Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений

Пугачева, Марина Александровна

Бесплатный автореферат и диссертация по биологии на тему
Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений
ВАК РФ 03.00.13, Физиология

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений"

На правах рукописи

Пугачева Марина Александровна

Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений

03.00.13 - физиология и 19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

Томск 2003

Работа выполнена в Новосибирском государственном педагогическом университете

Научные руководители

доктор медицинских наук, профессор Кончиц Николай Степанович доктор биологических наук, профессор Айзман Роман Иделевич

Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор Бушов Юрий Валентинович доктор биологических наук, профессор Леутин Виталий Петрович

Ведущая организация Сибирский государственный университет

на заседании диссертационного совета Д 208.096.01 при Сибирском государственном медицинском университете (634050, г Томск, Московский тракт; 2)

С диссертацией можно ознакомиться в научно-медицинской библиотеке Сибирского государственного медицинского университета (634050, г. Томск, пр. Ленина, 107)

физической культуры (г. Омск)

Защита состоится «_»

2003 года в

часов

Автореферат разослан « Щ »

2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Бражникова Н.А.

2235-

Актуальность проблемы. Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей функционирования развивающегося организма базируется на принципе адаптации, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971, Аршавский И.А., 1982 и др.). Характер же взаимодействия организма и внешней среды на разных этапах онтогенеза определяется морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих факторов среды функциональным возможностям организма (Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., 1977).

В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функцию, должен исходить из физиологических закономерностей организации' и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза, где ведущая роль принадлежит центральной нервной системе. И поскольку все высшие психические функции (мышление, речь, память, воображение, эмоции), их развитие и созревание у детей органически связаны с созреванием головного мозга (Лурия А.Р.. 1970, Прибрам К.. 1975. Хомская Е.Д.. Ефимова И.В., 1997, Макаренко Н.В., Лизогуб B.C. и др., 2001), то для изучения физиологических основ психической деятельности нужно опираться на функциональную организацию больших полушарий мозга.

Основываясь на психофизиологических закономерностях созревания мозговых образований в онтогенезе, можно заключить, что высокий уровень пластичности нейронных структур при значительной части ещё созревающих функций мозга обеспечивают в дошкольном возрасте благоприятные условия для обучения (Бериташвили И.С., 1975, Симернишая Э.Г., 1985, Поддьяков H.H., 1977,2000).

Но организация внешних стимулов при подаче познавательной информации .. педагогами с доминантным левым полушарием мозга направлена, главным образом, на активацию левого полушария мозга учеников, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. Если же способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями правополушарных учащихся, то при изложении учебной информации в левополушарном стиле, который не совпадает с типом восприятия этой информации ребёнка с правосторонней асимметрией функций мозга, возникает внутренний конфликт (Симерницкая Э.Г., 1985, Леутин В.П., Николаева Е.И., 1988,

РОС. НАЦИОНАЛЬНА?! i БИБЛИОТЕКА I

rnr.

Менчинская Н.А, 1989, Nechaw V.B., 1994, Нечаев В.Б., Ключарев В.А. и др., 2000), что, соответственно, может негативно отразиться на процессе обучения этих детей.

Поэтому, учитывая, что в возрасте 5-6 лет функциональная доминантность полушарий приобрела уже достаточно стойкий характер (Симерницкая Э.Г., 1978), а, по данным педагогов художественных шкап, уже одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления (Семенович A.B., 1991), то именно с 5-6 лет становится важным в процессе формирования целенаправленных действий учитывать тип межполушарной асимметрии мозга ребенка.

Значительное число гипотез, выдвигаемых с целью решить проблему реализации знаний нейрофизиологии и нейропсихологии в педагогическом процессе, свидетельствует о недостаточной изученности или противоречивости результатов исследования функциональной организации мозга при реализации психической деятельности и формировании произвольных движений у детей старшего дошкольного возраста (Сологуб Е.Б., 1981. Дубровинская H.Ö., 1985, Москвичюте Л.И., Голод В.И.. 1989, Семенович A.B., Цыганок A.A., 1992,'КротмоваО.А., Максакова O.A., 2002).

В связи с этим данная работа, основываясь на психофизиологических особенностях проявления функциональной асимметрии больших полушарий мозга, может являться основой для оптимизации процесса формировании произвольных движений у детей 5-6 лет, оказывая воздействие на развитие психомоторики ребёнка.

Цель работы. Исследовать значение психофизиологических особенностей латерализации функций головного мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений при определенной организации воздействия сенсорных стимулов. Задачи:

1) Исследовать особенности проявления психофизиологических процессов у детей 56 лет с левой- и правосторонней асимметрией функций мозга.

2) Исследовать развитие физических качеств у детей 5-6 лет в соответствии с их типом латерализации функций мозга.

3) Рассмотреть психофизиологические основы формирования произвольных движетй у детей 5-6 лет с учётом их типа латерализации мозга.

4) Определить значение типа функциональной асимметрии мозга для развития психомоторики детей 5-6 лет при различной организации сенсорных стимулов.

Научная новизна. В работе впервые рассмотрен процесс формирования произвольных движений в дошкольном возрасте с учетом физиологических закономерностей созревания структур головного мозга. Показано, что дети уже в возрасте 5-6 лет характеризуются особенностями протекания психофизиологических процессов в зависимости от тмпа фу нкциональной асимметрии мозга.

Впервые установлено, что в возрасте 5-6 лет отсутствует предрасположенность детей к проявлению физических качеств в зависимости от их типа функциональной специализации полушарий мозга.

Впервые выявлено значение последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушарий мозга в процессе формирования целенаправленных движений для наиболее быстрого усвоения техники двигательных действий и развития психофизиологических процессов.

Впервые установлено, что при соответствующей организации воздействия сенсорных стимулов в процессе формирования произвольных движений у детей 5-6 лет активация преимущественно доминантного, затем субдоминантного полушарий мозга способствует развитию функций обеих гемисфер при сохранении их асимметричной организации. Показано, что в процессе формирования целенаправленных движений с учетом межполушарной асимметрии улучшаются многие психофизиологические функции. Так, у детей с доминантным левым полушарием мозга был выявлен значительный прирост показателей развития способности к анали^/ и синтезу в мышлении, пространственной ориентировки, слухоречевой памяти и образного мышления. У детей с правосторонней латерализацией функций мозга при преобладании показателей образного мышления существенно увеличился уровень развития аналетимо-синтетических способностей в мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, а также произвольного внимания.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования, характеризующие особенности протекания психофизиологических процессов у детей с левой- и правосторонней латерализацией функций мозга в возрасте 5-6 лет, позволяют дополнить систему ночных знаний по возрастной психофизиологии. Выявленное значение последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушария мозга позволяет углубить физиологические представления о формировании произвольных движений.

Данные проведенного исследования служат основанием для целенаправленной организации воздействия внешних раздражителей, влияющих на характер переработки информации в головном мозге, при обучении технике выполнения двигательных действий детей 5-6 лет с определенным типом функциональной асимметрии.

Знание о возможностях развитая психомоторики детей с левой и правосторонней лаггерапизацией функций мозга на занятиях, проводимых по подгруппам, может являться опорой для организации обучения двигательным действиям на совместно проводимых занятиях.

Проведенные исследования раскрывают значимость дальнейшего изучения нейрофизиологических закономерностей активации отдельных зон мозга ребенка в процессе усвоения техники двигательных действий.

Положения, выносимые на защиту:

1) Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с левой или правосторонней асимметрией функций мозга определяют характер переработки внешней информации в головном мозге уже в возрасте 5-6 лет.

2) Преимущественно последовательная активация доминантного, затем субдоминантного полушария мозга детей 5-й лет в результате целенаправленного воздействия сенсорных стимулов способствует наиболее быстрому формированию у них произвольных движений.

3) Высокий уровень пластичности нейронных струюур головного мозга в возрасте 5-6 лет обеспечивает их быструю адаптацию к внешним раздражителям в результате занятий по определённой системе воздействия сенсорных сигналов, что проявляется в уровне развития психофизиологических процессов и качестве усвоения техники двигательных действий у детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга.

4) Более высокий уровень развития психофизиологических процессов, характеризующих деятельность ведущего полушария мозга, и более высокие показатели усвоения техники двигательных действий детьми, обучающимися с учётом их типа межпапушарной организации, определяют оптимальные условия формирования произвольных движений для наибольшей реализации возможностей мозговой деятельности обоих полушарий при сохранении их асимметричной организации.

Внедрение и апробация работы. Основные материалы диссертации доложены на II областном слёте мастеров педагогического труда дошкольного образования, посвящённого 60-летию НИПК и ППРО (Новосибирск, 999); на международной н^чно -

практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2000); на ежегодных конференциях НГПУ ФФК (1999 - 2002).

Материалы исследования включены в учебный процесс и используются при чтении лекций и проведении практических занятий по педагогической психологии, педагогике, физиологии для студентов Новосибирского училища Олимпийского резерва Новосибирского государственного педагогического университета факультета физической культуры; учитываются при разработке авторских программ физического воспитания дошкольников.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх плав, обсуждения результатов исследования, выводов, практических рекомендаций, указателя литературы и приложений. Работа содержит 23 таблиц и 20 рисунка. Указатель литературы включает 293 источника, из которых 240 отечественных и 53 зарубежных. Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Материалы и методы исследования. Контингент обследуемых. Обследовалось 79 детей обоего пола 1993 - 1995 годов рождения в возрасте 5-6 лет, посещающих старшие группы ДОУ № 504 и № 35 города Новосибирска в 1998 - 2001 гг. Дети занимались по одной программе воспитания и обучения в детском саду «Развитие» (Программа воспитания..., 1985). У представителей группы (1) в количестве 42 человек формирование произвольных движений осуществлялось с учётом психофизиологических закономерностей проявления латеральной организации функций мозга (экспериментальная группа). Группу (II) составили обследуемые в количестве 37 человек, занятия по физической культуре у которых проводились без учёта их типа функциональной асимметрии головного мозга (контрольная группа). При этом в экспериментальной группе (I) находился 31 ребёнок с ведущим левым полушарием мозга и 11 правополушарных детей. Контрольную группу (II) составили 28 правшей и 9 левшей. Показатели детей со смешанной межполушарной организацией функций мозга в исследовании не учитывались.

Организация и методы исследования. Эксперимент продолжался в течение учебного цикла с сентября по май. Формирование произвольных движений с учётом типа функциональной асимметрии больших полушарий мозга осуществлялось на занятиях по физической культуре отдельно по подгруппам лево- и правополушарных детей, 3 раза в неделю. Результаты эксперимента отслеживались по динамике показателей тестирований,

проводимых в первой половине дня через час после завтрака в сентябре и мае при идентичных условиях.

