здоровья учащихся и педагогов; позволяет определить систему мероприятий, направленных на повышение потенциала здоровья и качества жизни участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры.

Комплексный подход к оценке поведенческих, учебных, профессиональных и региональных факторов риска, влияющих на здоровье учащихся и педагогов, позволяет определять эффективные направления профилактической деятельности учебных заведений северного региона, способствующие формированию здоровых поведенческих привычек учащихся; дает возможность корректно оценивать здоровьесберегающую деятельность образовательных учреждений, что будет способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс на кафедре гигиены с основами экологии ГБОУ ВПО Тюменской государственной медицинской академии; на кафедре гигиены и медицинской экологии ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» (г. Архангельск); на кафедре физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры ГБОУ ВПО ХМАО - Югры «Ханты-Мансийская государственная медицинская академия»; на кафедре медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО ХМАО - Югры «Сургутский государственный педагогический университет», в учебно-воспитательный процесс МБОУ СОШ №1 г. Сургута, МБОУ СОШ №5 г. Нефтеюганска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Влияние факторов риска образа жизни, учебной и профессиональной среды на здоровье участников образовательного процесса наиболее полно и достоверно можно оценить при комплексном подходе к исследованию данной проблемы и использовании современных методов анализа данных в многомерных фазовых пространствах состояний.

2. Новые методы биоинформационного анализа, идентификации параметров квазиаттракторов вектора состояния организма человека в ш -мерном фазовом пространстве состояний обеспечивают надежную количественную дифференцировку показателей функционального и психологического состояния учащихся и педагогов, отличающихся особенностями образа жизни.

3. Разработанные алгоритмы идентификации параметров квазиаттракторов движения ВСОЧ в фазовом пространстве показателей функционального и психологического состояния участников образовательного процесса позволяют вести научно обоснованный мониторинг факторов риска образа жизни учащихся и педагогов, в том числе учебных, профессиональных и региональных.

Апробация работы

Материалы диссертации доложены на: научной конференции с международным участием «Климат и окружающая среда» (Амстердам, 2006); 1П-У1-Й Международных научно-практических конференциях «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 20062009); У1-й Российской научно-практической конференции «Вопросы профилактической медицины в регионах Крайнего Севера» (Надым, 2006); IV и У-м съездах физиологов Казахстана с международным участием (Караганда, 2007-2008); V и У1-Й Всероссийских научно-практических конференциях «Роль социальных, медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения» (Пенза, 2007-2008); Юбилейном XX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера» (Омск, 2007); V и У1-Й Международных научно-практических конференциях «Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых, в диагностике, лечении и реабилитации больных» (Пенза, 20072008); У-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни» (Сургут, 2008); Международной научно-практической конференции «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2008); Х1У-Й Международном симпозиуме «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2008); Международной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009); Ш-й Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы» (Пенза, 2009); на конференции союза педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (Ханты-Мансийск, 2010).

Декларация личного участия автора

Автором лично проведены серии исследований на протяжении более 6 лет в 5 школах Югры, в Сургутском государственном педагогическом университете (СурГПУ) и получены объективные данные о функциональном состоянии организма и психологическом статусе участников образовательного процесса, отличающихся по особенностям образа жизни, учебной и профессиональной среды, продолжительности проживания в условиях северного региона. Личный вклад автора заключается в разработке на основе новых методов биоинформационного анализа комплексного подхода к выявлению и анализу факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях

ХМАО - Югры. Автором самостоятельно осуществлена статистическая обработка данных, расчет параметров квазиаттракторов вектора состояния организма участников образовательного процесса, их интерпретация с позиций теории хаоса и синергетики и написание текста диссертации. Доля личного участия автора в совместных публикациях составляет 85-90 %.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 87 работ, в том числе: 3 монографии (в соавторстве), 2 учебно-методических пособия, 17 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ и 65 статей в различных научных журналах и материалах отечественных и международных конференций.

Объем и структура диссертации

Диссертационная работа содержит 273 страницы машинописного текста. Она выполнена в традиционном стиле и состоит из введения, главы по анализу современного состояния проблемы, главы описания объектов и методов исследования, четырех глав, содержащих результаты собственных наблюдений, заключения, выводов, списка литературы, приложения. Работа содержит 25 рисунков и 42 таблицы. Список используемой литературы включает в себя 468 источника, в том числе 110 на иностранном языке.

Заключение Диссертация по теме "Математическая биология, биоинформатика", Багнетова, Елена Александровна

220 ВЫВОДЫ

1. Анализ социально-экономического статуса и образа жизни семьи позволил выявить статистически значимое влияние на здоровье учащихся таких факторов как уровень образования и доходов родителей, а на поведенческие привычки детей — собственного образа жизни родителей. Семейные факторы риска необходимо учитывать в планах здоровьесберегающей работы учебных учреждений, предусматривая такие направления просветительской деятельности, как повышение уровня образованности родителей по основным гигиеническим вопросам и психологии формирования у детей потребности в здоровом образе жизни.

2. Анализ поведения параметров вектора состояния организма (ВСО) учащихся выявил существенное увеличение размеров квазиаттракторов в группе студентов (Vq = 2,59*109, гХ = 18,76), по сравнению со школьниками (Vg = 5,88*108, гХ = 4,18), свидетельствующее о нарастании негативных тенденций в возрастных показателях функционального и психологического состояния учащихся. Анализ параметров порядка позволил обнаружить существенную значимость таких факторов риска учебной среды, как повышенный уровень стресса и эмоциональной напряженности учащихся. Выявленная корреляционная связь средней силы между повышением уровня эмоциональной напряженности, стресса, тревожности, депрессии школьников и студентов и увеличением индекса функциональных изменений подтверждает необходимость проведения профилактических мероприятий, уменьшающих действие психоэмоциональных факторов риска учебной среды.

3. С помощью метода многомерного фазового пространства выявлена взаимосвязь особенностей образа жизни школьников и студентов с показателями функционального и психологического состояния, причем наибольшая разница в параметрах квазиаттракторов ВСОЧ как по объемам, так и по координатам их центров была обнаружена между группами ЗОЖ и риска. Объем параллелепипеда, внутри которого находится квазиаттрактор движения ВСО школьников группы риска на порядок выше (VG = 2,54*108), чем в группе ЗОЖ (VG = 4,67*107); у

Q "7 студентов - на два порядка (1,69*10 и 12,28*10 , соответственно). Параметры квазиаттракторов кардиореспираторной (КРС) и вегетативной нервной систем (ВНС) у школьников группы риска (Vg = 9,18*1021)

ЛЛ значительно выше, чем в группе ЗОЖ (Vg = 2,40*10 ); также как и у л 1 студентов (1,13*10 и 1,58*10 , соответственно). Отличия в параметрах квазиаттракторов ВСО учащихся позволяют подтвердить значение здоровых поведенческих привычек и определить зону личной ответственности учащихся за свое здоровье.

4. Корреляционный анализ выявил связи средней силы интегральных показателей профессионального выгорания (ИППВ) с итоговыми показателями качества жизни и более сильные связи ИППВ с уровнем организационного стресса педагогической среды. Индекс функциональных изменений у педагогов школы и вуза свидетельствует о напряжении механизмов адаптации сердечно-сосудистой системы, его повышение связано с ростом ИППВ и уровня организационного стресса. Анализ межаттракторных расстояний выявил в качестве наиболее значимых: стаж работы в образовании, возраст, степень удовлетворенности работой. Идентификация параметров квазиаттракторов КРС и ВНС педагогов показала, что у преподавателей вуза объем квазиаттрактора на порядок выше (Vg = 3,07*1024), чем у учителей школы (Vg = 1,23*1023), что свидетельствует о более нестабильном состоянии функциональных систем организма в группе педагогов вуза. В каждом педагогическом коллективе выявилось преобладающее влияние конкретных факторов риска, что определяет наиболее необходимые направления профилактической деятельности.

5. Сравнение параметров квазиаттракторов КРС и ВНС участников образовательного процесса позволило установить возрастание общего объема параллелепипеда и коэффициента асимметрии по мере увеличения продолжительности проживания в северном регионе. У студентов У§ возрос с 4,25*Ю20 до 3,53* 1021, у педагогов с 3,84*Ю20 до 6,64* 1022; коэффициент асимметрии у студентов возрастает с 4513,14 до 7304,11, у педагогов с 2162,66 до 9630,35. Выявленное увеличение размеров квазиаттракторов ВСОЧ свидетельствует о повышении напряженности функционирования КРС и ВНС организма, что позволяет аргументировать необходимость оздоровительных мероприятий в периоды, предшествующие возрастанию хаотических процессов.

6. На основе биоинформационного анализа разработан алгоритм комплексной оценки факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО - Югры, позволяющий проводить научно обоснованный мониторинг образа жизни учащихся и педагогов и определять наиболее эффективные профилактические мероприятия, уменьшающие негативное влияние поведенческих, учебных и профессионально-педагогических факторов риска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период реализации в школах и вузах новых образовательных стандартов, когда к учащимся и педагогам предъявляются высокие требования на фоне ухудшающихся показателей здоровья, актуальность выбранной темы исследования не вызывает сомнений. Многогранная проблема сохранения и укрепления здоровья школьников, студентов и педагогов требует комплексного подхода к ее рассмотрению, включающего анализ региональных климатоэкологических и социально-экономических условий проживания, особенностей стиля и качества жизни, поведенческих привычек, уровня культуры здоровья, условий функционирования образовательной среды.

Необходимость проведенного исследования обусловлена не только важностью проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, но и значимостью изучения влияния различных особенностей образа жизни (учебных, профессиональных, поведенческих и региональных) на показатели функционального и психологического состояния участников образовательного процесса. В гипокомфортных условиях Севера, подобные исследования особенно актуальны, так как на распространенные факторы риска образа жизни учащихся и педагогов накладываются специфические региональные климатоэкологические воздействия. Особый интерес представляет использование в исследовании современных биоинформационных методов, позволяющих описать поведение вектора состояния организма человека в различных условиях образа жизни и воздействия внешней среды. Возможности данного подхода позволяют по-новому проанализировать функциональное и психологическое состояние участников образовательного процесса, через описание квазиаттрактора движения ВСОЧ, характерного для функциональных систем организма учащихся и педагогов, отличающихся поведенческими привычками и продолжительностью проживания в условиях северного региона.

Фундаментальные основы здоровья подрастающего поколения закладываются в семье. В этой связи первостепенное значение приобретает необходимость изучения особенностей образа жизни детей в семьях. В исследованиях последних десятилетий, посвященных проблеме сохранения здоровья учащихся, очевидно существование обвинительной позиции по отношению к роли школы и процесса обучения в формировании нездоровья учащихся [26, 37, 289, 290]. Но существующие негативные тенденции в состоянии здоровья учащихся всех возрастов невозможно объяснить только лишь действием учебных факторов риска и организацией системы образования (что подтверждается и изначальным, «стартовым» уровнем здоровья детей, приходящих в школу).

Помимо экологических, социально-экономических и учебных факторов, своим значительным влиянием выделяются семейные особенности жизни ребенка. В этой связи представляло несомненный интерес исследование роли родителей в формировании здоровья и образа жизни учащихся. Проведенное исследование показало существование значительного количества статистически значимых связей между поведенческими привычками родителей и особенностями образа жизни и здоровья детей. Обращает на себя внимание, определяющее на здоровье ребенка действие таких факторов, как уровень образования матери и дохода семьи. Полученные данные позволяют учебным заведениям снять с себя, не принадлежащую им долю ответственности за состояние здоровья школьников, и обратить внимание родителей на те факторы образа жизни, за которые несут ответственность именно они.

Опосредованная и непосредственная зависимость здоровья от образа жизни человека определяет необходимость исследования всех его компонентов, включая анализ характера питания, адекватности двигательной активности, психоэмоционального статуса, отношения к курению и алкоголю, наличия мотивации к укреплению здоровья. Проведенное изучение поведенческих привычек учащихся показало, что образ жизни только 23,33% школьников и 21,98% студентов соответствует понятию «здоровый». Дальнейшее исследование позволило подтвердить преобладание оптимальных показателей функционального и психологического состояния в группах тех учащихся школы и вуза, для которых характерны здоровые привычки. Анализ параметров квазиаттракторов вектора состояния организма студентов и школьников с различным образом жизни выявил отличия, как по объемам, так и по координатам их центров с максимальной разницей между группами ЗОЖ и риска. Показатели асимметрии и общего объема квазиаттрактора ВСО учащихся возрастают от группы ЗОЖ к группе риска, более значительные разбросы параметров в которой, свидетельствуют о нестабильном состоянии функциональных систем организма. Более эффективная работа регуляторных систем в группе ЗОЖ обусловлена влиянием комплекса здоровых поведенческих привычек в данной группе, в частности более высоким уровнем физической активности. Образ жизни учащихся определился в качестве того необходимого управляющего воздействия, на которое и следует направлять усилия учебных учреждений в решении проблемы сохранения здоровья учащихся.

