Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему

Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе

ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе"

На правах рукописи

Проскурякова Людмила Александровна

ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ, В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

03.00.13 - физиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

ООЗ

Томск 2007

003162306

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет Федерального агентства по образованию»

Научный руководитель:

канд мед наук, доцент

Тарасова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты:

д-р биол наук, профессор, заведующий кафедрой физической культуры и здоровья, ГОУ ВПО «Сибирский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию»

д-р биол наук, профессор, проректор по НИР Томский сельскохозяйственный институт - филиал ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный университет Федерального агентства по образованию», г Томск

Защита диссертации состоится « 08 » ноября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 208 096 01 при ГОУ ВПО СибГМУ Росздрава (634050, г Томск, Московский тракт, 2)

С диссертацией можно ознакомиться в научно-медицинской библиотеке ГОУ ВПО СибГМУ Росздрава (634050, г Томск, пр Ленина, 107)

Автореферат разослан «05» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Васильев Владимир Николаевич

Костеша Николай Яковлевич

д-р биол наук, профессор

Г А Суханова

Введение

Актуальность проблемы Одним из важнейших направлений деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей и подростков является развитие физкультуры и массового спорта. Повышение внимания к данной проблеме требует совершенствования физиолого-гигиенического сопровождения спортивной деятельности

Известно, что двигательная активность совершенствует функциональное состояние систем организма, создавая предпосылки для гармоничного физического развития, интенсивного созревания, формирования психофизиологических функций и повышения функциональных резервов организма [Укран MJI, 1979, Гавердовский ЮК, Смолевский ВМ, 1987, Тихвинский СБ, Хрущев СВ, 1991; Хрущев СВ, 1992] В то же время неоднократно отмечалось, что высокие спортивные нагрузки не всегда соответствуют резервным возможностям организма, а избыточное напряжение систем организма, связанное с гипердинамией, создает риск развития патологических состояний [Виру А А, 1971, Аксенов В В и др, 1989, Дембо А Г., Земцовский Э В , 1989, Земцовский Э.В , 1995, Marón В J, 1995, Sharma S , Why te G , 1999, Агаджанян M Г , 2005]

В спортивной физиологии и спортивной медицине широко изучаются особенности функционального состояния организма спортсмена на различных этапах тренировочного цикла, выделяются индивидуальные психофизиологические особенности, определяющие успешность спортивной деятельности, исследуются причины и динамика формирования так называемой «спортивной патологии» Данные проблемы поднимаются в работах признанных «классиков» спортивной физиологии, таких как А Г Дембо, С Б Тихвинский, Е Б , С В Хрущев, Е Б Сологуб, К П Солодков, и в других многочисленных исследованиях Но основным объектом исследования являются, как правило, спортсмены высокой квалификации юношеского или подросткового возраста, а совсем юные спортсмены младшего школьного возраста остаются практически вне поля зрения исследователей Между тем, возраст 6-7 лет является одним из критических этапов индивидуального развития, когда происходят выраженные структурно-функциональные перестройки, сопровождающиеся

существенными изменениями показателей физического развития и увеличением функционального напряжения психовегетативных механизмов регуляции Трудность данного периода развития обусловлена также резкой сменой социальных условий - поступлением в общеобразовательную школу, что в сочетании с высокими физическими нагрузками может предъявлять чрезмерные требования к адаптационным возможностям организма и приводить к развитию дезадаптивных состояний Возрастной период второго детства, следующий за этим этапом и приходящийся на обучение в начальной школе, характеризуется равномерным структурно-функциональным развитием и является сенситивным, в основном по отношению к формированию когнитивных функций В этом возрасте активно идут процессы формирования основных школьных навыков и социализации на фоне постепенного созревания психофизиологических функций, регуляторных механизмов и увеличения функциональных резервов организма

ребенка В эти годы, когда закладывается фундамент здоровья и успешной учебы, эффективность здоровьеформирующих воздействий особенно велика [Аршавский И А , 1975, Бернштейн Н А , 1966, Антропова М В и др , 1983, Фарбер М М Безруких Д А, 2001] Оптимальная двигательная активность является важнейшим из таких факторов и может быть реализована через занятия в спортивных секциях и школах

Для современного спорта характерно увеличение объемов и интенсивности физических нагрузок, ранняя специализация и «омоложение» спорта Спортивная гимнастика относится к тем видам, в которых эти тенденции особенно выражены Зачастую юные спортсмены, поступающие в 1-е классы общеобразовательных школ, уже в течение нескольких лет занимаются в спортивных школах и испытывают серьезные физические нагрузки, а к 9-11 летнему возрасту имеют взрослые спортивные разряды

Проблема школьной адаптации традиционно находится в центре внимания специалистов по возрастной физиологии, а медико-биологические аспекты спортивной деятельности детально исследуются спортивной медициной и спортивной физиологией Однако эти многочисленные исследования не позволяют однозначно судить о влиянии систематических занятий спортом на особенности развития, функциональное состояние, здоровье и адаптацию к учебной деятельности детей младшего школьного возраста Между тем подобные данные могут способствовать разработке дифференцированных и эффективных мер сохранения и формирования здоровья юных спортсменов, обучающихся в начальной школе

Цель работы Изучить особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей организма детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе Задачи-

1 Изучить возрастные изменения показателей физического развития, вегетативной регуляции и психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой. 2. Исследовать показатели психофизиологической адаптации к учебной деятельности и состояние здоровья юных спортсменов в динамике обучения в начальной школе

3 Выявить функциональные и психофизиологические особенности детей-спортсменов, определяющие успешность адаптации к учебной и спортивной деятельности в младшем школьном возрасте

Научная новизна исследования Впервые на основании результатов комплексного лонгитюдного исследования выявлены особенности морфофункционального развития и адаптации к учебной деятельности детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой Отмечено, что занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте оказывают стимулирующее влияние на развитие психомоторных реакций и произвольного внимания, способствуют поддержанию оптимального функционального состояния организма в течение учебного года, повышают устойчивость к утомлению и неспецифическую резистентность организма, но начальный период

адаптации к школе протекает менее благоприятно, чем у детей, не занимающихся спортом Показано, что основными особенностями, отличающими юных гимнастов от детей, не занимающихся спортом, являются высокая скорость зрительно-моторной реакции, большой объем внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечного ритма Эти особенности в сочетании с эмоциональной стабильностью способствуют успешной адаптации, как к спортивной, так и к учебной деятельности

Теоретическая и практическая значимость Полученные результаты существенно дополняют общефизиологические представления о влиянии средовых факторов на психосоматическое развитие детей в период второго детства и механизмах адаптации к различным видам деятельности Полученные данные об особенностях морфофункционального развития, приспособительных возможностях и состоянии здоровья детей, занимающихся спортом, в период обучения в начальной школе могут быть использованы для организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Сведения об особенностях адаптации юных спортсменов к учебной деятельности будут способствовать формированию дифференцированного подхода к их обучению в общеобразовательной школе Полученные результаты могут оказать помощь тренерам-педагогам спортивных школ при коррекции тренировочных нагрузок и разработке системы эффективного использования потенциальных возможностей каждого ребенка, а также иметь прогностическую значимость при формировании спортивных групп

Положения, выносимые на защиту

1 Дети младшего школьного возраста, занимающиеся спортивной гимнастикой, отличаются от своих сверстников, не занимающихся спортом, меньшими значениями основных антропометрических показателей, выраженным нарастанием вагусных влияний в регуляции сердечного ритма, высоким уровнем произвольного внимания и сенсомоторного реагирования

2 Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении периода срочной адаптации и низкой «физиологической стоимости» обучения в школе на этапе долговременной адаптации Вместе с тем у юных спортсменов наблюдается увеличение длительности периода срочной адаптации к началу школьного обучения и снижение показателей социально-психологической адаптации к обучению в школе

3 В структуру адаптационного потенциала юных гимнастов включены такие особенности, как уровень скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечнососудистой системы и эмоциональная стабильность Эти качества способствуют успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности

Внедрение в практику Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры физиологии человека и животных и валеологии КемГУ в разделы «Возрастная физиология», «Основы индивидуального здоровья», «Физиология сердца», «Физиология физических упражнений», входящих в блок «Общепрофессиональные и специальные дисциплины» учебного плана

специальности 001600 - Биология, результаты исследования учитываются в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 77» г Кемерово при организации учебного процесса в период обучения в начальной школе учащихся, занимающихся спортивной гимнастикой, а также при проведении мониторинга состояния их здоровья и адаптации к учебной деятельности.

Апробация работы Материалы исследования были доложены на XXXII апрельской конференции студентов и молодых ученых Кемеровского государственного университета (Кемерово, 2005), V Сибирском физиологическом съезде (Томск, 2005), I Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Кемерово, 2006), XLIV Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2007)

Публикации По теме диссертации опубликовано 12 работ, из них 3 в центральной печати

Структура и объем работы Диссертации изложена на 141 странице машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания объекта и методов исследования, изложения результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы, включающего 169 источников Работа содержит 25 таблиц и 35 рисунков

Материалы и методы исследования

Объектом исследования были воспитанники СДЮШОР по спортивной гимнастике, поступившие в 1-й класс общеобразовательной школы № 77 г Кемерово (п=40 24 мальчика и 16 девочек) Контрольная группа была сформирована из учащихся той же школы, не занимающихся систематически спортом (п=44 27 мальчиков и 17 девочек) Дети-спортсмены занимались спортивной гимнастикой с 5 лет, тренировки проходили в 1 классе 5 раз в неделю (продолжительность 1 час), со 2-го по 4-й класс 6 раз в неделю (тренировки проходили в утреннее и вечернее время, общей продолжительностью 2,5 часа) Набор детей в группы начальной подготовки осуществлялся по желанию и состоянию здоровья Зачисление в учебно-тренировочные группы проводилось на основании сдачи контрольных нормативов Двигательная активность детей контрольной группы в основном ограничивалась уроками физической культуры в школе (2 раза в неделю), некоторые дети посещали занятия по настольному теннису и шахматам (2 раза в неделю)

Обследование проводилось в течение четырех лет с 2002 по 2006 год на базе средней общеобразовательной школы № 77 г Кемерово в 1-м классе - в каждой учебной четверти, во 2-м и 3-м классе - в I и III четверти, в 4-м классе - в I, III, и IV четверти Общее количество наблюдений составило 924

Оценка физического развития включала определение антропометрических показателей (длины тела, массы тела, окружности грудной клетки), выявление индивидуальных темпов роста и гармоничности физического развития с использованием региональных возрастно-половых оценочных таблиц (Кемерово,