Перед началом учебного цикла была выявлена принадлежность детей к определённому типу профиля латеральной организации (ПЛО) головного мозга по схеме «рука - ухо - плаз - нога» (Безруких М.М., Князева М.Г., 1994, Вартапетова Г.М. и др., 1997, Вассерман Л.И. и др., 1997).

Уровень развития психофизиологических процессов представителей левой и правосторонней асимметрии функций мозга мы определяли по показателям тестирования образного мышления (Симановский А.Э., 1997), слухоречевой, зрительной памяти, пространственной ориентировки (Гермогенова МД; Карамзина УА., 1995, Гуткина Н.И., 1995), способностей к анализу, синтезу при выполнении логических операций мыслительной деятельности (Лидере А.Г., 1992, Альманах психологических..., 1995), а также внимания, характеризующего состояние данных психофизиологических функций (Айзман Р.И., Жарова Г.Н.идр.,1991).

Также рассматривали взаимосвязь типа функциональной асимметрии мозга со способностью воспринимать зрительную информацию целостно, либо по частям (Сергеев Б.Ф.. 1984), с модальностями восприятия (Рабочая книга..., 1982).

В сентябре определялся также уровень физического здоровья испытуемых путем медицинского осмотра, где детей обследовали педиатр, ортопед, отоларинголог и окулист. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы определялось путем количественной оценки, характеризующейся пульсовой суммой в процессе выполнения функциональной пробы, которая состояла из двух восхождений ребенка на два лестничных марша (Ендропов О.В., 1996), и показателям электрокардиограммы на ЭК6Т - 01. Состояние дыхательной системы определялось по показателям жизненной ёмкости лёгких с помощью спирометра ССП. С помощью динамометра (ДР) исследовали силу мышц-сгибателей кисти.

Уровень социальной адаптированносги детей определялся по методике Е.И. Рогова (19%), которая основывалась на результатах анкет, заполненных детьми, родителями и воспитателями.

Оценка уровня развитая физических качеств осуществлялась по следующим показателям: быстроты - по времени пробегания Юме ходу (Бальсевич В.К., Королева М.Н., 1986, Карманова Л.В., Шебеко В.Н., 1987 и др.); скоростно-силовых способностей - по результатам прыжков в длину с места (Физическое воспитание ..., 1978, Двигательные

I качества..., 1993); общей выносливости - по времени пробегания 90м; координационных

| способностей - по времени, затраченном на челночный бег 4X5 м (Физическое ) воспитание..., 1978); динамической силы мышц брюшного пресса - по количеству сгибания | в тазобедренных суставах до угла 90 градусов из исходного положения лежа на спине; статической силовой выносливости мышц спины - по времени удержания туловища под углом 30 градусов в исходном положении лежа на животе, руки на поясе; активной гибкости - по глубине наклона, стоя на скамейке (Методы исследования,.., 1996). Сумма показателей развития отдельных двигательных качеств представляла уровень физической подготовленности ребёнка.

Результаты тестирований путём экспертной оценки были приведены к пятибальной системе.

В начале и конце учебного цикла нами была измерена двигательная активность детей по числу шагов, регистрируемых при помощи шагомеров типа «Заря» Пензенского часового завода в течение недели (5 дней).

У обследуемых детей также был определён уровень простудной заболеваемости за учебный цикл с сентября по май на основе пропущенных дней в детском саду.

Для определения особенностей развития двигательной памяти у детей с левой- или правосторонней функциональной специализацией полушарий проводили следующий тест: ребёнок совершает 2 прыжка с разведением в фазе полёта рук и ног в стороны; начиная с левой ноги, выполняет четыре шага, руки на поясе; упор присев, принять прыжком упор лёжа - 2 раза, встать, руки кверху-в-стороны, поворот на 360°, опустить руки на пояс. Сначала данная комбинация выполнялась предварительно, гае были исправлены все ошибки. Затем производилось оценивание точности движений, ориентируясь на запоминание кинестетических ощущений ребёнка. Показателем развития двигательной памяти являлось количество совершённых ошибок при выполнении данной композиции.

На основании анализа данных об особенностях проявления психофизиологических процессов и межполушарного взаимодействия в головном мозге при переработке сенсорных сигналов у детей 5-6 лет с левой и правосторонней функциональной асимметрией была разработана система воздействия внешних раздражителей, позволяющая последовательно активировать доминантное, затем субдоминантное полушарие мозга при формировании произвольных движений.

Основой системы целенаправленного воздействия сенсорных стимулов при обучении двигательным действиям явились закономерности созревания нейронных образований к возрасту 5-6 лет. Поэтому для реализации биологически обусловленных закономерностей психической деятельности детей с левой- и правосторонней функциональной асимметрией мозга решение двигательных задач осуществлялось в игровой форме, где активизировалось их образное мышление. Однако стимулами для этого служили раздражители, имеющие представительство в левом или правом полушарии мозга.

Так, локализация воздействия сенсорных стимулов для детей с доминантным левым полушарием мозга на начальном этапе формирования произвольных движений основывалась на преобладающей роли вербального изложения учебной информации, на активизации способности к анализу в психофизиологической деятельности, а также на краткосрочности протекания эмоций.

В связи с этим начальный этап обучения направлен на ознакомление с техникой выполнения целостного двигательного действия с выделением в нём наиболее важных деталей. Здесь изложение учебной информации со стороны педагога строилось на сравнении и обоснованном выборе технически правильного выполнения движений детьми, на их рассуждениях. Для акцентирования внимания детей на деталях техники упражнения, а также для создания очага оптимального возбуждения в головном мозге (Электрофизиологическое изучение..., 1963, Батуев A.C. , 1967, Адрианов О.С., 1976) на начальном этапе формирования произвольных движений у левополушарных детей применяли кратковременно действующие на эмоциональную сферу ребёнка сигналы (хлопок, удар в бубен, голосовая синкопа и т.п.).

Для правополушарных детей система целенаправленного воздействия сенсорных стимулов на начальном этапе обучения двигательным действиям основывалась на целостном овладении отдельными движениями за счёт применения большого разнообразия подводящих упражнений с последующим соединением их на заключительном этапе в целостное двигательное действие. Таким образом, здесь проявлялась их ведущая способность к синтезу в мышлении. Активизация образного мышления, воображения осуществлялась благодаря раздражению свето-, проприо-, терморецепторов, рецепторов органа слуха, воспринимающих невербальные сигналы. Использование речевых раздражителей на нанальном этапе формирования произвольных движений было ограничено. При этом особое значение уделялось музыкальному сопровождению занятий, проводимых с этими детьми,

разнообразию речевых характеристик изложения учебною материала с целью обеспечить их более продолжительный эмоциональный тонус.

В процессе применения методики обучения двигательным действиям с учетом типа функциональной асимметрии мозга детей 5-6 лет проводились педагогические наблюдения за реагированием детей на организацию воздействия внешних стимулов, пудьсометрия, * отражающая воздействие нагрузки на организм детей в процессе занятий по физической культуре.

^ Процесс формирования произвольных движений осуществлялся при тесной

взаимосвязи со специалистами по изобразительному искусству, музыкальными работниками и воспитателями, а также родителями детей, участвующих в педагогическом эксперименте.

После окончания учебного циюта, в мае, тестирование уровня развития физических качеств и психофизиологических процессов повторилось. При этом также было проведено исследование качества усвоения техники прыжков в высоту с прямого разбега, лазанья одноименным и разноименным способом по гимнастической стенке, а также метания мяча на дальность, которое оценивалось по пятибальной системе.

Сумма показателей развития отдельных физических качеств и степени усвоения техники двигательных действий служила для выявления общей физической подготовленности. По сумме результатов тестирований психофизиологических процессов определяли уровень психофизиологическою развития детей.

Полученные результаты были подвергнуты математической обработке на компьютере ГВМ РС методами вариационной и разностной статистики. По каждому показателю была найдена средняя величина (М), ошибка средней (±т), среднее квадратическое отклонение (о). Достоверность результатов оценивали по параметрическим и непараметрическим критериям Стьюдента и Вилкоксона-Манн-Уитни при степени вероятности р < 0,05 (Руководство..., 1975, Г.Ф. Лакин, 1980).

Между показателями физической подготовленности и психофизиологического развития методом рангов определяли корреляционную связь, где были найдены коэффициент корреляции (г) и ошибка коэффициента корреляции (ш) (Руководство..., 1975).

Результаты исследовании и их обсуждение.

Согласно теории системной динамической локализации психических функций человека их структурной основой является объединение, констелляция различных отделов

мозга в функциональные системы, где каждый отдел мозга вносит свой специфический вклад в работу всей системы и соответственно в целостное осуществление психических функций (А.РЛурия,1963), особенности которых обусловлены морфофункциональной организацией деятельности больших полушарий. При этом в литературе были выявлены противоречивые данные о показателях развития психофизиологических процессов у детей с левой- и правосторонней лаггерализацией функций мозга в возрасте 5-6 лет (Б.Ф.Сергеев, 1984, В.С.Ротенберг, 1989, ЕД. Хомская, И.В.Ефимова, 1994).

В связи с этим на первом этапе нашего исследования мы рассмотрели особенности протекания психофизиологических процессов у представителей определённого типа межполушарной организации.

Так, дети с левосторонней функциональной асимметрией больших полушарий, по нашим данным, характеризуются преобладанием по сравнению с их правополушарными сверстниками уровня развития способности к анализу при выполнении логических операций, лучшей пространственной ориентировки (рис. 1). Сравнение величины показателей развития образного мышления, слухоречевой, зрительной и двигательной памяти, а также внимания среди подгрупп детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга не выявило достоверных различий. Наши исследования также выявили, что у детей 5-6 лет с ведущим левым полушарием мозга способности воспринимать зрительный образ целостно или же по частям различаются незначительно.

Дети с доминантным правым полушарием мозга характеризовались более высокими показателями развития образного мышления и способности к синтезу в мыслительной деятельности по сравнению с операциями анализа. Также важно отметить, что результаты тестирования слухоречевой памяти и целостного восприятия зрительного образа преобладали, соответственно, над показателями зрительной памяти и способности воспринимать образ по частям. При этом по сравнению с левополушарными детьми показатели способностей к анализу при выполнении логических операций и в пространственной ориентировке оказались низкими.

Анализ особенностей визуального, финального и кинестетического восприятия детей в возрасте 5-6 лет не выявил взаимосвязи типа межполушарной организации мозга с определённой модальностью. При этом у испытуемых наблюдалась тенденция преобладания операций восприятия через зрительный канал.

Таким образом, выявленные особенности проявления психофизиологических

процессов в соответствии с типом Ш10 мозга у детей 5-6 лет показывают существенные различия в реализации высших психических функций уже в данном возрасте. Это позволяет говорить о создании предпосылок к формированию стиля мыслительной деятельности, начиная со старшей группы старшей группы детского сада.