Принимая во внимание тот факт, что существующая на сегодняшний день система обучения вносит значительный вклад в ухудшение состояния здоровья детей, подростков и молодежи, необходимо анализировать все особенности образа жизни учащихся в образовательном учреждении, сводить к минимуму имеющиеся факторы риска. На сегодняшний день медико-профилактические мероприятия по снижению неблагоприятного влияния внутришкольных факторов, как правило, сводятся к максимальному приведению в соответствие с действующими санитарными нормативами показателей среды образовательного учреждения и оптимизации организации учебного процесса. В этой связи, изучение факторов риска учебной среды с точки зрения определения влияния психоэмоциональных факторов риска и, в особенности, тех из них, которые оказывают наиболее разрушительное действие, представляет несомненный интерес. Использование современных биоинформационных методов исследования в рамках компартментно-кластерного подхода позволило выявить воздействия, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья школьников и студентов в учебной среде. Конкретизация наиболее сильно воздействующих факторов риска, тех параметров порядка, которые определяют направление движения центра квазиаттрактора ВСО учащихся, позволяет сконцентрировать усилия учебных учреждений в самом эффективном направлении профилактических действий. Так, в качестве подобных параметров порядка в учебной среде выделились таких факторы, как повышенный уровень стресса и эмоциональной напряженности. Результаты исследования выявили острую необходимость разработки и внедрения профилактических мероприятий, направленных не только на сохранение здоровья учащихся, но и на охрану психического здоровья учителей, гармонизацию психологической среды и повышение культуры взаимоотношений между учащимися и педагогами. Полученные данные позволяют также актуализировать необходимость повышения уровня психологической грамотности педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Современные педагоги нуждаются в охране здоровья не меньше, чем школьники и студенты, так как находятся в сложнейших условиях жизнедеятельности и составляют одну из неблагополучных групп по состоянию здоровья, что самым непосредственным образом влияет на учащихся. Едва ли можно ожидать результатов в решении проблемы сохранения здоровья учащихся без изменения отношения к качеству жизни и, в частности, здоровью педагогов, значимость которого отмечают многие исследователи. Этой связи, некоторые авторы рассматривают здоровье педагогов в контексте общей концепции охраны здоровья нации, так как именно от учителя зависит эффективность работы современной школы и здоровье подрастающего поколения [31, 77, 156, 201]. Так как на формирование здоровья педагогов оказывают влияние многие факторы, в том числе качество и стиль жизни, особенности профессиональной деятельности, то возникает необходимость не только анализа данных факторов, но и выявления тех из них, которые оказывают наиболее существенное воздействие. Для решения подобных задач использования методов традиционной статистики оказывается недостаточным, так как появляется потребность определения параметров порядка, тех наиболее значимых факторов риска, на профилактику которых и следует направлять основные усилия. Оценка показателей функционального и психологического состояния педагогов школы и вуза с учетом факторов риска профессиональной среды и качества жизни, выявила напряжение механизмов адаптации сердечно-сосудистой системы, высокий уровень развития организационного стресса (ОС) и профессионального выгорания (ПВ). Повышение индекса функциональных изменений оказалось связано с ростом интегральных показателей ПВ и уровнем ОС педагогической среды. Выявленные параметры порядка также подтвердили значимость влияния удовлетворенности работой на функциональное и психологическое состояние педагогов. Проведенное исследование показало, что в каждом педагогическом коллективе выделяются своим преобладающим влиянием конкретные факторы риска, что и является определяющим в выборе наиболее необходимых направлений профилактики.

Современные биоинформационные методы исследования позволяют определить влияние специфичных экологических факторов среды на показатели функционального и психологического состояния обучающихся. Было выявлено, что при прочих равных условиях жизнедеятельности учащихся, показатели индекса напряжения у старшеклассников одной из участвующих в исследовании школ, статистически значимо отличаются, что, скорее всего, обусловлено ее нахождением в районе железнодорожной станции и соответственно более негативными экологическими условиями, по сравнению с месторасположением двух других школ. Использование метода идентификации расстояний между центрами квазиаттракторов движения вектора состояния вариабельности сердечного ритма учащихся, позволило выделить помимо индекса напряжения, ряд других значимых признаков, влияние которых не определялось при использовании методов традиционной статистики.

Климатогеографические и экологические особенности места обитания человека всегда были важнейшим фактором, влияющим на здоровье любой группы населения. В этой связи нельзя было осуществить полноценное исследование, достигнуть поставленных целей, игнорируя влияние комплекса гипокомфортных факторов ХМАО - Югры на показатели здоровья учащихся и педагогов. Проживание человека в таких сложных условиях приводит к интенсивному использованию и быстрому истощению адаптационных резервов организма. Осуществить сравнительный анализ показателей кардиореспираторной и вегетативной нервной систем учащихся и педагогов, в зависимости от продолжительности проживания в условиях ХМАО - Югры, помогли методы идентификации параметров ВСОЧ в фазовом пространстве состояний. С помощью данных методов была установлена определенная динамика развития повышения напряженности функционирования кардиореспираторной и вегетативной нервной систем организма по мере увеличения продолжительности проживания в северном регионе. Полученные данные имеют существенное значение при определении своевременных профилактических мероприятий в периоды, предшествующие повышению напряженности функционирования систем организма.

Проживание в гипокомфортных условиях ХМАО - Югры, осложняющих нормальные условия труда, быта и отдыха населения, играет существенную роль в нарушении здоровья и формировании различных патологий. При анализе опыта данного направления исследований мы обратили внимание на недооценку авторами важности

I 1 1 '' /' " 1

218 формирования культуры здоровья населения с учетом региональных условий проживания. Этот же недостаток выявился при рассмотрении особенностей воспитания образовательной средой здорового образа жизни учащихся, когда средствами отдельных учебных дисциплин рассматриваются общие принципы сохранения здоровья, не учитывающие существенного воздействия климатоэкологических условий Севера. В этой связи возникла необходимость выявления степени осведомленности студентов и педагогов о влиянии региональных факторов риска и особенностях здорового образа жизни в этих специфичных условиях. Полученные данные позволили не только увидеть существование колоссального разрыва между существующими научными рекомендациями по сохранению здоровья в условиях северного региона и осведомленностью о них участников образовательного процесса, но и актуализировать учебным учреждениям задачу формирования культуры здоровья учащихся с учетом региональной специфики.

Таким образом, проведенное исследование позволило:

- на основе использования новых биоинформационных методов реализовать комплексный подход к изучению факторов риска, влияющих на здоровье участников образовательного процесса в условиях ХМАО -Югры;

- разработать алгоритм выявления и анализа факторов риска, влияющих на здоровье школьников, студентов и педагогов с учетом региональных особенностей;

- предложить высшим и средним образовательным учреждениям использовать разработанный в исследовании комплексный подход к оценке поведенческих, учебных, профессиональных и региональных факторов риска, влияющих на здоровье учащихся и педагогов для определения наиболее эффективных направлений профилактической деятельности;

- использовать разработанные подходы в оценке здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений и проведении научно обоснованного мониторинга образа жизни учащихся и педагогов, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Библиография Диссертация по биологии, доктора биологических наук, Багнетова, Елена Александровна, Сургут

1. Абалкина, И.JI. Экономическая оценка ущербов здоровью населения, обусловленных воздействием факторов окружающей среды / И.Л. Абалкина, С.М. Новиков, С.А. Сковронская и др. // Гигиена и санитария. 2003. - №6. - С. 95-98.

2. Авцин, А.П. Патология человека на Севере / А.П. Авцин. М.: Медицина, 1985.-415 с.

3. Агаджанян, H.A. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера: эколого физиологические механизмы / H.A. Агаджанян, Н.Ф. Жвавый, В.Н. Ананьев // М.: «КРУК», 1998. - 240 с.

4. Агаджанян, H.A. Экологический портрет человека и роль микроэлементов / H.A. Агаджанян, М.В. Велданова, A.B. Скальный. М.: КМК, 2001.-235 с.

5. Агажданян, H.A. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образования / H.A. Агажданян, Т.Ш. Маннубаев, А.Е. Северин и др. // Гигиена и санитария, 2005.-№3.-С. 48-52.

6. Агаджанян, H.A. Проблемы адаптации и учение о здоровье / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: РУДН, 2006. - 284 с.

7. Агаджанян, H.A. Качество и образ жизни студенческой молодежи / H.A. Агаджанян, И.В. Радыш // Экология человека. 2009. - №5. - С. 3-8.

8. Агбалян, Е.В. Прогностическая значимость факторов питания в формировании хронических неинфекционных заболеваний на Крайнем Севере: автореф. дис. . докт. биол. наук: 14.00.07 / Е.В. Агбалян. М., 2005.-38 с.

9. Агбалян, Е.В. Алиментарные факторы в формировании здоровья населения Крайнего Севера / Е.В. Агбалян, Л.П. Лобанова, E.H. Леханова // Сборник научных трудов ГУ НИИ МП КС РАМН / Под ред. A.A. Буганова. Тюмень: Сити-пресс, 2006. - С. 4-16.

10. Адайкин, В.И. Новый метод идентификации хаотических и стохастических параметров экосреды / В.И. Адайкин, М.Я. Брагинский, В.М. Еськов и др. // Вестник новых медицинских технологий. 2006. - Т. XIII, №2.-С. 39-41.

11. Акинина, Н.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в вузах / Н.В. Акинина, К.А. Хадарцева // Вестник новых медицинских технологий. Тула, 2009. - Т. XVI, №1. - С.144-146.

12. Алексеева, И.А. К вопросу о состоянии минерального обмена у коренного и пришлого населения, проживающего в районах Крайнего Севера / И.А. Алексеева, С.А. Хотимченко, М.А. Степчук и др. // Медицина труда. 1996. - №6. - С. 43-46.

13. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. Человек и общество / Н.М. Амосов. М.: Сталкер, 2002. - С. 34-37.

14. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А.И. Антонов. М.: NotaBene, 1998. - 360 с.

15. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 245 с.

16. Арушанян, Э.Б. Взаимосвязь психоэмоционального состояния и иммунной системы / Э.Б. Арушанян, Э.Б. Бейер // Успехи физиологических наук. 2004. - Т. 35, № 4. - С. 49-64.

17. Атрощенко, Г.Н. Влияние занятий по физкультуре на сердечнососудистую и дыхательную системы студентов / Г.Н. Атрощенко, И.Н. Сахарова // Гигиена и санитария. 2005. - № 1. - 41-42.

18. Ахвердова, O.A. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования / O.A. Ахвердова, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 5-7.

19. Ахмерова, С.Г. Здоровый образ жизни и его формирование в процессе обучения / С.Г. Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. - №2. - С. 37-40.

20. Ахмерова, С.Г. Здоровье педагогов: профессиональные факторы риска / С.Г. Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. -№ 4. - С. 28-30.

21. Бабанов, С.А. Эпидемиология и профилактика табакокурения / С.А. Бабанов // Санитария и гигиена. 2002. - № 3. - С. 33-36.

22. Бабанов, С.А. Диагностика и профилактика синдрома эмоционального выгорания / Ивкина О.Н. // Сестринское дело. 2010. -№ 7. -С.11-12.

23. Бабанов, С.А. Профессия и стресс: синдром эмоционального выгорания / С.А. Бабанов // Главврач. 2011. - № 9. - С. 50-57.

24. Баевский, P.M. Проблемы здоровья и нормы: точка зрения физиолога / P.M. Баевский // Клиническая медицина. 2000. - Т. 78, № 4. -С. 59-64.

25. Базарный, В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. М.: Пульс, 2009. - С. 328.

26. Бальсевич, В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 56-59.

27. Баранов, A.A. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. М.: Династия, 2006.-312 с.

28. Баранов, A.A. Новые возможности профилактической медицины в решении проблем здоровья детей и подростков / A.A. Баранов, В.Р.

29. Кучма, В.А. Тутельян, Б.Т. Величковский. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. -120 с.

30. Баранов, A.A. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: Руководство для врачей / A.A. Баранов, В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 432 с.

31. Бардахчьян, A.B. Гигиеническая оценка состояния здоровья учителей и его влияние на здоровье учащихся средних общеобразовательных учреждений: дисс. канд. мед. наук: 14.00.07 / A.B. Бардахчьян. Ростов-на-Дону, 2007. - 174 с.

32. Бароненко, В.А. Культура здоровья студента / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. Екатерининбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ», 2003. - 224 с.

33. Барсукова, Н.К. Состояние здоровья и образ жизни современных подростков / Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы международного конгресса. М., 2004. - С. 116-117.

34. Барсукова, Н.К. Состояние здоровья и образ жизни современных подростков / Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов, И.А. Бесстрашная // Здоровье, обучение и воспитание детей и молодежи в XXI веке: Материалы международного конгресса М., 2004. - С. 116-117.

35. Батракова, С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» / С.Н. Батракова // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 148-159.

36. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: АКАДЕМИЯ, 2008. -416 с.

37. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. -М.: МГПИ, 2008.-222 с.