2000), соматоскопическое определение осанки

Психофизиологическое обследование проводилось с помощью психофизиологического автоматизированного комплекса «Статус ПФ» [Иванов В И , Литвинова НА и др, 2002] и включало определение латентного периода постой зрительно-моторной реакции (ЛП ПЗМР), объема внимания, соотношения процессов возбуждения и торможения в ЦНС с использованием методики «Реакция на движущийся объект»

Состояние систем вегетативной регуляции оценивалось по результатам математического анализа сердечного ритма [Баевский Р М. и др, 1984, Жемайтите Д, 1982] с использованием автоматизированной кардиоритмографической программы «ORTOPLUS» [Игишева Л.Н , Галлеев А Р , 1995]

В качестве показателя эффективности обучения использовали в 1-м классе экспертную оценку учителей, со 2-го по 4-й класс - средний балл успеваемости по основным школьным предметам (русский язык, чтение, математика, окружающий мир)

Для изучения эмоционального состояния использовали с 1-го по 4-й класс цветовой тест Люшера [The Lusher, 1971, Аминев Г А , 1982, Московченко, 1995], в 4-м классе опросник оценки школьной тревожности по методике Филлипса [Микляева А В , Румянцева П В , 2004]

Математическая обработка данных включала определение средних значений показателей, выборочных долей, персентильный, корреляционный анализ с вычислением коэффициента корреляции Спирмена, энтропийный анализы Достоверность различий признаков в сравниваемых группах определяли с помощью непараметрического критерия Mann-Whitney, достоверность разницы выборочных долей — по угловому преобразованию Фишера

Результаты собственных исследований и их обсуждение

Особенности показателей морфофункционального и психофизиологического развития юных гимнастов в младшем школьном возрасте Особенности физического развития Физическое развитие детей в полной мере раскрывает диалектику взаимоотношений организма и среды и является одним из существенных показателей состояния здоровья ребенка [Сухарев А Г, 1991, Сердюковская Г Н и др , 1989]

В нашем исследовании средние значения длины, массы тела, окружности грудной клетки находились в пределах возрастно-половых норм, а их возрастная динамика отражала закономерности роста и развития [Хрипкова А Г, 1990, Ямпольская Ю А , 2000, Фарбер Д А , Безруких М М , 2002]

В течение всего периода обследования юные гимнасты были ниже своих сверстников, имели меньшую массу тела и обхват груди (табл 1), что позволяет говорить о преобладании среди юных спортсменов детей с микросоматическим соматотипом В группе спортсменов не было выявлено половых различий, а в контрольной группе мальчики с 1-го класса имели более высокие значения окружности грудной клетки, а, начиная с 3-го класса, характеризовались более

высоким ростом и большей массой тела (р<0,05) (табл 1) Наши данные согласуются с общеизвестным фактом, что спортсмены-гимнасты отличаются невысоким ростом По-видимому, это обусловлено конституциональными особенностями детей, отобранных в СДЮШОР по спортивной гимнастике, и влиянием интенсивных физических нагрузок [Тихвинский С Б , 1990; Рыбакова В В , Фризен В Э , 1997] Прирост массы тела в обеих группах с 7 до 8 лет был практически одинаковым, а с 9 до 10 лет вес тела у спортсменов увеличился сильнее, чем в контрольной группе В это время у спортсменов существенно увеличилась интенсивность тренировочных нагрузок, что привело к нарастанию мышечной массы Подобные данные были получены и в других исследованиях, где отмечалось превышение прироста массы тела у спортсменов по сравнению с их сверстниками [Хрущев С В, 1990]. Половые различия в группе спортсменов выявлены не были, а в контрольной группе динамика данного показателя была различной у мальчиков наибольшая прибавка в весе соответствовала периоду интенсивного роста (с 7 до 8 лет), а у девочек вес тела увеличился, когда ростовые процессы у них несколько замедлились (с 8 до 9 лет) (р<0,05) Среди спортсменов количество детей с гармоничным физическим развитием увеличилось 69% до 91%, а в контрольной группе с 57% до 74%

Таблица 1

Средние антропометрические показатели детей, занимающихся спортом и детей

контрольной группы (М ±ш)

возраст группа пол длина тела (см) масса тела (кг) обхват груди (см)

7 с м (п=24) 119,7±1,94 21,5±0,51* 57,8±0,31*

д (п=16) 120,4±1,87 20,7±0,64* 56,8±0,71*

к м (п=27) 124,0±2,75 24,3±0,91 60,7±0,87

д(п=17) 122,1±0,64 22,9±0,71 58,3±0,47

8 с м(п=24) 127,7±0,97* 24,5±0,45* 60,7±0,54*

д(п=16) 128,0±0,51* 24,0±0,43* 60,5±0,71*

к м (п=27) 130,7±0,91 27,7±0,95 61,9±0,37

Д (п=17) 130,5±0,74 26,1±0,63 60,7±0,41

9 с м (п=24) 133,3±0,83* 27,3±0,82 62,2±0,61*

д(п=16) 133,9±0,52* 27,9±0,35 61,7±0,49*

к м (п=27) 13б,7±0,57 31,2±0,24 б4,9±0,57

д (п=17) 135,3±0,68 29,9±0,35 63,5±0,65

10 с м (п=24) 137,5±0,47* 30,4±0,61* 63,8±0,45

д(п=16) 138,5±0,63* 31,4±0,41* 63,7±0,35*

к м (п=27) 142,2±0,43 33,9±0,54 65,5±0,51

д(п=17) 140,7±0,64 32,7±0,42 64,1 ±0,61

Примечание: с - группа спортсменов, к — контрольная группа, м - мальчики, д - девочки, достоверность различий между группами * - р <0,05

Определение осанки младших школьников подтвердило, что занятия спортивной гимнастикой, относящейся к «симметричным» видам спорта, оказывают положительное влияние на ее формирование Подавляющее большинство спортсменов на протяжении всего периода исследования имели правильную осанку, тогда как в контрольной группе у многих школьников выявлялись различные ее нарушения, в основном асимметрия лопаток и сутуловатая осанка (крыловидные лопатки) (табл 2).

Таблица 2

Распределение детей исследуемых групп по правильности осанки (%)_

группа спортсмены (п=40) контрольная группа (п=44)

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

правильная осанка 74,4* 88,5* 91** 91** 55 45 59 63

нарушение осанки 25,6 11,5 9 9 45 55 41 37

Примечание: достоверность различий между группами *-р<0,05, **-р<0,01

Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма Возрастная динамика вариабельности сердечного ритма, как известно, отражает не только созревание систем вегетативной регуляции, но и характеризует формирование адаптивных возможностей детского организма в процессе онтогенеза [Баевский Р М, 1985, Хаспекова Н Б и др, 1999] Поэтому установленные нами изменения регуляции ритма сердца у детей в период второго детства были обусловлены не только процессами роста и развития, но и действием средовых факторов, в частности обучения в общеобразовательной школе, а у детей-спортсменов - еще и в СДЮШОР по спортивной гимнастике Анализ показателей сердечного ритма в начале каждого учебного года выявил, что в период с 7 до 10 лет у всех детей наблюдалось снижение симпатической активности в регуляции сердечного ритма и возрастание парасимпатических влияний (р<0,05)

Таблица 3

Изменения показателей вегетативной регуляции детей исследуемых групп с 7 до 10 лет (М ±гп)__

показатели 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет

ИН п, уел ед с (п=40) 200,5±27,31 161,1±15,79* 174,1±15,24 110,8±12,83*

к (п=44) 234,7±30,31 194,2± 14,26 187,2±17,16 145,7±18,84

АМо п, % с (п=40) 44,4±2,21 43,2±2,18 41,9±3,12* 41,5±2,19

к(п=44) 47,1±2,55 45,1±2,46 49,3±3,65 40,6±2,49

ДХ п,с с (п=40) 0,24±0,01 0,25±0,03 0,27±0,03 0,29±0,02

к (п=44) 0,21±0,02 0,24±0,03 0,28±0,02 0,27±0,02

Mon, с с (п=40) 0,64±0,01 0,65±0,01 0,61±0,01* 0,72±0,01

к (п=44) 0,64±0,01 0,64±0,02 0,67±0,02 0,70±0,01 *

ЧСС п, уд/мин с (п=40) 93,3±1,64 91,1±1,07 85,9±0,49* 81,3±0,34*

к (п=44) 94,1± 1,89 90,7± 1,24 88,5±0,84 83,8±0,83

ИН о, уел ед с (п=40) 359,9±41,23 339,8±17,13 271,5±18,35* 249,5±21,48*

к (п=44) 394,4±31,54 365,3±18,15 341,1±19,23 374,7±23,03

АМо о, % с (п=40) 53,9±2,83 53,4±3,11 53,5±3,28* 48,8±3,24**

к (п=44) 55,8±2,67 58,2 ±2,73 66,7±3,77 57,2±2,34

ДХ о, с с (п=40) 0,19±0,02 0,18*0,02 0,17±0,03 0,20±0,02

к (п=44) 0,18±0,01 0,19±0,01 0,19±0,02 0,17±0,01

Mo о, с с (п=40) 0,57±0,01 0,55±0,01 0,53±0,01 0,60±0,01

к(п=44) 0,57±0,01 0,56±0,01 0,58±0,01 0,59±0,01

ЧСС о, уд/мин с(п=40) 105,1±1,98 101,1±1,15* 97,5±0,74* 95,7±1,67**

к (п=44) 104,8±1,89 105,3±1,19 103,3±1,01 102,7±1,53

Примечание: с - группа спортсменов, к - контрольная группа, ИН - индекс напряжения, АМо — амплитуда моды, ДХ — вариационный размах, Мо — мода, ЧСС — частота сердечных сокращений, п — в состоянии покоя, о-в ортостазе, достоверность различий между группами * - р<0,05, **-р<0,01

В таблице 3 представлены усредненные значения мальчиков и девочек каждой группы

В 7 летнем возрасте различий между юными спортсменами и детьми контрольной группы не выявлялось, а, начиная с 8 лет парасимпатические влияния на сердечный ритм в покое у спортсменов, стали более выражены, чем у детей контрольной группы С 9 летнего возраста различия по показателям сердечного ритма выявлялись как в покое, так и в ортостазе обеспечение орто-положения у юных спортсменов достигалось с меньшими энергетическими затратами Заметное снижение частоты сердечных сокращений позволяет говорить о начинающемся формировании спортивной брадикардии уже с этого возраста.