1 1

2 +

-3

а) б)

- показатели левополушарных детей;

- показатели правополушарных детей.

1 - показатели развития образного мышления;

2 - показатели развитая способности к анализу в мышлении;

3 - показатели развития способности к синтезу в мышлении;

4 - показатели развития пространственной ориентировки;

5 - показатели развития зрительной памяти;

6 - показатели развития слухоречевой памяти;

7 - показатели развитая произвольного внимания.

1 -на данном рисунке и всех последующих - достоверные отличия между детьми с левой и правосторонней функциональной асимметрией мозга.

Рис. 1. Исходные показатели развития психофизиологических процессов детей экспериментальной (а) и контрольной (б) групп.

Важно отметить, что полученные результаты в проявлении психофизиологической деятельности у представителей определённого типа функциональной асимметрии мозга подтвердили дынные литералурных источников относительно взрослых (Рогенберг B.C., Бондаренко С.М., 1989, Доброхотова Т.А., Братина Н.Н., 1994 и др.). Это служит достаточным основанием для учйта психофизиологических особенностей детей при формировании произвольных движений в возрасте 5-6 лет.

Физиологические закономерности созревания мозговых структур к старшему дошкольному возрасту свидетельствуют о незрелости пирамидной системы, в частности стриатума. который отвечает за формирование автоматизмов (Бериташвили И.С., 1984). В

связи с этим важно отметить, что формирование целенаправленных движений на данном этапе онтогенеза соответствует уровню двигательного умения.

Исследование уровня развития физических качеств, которые являются основой для формирования произвольных движений, у детей 5-6 лет с левой-и правосторонней функциональной асимметрией мозга не выявило между ними достоверных отличий в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1). При этом развитие всех рассматриваемых двигательных качеств находится у детей контрольной и экспериментальной групп примерно на одном уровне. Это свидетельствует о том, что в возрасте 5-6 лет взаимосвязи между типом межполушарной организации функций мозга и характеристиками физических качеств не проявилось.

Таблица 1.

Исходные показатели развития физических качеств детей (в баллах).

Группа I Группа II

Физические Левопо Правого Левопо Правополу

качества лу лу лу шарные

тарные шарные шарные

Быстрота 2,11 ± 2,50 + 240 ± 2,03 ±0,45

0,46 0,66 0,56

Координац. 2,22± 2,30 ± 2,44 ± 1,72 ±0,45

способн-ти 0,42 0,55 0,48

Скоростная 2,33 ± 2,30 ± 2,08 ± 1,84 ±0,58

сила 0,46 0,55 0,67

Общая 2,06 ± 2,00 ± 2,36± 2,22 ± 0,39

выносливость 0,34 0,55 0,30

Динамическая 2,22 ± 2,40 ± 2,33 ± 1,92 ±0,64

сила 0,51 0,57 0,55

Статическая

силовая • 1,78 ± 1,73 ± 2,00 ± 1,64 ±0,43

выносливость 0,35 0,33 0,67

Активная 2,56 ± 2,60 ± 2,25 ± 2,80 ±0,65

гибкость 0,44 0,83 0,67

В связи с этим результаты нашего исследования не подтверждают данных, описанных в литературных источниках относительно взрослого контингента о превосходстве в уровне развития выносливости у представителей правосторонней асимметрии функций мозга и быстроты у левополушарных испытуемых (Ефимова И.В., 1992, 1996, Хомская ЕД, Ефимова И.В., 1997).

Исследование уровня физической подготовленности детей в двух группах с учётом их типа профиля латеральной организации (ПЛО) мозга выявило аналогичное сходство (рис. 2). Уровень физического здоровья и социальной адаптированное™ обследуемых, по результатам наших исследований, соответствовал показателям нормы.

3 2,5 2

1,5 • 1

0,5 0

—±— ^чччччччч^ччччччччччч' ччччччччччччччччччччччч'

ччччччччччччччччччччччч-лч-ччччуччччччччччччччч'

ччччччччччччччччччччччч'

л\чч\\ч-чч'ч\ «,\\учч\\>\\

\nmm\ws4\4\4aw ччч\ччч\*,\\у»\чччччччч\' ччч\чччччччччччччччччч> чулччччччччччччччччччч' ччччччччччччччччччччччч

чччччччччччччччччччч\чч' ччччччччччччччччччччЧч* ччччччччлчччччччччччччч' \чччччч\\\\чч\ччччччччч ччччччччччччччччччччччч Ччччччччччччччччччччччч

группа

I-1 - показатели левополушарных детей;

1ччччччч1 " показатели правопалушарных детей.

Рис. 2. Исходные показатели физической подготовленности детей.

Таким образом, результаты исследований уровня развития психофизиологических процессов, двигательных качеств, физического здоровья и социальной адаптированное™ детей с доминантным левым или правым полушарием мозга свидетельствуют об одинаковом уровне готовности обследуемых детей к усвоению техники двигательных действий и развитию психофизиологических процессов как в группе I, так и в группе II.

В результате применения системы целенаправленного воздействия сенсорных раздражителей, которая основывалась на физиологических закономерностях распространения возбуждения в головном мозге детей с определённым типом ПЛО, охватывая юрковсъподкорковые представительства, мы выявили наилучшие возможности реализации психофизиологической деятельности представителей экспериментальной группы по сравнению с обследуемыми контрольной группы (рис. 3).

а) Дети с доминантным левым полушарием мозга.

5 — 4 -

3 I 0

8 ■

# * # * Гг!

# *

4 5 6 7

психофизиологические процессы

б) Дети с доминантным правым полушарием мозга.

1 2 3 4 5 6 7

психиофизиологиеские процессы

1 I - показатели детей экспериментальной группы в сентябре;

Ш-показатели детей экспериментальной группы в мае; - показатели детей контрольной группы в сентябре; ///I - показатели детей контрольной группы в мае.

* - на данном рисунке и всех последующих - достоверные отличия между показателями детей определённого типа ПЛО мозга группы I и группы II.

1 - образное мышление; 2 - анализ в логическом мышлении; 3 - синтез в мышлении; 4 - пространственная ориентировка; 5 - зрительная память; 6 - слухоречевая память; 7 - произвольное внимание.

Рис. 3. Динамика показателей развития психофизиологических процессов детей за учебный цикл с сентября по май.

Анализ динамики развития отдельных психофизиологических процессов детей с левосторонней асимметрией функций мозга показал значительный прирост показателей в

отличии от детей контрольной группы в развитии операции синтеза в мыслительной деятельности и образного мышления, а также зрительной памяти. При этом тенденция к преобладанию показателей развития способности к анализу в мышлении у левополушарных сохранилась. Это свидетельствует о том, что последовательное воздействие раздражителей на оба полушария мозга оказывает воздействие на созревание нейронных структур у детей в возрасте 5-6 лет в соответствии с межполушарной организацией мозга взрослых.

Важно отметить, что показатели развития произвольного внимания у детей с левой-и правосторонней асимметрией функций мозга в группе I после завершения учебного цикла, которые были достоверно выше результатов представителей группы II, могут говорить о положительном воздействии экспериментальной технологии на созревание коры больших полушарий мозга (Хомская Е.Д. 1971, Прибрам К., 1975).

Дети с правосторонней функциональной асимметрией мозга в экспериментальной группе характеризовались более высокими показателями образного мышления по сравнению с результатами детей других подгрупп. Динамика развития способностей к анализу и синтезу за учебный цикл также была достоверной. Значительный прирост показателей произвольного внимания у представителей данной подгруппы может свидетельствовать о больших возможностях развития рассматриваемой функции в 5-6 лет под воздействием последовательной активации доминантного и субдоминангного полушарий мозга.

Опираясь на выше изложенное, можно предположить положительное влиянии экспериментальной системы на лобные доли мозга, принимающих непосредственное участие в программировании и контроле произвольных движений. Подтверждением тому являются результаты исследования качества усвоения техники двигательных действий, которые были достоверно выше у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной (рис. 4).

При этом уровень физической подготовленности у детей экспериментальной и контрольной групп после учебного цикла отличался незначительно (табл.2). В соответствии с высокими показателями усвоения техники двигательных действий и динамики развития психофизиологических процессов у обследуемых в экспериментальной группе по сравнению с результатами детей контрольной группы это свидетельствует о преобладающей роли в процессе формирования произвольных движений в возрасте 5-6 лет

коршвых систем управления двигательными действиями.

а) Дети с доминантным левым полушарием мозга. 1

б) Дет с доминантным правым полушарием мозга.

1 - качество усвоения техники прыжка в высоту;

2 - качество усвоения техники лазанья одноимённым способом;

3 - качество усвоения техники лазанья разноимённым способом;

4 - качество усвоения техники метания мяча.

- показатели детей экспериментальной группы;

- показатели детей контрольной группы.

Рис. 4. Показатели усвоения техники двигательных действий.

Таблица 2.

Динамика показателей физической подготовленности за учебный цикл (М ± т). # - на дайнам рисунке и всех поаедующих - достоверные отличия между уровнем развития рассматриваемых функций внутри подгруппы.

Группа! Группа II

чЛоминангное Хтлушарие Время4^ проведен/4^ исслеяов-я Левое Правое Левое Правое

Сентябрь 2,18 + 0,20 2,26 ± 0,25 2,28 ±0,15 2,01 ±0,32

Май 4,10 ± 0,24 # 3,93 ± 0,27 # 3,63 ± 0,26 # 3,48 ± 0,20 #

Взаимосвязь показателей психофизиологического развития и общей физической подготовленности в старшем дошкольном возрасте, динамика которых имела достоверное отличие за учебный цикл у детей экспериментальной группы по сравнению с результатами представителей контрольной группы (табл. 3, рис. 5), свидетельствует о том, что последовательная локализация возбуждения в доминантном, затем субдоминантном полушарии мозга в процессе формирования произвольных движений.в отличие от обшей направленности на активацию левой гемисферы на всех этапах усвоения раскрывает биологические возможности ребёнка 5-6 лет в соответствии с его типом ПЛО.

Таблица 3.

Динамика психофизиологического развития детей за учебный цикл с сентября по май

(М±ш).

Группа! Группа II

Доминанта. \полушарие ВремК проведенч исследов-я \ Левое Правое Левое Правое

Сентябрь 2,39 ±0,15 2,22 + 0,53 2,50 + 0,24 2,24 ±0,55

Май 3,93 ±0,19 #* 3,82 ±0,30 #* 3,28 ± 0,23 # 3,15+0.32

5 4 3 2

1 О

Левополушарны

Правополушарны

- показатели детей группы 1; - показатели детей группы II;

Рис.5. Показатели общей физической подготовленности детей.

Таким образом, экспериментальная система воздействия сенсорных стимулов при формировании произвольных движений у ребёнка 5 - 6 лет способствует более эффективному воздействию на развитие его психомоторики и, как можно предположить на созревание мозговых структур.