38. Безруких, М.М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей / М.М. Безруких // Вестник практической психологии образования. 2011. - № 1.-С. 16-21.

39. Белов, В.И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности / В.И. Белов, B.C. Дмитриев, В.И. Коваль, Т.А. Родионова // Теория и практика физической культуры. — 200i>. — №4. С. 22-25.

40. Беляев, E.H. Социально-гигиенический мониторинг в решении стратегических задач среды обитания и здоровья населения / E.H. Беляев, В.И. Чибураев, М.В. Фокин // Санитария и гигиена. 2002. - № 3. - С. 9-11.

41. Берешков, Л.Ф. Факторы риска, их значение для состояния детей и подростков и обоснование профилактических мероприятий // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке / Л.Ф. Берешков: Материалы международного конгресса. М., 2004. - С. 140.

42. Бирюкова, Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников общеобразовательной школы / Ю.Н. Бирюкова // Здоровье, обучение, воспитание, детей и молодежи в XXI веке: Материалы международного конгресса. -М., 2004. С. 150.

43. Бирюкова, H.A. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательных учреждениях / H.A. Бирюкова // Гигиена и санитария. 2006. -№ 1. - С. 76-77.

44. Богданов, А.Н. Онтогенетические аспекты формирования сердечно-сосудистой патологии в Среднем Приобье // Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: Сборник докладов 8-й отчетной научной конференции. Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - С. 28-29.

45. Богданов, O.A. Сравнительный анализ физического развития и физической подготовленности студенток, поступивших в РГПУ им. А.И. Герцена в 1983 и 2005 годах / O.A. Богданов, B.C. Кунарев // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 55-56.

46. Большаков, A.M. Оценка и управление рисками влияния окружающей среды на здоровье населения / A.M. Большаков, В.Н. Крутько, Е.В. Пуцилло. М.: Эдитория УРСС, 1999. - 256 с.

47. Бордуков, М.И. Студенты о своем физическом и психическом здоровье // Теория и практика физической культуры / М.И. Бордуков, A.C. Рыбаков. 2007. - № 7. - С. 20-24.

48. Борзунова, Е.А. Оценка влияния качества питьевой воды на здоровье населения / Борзунова Е.А., C.B. Кузьмин, P.JI. Акрамов, E.JI. Киямова // Гигиена и санитария. 2007. - № 3. - С. 32-34.

49. Брехман, И.И. Проблема обучения человека здоровью / И.И. Брехман // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 2. - Владивосток: Дальнаука, 1995. - С. 40-49.

50. Буганов, A.A. Вопросы профилактической кардиологии в экологически нестабильном районе Крайнего Севера / A.A. Буганов, E.JI. Уманская, JI.B. Саламатина. Надым, 2000. - 204 с.

51. Буганов, A.A. Вопросы профилактической медицины в Ямальском регионе / A.A. Буганов. Надым, 2002. - 223 с.

52. Буганов, A.A. Экологические риски в отношении здоровья в Ямальском регионе / A.A. Буганов // Сборник научных трудов ГУ НИИ МП КС РАМН. Вып. 2. - М.: Спутник, 2004. - С. 3-8.

53. Буганов, A.A. Адаптация человека к экстремальным условиям Крайнего Севера / A.A. Буганов, Н.В. Голубева // Популяционная оценка иммунной системы у пришлого населения Крайнего Севера. — Тюмень: Сити-пресс, 2007. С. 6-14.

54. Булкова, Т.М. Улучшение физического состояния студентов вузов физической культуры на основе реализации индивидуальных программ / Т.М. Булкова // Теория и практика физической культуры. -2007.-№4.-С. 73-75.

55. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука. -2001.-416с.

56. Валеева, Э.Р. Распределение учебной нагрузки в гимназии / Э.Р. Валеева, Г.Г. Усова // Среда обитания и здоровье детского населения:

57. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, 2003. - С. 58-59.

58. Васильева, Е.Ю. Влияние социально-психологических факторов на качество деятельности преподавателей вуза / Е.Ю. Васильева // Экология человека. 2006. - № 1. - С. 42-48.

59. Вдовина, JI.H. Комплексный анализ адаптивной перестройки организма детей 6-7 лет в условиях применения здоровьесберегающих технологий: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / JI.H. Вдовина. -Ярославль, 2006. 24 с.

60. Вегетативные расстройства: Клиника, лечение, диагностика / Под. ред. Вейна A.M. М.: Медицинское информационное агентство, 1998.-752 с.

61. Визитей, H.H. Физическая культура и здоровье спортсмена (философско-антропологический аспект проблемы) / H.H. Визитей // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 9. - С. 3-6.

62. Вирабова, А.Р. Физиолого-гигиеническая оценка личностно-ориентированного обучения детей / А.Р. Вирабова, В.Р. Кучма // Гигиена и санитария. 2006. - № 1. - 74-75.

63. Вирабова, А.Р. Гигиенические принципы личностно-ориентиро-ванного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесбе-регающие педагогические технологии, ресурсы / А.Р. Вирабова. Дис. . докт. биол. наук. - М., 2006. - 338 с.

64. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В.А. Вишневский. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. - 270 с.

65. Вишневский, В.А. Теория и технология построения внутри-школьной системы оздоровления в специфических условиях природной и социальной среды / В.А. Вишневский. Сургут: СурГУ, 2005. - 224 с.

66. Власова, Т.Н. Комплексная оценка состояния здоровья студентов первого курса специального отделения / Т.Н. Власова, Г.М. Казантинова // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». № 10 (80) - 2011. - С. 55-59.

67. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: дидактика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

68. Воробьева, O.A. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Воробьева. Коломна, 2000. - 22 с.

69. Гендин, A.M. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая ситуация и реальная действительность / A.M. Гендин, М.И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 15-19.

70. Гичев, Ю.П. Экологическая обусловленность преждевременного старения и сокращения продолжительности жизни населения России / Ю.П. Гичев // Гигиена и санитария. 2002. - №6. - С. 48-51.

71. Гланц, С. Медико-биологическая статистика. Пер с англ. / С. Гланц М.: Практика, 1998. - 459 с.

72. Глушкова, Л.И. Всеобщее непрерывное гигиеническое воспитание и образование населения в современных условиях / Л.И. Глушкова // Гигиена и санитария. 2003. - № 4. - С. 65-69.

73. Глушкова, Н.И. Психотипологическая изменчивость личности учителя в современных социальных условиях и перспективы психологической помощи: автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н.И. Глушкова. -Ставрополь, 2005. 41 с.

74. Глушкова, Н.И. Аномальная изменчивость личности учителя в условиях современной социальной среды / Н.И. Глушкова // Фундаментальные исследования. 2007. — № 1. - С. 58-58.

75. Голубкина, H.A. Обеспеченность селеном жителей г. Сургута Тюменской области / H.A. Голубкина, Т.Я. Корчина, H.H. Меркулова // Экологические системы и приборы. 2004. - № 3. - С. 48-51.

76. Голубчиков, С.Н. Медико-экологические проблемы улучшения жизненной среды северян / С.Н. Голубчиков, H.A. Хименков, C.B. Ерохин // Энергия. 2003. - № 4. - С. 54-57.

77. Гончарова, Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Гончарова. Волгоград, 2005. - 202 с.

78. Горбушина, С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Горбушина. Уфа, 2005. - 374 с.

79. Горькавая, А.Ю. Особенности психоэмоционального статуса студентов дальневосточного федерального университета / А.Ю. Горькавая, О.И. Кирилов // Экология человека. 2011. - № 12. - С. 29-32.

80. Гребнева, H.H. Особенности формирования и функциональные резервы детского организма в условиях Западной Сибири / H.H. Гребнева, С.Г. Кривощеков, А.Б. Загайнова. Тюмень, 2001. - 128 с.

81. Гребняк, Н.П. Атмосферные загрязнения как фактор риска для здоровья детского и подросткового населения / Н.П. Гребняк, А.Ю. Федоренко, К.А. Якимова // Гигиена и санитария. 2002. - № 2. - С. 21-23.

82. Гребняк, Н.П. Здоровье и образ жизни студентов / Н.П. Гребняк, В.В. Машинистов, В.П. Гребняк // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 2007. - № 4. - С. 33-37.

83. Гребняк, Н.П. Адаптация старшеклассников к обучению / Н.П. Гребняк, С.А. Щудро // Гигиена и санитария. 2008. - № 1. - С. 55-58.

84. Гребняк, Н.П. Тендерные особенности заболеваемости подростков / Н.П. Гребняк, С.А. Щудро // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 2008. - № 6. - С. 10-12.

85. Грибанов, A.B. Здоровье и функциональное развитие школьников на европейском Севере России / A.B. Грибанов, Т.В. Волокитина // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России», 2006. № 4. -С. 71-75.

86. Громыко, В.В. Инновационный подход к физическому и духовному воспитанию школьников / В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 60-63.

87. Гудков, А.Б. Влияние специфических факторов Заполярья на функциональное состояние организма человека / А.Б. Гудков, Н.Ю. Лабутин // Экология человека. 2000. - № 2. - С. 18-20.

88. Гуревич, К.Г. Введение в здоровый образ жизни / К.Г. Гуревич. -М.: МГМСУ, 2005. 248 с.

89. Гуров, В.А. Новые педагогические технологии и заболеваемость младших школьников / В.А. Гуров // Валеология. 2006. - № 2. - С. 55-59.

90. Гурова, М.М. Современные подходы к питанию детей, проживающих в экологически неблагоприятных регионах / Гурова М.М., Ю.П. Успенский // Клиническая диетология. 2004. - Т. 1, № 1. - С. 14-20.

91. Гущенко, A.B. Гигиенические аспекты формирования здоровья подростков промышленного города восточной Сибири: автореф. дисс. . .канд. биол. наук / A.B. Гущенко. Иркутск. - 2011. - 25 с.

92. Даутов, Ф.Ф. Аллергопатология и иммунологическая резистентность детей в нефтяном регионе / Ф.Ф. Даутов, С.А. Юрк, Р.Ф. Хакимова // Гигиена и санитария. 2005. - № 4. - С. 51-53.

93. Дарянина, С.А. Распространенность артериальной гипертонии в сочетании с заболеваниями желчевыделительной системы у трудящихся г. Мирного / С.А. Дарянина, А.И. Пальцев, Ю.А. Николаев // Профилактическая медицина. 2008. - №2. - С. 46-48.

94. Доронин, А.Ф. Функциональное питание / А.Ф. Доронин, Б.А. Шендеров // М.: ГРАНТЪ, 2002. 294 с.

95. Доронина, О.Д. Стратегия ООН для устойчивого развития в условиях глобализации / О.Д. Доронина, O.JL Кузнецов, Ю.А. Рахманин; под ред. Н.Ф. Измерова. М.: РАЕН, 2005. - 248 с.

96. Доршакова, Н.В. Особенности патологии жителей Севера / Н.В. Доршакова, Т.А. Карапетян // Экология человека. 2004. - № 6. - С. 48-52.

97. Дроздова, JI.H. Комплексный подход при оценке состояния здоровья студентов / JI.H. Дроздова, Н.Т. Селезнева // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 13-14.

98. Дмитровская, C.B. Актуальные вопросы сохранения и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях мурманской области / C.B. Дмитровская, Т.И. Паражинскене // Здоровье населения и среда обитания. -2008.-№2.-С. 21-26.

99. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

100. Дуркин, П.К. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. - С. 2-5.

101. Дюдяков, A.A. Коррекция рационов питания школьников биологически активными добавками / A.A. Дюдяков, P.C. Рахманов, Ю.В. Коротунов // Гигиена и санитария. 2002. - № 2. - С. 41-43.

102. Евдокимов, В.Г. Возраст и амплитудно-временные характеристики ЭКГ у жителей Севера / В.Г. Евдокимов, Н.Г. Варламова // Кардиология. -2001.-№2.-С. 75-78.

103. Евдокимов, В.Г. Модулирующее влияние факторов Севера на кардиореспираторную систему человека в онтогенезе / В.Г. Евдокимов, О.В. Рогачевская, Н.Г. Варламова. Екатеринбург: УрО РАН, 2007. - 257 с.

104. Евсеева, Г.П. Микроэлементарный статус у детей Приамурья / Г.П. Евсеева, C.B. Супрун, В.К. Козлов // Микроэлементы в медицине. -2006.-Т. 7,№4.-С. 61-64.

105. Еганян, P.A. Особенности питания жителей Крайнего Севера России / P.A. Еганян, М.Г Карамнова, М.Г. Гамбарян // Профилактика заболевания и укрепление здоровья. 2005. - № 4. - С. 13.

106. Егорычев, А.О. Здоровье студентов с позиции профессионализма /

107. A.О. Егорычев, Б.Н. Пенцик, К.А. Бондаренко, Ю.А. Смирнова // Теория и практика физической культуры, 2003. № 2. - С. 53-56.

108. Егорычев, А.О. Опыт применения системы мониторинга соматического здоровья студентов / А.О. Егорычев, A.A. Васильев, Е.В. Матвеев // Медицинская техника. 2005. - № 3. - С. 44-47.