В контрольной группе в течение всего периода исследования не было выявлено половых различий, а в группе спортсменов, начиная с 9 лет, мальчики отличались меньшими значениями ЧСС в покое и большими величинами показателей Мо и АХ, характеризующих активность парасимпатического звена вегетативной регуляции кардиоритма, от девочек своей группы (р<0,05)

Таким образом, у детей младшего школьного возраста, особенно мальчиков, влияние систематических тренировочных нагрузок способствовало ускорению созревания систем вегетативной регуляции, заключающегося в нарастании парасимпатических влияний

Особенности психофизиологического развития Наблюдаемые нами в ходе исследования возрастные изменения психофизиологических показателей являлись закономерным отражением структурно-функционального созревания ЦНС Подобные изменения отмечались в многочисленных исследованиях, посвященных развитию психофизиологических функций в онтогенезе [Нетопина С А , 1988, Макаренко Н В , 2001, Безруких М М , Сонькин В Д , 2002] С 1-го по 4-й класс у всех детей наблюдалось увеличение скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания (табл 4)

Таблица 4

Возрастная динамика психофизиологических показателей _у детей исследуемых групп с 7 до 10 лет (М ±ш)__

показатели 7 лет 8 лет 9 лет 10 лет

ЛП ПЗМР (мс) с (п=40) 437,1±12,59* 386,4±9,64* 327,211,64* 361,5±10,92**

к (п=44) 473,7±11,83 422,5± 11,46 387,7±11,75 397,1±9,48

объем внимания (количество знаков) с (п=40) 4,6±0,18 5,6±0,19* 6,1±0,25* 6,3±0,11**

к (п=44) 4,8±0,17 5,2±0,12 5,3±0,11 5,8±0,15

РДО время опережений (мс) с (п=40) 85,1*6,91 57,5±6,35 45,5±4,76 33,7±3,05*

к(п=44) 97,3±9,63 68,3±7,15 57,3±5,14 46,3±4,94

РДО время запаздываний (мс) с (п=40) 63,1±5,73 49,4±2,91 48,2±5,19 36,2±,4,17*

к (п=44) 79,4±6,73 61,0±4,б8 48,3±3,54 55,2±5,94

РДО количество точных ответов с (п=40) 0,8±0,18 1,3±0,17 2,4±0,17* 2,9±0,38**

к(п=44) 1,2±0,19 1,5±0,24 1,6±0,23 1,9±0,27

Примечание: с — группа спортсменов, к — контрольная группа, достоверность различий между группами * - р<0,05, ** - р<0,01

На формирование психофизиологических функций, безусловно, оказывала влияние учебная деятельность, способствующая развитию и тренировке психомоторных и когнитивных функций Но уже в 1-м классе у юных спортсменов (мальчиков и девочек) отмечалась более высокая скорость зрительно-моторной реакции, а со 2-го класса более высокие показатели объема внимания (табл4) Вероятно, это связано с их адаптацией к спортивной деятельности спортивная гимнастика характеризуется разнообразными скоростными движениями, которые требуют высокого уровня развития скорости двигательных реакций, совершенной координации движений и внимания Высокий уровень психомоторного развития и внимания является важной предпосылкой успешного обучения в начальной школе, поэтому юные спортсмены имеют некоторое «преимущество» над своими сверстниками с точки зрения эффективности адаптации к учебной деятельности

В младшем школьном возрасте продолжается активное становление типологических свойств нервной системы, в том числе уравновешенности нервных процессов В нашем исследовании мы использовали для оценки уравновешенности нервных процессов тест РДО (реакция на движущийся объект) У всех обследованных детей с возрастом отмечалось увеличение точности реагирования, снижение времени как опережающих, так и запаздывающих реакций (р<0,05), что свидетельствует об уравновешивании процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, но общее время неточных реакций у детей-спортсменов было меньше по сравнению с детьми, не занимающимися спортом (р<0,05) В группе спортсменов половых различий по этому показателю не было, а в контрольной группе девочки отличались от мальчиков меньшей точностью реагирования за счет запаздывающих реакций (р<0,05)

С целью поиска показателей, в наибольшей степени отличающих группу юных спортсменов, мы использовали энтропийный анализ [Логов А Б , Замараев Р Ю , 1999] Данный анализ применяется в различных областях науки и позволяет выявить показатели-индикаторы, характеризующие ту или иную выборочную совокупность Выбор таких показателей производится на основании их положения на фазовой плоскости по признаку выхода за границу устойчивости всей совокупности показателей Такими показателями стали длина тела, скорость простой зрительно-моторной реакции, объем внимания, частота сердечных сокращений (в покое) и индекс напряжения (в покое) В группе детей-спортсменов данные характеристики оказались в зоне неустойчивости (в створах главных сопряженных гипербол), а в контрольной группе - внутри эллипса (рис 1, рис 2), что соответствуют устойчивым характеристикам

Иамим-мЛП ПЗМР у дею* иеследуеиьи 'руга из мкххч по доиенныи зга»«

Измененеесбьвуа вмжмчм у нсследуемл групп мз ппосго^ пощнмтл/и

//'

Погадиетнгася» мера

1Ьгэр*э«рисш! ивса

Рис 1 Результаты энтропийного анализа психофизиологических функций □ Контрольная группа, о Спортсмены, 1,2,3,4 - классы

№>мме ЧСС (в сосгочмм" яоесж* удетеЗ исслезуемых гоуге! 1 >а фпсаш (Лосжвсг*" по срсыец- ям соахм

ИЭМ«Н*М# тЛЧКЯ НМ-:ЭККвИИЯ (• Е»7«стма; у СГ'Ш ИС^ЛеДУ«МЬХ на фаээаои ".г&косги по арвч»|Я|ыч| срезам

Рис 2 Результаты энтропийного анализа показателей сердечного ритма О Контрольная группа, О Спортсмены, 1, 2,3,4 - классы

Таким образом, анализ показателей морфофункционального и психофизиологического развития позволяет утверждать, что у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период от 7 до 10 лет формируется определенный функциональный портрет, характеризующийся меньшими росто-весовыми показателями, более выраженными парасимпатическими влияниями в вегетативной регуляции, высокой скоростью зрительно-моторной реакции, значительным объемом внимания и уравновешенностью нервных процессов.

Особенности динамики показателей психофизиологической адаптации и соматического здоровья юных спортсменов в течение периода обучения в начальной школе В отношении юных спортсменов действие так называемого «школьного фактора» является особенно напряженным, поскольку процесс адаптации к школе сочетается с адаптацией к возрастающим тренировочным нагрузкам, соревнованиям и другим составляющим спортивной деятельности О характере адаптационных изменений у обследуемых детей, судили на основании динамики показателей функционального состояния организма в течение учебного года на протяжении четырех лет Функциональное состояние организма оценивали по показателям вегетативной регуляции сердечного ритма и психофизиологических функций - скорости зрительно-моторного реагирования, объема внимания, уравновешенности нервных процессов При анализе использовали не только количественные групповые показатели, но и качественную индивидуальную оценку исследуемых функций В качестве критерия психологической адаптации использовали показатели тревожности, об эффективности учебной деятельности судили по успеваемости

Первые 5-6 недель обучения в 1-м классе часто называют «острым» периодом адаптации к школе [Левина ИЛ и др , 2002] Особенности протекания этого периода оценивались по результатам обследования в октябре Анализ сердечного ритма показал, что 48,6 % детей-спортсменов и 56,4% детей контрольной группы имели симпатикотонический характер вегетативной регуляции Количество «ваготоников» составляло соответственно 20% и 15,4% Высокая симпатическая активность свидетельствует о закономерном напряжении регуляторных систем организма при адаптации к новым условиям [Гринене Э и др , 1990, Галеев А Р, Игишева Л Н, 1999] По средним значениям показателей сердечного ритма достоверных различий между группами выявлено не было, но при анализе интегральных заключений кардиоритмографической программы оказалось, что среди детей-спортсменов чаще, чем в контрольной группе, наблюдалось напряжение механизмов адаптации (42,9% и 25,6% соответственно), и значительно реже встречались дети с удовлетворительной адаптацией (26,1% против 48,7%, р<0,05) Судя по психофизиологическим показателям, в начале 1-го класса юные спортсмены, хотя и обладали лучшей скоростью реакции, но отличались более выраженными процессами торможения в ЦНС (по тесту РДО) (табл 5) При этом у детей-спортсменов отмечался более высокий уровень ситуативной тревожности по тесту Люшера (12,2±0,37 против 11,3±0,45 в контрольной группе, р<0,05)

Таким образом, у юных спортсменов в начале учебного года напряжение регуляторных систем сочеталось некоторым ухудшением функционального состояния ЦНС, что полностью соответствует содержанию периода срочной адаптации [Меерсон Ф 3 , 1993], которая, видимо, у детей-спортсменов к моменту обследования еще не завершилась

К концу первого полугодия, судя по средним значениям показателей сердечного ритма, у всех первоклассников степень напряжения регуляторных систем снизилась (р<0,05) (рис 3) При этом в группе спортсменов заметно

увеличилось количество детей, характеризующихся удовлетворительной адаптацией (с 26,1% до 42,5%) и уменьшилось с 31% до 12,5% с неудовлетворительной адаптацией, тогда как в контрольной группе распределение детей по степени напряжения регуляторных систем практически не изменилось Также у детей-спортсменов в сравнении с контрольной группой было отмечено более явное улучшение простой зрительно-моторной реакции и объема внимания (р<0,05) (табл 5).