В процессе онтогенеза происходит изменение как роли различных мозговых структур в организации психических процессов, так и механизмов межполушарнош и внутриполушарного взаимодействия. По ряду показателей такая функциональная неравнозначность различных структур мозга проявляется у детей даже более отчетливо, чем у взрослых (Симерницкая Э.Г., 1985). При этом морфофункциональное становление лобных структур, внутриполушарных и межполушарных, субкортикально-кортикальных связей преодолевает самый длинный путь церебрального онтогенеза, сопровождающийся интра- и интерсистемными перестройками (Балуев A.C., 1981, Адрианов О.С. и др., 1987, Симонов П.В., 1987 и др.).

Данные Э.Г. Симерницкой, (1985), A.B. Семенович (1992), М.М.Безруких, А.В.Хрянина (2000) и других убедительно указывают на признаки атипичного формирования межполушарных функциональных взаимоотношений у левшей по сравнению с правшами, что не может не сказаться на онтогенезе леворуких. Такие особенности могут быть объяснены атипичным формированием и большими (по сравнению с правшами) размерами мозолистого тела у левшей (Хомская Е.Д., 1991) и проявляются в снижении уровня межполушарных связей симметричных центров правой и левой гемисфер мозга. Причём, взаимодействия внутри левого полушария становятся менее дифференцированными и избирательными, формируется целый комплекс иных существенных особенностей биоэлектрической активности мозга леворуких в онтогенезе (Семенович A.B., 1991, 1992, Безруких М.М., Хрянин A.B., 2000), что необходимо учитывать в процессе обучения двигательным действиям.

В связи с этим последовательная активация полушарий мозга в условиях воздействия сенсорных раздражителей при формировании произвольных движений, как можно судить по представленным выше показателям усвоения техники двигательных действий детей (рис 4), способствует более быстрому и точному формированию образа о движениях ещё на начальном этапе обучения (Прибрам К., 1975, Гордеева Н.Д., 1995). При этом можно предположить, что по принципу доминанты (А.А.Ухгомский, 1950) и сличение сформировавшегося образа о двигательном действии при повторном выполнении упражнения будет происходить быстрее.

Активация на начальном этапе доминантной гемисферы мозга особенно необходима и основана на большей чувствительности этого полушария к самым незначительным изменениям в активности клеток мозга, обусловленной уровнем мозгового кровотока (С.Спрингер, Г. Дейч, 1983, К.А.Бакулин, 1998).

На втором этапе формирования произвольных движений активировались и ведущая, и не ведущая гемисферы посредством определенной организации поступления сенсорных стимулов.

Активизация психической деятельности субдоминантного полушария на заключительном этапе позволит дополнить знания детей о двигательном действии. Кроме того, переоринтированность педагогических воздействий на психофизиологические функции, представленные в не ведущем полушарии мозга, как можно судить из результатов исследования, позволило избежать явления габитуации.

•Таким образом, полученные данные о состоянии психофизиологических процессов и двигательных функций детей с доминантным левым или правым полушарием мозга в возрасте 5-6 лет свидетельствуют о достоверности выделенных нами психофизиологических особенностей латерализации функций мозга при формировании произвольных движений с учётом типа межпалушарной организации функций мозга детей, которые заключаются в преимущественно последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушария в результате целенаправленной организации воздействия сенсорных стимулов.

Выводы.

1) Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с доминантным левьн полушарием мозга в возрасте 5-6 лет характеризуются более высокими показателями развита аналитической деятельности в мышлении, пространственной ориентировки, произвальног внимания. У детей с правосторонней функциональной асимметрией мозга преобладаю показатели развитая образного мышления и синтетической деятельности в мышленга целостного восприятия зрительного образа. При этом испытуемые данной подгруппы имею низкий уровень развития пространственной ориентировки и произвольного внимания.

2) Результаты исследования уровня развития физических качеств свидетельствуют о отсутствии предрасположенности к проявлению двигательных способностей у детей в 5-6 лет зависимости от типа функциональной асимметрии мозга.

3) Воздействие внешних стимулов, направленное на последовательную активацию

доминантного, затем субдоминантного полушария в соответствии с этапами формирования I произвольных движений у детей 5-6 лет, способствует развитию психофизиологических

функций обоих полушарий мозга при сохранении асимметричной организации их I деятельности.

4) Активация доминантного полушария мозга только на начальном этапе формирования ' произвольных движений посредством направленного воздействия сенсорных стимулов I свидетельствует о значимости этого этапа для асимметричной организации ( психофизиологической деятельности, что позволяет существенно увеличить темп и качество усвоения техники двигательных действий.

5) Достоверно более выраженная динамика развития психофизиологических процессов и | высокий уровень усвоения техники двигательных действий у детей, занимающихся с учётом I типа функциональной асимметрии мозга, по сравнению с их сверстниками контрольной 1 группы, гае на всех этапах формирования произвольных движений активировалось, главным образом, левое полушарие мозга, свидетельствует о преобладающей роли в процессе ' формирования произвольных движений в возрасте 5-6 лет корковых систем управления ! двигательными действиями.

Практические рекомендации. !

1) .Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с левой- и ! правосторонней функциональной асимметрией мозга определяют характер обработки ' сенсорных сигналов уже в 5-6 лет. В связи с этим в процессе обучения двигательным ' действиям детей старшего дошкольного возраста важно учитывать особенности понимания ' учебной информации в соответствии с их латеральным фенотипом. 4

2) Выделенные в работе закономерности интегративной деятельности головного мозга на | корково-подкорковом уровне мотут являться основанием для учёта влияния педагогических Г воздействий на эмоциональную сферу ребёнка, обеспечивая очаг оптимального возбуждения ' для активизации высших психических функций. !

3) В результате исследования возможностей развития психомоторики детей 5-6 лет с определённым типом ПЛО мозга считаем целесообразным рекомендовать при

формировании произвольных движений последовательную активизацию доминантного, [ затем субдоминантою полушария мозга за счёт определённой организации воздействия

сенсорных стимулов. ,

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1) Пугачева М.А. На пути решения главной задачи физической культуры / М.А. Пугачёва // Актуальные вопросы подготовки специалистов физической культуры и спорта. Материалы межрегион, научно-пракгич. конф. 15-16 октября 1999г. - Новосибирск, 1999. -С. 108-109.

2) Пугачева М.А. Роль психофизиологических особенностей детей 5-6 лет в оптимизации физического воспитания / М.А. Пугачёва //Аспирантский сборник НГПУ -

2000. - Новосибирск, 2000 - Ч. III. - С. 122 -125.

3) Пугачева М.А. Особенности психофизиологии и социальных взаимодействий у дошкольников / М.А. Пугачёва, Е.Д. Устюгов // Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой. Материалы III междунар. научно-пракг. коиф. 14 -15 апр. 2000. - Томск: Изд-во ТГПУ. - С. 275 - 279.

4) Пугачева М.А. Проблемы оптимизации занятий по физической культуре с дошкольниками / М.А. Пугачёва // Интеграгивная физиология. Юбилейная сессия, посвящённая 80-летию со дня рождения док. биол. наук, проф., заслуж. работника высш. шк. РФ Л.К. Великановой: Сб. науч. работ..-Новосибирск: Изд-во НГПУ. -С. 168- 177.

5) Пугачева М.А. Дошкольник в системе своего развития / М.А. Пугачёва // Методические и прикладные аспекты подготовки специалистов физической культуры. Материалы н^ч.- пракг. конференции, посвященной.70-летию НКФК. - Новосибирск.

2001.- 4.1.-С.87-90.

6) Психофизиологические основы обучения детей 5-6 лет двигательным действиям: учебно-мегод. пособие / сост. М.А. Пугачева - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 50 с.

7) Кончиц Н.С. Организация педагогических воздействий в процессе формирования произвольных движений у детей 5-6 лет с учётом их типа функциональной асимметрии мозга / Н.С. Кончиц, Р.И. Айзман. М.А Пугачева // Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения. Материалы первой всероссийской н^чно-практической конференции 17-19 января. -Нальчик, 2003.-С. 187-189.

Подписано к печати 5.04.2003. Формат бумаги 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Альма», Новосибирск, Красный проспект, 220. Тел. 27 - 67-05

8 28 5

£оо5-А

Содержание диссертации, кандидата биологических наук, Пугачева, Марина Александровна

Введение. Психофизиологические основы межполушарной организации мозга детей 5-6 лет (обзор литературы):

1.1 Морфофункциональная организация деятельности головного мозга в зависимости от латерализации функций.

1.2 Психофизиологические основы формирования произвольных движений в дошкольном возрасте.

2. Материалы и методы исследования.

3. Исследование психофизиологических особенностей латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений:

3.1. Особенности психофизиологических процессов у детей 5-6 лет с определённым типом латерализации функций мозга.

3.2. Исследование уровня развития физических качеств у детей с левой- и правосторонней функциональной асимметрией мозга в 5-6 лет.

3.3. Исследование психофизиологических возможностей проявления межполушарной организации мозга детей 5- 6 лет в процессе формирования произвольных движений при различной организации сенсорных стимулов.

3.4. Особенности развития двигательной деятельности детей в условиях различного воздействия сенсорных стимулов.

4. Обсуждение результатов исследования.

5. Выводы.

Введение Диссертация по биологии, на тему "Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений"

Актуальность проблемы. Традиционный для отечественной физиологии подход к изучению закономерностей функционирования развивающегося организма базируется на принципе адаптационного характера развития, согласно которому все функции формируются и претерпевают изменения в ходе развития при тесном взаимодействии организма с внешней средой (Анохин П.К., 1971, Аршавский И.А., 1982 и др.). Характер же взаимодействия организма и внешней среды на разных этапах онтогенеза определяется морфофункциональной зрелостью физиологических систем и адекватностью воздействующих факторов среды функциональным возможностям организма (Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., 1977).

В связи с этим процесс обучения, осуществляющий развивающую функцию, должен исходить из физиологических закономерностей организации и управления поведением, деятельностью человека на отдельных этапах онтогенеза, где ведущая роль принадлежит центральной нервной системе. И поскольку все высшие психические функции (мышление, речь, память, воображение, эмоции), их развитие и созревание у детей органически связаны с созреванием головного мозга (Лурия А.Р., 1970, Прибрам К., 1975, Хомская Е.Д., Ефимова И.В., 1997, Макаренко Н.В., Лизогуб B.C. и др., 2001), то для изучения физиологических основ психической деятельности нужно опираться на функциональную организацию больших полушарий мозга.