109. Ермолаев, В.Г. Совершенствование профилактического направления в процессе организации учебного процесса / В.Г. Ермолаев, В.Ю. Тегза,

110. B.Н. Алексеев, A.B. Ермолаев // Современные проблемы науки и образования. -2008. -№ 4. С.15.

111. Еськов, В.М. Системный анализ, управление и обработка информации в биологии и медицине / В.М. Еськов, A.A. Хадарцев и др. //

112. Монография: Часть IV. Обработка информации, системный анализ и управление (общие вопросы в клинике, в эксперименте). Тула: ТулГУ, 2003.-203 с.

113. Еськов, В.М. Экологические факторы Ханты-Мансийского автономного округа / В.М. Еськов, O.E. Филатова, В.А. Карпин // Часть И. Безопасность жизнедеятельности человека на севере РФ. Самара: «Офорт», 2004. (гриф РАН). - 172 с.

114. Еськов, В.М. Синергетика в клинической кибернетике. Часть 1. Теоретические основы системного синтеза и исследований хаоса в биомедицинских системах / В.М. Еськов, A.A. Хадарцев, O.E. Филатова. -Самара: ООО «Офорт», 2006. 233 с.

115. Еськов, В.М. Синергетика в клинической кибернетике / В.М. Еськов // Монография: Часть II. Особенности саногенеза и патогенеза в условиях Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. - Самара: Офорт, 2007 (гриф РАН).-292 с.

116. Загайнов, С.А. Средства физической культуры в профилактике утомления студентов при работе на компьютере / С.А. Загайнов, В.В. Брысин // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 6. - С. 63.

117. Залетаев, И.П. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта / И.П. Залетаев // Физическая культура в школе. 2006. - № 8. - С. 64-69.

118. Звягина, В.В. Качество жизни педагогов юга Тюменской области /

119. B.В. Звягина // Успехи современного естествознания. 2007. - № 5. — С. 59-60.

120. Звягина, В.В. Возрастные особенности качества жизни педагогов, связанного со здоровьем / В.В. Звягина // Фундаментальные исследования. -2008.-№ 4-С. 29-33.

121. Здоровье населения региона и приоритеты здравоохранения / Под ред. О.П. Щепина, В.А. Медика. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2010.-384 с.

122. Здоровье населения Ханты-Мансийского автономного округа и деятельность учреждений здравоохранения в 2006 году (статистические материалы). Ханты-Мансийск: Департамент Здравоохранения ХМАО-Югры, 2007.-253 с.

123. Здоровье населения Ямало-Ненецкого автономного округа: состояние и перспективы / Под ред. A.A. Буганова. Надым, 2006. - 809 с.

124. Земцов, Е.В. Гигиенические особенности условия труда и состояние здоровья учителей школ г. Пятигорска / Е.В. Земцов, B.C. Серкерова,

125. C.JI. Асиновская // Здоровье населения и среда обитания. 2004. - № 5 (134). -С. 18-22.

126. Зенченко, Т.А. Сравнение случаев индивидуальной метеочувствительности человека в экстремальных условиях зимы северных и средних широт / Т.А. Зенченко, A.M. Мерзлый, Ю.Г. Солонин // Экология человека. 2011. -№11. - С. 3-13.

127. Зуев, В.Н. Здоровый образ жизни в региональных средствах массовой информации / В.Н. Зуев, П.Н. Девайкин // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 11. - С. 3-7.

128. Зуевский, В.П. Окружающая среда и здоровье населения Ханты-Мансийского автономного округа / В.П. Зуевский, В.А. Карпин, В.Н. Катюхин, C.B. Соколов, А.Г. Гиновкер. Сургут: Сур ГУ, 2001. - 71 с.

129. Зуевский, В.П. Экология человека / А.Г. Гиновкер, B.C. Павловская. Томск: РАСКО, 2002. - 140 с.

130. Иванов, Г.А. Оценка качества поверхностных вод города Сургута и его окрестностей / Г.А. Иванов, С.А. Самоделов // Экологическое образование и здоровый образ жизни, 2006. Сургут: РИО СурГПУ. - С. 111-115.

131. Иванова, А.Е. Продолжительность жизни, свободной от инвалидности в России и за рубежом: проблемы сравнительного анализа / А.Е. Иванова // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 80-89.

132. Иванова, Т.Н. Психоэмоциональное напряжение как фактор риска соматических заболеваний в условиях Европейского Севера / Т.Н. Иванова, O.A. Юдинцева, С.Н. Одинцова // Экология человека. -1998. № 2. - С. 35-36.

133. Илькаева, E.H. Состояние здоровья учителей по результатам самооценки и дополнительной диспансеризации / E.H. Илькаева, P.M. Такаев, Е.Г. Степанов, P.M. Фасиков, Г.С. Степанова // Здоровье населения и среда обитания. 2009. - № 1. - С. 25-28.

134. Ильин, А.Г. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, JI.A. Агапова // Гигиена и санитария. 2000. - №5. - С. 43-45.

135. Ильченко, Ю.Г. Гигиеническая оценка состояния здоровья учителей общеобразовательных учреждений: дисс. . канд. мед. наук: 14.00.07 / Ю.Г. Ильченко. Ростов н/Д. - 2006. - 183 с.

136. Ишмухаметов, И.Б. Роль здоровьесберегающих технологий в укреплении и сохранении здоровья учителей / И.Б. Ишмухаметов, A.A. Абдеев // Теория и практика физической культуры. 2008. - №12. - С. 72-74.

137. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию / Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

138. Казначеев, В.П. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России / В.П. Казначеев, Я.В. Поляков, А.И. Акулов и др. -Новосибирск, 2000. 232 с.

139. Кайгородова, Т.В. Информационный бюллетень для руководителей здравоохранения / Т.В. Кайгородова, П.А. Михеев. Вып. № 8. - 2005.

140. Кайма, В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук / В.Е. Кайма. Ростов н/Д. - 2000. - 59 с.

141. Камаев, И.А. Социально-гигиенические особенности организации учебного процесса и режима дня старшеклассников лицеев / И.А. Камаев // Гигиена и санитария. 2003. - № 5. - С. 45-46

142. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 2003. - 288 с.

143. Карпин, В.А. Медико-экологический мониторинг внутренних болезней на урбанизированном Севере: автореф. дис. . докт. мед. наук: 03.00.16 / В.А. Карпин Архангельск, 2002. - 43 с.

144. Карпин, В.А. Современные проблемы адаптации и здоровья населения северных урбанизированных территорий / В.А. Карпин // Актуальные проблемы адаптации человека: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. - Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - С. 82-85.

145. Касаткин, В.Н. Комплексная программа здоровья в школе / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 2000. - Т. 1, № 4. - С. 8-21.

146. Касаткин, В.Н. Создание проекта «Школа содействующая здоровью»: рекомендации администратору / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е.Л. Рачевский // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 34-44.

147. Катюхин, В.Н. Артериальная гипертензия на Севере / В.Н. Катюхин, Д.В. Бажухин, И.Ф. Бажухина. Сургут: СурГУ, 2000. - 132 с.

148. Кашапов, Н.Г. Гигиеническая оценка влияния факторов окружающей среды на здоровье подростков в нефтегазодобывающем регионе / Н.Г. Кашапов, Т.А. Лукичева, В.Ф. Кучма // Гигиена и санитария. 2008. - № 4. - С. 15-18.

149. Кирилюк, Л.И. Качество питьевой воды Тюменского Севера как экологический фактор / Л.И. Кирилюк // Мат. окруж. совещания «День главного врача». Надым, 2003. - С. 133-138.

150. Киселев, А.Р. Диагоностика нарушений сократимости миокарда на основе вариабельности ритма сердца в ходе проведения велоэргомет-рических проб / А.Р. Киселев, В.И. Гриднев, О.М. Колижирина и др. // Кардиология. 2005. - № 10. - С. 23-26.

151. Кожевникова, Н.Г. Особенности заболеваемости студентов вуза / Н.Г. Кожевникова // Гигиена и санитария. 2011. - № 4. - С. 59-62.

152. Койносов, А.П. Индивидуально-типологические особенности адаптации организма подростков к различным двигательным режимам: автореф. дисс. . канд. мед. наук: 13.00.13 / А.П. Койносов. Тюмень, 2003.-22 с.

153. Кокаева, И.Ю. Роль учителя в сохранении и укреплении здоровья младших школьников / И.Ю. Кокаева // Здоровье населения и среда обитания. 2004. - № 9 (138). - С. 8-10.

154. Колесникова, И.А. Физическая подготовленность в комплексной оценке состояния здоровья выпускников общеобразовательных школ города Северодвинска / И.А. Колесникова, Л.И.Меньшикова, В.Н. Олин // Экология человека. 2008. - № 12. - С. 17-19.

155. Конь, И.Я. Рациональное питание Российских школьников: проблемы и пути их преодоления / И.Я Конь, В.А. Тутельян, А.К. Углицких, Л.Ю. Волкова // Здоровье населения и среда обитания. 2008. -№7. -С. 4-5.

156. Конь, И.Я. Актуальные проблемы организации питания школьников / И.Я. Конь, Л.Ю. Волкова, С.А. Димитриева // Здоровье населения и среда обитания. 2009. - № 5. - С. 4-8.

157. Кореневский, С.А. Состояние здоровья и психоэмоциональный статус студентов-первокурсников академии физической культуры / С.А. Кореневский, H.H. Плешкова, Т.М. Брук // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 57-59.

158. Коробицин, A.A. Медико-экологические аспекты образа жизни северян / A.A. Коробицин, Р.В. Банниова, А.Б. Гудков и др. // Экология человека. 1999. - № 2. - 46-49.

159. Короткова, М.О. Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников на муниципальном уровне / М.О. Короткова, В.И. Чирков, Г.М. Насыбуллина // Гигиена детей и подростков. 2007. - № 3. - С. 53-55.

160. Корчин, В.И. Обеспеченность витаминами-антиоксидантами и жизненно важными химическими элементами детей некоренного населения Тюменского Севера / В.И. Корчин, Т.Я. Корчина. Деп. в ВИНИТИ 13.03.2008, № 220. - В2008. - 30 с.

161. Корчина, Т.Я. К вопросу об обеспеченности антиоксидантами ~ жителей урбанизированного Севера / Т.Я. Корчина // Материалы III Меж-дународной научно-практической конференции. Караганда, 2004. - С. 41-44.

162. Корчина, Т.Я. Медико-экологические аспекты оптимизации здоровья населения урбанизированного северного региона / Т.Я. Корчина, В.И. Корчин. ОГУП «Шадринский дом печати», 2009. - 90 с.

163. Кривощеков, С.Г. Психофизиологические аспекты незавершенной адаптации / С.Г. Кривощеков, В.П. Леутин, М.Г. Чухрова. Новосибирск, 1998.-100 с.

164. Кривощеков, С.Г. Производственные миграции и здоровье человека на Севере / С.Г. Кривощеков, C.B. Охотников. Новосибирск, 2000.-118 с.

165. Кривощеков, С.Г. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации / С.Г. Кривощеков, Г.М. Диверт // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 1. - С. 127-133.

166. Кузнецова, JIM. Показатели психического здоровья старшеклассников и студентов вуза / JI.M. Кузнецова, В.Д. Кузнецов, К.Т. Тимошенко // Гигиена и санитария. 2008. - № 3. - С. 59-63.

167. Кулеба, О.М. Эмоциональная культура как компонент профессионально-педагогической культуры вузовского преподавателя / О.М. Кулеба // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 2. - С. 57-59.

168. Кураев, Г.А. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. Учебно-методическое пособие / Г.А. Кураев, Э.А. Казин, H.A. Заруба, С.И. Петухов. Ростов-на-Дону: Кузбасс, 1999.-316 с.

169. Кучма, В.Р. Физическое развитие состояние здоровья и образ жизни детей Приполярья / В.Р. Кучма, Б.М. Раенгулов, H.A. Скоблина. -М.: НЦЗД РАМН, 1999. 200 с.

170. Кучма, В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская, А.К. Демин. М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 2000. - 152 с.

171. Кучма, В.Р. Приоритетные критерии оценки состояния здоровья и профилактики заболеваний детей и подростков / В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева // Гигиена и санитария. 2005. - № 6. - С. 42-45.

172. Кучма, В.Р. Новые подходы к интеграции профилактических и оздоровительных технологий в образовательном процессе / В.Р. Кучма, П.И. Храмцов, Е. Н. Сотникова // Гигиена и санитария. 2006. - № 3. - С. 61-64.

173. Кучма, В.Р. Научно-методические основы охраны и укрепления здоровья подростков России / В.Р. Кучма, И.К. Рапопорт // Гигиена и санитария.-2011.-№ 4.-С. 53-59.

174. Кушнерова, Н.Ф. Профилактика стрессовых состояний у студентов очной формы обучения / Н.Ф. Кушнерова, Фоменко С.Е., Рахманин Ю.А. // Гигиена и санитария. 2007. - № 4. - С. 47-49.