Таблица 5

Изменения психофизиологических показателей у детей исследуемых групп в период

обучения в 1-м классе (М ±т)

показатели I четверть II четверть III четверть IV четверть

ЛП ПЗМР (мс) с(п=40) 437,1±11,47» 417,5±7,47* 370,1±7,78* 398,5±10,03*

к (п=44) 473,7±12,34 468,5±12,47 454,4±13,08 438,2±11,10

объем внимания (количество знаков) с(п=40) 4,7±0,18 5,1±0,17 5,0±0,16 5,7±0,19

к(п=44) 4,8±0,17 4,8±0,17 4,9±0,21 5,3±0,17

РДО время опережений (мс) с(п=40) 85,2±6,91 55,4±4,56 61,2±6,07 61,5±5,44*

к (п=44) 97,3±9,63 91,3±8,83 68,7±7,34 72,8±10,40

РДО время запаздываний (мс) с(п=40) 79,4±5,73* 70,1±5,09 50,1±4,20 55,3±3,32*

к(п=44) 63,1±4,74 67,3±5,24 62,4±5,11 65,5±5,41

РДО количество точных ответов с(п=40) 0,9±0,18 1,4±0,21 1,2±0,29 1,2±0,17

к(п=44) 1,3±0,19 1,1±0,14 1,0±0,23 1,2±0,18

Примечание: с - группа спортсменов, к - контрольная группа, достоверность различий между группами * - р<0,05

Амплитуда моды (в покое, %)

Индекс напряжения (в орто, уел ед)

I II III IV

-спортсмены — * — контрольная группа

III IV

контрольная группа

Рис 3 Изменение показателей сердечного ритма у детей исследуемых групп в 1-м классе (I, II, III, IV - учебные четверти, достоверность различий между группами *- р <0,05)

К концу III четверти, являющейся наиболее длительной и трудной, у юных гимнастов не было выявлено признаков повышения напряжения систем вегетативной регуляции, тогда как в контрольной группе наблюдалось заметное увеличение индекса напряжения в ортостазе (р<0,05) (рис 4), увеличение количества детей с напряжением и перенапряжением адаптационных механизмов (р<0,05) Улучшение объема внимания, скорости зрительно-моторного реагирования и показателей теста РДО было гораздо более выраженное, чем в контрольной группе (табл 5)

В конце первого учебного года у всех первоклассников было выявлено снижение степени симпатических влияний на сердечный ритм и нормализация вегетативного тонуса, но в большей степени это было характерно для юных гимнастов среди них количество детей с неудовлетворительной адаптацией было значительно меньшим, чем в контрольной группе (12,5% и 21,7 % соответственно) Однако у юных спортсменов наблюдалось некоторое снижение психофизиологических показателей в сравнении с III четвертью (р<0,05), а в контрольной группе, напротив, была положительная динамика увеличилось количество детей с высокими показателями скорости реакции и внимания

Если сопоставить полученные нами данные с классическими представлениями о динамике работоспособности с периодами врабатывания, оптимальной работоспособности, неустойчивой работоспособности, утомления и «конечного порыва» [Леонова А Б, 1984], то можно утверждать, что у юных гимнастов процессы утомления развивались более медленно К концу IV четверти они находились на стадии неустойчивой работоспособности, тогда как у детей контрольной группы уже в III четверти наблюдались отчетливые признаки утомления, а улучшение показателей функционального состояния в IV четверти соответствовало стадии «конечного порыва» Таким образом, в 1-м классе юные спортсмены оказались более устойчивыми к утомлению, но имели более высокую ситуативную тревожность

Важным показателем эффективности адаптации к учебному процессу является успеваемость В работах, посвященных исследованию влияния спортивной деятельности на школьную успеваемость, приводятся противоречивые данные [Антропова М В, 1978; Боярский А П, 1979, Криворучко Т С , 1979, Верещагин А П , Соловьев В Н , 1985,] В нашем исследовании мы установили, что в 1-м классе спортсмены учились в среднем несколько лучше своих сверстников (4,3±0,07 и 4,1±0,05 соответственно, р<0,05), что вполне объяснимо более высоким уровнем психофизиологических показателей, способствующих учебной деятельности

На следующем этапе работы был проведен анализ изменения показателей функционального состояния детей в течение всего периода обучения в младшей школе При оценке показателей вегетативной регуляции сердечного ритма были выявлены некоторые особенности, характерные для юных спортсменов Так, к 4-му классу у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, снижение симпатических влияний на сердечный ритм было выражено в большей степени, чем у «обычных» школьников, что видно по меньшим значениям ИН и АМо в покое (р<0,05). Однако в III четверти 2-го и 4-го класса у гимнастов отмечалось

некоторое усиление адренергических влияний на сердечный ритм - ИН был выше, чем в контрольной группе (р<0,05) (рис.4). Увеличение напряжения регуляторных систем во 2-м классе, возможно, было обусловлено переходом на более интенсивный тренировочный режим, а в 4-м классе - с подготовкой и сдачей разрядных нормативов.

X;*

I III | Г | щ ' 1 Ц \ ГУ

2 класс 3 класс 4 класс I

"—*—-спортсмены — -Д. - коп'[ро,пьная группа

Рис. 4 Изменение средних значении индекса напряжения в покое в период обучения в начальной школе (1, Ш, IV — учебные четверти: достоверность различий между группами: * - р<0,05)

Судя по интегральным заключениям кардиоритмографической программы, на дратяже нии всего периода о б с.пе до вання, га исключением начала школьного обучения, количество детей с неудо влете о р ительной адаптацией среди спортсменов было гораздо меньше, чем в контрольной группе, а детей с удовлетворительной адаптацией — больше, что особенно явно проявилось к концу 4-го класса (р<0,05) (рис.5).

* Срыв здаигэ щш

О спортсмены Ш контрольная |;..[ 1:;1

1 класс 4 класс

□ Ш 1и . ул/лл

Удежгт ?т в ор и тсл ы 1 а я адаптация

Рис. 5. Соотношение количества детей исследуемых групп (%) с различным состоянием адаптационных механизмов по заключению карднор ит но графической программы (I, IV- учебные четверги; достоверность различий между группами: * - р<0,05)

Особенности динамики исследуемых психофизиологических функций у юных спортсменов заключались в том, что показатели скорости простой зрительно-моторной реакции и объема внимания на протяжении всего периода обследования были более высокими (р<0,05). В контрольной группе также наблюдалось улучшение данных психофизиологических показателей, но

выраженное в меньшей степени На рисунке 6 видно, что у спортсменов наблюдалось заметное ухудшение скорости зрительно-моторного реагирования в 4-м классе по сравнению с предыдущим годом (р<0,05) Возможно, это связано с утомлением, вызванным повышением интенсивности тренировочных нагрузок в связи с выполнением нормативов взрослых разрядов

440 420 400 380 360 340 320 300

ЛП ПЗМР (мс)

Объем внимания (к-во знаков)

А- — "А.

\ А

-

♦ * \

*

V / *

* *

I III I ш I III IV

2 класс 3 класс 4 класс

-спортсмены — — контрольная группа

-спортсмены •

• контрольная группа

Рис 6 Изменение психофизиологических показателей у детей исследуемых групп за период

обучения в начальной школе (I, III, IV-учебные четверти, достоверность различий между группами *- р<0,05)

Рис 7 Изменение ситуативной тревожности у детей исследуемых групп за период обучения в начальной школе (I, IV — учебные четверти, достоверность различий между группами * - р<0,05)

Показатели тревожности по тесту Люшера к концу периода наблюдения у всех детей снизились, и в 4-м классе стали существенно ниже, чем в 1-м (р<0,01) При этом в течение всего времени наблюдения юные спортсмены были более тревожными, чем их сверстники (р<0,05) (рис 7)

По результатам теста Филлипса, позволяющего оценить отдельные компоненты школьной тревожности, мы выявили, что в группе спортсменов к концу обучения в начальной школе было больше тревожных детей (р<0,05) (рис 8)

спорсгмены

контрольная группа

Ш ВЫСОКИЙ VpOBiHb □ ПОБЫШС1ГЕТЫЙ уровень □ не

Евысокий уровень Ш повышенный уровень

□ »S

Рис. 8. Процентное соотношение детей с различным уровнем школьной тревожности в

исследуемых группах

Анализ отдельных шкал опросника показал, что для юных гимнастов а большей степени был характерен страх не соответствовать ожиданиям окружающих; страх ситуаций проверки знаний и тревога, связанная с необходимостью самораскрытия и демонстрации своих возможностей, но не было ни одного ребенка с высоким уровнем тревожности по поводу переживаниями социального стресса и фрустрацией потребности достижения успеха. Высокий уровень тревожности юных спортсменов, по-видимому, обусловлен частыми соревновательными стрессами и высокой мотивацией достижения спортивных успехов. Чрезмерно высокая тревожность может оказать дезорганизирующее влияние, как на спортивную, так и на учебную деятельность [Вострокнутов Н.В., 1995; Матвеева O.A., 2001; Иванова Л.С., 2003], а если повышенное психоэмоциональное напряжение приобретет хронический характер, то вызовет неблагоприятные изменения на физиологическом уровне и станет серьезным фактором риска утраты здоровья [Заваденко H.H. и др., 1999].

Судя по успеваемости, эффективность учебной деятельности у детей-спортсменов снизилась, начиная со 2-го класса, и до конца периода обследования была ниже, чем в контрольной группе (р<0,05), несмотря на более высокий уровень развития психофизиологических качеств, являющихся предпосылками успешной учебной деятельности. Более низкая успеваемость, возможно, обусловлена высоким уровнем тревожности, недостаточным количеством времени для подготовки к школе, частыми пропусками занятий, и недостаточной учебной мотивацией.

Интегральным показателем эффективности адаптационного процесса является состояние здоровья. Развитие болезни является результатом истощения функциональных резервов организма [Медведев В.И., 1984; Казначеев В.П., 1986; Апанасенко Г.Л., 1988; Казин Э.М., 2003]. Наши результаты подтвердили, что среди первоклассников очень мало здоровых детей, и их количество уменьшается за время обучения в начальной школе [Шилов Д.С., 1997; Антропова М.В. и др., 2000; Казин Э.М. и др., 2002; Шаханова A.B., Глазун Т.В. и др., 2005]. В то же время мы убедились, что систематические занятия спортом оказывают благоприятное влияние на состояние здоровья учащихся в младшем школьном

возрасте уже при поступлении в школу у юных спортсменов реже встречались хронические заболевания (III группа здоровья), а в последующем, в отличие от контрольной группы, число детей с хроническими заболеваниями заметно снизилось, а количество практически здоровых детей увеличилось (р<0,05) (табл 6)

Таблица 6

Процентное распределение учащихся по группам здоровья_

группа здоровья группа спортсменов контрольная группа

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

I 7,7 11,4 11,4 15,2* 11,4 7,5 5 5

II 74,4 77,2 80,9 77,1 * 61,3 67,7 52,5 57,5

III 17,9* 11,4 7,7 7,7* 27,3 24,8 37,5 32,5

IV - - - - - - 5 5

Примечание. I, II, III, IV - группы здоровья,

достоверность различий между группами *- р < 0,05 Важным показателем состояния здоровья является неспецифическая резистентность организма, показателем которой может служить частота острых заболеваний, главным образом, респираторных инфекций При анализе относительного количества пропусков учебных дней по болезни мы установили, что юные спортсмены чаше болели только в начале 1-го класса (р<0,05). В дальнейшем количество пропусков у них было меньше, чем у контрольной группы (рис 9)

—•—спортсмены — -Л — контрольная группа

Рис 9 Относительное количество дней пропущенных по болезни (I, II, III, IV - учебные четверти, достоверность различий между группами * - р<0,05) О вовлеченности определенного уровня функциональной системы в осуществление приспособительной деятельности можно судить о степени сопряженности характеристик этого уровня с другими, информацию, о которой может дать изучение корреляционной активности показателей, относящихся к различным уровням индивидуальной организации [Медведев В И, Злобин А JI и др, 1988]