Основываясь на психофизиологических закономерностях созревания мозговых образований в онтогенезе, можно заключить, что в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие психики ребёнка, его умственных, художественных, двигательных и других способностей (Симерницкая Э.Г., 1985, Ветлугина Н.А., 1987, Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2001). Это обусловлено тем, что значительная часть функций мозга ещё созревает, определяя одну из фундаментальных потребностей дошкольника в непрерывном обновлении любых психофизиологических образований яркими впечатлениями, фактами (Запорожец А.В., 1968, Поддъяков Н.Н., 1977, 2000, Чуприкова Н.И., 1997 и др.).

Таким образом, дошкольный возраст является сенситивным в образовании многообразных временных связей в структурах головного мозга и, соответственно, имеет большое значение для всестороннего развития индивида, формирования человеческой личности, развития его способностей (Запорожец А.В.; Венгер JIA. и др. 1967, Леушина A.M., 1972, Ушачёв В.П., 1995, Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. и др., 1998), что позволяет говорить о закладывании фундамента здоровья в этом возрасте.

Но организация внешних стимулов при подаче познавательной информации педагогами с доминантным левым полушарием мозга направлена, главным образом, на активацию левого полушария мозга учеников, игнорируя, по крайней мере, половину возможностей ребенка. Если же способы преподавания учителя не совпадают с психофизиологическими возможностями правополушарных учащихся, то при изложении учебной информации в левополушарном стиле, который не совпадает с типом восприятия этой информации ребёнка с правосторонней асимметрией функций мозга, возникает внутренний конфликт (Симерницкая Э.Г., 1985, Леутин В.П., Николаева Е.И., 1988, Менчинская H.A., 1989, Nechaw V.B., 1994, Нечаев В.Б., Ключарев В.А. и др., 2000), что, соответственно, может негативно отразиться на процессе обучения этих детей.

Поэтому, учитывая, что в возрасте 5-6 лет функциональная доминантность полушарий приобрела уже достаточно стойкий характер (Симерницкая Э.Г., 1978), а, по данным педагогов художественных школ, уже одного года пребывания в детском саду оказывается достаточно для стандартизации мышления, так как уже здесь преобладает стиль обучения, свойственный левому полушарию (Семенович А.В., 1991), то именно с 5-6 лет становится важным в процессе формирования целенаправленных действий учитывать тип межполушарной асимметрии мозга ребёнка.

Значительное число гипотез, выдвигаемых с целью решить проблему реализации знаний нейрофизиологии и нейропсихологии в педагогическом процессе, свидетельствует о недостаточной изученности или противоречивости результатов исследования функциональной организации мозга при реализации психической деятельности, конкретных принципов, на которых основывается разделение функциональных ролей между полушариями при формировании произвольных движений у детей старшего дошкольного возраста (Сологуб Е.Б., 1981, Дубровинская Н.В., 1985, Москвичюте Л.И., Голод В.И., 1989, Семенович А.В., Цыганок А.А., 1992, Кроткова О.А., Максакова О.А., 2002 и

ДР-)

1) Исследовать особенности проявления психофизиологических процессов у детей 5-6 лет с левой- и правосторонней асимметрией функций мозга.

3) Рассмотреть психофизиологические основы формирования произвольных движений у детей 5-6 лет с учётом их типа латерализации мозга.

Гипотеза: Опираясь на особенности переработки информации из внешнего мира у детей 5-6 лет с определённым типом профиля латеральной организации мозга, мы предполагаем, что преимущественно последовательная активация доминантного, затем субдоминантного полушария мозга будет являться психофизиологической основой для формирования произвольных движений. Такая локализация воздействия внешних стимулов на структуры головного мозга, по нашему мнению, будет способствовать развитию функций обоих полушарий мозга при сохранении их асимметричной организации, что отразится на развитии психофизиологических процессов и усвоении техники двигательных действий.

Научная новизна. В работе впервые рассмотрен процесс формирования произвольных движений в дошкольном возрасте с учётом физиологических закономерностей созревания структур головного мозга. Показано, что дети уже в возрасте 5-6 лет характеризуются особенностями протекания психофизиологических процессов в зависимости от типа функциональной асимметрии мозга.

Впервые установлено, что при соответствующей организации воздействия сенсорных стимулов в процессе формирования произвольных движений у детей 5-6 лет активация преимущественно доминантного, затем субдоминантного полушарий мозга способствует развитию функций обеих гемисфер при сохранении их асимметричной организации. Показано, что в процессе формирования целенаправленных движений с учётом межполушарной асимметрии улучшаются многие психофизиологические функции. Так, у детей с доминантным левым полушарием мозга был выявлен значительный прирост показателей развития способности к анализу и синтезу в мышлении, пространственной ориентировки, слухоречевой памяти и образного мышления. У детей с правосторонней латерализацией функций мозга при преобладании показателей образного мышления существенно увеличился уровень развития аналитико-синтетических способностей в мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, а также произвольного внимания.

Научно-практическая значимость. Результаты исследования, характеризующие особенности протекания психофизиологических процессов у детей с левой- и правосторонней латерализацией функций мозга в возрасте 5-6 лет, позволяют дополнить систему научных знаний по возрастной психофизиологии. Выявленное значение последовательной активации доминантного, затем субдоминантного полушария мозга позволяет углубить физиологические представления о формировании произвольных движений.

Данные проведённого исследования служат основанием для целенаправленной организации воздействия внешних раздражителей, влияющих на характер переработки информации в головном мозге, при обучении технике выполнения двигательных действий детей 5-6 лет с определенным типом функциональной асимметрии.

Знание о возможностях развития психомоторики детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга на занятиях, проводимых по подгруппам, может являться опорой для организации обучения двигательным действиям на совместно проводимых занятиях.

Внедрение и апробация работы. Основные материалы диссертации доложены на II областном слёте мастеров педагогического труда дошкольного образования, посвященного 60-летию НИПК и ППРО (Новосибирск, 1999); на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (Томск, 2000); на ежегодных конференциях НГПУ ФФК (1999 - 2002).

Материалы исследования включены в учебный процесс и используются при чтении лекций и проведении практических занятий по педагогической психологии, педагогике, физиологии для студентов Новосибирского училища Олимпийского резерва, Новосибирского государственного педагогического университета факультета физической культуры; учитываются при разработке авторских программ физического воспитания дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

2) Преимущественно последовательная активация доминантного, затем субдоминантного полушария мозга детей 5-6 лет в результате целенаправленного воздействия сенсорных стимулов способствует наиболее быстрому формированию у них произвольных движений.

3) Высокий уровень пластичности нейронных структур головного мозга в возрасте 5-6 лет обеспечивает их быструю адаптацию к внешним раздражителям в результате занятий по определённой системе воздействия сенсорных сигналов, что проявляется в уровне развития психофизиологических процессов и качестве усвоения техники двигательных действий у детей с левой и правосторонней латерализацией функций мозга.

4) Более высокий уровень развития психофизиологических процессов, характеризующих деятельность ведущего полушария мозга, и более высокие показатели усвоения техники двигательных действий детьми, обучающимися с учётом их типа межполушарной организации, определяют оптимальные условия формирования произвольных движений для наибольшей реализации возможностей мозговой деятельности обоих полушарий при сохранении их асимметричной организации.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, обсуждения результатов исследования, выводов, практических рекомендаций, указателя литературы и приложений. Работа содержит 23 таблиц и 20 рисунков. Указатель литературы включает 296 источника, из которых 243 отечественных и 53 зарубежных.

Заключение Диссертация по теме "Физиология", Пугачева, Марина Александровна

2) Результаты исследования уровня развития физических качеств свидетельствуют об отсутствии предрасположенности к проявлению двигательных способностей у детей в 5-6 лет в зависимости от типа функциональной асимметрии мозга.

3) Воздействие внешних стимулов, направленное на последовательную активацию доминантного, затем субдоминантного полушария в соответствии с этапами формирования произвольных движений у детей 5—6 лет, способствует развитию психофизиологических функций обоих полушарий мозга при сохранении асимметричной организации их деятельности.

4) Активация доминантного полушария мозга только на начальном этапе формирования произвольных движений посредством направленного воздействия сенсорных стимулов свидетельствует о значимости этого этапа для асимметричной организации психофизиологической деятельности, что позволяет существенно увеличить темп и качество усвоения техники двигательных действий.

5) Достоверно более выраженная динамика развития психофизиологических процессов и высокий уровень усвоения техники двигательных действий у детей, занимающихся с учётом типа функциональной асимметрии мозга, по сравнению с их сверстниками контрольной группы, где на всех этапах формирования произвольных движений активировалось, главным образом, левое полушарие мозга, свидетельствует о преобладающей роли в процессе формирования произвольных движений в возрасте 5-6 лет корковых систем управления двигательными действиями.

VI. Практические рекомендации.

1) Особенности проявления психофизиологических процессов у детей с левой-и правосторонней функциональной асимметрией мозга определяют характер обработки сенсорных сигналов уже в 5-6 лет. В связи с этим в процессе обучения двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста важно учитывать особенности понимания учебной информации в соответствии с их латеральным фенотипом.

2) Выделенные в работе закономерности интегративной деятельности головного мозга на корково-подкорковом уровне могут являться основанием для учёта влияния педагогических воздействий на эмоциональную сферу ребёнка, обеспечивая очаг оптимального возбуждения для активизации высших психических функций.

3) В результате исследования возможностей развития психомоторики детей 5-6 лет с определённым типом ПЛО мозга считаем целесообразным рекомендовать при формировании произвольных движений последовательную активизацию доминантного, затем субдоминантного полушария мозга за счёт определённой организации воздействия сенсорных стимулов.

Библиография Диссертация по биологии, кандидата биологических наук, Пугачева, Марина Александровна, Томск

1. Адрианов О.С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. - 286 с.

2. Адрианов О.С., Молодкина JI.H. и др. Ассоциативные системы мозга и экстраполяционное поведение. М.: Медицина, 1987. - 217 с.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. Подготовка ребенка к школе. М., 1991. - 137 с.

4. Актуальные проблемы возрастной психологии. /А.В. Запорожец, С.Н. Карпова; под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. - 118 с.

5. Альманах психологических тестов./Сост. И общ. Ред. Римские P.P. и С.А. М: Изд. "КСП"„ 1995.-398 с.

6. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование онтогенетического развития человека. // Прибрам К. Проблемы общей, социальной, инженерной психологии. Л., 1968. Вып. 2. -С.3-15.

7. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. -547 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Мекдицина, 1971. - 61 с.

9. Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей//Физическая культура в школе. 1993. - № 1. - С. 28 - 30.

10. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

11. Антропова М.В., Хрипкова А.Г., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена., Учебн. пос. для студ-ов. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 320 с.

12. Аракелян О.Г. Физическое развитие и подготовленность детей от 4 до 7 при повышенной двигательной активности//Матер. Всесоюзн. науч. конф. По актуальным проблемам дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М., 1970.

13. Арестов Ю.М., Физическая культура и здоровье, ч. 1 М., 1995. - 216 с.