175. Лакин, Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для биологических специальностей вузов. 4 доп. / Г.Ф. Лакин // М.: Высшая школа, 1990. -352 с.

176. Лакшин, A.M. Питание как фактор формирования здоровья и работоспособности студентов / A.M. Лакшин, Н.Г. Кожевникова // Вопросы питания. Т. 77, № 1. - 2008. - С. 43-45.

177. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 225 с.

178. Левин, М.Я. Качество жизни и влияющие на него факторы / М.Я. Левин, В.А. Таймазов, Л.Ю. Орехова, В.Н. Степанова. СПб.: Олимп СПб, 2003.-360 с.

179. Леготина, Т.С. Основные тенденции инвестиционной деятельности в рациональном природопользовании северного региона / Т.С. Леготина // Экология человека. 2007. - № 7. - С. 3-7.

180. Лешкевич, И.В. Формирование здорового образа жизни в средней школе / И.В. Лешкевич. М.: Эслан. - 2006. - 64 с.

181. Линденбратен, А.Л. Современные очерки об общественном здоровье и здравоохранении / А.Л. Линденбратен // Под ред. О.П. Щепина. М.: Медицина, 2003. - 64 с.

182. Лисицин, Ю.П. Здравоохранение в XX веке / Ю.П. Лисицин. -М.: Медицина, 2002. 215 с.

183. Лисицин, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицин. -М., ГЭОТАР-Медиа, 2010. 512 с.

184. Литовченко, О.Г. Возрастная динамика основных морфологических, физиологических и психофизиологических параметров уроженцев Среднего Приобья 7-20 лет / О.Г. Литовченко. Сургут: ГОУ ВПО СурГУ ХМАО - Югры, 2009. - 85 с.

185. Литовченко, О.Г. К вопросу о сохранении здоровья учащихся Среднего Приобья / О.Г. Литовченко // Интеграция инновационных процессов в системе Российского образования. 2007. - Ч. IV. - С. 38-39.

186. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. М.: Медицина, 1999. - 320 с.

187. Логинов, С.И. Стимуляция физической активности, связанной со здоровьем студентов сибирского Севера, на основе транстеоретической модели изменения поведения / С.И. Логинов, Л.И. Ревдова // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4. - С. 21-26.

188. Логинов, С.И. Физическая активность: методы оценки и коррекции / С.И. Логинов Сургут: СурГУ, 2005. - 342 с.

189. Лушнов, М.С. Влияние ритмов геокосмоса на функциональное состояние организма и систему крови: Монография / М.С. Лушнов, В.Н. Кидалов, A.A. Хадарцев, В.М. Еськов. С.Пб. - Тула: ООО РИФ «ИНФРА», 2007. - 188 с.

190. Любимова, Г.И. Моделирование «ренты здоровья» региона в контексте устойчивого развития общества / Г.И. Любимова // Теория и практика физической культуры. 2008. - № 6. - С. 12-15.

191. Маймулов, В.Г. Питание и здоровье детей / В.Г. Маймулова, И.Ш. Якубова, Т.С. Чернякина // СПб.: СПбГМА им. И.И. Мечникова, 2003.-354 с.

192. Макарова, В.И. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса / В.И. Макарова, Г.Н. Дегтева, Н.В. Афанасенкова и др. // Российский педиатрический журнал, 2000. № 3. - С. 60-62.

193. Макарова, В.И. Основные проблемы здоровья детей на Севере России / В.И. Макарова, Л.И. Меньшикова // Экология человека. 2003. -№ 1. - С. 39-41.

194. Максимова, Т.М. Современное состояние, тенденции и перспективные оценки здоровья населения / Т.М. Максимова. М.: ПЕРСЭ, 2002.-192 с.

195. Максимова, Е.Н. Анализ состояния здоровья студентов-первокурсников за период 1999-2004 гг. / Е.Н. Максимова // Совершенствование физического воспитания сельского населения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2005. - С. 59-60.

196. Малинецкий, Г.Г. Современные проблемы нелинейной динамики / Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов. М.: Эдитореал УРСС, 2002. -360 с.

197. Малинецкий, Г.Г. Наука XXI века. Взгляд с позиций синергетики / Г.Г. Малинецкий // Труды семинара «Синергетика». 2003. - Т.5. -С. 57-71.

198. Малинецкий, Г.Г. Нелинейная динамика и хаос. Основные понятия / Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов. М. УРСС, 2006. - 237с.

199. Малькова, Г.А. О состоянии здоровья детей и подростков в Российской федерации / Г.А. Малькова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 2005. - С. 42-47.

200. Мальцева, T.B. Инновационные подходы к оздоровлению детей на Крайнем Севере / Т.В. Мальцева, Т.Я. Шипулина, A.A. Буганов // Здоровье населения и среда обитания. 2008. - № 6. - С. 30-33.

201. Малярчук, H.H. Культура здоровья педагога / H.H. Малярчук. -Тюмень: ТГУ, 2008. 192 с.

202. Меерсон, Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации. Срочный и долговременный этапы адаптации / Ф.З. Меерсон // Физиология адаптационных процессов. Руководство по физиологии. М.: Наука, 1986.-10 с.

203. Медик, В.А. Заболеваемость населения: история, современное состояние и методология изучения / В.А. Медик. М., 2003. - 60 с.

204. Медик, В.А. Общественное здоровье и здравоохранение / В.А. Медик, В.К. Юрьев М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 288 с.

205. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста / Под ред. В.Р. Кучмы, JI.M. Сухаревой. М., 2004. - 198 с.

206. Мелихова, Е.М. Диалог по вопросам риска. Практические советы / Е.М. Мелихова, И.Л. Абалкина. М.: ИздАТ, 2003. - 80 с.

207. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури. М.: Вильяме, 2009. - 692 с.

208. Мешков, H.A. Адаптационное состояние детского организма как индикатор неблагополучного влияния окружающей среды / H.A. Мешков, С.И. Иванов, Е.А. Вальцева, Б.М. Анциферов // Гигиена и санитария. -2007.-№5.-С. 52-53.

209. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология / Л.М. Митина // Конференция «Здоровье школьников: медикопсихологическая поддержка и физическая культура». 1998. - Т. 3, № 4. -С. 55-57.

210. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JIM. Митина, Е.А. Ас-маковец. М.: Флинта, 2001. - 192 с.

211. Михайлова, Е.В. Состояние здоровья детей в условиях загрязнения атмосферного воздуха / Е.В. Михайлова // Гигиена и санитария. -2005.-№2.-С. 49-51.

212. Мусийчук, Ю.И. Проблемы регионального социально-гигиенического мониторинга состояния здоровья населения / Ю.И. Мусийчук, О.П. Ломов, В.М. Кудрявцев // Гигиена и санитария. 2007. - № 4. -С. 87-88.

213. Нагорный, C.B. Гигиеническая диагностика экологически обусловленных неинфекционных болезней / C.B. Нагорный, В.Г. Май-мулов, Е.В. Олейникова // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 6.-С. 53-57.

214. Назарова, И.Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристики (90-е годы) / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2003. - № 11. - С. 57-69.

215. Неверов, В.Н. Физиологические и психологические аспекты адаптации студентов / В.Н. Неверов // Экология человека. 1999. — № 2. -С. 52-53.

216. Никифорова, O.A. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания высшего образования. Педагогические факторы здо-ровьесбережения школьников // Материалы Всероссийской научно-практической конференции г. Кемерово, 2003. М., 2004. - С. 95-98.

217. Николаев, Ю.А. Эпидемиология, патогенез, профилактика и лечение артериальной гипертонии у пришлого населения на Севере / Ю.А. Николаев, С.А. Дарянина, С.А. Пальцев и др. Новосибирск 2005. -200 с.

218. Николаева, А.Д. Гигиеническая оценка и оптимизация условий труда учителей начальных классов общеобразовательных школ: автореф. дисс. . канд. мед. наук: 14.00.07 / А.Д. Николаева. М., 2005. - 22 с.

219. Никонов, Б.И. Роль системы социально-гигиенического мониторинга в сохранении и укреплении здоровья населения / Б.И. Никонов, C.B. Кузьмин, O.JI. Малых // Гигиена и санитария. 2007. - № 3. - С. 73-76.

220. Новиков, С.М. Анализ восприятия риска здоровью и готовности платить за его снижение / С.М. Новиков, И.Л. Абалкина, С.А. Сковронская // Гигиена и санитария. 2005. - № 6. - С. 9-13.

221. Новиков, С.М. Современные проблемы оценки рисков и ущер-5 бов здоровью от воздействия факторов окружающей среды / С.М Новиков,

222. Ю.А. Рахманин, Н.С. Скворцова, Т.А. Шашина // Гигиена и санитария. -2007.-№5.-С. 18-20.

223. Новикова, И.А. Познавательные психические процессы и личностные характеристики социально дезадаптированных студентов / И.А. Новикова, П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев // Гигиена и санитария. -2002.-С. 24-27.

224. Новикова, И.И. Закономерности формирования популяцион-ного здоровья детей и подростков крупного промышленного центра Сибири / И.И. Новикова // Экология человека. 2006. - № 1. - С. 17-20.

225. Новак, Е.С. Здоровье студенческой молодежи как социальная проблема / Е.С. Новак // Вестник ВолГУ. 2001. - Серия 7. - Вып. 1. - С. 125-133.

226. Нотова, C.B. Оценка питания студентов Оренбурга / C.B. Нотова, М.Г. Скальная, О.В. Баранова // Вопросы питания. 2005. - № 3. -С. 14-17.

227. Оникул, Е.В. Амплитудно-временные характеристики электрокардиограммы детей трех и четырех лет в покое и при активной ортостатической пробе в зимнее время года / Е.В. Оникул, Л.И. Иржак // Экология человека. 2011. - № 11. - С. 31 -33.

228. Онищенко, Г.Г. Оценка риска влияния факторов окружающей среды на здоровье в системе социально-гигиенического мониторинга / Г.Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2002. - № 6. - С. 3-5.

229. Онищенко, Г.Г. Основы оценки риска для здоровья населении при воздействии химических веществ, загрязняющих окружающую среду / Г.Г. Онищенко, С.М. Новиков, Ю.А. Рахманин и др. // Под. ред. Рахманина Ю.А., Онищенко Г.Г. М.: НИИ ЭИ и ГОС, 2002. - 408 с.

230. Онищенко, Г.Г. Санитарно-эпидемиологическое благополучие детей и подростков; состояние и пути решения проблем // Гигиена и санитария. 2007. - № 4. - С. 53-59.

231. Онищенко, Г.Г. Обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения России // Гигиена и санитария. 2008. -№2.-С. 72-77.

232. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования / Под ред. Безруких М.М., Сонькина В.Д. М.: МГФПИЖ, 2004.-380 с.

233. Орел, В.Е. Исследование обвинительной установки как феномена профессиональной деформации / В.Е. Орел // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998. -Т. 4.-С. 109-116.

234. Орел, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии / В.Е. Орел // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999. - С. 76-97.

235. Орехова, Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования / Т.Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -352 с.

236. Панков, Д.Д. Состояние здоровья школьников выпускных классов (данные профилактических осмотров) / Д.Д. Панков, Т.Б. Панкова // Российский педиатрический журнал. 2006. - № 6. - С. 10-12.

237. Пахомова, Л.Э. Образ жизни современных школьников и его влияние на здоровье и качество жизни / Л.Э. Пахомова, Г.Л. Нестеренко, Л.А. Кадуцкая // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. -С. 19-23.

238. Перов, С.Б. Реально ли улучшить здоровье учащемуся лицея / С.Б. Перов, А.Х. Мельников, Ю.Л. Веневцева // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы V международной научно-практической конференции. Ижевск, 1996. - С. 348-349.

239. Петленко, В.П. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. - № 6. - 2001. - С. 9-12.

240. Пляскина, И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида / И.В. Пляскина // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 62-64.

241. Поборский, А.Н. Функциональное состояние и функциональные возможности организма студентов неблагоприятных условиях среды / H.A. Поборский, М.А. Юрина, Ж.Н. Лопацкая // Гигиена и санитария. -2008.-№5.-С. 70-73.

242. Покровский, В.И. Политика здорового питания. Федеральный и региональный уровни / В.И. Покровский, Г.А. Романенко, В.А. Княжев и др. Новосибирск: Сибирский университет, 2002. - 340 с.

243. Поляничкина, Г.А. Здоровьесбережение и формирование ЗОЖ школьников подростков в условиях Крайнего Севера: дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Поляничкина. Москва, 2002. - 157 с.

244. Пономарева, Л.А. Формирование основ здорового образа жизни у школьников / Л.А. Пономарева, Л.К. Абдукадырова, С.А. Шарипова, И.Т. Юлдашбаев // Гигиена и санитария. 2002. - № 1. - С. 44-45.

245. Пономарева, Т.А. Физическая культура и спорт в системе ценностных ориентаций учащейся молодежи / Т.А. Пономарева // Теория и практика физической культуры. № 5. - 2007. - С. 68-70.

