Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Психофизиологическая оптимизация адаптации курсантов Военно-медицинской академии в начальном периоде обучения

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Содержание диссертации, , Комолов, Николай Владимирович

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ. 4.

ВВЕДЕНИЕ. 6.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ. 15.

1.1. Особенности обучения в военном вузе и проблема сохранения профессионального здоровья. 15.

1.2. Роль физиологических механизмов в обеспечении адаптации к учебной деятельности. 21.

1.3. Закономерности развития психоэмоционального напряжения в условиях стрессового воздействия. 26.

1. 4. Значение мотивации для эффективности деятельности. 29. 1.5. Профессиональный отбор и профессионально-психологическое сопровождение учебного процесса в структуре подготовки офицерских кадров. 32.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ. 37.

2. 1. Организация, структура и объем исследования. 37. 2. 2. Методики оценки состояния сердечно-сосудистой и респираторной систем. 39. 2. 3. Методики оценки уровня физического развития. 45. 2. 4. Методики оценки внешнего критерия. 45. 2. 5. Методика оценки эмоционально-мотивационной сферы личности. 46. 2. 6. Статистическая обработка результатов. 46. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ В НАЧАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ. 48.

3.1. Оценка физического развития кандидатов к обучению в академии, зачисленных на первые курсы в 1999-2001 годах. 48.

3.2. Динамика показателей состояния сердечно-сосудистой и респираторной систем курсантов академии в начальном периоде обучения. 51.

3.3. Исследование показателей мотивационной сферы курсантов академии методикой «семантический дифференциал» в начальном периоде обучения. 57.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ «СТОИМОСТИ» УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ. 66. 4. 1. Динамика распределения курсантов академии на группы по показателям, характеризующим функциональное состояние, в начальном периоде обучения. 66.

4. 2. Структура мотивационной сферы курсантов с различной успешностью обучения. 71.

ГЛАВА 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ И

МОТИВ АНИОННЫЕ УСТАНОВКИ КУРСАНТОВ АКАДЕМИИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ. 75.

5.1. Взаимосвязь состояния функциональных резервов и структуры мотивационной сферы с успешностью обучения курсантов начальных курсов. 75.

5. 2. Уровень заболеваемости и воинской дисциплины курсантов с различной успеваемостью, военно-профессиональной направленностью и состоянием адаптационных механизмов. 91. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 97. ВЫВОДЫ. 110. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 113. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 114. ПРИЛОЖЕНИЯ. 126.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ АД - артериальное давление; ВВС - Военно-Воздушные Силы; ВВУЗ - высшее военно-учебное заведение; ВИК - вегетативный индекс Кердо;

ВМедА - Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова;

ВМФ - Военно-Морской Флот;

ВПА - военно-профессиональная адаптация;

ВПН - военно-профессиональная направленность;

ВС РФ - Вооруженные Силы Российской Федерации;

ДАД - диастолическое артериальное давление;

ЖЕЛ - жизненная емкость легких наличная;

ЖЕЛд - жизненная емкость легких должная;

ИПФР - интегральный показатель физического развития; ИПФС - интегральный показатель функционального состояния; ИР - индекс Робинсона; ИРД - индекс Рида; ИС - индекс Старра;

ИФИ - индекс функциональных изменений; МОК - минутный объем кровообращения; НИР - научно-исследовательская работа; ПВК - профессионально важные качества; ПД - пульсовое давление;

ППО - профессиональный психологический отбор; ППСС - показатель периферического сопротивления сосудов; ППСУП - профессионально-психологическое сопровождение учебного процесса;

ППЭ - профессионально-психологическая экспертиза;

ПСД - показатель сердечной деятельности;

ПФСкрс - показатель функционального состояния кардиореспираторной системы;

РВ и СВ - Ракетные и Сухопутные Войска; РФ - Российская Федерация; САД - систолическое артериальное давление; СДД - средне-динамическое давление; ССС - сердечно-сосудистая система; ФПВ - факультеты подготовки врачей; ФС - функциональное состояние; ЦНС - центральная нервная система; ЧСС - частота сердечных сокращений.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Психофизиологическая оптимизация адаптации курсантов Военно-медицинской академии в начальном периоде обучения"

Актуальность проблемы. Известно, что главной задачей высших военно-учебных заведений (ввузов) является «качественная профессиональная подготовка и воспитание квалифицированных офицеров . путем целенаправленной организации учебного процесса . с соблюдением необходимых мер безопасности» (Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, 2000). Это подразумевает как выпуск из ввузов высококлассных военных специалистов, наиболее продуктивных в предстоящей профессиональной деятельности, так и укрепление здоровья курсантов во время обучения. Ведь, как известно, в процессе обучения в военном вузе на курсантов действует комплекс различных факторов учебного процесса и военной службы. А для осуществления учебной деятельности курсант должен приспособиться к воздействию этого сложного комплекса условий и факторов. Этот процесс социально-биологического приспособления военнослужащих к различным условиям воинской деятельности называется военно-профессиональной адаптацией.