14. Аронова З.А. Моторная функция симметричных половин языка у собаки и некоторые вопросы парной работы больших полушарий мозга: Автореф. дис. канд. биол. наук. Л., 1970. - 22 с.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

16. Бабминдра В.П., Брагина Т.А. Структурные основы межнейронной интеграции. Л.: Наука, 1982.- 164 с.

17. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: Медицина, 1998. - 607 с.

18. Бакулин К.А.Клинико-физиологическое исследование асимметрии головного мозга человека при адаптации в Антарктиде: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Новосибирск, 1997.-23 с.

19. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.

20. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10, С. 21-25.

21. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, Ленин, отд-е, - 1981. -255 с.

22. Батуев А.С. Исследование центральных аппаратов интеграции анализаторов в ряду млекопитающих. В кн.: Эволюционная нейрофизиология и нейрохимия. - Л., 1967. -С.68 - 75.

23. Батуев А.С., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука, Ленин, отд-е, -1978.- 139 с.

24. Батуев А.С., К.А.Куликов, В.Г.Каменская и др. Частотная характеристика слухового входа в моторную кору кошек. ДАНСССР, 1975,223:507-509.

25. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома., Екатеринбург: АРД Лтд, -1998.- 317с.

26. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребёнок левша. М.: «Новая школа», 1994. -108 с.

27. Безруких М.М., Хрянин А.В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 67 лет// Физиология человека. Т.26, № 1. 2000. С. 14 - 20.

28. Бериташвили И.С. Вопросы физиологии мышц, нейрофизиологии, нейропсихологии. -Тбилиси, 1984. 149 с.

29. Бериташвили И.С. Избр. тр. Нейрофизиология и нейропсихология. М., 1975. - 472 с.

30. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.

31. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развития мозга. М., 1977. - 175с.

32. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, Ленин, отд-е, — 1980.- 208 с.

33. Бианки В Л. О динамике межполушарной асимметрии. //Биологические науки, 1970. №5. -С.37-41.

34. Бишаева А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учётом возрастных возможностей двигательных функций. (Исследование детей 5-10 лет) -Автореф. канд. пед.наук. М., 1976. - 20 с.

35. Блум Ф. и др. Мозг, разум и поведение. М.: Изд-во Мир, 1988. - 248 с.

36. Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. М., 1982. - 92 с.

37. Богомаз С.А. О возможности дифференциации обучения школьников с учётом их типологических особенностей ориентации психической активности .//Вестник Томского гос. пед. ун-та, Сер Педагогика. 1998. - вып. 4. - С.52 - 59.; С.67 - 69.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, - 1968. -464 с.

39. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек. //Дошкольное воспитание. 1997. - № 12. - С.72 — 75.

40. Буреш Я., Бурешова О. Межполушарная интеграция и механизмы памяти., в кн.: Механизмы формирования и торможения условных рефлексов. - М., 1973. - С.213 — 226.

41. Бушов Ю.В., Рябова Г.А., Иванов А,С., Ходанович М.Ю., Вячистая Ю.В. Влияние обратной связи о результатах деятельности на характеристики ССПМ и точность репродукции коротких интервалов времени.// http://2hurnal.ape.relam.ru/articles/2003/Q54r.html 1997.

42. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

43. Вартапетова Г.М., Петрова Е.Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. -Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 1997. - 41 с.

44. Вассерман Л.И., Дорофеева С.И., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Санкт-Пет., 1997. - 241 с.

45. Вахитова Г.Х. Значение игры в развитии творческих способностей дошкольников. //Вестник ТГУ. Сер Педагогика. 1998. - вып. 4. - С.67 - 69.

46. Вейн А.М. Родштат И.В. и др. Неврозы и вегетативные нарушения. // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. — 1977. т. 27, "2. — С.385 - 387.

47. Величковская Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1989. - 246 с.

48. Венгер Л.А. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ дошк. обр./Отв. ред. Венгер, 1986., -150 с.

49. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. — Л.: Наука, Ленинградскоеотд-е, 1981.- 155 с.

50. Воспитание и обучение детей шестого года жизни./Ветлугина Н.А.; под ред. J1.A. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

51. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1956. 360 с.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология. //Под ред. Давыдова В.В. — М.: Педагогика,1991.-480 с

53. Выготский Л.С.Учение об эмоциях. // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1984.

54. Гасимов Ф.М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. - 18 с.

55. Гермогенова М.Д.; Карамзина У.А. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе. Якутск: Якуткнигоиздат, - 1995. - 42 с.

56. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогиа, - 1972. - 160 с.

57. Горбунова О.Ф. Создание ситуации успеха в деятельности детского дошкольного возраста/Вестник Хакасского ГУ им. Н.Ф. Катанова, вып. 11 сер 2 Психология и педагогика, Абакан, 1997. С. 10-105

58. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.:Тривола, 1995. - 321 с.

59. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.:Изд-во Моск. ун-та, - 1982. - 208 с.

60. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Педагогика, - 1995. - 96 с.

61. Давыдов В.В., Ломшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. — М., 1982.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

63. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. Санкт-Петербург, 1993. 36 с.

64. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.:Книга, - 1994. - 231 с.

65. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, - 1988. - 239 с.

66. Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С., Ураков С.В. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг-психика". 2000. - 56 с.

67. Дошкольная педагогика: Сб. ст. /Отв. ред. А.МЛеушина Л., 1972., - 184 с.

68. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, - 1985. -144 с.

69. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 230 с.

70. Ендропов О.В. Формы и уровни двигательной активности в первичной профилактике заболеваний, реабилитации и физическом состоянии здоровья. Автореф дис. Д-ра мед.н., Новосибирск, 1998.

71. Ениколопова Е.В. Латеральные особеннготи регуляции временных характеристик интенсивной деятельности//Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М. - 1991.

72. Ениколопова Е.В. Динамическая организация интенсивной деятлеьности /Нейропсихологическое исследование: Автореф. канд. дис. М., 1992. - 21 с.

73. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: 2 разных мира. Новосибирск: Линка - Пресс, 1998. - 181 с.

74. Ефимова И.В. Особенности латеральной организации мозга у лиц, занимающихся различными видами спорта. //Тезисы II Межунив. конф. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительой и спортивной работы, ч. 2. Казань.1992. 72 с.

75. Ефимова И.В., Куприянов В.А. Функциональная асимметрия и её значение в спортивной практике (на примере самбо). //Теория и практика физической культуры. -1995.-" 2. С.237 - 239.

76. Ефимова И.В. Профили межполушарной асимметрии и спортивная деятельность //Физиология человека. 1996. - " 1. - С.51 - 57.

77. Жукова И.М. Роль анализа и обобщения в познавательной деятельности. В кн. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. - М., Издательство Академических наук СССР, 1960. - С.49 - 73.

78. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: изд. Академия пед. наук, РСФСР, 1960.-430 с.

79. Запорожец А.В. Формирование восприятия у дошкольника: Сб. ст./Под ред. Венгера J1.A. М.: Просвещение, 1968. - 278 с.

80. Запорожец А.В.; Венгер Л.А.; Зинченко В.П.; Рузкая А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, - 1967. - 323 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

82. Зинченко В.П. Восприятие и действие: Автореф. дис. док. пед наук. М., 1966. - 46 с.

83. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., Изд. Акад. пед.н. РСФСР, 1961. — 562 с.

84. Зинченко В.П., Величковский Б.М. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.-272 с.

85. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, - 1980. - 138 с.

86. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. М., «Наука», 1988. - 177с.

87. Индивидуальный мозг: Структурные основы индивидуальных особенностей поведения/ Под ред. О.С.Адрианова. М.: Медицина, 1993. - 127с.

88. Инженерно-психологические требования к системам управления./ Отв. ред. В.П.Зинченко М., 1967. - 263 с.

89. Каган В.М. От схемы к знаниям. Иркутск: Вост. Сиб. кн. изд-во, - 1981. - 103 с.

90. Карманова Л.В., Шебеко В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада: метод пос. Минск.: Полымя 1987. - 263 с.

91. Ковязина М.С., Ермолаев Д.В. Межполушарная асимметрия и параметры эмоций.//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1999. №2. - с. 46 — 51.

92. Кончиц Н.С., Рябцев С.М., Васильева Т.Н. Уровень неорганизованной двигательной активности человека как показатель здоровья. //Валеология., 1999. № 3.

93. Колосова Т.С., Звягина Н.В., Морозова Л.В., Прилучная Н.В. Психофизиологические аспекты наглядно-образного мышления первоклассников. Архангельск, Изд-во Поморскго гос.ун-та им. М.В.Ломоносова. — 2000. - 164 с.

94. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, - 1989. -109 с.

95. Костандов Э.А. Функциональная асиммтерия полушарий и эмоции. //Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1982.-40 с.

96. Костандов Э.А., Арзуманов Ю.Л. Вызванные корковые потенциалы и эмоционально неосознаваемые слова. // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова, -1974.-Т. 14, № 3. С.465 — 472.

97. Костандов Э.А., Захарова Н.Н., Погребинский С.А. Время реакции и межполушарное взаимодействие. //Журнал высшей нервной деятельности, 1978. т. 28, вып. 11, С.ЗЗ — 40.

98. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека Ростов н/Д: Изд-во Рост. Унта, - 1992. - 173 с.

99. Коц Я.М. Организация произвольного движения. Нейрофизиологические механизмы. -М.: Наука, 1975.-248 с.100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125

100. Кравчук А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста., ч. 1. -Новосибирск, 1998. -102 с.

101. Кривощёков С.Г. Леутин В.П. и др. Психофизиологические аспекты незавершённых адаптаций. Новосибирск. — 1998. — 100 с.

102. Кроль В.М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель. //Вопросы психологии. 1998. - № 6; С.44 - 58.

103. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, - 1982. -160 с.

104. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.8-11. Лакин Г.Ф.Биометрия. — М.: Высшая школа, 1980. - 329 с.

105. Лебедева Н.Т. Динамика двигательной активности и возможность её регулирования у младших школьников. // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1971. — С. 11 -19.

106. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1985.- 167 с.

107. Левик Ю.С. Сенсорные комплексы и сенсомоторная организация. /Физиология человека./ 1979, Т.5, № 3. - С.399-414.

108. Лексин Е.Н., Курошина Е.Е. Этапы развития функций головного мозга в норме и патологии.- Саранск: Изд-во Мордовского пед.института им. М.Е.Евсевьева,- 1996.- 124 с.

109. Липина И.А. Двигательная активность как фактор развития личности дошкольника. //Вестник Хакасского гос.универ. им. Н.Ф.Катанова. вып. II, сер.2 Психология. Педагогика. - Абакан - 1997. С. 105 - 107.

110. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 479 с.

111. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальныхпоражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1969. - 504 с.

112. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. - 496 с.

113. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, - 1974. - 311 с.