246. Пономаренко, И.И. Риск для здоровья школьников с позиции гигиены / И.И. Пономаренко // Вестник РАМН. 2005. - № 3. - С. 43-45.

247. Попова, О.Н. Компенсаторно-приспособительная перестройка систем внешнего дыхания у жителей Крайнего Севера / О.Н. Попова, H.A. Глебова, А.Б. Гудков // Экология человека. 2008. - № 10. - С. 31-33.

248. Поскотинова, JI.B. Вегетативная регуляция ритма сердца и эндокринный статус подростков и молодежи в условиях Европейского Севера России: автореферат дис. д-ра биол. наук. Архангельск, 2009. -45 с.

249. Потемкина, P.A. Мониторирование поведенческих факторов риска неинфекционных заболеваний среди населения / Р.А.Потемкина // Профилактика заболеваний и укрепления здоровья. 2005. - № 4. - С. 4-17.

250. Потехина, H.H. Особенности образа жизни и выработки самосохранительного поведения подростков и молодежи / H.H. Потехина, М.Г. Дьячкова, И.А. Колесникова и др. // Экология человека. 2009. - № 8. -С. 61-64.

251. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005. - 351 с.

252. Проскурякова, JI.A. Гигиеническая оценка питания и здоровья студентов // Гигиена и санитария. 2008. - № 3. - С. 49-52.

253. Проскурякова, JI.A. Оценка психического статуса студентов вузов и программа его коррекции / JI.A. Проскурякова // Гигиена и санитария. 2011. - № 3. - С. 66-69.

254. Протасов, В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России / В.Ф. Протасов. М.: Финансы и статистика, 2000. - 672 с.

255. Прохоров, Б.Б. Экология человека / Б.Б. Прохоров. М.: Академия, 2008. - 320 с.

256. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала / Д.Я. Рай-городский. Самара, БАХРАХ-М, 2007. - 440 с.

257. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. Самара, БАХРАХ-М, 2011. - 672 с.

258. Рапопорт, И.К. Особенности заболеваемости школьников и учащихся профессиональных училищ при завершении образования / Рапопорт И.К., Е.Г. Бобрышева // Гигиена и санитария. 2007. - № 1. - С. 67-70.

259. Рахманин, Ю.А. Руководство по оценке риска для здоровья населения, при воздействии химических веществ, загрязняющих окружающую среду / Ю.А. Рахманин, С.М. Новиков, Т.А. Шашина и др. М., 2004. -340 с.

260. Рахманин, Ю.А. Пути совершенствования методологии оценки риска здоровью от воздействия факторов окружающей среды / Ю.А. Рахманин, С.М. Новиков, Г.И. Румянцев // Гигиена и санитария. 2006. -№2.-С. 2-5.

261. Рахманов, P.C. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранении и укреплении здоровья школьников / P.C. Рахманов, Нестеренко A.B. // Гигиена и санитария. 2005. - № 2. -С. 43-45.

262. Ревич, Б.А. Экологическая эпидемиология / Б.А. Ревич, Г.И. Авилиани. М.: Академия, 2004. - 384 с.

263. Ревич, Б.А. Климатические условия и качество атмосферного воздуха как факторы риска смертности населения Москвы / Б.А. Ревич,

264. Д.А. Шапошников, Е.Г. Семутникова // Медицина труда и промышленная экология. 2008. - № 7. - С. 29-35.

265. Ревуа, C.B. Загрязнение геологической среды нефтепродуктами. Пути решения данной проблемы на территории Архангельской области / C.B. Ревуа // Экология человека. 2004. - № 1. - С. 53-56.

266. Рембовский, В.Р. Медико-гигиенические аспекты оценки здоровья населения / В.Р. Рембовский, JI.A. Могиленкова // Гигиена и санитария. 2008. - № 2. - С. 46-49.

267. Родионов, В.А. Взаимодействие педагога и психолога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. Ярославль, 2001. -38 с.

268. Родионов, В.А. Учительский стресс / В.А. Родионов // Школьный психолог, 2006. № 4. - С. 24.

269. Ронгинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 3. - С. 85-95.

270. Садырин, C.JI. Роль школьных условий обучения в обеспечении здоровьесберегающего характера образования / C.JI. Садырин, В.П. Руб-чевский, В.А. Пинаев // Теория и практика физической культуры. 2007. -№7.-С. 27-29.

271. Сафронов, И.Д. Роль жирорастворимых витаминов А и Е при адаптации и хронической патологии органов кровообращения, дыхания и пищеварения в условиях Крайнего Севера: автореф. дисс. . докт. мед. наук / И.Д. Сафронов. Новосибирск, 1999. - 38 с.

272. Сетко, А.Г. Особенности адаптированности детей к факторам среды обитания и критерии их оценки / А.Г. Сетко, Н.П. Сетко, Т.М. Макарова, И.М. Сетко // Гигиена и санитария. 2005. - № 6. - С. 57-58.

273. Сидоров, П.И. Синдром «Эмоционального выгорания» у лиц коммуникативных профессий / П.И. Сидоров, А.Г. Соловьев, И.А. Новикова // Гигиена и санитария. 2008. - № 3. - С. 29-33.

274. Сидоров, П.И. Экология человека на Европейском Севере России / П.И. Сидоров, А.Б. Гудков // Экология человека. 2004. - № 6. — С. 15-21.

275. Сидоров, П.И. Системный мониторинг общественного здоровья / П.И. Сидоров, А.Б. Гудков, Т.Н. Унгуряну // Экология человека. 2006. -№6. -С. 3-8.

276. Скальный, A.B. Радиация, микроэлементы, антиоксиданты и иммунитет / A.B. Скальный, A.B. Кудрин // М.: Мир Макет, 2000. 421 с.

277. Скальный, A.B. Химические элементы в физиологии и экологии человека / A.B. Скальный. М.: ОНИКС 21 век: Мир, 2004. - 215 с.

278. Сковронская, С.А. Особенности восприятия риска здоровью различным группами населения на примере жителей Саяногорска / С.А. Сковронская, С.М. Новиков, A.A. Шищенко, С.А. Солонин // Гигиена и санитария. 2006. - № 5. - С. 72-74

279. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005-320 с.

280. Спирин, В.К. Мышечная активность и здоровье детей: монография / В.К. Спирин. Великие Луки, 2001. - 138 с.

281. Спирин, А.П. Оценка адаптации студентов младших курсов к учебной деятельности / А.П. Спирин // Гигиена и санитария. 2007. - №2. -С. 54-56.

282. Соколов, C.B. Некоторые экологические аспекты качества питьевой воды г. Сургута / C.B. Соколов, С.Н. Русак, Л.А Пак // Сборникнаучных трудов «Здоровье, физическое воспитание и культура». — Сургут: СурГУ, 2001.-С. 194-199.

283. Соколова, Н.В. Характеристика качества жизни школьников / Н.В. Соколова // Гигиена и санитария. 2006. - № 5. - С. 74-75.

284. Сократов, Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Н.В. Сократов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

285. Солонин, Ю.Г. Возрастная динамика некоторых физиологических функций у жителей Севера / Ю.Г. Солонин // Физиология человека. 1998. - Т. 24, № 1. - С. 98.

286. Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

287. Соседова, JI.M. Оценка риска сочетанного воздействия биологических и химических факторов окружающей среды на организм человека / JI.M. Соседова JI.M., B.C. Рукавишников // Гигиена и санитария. -2010.-№5.-С. 75-79.

288. Степанов, С.А. Как протекают и каков исход профессиональных заболеваний в современной России / С. А. Степанов, В.А. Пилишенко, Н.Ю. Глушкова и др. // Здоровье населения и среда обитания. 2009. - № 4. - С. 10-12.

289. Степанова, М.И. Гигиеническая оценка инновационной организации учебного процесса в школе / М.И. Степанова, З.И. Сазанюк, М.А. Поленова и др. // Здоровье населения и среда обитания. 2009. - № 4. -С. 34-36.

290. Стунеева, Г.И. Гигиеническая оценка питания школьников города Рязани по материалам анкетирования / Г.И. Стунеева // Гигиена и санитария, 2002. № 2. - С. 40-41.

291. Судаков, К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. -2000. Т. 31, № 1. - С. 81-96.

292. Суплотова, JI.А. Эпидемиология йододефицитных заболеваний в различных климатогеографических районах Западной Сибири: дисс. . докт. мед. наук: 14.00.05 / Л.А. Суплотова // Тюмень, 1997. С. 91-135.

293. Сухарева, Л.М. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков / Л.М. Сухарева, И.К. Рапопорт, И.В. Звездина и др. // Гигиена и санитария, 2002. № 6. - С. 52-56.

294. Сушко, О.С. Анализ общественного питания студентов в г. Томске / О.С. Сушко // Вопросы питания. 2008. - Т. 77, № 3 - С. 68-71.

295. Теддер, Ю.Р. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях севера / Ю.Р. Теддер, Т.С. Колосова // Экология человека. 2002. - № 2. - С. 44-46.

296. Тимошенко, К.Т. Гигиеническая оценка профильного обучения в медико-биологических классах: автореф. дисс. . канд. мед. наук: 14.00.07 / К.Т. Тимошенко. Москва, 2009. - 24 с.

297. Токарев, С.А. Популяционная оценка факторов, формирующих здоровье детей Крайнего Севера / С.А. Токарев, A.A. Буганов // Вопросы современной педиатрии. 2007. - Т. 5, № 1. - С. 15-17.

298. Токарев, С.А. Предикторы и пути профилактики сердечнососудистой патологии у подростков Крайнего Севера / С.А. Токарев, A.A. Буганов, Е.Л. Уманская // Педиатрия. 2005. - № 2. - С. 83-86.

299. Трубецков, А.Д. Здоровый образ жизни: медицинские и социальные подходы / А.Д. Трубецков // Гигиена и санитария. 2007. - № 5. -С. 75-76.

300. Тутельян, В.А. Питание и здоровье на Севере: приоритетные направления / В.А. Тутельян // Медицина труда. 1996. - № 6. - С. 16-19.

301. Узянбаева, Р.Г. Комплексный подход к формированию культуры здоровья студентов / Р.Г. Узянбаева // Теория и практика физической культуры. № 5. - 2007. - С. 49-51.

302. Унгуряну, Т.Н. Географические и социально-экономические детерминанты восприятия риска для здоровья // Гигиена и санитария. № 6. -2010.-С. 69-72.

303. Ушаков, И.Б. Качество жизни и здоровье студентов / И.Б. Ушаков, Н.В. Соколова, А.Н. Корденко и др. М.: Истоки, 2002. - 151 с.

304. Ушаков, И.Б. Современные проблемы качества жизни студентов / И.Б. Ушаков, Н.В. Соколова // Гигиена и санитария. 2007. -№2.-С. 56-58.

305. Ушакова, М.А. Состояние здоровья школьников 15-18 лет в Москве / М.А. Ушакова, Е.Г. Ушакова // Гигиена и санитария. 2008. - № 5. -С. 59-61.

306. Фатыхова, P.M. Психическое здоровье учителя в современных условиях / P.M. Фатыхова // Материалы Всероссийской конференции 26-28 ноября 1996 г. Екатеринбург, 1996. - С. 118-119.

307. Филиппов, П.И. Задачи образовательных учреждений в реализации Концепции по охране здоровья населения РФ на период до 2005 г. / П.И. Филиппов // Материалы международных научных чтений. СПб.: МАНЭБ, 2001.-С. 17-19.

308. Филиппов, П.И. Актуальные вопросы формирования здоровье-сберегающего пространства в образовании детей. Международные научные чтения «Белые ночи» / П.И. Филиппов, В.П. Филиппова. С. Петербург, 2002. - 160 с.

309. Филиппов, П.И. Создание валеологической образовательной среды / П.И. Филиппов, З.П. Шершнева // Журнал СТО. 2002. - С. 34-44.

310. Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни / П.И. Филиппов, В.П. Филиппова. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.

311. Щербакова, Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности / Т.Н. Щербакова // Валеология, 1998. № 2. - С. 12-13.

312. Фетискин, Н.П. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М.: Институт психотерапии, 2002. С. 473-474.

313. Хамитова, Р.Я. Здоровье учащихся образовательных учреждений различного вида: гигиенический и социологический анализ / Р.Я. Хамитова, Э.Р. Валеева. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.-183 с.

314. Хаснулин, В.И. Введение в полярную медицину / В.И. Хас-нулин. Новосибирск: СО РАМН, 1998. - 337 с.

315. Хаснулин, В.И. Современные проблемы адаптации и здоровья населения северных урбанизированных территорий / В.И. Хаснулин, В.А. Карпин // Актуальные проблемы адаптации человека: сб. науч. тр. -Сургут: РИО СурГПИ, 2002. С. 82-85.

316. Хаснулин, В.И. Дискомфортность окружающей среды для жизнедеятельности населения и районирование территории России / В.И. Хаснулин, А.К. Собакин, П.В. Хаснулин и др. // Экология человека. 2004. - № 6. - С.43-47.