В Вооруженных Силах Российской Федерации (ВС РФ) для отбора кандидатов к обучению в ввузах страны действует система профессионального отбора. Она включает: социальный отбор, образовательный, профессиональный психологический отбор (с использованием методов социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования), медицинский отбор и отбор по физической подготовленности кандидатов к обучению. Мероприятия по профессиональному психологическому отбору (ППО) проводятся штатными и нештатными подразделениями профотбора и специалистами по профотбору. Основной задачей профотбора в ввузы является качественное комплектование воинских должностей на основе обеспечения соответствия профессионально важных качеств кандидатов. требованиям военно-профессиональной деятельности (Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации, 2000).

Не менее важной задачей профотбора является профессионально-психологическое сопровождение учебного процесса (ППСУП) в ввузе. Под этим понимают комплекс мероприятий, проводимых подразделениями (специалистами) ППО во взаимодействии с психологами и медицинскими специалистами, направленный на углубленное изучение курсантов, отстающих в обучении, не справляющихся с должностными обязанностями, испытывающих трудности военно-профессиональной адаптации (ВПА) (Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации, 2000). Единый методический аппарат ППСУП для обеспечения дифференцированного подхода к выбору средств и методов коррекции курсантов в процессе адаптации к обучению и воинской службе в ввузах до сих пор не выработан.

Согласно п.2 ст.35 Федерального Закона Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе» от 6 марта 1998 года, «.граждане, не проходившие военную службу, при зачислении в военные образовательные учреждения профессионального образования приобретают статус военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, и заключают контракт о прохождении военной службы по достижению ими возраста 18 лет, но не ранее окончания ими первого курса обучения в указанных образовательных учреждениях». В то же время, согласно п.1 ст.ЗЗ этого же закона «.гражданин, поступающий на военную службу по контракту должен соответствовать медицинским и профессионально-психологическим требованиям военной службы». Профессиональный психологический отбор кандидатов на пригодность к военно-профессиональному обучению проводится при поступлении в военный вуз, а при заключении контракта на военную службу, а также других видов аттестации курсантов проводятся дополнительные процедуры профессионально-психологического обеспечения, одной из которых является профессионально-психологическая экспертиза (ППЭ) курсантов для оценки их пригодности к дальнейшему обучению и последующей служебной деятельности на первичных офицерских должностях.

Под ППЭ понимают комплекс мероприятий, направленных на оценку успешности военно-профессиональной адаптации, динамики индивидуально-психологических характеристик личности и функционального состояния военнослужащих с целью определения их профессиональной пригодности к дальнейшей служебной деятельности («О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о прохождении военной службы», 1999).

Целью ППЭ курсантов ввузов является установление профессиональной пригодности курсантов к дальнейшей учебной (служебной) деятельности. ППЭ проводится при аттестации военнослужащих и в процессе профессионально-психологического сопровождения их профессиональной деятельности, в частности, при заключении с военнослужащими контракта на прохождение военной службы и с целью выявления у военнослужащих признаков дизадаптаци-онных нарушений (снижения уровня профессиональной работоспособности, нарушения поведенческой регуляции, повышенной конфликтности с окружающими, склонности к аддиктивному и делинквентному поведению).

При аттестации курсантов ввузов одним из оснований для проведения ППЭ является заключение на втором курсе обучения первого контракта на прохождение военной службы («О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о прохождении военной службы», 1999).