С этой целью изучаемые показатели были сгруппированы в следующие блоки психофизиологические показатели, показатели состояния систем вегетативной регуляции сердечного ритма, показатели эмоционального

состояния, показатели физического развития, показатели эффективности обучения

Анализировалось относительное количество достоверных при р<0,05 корреляций, образованных показателями, относящимися к этим блокам, отдельно для каждой группы в динамике периода обследования. Результаты анализа представлены на рисунке 10 Диапазон значений относительного количества корреляций, образуемых показателями каждого блока, был разделен на пять равных интервалов Количество линий, соединяющих на рисунках различные блоки, соответствует номеру интервала, в котором находится относительное число связей между этими блоками Число внутри обозначения блока - это количество внутренних корреляций

Начало обучения в школе Спортсмены Контрольная группа

Окончание обучения в начальной школе

Спортсмены Контрольная группа

Рис 10 Связи между показателями функционального состояния детей исследуемых групп (ВР

— показатели вегетативной регуляции сердечного ритма, ФР - показатели физического развития, Псф — психофизиологические показатели, Усп — показатели успешности обучения, Тр - показатели тревожности, Зд - показатели состояния здоровья В начале первого учебного года в группе спортсменов, в отличие от контрольной группы, количество межуровневых корреляций было меньшим Учитывая, что в начальный период адаптации к школе у спортсменов выявлялись признаки напряжения вегетативной регуляции и большая выраженность процессов торможения в ЦНС, чем в контрольной группе, мы считаем, что меньшая сопряженность исследуемых показателей указывает на недостаточную

сформированность функциональной системы адаптации При этом внутри вегетативного блока у детей-спортсменов выявлялась большее количество корреляций, чем в контрольной группе, что подтверждает высокую степень напряжения адаптационных механизмов Следует отметить, что у спортсменов отсутствовали связи между показателями вегетативной регуляции и показателями физического развития, то есть напряжение регуляторных систем у них не было связано с обеспечением ростовых процессов, как в контрольной группе

К концу 4-го класса в обеих группах выявлялось достаточно большое количество связей между показателями сердечного ритма, психофизиологических функций, тревожности и успеваемости Общей особенностью являлось наличие положительных связей между успеваемостью и уровнем психофизиологических показателей (скорость и точность реагирования, объем внимания), уровнем тревожности и выраженностью симпатических влияний на сердечный ритм Также в обеих группах отмечались корреляции между показателями сердечного ритма и количеством пропусков по болезни, причем направленность связей свидетельствовала о возрастании симпатических влияний по мере увеличения количества пропусков. В группе спортсменов в сравнении с началом обучения в школе количество связей внутри блока показателей сердечного ритма в сравнении с началом школьного обучения в группе детей-спортсменов уменьшилось, а в контрольной группе — увеличилось По мнению П К Анохина (1975), снижение числа связей между отдельными элементами функциональной системы говорит об увеличении количества «степеней свободы» этих элементов, что способствует достижению функционального оптимума

Таким образом, корреляционный анализ подтвердил, что степень напряжения вегетативной регуляции у спортсменов за время обучения в начальной школе снизилась, что свидетельствует об увеличении функциональных резервов организма В то же время, к концу периода обследования у спортсменов отмечалось увеличение корреляционной активности показателей сердечного ритма, психофизиологических функций и успешности обучения, что можно расценить как нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности [Гедымин А Ю. и др , 1988]

Индивидуальные особенности юных спортсменов, способствующие успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности Успешность адаптации в каждом конкретном случае зависит от определенного сочетания индивидуальных особенностей, формирующих «адаптационный потенциал» личности [Зараковский Г М , Медведев М А , 1997, Медведев МА, Агаджанян НА и др, 2005] Одним из критериев такой успешности является эффективность деятельности Основными видами деятельности обследуемых детей являлась учебная и спортивная С целью выявления преадаптивных особенностей юных спортсменов мы разделили их на две подгруппы в зависимости от успешности учебной и спортивной деятельности Первую подгруппу составили дети, которые к 11 годам достигли I спортивного разряда и учились в общеобразовательной школе на «4» и «5» (п=11) Во вторую подгруппу вошли гимнасты, имеющие II разряд и различную

успеваемость (п=29) Сравнение этих подгрупп по изучаемым характеристикам в динамике младшего школьного возраста показало, что они различались в течение всего периода обследования Так, в течение 1-го класса спортсмены 1 (успешной) подгруппы отличались большей степенью напряжения регуляторных механизмов (р<0,05) (рис.11), высокой скоростью простой зрительно-моторной реакции (р<0,05), большим объемом внимания (р<0,05) (рис.12) и меньшей тревожностью, чем дети 2 подгруппы (р<0,05) (рис 13)

■ 1 разряд

i разряд

Рис 11 Изменение индекса напряжения в покое у детей-спортсменов в зависимости от

успешности в учебной и спортивной деятельности (I, II, III, IV - учебные четверти, достоверность различий между группами * - р<0,05)

В дальнейшем различия по показателям психофизиологических функций и эмоционального состояния сохранялись (рис. 12, рис.13), а степень напряжения регуляторных систем у детей 1 подгруппы снизилась у них наблюдалось большая выраженность парасимпатических влияний на сердечный ритм (р<0,05) (рис 11)

500 450 400 350 300 250

ЛППЗМР(мс)

Объем внимания (к-во знаков)

*

I II III IIV I [ш * * I |ш I | III IV

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

I | II | III IV I III I III I j III | IV

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

-1 разряд

- -А — 2 разряд

■ I разряд

■ 2 разряд

Рис 12 Изменение психофизиологических функций у детей-спортсменов в зависимости от успешности в учебной и спортивной деятельности (I, II, III, IV - учебные четверти, достоверность различий между группами * - р<0,05)

I IV I IV I IV I IV

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

—♦— 1 разряд — -А — 2 разряд

Рис 13 Изменение ситуативной тревожности у детей-спортсменов в зависимости от успешности в учебной и спортивной деятельности

(I, II, III, IV - учебные четверти, достоверность различий между группами * - р<0,05)

Таким образом, индивидуальными особенностями, входящими в структуру «адаптационного потенциала» юных спортсменов являются высокий уровень скорости сенсомоторных реакций и объема внимания, раннее формирование тренировочных изменений в регуляции сердечно-сосудистой системы и эмоциональная устойчивость

Выводы

1 Комплексная оценка показателей морфофункционального и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой, показала, что юные гимнасты характеризуются следующими особенностями по сравнению с детьми, не занимающими спортом

а) меньшими показателями длины, массы тела и обхвата грудной клетки, более гармоничным физическим развитием, преобладанием детей с правильной осанкой, отсутствием напряжения в системе вегетативного обеспечения процесса роста,

б) более выраженным увеличением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма с возрастом, сопровождающимся значительным нарастанием функциональных резервов сердечно-сосудистой системы,

в) высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования, произвольного внимания и уравновешенности нервных процессов

2 Мониторинг показателей различных компонентов адаптационного процесса в период обучения юных спортсменов в начальной школе выявил следующие особенности

а) сочетание занятий спортом с поступлением в общеобразовательную школу приводит к увеличению у детей-гимнастов длительности периода срочной адаптации к обучению по сравнению с «обычными» школьниками,

б) долговременная адаптация юных гимнастов к учебной деятельности характеризуется более низкой «физиологической стоимостью», большей устойчивостью к утомлению, высокой неспецифической резистентностью

организма, что обусловлено высоким уровнем функциональных резервов, сформировавшихся в процессе спортивных тренировок,

в) на протяжении всего периода обучения в начальной школе у юных спортсменов отмечаются в среднем более низкие показатели психологической адаптации и успеваемости, чем у их сверстников, не занимающихся спортом,

г) по мере роста спортивной квалификации и увеличения тренировочных нагрузок, к концу периода обучения в начальной школе у спортсменов наблюдается нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности

3. Успешной адаптации юных к учебной и спортивной деятельности способствуют такие индивидуальные особенности, как высокий уровень скорости сенсомоторных реакций, объема внимания и эмоциональная устойчивость Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой

Практические рекомендации

1 С целью предупреждения возникновения дезадаптивных состояний у учащихся начальных классов, систематически занимающихся спортом, в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений необходимо включать мониторинг функционального состояния и здоровья юных спортсменов с использованием стандартизированных автоматизированных средств донозологической диагностики

2 В начальный период адаптации юных спортсменов к обучению в общеобразовательной школе (сентябрь — октябрь 1-го класса) педагогам-тренерам рекомендуется уменьшить тренировочные нагрузки с целью снижения степени напряжения адаптационных систем организма

3 Педагогам начальных классов и школьным психологам, работающим с юными спортсменами в условиях общеобразовательной школы, необходимо учитывать специфику данного контингента учащихся Дифференцированный подход должен предусматривать систематическое проведение мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации и нормализацию эмоционального состояния детей-спортсменов

4 При формировании учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике тренерам-педагогам целесообразно учитывать результаты психофизиологического обследования и обращать особое внимание на скорость зрительно-моторной реакции, объем внимания и показатели эмоциональной стабильности

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1 Проскурякова Л А Влияние систематических занятий спортом на адаптацию первоклассников к школьному обучению // Материалы XXXI апрельской конференции студентов и молодых ученых КемГУ - Кемерово, 2004 - С 370373

2 Тарасова О Л, Проскурякова Л А, Булатова О В Особенности адаптации к учебной деятельности первоклассников, занимающихся спортивной гимнастикой //Валеология -2004 - № 4 - С 33-36

3 Савельева А К, Проскурякова Л А Влияние систематических занятий спортивной гимнастикой на физическое развитие и здоровье младших школьников // Материалы XXXII апрельской конференции студентов и молодых ученых КемГУ,-Кемерово, 2005 -С 320-321

4 Проскурякова Л А, Кузнецова Ю А Особенности адаптации к учебной деятельности младших школьников, занимающихся спортивной гимнастикой

// Материалы XXXII апрельской конференции студентов и молодых ученых КемГУ -Кемерово, 2005 - С. 328-330.