114. Лучкова Т.И. Специфические изменения пространственной синхронизации корковыхбиопотенциалов при выработке условного рефлекса. //Журнал высшей нервной деятельности. 1973 г., 23, № 3. - С.622 - 628.

115. Макаренко Н.В., Лизогуб B.C. и др. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы.// Физиология человека. Т.27. № 6, 2001. с. 52 -57.

116. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: Общая и возрастная психофизиология. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. 240 с.

117. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

118. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. М.: Детство-Пресс, - 1998. - 258 с.

119. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров, 1997. -216 с.

120. Межполушарная организация психических процессов у левшей./ Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Изд-вл Моск. ун-та, - 1991. - 206 с.

121. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. -М. Воронеж, 1998. - 448 с.

122. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. -217 с.

123. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков: Метод.реком. / Сост.: О.И.Черемисина, И.М.Барсукова, В.В.Ерзумашева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 39 с.

124. Микадзе Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушения поведения. Вестник Московского университета, серия 14 Психология. 1991. - № 4. -С.12-18.

125. Морозова Е.И. Формирование коммуникативной функции речи у детей страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика вторичной школьной дезадаптация. // Соц. И клин. Психиатр. -1992. № 2. - С.93-96.

126. Мосидзе В.М., Кеванишвили З.Ш. О роли мозолистого тела в передаче слуховой информации из коры одного полушария в другое. // Журнал высшей нервной деятельности. 1970. - 20, № 3. - С.619 - 625.

127. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни. //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. - С.14 -21.

128. Наумов Т.С. Электрофизиологический анализ механизмов формирования условного рефлекса. Л. - 1968. - 121 с.

129. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч.тр. М., 1980. 150 с.

130. Невская А.А., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов./ АН СССР, Институт физиологии им. И.П. Павлова. Л.: Наука, Лен. отд., 1972. -150 с.

131. Нейробиология обучения и памяти. /Под. ред. А.С.Батуева, Г.А.Вартаняна, У.Г.Гасанова и др. М.: Наука. -1990. - 192 с.

132. Нейропсихология сегодня: Сб. ст./ Под ред Е.Д.Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1995.-227 с.

133. Нечаев В.Б., Ключарев В.А. и др. Вызванные потенциалы коры больших полушарий при сравнении зрительных стимулов.// Физиология человека. Т. 26., № 2. 2000. - С. 17-23

134. Обучение в первом классе. Пособие для учителя Под ред. Климановой. М.: Просвещение, - 1990. - 171 с.

135. Орехов Е.В,; Котляров А.Д. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста. Уральская гос. Академия физкультуры. - 1996. - 96 с.

136. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, - 1996. -289 с.

137. Основы дошкольной педагогики/ Запорожец А.В., Маркова Г.А., Венгер И.А. И др. М.: Педагогика - 1980. - 271 с.

138. Особенности познавательной деятельности учащихся: Сб нуач. тр. Л.:Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, - 1979. - 126 с.

139. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение. - 1983. - 224 с.

140. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: Изд-во Акад. Наук СССР в Лгр. 1949. - 358 с.

141. Павлыпша Р. А. Роль доминанты в замыкании условного рефлекса//Доминанта и условный рефлекс М.: Наука, 1987. С. 48 - 87.

142. Педагогика здоровья. М.: Педагогика - Пресс - 1992. — 288 с.

143. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. — М.: Посвещение, 1988. -143 с.

144. Печенков В.В. Соотношение общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологических индивидуальных различий: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1987. - 25 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1977. - 272 с.

146. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет. Автореферат канд. пед. наук ВНИИ физ. культуры. М., 1990. - 23 с

147. Пирогов А.А. Нейробиологические основы ВНД. Л., Наука, Ленингр. отд. 1991.-169 с.

148. Пирогов А.А., Вартанян Г.А. Механизмы памяти ЦНС. Л., Наука, Ленингр. отд. 1988. -181 с.

149. Пластичность нервной системы: Сб. науч. тр. Вып. 18./Под общ. ред.О.С.Адрианова. -М.: АМН СССР, Инс-т мозхга. 1989. - 187 с.

150. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

151. Поддъяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребёнка// Педагогика. -2000.- № 1-С. 12-20.

152. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Динамика функций программирования и контроля и её связь с трудностями обучения младших школьников. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, №2. 1997. - С.42-52.

153. Полтавцева Н. О программе знаний физической культуры для дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1997. - №5. - С. 14-20.

154. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

155. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Отв.ред. М.А.Васильева. — М.: Просвещение, 1985. 174 с.

156. Психологическая память.: Матер. конф./Под ред. Зинченко П.И. Л., 1965. - 223 с.

157. Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека: Тез. докл. Всеросс. Науч.й конф. М.: ММСИ. - 1992. - 111 с.

158. Рабочая книга практического психолога./ Под. ред. Е.Д.Хомской, А.Р.Лурии. М., -1982. - 329 с.

159. Развивающийся мозг. Тезисы всесоюзного симпозиума. Тбилиси, 1984. - 159 с.

160. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника» под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой М.: «Педагогика», 1985. — 200 с.

161. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления. //Вестник Московского университета. Сер.

162. Психология. 1998. - №2. - С.14-18.

163. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, — 1996.-528 с.

164. Российская пед. энциклопедия. М., Изд-во «Большая Российская энциклопедия». -1993. -Т.1

165. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, - 1989. -236 с.

166. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. Том 2. М.: Педагогика, - 1989. - 486 с.

167. Руководство к практическим занятиям по социальной гигиене и организации здравоохранения // Под ред. Ю.П.Лисицына — М.: Медицина, 1975. 336 с.

168. Сальникова Г.П. Физическое развитие школьников. Автореферат на соиск. степ. Д-ра мед.н. М., 1966. - 26 с.

169. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба. - 1989. - 204 с.

170. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, -1991. — 95 с.

171. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1998. - 102 с.

172. Семенович А.В., Цыганок А.А. Сопровождение психического развития левшей младшего дошкольного и школьного возраста. М.:Изд-во Моск. ун-та, - 1992. - 86 с.

173. Сергеев Б.Ф. Ум хорошо. М.: «Молодая гвардия», - 1984. - 192 с.

174. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения Изд. АН СССР -1952. - Т.1. - С.7-128.

175. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль.: «Академия развития». 1997. — 192 с.

176. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1978. - 95 с.

177. Симерницкая Э.Г. Межполушарная организация психических процессов и ее формирование в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра псих, наук М, 1985. - 28 с.

178. Симерницкая Э.Г., Скворцов И. А. и др. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. — М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 189 с.

179. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-190 с.

180. Симонов П.В. Мотивированный мозг М.:Наука, 1987.

181. Симонов п.В. Эмоциональный мозг. — М.: Наука, 1981.

182. Сиротюк А.Л. Обучение детей с разным типом мышления. — отрывки из книги, которая готовится к печати в издательстве «Сфера».- 2001.

183. Слобунов С.М. Исследование соотношений когнитивного и исполнительского компонентов двигательного действия., Автореф., Л., 1978. 18 с.

184. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1976. - 211 с.

185. Слоним А.Д. Энергетика поведения и физиологической адаптации. // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л.: Наука, Ленингр-ое отд-е, 1971. — С.5 - 11.

186. Слоним А.Д.Двигательная активность человека и гипокинезия: Сб. ст. / Под ред. проф. А.Д. Слонима и проф. К.М.Смирнова. Новосибирск, -1972. - 213 с.

187. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений человека. М.: Медицина, 1981. - 184 с.

188. Солодков А.С., Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка -1996. -№ 2

189. Солодков А.С., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста //Матер, итог, научн. конф. ин-та за 1997 г. СПб.: ВИФК, С.142-143.

190. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика физической культуры в школе: Учебн.-метод. пос. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1997.

191. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-кольмер (ГДР) и др. — М.: Медицина, 1980. 235 с.

192. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. М.: Мир, - 1983. -256 с.

193. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000,- 672 с.

194. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Институт физиологии им. Павлова.//Под ред. О.С.Адрианова. Ленинград, 1990. - С. 109.

195. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М., 1988. - 125 с.

196. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина О.А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. // Обзор. Инф-я «Медицина и здравоозранение». Сер.: Гигиена. М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988 - 73 с.

197. Тынтс М.Э. Изучение параметров внимания, памяти и психомоторики с учетом физической подготовки и пола испытуемых: Автоореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1975.-49 с.

198. Ухтомский А.А. Собр. Сочинений. Л., Изд-во ЛГУ, 1950. - Т. 1. - 328 с.

199. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1995. - 218 с.

200. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга //Физиология человека. -1991. Т. 17. - № 5.

201. Фарбер Д.А., Семёнова Л.К. и др. Структурно-функциональная организация развивающего мозга. Л. 1990.

202. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Кистяковской М.Ю. М., 1978.

203. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 1978. - 248 с.

204. Фокин В.Ф., Федан В.А. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга кошки при формировании условного рефлекса. //Журнал высшей нервной деятельности», 1978. № 1. - С.77-84.

205. Фомин Н.А. Физиология человека. М. «Просвещение», 1982. - 318 с.

206. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. //Вестник МГУ. 1996. - № 2. - С.22 - 30.

207. Хомская Е.Д. Лобные доли и процессы активации. Автореферат дис. М., 1971. - 26 с.

208. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологические исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1992. — 180 с.

209. Хомская Е.Д., Будыка Е.В. , Ефимова И.В. Межполушарная организация мозга и субъективная оценка здоровья. // Вестник Московского университета, сер. 14, Психология. 1995. - № 2. - С.20-29

210. Хомская Е.Д., Гасимов Ф.М. Пространственные функции у лиц с разным профилем межполушарной асимметрии мозга. //Вестник МГУ. Сер 14. Психологияя. 1991. - № 4. - С.47-52.

211. Хомская Е.Д., И.В. Ефимова, В.А.Куприянов, С.С. Титаевский и др. Значение профиля меполушарной асимметрии для спортивной деятельности. //Теория и практика физической культуры. 1989. - " 1. - С.8 - 10.

212. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий: Левый, правый мозг и психика. М: Рос. пед. аген-во., 1997. -281 с.

213. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.:Изд-во Моск. ун-та, - 1972. - 382 с.

214. Цветкова Л.С. Мозг и психические функции человека. /Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С.93-94.

215. Центральные механизмы двигательных функций. Сб. науч. тр. Вып. 8. М., - 1979. - 148 с.

216. Черниговская Т.В., Николаенко Н.Н. Анализ опознавания сложных образов в свете функциональной специализации полушарий мозга. /Тезисы докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С.94-95.

217. Чеснокова А.Г. Проблема осознания и психологическая концепция ЛС.Выготского.//Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология, 2000. № 1. -С.36-48.