С начала 1990-х годов в Российской Федерации сохраняется устойчивая тенденция к ухудшению социально-психологических, психофизиологических и других характеристик лиц призывного возраста. В несколько раз увеличилось количество молодых людей, употребляющих наркотики и состоящих на учете в органах милиции, имеющих расстройства здоровья и недостаточное физическое развитие (Зайцев Г. К., 1993; Фомиченко А.А., 1993; Новиков В. С. и др., 1997). Это представляет важную социальную проблему. Практически половина лиц призывного возраста не желают служить в армии. Отмечается значительное снижение у молодежи военно-профессиональной направленности (ВПН), высокий уровень которой весьма актуален в вопросах комплектования ввузов. Направленность - одна из наиболее динамичных компонент структуры личности, поэтому проблема исследования мотивационной сферы (как одной из основных детерминант работоспособности и успешности их обучения) курсантов первых курсов ввузов для Вооруженных Сил является весьма актуальной. Поэтому исследование структуры и динамики мотивационной сферы личности курсантов ввузов значимо для своевременной коррекции адаптации курсантов с целью сохранения военно-профессионального здоровья и повышения эффективности их обучения в ввузе.

По-прежнему существует тенденция к отчислению курсантов во время обучения, чаще всего по неуспеваемости и недисциплинированности. В немалой степени это обусловлено особенностями интеллектуального развития и умственной деятельности, связано с затруднениями психической адаптации к новым условиям жизнедеятельности, недостаточным уровнем социальной зрелости, новой системой отношений в коллективе, а также со снижением направленности на обучение (Бабанский Ю. К., 1982; Сысоев В. Н., 1993; Борневассер М., 1994). Около 30% юношей, призванных на военную службу, не способны своевременно адаптироваться к ее условиям, имеют высокий уровень психоэмоционального напряжения, предъявляют немалое число психосоматических жалоб (Боченков А. А. и др., 1994; Литвинцев С. В. и др., 1997; Одинак М. М. и др., 1998).

Реформы, происходящие в РФ, затронули и систему военного образования. Усложнение учебных программ в ввузах в результате реализации передовых научных достижений и стремления к соответствию уровня образования международному стандарту все больше вступает в противоречие с психофизиологическими возможностями организма человека (Овчинников Б. В. и др.,

1993; Сысоев В. Н., 1993). Обучение в ввузе, особенно в начальном периоде, требует немалого напряжения психических и физиологических регуляторных механизмов. Сложность обучения на этапе ВПА определяется особенностями организации в ввузе учебного процесса, изрядными для курсантов информационными, эмоциональными и физическими нагрузками, налаживанием новых социальных отношений в воинском коллективе и коренным изменением уклада жизни. Существенно повысились требования к эмоционально-волевой сфере и индивидуально-психологическим свойствам личности, к уровню развития познавательных психических процессов, физиологическим, психофизиологическим и психическим функциям, качествам и возможностям (Загрядский В. П., Сулимо-Самуйлло 3. К., 1991; Овчинников Б. В. и др., 1993; Боченков А. А., Чермянин С. В., Булыко В. И., 1994). В связи с этим, особую актуальность приобретают задачи прогнозирования процесса адаптации, оценки функционального состояния (ФС) организма курсантов ввузов как наличной совокупности характеристик функций и качеств, обеспечивающих их учебную деятельность.

Отбор из числа желающих обучаться в ввузе кандидатов, которые без ущерба для их здоровья смогут благополучно учиться и успешно выполнять профессиональные обязанности после окончания ввуза, а также динамическое ППСУП, особенно на младших курсах, являются одними из основополагающих элементов эффективности профессиональной подготовки офицерских кадров. Поэтому, в условиях социально-экономических проблем реформирования ВС РФ очевидна необходимость разработки и совершенствования методического аппарата психофизиологической коррекции курсантов, испытывающих трудности в процессе адаптации к обучению, направленного, в конечном итоге, на более качественное комплектование войск военными специалистами.

Цель исследования: совершенствование мероприятий профессионально-психологического сопровождения учебного процесса на факультетах подготовки врачей (ФПВ) академии на основе информативных психофизиологических характеристик, определяющих особенности динамики военнопрофессиональной адаптации курсантов в начальном периоде обучения.

В работе решались следующие задачи:

1. Оценить динамику военно-профессиональной направленности, успеваемости и функционального состояния организма курсантов академии в процессе военно-профессиональной адаптации в начальном периоде обучения.

2. Исследовать в динамике взаимосвязь параметров функционального состояния организма и военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов.

3. Исследовать степень напряжения ответственных за адаптацию физиологических систем у курсантов с различной успешностью обучения, разным уровнем физического развития и военно-профессиональной направленности.