5 Проскурякова Л А , Тарасова О Л Динамика показателей сердечного ритма и психофизиологических функций у детей 7-9 лет, занимающихся спортивной гимнастикой // Бюллетень сибирской медицины Научно-практический журнал Приложение 1 -Томск, 2005 -С 153

6 Тарасова О Л, Проскурякова Л А , Кузнецова Ю А Влияние систематических занятий спортом на физическое развитие, здоровье и функциональное состояние младших школьников // Материалы II международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт интеграция науки и практики» -Ставрополь, 2005 - С 242-245

7 Проскурякова Л А, Савельева Ю К Динамика показателей физического развития и здоровья гимнастов в период обучения в начальной школе

// Материалы I (XXXIII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации - вклад молодых исследователей» - Кемерово, 2006 -Вып 7 -ТЗ-С 324-236

8 Проскурякова Л А, Кузнецова Ю А Влияние систематических занятий спортивной гимнастикой на формирование функциональных резервов организма в младшем школьном возрасте // Материала XLIV Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» Биология - Новосибирск, 2006 - С 97-98

9. Тарасова О Л, Проскурякова Л А , Чигарева Н А Динамическая оценка показателей физического развития, функционального состояния и здоровья юных гимнастов младшего школьного возраста // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» -Ростов-на-Дону, 2006 - С 133-134

10 Проскурякова Л А , Тарасова О Л Динамика показателей функционального состояния детей 7-10 лет, занимающихся спортивной гимнастикой // Вестник Томского государственного университета Приложение материалы международных, всероссийских, региональных научных конференций, семинаров, симпозиумов, школ, проводимых в ТГУ 2006 №21 С 125-126

11 Тарасова О Л , Проскурякова Л А Особенности социально-психологической адаптации юных гимнастов // Материалы V Всероссийской научной конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения» - Сургут, 2006 - С 220-221

12 Проскурякова Л А., Тарасова О Л Особенности морфофункционального и психофизиологического развития детей, занимающихся спортивной гимнастикой // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» - Кемерово, 2007 -С. 300-307.

Список сокращений

СДЮШОР - спортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва ЛП ПЗМР - латентный период простой зрительно-моторной реакции РДО - реакция на движущийся объект ИН - индекс напряжения АМо — амплитуда моды Мо — мода

ЧСС - частота сердечных сокращений ДХ — вариационный размах ЦНС - центральная нервная система ВР — вегетативная регуляция ФР — физическое развитие Псф - психофизиологический Усп - успеваемость Тр — тревожность

ц

Подписано к печати 03 09 2007 г Формат бумаги 60*84 1/16 Объем 1 0 п л Тираж 100 экз РИО ИУУ СО РАН 650610, г Кемерово, ул Рукавишникова, 21

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Проскурякова, Людмила Александровна

Введение

Глава 1. Литературный обзор

1.1. Особенности морфофункционального развития детей младшего школьного возраста

1.2. Общие закономерности физиологической адаптации детей к началу систематического обучения в школе

1.3. Влияние систематических занятий спортом на развитие функциональное состояние организма ребенка

1.4. Влияния спортивной гимнастики на психофизиологические особенности и морфофункциональное развитие детей младшего школьного возраста

Глава 2. Объект и методы исследования

2.1. Общая организация исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Методы изучения физического развития

2.2.2. Математический анализ показателей сердечного ритма

2.2.3. Методы изучения нейродинамических особенностей

2.2.4. Методы изучения психических функций

2.2.5. Методы оценки психоэмоциональной сферы

2.3. Статистические методы

Глава 3. Результаты исследования

3.1. Особенности показателей морфофункционального и психофизиологического развития юных гимнастов в младшем школьном возрасте

3.2. Особенности динамики показателей психофизиологической адаптации и соматического здоровья юных спортсменов в течение периода обучения в младшей школе

3.3. Индивидуальные особенности юных спортсменов, способствующие успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности

Глава 4. Обсуждение результатов Выводы

Введение Диссертация по биологии, на тему "Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе"

Актуальность проблемы. Одним из важнейших направлений деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья детей и подростков является развитие физкультуры и массового спорта. Повышение внимания к данной проблеме требует совершенствования физиолого-гигиенического сопровождения спортивной деятельности.

Известно, что двигательная активность совершенствует функциональное состояние систем организма, создавая предпосылки для гармоничного физического развития, интенсивного созревания, формирования психофизиологических функций и повышения функциональных резервов организма [130, 137, 140]. В то же время неоднократно отмечалось, что высокие спортивные нагрузки не всегда соответствуют резервным возможностям организма, а избыточное напряжение систем организма, связанное с гипердинамией, создает риск развития патологических состояний [1, 29, 44, 62, 164, 165].

В спортивной физиологии и спортивной медицине широко изучаются особенности функционального состояния организма спортсмена на различных этапах тренировочного цикла, выделяются индивидуальные психофизиологические особенности, определяющие успешность спортивной деятельности, исследуются причины и динамика формирования так называемой «спортивной патологии». Данные проблемы поднимаются в работах признанных «классиков» спортивной физиологии, таких как А.Г. Дембо, С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущев, Е.Б. Сологуб, А.С. Солодков и в других многочисленных исследованиях. Но основным объектом исследования являются, как правило, спортсмены высокой квалификации юношеского или подросткового возраста, а совсем юные спортсмены младшего школьного возраста остаются практически вне поля зрения исследователей. Между тем, возраст 6-7 лет является одним из критических этапов индивидуального развития, когда происходят выраженные структурно-функциональные перестройки, сопровождающиеся существенными изменениями показателей физического развития и увеличением функционального напряжения психовегетативных механизмов регуляции. Трудность данного периода развития обусловлена также резкой сменой социальных условий -поступлением в общеобразовательную школу, что в сочетании с высокими физическими нагрузками может предъявлять чрезмерные требования к адаптационным возможностям организма и приводить к развитию дезадаптивных состояний. Возрастной период второго детства, следующий за этим этапом и приходящийся на обучение в начальной школе, характеризуется равномерным структурно-функциональным развитием и является сенситивным, в основном по отношению к формированию когнитивных функций. В этом возрасте активно идут процессы формирования основных школьных навыков и социализации на фоне постепенного созревания психофизиологических функций, регуляторных механизмов и увеличения функциональных резервов организма ребенка. В эти годы, когда закладывается фундамент здоровья и успешной учебы, эффективность здоровьеформирующих воздействий особенно велика [9, 14, 143]. Оптимальная двигательная активность является важнейшим из таких факторов и может быть реализована через занятия в спортивных секциях и школах.

Для современного спорта характерно увеличение объемов и интенсивности физических нагрузок, ранняя специализация и «омоложение» спорта. Спортивная гимнастика относится к тем видам, в которых эти тенденции особенно выражены. Зачастую юные спортсмены, поступающие в 1-е классы общеобразовательных школ, уже в течение нескольких лет занимаются в спортивных школах и испытывают серьезные физические нагрузки, а к 9 - 11 летнему возрасту имеют взрослые спортивные разряды.

Проблема школьной адаптации традиционно находится в центре внимания специалистов по возрастной физиологии, а медико-биологические аспекты спортивной деятельности детально исследуются спортивной медициной и спортивной физиологией. Однако эти многочисленные исследования не позволяют однозначно судить о влиянии систематических занятий спортом на особенности развития, функциональное состояние, здоровье и адаптацию к учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Между тем подобные данные могут способствовать разработке дифференцированных и эффективных мер сохранения и формирования здоровья юных спортсменов, обучающихся в начальной школе.

Цель работы. Изучить особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей организма детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе.

Задачи:

1. Изучить возрастные изменения показателей физического развития, вегетативной регуляции и психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

2. Исследовать показатели психофизиологической адаптации к учебной деятельности и состояния здоровья юных спортсменов в динамике обучения в начальной школе.

3. Выявить функциональные и психофизиологические особенности детей-спортсменов, определяющие успешность адаптации к учебной и спортивной деятельности в младшем школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Впервые на основании результатов комплексного лонгитюдного исследования выявлены особенности морфофункционального развития и адаптации к учебной деятельности детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой. Отмечено, что занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте оказывают стимулирующее влияние на развитие психомоторных реакций и произвольного внимания, способствуют поддержанию оптимального функционального состояния организма в течение учебного года, повышают устойчивость к утомлению и неспецифическую резистентность организма, но начальный период адаптации к школе протекает менее благоприятно, чем у детей, не занимающихся спортом. Показано, что основными особенностями, отличающими юных гимнастов от детей, не занимающихся спортом, являются высокая скорость зрительно-моторной реакции, большой объем внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечного ритма. Эти особенности в сочетании с эмоциональной стабильностью способствуют успешной адаптации, как к спортивной, так и к учебной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные результаты существенно дополняют общефизиологические представления о влиянии средовых факторов на психосоматическое развитие детей в период второго детства и механизмах адаптации к различным видам деятельности. Полученные данные об особенностях морфофункционального развития, приспособительных возможностях и состоянии здоровья детей, занимающихся спортом, в период обучения в начальной школе могут быть использованы для организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях. Сведения об особенностях адаптации юных спортсменов к учебной деятельности будут способствовать формированию дифференцированного подхода к их обучению в общеобразовательной школе. Полученные результаты могут оказать помощь тренерам-педагогам спортивных школ при коррекции тренировочных нагрузок и разработке системы эффективного использования потенциальных возможностей каждого ребенка, а также иметь прогностическую значимость при формировании спортивных групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети младшего школьного возраста, занимающиеся спортивной гимнастикой, отличаются от своих сверстников, не занимающихся спортом, меньшими значениями основных антропометрических показателей, выраженным нарастанием вагусных влияний в регуляции сердечного ритма, высоким уровнем произвольного внимания и сенсомоторного реагирования.

2. Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении длительности периода срочной адаптации, низкой «физиологической стоимости» обучения на этапе долговременной адаптации. Вместе с тем показатели тревожности у юных спортсменов выше, а успеваемость ниже, чем у «обычных» школьников.

3. В структуру адаптационного потенциала юных гимнастов включены такие особенности, как уровень скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечно-сосудистой системы и эмоциональная стабильность. Эти качества способствуют успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности.

Внедрение в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры физиологии человека и животных и валеологии КемГУ в разделы: «Возрастная физиология», «Основы индивидуального здоровья», «Физиология сердца», «Физиология физических упражнений», входящих в блок «Общепрофессиональные и специальные дисциплины» учебного плана специальности 001600 - Биология; результаты исследования учитываются в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 77» г.Кемерово при организации учебного процесса в период обучения в начальной школе учащихся, занимающихся спортивной гимнастикой, а также при проведении мониторинга состояния их здоровья и адаптации к учебной деятельности.

Апробация работы. Материалы исследования были доложены на XXXII апрельской конференции студентов и молодых ученых Кемеровского государственного университета (Кемерово, 2005); V Сибирском физиологическом съезде (Томск, 2005); I Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Кемерово, 2006); XLIV Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии» (Кемерово, 2007).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ, из них 3 в центральной печати.