317. Хаснулин, П.В. Экологически обусловленный стресс и диз-адаптивные гипертензивные реакции на Севере / П.В. Хаснулин, E.JI. Потеряева, В.И. Хаснулин // Экология человека. 2005. - № 7. - С. 36-39.

318. Хаснуллин, В.И. Психоэмоциональные проявления северного стресса и состояние иммунитета у пришлых жителей Севера / В.И. Хаснуллин, A.B. Хаснуллина // Экология человека. 2011. - № 12. - С. 3-7.

319. Хорошева, Т.А. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ / Т.А. Хорошева, А.И. Бурханов // Гигиена и санитария. 2004. - № 4. - С. 57-60.

320. Храмцов, П.И. Мониторинг функциональных возможностей организма школьников / П.И. Храмцов, Г. И. Шешенева // Гигиена и санитария. 2003. - № 5. - С. 53-58.

321. Хрущев, В.А. Здоровье человека на Севере / В.А. Хрущев. М.: Астра, 1994.-186 с.

322. Цыренова, Н.М. Гигиеническая оценка технологий обучения школьников: автореф. дис. . канд. мед. наук: 14.00.07 / Н.М. Цыренова. -М., 2003.-26 с.

323. Черная, Н.Л. Здоровье детей и экология промышленного города / Н.Л. Черная, Е.В. Шубина, Г.П. Федотова // Здоровье населения и среда обитания. -2008.-№ 6.-С. 8-10.

324. Шафиркин, A.B. Компенсаторные резервы организма и здоровье населения в условиях хронических антропогенных воздействий и длительного психоэмоционального стресса / A.B. Шафиркин // Физиология человека. 2003. - Т. 19, № 6. - С. 12-22.

325. Швецов, А.Г. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов / А.Г. Швецов, С.М. Кабиева, В.Н. Приз, М.Г. Калишев // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. -С. 46-49.

326. Шевченко, И.Ю. Условия обучения и заболеваемость детей в школах малых городов / И.Ю. Шевченко, Л.Г. Климацкая // Гигиена и санитария. 2008. - № 5. - С. 55-59.

327. Шевченко, О.П. Метаболический синдром / О.П. Шевченко, Е.А. Проскурничий, А.О. Шевченко. М.: Риафарм, 2004. - 141 с.

328. Шевчук, Ю.В. Психическое здоровье старшеклассников / Ю.В. Шевчук // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 24-26.

329. Щепин, О.П. Здоровье населения Российской Федерации и его прогноз на период до 2005 года / О.П. Щепин // Вестник РАМН, 2001. -№8. С.10-12.

330. Щербакова, Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности / Т.Н. Щербакова // Валеология, 1998. № 2. - С. 12-13.

331. Щербатых, Ю.В. Влияние параметров высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю.В. Щербатых // Журнал высшей нервной деятельности им. Павлова, 2000.-№6.-С. 959-965.

332. Шим, H.H. Учебный процесс и здоровье детей на Крайнем Севере / H.H. Шим, С.А. Токарев, A.A. Буганов // Гигиена и санитария. -2000.-№6.-С. 21-24.

333. Шипулина, Т.Я. Состояние психического здоровья младших школьников из числа коренного населения Ямало-Ненецкого автономного округа / Т.Я. Шипулина, Т.В. Мальцева, A.A. Буганов // Здоровье населения и среда обитания. 2009. - № 2. - С. 28-29.

334. Шпангенберг, С. Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учеников / С. Шпангенберг, Б. Боева / Гигиена и санитария. 2003. - № 5. - С. 45-53.

335. Юматов, Е.А. Эмоциональный стресс у студентов / Е.А. Юматов, В.А. Кузьменко, В.И. Бадиков и др. // Физиология человека, 2001. Т. 27, №2.-С. 104-111.

336. Ястребов, В.К. Особенности эпидемиологического надзора за описторхозом и дифиллоботриозом в Сибири // Здоровье населения и среда обитания.- 2010. -№ 10 (211).-С. 7-11.

337. Agelink, M.W. Standardized test of heart rate variability: normal ranges obtained from 309 healthy humans, and effects of age, gender, and heart rate / M.W. Agelink, R. Malessa, B. Baumann, et al. Clin. Auton. Res. - 2001. -Apr.-11 (2).-P. 99-108.

338. Allensworth, D. Defining a Comprehensive School Health Program / D. Allensworth, J. Wyche, E. Lawson et al. // An Interim Statement National Academy Press. Washington, 1995. - P. 40.

339. An efficient algorithm for spectral analysis of heart rate variability / R.D. Berger et al. // IEEE Trans Biomed Eng. 1986. - V. 33. - P. 900-904.

340. An examination of the relationship between resting heart rate variability and heart rate reactivity to a mental arithmetic stressor / C.F. Scharpley et al. // Appl. Psychochysiol. Biofeedback. 2000. - Vol. 25, № 3. -P. 143-153.

341. Anjos, L.A. Growth and nutritional status in a probabilistic sample of schoolchildren from Rio de Janeiro / L.A. Anjos, I.R. Castro, E.M. Engstrom, A.M. Azevedo // Cad Saude Publica. 2003. - Vol. 19, № l. p. 171-179.

342. Atilla, K. Prehypertension and risk of cardiovascular disease / K. Atilla, R.S. Vasan // Expert Review of Cardiovascular Therapy. 2006. - Vol. 4, №1. - P. 111-117.

343. Barba, G. The BRAVO project: screening for childhood obesity in a primary school setting / G. Barba, R. Giacco, G. Clemente et al. // Nutr. Metab. Cardiovasc. Dis.-2001.-Vol. 11, №4.-P. 103-108.

344. Baron, R. Heart rate variability / R. Baron, D.J. Ewing // Electro-encephalogr. Clin. Neurophysiol. Suppl. 1999. - Vol. 52. - P. 283-286.

345. Bernardi, L. Physical activity influences heart rate variability and very-low-frequency components in Holter electrocardiograms / L. Bernardi, F. Valle, M. Coco et al. // Cardiovasc. Res. 1996. - Vol. 32. - P. 234-237.

346. Bittel, J. Heat debt as an index for cold adaptation in man / J. Bittel // Journal Appl. Physiol. 1987. - Vol. 62, №4. - P. 1627-1631.

347. Bittel, J. The different types of general cold adaptation in Man / J. Bittel // International Journal of Sports Medicine. 1992. - Vol. 13. - S. 172-176.

348. Black, D. Television violence and children / D. Black, M. Newman // British medical journal, 1995. Vol. 310, № 4. - P. 273-274.

349. Bowman, M.A. The Evolution Revolution of Family Medicine / M.A. Bowman // Arch. Fam. Med. 1994. - Vol. 3, № 5. - P. 404-408.

350. Bronson, F.H. Are humans seasonally photoperiodic / F.H. Bronson // Journal of Biological Rhythms. 2004. - Vol. 19, № 3. - P. 180-192.

351. Campbell, J.R. Lead Screening Among High-Risk Urban Children / J.R. Campbell, K.M. Connochie, M. Weitzmann // Arch. Pediatr. Adolesk Med. -1994. Vol. 148, № 7. - P. 688-693.

352. Caspersen, C.J. Physical activity, exercise, and physical fitness. Definitions and distinctions for health-related research / C.J. Caspersen, K. E. Powell, G.M. Christenson // Public Health Reports. 1985. - Vol. 3. - P. 126131.

353. Castles, A. Effects of smoking during pregnancy. Five meta -analyses / A. Castles, E. K. Adams, C. L. Melvin et al. // American Journal of Preventive Medicine. 1999. - Vol. 16. - P. 208-215.

354. Chance in heart rate and heart rate variability during treatment for depression in patients with coronary heart disease / R.M. Carney et al. // Psychosom. Med. 2000. - Vol. 62, № 5. - P. 639-647.

355. Chung, K.C. Maternal cigarette smoking during pregnancy and the risk of having a child with cleft lip / palate / K.C. Chung, C.P. Kowalski, H.M. Kim et al. // Plast. Reconstr. Surg. 2000. - Vol. 105, № 2. - P. 485-491.

356. Contempre, B. Environmental factors disrupting thyroid function: selenium and iodine interaction / B. Contempre // Abstracts IV European congress of endocrinology. Sevilla, 1998. - P. 3-5.

357. Cooper, C.L. Organizational Stress / C.L. Cooper, P.J. Dewe, M.P. O'Driscoll. Thousand, London, New Dehli, 2001. - 334 p.

358. Currie, C. Health and Behaviour among Young People. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report / Currie C. et al. Copenhagen, Denmark, 2000. - 132 p.

359. Currie, C. et al. Young People Health in Context. WHO Policy Series: Health policy for children and adolescents. International Report / Currie C. et al. Copenhagen, Denmark, 2004. - 237 p.

360. Dierzel, L.C. Predictors of emotional exhaustion among nonresidential staff persons / L.C. Dierzel, R.D. Coursey // Psychiatric Rehabilitation Journal. 1998. - Vol. 21, № 4. - P. 340-348.

361. Din-Dzietham, R. High Blood Pressure Trends in Children and Adolescents in National Surveys, 1963 to 2002 / R. Din-Dzietham, Y. Liu, M.-V. Bielo, F. Shamsa // Circulation, 2007. Vol. 116. - P. 1488-1496.

362. Downie, R. Heals Promotion / R. Downie, C.Tannahill, A. Tannahill. Oxford, New York, Melbourne, Toronto: Oxford University Press, 1996.-218 p.

363. Epstein, L.H. Integrating Theoretical Approaches to Promote Physical Activity / L.H. Epstein // Amer. J. Prev. Med. 1998. - Vol. 15. - P. 379-398.

364. Faqard, R.H. Influence of demographic, anthropometric and lifestyle characteristics on heart rate and its variability in the population / R.H. Faqard, K. Pardaens, J.A. Staessen // Journal Hypertens. 1999. - Vol. 17, № 11. - P. 1589-1599.

365. Fejgin, N. Work environment and burnout of physical education teachers / N. Fejgin, N. Ephraty, D. Ben-Sira // Journal of Teaching in Physical Education. 1995. - Vol. 15, № 1. - P. 64-78.

366. Felton, J.S. Burnout as a clinical entity its importance in health care workers / J.S. Felton // Occupational medicine. - 1998. - № 48. - P. 237-250.

367. Finley, J.P. Heart rate variability in children / J.P. Finley, S.T. Nugent, W. Hellenbrand // Canadian J. Physiol. Pharmacology. 1987. - Vol. 65. -P. 2048-2056.

368. Finley, J.P. Heart rate variability in infants, children and young adults. / J.P. Finley, S.T. Nugent // Journal Auton. Nerv. Syst. 1995. - Vol. 51, №2.-P. 103-108.

369. Finn, K. Factors associated with psyhical activity in preschool children / K. Finn, N. Johannsen, B. Specker // The journal of pediatrics. 2002. -Vol. 140, №1.-P. 81-85.

370. Flynn, J.T. Characteristics of children with primary hypertension seen at a referral center / J.T. Flynn, M.N. Alderman // Pediatr. Nefrol. 2005. -Vol. 20, №7.-P. 961-966.

371. Ford, E.S. Social Relationships and Cardiovascular Disease Risk Factors: Findings from the Third National Health and Nutrition Examination

372. Survey / E.S. Ford, I.B. Ahluwalia, D.A. Galuska // Amer. J. Prev. Med. 2000. -Vol. 30.-P. 83-92.

373. Gajewska, M. Evaluation of students' nutrition in Poland based on the data for the year 2001 gathered by the Sanitary-Epidemiological Stations / M. Gajewska, B. Ignar-Golinowska // Rocz. Panstw. Zakl. Hig. 2003. - Vol. 54, №2.-P. 183-196.

374. Gerengalss, E.R. The impact of social support on the development of burnout in teachers: Examination of a model / E.R. Gerengalss, R.J. Burke, R. Konarski // Work and Stress, 1997. Vol.11, № 3. - P. 267-278.

375. Grebneva, N.N. Developmant of children from urban and rural areas of West Siberia / N.N. Grebneva, A.B. Zagainova, S.G. Krivoschekov // Journal Circumpolar Health, 2001. № 60. - P. 618-622.

376. Grunfeld, E. Cancer care workers in Ontario: prevalence of burnout, job stress and job satisfaction / E. Grunfeld, T. Whelan, L. Zitzelsberger // Canadian Medicfl Association Journal. 2000. - Vol. 163. - Issue 2. - P. 166-169.

377. Habitual physical activity, physical fitness and heart rate variability in preadolescents / M. Buchheit et al. // Int. Journal Sports. Med. 2007. - Vol. 28, №3.-P. 204-210.

378. Harland, P. Family factors and life events as risk factors for behavioural and emotional problems in children / P. Harland, S. Reijneveld, E. Brugman et al. // Eur Child Adolesc Psychiatry. 2002. - № 11. - P. 176-184.

379. Haskell, W.L. Physical activity and public health: updated recommendation for adults from the American College of Sport Medicine and the American Health Association / W. L. Haskell et al. // Med. Sci. Sport. Exerc. -2007. Vol. 39. - P. 1423-1434.