4. Апробировать комплекс методик оценки функционального состояния организма и военно-профессиональной направленности курсантов в целях психофизиологической оптимизации процесса военно-профессиональной адаптации в начальном периоде обучения.

5. Определить основные критерии дифференцировки курсантов с различной успешностью военно-профессиональной адаптации в целях ее психофизиологической оптимизации.

Объектом исследования были курсанты первого и второго курсов факультетов подготовки врачей для Ракетных и Сухопутных Войск (РВ и СВ), для Военно-Воздушных Сил (ВВС) и для Военно-Морского Флота (ВМФ) (п=786) Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (ВМедА). От поступления (статус кандидатов к обучению в ввузе) до окончания четвертого семестра были обследованы курсанты ФПВ набора 1999 года (п=125), до окончания третьего семестра - курсанты набора 2000 года (п=335), а до окончания первого семестра обучения - курсанты набора 2001 года (п=326).

Предметом исследования являлись: показатели сердечно-сосудистой системы и системы дыхания, эмоционально-мотивационной сферы личности, заболеваемости, воинской дисциплины и текущей успеваемости курсантов по профильным базовым предметам.

Научная новизна исследования. Впервые исследована динамика показателей мотивационной сферы курсантов, определяющих направленность на военную службу и обучение, в начальном периоде адаптации. Установлена взаимосвязь мотивов курсантов на начальных этапах обучения с показателями, отражающими степень напряжения физиологических систем организма и успешностью обучения.

Впервые доказано, что направленность личности курсантов начальных курсов академии в комплексе с показателями напряжения физиологических систем значительно влияет на процесс военно-профессиональной адаптации курсантов, при этом направленность личности оценивается количественно.

Определено, что курсанты с низкой военно-профессиональной направленностью и отсутствием признаков напряжения ответственных за адаптацию физиологических систем имеют низкую успеваемость по профильным дисциплинам.

Установленная взаимосвязь физиологической «стоимости» учебной деятельности с военно-профессиональной направленностью личности позволяет в процессе профессионально-психологического сопровождения учебной деятельности достоверно дифференцировать курсантов по степени напряжения адаптационных механизмов в зависимости от успешности обучения.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования расширяют представления о соотношении психических и физиологических компонентов процесса адаптации к учебной деятельности курсантов ВМедА в начальном периоде обучения.

Выделен комплекс методик эффективной оценки военно-профессиональной адаптации курсантов. По показателям функционального состояния организма, успеваемости и военно-профессиональной направленности курсанты могут быть распределены на 5 групп, что позволит достоверно дифференцировать их по уровню адаптации к учебной деятельности при проведении мероприятий ППСУП.

Практическая реализация. Полученные данные используются в деятельности начальников курсов и руководства факультетов подготовки врачей, в учебно-воспитательном процессе подготовки врачей на кафедре военной психофизиологии и в процессе профессионально-психологического сопровождения учебного процесса академии. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с проблемными планами научных работ академии, связано с темой НИР № 2.02.103.П.7, шифр «Экспертиза-2».

Результаты исследования включены в проект методических рекомендаций, выполненных в рамках НИР № 2.02.103.п.7 по заказу ГВМУ МО РФ, шифр «Экспертиза-2» (2003).

Апробация. Отдельные материалы исследования были доложены на научно-практическом семинаре Санкт-Петербургской Ассамблеи молодых ученых и специалистов «Молодые ученые и специалисты - здравоохранению Санкт-Петербурга в XXI веке» (ноябрь 2000), на Всеармейской научной конференции «Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов Вооруженных Сил Российской Федерации» (ноябрь 2000), на межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» в РГПУ им. А.И. Герцена (ноябрь 2001) и на секции физиологии труда Санкт-Петербургского общества физиологов, биохимиков, фармакологов им. И.М. Сеченова (октябрь 2001, март 2002).

В ходе исследования проверялась гипотеза о взаимосвязи успешности адаптации курсантов ВМедА в начальном периоде обучения к условиям военной службы и учебной деятельности с их военно-профессиональной направленностью и степенью напряжения ответственных за адаптацию физиологических систем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс военно-профессиональной адаптации по показателям текущей успеваемости и степени напряжения сердечно-сосудистой системы к окончанию второго года обучения у большинства курсантов академии не завершается.