Структура и объем работы. Диссертации изложена на 141 странице машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Проскурякова, Людмила Александровна

Выводы

1. Комплексная оценка показателей морфофункционального и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой, показала, что юные гимнасты характеризуются следующими особенностями по сравнению с детьми, не занимающими спортом: а) меньшими показателями длины, массы тела и обхвата грудной клетки; более гармоничным физическим развитием; преобладанием детей с правильной осанкой; отсутствием напряжения в системе вегетативного обеспечения процесса роста; б) более выраженным увеличением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма с возрастом, сопровождающимся значительным нарастанием функциональных резервов сердечно-сосудистой системы; в) высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования, произвольного внимания и уравновешенности нервных процессов.

2. Мониторинг показателей различных компонентов адаптационного процесса в период обучения юных спортсменов в начальной школе выявил следующее особенности: а) сочетание занятий спортом с поступлением в общеобразовательную школу приводит к увеличению у детей-гимнастов длительности периода срочной адаптации к обучению по сравнению с «обычными» школьниками; б) долговременная адаптация юных гимнастов к учебной деятельности характеризуется более низкой «физиологической стоимостью», большей устойчивостью к утомлению, высокой неспецифической резистентностью организма, что обусловлено высоким уровнем функциональных резервов, сформировавшихся в процессе спортивных тренировок; в) на протяжении всего периода обучения в начальной школе показатели психологической адаптации и успеваемости у юных спортсменов ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом; г) по мере роста спортивной квалификации и увеличения тренировочных нагрузок, к концу периода обучения в начальной школе у спортсменов наблюдается нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности.

3. Успешной адаптации способствуют такие индивидуальные особенности как высокий уровень скорости сенсомоторных реакций, объема внимания и эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой.

Практические рекомендации

1. С целью предупреждения возникновения дезадаптивных состояний у учащихся начальных классов, систематически занимающихся спортом, в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений необходимо включать мониторинг функционального состояния и здоровья юных спортсменов с использованием стандартизированных автоматизированных средств донозологической диагностики.

2. В начальный период адаптации юных спортсменов к обучению в общеобразовательной школе (сентябрь - октябрь 1-го класса) педагогам-тренерам рекомендуется уменьшить тренировочные нагрузки с целью снижения степени напряжения адаптационных систем организма.

3. Педагогам начальных классов и школьным психологам, работающим с юными спортсменами в условиях общеобразовательной школы, необходимо учитывать специфику данного контингента учащихся. Дифференцированный подход должен предусматривать систематическое проведение мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации и нормализацию эмоционального состояния детей-спортсменов.

4. При формировании учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике тренерам-педагогам целесообразно учитывать результаты психофизиологического обследования и обращать особое внимание на скорость зрительно-моторной реакции, объем внимания и показатели эмоциональной стабильности.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Проскурякова, Людмила Александровна, Кемерово

1. Агаджанян М.Г. Электрокардиографическое проявление хронического физического перенапряжения у спортсменов // Физиология человека. 2005. -Т. 31.-№6.-С. 60-64.

2. Агаджанян Н.А. Физиологические проблемы адаптации. Тарту, 1984.-С. 3 - 14.

3. Акиныцикова Г.И. Антропология. М.: Изд. МГУ, 1974. - 46 с.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. -С. 32-43.

5. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии. Учеб.пособие. БГУ, Уфа, 1982. - С. 19-24.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975.-447 с.

7. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова J1.M. Манке Г.Г., Параничева Т.М. Проблемы здоровья детей и их физического развития

8. Здравоохранение РФ. 1999. -№ 5. - С. 17-21.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.Г. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы

10. Здравоохранение РФ. 1995. - № 1. - С. 23.

11. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1983.- 160 с.

12. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся I - IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях

13. Физиология человека. 1993. - № 4. - С. 25.

14. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1995. - № 6. - С. 55 - 58.

15. Апанасенко Г.Jl. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1988. -365 с.

16. Арслаиов В.А. Особенности осанки в учебной деятельности школьников младшего школьного возраста и ее влияние на функциональное состояние некоторых систем организма: Автореф. дис. канд. биол. наук. Казань, 1979.

17. Аршавский И.А. Возрастная физиология. Л., 1975. - 641 с.

18. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

19. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

20. Аршавский И.А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза // Успехи физиологических наук. 1971. - Т. 4 -№2.-С. 100—141.

21. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии -М.: Медицина, 1979. 298 с.

22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.- С. 30-45.

23. Баевский P.M., Барсукова Ж.В., Тазетдинов И.Г. Кибернетический анализ сердечного ритма при пробе с физической нагрузкой у членов экипажей орбитальной станции "Салют-6'7/ Кардиология. 1981. - №11. - С. 100-104.

24. Баевский P.M., Береснева А.П., Барсукова Ж.В. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. - Т.П. - № 2. - С. 208.

25. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256 с.

26. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

27. Безруких М.М., Фарбер Д. А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000. - С. 9-12.

28. Белоцерковский З.Б., Любина Б.Г., Кочина Н.Г. Адаптация спортсменов к выполнению специфических статических нагрузок // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 7. - С. 46 - 48.

29. Блинова Н.Г., Игишева Л.Н., Казин Э.М., Федоров А.И. Практикум по психофизиологической диагностике. М., 2000. 127 с.

30. Ванюшин Ю.С. Ситдиков Ф.Г., Исхакова А.Т. Особенности сердечной деятельности детей 5-7 лет при нагрузках различной мощности

31. Физиология человека. 2000. - Т. 26. - № 3. - С. 108 112.

32. Верещагин А.П., Соловьев В.Н. Влияние занятий спортом на успеваемость учащихся // Гигиена и санитария. 1982. - № 7. - С. 86 - 87.

33. Виру А.А. Защитные реакции, включаемые при утомлении // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 12. - С. 27-30.

34. Виленская Т.Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 8. - С. 43 - 44.

35. Возрастная психофизиология / Под ред. Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону: Изд. ООО «ЦВВР», 2000 - 200 с.

36. Викулов А.Д., Немиров А.Д., Ларионова Е.Л. Вариабельность сердечного ритма с повышенным режимом двигательной активности и спортсменов

37. Физиология человека. 2005. - Т. 31. - № 6. - С. 54-59.

38. Вострокнутов Н.В. школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8 - 11.

39. Высотская Н.Е. Проявление свойства «подвижность-инертность» процессов торможения и возбуждения в различные возрастные периоды

40. Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972.-С. 80-85.

41. Галеев А.Р. Использование показателей сердечного ритма для анализа функционального состояния школьников с учетом возрастных особенностей и уровня двигательной активности // Автореферат дисс. . канд. биол. наук. -Новосибирск. 1999. - 24 с.

42. Гедымин М.Ю, Соколов Д.К., Кандрор И.С., Евлампиева М.Н. Об интегральной оценке функционального состояния организма // Физиология человека. 1988. - Т. 14. - № 6. - С. 57 -63.

43. Горшков С.И., Золина З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследования в физиологии труда. М., 1974. - 312 с.

44. Головина JLJL, Копылов Ю.А., Сковородникова Н.В. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами // Физическая культура. 2000. - № 4. - С. 25.

45. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. 1990. - Т.16.1. N 1. С. 88-93.

46. Граевская Н.Д. Гончарова Г.А., Калугина Г.Е. Еще раз к проблеме спортивного сердца // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. -С. 2.

47. Тромбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся // Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

48. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992.- 192 с.

49. Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. М.: Медицина, 1984. - 304 с.

50. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. М.: Медицина, 1989. - 460 с.

51. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. О значении исследований сердечного ритма в спортивной медицине // Теория и практика физической культуры. 1980. -№2. -С. 21.

52. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева -М., 1991.-480 с.

53. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М: Медицина, 1997.-288 с.

54. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование. Д.: Наука, 1985. - 144 с.

55. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. - 144 с.

56. Иванов В.И., Литвинова Н.А., Березина М.Г. Оценка психофизиологического состояния организма человека («СТАТУС ПФ») //Роспатент. М., № 2001610233 от05.03.2001 г.

57. Игишева Л.Н., Галлеев А.Р. Оценка функционального состояния организма с помощью программно-технического комплекса ORTOPLUS: Метод. Руководство. Кемерово, 2000.

58. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения // Школа здоровья. 1997. - Т.4. - № 3. - С. 74-78.

59. Егоров Г.Е. Классификация видов спорта по характеру их влияния на опорно-двигательный аппарат спортсмена и некоторые рекомендации по рациональной ориентации детей в спорте // В сб.: Актуальные вопросы травматологии и ортопедии. Л., 1983. - С. 105-107.

60. Егоров Г.Е., Белохвостова Г.П. Организация раннего выявления, лечения и профилактики пороков осанки и сколиозов в условиях городского врачебно- физкультурного диспансера // В сб.: Актуальные вопросы травматологии и ортопедии. Д., 1983. - С. 18 - 22.

61. Еникеева С.И. В кн.: Тр. 1-й научн. конф. по возр. морфол. и физиол. М: Наука, 1954-95 с.

62. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. -384с.

63. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: изд-во Казанского университета, 1991.- 254 с.

64. Жданова JI.A. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации // Социальная дезадаптация: Нарушения у детей и подростков. Мат. Рос. научн.-практ. конф. Москва, 24-28 нояб. 1996г. М., 1996.-С. 73-78.

65. Жданова JI.A. Адаптация первоклассников к началу системного обучения в школе // Педиатрия 1987. № 1. - С. 47.

66. Жемайтите Д.И. Связь реакции сердечного ритма на ортопробу с характеристиками центральной гемодинамики // Физиология человека. -1989.-Т. 15.-№2.-С. 43-48.

67. Заваденко Н.Н., Петрунин А.С., Манелис Н.Г. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 21 - 28.

68. Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. СПб.: Гиппократ, 1995. 445 с.

69. Иванова JI.C. Проблемно-ориентировочное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2003.

70. Казин Э.М., Рифтин А.Д., Федоров А.И., Панферов В.А., Шорин Ю.П. Автоматизированные системы в комплексной оценке здоровья и адаптивных возможностей человека. // Физиология человека. - Т. 16. - № 3. - 1990.1. С. 94-100.

71. Казин Э.М. Адаптация и здоровье: Учеб. Пособие Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

72. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.Ж Владос, 2000. - 189 с.

73. Казин Э.М., Никифорова О.А., Заруба НА. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников

74. Валеология. 1997. - № 1. - С. 23.

75. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. - 48 с.

76. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

77. Калиберный В.В., Сайкинова Н.Н., Шапашникова Л.И., Чижевский Г.Б. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. II. С. 171.

78. Колосова О.С. Суточная структура ритма сердечной деятельности и некоторые особенности ее регуляции у здоровых детей школьного возраста

79. Вопросы охраны материнства и детства. 1983. - №9. - С. 24.