380. Health Aspects of Air Pollution // Report on a WHO working group meeting. Bonn, Germany, 2004. - EUR/04/5046026. - P. 78.

381. Heart rate variability (Review) / C.M.A. Rawenwaaij-Arts et al. // Annals of Intern. Med. 1993. - Vol. 118. - P. 436-444.

382. Heart rate variability. Standarts of measurement, physiological interpretation, and clinical use // Eur. Heart Journal. -1996. Vol. 17, № 3. - P. 334-381.

383. Heart rate variability in normotensive healthy children with aging / N. Kazuma et al. // Clin. Exp. Hypertens. 2002. - Jan-Feb. - V. 24 (1-2). - P. 83-89.

384. Hepsen, I. The effect of reading and near-work on the development of myopia in emmetropic boys: a prospective, controlled, three-year follow-up study /1. Hepsen C. Evereklioglu, H. Bayramlar // Vision Res, 2001. Vol. 41, №9.-P. 2511-2520.

385. Hoffman, R. The effect of acute stress on subsequent neuropsychological test performance (2003) / R. Hoffman, AFAbsi M // Arch. Clin. Neuropsychol. 2004. - Vol. 19, № 4. - P. 322.

386. Hojat, M. Personality and specialty interest in medical students / M. Hojat, M. Zuckerman // Med. Teach. 2008. - Vol. 30, № 4. - P. 400-406.

387. Horsten, M. Psychosocial factors and heart rate variability in healthy women / M. Horsten et al. // Psychosom. Med. 1999. - Vol. 61, № 1. -P. 49-57.

388. Job strain in relation to ambulatory blood pressure, heart rate, and heart rate variability among female nurses / H. Riese et al. // Scand. Journal Work Environ Health. 2004. - Vol. 30, № 6. - P. 477-485.

389. Kamath, M.V. Power spectral analysis of heart rate variability: a noninvasive signature of cardiac autonomic function / M.V. Kamath // Critical Revs. Biomed. Engng. 1993. - Vol. 21, № 3. p. 245-252.

390. Katzmarzyk, P.T. Familial risk ratios for high and low physical-fitness levels in the Canadian population / P.T. Katzmarzyk et al. // Med. Sci. Sports Exerc. -2000. Vol. 32, № 3. - P. 614-619.

391. Kaufman, C.L. Relationships between heart rate variability, vascular function, and adiposity in children / C.L. Kaufman et al. // Journal Clin. Auton. Res.-2007.-Vol. 17, №3.- P. 165-171.

392. Keltikangas-Jarvinen, L. Aggressive problem solving strategies, . aggressive behavior, and social acceptance in early and late adolescence / Liisa Keltikangas-Jarvinen // Journal Youth and Adolescence, 2002. Vol. 31, № 4. -P. 279-287.

393. Kenneth, P.E. Physical activity and chronik diseases / P.E. Kenneth, Caspersen C.J., Koplan J.P. // Amer. Journal Clin. Nutr. 1989. - Vol. 49, № 5. -P. 999-1006.

394. King, A.C. Theoretical approaches to the promotion of physical activity. Forging a transdisciplinary paradigm / A.C. King, D. Stokols, E. Talen et al. // Am Journal Prev. Med. 2002. - Vol. 23, № 2. - Suppl. 1. - P. 15-25.

395. King, C.A. Prevalence of elevated body mass index and blood pressure in a rural school-aged population: implications for school nurses / C.A. King, B.B. Meadows, M.K. Engelke, M. Swanson // Journal Sch. Health. -2006. Vol. 76. - № 4. - P. 145-149.

396. Klassen, H.G. Magnesium, vitamine, spurenelemente any mineralstoffe / H.G. Klassen, H.K. Biesalski, J. Koehrle, K. Schuemann. Stuttgart, NY: Georg Thieme Verlag, 2002. - S. 132-137.

397. Knyazeva, H. Arbitrariness in Nature: Synergetics and Evolutionary Laws of Prohibition / H. Knyazeva, H. Haken // Journal for General Philosophy of Sciences. -2000. Vol. 31, № 1. - P. 57-73.

398. Knyazeva, H. Synergetics and the Images of Future / H. Knyazeva // Futures. 1999. - Vol. 31, № 3. - P. 281-290.

399. Komatsu, H. Impact of breastfeeding on body weight of preschool children in a rural area of Japan: population-based cross-sectional study / H. Komatsu, T. Yorifuji, T. Iwase et al. // Acta Med. Okayama. 2009. - Vol. 63, № 1. - P. 49-55.

400. Kondratyev, K.Y. Environmental Disasters: Natural and Anthropogenic / K.Y. Kondratyev, A.A. Grigoryev // Springer-Praxis. 2002. - 484 p.

401. Jackson, A.W. Physical activity for health and fitness / A.W. Jackson et al. Champaing: Human Kinetics, 2004. - 368 p.

402. Laughlin, M.H. Cardiovascular response to exercise / M.H. Laughlin // Adv. Physiol. Educ. 1999. - Vol. 22, № 1. - P. 244-259.

403. Le blanc, J. Adaptation of man to cold / J. Le blanc // Wand W. Hudson N.Y.: Academ. Press. New-York, 1978. - 695 p.

404. Le blanc, J. High Altitudes Medicine / J. Le blanc, G. Ueda et al. // Published by Shinshu University, Matsumoto, Japan. 1992. - P. 475.

405. Levanda, V.A. Physical culture and Healthy Life style Reports of the National Scientific and Practical Conference / V.A. Levanda, P.S. Suzdl-nitsky. Moscow, 1990. - P. 64-68.

406. Lillie, E.O. Early phenotypic changes in hypertension. A role for the autonomic nervous system and heredity / E.O. Lillie, T.D. O'Connor // Hypertension. 2006. - Vol. 47, № 3. - P. 331-333.

407. Lindguist, C.H. Sociocultural determinants of physical activity among children / C.H. Lindguist, K.D. Reynolds, M.I. Goran // Prev. Med. -1999. Vol. 29, № 4. - P. 305-312.

408. Lombardi, F. Heart Rate Variabiliti as an Index of sympathovagal interaction / F. Lombardi, G. Sandrone // Amer. Journal Cardiol. 1987. - Vol. 60.-P. 1239-1247.

409. Malik, M. Components of heart rate variability: What they really mean and what we really measure / M. Malik, A.J. Camm // Amer. Journal Cardiol. 1993. - Vol. 1, № 72. - P. 821-822.

410. Maliphant, R. Autonomic nervous System (ANS) activity, personality characteristics and disruptive behaviour in girls / R. Maliphant, F. Hume,

411. A. Furnham // Journal Child Psyhol. Psychiat. 1990. - Vol. 31, № 4. - P. 619-625.

412. Mansour, M. Health-related quality of life in urban elementary schoolchildren / M. Mansour, U. Kotagal, B. Rose et al. // Pediatrics. 2003. -Vol. Ill (6 Ptl).-P. 1372-1381.

413. Marcus, B.H. Interactive communication strategies: implications for population based physical activity promotion / B.H. Marcus, C.R. Nigg, D. Riebe // Amer. Journal Prev. Med. - 2000. - Vol.19, № 2. - P. 121-126.

414. Massin, M.M. Correlations between indices of heart rate variability in healthy children and children with congenital heart disease / M.M. Massin,

415. B. Derkenne, G. von Bernuth // Cardiology. 1999. - Vol. 91, № 2. - P. 109-113.

416. Menezes, J.A. Closed loop stimulation and evaluation of the effect of the autonomic nervous system using heart rate variability / J. A. Menezes et al. // Progress in Biomedical Research. 2000. - Vol. 7, № 4. - P. 248.

417. Mezzacappa, E.S. Vagal rebound and recovery from psychological stress / E.S. Mezzacappa, R.M. Kelsey, E.S. Katkin at al. // Psychosom. Med. -2001. Vol. 63, № 4. - P. 650-657.

418. Minn, R.E. Global Environmental Monitoring tem (GEMS). Action Plan for Phase / R.E. Minn. Toronto, 1973. - 130 p.

419. Muenter, N.K. Effect orthostatic cardiovascular control in humans / N.K. Muenter et al. // J. Appl. Physiol. 2000. - Vol. 88, № 3. - P. 966-971.

420. Murray, R.G. The influence of physical activity, socioeconomic status, and race on the level of fatness of youth / R.G. Murray et al. // Journal Obes Res. 2000. - Vol. 8, № 2. - P. 130-139.

421. Nader, P.N. The Concept «Comprehensiveness» in the Design and Implementation School Health Programs / P.N. Nader // Journal Sch. Health. -1990. Vol. 60, № 4. - P. 133-138.

422. Nelson, Ed. The miseries of passive smoking / Ed. Nelson // Hum. And Exp. Toxicol. 2001. - Vol. 20, № 2. - P. 61-83.

423. Przybylak, R. The Climate of the Arctic / R. Przybylak. Kluwer Academic, 2003. - 288 p.

424. Paffenberger, R. An Effective ercise Program for optimal Health and a Zonger Zife / R. Paffenberger, E. Olsen. Human Kinetics, 1996. - 427 p.

425. Pate, R.R. Associations between physical activity and physical fitness in American children / R.R. Pate, P.M. Dowda, J.C. Ross // Amer. Journal Dis.Child.- 1990.-Vol. 144, № 10.-P. 1129-1139.

426. Pedersen, H.S. Health in the Arctic and climate change / H.S. Pedersen // Polar. Res. 2007. - Vol. 26, № 2. - P. 104-106.

427. Pichot, V. Relation between heart rate variability and training load in middle-distance runners / V. Pichot, F. Rocher, J.M. Gaspoz // Med. Sci. Sports Exerc. 2000. - Vol. 32, № 10. - P. 1729.

428. Porges, S.W. Research methods for measurement of heart rate and respiration / S.W. Porges, E.A. Byrne // Biological Psychology. 1992. - Vol. 34. -P. 93-99.

429. Reardon, M. Changes in heart rate variability with age / M. Reardon, M. Malic // Pacing. Clin. Electrophysiol. 1996. - Vol. 19, № 11. - P. 18631870.

430. Risk factors, atherosclerosis and cardiovascular disease among Aboriginal people in Canada: the Study of Health Assessment and Risk Evaluation in Aboriginal People (SHARE -AP) / S.S. Anand et al. // Lancet. -2001. Vol. 358, № 6. - P. 1147-1153.

431. Sayers, B.M. Analysis of heart rate variability / B.M. Sayers // Ergonomics. 1993. - Vol. 16. - P. 17-32.

432. Sharpley, C.F. An examination of the relationship between resting heart rate variability and heart rate reactivity to a mental arithmetic stressor / C.F. Sharpley et al. // Appl. Psychophysiol. Biofeedback. 2000. - Vol. 25, № 3. -P. 143-153.

433. Sleskova, M. Does parental unemployment affect adolescents' health / M. Sleskova, F. Salonna, A. Geskova et al // Journal of Adolescent Health. 2006. - № 38. - P. 527-535.

434. Steckel, R.H. Stature and the Standard of Living / R.H. Steckel // Journal of Economic Literature. 1995. - Vol. 33. - P. 1913.

435. Tananuvat, N. Vision screening in schoolchildren: two years results / N. Tananuvat, Manassakom A., Worapong A. et al. // Journal of the Medical Association of Thailand. 2004. - Vol. 87, № 6. - P. 679-684.

436. The WHOQOL Group. The Health Organization Quality of Life Assessment (WHOQOL): Position paper from the World Health Organization // Social Science and Medicine. 1995. - Vol. 41, № 10. - P. 1403-1409.

437. The World Health Report 2002. Reducing Risks, Promoting Healthy Life. WHO. Geneva, 2002. - 248 p.

438. Thomas, J.R. Research methods in physical activity / J.R. Thomas, J.K. Nelson. Champaign: Human Kinetics, 2001. - 449 p.

439. Von Oncuil, J. ABC of work related disorders: stress at work / J. Von Oncuil // British Medical Journal. 1996. - № 313. - P. 745-748.

440. Tonhajzerova, I. Changes in the Heart Rate Variability during Mental Stress /1. Tonhajzerova, K. Javorka, M. Petraskova // Pediatr. 2000. -Vol. 55,№9.-P. 562-567.

441. Ware, J.E. The MOS 36-item short-form health survey (SF-36). Conceptual framework and item selection / J. E. Ware, C. D. Sherburne // Med. Care. 1992. - Vol. 30, № 6. - P. 437-483.

442. Ware, J. SF-36 Physical and mental health summary scores: a user's manual / J. Ware, M. Kosinski, S. Keller // The Health Institute, New England Medical Center, 1994. - P. 250.

443. Welk, G.J. Physical activity assessments for health related research / G.J. Welk. - Champaign: Human Kinetics, 2002. - 270 p.

444. WHO. The European Health Report 2002. WHO Regional Office for Europe. WHO Regional Publications European Series. Copenhagen, 2002. -№97.