2. Существует устойчивая взаимосвязь между степенью мобилизации функциональных резервов организма курсантов, текущей успеваемостью и уровнем их военно-профессиональной направленности.

3. Комплексная оценка показателей физиологической «стоимости» учебной деятельности и уровня военно-профессиональной направленности позволит дифференцированно подходить к выбору способов коррекции нарушений адаптации курсантов в начальном периоде обучения.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Комолов, Николай Владимирович

выводы.

1. У кандидатов к обучению в академии набора 2001 года выявлено статистически значимое (Р<0,05) снижение жизненной емкости легких (на 16%), кистевой силы (на 2%) и соответствия жизненной емкости легких должной величине (на 48%) по сравнению с кандидатами набора 2000 года, и снижение жизненной емкости легких (на 18%), кистевой силы (на 3,5%) и соответствия жизненной емкости легких должной величине (на 54%) по сравнению с показателями кандидатов набора 1999 года.

Такая динамика подтверждает устойчивость тенденции к ухудшению уровня физического развития лиц призывного возраста, указывает на снижение функциональных резервов организма кандидатов к обучению в академии и на необходимость проведения и совершенствования мероприятий профессионально-психологического сопровождения их учебной деятельности.

2. Ухудшение показателей физического развития кандидатов набора 2001 года, по сравнению с наборами двух предыдущих лет, сопровождалось статистически значимым (Р<0,05) увеличением на 0,8-1,3% тонуса симпатического отдела вегетативной нервной системы в период поступления в академию, при этом значения показателей артериального давления и вегетативных индексов не превышали границ среднестатистической нормы.

Взаимосвязи продуктивности обучения, физиологической «стоимости» учебной деятельности и заболеваемости курсантов ВМедА наборов 1999-2001 годов в начальном периоде обучения с уровнем их физического развития на момент поступления не выявлено.

3. К окончанию второго года обучения, по сравнению с периодом поступления, количество курсантов с низким уровнем мобилизации функциональных резервов снизилось на 5,3%, а со средним уровнем - на 34,7%. При этом количество курсантов с повышенным уровнем мобилизации функциональных резервов увеличилось на 40,2%, что свидетельствует о «затягивании» процесса адаптации курсантов к обучению в академии в течение первых четырех семестров обучения.

4. Семантическая близость понятий «мое увлечение» и «военная служба» на уровне значений не более 1,23±0,18 усл. ед., понятий «мое увлечение» и «моя учеба» на уровне значений не более 1,13±0,18 усл. ед., а также понятий «моя профессия» и «материальное благополучие» на уровне значений не менее 1,92±0,17 усл. ед. свидетельствовали о высоком уровне военно-профессиональной направленности кандидатов к обучению в академии, зачисленных в 1999-2001 годах.

Семантическая близость понятий «моя учеба» и «мое будущее» на уровне значений не более 0,88±0,11 усл. ед., понятий «избегание неприятностей» и «признание окружающих» на уровне значений не менее 1,07±0,16 усл. ед., а также понятий «признание окружающих» и «материальное благополучие» на уровне значений не менее 1,05±0,17 усл. ед., свидетельствовали о высоком уровне военно-профессиональной направленности всех курсантов вторых курсов наборов 1999-2000 годов.

Эти результаты характеризуют динамику близости личностных смыслов курсантов в начальном периоде обучения и позволяют дифференцировать по уровню военно-профессиональной направленности, как кандидатов к обучению, так и курсантов вторых курсов перед заключением контракта на военную службу.

5. Проведение функциональных нагрузочных проб, расчет интегрального показателя функционального состояния организма и сопоставление полученных данных с показателями текущей успеваемости, экспертной оценкой учебной и воинской дисциплины позволяет оценить физиологическую «стоимость» учебной деятельности курсантов.

Улучшение на втором году обучения экспертной оценки (от 3,1 ±0,6 усл. ед. до 6,4±1,8 усл. ед.) и продуктивности обучения у курсантов наборов 1999 и 2000 годов сопровождалось увеличением физиологической «стоимости» их учебной деятельности (по значениям интегрального показателя функционального состояния организма, который ухудшился с 35-42 до 14-20 баллов).