80. Комаров Г.Д., Кучма В.Р., Носкин Л.А. Полисистемный саногенетический мониторинг. М., 2001. - 343 с.

81. Коркушко.О.В., Шатило В.Б., Шатило Т.В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека// Физиология человека. 1991. - Т.17. - N 2. - С. 31-39.

82. Король В.М. Динамика показателей кровообращения им дыхания у мальчиков младшего школьного возраста под влиянием нагрузок разной мощности // Новые исследования по возрастной физиологии. 1980. - № 2 -(15).-С. 15.

83. Криворучко Т.С. Гигиеническое значение изменений в биологии развития человека. Кишинев, 1979. - 264 с.

84. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Педагогика, 1980. 355 с.

85. Кузнецова Т.Д. развитие дыхательной функции легких / Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - С. 115-133.

86. Левина И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения. Новокузнецк: ИПК, 2002.- 142 с.

87. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.

88. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1981. 112 с.

89. Логов А.Б., Замараев Р.Ю. Математические модели диагностики уникальных объектов. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999. - 228 с.

90. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1974, С. 112.

91. Лурье С.Б., Анисова Е.А. Физиологическая адаптация и прогнозирование успешности обучения первоклассников // Валеология. 2004. - № 4. - С. 28 -32.

92. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974, С. 87-88.

93. Любомирский Л.Е., Букреева Д.П., Васильева P.M. Функциональные возможности двигательной системы детей и подростков с разным уровнем физической тренированности // Физиология человека. 1997. Т. 23, № 6.1. С. 69-76.

94. Макаренко Н.В., Лизогуб B.C., Борейко Т.И. и др. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы

95. Физиология человека. 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 52-57.

96. Маркосян А.А. Надежность биологической системы всеобщий закон онтогенеза // Ведущие проблемы советской геронтологии. - Киев, 1974.1. С. 124-136.

97. Маркосян А.А. Возрастная морфология. М., 1971. - 549 с.

98. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Д.: Наука, 1984.

99. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций при действии экстремальных факторов. JL: Наука, 1982. - 104 с.

100. Медведев В.И., Злобин A.JI. О детерминантах направленной регуляции функционального состояния человека // Физиология человека. 1988. - Т. 14.-№6. -С. 48 -56.

101. Медведев М.А., Агаджанян Н.А., Ротов А.В., Пеккер Я.С. Адаптационные характеристики и резервы здоровья человека. Томск: UFO-press, 2005. -284 с.

102. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

103. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М., «Медицина», 1973.

104. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1993.

105. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 20004. - 248 с.

106. Московченко О.Н. Диагностика и прогнозирование психофизического состояния человека. Красноярск, 1995. - 172с

107. Муготлев М.А., Псеунок А.А. Особенности сердечного ритма детей, обучающихся с 6 лет // Валеология. 2001 - № 2. - С. 35-40.

108. Неделько В.П. Здоровье школьников и основные пути его дальнейшего укрепления: Автореф. докт. дис. Киев, 1977. 58 с.

109. Нетопина С.А. Показатели свойств нервных процессов школьников в зависимости от возраста и пола // Гигиена и санитария. 1988. - № 6.1. С. 16-18.

110. Осадчий Л.И. Положение тела и регуляция кровообращения. М., «Медицина», 1982. - 235 с.

111. Панова И.А., Олешкевич Т.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7 18 лет // В сб.: Функциональныеособенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып.2. Ставрополь. - 1977. - С. 52.

112. Парин В.В., Баевский P.M. и др. Возможности защитных приспособлений организма в условиях максимальных перегрузок в состоянии невесомости // Вестник АМН СССР, 1962. № 4. - С.76 - 81.

113. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 253 с.

114. Пинчуков А.Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном анализаторах // Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. - С. 127-138.

115. Пинчукова А.Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах

116. Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. - С. 139-150.

117. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - 278 с.

118. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. -М., 1982. 344 с.

119. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

120. Рабакова В.В., Фризен В.Э. Биологические особенности развития организма юных гимнасток в прогнозировании и совершенствовании их спортивного мастерства // Вестник новых медицинских технологий. 1997. -Т. IV. - № 1 - С. 73-77.

121. Разживина И.М., Кузнецова Т.Д. Возрастное развитие механизмов регуляции дыхания // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. -М., 1985. С. 198.

122. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета. 1978. - № 171. - С. 19-28.

123. ИЗ. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1995.-е. 9-47.

124. Романчук А.П., Овчарек A.M., Браславский И.А. Вегетативное обеспечение кардиореспиратоной системы юных спортсменов различных специализаций // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. -№7.-С. 47-50.

125. Рябыкина Г.В., Соболев А.В. Анализ вариабельности ритма сердца //Кардиология.- 1996. -N 10. С. 87-99.

126. Сауткин М.Ф. Новые тенденции в физическом развитии школьников Рязани // Здравоохранение РФ. 1999. - № 5. - С. 21-23.

127. Семенов М.И. Возрастная динамика баланса по величине нервных процессов // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. - С. 87-91.

128. Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и профилактика заболеваний детей и подростков в учебно-воспитательных учреждениях. М., 1991. —1. С. 5-11.

129. Слоним А.Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения. Л., 1976.-212 с.

130. Соболева Е.А., Ляликова В.Б., Осокина Г.Г. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей // Вопросы охраны материнства и детства. 1984.-№ 3. - С.10.

131. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов, модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. - М., 1990. - 361 с.

132. Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера СПб.: Речь, 2001.- 100 с.

133. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человек. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 с.

134. Солодков К.П. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000.

135. Солодков К.П. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 1998

136. Сонькин В.Д., Корниенко И.Л. и др. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М., 2000.1. С. 31-59.

137. Солнцев А. А. Вегетативная и гормональная регуляция приспособительных реакций у детей // В кн.: Критические периоды развития ребенка и профилактика донозологических состояний: сб. научн. трудов. -М- 1989. -С. 51-58.

138. Солнцев А.А. Диагностика расстройств адаптации у детей при поступлении в дошкольное учреждение и школу // Педиатрия. 1985. - № 4. - С. 29.

139. Солнцев А.А. Социальная адаптация и здоровье детей // Проблемы адаптации детского и взрослого организмов в норме и патологии. М., 1990. С. 35.

140. Спортивная гимнастика / Под ред. Ю.К. Гавердовского, В.М. Смолевского. М.: ФиС, 1987. - 328 с.

141. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей северо-западного региона разного возраста и уровня здоровья // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 5. -С. 56-61.

142. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся образования // Матер. VIII Всерос. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. II. С. 189.

143. Склярова Т.Е. Здоровье и проблемы физического воспитания // Валеология. 2002. - № 4. - С. 99-101.

144. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М, 1991.-357 с.

145. Сухарева A.M. Проявления свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. - С. 75-79.

146. Таннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер и др. М., 1979. - С. 366-471.

147. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. М., 1980.

148. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников: Дис. . докт. мед. наук. М., 1986. -242 с.

149. Трембач А.Б. Беляев М.А., Лысенко В.В. Динамика показателей внимания и импульсивности у младших школьников // Физиология человека. 2004. - Т. 30. - № 5. - С. 41 - 48.

150. Укран М.Л. Спортивная гимнастика. М.: ФИС, 1979. - С. 24 -54. -М

151. Фарбер Д. А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 215 с.

152. Фарбер Д. А. Принципы систем структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -С.168.

153. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика ,1990, с.54-56.

154. Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 168.

155. Фарбер Д. А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека. 1991. - Т. 17. - № 5. - С. 17.

156. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова., Д.А.Фарбер М.: Педагогика, 1983. - 296 с.

157. Фирилева Ж.Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой

158. Спортивная и возрастная психофизиология. JL, 1974. - С. 151-163.

159. Фролькис В.В. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы // В кн. Возрастная физиология. -Л. 1975. - С. 140-152.

160. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

161. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Чиркова О.Ю. и др. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет // Школа здоровья. 1999. - Т. 6. №4.1. С. 66 78.

162. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1975.-105с.

163. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

164. Чиркова О.Ю., Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М. Спектральный анализ ритма сердца в оценке вегетативного статуса у детей // Школа здоровья. 1999. - Т. 6. - № 1.- С. 90-101.

165. Чоговадзе А.В. Влияние различных физических нагрузок на формирование морфологических и функциональных признаков у занимающихся физкультурой и спортом // Автореферат докт. дис. Рязань, 1970.

166. Шаханова А.В., Хасанова Н.Н., Глазун Т.В. и др. Модель онтогенетического развития детей и подростков в условиях вариативных образовательных сред // Российский физиологический журнал им. Сеченова. -2004. -Т.90.-№ 8.-С.41.

167. Шигалевский В.В., Тычинин В .Я. Перенапряжение системы кровообращения у спортсменов // Актуальные вопросы спортивной медицины. Киев, 1980. - С. 180.

168. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия // Гигиена и санитария. 2000. - № 1. - С. 67.

169. Bossdorf U. Teoretische und praktische Aspekte des Gesundheitsschutzes fur Kinder und jugendliche in der DDR //Padiatrie und Grenzgebiete. 1985/ Vol. 24. № l/S/3-7.).

170. Development of coordinated movement: Dinamyc. Relational and multileveled children: Aspects of coordination and control. 1986. - P.125-137.

171. Green P.M., Smith K.U. Maturation of performance with spacedisplaces vision // Science, 1963. V. 141, № 3582. - P. 727-728.

172. Lusher M. Die Farbwahl als psychosomatischen tes. Dtsch.Med.Journal, 1961.- V.12.-N 11.

173. Left S. A comprehensivt selective programme of helth surveillance at school //Publ. helth. 1983 Vol. 103, № 6. S3 359 363.

174. Maron B.J. Hypertrophic cardiomyopathy in athletes // Physic. Sports Medicine. 1993. V. 21. p. 83

175. Park R.C., Grawford M.H. Heart of Athlete // Current problems in cardiology. Year Book Medical Publishers inc. 1985.-72 p.

176. Sharma S., Whyte G., Elliot P. et al. ECG-changes in 1000 higly trained junior elite athletes // Br. J. Sports Med. 1999. V. 33. № 5. P. 319

177. Spatako A., La Mura g., Marcello G. et al. The electrocardiographic T wave changes in highly trained athletes during training. An old problem revisited // J. Sports Med. Phys. Fitness. 1998. V 38. № 2. P. 164.

178. Thelen E. Development of coordinated movement: implication for early human development // Motor development in children: Aspects of coordination and control. Amsterdam, 1986. - P.301-320.

179. Finley J.P., Nugent S.T. Heart rate variability in infants, children and young adults//J. Auton. Nerv. Sist. 1995; 51(2):103-108.