218. Чуприков А.П., Линёв А.Н., Марценковский И.А. Латеральная терапия. — Киев: Здоровье, 1994. 176 с.

219. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., «Столетие», 1997. - 480 с.

220. Шафиева Э.И. Восприятие эмоционально-экспрессивных лиц у больных с локальными поражениями головного мозга.// Автореф.дис.канд.псих. Наук. М., 1990. - 26 с.лч J

221. Шафиева Э.И., Хомская Е.Д. Изучение эмоциональной сферы методом оценки времени опознания эмоционально-экспрессивных лиц в клинике локальных поражений мозга. // Новые методы нейропсихологическихисследований. М., 1989. - С.214-221.

222. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А., Физическое воспитание дошкольников. М., 1998.- 184 с.

223. Шебеко В.Н., Карманова Л.В. Физическая культура в старших группах детского сада. -Минск: Полымя, 1987. - 263 с.

224. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М., 1999.

225. Эделмен Дж., Маунткасл В. Разумный мозг. Перевод с англ. Канд. Биол. Наук Н.Ю. Алексеенко, под ред. д. биол. наук Е.Н.Соколова, М.: Мир. — 1981. —135 с.

226. Электрофизиологическое изучение тонического влияния коры больших полушарий на деятельность подкорковых образований в кн.: «Гагрские беседы». - М., 1963, - С.223-236.

227. Эльконинова Л.Н. О предметности детской игры.// Вестник Московского университета. Сер 14. Психология. 2000 г., № 2. - С.50-66.

228. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое изд. - М.: Владос, 1999. - 359 с.

229. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

230. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том I. М.: Изд. Физкультура и спорт. 1961. - С.249,252.

231. Annett М. The binomial distribution of rifht, mixed and left handness. //Qnart. J. Exp. Psychol. 1967. -vol. 19, p. 327-393.

232. Annett V. A classification of Rand preferense bu association analysis//Brit.J. of. Psychol. 1970.-vol. 61

233. Bakker D.J., Van der vlugt H., Claushuis M. The reliability of dichotie ear asymmetry in normal children//Neuropsychologia. 1978. V.16, N6.

234. Beaubaton D., Chapius N. Champ Visuel monoculaire ou binoculaire et pression du pointage chez le single Split - brain. Neuropsuchologia, 1975,13, N 3, p. 369 - 372.

235. Benton A.L. Differential behavioral effects in frontal lobe disease. Neuropsuchologia, 1968, vol. 6, N 1, p.513 — 519.

236. Calin D., Johnstone J., Herron J. Effects of task difficulty of EEG meisure cerebral engagement. Neuropsychologia, 1978. Vol. 16, N4, p. 461-472.

237. Chabot R., Orgill A., Crawford G. Behavioral and EEG predictors of treatment response to stimulants in children weth attention disorders.// I.Child Neurol. 1999. Iun. 14 (6). P. 343 -518.

238. Characterizing human psychological adaptations/Ed. By Bock, G.R. Cardew. Chichester ef al: Wiley, 1997. - VIII, 295 p.

239. Clauss G. </l> /ed. Woerterbuch der Psychologie. VEB Biblliographisches Institute, Leipzig, 1989. 727 s.

240. Claxton G. Coqnitive psychology//Coqnitive psychology: New direchions/Ed. By G. Claxton. London, 1980.

241. Darat M. Naturation cerebrall et ontogenese// Bord. Med. 1986. N6

242. Dom R.M. Cortical locali zation pattern in the albino rat as demonstrated by electric stimulation. - Anat. Res. 1964. V.148., p.277-285.

243. Dow B.M., Dunbner R. Visual receptive fields and responses to movement in association area of cat cerebral cortex. J. Neurophysiol., 1969, v. 32, p. 773-784.

244. Ettlinger E.G. In Functions of the Corpus Callosum, London, Giba Foundatin Study Group, № 20, J. a. A.Churchill, 1965, p. 148.

245. Friedman D., Vaughan H., Erlen meyer - Kumling L. Stimulus and respome related components of the late positive complex in visual discrimination tasks// Electroencephglin. Neurophysiol. 1978. Vol. 45 p. 319-330.

246. Galin D., Diamond R. Lateralisation of the conversion symptoms: more frequent on the left. // Amer J. Psychiatr. 1977. - v. 134. - p. 578 - 580.

247. Golderberg G. Podreka J. Steiner M., The cerebral localisation of visual imagery: Eviderce from emission computerized tomography of cerebralblood flow//Jmageiy: Current developments/Ed. By P. Hampson, D. Marx, J.T.E. Richardson. L. N.Y. 1990.

248. Haaland K., Herrington D., Yeo R. The effects of task complexity on motor performance in left and right CVA patients//Neuropsychologia, 1987. № 5.

249. Harris A.J. Lateral dominance directional confusion and reading disalility. J. Psychol., 1957, v. 77.

250. Harrison D. Concurrent verbal interference jf. Right and left proximal una distal upperextre -mity tapping//Acta Psychologia, 1991. - vol. 76

251. Hebb D.O. The organization of behauior. A neurorhysiological theory. N.Y.: Wiley, 1957. 335 p.

252. Hinde R.A. Animal beraviour. N.Y.: Mcyraw Hill, 1970. 279 p.

253. Jung R., Kornhuber H.H., Da Fonseca S.S. Multi sensory Convergence on cortical neurons. -In Progress in brain research.J. Amsterdam, 1963: 207-234.

254. Kappelman M. ADND in adolescents/ZAdolesc. Med. 1992. Feb. 3 (1). P. 97 110.

255. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli // Can. J. Psychol 1961. V. 15. NI.P. 166-171

256. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listering. Cortex, 1967. Vol. 3. N3, P. 163-178.

257. Kinsbourne M. A mode of adaptive behavior related to cerebral participaion in emotional control // Experimental brain research. Ser.18. Berlin. Heidelberg, 1989.

258. Lehmann D. Spatial analysis of evored and spontaneous EEY potential fields// Regent Adv. EEY a. EMG Data Processing/ Ed. N. Yamaguchi K. Fuyisawa. Amsterdam, 1981. P.l 17-132.

259. Liederman J., Kinsbourne M. Rightward motor bias in newborns depends upon parental right-handedness. Neuropsychologia, 1980, v. 18.

260. Lishman W.A., Injunctions of the Corpus Callosum, London, Giba Foundatin Study Group, № 20, J. a. A.Churchill, 1965, p. 148.

261. Ludwig W. Rechts Links Problem in Tierreich und bei Menschen. — Berlin, 1932. -211 S.

262. Marsolek C.T., Sguire L.R., Kosslyn S.M., Lulenski M.E. Formspecifik explicit and implicit memory in the right cerebral hemisphere//Neuropsychology.l994. V.8. N4. P. 588-597.

263. Melvill Jones G., Milsum J.H. Freguency response of central vesti bular unit activity risulting from rotational stimulation of the semecircuar canals. - J. Physiol., 1971, 219: 191-201.

264. McCulloch W.S. Cortico-cortical connections. In : The precentral motor cortex. Ed. By P.P. Bucy. Urbana, The University of Ulinois Press, 1944, p.211-242.

265. Nechaw V.B. The ERP-correlates of matching process in visual modalitg// Physiological and biochemical basis of brain activitg. Abstracts. The Intern. Symp. St. Petersburg, 1994. P.20.

266. Ornstein R., Herron J. Johnstone J., Swencionis C. Differential right hemisphere in volvement in two reading tasks//Psychophysiol. 1979. Vol. 16. P.398-401.

267. Percent. And Mot. Skills, 1977, 44, № 3, parf 1; Pendse S. Hemispheric asummetru in making absolute judements of monaural by presented pure tones, p. 923 928

268. Rinsbourne M. A mode of adaptive behavior related to cerebralparticipaion in emotional control // Experimental brain research. Ser.18 Berlin; Heidelberg, 1989.

269. Ritter W., Simson R., Vaughan H. Euent-related potential correlates of two stages of information processing in physical and semantic discrimination tasks//Psychophysiol. 1983. Vol. 20. P. 168-179.

270. Sackein M.A. Yur K.S. Lateral assymetry in intensity of emotional expression. -Neuropsychologia, 1978, vjl. 16, p.473-481.

271. Sakano H. Latent left hadedness, its relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fiecher Verlay, 1982.

272. Sperry R.W. Lateral specialization in surgically separated hemispheris//Theneuroscienc/Ed. By F.O. Schmitt, F.G. Worden. Vol. 3. Camboige, MA, 1974.

273. Springer S. Tachistoscopic and dichotic listening investigations in normal human subjects. -In: Lateralization in the nervous system/Ed. S. Hamad etal. N.Y. etc. : Acad. Press, 1977, p.137-148.

274. Springer J.A., Garvey M.S. et. Al. Dichotic listening failure in dysphoric neuropsychiatric patients who endorse multiple seizure like symptoms// The Journal of Nervous and Mental Disease. 1991, V. 179. N8. p.459-467.

275. Stein I. The physiology of reaching: the use of feedforback programs// EEG and Clin. Neurophysiol. 1998. V. 30. № i2. P. 44.

276. The Frontal Granular Cortex and Behavior. J.M. Warren, K.Akert (eds.), N.Y.: McGraw Hill, 1964,420 р.

277. White M. Hemispheris asymmetries in perception: A review. Psychol. Bull., 1969, vol. 72, № 38, p. 387 405.

278. Witelson S.F. Early hemisphere specialization and interhemisphere plasticity : An empirical and theore tical review. In: Language development and neurological theoiy/ Ed. S. Segalowitz, F. Gruber. N.Y.: Acad. Press, 1977, p.213-287.

279. Witelson S.F., Pallie W. Left hemispherenspeccalization for language in the newborn : neuroanatomical evidence of asymmetry//Brain. 1973. Vol.96, p.541-646.

280. Wolanski N. Rowoj biologiczny czlowieka. Warszawa, 1984. — Pt.J. — 332 p.

281. Wolker S.F. Lateralization of fiincfcons in the vertebrate brain: A review. Brit. J. Psychol., 1980, vol.71, N3, p.329-367.

282. Woolsey T.A., vander Loos H. The structural organization of layer IV in the somatosensory region (SI) of mouse cerebral cortex // Ibid. 1970. Vol.17 p.205-242

283. Zangivill O.L. Cerebral dominance. In: Money J. Reading disability. Baltimore: Horkins, 1962, p.103-113.

Информация о работе

Пугачева, Марина Александровна
кандидата биологических наук
Томск, 2003
ВАК 03.00.13

Диссертация

Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений - тема диссертации по биологии, скачайте бесплатно

Автореферат

Психофизиологические особенности латерализации функций мозга детей 5-6 лет в процессе формирования произвольных движений - тема автореферата по биологии, скачайте бесплатно автореферат диссертации

Похожие работы