6. Для оценки степени адаптации курсантов к учебной деятельности при проведении мероприятий профессионально-психологического сопровождения учебного процесса наиболее информативными являются интегральный показатель функционального состояния организма и показатели военно-профессиональной направленности курсантов. Зависимость соотношения показателей физиологической «стоимости» учебной деятельности, успеваемости и уровня военно-профессиональной направленности позволяет обосновать дифференцированный подход к выбору мероприятий профессионально-психологического сопровождения учебного процесса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Апробированный комплекс экспресс-оценки степени напряжения компенсаторных механизмов и уровня мобилизации функциональных резервов организма курсантов целесообразно использовать в целях оптимизации мероприятий профессионально-психологического сопровождения учебного процесса, а также для оценки и прогноза успешности процесса адаптации курсантов младших курсов.

2. В начальном периоде военно-профессиональной адаптации целесообразно, с учетом текущей успеваемости, интегрального показателя функционального состояния организма и выраженности военно-профессиональной направленности, выделять пять групп курсантов, что позволит более тонко дифференцировать их по степени напряжения адаптационных механизмов в зависимости от успешности обучения.

3. В процессе аттестации курсантов вторых курсов академии, направленных на углубленное обследование перед заключением контракта на военную службу, модифицированную методику «Семантический дифференциал» рационально включить в блок оценки военно-профессиональной направленности.

Библиография Диссертация по биологии, , Комолов, Николай Владимирович, Москва

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

2. Аверьянов B.C., Капустин К.Г., Виноградова О.В. Физиологические механизмы работоспособности // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 62-83.

3. Авцын Л.П. Адаптация и дизадаптация с позиции патологии // Клин, медицина. 1974, № 5. - С. 3-15.

4. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990. - 239 с.

5. Айрапетянц М.Г., Вейн A.M. Неврозы в эксперименте и в клинике. — М.: Наука, 1982. —272 с.

6. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Зевс; Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 576 с.

7. Александровский Ю.А. Состояния психической дизадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

8. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С. 5-61.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

11. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 335 с.

12. Апчел В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека в повседневных и экстремальных условиях. СПБ.: ВИФК, 1997. - 69 с.

13. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессустойчивость человека. — СПб.: ВМедА, 1999.-86 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Баевский P.M., Берсенева А.П., Бакунин В.К. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации, 1987, № 8, с. 6 10.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.- М.: Медицина, 1979. 298 с.

17. Баевский P.M. К проблеме оценки напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1974. Т. 1. - С. 44.

18. Белоус В. В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. . докт. мед. наук М., 1982. - 41 с.

19. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 269 с.

20. Беренштейн Г.Ф. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов // Теория и практика физ. культуры.- 1993. № 11-12.-С. 29-30.

21. Бодалев А.А. Актуальные проблемы современной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. - 167 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение // Междунар. пед. акад. 2-е изд., пе-рераб. - М., 1995. - 326 с.

24. Бодалев А.А. Мотивация личности: Феноменология, закономерности, механизмы формирования. М.: Б. и., 1982. - 120 с.

25. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1981. - С. 3-26.

26. Борневассер М. Стресс в условиях труда // Иностранная психология. -1994.-Т. 2, № 1,-С. 44-50.

27. Боченков А.А., Чермянин С.В., Булыко В.И. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов // Воен.-мед. журн. 1994. - №11. - С. 41-46.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 103-126.

29. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. - 93 с.

30. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физ. культ. 1984. №10. - С. 39-42.

31. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 3-28.

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.

33. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. Л.: Наука, 1981. -155 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Б.и., 1988. 46 с.

35. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза: Автореф. дис. . канд. мед. наук Л.: ГДОИФК, 1980. - 21 с.

36. Генкин А.А., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний. Л.: Наука, 1973. - 143 с.

37. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине. М., 1962. - 93 с.

38. Демина Д.М., Ратнер Е.М., Евлампиева М.Н. Оценка тяжести труда прифизических работах с выраженным нервно-эмоциональным напряжением // Физиология человека. 1982. - Т.8, №4. - С. 660-664.

39. Деревянко Е.А., Лихачева О.А., Дударова Н.С. Некоторые методические приемы изучения утомления // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1975. - №5. - С. 47-49.

40. Деревянко Е.А., Хухлаев В.К. Интегральная оценка работоспособности при физическом и умственном труде. М.: Экономика, 1976. - 76 с.

41. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976. - 148 с.

42. Дядичкин В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высш. шк., 1990. - 119 с.

43. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.: Изд-во ВМедА, 1991. - 110 с.

44. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993, № 7. - С. 2324.

45. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». -М., 1999.

46. Закон Российской Федерации № 53-Ф3 «О воинской обязанности и военной службе». М., 1998.

47. Зараковский Г.М., Савченко В.И. Психофизиологический анализ мотивации достижения и избегания в трудовой деятельности // Физиология человека. 1989. - Т. 15, №9. - С. 81-90.

48. Згода Н.В. Влияние избыточного веса на функциональное состояние организма летчика // Военно-медицинский журнал. 1981. - №5. - С. 40-42.

49. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Б.и., 1983. 88 с.

50. Казин Э.М., Литвинова Н.А., Коробецкая О.Н. Оценка показателей психофизиологического, биоритмологического и гормонально-метаболического статуса при адаптации людей к операторскому труду // Физиология человека. 1981. - Т. 15, №1. - С. 167-170.

51. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

52. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. - 207 с.

53. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118 с.

54. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 206 с.

55. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. - 368 с.

56. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.

57. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -Т. 2, №1. - С. 29^44.

58. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 201 с.

59. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранныхстудентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. мед. наук М., 1997. - 24 с.

60. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. психологии, 1981. №2. - С. 20-30.

61. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. -20 с.

62. Левитов Н.Д. О психиатрических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

63. Леман Г. Практическая физиология труда: Пер. с нем. М.: Медицина, 1967.-336 с.

64. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

65. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1981. - 109 с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

67. Литвинцев С.В., Чермянин С.В., Маклаков А.Г. Методологические аспекты оценки нервно-психической устойчивости военнослужащих // Морск. мед. журн. 1997. - №3. - С. 5-8.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

69. Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. докт. мед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

70. Марищук В.Л., Блудов Ю.Н., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 189 с.

71. Медведев В.И. Методологические аспекты изучения функционального состояния // Методические проблемы обработки медико-биологической информации. Л.: Наука, 1983. - С. 23.

72. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л.: ВМедА, 1983. - 26 с.

73. Медведев В.И. Функциональные состояния головного мозга человека // Механизмы деятельности мозга человека. Нейрофизиология человека. -Л.: Наука, 1988. С. 300-357.

74. Медведев В.И. Функциональные состояния человека // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 25-61.

75. Медведев В.И. Эмоциональные состояния // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 161-208.

76. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

77. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. -638 с.

78. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

79. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. СПб.: ВМедА, 1997.-187 с.

80. Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов. СПб.: ВМедА, 1997. -254 с.

81. Одинак М.М., Архангельский А.Е., Коваленко П.А. Неврологические аспекты дизадаптационных нарушений у молодых лиц в начальный период военной службы // Воен. мед. журн. - 1998. - №3. - С. 22-26.

82. О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации положения о прохождении военной службы. М., 1999.

83. Орбели J1.A. Вопросы высшей нервной деятельности. Д.: Б. и., 1949. -360 с.

84. Парин В.В., Баевский P.M., Волков Ю.Н., Газенко О.Г. Космическая кардиология. Л.: Медицина, 1967. - 206 с.

85. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-208 с.

86. Петренко В.Ф., Нистратов А.А. Построение вербального семантического дифференциала на базе русской лексики // Восприятие языкового значения. Калининград.: Б.и., 1980. - С. 88 - 100.

87. Пономаренко В.А., Разумов А.Н. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. М., Б. и., 1997.- 150 с.

88. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. - 261 с.

89. Разумов А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.В. Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины). М.: Медицина, 1996. -414 с.

90. Рубинштейн С.П. Основы высшей психологии. С-Пб.: Питер Ком., 1999.-720 с.

91. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации. М., 2000.

92. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации.- М., 2000.

93. Сапов И.А., Солодков А.С. Состояние функций организма и работоспособность моряков. JL: Медицина, 1980. - 192 с.

94. Сапов И.А., Солодков А.С., Щеголев B.C. Влияние походов кораблей на функциональное состояние и работоспособность моряков // Физиология подводного плавания и аварийно-спасательного дела. Л.: ВМедА, 1986. -С. 111-130.

95. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

96. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 176 с.

97. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. - 269 с.

98. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж: Б.и., 1992. - С. 6-9.

99. Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. -Л.: Наука, 1976. -211 с.

100. Соколов Е.Н. Функциональные состояния мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-248 с.

101. Судаков К.В. Общая физиология функциональных систем организма // Основы физиологии функциональных систем. М.: Б.и., 1983. - С. 6-30.

102. Сысоев В. Н. Особенности мотивационной сферы личности и успешность обучения // Вестник Балтийской Академии. СПб. - 1999. - Вып. 26, №2. - С. 86-92.

103. Сысоев В.Н., Степанян Е.Б., Савокина О.В., Билый A.M. Успешность обучения в ВВУЗе и характеристики мотивационной сферы личности // Морской медицинский журнал. 1996. - Т. 3, №5. - С. 23 - 29.

104. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теор. и практ. физ. культ. М., 1993. -№ 4. - С. 35-36.

105. Фомиченко А.А. О некоторых проблемах комплектования Вооруженных Сил по призыву // Информ.-метод. сборник. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1993. -№4.-С. 7-11.

106. Фролов М.В. Состояние и его основные переменные // Методика и техника психофизиологических исследований операторской деятельности. М.: Наука, 1984. - С. 53-58.

107. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

108. ИЗ. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии. 1975. - № 2. - С. 68.

109. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дис-криминативной способности мозга) // Вопросы психологии. М., 1995. - № 4.-С. 104-114.

110. Чуприкова Н.И. О необходимости уточнения физиологического смысла двигательной методики В. Д. Небылицына // Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - С. 122131.

111. Чуприкова Н.И. Сознание как высшая расчлененная и системно-упорядоченная форма отражения и его мозговые механизмы // Психол. журнал. М., 1981. - Т.2. - № 6. - С. 26-28.

112. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопросы психологии. -М, 1995.-№3.-С. 104-114.

113. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 317 с.

114. Яковлев Г.М., Нестеренко А.О., Виноградский О.В. Функциональные методы исследования в военных лечебных учреждениях. М.: Воениздат, 1992. - 272 с.

115. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иркутск, 1995. - 24 с.

116. Arnold М.В., Jassov J.A. The human person. N. Y., 1954. - 368 p.

117. Atkinson J. W., Birch D. An introduction to motivation. N. Y., 1978. - 423 p.

118. Baker F.B. Methodological review: Item parameter estimation under the one-, two-, and three-parameter logistic models // Appl. Psychol. Meas. 1987. - Vol. 11, №2. - P. 111-141.

119. Bond AJ., Lader M.H. The use of analog scales in rating subjective feelings // Br. J. Med. Psychol. 1974. - №47. - P. 211-218.

120. Ceci S.J., Bronfenbrenner U. Dont forget to take the cupcakes out of the oven: Stratetic time-monitoring, prospective memory and context. N. Y.: Child Development, 1985. - Vol. 56. - P. 175-190.

121. Fleishman E.A. Some new frontiers in personnel research // J. Pers. Soc. Psychol. 1988. - Vol. 41, №4. - P. 679-701.

122. Horn J.L. Organisation of abilities and this development of intelligence // Psychol. Rev. 1968. - Vol. 75. - P. 242-259.

123. Kelly G.A. A theory of personality: The psychology of personal constructs. -N. Y.: Norton, 1963.-190 p.

124. Lasaurus R.S. Emotion as coping process // The nature of emotion. Baltimore, 1968.-321 p.

125. Likert R. The human organisation: Its management and value. N. Y. etc.: McGraw Hill, 1967. - 258 p.

126. Martin I., Venables P.H. Techniques in psychophysiology. Chichester: Wiley, 1980. - 699 p.

127. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd ed. - N. Y. etc.: Vorn Nor-strand, 1968. - 240 p.

128. Motivation, emotion and goal direction in neural networks. Hills-dale etc.: Lawrence Ezlbaum, 1992. - 447 p.

129. Motivation, emotion and personality. Amsterdam etc.: North-Holland, 1985. - 357 p.

130. Osgood C.E. Method and theory in experimental psychology. N. Y.: Oxford univ. Press, 1953. - 800 p.

131. Schachter S. Emotion, obesity and crime. N. Y. - 1971. - 356 p.

132. Semantic differential technique / Snider J. I., Osgood C. Chicago: Aldine, 1969.-681 p.

133. Wellford A.T. Stress and performance // Ergonomics. 1973. - Vol. 16. - P. 567-571.

134. Witkin H.A. Psychological differentiation: Studies of development. N. Y.: Wiley, 1973.-418 p.

135. Young P.T. Motivation and emotion. N. Y. - 1961. - 420 p.